導語：如何才能寫好一篇初中地理教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中；地理；教學；策略

0引言

新課程改革以來，老師們針對平時教學過程中出現(xiàn)的各類問題不斷進行歸納總結(jié)，探討新的教學思維和教學方式，從而尋求教學效果的理想化。如何實現(xiàn)學生在課堂教學過程中的最大吸收率、師生在教學互動過程中的最高達成率，達到促進教學工作、減負增效、高校教學之目的，真正實現(xiàn)提高課堂教學時效的目標是極其值得研究的問題。這篇文章以初中地理教學為切入點，對地理課堂教學策略進行了細致的研究，針對地理教學過程中出現(xiàn)的問題進行了仔細分析，對教學策略研究的必要性進行了細致的闡述，并且對以后課堂教學策略的模式進行了探究，希望可以為以后的地理課堂教學提供有益的實施方案，可以提高學生的積極性，使課堂效果達到完美的效果。

1初中地理教學策略研究的必要性

初中地理教學策略研究對于我們來說是必要的。首先這是為了適應(yīng)新課程改革的需要，新課程改革不應(yīng)該只是教學觀念的轉(zhuǎn)變，也應(yīng)該收到實際的教學效果；其次這是中學發(fā)展的需要，只有實現(xiàn)課程教學研究策略的重大飛躍，才可以提高學生的學習效率，保證學生可以學到更多的知識；然后這是教師提高的途徑，教學策略的不斷突破對于老師來說，也是一個挑戰(zhàn)，一個優(yōu)秀的老師就應(yīng)該不斷與時俱進，增強對教學策略的研究，在教學過程中應(yīng)當不斷重建自己的知識和能力結(jié)構(gòu)，促進老師自身教學水平的提高；最后這是學生學習的需要，目前學生學習時間長、負擔重、效率低、壓力大，厭學情緒濃，這與尊重、促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才格格不入，因而加強課堂教學模式的改革，研究高效課堂教學的策略則顯得更加必要。

2初中地理課堂低效的現(xiàn)象與原因

2．1老師的教學方式存在缺陷：

雖然當下正在提倡素質(zhì)教育，但是學生的課程壓力依然很大，如果老師不能很好的備課授課，極易使學生失去上課的興趣。有的老師對教材認識不足，教學時考慮不周密，對于一些地理現(xiàn)象不能站在客觀的角度做出解釋，僅僅依靠那些空乏的定義來進行解讀，這就極大的使學生喪失了學習的積極性；有的老師片面拘泥于教材，不能與實際生活相結(jié)合，沒有有效的教學策略激起學生的興趣。對于地理而言，這是一門需要“行走”的課程，需要老師在保證學生安全的情況下，帶領(lǐng)學生去親近大自然，去真正領(lǐng)略這些地理現(xiàn)象，才可以充分調(diào)動起學生的興趣，達到理想的教學效果；有的老師上課為了趕進度、完成預設(shè)的教學內(nèi)容，在讓學生回答問題或進行交流時，大多是選擇成績好的來回答，表揚能力好的學生，后進學生往往被冷落、忽視，這也是導致學生積極性下降的重要原因。

2．2學生的自我學習意識不足：

在升學率的壓力下，學生們關(guān)注的依然是成績的好壞，對于學生們而言，他們依然重視語文、數(shù)學、英語等主要課程，認為地理是副科，所以用大量的時間來復習主科，僅僅在快要考試的時候來突擊地理這些副科，有的同學還在上地理課時做其他科目的作業(yè)，使得課堂效率大大降低；有的學生認為地理這種學科屬于背誦的學科，不需要理解，因此對一些知識掌握不到位，即使當時記住了，過一陣子也就忘了，這就使得課堂的有效性大大降低。

3高效教學策略模式研究

3．1老師改善教學思維模式：

老師應(yīng)該認真的備課，根據(jù)課本教材，對于知識進行深化探討，老師可以從以下幾個方面來提出相應(yīng)的問題：一是從生活導入，學習對生活有用的地理，提高學生學習興趣，從而提高學習效率；二是從情境導入，創(chuàng)設(shè)一個教學情境，讓學生進入這個情境之中，再提出問題，引入教學。情境的創(chuàng)設(shè)務(wù)求真實，可以虛擬，不要創(chuàng)設(shè)虛假的情境。教學策略上多采用拋錨式教學。拋錨式教學要求學生到實際環(huán)境中去感受和體驗問題，而不是聽這種經(jīng)驗的介紹和講解，一堂課以一個問題為中心分步展開教學，運用各種教學策略，這樣會使得學生自主性提高，課堂活動不斷豐富，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。同時在講課過程中，要對學生以啟發(fā)式教育，不要急于告訴學生們答案，讓他們自己找出問題的答案，這有利于他們對于知識的記憶，也有利于調(diào)動他們上課的積極性。

3．2學生要有自覺學習的意識：

學生應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的偏科現(xiàn)象，每一門課程的開設(shè)都是經(jīng)過教育部的研究決定的，都是對我們的成長有所幫助的，就比如地理這門學科，它可以讓我們領(lǐng)略到各種奇異的地理現(xiàn)象，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略斑斕的世界，同時也對我們身邊發(fā)生的一些地理現(xiàn)象進行解釋，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略自然地奧妙。因此，學生應(yīng)該加強自主學習的意識，從主觀上接受知識，而不是被動的接受知識，上課的時候認真聽講，課下可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)對有關(guān)地理方面的知識進行查詢，通過咨詢老師，詢問同學等方式學到更多的知識。

4結(jié)束語

通過融合高效課堂教學策略理論，在對初中地理教學工作進行深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們在以后應(yīng)該從以下幾個方面做：在班級授課制的前提下，在生源基礎(chǔ)不好的情況下，教學要能把握學生認知心理規(guī)律，因材施教，要啟迪學生思維，激發(fā)學生學習的積極性；要減少教學的講授量，靈活運用現(xiàn)代化教學手段進行教學；要有選擇性地講授，不能面面俱到，要讓學生學到終身有用的知識，讓學生提高學習能力。同時教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識，還應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容與學生實際情況，尋找學生生活情景的切入點，并對教材中的具體情節(jié)作適當?shù)恼{(diào)整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的問題來導學，從而拓寬和活化教材內(nèi)容，增強學生對學習內(nèi)容的親切感，激發(fā)學生的求知欲。希望這篇文章可以對于以后的地理教學實踐有一定的幫助。

參考文獻

［1］王海平．初中地理課堂活動有效性教學策略探討［J］．讀與寫（教育教學刊），2012，02：128．

［2］蔡春芳．初中地理有效教學策略的實踐研究［J］．學周刊，2012，28：45．

［3］黃啟杰．淺談初中地理高效課堂教學的策略［J］．華夏教師，2015，06：29．

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一、轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學生是課堂的主角

在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴重性時，應(yīng)該讓學生來談?wù)?，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應(yīng)成為學生們學習的助手，學生應(yīng)成為學習的主人。在我的課堂教學中，以學生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的問題情境，教學內(nèi)容的組織以學生的活動為主要形式，啟發(fā)學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。

二、聯(lián)系學生的日常生活實際對知識進行內(nèi)化

把日常生活中學生比較熟悉的問題引入課堂，如在學習《中國的行政區(qū)劃》一節(jié)時，記住各個省級行政區(qū)的簡稱是非常困難的，新授課時，教師要求學生辨認車輛牌碼上的字，由此說明學習省級行政區(qū)劃簡稱的實際用途。然后讓全班同學各說出自己知道的車牌上的字，教師寫到黑板上，問：“在全國范圍內(nèi)，還可能有哪些字出現(xiàn)在車輛牌上呢？”學生此時急切地想知道，翻開書細細地找，并且已經(jīng)體驗到它在實際中的應(yīng)用，找到后積極主動地結(jié)合省級輪廓、簡稱由來去記憶，誰也不甘落后，學習氣氛非常濃厚。這樣不僅順利地解決了教學難點，同時使學生學會了自己獲取知識的途徑。這種方法就是聯(lián)系生活實際學習地理法。

三、重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學科能力

文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。在地理復習中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生的綜合分析、概括推理等多種能力。

立足本學科教學時，應(yīng)注重夯實學生的“雙基”?？荚囯m然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據(jù)教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

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【關(guān)鍵詞】自主學習 自我完善 內(nèi)在動力 主動積極 習慣能力

所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的。據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

這里所說的自主學習是指學生高品質(zhì)的學習。所有的能有效促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。大量的觀察和研究充分證明，只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學習的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務(wù)完成后得到適當?shù)姆答?；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。

自主學習是學生主動參與、主動獲取、自主構(gòu)建、自我發(fā)展、自我完善的意識習慣能力和方法。自主學習方式是在教師的間接或直接指導下，由學生自主規(guī)劃并進行有目的地系統(tǒng)學習的形式，教師僅僅對學生的學習行為起到輔助、支持和咨詢的作用。

地理教學過程中只有在教師引導學生自主學習，才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。自主性體現(xiàn)了學生對學習過程的自我調(diào)控、自我組織，也突出了自學能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。具體表現(xiàn)有四個方面。選題的自主性：只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。課題組成員組合的自由性：興趣相同的學生自由組合成課題組，有利于全員參與和開展研究。還有學生對教師的可選擇性：學生能夠根據(jù)自己的標準選擇指導者。最后是學習過程的自覺性：因為研究性學習不是教師強迫學生做自己不感興趣的事情，學習的積極性必然大大提高。

激發(fā)學生強烈的學習欲望。學習需要有欲望的推動。學習本來就是一件苦差事，沒有人生來喜歡學習，被成功、占有欲回報所驅(qū)使，不厭惡學習便是一種很了不起的事了。在這種情況下，誘發(fā)學生的學習欲望，就像往發(fā)動機里注油，成了動力的源泉。

教會學生必須對自己有清醒的認識。自己的愛好、習慣以及弱點都要了如指掌，然后定下自己的努力方向。譬如學習地理，需要自己能夠?qū)χ車挛锾岢鲆蓡?、產(chǎn)生想象；或者愛用理性眼光看待世界，喜好用地理邏輯演繹、揭示事物的本質(zhì)。

目標是實現(xiàn)學習計劃的動力。目標的確立使階段性努力有了盼頭，每前進一步，做一道習題，都離目標近了一步，只有日積月累，預設(shè)的目標才會逐步靠近自己而變成現(xiàn)實。目標太高會對目標失去耐心和信心。

網(wǎng)絡(luò)延伸了人們的眼耳 ，拉近了學生與教師、學生與學生之間的距離，對他的掌握就像古人掌握書寫一樣重要。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不難，但畢竟還是有一定的程序和技巧的，教會學生在地理學習中如何獲取與使用網(wǎng)絡(luò)資源，就掃除了自主學習時的很多障礙。

合理適時地安排時間。時間對自主學習者來說，永遠是不可多得的因素。合理安排時間，對自主學習者來說是成功的重要組成部分。如何安排因?qū)W習者的具體情況而異。有人善于剪裁片刻的時間學習，也有人喜好積累大段的時間學習，有人會在夜深人靜時挑燈夜戰(zhàn)，教師可以根據(jù)學生的具體情況加以指導。

鍛煉堅強的學習毅力。對于地理學習來說，需要學生的記憶力、理解力、推理力都要強，困難較大。要鼓勵學生要有毅力，知難而上。學習是個過程，其中要克服不少困難，所以要長期保持旺盛的學習熱情，持之以恒地學習下去，就要有毅力的支撐。古人引錐刺股、頭發(fā)懸梁的故事證明他們已認識學習的乏味和辛苦疲憊，而真有學習毅力者才能作出種種超人之舉。

以問題為中心，就是在地理課堂教學中，根據(jù)教學目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題，檢查學生對課文內(nèi)容的認識程度，然后再把這一系列問題組織起來，讓學生自己敘述大致內(nèi)容。

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關(guān)鍵詞：教學氛圍；優(yōu)化策略；合作學習；指導

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0069-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.043

初中地理教材中包括很多知識點，在教學中，要激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對知識的理解。對此，教師需要改變傳統(tǒng)教學中枯燥單一的教學模式，從學生的實際出發(fā)優(yōu)化教學策略，讓學生充滿熱情地進行地理知識的探究，使他們掌握豐富的地理知識，學會從地圖上提取有效信息，高效地完成學習任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習主動性

在初中地理課堂上，教師和學生需要共同參與到教學活動中來，針對教學中的重難點問題進行交流和討論。通過互動交流，拉近了學生和教師的距離，使學生敢于說出自己不理解的方面，并在教師的指導下進行深入探究，高效地完成學習任務(wù)。隨著新課改的進行，教學課堂的學習主體成為了學生，他們通過已有的地理知識來進行新知識的探究。由于學習能力的不同以及掌握地理知識的有限性，影響了學生的學習，使他們?nèi)菀子龅揭恍┙鉀Q不了的問題。這時，教師要充分發(fā)揮對學生的指導作用，及時有效地引導學生的思維，讓學生通過自己的努力完成學習任務(wù)。在教師和學生的溝通交流中，師生雙方處于平等的地位，學生擺脫了傳統(tǒng)教學中對教師的畏懼，敢于和教師針對不同的看法進行討論。在和諧的課堂教學中，教師真正融入學生中間，和他們共同學習，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行，從而順利地完成教學任務(wù)。

二、優(yōu)化教學模式，提高學生的參與熱情

在傳統(tǒng)的初中地理教學中，教師可根據(jù)教學大綱的要求按部就班地進行詳細的知識講解。在被動接受知識的過程中，學生沒有進行深入思考和探究，對知識的記憶不持久，并缺乏靈活運用知識的能力。隨著新課改的進行，教師在改變教學策略的同時，要根據(jù)學生的學習能力和興趣來優(yōu)化教學模式，讓學生在豐富的教學環(huán)節(jié)中對地理知識產(chǎn)生興趣，積極主動地進行知識探究，掌握更多的地理知識。在主動學習過程中，學生不斷掌握的地理知識能成為他們進一步學習的內(nèi)動力，讓學生的地理能力隨著知識的積累獲得質(zhì)的飛躍，大大提高他們的地理綜合素質(zhì)。例如，在教學中，教師可以解決和知識相關(guān)的歌曲來激發(fā)學生的探究興趣，還可以運用多媒體來加強學生對不同地區(qū)地貌的認識，讓他們深刻理解教材中的內(nèi)容。在優(yōu)化教學模式的過程中，有很多好的教學方法，教師要根據(jù)學生的具體情況合理選擇適合他們的方法，激發(fā)他們的參與熱情，讓課堂教學在活躍、積極的學習氛圍中高效進行。

三、加強合作學習，發(fā)展學生的地理思維能力

在以學生為主體的初中地理教學中，教師在提高學生自主探究能力的同時，還要讓學生學會合作，在合作探究中發(fā)揮自己的特長，使小組合作學習順利開展。在進行小組合作學習時，教師要深入了解學生的學習能力和他們的性格特點，合理地進行分組，使每個小組中的學生都能積極參與到學習中，在合作過程中發(fā)揮自己的力量，高效完成合作學習任務(wù)。小組中的成員既包括學習成績好的學生，又包括成績較差的學生。對此，教師要使學生在合作學習中進行相互影響和相互促進，使成績較好的學生能幫助較差學生，掌握有效的學習方法，共同取得進步。在開展合作學習時，為了保證學習的有效性，教師可以根據(jù)重難點內(nèi)容提出學習任務(wù)，讓學生在小組范圍內(nèi)進行思考和討論，使他們深刻理解和掌握教材內(nèi)容。例如，在教學“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時，教師可提出問題：地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成的原因？哪些自然現(xiàn)象的產(chǎn)生是由地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的？哪些自然現(xiàn)象的產(chǎn)生是由地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的？太陽會不會從西方升起？在問題的引導下，小組學生首先進行了課文內(nèi)容的閱讀和探究，并找到和問題相關(guān)的重點內(nèi)容。然后，每個針對問題開展討論。在和諧、平等的學習氛圍中，學生能大膽地說出自己的理解。通過交流，拓寬了學生的思路，讓他們有效掌握了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，理解了哪些自然現(xiàn)象的產(chǎn)生是由自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)造成的。通過小組合作學習，學生在交流和討論的過程中，能學習優(yōu)秀學生的思考方式，從中獲得更多的學習感悟，學會思考和分析地理問題，使小組合作學習取得較好的成效。

四、注重地圖教學，提高學生運用地圖的能力

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關(guān)鍵詞：初中地理教學生活化 必要性 現(xiàn)狀 策略

隨著新課程標準的實施，根據(jù)現(xiàn)在學生的特點，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用，進行教學模式的改革刻不容緩。初中地理教學模式的改變順應(yīng)初中地理課程的特點和現(xiàn)代學生的學習心理，采取了生活化教學的模式。初中地理生活化教學促進了初中地理教學模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率，對初中地理教學模式的改進產(chǎn)生了重要的作用。

一、初中地理教學生活化的現(xiàn)狀

1.初中地理教學生活化現(xiàn)狀中的優(yōu)點

初中地理教學生活化現(xiàn)狀中的優(yōu)點分為教師和學生兩個方面：

第一，教師方面。教師在新課程標準將初中地理和日常生活緊密結(jié)合的要求下積極地探索初中地理教學生活化的方法，并將這些方法應(yīng)用到實際的課堂教學中，取得了一定的成果。

第二，學生方面。學生在初中地理教學生活化的教學模式下，對日常生活中一些地理事物的形成原理有了初步的了解，提高了對地理課堂的學習興趣，提升了自己的實際生活能力。并且在日常生活中能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題，通過探討找到解決問題的方法，對學生自主學習能力的提高產(chǎn)生了很好的效果。

2.初中地理教學生活化現(xiàn)狀中的缺陷

第一，初中地理教學生活化深受應(yīng)試教育的影響。初中地理教育深受應(yīng)試教育的影響，學生過于重視理論知識的掌握，忽視了知識在實踐中的應(yīng)用，忽視了地理學習和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導致地理教學生活化起到的作用不明顯。

第二，教師的教學成績深受學生成績的影響。教師的教學成績評價深受學生成績的影響，在很大程度上打擊了教師在初中地理教學中應(yīng)用生活化教學模式的積極性。

第三，教學內(nèi)容過于規(guī)范化。受到考試大綱的影響，初中地理教學生活化的內(nèi)容還是不能做到靈活豐富，在一定程度上表現(xiàn)出規(guī)范化的特征。

二、初中地理教學生活化的策略

1.提高教師的教學積極性

初中地理教學生活化的有效實施依賴于教師的教學積極性，而教師的教學積極性受到教師評價體系的影響。因此，要想激發(fā)教師的教學興趣，就要改變教師評價體系，將教師的評價體系從學生的考試成績中脫離出來，根據(jù)教師地理教學生活化的課堂效果和學生對生活化課堂的反應(yīng)來綜合評價，以提高教師的教學積極性。

2.課堂教學生活化

第一，課堂教學內(nèi)容生活化。地理課堂的教學內(nèi)容要以學生在日常生活中遇到的問題為切入點，將課堂內(nèi)容和日常生活相結(jié)合，鼓勵學生將在日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上提出并討論，豐富初中地理的課堂內(nèi)容，提高學生的學習興趣，提高學生在日常生活中解決實際問題的能力。

第二，課堂教學形式生活化。在初中地理課堂中，要利用形式多樣的教學方法來進行教學。方法一：利用多媒體教學法將日常生活中不常見到的知識生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，例如南極和北極的地貌特點等。方法二：利用情境教學法將日常生活中的現(xiàn)象和課本知識相結(jié)合，可以讓學生自己提供在日常生活中發(fā)現(xiàn)的地理問題的圖片或者視頻，在課堂上進行交流和討論，比如地震的發(fā)生及避震常識等。當然還有其他的很多方法可以用來進行初中地理的教學，本文不再一一探討。

3.評價體系生活化

在對學生進行評價的時候，傳統(tǒng)的模式就是以考試成績?yōu)橹鳎o之以遵守紀律的情況等。在初中地理生活化教學模式下，對學生的評價體系也要相應(yīng)的改變。首先要改變學生的考試模式，學生的考試內(nèi)容除了需要掌握的課本基礎(chǔ)知識之外，應(yīng)該還有一部分關(guān)于生活化教學內(nèi)容的考試，這一部分內(nèi)容在考試中應(yīng)該占據(jù)著較大的比重。其次，考試評價體系除了以考試成績?yōu)橐劳型猓€要根據(jù)學生在生活化教學中的表現(xiàn)來對學生進行客觀的評價，調(diào)動學生對生活化教學的積極性和主動性。

三、結(jié)語

初中地理生活化教學對提高學生學習興趣、提高地理課堂的效率、鍛煉學生的實際生活能力具有很重要的意義。目前初中地理教學生活化的現(xiàn)狀有好有壞，針對初中地理生活化教學中的問題，本文從教學內(nèi)容、教學方式、評價體系等方面提出了具體的改進建議。

參考文獻

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一、 有效教學的含義

所謂有效教學是指通過教師引起、維持或促進學生學習的所有行為以促進學生進步或發(fā)展?？梢?，有效教學的核心就是教學的效益，換而言之，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一標準。

二、開展有效教學的三前提

一是調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)動力，即教師首先要激發(fā)學生的學習動機，在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開教學。

二是指明學生所達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度和學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識的主動參與。

三是采用易于學生理解的方式，即教學要有自己的獨特性，借助一些技巧和手段來使學生聽清楚、聽明白。

三、初中地理有效教學策略

在具體的教學實踐中由于受傳統(tǒng)教學思想的束縛往往有些教師會走入認識的誤區(qū)，有的教師認為課堂教學知識涵蓋量必須大，故而教師拼命的講，生怕遺漏任何知識點；有的教師認為自己講的清楚，學生就一定聽的明白，缺少必要的檢測和課后反思；有的教師教學設(shè)計時未從學生的角度去設(shè)定教學目標……筆者認為教師通過一定的有效教學策略來引導學生有效學習才會實現(xiàn)教學效益的最大化。當然學科不同，有效教學策略不盡相同，但大同小異，下面筆者就初中地理有效教學策略談?wù)劥譁\的認識。

（一） 課前有效備課策略

備課通常有三備，即：備學生、備教材、備教法和學法。備學生就是根據(jù)學生的興趣、認識水平、理解能力來設(shè)計教學。備教材就是教師根據(jù)教學大綱和課程標準來確定教學目標。備教法和學法就是教師根據(jù)教學內(nèi)容，在充分考慮學生實際情況的基礎(chǔ)上設(shè)計教學方法。但筆者認為這“三備”不足以保證有效教學的開展，畢竟課堂不是設(shè)計好的表演戲，而是現(xiàn)場直播，如果這些突發(fā)狀況不考慮在其中的話，可能會影響到教學，所以，筆者提倡“三備”基礎(chǔ)上再“備突況”。即：在接收知識的過程中學生可能出現(xiàn)的理解障礙、做題過程中可能出現(xiàn)的理解錯誤、學生參與課堂的熱情度不如預想的高等等情況出現(xiàn)時教師如何處理。

（二） 課中有效教學策略

1. 創(chuàng)設(shè)有效的學習情境

情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情景不僅應(yīng)是現(xiàn)實的，還應(yīng)該是承載地理知識的一個平臺，是改變枯燥、抽象地理教學的重要手段。教學應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，用學生的眼光去尋找那些現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與學生的生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂于接受的學習情景。它不僅應(yīng)吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學生的認知沖突，點燃學生心中探究激情，成為學生繼續(xù)學習新知的“內(nèi)在需求”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進學生進行較為深刻的地理思考，有利于解決問題，使學生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動中。例如：黃河下游為什么會是“地上河”？形成原因？若你是水利專家，你又采取哪些措施治理黃河？我國的地勢對航運、水電開發(fā)和降水有什么影響？……解決這些問題光靠課本的一點理論知識是遠遠不夠的，還要從綜合的角度來分析和解決問題，這能激發(fā)學生探究的興趣和促進綜合思維能力的養(yǎng)成。

2.靈活多變施教，教學手段有效

每節(jié)課的教學內(nèi)容不同，教學方法就不可能相同，教師要根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)牟捎媒虒W方法，靈活多變施教，讓學生始終有新鮮感。例如，記我國陸上鄰國和隔海相望的國家時，可以編歌訣為：十四鄰國陸上環(huán)，朝鮮蒙古俄羅斯，哈吉塔巴阿富汗，印尼不丹緬老越，隔海六國莫忘記，印尼馬文非日韓。記憶我國某些省級行政單位輪廓時，可以用一些形象事物代替，如江西像人頭、像翱翔在空中的老鷹、山東像翹起的大拇指、臺灣像紡錘……

地理可謂海納百川，文理兼容，包羅萬象。上至廣袤的宇宙空間，下至地球內(nèi)部幾千千米處。有些是看不見摸不著的，光憑語言很難解釋清楚，所以必須借助于一些地理教具來輔助教學。如：地圖、地形圖、課本插圖、影片、多媒體等。比如，學習地球的公轉(zhuǎn)和自傳運行軌道特點時，可用flas演示一下，就能讓學生感受的其特點。再如，在學習《豐富多彩的文化》或?qū)W習一些風土人情時，可用些照片展示，同時也能通過地理的“美”來激發(fā)學生學習地理的興趣。

3. 充分尊重學生的主體地位，開展有效合作學習

在教學中教師要充分尊重學生的主體地位并調(diào)動學生的主觀能動性，當學生完成某一學習任務(wù)，而這個任務(wù)又可以分解成幾個子任務(wù)，由小組成員各自承擔一個子任務(wù)，依靠集體的力量來完成這個學習任務(wù)時；當學生在學習中面臨疑難問題或?qū)ν粏栴}看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時；當創(chuàng)設(shè)的問題情景具有開放性，學生有不同的思維，對問題的探究有不同的見解時，教師要組織學生開展有效合作學習，而非急于解答。

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從以上統(tǒng)計的結(jié)果來看，“活動”在初中地理教材中所占的篇幅極多，平均每節(jié)內(nèi)容的“活動”在兩個或兩個以上，是初中地理教材中最重要課程資源之一。根據(jù)地理教學的特點，分析教材“活動”的分布及其類型，研究出適合“活動”的教學策略。

一、初中地理“活動”的類型

根據(jù)教材中的“活動”的內(nèi)容和功能，可以將其分為三種類型。各類“活動”在湘教版”初中地理教材的“活動”處數(shù)如表2所示。

1、討論類

討論類的“活動”主要是對針對地理教材中涉及到的相關(guān)的人口增長、資源開發(fā)、能源供給、土地資源的利用、區(qū)域發(fā)展、生態(tài)布局、環(huán)境生態(tài)保護等方面進行了介紹和探討，有利于拓展發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生研究問題意識和能力，有利于學生形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念。 “湘教版” 初中地理教材“活動”討論類占整個“活動”的42%，是初中地理教材比較常見的的形式，更是對學生進行思想教育的優(yōu)勢資源，它能夠培養(yǎng)學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀；有利于培養(yǎng)學生全球意識和愛國熱情，形成良好的人文精神和審美情趣，。如：“活動”北京的沙塵暴問題；貴州的脫貧致富問題；國際經(jīng)濟合作問題等。

2、讀圖繪圖類

讀圖繪圖類的“活動”是地理知識呈現(xiàn)的另一種方式，“湘教版” 初中地理教材“活動” 讀圖繪圖類占整個“活動”的52.5%，它通過各種地圖，景觀圖、描繪圖、示意圖、統(tǒng)計圖、結(jié)構(gòu)圖等有機的組成一個圖像系統(tǒng)，是課文的有機組成部分，是對是正文的說明和補充。地圖言簡意賅，色彩鮮明、清晰易讀、即可鞏固正文有關(guān)的地圖知識，又因地圖的內(nèi)容適度拓展而能提供學生更為豐富的地理知識信息量，讓學生從中感悟抽象的地理概念或理論，不但有利于激發(fā)學生學習地理興趣，而且有利于學生養(yǎng)成地理空間概念、感悟知識的能力及解圖、審美能力。它承擔著觀察、思考等多功能的任務(wù)。它可以儲存、選擇、模擬和表達信息，尤其在空間概念的形式、空間規(guī)律的掌握、因果關(guān)系的分析上，圖像系統(tǒng)具有不可替代的作用。

3、調(diào)查和動手實踐類

調(diào)查和動手實踐類“活動”多為社會生活中常見的地理事物和地理原理，它要求學生通過“活動”的操作，證實或解釋地理現(xiàn)象，活動”不僅使學生把所學的地理知識運用到生活中，而且具有很強的操作性，使學生在快樂中享受“活動”的同時，也能夠?qū)ι鐣钪械牡乩硎挛锖偷乩憩F(xiàn)象進行解釋，幫助學生增強對社會生活的認識，有助于動手提高學生的綜合素養(yǎng)。如：“湘教版”“在北半測量當?shù)鼐暥取?、“地球儀的制作”、非洲與南美洲的拼合。

二、初中地理“活動”的教學策略

面對初中地理各種類型“活動”，應(yīng)根據(jù)初中地理不同類型“活動”特點和功能，采用合適教學方式進行處理，做到因“材”施教。

1、自主合作，培養(yǎng)學生綜合學習能力

討論類“活動”，是地理教材中最多呈現(xiàn)形式之一，它是根據(jù)學習內(nèi)容為學生已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了思考、探究問題的的情景。面對這類“活動”的教學，教師可以先讓學生自學，然后圍繞問題的主題展開討論，生生之間相互探討，碰撞出思維的火花，最后，師生之間相互探討、分析，產(chǎn)生共鳴。但值得注意的是：要給學生留足自由討論和發(fā)言的時間和機會，養(yǎng)成思考問題的習慣。例如：“活動”：世界人口數(shù)量過多，增長過快，給社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境帶來了很多不利影響。那么，一個國家是不是人口越少，就越有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展呢？請談一談你的看法？教師可讓學生在小組內(nèi)思考、討論，然后派小組代表展示討論意見；最后師生一起討論提煉出總總結(jié)：世界人口不能無節(jié)制增長，人口的增長應(yīng)與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。

2、讀圖、繪圖、析圖，培養(yǎng)分析問題能力

地圖是地理的第二語言，地圖匯集著大量的地理信息，它具有直觀形象、生動活潑、對比鮮明等特點。是學生獲取地理知識的信息源泉，是表達地理思想的重要手段。面對讀圖繪圖類的“活動”。最重要的教學方法是培養(yǎng)學生的讀圖、析圖技能，養(yǎng)成讀圖、用圖的良好習慣，培養(yǎng)學生分析問題能力。在地理課堂教學中，教師可根據(jù)具體內(nèi)容采用自主合作、先學后教、當堂訓練、教師點撥來達成這一目標。如在教七年級第三節(jié)”學會看地圖”內(nèi)容時，教師可以先讓學生自學讀圖三幅配套圖：2-45陸地地形示意圖，“2―46等高線地形圖”和“2―47和分層設(shè)色圖”，通過讀圖學生就會明白：根據(jù)等高線和等深線在地圖中很清楚地看出陸地和海洋高低、對照陸高與海深分層設(shè)色表、陸地與海底地形的高低起伏就一目了然了。學生再仔細觀察：活動“2-49山地不同部位的等高線形態(tài)示意圖”，理解山脊、山谷、鞍部、陡崖、山頂在等高線地形圖的部位和特征，教師并有意識地讓學生合作討論山谷、山脊部位等高線的特點：來突破這一難點。然后教師繪出等高線地形圖或完成活動中對應(yīng)練習，教師根據(jù)學生學習的狀況，進行適當?shù)狞c撥，歸納總結(jié)；（1）讀等高線地形圖關(guān)鍵要明確等高線和等高距；會估算海拔和相對高度。計算在分層設(shè)色地地形圖則要看明白高度表；（2）地形起伏的特點：等高線密集，說明地面坡度陡峻；等高線稀疏，說明等地面坡度和緩。（3）會在等高線地形圖中識別山脊、山谷、鞍部、陡崖、山頂五種地形類型。這樣教師引導學生通過讀圖、析圖、問題討論來掌握知識，運用地圖，據(jù)圖設(shè)問，啟發(fā)和培養(yǎng)學生思維能力，提高讀圖能力。真正做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

3、動手操作、實地調(diào)查 ，培養(yǎng)實踐能力

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關(guān)鍵詞： 初中地理 多媒體 運用策略

初中地理科目內(nèi)容比較抽象，空間跨度大，思維的邏輯性強，很多學生由于缺乏一定的空間想象力，理解起來確實有些困難，也就可能失去學習地理的興趣。地理教材的這一特點決定了多媒體必將成為初中地理學科教學的一個重要手段。現(xiàn)代地理教學的改革也迫使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合地理學科特點，重視圖式教學，營造學生身臨其境的氛圍，引導學生進行探究式學習、鍛煉，提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，以改變學生被動接受知識的現(xiàn)狀。

1.激發(fā)學生學習地理的積極性

初中生對地理的學習較為感興趣，但很多地理知識專業(yè)性較強，學生并未接觸過，很多學生對地理術(shù)語的理解有一定難度，對較為抽象的地理知識難以接受。教師利用多媒體輔助地理教學，可以有效解決這一教學難題，通過多媒體的視頻展示，刺激學生的各種感官，充分調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，為學好地理奠定思想基礎(chǔ)。

比如，在進行“中國的自然資源”的教學時，傳統(tǒng)的教學方式就是教師帶著學生讀課本，教師給學生勾畫出需要記憶的知識點，學生感覺地理學習很枯燥、無味，甚至對地理的學習有點厭煩。在新課程理念的指導下，教師巧妙運用多媒體技術(shù)手段，制作PPT課件，通過一系列圖片分類展示，讓學生了解我國的自然資源情況。從土地上看，教師可以展示我國東北地區(qū)富饒的黑土地，展示西部地區(qū)一望無際的沙海世界，展示黃土高原的奇妙景觀，展示遼闊的草原風光，展示地形陡峭、高聳入云的山峰；在進行水資源的介紹時，利用多媒體播放我國江河湖海的視頻簡介，伴著優(yōu)美的音樂，生動的講解，美麗的圖片，我國水自然資源的豐富與分布特點盡收眼底，學生陶醉在一種如詩如畫的境界中。多媒體的視頻展示能有效調(diào)動學生學習地理的積極性，刺激學生主動學習的神經(jīng)系統(tǒng)，大大提高學習效率。

2.突出重點地理事物

有關(guān)地球儀上的各個相關(guān)名詞較多，雖然有地球儀教具，但是由于它本身比較小，教學中使得全體學生都能獲得直觀感官認識的時間成本比較高，由此教學中可以借助計算機自帶的畫圖軟件或PhotoShop等專業(yè)軟件，利用不同色彩，制作出重點突出的圖像，再通過多媒體創(chuàng)作軟件的集成，制作多媒體課件，幫助學生認識和理解相關(guān)知識點，可以大大減少學生學習的時間成本，提高課堂教學效率。

另外，世界主要氣候類型分布，世界人口分布，世界宗教分布，世界語言分布，世界地理區(qū)域的劃分、中國的行政區(qū)劃、中國的人口分布、中國的民族分布、中國的地形特點等知識點，同樣可以利用多媒體軟件制作出色彩豐富、對比明顯的電子圖像課件，有效突出重要知識點，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等直觀感官，增加學習樂趣，啟發(fā)學生思維，提高課堂學習效率。

3.促進學生各種能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的地理教學中，教具主要是課本插圖和地圖冊，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，因此影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生求知欲，又體現(xiàn)了教師主體作用，發(fā)揮學生主動性，使教與學成為有機整體。從而培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力與綜合分析能力、解決問題的能力，促進地理思維向縱深發(fā)展。

地理教學中，讀圖能力的培養(yǎng)是學生學習中貫穿始終的基本技能。它不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、判斷和綜合，也是對學生能力的培養(yǎng)。如在介紹世界的主要語言時，用閃爍突出六大語言的分布地區(qū)，這樣就可以克服傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點不突出的弊病；在介紹世界面積居前六位的國家時，用閃爍突出六個國家的位置，這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。多媒體地理教學可以較好地幫助學生形成正確的、全面的讀圖和用圖能力。

4.多媒體在課堂教學的運用中需要注意的問題

多媒體教學具有其快捷、直觀的特點，在地理教學中作用不可低估，但是在課堂教學過程中，濫用多媒體手段，忽視學生主體地位的現(xiàn)象也不能不引起我們的重視。試想，如果一整堂課教師忙于放錄音、放幻燈、放視頻，或者使用Flas，為使自己的課堂“現(xiàn)代化”而使用多媒體，蜻蜓點水，搞得學生眼花繚亂，則勢必造成學生在多姿多彩的多媒體中即使享受了一場視聽盛宴，到最后也不知道本堂課學了些什么，這其實就是換了種形式又回到了過去的那種教師唱“獨角戲”和“滿堂灌”。一節(jié)課看似熱鬧，但學生真正理解掌握的內(nèi)容很少。這樣運用多媒體，非但沒有發(fā)揮其輔助教學的作用，還會喧賓奪主，使很多學生跟不上課堂節(jié)奏，甚至連記筆記都搞不定，這會對后面的知識學習和最后的復習造成一定困擾。

總之，多媒體輔助地理教學收到了預期的教學效果。今后我們應(yīng)進一步研究多媒體在地理教學中的應(yīng)用方法，科學整合地理資源，優(yōu)化多媒體的使用技巧，使地理課堂教學更精彩。

參考文獻：

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[2]王希鋒.初中地理多媒體教學策略探討[J].學周刊，2016，No.28105：114.

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關(guān)鍵詞：初中地理 教學策略

一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學生地理綜合能力。

在地理復習中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們在復習中，應(yīng)當立足本學科教學，應(yīng)把好自己的“門”（即教好自己所教的學科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。

立足本學科教學時，應(yīng)注重夯實學生的“雙基”。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據(jù)教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點復習系統(tǒng)地理知識，適當拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯(lián)系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學科知識綜合分析，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。

三、立足單科，關(guān)注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力。

我們在地理復習中，應(yīng)該立足本學科，強化學科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當關(guān)注學科之間的聯(lián)系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統(tǒng)習慣影響，一開始時對綜合考試不適應(yīng)，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應(yīng)改變劃學科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學科專業(yè)知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

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【關(guān)鍵詞】初中地理；探究；教學策略

初中地理新課程標準提出讓學生“學習生活中有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”等理念。而且要求教師改變教學方式，指導學生“改變地理學習方式”。在這種理念下，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，改變傳統(tǒng)的那種以教師講授為主，學生被動接受的教學模式，成為初中地理教師改變教學方式和指導學生改變學習方式的一種最基本理念。

探究式教學是指教師指導學生通過一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識，應(yīng)用知識解決問題，培養(yǎng)能力的一種重要的教學方式。它強調(diào)學生通過參與探究問題的分配比例，加深對學習的價值的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都能得到升華。探究式教學作為教學與學習方式的雙重變革，日益受到關(guān)注，并在教育教學中加以推行。

我們在地理教學中始終貫徹“教為主導，學為主體，引為主軸，探為主線”的教學思路，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。盡量給學生創(chuàng)造多一些思考的機會；多一些活動的空間；多一點表現(xiàn)的機會；多一份成功的體驗。通過不斷的思考和探索，我們在教學中主要是從以下三個方面開展的：

一、結(jié)合課堂教學，構(gòu)建地理探究性學習課堂教學模式

地理探究性學習方式的操作過程簡單概括為：發(fā)現(xiàn)問題――解決問題――表述成果――感悟成果。

1.針對實際，創(chuàng)設(shè)問題情景――發(fā)現(xiàn)問題

問題探究式是課堂內(nèi)開展探究性學習的重要形式。它是指教師遵循學生的認知規(guī)律，啟發(fā)學生善于和敢于發(fā)問，既圍繞教材，又不拘泥于教材，強調(diào)教師點撥，學生自主探究和自我領(lǐng)悟，充分發(fā)揮學生主體參與意識，達到掌握知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟的目的。這里的“實際”。一指教材，二指學生，即按照所要的探究的知識和學生的實際探究能力創(chuàng)設(shè)一些難易度適中，有一定趣味性的情景，喚起學生的探究欲望。

2.參與討論，師生互動、生生互動――解決問題、表述成果

教師置身于學生之中，與學生平等相處，形成一種良好的探究氛圍。由于只要能自圓其說，個個都有解決問題的方案。老師只是一個旁聽者或者說參與者。

3.分層指導，激勵評價

由于學生的層次不同，個性特長不同，老師對他們進行分層指導：如探究目標分層制定；問題情景分層創(chuàng)設(shè)；探究性作業(yè)分層布置。重在探究過程中激勵性評價，對于學習困難學生，只要有一點探究意識就要給予鼓勵。

4.課外實踐，有針對性輔導――感悟成果

在課題探究有了結(jié)果后，教師以主持人的身份，讓學生以小組為單位進行有效的交流，以達到互相彌補短，共同進步.教師積極鼓勵肯定學生，要有針對性或個別輔導，引入相關(guān)的學科知識并介紹一些新的學科方法幫助學生對問題形成較全面的深入的認識.

二、結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的地理課堂探究性活動

在創(chuàng)設(shè)探究性活動的整個過程中時刻注意保持在一種輕松、自然、和諧的氣氛中進行。把學生的活動穿插到整個教學活動中，學生通過活動來掌握基礎(chǔ)知識，通過活動去探究原理及規(guī)律，通過活動來提高能力，因此我在設(shè)計活動時十分注意以下幾點：①活動的興趣性。興趣是最好的老師，只有學生感興趣的，學生才會自愿接受、參與、探究，而只有自愿的，結(jié)果才是有意義的。②活動的難度不宜過大，應(yīng)簡便，易操作，盡量讓每位學生都能參與進來。③活動的開放性?；顒討?yīng)能夠引導學生探究，激發(fā)學生思維。其中引導學生逆向思維就是一種很好的辦法。④活動的目的性?；顒颖仨毮苓_到本課的目的，不能為活動而活動。⑤活動的時效性。因為地理課時間有限，所以活動必須在有限的時間內(nèi)完成，同時也要注意將探究活動延伸到學生的生活中去。⑥與其他相關(guān)知識及學科的聯(lián)系。⑦活動所需材料必須是容易得到的。⑧可以根據(jù)學生情況和實際需要適當增刪教材上的“活動”，或設(shè)計出更有效、更切實可行的活動方案。

課題探究的突破是探究式學習成功的一個方面，而選題則是課題探究成功的開始。我認為，選題不僅需從日常生活中去求索，還必須考慮需要性、創(chuàng)造性、科學性和現(xiàn)實可行性。這是開展探究式學習的突破口，更是課題探究取得進展的關(guān)鍵。學生對來自身邊、具有實際意義的課題（如：《學校平面圖的制作》、《剩飯與環(huán)保》、《母親河的環(huán)?！?、《讓家鄉(xiāng)的綠色長存》、《互聯(lián)網(wǎng)―地理學習的新途徑》等），更加熟悉，更感興趣，會激發(fā)強烈的求知欲，積極地去學習和探索，有利于探究式學習的順利進行。