小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料范文
時(shí)間:2023-07-27 17:00:01
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篇1
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對(duì)象 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)模式
【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)05-0215-02
加強(qiáng)小學(xué)語文教師培訓(xùn)的有效性,以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,切實(shí)解決小學(xué)語文教師培訓(xùn)的質(zhì)與量的矛盾是當(dāng)前小學(xué)語文老師培訓(xùn)的關(guān)鍵。結(jié)合我參與學(xué)校的廣東省兩個(gè)省級(jí)課題《山區(qū)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究》、《山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育“四念一體”策略的探索與實(shí)踐》,總結(jié)出了“分層培訓(xùn),整體推進(jìn)”策略與方法,所謂“分層培訓(xùn)”就是根據(jù)每個(gè)教師的特點(diǎn)和發(fā)展的需要,劃分培訓(xùn)對(duì)象的層次,設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容,采用不同的培訓(xùn)形式,所謂“整體推進(jìn)”就是培訓(xùn)對(duì)象所在學(xué)校、鎮(zhèn)中心校、縣教師進(jìn)修學(xué)校三位一體進(jìn)行培訓(xùn),全面提高小學(xué)教師的素質(zhì)。
一、確立培訓(xùn)對(duì)象,以促進(jìn)不同層級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展
培訓(xùn)對(duì)象的確立是培訓(xùn)工作有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容、有創(chuàng)造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規(guī)律,以小學(xué)語文教師的知識(shí)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù),新教師為起點(diǎn),并依對(duì)象確定前后接的層次和層遞的對(duì)象。我們把小學(xué)語文教師劃分為三個(gè)層次:“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師。“新手型”教師又分為兩種:一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師,另一種是雖然參加工作時(shí)間長,但沒有受過正規(guī)的師范教育,直接從高中、初中畢業(yè)的小學(xué)教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育,參加教育教學(xué)實(shí)踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷、知識(shí)水平、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富、教育教學(xué)成績較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容,以滿足不同層級(jí)教師的需求
我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),不同層級(jí)的教師,對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求,對(duì)以前的院本培訓(xùn)比較反感,培訓(xùn)效果不理想,因此,我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn),從教師從事教育教學(xué)實(shí)踐的需要和促進(jìn)教師發(fā)展的需求出發(fā),設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容,加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性。
(一)“新手型”教師
對(duì)于剛剛從事教育教學(xué)的教師,他們處于角色的轉(zhuǎn)變時(shí)期,缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗(yàn),不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境和民風(fēng)民俗。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕?,了解與教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境,因此對(duì)他們而言,教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和積累是最重要的。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有:小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;小學(xué)語文新教材分析;小學(xué)語文典型課例分析;小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析;小學(xué)語文課堂導(dǎo)入技能;小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和操作;當(dāng)?shù)匚幕榻B等。對(duì)于已長期從事教育教學(xué)工作的民辦或代課教師,他們已有了一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能,但沒有接受過正規(guī)的師范教育,知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不健全,教研科研能力較弱。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有:小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;小學(xué)語文新教材分析;小學(xué)語文典型課例分析;小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析;教育學(xué);心理學(xué);小學(xué)漢語拼音教學(xué)及口語糾正;疑難解答等。我們提倡“邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)”的原則,旨在迅速提高教育教學(xué)技能,適應(yīng)工作的需要。
(二)熟練型教師
他們已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能,能處理日常的教育教學(xué)問題,能對(duì)自已的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思,他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變,提高自已的教學(xué)、教研能力,對(duì)自己的教育教學(xué)行為作出理性的思考。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有:小學(xué)語文教學(xué)方法論;小學(xué)語文教學(xué)理論與研究;小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法;多媒體課件制作與信息收集;當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì);小學(xué)語文典型課例分析;小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析;疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù),又能提高他們?cè)趯?shí)踐、理論、再實(shí)踐過程中研究、解決問題的能力,同時(shí)培養(yǎng)他們的教研能力和科研意識(shí)。
(三)骨干型教師
骨干型教師長期從事教育教學(xué)工作,積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能,知識(shí)結(jié)構(gòu)較為合理,能選擇有效的方法和手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo),駕馭課堂教學(xué)的能力較強(qiáng)。他們希望進(jìn)一步提高自已的教學(xué)能力,能夠理性地審視自己的昨天、今天,反思自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),在更高的層次上完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能,形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格和教育信念,向優(yōu)秀教師甚至向教育專家轉(zhuǎn)變。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有:小學(xué)語文教學(xué)理論與研究;小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法;多媒體課件制作與信息收集;當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì);疑難解答;專題講座;專題研究等。我們?cè)瓌t上采用講座和學(xué)員自修自研相結(jié)合,布置一定的任務(wù),建立一定的管理制度以保證培訓(xùn)的實(shí)效。
三、選擇培訓(xùn)模式,以適應(yīng)不同層級(jí)教師的特點(diǎn)
(一)“新手型”教師
⑴集中講授式。集中進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與考核,使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),集中講授小學(xué)語文新課程教學(xué)法;使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。
⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進(jìn)修學(xué)校,也可以以鎮(zhèn)為單位集中到鎮(zhèn)中心小學(xué),在進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師和縣、鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人的組織下,以一定周數(shù)為周期,主要討論教學(xué)過程中遇到的疑難問題,同時(shí)做好相應(yīng)的記錄,這些資料同時(shí)可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。
篇2
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;德育教育;教學(xué)
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)05-070-01
小學(xué)語文是思想性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,是落實(shí)素質(zhì)教育的重要渠道,在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育尤為必要。教學(xué)中,作為教師的我們,應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性,積極結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)需要,充分挖掘教學(xué)內(nèi)容,采取多樣化的教學(xué)手段,落實(shí)德育教育,提高教學(xué)效率。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育談?wù)剮c(diǎn)看法:
一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的重要作用分析
所謂的德育教育,指的就是對(duì)受教育者有目的地施以道德影響的活動(dòng)。其內(nèi)容包括提高道德覺悟和認(rèn)識(shí),陶冶道德情感,鍛煉道德意志,樹立道德信念,培養(yǎng)道德品質(zhì),養(yǎng)成道德習(xí)慣。德育教學(xué)過程是小學(xué)語文教學(xué)開展的關(guān)鍵,在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育,可以使學(xué)生真正意識(shí)到自身道德觀念存在的不足,對(duì)學(xué)生健康成長成才和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。其重要作用具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育,是解決當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生德育中作用發(fā)揮不夠的需要。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中,雖然很多教師認(rèn)識(shí)到了德育教育的重要性,并且采取了一些措施,取得了良好效果。但是就整體狀況來說,當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生德育中的作用發(fā)揮仍然不夠,主要表現(xiàn)于:一是受教師教育觀念的影響,二是小學(xué)語文教師對(duì)教材的德育內(nèi)涵挖掘不深、不透、不夠。面對(duì)諸多的教育問題,只有不斷地使小學(xué)語文教學(xué)滲透德育,注重發(fā)揮其德育功能,才能切實(shí)加以解決。其次,在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育,是完善小學(xué)德育內(nèi)容、充實(shí)小學(xué)德育手段的需要。從小學(xué)階段德育的內(nèi)容來看,教育部確定的六個(gè)方面的教育內(nèi)容是:開展熱愛學(xué)習(xí)、立志成才教育,開展尊重國旗、國徽,熱愛祖國文化的愛祖國教育……這些內(nèi)容,在小學(xué)語文教材中都或多或少有所體現(xiàn),并且更為具體化、直觀化。而有效的德育滲透,能完善德育內(nèi)容,有助于充實(shí)小學(xué)德育手段。
二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的有效途徑分析
1、充分挖掘教材,在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行滲透
陶行知曾說過:“真教育是心心相印的活動(dòng)?!庇捎诂F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊,很多學(xué)生性格孤僻、心理壓抑扭曲,不熱愛自己的生命更不熱愛生活。小學(xué)語文教材到處滲透著開導(dǎo)的良藥。小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展有效德育教育活動(dòng)的前提在于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與德育教育緊密結(jié)合,教學(xué)中,作為教師的我們,應(yīng)充分的把握好教材,充分挖掘教材中的德育內(nèi)容,有效的在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行滲透,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理引導(dǎo),通過語文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是正確,什么是錯(cuò)誤,提高學(xué)生的道德品質(zhì)和自身修養(yǎng),提高教學(xué)效率。例如,在教學(xué)過程中,教師可以用生動(dòng)的富有教育意義、有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料,讓學(xué)生了解社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就,人民生活水平大大提高的幅度,感受祖國發(fā)展的時(shí)代脈搏等等,從而激發(fā)學(xué)生愛祖國,愛社會(huì)主義,愛語文的熱情。
2、聯(lián)系實(shí)際,在課外活動(dòng)中進(jìn)行滲透
通過課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育是小學(xué)語文教育的組成部分之一。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文德育教育中存在的一些問題,我們應(yīng)更新教學(xué)觀念,有機(jī)地將德育引入語文教學(xué)的主渠道,從形式到內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。語文課外活動(dòng)能豐富學(xué)生的語文知識(shí),促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高和思想品德的熏陶。教學(xué)中,我們教師在教學(xué)內(nèi)容上積極滲透德育教育的同時(shí),我們還應(yīng)積極的聯(lián)系生活實(shí)際,注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,有效選擇活動(dòng)內(nèi)容,讓學(xué)生在課外活動(dòng)中習(xí)得德育知識(shí),提高自身道德修養(yǎng),促使教學(xué)效率不斷提高。例如:小學(xué)生處于半幼稚、半成熟、獨(dú)立性與依賴性錯(cuò)綜復(fù)雜,充滿矛盾的時(shí)期,他們的行為富有模仿性。所以課外活動(dòng)還要堅(jiān)持選擇正面良好的榜樣,以培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)、積極進(jìn)取精神、社會(huì)主義道德情操和愛國主義情感。這樣,通過有效的課外活動(dòng),在有效的對(duì)學(xué)生滲透德育教育的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力,教學(xué)效率得到實(shí)質(zhì)性的提高。
3、聯(lián)系課外,在課外閱讀中進(jìn)行滲透
對(duì)小學(xué)生來說,做好課外閱讀,不僅可以大大拓寬學(xué)生的視野,提高語文能力,還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng),塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育,除了課堂教學(xué)這一主要的寓德育于語文教學(xué)的渠道外,我們教師還應(yīng)積極的聯(lián)系課外,針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際,向?qū)W生推薦有關(guān)讀物,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,教給他們讀書方法,列出書目引導(dǎo)學(xué)生去讀,或是通過演講比賽、讀書交流等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透,把德育滲透于各種健康有益的活動(dòng)中,使學(xué)生受到潛移默化的教育。例如,教師可以推薦一些如《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等之類的讀物,以培養(yǎng)學(xué)生自我獻(xiàn)身精神、堅(jiān)定不移的信念和頑強(qiáng)堅(jiān)忍的意志,進(jìn)一步提高學(xué)生的道德品質(zhì),提高教學(xué)效率。
總結(jié):在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育,既是一門學(xué)問,也是一種藝術(shù),更是一個(gè)長期的過程。教學(xué)有法,教無定法,貴在得法,在小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透德育,并沒有一種固有的模式,我相信仁者見仁,智者見智。教學(xué)中,只要我們教師認(rèn)真總結(jié),不斷吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷拓寬教學(xué)途徑,德育教育就能得到有效的落實(shí)。
參考文獻(xiàn):
篇3
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué)論;案例教學(xué)法;應(yīng)用策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2015)01B-0081-02
隨著教育體制的改革以及素質(zhì)教育的深化,小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)的理念和方法也在發(fā)生變化。小學(xué)語文教學(xué)論是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性以及理論性較強(qiáng)的學(xué)科,在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中充分應(yīng)用案例教學(xué)法,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力,促進(jìn)語文教學(xué)實(shí)效性的提高。
一、《小學(xué)語文教學(xué)論》中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略
(一)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié),其明確與否直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)論而言,教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的基本原則和基礎(chǔ)理論進(jìn)行全面系統(tǒng)的掌握,確保學(xué)生能夠具備實(shí)踐能力,有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的構(gòu)建。將案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中,必須對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)加以明確,將其作為課程教學(xué)的重要依據(jù)。同時(shí)要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行合理選擇,保證其含有豐富的專業(yè)知識(shí),能夠與教學(xué)目標(biāo)一致,有效地突出教學(xué)的原則與理論,合理安排和設(shè)計(jì)教學(xué)流程,從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般而言,教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),必須尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用,促使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)進(jìn)行探究。當(dāng)然教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者,必須要具備判斷能力,可選擇小組合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)案例進(jìn)行討論和評(píng)析。這樣能夠給予學(xué)生充足的空間和時(shí)間分析案例,為學(xué)生提供交流和對(duì)話的機(jī)會(huì),促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提高。
(二)合理選擇教學(xué)案例
案例的選擇和搜集是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ),對(duì)案例教學(xué)的順利開展具有重要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí),其可以選擇原生態(tài)案例、音像案例以及文字案例等,但是必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景以及課程的整體內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮,這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。例如,在講解字詞句時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中搜集字、詞、句,合理選擇教學(xué)案例,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然類課文時(shí),教師可以一邊感受課文中描述的美景,一邊學(xué)習(xí)作者在字、詞、句方面的寫作特點(diǎn),要求學(xué)生對(duì)“是……也是……”“既……又……”“因?yàn)椤浴钡仍~句進(jìn)行仿寫。這樣不僅可以讓學(xué)生理解這些詞句的內(nèi)涵,增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備,還能讓學(xué)生身臨其境地感受這些美景,充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,享受學(xué)習(xí)的樂趣。
(三)有效研讀評(píng)析教學(xué)案例
研讀和評(píng)析教學(xué)案例是案例教學(xué)重要環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生展示教學(xué)案例時(shí),應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀和研究案例材料,并對(duì)其具體內(nèi)容和有價(jià)值的命題進(jìn)行深入分析。1.對(duì)對(duì)案例中揭示的情況和事實(shí)進(jìn)行了解和掌握,并對(duì)案例中教師的地位加以明確,考慮教師的對(duì)策和行為是否合理。2.要案例的因果關(guān)系加以重視,全面了解問題發(fā)生的原因,掌握問題的解決方法。3.對(duì)案例中即時(shí)性問題和基本性問題加以區(qū)分,有效掌握問題與事實(shí)背后的規(guī)則和原理加以了解,并歸納、總結(jié)、推理、演繹以及解釋案例中的信息。同時(shí)利用已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)綜合評(píng)判案例中的內(nèi)外部因素和背景材料,并提供有效的方案和解決對(duì)策。教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí),可以充分發(fā)揮小組合作的作用,要求學(xué)生能夠分析和研究案例,并將相關(guān)的問題加以綜合,借助集體的力量加以解決,這樣能夠有效地保證課堂教學(xué)的活力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)對(duì)案例的背景、觀點(diǎn)以及事實(shí)等加以熟悉,并對(duì)案例蘊(yùn)涵的規(guī)則和原理等加以明確,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理歸納和總結(jié)。
(四)創(chuàng)設(shè)有效的案例教學(xué)情境
在小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),并結(jié)合這個(gè)時(shí)期的認(rèn)知規(guī)律,將教學(xué)內(nèi)容用他們熟悉的生活場景反映出來,為他們營造出一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而觸發(fā)他們的情感體驗(yàn),激發(fā)他們的思維。在教學(xué)活動(dòng)中,教師可以通過創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,逐步加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。一些常識(shí)性文章的教學(xué),案例教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師完全可以帶學(xué)生實(shí)地觀察生活中的常識(shí),讓學(xué)生切身感受到知識(shí)來源于生活又高于生活的特點(diǎn),能夠融入到大自然中去親身體驗(yàn),這樣在課堂學(xué)習(xí)中就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的想象力和積極性。
二、“案例教學(xué)法”在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
(一)有利于學(xué)生積累知識(shí)
在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)過程中,教師多重視專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,對(duì)實(shí)踐的重要性加以忽視,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,實(shí)踐知識(shí)的獲得主要是通過案例教學(xué)法加以實(shí)現(xiàn)的。因此,教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入真實(shí)的案例,讓學(xué)生能夠通過換位思考正確地看待問題,合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,促使學(xué)生有效解決問題。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,促使學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合,提高學(xué)生的技能,拓展學(xué)生的視野,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力
一般案例教學(xué)多是由師生共同合作加以完善,教師在合作學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生,并與學(xué)生相互協(xié)商和尊重,促使學(xué)生積極發(fā)表見解,從而加強(qiáng)師生的交流,增強(qiáng)合作能力,促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。此外,隨著新課程改革的不斷深入,小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的重點(diǎn)就是學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法的有效應(yīng)用,能夠提高學(xué)生觀察能力、思考能力以及探究能力,確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我反思,全面了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在深入探究案例的過程中,教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考問題,并提出有效的解決方法,同時(shí)對(duì)學(xué)生的主體地位加以體現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、結(jié)束語
案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法,在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的合理應(yīng)用,能夠促使學(xué)生積累知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中合理利用教學(xué)案例,通過豐富的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí),優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。
小學(xué)語文教學(xué)論作為一種重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程,教師在教學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用案例教學(xué)法,能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
參考文獻(xiàn):
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[2]王本火.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育教學(xué)論壇,2014,(4).
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篇4
關(guān)鍵詞:人文教育;小學(xué)語文;以人為本;策略
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,是工具性和人文性的統(tǒng)一體,這是語文課程的基本特點(diǎn)?!痹诖?,人文性指的是一種思想、是一種理念,是指人類的各種文化,它涵蓋了對(duì)思想性和情感性的塑造和肯定以及對(duì)理想人格的塑造。它不僅包括人的文化性,而且還包括了文化人性。其實(shí)質(zhì)就是人文精神,人文精神主要是指人格、意志、情感、性格和心理品質(zhì)等等。
本文主要結(jié)合筆者一線的工作經(jīng)驗(yàn),以人教版小學(xué)語文為例,查閱相關(guān)文獻(xiàn),就如何使小學(xué)語文教學(xué)沐浴在人文光芒下健康發(fā)展,如何培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行了探討,提出了幾點(diǎn)自己的拙見,僅供同仁參考借鑒。
一、重視情感熏陶,提高人文素養(yǎng)
我們從文章的表面上是無法體會(huì)作者的思想感情的,這就要求學(xué)生遵循一定的方法才能體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情。作為教師,我們?cè)趯?duì)名篇內(nèi)涵進(jìn)行挖掘、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的過程中,還要對(duì)文中所包含的豐富的人文內(nèi)涵進(jìn)行挖掘,讓學(xué)生體會(huì)到文中所飽含的審美情趣,使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提升自身的人文素養(yǎng)。再者,由于情感教育對(duì)于提升學(xué)生人文素養(yǎng)有著不可替代的作用,我們?cè)诮虒W(xué)過程中,要充分將情感因素融于情感與教學(xué)之中,在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入情感教育,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行必要的情感遷移,并使學(xué)生得到情感的感染,在真正意義上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如,我們?cè)诮虒W(xué)《我為你驕傲》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去站在文中“我”的角度,親身體驗(yàn)“我”砸碎玻璃時(shí)的愧疚和我把7美元與一個(gè)便條投入老奶奶家信箱里時(shí)的輕松,再引導(dǎo)學(xué)生感受老奶奶看到信時(shí)的欣慰和喜悅,通過轉(zhuǎn)換角色,感受文中人物的情感色彩,使學(xué)生受到人文情感的熏陶。
二、注重語文文化建設(shè),提升人文素養(yǎng)
作為教師,我們不僅要利用教材去培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),還要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生人文素養(yǎng)的高低最終體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中,而現(xiàn)實(shí)生活中最直接影響學(xué)生的是校園。良好的校園環(huán)境有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
1.注重墻壁文化的展示。我們可以在校園的走廊、樓梯拐角以及教室墻壁上展示文化作品。作為教師,我們要善于在墻壁文化中展示學(xué)生的作品,例如,手抄報(bào)、詩文作品、繪畫等。使得學(xué)生真正感受到自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。學(xué)生徜徉在墻壁文化中,感受到人性美、四季美和藝術(shù)美,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,促使學(xué)生不斷地去學(xué)習(xí),不斷地提高自己的人文素養(yǎng)。
2.注重課堂傳播。課堂教學(xué)是人文性沉淀的不可或缺的工具。課本教材中很多內(nèi)容都是講述人文精神的材料,作為教師,我們要注重教材中人文精神的傳輸,真正落實(shí)好人文教育。培養(yǎng)學(xué)生正確的情感觀和價(jià)值觀,力求使常規(guī)課堂教學(xué)與人文性教學(xué)兩者達(dá)到統(tǒng)一,共同構(gòu)建完美的語文課堂。
總之,作為小學(xué)語文教師,我們要認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)要求,使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下個(gè)性得到優(yōu)化,激發(fā)出激情,真正提升自身的人文素養(yǎng),進(jìn)而使得我們的小學(xué)語文教學(xué)閃爍著人文的光輝。
參考文獻(xiàn):
[1]吳見明.淺談讓語文課堂閃爍人文的光芒[J].劍南文學(xué),2010(5):121-122.
篇5
[關(guān)鍵詞]教學(xué)理念 媒介 教育技術(shù)
大家都知道作為推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)核心動(dòng)力,教育和互聯(lián)網(wǎng)將深刻地改變一個(gè)民族的歷史和命運(yùn),改變一個(gè)國家、企業(yè)、個(gè)人在未來時(shí)代的競爭力。作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)的教師如何運(yùn)用信息社會(huì)的先進(jìn)資源使我們的教育跟上經(jīng)濟(jì)時(shí)代的腳步尤顯重要,我十幾年鄉(xiāng)村教師的經(jīng)歷深刻的體會(huì)到了使信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué),不但可以提高課堂教學(xué)信息傳播的質(zhì)量和效率,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化,而且還可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。所以我們必須優(yōu)化鄉(xiāng)村語文教學(xué)技術(shù),讓科學(xué)的手段為小學(xué)語文教學(xué)注入新血液。
教學(xué)過程中教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教學(xué)媒體是中介,這三種要素缺一不可。所以我認(rèn)為優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)技術(shù)應(yīng)該包括優(yōu)化教師的教學(xué)理念,優(yōu)化我們的教學(xué)媒介和優(yōu)化教育者的教育技術(shù)。
一、優(yōu)化我們教師的教學(xué)理念
我認(rèn)為當(dāng)前教育領(lǐng)域尤其是鄉(xiāng)村教學(xué)存在著在教學(xué)過程中,只重視知識(shí)的傳授,不重視能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng),以教師為中心論,忽視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用,教學(xué)設(shè)計(jì)受行為主義的影響,忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知信息加工和意義建構(gòu)的指導(dǎo)等主要問題。結(jié)合科學(xué)的教育發(fā)展觀和我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我總結(jié)優(yōu)化教學(xué)理念有以下基本幾點(diǎn)①在教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用,要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要努力建造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境。興趣是最好的老師,心理學(xué)家布魯諾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”小學(xué)生正是好奇心最強(qiáng)烈的時(shí)期,如果能抓住這一點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們覺得學(xué)習(xí)的新東西很好玩,對(duì)他們形成吸引力,那將大大的提升教學(xué)質(zhì)量。例如我以前在教《跳水》這篇課文的時(shí)候我讓一個(gè)很活潑的學(xué)生上來表演猴子惹得大家哈哈笑,學(xué)生們很快就被吸引進(jìn)來了,還有《烏鴉喝水》學(xué)完了我就跟他們說還有哪些方法可以喝到水?誰能想到比烏鴉更好的喝水方法?學(xué)生們就很感興趣圍繞故事情節(jié)、不局限于課文內(nèi)容漫無邊際的“討論”“發(fā)散”開去了。②重視發(fā)展性教學(xué),不僅傳授知識(shí),更應(yīng)把傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。在開始學(xué)習(xí)《自選商場》時(shí),我了解到孩子對(duì)這個(gè)商店這個(gè)事物很熟悉,所以我就給孩子先看了自選商場的課件圖片,并問:“這是什么地方啊?”孩子們異口同聲地說:“這是商店?!苯又?,我讓小孩和我一起表演“媽媽和孩子”一起去商店買東西的情景,并讓他們說出自己在商店買東西的感受。表演一開始,,孩子們都爭先恐后地表演著,通過模擬對(duì)話,大家都說出了自己的感受,頓時(shí)課堂的學(xué)習(xí)氣氛高漲起來了,對(duì)話讓孩子把課堂學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來,他們的學(xué)習(xí)勁頭就更高了這對(duì)他們的智力和素質(zhì)的提高就是很有用的③注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的看和聽還有很多認(rèn)知的途徑,應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構(gòu)的途徑獲取知識(shí)。
二、優(yōu)化我們的教學(xué)媒介。
傳統(tǒng)教學(xué)媒體包括教學(xué)語言、板書、模型、標(biāo)本、掛圖、演示、實(shí)驗(yàn)等。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展,顯然傳統(tǒng)的教學(xué)媒介已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在教學(xué)的需要了。所以我們必須優(yōu)化我們的教學(xué)媒介把可以應(yīng)用于教育和教學(xué)過程的信息技術(shù)不斷的發(fā)掘出來運(yùn)用于到我們教學(xué)中去。而現(xiàn)代化的電化教學(xué)媒體有很多比如錄音、幻燈、投影、錄象、電視、電影、計(jì)算機(jī)等,電教媒體以它直觀形象、生動(dòng)活潑、不受時(shí)間空間限制,便于觀察宏觀和微觀的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象等優(yōu)點(diǎn),在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。電化教學(xué)經(jīng)其聲、像、色彩等特有的方式作用于學(xué)生的不同感官,以刺激學(xué)生的心理活動(dòng),從而引起學(xué)生的注意,提高學(xué)生的興趣和記憶,激發(fā)學(xué)生思維。比如說:視聽結(jié)合的電教手段,在語文課堂教學(xué)中能起到烘托氣氛、調(diào)動(dòng)情感、開拓思路、啟迪思維、深化認(rèn)識(shí)的作用。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意,令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中,易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥無味,如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理,運(yùn)用一些電教媒體創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景,就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣,使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過程中,在不知不覺中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。同時(shí)由于電化教學(xué)需要教師在課前準(zhǔn)備好,因而增大了課堂教學(xué)的密度,使課堂教學(xué)節(jié)奏快,省時(shí)間,效率高。總之,運(yùn)用先進(jìn)的電教媒體進(jìn)行語文教學(xué),有助于化解學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的難點(diǎn),深化學(xué)生情感活動(dòng),能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然,老師教得生動(dòng)活潑,達(dá)到激情引趣,以情促思,寓教于樂的目的。當(dāng)然由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,鄉(xiāng)村地區(qū)在這方面可以利用的資源相對(duì)較少這就需要我們教師能有效地利用好有限的設(shè)備做出最好的效果。
三、優(yōu)化教育者的教育技術(shù)。
教育技術(shù)包含教育中懂得技術(shù)和教育的技術(shù)兩個(gè)方面的問題,教育中的技術(shù)是指物化了的技術(shù),是教育媒體本身所反映的技術(shù),可分為硬件和軟件技術(shù)。如教育信息的傳播與發(fā)散的技術(shù);存貯與檢索技術(shù);加工與處理技術(shù);顯示與拷貝技術(shù)。它是利用自然科學(xué)和工程技術(shù)成果,籍以提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。教育的技術(shù)是指非物化的技術(shù)。指如何選用教材和教具,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃,教學(xué)過程的控制、評(píng)價(jià)、管理方法等問題,它是從教育的角度來研究教育技術(shù)問題。包括教育系統(tǒng)技術(shù);教育心理技術(shù);教育計(jì)劃技術(shù)等。教育的技術(shù)是利用心理科學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的成果,研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,籍以提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。
我認(rèn)為這是優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)技術(shù)的重點(diǎn)也是最難的一點(diǎn),這需要我們老師自己結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活的體驗(yàn)不斷的改變和創(chuàng)新需要我們?cè)谌粘9ぷ髦胁粩嗟目偨Y(jié)和學(xué)習(xí)形成自己的風(fēng)格,針對(duì)不同的對(duì)象靈活運(yùn)用。
篇6
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn),而在初中語文教學(xué)中,教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同,要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作,初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法,改善自身的教學(xué)策略,引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而提高他們的語文素養(yǎng)。
那么,在初中教學(xué)中,教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文的銜接教學(xué)呢?筆者結(jié)合10多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探究中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略。
學(xué)習(xí)興趣的銜接
初中語文教師銜接意識(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接,也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期,更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比,對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化,教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如:初一學(xué)生喜歡聽故事,教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識(shí),如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí),教師用生動(dòng)、形象的語言描述紫藤蘿花的特點(diǎn),在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶,啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識(shí)紫藤蘿,引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力,以及分析紫藤蘿與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián);從學(xué)生的興趣入手,啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力,從而加深他們對(duì)課文的理解,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法,若初中教師不了解這點(diǎn),不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們,不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法,不加強(qiáng)教法上的銜接,而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法,學(xué)生肯定一時(shí)無法適應(yīng)。小學(xué)語文教學(xué)中,教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣,因此,在初中教學(xué)中,教師要根據(jù)知識(shí)難度的增加,有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多,文言文難度的增加,給學(xué)生帶來極大的困惑,教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如:教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí),讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來,找出中心句,并進(jìn)行簡單的分析與概括,要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí);用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題,對(duì)解決不了的問題,可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高他們學(xué)習(xí)語文的能力,使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。
教學(xué)方法的銜接
語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合,要和學(xué)生的語言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中,并結(jié)合語言的實(shí)際運(yùn)用來理解語文知識(shí)。初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式,根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度,實(shí)行分層次地教學(xué),選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料,靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,進(jìn)行情景表演,模擬皇帝穿著新裝游街的情景,讓學(xué)生分角色表演,增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵(lì),緩解他們?cè)谡n堂上的緊張情緒,讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來,以行之有效的教學(xué)銜接策略,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
在作文教學(xué)中,中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng),而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識(shí),主要以形象思維為主,但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)他們從來沒有接觸過的東西,不是僅憑教師一講就會(huì)明白的,沒有一定的生活積累,沒有一定的寫作知識(shí),沒有經(jīng)過一段時(shí)間的專門訓(xùn)練,學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。
學(xué)習(xí)方法的銜接
閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提,以感受文字材料為起點(diǎn),以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo),在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。
在初中語文教學(xué)中,教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查,了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如:在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問題:文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些?文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫作手法?作者是怎樣使情景交融的?通過提出這些問題,讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生,他們對(duì)教師的教學(xué)思路不是太了解,因此,教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活,因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的銜接
篇7
論文摘要:小學(xué)階段是教育的基礎(chǔ)階段,小學(xué)語文課程是小學(xué)教育乃至整個(gè)教育歷程的基礎(chǔ)。從一定意義上講,搞好語文教學(xué),不僅是教育的事情,也關(guān)乎中華民族的文化傳承。
1 以國家安全戰(zhàn)略的高度對(duì)待語文教學(xué)
1.1從大學(xué)生的語文修養(yǎng)反思小學(xué)語文教育
從《一家長質(zhì)疑大學(xué)語文教育》及《錯(cuò)字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出,現(xiàn)在大學(xué)生最基本的語文能力和素養(yǎng)令人憂慮。如果我們?cè)谛W(xué)語文教育階段沒有解決好學(xué)生基本的聽說讀寫能力的問題,企望在大學(xué)階段補(bǔ)課,其效果是事倍功半的。
1.2語文素養(yǎng)是基礎(chǔ)素養(yǎng)
作為母語及國文,學(xué)生最起碼要寫一手好字,會(huì)寫文章,能夠鑒賞,能夠清晰地表達(dá)。南京某高校日前對(duì)20家用人單位進(jìn)行了調(diào)查,希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì),并列舉了三四十種能力備選。結(jié)果大出所料,這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識(shí),而是畢業(yè)生的語言口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。這恰恰是語文課所能給予學(xué)生的。專家們認(rèn)為,盡管是一所高校的調(diào)查,但在某種程度上反映了用人單位乃至社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。
1.3語文教學(xué)是民族文化傳承之源
語文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是民族文化的傳承,語文教材其實(shí)是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字,歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優(yōu)勢(shì)是明顯的:漢字組詞能力強(qiáng),能跟上時(shí)代和語言的變化;漢字信息量大字形與字音相輔,使每個(gè)漢字都攜帶著大量的信息和情感;漢字富于聯(lián)想,如日月為明,大小為尖,人言為信,就很有代表性;漢字能突破時(shí)間與空間的局限,走遍天涯海角也能親如一家等等。
2 對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的思考
2.1傳統(tǒng)的“三中心”體系
傳統(tǒng)教學(xué)理論的體系,其核心是“三中心”,即教學(xué)以教師為中心、課本為中心、課堂教學(xué)為中心。這種“三中心”的教學(xué)理論體系,對(duì)中國的教學(xué)起著重要的作用。但是有一些問題如:學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位;自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:語文課程的資源要開發(fā)拓展,教科書的局限性;語文教學(xué)由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當(dāng)然,我們也要清醒地意識(shí)到,貫徹、執(zhí)行新的課程理念時(shí),要提倡辯證思維。
2.2關(guān)于語文教師的選擇
教師是教學(xué)的主體,教師更是教學(xué)改革的承擔(dān)者。因此選擇小學(xué)語文教師是小學(xué)語文教學(xué)改革的首要問題小學(xué)語文教育與其他科目不同,最重要有三點(diǎn):第一,培養(yǎng)人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力;第二,是小學(xué)生最重要的思想品德的載體;第三,是民族文化的基礎(chǔ)?;诖耍覀兊慕處?,不能只注重學(xué)歷、普通話等條件,更要注重教師的中華文化修養(yǎng)和愛國主義精神。語文教師會(huì)影響成千上萬的孩子.決不能忽視。
2.3關(guān)于語文修養(yǎng)的訓(xùn)練
多年來,我們積累了豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),比如。熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實(shí)踐新的教育理念,探索新的教學(xué)方法的同時(shí),我們應(yīng)把目標(biāo)由知識(shí)、能力到修養(yǎng)的整體觀。比如,一位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí),沒有讓學(xué)生概括中心思想,而是組織了“人物評(píng)論會(huì)”。評(píng)論會(huì)上學(xué)生暢所欲言:有的學(xué)生說喜歡藺相如,因?yàn)樗櫲缶?,很愛國;有的學(xué)生說喜歡廉頗,因?yàn)樗e(cuò)就改,很可敬;有的說喜歡趙王,因?yàn)樗松朴迷跓崃业姆諊校畬W(xué)生不但準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想,還給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、充分張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì);不僅鍛煉了思維,而且深刻把握了歷史人物:更重要的是在思索中,作到了情感的遷移。語文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西,偏離語文修養(yǎng)去搞改革,無疑是逐本求末的。
3 小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)樹立的理念
3.1由知識(shí)、能力到語文素養(yǎng)
如今,我們?cè)谡Z文教學(xué)上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論,即視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。因此,形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段,以被動(dòng)接受為主要特征的教學(xué)方式。使原本靈動(dòng)、生動(dòng)、豐富的語文課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、程式化?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”.語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”是其基本特點(diǎn)。學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高,僅考慮認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的,還應(yīng)包括情感體驗(yàn)、思維發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。
3.2由灌輸知識(shí)到知識(shí)的建構(gòu)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,其實(shí)就是對(duì)教師課堂灌輸這種教學(xué)方式的改革。從學(xué)習(xí)理論上講,分為三個(gè)主要派別,即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。行為主義是學(xué)生對(duì)老師的全面模仿,一般在形體的訓(xùn)練上。認(rèn)知主義是教師對(duì)學(xué)生全面灌輸,就是我們目前主要的教學(xué)方法。建構(gòu)主義是個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小組學(xué)習(xí),在討論中。通過激發(fā)思考,形成新的理解和知識(shí)。我們的教學(xué)方法。要將其結(jié)合起來。由于學(xué)生的個(gè)性、愛好、能力、潛力以及經(jīng)驗(yàn)世界等諸多方面的差異,使得學(xué)生在閱讀過程中所關(guān)注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)的多元化。所以,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程必然是自主建構(gòu)和個(gè)性化的過程。所以要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)有效合作。
篇8
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 小學(xué)語文 教學(xué) 自學(xué)能力 培養(yǎng)
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。然而,在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中還是存在較為嚴(yán)重的傳教式教學(xué)模式,學(xué)生的自學(xué)能力不是被忽視就是被教學(xué)任務(wù)所束縛。那么,如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,成為許多小學(xué)教師探索的重要點(diǎn)問題。以下就是本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談的幾點(diǎn)體會(huì)。
1.提供材料,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件
課堂教學(xué)中,精心設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的教學(xué)活動(dòng),要出現(xiàn)這樣一個(gè)理想狀態(tài),能讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、思考,獲取自己的體驗(yàn),在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點(diǎn),對(duì)于小學(xué)生來說,特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學(xué)家布魯納說得好:“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)探索性開放性問題,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),教師不能代替學(xué)生思考,不能簡單地以成人眼光對(duì)學(xué)生的解答作出判斷,要讓學(xué)生在匯報(bào)中思維之間出現(xiàn)碰撞,在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題,在碰撞中解決問題,在碰撞中理解問題是怎么提出的,概念是如何形成的,結(jié)論是如何歸納得到的,提供學(xué)生主動(dòng)參與、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)打破以往忽視教學(xué)過程中學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。應(yīng)將語文學(xué)習(xí)看做培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種“工具”,教師要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),提示學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律,輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和實(shí)踐。
為了走出長期以來老師“扶一扶”,學(xué)生“走一走”;老師“不扶”,學(xué)生“不走”的教學(xué)誤區(qū)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力,讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。通??梢酝ㄟ^加強(qiáng)學(xué)生的拼音能力和專門的識(shí)字、詞能力理論課,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過獨(dú)立的學(xué)習(xí),學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,主動(dòng)將學(xué)習(xí)過程中遇到的生字、詞進(jìn)行查詢和掌握,從而提高學(xué)生的閱讀興趣,其看書、寫作能力也能得到很大的提高。
3.讓學(xué)生想說就說
語言是思維的物質(zhì)外殼,語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同步性,分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來。針對(duì)這種情況,教師首先要不斷鼓勵(lì)學(xué)生,使他們敢說、愛說,怎樣想就怎樣說,說錯(cuò)了再重說,使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機(jī)會(huì),來激發(fā)火花,把課堂推向理想的平臺(tái),調(diào)動(dòng)大部分的學(xué)生提供說,以此來帶動(dòng)全部學(xué)生說。
4.激感,提高自主學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)新的語文知識(shí)時(shí),如果教師用傳統(tǒng)的、呆板的、缺乏新意或脫離顯示生活的教學(xué)引入方式,學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣就很難被激發(fā)出來。而精心設(shè)計(jì)的一些富有生活氣息的情境則能提高學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生以良好的心態(tài),濃厚的興趣進(jìn)入課堂。而在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明:學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此,教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持,提高自主學(xué)習(xí)的興趣。
5.質(zhì)疑問難,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要體現(xiàn),它是思維的開端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。
教師還要從思想上更新觀念。把“你今天學(xué)到什么知識(shí)?”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)于今天的學(xué)習(xí)你還有什么問題?”明確提問不僅是教師的權(quán)力,更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)力。其次把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地方,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提出問題。課結(jié)束前,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),評(píng)選出“最佳提問人”和“最佳問題”,以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的積極性,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問的“問題意識(shí)”。
6.評(píng)價(jià)主體的多元化
篇9
關(guān)鍵詞:傳承;民族文化;語文素養(yǎng);文化修養(yǎng)
從《一家長質(zhì)疑大學(xué)語文教育》及《錯(cuò)字連篇•語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出,現(xiàn)在大學(xué)生最基本的語文能力和素養(yǎng)令人憂慮。如果我們?cè)谛W(xué)語文教育階段沒有解決好學(xué)生基本的聽說讀寫能力的問題,企望在大學(xué)階段補(bǔ)課,其效果是事倍功半的。
一、語文素養(yǎng)是基礎(chǔ)素養(yǎng)
作為母語及國文,學(xué)生最起碼要寫一手好字,會(huì)寫文章,能夠鑒賞,能夠清晰地表達(dá)。南京某高校日前對(duì)20家用人單位進(jìn)行了調(diào)查,希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì),并列舉了三四十種能力備選。結(jié)果大出所料,這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識(shí),而是畢業(yè)生的語言口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。這恰恰是語文課所能給予學(xué)生的。專家們認(rèn)為,盡管是一所高校的調(diào)查,但在某種程度上反映了用人單位乃至社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。
二、語文教學(xué)是民族文化傳承之源
語文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是民族文化的傳承,語文教材其實(shí)是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字,歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優(yōu)勢(shì)是明顯的:漢字組詞能力強(qiáng),能跟上時(shí)代和語言的變化;漢字信息量大字形與字音相輔,使每個(gè)漢字都攜帶著大量的信息和情感;漢字富于聯(lián)想,如日月為明,大小為尖,人言為信,就很有代表性;漢字能突破時(shí)間與空間的局限,走遍天涯海角也能親如一家等等。
三、對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的思考
(一)傳統(tǒng)的“三中心”體系。
傳統(tǒng)教學(xué)理論的體系,其核心是“三中心”,即教學(xué)以教師為中心、課本為中心、課堂教學(xué)為中心。這種“三中心”的教學(xué)理論體系,對(duì)中國的教學(xué)起著重要的作用。但是有一些問題如:學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位;自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:語文課程的資源要開發(fā)拓展,教科書的局限性;語文教學(xué)由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當(dāng)然,我們也要清醒地意識(shí)到,貫徹、執(zhí)行新的課程理念時(shí),要提倡辯證思維。
(二)關(guān)于語文教師的選擇。
教師是教學(xué)的主體,教師更是教學(xué)改革的承擔(dān)者。因此選擇小學(xué)語文教師是小學(xué)語文教學(xué)改革的首要問題小學(xué)語文教育與其他科目不同,最重要有三點(diǎn):第一,培養(yǎng)人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力;第二,是小學(xué)生最重要的思想品德的載體;第三,是民族文化的基礎(chǔ)?;诖?,我們的教師,不能只注重學(xué)歷、普通話等條件,更要注重教師的中華文化修養(yǎng)和愛國主義精神。語文教師會(huì)影響成千上萬的孩子.決不能忽視。
(三)關(guān)于語文修養(yǎng)的訓(xùn)練。
多年來,我們積累了豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),比如。熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實(shí)踐新的教育理念,探索新的教學(xué)方法的同時(shí),我們應(yīng)把目標(biāo)由知識(shí)、能力到修養(yǎng)的整體觀。比如,一位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí),沒有讓學(xué)生概括中心思想,而是組織了“人物評(píng)論會(huì)”。評(píng)論會(huì)上學(xué)生暢所欲言:有的學(xué)生說喜歡藺相如,因?yàn)樗櫲缶?,很愛國;有的學(xué)生說喜歡廉頗,因?yàn)樗e(cuò)就改,很可敬;有的說喜歡趙王,因?yàn)樗松朴迷跓崃业姆諊校畬W(xué)生不但準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想,還給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、充分張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì);不僅鍛煉了思維,而且深刻把握了歷史人物:更重要的是在思索中,作到了情感的遷移。語文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西,偏離語文修養(yǎng)去搞改革,無疑是逐本求末的。
四、小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)樹立的理念
(一)由知識(shí)、能力到語文素養(yǎng)。
如今,我們?cè)谡Z文教學(xué)上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論,即視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。因此,形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段,以被動(dòng)接受為主要特征的教學(xué)方式。使原本靈動(dòng)、生動(dòng)、豐富的語文課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、程式化?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”.語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”是其基本特點(diǎn)。學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高,僅考慮認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的,還應(yīng)包括情感體驗(yàn)、思維發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。
(二)由灌輸知識(shí)到知識(shí)的建構(gòu)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,其實(shí)就是對(duì)教師課堂灌輸這種教學(xué)方式的改革。從學(xué)習(xí)理論上講,分為三個(gè)主要派別,即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。行為主義是學(xué)生對(duì)老師的全面模仿,一般在形體的訓(xùn)練上。認(rèn)知主義是教師對(duì)學(xué)生全面灌輸,就是我們目前主要的教學(xué)方法。建構(gòu)主義是個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小組學(xué)習(xí),在討論中。通過激發(fā)思考,形成新的理解和知識(shí)。我們的教學(xué)方法。要將其結(jié)合起來。由于學(xué)生的個(gè)性、愛好、能力、潛力以及經(jīng)驗(yàn)世界等諸多方面的差異,使得學(xué)生在閱讀過程中所關(guān)注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)的多元化。所以,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程必然是自主建構(gòu)和個(gè)性化的過程。所以要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)有效合作。
篇10
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀;理解;詞語
中圖分類號(hào):G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2016)06-0081-01
閱讀能增長學(xué)生的知識(shí),拓寬學(xué)生的視野,提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng),還可以加強(qiáng)學(xué)生的語感,積累詞匯和語言材料,從而更好地學(xué)好語文。隨著新課程改革的推進(jìn),閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中顯得越來越重要。在小學(xué)語文教學(xué)中如何讓學(xué)生理解閱讀中的詞語,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),是語文教師亟待解決的問題。下面,我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勎业拇譁\看法。
作為語文老師的我,在平時(shí)詞語教學(xué)時(shí),首先是讓學(xué)生了解詞語的本意,我認(rèn)為這是詞語理解的基礎(chǔ)。此時(shí),學(xué)生可以借助工具書,通過查字典的方式,了解詞語的意義,特別是了解該詞語中重要語素的意義。然后通過舉一反三的方法,讓學(xué)生了解到更多詞語的意義。
引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要,是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。掌握一定的詞語知識(shí)和句子知識(shí),是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。讀課文要理解其中的詞語和句子,才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想;要會(huì)自覺地使用學(xué)過的詞語和句子,才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。而詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn):一是既要重視理解又要重視運(yùn)用,把學(xué)和用結(jié)合起來;二是要與閱讀課文、理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語,要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用;一些基本句子形式,要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí),并讓他們口頭或書面造句子,學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí),應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂,不需要講解;有的詞語稍作比較,學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里?重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說,也就是口頭運(yùn)用。例如《富饒的西沙群島》中"富饒",句子的意思學(xué)生不難理解,重點(diǎn)詞"富饒"讓學(xué)生查詞典理解回答,再讓學(xué)生比較"富饒"和"富麗"有什么異同,然后讓學(xué)生用"富饒"一詞口頭造句。有的說:"我們祖國幅員遼闊,美麗富饒"。有的說:"富饒的臺(tái)灣島,是我們祖國的領(lǐng)土。"等等。通過說話,既加深了詞語的理解,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的思想教育。
在語文考試中,詞語的理解往往是要求放到文中,聯(lián)系文章內(nèi)容來理解。這就需要我們平時(shí)在教學(xué)課文時(shí),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn),體會(huì)詞語的意蘊(yùn)、情感和韻味,以此來培養(yǎng)學(xué)生的語感。那么老師平時(shí)在講課文時(shí),不妨讓學(xué)生多花點(diǎn)力氣去研讀,去挖掘詞語的深層內(nèi)涵。然后試著為孩子的心靈插上翅膀 ,讓他們大膽發(fā)揮想象。引領(lǐng)他們借那一枝出墻紅杏來想象滿園春色。把詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),弄懂詞語深層的意思,這樣詞語理解起來就會(huì)容易很多。
要培養(yǎng)學(xué)生的詞語理解能力,教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題,這樣學(xué)生就會(huì)變得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,有不認(rèn)識(shí)的字,讀讀拼音,詞義不懂的,查查字典。真正不能解決的,老師幫助解決。教學(xué)中,教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的問題提出來。有的時(shí)候,學(xué)生確實(shí)提不出來,教師就問他們某個(gè)詞語、某句話意思懂不懂。這樣,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀課文時(shí)質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題,教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的,再由教師講解。學(xué)生一經(jīng)啟發(fā),積極性就高起來,認(rèn)真讀書,求知欲強(qiáng)了,學(xué)習(xí)興趣也濃了。所以,善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生詞語理解能力的有效途徑。
理解閱讀中的詞語,就是要把詞放到句中,把句放到段中,把段放到篇中,結(jié)合具體語言環(huán)境理解詞語。只有這樣,詞語的理解才是最正確的??傊瑢W(xué)生語文素質(zhì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍,需要語文老師通過有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,小學(xué)生的閱讀中詞語理解能力才能得到逐步提高。
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