導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一。它是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時(shí)該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。因此該課程在生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、環(huán)保等專業(yè)中占有十分重要的地位[12]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)需以生物材料進(jìn)行研究，但通常所涉及的材料數(shù)量較大，很難也沒有必要全部參加試驗(yàn)，必須通過科學(xué)的方法抽取有代表性的試驗(yàn)個(gè)體進(jìn)行試驗(yàn)，以獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，主要講授數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法和手段以及在概率論的基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出科學(xué)的推斷，從而幫助我們認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的現(xiàn)象和本質(zhì)[13]。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科技工作者必備的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，是當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和全面的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

1.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材方面。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資料，選擇適合教師和學(xué)生的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果[14，15]。目前，國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類較多，各大高校由于教師和學(xué)生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材主要包括兩大類。第一大類完全是傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，這一大類教材包含兩小類，一類主要側(cè)重理論教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導(dǎo)而忽視了實(shí)際應(yīng)用例題的講解。這類教材忽略了對(duì)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和綜合分析問題能力的培養(yǎng)，因此有一定的缺陷。另一類是目前各大高校使用較多的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，該類教材雖然也存在一些必要的公式推導(dǎo)，但更側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，清楚介紹每一個(gè)統(tǒng)計(jì)原理理論后，再通過具體實(shí)例分析和鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力，因此這類教材比較適合現(xiàn)在生物科學(xué)等本科專業(yè)的使用。但這類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由于不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的內(nèi)容，也存在一定的不足。如果教師在授課過程中未涉及一些統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，那么即使學(xué)生完全掌握了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)原理和方法，學(xué)生在復(fù)雜的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及龐大的數(shù)據(jù)面前可能也會(huì)束手無策，即使會(huì)計(jì)算，在復(fù)雜及龐大的數(shù)據(jù)計(jì)算中也可能會(huì)算錯(cuò)，因此可能會(huì)得出相反的結(jié)論。第二大類統(tǒng)計(jì)教材完全是統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統(tǒng)計(jì)軟件、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、DPS統(tǒng)計(jì)軟件、R統(tǒng)計(jì)軟件等的介紹和使用。生物科學(xué)、技術(shù)等飛速發(fā)展的今天，這類統(tǒng)計(jì)軟件發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)，給科技工作者帶來了極大的方便。但這類教材也存在一定的不足，它只注重統(tǒng)計(jì)過程的運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)，沒有統(tǒng)計(jì)原理的介紹，因此對(duì)沒有相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)或統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或老師來說，即使按照教材上的步驟計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類教材不適合大學(xué)本科生的教學(xué)。另外，這兩大類教材要么只注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法的講授，要么只重視統(tǒng)計(jì)軟件的使用，而忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法是建立在正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及所獲數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮正確的作用，這是這兩大類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材共同存在的不足之處。因此，目前市場(chǎng)上還未見有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的較為完善的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。筆者認(rèn)為這類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、生物工程專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)、食品專業(yè)等本科專業(yè)較為適合的教材。

2.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)方面。①生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)開課時(shí)間上的不一致性。國(guó)內(nèi)許多高等學(xué)校生物科學(xué)等本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中都把高等數(shù)學(xué)課程作為一門必修的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)獲得函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微積分及常微分方程等基礎(chǔ)知識(shí)，它為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用的數(shù)學(xué)方法。而且，通過各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的基本運(yùn)算能力和自學(xué)能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。更重要的是，高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的許多原理和方法都需要高等數(shù)學(xué)中相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)。②生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)上的脫節(jié)性。高等數(shù)學(xué)課程作為生物科學(xué)本科專業(yè)一門必修的基礎(chǔ)課，各高校均認(rèn)識(shí)到它在生物科學(xué)本科專業(yè)中的重要性。但長(zhǎng)期以來，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)均作為兩名獨(dú)立的課程開設(shè)，一般情況下，高等數(shù)學(xué)課程由數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，由于數(shù)學(xué)專業(yè)的教師沒有生物學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，不清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)、講授。因此所講授的知識(shí)內(nèi)容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的知識(shí)的斷層。同樣，這也是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中教師難教，學(xué)生難學(xué)、難懂、難用的原因之一。

3.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力方面。常言道，學(xué)生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，相對(duì)于其他課程而言，對(duì)教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，較為淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，還要求教師要有較強(qiáng)的科研能力。教師只有具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，才能很好把握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法等。具備較強(qiáng)的科研能力，才能很好將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法與實(shí)際相結(jié)合，才能很好地進(jìn)行案例教學(xué)。4.考試制度方面?？荚囍贫仍诟叩冉逃姓加蟹浅Ｖ匾牡匚唬荚囀墙虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它既是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的反映，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)?？荚囍贫仁欠窈侠?/p>

，決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否能得到最大限度地調(diào)動(dòng)[16]。但是現(xiàn)階段我國(guó)許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學(xué)期期末考試中規(guī)定一定數(shù)量的題型，當(dāng)然，這種考試制度對(duì)于規(guī)范考試是必須的，但是應(yīng)該根據(jù)具體課程而定，而不能一概而論。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，如果規(guī)定一定數(shù)量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據(jù)考試規(guī)定勉為其難考慮四種題型。比如說名詞解釋、填空、問答、計(jì)算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)，不能很好考察學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用。

三、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)策略

針對(duì)目前生物統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的問題，筆者根據(jù)自己近十年的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果，提出如下建議。

1.選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)最基本的工具，選擇適合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行，并能提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)目前市場(chǎng)上的不同種類教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適。據(jù)筆者過去的教學(xué)實(shí)踐，該課程授課內(nèi)容不宜過多和過深，授課內(nèi)容過多學(xué)生精力會(huì)分散，分不清重點(diǎn)，而過深則影響學(xué)生的接受效果[17]。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以試驗(yàn)研究實(shí)例為線索，以科學(xué)的試驗(yàn)研究方法為主線，理論原理和實(shí)際例子相結(jié)合，從試驗(yàn)研究的選題和設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方案的制定和實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和整理到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，最后做出科學(xué)的推斷等，盡可能把抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和原理轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地理解和掌握所學(xué)的課程內(nèi)容[7]。很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的興趣，從而更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.處理好高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系。高等數(shù)學(xué)作為生物科學(xué)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。一方面，高等數(shù)學(xué)一般在第一學(xué)年開設(shè)，因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在第二學(xué)年開設(shè)為宜，這樣能避免高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開設(shè)在時(shí)間上形成的斷層，有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不應(yīng)分別讓不同專業(yè)的教師講授，而均應(yīng)由生物學(xué)專業(yè)教師講授，因?yàn)樯飳W(xué)專業(yè)的教師清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，在講授高等數(shù)學(xué)時(shí)，能夠根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)原理和內(nèi)容，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的講授。從而能避免生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)在知識(shí)上的脫節(jié)性，也有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力，注重案例教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，更會(huì)使學(xué)生失去興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力十分不利。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師既是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)過程中起到關(guān)鍵的作用，教師知識(shí)水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[18]。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。另外，教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的科研能力，在教學(xué)過程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實(shí)例輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維以及對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.加強(qiáng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)和實(shí)踐。試驗(yàn)設(shè)計(jì)又稱為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，它以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法為理論基礎(chǔ)，科學(xué)地、經(jīng)濟(jì)地設(shè)計(jì)研究方案的一項(xiàng)技術(shù)。一個(gè)良好的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以用最少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，得到足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而能減少人力、物力和財(cái)力的投入[6]。由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容。因此在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生綜合試驗(yàn)設(shè)計(jì)的鍛煉及其應(yīng)用。提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)原理、方法分析和解決實(shí)際問題的能力。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)該有淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)及其豐富的科研經(jīng)歷，另一方面，應(yīng)讓學(xué)生走出教室，加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計(jì)分析的原理和方法，而且可以解決一些生產(chǎn)中的實(shí)際問題，真正達(dá)到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的。

篇2

一、國(guó)貿(mào)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在的主要問題

(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與其他相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較嚴(yán)重

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為國(guó)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是繼概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)后所開設(shè)的一門課程，同時(shí)它又是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的統(tǒng)計(jì)思想、方法、原理與數(shù)理統(tǒng)計(jì)基本相同，相關(guān)與回歸分析與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分內(nèi)容相同，統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)類似于市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的部分內(nèi)容。有些學(xué)校國(guó)貿(mào)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏重于統(tǒng)計(jì)方法和原理，比較忽視統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)，一些教學(xué)內(nèi)容基本上類同于數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，體現(xiàn)不出統(tǒng)計(jì)學(xué)自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程枯燥難懂，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，直接影響教學(xué)效果，使得部分學(xué)生很難達(dá)到該課程的考核要求。

(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)例針對(duì)性不強(qiáng)

我國(guó)早期統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)遵循原蘇聯(lián)的教學(xué)模式，雖編著了各專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)，如管理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)、旅游統(tǒng)計(jì)等，這些專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要介紹大量的專業(yè)概念，沒有對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法和原理等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)介紹，自然難以使學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析能力得到有效的提高。最近的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要通過介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，特別強(qiáng)調(diào)各不同專業(yè)需要掌握的共性統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，但又與專業(yè)的結(jié)合不夠，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)與方法解決本專業(yè)問題的能力不強(qiáng)。國(guó)貿(mào)專業(yè)所使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材與其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教材是一樣的，教材中的實(shí)例涉及的范圍較廣，所以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)例針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生無法掌握統(tǒng)計(jì)方法和原理在本專業(yè)上的應(yīng)用范圍，不能有效提高國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺乏與國(guó)貿(mào)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革已經(jīng)開展了多年，在各方面取得了顯著的成效。但在實(shí)踐教學(xué)方面至今還比較薄弱，國(guó)貿(mào)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)亦是如此。首先，教學(xué)計(jì)劃上實(shí)踐環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間普遍較少，或者有些學(xué)校根本沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)；然后，教學(xué)內(nèi)容偏重于理論知識(shí)、方法和原理的講授，不注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練。由于缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，不善于活學(xué)活用，導(dǎo)致國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生無法有效掌握統(tǒng)計(jì)在本專業(yè)上的應(yīng)用。

(四)缺乏學(xué)生上機(jī)操作的教學(xué)內(nèi)容

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中常用Excel來演示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的處理過程，但由于課時(shí)較少，所學(xué)的內(nèi)容有限，而且學(xué)生上課時(shí)只能觀看老師演示，沒有時(shí)間上機(jī)操作，所以無法熟練掌握統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。

二、國(guó)貿(mào)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革與設(shè)想

(一)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的模塊設(shè)計(jì)和分塊教學(xué)

1.對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的模塊設(shè)計(jì)模塊設(shè)計(jì)是指將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立而密切聯(lián)系的多個(gè)模塊，這些模塊的設(shè)計(jì)由統(tǒng)計(jì)學(xué)教師協(xié)同國(guó)貿(mào)專業(yè)課任課教師合作完成?？蓪?guó)貿(mào)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容分解為兩大模塊，一是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、方法和原理，這一模塊的內(nèi)容主要介紹描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、多元統(tǒng)計(jì)分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)基本方法和基本原理，對(duì)該模塊內(nèi)容具體分為三部分：第一部分是描述統(tǒng)計(jì)、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)；第二部分是方差分析、相關(guān)與回歸分析；第三部是非參數(shù)檢驗(yàn)、多元統(tǒng)計(jì)分析。二是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、方法和原理在國(guó)貿(mào)專業(yè)中的應(yīng)用。

2.對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分塊教學(xué)

因?yàn)榈谝粋€(gè)模塊中的描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容在數(shù)理統(tǒng)計(jì)中已經(jīng)介紹過，故對(duì)這些內(nèi)容可以用少量時(shí)間做簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)；而對(duì)于方差分析、相關(guān)與回歸分析這部分內(nèi)容，雖然數(shù)理統(tǒng)計(jì)中有相關(guān)介紹，但由于課時(shí)所限，數(shù)理統(tǒng)計(jì)一般不上，故應(yīng)詳細(xì)講解。但由于相關(guān)與回歸分析的內(nèi)容與后續(xù)課程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容相似，故只對(duì)滿足經(jīng)典假定的模型進(jìn)行講解，而對(duì)不滿足經(jīng)典假定的模型則留給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)來介紹，盡量讓學(xué)生能準(zhǔn)確地理解方差分析、相關(guān)與回歸分析的基本原理；由于非參數(shù)檢驗(yàn)、多元統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容較多較繁雜，故需結(jié)合其他專業(yè)課來講解。對(duì)于第二個(gè)模塊的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，而且在前面的課程教學(xué)中涉及較少的，故需加強(qiáng)教學(xué)，通過大量案例來講解已學(xué)過的統(tǒng)計(jì)方法和原理在國(guó)貿(mào)專業(yè)上的應(yīng)用，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)方法和原理在本專業(yè)上的應(yīng)用。

(二)增加學(xué)生上機(jī)操作的教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際應(yīng)用中所需要處理的數(shù)據(jù)較大較多，且涉及的計(jì)算很復(fù)雜，所以必須借助于計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件來得出計(jì)算結(jié)果，進(jìn)而利用計(jì)算結(jié)果對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析，提出解決問題的具體方案。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，可以選用的統(tǒng)計(jì)軟件有很多，如Excel、Spss、SAS等軟件。其中，普及率高的Excel是最簡(jiǎn)單易學(xué)的。而Spss、SAS等專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件擁有完整的統(tǒng)計(jì)分析工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理；同時(shí)，它們都帶有很強(qiáng)的模擬工具和作圖功能，可以幫助我們進(jìn)行各種數(shù)據(jù)模擬和試驗(yàn)，生動(dòng)、直觀地展示抽象的統(tǒng)計(jì)公式、統(tǒng)計(jì)原理和統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。雖然，Excel簡(jiǎn)單易學(xué)，但統(tǒng)計(jì)功能不夠強(qiáng)大，學(xué)生有必要學(xué)習(xí)一門專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，如Spss等，而要熟練掌握專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，除了上課看老師的演示外，還要學(xué)生自己上機(jī)操作，故需增加學(xué)生上機(jī)操作的教學(xué)內(nèi)容。

(三)增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，主要通過案例教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，要增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，就必須加強(qiáng)案例教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例，運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和方法對(duì)案例中的問題進(jìn)行分析研究，并對(duì)計(jì)算過程及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而選擇一個(gè)比較好的解決問題方案的過程。案例教學(xué)是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，在案例教學(xué)法中，案例教學(xué)將抽象、枯燥的理論結(jié)合一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例進(jìn)行講解，學(xué)生聽起來感到形象、生動(dòng)，有利于對(duì)知識(shí)的理解和升華，起到舉一反三、觸類旁通的作用。在案例學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有身臨其境之感，由于案例的解決方案往往不是唯一確定的，具有一定的挑戰(zhàn)性，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

篇3

Epidemiology and Population Health, Albert

Einstein College of Medicine

Biostatistics and

Epidemiology

A Primer for Health and

Biomedical Professionals

Third Edition

2004, 243pp.

Softcover $ 33.20

ISBN 0-387-40292-6

本書是由美國(guó)Albert Einstein醫(yī)學(xué)院流行病學(xué)和群體健康系流行病學(xué)室Sylvia Wassertheil Smoller教授編著的。第一版于1990年出版，第二版于1995年出版，現(xiàn)為第三版。本書的特點(diǎn)是根據(jù)流行病學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本框架，使讀者理解流行病學(xué)與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，理解“為什么做”和“做什么？”學(xué)會(huì)“如何做、如何解釋”。書中的內(nèi)容都是臨床試驗(yàn)和基礎(chǔ)研究中最常用的、或是在文獻(xiàn)中經(jīng)常引用的。

全書共分9章。第1章講述科研方法問題，包括邏輯推理、變異、研究設(shè)計(jì)、變量的量化、無效假設(shè)、假設(shè)檢驗(yàn)、檢驗(yàn)錯(cuò)誤的類型、顯著性水平等；第2章敘述概率的一些基本概念；第3章介紹常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)方法；第4章介紹流行病學(xué)的基本概念，包括流行病學(xué)的應(yīng)用、常用指標(biāo)、流行病學(xué)研究類型、偏倚、混雜、交互、多變量分析等；第5章介紹篩檢的基本概念；第6章是敘述隨機(jī)對(duì)照臨床試驗(yàn)；第7章介紹生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)，包括量表的結(jié)構(gòu)、可靠性、真實(shí)性、敏感性（反應(yīng)性）以及用量表評(píng)價(jià)生活質(zhì)量的局限性；第8章介紹遺傳流行病學(xué)的基本概念，包括雙生子研究、連鎖和聯(lián)系分析、傳遞不平衡檢驗(yàn)等；第9章闡述科研倫理學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系。第8、9兩章的內(nèi)容在人類研究中十分重要，是第三版新增加的，是一般流行病學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)入門書籍中所沒有的。

書后附有9項(xiàng)附錄，介紹正文中各種統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算的實(shí)例，以使讀者能夠更順利閱讀本書、以及如何實(shí)際計(jì)算，包括卡方、Z值及t-值的臨界值表、Fisher精確檢驗(yàn)、幾組比較的Kruskal-Wallis非參數(shù)檢驗(yàn)、相關(guān)系數(shù)計(jì)算、率的年齡調(diào)整、比值比的可信性、兩個(gè)變量的“J”或“U”型關(guān)系、量表記分改變的適宜性（敏感性）評(píng)價(jià)、以及遺傳學(xué)基本原理和知識(shí)。書后還附有參考文獻(xiàn)及建議閱讀的書目，讀者如需了解更深入的、超出本書范圍的內(nèi)容、或涉及高等數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容，可閱讀這些推薦的教科書。書末附有主題索引，便于讀者檢索。

本書以科學(xué)的哲學(xué)和邏輯學(xué)原理，討論統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)的基本原理，而不是讓讀者去做具體的統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。全書各章節(jié)都是獨(dú)立的，讀者可不按順序閱讀，只閱讀感興趣的部分。本書特別適合那些沒有或很少有數(shù)學(xué)背景的讀者，使他們能夠讀得懂、用得上。

本書內(nèi)容既簡(jiǎn)明，又適合范圍較廣的讀者需要，所闡述原理和方法適合多種領(lǐng)域，包括醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、心理學(xué)、教育學(xué)。本書是一本簡(jiǎn)明的流行病學(xué)與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教科書，適合從事臨床和基礎(chǔ)研究的醫(yī)生、醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生、研究生，或非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參考，也可供程度較高的讀者、以及對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與流行病學(xué)的邏輯學(xué)和方法學(xué)感興趣的研究人員參閱。

烏正賚，教授

（中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院基礎(chǔ)研究所）

篇4

從而證明現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展及其在社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮作用越來越大的趨勢(shì),數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究問題的理念及其方法已對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生重要的革命性影響

[關(guān)鍵詞] 數(shù)理統(tǒng)計(jì) 工作 特點(diǎn) 地位

一、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的主要特點(diǎn)

數(shù)理統(tǒng)計(jì)就是通過對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象有限次的觀測(cè)或試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納,找出這有限數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性,并據(jù)此對(duì)整體相應(yīng)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性做出推斷或判斷的一門學(xué)科。

從數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)科特征來看,數(shù)理統(tǒng)計(jì)是應(yīng)用數(shù)學(xué)中最重要、最活躍的學(xué)科之一。由此可見!數(shù)理統(tǒng)計(jì)從學(xué)科劃分來說,應(yīng)屬于數(shù)學(xué)學(xué)科,但是其重在應(yīng)用!而不是純數(shù)學(xué)理論或方法的研究,故其采用的方法也就重在歸納法,而不是數(shù)學(xué)的演繹法。

二、數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位

1.數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)思想發(fā)展中的地位。統(tǒng)計(jì)作為一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),已有幾千年的歷史?！敖y(tǒng)而計(jì)之”,就是人們對(duì)統(tǒng)計(jì)的樸素認(rèn)識(shí)。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步,當(dāng)代的統(tǒng)計(jì)已不圄于“統(tǒng)而計(jì)之”的范疇。

(1)統(tǒng)計(jì)作為人們認(rèn)識(shí)社會(huì)的最有力的武器之一,已廣泛應(yīng)用于社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技等眾多領(lǐng)域,而每一個(gè)領(lǐng)域有其復(fù)雜多樣性,若采用簡(jiǎn)單地“統(tǒng)”,即全面調(diào)查幾乎是不可能的,但是全面地了解每一個(gè)領(lǐng)域的基本情況及不同領(lǐng)域之間的數(shù)量聯(lián)系的規(guī)律性,又為現(xiàn)代社會(huì)管理所必需。數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究問題的思路和方法,自然而然地為統(tǒng)計(jì)學(xué)所利用,即數(shù)理統(tǒng)計(jì)為現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展點(diǎn)燃了解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的科學(xué)思想火花――為用總體的部分去說明總體奠定了數(shù)理基礎(chǔ)。

(2)20世紀(jì)30 年代以來,隨著政府要有效地干預(yù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)理念的形成,政府以社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活直接參與者的身份出現(xiàn),基于對(duì)全局?jǐn)?shù)據(jù)的掌握,大大地推動(dòng)了統(tǒng)計(jì)思想的發(fā)展,不僅投入了大量的資金對(duì)統(tǒng)計(jì)這支“武器”進(jìn)行開發(fā),更重要的是從立法的角度對(duì)統(tǒng)計(jì)行為進(jìn)行規(guī)范。在當(dāng)今許多國(guó)家的統(tǒng)計(jì)法規(guī)中,都明確地規(guī)定抽樣調(diào)查在統(tǒng)計(jì)調(diào)查中的重要地位。比如,在我國(guó)1996 年5月經(jīng)修改后頒布并實(shí)施的《中華人民共和國(guó)統(tǒng)計(jì)法》第二章第十條就明確規(guī)定:“統(tǒng)計(jì)調(diào)查應(yīng)當(dāng)以周期性普查為基礎(chǔ),以經(jīng)常性抽樣調(diào)查為主體,以必要的統(tǒng)計(jì)報(bào)表、重點(diǎn)調(diào)查、綜合分析等為補(bǔ)充,收集、整理基本統(tǒng)計(jì)資料”。而抽樣調(diào)查的基本原理就基于數(shù)理統(tǒng)計(jì)的推斷原理?？梢?數(shù)理統(tǒng)計(jì)的推斷理念在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中的地位已用法律的形式確定下來。

(3)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的企業(yè)單位,在世界經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展背景下,不僅沒有足夠的資金、技術(shù)支持從事某一方面的全面調(diào)查,有時(shí)也沒有必要通過全面調(diào)查以獲得生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方面的全面數(shù)據(jù)資料,而抽樣調(diào)查就足以提供相應(yīng)可靠的數(shù)據(jù)作為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的依據(jù)。這也說明數(shù)理統(tǒng)計(jì)有著微觀的現(xiàn)實(shí)需要,為微觀經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)開辟了無限廣闊的前景。在微觀統(tǒng)計(jì)應(yīng)用中有著堅(jiān)實(shí)的思想根基。

(4)統(tǒng)計(jì)的理念,已不僅僅在于用歷史數(shù)據(jù)描述歷史的發(fā)展特征,而當(dāng)代更強(qiáng)調(diào)通過對(duì)歷史數(shù)據(jù)的收集、整理和分析,去預(yù)測(cè)未來,而這種預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)同樣基于數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理。即從歷史的時(shí)序數(shù)據(jù)中找出數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性,以把握未來的走向,即數(shù)理統(tǒng)計(jì)的分析原理在時(shí)間序列數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)中的作用,同樣功不可沒。

2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)方法中的地位。隨著數(shù)理統(tǒng)計(jì)解決現(xiàn)實(shí)問題的理念在統(tǒng)計(jì)思想中地位的確立,數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)方法中的重要地位也相應(yīng)地得以確立。

大數(shù)定律為數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)搭起了連接的紐帶。大量觀察法是現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法之一,而大數(shù)定律又是大量觀察法的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)學(xué)若沒有大量觀察法的支撐,則統(tǒng)計(jì)分析中的基本指標(biāo)――平均數(shù)與相對(duì)數(shù),則失去其應(yīng)有的作用和意義,可見數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)方法中的基礎(chǔ)地位不容置疑。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)內(nèi)容中的地位。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門關(guān)于如何收集、整理和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的一門方法論科學(xué)。不管數(shù)理統(tǒng)計(jì)對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的發(fā)展有多大的影響,也不管數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)方法中居于何種地位,數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位還是主要體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)分析中的地位。數(shù)理統(tǒng)計(jì)對(duì)數(shù)據(jù)的收集方法與整理方法的實(shí)際影響要比其對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析方法的影響小得多。也就是說,統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論科學(xué),其研究領(lǐng)域要比數(shù)理統(tǒng)計(jì)寬廣得多。試圖用數(shù)理統(tǒng)計(jì)取代統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)顯然是不正確的,同樣試圖用大統(tǒng)計(jì)學(xué)取代數(shù)理統(tǒng)計(jì)的觀點(diǎn)也不正確,畢竟數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為一門數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的不可替代的特點(diǎn)。因此,數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)內(nèi)容中的地位,也只能主要體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)分析方面。

(1)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集方法的研究仍然是現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容之一。正如前所述,在我國(guó)現(xiàn)階段如何獲得大量真實(shí)有效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),是我們所面臨的迫切任務(wù)之一。不真實(shí)、不全面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),使國(guó)家的宏觀管理"經(jīng)濟(jì)理論’經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)政策的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn),以及企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、決策,都不能有效地進(jìn)行?？梢?“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量是統(tǒng)計(jì)全部工作的生命”的觀點(diǎn)的正確性。而數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集方面的影響僅體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)查方式方法方面,即抽樣調(diào)查如何組織實(shí)施的方式方法,在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集方法中得以突出和強(qiáng)調(diào)。

篇5

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)原理；會(huì)計(jì)學(xué)；應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)原理實(shí)際上是一個(gè)非?；A(chǔ)同時(shí)應(yīng)用也十分廣泛的科學(xué)，而在其應(yīng)用的過程中，會(huì)計(jì)學(xué)層面的應(yīng)用是最為廣泛的，這主要是由于會(huì)計(jì)核算和統(tǒng)計(jì)核算實(shí)際上是處在同一個(gè)范圍內(nèi)的，在核算的主體方面，統(tǒng)計(jì)學(xué)是宏觀的，而會(huì)計(jì)學(xué)是微觀的，在核算的過程中他們所面對(duì)的對(duì)象有所不同，但是它們是需要相互協(xié)調(diào)和配合的，所以這也使得統(tǒng)計(jì)學(xué)原理可以在會(huì)計(jì)學(xué)中得以很好的應(yīng)用。

一、統(tǒng)計(jì)指數(shù)在會(huì)計(jì)學(xué)中應(yīng)用具有直接性和系統(tǒng)性

在會(huì)計(jì)學(xué)當(dāng)中存在著很多的會(huì)計(jì)指數(shù)，通常我們就將其稱作是統(tǒng)計(jì)指數(shù)，實(shí)際上它們?cè)诟拍钌线€是存在著一定差別的，會(huì)計(jì)學(xué)當(dāng)中對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行分析的時(shí)候都會(huì)采用系統(tǒng)指數(shù)法當(dāng)中的因素分析方式。舉例來說，我們比較重視的成本控制中，定額成本法和標(biāo)準(zhǔn)成本法計(jì)算差異的分析就是將統(tǒng)計(jì)學(xué)中的因素分析法充分的完全的應(yīng)用在這一過程中，實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析當(dāng)中的因素分析法和我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)中應(yīng)用的因素分析法是十分相似的，甚至方法的名字都沒有發(fā)生任何的轉(zhuǎn)變。統(tǒng)計(jì)指數(shù)會(huì)在整個(gè)會(huì)計(jì)工作中都占據(jù)著十分重要的位置，同時(shí)在這一過程中也可以將其分成是事前和事后兩個(gè)階段，在會(huì)計(jì)工作中對(duì)工作效果會(huì)產(chǎn)生非常顯著的影響。

二、統(tǒng)計(jì)原理中動(dòng)態(tài)數(shù)列在會(huì)計(jì)學(xué)中的地位不容忽視

會(huì)計(jì)銷售預(yù)測(cè)和成本預(yù)測(cè)的過程中最常使用的就是回歸分析法，而具體而言，應(yīng)用最為廣泛的方法就是最小平法法。此外在管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)當(dāng)中都會(huì)較為頻繁的應(yīng)用到這種方法，雖然在實(shí)際的工作中對(duì)其應(yīng)用的次數(shù)并沒有其他方法那么的熟輕熟路，但是在應(yīng)用的過程中其所有的內(nèi)容都會(huì)出現(xiàn)并加以應(yīng)用，在這種方法當(dāng)中還存在著資金成本計(jì)算和各種動(dòng)態(tài)分析過程中所應(yīng)用的動(dòng)態(tài)數(shù)列知識(shí)，所以如果在分析的過程中不能對(duì)動(dòng)態(tài)數(shù)列女予以充分的重視就很有可能會(huì)使得會(huì)計(jì)核算工作受到非常不利的影響。

三、統(tǒng)計(jì)原理中的綜合指標(biāo)在會(huì)計(jì)中隨處可見

綜合指標(biāo)主要包含三項(xiàng)內(nèi)容，一個(gè)是絕對(duì)數(shù)，一個(gè)是相對(duì)數(shù)，一個(gè)是平均數(shù)。在會(huì)計(jì)存貨計(jì)價(jià)的過程中要使用加權(quán)平均的方式，或者是移動(dòng)平均法，而這就是統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)中的平均數(shù)的內(nèi)容，對(duì)各種比率進(jìn)行分析和計(jì)算的過程中很多環(huán)節(jié)都是需要用到相對(duì)數(shù)和絕對(duì)數(shù)概念的，它也成為了計(jì)算平均數(shù)和絕對(duì)數(shù)的一個(gè)重要的前提和基礎(chǔ)，隨著應(yīng)用范圍的不斷拓寬，這種方法在其他層面上的應(yīng)用也在不斷的發(fā)展和拓寬。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中經(jīng)濟(jì)使用的抽樣推斷以及相關(guān)分析市場(chǎng)前景廣闊

日常工作中當(dāng)我們使用會(huì)計(jì)考核評(píng)價(jià)方法對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)的時(shí)候，在確定了流轉(zhuǎn)額和經(jīng)營(yíng)費(fèi)用之間的關(guān)系和計(jì)件工資的背景下對(duì)產(chǎn)量和工資進(jìn)行分析的時(shí)候都是需要使用到相關(guān)的內(nèi)容的，這樣一來使用這種方式一方面非常的便捷，而且在這一過程中是比較便捷效率也比較高的。

五、統(tǒng)計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)之間有著密切的聯(lián)系

統(tǒng)計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)之間是存在著非常密切的聯(lián)系的，所以在這一過程中如果可以準(zhǔn)確的掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)，就可以有效的提高會(huì)計(jì)學(xué)的掌握程度，工作人員在這一過程中可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和應(yīng)用，對(duì)提高會(huì)計(jì)學(xué)工作的質(zhì)量也有著非常重要的作用。例如：如果對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)中的加權(quán)算術(shù)平均數(shù)有所了解就很容易理解會(huì)計(jì)存貨當(dāng)中所提出的加權(quán)平均法當(dāng)中加權(quán)的含義，同時(shí)還會(huì)對(duì)成其為權(quán)的原因予以充分的了解如果在這一過程中不對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，類似的問題是不能得到很好的解決的，所以從某種方面來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理可以為會(huì)計(jì)學(xué)提供眾多的便利。此外還使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用得到了充分的發(fā)揮。

六、在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理過程中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

首先是選擇性。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法是多種多樣的，每種方法都有其自身的特點(diǎn)和應(yīng)用范圍，所以在會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的過程中是不可以不考慮實(shí)際情況隨便拿來使用的。比如說統(tǒng)計(jì)原理當(dāng)中的抽樣調(diào)查法在會(huì)計(jì)工作當(dāng)中就是一種不適用的方法，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因它不是非常的滿足會(huì)計(jì)準(zhǔn)則當(dāng)中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的內(nèi)容進(jìn)行全方位反應(yīng)的要求，如果工作人員在完全按照其規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候是可以使用的，但是如果不能做到這一點(diǎn)往往會(huì)出現(xiàn)不良的后果。

其次是靈活性。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)原理這個(gè)工具進(jìn)行會(huì)計(jì)操作隊(duì)不能生搬硬套，要科學(xué)地靈活地運(yùn)用。例如會(huì)計(jì)利潤(rùn)的預(yù)測(cè)分析與統(tǒng)計(jì)中動(dòng)態(tài)數(shù)列的預(yù)測(cè)分析不同，因會(huì)計(jì)上遵循了客觀實(shí)際的原則，符合了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的需要，使企業(yè)財(cái)務(wù)決策更具有科學(xué)性和預(yù)見性它并沒有一概套用統(tǒng)計(jì)原理上的模式。

再次是合理性。如果統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用熟練，則對(duì)會(huì)計(jì)的計(jì)算大有益處，但要合理運(yùn)用。比如說，己知各實(shí)際產(chǎn)值和各計(jì)劃完成程度，求平均計(jì)劃完成程度時(shí)須用調(diào)和平均數(shù)，若已知各實(shí)際產(chǎn)值和各產(chǎn)值利潤(rùn)率，求平均利潤(rùn)率，則用加權(quán)算術(shù)平均數(shù)，這就是統(tǒng)計(jì)中已知變量值和給定“子項(xiàng)”資料或’母項(xiàng)”資料求平均數(shù)的問題。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適方法，切勿濫用。

七、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)和時(shí)代的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵都有了非常大的轉(zhuǎn)變，而在這一過程中，因?yàn)槠鋬?nèi)容更加的豐富，所以可以更好的順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，所以在這一過程中也有可能會(huì)使得其應(yīng)用的范圍越來越大，應(yīng)用的效果也越來越好，尤其是可以為我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑玲.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用[J].科技信息，2009（21）.

篇6

（中山大學(xué)新華學(xué)院，廣東 廣州 510520）

【摘　要】統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中存在一系列的問題。本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合自身從教經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為各高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的核心專業(yè)課程提供了分析問題的方法和解決問題的工具，其重要性不言而喻。但是該課程涉及的數(shù)理知識(shí)也使得它成為難度系數(shù)最大的課程之一。從學(xué)的一方面來說，“聽不懂、學(xué)不會(huì)”是很多學(xué)生在談到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常反映的問題，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。從教的一方面來說，雖然對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師們都有一定的共識(shí)——更注重的是學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的應(yīng)用，而非數(shù)理推導(dǎo)等內(nèi)容，但是在授課的時(shí)候往往很難把握好尺度，最后導(dǎo)致學(xué)生沒有真正學(xué)懂統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，更不能很好的應(yīng)用這些方法。

那么，如何改善現(xiàn)狀？如何調(diào)動(dòng)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性？如何讓學(xué)生真正的學(xué)懂統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法并很好的應(yīng)用這些方法解決本專業(yè)的問題？這些是需要所有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作者思考的問題。鑒于此，本文就獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自身的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)相應(yīng)的問題提出改進(jìn)意見和見解。

1　獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．1　獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生缺乏對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，很多經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在思想上意識(shí)不到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，并不太重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較差，并且經(jīng)管類專業(yè)的生源大多是文科生，對(duì)于數(shù)據(jù)、公式、原理的理解和學(xué)習(xí)普遍存在“畏難”情緒，也不善于數(shù)理類課程的學(xué)習(xí)。授課的普遍經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)于描述統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的學(xué)習(xí)很輕松，但是對(duì)于以概率論為基礎(chǔ)的推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的學(xué)習(xí)則是“叫苦連天”。講授推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的內(nèi)容時(shí)，可以看到學(xué)生茫然的表情，似乎完全跟不上老師的節(jié)奏；下課后，不少學(xué)生向老師抱怨“好難，好難”。

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是36-54學(xué)時(shí)，在這有限的課時(shí)里，要完成經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)的大部分內(nèi)容——描述統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率分布、抽樣分布、區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、線性回歸的授課，時(shí)間已然不太足夠。更何況，學(xué)生在高中對(duì)于排列組合的學(xué)習(xí)并不深入，甚至很多文科生反映他們完全沒有學(xué)習(xí)過排列組合的內(nèi)容；在大一只學(xué)習(xí)了微積分，并沒有開設(shè)概率論相關(guān)的課程。因此在講課的過程中還需要補(bǔ)充一些教材之外的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅時(shí)間不夠用，而且學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

1.2　獨(dú)立學(xué)院教師的統(tǒng)計(jì)學(xué)授課狀況

在教學(xué)內(nèi)容方面，由于課時(shí)限制和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師能夠按計(jì)劃完成教學(xué)計(jì)劃已屬不易；由于學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)太難，一線的授課教師迫于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的壓力，不得不刪減掉一些比較難的知識(shí)點(diǎn)。這就使得教師講課的內(nèi)容不得不局限于教材基礎(chǔ)知識(shí)，而缺乏對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的延伸和對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)手段方面，由于現(xiàn)在的年輕教師授課過度依賴于多媒體，雖然展示了生動(dòng)形象的圖片、視頻等，也能用動(dòng)態(tài)的方式展示圖形的變換。但是多媒體授課很難幫助教師把握好授課的節(jié)奏，尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)這種需要深入理解的學(xué)科，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生很難透徹理解基本原理和方法。

2　獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題及分析

2．1　教材選用不太合適

獨(dú)立學(xué)院的很多課程在教材使用方面都和母體院校保持一致，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)使用的教材也不例外。然而，母體院校本身就是偏重科研，在教學(xué)方面也偏重于理論教學(xué)；而獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位是應(yīng)用型人才，在教學(xué)方面也更應(yīng)偏重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而且，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相比母體院校的學(xué)生來說，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)同等難度的教材肯定會(huì)很吃力。因此，簡(jiǎn)單的套用母體院校使用的教材肯定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相沖突的現(xiàn)象。許多教材都是重理論、輕應(yīng)用，太過注重講述基本理論、基本方法的推導(dǎo)和計(jì)算過程，而缺乏經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的相關(guān)案例，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2　教學(xué)形式單一

目前獨(dú)立學(xué)院對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)大多仍是采用傳統(tǒng)的以教師為主的“講授式”教學(xué)。教師單向灌輸式的向?qū)W生介紹基本方法及其推導(dǎo)，缺乏學(xué)生的全身參與，就會(huì)使得課程更加枯燥無聊。而現(xiàn)在的學(xué)生都是思想活躍、個(gè)性活波的90后，一味的“填鴨式”教學(xué)不僅會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)鹚麄兊姆锤小?/p>

2．3　教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程由于課時(shí)或者教學(xué)條件的限制，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方面，只注重課堂上教師的單向講授，只是機(jī)械的向?qū)W生灌輸理論和相關(guān)公式，沒有把統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課和相關(guān)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來，甚至出現(xiàn)很多個(gè)專業(yè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)授課時(shí)用同樣案例的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，對(duì)它的印象只有“和高數(shù)一樣難”，“一大堆公式”，而不知道學(xué)習(xí)這門課有什么用，該怎樣用。

2．4　考核方式簡(jiǎn)單

如今統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核仍是采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，考試的內(nèi)容主要是計(jì)算分析附帶一堆數(shù)據(jù)的題目。這樣的考試主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)方法的掌握，卻很難考察出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。尤其是在“掛科”和評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的壓力下，學(xué)生最關(guān)注的還是試卷上的一個(gè)分?jǐn)?shù)，他們希望取得高分，所以在期末時(shí)會(huì)拼命的通過習(xí)題進(jìn)行演練，這個(gè)過程當(dāng)然也能帶來強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的效果。但是更真實(shí)的情況是，只要學(xué)生練習(xí)足夠多的習(xí)題，即使他完全不會(huì)運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，仍然能在試卷上按照早已經(jīng)熟記的步驟和公式寫出解題過程，仍然能取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。很顯然，這樣的考核方式和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相沖突的。

3　獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的措施

3．1　選擇或開發(fā)合適的教材

前幾年的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)采用中國(guó)人民大學(xué)出版社編寫的統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)典教材，該系列的教材內(nèi)容全面、邏輯清楚，為很多高校所采用。然而該教材對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說難度偏大，偏重于對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法的講解，而缺乏詳實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的例子。近兩年來我們采用國(guó)外學(xué)者主編的《經(jīng)濟(jì)與商務(wù)統(tǒng)計(jì)》作為教材，該教材內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，并且包含有豐富案例，這些案例都是來源于經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域，有些案例是講述企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中遇到了難題之后怎樣運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維進(jìn)行解決的。較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容能夠減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)，豐富的案例能讓學(xué)生真切地意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性，并能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2　建設(shè)學(xué)生參與型課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

從教學(xué)方式上來說，要多種教學(xué)手段并用，樹立“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。具體來說，在教學(xué)中不能單純采用教師講授的灌輸式授課，要結(jié)合采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等方法。案例教學(xué)法中，通過精心準(zhǔn)備的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)他們應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理念和方法解決具體問題的能力。在項(xiàng)目教學(xué)法中，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組為單位完成一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)；讓學(xué)生作為任務(wù)主體，通過獨(dú)立完成任務(wù)把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

3．3　改革教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)手段

統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說是一種工具，他們沒有必要很清楚具體的統(tǒng)計(jì)公式是怎樣推導(dǎo)出來的，也沒必要把公式背得滾瓜爛熟，更沒必要擅長(zhǎng)把數(shù)據(jù)套進(jìn)公式進(jìn)行計(jì)算。他們只需要知道什么樣的情況下應(yīng)該采用什么樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決問題，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果代表什么含義就可以了。所以在經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)化基本原理的講解，弱化公式的推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)計(jì)算。

教學(xué)手段上，不應(yīng)該過度依賴于多媒體教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)和板書與多媒體教學(xué)，并增加上機(jī)課。統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容理解起來比較難，如果全部采用幻燈片授課，學(xué)生對(duì)于上課內(nèi)容無法深刻理解，當(dāng)然也就不能很好地掌握了。板書教學(xué)會(huì)放慢課堂節(jié)奏，給予學(xué)生更充分的思考和理解時(shí)間，并且步驟清晰，更方面學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。上機(jī)課主要著重于學(xué)生實(shí)際操作技能的培訓(xùn)，講解相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的使用，并讓學(xué)生動(dòng)手操作，加強(qiáng)技能的訓(xùn)練。

3．4　考核方式多樣化

考核方式不應(yīng)該只是期末閉卷考試，描述統(tǒng)計(jì)學(xué)部分可以采用書面報(bào)告的形式進(jìn)行考核。撰寫格式規(guī)范、層次清晰、圖表結(jié)合的報(bào)告是對(duì)于一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生最基本的要求，可以找一些與本專業(yè)相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)資料讓學(xué)生進(jìn)行分析整理并撰寫分析報(bào)告，以此來培養(yǎng)和考核學(xué)生撰寫規(guī)范的統(tǒng)計(jì)報(bào)告的能力，也可以考察學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖表的應(yīng)用能力。

4　總結(jié)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，決不能因?yàn)楠?dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才而忽視統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性。雖然獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)確實(shí)存在一些問題，但是決不能因此就削減統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的課時(shí)數(shù)。要解決現(xiàn)有的問題，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，通過深入探討經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)和實(shí)踐模式，選擇合適的教材，建設(shè)學(xué)生參與型課堂，改善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，改變教學(xué)手段，改革考核方式，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)更有效，能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的有用工具。

參考文獻(xiàn)

［1］胡林招．關(guān)于高職院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教改的思考[J]．價(jià)值工程,2014,7: 267-269．

［2］劉元欣,莊嚴(yán)．對(duì)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J]．華北電力大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2013,1(2):138-140．

［3］徐守云．論高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教改的方式選擇[J]．科教文匯,2008(10):74．

篇7

預(yù)防醫(yī)學(xué)考研可以考環(huán)境衛(wèi)生學(xué)專業(yè)、流行病學(xué)專業(yè)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)專業(yè)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)、毒理學(xué)專業(yè)。預(yù)防醫(yī)學(xué)考研的方向有很多，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和未來就業(yè)方向進(jìn)行選擇。

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是研究自然環(huán)境和生活環(huán)境與人群健康的關(guān)系，揭示環(huán)境因素對(duì)人群健康影響的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，為充分利用環(huán)境有益因素和控制有害環(huán)境因素提出衛(wèi)生要求和預(yù)防對(duì)策，增進(jìn)人體健康，提高整體人群健康水平的科學(xué)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的一門科學(xué)，幫助人們分析所占有的信息，達(dá)到去偽存真、去粗取精、正確認(rèn)識(shí)世界的一種重要手段。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理與方法研究居民健康狀況以及衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域中數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的一門科學(xué)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

隨著PBL教學(xué)模式逐漸被引入到我國(guó)的醫(yī)學(xué)高等教育當(dāng)中，并日益受到廣大教育工作者的重視13，我們嘗試在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中引入PBL教學(xué)模式，針對(duì)醫(yī)學(xué)生的背景和特點(diǎn)，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。例如通過學(xué)生自己用電腦軟件編寫“抽樣實(shí)驗(yàn)”的程序，以形象的方式展示“樣本均數(shù)的抽樣規(guī)律”，明白“可信區(qū)間”的真實(shí)涵義。通過電腦實(shí)驗(yàn)形象展示隨機(jī)現(xiàn)象及其規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用電腦完成習(xí)題和科研數(shù)據(jù)處理的能力。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)基本概念和統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，知道統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋，淡化數(shù)理推導(dǎo)和計(jì)算，目的在于使學(xué)生能夠不斷自我更新知識(shí)，自覺的終身學(xué)習(xí)。

一、PBL教學(xué)模式的特征及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是一種灌輸式教學(xué)，往往注重理論教學(xué)，忽視了問題的導(dǎo)入，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生雖然能夠領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理及方法，但在遇到實(shí)際問題時(shí)，仍然不能確定該選用哪種統(tǒng)計(jì)方法，這也是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題。這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性明顯降低，由于長(zhǎng)期的死記硬背，學(xué)生的分析問題、來解決問題。而問題導(dǎo)入式教學(xué)法則是在介紹每章內(nèi)容前，要先提出一個(gè)或多個(gè)在實(shí)際工作中常常遇到的問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的原理尤其是應(yīng)用有了深刻的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際工作中就能夠正確選擇統(tǒng)計(jì)方法了.

通過理論研究及實(shí)踐應(yīng)用，可初步總結(jié)PBL醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)模式主要特征如下:

1. 以自學(xué)和交互討論為主要學(xué)習(xí)方式，便于密切師生聯(lián)系和雙向交流，其核心是采用基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，通過以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立整體的醫(yī)學(xué)觀，掌握系統(tǒng)整體性的方法和確立以病人為中心的服務(wù)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生必要的社會(huì)性品質(zhì)，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2. 改變以知識(shí)傳授為主的思路，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶和背誦，而是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的“過程”，即獲取知識(shí)的能力，體現(xiàn)了知識(shí)與技能并重的原則。

3. 以醫(yī)學(xué)專業(yè)背景中的實(shí)際問題為根本。圍繞具體的問題（實(shí)際病例）展開交流和討論，從而獲取知識(shí)，發(fā)展解決實(shí)際問題的能力，在具體問題的環(huán)境中學(xué)得的知識(shí)和技能才是最牢固的。

4. 給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們的參與意識(shí)。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，討論的論題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，在很大程度上取決于學(xué)生自己的判斷和個(gè)性化的需求。

為了反映PBL教學(xué)模式的效果，我們將往年傳統(tǒng)教學(xué)模式下（受試人數(shù)126人）醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容的掌握情況與PBL教學(xué)模式下(受試人數(shù)120人）作了對(duì)比，結(jié)果如附表所示。

結(jié)果顯示：在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的7個(gè)基本教學(xué)內(nèi)容上，兩組學(xué)生的掌握情況在秩和檢驗(yàn)1個(gè)章節(jié)的差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在其他6個(gè)部分的差別均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，PBL教學(xué)模式的效果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，總合格率兩組亦存在顯著性差異，附表兩種教學(xué)模式效果的比較傳統(tǒng)教學(xué)模式PBL教學(xué)模式統(tǒng)計(jì)推斷合格人數(shù)率（％)合格人數(shù)率（％)X2P。

二、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中引入PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵

在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中引入PBL教學(xué)模式，其關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)。PBL教學(xué)模式將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下特征：

1. 問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。譬如在講方差的概念時(shí)，可以通過離散趨勢(shì)的描述引入。假設(shè)有甲、乙、丙三名醫(yī)生，分別對(duì)相同的5份血樣進(jìn)行紅細(xì)胞計(jì)數(shù)(萬/mm3)甲得出了560、540、500、460、440乙得出了520、510、500、490、480，丙得出了510、505、500、495、490，三名醫(yī)生的計(jì)數(shù)結(jié)果得到的均數(shù)均為5005個(gè)數(shù)值之和均為2500。甲醫(yī)生得出的5個(gè)觀察值間的差異（離散程度）較大，而丙醫(yī)生得出的5個(gè)觀察值間的差異（離散程度）較小。離散程度的大小從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度究竟用什么指標(biāo)最合適？可由學(xué)生自己比較，最終用一組數(shù)據(jù)的平均離散水平這個(gè)指標(biāo)最合適，從而引入方差概念。

2. 問題應(yīng)該是典型的、開放的、真實(shí)的，比如真實(shí)的病例、實(shí)際的經(jīng)營(yíng)管理問題等。通過醫(yī)學(xué)研究的實(shí)際例子，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行辨析，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性。問題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。問題應(yīng)該是實(shí)際問題，從而能夠在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生共鳴。將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實(shí)際的問題情境中，這有以下好處：學(xué)習(xí)知識(shí)的情境與以后應(yīng)用知識(shí)的情境具有相似性，這可以促進(jìn)知識(shí)的提取;在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問題中的遷移17。另外，先前學(xué)習(xí)的實(shí)例可以應(yīng)用到與此類似的問題解決中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

3. —個(gè)好問題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測(cè)和判斷。另外，從整個(gè)PBL的課程來看，各個(gè)概念應(yīng)在幾個(gè)問題中多次涉及，以便使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起更靈活的知識(shí)，且避免重要概念的可能遺漏。另夕卜，問題的選擇要具體考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技

三、在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中引入PBL教學(xué)模式的一般步驟

1. 組織小組，明確目標(biāo)。在作為一個(gè)小組探索問題之前，學(xué)生們要互相認(rèn)識(shí)，為合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)舒適的氣氛。學(xué)生與教師分別做自我介紹，互通姓名，形成毫無偏見的氛圍。開課前發(fā)給學(xué)生一份課程的教學(xué)安排的書面材料，使之明確課程目標(biāo)、教學(xué)要求及課程評(píng)價(jià)方法。用少量的信息來提供給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的需要運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)來解決的專業(yè)問題，這個(gè)問題應(yīng)該盡量與學(xué)生本專業(yè)的實(shí)際情況相接近，能夠吸引學(xué)生。在解決問題的開始，學(xué)生和教師要對(duì)問題解決的目標(biāo)形成共同的理解。

2. 討論問題，教學(xué)互動(dòng)。在開始問題之前，教師可能會(huì)問學(xué)生：通過這個(gè)問題你想學(xué)到什么？’，這個(gè)問題可以激發(fā)起共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而參照該目標(biāo)，教師可以更好地監(jiān)察小組的進(jìn)步情況，及時(shí)糾正，或提醒學(xué)生看是否需要調(diào)整目標(biāo)。學(xué)生可能會(huì)向教師提問題，以便獲得有關(guān)信息，也可能通過自己做實(shí)驗(yàn)或編制軟件運(yùn)算程序來獲取更多的資料。教師可能要問一些認(rèn)知性的問題來鼓勵(lì)學(xué)生的反省性思維，比如，讓學(xué)生解釋為什么他認(rèn)為這種方法是好的，或者在解決問題時(shí)為什么會(huì)需要某方面的信息。在解決問題的過程中，學(xué)生要確定對(duì)解決問題而言很重要、而他們又不太理解、需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念，即學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在開始，教師可能會(huì)更多地引導(dǎo)，比如問學(xué)生是否該把某些概念列在他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)中。

隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生能更多地管理他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師發(fā)言的時(shí)間就要逐步減少。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題已經(jīng)形成了一定的理解，而某些知識(shí)的缺乏又嚴(yán)重地阻礙了問題的解決時(shí)，學(xué)生們就要分頭去探索他們所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)了['教學(xué)過程中在以學(xué)生為中心的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，要求教師明確目標(biāo)，適當(dāng)提供學(xué)習(xí)材料和可利用的學(xué)習(xí)資源，采用小組討論與授課相結(jié)合的方式，完成課程目標(biāo)。

3. 后續(xù)學(xué)習(xí)，課程評(píng)價(jià)。小組成員再次集合，溝通他們所學(xué)的東西，基于他們新學(xué)習(xí)的東西生成新的解決問題的假設(shè)。在分享他們的學(xué)習(xí)成果時(shí)，很重要的一點(diǎn)是學(xué)生們要評(píng)價(jià)自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，這是促成自主學(xué)習(xí)的重要途徑。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以加深對(duì)各個(gè)統(tǒng)計(jì)理論的來源和有關(guān)原理的了解。

各小組利用各種不同形式來報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，比如分析、圖表、口頭報(bào)告等。PBL所強(qiáng)調(diào)的不只是讓學(xué)生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關(guān)系和機(jī)制。最后根據(jù)學(xué)生出席情況、小組討論情況、書面作業(yè)及綜合測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4. 課后總結(jié)與反思。為了提煉學(xué)生們所學(xué)到的東西，要有意識(shí)地幫助學(xué)生反思問題解決的過程。要考慮這個(gè)問題

括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。而且，在學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)自己以及他人的表現(xiàn)時(shí)，他們同時(shí)也在對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作性問題解決活動(dòng)進(jìn)行反思，這對(duì)于高級(jí)的思維技能的發(fā)展來說是很有意義的。

四、討論

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是學(xué)生普遍認(rèn)為難學(xué)的一門課程，如何更好地提高教學(xué)效果，是要不斷探討的問題，這就要求我們要不斷提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不斷進(jìn)行教學(xué)改革。而PBL教學(xué)模式不失為一種實(shí)用性強(qiáng)、教學(xué)效果好、適用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的新的教學(xué)方法，值得在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)一步推廣。但仍需看到PBL教學(xué)模式仍須在以后的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中不斷完善和充實(shí)。PBL的實(shí)施中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，在今后工作中需要加以改進(jìn)，主要表現(xiàn)在：

1. 目前的教師隊(duì)伍都是在傳統(tǒng)教育模式的培養(yǎng)下成長(zhǎng)起來的，容易受到傳統(tǒng)教育模式的影響，對(duì)PBL的優(yōu)越性及深遠(yuǎn)意義認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，不適應(yīng)PBL教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)不足，無現(xiàn)成教材。PBL教學(xué)模式是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)模式，教師、學(xué)生和教育管理工作者首先應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中更新觀念，一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的根本需要出發(fā)，以適應(yīng)時(shí)代新的要求。

2. PBL教學(xué)模式在支持“以學(xué)生為中心”的同時(shí)，并不忽略教師的作用，反而對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求，尤其需要教師擴(kuò)展知識(shí)面，包括延伸自身醫(yī)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的覆蓋面，不斷增強(qiáng)在PBL教學(xué)模式下制訂課程計(jì)劃和講授課程的能力。注重群體、社會(huì)、心理、行為等科學(xué)領(lǐng)域?qū)︶t(yī)學(xué)的影響，在課堂討論中注意啟發(fā)學(xué)生注意分析和評(píng)價(jià)這些因素對(duì)研究結(jié)果的影響。

篇9

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式；EXCEL

進(jìn)入21世紀(jì),隨著我國(guó)市場(chǎng)化步伐的加快,社會(huì)對(duì)新知識(shí)的需求日益增加,無論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理,還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策,都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計(jì)方法,統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程列為財(cái)經(jīng)類專業(yè)本、?？茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實(shí)事，通過調(diào)查研究用實(shí)事說話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1、內(nèi)容日益豐富。長(zhǎng)期以來,在我國(guó)存在兩門相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計(jì)學(xué),逐步成為我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)界的共識(shí)。1992年11月,國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科。國(guó)家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計(jì)學(xué)單列為一級(jí)學(xué)科。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次、對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，對(duì)于?？茖W(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級(jí)或二年級(jí)第一學(xué)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟?jì)算機(jī)課程和英語課程的考證時(shí)段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對(duì)于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時(shí)數(shù)大為減少（一般安排一個(gè)學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時(shí)）；高等教育擴(kuò)招后，由于師資力量一時(shí)沒有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)越來越多，一個(gè)教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會(huì)控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認(rèn)真考慮該怎么辦？

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析

1、統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。

比如方差分析，手工計(jì)算量非常大，沒有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難教學(xué)實(shí)際問題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了，大計(jì)算量的工作讓計(jì)算機(jī)去完成。

2、通過統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間，通過參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

比如依同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅瑔柧淼陌l(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由同學(xué)自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析（含統(tǒng)計(jì)推斷）的整個(gè)過程，效果很好。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時(shí)還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會(huì)輔之于實(shí)踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。

（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇

專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對(duì)于沒有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件的英文操作界面，也讓中國(guó)人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計(jì)方面的要求。

（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過程中，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對(duì)數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)時(shí)，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計(jì)算平均數(shù)時(shí)，用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計(jì)算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實(shí)際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實(shí)上實(shí)際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計(jì)算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計(jì)算的平均數(shù)還不相等。其實(shí)為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計(jì)算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計(jì)算平均數(shù)呢？我們認(rèn)為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計(jì)算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評(píng)價(jià)分析中。

2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問題，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對(duì)于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營(yíng)決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。

3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)。考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠(yuǎn)。在過去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計(jì)算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，需要對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識(shí)和基本運(yùn)算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的讀書報(bào)告、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社,1999.

[2]賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,2000.

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；高職學(xué)生；經(jīng)管類；EXCEL軟件

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們發(fā)現(xiàn)隱藏在海量數(shù)據(jù)背后的信息擁有巨大的商業(yè)價(jià)值。要想找到這些海量數(shù)據(jù)背后的信息，首先要學(xué)好應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)知識(shí)和原理。有證據(jù)表明，近年來能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和處理的畢業(yè)生往往擁有不錯(cuò)的職場(chǎng)地位、工作環(huán)境、薪水待遇和職業(yè)前景。不僅如此，通過應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練還有助于學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)思維，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)分析問題。提升應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的地位并強(qiáng)化學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和技能是學(xué)校和企業(yè)的共同訴求。從高職教育的特點(diǎn)來看，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用，即“應(yīng)用”二字。遺憾的是，我們現(xiàn)階段的教學(xué)效果并不令人滿意。

二、高職應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨的困境

統(tǒng)計(jì)學(xué)是有關(guān)如何測(cè)定、收集、整理和分析反映客觀事物或現(xiàn)象總體的數(shù)據(jù)，以便給出正確認(rèn)識(shí)的方法論的科學(xué)。在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，人們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法，挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，可以更加客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確地了解經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的運(yùn)行，使決策更加科學(xué)合理。目前，我國(guó)高職經(jīng)管類專業(yè)很多都開設(shè)了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)存在如下幾個(gè)問題：

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)熱情不高

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，而統(tǒng)計(jì)學(xué)又恰恰是一個(gè)以數(shù)據(jù)為研究對(duì)象的學(xué)科，充滿了大量的數(shù)據(jù)、抽象的概念、復(fù)雜的推導(dǎo)和冗長(zhǎng)的公式，再加上一部分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，學(xué)生們有一種天然的畏懼感，容易產(chǎn)生抵觸情緒，致使教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)（如儲(chǔ)備知識(shí)回顧、簡(jiǎn)單的公式推導(dǎo)或理論證明、隨堂練習(xí)等）很難得到有效配合。如果直接引入有關(guān)概念、公式、計(jì)算又會(huì)使學(xué)生感覺難度陡然增大，進(jìn)一步增加了教學(xué)難度。一個(gè)比較理想的解決方案就是精簡(jiǎn)數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分的基礎(chǔ)理論講解，以最終應(yīng)用為目的，將有關(guān)的原則、思想和方法直接運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中，以練代講，以用促學(xué)。

（二）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式降低了課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師結(jié)合板書演示公式、定理的推導(dǎo)和講解習(xí)題。但這一模式并不適用于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)。原因在于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)需要大量的數(shù)據(jù)和運(yùn)算。這些數(shù)據(jù)的錄入和運(yùn)算并不復(fù)雜，但卻會(huì)耗用大量的教學(xué)時(shí)間，這對(duì)于需要掌握統(tǒng)計(jì)原理和深入學(xué)習(xí)的本科生、研究生來說是非常必要的，而對(duì)于以應(yīng)用為目的的大專生來說意義就不那么大了（當(dāng)然這并不意味著放棄所有的必要推導(dǎo)和講解）。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，電子課件已經(jīng)被廣泛使用，為課堂教學(xué)節(jié)省了大量的時(shí)間。這給我們提供了很好的思路。因此，可以考慮充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)及統(tǒng)計(jì)軟件的作用，屏蔽簡(jiǎn)單重復(fù)的算術(shù)運(yùn)算，將節(jié)省下來的時(shí)間真正用于學(xué)生的練習(xí)和實(shí)踐，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)需要大量的練習(xí)和實(shí)踐

學(xué)好應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)能夠掌握數(shù)據(jù)的挖掘和處理能力，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的秘密。但這種能力的培養(yǎng)并不是學(xué)習(xí)了書本上的知識(shí)和順利通過期末考試就能獲得的。學(xué)生們需要大量的練習(xí)與實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅使用到教材上的例題、習(xí)題或教師補(bǔ)充的幾個(gè)案例，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)需求?？紤]到一方面，大量的信息都以數(shù)字化的形式存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)里和互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生可以自行下載練習(xí)；另一方面，課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)是在一種沒有壓力下對(duì)軟件的熟悉過程，缺乏實(shí)戰(zhàn)的檢驗(yàn)，此時(shí)如果能夠?qū)⑵髽I(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)和實(shí)踐，不失為對(duì)學(xué)生最好的鍛煉和考驗(yàn)。

三、高職院校教學(xué)實(shí)踐的探索

隨著應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)地位的不斷提高，擺在任課教師面前的問題是數(shù)理部分的講解依然是無法回避的重要內(nèi)容，而大量的數(shù)據(jù)錄入又是板書教學(xué)和紙面作業(yè)方面一個(gè)耗時(shí)巨大且效率低下的工作。如何將“高冷”的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)活潑，更加貼近實(shí)戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提高課堂教學(xué)的效率，真正將技能訓(xùn)練作為教學(xué)的目的和重點(diǎn)，成為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革眾望所歸的方向。廣大教科研人員對(duì)此進(jìn)行了很多有益的探索和改革。有人從教學(xué)方式、方法上進(jìn)行改進(jìn)，也有人提出將統(tǒng)計(jì)軟件引入教學(xué)。其中，部分教師采用IBM公司的SPSS，還有部分教師采用了微軟公司的EXCEL。

綜上所述，在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革上，廣大教學(xué)、科研人員的做法大致分為：教學(xué)方法改革，如引入案例教學(xué)、CDIO項(xiàng)目教學(xué)法等；教學(xué)理念改革，如融入建模思想；教學(xué)工具改革：引入統(tǒng)計(jì)軟件，如SPSS、EXCEL，同時(shí)采用偏向或結(jié)合軟件操作的教材。其中，建模思想需要有很深的數(shù)學(xué)功底，不適合高職學(xué)生；SPSS稍顯專業(yè)，也不適合高職學(xué)生。部分教師將EXCEL引入教學(xué)的想法僅僅是在本科層面進(jìn)行了嘗試，缺乏對(duì)高職教育的針對(duì)性。

四、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本思路

（一）為何選擇EXCEL軟件

其一，高職院校幾乎都開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程，對(duì)常見的商用辦公軟件，如微軟公司的“WORD”“EXCEL”“POWERPOINT”（金山公司的“文字”“表格”“演示”等具有類似的功能，也是常見的選擇）等進(jìn)行了基礎(chǔ)講解。選擇EXCEL，能夠充分利用已有的教學(xué)成果，節(jié)約教育資源。同時(shí)，對(duì)學(xué)生來說不陌生、上手快。