導語：如何才能寫好一篇初中地理課外活動計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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陜西省咸陽市2015年初中學生學業(yè)水平測試（“中考”）首次納入地理學科，這就標志著教育主管部門對于教育思想、教育向素質教育的轉變。

學科素養(yǎng)是檢驗學生對所學知識理解掌握程度的一個指標，現(xiàn)階段地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅停留在課堂教學模式上，課堂教學缺乏學生的內(nèi)在體驗和感悟。

開展課外活動不僅是對地理課堂教學的延續(xù)，而且它本身就是一種理論與實踐相結合的教學形式，是更廣闊、更生動、更富吸引力的大課堂。本文以地理課外實踐活動為主陣地，從重要性、方法和步驟、結果的評價三個方面開辟地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)的新途徑、新方法。

一、開展地理課外實踐活動的重要性

1.有利于激發(fā)學生學習興趣

在課外開放的環(huán)境中，學習是每個學生所希望的，結合教學大綱目標要求、本地地理環(huán)境特點，適時組織學生開展地理課外實踐活動，有助于學生掌握所學知識點，有利于學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.是課堂教學的有益補充，有利于學生地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂教學是開展課外活動的基礎，課外活動則是課堂教學的補充和提高。課堂教學和課外活動是不可相互代替的兩個方面，它們相互滲透、相互影響、相互促進，前者強調(diào)統(tǒng)一，后者強調(diào)個性。課堂教學是為學生參加課外活動打基礎的，課外活動對課堂教學起著鞏固、補充等輔助作用，也起著擴展、深化、強化的作用。

3.是學生生理和心理發(fā)展的需要

中學生正處在長身體、長知識的旺盛時期，具有好動、興趣廣泛、喜歡模仿和探索的心理特點，組織他們參加一些活動，可以提高他們的認識能力，使他們的興趣愛好得以培養(yǎng)和發(fā)展，能漸漸形成技能和特長。

二、開展地理課外實踐活動的方法和步驟

1.制訂好地理課外實踐活動計劃

地理課外實踐活動開展前，教師要制訂好此次活動的計劃，計劃的內(nèi)容不僅要包括活動開展的時間、地點、目標要求等常規(guī)內(nèi)容，還應準備好急救藥品，制定好突發(fā)事件處置預案。

2.確定好活動參與學生，履行好告知義務

地理課外活動組織，一般由學生家長允許、學生自愿報名、學校同意而確定，根據(jù)教學大綱要求每月安排1到2課時的活動量。組織教師確定好參與學生，及時告知學生家長此次活動的時間、區(qū)域、安全性等。只有“家長支持、領導放心”，地理課外實踐活動的開展才能得以延續(xù)，才會有生命力。

3.保證實踐活動過程的完整性

學生實踐活動要以人地關系為主線，以家庭、校園和社區(qū)為中心加以延伸，不僅對地理課堂所學知識能起到加深理解和鞏固作用，還可以將所學地理知識加以運用，讓學生了解社會生活的某個方面，并且能夠比較深入、比較直接地體驗現(xiàn)實社會的合理性，思考社會改革的必要性和方向性。所有這些，對學生主人翁態(tài)度和責任感的形成是極為有效的。

4.實踐成果檢閱與歸檔

要使地理課外活動有蓬勃生機，除了內(nèi)容具有吸引力、組織得當以外，做好成果檢閱和歸檔工作也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。參與學生小論文競賽評審，學生課外活動作品進行展覽，進行國土、國情知識演講等等。

三、做好實踐活動后的效果評價

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另外由于經(jīng)濟條件的限制，我們農(nóng)村中學初中地理教育普遍存在著"三少"的現(xiàn)象：掛圖模型少、現(xiàn)代教育手段少、地理知識信息少，導致地理課堂教學效益低下。怎樣提高農(nóng)村初中地理教學的有效性呢？

一、提高初中地理教師素質，認真?zhèn)湔n、切實做好上課前的充分準備，是提高地理教學有效性的前提。

作為一名地理教師，要充分利用課余時間多學專業(yè)知識和教育教學理論，以增強自身的教育研究能力，學習和接受新的教學方式，引起學生對地理課的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學的有效性。

在備課時，我根據(jù)學生實際，結合教材，多收集一些資料，如“地震”、火山、臺風等現(xiàn)象，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節(jié)課的重點、難點，了解學生的思想動態(tài)及地理知識和能力的狀況， 掌握學生的薄弱環(huán)節(jié)，避免對學生的要求過難或過易，適當增加學生對問題的理解深度，在課堂上就能有計劃性、針對性地進行教學，從而提高課堂教學的有效性。

二、 指導學生掌握地理的學習方法，是提高地理教學有效性的基礎。

初中階段要想學好地理，除了“預習-------專心聽課--------認真鞏固”這一般的學習方法之外，我認為還應該做到以下幾點：

1.學會使用課本

教科書既是掌握知識、技能的工具，又是培養(yǎng)自學能力的依據(jù)。目錄提示著全書的要領和前后的聯(lián)系，要經(jīng)常翻閱，以便對全書內(nèi)容心中有數(shù)。精讀課文，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領會圖表所說明的問題。

2.學會使用地圖

地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。 地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。

3.重視地理觀察

觀察就是邊思考邊細看。看一看當?shù)氐牡乩憝h(huán)境的面貌，以及人們在當?shù)厥窃鯓踊顒拥?。通過報刊、電視節(jié)目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。

4.要善于動腦 經(jīng)常向自己提出問題，地理問題的一般思路是： ①學什么？如黃河及其水文特征。 ②在哪里？如黃河流經(jīng)的省區(qū)和流域范圍。 ③為什么？如黃河的水文特征是怎樣形成的。 ④有何利弊？如怎樣評價黃河對我國北部地區(qū)提供的有利條件和不利條件。 ⑤怎樣協(xié)調(diào)好人地關系？如怎樣使人類與黃河的關系協(xié)調(diào)起來，應當怎樣合理利用改造它。

三、豐富課堂教學形式，激發(fā)學生的地理學習興趣是提高地理教學有效性的關鍵。

興趣是學生主動學習的動力。因此，我在教學中，想方設法激發(fā)學生學習地理的興趣，要改變單一的授課方式，豐富教學組織形式，教材內(nèi)容的選擇與組織應聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，尤其是學生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，鼓勵學生進行主動學習，這樣才會取得良好的教學效果，提高教學的有效性。

1.讓學生主持“聽我說”節(jié)目。我在地理教學中，讓學生根據(jù)所學地理知識，輪流主持3分鐘D6分鐘“聽我說”節(jié)目。如，讓學生收聽、收看廣播、電視的天氣預報節(jié)目，并作記錄，而后在課堂上介紹當天天氣情況。這一活動由于參與面廣，且為學生提供了上臺主持的機會，很容易使學生產(chǎn)生“成就感”，其學習地理的興趣自然會得到激發(fā)。

2.引入游戲活動。我地理教學中，引入游戲活動，引導學生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問題，能極大地激發(fā)學生的學習積極性。在教學中，通過拼版游戲，使學生很快掌握我國的行政區(qū)劃知識；由學生扮演導游帶領全班同學“周游”世界，可使他們對地理學區(qū)域性和綜合性的特點有更為深刻的認識。

3.實施開放式教學。地理教學只有回歸自然、走向社會，才會使學生產(chǎn)生持久的學習興趣。地理教師要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。地理知識只有在實際運用中才能更好地體現(xiàn)出其價值。如，教師可帶學生去野外學習地圖知識，指導他們進行實際運用；也可帶領學生去環(huán)境檢測站學習“環(huán)保知識”，使其了解本地污染及治理情況等。

4.適度運用多媒體。傳統(tǒng)的地理教學手段過于簡單，已不能適應教學發(fā)展的需要，我根據(jù)學生身心發(fā)展特點和教學需要適度運用多媒體教學手段，有利于激發(fā)學生學習地理的興趣。

5.創(chuàng)設一個輕松愉快的教學環(huán)境。教學環(huán)境如何，對學生的學習興趣影響極大。教師應為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的環(huán)境。為了做到這一點，教師應全身心地投入到課堂教學，態(tài)度要和藹，言語要簡潔，儀表要端莊，板書要合理醒目；應增強地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理知識提出自己的看法；保證教學的彈性，為學生自主學習提供條件。

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關鍵詞：初中地理；情感態(tài)度；價值觀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-278-01

在地理教學中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)地理目標是地理教師義不容辭的責任。在地理教學的過程中，地理教師作為組織者、引導者和管理者，對學生始終起著主導作用。因此，對于如何在教學中促進學生發(fā)展，老師在課堂中所起的作用是關鍵。

一、加強地理教師自身的修養(yǎng)是進行情感態(tài)度與價值觀教育的關鍵

1、地理老師要加強自身修養(yǎng)，具備積極的情感，正確的態(tài)度與價值觀

教師要徹底轉變那種片面?zhèn)魇趯W生地理知識和技能的傳統(tǒng)教育觀念，作為一名地理老師，時刻要記得我們不僅僅要教給學生地理知識，培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力，還要培養(yǎng)有理想、有紀律、有道德、有文化的一代社會主義新人的光榮責任。地理老師積極的情感，正確的態(tài)度與價值觀是進行情感態(tài)度與價值觀教育的核心。中學地理老師必須認真學習黨的先進思想，領會《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，研究中學地理課程標準，切實掌握愛國主義教育和我國國情教育的基本觀點，掌握辯證唯物主義的資源觀、人口觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展的觀點。要培養(yǎng)自己正確的、恒久的信念，因為只有老師具備了正確的信念，他的言行才會有一種自然與真誠，才會有一種投入和執(zhí)著，而不會做作，應付與敷衍，才會用美好的心靈去感召學生的心靈。因此，教師要培養(yǎng)學生的地理興趣，愛國情感、全球意識、環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展的觀念，首先自己要具備這些情感態(tài)度和價值觀，為學生樹立良好的榜樣，從而有效的培養(yǎng)學生積極向上的情感，教師自身的表率作用和對學生的情感熏陶，才能取得良好的教學效果。

2、地理教師要研究學生的情感認知規(guī)律，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀教育目標

情感態(tài)度價值觀是學生個人的、內(nèi)隱的心理特征，如果教師不懂得學生的情感認知規(guī)律，勢必培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀時處于劣勢。要真正落實地理新課標中情感態(tài)度和價值觀的目標，地理教師要深入學校教育心理學，以懂得情感態(tài)度價值觀教育過程。心理學研究表明，情感的心理過程是一個層層遞進、緊密銜接的情感心理內(nèi)化、升華和外顯的過程。從單純的接受和反應開始，產(chǎn)生情感的傾向；經(jīng)過內(nèi)心體驗而發(fā)生態(tài)度的變化；在經(jīng)過自覺的加工組織，最終升華至積極健康的價值觀層面，從而形成一個由外顯到內(nèi)化，再由內(nèi)化至外顯的完整的情感心理變化過程。地理老師在教學的過程中培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀時候要遵循情感認知的過程。地理教師必須有計劃、有目標、有意識、有步驟地在學生情感體驗和情感態(tài)度的基礎上，長期堅持寓教于樂，將教學視為認知、情感、意志統(tǒng)一的過程。

3、地理老師要認真分析教材，挖掘教材中蘊含的情感態(tài)度價值觀教育因素

中學地理教學中的情感態(tài)度價值觀教育，就是教師依據(jù)地理課程規(guī)定的培養(yǎng)目標和《地理課程標準》的情感態(tài)度價值觀教育目標，在地理教學過程中，挖掘地理教學內(nèi)容中的情感態(tài)度價值觀教育因素，結合知識傳授和能力培養(yǎng)，有目的、有計劃、分階段地進行情感態(tài)度價值觀教育，使學生的素質得以提高的活動。新課程把情感看成人的生命發(fā)展的一個組成部分，把態(tài)度和興趣作為和知識的獲得、能力的培養(yǎng)處于同等的地位的重要目標。地理教師要根據(jù)地理課標中所規(guī)定的情感態(tài)度價值觀教育要求，認真分析教材，深入挖掘教材中的情感態(tài)度價值觀教育因素，確定中學地理教學的情感態(tài)度價值觀教育因素內(nèi)容。

二、地理課堂是實施情感態(tài)度與價值觀教育的主要場所

地理情感態(tài)度價值觀教育要求緊密結合教學內(nèi)容來進行。課堂教學是中學地理教學的基本形式，通過課堂教學來進行地理情感態(tài)度價值觀教育，能夠保證有充足的時間和完整的內(nèi)容，也能夠保證教師主導作用的發(fā)揮和各種教學手段的運用，可以體現(xiàn)地理情感態(tài)度價值觀教育的科學性和有效性，又可以體現(xiàn)地理學科的特點。

培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀不是一朝一夕的事情，也不是孤立進行的。在地理教學的過程中，還要需要依靠長期地開展一系列地理實踐活動來達成這一核心目標。由于地理學科的綜合性、地域性和開放性，地理實踐活動很多，比如地理觀察、地理觀測、地歷實驗、地理野外調(diào)查等；舉辦各種專題講座、組織各種地理課外活動小組出版地理板報，選登環(huán)保題材的詩歌、文章、圖片等等，讓學生走出學校，融入社會，了解我國有關人口、資源利用和環(huán)境保護的政策，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中存在的問題，使他們意識到自己是社會中一份子，養(yǎng)成積極的態(tài)度和參與的意識，培養(yǎng)他們的社會責任感。與此同時，在實踐活動中要培養(yǎng)學生的合作精神，在與他人交流，展示自己成果的過程中培養(yǎng)他們的自尊、自信的情感和合作進取的積極態(tài)度。這種教育活動，無論從內(nèi)容到形式，都是生動活潑，效果也非常的好。

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關鍵詞：地理；教師發(fā)展；班級管理；班級建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0102-02 收稿日期：2016-10-21

作者簡介：白子睿（1996―），女，河北石家莊人，河北師范大學資源與環(huán)境科學學院本科在讀，研究方向：地理科學。

班級是開展教育教學工作的基本單位。如何對班級進行合適的管理，對學生、教師和學校的發(fā)展都至關重要。而班級的任課教師無疑在班級管理中發(fā)揮著重要作用。在任課教師中，人們往往更多地關注班主任在班級管理中的工作和成效，對于其他學科，尤其是地理這種小學科，分析其任課教師在班級管理中的作用較少。然而地理教師通過結合學科自身優(yōu)勢特點，探究其在班級管理中的內(nèi)容并付諸實踐，理論和實踐都證明，班級管理會收獲更多。

一、地理教師角色分析

1.邊緣化，認同感低

眾所周知，地理學科無論是在初中還是高中，都屬于小學科。因此在課表的課程設置和安排上相比其他學科較少，在期末考試、中考、高考中分值所占比例也不大。這無疑會導致學生形成對于地理學科的輕視心態(tài)。同時地理教師與學生接觸交流機會較少，難以與學生之間形成良好的師生關系，使得中學教學中，地理教師在班級中得不到學生的認可和重視，在教育教學中的存在感少之又少。

2.人數(shù)少，工作量大

地理學科在我國的發(fā)展相比其他學科較晚，認知度也較低，但其后發(fā)展十分迅速。但由于多種原因，我國地理教師的人才培養(yǎng)一直都偏少，很多學校都出現(xiàn)地理教師極其稀缺的情況。因此，地理學科的教師承擔著更多班級的教學任務量。以河北巨鹿中學為例，平均每名初高中地理老師每周任教14～19課時。巨大的工作課時量使中學地理教師身心俱疲，無暇顧及教學之外的其他工作。

二、地理教師在班級管理中的內(nèi)容

談到班級管理，人們更多的關注點集中在班主任和班干部的工作行為上。那作為一名地理教師，是否也要注重班級管理呢？事實表明，正如班級里非正式群體在班級規(guī)章制度的遵守、班級教育教學活動的開展、良好班風的建設中存在著不可忽視的積極意義，地理教師更是班級建設的助推力，為班級管理增磚添瓦。那么，地理教師要如何開展班級管理呢？

1.班級組織建設――地理小組的建設

小組活動在許多學科中都得到了良好的實踐運用。小組活動可以調(diào)動學生的積極性、主動性，極大地激發(fā)學生學習興趣。教師拋出問題，組內(nèi)互相幫助討論學習，組間相互競爭比拼爭優(yōu)，讓每個學生參與到地理學習之中。地理涉及的內(nèi)容范圍廣，時間彈性大。因此，針對不同地理基礎的學生，因材施教，創(chuàng)建富有個性的地理興趣小組，就地理課堂教學中的重難點，例如“地方時”“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”“土地荒漠化”等，組織興趣小組進行研究學習、開展活動，具有重要意義。

2.班級制度管理――地理教學課堂秩序

在自由、平等、民主的班級環(huán)境氛圍內(nèi)，建立與班級地理小組相呼應的教師引導下的自主參與型的地理課堂教學秩序。由于地理小學科的特點，學生易出現(xiàn)兩種極端課程秩序：隨意自由與沉默不語。在地理教師的引導下，由學生自主建立特色地理課堂制度，如崗位輪換、值日課代表、獎勵發(fā)言、自主學習、討論學習、探究學習等，增強學生與老師之間的互動。這樣一來，作為一種教育性管理組織，意蘊在于保障學生參與管理的權利和自由，讓學生在參與管理中，得到自我教育和自主發(fā)展。

3.班級教學管理――地理教學工作

地理教師的學科專業(yè)素質和教育專業(yè)素養(yǎng)在地理教學工作中發(fā)揮關鍵作用。學識淵博、技能良好的老師在學生中更具親和力和感染力。對于專任地理教師而言，擁有地理學科及其相關聯(lián)的知識是必備的職業(yè)素養(yǎng)，而且要能夠將地理學科教學內(nèi)容納入特定的文化背景中去思考與實踐?！耙o學生一碗水，老師要有一桶水?！蓖瑫r，地理的學科特點又要求教師不斷更新知識，與時俱進，將理論和實踐融為一體，知識和時事緊密結合，活用到地理教學工作之中。

4.班級活動管理――地理課外活動組織

地理學科的特點注定與生活聯(lián)系密切。在地理教材的內(nèi)容編寫中，就十分注重地理活動的開展。課程改革后的新教材中，不再傳統(tǒng)地一味講授枯燥無味的地理知識，而是添加了不少活動課，穿插在知識內(nèi)容的傳授中，其中許多內(nèi)容在實際生活中都能得到印證。例如，學習氣溫氣候的變化規(guī)律、城市化的過程與特點時，教師都可以帶領學生去公園、社區(qū)，深入自然、社會，探究學習。積極開展地理課外活動，運用鍛煉法，注意地理教師在其中的引導作用、監(jiān)督作用、促進作用，學生更能夠理解知識、運用知識。

三、地理教師在班級管理中應注意的問題與建議

1.提升專業(yè)素質，做好教學工作，樹立良好形象和班級威望

較高水平的專業(yè)素質是作為一個教師的立身之本。由于地理學科的發(fā)展長期不受重視，大部分學校，尤其是偏遠地區(qū)農(nóng)村中小學地理教師的專業(yè)素質不盡如人意，很多非地理專業(yè)的老師一代課就是多年。教師的職業(yè)素養(yǎng)較低，這也不免讓學生對老師產(chǎn)生忽視甚至不滿態(tài)度，難以樹立良好的教師形象和班級威望。因此，地理教師要不斷學習，樹立終身學習的理念，努力具備完整的地理知識和扎實的從教技能。

2.嚴慈相濟，關愛學生

作為小學科，多數(shù)地理教師對學生采取“放任型”的態(tài)度，學生滿不在乎，老師得過且過。殊不知，作為一名優(yōu)秀的老師，無論其教授學科是主科還是副科，都應該全身心投入教育教學中，且要做到具有針對性。正如全國模范教師桂賢娣老師的“因生給愛十法”中所說的“體弱生愛在關心，病殘生愛在得體，過失生愛在信任，屢錯生愛在耐心”。在班級管理中，尊重學生與嚴格要求學生相結合，關愛學生身心健康發(fā)展，做學生良師益友，這些都是作為一名合格地理老師的基本要求。

3.注意教師的自我反思

反思，是作為當代教師的良好習慣之一。反思不僅包括教學內(nèi)容、教學方法、教學過程，更需要反思常規(guī)工作管理。常規(guī)工作管理，主要指班級管理中協(xié)調(diào)的有效性、計劃的有效性、組織的有效性。這些班級常規(guī)工作管理事務雖然看起來小，卻潛移默化地影響教師在班級和學生中的形象和威信。對于學生與學生之間的關系，教師與學生之間的關系處理、事務處理，要善于思考，勤于總結。這樣一來，在班級管理中，地理老師將會顯現(xiàn)出更多更大的亮點。

總之，地理教師在做到知識體系完整、教學素養(yǎng)完備的同時，更應該注重自身在班級管理和建設中發(fā)揮積極作用。擔任小學科的教師并不意味著松懈，而是提供了更多自我探索發(fā)現(xiàn)的機會與空間。作為班級管理的“配角”，一步步走過關注生存、關注情境、關注學生的教師發(fā)展階段，成長為一名優(yōu)秀的地理教師。

參考文獻：

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【關鍵詞】人類；環(huán)境；保護

【Abstract】Thisarticlefromthegeographyangle,elaboratedtheideologicaleducationandtheenvironmenteducationvitalrolewithprofundityandaneasy-to-understandapproach,andpowerfullyelaboratedtheprotectionnaturalresource,thecontrolpopulationgrowthimportanceandthenecessitybythevividdemonstration.

【Keywords】Humanity;Environment;Protection

地理課是初中學生必修的一門基礎課程。這門課程對于學生學好基礎知識，掌握基本技能，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力，逐步形成地理科學的基本觀點，關心并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展，養(yǎng)成健康的情感，積極的態(tài)度和正確的價值觀，從而實現(xiàn)全面發(fā)展具有重要作用。初中地理教科書將知識教育、思想教育、能力培養(yǎng)結合在一起，為學生的終身學習發(fā)展打下必要的基礎。

1思想教育是地理環(huán)境教學的重要課題當前我國社會正在經(jīng)歷前所未有的大發(fā)展，但同時也產(chǎn)生了諸多問題，其中環(huán)境問題已成為跨世紀的首要問題。保護環(huán)境和持續(xù)發(fā)展已成為現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要。我國作為一個正在建設具有中國特色的社會主義的發(fā)展中國家，在經(jīng)濟高增長的同時，所面臨的環(huán)境問題也十分突出。協(xié)調(diào)人類環(huán)境關系一向是地理學的主題。在地理教學中幫助學生正確認識人類活動與地理環(huán)境的關系，樹立保護環(huán)境，創(chuàng)造美好的人類生存環(huán)境。例如教師就結合學校目前工作部署，開展環(huán)?；顒?，幫助學生設計出一期環(huán)保?？?，做一些環(huán)?；顒?如開展變廢為寶活動等)。

2思想教育滲透在具體章節(jié)中我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，自然災害頻繁多發(fā)，地區(qū)差異大，在有關各章節(jié)教學中，都要根據(jù)國情，講授國家的基本國策和法令，如合理開發(fā)和利用土地資源，“保護森林資源和綠化祖國的重要意義”“合理開發(fā)利用礦產(chǎn)資源”。計劃生育是我國的基本國策，旅游區(qū)的建設和保護等等，使學生樹立正確的資源觀，人口觀和環(huán)境觀，培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)民族自豪感和責任感，從小樹立為建設社會主義祖國的志向。

3思想教育滲透在每堂教學中為什么要學習地理，學生并不是全都很清楚的。為了不使學生盲目地、被動地學習本課程，激發(fā)學生主動學習地理的熱情和興趣，教師應特別強調(diào)學生學習地理時要多動腦筋，想一想“是什么”“為什么”等等，還要多讀、多看、多動手，積極參加課外活動，擴大地理知識信息來源。

例如1“人類活動對氣溫的影響”一段，老師問學生：“地球氣溫為什么逐漸變暖?”學生推斷，現(xiàn)代工業(yè)燃燒煤、石油、排出二氧化碳——二氧化碳吸收地面放出的熱量——被大氣吸收而使氣溫變暖，危害：使兩極冰川融化；使全球海平面升高；沿海低平原與城市遭淹沒；如何防止氣溫變暖?激發(fā)學生興趣。例2“自然資源一節(jié)”

老師：舉例說出幾種可再生資源?

學生：森林、水、魚、土地。

老師：舉例說出幾種非可再生資源?

學生：石油、鐵礦、煤。

老師及時肯定學生答案后，再要求學生想一想，如果資源使用不合理，森林、水、魚會不會變成非可再生資源?學生很快說出盲目砍伐森林，造成大量水土流失、山區(qū)土壤漸漸變薄以致變成石山，樹木不能長，森林消失，淡水、湖泊水遭受污染，不能飲用。魚如無休止地捕撈，不讓繁殖或不放養(yǎng)可使魚滅絕。培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點，正確認識人類活動與地理環(huán)境的關系。

例3“世界的人口問題”一節(jié)，引導學生看“苦難的母親”漫畫，指出全球人口己超過60億，個個都要“母親”來照顧飲水、吃飯、穿衣，這有多么難啊!接著老師引導學生正確認識：人與自然環(huán)境的關系；人口與經(jīng)濟發(fā)展的關系。

人口增長過快——資源供應不足，環(huán)境惡化，生產(chǎn)趕不上人的需求。

人口增長過慢——勞動力短缺，社會經(jīng)濟負擔加重，老年人口本身的問題。

人口如何發(fā)展?控制人口數(shù)量、提高人口素質，人口增長與經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境資源相適應，教育學生對人口問題能有一個正確認識，既不盲目樂觀，也不消極悲觀。因此，幫助學生建立正確的人口觀，是進行思想教育的一個重要內(nèi)容。

例4“現(xiàn)代人口遷移的三種形式”老師問學生有哪三種?

學生：1.科技移民

2.勞動力輸出

3.國際難民遷移

篇6

一、激趣誘導，發(fā)展思維能力

一個人的思維發(fā)展要依靠興趣的激發(fā)，學生若是沒有了興趣，就不會去思考發(fā)問。引發(fā)學生的思考需要教者認真計劃和設計相關問題，當教師以巧妙的問題出現(xiàn)在學生面前的時候，就會激起學生的認知矛盾，調(diào)動學生思考的積極性，促使他們根據(jù)過去所學習的知識對新的問題進行分析和綜合，抽象和概括，分類與比較，得出新的問題與答案。在這一過程中，學生的角色是一個“探究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)新者”，他們會利用自己頭腦中的知識，從認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于他們思維能力的發(fā)展。比如我在教學《土地資源》一節(jié)的時候，利用圖表進行教學，把一些圖表指示給學生：我國各類土地資源的總量與人均量、在世界的位次柱狀圖；我國土地資源分布圖；我國地形圖；我國土地類型構成扇形圖；主要國家人均耕地面積比較表等，然后讓學生進行閱讀文本，對所給出的問題進行思考，還可以與小組成員進行討論交流，歸納出我國土地資源現(xiàn)狀和進一步改進的政策與措施。最后，我給學生提出了更深層的問題：如果你做管理農(nóng)業(yè)的工作，你打算如何面對耕地和林業(yè)問題？針對我們耕地和林地少的狀況應該采取什么措施？如何處理在后備耕地資源少的情況下提高糧食的產(chǎn)量問題？通過這樣的設問，激起了學生更深層次的思考，促進了學生自主探究問題的意識，提高了學生的思維能力。

二、走進生活，提高思維能力

知識源于生活，源于實踐。我們要想更好地認知知識理論，就要走進生活，使抽象的知識具體化，以便更好地理解和掌握知識。地理方面的知識獲得過程，要先從認識地理現(xiàn)象開始，然后分析它的成因，最后得出一般性結論。所以，在地理教學中，很多地理知識都是和生活密不可分的，我們一定要同生活結合起來學習，千萬不能忽視生活中的地理現(xiàn)象和地理問題。例如我在執(zhí)教“地方時和區(qū)時”一課時，我就結合很多學生的家長在外打工以及工作外出等情況，他們處在不同的地方，也就是處在不同的時區(qū)，讓學生思考，當自己給他們打電話的時候，應該選擇什么時間比較適宜呢？學生根據(jù)我的問題去閱讀文本，然后同學間進行討論、研究，明白了地方時和區(qū)時的關系問題。地理教學中的很多內(nèi)容都要根據(jù)生活經(jīng)驗來加深理解和掌握，那么，如何去引領學生學習生活化的地理知識問題應該是廣大地理教師在新課標指導下的一個首要問題，更是決定著地理教學能否成功的關鍵所在。學習生活化的地理，不但有助于學生真正地認識了解地理，還有助于學生對地理課產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而加深對地理知識的探索。所以，我們廣大地理教師要深刻領會這一意義，在教學中結合生活實踐，結合教學經(jīng)驗，把地理和生活有效地結合在一起，讓學生真正地領悟地理的深遠意義，進一步提高他們的地理學習能力。

三、賞識教育，養(yǎng)成思維習慣

傳統(tǒng)的填鴨式教學極大地削弱了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。只有充分地調(diào)動學生的學習樂趣，他們才不會把學習看成是負擔，才會進入一種愉悅的學習狀態(tài)之中。因此，我們對學生的學習要采取積極的鼓勵方式，應用賞識教育，促使他們形成良好的思維習慣。在教師的心里，要相信每一位學生，對他們所提出的問題給予熱情地解答。要鼓勵學生動腦、動手，特別是在課外活動中。這樣學生在輕松愉快的氛圍中更容易發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。我們在教學過程中要循循善誘，要能使學生豁然開朗，心悅誠服，讓學生在學習的過程中感受到成功的喜悅，遇事愛動腦，愿意獨立解疑釋惑，從而激發(fā)他們探索知識，思考問題，養(yǎng)成思維習慣。

四、結語

篇7

關鍵詞:新課標 課堂教學 定位 反思 弊端 把握 指導 培養(yǎng) 發(fā)展

高中地理新課程的總體目標是:要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理;獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力,初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識,激發(fā)學生學習地理的興趣,增強愛國主義情感,使學生樹立科學的人口觀,資源觀,環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念,這是時代賦予高中地理教育的使命.因此,高中地理課堂教學應定位在培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)上.如何提高地理課堂教學的效率,這值得我們各位地理老師深入反思.現(xiàn)就這一問題談談我的想法:

定位教師角色,反思傳統(tǒng)教學師生關系的弊端

師生關系的定位傳統(tǒng)上是教育與被教育,管理者與被管理者的關系.教師是教育者,具有絕對的權力,至高無上的權力.在這種關系下,學生沒有與教師平等溝通的權力,沒有獨立發(fā)揮自己想象力,創(chuàng)造力的自由,沒有輕松,愉快的學習環(huán)境.在教育由專制走向民主的今天,特別是新課程的改革和新課標的實施,在教學中更是要求師生要合作,要交流,要溝通,才能共同完成學習目標.所以,建立平等,民主,和諧的師生關系十分迫切,而這種關系的建立有賴于師生關系的重新定位.教學過程是師生雙邊交流的過程,教師只要扮演好學生潛質的開發(fā)者,教育教學的研究者,學生學習的引導者和促進者,學生未來成長的參謀和顧問這幾種角色,努力改變過去那種"人灌","機灌"的形象,就能拉近師生的距離,調(diào)動學生學習的積極性,從而真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導地位,實現(xiàn)新課標中"以人為本"的指導思想.

制定教學目標,反思課堂教學中"度"的把握

普通高中地理新課程標準(試驗)明確指出 :"基礎教育的任務是要進一步提高學生的思想道德,文化科學,勞動技能和身體心理素質,發(fā)展學生的個性和特長,有側重地對學生實施升學預備教育和就業(yè)預備教育,為高等院校輸送合格的新生,為社會主義各行業(yè)輸送素質較高的勞動后備力量."因此,在教學中,教師的首要任務應該是明確新教材各章節(jié)的"教學目的與要求",對于"新綱"中要求"理解"的內(nèi)容,即要求學生重點掌握的內(nèi)容必須反復講深講透;而對于"了解"的內(nèi)容,則作一般性掌握,至于其他內(nèi)容可根據(jù)學生的實際情況進行適當?shù)娜∩?教學中要堅持全面貫徹教育方針,全面提高教育質量,努力實現(xiàn)向素質教育轉軌;堅持面向全體學生,因材施教,因人施教,努力擺脫"高考"指揮棒的束縛,使學生在課堂上學到完全能適應今后的生產(chǎn)和生活而必需的知識.為此,在教學中,對于新教材刪去的專業(yè)性理論性較強的內(nèi)容,教師只要簡明扼要的講清現(xiàn)象,而不再需要過細過深地探究其理,如 "地轉偏向力的產(chǎn)生","礦床的形成過程"等.其次,從教學內(nèi)容設計來看,要重視知識的發(fā)生過程,淡化純理論和學生難以接受的東西.縱觀新教材,不難發(fā)現(xiàn)各單元在編排結構上都有一個共同點:即從生活實例或是學生已有的經(jīng)驗,知識出發(fā),以人地關系為主線,突出了新教材"可持續(xù)發(fā)展"的新思路.如果忽視章節(jié)內(nèi)容在地理知識系統(tǒng)中的地位,任知識重點沒有把握好,只注重傳授感性地理知識而輕視理性知識,影響教學的深度和廣度.學生的地理知識系統(tǒng)未能有效地形成,培養(yǎng)學生素質的目標也無法實現(xiàn). 另外,在進行地理教學實踐時,有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異,課后細細分析一下,原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思,因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用.因此,教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適,及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學目的,教學工具,教學方法等方面的問題,積極改進,從而優(yōu)化教學,有效地促進學生的學習.

選擇教學方法,反思學生學法的指導

隨著高中新課程實驗的深入,我越來越感到:設計新穎的教學內(nèi)容,運用靈活多樣的教學模式和教學方法,對提高地理課堂的教學效果,激發(fā)學生學習地理的興趣,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維起著重要的作用. 記得過去一般的授課模式主要表現(xiàn)為:"滿堂灌","一言堂",忽視學生"主體"作用,嚴重束縛了學生思維活動.俗話說:教無定法,貴在得法.因此,在教學中,適當增加"花色品種",以提高教學效果:

1，學生當主持人

報刊新聞具有"內(nèi)容新","時效強","事件真","跨度廣"等特點,在教學中適度適時運用報刊新聞,可以提高課堂效率,更好地實施素質教育.讓每個學生根據(jù)教學內(nèi)容準備某方面的地理新聞或地理知識,適當時在地理課上輪流主持3-5分鐘"聽我說"節(jié)目,由于學生參與性強,又有上臺"成功"演講的機會,容易使學生產(chǎn)生"成就感",學習地理的積極性自然會得到提高.

2，開展角色扮演

地理教學必須改變教師"獨家經(jīng)營"的教學方法,應在教師的"宏觀調(diào)控"下,吸引學生參與教學過程,培養(yǎng)學生的參與意識.其中角色扮演法不失為一種切實可行而又頗見成效的好方法.角色扮演活動很容易吸引人的興趣,更不用說天真活潑的中學生,在一些地理課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習積極性.如通過拼板游戲,能很快掌握板塊構造知識;由學生扮演導游在課堂上"周游"世界,了解洋流的運動和交通干線的分布;擔任"環(huán)保局長"答"記者"問,提出解決環(huán)境問題的對策;讓學生變?yōu)轭I導者,參與宏觀管理與決策;通過擬人化的手法,活化地理事物,增強真情實感等等.

3，實施開放式教學

地理知識是自然與社會有機結合,地理課只有回歸自然,走向社會,才會使學生產(chǎn)生持久的興趣.如講"天氣系統(tǒng)"可在氣象臺上;學習天體知識,可帶學生去天文館,指導他們觀察;可去野外考察山岳地形了解地質構造;可去環(huán)境監(jiān)測站學習"環(huán)保知識",并了解本地污染及治理情況等。

4，利用圖像進行教學

地理教學和地理學習都離不開地圖,如何進行圖文轉換 這關系到課堂教學的效果問題.對此,我采用圖像導學法來解決.利用圖像進行教學,強調(diào)的是教師語言的引導和圖像的引導,并貫穿于每個教學環(huán)節(jié).它重視學生動腦,動眼,動口,動手解決問題的實際能力,使學生的學習活動與教師的引導有機結合起來,達到全方位調(diào)動學生學習的主動性和積極性,使教與學達到和諧統(tǒng)一。

但在實施新教材的教學過程中,我卻發(fā)現(xiàn)學生存在著如下的問題:

1,被動學習 許多同學進入高中后,還像初中那樣,有很強的依賴心理,跟隨老師慣性運轉,沒有掌握學習主動權.表現(xiàn)在不訂計劃,坐等上課,課前沒有預習,對老師要上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,沒抓住重點,沒有真正理解所學內(nèi)容。

2,學不得法老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析地理原理和地理事象,分析重點難點,突出思想方法記憶要點.而一部分同學上課沒能專心聽課,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固,總結,尋找知識間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),對地理知識一知半解,機械模仿,死記硬背.也有的晚上加班加點,白天無精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結果是事倍功半,收效甚微。

3,不重視基礎一些"自我感覺良好"的同學,常輕視基本知識,基本技能和基本方法的學習與訓練,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去細心看圖,不去認真思考,歸納,總結,但對難題很感興趣,以顯示自己的"水平",好高鶩遠,重"量"輕"質",陷入題海,到正規(guī)作業(yè)或考試中不是填圖出錯就是中途"卡殼"。

由此我覺得:高中學生僅僅想學是不夠的,還必須"會學",要講究科學的學習方法,提高學習效率,才能變被動為主動.針對學生學習中出現(xiàn)的上述情況,教師應當采取以加強學法指導為主,化解分化點為輔的對策,以培養(yǎng)學生良好的學習習慣為目標,在學生制定計劃,課前自學,專心上課,及時復習,獨立作業(yè),解決疑難,系統(tǒng)小結和課外學習等方面加以指導。

眾所周知"要我學"與"我要學"兩種效果迥異,故而如何培養(yǎng)學生學習的主觀能動性和積極性,變"要我學"為"我要學"是當前地理教改的關鍵所在.而適時靈活運用各種教學方法,引導學生自覺進入聽課的最佳狀態(tài),進而啟發(fā)誘導,充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用,會大大提高教學效果。

實施教學活動,反思學生技能的培養(yǎng)。

單純依*課堂教學很難使學生興趣持久,必須開展豐富多彩的課外活動,如:開展地理觀測,地理考察,地理實驗,地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動,將課本的問題研究與實際生活結合起來,才能使學生深深地愛上地理,認真鉆研地理知識,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力. 作為高中地理教師在積極汲取新知識不斷充實自己的同時,也可以合理開發(fā)校外資源,豐富地理課程內(nèi)容,增強地理教學活力.校外資源豐富多樣,包括氣象臺,天文館,博物館,科技館,主題公園,青少年活動中心,科研單位等.教師可以結合所開設的選修課題,組織學生參觀學習,請人現(xiàn)場講解.當然,學生也可以在課余以小組活動形式自由參觀,但是教師要給予知識指導和安全教育。

通過對校外資源的有效利用和開展地理研究性學習活動,可以轉變學生機械模仿,被動接受的學習方式,促進學生主動和富有個性地學習,使學生學會獨立或合作進行地理觀測,地理實驗,地理調(diào)查,初步學會通過多種途徑,運用多種手段收集地理信息,掌握閱讀,分析,運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能.通過地理研究性學習活動,不僅可以拓展學生的知識面,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力,開闊學生的視野,進一步提高學生的科學精神與人文素養(yǎng)。

制定教學評價,反思學生身心的發(fā)展。

過去的地理教學更多關注的是學生是否掌握了大綱要求的知識和技能,教學評價主要是終結性評價,即學生的考試成績,過分強調(diào)甄別和選拔功能,忽視了學生的學習過程和情感心理品質.而新課程的評價更加關注學生的學習過程,期望的是學生未來的發(fā)展,用發(fā)展的眼光看待評價,用評價促進學生的未來發(fā)展,集中體現(xiàn)"一切為了學生的發(fā)展"這一教學理念.《課程標準》將學生和教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體,強調(diào)教學相長.淡化終結性評價和考試甄別功能,強化過程評價和評價的教育發(fā)展功能,強調(diào)自我評價和他人評價,將評價機制融于學生的探究學習活動中。

在新課程課堂教學中教師在即時評價時要注意:

1,注意營造民主,平等和溫馨的評價氛圍;

2,對學生的解釋,不作簡單的確定性評價;

3,注意實行視情況而定的延遲評價;

篇8

關鍵詞：新課程 素質教育 鄉(xiāng)土地理教學 發(fā)展對策

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0137-03

1 前言

中學地理素質教育是實現(xiàn)全民族素質教育中不可缺少的部分[1]。中學地理素質教育著眼于長遠發(fā)展，以全面提高學生地理知識、地理能力、思想道德水平為宗旨。而鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理，鄉(xiāng)土地理教學中對本地區(qū)自然條件、人文社會景觀等內(nèi)容的傳播在提高中學生素質方面具有不可替代的重要作用，也逐漸成為現(xiàn)今中學地理教學內(nèi)容的重要組成部分。伴隨著國家新課程改革的深入發(fā)展，鄉(xiāng)土地理研究本地區(qū)地理的特點以及鄉(xiāng)土地理本身教學內(nèi)容具有的實踐性和時代性、教學方法的靈活性和通過對學生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境的教育，可以讓學生對祖國、對家鄉(xiāng)有更深切的感受，從而也激發(fā)了學生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛，從而培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀[2]。

雖然目前已有大量關于鄉(xiāng)土地理教學的研究問世，但大部分都是集中于對鄉(xiāng)土地理教學的應用研究，而對于鄉(xiāng)土地理教學的起源、演變以及發(fā)展對策思考卻很少見到。而這種縱向思考卻是對于鄉(xiāng)土地理教學能否在未來以系統(tǒng)化形式發(fā)展極具重要意義的一面，也是未來中學素質教育能否有效實施的重要載體。本文立足于對我國鄉(xiāng)土地理教學的實際情況，通過對鄉(xiāng)土地理教學中的基本內(nèi)容，包括教材編寫、實踐活動、教學研究等方面的發(fā)展進行了動態(tài)系統(tǒng)的研究，明確鄉(xiāng)土地理教學的發(fā)展歷程中的變化特點，以進一步深化鄉(xiāng)土地理教學理論和實踐活動研究，最終科學的開展日常中學鄉(xiāng)土地理教學。

2 國內(nèi)外中學鄉(xiāng)土地理教學現(xiàn)狀

國外非常重視中學鄉(xiāng)土地理教學，許多國家已經(jīng)把中學鄉(xiāng)土地理納入中學地理教學的必修課程，并列為成績考核項目。目前對于中學鄉(xiāng)土地理教學課程的安排主要分為兩種類型，一是單獨設置鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，如英國、日本等國家；另外一種是把鄉(xiāng)土地理內(nèi)容講授穿插到本國和本省地理教學內(nèi)容中，如澳大利亞。而美國的鄉(xiāng)土地理教育是積極引導學生開展形式多樣的課堂演示獲得和課外獲得，如調(diào)查文化景觀的外方法，從而提供學生實踐和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

我國在中學鄉(xiāng)土地理教學方面經(jīng)過多年的努力也取得了豐碩的成果。大部分省市自治區(qū)都編寫了鄉(xiāng)土地理教科書，如《天津地理》[3]、《上海地理》[4]、《重慶地理》[5]等。有些省市還形成了互相銜接配套的教材，編制了鄉(xiāng)土地理地圖冊，開展了以幻燈片、鄉(xiāng)土地理影像片段、鄉(xiāng)土地理課外讀物等多種形式的多元化教學方式。許多學者也深入開展了對鄉(xiāng)土地理教學的研究，如《中學鄉(xiāng)土地理教學與鄉(xiāng)土地理研究》、《中學鄉(xiāng)土地理教學與鄉(xiāng)土地理研究》[6]以及焦洪霞的《高中地理教學中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用研究》等。大量的研究性成果從鄉(xiāng)土地理教學的課程資源建設、教學案例設計、課堂教學、教材編寫、實踐活動等方面在理論性和實踐性上極大地豐富了鄉(xiāng)土地理教學的發(fā)展。

3 我國鄉(xiāng)土地理教學的發(fā)展歷程

我國鄉(xiāng)土地理教學的發(fā)展主要體現(xiàn)在教材編寫和實踐活動兩方面。

3.1教材編寫

我國對于鄉(xiāng)土地理教材的編寫起源于20世紀80年代。當時鄉(xiāng)土地理教材在內(nèi)容結構上主要以地理要素并列式類型為主；內(nèi)容選擇緊緊停留在鄉(xiāng)土自然和人文景觀的簡單介紹；在圖像類型上數(shù)量偏低，文字篇幅比重占有較大，圖像的類型較為單一；欄目設置主要以作業(yè)練習達到回顧知識的目的，教學功能低下。90年代后，鄉(xiāng)土地理教材在編排體系上側重各要素素材并加以提煉；內(nèi)容選擇上增加了旅游和環(huán)境保護等知識性內(nèi)容；增加了圖像數(shù)量并擴大了圖像呈現(xiàn)方式，例如地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖、表格等類型 [7]。2000年以后，鄉(xiāng)土地理教學進入了快速發(fā)展期。編排體系發(fā)生了重大改變，既有地理要素并列式，也有地理特征標題式，甚至還有混合式類型；內(nèi)容選擇上力求簡潔和突出鄉(xiāng)土區(qū)域特征，反應鄉(xiāng)土時代鮮明特點和發(fā)展情況；圖像數(shù)量和圖幅密度也有較大提升，圖像類型和圖文的配置也逐漸趨于合理，生動直觀形象的向學生呈現(xiàn)。

3.2實踐活動

伴隨著地理教材編寫的開展，在20世紀80年代全日制中學地理教學大綱就明確指出了要注意指導和加強地理教學的實踐環(huán)節(jié)[8]。但是在當時那個年代，能夠開展地理課外活動范圍僅僅局限于少量條件較好的學校，其他大部分學校的教師仍然只能在課堂上進行簡單的演示。進入90年代后，在實踐內(nèi)容上較為豐富起來，增加了家鄉(xiāng)知識、實習基地等內(nèi)容，在鄉(xiāng)土人文地理方面也有所提高。21世紀后，中學鄉(xiāng)土地理教學實踐活動開展的內(nèi)容和形式上發(fā)生了顯著的新變化。各個學校舉辦了各種形式的地理實踐活動，如調(diào)查型、觀察型、填表型、論文型、分析和討論型等實踐活動類型。此外，還開展了展覽演示、演講比賽、論文征文、地理晚會等活動。而在內(nèi)容上不僅有鄉(xiāng)土自然地理和人文地理內(nèi)容，并且還結合了地理學科和鄉(xiāng)土地理的特點，側重培養(yǎng)了學生綜合思維和想象能力。

3.3 教學研究

同樣，在19世紀80年代，關于鄉(xiāng)土地理教學研究處于起步和探索期，主要集中研究編寫鄉(xiāng)土地理教材和指導地理活動的開展。進入90年代，地理工作者對鄉(xiāng)土地理教材的研究，不管是教材編寫內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式，還是內(nèi)容的編排體系等方面都發(fā)生了實質的變化，提高了鄉(xiāng)土地理教材的質量，此時還融入了對實踐活動的研究。進入21世紀新時期，鄉(xiāng)土地理研究以對鄉(xiāng)土地理教學案例（設計）為側重點進行了探索性研究，通過對案例引入、案例討論、概括總結引導學生關注現(xiàn)實生活和身邊環(huán)境的地理現(xiàn)象和地理問題。

4 促進中學鄉(xiāng)土地理教學發(fā)展的策略

通過對我國鄉(xiāng)土地理教學在教材編寫、實踐活動、教學研究等方面的發(fā)展回顧，結合現(xiàn)行中學鄉(xiāng)土地理教學實際，本章重點探討了在中學地理教學中鄉(xiāng)土教學的一些發(fā)展啟示和教學建議。

4.1深化鄉(xiāng)土地理教材編寫

鄉(xiāng)土地理教材應有“鄉(xiāng)土味”、“鄉(xiāng)土氣息”，精選最有鄉(xiāng)土特色的素材，采用反映當?shù)厝宋纳鐣淖钚沦Y料，并具有在實踐中引導學生投身于課外實踐的功能，發(fā)展學生的地理學習智力與技能[9][10]。教材呈現(xiàn)方式上應注重優(yōu)化性，科學地激發(fā)學生的非智力因素，構建開發(fā)式的教科書呈現(xiàn)方式。文字表述應注意淺顯易懂，易于學生接受和理解，盡可能多使用地圖、示意圖、表格、統(tǒng)計圖、漫畫等圖像類型呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生更直觀的感知學習內(nèi)容；圖文并茂可以使鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容的呈現(xiàn)達到更好的效果[11]。

4.2開展形式多樣的實踐活動

鄉(xiāng)土地理課堂教學具有重要的地位，主要形式可以采取辯論、競賽、討論、演講、表演、游戲以及觀看影片等。在課堂教學范式上可以采取激發(fā)興趣-確定課題-參與學習-小組協(xié)作-學會學習的方式實施。以《重慶地理》為教學案例。第一章：巴渝之鄉(xiāng)是從地理位置、行政區(qū)劃、人口、面積等方面介紹重慶，主要目的就是讓學生首先宏觀的認識自己的家園。就學生本身而言，由于生活在重慶，對重慶或多或少都有了解，稍加引導便可以自主、合作的開展學習，通過分組，布置課題，學生自己查找材料，以重慶的城市特色為主題來介紹重慶。

課外實踐活動主要是由教師引導學生親自參與的活動形式。課外實踐必須實行開放式教學，給學生提供實踐的機會?，F(xiàn)階段我國鄉(xiāng)土地理實踐活動方式比較少，需充分開發(fā)和利用校內(nèi)和校外資源開展靈活多樣沒內(nèi)容豐富的實踐活動[12]。教師應鼓勵學生自發(fā)組成興趣小組開展各種鄉(xiāng)土地理實踐活動并充分利用當?shù)刭Y源，比如科技館、氣象站、水文站、天文館、公園等豐富鄉(xiāng)土地理實踐活動的形式。以《重慶地理》第五章為例，主題是保護環(huán)境，建設美麗家鄉(xiāng)，從重慶環(huán)境綜合治理、城鄉(xiāng)建設等方面來介紹重慶。教師便可將學生分成若干學習小組，確定研究課題。例如大氣環(huán)境興趣組可以聯(lián)系氣象臺參觀訪問；水環(huán)境組可以到城市內(nèi)河去實地調(diào)查；固體廢物研究組可以到重慶主城的三個垃圾處理廠調(diào)查訪問等。最終形成一個研究性的學習報告，并通過學習交流，對家鄉(xiāng)環(huán)境有更全面、更深刻的認識。

4.3 深入拓展鄉(xiāng)土地理教學研究

開展鄉(xiāng)土地理教學研究有助于進一步提高地理教師教學的理論水平和實踐能力，實現(xiàn)靈活多樣化和開放性的教學。鄉(xiāng)土地理教學的研究內(nèi)容應該重視全方位、多角度、多層次研究，擴大研究內(nèi)容的廣度和深度，進而深化鄉(xiāng)土地理教學研究。我國在鄉(xiāng)土地理研究方面基礎理論層面研究薄弱，主要局限于教材編寫、實踐活動等方面的研究[13]，今后應注重以教學實踐者、課程實施者的角度和視野來探索區(qū)域鄉(xiāng)土教學的規(guī)律和探索鄉(xiāng)土地理教學實施的策略，以推動鄉(xiāng)土地理研究的有效實施。

4.4積極探索鄉(xiāng)土地理教學模式

新課程的教學不以幫助學生掌握知識作為最終目標，而以素質教育為最終目標，地理新課程標準的理念要新的學習方式和教學方式[14]。鄉(xiāng)土地理教學亦然如此，應以其實踐性、直觀性、綜合性、時代性等特點著力推動情景式教學、案例教學以及合作教學模式等[15]。

4.4.1情景教學

情景教學主要有實地活動教學和角色扮演兩種類型[16]。情景教學設計實踐活動前要做好準備工作，比如相關的地圖、 圖片、遙感圖像、文獻和統(tǒng)計資料以及工具等，還要做好地理活動教學設計。在活動進行過程中，教師要對學生有針對地進行指導。地理活動結束后，教師需要及時組織學生整理調(diào)查資料，總結結論，撰寫調(diào)查報告并組織評價[17]。以重慶“四山”生態(tài)屏障重要功能區(qū)地理觀測、調(diào)查計劃為例，活動要求應包括：（1）了解功能區(qū)的歷史；（2）觀測功能區(qū)的地質構造、地貌類型；（3）觀察區(qū)內(nèi)主要的樹種，初步了解地帶性植被類型的氣候特點；（4）了解區(qū)內(nèi)地形、地質、氣候、土壤、植被等各個自然條件的相互聯(lián)系和作用，培養(yǎng)學生觀察和分析地理事物的能力。準備工作包括：（1）確定考察路線和考察點，熟悉區(qū)內(nèi)巖石和主要樹種分布。（2）帶好指南針、圖紙、小墊板等野外調(diào)查工具。工作安排包括：（1）收集有關資料，并且到野外觀察點作好預習工作；（2）指導教師向學生做有關地理研究問題的業(yè)務報告；（3）根據(jù)實地活動的收獲，寫成鄉(xiāng)土地理研究書面報告。

角色扮演情景教學模式應按選材與改編的內(nèi)容進行角色分配，使學生清楚角色要求，了解角色特性。在布置任務時，緊密聯(lián)系內(nèi)容，逐步加大難度，從而使學生扮演的角色真實豐滿。鄉(xiāng)土地理的場景可以在戶外與實踐活動相結合，讓學生仔細觀察并做好表演記錄，而教師通過點頭 手勢、眼神、微笑等來表達肯定和贊賞，對學生一時表達不出的內(nèi)容通過口型或形體語言進行提示，對非嚴重性錯誤可以記錄下來，在活動結束后以引導的方式提出。最后教師通過觀察、討論與評價等形式，使學生進行充分討論，培養(yǎng)其思維與質疑能力，進而引起學生發(fā)自內(nèi)心的思考或見解。

4.4.2案例教學

案例教學是通過在教師的指導下，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，采用案例組織學生學習研究，培養(yǎng)學生地理能力的過程[18]。鄉(xiāng)土地理案例教學設計過程可以首先提出案例，接著分析案例，最終評價案例模式展開。在方法上要注重直觀性和多樣性，可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發(fā)學生的求知欲。

4.4.3合作教學

合作教學模式是一種參與式或協(xié)作式的教學方法，以學生為中心，充分利用教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流，使學生深刻體會和掌握所學知識[19]。在實施過程中教師要充分考慮學生的性別、興趣、能力、性格特點、智力差異等因素，根據(jù)內(nèi)容的需要每組分3-5名同學，組內(nèi)要有學習好的、也要有學習較差的學生。小組成員的作為宜采用就近原則，確定各個成員的職責，使成員感到自己和全體成員的緊密關系。教師當好促進者的角色，發(fā)揮好協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作監(jiān)控的作用，并建立評價機制，合理的運用技巧激發(fā)成員的參與性。

5 結語

鄉(xiāng)土地理教學是中學地理教育的重要組成部分，在全面實施素質教育和落實地理新課程理念方面具有重要意義。本文就我國近幾十年來的鄉(xiāng)土地理教學發(fā)展的各個方面對比剖析，概括了我國各個階段鄉(xiāng)土地理教學的變化特征，并適當?shù)靥岢隽酥袑W鄉(xiāng)土地理教學今后的發(fā)展對策，以及提出了一些易操作的教學模式，可供廣大地理教師在進行鄉(xiāng)土教學時參考。

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1. 當前中學地理教育存在的問題

（1）知識教育等同于素質教育。在落實教學目標完成教學任務方面來說，中學地理教學只重視知識的傳授，認為知識教育就等于素質教育，忽視了對學生能力培養(yǎng)和思想教育。教學大綱規(guī)定的“知識教育、能力培養(yǎng)、思想教育”這三方面的任務未得到全面落實，素質教育要求地理課強調(diào)知識、能力、態(tài)度三方面綜合發(fā)展，尤其突出能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。

（2）在教學內(nèi)容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學地理教學的過程中，教師往往忽略每一章節(jié)內(nèi)容在地理知識系統(tǒng)中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。將感性地理知識教育等同于地理知識的教育，影響了教學的深度和廣度，使學生的地理知識系統(tǒng)不能有效形成。

（3）在教學方式上重灌入輕啟發(fā)。從師生雙邊關系來看，主要是存在重灌輸輕啟發(fā)，重內(nèi)容傳授輕學習方法的指導等問題。在教學過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學模式。學生學習的自覺性和主動性、積極性受到嚴重制約，學生獨立思考、認識和解決問題的能力以及創(chuàng)造性的潛能得不到充分發(fā)揮，教學效果大打折扣。

2. 素質教育對中學地理教學提出的新要求

素質教育下的中學地理教育要求廣大中學地理教師更新觀念，改進教學方法。其中教學觀念的改變是教師實施素質教育的關鍵。

（1）教師導學方法的探究。在中學教學中必須以教師為主導，以學生為主體，這是素質教育對教學的地位和作用及其關系的具體要求?？茖W合理的導學方法，合作共進的新型師生關系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導學的成功因素。如：在地球的運動一節(jié)，利用地球自轉的動畫，引入新課，可以引起良好的效果。

（2）中學地理教學中培養(yǎng)學生思維能力的探究。在教學中通過適當?shù)膶嵺`活動和典型案例的分析，是培養(yǎng)學生思維能力的有效方法。在教學中通過實踐活動使學生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學生思維能力培養(yǎng)的素材，應具有直觀性和便于探究性的特點。學生通過直觀動畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。

（3）中學地理教學中實踐性教學的探究。親身經(jīng)歷是刻骨銘心的感受過程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，才能產(chǎn)生解決新問題的新思維。因此親身體驗是迅速掌握地理事物和地理現(xiàn)象的最有效方法。我們教學的最終目的是為實踐服務。在教學中做適當?shù)膶嵺`活動，積累學生的實踐經(jīng)驗，通過實踐中觀察到的地理事物，可聯(lián)想到所學知識不足，以提高應用能力。

3. 素質教育形式下的中學地理教法探究

（1）案例教學法。地理案例教學法就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學方法。案例教學法的案例都是源于實際生活，與地理學科有著緊密的聯(lián)系。學生在學習過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)了興趣，領悟地理理論的實質。案例教學法一改原來教師動口、動手和動腦，學生聽、看、不動腦的傳統(tǒng)教學方法，變?yōu)榉e極創(chuàng)造條件讓學生動口、動手、動腦的教學方法，使教師的“教”為學生的“學”服務，使學生學會學習、思維和創(chuàng)造。案例教學中通過啟迪學生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時在無形之中拉近了師生的距離，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學生的各種才能，從而培養(yǎng)了學生的自信心和主動性。

（2）JTP教學法。中學JTP實驗是“提高中學生學習質量整體改革國家行動計劃”的簡稱，是中國聯(lián)合國教科文組織全委會與聯(lián)合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項目。它主要研究非智力因素對學生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對中學地理教學的影響。興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學習的必要條件。實踐證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。一是用地理知識本身吸引學生尋找興趣點，培養(yǎng)學生學習興趣，教師在平時教學中要多關注學生的興趣點，并以此為基礎，用地理知識吸引學生的注意力，培養(yǎng)興趣，努力提高教學效果；二是從學生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進要講述的教材，培養(yǎng)興趣；三是從問題入手，善于提問引導學生思考，從而培養(yǎng)興趣，學生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣；四是開展多種課外活動，培養(yǎng)學生興趣。

（3）“立體化”教學方式。地理教學系統(tǒng)的三項職能的“立體交叉”落實，是中學地理“立體化”教學的出發(fā)點和歸宿。中學地理教學系統(tǒng)是為了實現(xiàn)地理教育的三項職能建立的，而現(xiàn)代地理教育為了適應我國社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要，必須全面地實現(xiàn)下列三項職能：一是傳授地理知識和技能；二是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在能力培養(yǎng)方面，不僅是要加強對地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認知能力的培養(yǎng)，而且要特別強調(diào)與重視地理實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是思想品德教育。三項職能不是孤立存在而是相互緊密聯(lián)系的。因此，在地理課堂教學中，應將三者融為一體，在同一教學過程中把三項職能緊密聯(lián)系互相滲透。地理教學內(nèi)容的縱橫聯(lián)系是中學地理“立體化”教學的體現(xiàn)。現(xiàn)行的地理教材系統(tǒng)主要包括兩方面，即教材外部聯(lián)系和內(nèi)部結構。地理教材是一個開放的智能系統(tǒng)，同外部的聯(lián)系非常廣泛。例如：現(xiàn)行《高中地理》教材的外部聯(lián)系體現(xiàn)為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯(lián)系；二是與其它相關學科的聯(lián)系；三是與實際的聯(lián)系。再如，現(xiàn)行《高中地理》教材內(nèi)部結構體現(xiàn)為：采用系統(tǒng)地理的形式，以自然地理為基礎，人地關系為線索，將當代地理學所研究的主要問題組成一系列知識結構。因此，地理學科具有互為因果的關聯(lián)性和相互交織的綜合性，從這一意義來看，地理學科實際上是由“點、線、面”構成的一個有機整體，是一門系統(tǒng)性很強的學科?；谶@種特殊性，只有建立一種以橫向知識、縱向知識和方法性知識分別為三個維度的立體知識結構，才是比較合理的結構。中學地理“立體化”教學需要教師教學時從知識的縱橫兩方面出發(fā)，采用多種教學方法與教學手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發(fā)展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學習，完成地理教學任務，落實素質教育要求的教學目標。

總之，教學是一項工程，它面向的是一個由許多活躍的個體構成的復雜群體，在每個大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個學生都得到很好的發(fā)展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個體；既發(fā)展群體，又塑造個體。只有當每一個學生都有所獲，都得到最大極限的長進時，我們的教學才是成功的教學。

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關鍵詞： 班級管理 目標 優(yōu)化

薛瑞萍老師說：“給我一個班，我就心滿意足了?！蔽蚁胝f：帶好我的班，我就無怨無悔了。如何帶好一個班？這絕不應僅僅是一種美好的心愿，而應是每個班主任內(nèi)心深處最迫切的目標。若班主任有明確的目標并能指導孩子們確立目標，那其所帶的班就一定會越來越好。以下是我在運用目標優(yōu)化班級管理的過程中的一些做法和思考。

一、尋找契機給學生一個明確、具體的目標

美國無線電公司的董事長薩爾洛夫說過這樣一句名言：“成功的道路是由目標鋪成的！”可見目標的重要性。而在班級管理中，目標是班級發(fā)展的方向和動力，培養(yǎng)優(yōu)秀班級首先要使全體學生明確奮斗的目標。

還記得第一次面對初中的小不點時的手足無措，學生年紀小，對老師的依賴性很強，我在他們雜七雜八的名目繁多的或大或小的要求中迷失了自己，班級建設的目標也被拋到腦后。開學沒幾天，男生704宿舍集體打撲克，成為全校的“焦點”。開學第2周,第一次流動紅旗評比,17班只得了第22名。當時我的心情真是無法形容，完全沒有想到是這樣一個開始。更讓我難受的還在后頭，天天有科任老師說17班上課紀律很糟糕。而自習狀態(tài)就更不像話了，要強的學生說想轉到其他班去，而寢室呢，704的要換到705，705的要換到706，總之每個人都痛恨自己的寢室，因為沒法好好休息。我焦慮著，痛苦著，卻一直沒能拿出合適的解決方案。直到第13周的一節(jié)地理課，科任老師被學生的不守紀律徹底激怒了，一時口不擇言：“你們這個垃圾班……”這猶如一磅重型炸彈，投入了17班那一潭死水。一時間，孩子們的自尊心受到空前挑戰(zhàn)。對此我沒有表態(tài)，冷眼旁觀。

13周的周四晚自習結束時我開了一個班會，號召大家改變現(xiàn)狀。有了被稱作“垃圾班”而自尊心受挫的痛苦，我振臂一呼，孩子們?nèi)柬憫?。大家約定拿到五個文明舍，拿到第一面流動紅旗。我把我的工作重心放在了寢室，每天早晚都去查看，鼓勁。開始的幾天，總有寢室有疏忽，我就自己拿鑰匙進去幫他們彌補不足。然后跟他們作匯報，第14周的最后兩天，我增加了中午午睡后的查寢，害怕因為某個人的疏忽，大家的努力付之東流，就再也沒法振作了，就這樣，到了12月6日的晚上，確定了我們班的五個寢室全是文明舍，我心里的石頭才落地了。下了晚自習，幾個男生知道了這個消息，歡呼著回去了。我改完作業(yè)已經(jīng)10點半了，走在操場上，就望見7樓有我們班的學生在向我招手，他們喊著：“老師，我們五個文明舍……”沒想到的是，當我爬上七樓，走廊上站著我的學生們，他們分兩邊整齊地站立著，鼓著掌，笑著迎接我，他們說：“老師，恭喜你，你辛苦了?！蹦峭淼南矏傊钡浆F(xiàn)在還包圍著我，我和我的學生都笑著，樂著。那晚我還是挺擔心他們太激動，會說笑到違犯晚休紀律，但還好，一周來的緊張、辛苦，已教會了他們把好習慣堅持下去?；叵肫饋?，這之前的每一周我也有查寢，但是文明舍總沒見多，這一周能有突破，我感覺除了我的嚴加看管之外，目標的指引起到了重大作用。初中學生需要一個明確、具體的目標。而抓住契機，給學生以目標的指引，也就顯得尤為重要了。當然，這目標需要得到他們的認同，才能最大限度地發(fā)揮作用。

二、乘勝追擊，堅持目標的可持續(xù)性

目標的可持續(xù)性，即實現(xiàn)一個目標后立即又提出一個要求更高的目標，以推動集體不斷向前發(fā)展。

第一次成功拿到流動紅旗，班上人人精神抖擻，頗有一股洗雪前恥揚眉吐氣的感覺。這股氣我得好好利用，避免一瀉千里。因我班繼第14周的轉折之后在第16周再次獲得流動紅旗的第一名，于是在第15周和第17周我以“當流動紅旗來到17班”同一個主題開了兩次班會，并讓學生暢談感受。他們總結說第一次的紅旗得來不易，第二次卻是輕而易舉。我就趁機提出“把爭當優(yōu)秀變成習慣”，我說第一次的成功是奮斗贏得的，以后的成功是可以靠堅持獲得的。

當學生獲得“成功”，自信和成就感得到滿足之后，這種“成功”往往又會刺激產(chǎn)生更高更多的需要。而及時總結提升，鞏固目標的成效即是當務之急了。在成功的激勵和目標的繼續(xù)指引下，我班在第14周以后至期末的幾周內(nèi)均保持了前五名以上的水平。17班在學期末的總評當中還被評選為文明標兵班。從紀律作風位列倒數(shù)的班級一躍而成為年級前列，不得不歸功于目標的可持續(xù)性帶來的巨大激勵作用。

三、擴大戰(zhàn)果，實現(xiàn)目標的多樣性

一個班級，要想真正保持優(yōu)秀，只能靠綜合實力，而班級的綜合實力包括一個班級學生的生活素養(yǎng)、學習習慣、學習能力、道德情感、人生態(tài)度等諸多方面。多次獲得文明舍，只能說明學生開始有了較好的生活習慣；保持流動紅旗前列，也只能反映他們在紀律作風方面對自己的要求較高，這個目標的實現(xiàn)并不代表班級在各方面均獲得了良性發(fā)展。因此，我決定利用到手的勝利果實的輻射作用，引導學生確立其它方面的目標，爭取“花”開遍地。

1.培養(yǎng)學生良好的學習習慣，做一個會學習、想學習的人。剛開學時我發(fā)現(xiàn)這些孩子不會聽課，課堂坐姿不端正，注意力集中時間短，愛開小差，不會做筆記，書本擺放雜亂無章，學習用品丟三落四，課后寫作業(yè)磨蹭，效率不高，究其原因是學習目標不明確。于是我利用班會的時間引導他們確定初中學習的目標――相約湛江一中高中部，并告訴他們要達到所確定的目標首先要端正學習態(tài)度，培養(yǎng)科學的學習方法，同時為達到最后的目標還必須有嚴密可行的計劃，以免說空話不切實際。我還趁熱打鐵讓每個學生都準備一個便于攜帶的小本子，寫上每天要完成的作業(yè)和自己額外安排的任務，每完成一項就給自己一些肯定。剛開始，我經(jīng)常不定期地檢查計劃本并把較為完美的計劃本展示出來，久而久之學生也就善于安排自己的時間并落實每一個學習任務了。

2.培養(yǎng)學生正確的人生觀和世界觀?！?0后”的孩子很少懂得生活的艱辛，他們享受著父母親帶來的優(yōu)越的物質生活，所以對自己的未來并沒有太多的思考。這樣下去，他們怎么能有前進的動力呢？誰又能保證一個心中沒有理想目標的孩子一生不走偏呢？為此，我提倡孩子們每晚入睡前花幾分鐘時間來反思一下一天的活動，每周日的晚上要孩子們結合一周內(nèi)他們的思想和行為表現(xiàn)，及時總結。同時，給他們講述古今中外各類名人成才的事跡。每一個孩子都是喜歡聽故事的，在我繪聲繪色的講述中，他們聽得非常認真，偶爾還帶著自己的疑惑問我。當我敏銳地感覺到孩子們受感染了，于是我再結合他們的現(xiàn)實和未來，引導他們學會思考人生，確定人生目標，有了目標，他們前進的方向就不會偏，這也許就是心靈的陶冶。

3.培養(yǎng)學生的愛心和感恩情懷。在幫助孩子逐漸建立人生目標的同時，我在他們行為發(fā)展的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)：班級缺少凝聚力，同學之間缺少友愛，很多學生自私心理嚴重。有些學生情感冷漠，不懂得體貼父母，理解老師。我又給孩子們提出了新的目標：每周至少幫班級做一件力所能及的事，每個周末幫父母干一件家務活，并把因之而帶來的反映和自己的內(nèi)心感受記錄下來。還建議他們上網(wǎng)查看每年的《感動中國》人物事跡。這對啟迪他們的思想，陶冶他們的情操很有好處。我希望愛心目標能使學生在奉獻中學會感恩，在勞動中學會理解，在學習中學會自省。

四、因勢利導，及時進行目標的調(diào)整

孔子說：“法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下。”這句話告訴我們在平常做事情的時候，要盡可能地將目標定得高一些，將期望中的想法盡可能地向著完美和最佳的方向努力。既然目標和實際成效會存在差異，那么也就不可能存在一成不變的目標，作為教育教學的主導者的教師，也就必須審時度勢，按照學生的具體情況，做好目標的調(diào)整工作，這樣才能更好地發(fā)揮目標的導引作用。否則，時過境遷，一個過時的、沒有激勵作用的口號也就不能稱之為目標了。

1.制定目標應與時俱進。初中三年，孩子處于迅速成長期，為了保持目標的激勵作用，首先就要不斷提高要求，讓每一個目標都是跳起來才可以摘到的桃子。如初一孩子們剛入學，最需要良好的習慣養(yǎng)成教育，我所提出的拿流動紅旗爭創(chuàng)優(yōu)秀班級這個集體目標就較好地適應了入學初的孩子的需求。而進入初二以后，孩子們對環(huán)境、老師都是熟悉的了，在學弟學妹面前還有了那么一些優(yōu)越感，這個時候再拿流動紅旗說事兒他們就不會有什么激情，因此我趁他們學業(yè)壓力還沒有來臨的時候，讓他們在學習之余能充分享受到青春的豐富多彩，就以看誰參加的課外活動次數(shù)最多，品種最豐富為遞加目標。結果，第一屆校園文化藝術節(jié)我班參加者聊聊無幾的尷尬局面被改變了，2009年的藝術節(jié)班所有學生幾乎都參加了趣味知識競賽，成為全校參加此項活動人數(shù)最多的班級。多位學生在繪畫、書法、攝影和徽標設計中獲獎，以前怯場的女生也都參加了學校的英語話劇配音比賽。喜訊傳來時我慶幸我及時給目標加入了新的元素。而面對即將到來的初三，我也將根據(jù)實際班情把我們的目標提升到新的高度。