導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童的健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】健康教育是傳授健康知識(shí)，培養(yǎng)健康行為的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)。隨著現(xiàn)在醫(yī)學(xué)模式的迅速發(fā)展和健康觀念的提升，大多數(shù)家長(zhǎng)已不能只滿足于一般的檢查，而是需要更多的健康知識(shí)，更系統(tǒng)更科學(xué)的檢查方式。

【關(guān)鍵詞】兒童保健；健康教育

由于目前我國(guó)實(shí)行的計(jì)劃生育政策，絕大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，所以每對(duì)父母都希望自己的寶寶健康聰明，都有一個(gè)幸?？鞓?lè)的人生。但是，在養(yǎng)育的過(guò)程中，卻會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)們急需各種健康教育知識(shí)。基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們兒童保健門(mén)診，始終堅(jiān)持利用一切機(jī)會(huì)把健康知識(shí)教育以各種方法，在各個(gè)時(shí)間滲入到每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1兒童的特點(diǎn)

從胎兒到兒童的各年齡段，生長(zhǎng)迅速，良好的營(yíng)養(yǎng)能促進(jìn)體格生長(zhǎng)、智力發(fā)育；營(yíng)養(yǎng)不足則會(huì)導(dǎo)致生長(zhǎng)遲緩，而且還會(huì)發(fā)生各種營(yíng)養(yǎng)不良性疾??；小兒處于性格形成并日趨穩(wěn)定的階段，如果配合良好的心理保健，可幫助他們學(xué)會(huì)與人和諧相處，關(guān)心、尊重別人，適當(dāng)表達(dá)自己的情緒，形成良好個(gè)性；小兒活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，感知覺(jué)和動(dòng)作發(fā)育不成熟，所以要預(yù)防意外事故的發(fā)生；小兒處于生理性免疫功能低下?tīng)顟B(tài)，需要加強(qiáng)計(jì)劃免疫，預(yù)防常見(jiàn)病；小兒2歲前視覺(jué)功能發(fā)育最為迅速，同時(shí)齲齒的發(fā)病率很高，必須提早開(kāi)始近視和齲齒的預(yù)防。

2方法

2.1利用孕產(chǎn)婦和家長(zhǎng)帶兒童來(lái)體檢的時(shí)候進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一的交流。

2.2印制各種宣傳相關(guān)知識(shí)的小冊(cè)子，免費(fèi)奉送，隨意索取。

2.3在單位走廊、科室墻壁上張貼各種宣傳畫(huà)報(bào)。

2.4專門(mén)把一個(gè)房間改造為宣教室，每天循環(huán)播放健康教育知識(shí)講座，定期聘請(qǐng)兒保專家召開(kāi)專題講座。

2.5定期舉辦“家長(zhǎng)課堂”、“健康兒童評(píng)選”，讓家長(zhǎng)在主動(dòng)參與過(guò)程中接受健康教育。

3內(nèi)容

3.1孕期分三個(gè)階段進(jìn)行宣教：孕早期是胎兒分化的關(guān)鍵時(shí)期，所以指導(dǎo)孕婦杜絕煙酒，包括被動(dòng)吸煙，不濫用藥物，避免感染，避免接受放射性及理化污染，防止胎兒畸形；孕中期營(yíng)養(yǎng)是重點(diǎn)，指導(dǎo)孕婦合理膳食，一方面要避免生出過(guò)大胎兒，另一方面要避免微量元素缺乏。孕晚期指導(dǎo)孕婦進(jìn)行自我監(jiān)護(hù)，學(xué)會(huì)數(shù)胎動(dòng)計(jì)數(shù)，做好分娩和哺乳的身心準(zhǔn)備；指導(dǎo)孕婦使用科學(xué)的胎教方法。

3.2營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和科學(xué)育兒：母乳是嬰兒最好的食品，指導(dǎo)產(chǎn)婦在產(chǎn)前做好哺乳的準(zhǔn)備，乳母應(yīng)攝入營(yíng)養(yǎng)豐富的飲食，多喝湯水，生活規(guī)律，睡眠充足，精神愉快；增加乳汁的關(guān)鍵是吸吮次數(shù)多、時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大。人工喂養(yǎng)的小兒要選擇優(yōu)質(zhì)乳品，濃度和奶量要根據(jù)小兒實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，按需哺乳，每日消毒奶瓶。從四個(gè)月起指導(dǎo)輔食添加，掌握由少到多、循序漸進(jìn)、由稀到干、由細(xì)到粗、由一種到多種的原則。1歲以后就要指導(dǎo)家長(zhǎng)做好斷乳的準(zhǔn)備，不能操之過(guò)急。安排科學(xué)膳食制度，營(yíng)養(yǎng)素盡量全面，并達(dá)到不同年齡小兒的需要，預(yù)防小兒營(yíng)養(yǎng)不良和肥胖。

3.3計(jì)劃免疫和防治常見(jiàn)?。侯A(yù)防接種程序、時(shí)間、禁忌癥、接種反應(yīng)及處理方法；“小兒四病”的癥狀和防治方法，加強(qiáng)體育鍛煉，注意衛(wèi)生，室內(nèi)通風(fēng)，注意保暖，合理喂養(yǎng)。

3.4指導(dǎo)生長(zhǎng)監(jiān)測(cè)：定期測(cè)量小兒體重和身長(zhǎng)，描記生長(zhǎng)監(jiān)測(cè)圖；在監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)上提供早期刺激，促進(jìn)嬰幼兒感覺(jué)、言語(yǔ)和動(dòng)作發(fā)育。

3.5養(yǎng)成教育：根據(jù)嬰幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)生活習(xí)慣：新生兒起培養(yǎng)洗澡習(xí)慣；3個(gè)月起訓(xùn)練排尿習(xí)慣；10個(gè)月左右訓(xùn)練坐盆大便，定期剪指甲；2歲起培養(yǎng)飯前便后洗手，飯后漱口，早晚刷牙，衣服勤洗勤換；2歲半起學(xué)習(xí)自己洗手，自己使用和放置漱洗用具；3歲起學(xué)習(xí)穿脫衣服，收拾玩具，擺放碗筷餐具；在幼兒園里與小朋友友愛(ài)相處，互相幫助。

4效果

4.1提高了孕產(chǎn)婦和家長(zhǎng)的自我保健與參與意識(shí)：通過(guò)健康教育使孕產(chǎn)婦和兒童家長(zhǎng)懂得了一些兒童保健的相關(guān)知識(shí)，自我保健常識(shí)，滿足了孕產(chǎn)婦和家長(zhǎng)的需求，能自覺(jué)的參與到保健計(jì)劃的制定和實(shí)施，使兒童真正的做到優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教。

4.2濃厚了科室的學(xué)習(xí)氣氛：健康教育是每一位醫(yī)務(wù)人員共同參與的診療行為，是我們工作程序的主要內(nèi)容之一，是診療技能、醫(yī)學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)、心理及社會(huì)、個(gè)人素質(zhì)的能力的體現(xiàn)，同時(shí)也是語(yǔ)言教育技能的體現(xiàn)。為了滿足家長(zhǎng)的需求，醫(yī)務(wù)人員必須在平時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度，從而豐富了醫(yī)務(wù)人員的業(yè)余生活，營(yíng)造了比學(xué)習(xí)、比進(jìn)步的良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

4.3密切了醫(yī)務(wù)人員和孕產(chǎn)婦與家長(zhǎng)的關(guān)系：健康教育有利于醫(yī)務(wù)人員與孕產(chǎn)婦和家長(zhǎng)的交流，達(dá)到進(jìn)一步的溝通，也使我們的保健服務(wù)由被動(dòng)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)，由單純服務(wù)轉(zhuǎn)化為全方位服務(wù)，取得了孕產(chǎn)婦和家長(zhǎng)的信任度，密切了醫(yī)務(wù)人員與孕產(chǎn)婦和家長(zhǎng)的關(guān)系。

4.4提高的兒童保健服務(wù)質(zhì)量：健康教育是在評(píng)估孕產(chǎn)婦和兒童的基礎(chǔ)上制度的，從而減少了診療失誤，提高了診療質(zhì)量。

5小結(jié)

通過(guò)對(duì)體檢的孕產(chǎn)婦和家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，實(shí)施健康教育前，孕產(chǎn)婦和兒童家長(zhǎng)的滿意率為83.5%，實(shí)施健康教育后，滿意率為98.2%。通過(guò)健康教育資料的收集和編寫(xiě)，醫(yī)務(wù)人員的才能得以充分體現(xiàn)，同時(shí)激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的濃厚興趣，從多渠道獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充實(shí)知識(shí)。通過(guò)健康教育，孕產(chǎn)婦和兒童家長(zhǎng)提高了保健意識(shí)，提高了養(yǎng)育質(zhì)量，促進(jìn)兒童身心健康全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)

篇2

1臨床對(duì)象選擇

2011年2月～2011年5月在本院門(mén)診建檔建卡管理兒童的家長(zhǎng)160例，隨機(jī)分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各80例，平均年齡：實(shí)驗(yàn)組34（20～55）歲，對(duì)照組33（20～56）歲，兩組性別、文化程度比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，所有對(duì)象的孩子均未出過(guò)水痘和接種過(guò)水痘疫苗，見(jiàn)表1。健康教育對(duì)降低兒童水痘發(fā)病率關(guān)聯(lián)的研究徐嘉寧（廣州市番禺區(qū)化龍醫(yī)院防疫科,廣東廣州511434）作者簡(jiǎn)介：徐嘉寧(1980-)，女，廣東省廣州市人，主管護(hù)師，大學(xué)本科，從事公共衛(wèi)生護(hù)理工作。[摘要]目的:探討對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育在預(yù)防兒童水痘發(fā)生中所起的關(guān)聯(lián)作用及效果，尋求降低水痘發(fā)生率的。

2方法

2.1健康教育方法

根據(jù)實(shí)驗(yàn)組兒童家長(zhǎng)年齡、文化程度等采取靈活多樣的教育形式，因人因需施教，如派發(fā)宣傳單及水痘疫苗小冊(cè)紙、張貼宣傳畫(huà)，利用接種日進(jìn)行兒童家長(zhǎng)健康講座，個(gè)別咨詢，耐心解答家長(zhǎng)提問(wèn)等；教育內(nèi)容包括：水痘的定義及對(duì)人體的危害、主要傳播途徑、感染性強(qiáng)、對(duì)兒童身體健康和學(xué)習(xí)的影響；有效預(yù)防水痘感染措施、水痘疫苗的作用及有關(guān)注意事項(xiàng)等。

2.2常規(guī)宣教方法接種中對(duì)對(duì)照組兒童家長(zhǎng)口頭講授水痘疫苗使用注意事項(xiàng)。

2.3效果評(píng)價(jià)

2.3.1問(wèn)卷根據(jù)文獻(xiàn)資料自行設(shè)計(jì)“預(yù)防水痘相關(guān)知識(shí)調(diào)查”問(wèn)卷，包括預(yù)防水痘相關(guān)知識(shí)8題，每題3個(gè)備選答案：是、否、不知道，供調(diào)查對(duì)象單項(xiàng)選擇題，每答對(duì)1題得1分，答錯(cuò)或不知道為不知曉得0分，滿分8分；統(tǒng)計(jì)知曉率（%）=正確回答總題數(shù)/（每人調(diào)查題數(shù)×被調(diào)查總?cè)藬?shù)）×100%，見(jiàn)表2。

2.3.2再次問(wèn)卷實(shí)驗(yàn)組接受健康教育1月后，對(duì)再次來(lái)院接受免疫接種的兩組兒童家長(zhǎng)進(jìn)行“預(yù)防水痘相關(guān)知識(shí)調(diào)查”，采用無(wú)記名方式集中或分散自填，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷，兩組共發(fā)放問(wèn)卷160份，收回160份，有效回收問(wèn)卷率100%。

2.4觀察指標(biāo)統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷正確答題數(shù)，通過(guò)查詢“兒童計(jì)劃免疫電腦系統(tǒng)”了解兩組兒童在2011年2月～5月期間接種水痘疫苗的情況；2012年11月通過(guò)查詢“中國(guó)疾病預(yù)防控制網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，疾病監(jiān)測(cè)信息報(bào)告管理系統(tǒng)上報(bào)卡”了解同期水痘發(fā)病兒童的相關(guān)資料（包括姓名，出生年月，家長(zhǎng)姓名，地址），結(jié)合本門(mén)診兒童計(jì)劃免疫系統(tǒng)中的資料篩查本研究?jī)山M兒童的發(fā)病率。

2．5數(shù)據(jù)處理方法采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，P<0.01為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1兩組對(duì)象“預(yù)防水痘相關(guān)知識(shí)調(diào)查”正確答題量比較（見(jiàn)表3）表3顯示：實(shí)驗(yàn)組正確答題量明顯高于對(duì)照組，兩者差異有非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

3.2兩組兒童水痘疫苗接種情況比較（見(jiàn)表4）表4顯示：實(shí)驗(yàn)組的水痘疫苗接種率高于對(duì)照組，兩者差異有非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

3．3兩組兒童水痘發(fā)病率比較（見(jiàn)表5）表5顯示：實(shí)驗(yàn)組兒童水痘發(fā)病率低于對(duì)照組，兩者差異有非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。4討論水痘雖然不是烈性傳染病，但傳染性強(qiáng)，接種水痘疫苗是預(yù)防和控制水痘的最有效途徑，接種水痘疫苗后可減少感染水痘的機(jī)會(huì)和水痘發(fā)病率，接種后抗水痘免疫力至少可持續(xù)10年以上，保護(hù)率至少為90%[4]。有水痘疫苗接種史的兒童，即使在接觸感染水痘后，發(fā)病也很輕，出疹少，很快痊愈，大多數(shù)兒童確實(shí)起到很好的保護(hù)作用[5]。但是，由于水痘為自費(fèi)疫苗，家長(zhǎng)接受率低，接種率偏低，使水痘的免疫覆蓋率不高，很多群體兒童達(dá)不到有效的免疫屏障。結(jié)果表明：健康教育能有效提高家長(zhǎng)對(duì)水痘防治知識(shí)的認(rèn)知，提高水痘疫苗接種率。未參加健康教育兒童家長(zhǎng)對(duì)預(yù)防水痘知識(shí)的知曉率僅為47.34％，而實(shí)驗(yàn)組通過(guò)開(kāi)展健康教育，知曉率達(dá)到了99.22％，受教育后兒童家長(zhǎng)普遍認(rèn)識(shí)到接種水痘疫苗是預(yù)防水痘發(fā)生的有效途徑，37.5%兒童接種了水痘疫苗，而對(duì)照組水痘接種率僅為7.5%。通過(guò)接種水痘疫苗，提高水痘的免疫覆蓋率，從而在兒童群體中建立有效屏障，切實(shí)有效控制和預(yù)防水痘的發(fā)病。根據(jù)王哲“水痘疫苗保護(hù)效果的病例對(duì)照研究”顯示：水痘疫苗接種后1年、2年、3年、4年、5年、6年以上的水痘疫苗保護(hù)效力分別為1：00%、91%、87%、76%、76%、51%[6]。我們?cè)?8個(gè)月后統(tǒng)計(jì)2組兒童的發(fā)病率。實(shí)驗(yàn)組中兒童水痘發(fā)病率為：1.25%，對(duì)照組為：7.5%，顯然對(duì)照組中水痘發(fā)病率明顯增高。隨著公共衛(wèi)生服務(wù)的不斷發(fā)展和完善，健康教育的作用已越來(lái)越受到人們的重視。

通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的社會(huì)健康教育活動(dòng)，使人們自覺(jué)地采納有益于健康的行為，有效預(yù)防疾病，促進(jìn)健康及提高生活質(zhì)量。通過(guò)健康教育，能幫助人們自覺(jué)地選擇有益于健康的行為生活方式。通過(guò)對(duì)兒童家長(zhǎng)開(kāi)展健康教育，可提高其對(duì)水痘疫苗免疫的認(rèn)知，改變家長(zhǎng)的行為角色，主動(dòng)接種疫苗，提高兒童接種率，從而有效降低疾病的發(fā)生。

篇3

[關(guān)鍵詞] 口腔健康教育；學(xué)齡前兒童；口腔衛(wèi)生行為；菌斑指數(shù)；菌斑清除率

[中圖分類號(hào)] R179 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2017）06-0129-04

[Abstract] Objective To understand the effect of oral health education for parents on children's brushing behavior and oral hygiene. Methods Children in two kindergartens in Hangzhou city were selected as the research objects using random cluster sampling， and their parents were given oral health education for 3 months. The dental plaque index was recorded before and after education， and the results were analyzed statistically. Results Through oral health education， the number of children who had twice or more teeth brushing in two kindergartens was increased， and the number of children who occasionally or never brushed teeth was decreased（P

[Key words] Oral health education； Preschool children； Oral hygiene behavior； Plaque index； Plaque removal rate

牙菌斑是齲病的始動(dòng)因子[1]，研究表明，牙菌斑量多者患齲率也較高[2]。第三次全國(guó)口腔健康流行病學(xué)調(diào)查我國(guó)5歲兒童患齲率66%，齲均為3.09[3]。有效刷牙清除牙菌斑是保護(hù)牙齒、預(yù)防齲病的有效措施。因此為幫助兒童及家長(zhǎng)、老師掌握正確的刷牙方法，提高對(duì)預(yù)防齲病、去除菌斑重要性的認(rèn)識(shí)，使幼兒園兒童養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣，通過(guò)良好習(xí)慣減少或減輕各種牙菌斑的形成和堆積，最終達(dá)到防齲的效果，本研究對(duì)兩幼兒園的兒童家長(zhǎng)進(jìn)行了深入的口腔健康教育，并進(jìn)行調(diào)查研究，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣方法，于2016年3月分別抽取了杭州市兩所公立幼兒園。一所位于主城區(qū)，共124例，其中男童67例，女童57 例。一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部為外來(lái)務(wù)工人員子弟幼兒園，共137例。其中男童64例，女童73例。3個(gè)月后，對(duì)這兩所幼兒園再次進(jìn)行口腔菌斑檢查，主城區(qū)幼兒園123例，其中男童67例，女童56例。城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園122例，其中男童60例，女童62例。所有兒童年齡按小中大班分別為4、5、6歲。

1.2 方法

1.2.1 健康教育 每月定期對(duì)各兒童家長(zhǎng)開(kāi)展口腔健康教育，采用分發(fā)資料、動(dòng)畫(huà)、科教影視等方式教授內(nèi)容。教育內(nèi)容主要包括：每天早、中午刷牙，每次3 min，正確刷牙。了解正確刷牙方法的重要性，要求每顆牙齒里外縫隙均要刷到，并多次演示如何正確刷牙。

1.2.2 檢查方法 采取菌斑指數(shù)法測(cè)量?jī)和谇唤】到逃昂蟮难谰咧笖?shù)，并對(duì)比口腔健康教育前后的菌斑清除率。（1）指導(dǎo)兒童使用水果味菌斑顯示咀嚼片，對(duì)其全口牙齒進(jìn)行菌斑染色，在咀嚼片完全染色后，清水漱口并記錄本次刷牙前后兒童的牙菌斑指數(shù)。（2）全口牙菌斑指擔(dān)ㄗ芫斑指數(shù)）計(jì)算方法如下[3]。①全口牙菌斑指數(shù)=全口牙菌斑記數(shù)總和/受檢牙面數(shù)×牙齒數(shù)目。②菌斑清除率的計(jì)算方法：菌斑清除率=（刷牙前菌斑總和-刷牙后菌斑總和）/刷牙前菌斑總和×100%。

1.2.3 牙菌斑評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 兒童牙菌斑評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為0～5分，其中牙齒表面沒(méi)有菌斑為0分；牙齒存在散在點(diǎn)狀菌斑于牙頸部邊緣為1分；牙齒有連續(xù)的薄菌斑帶存在于牙頸部邊緣為2分；牙齒有>1 mm的菌斑存在于牙頸部邊緣為3分；牙齒表面有1/3～2/3菌斑覆蓋為4分；牙齒表面超過(guò)2/3菌斑覆蓋為5分[4]。

1.2.4 調(diào)查問(wèn)卷 設(shè)計(jì)家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，了解兒童的刷牙習(xí)慣。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分率（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為α=0.05。P

2 結(jié)果

2.1 兒童刷牙行為比較

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過(guò)口腔健康教育，在兩所幼兒園每天刷牙2次及以上的兒童人數(shù)增加，偶爾刷牙和從不刷牙的兒童人數(shù)下降（P

2.2 兩所幼兒園兒童口腔衛(wèi)生狀況、刷牙前后菌斑清除率及口腔牙菌斑狀況比較

健康教育前后，主城區(qū)幼兒園總菌斑指數(shù)分別由刷牙前的（3.60±0.24）、（2.78±0.50）降至刷牙后的（2.43±0.37）、（1.64±0.42）（t=4.128、4.093，P均

刷牙前，主城區(qū)幼兒園健康教育后總菌斑指數(shù)由健康教育前的（3.60±0.24）降至（2.78±0.50），差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.386，P

從表2可以看出，健康教育前、后，在刷牙前后，城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園兒童菌斑指數(shù)均高于主城區(qū)幼兒園，菌斑清除率均低于主城區(qū)幼兒園，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

篇4

1 意外跌落傷害發(fā)生的相關(guān)因素

流行病學(xué)研究表明，兒童年齡或發(fā)育水平與意外傷害的類型和發(fā)生率有一定的關(guān)系，一般認(rèn)為男童是意外傷害的危險(xiǎn)人群，美國(guó)的調(diào)查，男女性別比為1.53∶1[2]，我國(guó)的調(diào)查男女性別比為2.05～3.34∶1[3]。此外，隨著城市建設(shè)的發(fā)展，高層樓房逐年增多，其陽(yáng)臺(tái)、樓梯以及門(mén)窗常缺乏有效的保護(hù)裝置，兒童意外跌落傷害的發(fā)生有增多趨勢(shì)，但跌落的原因很大程度上與兒童的心理-生理行為特點(diǎn)有關(guān)。較小的嬰兒由于平衡能力差，多是從床上、臺(tái)階、樓梯、光滑地板跌落或滑倒，也有家長(zhǎng)懷抱孩子時(shí)不慎跌倒、摔倒所致；>3歲兒童一般都上幼兒園，集體活動(dòng)增加，小兒之間的交往增多，而此階段的小兒好奇心強(qiáng)，喜歡爬高，愛(ài)動(dòng)，喜歡追逐打斗，但自我控制及應(yīng)急反應(yīng)能力差，這些都是造成意外跌落傷害的因素。多動(dòng)兒童更易發(fā)生意外傷害[4]；家庭環(huán)境及教育方式對(duì)兒童心理的發(fā)展、性格的形成產(chǎn)生潛移默化的影響，可間接增加兒童意外傷害發(fā)生的危險(xiǎn)性。

2 兒童及青少年意外跌落傷害的發(fā)生特點(diǎn)

研究表明：跌（墜）落高度是跌（墜）落傷的決定因素，不同高度其損傷類型差別較大。我國(guó)相關(guān)研究結(jié)果提示兒童的意外墜落多發(fā)生在2～8 m，頭部傷多見(jiàn)，其次為四肢傷。跌傷地點(diǎn)為家里、學(xué)校和途中，受傷形式主要為自傷、騎車、絆倒等。

3 健康教育的內(nèi)容與方法

在兒童意外事故干預(yù)研究中，經(jīng)常性健康教育是一項(xiàng)最基本的措施，對(duì)于干預(yù)計(jì)劃的效果起著決定作用。

3.1對(duì)兒童的健康教育

3.1.1根據(jù)不同年齡段的兒童進(jìn)行健康教育 嬰幼兒平衡能力差，應(yīng)教育家長(zhǎng)要嚴(yán)加看護(hù)，不要把孩子獨(dú)自放在童車上，床上，椅子等高處。小兒使用學(xué)步車時(shí)家長(zhǎng)要一定要在旁看護(hù)，防止發(fā)生意外，讓小兒在嬰兒時(shí)期就練習(xí)翻、爬等動(dòng)作，以減少小兒跌落傷發(fā)生。

學(xué)齡前兒童自我控制及應(yīng)急反應(yīng)能力差，要從小培養(yǎng)識(shí)別危險(xiǎn)的能力。教育孩子不要從高處往下跳，不要與小朋友打鬧，跳蹦床時(shí)，不要與小朋友靠的太近，同時(shí)要有家長(zhǎng)看護(hù)，并到安全性好的娛樂(lè)場(chǎng)所。意外傷害常發(fā)生在散居的兒童中，加強(qiáng)兒童的看管和照顧，提高兒童入托率十分必要的。

要教育學(xué)齡期兒童與青少年在廣泛地參與娛樂(lè)活動(dòng)時(shí)選擇安全性能好的場(chǎng)所去鍛煉，滑冰、滑板、騎自行車時(shí)一定要佩戴防護(hù)品，同時(shí)兒童要在家長(zhǎng)和老師的監(jiān)護(hù)下進(jìn)行娛樂(lè)和運(yùn)動(dòng)。

在校期間，不宜在教室打鬧，因?yàn)檎n桌椅的棱角易造成損傷。操場(chǎng)上的健身器材有很多軸節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生正確使用，以免造成損傷[5]。

3.1.2加強(qiáng)對(duì)男童及多動(dòng)兒童的健康教育 對(duì)于男童要加強(qiáng)安全知識(shí)教育，包括周圍環(huán)境存在的潛在危險(xiǎn)因素。對(duì)于多動(dòng)兒童要進(jìn)行認(rèn)知行為教育，教育其上課時(shí)注意聽(tīng)講，加強(qiáng)組織觀念，遵守紀(jì)律。同時(shí)要加強(qiáng)社交技能的訓(xùn)練，對(duì)其控制沖動(dòng)有幫助。

3.2對(duì)家庭方面的教育 告誡家長(zhǎng)要經(jīng)常對(duì)子女進(jìn)行安全常識(shí)教育。兒童看電視節(jié)目廣，易產(chǎn)生滲透效應(yīng)，故家長(zhǎng)應(yīng)正確指導(dǎo)兒童收看電視節(jié)目，教育孩子不要模仿其中的危險(xiǎn)動(dòng)作。在家庭生活中，要教會(huì)孩子必要的防火防電常識(shí)。

3.3對(duì)學(xué)校及托幼機(jī)構(gòu)的教育 托幼機(jī)構(gòu)的工作人員及學(xué)校的教師必須對(duì)意外傷害的發(fā)生有預(yù)見(jiàn)性，應(yīng)具備預(yù)防意外傷害的常識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和排除可能發(fā)生的危險(xiǎn)因素。還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校及幼兒園建筑的安全設(shè)計(jì)和文體活動(dòng)場(chǎng)所的安全保證[6]。

4 討論

兒童青少年階段是人一生中生命力最強(qiáng)，健康問(wèn)題最少的時(shí)期，但卻是意外傷害的多發(fā)年齡段。意外傷害越來(lái)越明顯地成為影響我國(guó)兒童、青少年的生命安全、生活質(zhì)量和身體健康的重要因素。跌落是引起傷害的首要原因。為了防止兒童及青少年意外跌落傷害發(fā)生，提高他們的生活質(zhì)量，對(duì)這一群體做有關(guān)的健康教育是十分必要的。雖然目前多數(shù)兒童青少年都知道有意外傷害，但某些方面的安全意識(shí)較差。應(yīng)當(dāng)采取多種形式對(duì)兒童及青少年進(jìn)行意外跌落傷害的健康教育，將意外跌落給其身體健康、正常學(xué)習(xí)和生活造成的影響向其解釋清楚，提高兒童及青少年的安全防范意識(shí)和安全防范能力，以降低兒童、青少年意外跌落傷害的發(fā)生。此外，預(yù)防意外跌落傷害的健康教育應(yīng)從幼兒園開(kāi)始，一直貫穿到小學(xué)、中學(xué)，直至大學(xué)。

同時(shí)，也要注重家長(zhǎng)、學(xué)校等進(jìn)行健康教育，指導(dǎo)其采取一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式對(duì)兒童、青少年進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)和安全意識(shí)的教育，加強(qiáng)兒童、青少年的安全觀念和防范意識(shí)。另外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校及幼兒園建筑的安全設(shè)計(jì)和文體活動(dòng)場(chǎng)所的安全保證，防范于未然，以為兒童、青少年?duì)I造一個(gè)安全的成長(zhǎng)環(huán)境，使兒童、青少年可以健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

篇5

一、 轉(zhuǎn)變觀念 ，營(yíng)造氛圍，享受平等

流動(dòng)兒童進(jìn)入我們學(xué)校讀書(shū)，學(xué)校便承擔(dān)起了教育責(zé)任。對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)境的改變，教材的差異，課程進(jìn)度和難度的差異，教學(xué)方法的不同等都影響著他們學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，由于來(lái)到異地他鄉(xiāng)，文化背景的差異以及“外地人”“外地學(xué)生”等身份，對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)造成了一定的心理壓力，在一定程度上影響著這些孩子的身心發(fā)展。因此，學(xué)校、老師在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中確立真正的平等教育意識(shí)非常重要。

（一） 轉(zhuǎn)變教師觀念，營(yíng)造平等教育意識(shí)

“平等意識(shí)”是師生關(guān)系平等的前提。提高教師及教育管理人員的平等意識(shí)，是解決學(xué)校教育活動(dòng)的關(guān)鍵。在我們已接收的流動(dòng)兒童中，普遍出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣不理想，他們常常成為任課教師的負(fù)擔(dān)。但是，他們既然已經(jīng)成為我們學(xué)校的一員，我們教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，就要對(duì)他們一視同仁。我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中，不斷強(qiáng)化師德教育，增強(qiáng)了教師的事業(yè)心和工作責(zé)任感，樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，教書(shū)育人，尊重每一位學(xué)生，注重情感教育，平等相處，因材施教，真正將“每一名學(xué)生享受平等的教育”這一思想深入教師內(nèi)心。

（二） 學(xué)校將流動(dòng)兒童全部納入本校學(xué)生學(xué)籍管理體系

凡是進(jìn)入我校讀書(shū)的流動(dòng)兒童，我們一般要他們出示學(xué)籍卡，對(duì)于沒(méi)有學(xué)籍卡的學(xué)生，我們統(tǒng)一為他們建卡，將在校的所有流動(dòng)兒童，不管學(xué)習(xí)情況如何，全部納入學(xué)校的學(xué)籍管理系統(tǒng)，使流動(dòng)兒童的學(xué)籍管理體制進(jìn)入了正常的教學(xué)管理渠道。流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)、品德表現(xiàn)和教師的教學(xué)常規(guī)內(nèi)容均作為教師、班級(jí)的教育教學(xué)考核的依據(jù)，流動(dòng)兒童的表現(xiàn)也都與教師的工作實(shí)績(jī)和考核獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，這樣大大提高了教師的責(zé)任心。

（三） 平等參與活動(dòng)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，因此，能力提高以及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)都應(yīng)該是平等的。學(xué)校制度上保證每個(gè)流動(dòng)兒童與我們當(dāng)?shù)貙W(xué)生享有平等的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)的權(quán)利。在評(píng)選三好學(xué)生、發(fā)放幫困補(bǔ)助金以及評(píng)選單項(xiàng)積極分子時(shí)撇開(kāi)身份差異，而從“同是受教育者”的角度給予平等的機(jī)會(huì)。

首先，我們?cè)谛ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下師思想，在教師隊(duì)伍中樹(shù)立平等的教育觀，要求教師尊重每一位來(lái)校的外地學(xué)生，規(guī)范師生的言行，讓流動(dòng)兒童感受到學(xué)校老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，營(yíng)造民主、和諧、良好的育人氛圍。我們利用教師大會(huì)、教學(xué)研討會(huì)等時(shí)機(jī)對(duì)教師進(jìn)行心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，從而形成人人懂心理健康教育，個(gè)個(gè)重視心理健康教育的良好校園氛圍。

其次，重視心理健康教育。學(xué)科教師從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)困生的輔導(dǎo)入手，力求把微笑與耐心帶進(jìn)課堂，把民主與競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)帶進(jìn)課堂，讓流動(dòng)學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到教師的公平、慈愛(ài)，集體的溫暖與舒適。各學(xué)科心理健康滲透點(diǎn)應(yīng)各有側(cè)重，語(yǔ)文滲透點(diǎn)以情感、學(xué)習(xí)心理、交往為主，數(shù)學(xué)以思維訓(xùn)練為主，美術(shù)以想象力、審美能力為主，體育以意志品質(zhì)為主，科學(xué)以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主。

班主任在管理班級(jí)過(guò)程中要激勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)有心理問(wèn)題的流動(dòng)學(xué)生更應(yīng)以賞識(shí)教育為載體，挖掘孩子的潛能，使孩子在不斷的賞識(shí)與鼓勵(lì)中茁壯成長(zhǎng)；在每學(xué)期的教室布置中也要充分體現(xiàn)關(guān)注心靈，重視心理健康的理念：色調(diào)柔和，搭配協(xié)調(diào)，讓人賞心悅目。有的班級(jí)取名為“心靈的家園”，有的班級(jí)設(shè)有“心語(yǔ)心愿”專欄，讓孩子們傾吐心聲，有的班級(jí)把家長(zhǎng)與老師對(duì)孩子鼓勵(lì)的對(duì)話張貼在學(xué)習(xí)園地里……所有這些都力求使心理健康教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。

抓好抓實(shí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，每學(xué)期年級(jí)組根據(jù)學(xué)生情況開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，選擇生動(dòng)的教學(xué)方法，如自述法（通過(guò)自述，認(rèn)識(shí)自己，了解別人），角色法（通過(guò)扮演角色，宣泄情感，消除誤會(huì)和猜疑），情景法（進(jìn)入情景，測(cè)試心理反應(yīng)，培養(yǎng)適應(yīng)能力），綜合法等使學(xué)生的心靈得以舒展。如王凌云老師參加全國(guó)比賽的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，以給“我已經(jīng)是六年級(jí)學(xué)生了”加標(biāo)點(diǎn)引出聯(lián)想，想到自己升入六年級(jí)后任務(wù)重了，壓力大了，學(xué)習(xí)有點(diǎn)力不從心。再用分組學(xué)習(xí)折蘑菇的體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子們體會(huì)到用“多感學(xué)習(xí)法”能提高自己的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)“穿越土豆”的活動(dòng)，讓孩子們體會(huì)到遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該怎樣去面對(duì)，去克服。“一分鐘鼓掌”的活動(dòng)，讓孩子們認(rèn)識(shí)到“原來(lái)自己可以更好”，并體會(huì)到“給自己確立一個(gè)目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)去努力，就能嘗到成功的喜悅”。接下來(lái)，王老師的配樂(lè)朗誦，讓孩子們整理思緒，整裝待發(fā)，為自己的理想遠(yuǎn)航。最后在《隨風(fēng)奔跑》的歌曲中結(jié)束本次活動(dòng)。這次活動(dòng)獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)。

三、 心理咨詢，溝通情感，融洽關(guān)系

我校投資5萬(wàn)元精心裝修布置了心理素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)――心理咨詢室，取名為“心靈氧吧”，設(shè)有“個(gè)體咨詢室”、“教師辦公室”（兼“心理檔案室”）、“接待室”（兼“學(xué)生等候室”）、“團(tuán)體咨詢室”（兼“測(cè)試室”“放松室”）等功能室，校園心理輔導(dǎo)室的建立，成了我們落實(shí)本課題研究的載體，也成了全校學(xué)生心理健康教育和心理問(wèn)題疏導(dǎo)與監(jiān)護(hù)的中樞，為本課題研究的順利開(kāi)展和學(xué)校心理健康教育工作的順利實(shí)施提供了有效的保證。

心理咨詢室成了孩子心靈的港灣室，三年來(lái)心理老師王凌云老師憑著可親、可信的形象接待并安撫了近百名孩子的心靈。她采取的心理咨詢方式可謂是靈活多樣：一是口頭咨詢，即每天固定時(shí)間接待學(xué)生直接面談，解答孩子的困惑。同時(shí)她又是班主任，與課題研究初期的主要對(duì)象直接接觸，亦有隨時(shí)隨地面談之優(yōu)勢(shì)；二是書(shū)面咨詢，有些流動(dòng)學(xué)生內(nèi)向孤僻，害羞，就通過(guò)書(shū)面形式接收并解答他們的疑慮，這也比較適合學(xué)生中涉及隱私的心理問(wèn)題；三是團(tuán)體咨詢，對(duì)有共性的問(wèn)題通過(guò)座談會(huì)、討論會(huì)來(lái)回答，以達(dá)一答解多疑之效。三年來(lái)，王老師在輔導(dǎo)過(guò)程中一直堅(jiān)持三多三少原則，即多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多幫助，少埋怨；適時(shí)適人采用聆聽(tīng)、松弛、系統(tǒng)脫敏、行為改變、理情治療等技術(shù)贏得了孩子的信任和尊重，加深了師生之間的情誼，并對(duì)典型的個(gè)案進(jìn)行耐心、深入細(xì)致的研究輔導(dǎo)。

四、 活動(dòng)豐富，寓于實(shí)踐，全程育心

兩年來(lái)，課題組在全校老師的配合下開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。

首先，開(kāi)展師生、生生互助的愛(ài)心活動(dòng)，給流動(dòng)學(xué)生以集體的溫暖。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)不少流動(dòng)人口家庭生活相當(dāng)貧困，其子女正在失學(xué)的邊緣徘徊。幼小的心靈承受著不應(yīng)有的心理壓力。于是，在大隊(duì)部與課題組的倡議下，全校青年教師與特困流動(dòng)人口子女結(jié)成助學(xué)對(duì)子，捐款捐物，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生生活。同時(shí)，以班級(jí)為單位，開(kāi)展骨干隊(duì)員與流動(dòng)學(xué)生結(jié)對(duì)子交朋友的一幫一手拉手活動(dòng)，在生活上關(guān)心，日常行為上指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上幫助，引導(dǎo)他們樹(shù)立自己行、幫助他人行、相互支持行、合作大家行的信念，使他們感受到班集體的溫暖，激勵(lì)他們積極進(jìn)取，為學(xué)校、為班級(jí)爭(zhēng)光，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

其次，校少先隊(duì)隊(duì)部、課題組與班主任組織了多次以流動(dòng)人口子女為主題的活動(dòng)：如團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課《心聲交流道》讓孩子掌握傾聽(tīng)和交流的方法，提高人際交往能力；清明時(shí)節(jié)去緬懷烈士，使學(xué)生受到一次次別具一格的革命傳統(tǒng)教育和理想教育；班會(huì)課上特長(zhǎng)的展示，兒童節(jié)的文藝會(huì)演等活動(dòng)，以榜樣的力量促使流動(dòng)學(xué)生群體的共同進(jìn)步，激發(fā)流動(dòng)學(xué)生的成功感和榮譽(yù)感。

再次，學(xué)校還開(kāi)展心理健康教育專項(xiàng)活動(dòng)。組織兩次學(xué)生創(chuàng)辦心理健康教育專題板報(bào)，開(kāi)設(shè)一次心理主題班會(huì)，多次召開(kāi)關(guān)愛(ài)身心健康的隊(duì)會(huì)。感恩教育是其中內(nèi)容最豐富的一次，分三個(gè)層次來(lái)實(shí)施：首先教育學(xué)生感謝父母的養(yǎng)育之恩[設(shè)計(jì)了感恩主題班會(huì)、給家長(zhǎng)寫(xiě)一封感恩信、實(shí)踐一次感恩行動(dòng)等活動(dòng)]，其次是感謝師長(zhǎng)的教育之恩[通過(guò)“我當(dāng)一日小老師”的角色體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生理解老師的辛苦與勞累]，最后是感恩社會(huì)[通過(guò)社區(qū)服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)，獻(xiàn)愛(ài)心、送溫暖活動(dòng)讓學(xué)生把感恩社會(huì)的思想升華為報(bào)效國(guó)家的愛(ài)國(guó)情操]。

總之，不管什么活動(dòng)都努力把過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中升華，在升華中踐行，獲得情感、意志、行為的和諧發(fā)展。

五、 家長(zhǎng)學(xué)校，雙向交流，整體育人

學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程，家庭是啟蒙教育的基點(diǎn)，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)主導(dǎo)著學(xué)生心理的發(fā)展。它以隱性或顯性的方式將自身的價(jià)值觀念、處世態(tài)度、心理態(tài)度內(nèi)化到學(xué)生的心理和行為中，從而決定或影響學(xué)生的心理發(fā)展。從開(kāi)學(xué)初的家庭情況調(diào)查表上可以看到，我校學(xué)生當(dāng)中70%是外來(lái)工子女，學(xué)生的父母絕大多數(shù)文化程度較低，一部分是初中文化程度，還有一部分是小學(xué)文化程度甚至文盲，高中及高中以上文化程度的不到30%。而家長(zhǎng)所從事的職業(yè)多為司機(jī)、水暖建筑工人、做水果和蔬菜等小生意的商販，還有從事服務(wù)性行業(yè)的，只有個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)是從事企業(yè)管理工作的。多數(shù)家長(zhǎng)文化水平有限，從事時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大的體力勞動(dòng)，又忙于生計(jì)無(wú)暇管理孩子，對(duì)孩子的教育出現(xiàn)了比較突出的兩個(gè)極端：要么以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，簡(jiǎn)單粗暴對(duì)待孩子；要么過(guò)度溺愛(ài)，以物質(zhì)需求來(lái)彌補(bǔ)孩子的情感需求，對(duì)孩子的思想問(wèn)題不聞不問(wèn)，放任自流。針對(duì)這些問(wèn)題，社會(huì)化教育的活動(dòng)離不開(kāi)與家長(zhǎng)的溝通，從而達(dá)到教育的目的。

我們無(wú)法改變他們的家長(zhǎng)基本無(wú)暇顧及孩子的生活事實(shí)，但我們可以給予他們教育的方法指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)加入教育的同盟軍。家校聯(lián)系是學(xué)校教育與家庭教育融合的重要手段，它可以觸及家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的每一個(gè)層面。做好與家長(zhǎng)的共建工作，教育者必須讓家長(zhǎng)感覺(jué)到老師的胸懷是溫暖的，必須要真誠(chéng)、友好、謙虛、平等，同時(shí)注意工作的藝術(shù)和才能，拉近與家長(zhǎng)的心理距離。我們的經(jīng)驗(yàn)是：主動(dòng)的祝福，使家長(zhǎng)更尊重你；民主的交流，使家長(zhǎng)更信任你。

1. 集體性溝通。我們學(xué)校每年都會(huì)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、孩子面對(duì)面地溝通、交流，使家長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)校的各種教育意圖。家長(zhǎng)全面配合學(xué)校工作，也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次較全面的教育。就拿這一學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)來(lái)說(shuō)吧，首先由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)?？傮w情況以及取得的成績(jī)，同時(shí)提出了希望家長(zhǎng)配合學(xué)校發(fā)展的建設(shè)性意見(jiàn)；接著由任教經(jīng)驗(yàn)豐富的三位班主任，代表低、中、高三個(gè)階段，和家長(zhǎng)們探討家校如何共同教育孩子的問(wèn)題；然后由家長(zhǎng)代表交流了各自教育子女的經(jīng)驗(yàn)；其中五年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)結(jié)合自身做法談的“五心”教育贏得了與會(huì)家長(zhǎng)的陣陣掌聲；最后，家長(zhǎng)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，參觀了這座現(xiàn)代化的學(xué)校，并和自己孩子的任課老師作了個(gè)別交流。家長(zhǎng)會(huì)意見(jiàn)反饋表中，有的家長(zhǎng)說(shuō)：“感謝學(xué)校，給我們一次心與心溝通的機(jī)會(huì)，給我們上了人生的重要一課?！庇械募议L(zhǎng)說(shuō)：“我一直認(rèn)為‘棒頭上出孝子’，參加了家長(zhǎng)會(huì)，我才明白我的做法是多么的粗暴，以后我要多陪陪孩子，多與他談?wù)勑牧恕！逼浯?，我們還邀請(qǐng)專家向家長(zhǎng)作《如何培養(yǎng)孩子習(xí)慣》《怎樣做一個(gè)合格的家長(zhǎng)》等專題講座，介紹好的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。我們還印發(fā)家教小報(bào)，讓學(xué)生帶回家給家長(zhǎng)閱讀，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，端正他們對(duì)教育的態(tài)度，使他們及時(shí)了解現(xiàn)代教育子女的信息。

2. 個(gè)別性溝通。班主任、任課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在問(wèn)題或?qū)W生取得進(jìn)步時(shí)，填寫(xiě)好家校聯(lián)系記錄，通過(guò)家訪、與家長(zhǎng)電話交談，及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，客觀而及時(shí)地分析學(xué)生具體情況，幫助家長(zhǎng)全面而客觀地認(rèn)識(shí)自己子女的智力、能力與性格特點(diǎn)。需要注意的是家訪、電話溝通等一定要注意方式方法，不能讓孩子覺(jué)得老師打電話就是告狀，反映問(wèn)題要客觀，不能報(bào)憂不報(bào)喜，真正達(dá)到讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，注意和掌握學(xué)生的心理變化的目的。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用移動(dòng)飛信免費(fèi)為家長(zhǎng)發(fā)送信息是一種很有效的溝通途徑，班主任經(jīng)常向家長(zhǎng)發(fā)送家教知識(shí)，學(xué)生在校情況，幫助家長(zhǎng)調(diào)整對(duì)孩子的期望值和心態(tài)，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和掌握家庭心理輔導(dǎo)的內(nèi)容、途徑和方法，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)之間的雙向交流，形成教育合力，增強(qiáng)心理輔導(dǎo)的效果。

六、 開(kāi)發(fā)資源，拓寬視野，人文影響

任何一種教育都不是孤立的，也不是單一的，它的內(nèi)容、形式、方法、途徑、措施、制度乃至物質(zhì)依托構(gòu)成了一個(gè)相互聯(lián)系、相互依存的統(tǒng)一體，而一旦找到了它們之間的聯(lián)系點(diǎn)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的連鎖反應(yīng)。如我校靠近常州大學(xué)城，具有人文氣息的大學(xué)校園、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的大學(xué)生、名目繁多的專業(yè)特長(zhǎng)都是我們可利用的得天獨(dú)厚的德育資源，另外社區(qū)文化設(shè)施的充分利用也是促進(jìn)孩子心理成長(zhǎng)的有利方式。為此，我們將大學(xué)校園和社區(qū)活動(dòng)作為重要途徑開(kāi)展教學(xué)。

（一） 走進(jìn)大學(xué)，開(kāi)啟快樂(lè)之門(mén)

不少外地家長(zhǎng)總對(duì)孩子說(shuō)：“等你將來(lái)考上了大學(xué)，我們就不用這么辛苦了?！贝髮W(xué)，對(duì)于外地來(lái)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)神秘的殿堂，它在孩子們的潛意識(shí)中是那么高深和遙不可及。我校附近有常州大學(xué)、常州信息學(xué)院、常州工程學(xué)院……孩子們置身整潔而優(yōu)美的環(huán)境中，領(lǐng)略著、體驗(yàn)著那頗具人文氣息的一幕幕，心情也自然放松。他們欣賞著、感受著，完全忘卻了孤單與羞怯，興奮的笑臉上洋溢的是羨慕與滿足。“這就是大學(xué)呀？好大呀！好漂亮??！我好希望將來(lái)也能來(lái)這兒讀書(shū)！”

（二） 大手拉小手，聆聽(tīng)成長(zhǎng)的聲音

陪同而行的大學(xué)生是熱情的，他們甚至比我們的學(xué)生更激動(dòng)，似乎找到了天真爛漫的童年，他們時(shí)而摸摸孩子的頭，時(shí)而給他們整整衣領(lǐng)，給孩子們講講他們小學(xué)的故事，給孩子們講講大學(xué)里上哪些課，做哪些實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行哪些活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)等等，一路上大手與小手緊緊地拉在一起，撒下一串串歡聲笑語(yǔ)。心理學(xué)家說(shuō)，對(duì)兒童的心靈啟迪，需要樹(shù)立一個(gè)他們喜歡的形象，這個(gè)形象所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，最容易走進(jìn)孩子幼小的心靈。與常州輕工學(xué)院一起組織開(kāi)展的“放飛精彩，放飛希望”風(fēng)箏比賽，使孩子們懂得人就是因?yàn)橛邢Ｍ艜?huì)活得精彩；“3?12”植樹(shù)節(jié)，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生志愿者帶領(lǐng)孩子們共同種下了兩棵桂花樹(shù)，也種下了大家保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的美好心愿。

篇6

【中圖分類號(hào)】 G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）24―0026―01

留守兒童普遍在行為上有一些異常表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)興趣不高、注意力不集中、攻擊性強(qiáng)等。通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)這并不是單純的不努力學(xué)習(xí)，而是由心理問(wèn)題引起，導(dǎo)致他們平時(shí)表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情緒冷漠，或是懦弱自卑、性格孤僻，或是缺乏愛(ài)心及交流的主動(dòng)性，脾氣暴躁易沖動(dòng)，因小事處理不好而升級(jí)為打架斗毆。要促進(jìn)留守兒童快樂(lè)成長(zhǎng)，學(xué)有所成，為其提供良好的心理健康教育，成為亟待解決的問(wèn)題。如何讓留守兒童走出心理陰影，與其他孩子一樣健康成長(zhǎng)呢？

一、建立和諧的親子關(guān)系

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要是由于缺乏與父母的溝通與交流而引起的。留守兒童心理問(wèn)題的解決關(guān)鍵在于家庭，在于父母。家庭教育是伴隨人一生的教育，其與生俱來(lái)的天然性、親子溝通的情感性以及潛移默化的滲透性等特點(diǎn)，決定了其在人成長(zhǎng)過(guò)程中的作用是其它任何教育都不能代替的。

要建立和諧的親子關(guān)系、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，一是要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，有意識(shí)地將心理健康教育融入到自己的教育行為中，改變自己的角色，從照料者、培養(yǎng)者、教育者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥幕锇楹鸵龑?dǎo)者，形成民主、平等、和諧的家庭氛圍。父母要理解孩子的真正需要。很多時(shí)候，孩子的需要不是物質(zhì)上的，而是精神上的。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地注重與子女的感情交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。外出務(wù)工的父母應(yīng)該每個(gè)月與子女就讀的學(xué)校老師聯(lián)系，與監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)，了解子女的心理狀況，學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育;父母可以通過(guò)打電話，寫(xiě)信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛(ài)隨時(shí)陪伴著他們。使留守學(xué)生能夠時(shí)時(shí)沐浴在父母、師生的親情之中，擺脫孤獨(dú)、無(wú)助的陰影，形成健康、活潑、開(kāi)朗的心理素質(zhì)。

二、加強(qiáng)心理健康教育

1. 構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理健康教育課，讓有這方面知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任輔導(dǎo)教師，切實(shí)解決“問(wèn)題學(xué)生”的心理疑難雜癥;加強(qiáng)家校聯(lián)系，及時(shí)溝通、關(guān)愛(ài)“留守兒童”，以師愛(ài)彌補(bǔ)其父愛(ài)和母愛(ài)的不足;建立留守兒童專門(mén)檔案，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化，以便及時(shí)疏導(dǎo)教育，彌補(bǔ)父母不在身邊的家庭教育缺失;要豐富課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感;重視辦好農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校，定期與留守兒童外出打工的父母、代養(yǎng)人聯(lián)系溝通，指導(dǎo)他們開(kāi)展正確的家庭教育，讓其父母關(guān)愛(ài)自己的孩子。

2. 建立教師代管制。即教師與留守兒童結(jié)對(duì)，教師代行家長(zhǎng)職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。做好對(duì)農(nóng)村留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務(wù)工農(nóng)民解決后顧之憂;學(xué)校要以班主任為留守兒童的代管負(fù)責(zé)人，義務(wù)代管，代管到人?！按堋痹谝欢ǔ潭壬习缪莞改傅慕巧惯h(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問(wèn)暖，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補(bǔ)償，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造了一個(gè)和諧的空間。

篇7

小學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，特別是隨著留守兒童的增多，我們的學(xué)生普遍存在著不同程度的不健康心理，如孤傲、怪僻、任性、自卑、懦弱、膽怯、嫉妒，甚至厭學(xué)和自棄等等。這些不健康心理不僅束縛了學(xué)生自身的思想觀念和思維發(fā)展，影響了學(xué)生的心理接受力和承載力，而且也影響了學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。這些問(wèn)題普遍存在于全體學(xué)生之中，各層面的學(xué)生或多或少、或輕或重都受到影響，而傳統(tǒng)教育無(wú)法完全地妥善地解決。

二、通過(guò)信息技術(shù)和社會(huì)的努力來(lái)建設(shè)良好的兒童健康發(fā)展的環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理問(wèn)題等負(fù)面影響客觀存在，但無(wú)論是學(xué)校、家庭還是社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的心理健康關(guān)注得都不夠，這是一個(gè)非常危險(xiǎn)的信號(hào)。從目前的情況來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少年兒童們的心理健康問(wèn)題還沒(méi)有釜底抽薪的最有效的辦法，讓學(xué)生徹底離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境既不現(xiàn)實(shí)也不科學(xué)，所以我建議從以下幾個(gè)方面來(lái)入手多渠道緩解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下少年兒童們的心理問(wèn)題。

1、以信息技術(shù)作為手段，促進(jìn)心理健康教育把視角轉(zhuǎn)向與信息技術(shù)的結(jié)合上

利用計(jì)算機(jī)輔助心理健康教學(xué)，不僅能刺激人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，而且能有效地喚起人的興趣、情趣和思維。所以計(jì)算機(jī)輔助心理健康教學(xué)為學(xué)生了解知識(shí)、理解內(nèi)容最終形成正確心理創(chuàng)造了有利的條件，能夠使心理健康教學(xué)更為生動(dòng)活潑。

（1）利用計(jì)算機(jī)輔助心理健康教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，可利用一些顏色鮮艷的畫(huà)面，吸引學(xué)生的有意注意，配合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎的動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使心理健康教學(xué)能順利有效地開(kāi)展下去。

（2）利用計(jì)算機(jī)輔助心理健康教學(xué)，實(shí)施愉快觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。小學(xué)生缺乏精細(xì)的辨別能力，觀察事物時(shí)往往缺乏一定的邏輯順序，并且停留于大致的、籠統(tǒng)的、輪廓的觀察，不善于觀察事物的局部，常常會(huì)遺漏重要細(xì)節(jié)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察事例，從而發(fā)現(xiàn)教師提供的事例中包含的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

（3）利用計(jì)算機(jī)輔助心理健康教學(xué)，通過(guò)直觀、形象、生動(dòng)的演示，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。小學(xué)生的思維正處在形象思維為主導(dǎo)向抽象思維為主導(dǎo)的過(guò)渡階段，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的抽象思維雖有一定的發(fā)展，但是還不是很成熟，有時(shí)需要借助直觀、形象的演示，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，并在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的形象思維引向抽象思維，從而能更好地理解發(fā)生在自己身上的心理問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。

2、提高社會(huì)對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題的關(guān)注程度，建立少年兒童網(wǎng)站，成立專門(mén)的綠色通道

首先在軟件環(huán)境上，在加大對(duì)不健康網(wǎng)站的治理力度、完善網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)、積極宣傳《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》等工作的同時(shí)，更重要的是要用先進(jìn)的文化去占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，建立一批有質(zhì)量、有層次、有特色、能夠吸引少年兒童們的網(wǎng)站和網(wǎng)上愛(ài)國(guó)主義教育基地，努力在網(wǎng)上營(yíng)造主流文化氛圍。

另外學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)培訓(xùn)，在信息技術(shù)課中加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，并努力提高學(xué)生分辨信息、選擇信息、正確處理信息的能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要更多地給學(xué)生與他人交流的時(shí)間，教給學(xué)生與他人交流的方法。

3、在學(xué)校中重視并大力開(kāi)展團(tuán)隊(duì)精神的教育

虛擬世界唯一不能代替的就是由大多數(shù)人組成的集體，要用集體的力量使學(xué)生不再沉迷網(wǎng)絡(luò)，讓豐富多彩的集體活動(dòng)來(lái)代替“網(wǎng)絡(luò)”。學(xué)校應(yīng)該和社區(qū)、家庭聯(lián)手，大力開(kāi)展團(tuán)隊(duì)精神教育，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生閑暇時(shí)間的指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子們良好的個(gè)人愛(ài)好、興趣，加速少年宮、科技館及社區(qū)少年活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)，擴(kuò)大少年兒童的課余活動(dòng)空間，使網(wǎng)絡(luò)不再是業(yè)余時(shí)間的第一選擇。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、愛(ài)心、責(zé)任心以及合群意識(shí)，在日常生活中，老師和家長(zhǎng)要注意這些素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。此外，還要花工夫下大力氣開(kāi)展各種教育活動(dòng)，使學(xué)生受到潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生的合群、合作精神。

4、 開(kāi)辦網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，優(yōu)化教養(yǎng)方式，構(gòu)建家庭學(xué)校聯(lián)絡(luò)機(jī)制

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關(guān)鍵詞：留守兒童；心理；教育；建議

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2012)25-0165-02

留守兒童又叫空巢兒童，指的是那些父母雙方或一方常年在外打工，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。由于留守兒童父母一方或雙方外出，多由祖輩照顧，打破了原來(lái)穩(wěn)定的家庭模式，造成親情和家庭教育的雙重缺失，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和心理方面存在種種問(wèn)題。學(xué)生是發(fā)展中的人，教師既要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，也要對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展負(fù)責(zé)。因此，教師更要盡可能地關(guān)注留守兒童這一特殊群體，因材施教，使他們?cè)谌笔Ц改笎?ài)的情況下也能得到身心的全面發(fā)展。如何結(jié)合小學(xué)生校園生活和家庭教育的實(shí)際，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)則尤為重要。

一、農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生

在我國(guó)，產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的原因是多方面的。首先，我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放，允許一部分人先富起來(lái)，主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)都集中在沿海及各大城市，需要大量的勞動(dòng)力。其次，農(nóng)村的生產(chǎn)力水平比較低，生活質(zhì)量差，難以滿足生活需要，大量農(nóng)民外出打工。再次，城市人流復(fù)雜，民工工作又極為辛苦，怕沒(méi)有多余的時(shí)間照顧孩子。此外，民工工資很低，難以負(fù)擔(dān)孩子在城市里高額的生活和教育費(fèi)用。這就使得大部分農(nóng)民將子女留在農(nóng)村，形成了大量留守兒童。

二、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)雖然有少部分留守兒童能正確認(rèn)識(shí)自己，自律、自強(qiáng)，樂(lè)觀向上，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，但是大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)習(xí)無(wú)目的，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這就使得這些兒童對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越不關(guān)心，常遲到、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好地完成家庭作業(yè)等。

2.認(rèn)知和價(jià)值觀的混亂。兒童的道德價(jià)值觀念和行為模式最早是受父母的價(jià)值觀和行為的影響，并把學(xué)到的價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則。因此，缺失了父母在言行舉止和教育等方面的引導(dǎo)，使他們不可避免地產(chǎn)生了道德認(rèn)識(shí)上的困惑。主要表現(xiàn)為自信心不足、自卑、集體主義觀念淡薄和個(gè)人主義、功利主義。

3.人格發(fā)展不健全。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，可以說(shuō)這些留守兒童成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”， 使得這些孩子缺少了與父母最基本的交流和傾訴的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致他們心理情感的偏差。主要表現(xiàn)為內(nèi)心封閉，情緒消極，缺乏安全感，心理承受力差，性格孤僻，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。

《“留守孩”心理健康水平分析》一文的調(diào)查顯示，留守兒童中情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。四川省心理學(xué)家游德良對(duì)井研縣門(mén)坎小學(xué)近 400 名留守兒進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些孩子中近八成存在心理問(wèn)題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。李寶峰的研究顯示，留守兒童在抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等的分值均高于全國(guó)常模，而抑郁、敵對(duì)已達(dá)到顯著性差異水平。

三、對(duì)留守兒童諸問(wèn)題的建議

1.家庭方面。

（1）改變家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式，多與孩子相處、溝通。父母外出務(wù)工時(shí)，最好留一個(gè)在家，保持家庭教育的存在與完整。如雙方都外出，最好把孩子安排在工作城市一起生活。如果留守兒童由他人監(jiān)護(hù)，父母要經(jīng)常給兒童打電話，加強(qiáng)情感溝通交流，給予關(guān)懷和呵護(hù)，而不僅僅只是滿足他們的物質(zhì)需求。平時(shí)只要有機(jī)會(huì)，需盡量和孩子共同做一件事，不管是非常簡(jiǎn)單的小店購(gòu)物，還是有組織、有意義的親子活動(dòng)。父母為他們的道德成長(zhǎng)所做的一切，會(huì)使他們感受到來(lái)自父母的安全感。

（2）家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系。社會(huì)生活的壓力大，不少家長(zhǎng)只顧著工作，根本沒(méi)有抽一點(diǎn)時(shí)間來(lái)關(guān)心一下自己的孩子，就連孩子在哪個(gè)班級(jí)念書(shū)、班主任是誰(shuí)都不知道，更不用說(shuō)了解孩子的學(xué)習(xí)和思想狀況了。家長(zhǎng)的漠不關(guān)心會(huì)使孩子產(chǎn)生孤僻、消極的思想。家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校老師的聯(lián)系，如工作有變動(dòng)，聯(lián)系方式有變動(dòng)，應(yīng)及時(shí)通知學(xué)校方面?？梢远ㄆ诖螂娫捲儐?wèn)孩子在校的各項(xiàng)表現(xiàn)情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上的情況，以便出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。

（3）加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任感。監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)過(guò)程中要傾注更多的親情和關(guān)懷，也要及時(shí)向留守兒童父母以及學(xué)校反饋他們的情況，監(jiān)護(hù)人大多是爺爺奶奶，對(duì)孩子總是特別溺愛(ài)。而且就算他們想管教孩子時(shí)，也常常擔(dān)心自己會(huì)不會(huì)管得太嚴(yán)，反而惹來(lái)兒童父母的不滿。對(duì)于這些，家長(zhǎng)一定要做好與監(jiān)護(hù)人的溝通。

2.學(xué)校方面。

（1）掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)。教師掌握輔導(dǎo)技巧，對(duì)化解留守兒童的心理沖突，排解他們認(rèn)知和情緒上的困擾是有很大幫助。如果這些情緒和心理問(wèn)題不能得到很好地疏導(dǎo)，不僅不利于他們形成健全的道德人格，而且也為他們?nèi)蘸蟮赖逻^(guò)錯(cuò)行為和行為的出現(xiàn)埋下了隱患。因此，幫助他們度過(guò)留守期間的心理危機(jī)階段，為他們的道德成長(zhǎng)奠定良好的心理基礎(chǔ)是農(nóng)村教師特別要重視的問(wèn)題。

（2）建立留守學(xué)生檔案。學(xué)?？蓪?duì)留守學(xué)生建立檔案，隨時(shí)收集他們?cè)谛W(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程的信息，記載成長(zhǎng)過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等，并隨時(shí)與其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。同時(shí)加強(qiáng)教師與留守兒童的感情溝通，使留守孩子愿意向教師吐露自己的情感，以便教師全面及時(shí)地掌握學(xué)生的心理狀況，給予他們理性的評(píng)價(jià)，并制定出合理的思想道德目標(biāo)。對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，否則要對(duì)他們進(jìn)行教育和懲罰。

（3）構(gòu)建親情關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。開(kāi)展各種形式的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，主要有以下五種形式：優(yōu)幫差、城幫鄉(xiāng)、大幫小、師幫生和老幫少。還可以定期舉辦針對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人見(jiàn)面會(huì)，建立良好的“學(xué)校—家長(zhǎng)”溝通機(jī)制，改進(jìn)留守兒童代養(yǎng)人的教育觀念和教育方法。定期把出現(xiàn)的道德問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和反饋，使家長(zhǎng)的教育更好地配合學(xué)校的道德教育工作。

（4）學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和法制課程。在學(xué)校開(kāi)展生存教育、安全教育、感恩教育和自強(qiáng)自立教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自理、安全、感恩、合作意識(shí)和良好的心理基礎(chǔ)。而農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題和淡薄的法律意識(shí)是現(xiàn)階段最常見(jiàn)的通病，應(yīng)讓兒童通過(guò)學(xué)習(xí)及時(shí)糾正心理問(wèn)題、增強(qiáng)法律意識(shí)，促進(jìn)身心的健康有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 流動(dòng)兒童； 免疫規(guī)劃； 健康教育； 效果評(píng)估

中圖分類號(hào)： R 186 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： B

為了解城市流動(dòng)兒童家長(zhǎng)對(duì)免疫規(guī)劃知識(shí)的知曉程度，探索更為有效的健康教育模式，我們于2011年對(duì)寧波市某街道2個(gè)社區(qū)的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)開(kāi)展了免疫規(guī)劃知識(shí)的宣傳和干預(yù)，并在干預(yù)前后對(duì)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的免疫規(guī)劃相關(guān)知識(shí)、態(tài)度、行為進(jìn)行了調(diào)查評(píng)估。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用整群抽樣的方法抽取某街道2個(gè)外來(lái)人口較為集中的社區(qū)，對(duì)暫住期在6個(gè)月以上的0～4周歲流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)或主要監(jiān)護(hù)人共234人進(jìn)行干預(yù)前調(diào)查，并在實(shí)施多形式干預(yù)后進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

1.2 方法

首先采用問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行干預(yù)前問(wèn)卷調(diào)查，了解流動(dòng)兒童家長(zhǎng)免疫規(guī)劃基本知識(shí)知曉率及對(duì)免疫規(guī)劃的態(tài)度和行為情況。之后采用現(xiàn)場(chǎng)醫(yī)生講解、發(fā)放免疫規(guī)劃知識(shí)宣傳資料、媽媽班課堂宣教、播放多媒體宣傳片、同伴教育等多種健康教育方式，對(duì)抽取的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)進(jìn)行免疫規(guī)劃相關(guān)知識(shí)宣傳和教育，干預(yù)1個(gè)月后再對(duì)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)進(jìn)行免疫規(guī)劃知識(shí)知曉率、對(duì)待免疫規(guī)劃的態(tài)度和行為改變等情況的問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)估干預(yù)的效果。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

采用Epi Data 3.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)雙錄入， SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)方法采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 基本情況

234名調(diào)查對(duì)象中，男48人，女186人，平均年齡31歲。文化程度小學(xué)及以下者占33.33%，初中占35.47%，高中占22.65%，大專及以上占8.55%。以家長(zhǎng)自填問(wèn)卷的方式為主，對(duì)不能獨(dú)立完成問(wèn)卷的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)，由醫(yī)生詢問(wèn)并記錄來(lái)完成調(diào)查。健康教育干預(yù)前后分別調(diào)查了234人，分別收回有效問(wèn)卷234份。

2.2 免疫規(guī)劃相關(guān)知識(shí)水平比較

對(duì)于11個(gè)免疫規(guī)劃相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題，干預(yù)前家長(zhǎng)的知曉率為15.38%～85.47%，干預(yù)后為67.52%～96.58%，各問(wèn)題干預(yù)前后知曉率差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。干預(yù)后總知曉率從43.47%上升到86.17%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表1）。

2.3 對(duì)免疫規(guī)劃相關(guān)態(tài)度的比較

流動(dòng)兒童家長(zhǎng)對(duì)免疫規(guī)劃具有積極態(tài)度的比例由干預(yù)前的46.26%上升到干預(yù)后的85.15%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)所調(diào)查的4個(gè)問(wèn)題，具有積極態(tài)度的家長(zhǎng)比例干預(yù)后均高于干預(yù)前，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表2）。

2.4 對(duì)免疫規(guī)劃相關(guān)行為的比較

本次評(píng)估設(shè)置了2個(gè)免疫規(guī)劃相關(guān)行為的答題，流動(dòng)兒童家長(zhǎng)具有積極行為的比例由干預(yù)前的42.95%提高到干預(yù)后的92.95%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表3）。

3 討論

流動(dòng)兒童是免疫規(guī)劃工作的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，也是免疫規(guī)劃工作的重點(diǎn)。大量的報(bào)道表明，免疫規(guī)劃預(yù)防的疾病在流動(dòng)兒童中的發(fā)病率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常住兒童。流動(dòng)兒童家長(zhǎng)所掌握的免疫規(guī)劃知識(shí)，及對(duì)免疫規(guī)劃的態(tài)度和行為將直接影響兒童的預(yù)防接種情況，因此很有必要在流動(dòng)兒童家長(zhǎng)中開(kāi)展干預(yù)，以提高他們免疫規(guī)劃相關(guān)知識(shí)的水平，提高對(duì)免疫規(guī)劃的依從性。

3.1 干預(yù)提高了流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的免疫規(guī)劃知識(shí)水平

健康教育前流動(dòng)兒童家長(zhǎng)對(duì)免疫規(guī)劃知識(shí)的掌握屬低水平，這一結(jié)果與陳妍等＼[1＼]的報(bào)道相一致。說(shuō)明我國(guó)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)免疫規(guī)劃知識(shí)水平較低。導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因是家長(zhǎng)缺乏相關(guān)的信息和教育。健康教育后，兒童家長(zhǎng)對(duì)免疫規(guī)劃知識(shí)的掌握水平明顯提高，這與郭素蘭等＼[2＼]的研究結(jié)果一致。提示健康教育對(duì)提高流動(dòng)人口的防病保健意識(shí)，推動(dòng)免疫規(guī)劃工作有舉足輕重的作用＼[3＼]，是行之有效的重要手段。

3.2 干預(yù)增強(qiáng)了流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的免疫規(guī)劃意識(shí)和行為

健康教育前流動(dòng)兒童家長(zhǎng)對(duì)免疫規(guī)劃的態(tài)度、行為水平屬低水平，這一結(jié)果與家長(zhǎng)缺乏免疫規(guī)劃相關(guān)知識(shí)有關(guān)。說(shuō)明流動(dòng)兒童家長(zhǎng)由于缺乏免疫規(guī)劃相關(guān)知識(shí)，從而影響了家長(zhǎng)對(duì)免疫規(guī)劃的態(tài)度和行為。健康教育后，流動(dòng)兒童家長(zhǎng)對(duì)免疫規(guī)劃的態(tài)度 、行為水平大為提高。健康教育知信行模式明確表明，知識(shí)水平的提高是信念和行為改變的前提，知識(shí)的提高、信念的提升，將有利于行為的改變。當(dāng)然行為改變是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受多因素影響，往往需要較長(zhǎng)時(shí)間，并且需要社會(huì)支持的大環(huán)境。因此，必須堅(jiān)持不懈地開(kāi)展健康教育，讓更多的人了解、認(rèn)識(shí)免疫規(guī)劃。

本文結(jié)果還表明，干預(yù)后家長(zhǎng)對(duì)“通過(guò)采血了解孩子疫苗接種的效果”自愿程度較低，主要還是因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)了解少，且對(duì)采血存在恐懼心理。提示在今后的健康教育干預(yù)中，要抓住薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)容易引起混淆的知識(shí)點(diǎn)的講解。盧磊紅等＼[4＼]認(rèn)為，對(duì)于新知識(shí)，以不同的教育方式，不斷重復(fù)、強(qiáng)化，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育，可以大大提高教育成效。

3.3 “同伴教育”模式可提高免疫規(guī)劃工作的宣傳效果

在流動(dòng)人口聚集地通過(guò)“同伴教育”的模式＼[5＼]可有效提高免疫規(guī)劃工作的宣傳效果。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)人口因其流動(dòng)性大，到了一處新地方后，不知道可以繼續(xù)接種疫苗，很多都是通過(guò)同鄉(xiāng)或朋友的相互提醒而知曉。因此，應(yīng)該在預(yù)檢登記時(shí)主動(dòng)詢問(wèn)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)其周圍是否還有新來(lái)或未接種的兒童，向其發(fā)放接種告知單，囑咐其向周圍的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)進(jìn)行接種提醒，提高流動(dòng)兒童接種率。

總之，健康教育可以提高流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的知識(shí)水平，知識(shí)水平的提高可以改善其態(tài)度、行為水平。所以在日常免疫規(guī)劃工作中，要重視對(duì)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的健康教育，同時(shí)在教育形式和內(nèi)容方面要大力創(chuàng)新，吸引兒童家長(zhǎng)積極參與，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教育方案，加強(qiáng)不易理解知識(shí)點(diǎn)的教育。

4 參考文獻(xiàn)

[1]陳妍，陳德容，李一，等.天津市紅橋區(qū)流動(dòng)人口育齡婦女免疫規(guī)劃知識(shí)調(diào)查與健康教育效果評(píng)價(jià)＼[J＼].中國(guó)健康教育，2009，25（2）：101-102.

[2]郭素蘭，李志敏.對(duì)兒童家長(zhǎng)實(shí)施免疫規(guī)劃知識(shí)健康教育效果評(píng)價(jià)＼[J＼].河南預(yù)防醫(yī)學(xué)，2009，20（5）：369-370.

[3]陳偉，朱向軍，高志剛，等.兒童家長(zhǎng)計(jì)劃免疫知識(shí)認(rèn)知情況調(diào)查＼[J＼].中國(guó)婦幼保健，2008，23（4）：466-468.

[4]盧磊紅，趙穎.影響健康教育的相關(guān)因素及對(duì)策＼[J＼].黑龍江醫(yī)藥雜志，2003，26（4）：73.

篇10

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)畢節(jié)第十九小學(xué) 551700）

【摘要】我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育缺失。本文提出了怎樣對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行一些有效的、常規(guī)的、科學(xué)的心理健康教育方法，以及加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。?

關(guān)鍵詞 留守兒童心理健康教育有效性心理輔導(dǎo)

大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長(zhǎng)輩進(jìn)行有效溝通，在情感上缺乏關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生心理障礙，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒、逆反情緒，不聽(tīng)任何教導(dǎo)，或者過(guò)分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會(huì)適應(yīng)方面看，很多留守兒童自我保護(hù)意識(shí)差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)。針對(duì)問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，下面提供一些參考對(duì)策：?

一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。?

二是加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。?

三是加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育培訓(xùn)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。因此教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn)，也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請(qǐng)經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。?

四是通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性于一體，通過(guò)游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開(kāi)設(shè)心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開(kāi)設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報(bào)，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規(guī)化。?

五是采用小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合的心理教育方法。小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問(wèn)題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級(jí)、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見(jiàn)，共同尋找解決問(wèn)題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問(wèn)題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對(duì)存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。?

留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)的關(guān)注，留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會(huì)共同努力，關(guān)愛(ài)留守兒童。作為學(xué)校，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這個(gè)重要責(zé)任，通過(guò)各種方法和途徑，使每個(gè)留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。因此對(duì)留守兒童進(jìn)行有效性心理健康教育非常重要。?

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。健康的一半是心理健康!心理健康才能贏得未來(lái)，我們要像重視身體健康一樣，去重視和關(guān)心孩子的心理健康，給孩子提供一個(gè)溫暖、和諧、健康的生長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)孩子走向堂堂正正、快快樂(lè)樂(lè)的成功大道。

參考文獻(xiàn)?

[1] 李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版.2008?