導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育授課內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.課程教學(xué)人員素質(zhì)參差不齊

目前，《大學(xué)生心理健康教育》課程的教師構(gòu)成呈現(xiàn)出了兼職教師多、專職教師少的特點(diǎn),專業(yè)構(gòu)成以心理學(xué)、思想政治教育和教育學(xué)為主。近年來，由于高校的擴(kuò)招，雖然越來越多的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生加入到了這門課程的教學(xué)中，但是相對于教學(xué)任務(wù)來說仍然不夠。專職師資不足，學(xué)校往往就會讓鄰近學(xué)科的教師來擔(dān)任該課程的教學(xué)，雖然鄰近學(xué)科教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是由于沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程教學(xué)偏向于思想政治教育，或者完全流于生活經(jīng)驗(yàn)的介紹，這就很難吸引學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，導(dǎo)致完整的課程目標(biāo)很難達(dá)到。

2.課程教學(xué)方式單一

心理健康教育課程是以學(xué)生心理健康成長為目的來設(shè)計(jì)和操作的，它以體驗(yàn)為主要形式，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生主要是通過體驗(yàn)來獲得感悟。但是，目前大多數(shù)教師授課仍然采用的是傳統(tǒng)的講授式，授課內(nèi)容以理論講解為主，教學(xué)過程中學(xué)生互動體驗(yàn)的機(jī)會很少，因此對學(xué)生的指導(dǎo)意義很有限。另外，對于學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生選課的目的是為了獲得學(xué)分，因此上課的參與度不高，出現(xiàn)看課外書、做作業(yè)等與教學(xué)無關(guān)現(xiàn)象。

3.課程單一，不成體系

目前，各高校心理健康教育課程采用的教材雖然不統(tǒng)一，但是包含的內(nèi)容都是差不多的，包括生涯發(fā)展、自我意識、人格塑造、情緒管理等十余項(xiàng)內(nèi)容。包含的內(nèi)容雖多，但基本上都是集中在一本教材，并且集中在大一第一個學(xué)期講授，后續(xù)的大學(xué)生活很少再有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)盡快構(gòu)建以《大學(xué)生心理健康教育》課程為主干的課程體系。

4.課程教學(xué)時間安排不合理

高校心理健康教育課程教學(xué)時數(shù)偏少，而且授課時間相對集中，大多在大一第一個學(xué)期授課。一般高校心理健康教育課程最多不超過32學(xué)時，絕大部分高校都是18個學(xué)時。事實(shí)上，僅這一學(xué)期的課程滿足不了學(xué)生對這門課程的需求，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高校心理健康教育課程的目標(biāo)。當(dāng)然，我們也知道心理素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它有一個長遠(yuǎn)發(fā)展的過程，而且大學(xué)生正處于人生中最關(guān)鍵的時期，可塑性非常強(qiáng)，抓住這個關(guān)鍵時期進(jìn)行心理健康教育就顯得尤為重要。

5.課程評價體系不健全

目前大多數(shù)高校的心理健康教育課程評價不成體系，往往只重視結(jié)果評價，而忽視甚至沒有過程評價。具體說來，目前的評價方法和評價環(huán)節(jié)都比較簡單。就評價方法來說，多采用學(xué)生評教的方式或者采用問卷調(diào)查的方式，忽視其他評價主體對課程的評價，比如說教師的自我評價以及同行之間的評價等等；就評價環(huán)節(jié)來說，往往只對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，對其他的環(huán)節(jié)則缺少評價，諸如授課目標(biāo)、授課內(nèi)容、授課過程等環(huán)節(jié)。

二、我國大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)措施

1.努力提高教學(xué)人員素質(zhì)

目前，由于教師隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足授課的實(shí)際需要，因此，高校往往會從臨近學(xué)科中選取一部分教師來承擔(dān)這門課程的教學(xué)任務(wù)。這就導(dǎo)致了教學(xué)人員素質(zhì)參差不齊。而相較于其他課程而言，心理健康教育課程的教學(xué)效果對教師的能力和素質(zhì)有更高的要求，因此，加強(qiáng)對教學(xué)人員的素質(zhì)培訓(xùn)顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)該將這支隊(duì)伍的教師培養(yǎng)納入學(xué)校的師資隊(duì)伍培訓(xùn)計(jì)劃，通過進(jìn)修、交流、老帶新、集體備課等方式有計(jì)劃、有組織、有目的地進(jìn)行培訓(xùn)。

2.采取靈活多樣教學(xué)方式

心理健康教育課程如果只采用單一的理論講授方式，很難達(dá)到課程開設(shè)的目的，因此創(chuàng)新教學(xué)方式方法勢在必行。一是采用案例分析、討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種教學(xué)方式，將講授內(nèi)容融入其中，以增強(qiáng)課程的吸引力。二是充分應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段。通過采用課件，微課、微信等新媒體手段增強(qiáng)課堂視覺效果，增強(qiáng)該課程對學(xué)生的吸引力。三是采取互動教學(xué)手段，培育良好的課堂氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)互動活動，讓學(xué)生在互動參與中獲得啟發(fā)和領(lǐng)悟，使知識內(nèi)化為心理素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為自覺行為。四是課內(nèi)課外相結(jié)合，以課內(nèi)知識指導(dǎo)課外實(shí)踐，以課外實(shí)踐積累間接經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的目標(biāo)。

3.構(gòu)建完善的課程體系

正如前文所提到的，目前絕大多數(shù)高校開設(shè)的心理健康教育課程僅僅只包含《大學(xué)生心理健康教育》這一門課程，形式內(nèi)容都比較單一，理論講授較多，實(shí)踐培訓(xùn)較少，很難全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。針對目前的情況，我們應(yīng)該構(gòu)建以《大學(xué)生心理健康教育》課程為核心、以延伸課程（諸如愛情心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、社會心理學(xué)等等）、專題講座（諸如適應(yīng)專題、生涯規(guī)劃專題、學(xué)習(xí)專題等等）以及相關(guān)的活動課程（諸如素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)）為補(bǔ)充的課程體系。作為課程體系,它是開放的，可以不斷補(bǔ)充、發(fā)展和完善，這樣就既能滿足心理健康知識的普及需要,也能滿足不同學(xué)生的特殊需要。

4.安排合理的授課內(nèi)容

大學(xué)生心理健康教育要貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，根據(jù)不同年級、不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性的安排授課內(nèi)容，才能真正滿足學(xué)生的心理需要。

5.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系

篇2

關(guān)鍵詞：高中；體育與健康；實(shí)效性；途徑

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-032-01

隨著新課改的不斷深入，在高中教育中體育教育的地位在逐漸升高，也成為了學(xué)校素質(zhì)教育的一個重要組成部分，對培養(yǎng)綜合型人才起著至關(guān)重要的作用。目前廣大體育老師備受關(guān)注且迫切需要解決的問題就是如何提升體育教育的有效性，依據(jù)本人多年的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，列出幾點(diǎn)看法，僅供大家參考。

一、影響高中體育教和健康教育時效性的因素

1、不相匹配的教材內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系在某些內(nèi)容上出現(xiàn)了一些缺陷，導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的困惑及偏差。身體健康目標(biāo)和心理健康目標(biāo)這兩種觀念的范圍太廣，已經(jīng)大大的超出了體育教學(xué)所能涉及到的范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)中各個領(lǐng)域的目標(biāo)水平只有學(xué)段的差別，并沒有對年級或是年齡進(jìn)行考慮，不利于授課實(shí)踐的具體操作及區(qū)分對待。

2、在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)及教學(xué)資源比較匱乏的學(xué)校幾乎都出現(xiàn)了場地、器材短缺的問題，缺少相應(yīng)的健康教育資料，老師很難依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)安排授課內(nèi)容，只能依照現(xiàn)實(shí)情況開展技術(shù)課，健康教育課程顯得可有可無這就致使《體育與健康》課程的授課不能全面系統(tǒng)的進(jìn)行。

3、沒有完善的教學(xué)評價系統(tǒng)。在執(zhí)行新課改的過程中，發(fā)生了輕視客觀、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)的情況，把“老師對學(xué)生的評價”放在了“學(xué)生自我評價”及“組內(nèi)互相評價”以后，顯然這輕視了老師在學(xué)習(xí)評價中的主體地位。而評價方法現(xiàn)階段依然停留在理念層面，沒有提出相應(yīng)的方法，尤其是對學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表露與合作精神的評價，因?yàn)榇蟛糠智闆r下沒有辦法進(jìn)行量化只能依據(jù)老師的觀察記錄、學(xué)生的自評及互評。

4、老師缺少新課標(biāo)所要求的理論知識。很多基層中小學(xué)老師學(xué)歷水平不夠，課程意識相對較低，對于課程的精神不能深入的領(lǐng)會及把握；同時缺少相應(yīng)的高效的培訓(xùn)，關(guān)于怎樣依照課程精神，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行課程內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，感到力不從心。

二、高中體育和健康教育實(shí)效性的措施

1、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行高中體育教育的過程中，老師要嚴(yán)格把握教材，提煉出其中的有趣元素，結(jié)合實(shí)際授課任務(wù)及目標(biāo)，結(jié)合練習(xí)場地及體育器材，設(shè)計(jì)出符合高中生興趣愛好及心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動的參與到體育訓(xùn)練中去。老師可以對傳統(tǒng)生意的體育項(xiàng)目名稱進(jìn)行靈活的修改，把練習(xí)內(nèi)容趣味化、故事化，讓學(xué)生對其產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的自身動力。比如，可以把傳統(tǒng)的“障礙接力”更名為“彈藥運(yùn)送”，將原來練習(xí)過程中的跨體操墊、鉆欄架、跑體操凳等內(nèi)容進(jìn)行故事化的設(shè)計(jì)，變成跨越“小溪”、鉆過“鐵網(wǎng)”、跑過“獨(dú)木橋”等，最終將“彈藥”運(yùn)送到“前線”去，在訓(xùn)練的過程中可以配入音樂、槍炮聲、小旗等道具，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個戰(zhàn)爭環(huán)境的模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生感覺到如同處在槍林彈雨的環(huán)境中，這種緊張的氛圍可以有效的叫法學(xué)生的訓(xùn)練興趣，強(qiáng)化學(xué)生公平競爭的意識，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，推進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2、關(guān)注課堂授課組織形式

體育老師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，將傳統(tǒng)的準(zhǔn)備運(yùn)動、標(biāo)準(zhǔn)示范、集體練習(xí)、自由練習(xí)這一系列的教學(xué)模式進(jìn)行改變，采用游戲與準(zhǔn)備、個性化小組練習(xí)、點(diǎn)評糾正、觀摩及示范、總結(jié)、重組的游戲或練習(xí)這種授課模式，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主體意識。

3、師生一同參與，開展互動教學(xué)

體育教育一定要遵循“以人為本”的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生的需求。隨著新課改的不斷深入，我們要漸漸的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要重視師生之間的互動，激勵師生一同參與。比如，在學(xué)習(xí)“跳山羊”時，老師不要急著進(jìn)行示范，先引導(dǎo)學(xué)生觀察器械，研究應(yīng)該怎么去跳。然后組織學(xué)生展開討論，對如何練習(xí)及注意事項(xiàng)進(jìn)行討論。之后進(jìn)行分組練習(xí)，老師要鼓勵學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用創(chuàng)造力，觀察哪組做的好。最后，對各小組進(jìn)行評價，這種做法，打破了沉悶的課堂氛圍，學(xué)生的天性也得到了釋放，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，同時教學(xué)的效率自然也就得到了提升。

4、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的健康意識和觀念

上世紀(jì)90年代世界衛(wèi)生組織對健康的定義進(jìn)行了更新，內(nèi)容是：一個人只有身體健康、心理健康以及道德健康并且具備良好的社會適應(yīng)性，才能算是真正意義上的健康。隨著社會的發(fā)展及生活水平的不斷提高，人們對健康的認(rèn)識也漸漸的發(fā)生了改變，趨于完美化，并且對其認(rèn)識及理解已經(jīng)超出了微生物學(xué)的范圍。作為體育老師，要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，提升自身的思想認(rèn)識，從身心及社會適應(yīng)能力等方面對學(xué)生做出科學(xué)的評價，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的方法，通過不斷的提升學(xué)生的健康意識，來樹立優(yōu)良的健康觀念，讓學(xué)生通過體育課堂的訓(xùn)練來進(jìn)行自身健康狀況的評判，并據(jù)此進(jìn)行一定的調(diào)整。

總而言之，想要提升高中體育和健康教育的有效性是一個長期、系統(tǒng)的課堂，需要廣大體育教育者在授課的同時不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，先培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，然后進(jìn)行創(chuàng)新體育教學(xué)，拓寬體育授課的途徑，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用優(yōu)秀的教學(xué)方法，為培養(yǎng)出我國新一代的體育人才奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郁建華.蘇 娟.課程改革與體育教學(xué)策略[J].南京體育科學(xué)，2011.22（1）：107-109

篇3

目的探討應(yīng)用健康教育對高血壓患者服藥依從性的影響。方法選取2014年10月—2015年10月來我院就診的320例原發(fā)性高血壓患者作為研究對象，按照隨機(jī)分配的原則分為對照組和觀察組，各160例。對照組按照常規(guī)方式指導(dǎo)患者遵醫(yī)囑用藥并囑咐患者定期復(fù)診，觀察組在對照組基礎(chǔ)上進(jìn)行健康教育，6個月后對2組患者的服藥依從性和復(fù)診率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果經(jīng)過6個月健康教育后，觀察組患者服藥依從性優(yōu)良率為93.75%，顯著高于對照組的75.00%（P<0.01）；觀察組患者復(fù)診率為93.13%，顯著高于對照組的73.75%（P<0.01）。結(jié)論應(yīng)用健康教育可顯著提高高血壓患者的服藥依從性和復(fù)診率，值得在臨床上推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

高血壓；健康教育；服藥依從性；復(fù)診率

高血壓是心腦血管疾病的重要危險因素之一，同時也是最常見的慢性疾病，血壓升高可引發(fā)心、腦、腎等多種器官并發(fā)癥的發(fā)生[1，2]。目前對于患者血壓控制的主要手段為調(diào)整不良生活方式和藥物治療，對于高血壓患者需及早遵醫(yī)囑按照治療方案堅(jiān)持服藥并配合其他防治措施方可有效控制血壓[1，2]。但高血壓患者由于長期服藥及對疾病了解較少等主客觀原因，不能遵醫(yī)囑按時按量服藥，對病情控制不利。健康教育是指有計(jì)劃有目的地對特定人群進(jìn)行教育，使其掌握必要知識，并自覺接受有益健康的行為習(xí)慣，減輕或消除影響健康的危險因素。本研究以我院2014年10月—2015年10月間就診的160例原發(fā)性高血壓患者采用健康教育的方式進(jìn)行干預(yù)，患者服藥依從性及復(fù)診率均得到明顯提高，現(xiàn)將結(jié)果匯報如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2014年10月—2015年10月來我院就診的320例原發(fā)性高血壓患者作為研究對象，高血壓的診斷標(biāo)準(zhǔn)參照1999年世界衛(wèi)生組織、國際高血壓學(xué)會頒布的高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]；排除繼發(fā)性高血壓患者，合并有嚴(yán)重腎、心、肺、血管、神經(jīng)系統(tǒng)疾病者，年齡超過70歲者，有認(rèn)知功能障礙者。其中男153例，女167例；年齡37歲~65歲，平均年齡（52.4±9.6）歲；文化程度：文盲及小學(xué)16例，初中172例，高中及中專98例，大專及以上34例。所有患者按照隨機(jī)分配的原則分為對照組和觀察組，各160例，觀察組中男75例，女85例；年齡37歲~63歲，平均年齡（52.1±11.2）歲；文化程度：文盲及小學(xué)8例，初中84例，高中及中專51例，大專及以上17例。對照組中男78例，女82例；年齡37歲~65歲，平均年齡（52.6±10.1）歲；文化程度：文盲及小學(xué)8例，初中88例，高中及中專47例，大專及以上17例。2組患者基線資料差異不顯著（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組按照常規(guī)方式指導(dǎo)患者遵醫(yī)囑用藥并囑咐患者定期復(fù)診；觀察組在對照組基礎(chǔ)上進(jìn)行健康教育，具體方法如下。

1.2.1情況調(diào)查

對于就診患者采用口述的方式進(jìn)行調(diào)查，評估患者對疾病的了解情況、平時服藥情況、生活習(xí)慣等，并進(jìn)行記錄匯總；將問題分為常見問題、部分問題及個別問題等，針對不同問題采用不同的方式進(jìn)行健康教育。

1.2.2健康教育內(nèi)容設(shè)定

根據(jù)患者的調(diào)查結(jié)果，總結(jié)分析后制定健康教育內(nèi)容，包括高血壓疾病的基礎(chǔ)知識、飲食指導(dǎo)、并發(fā)癥的預(yù)防、行為干預(yù)及服藥指導(dǎo)等。

1.2.3大組授課

此方法周期較長，每月1次；課時也較長，每次90min；內(nèi)容涵蓋健康教育設(shè)定的所有內(nèi)容，一般應(yīng)用多媒體授課，講授過程中多采用提問等互動的方式，讓患者也參與其中，對于表現(xiàn)出色者給予禮品獎勵，既了解了患者對講課內(nèi)容的掌握程度，又提高了患者學(xué)習(xí)知識的興趣，同時也增加了患者參加培訓(xùn)的積極性。在每次授課前先對患者血壓進(jìn)行免費(fèi)測量，以及時了解患者血壓的最新動態(tài)。

1.2.4小組講解

內(nèi)容上與大組授課基本相同，但更為精細(xì)，且課時變?yōu)槊吭?次，每次60min；授課時間為每次20min~30min，其余時間為討論或邀請患者分享經(jīng)驗(yàn)體會；主要培養(yǎng)患者的參與感，病友間進(jìn)行治療心得的交流，使患者充分感受到團(tuán)體氛圍，增強(qiáng)了抗擊疾病的信心。同時在內(nèi)容上也可按照每個小組內(nèi)組員所面臨的情況不同進(jìn)行調(diào)整。

1.2.5個別授課

對于調(diào)查中存在的個別問題，應(yīng)對當(dāng)事人進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。同時針對接受能力差、文化程度低的患者可按照其對大組授課和小組講解內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，直到患者完全掌握。

1.3觀察指標(biāo)

在進(jìn)行6個月健康教育后對2組患者的服藥依從性和復(fù)診率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。服藥依從性分為優(yōu)：1周遵醫(yī)囑服藥次數(shù)在80%以上；良：1周遵醫(yī)囑服藥次數(shù)在30%~80%之間；差：1周遵醫(yī)囑服藥次數(shù)在30%以下。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

經(jīng)過6個月健康教育后，觀察組患者服藥依從性優(yōu)良率為93.75%，顯著高于對照組的75.00%；觀察組患者復(fù)診率為93.13%，顯著高于對照組的73.75%，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1~表2。

3討論

健康教育體現(xiàn)并貫穿了以人為本的整體化護(hù)理模式，主要通過對患者進(jìn)行各種形式的有目的的教育，影響個體和群體行為，使其增強(qiáng)知識儲備并進(jìn)行行為改變，提高患者的健康信念，達(dá)到預(yù)防疾病、消除危險因素和促進(jìn)健康的效果，同時達(dá)到遵醫(yī)囑服藥的目的[3，4]。原發(fā)性高血壓患者一般病程較長，病情不一，多數(shù)為良性緩慢過程，確診之后，需長期隨診，終身服藥治療。而患者由于對自身疾病的了解不夠，不能充分認(rèn)識到疾病的危害性，加上對健康重視不夠，往往存在服藥依從性差及復(fù)診率低的現(xiàn)象。通過健康教育，可促使患者樹立健康意識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，改善患者服藥依從性，促進(jìn)患者定期復(fù)診。本研究結(jié)果顯示，經(jīng)過6個月健康教育后，觀察組患者服藥依從性優(yōu)良率為93.75%，顯著高于對照組的75.00%（P<0.01）；觀察組患者復(fù)診率為93.13%，顯著高于對照組的73.75%（P<0.01）。說明應(yīng)用健康教育可顯著提高高血壓患者的服藥依從性和復(fù)診率，值得在臨床上推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

健康教育是一門自然科學(xué)和社會科學(xué)相互交叉的綜合性應(yīng)用科學(xué)，是一種以健康為中心的教育干預(yù)過程。高校作為進(jìn)行健康教育效果最好、時機(jī)最佳的教育場所，其肩負(fù)著為社會培養(yǎng)健康教育人才的責(zé)任。在高校開設(shè)健康教育課程，不僅能向大學(xué)生傳授健康知識和保健技能，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康意識和健康行為，還能為社會物質(zhì)環(huán)境和社會意識環(huán)境提供健康氛圍。1目前在我國高等院校，獨(dú)生子女已經(jīng)成為教育對象的絕對主體，他們的體質(zhì)形態(tài)、生理和心理狀態(tài)、意志品質(zhì)、社會環(huán)境適應(yīng)能力等方面都略顯不成熟，特別是遇到挫敗等心理沖突時，難以自我調(diào)適。因此，全面提高大學(xué)生的健康素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，對促進(jìn)大學(xué)生身心健康、提高全民素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高校健康教育教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1 高校健康教育課程教材內(nèi)容不全面

由于我國高校健康教育起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足，在課程教材、教學(xué)內(nèi)容上尚未形成比較穩(wěn)定的科學(xué)體系。目前，以鄭州市為例，高校健康教育課程主要是通過《體育與健康》《大學(xué)生健康教育》《大學(xué)生心理健康》教材或讀本中所設(shè)定的幾個專題來實(shí)施?！扼w育與健康》主要內(nèi)容是培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)動興趣，通過體育活動掌握一些基本的體育技能，來促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)力；《大學(xué)生心理健康》其目標(biāo)主要是為了緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)生活壓力，促進(jìn)健全人格的發(fā)展。這些健康教育課程教材在教學(xué)內(nèi)容上有限，授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。另外，由于學(xué)生存在個體差異，在教材內(nèi)容上如何把握尺度與深度，能更好的幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、人際交往能力以及增強(qiáng)學(xué)生對心理應(yīng)急、情緒障礙、負(fù)面生活自我調(diào)適能力等問題上尚有待研究。

1.2 缺乏健康教育師資力量

經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前我國現(xiàn)有專門的健康教育專業(yè)的教師，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)健康教育課程的需要。不少高校都是由校保健醫(yī)生、心理學(xué)教師或體育教師兼任。其中多數(shù)任課教師未經(jīng)專門培訓(xùn)，他們對心理健康、營養(yǎng)和常見病防治等知識都相對了解甚少。雖然高校醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者醫(yī)學(xué)知識水平比較高，但在教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域有所欠缺。因此，不專業(yè)的教育師資所講授課程內(nèi)容的深度與廣度并不能很好的完成健康教育的各項(xiàng)任務(wù)。

1.3 教學(xué)方法與手段單一

教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊活動的過程，必須教學(xué)相長。在傳統(tǒng)教學(xué)中，常見到一些教師只采用單一呆板的填鴨式、灌輸式和注入式的教學(xué)方法，教學(xué)手段單一。這樣既限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也使教學(xué)成為單向傳遞活動，使得多數(shù)學(xué)生的健康行為明顯滯后于健康意識，知識和能力都得不到應(yīng)有的提高。

1.4 健康教育的學(xué)科價值不受重視

目前，多數(shù)高校管理者及教育者們只把健康教育當(dāng)作一門選修課或一堂講座來對待，或?qū)⒔】到逃鳛楣搀w育教育的擴(kuò)展內(nèi)容加以討論和處理，并得不到學(xué)校的高度重視。這種作法勢必會導(dǎo)致健康教育大環(huán)境的營造和對高校健康教育的學(xué)科定位出現(xiàn)偏差，使健康教育學(xué)科邊緣化。

1.5 缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)模式與效果評價方案

教學(xué)效果的評價是檢驗(yàn)課程質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它是以教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動過程及效果進(jìn)行價值判斷，優(yōu)化教學(xué)過程，并對被評價對象和模式作出某種證明。[2]從當(dāng)前高校健康教育教學(xué)內(nèi)容來看，大學(xué)生對健康教育理論課的興趣并不高，再加上沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，使得他們不認(rèn)真對待，教學(xué)效果自然不佳。因此，構(gòu)建系統(tǒng)的高校健康教育教學(xué)模式及效果評價體系是非常有必要的。

2 高校健康教育教學(xué)模式的優(yōu)化

2.1 注重健康教育內(nèi)容與方法的多樣性

優(yōu)化高校健康教育課程，必須重視健康教育與醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，掌握授課內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，建立內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理、突出應(yīng)用性的健康教育優(yōu)化模式。在教學(xué)內(nèi)容上針對當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和健康發(fā)展規(guī)律，掌握其心理特征、行為態(tài)度及健康問題的表現(xiàn)、種類、形成原因等，有效的對教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評價。在教學(xué)方法上要貫徹一系列教與學(xué)的原則，建立大學(xué)生健康研究、健康咨詢與治療多位一體的健康教育系統(tǒng)，使大學(xué)生健康教育活動與課堂教學(xué)能更好的相互協(xié)調(diào)配合，知識與實(shí)際行動相結(jié)合，做到有的放矢，從而顯著地改善健康教育效果。

2.2 注重網(wǎng)絡(luò)多媒體參與的教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體對教育教學(xué)中獲得的信息量不可小覷。大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本教授。在現(xiàn)代化素質(zhì)教育的今天，網(wǎng)絡(luò)多媒體參與的教學(xué)模式能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，并能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生思維潛能。高校健康教育課程應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)多媒體參與，建立學(xué)校健康教育課程專門網(wǎng)站，提供更廣闊的教育和學(xué)習(xí)平臺，并通過網(wǎng)絡(luò)插入圖片、視頻，相關(guān)網(wǎng)站鏈接等，對課程教學(xué)內(nèi)容做一補(bǔ)充和延伸，增加健康教育等一系列知識的信息量。網(wǎng)絡(luò)多媒體參與模式主要教學(xué)模式是以情境導(dǎo)入―自主探究―網(wǎng)上交流―歸納小結(jié)―反饋講評的教學(xué)形式，逐步實(shí)現(xiàn)高校健康教育網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。

2.3 注重有效的信息傳播渠道

目前，高校宣傳途徑多種多樣，要想使更多的大學(xué)生參與健康教育課程，有效的信息宣傳渠道必不可少。除了在校園醒目部分張貼宣傳畫，利用廣播、電視、校園網(wǎng)、手機(jī)短信、講座等宣傳健康知識以外，還要真正了解大學(xué)生心理健康情況，真實(shí)走進(jìn)大學(xué)生校園生活，盲目的宣傳可能會事倍功半。因此，在教學(xué)過程中必須注重健康教育信息傳播渠道的有效性。為此，下面優(yōu)選了幾種信息傳播形式：（1）通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員對該課程重點(diǎn)推薦，并在學(xué)生會議上動員大學(xué)生參與健康教育課程；（2）醫(yī)療、教學(xué)、心理、體育、學(xué)生管理等多部門合作，安排系列講座，衛(wèi)生知識競賽等課外活動；（3）制定有利于大學(xué)生健康環(huán)境的規(guī)章制度，如寢室熄燈時間、電腦房關(guān)閉時間等，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的生活方式和行為方式；（4）廣泛招募大學(xué)生志愿者、大學(xué)生輔導(dǎo)員參與培訓(xùn)，讓他們通過培訓(xùn)得到實(shí)際利益，吸引更多的大學(xué)生參與到健康教育課程中來。

2.4 注重健康教育教學(xué)實(shí)踐的作用

高校的健康教育課程不能只一味的停留在課堂教育掌握的健康知識上，還應(yīng)該對其有實(shí)踐要求，并通過組織形式多樣的健康促進(jìn)活動來達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。如，行為指導(dǎo)：通過教育指導(dǎo)，幫助大學(xué)生通過自己的社會教學(xué)實(shí)踐能來發(fā)展、解決健康問題；健康咨詢：大學(xué)生與咨詢?nèi)藛T面對面進(jìn)行溝通交流，集中討論某一健康促進(jìn)活動的活動方針。注重健康教育教學(xué)實(shí)踐，使大學(xué)生通過組織開展社會實(shí)踐活動，親身體會健康的生活方式和行為習(xí)慣所帶來的健康效應(yīng)以及控制危險行為對健康的益處。讓大學(xué)生自覺的對健康教育計(jì)劃加以設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高大學(xué)生對解決實(shí)際問題的綜合能力，影響大學(xué)生的生活方式和行為方式。

2.5 注重建立大一新生的心理檔案

大一新生正處于青春期，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，對新環(huán)境不適應(yīng)，加上生活閱歷較單純，心身發(fā)育尚未成熟，在心理調(diào)節(jié)、人際關(guān)系、獨(dú)立生活、自我意識、學(xué)習(xí)方式方法上都需要幫助指導(dǎo)。這就需要學(xué)校對他們進(jìn)行心理調(diào)查測試及心理健康普查活動，建立大學(xué)生心理檔案。再加上大一新生與成人及高年級學(xué)生相比，可塑性更強(qiáng)，健康教育會產(chǎn)生更好的效果。

通過對新生進(jìn)行心理普查建立心理檔案，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，有效預(yù)防部分學(xué)生心理問題的發(fā)生，并針對學(xué)生心理問題的不同，進(jìn)行不同的心理干預(yù)措施，指導(dǎo)他們形成自學(xué)、自我保健、自我鍛煉的能力，使他們在步入社會后的任何階段、任何情況都能都有良好的健康意識，以強(qiáng)健的體魄和積極向上的健康心理為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)多做貢獻(xiàn)。

3 構(gòu)建高校健康教育效果評價體系

篇5

【關(guān)鍵詞】 住院孕產(chǎn)婦家屬；健康教育

健康教育是治療疾病和醫(yī)療服務(wù)的補(bǔ)充[1]。荊州市婦幼保健院以“孕婦學(xué)?！睘橹麝嚨亻_展健康教育，讓孕婦掌握孕期保健知識，提高自我監(jiān)測能力，順利通過妊娠、分娩這一特殊生理過程[2]。然而工作中筆者發(fā)現(xiàn)健康教育僅依靠“孕婦學(xué)?！笔遣粔虻模鋵?shí)好母嬰保健，必須實(shí)施全方位、多形式、多層次的健康教育新模式[3]，為此醫(yī)院增設(shè)了住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂。為了解住院孕產(chǎn)婦家屬健康需求特點(diǎn)及大課堂效果，從而有針對性、更好地開展健康教育，筆者對165名住院孕產(chǎn)婦家屬進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 資料與方法

1．1 對象 2008年5月1日至2008年5月31日在我院住院待產(chǎn)的住院孕婦家屬和產(chǎn)后未滿7 d的住院產(chǎn)婦家屬。

1．2 調(diào)查內(nèi)容 ①一般情況：年齡、職業(yè)、文化程度；②需要保健知識的類別、最喜歡的宣教方式；③保健知識：嬰兒保健知識（觀察照顧嬰兒的技巧、嬰兒撫觸及游泳、母乳喂養(yǎng)、新生兒疾病篩查、預(yù)防接種、新生兒眼及口腔保?。划a(chǎn)褥期保健知識（及會陰護(hù)理、營養(yǎng)與飲食、產(chǎn)后活動及復(fù)查、計(jì)劃生育）；④大課堂后意見反饋。

1．3 方法 住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂每周一次，由責(zé)任護(hù)士邀請住院孕產(chǎn)婦家屬參加。課堂設(shè)在醫(yī)院多媒體教室，開課前由經(jīng)過培訓(xùn)的醫(yī)護(hù)人員發(fā)放調(diào)查表1，內(nèi)容為需要保健知識的類別、最喜歡的宣教方式（所有問卷調(diào)查表均經(jīng)專家修改審定），并詳細(xì)說明，填好后當(dāng)場收回。然后由經(jīng)過培訓(xùn)的資深醫(yī)護(hù)人員利用多媒體、實(shí)物、父性角色扮演等形式進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，授課內(nèi)容為母嬰保健知識，授課完后互相討論。最后發(fā)放知識掌握情況及意見反饋表，填好后當(dāng)場收回。

1．4 評分標(biāo)準(zhǔn) 回收調(diào)查問卷表后，總結(jié)評價住院孕產(chǎn)婦家屬對知識掌握程度及意見反饋情況，對一個健康知識點(diǎn)掌握＞80%為知曉。每份調(diào)查表發(fā)放165份，收回165份，回收率100%，調(diào)查問卷有效。調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

1．5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所得資料采用SPSS12．0軟件包處理,采用百分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述,采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

2．1一般情況 年齡：22～25歲128人，占77．57%，25～28歲26人，占15．75%，29～30歲6人，占3．63%，38歲以上5人，占3．03%；文化程度：大學(xué)28人，占16．96%，中學(xué)132人，占80%，小學(xué)2人，占1．21%，研究生以上3人，占1．81%；職業(yè)：工人65人，占39．39%，農(nóng)民55人，占33．33%，公務(wù)員20人，占12．12%，教師10人，占6．06%，醫(yī)務(wù)工作者3人，占1．81%，其他12人，占7．27%。

2．2 最需要保健知識的類別、最喜歡的宣教方式 調(diào)查中婦幼保健知識都最需要者139人，占84．24%，最需要的兒童保健知識9人，占5%，最需要的產(chǎn)婦保健知識8人，占4．8%；最喜歡的宣教方式依次為面對面67人，占40．6%， 大課堂58人，占35．15%，宣傳單、小冊子、宣傳欄19人，占11．51%，電視、電話21人，占12．72%。

2．3 住院孕產(chǎn)婦家屬健康知識需求及掌握情況見表1。

2．4 教育后意見反饋見表2。

3 討論

3．1 實(shí)施以住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂為陣地的健康教育是提高新生兒服務(wù)接受率的有效保證。從表1可以看出健康教育前后住院孕產(chǎn)婦家屬對母嬰保健知識掌握情況，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P

3．2 實(shí)施以住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂為陣地的健康教育促進(jìn)了母乳喂養(yǎng),成功的母乳喂養(yǎng)需要周圍環(huán)境的支持[4]，通過大課堂讓住院孕產(chǎn)婦家屬充分認(rèn)識了母乳喂養(yǎng)的重要性及對母乳喂養(yǎng)知識的充分掌握，從而讓住院孕產(chǎn)婦家屬-特別是新生兒“爸爸”成為母乳喂養(yǎng)的堅(jiān)決支持者。據(jù)美研究報道，不論產(chǎn)婦的年齡、受教育的程度、種族和婚姻因素，丈夫的態(tài)度與母乳喂養(yǎng)是最相關(guān)的因素[4]。通過調(diào)查，實(shí)施以住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂為陣地的健康教育以來,除有醫(yī)學(xué)指征外,本院成功母乳喂養(yǎng)的達(dá)到了100%。

3．3 實(shí)施以住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂為陣地的健康教育提升了醫(yī)院整體形象,由于住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂以幫助其獲得保健知識,提高保健意識為目的,完全免費(fèi),且授課者以關(guān)愛之心用通俗易懂的語言傳授醫(yī)學(xué)知識,從而提升了醫(yī)院形象,提高他們對醫(yī)務(wù)人員的信任度,增強(qiáng)醫(yī)患溝通,減少醫(yī)患糾紛。健康教育作為落實(shí)整體護(hù)理，提高患者滿意度的一個手段已成為護(hù)理界的共識[3]。通過調(diào)查顯示：實(shí)施以住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂為健康教育陣地之一的方式以來，患者滿意度明顯增高，住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂學(xué)員無1人投訴醫(yī)院。

3．4 實(shí)施以住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂為陣地的健康教育促進(jìn)了醫(yī)務(wù)人員自身素質(zhì)的提高,從表2可以看出通過住院孕產(chǎn)婦家屬大課堂的健康教育使其感到很有幫助的占87．67%，且認(rèn)為老師授課很好的占80%，健康教育人員還是有一定素質(zhì)的，實(shí)踐證明高素質(zhì)的健康教育人員才能保證健康教育質(zhì)量[5],從調(diào)查顯示仍有2．42%感到幫助一般，3．03%認(rèn)為老師授課一般，且需求多樣，這就要求醫(yī)務(wù)人員不僅要專業(yè)知識扎實(shí)，責(zé)任心強(qiáng)，溝通技巧好，充滿愛心，而且要醫(yī)務(wù)人員不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。

3．5 通過調(diào)查顯示住院孕產(chǎn)婦家屬對健康知識的需求強(qiáng)烈，醫(yī)護(hù)人員是健康信息的主要傳遞者[3],本次調(diào)查較多住院孕產(chǎn)婦家屬年齡小，文化層次低，所以最喜歡的宣教方式為面對面的單獨(dú)交流和大課堂交流,而且沒有育兒及照顧產(chǎn)婦的經(jīng)驗(yàn)，對婦幼保健知識知之甚少，當(dāng)角色突然轉(zhuǎn)換時，由于平時知識儲備不足，迫切需要了解健康教育知識，這樣醫(yī)護(hù)人員便是她們依賴的主要信息傳遞者。

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篇6

互動式實(shí)踐教學(xué)是帶教老師與學(xué)兵共同參與的一種臨床教學(xué)方式。在衛(wèi)生學(xué)兵的臨床實(shí)習(xí)帶教中運(yùn)用互動式實(shí)踐教學(xué)方法，可以通過師生間的雙向交流與討論，調(diào)動學(xué)兵主動思考、參與教學(xué)的積極性，提高其分析問題及解決問題的能力，更好地強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。我們在衛(wèi)生學(xué)兵臨床教學(xué)工作中采用互動式實(shí)踐方法，取得了良好的效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象 觀察組為2007年在我院實(shí)習(xí)的100名衛(wèi)生學(xué)兵，均為男性，年齡16～22(18.5±0.3)歲，軍齡(6.5±3)個月，受教育程度：初中36人，高中48人，大專以上16人。對照組為2006年在我院實(shí)習(xí)的100名衛(wèi)生學(xué)兵，也均為男性，年齡(18.8±0.5)歲，兩組在受教育程度、軍齡、性別、環(huán)境因素及帶教老師和實(shí)習(xí)科室等方面均有可比性。

1.2 方法

1.2.1 觀察組 以互動式實(shí)踐教學(xué)為主，通過實(shí)習(xí)討論會、授課實(shí)習(xí)、健康教育實(shí)習(xí)等方法實(shí)現(xiàn)。①實(shí)習(xí)討論會：由參加同一批輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)兵及其帶教老師參加，分3次進(jìn)行，即實(shí)習(xí)前期、實(shí)習(xí)中期、實(shí)習(xí)末期各1次。實(shí)習(xí)前期主要針對教學(xué)大綱的內(nèi)容及基本的專業(yè)流程，擬制問題，討論實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)中期討論的主題有：如何解決實(shí)習(xí)中遇到的問題；病例討論、?？谱o(hù)理技術(shù)及重要事件討論；確定實(shí)習(xí)末期的討論議題。實(shí)習(xí)末期討論主題主要結(jié)合前2次擬定的議題，總結(jié)實(shí)習(xí)過程中的得失，與學(xué)兵共同分享護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。②授課實(shí)習(xí)：即由學(xué)兵上臺授課，授課內(nèi)容包括表演、競賽與觀摩三部分。帶教老師要完成一些先期性工作，包括：給學(xué)兵講授教案書寫的具體要求及格式，示范授課，指導(dǎo)學(xué)兵查閱資料，協(xié)助備課等，最后每位學(xué)兵實(shí)施一次20 min的授課，并由帶教老師、同學(xué)一起提問、總結(jié)、評分。③健康教育實(shí)習(xí)：要求學(xué)兵先用1周時間掌握健康教育的方法，第2周選定一位新入院患者作為教育對象，學(xué)兵與帶教老師共同制定健康教育計(jì)劃，以學(xué)兵為主，向患者實(shí)施健康教育?；颊叱鲈呵坝蓭Ы汤蠋熍c學(xué)兵一起評價實(shí)施健康教育后的效果，討論、分析、總結(jié)健康教育的經(jīng)驗(yàn)。

1.2.2 對照組 采用傳統(tǒng)的單向式臨床教學(xué)方法，即以老師教為主，1位老師帶教2名學(xué)兵，學(xué)兵與老師一同參加臨床實(shí)踐，共同完成護(hù)理任務(wù)。在臨床工作中遇到什么問題，講解什么問題，邊工作、邊學(xué)習(xí)，出科時進(jìn)行基礎(chǔ)知識與常規(guī)技能測試，以檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果。

1.3 評價方式 臨床實(shí)習(xí)后，對學(xué)兵進(jìn)行理論測試與綜合技能考核，對2組的理論成績與綜合技能成績應(yīng)用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 結(jié)果

兩組學(xué)兵綜合技能考核情況，見表1；兩組實(shí)習(xí)成績分析，見表2。表1 兩組綜合技能考核情況 表2 兩組實(shí)習(xí)成績分析

3 討論

3.1 互動式實(shí)踐教學(xué)可調(diào)動學(xué)兵的學(xué)習(xí)熱情與興趣 傳統(tǒng)臨床實(shí)習(xí)帶教中，老師一直是單向式知識灌輸，學(xué)兵處于被動學(xué)習(xí)的地位，被動地接受和模仿，依賴性強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和主動性，甚至沒有學(xué)習(xí)興趣，而“師生互動”則能克服這一缺點(diǎn)［1］?；邮浇虒W(xué)中學(xué)兵積極參與教學(xué)過程，主動學(xué)習(xí)和備課，求知欲望得以激發(fā)。另外，互動式實(shí)踐教學(xué)真正體現(xiàn)了帶教老師和學(xué)兵的人格平等，學(xué)兵主動學(xué)習(xí)和合作意識提高，學(xué)兵的自尊得到滿足，角色互換使學(xué)兵從不同角度體驗(yàn)到實(shí)習(xí)的樂趣——從講臺上獲得樂趣，從書本中獲得樂趣，從護(hù)患溝通中獲得樂趣。體驗(yàn)當(dāng)“學(xué)兵老師”的過程中，學(xué)兵的潛能得以發(fā)揮，各方面能力也得到了鍛煉。

3.2 互動式實(shí)踐教學(xué)提高了學(xué)兵分析與解決問題的能力 衛(wèi)生學(xué)兵服務(wù)于基層連隊(duì)，面對的多是復(fù)雜的戰(zhàn)傷和訓(xùn)練傷，這就需要衛(wèi)生學(xué)兵，不僅要有扎實(shí)的理論和操作水平，更要有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?；邮浇虒W(xué)中，學(xué)兵是帶著問題去學(xué)習(xí)與實(shí)踐，主動與患者和家屬接觸，發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，在老師的引導(dǎo)和幫助下解決問題。這種方法有利于學(xué)兵發(fā)揮主觀能動性，使自己的分析能力與創(chuàng)新思維能力漸趨完善。

3.3 增強(qiáng)了臨床帶教老師的責(zé)任感和光榮感 互動式實(shí)踐教學(xué)對臨床帶教老師提出了更高的要求。學(xué)兵學(xué)習(xí)興趣的提高可以增強(qiáng)帶教老師的工作責(zé)任感，互動教學(xué)中帶教老師的價值得到了充分的體現(xiàn)，激發(fā)了帶教老師的工作熱情，從而使帶教老師產(chǎn)生了再學(xué)習(xí)的動力。這樣，形成的良性循環(huán)促使臨床帶教工作的滿意度不斷提高。

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doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.07.621文章編號：1004-7484（2013）-07-4017-02

健康教育是一種有計(jì)劃、有目標(biāo)、有系統(tǒng)、有評價的教育活動，通過健康教育手段的干預(yù)促進(jìn)人們自覺地采用有利于健康的行為和生活方式改善、維護(hù)和促進(jìn)個體的健康。它作為優(yōu)質(zhì)護(hù)理中不可或缺的一部分，已受到了護(hù)理人員的普遍重視并得到了廣泛的開展。它既可以增加患者對自身疾病的認(rèn)知能力，提高醫(yī)從性，又有效地對家屬起到指導(dǎo)作用。但由于精神科病人的特殊性，他們不但表現(xiàn)為思維、情感、意志、行為的異常，且大多缺乏自知力，如果僅給予簡單的程式化健康教育，效果往往不盡人意。為了不斷提高健康教育的質(zhì)量，使健康教育落實(shí)及時、形式多樣、內(nèi)容豐富、不斷深化，我科護(hù)理人員針對精神科病人的健康教育進(jìn)行了不斷的探索和改進(jìn)，取得了一定的效果，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)分享如下：

1不斷提高護(hù)理人員健康教育水平

1.1組織健康教育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)我們通過授課、查房和外出學(xué)習(xí)等形式組織全科護(hù)士系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了健康交流技巧及整體護(hù)理有關(guān)知識，從根本上轉(zhuǎn)變護(hù)士的觀念，豐富護(hù)士健康教育的知識，提高護(hù)士參與健康教育的主動性和能力。

1.2組織健康教育技能訓(xùn)練定期在科內(nèi)組織健康教育只是培訓(xùn)及課程交流。針對不同的健康教育內(nèi)容設(shè)置各類課程，由課內(nèi)護(hù)士收集整理資料，在課內(nèi)試講，護(hù)士長總結(jié)指導(dǎo)，進(jìn)而不斷規(guī)范健康教育用語，以提高護(hù)士健康教育實(shí)踐能力。

1.3組織制定健康教育內(nèi)容護(hù)士業(yè)務(wù)素質(zhì)的好壞直接影響到健康教育的效果，所以健康教育內(nèi)容的規(guī)范化是很有必要的。在較充分地了解精神科病人對健康教育需求的基礎(chǔ)上，通過查閱資料和專家指導(dǎo)，全科護(hù)士共同參與編寫了精神科健康教育文字和圖片資料，以利于更加規(guī)范、準(zhǔn)確、全面的傳遞疾病相關(guān)知識。

2健康教育時機(jī)靈活

健康教育時機(jī)的選擇是健康教育是否有效的一大重要因素。以往，我們通常按照新病人入院內(nèi)3天完成所有的宣教，但事實(shí)證明，新病人剛?cè)朐海瑢θ藛T、環(huán)境都還在適應(yīng)階段，往往不能很好地接納新知識。既而我們采用了常規(guī)健康宣教和隨機(jī)健康宣教相結(jié)合的方式，在系統(tǒng)健康宣教的基礎(chǔ)上，靈活機(jī)動，發(fā)現(xiàn)問題，隨時宣教，發(fā)現(xiàn)漏洞，隨時補(bǔ)上。以病人的“知、信、行”程度作為評價的重點(diǎn)，病人缺什么，我們講什么，見縫插針地進(jìn)行有的放矢的宣教，隨時隨地為病人答疑解惑。

3健康教育形式多樣

健康教育具體形式是健康教育是否有效的又一重要因素。我科根據(jù)病人的不同需求，開展了個人宣教、小組宣教、集體宣教、病人座談會、專題講座，操作指導(dǎo)等多種形式的健康教育，患者及家屬可以在護(hù)士的指導(dǎo)下根據(jù)自身的情況自主選擇參加不同形式的宣教。在輕松愉快和互動互助的氛圍中，學(xué)習(xí)正確的健康知識，養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣。

4健康教育媒介豐富

我科作為一家省級三甲醫(yī)院的精神科病房，每天收治著來自全省乃至全國各地的患者。他們有著不同的年齡、職業(yè)、文化背景、生活習(xí)慣，為了切實(shí)使健康教育落到實(shí)處，適合各類人群理解掌握，我們在原來單一的口頭講述的基礎(chǔ)上不斷豐富，運(yùn)用多種媒介，包括書面材料，口頭講述，走廊宣傳欄，PPT動畫展示，廣播播放等。根據(jù)我們的實(shí)地調(diào)查結(jié)果顯示，運(yùn)用圖文并茂、結(jié)合視聽教材的方式，更利于患者及家屬對宣教知識的理解和接受，是大家喜聞樂見的形式，受到了病友和家屬的普遍歡迎。

5健康教育內(nèi)容廣泛

以往在住院期間，護(hù)士對病人實(shí)行的健康教育多為疾病教育，以病人和家屬掌握疾病知識為目的，對心理護(hù)理、尤其是出院后指導(dǎo)病人消除疾病的危險因素、建立健康行為的健康教育關(guān)注較少。而我科護(hù)士真正實(shí)現(xiàn)了走到病房為患者進(jìn)行各項(xiàng)健康教育――從入院的病區(qū)環(huán)境、病區(qū)相關(guān)制度、主管醫(yī)生責(zé)任護(hù)士介紹到疾病知識指導(dǎo)到飲食、活動指導(dǎo)到藥物知識指導(dǎo)，各項(xiàng)檢查指導(dǎo)，康復(fù)出院及隨訪指導(dǎo)。健康教育使患者減輕了疾病帶來得焦急恐懼不安，在疾病治療過程中能積極主動配合醫(yī)生護(hù)士，增強(qiáng)了戰(zhàn)勝疾病的信心，促進(jìn)了疾病的康復(fù)。出院后還能把健康的生活行為及方式持之以恒的帶到生活中，提高生活治療，降低疾病復(fù)發(fā)率。

6醫(yī)護(hù)合作

我科自2011年開辦“心靈驛站”，有主治級以上的精神科醫(yī)生擔(dān)任主講，按不同疾病為主題，面向住院及社會人士，全面系統(tǒng)地對疾病相關(guān)知識進(jìn)行講座，并開展了問答、競猜等生動有趣的游戲環(huán)節(jié)，幫助廣大病友掌握、理解。取得了較好的效果。

7體會

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關(guān)鍵詞：社區(qū)護(hù)理干預(yù)；糖尿?。蛔襻t(yī)行為；治療效果

【中圖分類號】R272【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-7526（2012）08-0429-01

糖尿病是具有遺傳傾向的一種慢性終身性疾病。近年來發(fā)病率和患病率不斷增長，而臨床上有不少的確診患者，不了解疾病的治療措施及其預(yù)后，以至于導(dǎo)致患者的不遵醫(yī)行為，從而致使患者患病后的生理、心理、社會適應(yīng)能力等受到影響[1]。為了解社區(qū)糖尿病患者遵醫(yī)行為的現(xiàn)狀，找到影響糖尿病患者院外遵醫(yī)行為的因素，并對其進(jìn)行社區(qū)強(qiáng)化式護(hù)理干預(yù)，最終可以使患者具有良好的遵醫(yī)行為而達(dá)到科學(xué)治療的目的。本研究旨在討論通過良好的社區(qū)護(hù)理干預(yù)對患者的遵醫(yī)行為產(chǎn)生怎樣的影響，從而提高其治療效果，現(xiàn)報道如下。

1對象與方法

1.1一般資料：通過隨機(jī)抽樣的方法從嘉祥萌山社區(qū)抽取2個居委，再以隨機(jī)化的原則在居委內(nèi)抽取有首診血糖記錄的糖尿病患者共80例，臨床診斷及各項(xiàng)生化指標(biāo)檢查均符合《內(nèi)科學(xué)》（第五版）糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)。其中男36例，女44例，年齡36～67歲，平均49.2歲；病程2～6年，平均2.9年。病情平穩(wěn)，血糖控制在良好范圍，均無糖尿病并發(fā)癥。全組患者隨機(jī)分為兩組：試驗(yàn)組40例，對照組40例。兩組一般健康狀況差異無顯著性，具有可比性 （P>0.05）。

1.2健康教育方法：對干預(yù)組與對照組進(jìn)行觀察前的基本情況問卷調(diào)查，內(nèi)容由一般情況、糖尿病基本知識、糖尿病相關(guān)危險因素、目前采取的行為及目前測得的血糖值等項(xiàng)目組成。對干預(yù)組以居委會為單位實(shí)施一年的健康教育干預(yù)；一年后，對干預(yù)組與對照組進(jìn)行第2次調(diào)查。

干預(yù)措施：試驗(yàn)組40例患者采用強(qiáng)化式健康教育，對照組40例患者采用傳統(tǒng)式健康教育。試驗(yàn)組對患者進(jìn)行強(qiáng)化式健康教育，如門診咨詢，可對患者進(jìn)行個別教育，隨時回答患者提問。詳細(xì)講解所患疾病的相關(guān)知識，用簡單易懂的語言解釋與疾病有關(guān)的誘因。介紹糖尿病治療的必要性，讓患者有充分的思想準(zhǔn)備，鼓勵患者及家屬與護(hù)士溝通，訴說心理問題，提高戰(zhàn)勝自我的能力。護(hù)士有計(jì)劃地進(jìn)行健康教育，定期進(jìn)行宣教講座。每月1次由專業(yè)護(hù)理人員及有一定資質(zhì)的臨床醫(yī)師進(jìn)行授課，授課內(nèi)容[2]：包括普及基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識宣教，針對不同患者，如有神經(jīng)、腎、眼底等病變患者，進(jìn)行不同的健康教育。課后由授課老師進(jìn)行針對性輔導(dǎo)與個別咨詢。對照組采取傳統(tǒng)式健康教育，即患者在住院期間進(jìn)行的健康教育模式，包括隨即口頭宣教和分發(fā)糖尿病知識手冊教育處方及糖尿病相關(guān)的內(nèi)容發(fā)給患者自行翻閱。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：各指標(biāo)均以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和總結(jié)。P

2結(jié)果

2.1兩組血糖控制情況比較：兩組患者護(hù)理干預(yù)6周后進(jìn)行隨訪，結(jié)果顯示，對照組血糖正常14例，血糖增高者26例，實(shí)驗(yàn)組血糖正常者23例，血糖增高者17例，兩組血糖正常率比較差異具有顯著性（P

2.2護(hù)理干預(yù)前后兩組病人服藥依從性比較：干預(yù)前兩組病人服藥依從性比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），經(jīng)過6個月護(hù)理干預(yù)后觀察組依從性明顯高于對照組，兩組比較差異有顯著性 （P

3討論

糖尿病的社區(qū)護(hù)理干預(yù)是糖尿病治療中不可缺少的一部分，目前正目益受到重視，各地紛紛成立社區(qū)糖尿病健康教育中心，開展這方面的工作。本文采取新型的強(qiáng)化式健教方式，韓則政等[3]曾報道，對糖尿病患者進(jìn)行強(qiáng)化式教育較傳統(tǒng)式教育更能增強(qiáng)其對糖尿病的認(rèn)識，有效提高自控水平，改善血脂和血糖代謝水平。由于強(qiáng)化式教育更注重發(fā)揮患者的主觀能動性，讓其有足夠的心理準(zhǔn)備，加上每月1次的健康教育，不斷進(jìn)行強(qiáng)化，而且留有咨詢電話，患者有問題及時解決及個別指導(dǎo)。而傳統(tǒng)式健康教育只在患者住院時進(jìn)行宣教，出院后未能強(qiáng)化，強(qiáng)化式教育注重患者樹立起戰(zhàn)勝疾病的信心，以積極的心態(tài)對待生活。健康教育的實(shí)質(zhì)就是一種干預(yù)，意在提供給人們改變行為和生活方式所必需的知識、技術(shù)與服務(wù)等[4]。

在本研究進(jìn)行糖尿病健康教育干預(yù)措施的實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)糖尿病患者大都很希望了解糖尿病方面的相關(guān)知識，對于開展的社區(qū)健康知識講座、健康教育知識咨詢等，他們都表現(xiàn)出了極大的熱情。經(jīng)過一年健康教育干預(yù)的實(shí)施，在糖尿病基本知識的認(rèn)識上，除對他們每年測量血糖值一項(xiàng)外，干預(yù)組與對照組均有顯著性差異；且干預(yù)組自身在干預(yù)前、后也有明顯差異。干預(yù)后，在糖尿病危險因素的認(rèn)識上，干預(yù)組與對照組對高糖高鹽飲食、肥胖、飲酒3項(xiàng)有顯著性差異。這提示我們通過健康教育各項(xiàng)措施的實(shí)施來提高老年糖尿病患者對糖尿病相關(guān)知識的認(rèn)識是有明顯效果的[5]。本研究中干預(yù)前兩組病人服藥依從性比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），經(jīng)過6個月護(hù)理干預(yù)后兩組服藥依從性均有所提高，但觀察組依從性明顯高于對照組，兩組比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

總之，強(qiáng)化式健康教育是一種效果較好的健康教育形式，有利于提高糖尿病患者的依從性和尊醫(yī)行為，促進(jìn)健康教育的貫徹實(shí)施，值得推廣與普及。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜，張建華. 初診糖尿病患者β細(xì)胞功能狀況與血糖水平的相關(guān)性分析[J].臨床內(nèi)科雜志，2006，21（8）：553

[2]Ede|man SV，Morello CM.Strategies for insulin therapy in type 2 diabetes[J].South Med J，2005，98：363

篇9

關(guān)鍵詞：產(chǎn)前檢查；產(chǎn)前教育；妊娠結(jié)局；關(guān)系

隨著社會醫(yī)療水平的不斷進(jìn)步，孕婦及下一代人的健康已經(jīng)得到有關(guān)人士的廣泛關(guān)注[1]。本次研究就我院收錄的妊娠產(chǎn)婦的臨床各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究[2]，對產(chǎn)前檢查及產(chǎn)前健康教育與妊娠結(jié)局的關(guān)系進(jìn)行探討分析。

1資料與方法

1.1一般資料 隨機(jī)選擇我院2012年1月～2014年3月收錄的150例妊娠產(chǎn)婦，產(chǎn)婦年齡在20～40歲，平均年齡為29.5歲左右，孕周在35～42w，其中初產(chǎn)婦96例，經(jīng)產(chǎn)婦54例，經(jīng)臨床影像學(xué)檢查發(fā)現(xiàn)單胎147例，多胎3例。根據(jù)其產(chǎn)前教育情況將所有患者分為實(shí)驗(yàn)組與對照組，各75例患者。實(shí)驗(yàn)組中產(chǎn)婦年齡20～37歲，平均年齡26歲左右，孕周37～42 w，平均孕周為37w，初產(chǎn)婦49例，經(jīng)產(chǎn)婦26例，經(jīng)影像學(xué)檢查發(fā)現(xiàn)單胎73例，多胎2例；對照組中產(chǎn)婦年齡22～40歲，平均年齡34歲，孕周均在35～40 w，平均孕周37.5 w，初產(chǎn)婦47例，經(jīng)產(chǎn)婦28例，經(jīng)影像學(xué)檢查發(fā)現(xiàn)單胎74例，多胎1例。兩組產(chǎn)婦一般資料無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

1.2方法 按照產(chǎn)婦是否接受過產(chǎn)前健康教育，將本次研究所有產(chǎn)婦分為兩組，即對照組和實(shí)驗(yàn)組。對照組75例產(chǎn)婦均未接受過系統(tǒng)產(chǎn)前健康教育，僅常規(guī)進(jìn)行臨床產(chǎn)科檢查。實(shí)驗(yàn)組75例產(chǎn)婦采取系統(tǒng)化產(chǎn)前健康教育[3]，在懷孕3個月后進(jìn)行1次/月健康教育，懷孕7個月后進(jìn)行2次/月健康教育，孕9個月后進(jìn)行1次/w產(chǎn)前教育，直至產(chǎn)婦分娩。產(chǎn)前教育以同期產(chǎn)婦集中由專門人士授課，具體授課內(nèi)容有模擬分娩、喂奶及嬰兒沐浴等技能培訓(xùn)，孕婦在不同孕周與不同時期，包括妊娠期、分娩期、產(chǎn)褥期及哺乳期所注意事項(xiàng)及保健知識，使產(chǎn)婦對此方面有一定的了解和認(rèn)識。

1.3觀察指標(biāo) 本次研究具體比較兩組產(chǎn)婦的產(chǎn)前檢查次數(shù)、生產(chǎn)方式及兩組產(chǎn)婦的妊娠結(jié)局[4]。其妊娠結(jié)局比較包括早產(chǎn)產(chǎn)婦例數(shù)、過期產(chǎn)產(chǎn)婦例數(shù)、產(chǎn)后出血產(chǎn)婦例數(shù)、新生兒出生缺陷例數(shù)、新生兒呼吸窘迫綜合癥例數(shù)、圍產(chǎn)兒死亡例數(shù)及妊娠高血壓綜合征產(chǎn)婦例數(shù)等。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 本次研究采取SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對以上產(chǎn)婦的臨床基本資料及本次研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料及計(jì)量資料均采取χ2檢驗(yàn)，所得結(jié)果以P

2結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組產(chǎn)婦平均產(chǎn)前檢查次數(shù)為12次，對照組產(chǎn)婦平均產(chǎn)前檢查次數(shù)為3.5次，兩組產(chǎn)婦的生產(chǎn)方式，見表1，對比兩組產(chǎn)婦的妊娠結(jié)局，見表2。

根據(jù)以上表格中數(shù)據(jù)所示，實(shí)驗(yàn)組75例產(chǎn)婦中順產(chǎn)54例，剖宮產(chǎn)21例，其中早產(chǎn)3例、過期產(chǎn)2例、產(chǎn)后出血3例、新生兒出生缺陷0例、呼吸窘迫綜合癥2例、圍產(chǎn)兒死亡0例及妊娠高血壓綜合癥2例；對照組75例產(chǎn)婦中順產(chǎn)33例，剖宮產(chǎn)42例，其中早產(chǎn)6例、過期產(chǎn)11例、新生兒出生缺陷1例、呼吸窘迫綜合癥9例、圍產(chǎn)兒死亡0例、妊娠高血壓綜合癥4例。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對以上兩組產(chǎn)婦的研究資料進(jìn)行處理，得出實(shí)驗(yàn)組與對照組之間比較其產(chǎn)前檢查次數(shù)、生產(chǎn)方式及妊娠結(jié)局均具有顯著差異（P

3討論

產(chǎn)前檢查，是通過對于孕婦的身體情況、胎兒情況進(jìn)行檢查，來及早預(yù)防并發(fā)現(xiàn)并發(fā)癥[5]，減少不良影響的一種臨床干預(yù)手段[6]。本次研究顯示，接受產(chǎn)前健康教育產(chǎn)婦的產(chǎn)前檢查次數(shù)顯著多于未接受產(chǎn)前健康教育產(chǎn)婦的產(chǎn)前檢查次數(shù)，接受產(chǎn)前健康教育產(chǎn)婦的妊娠結(jié)局顯著優(yōu)于未接受產(chǎn)前健康教育產(chǎn)婦的妊娠結(jié)局。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)心理健康教育 自媒體 改進(jìn)

Abstract High school is an important stage of development in life， psychologists call this stage "psychological crisis period". In this special stage of junior high school students will encounter a variety of psychological confusion， if not timely psychological counseling， will affect the physical and mental development of students and the formation of sound personality. In the rapid development of the information age， since the media has become a tool of communication is closely related with people's daily life， so in order to adapt to the needs of national quality education， physical and mental development of young people's needs and the needs of times development， mental health education should be combined with from the media to be improved.

隨著當(dāng)今社會的快速發(fā)展，學(xué)生所面臨的各種壓力都在不斷增大，這使得學(xué)生的心理問題日益突出。然而，由于傳統(tǒng)的心理健康教育限制頗多，致使其發(fā)展緩慢且效果不佳。近些年來，由于移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，讓移動終端得到了普及，以微信、微博、網(wǎng)站論壇為代表的自媒體應(yīng)用簡化了公眾的信息傳播渠道，成為移動互聯(lián)網(wǎng)時代中數(shù)億用戶實(shí)行信息傳播活動的新興寵兒。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢，與心理健康教育適當(dāng)結(jié)合，希望以此來提升心理健康教育成效。

1 自媒體的涵義

關(guān)于自媒體的定義，至今還仍有許多爭議，“自媒體”最早由美國著名硅谷IT專欄作家丹?吉爾默提出，可分為三個階段：web 1.0即傳統(tǒng)媒體或舊媒體，例如電視、廣播等；web 2.0指新媒體包含傳統(tǒng)媒體的網(wǎng)絡(luò)版和新聞門戶網(wǎng)站等；web 3.0指現(xiàn)在的自媒體，即以微博、微信、網(wǎng)絡(luò)論壇為代表的可以實(shí)現(xiàn)用戶貢獻(xiàn)內(nèi)容的媒介。

2 初中生自媒體心理健康教育的意義

2.1國家素質(zhì)教育的需要

2012年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中曾明確提出：“中小學(xué)的心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。”

2.2 青少年身心發(fā)展的需要

中學(xué)階段正是人生中的一個重要發(fā)展階段，心理學(xué)家把這一階段叫做“心理危機(jī)時期”。處在這個特殊階段的初中生會遇到各種各樣的心理困惑。所以在這一階段的初中學(xué)生很容易產(chǎn)生某些心理問題，影響到其今后的健康發(fā)展。通過對錦州市多所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，可以了解到，雖然有的學(xué)校對于新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行心理測驗(yàn)并存紙質(zhì)檔案，卻不能很好地進(jìn)行跟蹤再調(diào)查；部分學(xué)校每個月都會舉辦相應(yīng)的心理講座等，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，卻沒有開設(shè)專門的心理健康教育n程，由于多種因素的限制，使得學(xué)校并沒有充分重視學(xué)生的心理健康教育。為了更好地響應(yīng)國家素質(zhì)教育的需要，應(yīng)該找到有效開展心理健康教育的方法和途徑。

2.3 時展的需要

目前，中小學(xué)生心理健康教育在我國發(fā)展還不平衡，大部分學(xué)校尤其是北方的一些學(xué)校中心理健康咨詢室設(shè)施配置不足，心理健康教師能力不足，不能給予學(xué)生及時的心理疏導(dǎo)和咨詢。甚至有一些學(xué)校根本沒有設(shè)置心理咨詢室，沒有配備心理健康教師。尋求更好的心理健康教育途徑和方法，加強(qiáng)初中生的心理健康教育成為亟需解決的課題。

隨著社會的發(fā)展，自媒體成了人們不可缺少的溝通工具。針對自媒體在心理健康教育中的應(yīng)用，通過一個預(yù)調(diào)查進(jìn)行了初步了解。調(diào)查方式是對錦州市幾所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷共130份，收回115份，回收問卷有效率為98%。問卷共涉及三個方面：一是心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查；二是學(xué)生使用自媒體的現(xiàn)況；三是對開展自媒體心理健康教育的態(tài)度與建議。通過調(diào)查，在被試的初中生中73%的學(xué)生存在著各自的困擾，有的同學(xué)會選擇通過跑步或者聽音樂等方式進(jìn)行排解，也有相當(dāng)一部分同學(xué)選擇不排解壓力，順其自然。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使用智能設(shè)備上網(wǎng)的同學(xué)更是達(dá)到了測試人數(shù)的98%。對于開展自媒體心理健康教育的態(tài)度，僅有0.8%的同學(xué)表示不是很支持開展自媒體心理健康教育。而78%的同學(xué)表示不同程度的支持，希望通過這種方式可以達(dá)到匿名咨詢的效果。因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢，與心理健康教育適當(dāng)結(jié)合，希望以此來提高心理健康教育實(shí)效。

3 傳統(tǒng)心理健康教育的特點(diǎn)與存在的問題

3.1 授課范圍與內(nèi)容的局限性

傳統(tǒng)的心理健康教育，學(xué)生主要是通過學(xué)校所開設(shè)的專門課程、活動課程或者融合課程來接受有關(guān)心理方面的知識和技能，而且是在固定的時空內(nèi)以書本為載體，教師通過口頭講述的方式來使學(xué)生接受心理健康知識，所以授課范圍有限且傳授知識的速度緩慢，教學(xué)內(nèi)容單一。學(xué)生是以集體的形式參與到課堂當(dāng)中去，故無法根據(jù)自身心理情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，致使傳統(tǒng)心理健康教育授課范圍與授課內(nèi)容受到局限。

3.2 師資方面的匱乏

以我國目前的狀況來看，心理健康教育的師資依然處于匱乏階段，許多中小學(xué)生并不知道自己的學(xué)校設(shè)有心理咨詢室和心理咨詢教師。而設(shè)有心理健康教育課程的某些學(xué)校教師專業(yè)水平也令人堪憂，甚至不乏是兼職教師。不僅如此，傳統(tǒng)的心理健康教育模式下，一個教師往往要負(fù)責(zé)一個年級甚至是一個學(xué)校的學(xué)生。在傳統(tǒng)的心理咨詢中，一個咨詢師每次只能接待一個來訪者，以此來看，要想滿足全體學(xué)生日益增長的心理健康教育需求，就變得極其困難。

3.3 社會偏見

很多學(xué)校都設(shè)有一間布置得非常溫馨的學(xué)校心理咨詢室，暖色的墻壁，舒服的座椅或者沙發(fā)，專業(yè)書籍、鮮花一應(yīng)俱全。一些學(xué)校還專門購置了沙盤等測試的工具，與教室相比較，更顯安靜舒適。然而，學(xué)校心理咨詢室的利用率卻不盡如人意。很多學(xué)生認(rèn)為，心里有秘密，但是沒法說。老師不能懂，也怕老師對自己產(chǎn)生偏見。社會對心理問題的探索是有一定偏見的，這就導(dǎo)致很大一部分學(xué)生無論是在心理健康教育的課堂上，還是在社會心理咨詢室中，都不敢或者不愿意暴露自己，害怕受到他人的排擠與質(zhì)疑。學(xué)生們?nèi)绻荒苷曌约旱男睦韱栴}，那么一旦出現(xiàn)問題將無法得到排解，如此往復(fù)便會使問題擴(kuò)大化。

4 結(jié)合自媒體的心理健康教育特點(diǎn)

4.1 方便靈活，形式新穎

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)是青少年接觸、認(rèn)識、了解并參與社會生活的一個必要途徑，而自媒體更使得青少年能夠方便快捷地融入信息社會。通過自媒體平臺，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣與能動性，使學(xué)生突破原有的時空限制，根據(jù)自己的需要來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的變通，不僅可以讓那些由于某些原因而沒能參加心理健康教育課程的學(xué)生方便快捷地接受教育，也可以使教育更具靈活性。

4.2 形象溫暖，立場中立

青少年時期正是邁向成人的過渡時期，如今的青少年擁有更多，同時也背負(fù)更多，繁雜的世界，快節(jié)奏的步伐，高速流動的信息，充滿壓力的競爭，使得青少年時期既充滿生機(jī)又充滿困惑與彷徨，然而這許多心理困擾，不少學(xué)生既不愿意讓身邊的同學(xué)知曉，也沒有勇氣向家長傾訴，這個時候就需要一個可以傾訴煩惱的角色。利用現(xiàn)在的移動自媒體平臺，學(xué)?？梢栽O(shè)立一個QQ群，群內(nèi)有專業(yè)的心理健康教育教師和心理咨詢師，讓同學(xué)們可以在QQ群中通過匿名的方式向老師求得幫助；也可建立QQ群小組，組內(nèi)成員互幫互助；或者學(xué)校可以事先申請幾個公用QQ賬號，如果學(xué)生產(chǎn)生情緒問題可以自行登錄此QQ賬號向老師尋求幫助。由于學(xué)生拿著自己的手機(jī)或者獨(dú)自坐在電腦前，與他人產(chǎn)生了距離，會產(chǎn)生安全感，從而愿意敞開心扉，可以真實(shí)地傾訴自己的真實(shí)想法，這也減少了傳統(tǒng)心理咨詢中的阻抗問題的發(fā)生幾率，使心理咨詢得以順利進(jìn)行。

4.3 順應(yīng)時展

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2016年1月的《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億。也就是說通過現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)自媒體可以適當(dāng)緩解當(dāng)下師資貧乏的問題，現(xiàn)有許多專業(yè)化水平高的微信公眾號和心理輔導(dǎo)網(wǎng)站可以供大家學(xué)習(xí)。微信公眾號有：北京大學(xué)心理中心，簡里里，你好媽，NLP青少年兒童心理教育第一人，時代心理TIMESMIND，心里有術(shù)，心理測試，壹心理等等。這些公眾號會定期推送關(guān)于心理教育方面的文章或心理測試，其中還有許多關(guān)于家長、學(xué)校應(yīng)該如何教育孩子的小文章。有的還提供在線咨詢、電話傾訴等服務(wù)。然而經(jīng)過調(diào)查得知，除了一些心理相關(guān)工作者會關(guān)注這一類的公眾號之外，少有家長會關(guān)注這類消息。這說明自媒體在心理健康教育中的應(yīng)用是有了，卻未形成良好的體系，難以使每個學(xué)生都受益。所以，要想使自媒體心理健康教育發(fā)揮作用，還需要建立一套具體可行的學(xué)校系統(tǒng)，才可以切實(shí)提升心理健康教育實(shí)效。

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