導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?dú)W姆定律的推理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中；物理；歐姆定律；教學(xué)問題

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）09-0056-01

一、在實(shí)驗(yàn)探究中讓學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律

歐姆定律是電學(xué)重要內(nèi)容之一，也是中考重點(diǎn)考查內(nèi)容，所以能否教好歐姆定律關(guān)系到之后對(duì)中考的重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)，更有可能影響學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的熱情。在實(shí)驗(yàn)探究的過程之中以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過觀察電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器的微量變化發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，他們對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)的問題會(huì)比老師直接教導(dǎo)的印象深刻，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

二、在歐姆定律的學(xué)習(xí)中最經(jīng)常遇到的問題

在實(shí)際的教學(xué)之中，教師要把電路的認(rèn)識(shí)與畫電路圖、連接電路作為主要的教學(xué)任務(wù)，開闊學(xué)生的思維，加強(qiáng)對(duì)電路的認(rèn)識(shí)。物理是一門比較枯燥的課程，只有激發(fā)學(xué)生的熱情，才能更好地完成授課。電流、電壓、電阻的概念及單位，電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用，是最基礎(chǔ)的概念。電流表測(cè)量電流、電壓表測(cè)量電壓、變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流，這部分則比較重要，需要重點(diǎn)講解。電流、電壓、電阻的概念是基本的電學(xué)測(cè)量?jī)x器，明確這些儀器的使用與操作，是非常重要的，關(guān)系到后期實(shí)驗(yàn)的正確性與對(duì)知識(shí)的理解。以上基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)。

三、歐姆定律的主要內(nèi)容是電流、電壓、電阻的關(guān)系

這部分知識(shí)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括、歸納出了電路中電壓、電流、電阻三者相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。教師在實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生理解電流隨電壓和電阻的變化而變化，對(duì)于多個(gè)變量問題的研究是采用固定一個(gè)量不變，研究其余兩個(gè)量的變化的處理方法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)中常用這種方法。歐姆定律在初中只講部分電路的歐姆定律，是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)分析和進(jìn)行電路計(jì)算的基礎(chǔ)，是初中電學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。

歐姆定律是初中物理學(xué)電學(xué)的重點(diǎn)、也是難點(diǎn)，想要研究歐姆定律必須要建立電流、電壓、電阻的關(guān)系，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出歐姆定律，做好演示實(shí)驗(yàn)，歸納、分析、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生正確理解歐姆定律的基礎(chǔ)。所以，使用電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器是這部分知識(shí)中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

電流、電壓、電阻的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由于初中學(xué)生水平有限，對(duì)電流、電壓的概念要求較低，并沒有下準(zhǔn)確的定義。因此，電阻的概念就成了學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師要多舉例子幫助學(xué)生理解電阻是導(dǎo)體本身的屬性，決定于導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面和溫度，它用兩端的電壓和通過的電流的比值來(lái)表示是為了測(cè)量的方便，與外加電壓、電流無(wú)關(guān)。同時(shí)，教師一定要糾正一些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的電阻隨電壓、電流的變化而變化的錯(cuò)誤概念，也就是對(duì)歐姆定律的錯(cuò)誤理解。歐姆定律在學(xué)生頭腦的建立過程是十分重要的，認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)探索一個(gè)量隨兩個(gè)量變化的定量關(guān)系是第一次。首先要向?qū)W生交代清楚實(shí)驗(yàn)的研究方法，本實(shí)驗(yàn)彩用控制變量法來(lái)研究，即“固定電阻不變，研究電流跟電壓的關(guān)系；固定電壓不變，研究電流跟電阻的關(guān)系”。在連接如圖（圖略）所示的實(shí)驗(yàn)電路時(shí)，要將具體接法演示給學(xué)生看?？梢韵葟碾娫凑龢O開始，按電流方向依次為電池、開關(guān)S、滑動(dòng)變阻器R′、定值電阻R、電流表串聯(lián)起來(lái)組成一個(gè)閉合回路，最后將電壓表并聯(lián)在定值電阻R兩端。同時(shí)提醒學(xué)生注意電流必須從電流表和電壓表的正接線柱流進(jìn)電表，負(fù)接線柱流出電表及量程選擇，電流表與R串聯(lián)，其示數(shù)等于通過R的電流。電壓表與R并聯(lián)其數(shù)等于R兩端的電壓。

運(yùn)用歐姆定律可以推導(dǎo)串聯(lián)電路中的總電阻跟各串聯(lián)電阻之間的關(guān)系及電壓分配跟導(dǎo)體電阻的關(guān)系，具體推導(dǎo)如下：

在串聯(lián)電路中：I=I1=I2；U=U1+U2；由歐姆定律公式I=U/R，可得U=IR；U1=I1R1；U2=I2R2將這些式子代入上式得：IR=I1R1+I2R2即R=R1+R2；也就是說(shuō)串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)導(dǎo)體的電阻之和。

在串聯(lián)電路中：I=I1=I2；由歐姆定律公式I=U/R，可得：I1=U1/R1；I2=U2/R2；將這些式子代入上式得：U1/R2=U2/R2 變換一下形式得：U1/U2=R1/R2；即串聯(lián)電路中，電壓分配跟導(dǎo)體電阻成正比。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的分析、思維方法、能力訓(xùn)練的具體研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，可以使初中物理教師掌握歐姆定律的基本理論方法，更好地駕駛物理教材，提高物理教學(xué)質(zhì)量，把重點(diǎn)真正落實(shí)在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)操作能力、歸納概括能力、演繹推理能力、邏輯推理能力、抽象思維能力及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制變量法研究多個(gè)變量的問題，學(xué)會(huì)用等效法分析復(fù)雜電路。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、寓培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作之中

歐姆定律是一個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，因此在教學(xué)“歐姆定律”一節(jié)時(shí)，教師必須在學(xué)生對(duì)“電流與電壓、電阻”之間關(guān)系進(jìn)行猜想假設(shè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，精心組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生：（1）根據(jù)電路圖準(zhǔn)確連接電路；（2）仔細(xì)檢查電路及電表、滑動(dòng)變阻器等連接是否準(zhǔn)確；（3）在確認(rèn)無(wú)誤時(shí)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真觀察、精確記錄數(shù)據(jù)；（4）明確滑動(dòng)變阻器在兩次實(shí)驗(yàn)中的作用：使定值電阻兩端電壓成整數(shù)倍變化和保持電阻兩端電壓不變；（5）分析實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的數(shù)據(jù)差異原因，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，直至準(zhǔn)確。對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中怕麻煩、湊數(shù)據(jù)的學(xué)生及時(shí)用科學(xué)家尊重事實(shí)、刻苦鉆研及時(shí)教育他們，端正他們態(tài)度，幫助他們用實(shí)驗(yàn)得出準(zhǔn)確結(jié)果。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生得到了歐姆定律實(shí)驗(yàn)所需要的數(shù)據(jù)，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)事求是、客觀、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生勤奮求真的熱情。

二、寓培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之中

在得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，就著手組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納出結(jié)論。在引導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”的實(shí)驗(yàn)方法，并要學(xué)生用之中方法研究電流跟電壓、電阻兩個(gè)因素的關(guān)系，即（1）固定電阻不變時(shí)，研究電流跟電壓的關(guān)系；（2）固定電壓不變時(shí)，研究電流跟電阻的關(guān)系。最后將兩次結(jié)論綜合起來(lái)，應(yīng)用數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)得出電流跟電壓、電阻的關(guān)系。接著，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)組織討論，并分析歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（1）分析“研究電流跟電壓關(guān)系”表格：電流隨電壓增大而增大，且電壓增大幾倍電流也增大幾倍。得出結(jié)論1：當(dāng)電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比。（2）分析“電流與電阻關(guān)系”表格：電流隨電阻的增大而減小，且電阻增大幾倍，電流就減小到原來(lái)的幾分之一。得出結(jié)論2：當(dāng)電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比。歸納結(jié)論1、2，即得歐姆定律。在整個(gè)研究、分析、抽象，歸納過程中，使學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)了：（1）研究問題的方法――控制變量法；（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的綜合――分析――抽象――歸納的處理方法，從而學(xué)到了由特殊、個(gè)別推到一般的邏輯推理方法。這些方法都是學(xué)生終生受益的科學(xué)研究方法。在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論――歐姆定律后，教師接著就組織學(xué)生用他們已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)歐姆定律的計(jì)算公式：（1）把電流與電壓成正比表達(dá)成I∝U；（2）把電流與電阻成反比表達(dá)成I∝1/R，把（1）、（2）結(jié)合起來(lái)得出計(jì)算公式：I=U/R；通過公式推導(dǎo)使學(xué)生了解到不同學(xué)科之間的聯(lián)系，它不僅開闊了學(xué)生的視野，也可使學(xué)生學(xué)到物理公式常用的科學(xué)的數(shù)學(xué)方法。

三、寓培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想于理解、應(yīng)用定律之中

對(duì)于實(shí)驗(yàn)定律――歐姆定律，在理解其內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：能不能把定律敘述的導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端電壓成正比、與導(dǎo)體兩端電阻成反比改敘述成導(dǎo)體兩端電壓與導(dǎo)體電流成正比、導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體電流成反比？讓學(xué)生在討論中明白：敘述定律時(shí)只能按課本那樣敘述，否則是錯(cuò)誤的。這是因?yàn)槭挛飪?nèi)部矛盾的雙方有主有次，這里電壓、電阻是矛盾的主要方面，是事物變化的依據(jù)，對(duì)事物變化起決定作用的；而電流則是矛盾的次要方面，它是隨電壓、電阻變化而變化的，在事物變化中處于服從地位；這樣使敘述在討論中理解了定律，在理解定律過程中獲得了一次科學(xué)的認(rèn)識(shí)教育。

在講解定律公式的應(yīng)用時(shí)，如教師通過P111教材例1的講解，強(qiáng)調(diào)了定律的應(yīng)用是有條件的，即（1）同體性：只能適用于同一段電路中的電流、電壓以及電阻之間的關(guān)系的運(yùn)算；（2）同時(shí)性；（3）計(jì)算時(shí)數(shù)字代入單位必須是國(guó)際單位制中主單位。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到真理是有局限性的，是離不開特定條件的。又如教師通過課本例2講解，強(qiáng)調(diào)了定律的應(yīng)用性，即通過歐姆定律可以求出導(dǎo)體的電阻值，也就是可用伏安法測(cè)未知電阻，使學(xué)生體會(huì)到：理論的實(shí)踐性以及理論與實(shí)踐的一致性。此外取平均值可以減小實(shí)驗(yàn)誤差；表格可以得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論1等。

四、寓培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神于介紹科學(xué)家的事例之中

結(jié)合課本中“信息庫(kù)”介紹，使學(xué)生了解德國(guó)的物理學(xué)家歐姆發(fā)現(xiàn)了電路中遵循的基本“交通規(guī)則”，但他幼年家貧，曾中途輟學(xué)，后全憑自己努力，完成學(xué)業(yè)。他為了得到歐姆定律，花費(fèi)了十年心血。當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)條件非常差，他自制了測(cè)電流的電流扭秤，花五年時(shí)間才找到電壓穩(wěn)定的電源。經(jīng)過長(zhǎng)期細(xì)致的研究，終于取得了成果。在教學(xué)中把歐姆的對(duì)學(xué)習(xí)勤奮刻苦，對(duì)科學(xué)知識(shí)的執(zhí)著追求，在科學(xué)研究道路上勇于探索、百折不撓的獻(xiàn)身精神及對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)，展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從中接受了熱愛科學(xué)、追求真理的科學(xué)接受教育。

教育者在實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)教育時(shí)不是生硬的說(shuō)教，應(yīng)有機(jī)結(jié)合教材適時(shí)適量地滲透；科學(xué)素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的核心，在實(shí)施時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地進(jìn)行，同時(shí)聯(lián)系教材中其他素質(zhì)教育因素如能力、智力、科學(xué)美等全方位地開展，并做到主、次得當(dāng)，這就需要安排好教學(xué)過程和節(jié)奏，從而使素質(zhì)教育得到全面培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

表2填0.15安和15歐。根據(jù)：在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。

2.進(jìn)行新課

(1)歐姆定律

由實(shí)驗(yàn)我們已知道了在電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。把以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合起來(lái)得出結(jié)論，即歐姆定律。

板書：〈第二節(jié)歐姆定律

1.內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。〉

歐姆定律是德國(guó)物理學(xué)家歐姆在19世紀(jì)初期(1827年)經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)得出的一條關(guān)于電路的重要定律。

歐姆定律的公式：如果用U表示加在導(dǎo)體兩端的電壓，R表示這段導(dǎo)體的電阻，I表示這段導(dǎo)體中的電流，那么，歐姆定律可以寫成如下公式：

I=U/R。

公式中I、U、R的單位分別是安、伏和歐。

公式的物理意義：當(dāng)導(dǎo)體的電阻R一定時(shí)，導(dǎo)體兩端的電壓增加幾倍，通過這段導(dǎo)體的電流就增加幾倍。這反映導(dǎo)體的電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比例關(guān)系(I∝U)。當(dāng)電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻增加到原來(lái)的幾倍，則導(dǎo)體中的電流就減小為原來(lái)的幾分之一。反映了電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比例的關(guān)系(I∝U/R)。公式I=U/R完整地表達(dá)了歐姆定律的內(nèi)容。

板書：<2.公式：I=U/R

I-電流(安)U-電壓(伏)R-電阻(歐)>

有關(guān)歐姆定律的幾點(diǎn)說(shuō)明：

①歐姆定律中的電流、電壓和電阻這三個(gè)量是對(duì)同一段導(dǎo)體而言的。

②對(duì)于一段電路，只要知道I、U和R三個(gè)物理量中的兩個(gè)，就可以應(yīng)用歐姆定律求出另一個(gè)。

③使用公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，各物理量要用所要求的單位。

(2)應(yīng)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)電流、電壓和電阻的簡(jiǎn)單問題。

例題1：課本中的例題1。(使用投影片)

學(xué)生讀題，根據(jù)題意教師板演，畫好電路圖(如課本中的圖8-2)。說(shuō)明某導(dǎo)體兩端所加電壓的圖示法。在圖上標(biāo)明已知量的符號(hào)、數(shù)值和未知量的符號(hào)。

解題過程要求寫好已知、求、解和答。解題過程寫出根據(jù)公式，然后代入數(shù)值，要有單位，最后得出結(jié)果。

板書：〈例題1：

已知：R=807歐，U=220伏。

求：I。

解：根據(jù)歐姆定律

I=U/R=220伏/807歐=0.27安。

答：通過這盞電燈的電流約為0.27安?！?/p>

例題2：課本中例題2。(使用投影片)

板書：〈例題2〉

要求學(xué)生在筆記本上按例題1的要求解答。由一位同學(xué)到黑板上進(jìn)行板演。

學(xué)生板演完畢，組織全體學(xué)生討論、分析正誤。教師小結(jié)。

①電路圖及解題過程是否符合規(guī)范要求。

②答題敘述要完整。本題答：要使小燈泡正常發(fā)光，在它兩端應(yīng)加2.8伏的電壓。

③解釋U=IR的意義：導(dǎo)體兩端的電壓在數(shù)值上等于通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體電阻的乘積。不能認(rèn)為"電壓跟電流成正比，跟電阻成反比。"因?yàn)檫@樣表述顛倒了因果關(guān)系也不符合物理事實(shí)。

例題3：課本中的例題3。(使用投影片)

板書：〈例題3〉

解題方法同例題2。學(xué)生板演完畢，組織學(xué)生討論、分析正誤。教師小結(jié)。

①解釋R=U/I的物理意義：對(duì)同一段導(dǎo)體來(lái)說(shuō)，由于導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，所以i的比值是一定的。對(duì)于不同的導(dǎo)體，其比值一般不同。U和I的比值反映了導(dǎo)體電阻的大小。導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于材料、長(zhǎng)度和橫截面積，還跟溫度有關(guān)。不能認(rèn)為R=U/I表示導(dǎo)體的電阻跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體中的電流成反比。由于電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，所以某導(dǎo)體兩端的電壓是零時(shí)，導(dǎo)體中的電流也等于零，而這個(gè)導(dǎo)體的電阻值是不變的。

②通過例題3的解答，介紹用伏安法測(cè)電阻的原理和方法。

板書：(書寫于例題3解后)

〈用電壓表和電流表測(cè)電阻的方法叫做伏安法?！?/p>

3.小結(jié)

(1)簡(jiǎn)述歐姆定律的內(nèi)容、公式及公式中各物理量的單位。

什么叫伏安法測(cè)電阻？原理是什么？

(2)討論：通過課本中本節(jié)的"想想議議"，使學(xué)生知道：

①電流表的電阻很小(有的只有零點(diǎn)幾歐)，因此實(shí)驗(yàn)中絕對(duì)不允許直接把電流表按到電源的兩極上。否則，通過電流表的電流過大，有燒毀電流表的危險(xiǎn)。

②電壓表的電阻很大(約幾千歐)，把電壓表直接連在電源的兩極上測(cè)電壓時(shí)，由于通過電壓表的電流很小，一般不會(huì)燒毀電壓表。

4.布置作業(yè)

課本本節(jié)后的練習(xí)1、4。

(四)說(shuō)明：通過例題，要領(lǐng)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生在審題基礎(chǔ)上畫好電路圖，按規(guī)范化要求解題。

第四節(jié)電阻的串聯(lián)

(一)教學(xué)目的

1.通過實(shí)驗(yàn)和推導(dǎo)使學(xué)生理解串聯(lián)電路的等效電阻和計(jì)算公式。

2.復(fù)習(xí)鞏固串聯(lián)電路電流和電壓的特點(diǎn)。

3.會(huì)利用串聯(lián)電路特點(diǎn)的知識(shí)，解答和計(jì)算簡(jiǎn)單的電路問題。

(二)教具

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：每組配備干電池三節(jié)，電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器和開關(guān)各一只，定值電阻(2歐、4歐、5歐各一只)三個(gè)，導(dǎo)線若干。

(三)教學(xué)過程

1.引入新課

(1)閱讀本節(jié)課文前的問號(hào)中提出的問題，由此引出本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

板書：〈第四節(jié)電阻的串聯(lián)〉

(2)問：什么叫串聯(lián)電路？畫出兩個(gè)定值電阻串聯(lián)的電路圖。(同學(xué)回答略，板演電路圖參見課本圖8-7)

(3)問：串聯(lián)電路電流的特點(diǎn)是什么？舉例說(shuō)明。

學(xué)生回答，教師小結(jié)，在板演電路圖上標(biāo)出I1、I2和I。

板書：〈1．串聯(lián)電路中各處的電流相等。I1=I2=I?！?/p>

(4)問：串聯(lián)電路的總電壓(U)與分電壓(U1、U2)的關(guān)系是什么？舉例說(shuō)明。

學(xué)生回答，教師小結(jié)，在板演電路圖上標(biāo)出U1、U2和U。

板書：〈2.串聯(lián)電路兩端的電壓等于各部分電路兩端電壓之和。U=U1+U2?！?/p>

(5)幾個(gè)已知阻值的電阻串聯(lián)后，總電阻和各電阻之間有什么關(guān)系？這是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

2.進(jìn)行新課

(1)實(shí)驗(yàn)：測(cè)R1和R2(R3)串聯(lián)的總電阻。

問：實(shí)驗(yàn)的方法和原理是什么？

答：用伏安法測(cè)電阻。只要用電壓表測(cè)出R1和R2串聯(lián)電阻兩端的總電壓放用電流表測(cè)出通過串聯(lián)電阻的電流，就可以根據(jù)歐姆定律逄出R1和R2串聯(lián)后的總電阻。

要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)兩個(gè)定值電阻(R1=2歐、R2=4歐)串聯(lián)總電阻的實(shí)驗(yàn)電路。如課本圖8-5所示。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

①按伏安法測(cè)電阻的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

②測(cè)出R1(2歐)和R2(4歐)串聯(lián)后的總電阻R。

③將R1和R3串聯(lián)，測(cè)出串聯(lián)后的總電阻R′。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填在課文中的結(jié)論處。

討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出：R=R1+R2,R′=R1+R3。實(shí)驗(yàn)表明：串聯(lián)電路的總電阻，等于各串聯(lián)電阻之和。

(2)理論推導(dǎo)串聯(lián)電路總電阻計(jì)算公式。

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論也可以利用歐姆定律和串聯(lián)電路的特點(diǎn)，從理論上推導(dǎo)得出。

結(jié)合R1、R2的串聯(lián)電路圖(課本圖8-6)講解。

板書：〈設(shè)：串聯(lián)電阻的阻值為R1、R2，串聯(lián)后的總電阻為R。

由于U=U1+U2,

因此IR=I1R1+I2R2,

因?yàn)榇?lián)電路中各處電流相等，I=I1=I2

所以R=R1+R2?！?/p>

請(qǐng)學(xué)生敘述R=R1+R2的物理意義。

解答本節(jié)課文前問號(hào)中提出的問題。

指出：把幾個(gè)導(dǎo)體串聯(lián)起來(lái)，相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的長(zhǎng)度，所以總電阻比任何一個(gè)導(dǎo)體的電阻都大，總電阻也叫串聯(lián)電路的等效電阻。

板書：〈3.串聯(lián)電路的總電阻，等于各串聯(lián)電阻之和。R=R1+R2?！?/p>

口頭練習(xí)：

①把20歐的電阻R1和15歐的電阻R2串聯(lián)起來(lái)，串聯(lián)后的總電阻R是多大？(答：35歐)

②兩只電阻串聯(lián)后的總電阻是1千歐，已知其中一只電阻阻值是700歐，另一只電阻是多少歐？(答：300歐。)

(3)練習(xí)

例題1：

出示課本中的例題1投影幻燈片(或小黑板)。學(xué)生讀題并根據(jù)題意畫出電路圖(如課本圖8-7)。標(biāo)出已知量的符號(hào)和數(shù)值以及未知量的符號(hào)。請(qǐng)一名學(xué)生板演，教師講評(píng)。

討論解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。

小結(jié)：注意審題，弄清已知和所求。明確電路特點(diǎn)，利用歐姆定律和串聯(lián)電路的特點(diǎn)求解。本題R1、R2串聯(lián)，所以I=I1=I2。因U1、U2不知，故不能求出I1或I2。但串聯(lián)電路的總電壓知道，總電阻R可由R1+R2求出，根據(jù)歐姆定律I=U/R可求出電流I。

板書：〈例題1：

已知：U=6伏，R1=5歐，R2=15歐。

求：I。

解：R1和R2串聯(lián)，

R=R1+R2=5歐+15歐=20歐。

電路中電流：I=U/R=6伏/20歐≈0.3安。

答：這個(gè)串聯(lián)電路中的電流是0.3安?！?/p>

例題2：

出示課本中例題2的投影片，學(xué)生讀題，畫電路圖(要求同例題1)。

討論解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

①問：此題中要使小燈泡正常發(fā)光，串聯(lián)一個(gè)適當(dāng)電阻的意義是什么？

答：小燈泡正常發(fā)光的電壓是2.5伏，如果將其直接連到6伏的電源上，小燈泡中電流過大，燈絲將被燒毀。給小燈泡串聯(lián)一個(gè)適當(dāng)電阻R2，由于串聯(lián)電路的總電壓等于各部分電路電壓之和，即U=U1+U2。串聯(lián)的電阻R2可分去一部分電壓。R2阻值只要選取合適，就可使小燈泡兩端的電壓為2.5伏，正常發(fā)光。

②串聯(lián)的電阻R2，其阻值如何計(jì)算？

教師引導(dǎo)，學(xué)生敘述，分步板書(參見課本例題2的解)。

本題另解：

板書：〈R1和R2串聯(lián)，由于：I1=I2，

所以根據(jù)歐姆定律得：U1/R1=U2/R2，

整理為U1/U2=R1/R2?！?/p>

3.小結(jié)

串聯(lián)電路中電流、電壓和電阻的特點(diǎn)。

4.布置作業(yè)

本節(jié)后的練習(xí)：1、2、3。

(四)說(shuō)明

1.本節(jié)測(cè)串聯(lián)電路總電阻的實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了伏安法測(cè)電阻的知識(shí)，一般掌握較好，故實(shí)驗(yàn)前有關(guān)要求的敘述可從簡(jiǎn)。但在實(shí)驗(yàn)中教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)。

2.從實(shí)驗(yàn)測(cè)出串聯(lián)電阻的總電阻和運(yùn)用歐姆定律推導(dǎo)出的結(jié)果一致。在此應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論的統(tǒng)一。在推導(dǎo)串聯(lián)電阻總電阻公式時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力。

3.解答簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路計(jì)算問題時(shí)要著重在解題思路及良好的解題習(xí)慣的培養(yǎng)上下功夫。

第五節(jié)電阻的并聯(lián)

(一)教學(xué)目的

1.使學(xué)生知道幾個(gè)電阻并聯(lián)后的總電阻比其中任何一個(gè)電阻的阻值都小。

2.復(fù)習(xí)鞏固并聯(lián)電路電流、電壓的特點(diǎn)。

3.會(huì)利用并聯(lián)電路的特點(diǎn)，解答和計(jì)算簡(jiǎn)單的電路問題。

(二)教具

每組配備干電池二節(jié)，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器和開關(guān)各一只，定值電阻2只(5歐和10歐各一只)，導(dǎo)線若干條。

(三)教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)

問：請(qǐng)你說(shuō)出串聯(lián)電路電流、電壓和電阻的特點(diǎn)。(答略)

問：請(qǐng)解答課本本章習(xí)題中的第1題。

答：從課本第七章第一節(jié)末所列的數(shù)據(jù)表可以知道，在長(zhǎng)短、粗細(xì)相等條件下，鎳鉻合金線的電阻比銅導(dǎo)線的電阻大；根據(jù)串聯(lián)電路的特點(diǎn)可知，通過銅導(dǎo)線和鎳鉻合金中的電流一樣大；根據(jù)歐姆定律得U=IR，可得出鎳鉻合金導(dǎo)線兩端的電壓大于銅導(dǎo)線兩端的電壓。

問：請(qǐng)解本章習(xí)題中的第6題。(請(qǐng)一名學(xué)生板演，其他學(xué)生自做，然后教師講評(píng)。在講評(píng)中要引導(dǎo)學(xué)生在審題的基礎(chǔ)上畫好電路圖，按規(guī)范化要求求解。)

2.引入新課

(1)請(qǐng)學(xué)生閱讀本節(jié)課文前問號(hào)中所提出的問題，由此提出本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

板書：〈第五節(jié)電阻的并聯(lián)〉

(2)問：并聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)是什么？舉例說(shuō)明。

學(xué)生回答，教師小結(jié)。

板書：〈1.并聯(lián)電路的總電流等于各支路中電流之和。即：I=I1+I2?！?/p>

(4)問：并聯(lián)電路電壓的特點(diǎn)是什么？舉例說(shuō)明。

學(xué)生回答，教師小結(jié)。

板書：〈2.并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等?！?/p>

(5)幾個(gè)已知阻值的電阻并聯(lián)后的總電阻跟各個(gè)電阻之間有什么關(guān)系呢？這就是本節(jié)將學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3.進(jìn)行新課

(1)實(shí)驗(yàn)：

明確如何測(cè)R1=5歐和R2=10歐并聯(lián)后的總電阻，然后用伏安法測(cè)出R1、R2并聯(lián)后的總電阻R，并將這個(gè)阻值與R1、R2進(jìn)行比較。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)完畢，整理好儀器。

報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論：實(shí)驗(yàn)表明，幾個(gè)電阻并聯(lián)后的總電阻比其中任何一個(gè)電阻都小。

板書：〈3.幾個(gè)電阻并聯(lián)后的總電阻比其中任何一個(gè)電阻都小。〉

問：10歐和1歐的兩個(gè)電阻并聯(lián)的電阻小于多少歐？(答：小于1歐。)

(2)推導(dǎo)并聯(lián)電路總電阻跟各并聯(lián)電阻的定量關(guān)系。(以下內(nèi)容教師邊講邊板書)

板書：〈設(shè)：支路電阻分別是R1、R2；R1、R2并聯(lián)的總電阻是R。

根據(jù)歐姆定律：I1=U1/R1,I2=U2/R2,I=U/R,

由于：I=I1+I2,

因此：U/R=U1/R1+U2/R2。

又因?yàn)椴⒙?lián)電路各支路兩端的電壓相等，即：U=U1=U2,

可得：1/R=1/R1+1/R2。

表明：并聯(lián)電路的總電阻的倒數(shù)，等于各并聯(lián)電阻的倒數(shù)之和?！?/p>

練習(xí)：計(jì)算本節(jié)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)電阻(R1=5歐，R2=10歐)并聯(lián)后的總電阻。

學(xué)生演練，一名學(xué)生板演，教師講評(píng)，指出理論計(jì)算與實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。

幾個(gè)電阻并聯(lián)起來(lái)，總電阻比任何一個(gè)電阻都小，這是因?yàn)榘褜?dǎo)體并聯(lián)起來(lái)，相當(dāng)于增加了導(dǎo)體橫截面積。

(3)練習(xí)

例題1：請(qǐng)學(xué)生回答本節(jié)課文前問號(hào)中提出的問題。(回答略)

簡(jiǎn)介：當(dāng)n個(gè)相同阻值的電阻并聯(lián)時(shí)總電阻的計(jì)算式：R=R''''/n。例題1中：R′=10千歐，n=2，所以：R=10千歐/2=5千歐。

例題2.在圖8-1所示電路中，電源的電壓是36伏，燈泡L1的電阻是20歐，L2的電阻是60歐，求兩個(gè)燈泡同時(shí)工作時(shí)，電路的總電阻和干路里的電流。(出示投影幻燈片或小黑板)

學(xué)生讀題，討論此題解法，教師板書：

認(rèn)請(qǐng)此題中燈泡L1和L2是并聯(lián)的。(解答電路問題，首先要認(rèn)清電路的連接情況)。在電路圖中標(biāo)明已知量的符號(hào)和數(shù)值以及未知量的符號(hào)。解題要寫出已知、求、解和答。

（過程略）

問：串聯(lián)電路有分壓作用，且U1/U2=R1/R2。在并聯(lián)電路，全國(guó)公務(wù)員共同天地中，干路中電流在分流點(diǎn)分成兩部分，電流的分配跟電阻的關(guān)系是什么？此題中，L1、L2中電流之比是多少？

答：（略）

板書：〈在并聯(lián)電路中，電流的分配跟電阻成反比，即：I1/I2=R2/R1。〉

4.小結(jié)

并聯(lián)電跟中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)。

幾個(gè)電阻并聯(lián)起來(lái)，總電阻比任何一個(gè)電阻都小。

5.布置作業(yè)

課本本節(jié)末練習(xí)1、2；本章末習(xí)題9、10。

參看課本本章的"學(xué)到了什么？，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖寫出方框內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容。

(四)說(shuō)明

篇4

《導(dǎo)體的電阻》是新課標(biāo)物理選修3-1的第二章《恒定電流》第六節(jié)的內(nèi)容，它是電學(xué)的基本規(guī)律之一，本節(jié)內(nèi)容安排在部分電路歐姆定律知識(shí)之后，起到了承上啟下的作用，部分電路的歐姆定律是研究導(dǎo)體兩端電壓、流過的電流等外界條件與導(dǎo)體電阻的數(shù)量關(guān)系而非決定關(guān)系；電阻定律是研究導(dǎo)體材料、長(zhǎng)度、橫截面積等自身?xiàng)l件與電阻的決定關(guān)系。學(xué)生在初中已經(jīng)定性研究了導(dǎo)體材料、長(zhǎng)度、橫截面積等自身?xiàng)l件與電阻的決定關(guān)系，本節(jié)在此基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)分析進(jìn)行定量描述的研究，同時(shí)突出了“電阻率”這一物理概念，這部分知識(shí)與現(xiàn)代科技、生活、生產(chǎn)等有著密切聯(lián)系。本節(jié)課以問題為主線，通過同手實(shí)驗(yàn)、觀察分析，輔助以多媒體進(jìn)行教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)

2.1知識(shí)目標(biāo)

（1）通過探究“導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究導(dǎo)體電阻與長(zhǎng)度、橫截面積、材料的關(guān)系，體會(huì)控制變量法在科學(xué)研究中的重要作用。

（2）通過邏輯推理，探究導(dǎo)體電阻與長(zhǎng)度、橫截面積的定量關(guān)系。

（3）通過運(yùn)算，知道電阻率的的物理意義及電阻定律的內(nèi)容和表達(dá)式。

（4）通過“加熱日光燈絲，觀察歐姆表示數(shù)變化”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，了解電阻率與溫度的關(guān)系。

2.2能力目標(biāo)

（1）經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究或邏輯推理探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系的過程，使學(xué)生進(jìn)一步掌握控制變量的科學(xué)方法。

（2）通過探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力和合作交流的能力。

2.3情感目標(biāo)

（1）通過對(duì)各種材料電阻率的介紹，加強(qiáng)學(xué)生安全用電的意識(shí)。

（2）培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

（3）讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣.

3.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：電阻定律；

難點(diǎn)：電阻率。

4.器材準(zhǔn)備

電壓表，電流表，直流電源，滑動(dòng)變阻器，電阻絲示教板，酒精燈，電阻絲（一根），多用電表。

5.教學(xué)流程

環(huán)節(jié)一 舊知鏈接，多媒體展示問題。

（1）電阻的定義式：，電阻是反映的物理量。

（2）n個(gè)阻值同為R的電阻串聯(lián)，電路的總電阻為，n個(gè)阻值同為R的電阻并聯(lián)，總電阻為。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知識(shí)熱身。

環(huán)節(jié)二提出問題，引入新課。

（師）問題1、為了改變電路中的電流，應(yīng)該如何操作？

根據(jù)歐姆定律可知，只要增加導(dǎo)體兩端的電壓或降低倒導(dǎo)體的電阻即可。

（師）問題2、給定一個(gè)導(dǎo)體，如何測(cè)量它的電阻？（學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路）

從上述問題可以看出，導(dǎo)體的電阻與兩端的電壓以及通過導(dǎo)體的電流無(wú)關(guān)，那么導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的哪些因素有關(guān)呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)體的電阻究竟跟什么因素有關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

環(huán)節(jié)三 新課教學(xué)，分組實(shí)驗(yàn)、探索定律。

（1）影響電阻的因素可能有哪些呢：（材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度……）

（2）解決辦法——控制變量法 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格。

（3）實(shí)驗(yàn)探究：

A、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖（教師投影打出）。

B、出示電阻定律示教板、說(shuō)明板上的幾種金屬材料。

C、引導(dǎo)學(xué)生連接電路，并說(shuō)明注意事項(xiàng)。

D、依次對(duì)四種金屬材料的電阻進(jìn)行測(cè)量。

E、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：

定性觀察——R與長(zhǎng)度、橫接面積有關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，測(cè)量數(shù)據(jù)，通過比較電阻與長(zhǎng)度、橫截面積的關(guān)系，初步得出電阻與長(zhǎng)度、橫截面積的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛿?shù)據(jù)分析能力。

（4）邏輯推理探究：

分組活動(dòng)：A、理論探討電阻R與長(zhǎng)度L的關(guān)系 n個(gè)電阻串聯(lián)。

B、理論探討電阻與橫截面積的關(guān)系n個(gè)電阻并聯(lián)。

投影展示電路圖

設(shè)計(jì)意圖：通過理論探討得出分析導(dǎo)體的電阻與和它的長(zhǎng)度的關(guān)系、與它的橫截面積的關(guān)系

（5）實(shí)驗(yàn)：探究導(dǎo)體電阻與材料的關(guān)系（投影展示）：

A、根據(jù)以上分析，我們可以等式的形式寫出用導(dǎo)體長(zhǎng)度l、導(dǎo)體橫截面積S表示電阻R的關(guān)系式，比例系數(shù)用一常量表示，此等式為_____________。

B、已知上述試驗(yàn)中，導(dǎo)體長(zhǎng)度l=50cm，直徑d=0.50mm，橫截面積S=1/4πd2=1.96×10-7m2，根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分別計(jì)算上面四個(gè)導(dǎo)體的比例系數(shù)，并填入填入表格。

C、分析上述比例系數(shù)的物理意義：

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，得出比例系數(shù)即是電阻率，并使學(xué)生清楚的知道不同物體的電阻率不同，從而得出電阻定律的表達(dá)式。

環(huán)節(jié)四 總結(jié)規(guī)律，深化理解。

由學(xué)生總結(jié)電阻定律：

（1）內(nèi)容：同種材料的導(dǎo)體的電阻R跟它的長(zhǎng)度L成正比，跟它的橫截面積S成反比；導(dǎo)體電組與構(gòu)成它的材料有關(guān)。這就是電阻定律。

（2）公式：R=ρ

教師指出：式中ρ是比例常數(shù)，它與導(dǎo)體的材料有關(guān)，是一個(gè)反映材料導(dǎo)電性能的物理量，稱為材料的電阻率。

電阻率ρ：

（1）電阻率是反映材料導(dǎo)電性能的物理量。

（2）單位：歐·米（Ω·m）

[投影]幾種導(dǎo)體材料在20℃時(shí)的電阻率

學(xué)生思考：

（1）金屬與合金哪種材料的電阻率大？

（2）制造輸電電纜和線繞電阻時(shí)，怎樣選擇材料的電阻率？

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)電阻率的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電阻率在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

環(huán)節(jié)五、電阻率與溫度的關(guān)系。

演示實(shí)驗(yàn)：將日光燈燈絲（額定功率為8W）與演示用歐姆表調(diào)零后連接成下圖電路，觀察用酒精燈加熱燈絲前后，歐姆表示數(shù)的變化情況。

學(xué)生總結(jié)：當(dāng)溫度升高時(shí)，歐姆表的示數(shù)變大，表明金屬燈絲的電阻增大，從而可以得出：金屬的電阻率隨著溫度的升高而增大。

教師：介紹電阻溫度計(jì)的主要構(gòu)造、工作原理。如圖2.6-5所示。

圖2.6-5 金屬電阻溫度計(jì)

學(xué)生思考：錳銅合金和鎳銅合金的電阻率隨溫度變化極小，怎樣利用它們的這種性質(zhì)？

設(shè)計(jì)意圖：鞏固知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

環(huán)節(jié)六：自主完善，意義構(gòu)建。

讓學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，找出學(xué)習(xí)過程中，理解不透徹，容易混淆的地方進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

篇5

一、物理規(guī)律教學(xué)的重要性

物理規(guī)律是物理學(xué)知識(shí)體系的核心構(gòu)件，物理規(guī)律教學(xué)也是中學(xué)物理教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.物理規(guī)律是物理學(xué)知識(shí)體系的核心

物理學(xué)的知識(shí)體系是以一系列的物理規(guī)律凝聚而成的。在物理學(xué)發(fā)展史上，人們正是以一系列的物理規(guī)律為中心而建立了物理學(xué)的各個(gè)分支體系。例如光的反射定律和折射定律是光學(xué)知識(shí)的中心，歐姆定律、串并聯(lián)電路的規(guī)律和焦耳定律是電學(xué)知識(shí)的中心等等。

2.使學(xué)生掌握物理規(guī)律是物理知識(shí)教學(xué)的中心任務(wù)

學(xué)習(xí)和研究自然科學(xué)，中心任務(wù)是掌握自然規(guī)律并用來(lái)為人類服務(wù)。物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門重要學(xué)科，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的中心任務(wù)應(yīng)該是掌握物理規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)際。

在物理教學(xué)中，要使學(xué)生建立概念和掌握規(guī)律之間存在著不可分割的、辯證的聯(lián)系。一方面，形成清晰、準(zhǔn)確的概念是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，如果概念模糊不清，就談不上準(zhǔn)確地掌握規(guī)律；另一方面，掌握了物理規(guī)律又可以深刻而全面地理解概念。例如，只有理解力的三要素概念（大小、方向、作用點(diǎn)），才能理解同一直線上或互成角度的二力合成的規(guī)律（如圖1）和二力平衡條件（如2）等；反之，通過掌握力的合成規(guī)律和二力平衡條件，又能更深刻地理解力的三要素概念。所以，物理規(guī)律的應(yīng)用比物理概念的應(yīng)用更為廣泛，理解和掌握物理規(guī)律才能更有效地利用物理知識(shí)去解決實(shí)際問題。由此可見，使學(xué)生掌握好物理規(guī)律是物理知識(shí)教學(xué)的中心任務(wù)。

二、物理規(guī)律的特點(diǎn)及其分類

1.物理規(guī)律的特點(diǎn)

物理規(guī)律反映了在一定條件下某些物理量之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，它是客觀存在的，不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移。它具有以下特點(diǎn)：

（1）物理規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)，不能創(chuàng)生。

任何客觀規(guī)律都只是被發(fā)現(xiàn)，而不能被“創(chuàng)生”，但不同學(xué)科的規(guī)律被認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的途徑又是不盡相同的。物理學(xué)規(guī)律揭示的是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)所遵循的規(guī)律，因此必然與人們認(rèn)識(shí)物理世界的途徑有關(guān)，即都與觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、思維、數(shù)學(xué)推理等有著密不可分的聯(lián)系。

（2）物理規(guī)律反映了有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。

任何一個(gè)物理規(guī)律，都是由一些概念組成的，這些概念常常表現(xiàn)為物理量，可以用一些數(shù)字和測(cè)量聯(lián)系起來(lái)，物理規(guī)律則把概念之間的一定關(guān)系用語(yǔ)言邏輯或數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)出來(lái)。

例如，歐姆定律是由導(dǎo)體、電流（I）、電壓（U）、電阻（R）等概念組成的，研究對(duì)象是導(dǎo)體，電流（I）、電壓（U）、電阻（R）是3個(gè)可測(cè)量的物理量。它表明了通過研究對(duì)象（導(dǎo)體）的電流與研究對(duì)象（導(dǎo)體）的電阻（R是反映研究對(duì)象本身的量）和加在研究對(duì)象（導(dǎo)體）兩端的電壓（U）之間的定量關(guān)系。

2.物理規(guī)律的分類

在大千世界里，物理現(xiàn)象千姿百態(tài)，物理運(yùn)動(dòng)各有不同的形式，有宏觀的、微觀的，有機(jī)械運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、光現(xiàn)象、電磁現(xiàn)象等，所以物理規(guī)律就有多種多樣，物理規(guī)律也就有不同的表述形式。中學(xué)物理規(guī)律主要包括以下類型：

（1）物理定律

一般是直接從觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中概括總結(jié)出來(lái)的物理規(guī)律，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量轉(zhuǎn)化與守恒定律、歐姆定律、光的反射定律、焦耳定律等。

（2）定理、原理

定律和原理一般是從已知的物理規(guī)律或理論出發(fā)，對(duì)某特定事物或現(xiàn)象進(jìn)行演繹、推理，從而得出在一定范圍內(nèi)有關(guān)物理量之間的函數(shù)關(guān)系或新的論斷，并經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的物理規(guī)律。

如阿基米德原理（F浮=G排=ρ液gV）、功的原理等。

（3）方程、公式

這是利用數(shù)學(xué)式子來(lái)描述物理量之間關(guān)系的物理規(guī)律。

如串聯(lián)和并聯(lián)電阻的計(jì)算公式：R=R1+R2+…+Rn；

1/R=1/R1+1/R2+…+1/Rn。

（4）法則、定則

即利用特定方法表示的物理規(guī)律，如矢量合成的平行四邊形法則、右手定則和左手定則等。

（5）其他

如力（包括二力、共點(diǎn)力）的平衡條件、串聯(lián)電路的分壓規(guī)律、并聯(lián)電路的分流規(guī)律、平面鏡和透鏡成像規(guī)律、晶體融化和凝固規(guī)律、液體壓強(qiáng)規(guī)律等。

三、物理規(guī)律教學(xué)的一般過程

人類在研究和探索物理規(guī)律的過程中逐步形成了物理學(xué)研究的基本方法。學(xué)生認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的過程也相當(dāng)于一個(gè)探索與研究的過程，因此，物理規(guī)律的教學(xué)方法與物理學(xué)的研究方法大體上是一致的。

1.提出問題，創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理環(huán)境

作為新授課的物理規(guī)律的教學(xué)，首先要按照導(dǎo)入新課的方法，以提出問題的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)物理規(guī)律的課題。教師要有意識(shí)地提供一個(gè)便于探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境常用的方法有實(shí)驗(yàn)法和舉例法。

（1）實(shí)驗(yàn)法

教師借助于演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，使物理現(xiàn)象或過程展示出來(lái)，讓學(xué)生觀察。例如講授牛頓第一定律時(shí)所做的小車分別通過毛巾、棉布、木板表面所滑動(dòng)距離大小的實(shí)驗(yàn)（圖3）。

（2）舉例法

即列舉出學(xué)生在日常生活中熟悉的、能引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理現(xiàn)象。例如，講授影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，舉出以下例子：“同樣濕的衣服，晾在樹蔭下干得慢”；“同樣多的水，倒在碟子里干得快，裝在瓶子里干得慢”。

2.探索物理事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成規(guī)律

這一教學(xué)過程主要是把第一步驟所擺出來(lái)的物理事實(shí)進(jìn)行抽象思維，探討物理規(guī)律現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，提供建立規(guī)律的科學(xué)依據(jù)。根據(jù)不同的物理規(guī)律，可以采用下列具體方法：

（1）實(shí)驗(yàn)歸納法

例如，用一般水做實(shí)驗(yàn)得到“浮力等于物體所排開的水重”，再改用煤油或酒精做實(shí)驗(yàn)也得到了同樣的結(jié)果，而且把物體全部浸入水中或部分浸入水中做實(shí)驗(yàn)都得到了同樣的結(jié)論，最后歸納得到了阿基米德原理。

（2）單因子實(shí)驗(yàn)法

對(duì)于多因子的物理過程，可運(yùn)用單因子實(shí)驗(yàn)，先分別固定幾個(gè)物理量而研究其中兩個(gè)量之間的關(guān)系，最后綜合為一個(gè)完整的物理規(guī)律。例如，研究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，可以先保持電阻不變而改變電壓，觀察分析電流隨電壓的改變情況，得到電流與電壓之間的關(guān)系；再保持電壓不變而改變電阻，觀察分析電流隨電阻的改變情況，得到電流與電阻之間的關(guān)系。最后綜合成為一條物理規(guī)律，即歐姆定律。

（3）先定性后定量推演法

限于中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，精確測(cè)定數(shù)據(jù)有困難，有些定量的實(shí)驗(yàn)不易成功，因此，可以在觀察定性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量推演或分析介紹，最后形成規(guī)律。例如焦耳定律，實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察通電后煤油溫度的高低來(lái)定性說(shuō)明電流產(chǎn)生熱量的多少。實(shí)驗(yàn)表明，電阻越大，電流強(qiáng)度越大，通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流產(chǎn)生的熱量越多。然后介紹科學(xué)家焦耳的研究成果，進(jìn)而得出定量描述，形成焦耳定律：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流強(qiáng)度的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時(shí)間成正比，Q=I2Rt。

3.下定論并對(duì)規(guī)律進(jìn)行討論，加深理解規(guī)律

經(jīng)過第二步的探討和思維加工，初步形成規(guī)律后，要整理成文，用科學(xué)而又簡(jiǎn)明的語(yǔ)言文字或數(shù)學(xué)工具來(lái)表述物理規(guī)律。

（1）規(guī)律的物理意義

解釋規(guī)律的內(nèi)容，說(shuō)明它表示什么樣的物理含義，必要時(shí)還要與相近規(guī)律進(jìn)行比較。用數(shù)學(xué)公式或圖像表述規(guī)律的，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生討論如何根據(jù)規(guī)律的內(nèi)容得出公式或圖像；反之，又如何從公式或圖像來(lái)理解其物理意義。例如焦耳定律，其內(nèi)容是電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量與電流強(qiáng)度的平方、導(dǎo)體的電阻、通電時(shí)間有關(guān)，這個(gè)關(guān)系是正比關(guān)系，由此得到焦耳定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式為Q=I2Rt。

（2）規(guī)律表述中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和公式中各字母的意義

例如，阿基米德原理的公式F浮=G排=ρ液gV，公式中字母F浮代表物體所受的浮力，G排表示排開液體的重力，ρ液是液體的密度，g是重力加速度，V表示排開液體的體積。這個(gè)公式中各字母代表的物理意義，學(xué)生必須十分清楚，運(yùn)用過程中才不至于出現(xiàn)差錯(cuò)。

（3）公式中各物理量的單位

中學(xué)階段，物理單位的教學(xué)也不容忽視。

例如公式Q=I2Rt，式中I、R、t的單位分別是安培、歐姆、秒，Q的單位必須是焦耳。

物理規(guī)律的公式中各物理量的單位都是確定的，不能隨便亂用。

（4）規(guī)律的成立條件和適用范圍

物理規(guī)律本身是反映在一定條件下物理事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，并且物理規(guī)律是在一定條件下和一定范圍內(nèi)總結(jié)出來(lái)的，因此，也只能在這個(gè)條件下、這個(gè)范圍內(nèi)才成立。學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，往往只知道死背條文而忽視了成立條件和適用范圍，在實(shí)際應(yīng)用中亂套，在遇到情況變化時(shí)就難以下手，所以，在教學(xué)中要重視講清規(guī)律的成立條件和適用范圍。

在一般物理規(guī)律的表述中，前語(yǔ)是成立條件或適用范圍，后語(yǔ)是結(jié)果，即因果關(guān)系基本連結(jié)成一個(gè)完整的句子。通過分析規(guī)律的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，從字里行間就可以知道規(guī)律的成立條件和適用范圍。例如牛頓第一定律，它的適用范圍是“一切物體”，條件是“沒有受到外力作用”（原因），結(jié)果是“保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。

有些規(guī)律在敘述中只提出成立條件，必要時(shí)可以補(bǔ)充說(shuō)明適用范圍。例如阿基米德原理，要指出也適用于氣體。有些規(guī)律限于學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平，只強(qiáng)調(diào)成立條件，而暫不提適用范圍。例如，歐姆定律、焦耳定律，不提及只適用于純電阻電路。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律中的常見問題

為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律，我們還必須研究和認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律中的常見問題和心理障礙。在中學(xué)階段，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.感性知識(shí)不足

中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)，許多是從事實(shí)出發(fā)經(jīng)過分析歸納總結(jié)出來(lái)的。中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，他們理解物理規(guī)律特別需要有充分的感性材料作基礎(chǔ)。如果沒有足夠的、能夠把有關(guān)的現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系鮮明地展示出來(lái)的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生日常生活中所熟悉的曾親身感受過的事例作基礎(chǔ)，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

例如，研究電磁感應(yīng)和自感的有關(guān)規(guī)律，如果沒有足夠的、能夠逐步揭示現(xiàn)象間本質(zhì)聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)這些規(guī)律就很難理解。

2.學(xué)生在日常生活中形成的錯(cuò)誤觀念的干擾

學(xué)生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問題形成了某些觀念。這些觀念中，有的比較正確，但往往有一定的表面性和片面性，甚至是錯(cuò)誤的觀念。這些先入為主的錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生正確理解物理規(guī)律往往起著嚴(yán)重的干擾作用。如：學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系上往往有“物體受力才能運(yùn)動(dòng)，不受外力，物體根本不會(huì)運(yùn)動(dòng)”的觀念，這就給學(xué)生正確理解運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系帶來(lái)了很大的困難。

3.抽象邏輯思維能力不強(qiáng)

在物理規(guī)律的研究和運(yùn)用中，有時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯推理和科學(xué)的想象等抽象思維活動(dòng)；在運(yùn)用物理規(guī)律解決某些問題時(shí)，要想取得正確而全面的解答，學(xué)生要具有較高水平的思維品質(zhì)。然而，中學(xué)生在心理發(fā)展上正處在思維發(fā)展過渡期，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生和不同的學(xué)生個(gè)體，這個(gè)發(fā)展在遲早快慢上有差異，有些學(xué)生由于沒有形成邏輯思維的習(xí)慣，抽象思維能力不強(qiáng)，這就使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用物理規(guī)律時(shí)遇到了較大的困難。

4.不會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律說(shuō)明、解釋現(xiàn)象和分析解決實(shí)際問題

中學(xué)階段，學(xué)生在理解物理規(guī)律上，經(jīng)過努力并不會(huì)感到很困難，但是運(yùn)用起來(lái)常常會(huì)束手無(wú)策。形成的原因，除了知識(shí)上的欠缺和思維習(xí)慣、思維定勢(shì)的干擾等因素外，最主要的是學(xué)生還未掌握運(yùn)用物理知識(shí)去分析、處理、解決問題的思路和方法，因此，學(xué)生在完成認(rèn)識(shí)的第二個(gè)“飛躍”上困難較大。

物理規(guī)律的教學(xué)要有階段性，要有一個(gè)逐步深化、提高的過程。對(duì)于同一物理規(guī)律，初中、高中有不同層次的要求，因此，我們應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，一步步地通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高物理規(guī)律的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]閻金鋒 田世昆 中學(xué)物理教學(xué)概論[M]。

[2]閻金鋒 田世昆 中學(xué)物理教學(xué)概論（第二版）[M]。

篇6

近幾年來(lái)，對(duì)科學(xué)推理的考查幾乎成了中招試題的必考內(nèi)容之一，此類試題具有開放性和多樣性，答案往往不是唯一的，具備一定的難度。因此，學(xué)生在掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過程與方法的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)開放推理題的應(yīng)用。

開放推理題分為兩類：一類是以一定的事實(shí)和已有知識(shí)為依據(jù)，通過推理而提出來(lái)的某個(gè)規(guī)律；一類是以實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程為原形，通過合理的推理總結(jié)得出某個(gè)結(jié)論。一般以填空題、選擇題、實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)題等形式出現(xiàn)，以考查學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)綜合分析和解決問題的能力為基點(diǎn)，從較高的尺度上對(duì)學(xué)生的理解能力、概括能力、分析能力、判斷能力、推理能力、文字表達(dá)能力等進(jìn)行考查，以提高學(xué)生的綜合探索創(chuàng)新能力。

下面是近幾年中考中出現(xiàn)的開放推理題，可以從中看出此類題型的特點(diǎn)：

一、填空題

例1.如圖1所示，冬冬在探究光的色散現(xiàn)象時(shí)，看到白光經(jīng)過三棱鏡后，光屏上自上而下出現(xiàn)了紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫的色帶，冬冬對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行了思考。受此現(xiàn)象啟發(fā)，在測(cè)量凸透鏡的焦距時(shí)，冬冬想：如果分別用紅光和紫色光對(duì)凸透鏡的焦距大，你推斷的理由是。

解析：從圖1甲中可看出，紅光穿過三棱鏡后的偏折程度較小，因而紅色光通過凸透鏡時(shí)光線偏折小，會(huì)聚點(diǎn)更遠(yuǎn)一些，所以紅光對(duì)凸透鏡的焦距大。推斷的理由是玻璃對(duì)紅光的偏折（或折射、彎曲）程度最小。

例2.我國(guó)東北大部分地方冬天氣溫會(huì)降至-20℃以下，很多車輛因?yàn)樗渲械乃坛杀荒苷＿\(yùn)轉(zhuǎn)。在有關(guān)技術(shù)部門的建議下，司機(jī)們?cè)谒屑尤胍欢康木凭?，問題便得到解決。這說(shuō)明：與水比較，酒精和水的溶液。

解析：水在0℃會(huì)結(jié)冰，在-20℃的環(huán)境中水很快就會(huì)結(jié)冰，這樣機(jī)器水箱中的水就凝固成冰，機(jī)器就不能正常工作，要想使水在如此低溫下不結(jié)冰，我們可以采取向水中加酒精的方法來(lái)降低水的凝固點(diǎn)，使機(jī)器不能工作的問題得到解決。注意，雖然對(duì)于某種液體來(lái)講，它的凝固點(diǎn)和熔點(diǎn)是一樣的，但在本題中要用凝固點(diǎn)，而不能用熔點(diǎn)來(lái)回答問題。答案：凝固點(diǎn)更低（或凝固點(diǎn)低于-20℃）

圖2例3.如圖2所示，在觀察奧斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)，小明注意到置于通電直導(dǎo)線下方小磁針的N極向紙內(nèi)偏轉(zhuǎn)。小明由此推測(cè)：若電子沿著水平方向平行地飛過磁針上方時(shí)，小磁針也將發(fā)生偏轉(zhuǎn)。請(qǐng)你說(shuō)出小明推測(cè)的依據(jù)是：

你認(rèn)為磁針的N極會(huì)向

（選填“紙內(nèi)”或“紙外”）偏轉(zhuǎn)。

解析：在奧斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)，通電直導(dǎo)線周圍會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)，對(duì)放入其中的小磁針產(chǎn)生力的作用。由于電流是由電子的定向移動(dòng)形成的，所以電子沿著水平方向平行地飛過磁針上方時(shí)，其周圍也會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)，小磁針也將發(fā)生偏轉(zhuǎn)。又因?yàn)殡娮右苿?dòng)的方向與電流的方向相反，所以對(duì)小磁針作用力的方向也相反，磁針的N極會(huì)向紙外偏轉(zhuǎn)。答案：電流周圍存在磁場(chǎng)；紙外。

解析：首先明白題目中的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同”指的是運(yùn)動(dòng)的速度大小不同或運(yùn)動(dòng)的方向不同，靈敏電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向不同和擺動(dòng)幅度不同指的是感應(yīng)電流的方向不同和感應(yīng)電流的大小不同。這樣就可以體會(huì)到，當(dāng)速度大小和運(yùn)動(dòng)方向不同時(shí)，感應(yīng)電流的方向和大小也不同。由此可以提出問題：感應(yīng)電流的大小與導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)快慢有什么關(guān)系？感應(yīng)電流的方向與導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向有什么關(guān)系？感應(yīng)電流的大小和方向與導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么關(guān)系？……只要圍繞感應(yīng)電流的大小、方向和導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)提問均可。答案有：感應(yīng)電流的大小與導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)快慢有什么關(guān)系？感應(yīng)電流的方向與導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向有什么關(guān)系？感應(yīng)電流的大小和方向與導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么關(guān)系？……

二、選擇題

例5.科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推理，總結(jié)了牛頓第一定律。下列物理規(guī)律的得出，也是運(yùn)用了這種研究方法的是（ ）

A.光的反射規(guī)律

B.真空不能傳聲

C.并聯(lián)電路中電流的規(guī)律

D.歐姆定律

解析：伽利略著名的理想斜面實(shí)驗(yàn)，是總結(jié)牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。在題設(shè)的四個(gè)選項(xiàng)中，光的反射規(guī)律、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律、歐姆定律都是直接通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出的結(jié)論，其結(jié)論形成方法與牛頓第一定律不同，所以A、C、D都不能選。研究真空不能傳聲所用到的方法，與建立牛頓第一定律是一樣的。因?yàn)槲覀儾豢赡馨宴娬謨?nèi)的空氣抽成真空，通過在抽氣過程中聲音逐漸減小，我們可以推理得出真空不能傳聲的結(jié)論。故正確答案是B。

三、實(shí)驗(yàn)探究題

例6.理想實(shí)驗(yàn)是研究物理規(guī)律的一種重要的思想方法，它以大量可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為原型，通過合理的推理得出物理規(guī)律。理想實(shí)驗(yàn)?zāi)苌羁痰亟沂疚锢硪?guī)律的本質(zhì)。如圖4所示，是伽利略著名的理想斜面實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)想的步驟有：

①減小第二個(gè)斜面的傾角，小球在該斜面上仍然要達(dá)到原來(lái)的高度。

②兩個(gè)對(duì)接的斜面，讓靜止的小球沿一個(gè)斜面滾下，小球?qū)L上另一個(gè)斜面。

③繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角，最后使它成水平面，小球?qū)⒀厮矫孀龀掷m(xù)的勻速運(yùn)動(dòng)。

④如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉?lái)釋放時(shí)的高度。

（1）請(qǐng)將上述步驟按照正確的順序排列

（只要填寫序號(hào)）。

（2）在上述設(shè)想步驟中，有的屬于可靠事實(shí)，有的則是理想化的推論。下面關(guān)于這些事實(shí)和推論的分類正確的是（ ）

A.①是事實(shí)，②③④是推論

B.②是事實(shí)，①③④是推論

C.③是事實(shí)，①②④是推論

D.④是事實(shí)，①②③是推論

解析：（1）本題要求考生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟的順序有邏輯上的理解。正確的順序應(yīng)該是②④①③。（2）真實(shí)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)是②，而①③④帶有很明顯的假設(shè)推理成分，所以，正確的選項(xiàng)是B。

牛頓曾研究過這樣一個(gè)問題：他發(fā)現(xiàn)人擲出去的石頭總會(huì)偏離擲出方向落回地面，于是牛頓提出了一個(gè)“大炮”的設(shè)想，圖中是他畫的“大炮”草圖――在地球的一座高山上架起一只水平大炮，以不同的速度將炮彈平射出去，射出速度越大，炮彈落地點(diǎn)就距離山腳越遠(yuǎn)。他推想：當(dāng)射出速度足夠大時(shí)，炮彈將會(huì)如何運(yùn)動(dòng)呢？牛頓通過科學(xué)的推理得出了一個(gè)重要的結(jié)論。這就是著名的“牛頓大炮”的故事，故事中的牛頓實(shí)際上也用到了理想實(shí)驗(yàn)的研究方法。

（1）研究中牛頓基于的可靠事實(shí)是。

篇7

1.引導(dǎo)學(xué)生從物理事實(shí)出發(fā)，進(jìn)行抽象概括。

從物理事實(shí)出發(fā)，建立概念，這是一個(gè)抽象概括過程，物理學(xué)上的所有概念幾乎都是這樣形成的。例如，力的概念就是大量物體間相互作用的事實(shí)的分析基礎(chǔ)上形成的。馬拉車，車由靜止開始運(yùn)動(dòng)；磁鐵吸引鐵釘，鐵釘由靜止開始運(yùn)動(dòng)；手壓彈簧，彈簧被壓縮；大球碰小球，小球開始運(yùn)動(dòng)……其中所謂“拉”、“吸”、“壓”、“碰”都是物體間的作用方式，這些被作用的物體包括車、鐵釘、彈簧和小球，或者發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，或者發(fā)生形變。可見，力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，作用的結(jié)果使被作用的物體發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變（即產(chǎn)生加速度）或發(fā)生形變。力的概念就是這樣從大量物理事實(shí)基礎(chǔ)上，抽象概括而建立的。

物理模型也是通過抽象概括而建立的。例如，質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)具有質(zhì)量的幾何點(diǎn)，由于很多力學(xué)問題中物體的大小和形狀影響可以不計(jì)，為了突出物體的質(zhì)量這個(gè)主要因素，經(jīng)過物理抽象而建立了質(zhì)點(diǎn)模型。質(zhì)點(diǎn)模型對(duì)力學(xué)的研究帶來(lái)了極大的好處，在質(zhì)點(diǎn)模型的基礎(chǔ)上建立了牛頓學(xué)的體系。建立物理模型應(yīng)該遵循以下原則，即根據(jù)所研究的問題的需要和可能，突出研究對(duì)象的主要因素，忽略其次要因素，將研究對(duì)象理想化，這是建立模型的原則之一。其次，在模型的基礎(chǔ)上，能夠建立該領(lǐng)域中的知識(shí)體系，如果一個(gè)模型不能提供一個(gè)知識(shí)體系，這個(gè)模型就沒有生命力，就沒有存在的價(jià)值。這是建立模型號(hào)的原則之二。

建立理想化物理模型，是一種物理的思維，或者說(shuō)是一種物理的思維模式，也是一種物理研究的重要方法，物理學(xué)的各部分知識(shí)體系幾乎都是建立在一些模型的基礎(chǔ)之上的。因此，我們應(yīng)該使學(xué)生初步了解物理模型的意義及其建立的過程，這是培養(yǎng)物理思維能力的重要途徑之一。

2.從己知推導(dǎo)出未知，獲取新知。

由已知推導(dǎo)出未知，由實(shí)驗(yàn)事實(shí)經(jīng)過推理總結(jié)出規(guī)律，是培養(yǎng)物理思維能力的重要方面。在推導(dǎo)或總結(jié)過程中，要注意物理依據(jù)的可靠性，推更換嚴(yán)密性，才能使推導(dǎo)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。在中學(xué)物理教材中，這種由已知推導(dǎo)未知，由實(shí)驗(yàn)事實(shí)總結(jié)規(guī)律的素材是十分豐富的，我們應(yīng)該充分利用這些內(nèi)容，例如，萬(wàn)有引力定律的推導(dǎo)就是一個(gè)非常典型的材料。第一步就是利用學(xué)生已知的知識(shí)，即：向心力公式F=mω2r和開普勒定律r3=kT2，以及牛頓第三定律F=F， 推導(dǎo)出太陽(yáng)與行之間的引力規(guī)律為F=Gm1m2/r2。第二步可以假設(shè)地球與月球之間引力和地球與地面上物體之間引力本上是一樣的力，且符合平方反比規(guī)律。利用這個(gè)假設(shè)可算出月球的向心加速度a=（R2/r2）g=0.27厘米/秒2，同時(shí)從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度也能直接算出月球的向心加速度a=rω2=0.27厘米/秒，這就證明了太陽(yáng)與行星之間，地球與月球之間，地球與物理學(xué)體之間的引力是遵從同一個(gè)規(guī)律的，最后將平方反比定律推論到所有物體之間都存在這種引力。

總之，處理好知識(shí)之間的新與舊的關(guān)系，從“舊”引出“新”，利用“新”來(lái)鞏固和深化“舊”，不但有利于學(xué)生理解知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。因此，從已知推導(dǎo)出未知而獲得新知是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法和途徑。

3.教給學(xué)生從規(guī)律中總結(jié)和引出處理問題的思路和方法。

常聽學(xué)生反映，物理課一聽就懂，一做題就錯(cuò)。其實(shí)，出錯(cuò)是由很多因素造成的。其中主要原因有兩個(gè)：一個(gè)對(duì)知識(shí)本身的理解問題，二是思維方法問題，學(xué)生常常不是瞎碰，就是亂套公式。因此，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確的解題思路，是培養(yǎng)思維能力的一個(gè)重要方面。解物理題一般來(lái)說(shuō)總是運(yùn)用某個(gè)規(guī)律或某幾個(gè)規(guī)律，從已知條件中去求得需求量的答案。因此，解題的思路和方法，應(yīng)該從這些規(guī)律中去尋找，從定律本身的分析中引出解題思路是形成解題思路的基本方法。從定律中找方法，就要求我們對(duì)定律本身作深入分析，分析定律中的各個(gè)物理量的意義及其相互關(guān)系，這不但有利于加深對(duì)物理概念的理解，更重要的是有利于提高學(xué)生分析和概括的思維能力。

總之，從規(guī)律本身的分析中引出處理問題的思路和方法，提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，這是一種培養(yǎng)思維能力的重要途徑，在教學(xué)中應(yīng)予以高度重視。

4.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)并形成體系。

篇8

一、規(guī)律教學(xué)在物理教學(xué)中的意義

中學(xué)物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以探究物理規(guī)律并應(yīng)用物理規(guī)律為目的的學(xué)科。物理規(guī)律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的樞紐。因此，規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的中心任務(wù)。

物理規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)的根本方法之一。教學(xué)實(shí)踐證明：只有重視物理規(guī)律，才能有利于掌握物理知識(shí)，提高思維能力、探究實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析問題總結(jié)規(guī)律的能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這對(duì)全面提高物理教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

二、物理規(guī)律的類型

1.實(shí)驗(yàn)規(guī)律

物理學(xué)中的絕大多數(shù)規(guī)律，都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析歸納總結(jié)出來(lái)的，我們把它們叫做實(shí)驗(yàn)規(guī)律。如歐姆定律、焦耳定律、電磁感應(yīng)定律、阿基米德原理、功的原理等。

2.理想規(guī)律

有些物理規(guī)律不能直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。如果把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，我們把它叫做理想規(guī)律。如牛頓第一定律。

3.理論規(guī)律

有些物理規(guī)律是以已知的事實(shí)為根據(jù)，通過推理總結(jié)出來(lái)的，我們把它叫做理論規(guī)律。如能量守恒定理是根據(jù)能量相互轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移推導(dǎo)出來(lái)的。又如萬(wàn)有引力定律是牛頓經(jīng)過科學(xué)推理而發(fā)現(xiàn)的。

三、如何上好規(guī)律課

在物理規(guī)律的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，還要對(duì)規(guī)律的建立過程、研究問題的科學(xué)方法進(jìn)行深入了解和親身體驗(yàn)，更重要的是讓學(xué)生知道如何應(yīng)用規(guī)律來(lái)解決具體問題。為此，對(duì)不同的物理規(guī)律應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)聽課習(xí)慣

例如，在講氣化和液化時(shí)，用手指沾水（或酒精）在黑板上寫“同學(xué)們好”，不一會(huì)兒水干了，提問：“水到哪兒去了？”學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考解答問題，得出蒸發(fā)的概念。用創(chuàng)設(shè)的情境引入蒸發(fā)，學(xué)生感到自然，容易接受，更易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地聽課。教師強(qiáng)調(diào)觀察什么、思考什么，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)聽課習(xí)慣。

2.設(shè)計(jì)方案，經(jīng)歷探究，體驗(yàn)過程，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力

弄清物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，實(shí)驗(yàn)規(guī)律都是經(jīng)過多次觀察和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行歸納推理得到的。理想規(guī)律都是由物理事實(shí)，經(jīng)過合理推理而發(fā)現(xiàn)的。理論規(guī)律是由已知規(guī)律經(jīng)過理論推導(dǎo)而得到的新規(guī)律。實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)方法：

（1）探索實(shí)驗(yàn)法――尋找物理規(guī)律

探索實(shí)驗(yàn)法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。

（2）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法――加深物理規(guī)律的理解

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。具體實(shí)施時(shí)先由教師和學(xué)生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證物理規(guī)律。

（3）演示實(shí)驗(yàn)法

演示實(shí)驗(yàn)法就是教師通過精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。

3.總結(jié)概括，感知規(guī)律，通過規(guī)律教學(xué)，讓學(xué)生形成物理知識(shí)體系

4.物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來(lái)的，只能在一定的范圍內(nèi)使用，超越這個(gè)范圍，物理規(guī)律則不成立，有時(shí)甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤結(jié)論

在物理理論規(guī)律教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意物理規(guī)律的適用范圍，使他們能夠正確使用物理規(guī)律解決實(shí)際問題。

5.在規(guī)律教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律去分析和解決具體的物理問題，在使用中進(jìn)一步加深對(duì)物理規(guī)律及其物理意義的理解，通過反饋進(jìn)行矯正知識(shí)

6.延伸遷移，舉一反三，開拓創(chuàng)新，鞏固提高

篇9

在物理課堂教學(xué)中，物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好。引導(dǎo)學(xué)生通過舉例、做圖等手段加深對(duì)抽象物理要領(lǐng)的理解，通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)來(lái)得出物理規(guī)律。理解物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關(guān)系。教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)既要生動(dòng)有趣，又要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，使學(xué)生既能感悟到物理科學(xué)的藝術(shù)美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，又能使學(xué)生領(lǐng)悟到物理學(xué)科的嚴(yán)密性，樹立求實(shí)的科學(xué)觀。在習(xí)題講析中，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規(guī)律、列式求解、做出結(jié)論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。物理課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用。

在物理教學(xué)中，傳授知識(shí)是前提，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能力是目的。因?yàn)橹R(shí)是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立物理概念、物理規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)物理課本中，用科學(xué)方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的。例如實(shí)驗(yàn)觀察法（歐姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、輕繩、輕質(zhì)杠桿等模型的建立）、等效法（同一直線上的二力合成）、科學(xué)想象法（牛頓第一定律）、數(shù)學(xué)法等等。知識(shí)方法教育要靈活。

在課堂上，探索型課應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)法，驗(yàn)證型課應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)觀察法，論證型課應(yīng)注重邏輯推理法等。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)設(shè)疑，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，通過類比、聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識(shí)方法的靈活性。思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不同角度、不同側(cè)面去分析問題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解。教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。具體表現(xiàn)為在常規(guī)思維解題方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘特殊的思維方法技巧。逐步提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思維的靈活性。這就要求教師要把握“求活”這一原則。

在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷獲取新的教學(xué)信息，吸取新營(yíng)養(yǎng)，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面向未來(lái)，以人為本。變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。變傳統(tǒng)講授式為開放討論式，變重知識(shí)傳授為重方法培養(yǎng)，變重理論計(jì)算為重實(shí)際應(yīng)用。創(chuàng)新教育要落實(shí)在創(chuàng)新教學(xué)上，教師要用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代思維方法搞好特色教學(xué)。教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如投影、微機(jī)以及多媒體技術(shù)，使教學(xué)手段新穎、教學(xué)內(nèi)容形象、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生心情舒暢，思維活躍，有利于求新質(zhì)疑。教師應(yīng)尊重學(xué)生，重視其個(gè)性發(fā)展。在課堂上平等地同學(xué)生討論問題，一旦發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)學(xué)生應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)敢于同教師在課堂上爭(zhēng)論問題的學(xué)生，無(wú)論是對(duì)是錯(cuò)，都應(yīng)于以表?yè)P(yáng)。這就要求教師要把握“求新”這一原則。

篇10

一、多做實(shí)驗(yàn)：提高動(dòng)手能力

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)中的很多概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴于實(shí)驗(yàn)。因此，在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的訓(xùn)練，無(wú)疑是提高物理教學(xué)質(zhì)量的一條必由之路。

1.增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量。

不論是在課堂演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)或小實(shí)驗(yàn)，平均增加了30%的實(shí)驗(yàn)。其中有一部分新實(shí)驗(yàn)沒有現(xiàn)成的儀器，教師可安排學(xué)生自己制作儀器，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域中有一些重要的方法，比如減小實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差的方法、減小實(shí)驗(yàn)偶然誤差的方法、實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律的方法、迂回測(cè)量的方法等，這些方法不是在個(gè)別實(shí)驗(yàn)中，而是在很多實(shí)驗(yàn)中都有應(yīng)用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學(xué)生很好地掌握。必要時(shí)，我們可根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，集中安排幾個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)，這樣便于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和熟練掌握某一種實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革方面，我們做了以下嘗試。

（1）在課堂上設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)問題讓學(xué)生研究。

在講功率一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目：要求測(cè)定一個(gè)人騎自行車的功率。在自行車由靜止啟動(dòng)的過程中，人做的功除了增加人和車的動(dòng)能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？學(xué)生根據(jù)自己騎自行車的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車輪之間的滾動(dòng)摩擦一般比較小，可以忽略。接下來(lái)的問題是怎樣測(cè)量人克服空氣阻力做的功？學(xué)生都有這樣的體會(huì)：頂風(fēng)騎車時(shí)，騎得越快風(fēng)的阻力越大，因此可以設(shè)風(fēng)的阻力和車的速度成正比。車的速度怎樣測(cè)？風(fēng)的阻力和車速成正比的比例因數(shù)是多少？問題一個(gè)接著一個(gè)地出現(xiàn)，又被大家一個(gè)又一個(gè)地解決，終于找到了一個(gè)大家都比較滿意的實(shí)驗(yàn)方案。接著全班學(xué)生興高采烈地到操場(chǎng)上做實(shí)驗(yàn)，最后再回到教室里，師生一起處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作出圖像，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（2）對(duì)課本中一些重要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入研究。

在做直流電路的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)伏安法測(cè)量導(dǎo)體的電阻這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了深入研究。用簡(jiǎn)單的伏安法電路，不論是采用電流表內(nèi)接還是電流表外接，都有系統(tǒng)誤差。結(jié)合這個(gè)問題，我給學(xué)生介紹了補(bǔ)償?shù)乃枷?，然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)了電流補(bǔ)償和電壓補(bǔ)償兩種線路。補(bǔ)償法解決了由于實(shí)驗(yàn)電路不完善帶來(lái)的系統(tǒng)誤差，但這個(gè)矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準(zhǔn)確的問題又上升為主要矛盾。怎么辦？經(jīng)過進(jìn)一步研究改進(jìn)，大家認(rèn)為可以用準(zhǔn)確度高得多的電阻箱取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度，這就是常用的惠斯通電橋。接下來(lái)學(xué)生分別用簡(jiǎn)單伏安法、補(bǔ)償伏安法和惠斯通電橋測(cè)量了同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)電阻，比較測(cè)量結(jié)果，可以證實(shí)先前的想法。在歷史上，從伏安法到惠斯通電橋經(jīng)歷了一個(gè)很長(zhǎng)的過程，而在這堂實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生就經(jīng)歷了這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的完整過程。這樣的實(shí)驗(yàn)課對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的能力很有幫助。

二、追尋根本：提高動(dòng)腦能力

在進(jìn)行某一物理定律教學(xué)時(shí)，有意識(shí)補(bǔ)充了大量的與這一定律的建立過程有關(guān)的內(nèi)容，任何一個(gè)重要物理定律的建立，都要經(jīng)歷一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過程。探索定律的工作之所以能成功，這個(gè)定律最后之所以能夠確立起來(lái)，是因?yàn)槠渲幸欢ㄓ泻芏嗫茖W(xué)的研究方法和正確的推理思維方式，這些內(nèi)容毫無(wú)疑問是物理學(xué)科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識(shí)財(cái)富，也是物理教學(xué)的寶貴財(cái)富。

在講授牛頓萬(wàn)有引力定律時(shí)，從第谷對(duì)行星進(jìn)行幾十年的觀測(cè)積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過大量計(jì)算總結(jié)出描寫天體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動(dòng)力學(xué)原理對(duì)這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對(duì)天上、地上的物體具有普遍意義的萬(wàn)有引力定律。

在學(xué)習(xí)歐姆定律的過程中，學(xué)生一開始都以為研究通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系不難，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可。可是我告訴他們，在歐姆那個(gè)年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的。他到底是怎樣得到這個(gè)電學(xué)中最重要的定律的呢？學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、綜合訓(xùn)練：提高解決問題的能力

就本質(zhì)來(lái)說(shuō)，物理習(xí)題是人們編制的一些假想物理場(chǎng)景。毫無(wú)疑問，物理學(xué)家是不會(huì)做物理習(xí)題的，而他們是在研究那些真實(shí)的、尚未發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律。同樣，發(fā)明家也是不會(huì)做物理習(xí)題的，他們是在力圖應(yīng)用已有的物理規(guī)律去解決一系列實(shí)際問題，那么我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生做那么多人為假想的物理習(xí)題呢？目的無(wú)非是培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、推理等能力。所以物理習(xí)題教學(xué)應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。

1.按照解題方法組織習(xí)題教學(xué)。

一般的習(xí)題都是按力、熱、電、光的順序講授的，但我們比較傾向于按照解題方法講解物理習(xí)題。例如理想化法、整體法、隔離法、等效替代法、小量分析法、疊加法、對(duì)稱法、圖像法等，這樣有利于學(xué)生掌握一些重要的解題方法。到學(xué)習(xí)的某一階段，集中將一批用解決方法相同的習(xí)題安排給學(xué)生練習(xí)，使他們由不會(huì)用到會(huì)用這種方法。在以后的學(xué)習(xí)中，每隔一定階段讓這種方法再出現(xiàn)一次，加深這種解題方法在大腦中的印象，達(dá)到牢固掌握、應(yīng)用自如的目的。

2.采用“臺(tái)階法”，幫助學(xué)生掌握一些難度較高的解題方法。