導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文在線教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動態(tài)的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優(yōu)化，系統(tǒng)論告訴我們，在分析語文教學(xué)中的要素與要素之間的關(guān)系時，“銜接”是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約重要部分，應(yīng)該引起我們的高度重視。

在初中語文教學(xué)中，如何研究“銜接”，如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬Α般暯印痹谌齻€方面的認(rèn)識：

一、研究大綱是做好銜接工作的保證

作為一線教師必須要明確教學(xué)大綱在不同時期的重點(diǎn)與異同，比如我們研究92年大綱與2000年大綱之異同，我們發(fā)現(xiàn)，92年大綱對語文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性，而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。我們知道，語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具，如何做好這階段過程的銜接工作，比如在初一階段，不僅要加大識字量，還要熟練地使用字典詞典，其次要進(jìn)一步注重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識書法家如何練字，正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對語文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，

新大綱對教學(xué)目標(biāo)也有新的要求，比如大綱對就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇，以絕句為主，初中背誦不少于80篇，高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。這些無不說明從小學(xué)到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。整體考慮，互相銜接，真正做到對大綱之異同而心中有數(shù)，才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，作為教師認(rèn)識這一點(diǎn)是很有必要的，這既能體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性與序列性，也符合人的認(rèn)識與發(fā)展規(guī)律。

二、研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作

(1）熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法

造成學(xué)生厭學(xué)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性是應(yīng)該引起我們關(guān)注的問題，有些內(nèi)容小學(xué)學(xué)過，初中還在學(xué)，甚至到了高中，還要學(xué)，這些不應(yīng)該有的問題嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。

三個層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，語文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯(lián)系，把語文教學(xué)帶到新天地里。

(2）初中階段教材之間銜接問題的再認(rèn)識

教學(xué)大綱的修訂為語文教學(xué)注入了生命力，第一階段指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運(yùn)用語文的能力；第二階段，進(jìn)而分解為三種表達(dá)方，使對實(shí)用文體學(xué)習(xí)得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過渡到初步欣賞文學(xué)作品的能力。因此，教師應(yīng)從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側(cè)重點(diǎn)，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個環(huán)節(jié)的銜接，正所謂：有所側(cè)重才能有所收獲。

（3）聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接

新大綱特別注重“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會。”語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系，大綱也提出“小學(xué)鼓勵學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學(xué)生能對課文闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！边@就是需要我們建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上。

如①開展速讀訓(xùn)練要求，即一分鐘要500字左右，由緩而急，由簡而繁，逐漸訓(xùn)練學(xué)生對速讀的掌握和運(yùn)用。②適當(dāng)安排活動課，進(jìn)行語文實(shí)踐活動。寫游記，寫感受，讓學(xué)生了解更多的關(guān)于生活的體驗，講普通話，開展實(shí)用規(guī)范字的倡議，寫身邊的故事，所做的這一切都是為了促進(jìn)學(xué)生對生活的再認(rèn)識，體現(xiàn)生活主人翁的作用，使所學(xué)的不是死知識。

（4）圍繞課文開展有關(guān)銜接工作

通過開展豐富的課內(nèi)外活動來做好銜接，比如在學(xué)習(xí)過程中加入寫對聯(lián)、猜謎語、作詩詞等，還可以讓學(xué)生編話劇，體驗角色扮演，走進(jìn)大自然，體驗世界的博大，讓學(xué)生投入到別人的直接的感受中去，對學(xué)生來說這其實(shí)是間接感受，而“寫”是一種直接感受的表白，這就需要學(xué)生很真實(shí)地再現(xiàn)了，由此可見，聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。

三、研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素

篇2

【關(guān)鍵詞】 成人 英語 人文性 措施

【中圖分類號】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0159-01

1 成人英語教育中人文教育滲透的必要性

人的精神世界有三大支柱,即科學(xué)、藝術(shù)與人文。人文也就是人文素養(yǎng),它是一個包括知識、思想、倫理、觀念及情感等多方面因素綜合組成的一個人的內(nèi)在品質(zhì),并通過個人的修養(yǎng)、氣質(zhì)以及人格得以顯現(xiàn)。在我國的成人英語教育中,長期以來都忽視對其思想、道德和品質(zhì)修養(yǎng)以及表達(dá)能力等多方面素質(zhì)的培養(yǎng),只是按教學(xué)大綱進(jìn)行英語知識的理論教學(xué)以及片面追求學(xué)生的考試成績。這樣往往就導(dǎo)致成人學(xué)生們的人文素質(zhì)缺失,沒有在成人教育中,進(jìn)一步提高自身的思想素質(zhì)以及文化素養(yǎng)。而成人英語教育中的人文性教育,自然而然的也是時代的需求,更是我國未來發(fā)展的需求。

2 目前成人英語教育中所存在的問題

盡管成人英語教育中,學(xué)生們都是成年人,人生觀及世界觀等都已經(jīng)基本樹立。但正確與否,卻不得而知。思想道德、民族精神、個性品質(zhì)等等也需要我們在英語教育中進(jìn)行再一次的滲透與灌輸,將其引導(dǎo)至正確的方向,使學(xué)生們可以更深刻地認(rèn)識到高尚的道德品質(zhì)、積極向上的人生觀的重要性,以及更好地提高學(xué)生的自主創(chuàng)新精神及能力。目前,大多成人英語教育中,也還存在著一些問題。

目前,大多成人院校對成人英語教育中體現(xiàn)人文性的重視不足,認(rèn)為成人已經(jīng)步入成熟期,一些思想、觀念、品格及道德等都已經(jīng)得到了相應(yīng)的培養(yǎng)與提高。所以,側(cè)重于成人學(xué)生的英語成績與讀寫能力的培育。忽略了尚有一部分學(xué)生的思想、道德、觀念及品格等與時代的錯位與偏離,有待進(jìn)一步的提高,甚至還有一部分學(xué)生的存在著“拜金主義”、“金權(quán)思想”等問題。

2.2 英語教師自身的人文素養(yǎng)有待提高

個別英語老師也沒有對自己的人文素養(yǎng)有一個正確的認(rèn)知。沒有做到為人師表的模范作用,導(dǎo)致在英語教育過程中,對滲透人文性教育喪失了有利條件,從某種程度來講,往往還起到了負(fù)面的影響。

2.3 成人學(xué)生自身沒有重視人文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高

由于個別成人學(xué)生的文化修養(yǎng)比較低,只注重自身對英語的學(xué)習(xí),而忽視了人文素養(yǎng)對于自己、對于社會的重要性,他們會認(rèn)為在英語教學(xué)中加入人文性的教育是浪費(fèi)時間,沒有必要,畢業(yè)考試也沒有這一項。這樣就導(dǎo)致學(xué)生對人文性教育在英語教學(xué)中受到了學(xué)生自身的抵制。

3 在成人英語教育中體現(xiàn)人文性的幾點(diǎn)建議

3.1 加強(qiáng)成人院校及英語教師對人文性教育的重視

首先,要求成人院校從教育思想上加強(qiáng)對成人英語教育中體現(xiàn)人文性的重視程度。立足于社會發(fā)展、傳承民族精神的大方向,在教育方針與思想上全面進(jìn)行深化改革。充分利有成人院校有利的資源優(yōu)勢,通過有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,開展豐富多彩的成人英語課堂教學(xué),并將人文教育潛移轉(zhuǎn)化地滲透其中,并將教學(xué)的重心從單純英語知識教學(xué),擴(kuò)展到涵蓋人文素養(yǎng)教育的英語綜合知識的培養(yǎng)方面。

其次,加強(qiáng)英語教師的自身人文素養(yǎng)培養(yǎng),并由校內(nèi)相關(guān)部門定期進(jìn)行培訓(xùn)及考核,以全面、大幅地提高教師的自身人文素養(yǎng),才能更有效地將人文性教育滲透到英語教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知、吸收率,提高教學(xué)的有效性。

3.2 加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自身對人文素養(yǎng)的重視

引導(dǎo)成人學(xué)生重新認(rèn)識及評價自身的人文素養(yǎng)水平,重新認(rèn)識人文教育的重要性。從思想道德、文化、專業(yè)、心理等素質(zhì)方面進(jìn)一步提高自己的人文素養(yǎng)。以適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需求及社會可持續(xù)發(fā)展的需要。同時,教師還要在課余作業(yè)中安排一些相關(guān)的人文修養(yǎng)類書籍,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對人文素養(yǎng)的認(rèn)知及其重要性。

3.3 創(chuàng)設(shè)多渠道的人文教育

英語課堂是培養(yǎng)成人學(xué)生人文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)之一。英語教育應(yīng)該充分課堂教學(xué)的優(yōu)勢,教師可以利用課堂教學(xué)的過程中潛移默化地將西方的人文中的精萃之處引用到教學(xué)中來。還可以利用多媒體將我國優(yōu)秀的人文知識翻譯成英文,這樣既可以給學(xué)生傳授英語知識,還可以起到人文教育的目的。在這些方面,英語教師也可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,而隨時加以利用。

4 結(jié)語

在我國社會與經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,導(dǎo)致社會對各類人才的需求量大幅度提高,尤其是外語人方面的人才更是十分缺乏。但在成人英語教育中,卻極少有人文性滲透其中。致使人文素養(yǎng)在成人英語教育中缺失。本文就如何在成人英語教育中充分體現(xiàn)人文性的必要性及相關(guān)解決措施進(jìn)行淺顯探討。

參考文獻(xiàn)

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篇3

一、知識貼近生活，體現(xiàn)素質(zhì)教育

課本中有許多生活常識，這些字里行間的生活常識也正是作家們豐富閱歷的結(jié)晶。作為語文教師怎樣才能把書本上豐富生活常識傳授給學(xué)生呢?讓學(xué)生對生活產(chǎn)生興趣，對語文產(chǎn)生興趣?這就要求語文教師也要有較豐富的生活閱歷，用自己對生活的理解詮釋課本，教與學(xué)生。但這些生活常識在教學(xué)中常常會被教師忽略。例如《社戲》一課，文中有一段寫孩子頭雙喜帶領(lǐng)孩子們在船上“偷吃”完羅漢豆后，把“豆莢豆殼全拋在河水里”的情節(jié)。這里寫的“豆莢”、“豆殼”有否區(qū)別?如果是同樣的東西，是否魯迅先生沒注意到，重復(fù)寫了呢?不！魯迅的文章歷來嚴(yán)謹(jǐn)，他沒寫錯！為了豐富學(xué)生的生活知識，我簡單解釋道“羅漢豆即俗稱的蠶豆。大家見過蠶豆嗎?”課堂上一陣哄笑“老師，你太小看我們了，蠶豆不就是我們常吃的，用來做怪味豆的，指節(jié)般大小的豆子嗎！”一個學(xué)生搶答。我見學(xué)生對蠶豆不甚了解，便想還是讓他們通過直接感官去獲得知識吧，于是不急于解釋，只說：“現(xiàn)在市場上正有新鮮蠶豆賣，希望有條件的同學(xué)明早能與家長一同上市場了解一下蠶豆的原始面目?！钡诙煳夜话l(fā)現(xiàn)好幾個學(xué)生出現(xiàn)在早市上。其中一個男生見到我，立刻從他身邊母親自行車籃框中拿出蠶豆興奮地說：“原來蠶豆外面還有一層毛毛的‘外殼’呀！”我看到他對生活有了進(jìn)一步的了解，增長了生活的知識，一種教育的成功感油然而生。為了讓所教的學(xué)生都能了解蠶豆的本來面目，我請這位男生上學(xué)時帶上一串蠶豆，讓大家都有一個直觀的認(rèn)識。早讀課前，教室里特別地?zé)狒[，幾個學(xué)生拿著帶莢的蠶豆在“講演”呢！我一了解大家對蠶豆都有了較清楚的認(rèn)識。課堂上，我請昨天快語搶答的學(xué)生總結(jié)，他不好意思地說：“我以前見到的蠶豆原來是已經(jīng)剝掉豆莢（殼）的，現(xiàn)在懂得了原來它外面還有一層毛毛的豆莢?！睂W(xué)生有了正確的認(rèn)識，我補(bǔ)充說：“魯迅先生在這里寫的豆莢實(shí)際上是指豆莢殼，拋到河水里的當(dāng)然也就是豆莢殼和蠶豆豆仁外層的豆殼了。正因為魯迅先生有豐富的生活知識，所以他的文章貼近生活，反映生活，讀起來極富生活氣息，給人一種身臨其境的感受。這也正是同學(xué)們學(xué)習(xí)、寫作的方向，”類似的例子還很多，比方楊朔寫的《荔枝蜜》中的“蜜蜂為什么一蜇人，它自己就耗盡了生命，也活不久了?”“蜂蜜為什么用‘割’，而不用‘取’?”等等。這樣的教學(xué)可以在極少的單位教學(xué)時間里，讓學(xué)生學(xué)到極為豐富的知識。目的當(dāng)然是為了讓學(xué)生了解生活，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富知識，增強(qiáng)寫作素材積累的意識。

二、融進(jìn)生活，提高學(xué)生對詞語的理解力

有些詞語粗略看來并沒什么好講解，似乎普通極了，但細(xì)心一分析里面可蘊(yùn)藏許多生活常識呢！例如一位學(xué)生在作文中寫道：“今天，是星期日，我們?nèi)乙辉缇蛠淼焦纳侥_下準(zhǔn)備登山。望著曲折延伸的樓梯，我心里特別激動……”這位學(xué)生將“臺階”誤為“樓梯”了，叫人看了好別扭。

現(xiàn)代文中的詞語有的還較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，即使某些詞語一時不理解還可以通過手邊現(xiàn)有的工具書查閱。但在古文教學(xué)中，特別是古詩詞的教學(xué)中就不那么簡單了，因為古詩詞中每一個字詞都是經(jīng)過作者深思熟慮填上的。它在相應(yīng)的詩詞環(huán)境中常根據(jù)詩詞的意境有更深層的含義，要讓學(xué)生理解這深層次的含義，歷來是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。但如果讓詩詞形象化就有助于學(xué)生的理解。什么是詩詞形象化呢?也就是利用美術(shù)繪畫的原理，讓學(xué)生邊理解詩詞內(nèi)容，邊在頭腦里構(gòu)圖，畫面可以是一幅，也可以是連環(huán)畫形式。

做為有一定生活閱歷的大人了解起這些似乎并不太難，但做為的初中生，雖然他們也年年見過梅雨，甚至也見過春雨中的花，可這時就很難將朦朧的生活經(jīng)歷與詩中的意境串接起來。為了讓學(xué)生懂得怎樣將現(xiàn)實(shí)生活與詩的意境接軌。我利用正是梅雨季節(jié)的有利時機(jī)，給學(xué)生出了這樣一道題“《春夜喜雨》中最后一句‘曉看紅濕區(qū)，花重錦官城。’的‘重’字用得太傳神了，結(jié)合你觀察到的春雨特點(diǎn)，試談‘重’寫得如何的妙?”出題之后我要求學(xué)生不要急于作答，鼓勵他們認(rèn)真觀察梅雨及梅雨中花的特征，將現(xiàn)實(shí)的梅雨、花與本詩與朱自清《春》中寫春雨的語句“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，……”結(jié)合起來思考、分析。

篇4

關(guān)鍵詞：日本 現(xiàn)代教育 問題

二戰(zhàn)后，日本在美國的指導(dǎo)下完成了教育改革，確立了現(xiàn)代教育制度。日本的現(xiàn)代教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了各個門類各個層次的人材，使日本迅速走上了經(jīng)濟(jì)騰飛之路，創(chuàng)造了世界第二經(jīng)濟(jì)大國的奇跡?？梢哉f，現(xiàn)代教育對日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展功不可沒。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，日本的現(xiàn)代教育也出現(xiàn)了種種急待解決的突出問題。

一、學(xué)歷主義的負(fù)面影響

日本是奉行學(xué)歷主義的社會，又稱為“學(xué)歷社會”。所謂“學(xué)歷社會”指在這個社會中，每個社會成員的社會地位、經(jīng)濟(jì)收入甚至人格評價等不由其出身門第和實(shí)際能力決定，而由其教育程度的基本標(biāo)志――學(xué)歷來決定。

近代在否定封建等級身分制時，學(xué)歷主義顯示了其積極進(jìn)步的一面，但是，過分追求學(xué)歷以學(xué)歷定終身的作法帶來一系列負(fù)面影響。在大學(xué)精英教育階段，人們圍繞升入大學(xué)而競爭，在大學(xué)教育普及化后，又圍繞升入一流名牌大學(xué)而競爭。一時間“考試戰(zhàn)爭”、“考試地獄”、“四當(dāng)五落”（睡4小時可以考中，睡5小時落榜）以及“一浪”（一次落榜）、“二浪”（二次落榜）、“三浪”（三次落榜）等成為人們談?wù)摰脑掝}。

在學(xué)歷主義的影響下，日本的教育成為“應(yīng)試”型教育。注重知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，缺乏創(chuàng)造力。培養(yǎng)出“模仿型”而非“開拓型、創(chuàng)造型”的人才，在學(xué)歷主義的影響下，60年代建立起“學(xué)力偏差值”（即標(biāo)準(zhǔn)分）進(jìn)行高中升大學(xué)成績的統(tǒng)計。后來“學(xué)力偏差值”推廣到中學(xué)小學(xué)中，成為家長、學(xué)生、教師關(guān)注的焦點(diǎn)。為提高“學(xué)力偏差值”，學(xué)生被迫進(jìn)入各種私塾和各種補(bǔ)習(xí)學(xué)校，背負(fù)著沉重的壓力。在學(xué)歷主義的影響下，日本偏重智力教育，忽視道德和人格教育，引發(fā)了許多嚴(yán)重問題，導(dǎo)致青少年精神空虛，人們感嘆“教育的荒廢”、“心靈的荒廢”。

二、劃一主義、平均主義的弊端

戰(zhàn)后日本實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)會均等化和學(xué)制單一化，在普及義務(wù)教育、提高全民素質(zhì)方面起了積極的作用。為保持全國教育水平的一致，文部省對中小學(xué)、高中課程以統(tǒng)一基準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，但是，由于具體執(zhí)行中缺乏靈活性，忽視了各地區(qū)差別和地區(qū)特色，不考慮學(xué)生的不同個性和特長，采取“平均主義”、統(tǒng)一模式的教育。校內(nèi)缺乏合理競爭，甚至運(yùn)動會中為鼓勵全員參加而預(yù)先規(guī)定好比賽結(jié)果。日本的各級教育機(jī)關(guān)常常在平衡各種關(guān)系中大傷腦筋?！捌骄髁x”、“劃一主義”使得日本教育培養(yǎng)出了“千人一面”的人材，培養(yǎng)出善于執(zhí)行命令，缺少主動開拓精神的人材。這種劃一主義、平均主義與日本傳統(tǒng)的集團(tuán)主義有著一脈相承的關(guān)系。

在集團(tuán)主義影響下，任何脫離集團(tuán)的個人行為都受到排斥和抹殺。在一定范圍內(nèi)，這種集團(tuán)主義有一定進(jìn)步意義，但“劃一主義、平均主義”使得日本為適應(yīng)全球化浪潮而進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革時步履艱難，這與21世紀(jì)國際社會對人材培養(yǎng)提出的要求不相符合，

三、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、心靈空虛

伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，日本的社會環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。在“學(xué)歷主義”和“劃一主義”等一系列教育痼疾尚未治愈之時，日本現(xiàn)代教育中又出現(xiàn)“拒絕上學(xué)”、“異己滅”、“校內(nèi)暴力”“、”等一系列問題。

1.“拒絕上學(xué)”。20世紀(jì)60年代，日本經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)之時，學(xué)校中出現(xiàn)了拒絕上學(xué)的孩子，70、80年代這一問題仍未得到解決。90年代后愈發(fā)突出，其中，每60個中學(xué)生中有一人長期不到校。日本對此現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查研究，認(rèn)為導(dǎo)致“拒絕上學(xué)”的原因是現(xiàn)代社會心理壓抑、交往障礙等所致。為幫助“拒絕上學(xué)”的孩子，各地各校采取了各種對策，開展精神療法、住宿療法、訪問療法、家庭療法等種種嘗試。一些地方還舉辦免費(fèi)夜校為“拒絕上學(xué)”的孩子補(bǔ)習(xí)功課。京都開設(shè)“惑星學(xué)?！薄介_設(shè)“地球?qū)W?！睂Σ簧蠈W(xué)的孩子開展特色教育。一些地方舉辦了“拒絕上學(xué)”的海外研修班。然而，“拒絕上學(xué)”現(xiàn)象有其深刻的社會根源,進(jìn)入21世紀(jì)，這一問題仍然一定程度存在著。

2.“異己滅”?！爱惣簻纭笔侵冈谛?nèi)外，學(xué)生間由一定的一方，向特定的一方施加的肉體或精神上的侵害和虐待?！爱惣簻纭?既是日文“いじめ”的音譯，又有“排除異己，結(jié)伙疏遠(yuǎn)、打擊某一方”的含義，這一譯法形象地體現(xiàn)了原文含義?！爱惣簻纭钡闹饕憩F(xiàn)是心理層面上“冷漠”、“不予理睬”，物理層面上“藏東西”、“破壞物品”，暴力層面上“毆打”、“推搡”、“腳踢”等。日本“異己滅”由來已久，早在“寺子屋”時代就有“異己滅”現(xiàn)象，后來這一惡習(xí)廣泛存在于學(xué)校、軍隊、企業(yè)中。80年代以來，校內(nèi)“異己滅”的規(guī)模和內(nèi)容愈演愈烈，作為教育問題、社會問題和人權(quán)問題日益為人們所關(guān)注。近年來，不斷報道學(xué)校因“異己滅”出現(xiàn)人身傷害事件，嚴(yán)重時導(dǎo)致當(dāng)事人自殺或被殘害致死。據(jù)統(tǒng)計，有過被欺辱經(jīng)歷的學(xué)生，占中小學(xué)學(xué)生的11%，高中的9%。在中學(xué)生中，這一數(shù)字一度達(dá)到了17.5%，幾乎每一個5個中學(xué)生就有一個被“異己滅”的經(jīng)歷。伴隨著“異己滅”出現(xiàn)的是關(guān)聯(lián)詞是“校園暴力”，尤其在美國屢次發(fā)生嚴(yán)重的校園槍擊暴力事件之后，日本教育界再次呼吁關(guān)注這一問題。在日本，“異己滅”也是“拒絕上學(xué)”的一個原因?！爱惣簻纭?、“校園暴力”已成為教育和社會的一大弊病。這種病態(tài)現(xiàn)象反映了日本社會和教育本身存在的問題。

3.“”。所謂“”，是雙向互動的：日本少女(特別是尚未走向社會的女中學(xué)生)接受日本成年男子的“援助”――貨幣、服裝、飾品、食品等物質(zhì)享受；成年男子接受日本少女的“援助”――所謂“女性的奉獻(xiàn)”。據(jù)報道，“”在女子高中生中的比例高得令人吃驚，高二女學(xué)生中有32.3%有行為，高三女學(xué)生更高達(dá)44.7%。朝日電視臺等頗有影響的媒體還將此制作成娛樂節(jié)目公開播放，并公開“女”的聯(lián)系電話、價格、玉照等。事實(shí)上，“”并不僅僅存在于女中學(xué)生中，還廣泛存在于女大學(xué)生、女護(hù)士、女教師、家庭主婦等等日本女性之中?！啊币殉蔀槿毡疽粋€越來越令人頭痛的社會問題。

“不上學(xué)”、“異己滅”、“校內(nèi)暴力”、“”等一系列問題與少子化、家庭教育能力低下、學(xué)歷主義傾向以及電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒的影響及其他社會因素有關(guān)。

縱觀日本教育的成敗得失，既有許多成功的經(jīng)驗亦有其與生懼來的陰暗面與難以克服的弊端。為此，日本正在千方百計開展調(diào)查研究，進(jìn)行全方位的教育改革，以尋求出路。

四、對中國的啟示

作為有相似文化背景的亞洲國家，中國和日本兩國國情不同，教育基礎(chǔ)不同，存在問題既有相同的一面也有各自不同之處。從某種程度上說，經(jīng)濟(jì)高速增長的中國正在重復(fù)或再現(xiàn)著日本經(jīng)濟(jì)高速增長過程中的種種歷程，也正在或即將面臨相似的教育問題。如：日本的“學(xué)歷主義”在中國現(xiàn)階段不同行業(yè)、不同地區(qū)、不同程度地存在著；相對于日本的“劃一主義、平均主義”，中國是重點(diǎn)學(xué)校、普通學(xué)校的鴻溝，是教育發(fā)展的地區(qū)不平衡問題；相對于日本由于心理因素引起的“不上學(xué)”現(xiàn)象，中國卻是由于經(jīng)濟(jì)原因引起的 “失學(xué)”現(xiàn)象；在校園暴力事件方面，從小、中學(xué)直至大學(xué)都出現(xiàn)了一些典型案例，中國對此還沒有提高到全社會研究和關(guān)注的層面上來；此外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、物質(zhì)生活的沖擊，日本的“”現(xiàn)象在中國大學(xué)生中也有所表現(xiàn)。解決這些問題不僅需要教育理念、教育制度的轉(zhuǎn)變，還需要加強(qiáng)教育理論研究、開展教育實(shí)踐，需要社會、家庭、學(xué)校的配合。如何吸取前車之鑒，避免“學(xué)歷主義”的弊端、消除教育的地區(qū)差異、處理普及教育與鼓勵競爭的關(guān)系、進(jìn)一步加強(qiáng)社會主義人生觀和道德教育將是一項長期的工作。

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篇5

一、自主閱讀古文

閱讀是學(xué)習(xí)古文的第一步，也是學(xué)生熟悉古文的重要方面，同時，也有助于學(xué)生語感的形成。但是，很多學(xué)生在反復(fù)的閱讀幾遍之后，依舊是在讀漢字，對文本中的短句、停頓根本不知所措。所以，為了提高學(xué)生的古文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為了凸顯學(xué)生的主體性，在古文閱讀中，我們首先要教會學(xué)生進(jìn)行停頓，這樣才能為學(xué)生更好地理解文本的中心思想。

例如，在欣賞《小石潭記》時，為了鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，也為了提高學(xué)生的古文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在本節(jié)課的授課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并試著對全文進(jìn)行停頓劃分，比如：“潭/西南/而望，斗折/蛇行，明滅/可見。其岸勢/犬牙差互，不可知/其源?！币龑?dǎo)學(xué)生按照“主謂賓”的形式對句子進(jìn)行停頓劃分，這樣不僅能夠?qū)h字連接成詞，幫助學(xué)生理解文本大意，而且，正確地停頓劃分，也能讓學(xué)生感受古文中語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。

二、自主翻譯古文

鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主翻譯，提高學(xué)生的自主理解能力是課改的基本要求之一。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們一直采取的是教師“一言堂”的模式，為了讓學(xué)生應(yīng)對考試，學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中一直采取的是死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生在解答“閱讀賞析”中的課外文言文時，失分最多?？梢?，這樣的灌輸式教學(xué)模式非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。所以，在課程改革下，我們可以借助古文自主翻譯活動來提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生積累古文基本知識，提高學(xué)生理解能力。

還以欣賞《小石潭記》為例，在學(xué)生自主閱讀之后，我組織學(xué)生以小組為單位結(jié)合教材下面的注釋對文本進(jìn)行自主翻譯，了解文本所表達(dá)的意思，并將自主把握不準(zhǔn)的句子勾畫出來。同時，組織學(xué)生對文本所描述的內(nèi)容以“講故事”的形式表達(dá)出來，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言概括能力，而且對學(xué)生的文言文理解能力的提高以及學(xué)習(xí)效率的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而逐步端正學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)古文的質(zhì)量。

三、自主欣賞古文

鑒賞是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且，也有助于古文價值的最大化實(shí)現(xiàn)。因此，在古文教學(xué)過程中，我們要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生對文本中所描繪的情境，所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行欣賞，以大幅度提高學(xué)生的審美能力。

同樣以欣賞《小石潭記》為例，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主鑒賞，對文本中的一些優(yōu)秀的句子進(jìn)行自主鑒賞，比如：“潭中魚/可百許頭，皆/若空游/無所依。日光/下徹，影/布石上，倘/不動；m爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似/與游者相樂?！币龑?dǎo)學(xué)生對該句子進(jìn)行翻譯，并展開想象力感受作者對景物入微的觀察，提高學(xué)生的審美能力，同時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受文本中寄托的作者的思想情感，以確保課程價值最大化實(shí)現(xiàn)。

古文學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要性，而且，還能提高學(xué)生個人的修養(yǎng)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升有著密切的聯(lián)系。所以，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中真正成為古文課堂的主人。

篇6

關(guān)鍵詞：實(shí)現(xiàn)開放性課程改革合作學(xué)習(xí)

中圖分類號： H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

作為基礎(chǔ)教育改革的重要一環(huán)，中學(xué)課程改革取得了突破性進(jìn)展。這次課程改革規(guī)模之大、進(jìn)展之快超過了以往任何一次改革。教學(xué)改革是課程改革的一個有機(jī)組成部分，因此，教學(xué)的開放性問題將成為當(dāng)前課程改革的一個重要課題。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手：

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放

由單一的課本知識延伸、擴(kuò)展到課外閱讀。據(jù)統(tǒng)計：在學(xué)生掌握知識總量中，課本知識約占40％，是知識的核心部分；課外知識占約60％，是知識的部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”與“博”是知識大廈縱橫兩部分的構(gòu)件，是知識的最佳結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已出現(xiàn)“通才取勝”的局面。所謂“通才”，是具有一、二門專業(yè)知識，而又知識面廣博、基礎(chǔ)扎實(shí)的人。美國曾對1311位科學(xué)家的論文、成果、晉級等方面情況作了五年調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很少有人是僅僅精通一門專業(yè)的“人才”，而多數(shù)是以博取勝的。楊振寧、李政道兩位博士指出：知識面窄是我國青年的一大缺點(diǎn)。學(xué)生在多讀多寫和多向評價過程中，他們感到輕松、自然、有趣、和諧，精神壓力消除了，心理狀態(tài)改善了，就能變“苦”為“樂”，變“難”為“易”，有利于學(xué)生的身心健康。由于學(xué)生語文積累豐富，語文素養(yǎng)不斷提高，教學(xué)質(zhì)量必然大幅度提高。大量閱讀和寫作對發(fā)展學(xué)生的智力是大有裨益的。正像蘇霍姆林斯基在談到轉(zhuǎn)化“差生”時曾經(jīng)說過的：“把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的－－這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，思維變得更加遲鈍。我曾經(jīng)用許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一個結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀寫作范圍。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文的教學(xué)面，開闊語文的教學(xué)視野，這樣才有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的個性。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的開放

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變，這就需要教師以一種開放的心態(tài)來看待和實(shí)現(xiàn)新課程。教師要把教學(xué)重心放在如何“促進(jìn)”學(xué)生學(xué)上。教學(xué)策略以學(xué)習(xí)者為中心，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動獲取對知識本身和知識價值的真正理解。教師要以“研究者”的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，不斷反思自身的行為。其中課堂的開放性是衡量一個教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)水平的一把尺子。教學(xué)理念新，教改意識強(qiáng)的教師，課堂上敢放能收。在教師的組織指導(dǎo)下，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去討論、去判斷、去驗證結(jié)論。現(xiàn)在不少教育專家都提出了這樣一個觀點(diǎn)：讓學(xué)生提出問題比解決問題更重要。這說明，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己解決問題的意見，而且還要培養(yǎng)學(xué)生自己敢于提出挑戰(zhàn)性問題的習(xí)慣。開放式的課堂，要確保學(xué)生思考問題、提出問題、發(fā)表意見的時間和空間，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，有時間質(zhì)疑。做到知其然，又知其所以然。為此，教師必須以積極的心態(tài)投入到教學(xué)過程中，做到真正地關(guān)注學(xué)生和接受學(xué)生，建立教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對知識進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。教師不僅是一個教育者，也是一個學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生思維活動的激發(fā)者。教師在教學(xué)過程中要允許和倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探索的習(xí)慣，培養(yǎng)自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，通過師生互動，生成教材文本中沒有展示出來的新知識。

三、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開放

課堂是教學(xué)的主渠道，實(shí)現(xiàn)其開放性的意義最大，難度也最大。教師應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性這一關(guān)鍵性問題，貫穿在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從而使課堂教學(xué)“形是封閉，實(shí)為開放”。

1．運(yùn)用開放式教學(xué)方法

課堂教學(xué)要堅決摒棄“滿堂灌”的教法，增強(qiáng)師生活動的多項性和教學(xué)手段的多樣性。要根據(jù)教材、學(xué)情、教情的不同特點(diǎn)，靈活選用不同的教學(xué)方法，如討論式、質(zhì)疑式、情境式、問題式、辯論式等教學(xué)方法。教學(xué)中還要努力營造一種平等、自由、輕松和諧的教學(xué)氛圍，形成師生互動、生生互動的思維激活狀態(tài)，鼓勵全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動，主動探求新知。另外，在教學(xué)中還應(yīng)視具體情況選擇現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，既要重視以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，也不應(yīng)忽視傳統(tǒng)教學(xué)中有用的方法。

2．課堂提問要有開放性

開放性的提問，是啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性的有效途徑。教師在備課時要預(yù)先設(shè)計好開放性問題，同時設(shè)計的問題在思維的向度上應(yīng)是多元的，答案也應(yīng)是多元的。開放式教學(xué)，就是鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，每個問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結(jié)論，教師要鼓勵學(xué)生去大膽探索，對不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學(xué)生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學(xué)引向深入。

3．課堂練習(xí)要有開放性

受高考指揮棒的影響，語文練習(xí)陷入了模式化的怪圈，訓(xùn)練內(nèi)容的固定抑制了學(xué)生的思維，訓(xùn)練的答案絕對挫滅了學(xué)生的創(chuàng)造意識，因而，語文課的作業(yè)也要有開放性。作業(yè)的形式可以是多樣的，可讓學(xué)生用標(biāo)題式、圖形式、表格式、點(diǎn)評式自己設(shè)計的課文板書；可讓學(xué)生將自己對課文質(zhì)疑解惑的內(nèi)容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題；也可以讓學(xué)生對文言傳記中的“空白處”進(jìn)行想象改編；還可以通過自由的隨筆培養(yǎng)學(xué)生作文的標(biāo)題意識、選材意識、真情意識、創(chuàng)新意識等。這樣開放性的語文作業(yè)，學(xué)生定會主動、用心、快樂的參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的開放性

現(xiàn)代教育離不開手段的現(xiàn)代化。中學(xué)課本中有許多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠(yuǎn)，跨越國度等原因，教師“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”單調(diào)乏味，學(xué)生很難在短時間里真正體會作者所要表達(dá)的情感，而這又往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不在此有所突破，學(xué)生就無法真正理解課文?，F(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)注入了新的活力。教師要充分了解信息技術(shù)和傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現(xiàn)代化教學(xué)手段為語文教學(xué)添翅插翼。

五、利用多媒體，開啟課堂教學(xué)數(shù)字化

利用電腦信息量大、傳輸快的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行語文大信息輸入的教學(xué)方式，尤其在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中有其獨(dú)特的優(yōu)勢。如語言運(yùn)用題、語病例析題、客觀分析題等，選擇有代表性試題組成題庫，然后制成類似游戲的課件，分設(shè)各個等級的層級目標(biāo)，能力達(dá)到一定階段后自動升級等形式，能夠達(dá)到寓教于樂、循序漸進(jìn)的目的，同時也避免了復(fù)習(xí)的隨意性、盲目性和單調(diào)性。利用網(wǎng)絡(luò)交互的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上的合作與交流、學(xué)生習(xí)作的相互評閱和批改。通過學(xué)生各自的討論, 充分調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知去解讀文本，了解人物的典型意義和對當(dāng)今時代的警世作用，讓他們直面生活地底層，提高學(xué)生審視社會的能力，同時通過數(shù)字化處理讓學(xué)生的思想火花得到了有效的保存。通過這次新課程改革的嘗試, 我深刻地感受到, 教師的職能在發(fā)生著轉(zhuǎn)變, 他不再是簡單的傳授知識的角色, 而是要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)c顧問。計算機(jī)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也不再只是教師教學(xué)的輔助工具, 它更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

綜上所述，由傳統(tǒng)的教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變，由封閉的教學(xué)向開放的教學(xué)轉(zhuǎn)變，不但是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且更是當(dāng)今時展的需要。這就要求語文教師在教學(xué)過程中要積極探索語文教學(xué)的新方法、新思路，開拓語文教學(xué)的新途徑，采取多樣化的教學(xué)手段。只有實(shí)施開放性的教學(xué)，才能培養(yǎng)出開放性社會所需的開拓創(chuàng)新的人才。實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)，不僅能加強(qiáng)美的教育，而且能增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗，既有利于陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，又有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語文水平。

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篇7

一、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師。如果連學(xué)習(xí)的興趣都沒有，怎么會積極參與探究與創(chuàng)造呢？怎么能夠在有限的時空、有限的能力局限下有所創(chuàng)新呢？相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會在興趣、愛好的促使下不斷的學(xué)習(xí)，不斷的探索，盡管自己的閱歷還淺、知識還貧乏、能力還低下，但他們會努力去追求，努力地去完善自我，甚至?xí)沙霾黄椒驳捏@人的事情來，這是被實(shí)踐早已證明得出的結(jié)論。

初中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，最大限度的激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，為質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新提供條件。教師在制作課件時，根據(jù)創(chuàng)設(shè)成功教育情境的需要，精心設(shè)計、剪輯、制作，使課件展示能充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)《春》，先向?qū)W生展示多媒體畫面《絢麗的春天》，畫面上呈現(xiàn)出讓人目不暇接、心曠神怡的景象，古往今來，文人墨客，揮毫潑墨，描繪春天、歌頌春天的優(yōu)美詩句在音樂聲中清晰的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。課件演示結(jié)束，老師隨即提出問題：現(xiàn)代散文家朱自清又是如何描繪春天的呢？這個問題引導(dǎo)著學(xué)生興趣正濃的進(jìn)入《春》的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動參與，樂于探究，對課文進(jìn)行深入理解，揣摩、品味課文優(yōu)美的語言，很不費(fèi)力的突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、 發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審情趣。

語文是一門充滿美、再現(xiàn)美、創(chuàng)造美的魅力的重要學(xué)科。如果課堂上，老師僅僅依靠粉筆、黑板和嘴為媒體，很難讓學(xué)生進(jìn)入課文描繪的美境，很難讓學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的情感體驗。初中語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到熏陶感染，豐富自己的內(nèi)心體驗和心靈世界，擁有樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，認(rèn)識個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

在教學(xué)過程中，語文老師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)把課文中的插圖、文字、英雄人物、愛國將士、模范群體、壯麗河山、自然風(fēng)光活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給學(xué)生，用語文教材中的語言文字美、人物形象美、人物心靈美、作者感情美、道德情操美去熏陶感染每一名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生陶冶自己的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，在語文學(xué)習(xí)中獲得美的享受。

在語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文、分角色朗讀課文，揣摩重要詞語以及句子的含義和感彩，引導(dǎo)學(xué)生全面感悟和理解課文內(nèi)容中的山光水色、日月風(fēng)雨等自然環(huán)境美，引導(dǎo)學(xué)生體會課文中的人文景觀美、人物形象美、學(xué)校生活美、家庭生活美、社會生活美，引導(dǎo)學(xué)生想象和借鑒課文中的語言美、意境美、感情美、藝術(shù)美，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

在語文課外實(shí)踐活動中，教師可與學(xué)生代表一起帶上攝影機(jī)，深入農(nóng)村、工廠、街道、學(xué)校，有目的的采訪當(dāng)?shù)赜忻男㈨槂号?、助人榜樣、自?qiáng)模范、勤學(xué)標(biāo)兵、奉獻(xiàn)代表、敬業(yè)先進(jìn)等具有高尚情操的優(yōu)秀個人的先進(jìn)事跡，然后通過剪輯、配樂、解說、制作成“學(xué)習(xí)先進(jìn)，爭當(dāng)先進(jìn)”專題片，在校園網(wǎng)上播放，組織學(xué)生觀看，要求學(xué)生寫出觀后感，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，震撼學(xué)生的心靈。老師還可以邀請被采訪的優(yōu)秀人物給學(xué)生講自己的成長經(jīng)歷、先進(jìn)事跡，教育廣大學(xué)生積極進(jìn)取，培養(yǎng)高尚的道德情操。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文老師應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如：教師可以利用校園廣播、學(xué)校電視臺、校園網(wǎng)、墻報、專欄，定期播出（登出）學(xué)生的“異想天開”文章、科幻、童話、寓言故事、同題目不同內(nèi)容的文章、爭論性作文、假象性文章以及課文續(xù)寫、改寫、小小說、詩歌、散文等文章，讓全校師生共同評選出“最具有創(chuàng)意的文章”及“創(chuàng)新能手”，給予表彰獎勵，充分鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，努力營造良好的創(chuàng)新教育氛圍。

在語文課外活動中，教師可以給學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)“演員夢”的平臺，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)依據(jù)課文的情節(jié)、人物形象編寫劇本，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)計人物形象，細(xì)心揣摩人物的性格，將人物塑造得有血有肉、栩栩如生。劇本寫好后，讓學(xué)生自己挑選角色、制作道具，然后進(jìn)行演出，并指導(dǎo)學(xué)生將演出過程攝下像來，再播放給師生觀看，讓師生共同評議表演的技巧、效果以及人物形象，指出不足之處，肯定表演出色的地方，可以評后又演再錄，演完又看再評，直到表演得很出色，然后拿到校園網(wǎng)播放出來，并評出“優(yōu)秀演員”、“優(yōu)秀劇本”予以獎勵。這樣有效的提高學(xué)生的語文素質(zhì)及表演能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在活動中加深對課文的理解。

篇8

一、表現(xiàn)性評價的含義

在上世紀(jì)九十年代，一種新型的評價方式在美國產(chǎn)生，這就是表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是一種比較重視過程的評價方式，其在運(yùn)用到教學(xué)的過程中發(fā)揮出了巨大優(yōu)勢。表現(xiàn)性評價是指通過對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的模擬從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師在教學(xué)中往往采用提問新問題的方式，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識對新問題進(jìn)行探討，最終得出結(jié)論。可以看出，表現(xiàn)性評價更加重視對學(xué)生應(yīng)變能力和動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過新舊知識的完美融合和有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生對知識的掌握程度達(dá)到更高的水平。在現(xiàn)實(shí)中，表現(xiàn)性評價主要分為兩個方面，即開放式表現(xiàn)性評價和限制式表現(xiàn)性評價。開放式表現(xiàn)性評價對于評價的任務(wù)更為開放，提倡被評價者的活動可以不被限制。與開放式表現(xiàn)性評價相反，限制式表現(xiàn)性評價往往會對被評價者的活動范圍和內(nèi)容進(jìn)行一定限制，并且對評價的任務(wù)和目標(biāo)都限定了條件，評價者必須在限定的范圍之內(nèi)對被評價者進(jìn)行評價。

二、表現(xiàn)性評價對初中語文閱讀教學(xué)的重要性

表現(xiàn)性評價的特點(diǎn)在于其要求學(xué)生真正參與到活動中，親自對課本內(nèi)容進(jìn)行演示和創(chuàng)造，在這個過程中，學(xué)生的思維能力和動手實(shí)踐能力都會得到有效提高。對于初中語文閱讀教學(xué)來說，表現(xiàn)性評價的意義在于其能夠使學(xué)生在閱讀中真正體會作者的情感，并擁有自己獨(dú)特的見解，通過人工評分和評判，競爭更加公平，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以增進(jìn)情感交流，有利于和諧課堂氛圍的形成。在表現(xiàn)性評價運(yùn)用的過程中，教師在初中語文閱讀教學(xué)中所擔(dān)任的新角色對于正確引導(dǎo)課堂進(jìn)行具有重大意義。

三、表現(xiàn)性評價在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課改的背景下，評價方式隨著現(xiàn)代教育方式的變化也不斷發(fā)展成為具有新內(nèi)容的方式。當(dāng)前，評價方式以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為重心，不斷以多種新型教育方式為支持，特別是隨著近些年來教育的發(fā)展和變化，表現(xiàn)性評價成為目前最具代表性的評價方式，其正以其獨(dú)特的優(yōu)勢快速被運(yùn)用于現(xiàn)代教學(xué)中。表現(xiàn)性評價在初中語文閱讀中的有效運(yùn)用和初中生自身是緊密聯(lián)系的。處于初中階段的學(xué)生，其正處于青春期，自身生理和心理都還不太成熟，容易受到外界因素的干擾，評價結(jié)果的好壞、教師教學(xué)方法的有效與否都有可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。因此，應(yīng)加強(qiáng)對表現(xiàn)性評價的重視和應(yīng)用，從而促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)效率的提高。通過調(diào)查分析可以看出，當(dāng)前表現(xiàn)性評價在初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題主要分為以下兩個方面：

（一）教師對表現(xiàn)性評價的重視程度有待提高

教師作為初中語文閱讀課堂的重要主體，其對表現(xiàn)性評價重視程度的高低直接關(guān)系到表現(xiàn)性評價的應(yīng)用效率。然而，從當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)課堂來看，教師對表現(xiàn)性評價的運(yùn)用往往比較少。一般來說，在閱讀課上，教師習(xí)慣采用使學(xué)生自行朗讀的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性難以得到提高。表現(xiàn)性評價運(yùn)用的缺乏使得學(xué)生閱讀的效率大大降低，學(xué)生在閱讀的過程中，其對作者情感的理解和認(rèn)識得不到評價，導(dǎo)致其對自我理解的正確與否難以得到準(zhǔn)確認(rèn)識。長此以往，學(xué)生的閱讀能力會不斷降低。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙著表現(xiàn)性評價的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為主，學(xué)生為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性根本難以得到提高，長期以來，學(xué)生會對教師的依賴程度不斷加強(qiáng)，這極不利于教學(xué)效率的提高。作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，語文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對信息的搜索能力和理解能力，而這些能力的培養(yǎng)僅僅通過學(xué)生自行朗讀是根本難以實(shí)現(xiàn)的。表現(xiàn)性評價重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力，而對傳統(tǒng)教學(xué)模式的運(yùn)用無疑對表現(xiàn)性評價目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種阻礙。

四、針對表現(xiàn)性評價存在問題的改進(jìn)建議

針對以上表現(xiàn)性評價在語文閱讀教學(xué)中所存在的問題，首先，當(dāng)代初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主、教師為輔的新型教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)式課堂、個性化教學(xué)等等。另外，還應(yīng)該提高教師對表現(xiàn)性評價的重視程度，不斷將表現(xiàn)性評價運(yùn)用到初中語文閱讀教學(xué)中，從而使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí)模式 問題 改進(jìn)策略

合作學(xué)習(xí)一般又叫做共同學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，這一教學(xué)理念最早見于上世紀(jì)70年代，經(jīng)過不斷的發(fā)展與完善成為現(xiàn)階段世界范圍內(nèi)普遍推廣的一種教學(xué)理論與策略。在我國英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用由來已久，但不少初中教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式組織教學(xué)活動時存在不少問題，例如設(shè)計、調(diào)控或者評價不當(dāng)?shù)鹊?，?dǎo)致教學(xué)難以收到預(yù)期效果。筆者基于此點(diǎn)，就初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用略作如下探討。

一、合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)行初中英語教學(xué)中的應(yīng)用問題

1.學(xué)生參與課堂過于被動?，F(xiàn)行初中英語教學(xué)在很大程度上仍然受到以往教學(xué)模式的制約和影響，不少學(xué)生仍然沿襲傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，對于英語合作學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)的不夠主動，這主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）課前準(zhǔn)備不充分。學(xué)生由于受到平日里學(xué)習(xí)壓力的影響，往往忙于學(xué)科作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，而忽視課前準(zhǔn)備;部分學(xué)生未深入認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的意義，缺乏必要的關(guān)注和重視。（2）合作學(xué)習(xí)模式下課堂時間過于緊張。部分教師往往過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生自主性有所忽視，課堂教學(xué)中沒有給學(xué)生預(yù)留出思考與課堂互動時間;或者合作小組因課堂時間限制無法展示學(xué)習(xí)成果，難以滿足學(xué)生成就感。

2.合作學(xué)習(xí)流于形式。分析當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐，不少教師在開展合作學(xué)習(xí)時未從合作學(xué)習(xí)的真正意義著眼，僅局限于表面和形式化合作，導(dǎo)致一些公開課看似很熱鬧，學(xué)生也很有積極性，但實(shí)效性較低。這樣的合作學(xué)習(xí)模式很難真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。此外，部分教師對于課堂活動中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用極為重視，但對課外合作學(xué)習(xí)則并未做出明確要求，這就導(dǎo)致課堂活動中學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性，但課后則將合作學(xué)習(xí)拋諸腦后，不僅不能完成課余作業(yè)，也無法按時復(fù)習(xí)并做好預(yù)習(xí)工作。

二、現(xiàn)行初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)策略

1.指導(dǎo)學(xué)生合理分組。合作學(xué)習(xí)成功的前提是合理分組，教師在組織學(xué)生分組時應(yīng)結(jié)合組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的劃分原則，充分認(rèn)識到小組成員在學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)方面表現(xiàn)出的差異性，然后應(yīng)在師生共同討論后組成各個小組。在此過程中，教師應(yīng)對缺乏交際能力或者學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生予以充分關(guān)注和鼓勵，確保各組組員實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性。此外還應(yīng)對組內(nèi)人數(shù)進(jìn)行調(diào)整，一般情況下每學(xué)期做一次調(diào)整即可，安排座位時也按照異質(zhì)小組做出相應(yīng)調(diào)整，各組員座位應(yīng)盡量靠a近。

2.做好課前預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生初步熟悉課文中新的知識點(diǎn)，明確文章重難點(diǎn)并提出疑問，進(jìn)而查閱知識資料以及詞典工具了解文本內(nèi)容，做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。組內(nèi)成員準(zhǔn)備好資料以后開始討論，各小組選出成員代表負(fù)責(zé)發(fā)言。以蘇教版初中英語九年級Unit1 Star signs教學(xué)為例，筆者首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“What are the 12 Chinese animal signs？”“When were you born and what is your animal sign？”“What are the 12 Western star signs？”要求學(xué)生在課前通過查閱各種資料來完成這些問題;學(xué)生們在預(yù)習(xí)過程中對于屬相和西方星座有了初步認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中也就更為順利和高效。

3.應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計方案中納入小組合作學(xué)習(xí)模式，以英語教學(xué)內(nèi)容為中心點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出適合小組交流的課堂情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動地參與創(chuàng)造性英語交際活動。在講到“going shopping”這一章節(jié)時，筆者組織學(xué)生分成各個小組，組員分別扮演服務(wù)員和顧客從簡單對白開始，最終完成購物的對話過程。這樣不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，且教學(xué)任務(wù)布置也是由簡到繁，由易到難，逐漸深入，推進(jìn)教學(xué)階梯式發(fā)展，高度重視培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。在合作教學(xué)模式下，各小組成員能夠快速融入自身角色并積極思考，通過扮演生動有趣的角色扮演或模擬生活場景而順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，收到滿意的課堂效果。

三、小結(jié)

在現(xiàn)行初中英語教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)是一種高效、應(yīng)用廣泛的一種方法，其有利于改變以往課堂教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)能力，從根本上提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。所以當(dāng)前初中英語教師均應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與理論觀念予以認(rèn)真研習(xí)，重視課前預(yù)習(xí)工作，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案，合理制定合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略，并結(jié)合初中學(xué)生水平以及英語教學(xué)內(nèi)容靈活組織小組合作學(xué)習(xí)活動，確保英語課堂教學(xué)收到實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬潔. 淺談初中英語合作學(xué)習(xí)的高效化[J]. 中學(xué)生英語（教師版），2014 （12）：101-102.

[2] 黃吉來. 初中英語有效合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J]. 教育界，2011（14）：32-33.

篇10

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；初中英語教學(xué)；優(yōu)勢；問題；改進(jìn)措施

一、什么是現(xiàn)代教育技術(shù)

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)線性的缺陷，具有信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教育認(rèn)知規(guī)律?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，內(nèi)容充實(shí)，形象生動而更具吸引力。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.有利于創(chuàng)建更多更真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力，它是學(xué)生主動獲取知識，積極思維的催化劑。這需要教師精心設(shè)計教學(xué)過程，豐富教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野。如，我在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語九年級下冊Module1 Wonders of the world Unit 1時，充分利用多媒體，讓學(xué)生跟著多媒體環(huán)游世界。在教學(xué)Unit 2 The Grand Canyon was not just big，筆者充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓原本難懂的文本變得生動形象。這篇閱讀文章講述的是作者爬山涉林去找大峽谷的故事。文章長，生詞多，難讀難記。文章有點(diǎn)像游記有點(diǎn)像散文，難理解。如：Suddenly， the rain stopped and the clouds cleared. The sun rose behind me and shone on the rocks需要很強(qiáng)的想象力。因此借助多媒體，屏幕上精彩的那一幕，學(xué)生都為之神往，也能深刻理解作者不辭辛苦去找的理由，也激起了他們學(xué)習(xí)后面知識的

興趣。

2.有利于分層教學(xué)，尊重個體差異

由于受小學(xué)基礎(chǔ)和各種因素的影響，學(xué)生的英語水平參差不齊。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個老師很難為接受能力差的學(xué)生準(zhǔn)備合適的材料，但教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建多途徑。如，每個模塊后布置的英文作文，每次只有小部分的學(xué)生可以被安排面批。筆者就要求其他學(xué)生將作文通過e-mail發(fā)到班級公共郵箱，由筆者改完發(fā)給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)評價和提示對作文進(jìn)行修改，最后將優(yōu)秀作文發(fā)表于班級博客，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)參考，也讓優(yōu)秀學(xué)生體驗成功的樂趣，使老師和學(xué)生之間跨越時空的限制。

3.有利于增大課堂容量，提高教學(xué)效率

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用增大了單位時間的授課信息量。教師在備學(xué)生、備教材的基礎(chǔ)上將教學(xué)中要用到的圖像、文字，事先做成PowerPoint，實(shí)現(xiàn)“高密度”和“快節(jié)奏”的優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。多媒體的交互性能還可以提供容量大、反應(yīng)性的反饋信息。如，在教授新詞匯后通過設(shè)置Quick eyes等游戲來檢測學(xué)生對詞匯的掌握；通過將閱讀文章中的關(guān)鍵詞挖空產(chǎn)生信息差讓學(xué)生填或出現(xiàn)關(guān)鍵詞、圖片讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容等形式檢測學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握；可以在每一節(jié)課后設(shè)置Mini Test，讓學(xué)生學(xué)以致用，做到堂堂清。這些是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法做到的。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和改進(jìn)措施

1.現(xiàn)代教育技術(shù)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（1）學(xué)生每堂課看屏幕的時間過多，容易疲勞，精神不集中。PowerPoint過快，學(xué)生無法做筆記。（2）教師過分依賴多媒體設(shè)備，課堂教學(xué)變成單一的觀看教學(xué)內(nèi)容，把英語課變成課件展示課，不能讓學(xué)生做到耳、腦、手、口并用。有一部分老師，從頭到尾都是課件，沒有板書。（3）在教學(xué)活動中，老師過多地依賴于多媒體技術(shù)，被課件牽著鼻子走，起不到主導(dǎo)的作用。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)在初中英語教學(xué)中的改進(jìn)措施

（1）樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念

教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。

（2）適量運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體呈現(xiàn)信息量的速度快，有時學(xué)生還沒完全弄懂這一環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)轉(zhuǎn)到下一張幻燈片，忽視了學(xué)生的思維節(jié)奏。教師應(yīng)將多媒體作為教學(xué)的輔助手段，而不是全部。教師應(yīng)充分運(yùn)用實(shí)物投影來訂正學(xué)生的作文，或展示優(yōu)秀作品；運(yùn)用黑板板書突出重點(diǎn)等方法合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓其真正為英語教學(xué)服務(wù)。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，為初中英語教學(xué)注入了新的活力，在教學(xué)效果方面，也顯示出了極大的優(yōu)勢，使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能得到訓(xùn)練，綜合語言運(yùn)用能力得到提高。但我們需要更新教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量，讓現(xiàn)代教育技術(shù)真正為英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：