導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計學(xué)的本質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者認為班班通教學(xué)應(yīng)堅持以下幾個基本原則。

1 確定合理的教學(xué)內(nèi)容

合理確定班班通教學(xué)的內(nèi)容，是上好媒體教學(xué)課的第一步。班班通教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是：①一般是教材的主要內(nèi)容，即教材的重點、難點和關(guān)鍵。②是用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法進行教學(xué)，學(xué)生不易理解和掌握的內(nèi)容。③是能充分發(fā)揮班班通教學(xué)優(yōu)勢的內(nèi)容。

2 編寫高質(zhì)有效的教案

依據(jù)教學(xué)大綱和教材，班班通媒體的功能特點和學(xué)生實際編寫好教案，是班班通教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。要把握好這一基本原則，應(yīng)注意三個方面：①是根據(jù)教材確定教學(xué)目的，解決好教材的重點、難點和關(guān)鍵。②是合理安排教學(xué)進程，研究怎樣按學(xué)生認知發(fā)展的特點和教學(xué)規(guī)律，緊扣教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，生動活潑地進行教學(xué)。③是選擇正確的教學(xué)方法。研究如何發(fā)揮班班通教學(xué)優(yōu)勢，運用各種教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動學(xué)生主體積極性，打造高效課堂。

3 優(yōu)化組合多種教學(xué)媒體

媒體組合包括班班通媒體和其他教學(xué)媒體，優(yōu)化組合是對媒體組合提出的要求，多媒體組合是指選用組合最優(yōu)效果的班班通媒體，與傳統(tǒng)媒體互補運用，構(gòu)成一個立體型的教學(xué)媒體。要把握好這一基本原則，要注意三個方面：①選擇媒體要充分考慮教學(xué)的需要，各種媒體的特點和功能，同時還要考慮現(xiàn)實條件，即現(xiàn)有設(shè)備和經(jīng)濟條件。②媒體的組合要合理，力求使各種媒體的長處在教學(xué)中充分發(fā)揮出來。③一般地說，課堂上使用的教學(xué)媒體以一、二件（次）為好，這樣既能從不同方面幫助理解教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)生保持盎然的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。如果三、四件（次）以上，就會影響教學(xué)效果。

4 視聽與動腦、動口、動手相結(jié)合

在班班通教學(xué)中，學(xué)生通過視聽接受信息，對接收到的信息，不但要感知，更要理解。只有堅持視聽與動腦、動口、動手相結(jié)合，學(xué)生的形象思維才能轉(zhuǎn)化為抽象思維，感性認識才能上升到理性認識。要把握好這一基本原則，要注意三個方面：①要精心指導(dǎo)學(xué)生視聽。②要充分利用班班通媒體提供的感性材料和學(xué)生的形象思維，在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵處進行啟發(fā)誘導(dǎo)，提示方法，開拓思路。③要積極引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、抽象思維和創(chuàng)選性思維，這是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

5 及時的信息反饋

班班通教學(xué)要有信息反饋。從學(xué)生那里獲得信息，以作為調(diào)控教學(xué)過程的依據(jù)。通過信息反饋，教師才能了解學(xué)生對知識掌握的程度，從而調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、進度和時間，做到教其所需，解其所惑。班班通教學(xué)手段的運用，對利用反饋信息進行教學(xué)提供了許多有利條件。

要把握好這個基本原則，要注意三個方面：①反饋要及時準確。對反饋信息進行及時、準確的收集和整理，是教師對教學(xué)過程的調(diào)控取成功的前提。②要善于利用多種形式和途徑建立反饋聯(lián)系。如學(xué)生在課堂上發(fā)言、演板、作業(yè)和測試等。都是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，建立反饋聯(lián)系的有效形式和途徑。③要發(fā)揮班班通媒體利用反饋實現(xiàn)調(diào)控的長處，把學(xué)生的各種反饋信息用班班通媒體表現(xiàn)出來，有利于對教與學(xué)的調(diào)節(jié)，有利于查漏補缺。

6 生動活潑的師生互動

篇2

為深入推進我院體育教育專業(yè)改革與發(fā)展，對標師范專業(yè)認證工作要求，進一步提升師范生教育教學(xué)技能，培養(yǎng)具有高尚師德、先進教育理念、扎實教學(xué)技能的優(yōu)秀教師后備力量，經(jīng)院領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定舉辦我院首屆師范生教學(xué)基本功大賽，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、比賽組織機構(gòu)

（一）工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：查 毅馬修海

副組長：李 治費薇娜徐佳

成 員：閆道明連玉龍 秦娟娟 陳 昱楊 琨

段紅偉 張 昌 張婷

職責：

1.全面負責比賽工作，確定比賽基本工作方案，確定評

委人員，負責比賽地點及時間安排。

2.督促各部門、各系部工作進度。

(二)競賽工作組及其職責

組長:李 治 徐 佳

副組長:秦娟 閆道明

組員:鄧志文金潔 陳 錚丁 凱

職責：

1.在賽點工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，負責制定比賽競賽組實施計劃，負責工作人員分工安排和培訓(xùn)；

2.負責制定參賽選手的編號方案和抽號程序；

3.負責考場和相關(guān)賽事的安排、落實，負責各賽場的組

織、聯(lián)絡(luò)、溝通和協(xié)調(diào)工作；

4.負責題庫建設(shè)、成績換算、統(tǒng)計和復(fù)核等工作；

5.負責本賽點比賽程序的細化；

6.負責經(jīng)費的預(yù)算、管理、使用和結(jié)算等工作；

7.完成賽點工作領(lǐng)導(dǎo)小組交辦的其他任務(wù)。

（三）保障組及其職責

組長：連玉龍

成員：王志杰

職責：

1.負責大賽期間的后勤服務(wù)保障和安全保障工作；

2.完成賽點工作領(lǐng)導(dǎo)小組交辦的其他任務(wù)。

（四）宣傳組及其職責

組長：馬修海

副組長：徐佳

成員：秦娟 丁凱

職責：

1.在賽點工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，負責制定本賽點宣傳方案并組織實施；

2.編制并新聞通稿；利用校報、網(wǎng)站、自媒體等各種途徑，及時對大賽進行報道；

3.負責大賽宣傳報道的收集整理和匯總；

4.負責比賽過程中新聞錄像和拍照工作；

5.完成賽點工作領(lǐng)導(dǎo)小組交辦的其他任務(wù)。

（五）專家評委組

陳昱 任秀琪 劉凌宇 李柯趙小靜張憲民

張飛鵬 張鎖寧 劉勇 冀曉斌 費薇娜 張啊寧

徐佳 曹璐 李小妮 陳杰 王琦 楊明川

楊琨 許光輝 郭強 黃智暉 張勇 張昌

段紅偉 呂斌 張婷徐亞軍張東南 張嫣

周洪韜

職責：

1. 按照比賽評分表要求，客觀公正的給每一位參賽選手評分

2. 按時到達指定比賽場地，履行裁判職責。

二、參賽對象

體育教育專業(yè)全體學(xué)生

三、比賽時間

2020年11月中旬--12月上旬

四、大賽分組

本次比賽全體學(xué)員參加中學(xué)教育組比賽，按年級具體分為A、B兩組。

中學(xué)教育A組：參賽對象體育教育專業(yè)2019、2020級全體學(xué)生。

中學(xué)教育B組：參賽對象體育教育專業(yè)2017、2018級全體學(xué)生。

五、比賽階段及時間

本次比賽分為初賽和決賽2個階段。

初賽時間：2020年11月11日13:00。

決賽時間：2020年11月18日14:00，各年級前3名進入決賽。

六、初賽內(nèi)容及方法

（一）A組初賽內(nèi)容及地點

1.A組初賽內(nèi)容

A組初賽內(nèi)容包括書寫、語言表達兩項。

（1）書寫

自帶小黑板（小黑板上應(yīng)有個人姓名、學(xué)號、年級、班級等信息），現(xiàn)場書寫10-14個粉筆字，字體為楷體，書寫時間5分鐘，書寫結(jié)束離開教室，學(xué)生待老師打分完成后攜帶小黑板離開。

（2）語言表達

選手按班級學(xué)號依次進入指定教室，根據(jù)比賽現(xiàn)場抽取詩歌題目，準備2分鐘，朗誦時間為2分鐘。

2.A組初賽地點

2019級1班，D0402教室；2019級2班，D0403教室；2020級1班，D0205教室；2020級2班，D 0206教室；2020級3班，D0207教室。

（二）B組初賽內(nèi)容及地點

B組初賽僅有2018級參加，2017級直接推選3名同學(xué)進入決賽。

1. B組初賽內(nèi)容

B組初賽內(nèi)容包括語言表達、書寫、教學(xué)綜合能力三項，重點考核師范生通用技能。

（1）書寫

同A組初賽

（2）語言表達

同A組初賽

（3）教學(xué)綜合能力

選手自選中小學(xué)《體育與健康》或自己感興趣的體育知識或技能為教學(xué)內(nèi)容，自己完成教學(xué)設(shè)計、教案，教學(xué)課件（PPT、視頻等），選取核心內(nèi)容模擬上課7分鐘，在模擬上課的過程中配合課件展示。

2. B組初賽地點

2018級1班，D0404教室；2018級2班，D0405教室。

（三）初賽工作組

1.書寫評委

D0402教室、D0403教室 李柯

D0205教室、D0206教室、D 0207教室趙小靜

D0404教室、D0405教室 許光輝

監(jiān)考: 丁 凱 秦 娟

2.語言表達及教學(xué)綜合能力評委

D0205教室：李小妮周洪韜 張嫣

D0206教室：陳 杰黃智暉 郭強

D0207教室：陳昱張飛鵬 張婷

D0402教室：鄧志文 呂 斌張勇

D0403教室：金 潔 張鎖寧徐亞軍

D0404教室：楊明川楊 琨 張昌

D0405教室：張啊寧 段紅偉張憲民

3. 協(xié)調(diào)員

丁凱

4.記錄員

陳錚

七、決賽內(nèi)容及方法

（一）A組決賽內(nèi)容及地點

1.A組決賽內(nèi)容

A組決賽內(nèi)容包括書寫、語言表達兩項。

（1）書寫

現(xiàn)場書寫粉筆字，書寫字數(shù)20-30個，字體為楷體。書寫時間8分鐘。

（2）語言表達

分為詩歌朗誦與即興口語兩部分，選手根據(jù)比賽現(xiàn)場抽

取詩歌與即興口語題目，準備5分鐘，先進行詩歌朗誦，然后通過即興口語表達自己的觀點，口語表達題目主要為與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的案例分析。表達時間為3分鐘。

2. A組決賽地點

D0403教室

（二）B組決賽內(nèi)容及地點

1.B組決賽內(nèi)容

B組決賽內(nèi)容包括語言表達、書寫、教學(xué)綜合能力三項，重點考核師范生通用技能。

（1）書寫

同A組決賽內(nèi)容

（2）語言表達

同A組決賽內(nèi)容

（3）教學(xué)綜合能力

①教學(xué)實施與教育技術(shù)運用

選手依據(jù)中小學(xué)《體育與健康》或自己感興趣的體育知識或技能為教學(xué)內(nèi)容（按一節(jié)課40--50分鐘準備），自我完成教學(xué)設(shè)計、教案、課件，選取核心部分進行10分鐘模擬上課，在模擬上課的過程中配合課件展示。

②教學(xué)說課

選手說課（說課標、說教材、說學(xué)生、說教法、說評價等），時間為3分鐘，專家提問2分鐘。學(xué)院提供模擬上課所需教具與器材，（所需器材選手提前與組委會溝通協(xié)調(diào)），選手不得自帶。

2.B組決賽地點

D 0405教室

（三）決賽工作組

1.書寫評委

李 柯、趙小靜、許光輝（兼任A、B兩組）

監(jiān)考：王琦

2.語言表達及教學(xué)綜合能力評委

D0403教室：劉凌宇 費薇娜 劉勇

D0405教室：任秀琪 徐 佳 曹 璐

3.協(xié)調(diào)員

冀曉斌張東南

4.記錄員

陳錚

八、比賽成績權(quán)重

A組權(quán)重：語言表達60%，書寫40%。

B組權(quán)重：語言表達20%，書寫15%，教學(xué)綜合能力65%。

九、獎勵辦法

比賽A、B組各設(shè)一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名。

十、比賽內(nèi)容的權(quán)重和評分標準

1.書寫評分標準

測評材料

測評點

具體測評指標

權(quán)重

粉筆板書測評材料1份（從備選題庫中隨機抽取一套試題材料，根據(jù)要求進行現(xiàn)場板書，不超過規(guī)定時間。）

字體

字體大小適中，筆畫清楚，書寫規(guī)范、工整、均勻，間架結(jié)構(gòu)合理。

0.3

筆體

有輕重粗細、筆法講究、富有變化、起落自然。

0.15

結(jié)構(gòu)

版面整潔、布局合理、字距行距合適。

0.15

速度

書寫速度適中，適應(yīng)教學(xué)需要，在規(guī)定時間內(nèi)完成。

0.15

效果

板書內(nèi)容設(shè)置恰當，安排合理，有層次感，符合教學(xué)需要，具有藝術(shù)特色。

0.25

2.語言表達評分標準

測評材料

測評點

具體測評指標

權(quán)重

語言表達測評材料1份（從備選題庫中隨機抽取一套試題，根據(jù)要求進行現(xiàn)場語言表達測評，不超過規(guī)定時間。）

語音

普通話發(fā)音標準、音節(jié)清楚。

0.35

語速

語速自然流暢、能通過調(diào)節(jié)語速的輕重緩急變化恰當表達情感。

0.20

語量

聲音大小適中，能根據(jù)內(nèi)容及情感的變化及時調(diào)節(jié)，語量變化自然、貼切。

0.25

肢體

表達

能夠圍繞題目合理運用肢體語言，肢體語言運用自然、得體。

0.20

3.課堂教學(xué)綜合能力評分標準

測評

項目

測評

材料

測評點

具體測評指標

權(quán)重

教

學(xué)

設(shè)

計

能

力

0.30

教案1份：按中小學(xué)《體育與健康》課程或體育相關(guān)知識與技能中選擇15分鐘的授課內(nèi)容。

結(jié)構(gòu)

教案構(gòu)成完整，要素齊全，格式規(guī)范，陳述清楚。

0.05

目標

教學(xué)目標定位合理、具體明確、表述準確。

0.20

內(nèi)容

教材分析合理，內(nèi)容點選擇正確，重難點確認合理；內(nèi)容點內(nèi)涵準確，解析清楚、透徹。

0.30

過程

教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)完整、教學(xué)進程的安排合理。

0.15

方法

教法選用合理、有效、適用，靈活多變，協(xié)同、互補。

0.30

教

學(xué)

實

施

能

力

0.60

模擬教學(xué)

言語

包括口令，哨語規(guī)范洪亮。講解口齒清楚，表達流暢，普通話標準；教態(tài)自然大方，教學(xué)氣氛良好。

0.10

思路

教學(xué)思路清楚，教學(xué)主線明朗，教學(xué)重心清晰。

0.20

知識

知識點準確，講解科學(xué)合理，技術(shù)講解清晰、透徹，重難點突破講解有方。

0.25

方法

教學(xué)手段選用合理，教學(xué)方法多樣，示范優(yōu)美，互動性強，糾錯方法得當，善于運用啟發(fā)、引導(dǎo)促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；多種方法手段配合協(xié)調(diào)，多媒體應(yīng)用合理。

0.35

過程

教學(xué)進程推進合理有序，教學(xué)基本環(huán)節(jié)完整。

0.10

說

課

能

力

0.10

說課

表達

陳述清楚，表達流暢；評說的基本內(nèi)容全面，重點突出，詳略得當。

0.05

思路

評說思路清晰，教學(xué)各因素間的關(guān)系把握清楚。

0.25

評析

評價客觀、恰當，分析具體明確，不籠統(tǒng)、不含糊。

0.25

問題

對教學(xué)設(shè)計及實施（包括課件設(shè)計及其運用）中存在的問題找得準確，分析清楚、透徹。

0.25

對策

能夠針對問題提出建設(shè)性的教學(xué)改進策略，對策合理有效。

0.20

教學(xué)個性、特色與創(chuàng)新

任一方面或某一環(huán)節(jié)、某一因素（在基本合理有效前提下）特色鮮明、新穎獨特、富有個性和創(chuàng)新性。

附加0.10

注：未盡事宜另行通知

篇3

關(guān)鍵詞 ：改革創(chuàng)新 構(gòu)建 教學(xué)效能為本 改進機制

一、基本假設(shè)

所謂教師效能為本的高校改進文化，就是高校既提倡每個人要通過充分正確發(fā)揮其能量為高校多作貢獻，展現(xiàn)其較高的效能，以實現(xiàn)個人的社會價值;同時，也要為每個人充分展示自己的效能提供相對平等的舞臺，為教師提升教學(xué)效能創(chuàng)造機會和條件，要引導(dǎo)員工把個人的發(fā)展目標同組織的需要統(tǒng)一起來，使組織和成員形成一個責任、權(quán)力、利益統(tǒng)一的命運共同體。生活在其中的人都有一種較高的效能感，由此產(chǎn)生自尊感、幸福感，從而促進教師個人和高校共同和諧發(fā)展。

以“主體效能"為改進對象。聚焦于教師教學(xué)效能的高校改進，把個人具有的、組織發(fā)展所需要的效能作為首要改進對象，而不是“以人為本”理念下籠統(tǒng)地把抽象的“人”作為對象，既繼承了“以人為本"理念的積極內(nèi)涵，又進一步使改進對象更加具體明確。在傳統(tǒng)的高校改進中，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的是人、財、物等三大對象，一般以事件為線索來設(shè)計改進流程、建構(gòu)改進機制，以事件為線索把人、財、物三大要素整合起來。而聚焦于教師教學(xué)效能的高校改進，則把能動的主體的效能作為組織發(fā)展中處于第一位的深層要素，通過這一方面把組織人、財、物、事等因素串聯(lián)起來。

把提高“主體效能"作為改進的首要目標。在教師效能為本的高校改進文化中，提高和發(fā)揮主體的效能成為改進過程中第一追求的目標，把人的效能的提高和發(fā)揮程度作為評價組織績效的首要標準。

把培育和實現(xiàn)效能作為主要激勵手段。在以往的高校管理中，領(lǐng)導(dǎo)者往往通過物質(zhì)激勵、提供晉升機會等手段對員工進行激勵，在這種新型的組織文化中，傳統(tǒng)改進的激勵方式得以拓展與深化，領(lǐng)導(dǎo)者對員工最重要的激勵手段是培育人的效能的培育，為人的效能的實現(xiàn)創(chuàng)造良好的環(huán)境，以此作為激勵員工的最重要手段。這實質(zhì)上是通過滿足教師專業(yè)發(fā)展的深層需要的方式來激勵員工。

二、效能運作機制：效能分析、培育與實現(xiàn)

組織運作的基本流程包括以下三個主要方面：

（一）效能分析

把傳統(tǒng)的效能評估轉(zhuǎn)變?yōu)樾芊治?，讓效能量表更加人性化地發(fā)揮作用。形成教師教學(xué)效能的常模，為高校領(lǐng)導(dǎo)與教師提供效能的參照系。分析本校教師在教學(xué)效能上具備了哪些優(yōu)勢，已經(jīng)發(fā)揮了哪些積極功效，產(chǎn)生哪些積極效果，還有哪些潛在的能量可以挖掘;同時也要從問題解決效能的視角出發(fā)，明晰本校教師的教學(xué)效能中存在哪些問題，有哪些負效、低效與無效的行為，應(yīng)該如何改進。專家協(xié)助教師開發(fā)效能問卷，引導(dǎo)教師進自我分析，進行自我評估，開展內(nèi)在反省。

（二）效能培育

按照教師教學(xué)效能的表現(xiàn)形式，對教師效能的激勵可分為兩個層面，一個層面是對顯現(xiàn)出的客觀的效能。高校領(lǐng)導(dǎo)者提供各種資源使其不斷發(fā)展，并促進其不斷總結(jié)積極經(jīng)驗，為其創(chuàng)造條件，在一個團體內(nèi)或者高校范圍內(nèi)進行推廣、實驗，使其不斷茁壯成長，由暫時的效能變?yōu)槌志玫男?，從個體效能擴展為團體效能。另一個層面是潛在的能量的培育。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者重視組織的潛在能量，組織的潛在能量有很多種表現(xiàn)，如：優(yōu)秀教師的默會知識，年輕教師的新理念與主動探索精神，很多成員使用的有效慣例，組織成員都信奉的價值觀等。教師的經(jīng)驗、知識、技能、態(tài)度和信念等層面，都體現(xiàn)著教學(xué)的潛在效能。要愛護這些能量，培育其不斷生長，促使其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的效果。

一個組織的員工較多，要想在較短時間內(nèi)提升，就要有效利用個體效能、團體效能與整體效能之間的互動機制，高校領(lǐng)導(dǎo)者要通過個體效能、團體效能來帶動組織的整體效能，重點培育一些潛在能量較大的員工，建設(shè)一些效能較高的學(xué)科組、年級組與課題組等，通過他們教學(xué)效能的提高，產(chǎn)生示范作用，讓其他教師從他們身上得到有益的替代性經(jīng)驗。

每位教師的先天特征、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育經(jīng)驗等是不相同的，其效能培育的道路也各不相同。不同教師應(yīng)采取不同的個性化方式培育效能，因此，就要為教師賦權(quán)，激發(fā)其專業(yè)成長意識，鼓勵教師自我發(fā)展，開發(fā)自身的潛能。

（三）效能實現(xiàn)

首先，堅持“能級匹配”的原則。領(lǐng)導(dǎo)者要給不同能量的成員定不同的專業(yè)層級。一個組織會設(shè)立不同級別的崗位，其地位與待遇是不相同的。一個組織的不同成員有多大的能量，就給予與之相稱的專業(yè)級別。一般來說，高能量的員工要有一個較高的級別，低能量的員工級別相對較低。

其次，要堅持“因崗用人，效能優(yōu)化"的原則。第一，要盡力排除身份界限、特權(quán)門第、人情關(guān)系以及論資排輩對用對用人的干擾，根據(jù)實際能力與潛質(zhì)用人，確立正確的“才能觀”，不拘一格用人才。第二，組織要實現(xiàn)集體效能的最大化，既要“分工明確，各司其職"，避免資源的浪費;又要在面臨一些重大問題、整體性問題以及棘手的問題時，能夠“配合密切，協(xié)同運作”。在一個組織中，由于系統(tǒng)功能的不同，不同的崗位有不同的能級需求，要按照系統(tǒng)功能的要求來任用不同能級的人力資源，以達到系統(tǒng)能力結(jié)構(gòu)的最佳組合。對于個體來說，一些崗位是需要多種能力的，即輻合能力，那就必須讓具備這種綜合素質(zhì)的人來擔任?？傊?，要做到“人盡其才，才盡其用，用其所能，各得其所”。

三、動力機制：激勵、學(xué)習(xí)與減“負”機制

很多教師已經(jīng)表現(xiàn)出了積極的客觀效能，在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展上取得了良好的功效與效果，當然要對教師進行激勵。對這一層面的激勵，要堅持“能酬相當"的原則。具有不同效能的教師，應(yīng)該給予不同的報酬，要按能付酬，這樣才能讓效能低下的員工產(chǎn)生上進的動力，使效能高的教師受到激勵而繼續(xù)上進。

另一個層面則是對教師潛在的可能效能的激勵，也就是我們平常所說的潛在能力的激勵。教師潛在效能表現(xiàn)為教師有語言天賦、心理素質(zhì)好、道德素質(zhì)高等先在特征，對教學(xué)、學(xué)生與教育持有某種積極信念，但這些尚未表現(xiàn)為教師的高效能行為。潛在能力的發(fā)揮與激勵程度存在正相關(guān)的關(guān)系，也就是說，即使教師現(xiàn)在表現(xiàn)出的效能不盡如人意，但對他采取的激勵措施越有力，其發(fā)揮潛在能量的積極性就越大，從而效能實現(xiàn)的程度越高。對教師進行效能激勵時，以下兩個原則值得留意：其一，效能實現(xiàn)與激勵程度之間不是簡單的線性關(guān)系。當從無激勵到有激勵時，個人效能的實現(xiàn)程度有一個很大程度的提高。隨著激勵不斷增強，效能實現(xiàn)程度也在不斷增加，但是，當激勵程度達到某一臨界值后，效能實現(xiàn)程度提高的速度將逐漸放慢。其二，效能實現(xiàn)程度與個人獲得激勵預(yù)期密切相關(guān)。即當一個人認為自己能夠通過努力獲得激勵的預(yù)期越確定，其發(fā)揮潛在能力的積極性就越高，從而效能實現(xiàn)程度就越高。當一個人認為自己很難通過努力獲得激勵時，這個人將很難發(fā)揮潛在能量，效能實現(xiàn)程度將很低。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高脂血癥；固本調(diào)脂；免煎顆粒；傳統(tǒng)湯劑；臨床療效中藥免煎顆粒是指按照中藥制劑浸提法、選用適當?shù)娜苊胶统绦颉⒅兴庯嬈械目扇苄杂行С煞纸? 經(jīng)濃縮干燥, 按一定比例精制成的散劑或顆粒劑［1］, 既保持了湯劑吸收快、顯效迅速等優(yōu)點, 又克服了湯劑需要臨時煎煮、耗時耗能、時間長易酸敗變質(zhì)等缺點, 劑量準確、質(zhì)量穩(wěn)定可控、快捷方便, 是對傳統(tǒng)中藥湯劑改革的一種嘗試和有效的補充［2］。固本調(diào)脂湯是由本院多位名中醫(yī)參與研制, 用于治療高脂血癥的院內(nèi)制劑, 療效顯著。本課題旨在研究固本調(diào)脂湯中藥免煎顆粒和傳統(tǒng)湯劑在治療高脂血癥時的臨床療效比較, 現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1. 1一般資料選擇2012年8月~2013年10月本院門診患者120例, 隨機分為免煎顆粒組與傳統(tǒng)湯劑組各60例。免煎顆粒組男46例, 女14例；年齡29~78歲, 平均37.4歲；血清膽固醇(TC)增高33例, 三酰甘油(TG)增高53例, 低密度脂蛋白膽固醇(LDL-C)增高23例, 高密度脂蛋白膽固醇(HDL-C)降低13例。傳統(tǒng)湯劑組男43例, 女17例；年齡33~76歲, 平均36.8歲；TC增高36例, TG增高51例, LDL-C增高17例, HDL-C降低14例。兩組間性別、年齡、病情、文化程度、職業(yè)等方面經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理, 差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05), 具有可比性。

1. 2診斷標準西醫(yī)診斷標準依照《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則(試行)》［3］及《血脂異常防治建議》［4］制定：①TC≥5.7 mmol/L。②≥1.7 mmol/L。③LDL-C≥3.6 mmol/L或≤1.0 mmol/L。符合其中1項或1項以上者。中醫(yī)證候診斷標準依照《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則(試行)》制定：痰濕內(nèi)阻型、肝膽郁滯型、肝腎陰虛型和脾腎陽虛型。

1. 3納入與排除標準納入標準：按以上診斷標準, 符合高血脂癥患者, 有合并其他疾病的, 在不影響本項目的治療及觀察的前提下可以入組。自愿接受本試驗, 并簽署知情同意書。

排除標準［5］ ：①妊娠或哺乳期婦女。②6個月內(nèi)曾患急性心肌梗死、腦血管意外、嚴重創(chuàng)傷或重大手術(shù)后患者。③繼發(fā)性高脂血癥。④由藥物引起的高脂血癥及純合子型高膽固醇血癥患者。⑤正在使用肝素、甲狀腺素和其他影響血脂代謝藥物的患者, 及近2周曾采用其他降脂措施的患者。⑥合并肝、腎及造血系統(tǒng)等嚴重原發(fā)性疾病、精神病患者。

1. 4療效標準參照《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則(試行)》中標準確定。顯效：臨床癥狀明顯改善, TC下降20%以上, 或TG下降40%以上, 或HDL-C水平上升0.26 mmol/L以上。有效：臨床癥狀改善, TC下降10%~20%, 或TG下降20%~40%, 或HDL-C水平上升0.1 ~0.2 mmol/L。無效：臨床癥狀未改善或改善不明顯, TG、LDL-C、HDL-C水平未恢復(fù)正常。總有效率=(顯效+有效)/總例數(shù)×100%。

1. 5治療方法固本調(diào)脂湯組方：黃芪20 g、羊藿10 g、丹參10 g、澤瀉10 g、山楂10 g。免煎顆粒組服用由免煎顆粒配成的固定劑量固本調(diào)脂湯, 1劑/d, 分2次服用, 10 d為1個療程, 共3個療程。傳統(tǒng)湯劑組服用固本調(diào)脂湯的水煎劑, 水煎服, 1劑/d, 分2次服用, 共3個療程。

1. 6觀察指標觀察兩組患者治療前后的血脂指標(TC、TG、HDL-C、LDL-C)的變化。

1. 7統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件, 計量資料以均數(shù)±標準差( x-±s)表示, 自身對照用獨立t檢驗；計數(shù)資料用χ2檢驗。P

2結(jié)果

2. 1兩組治療前后血脂變化情況兩組治療后TC、TG、HDL-C、LDL-C與治療前比較, 差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P

2. 2兩組療效比較治療后總有效率治療組為88.33%, 對照組為76.67%, 兩組總有效率比較, 差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P

3討論

高脂血癥多與肥胖及氣、痰等有關(guān)。固本調(diào)脂湯中黃芪補中益氣、固表斂汗、利水消腫, 具有增強機體免疫力、促進機體代謝、利尿、強心、降壓等作用；羊藿補腎壯陽、祛風(fēng)除濕, 具有降血脂、降血糖、降壓、擴張外周血管、改善冠脈流量等作用；澤瀉利水滲濕、泄熱通淋, 具有降血脂、利尿、抗脂肪肝等作用；丹參活血調(diào)經(jīng)、祛瘀止痛、養(yǎng)血安神, 具有改善冠脈血流量、擴張血管、改善微循環(huán)、促進組織的修復(fù)和再生等作用；山楂消食導(dǎo)滯, 有明顯的降血脂作用。諸藥合用, 健運脾胃, 復(fù)其升清降濁之功, 且祛瘀化痰, 除其血脈中濁脂凝痰, 因而用于高脂血癥效果顯著。

本研究顯示, 固本調(diào)脂湯對于治療高脂血癥效果顯著, 具有廣闊的應(yīng)用前景, 體現(xiàn)了傳統(tǒng)中醫(yī)重要獨特的療效。免煎顆粒劑型療效明顯優(yōu)于傳統(tǒng)湯劑, 質(zhì)量穩(wěn)定, 易于攜帶保存, 服用方便快捷, 適合臨床大量推廣。

參考文獻

［1］ 鐘瑞坤.中藥免煎顆粒優(yōu)劣淺談.北方藥學(xué), 2011, 8(6):73-74.

［2］ 王永慧, 葉方, 杜士明, 等.中藥免煎劑的研究進展.醫(yī)藥導(dǎo)報, 2011, 30(6):773-775.

［3］ .中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則.北京:中國醫(yī)藥科技出版社, 2002:85-89.

［4］ 血脂異常防治對策專題組.血脂異常防治建議.中華心血管病雜志, l997, 25(3):169-172.

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【關(guān)鍵詞】中國傳統(tǒng)文化概論 課程改革 職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0227-02

引言

在高校開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化概論》課程非常必要。如何進行精確的課程定位與設(shè)計、篩選精彩的課程教學(xué)內(nèi)容、運用有效的教學(xué)方法與手段增強教學(xué)效果是值得我們深思的，本文通過對以上問題進行研究，開掘傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代意義，達到“察古以鑒今，彰往而知來”的宗旨。

1.學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

有最新數(shù)據(jù)表明，高職畢業(yè)生工作首年離職率達47%。通過對企業(yè)反饋信息和高職院校在校生的調(diào)查表明，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)仍不如人意。因此作為教育工作者，不僅要培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，更要注重提高學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)。

本文旨在通過《中國傳統(tǒng)文化概論》課程改革與實踐來推動學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.課程教學(xué)設(shè)計對職業(yè)基本素養(yǎng)的關(guān)注

2.2.1課程的定位和性質(zhì)

《中國傳統(tǒng)文化概論》是法律文秘專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生必須了解和掌握的一個知識領(lǐng)域，對拓展學(xué)生人文視野，積累知識和文化底蘊，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

2.2.2課程的整體設(shè)計思路

為使學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化有較、全面的了解和認識，學(xué)會理解和體驗傳統(tǒng)文化，拓寬文化視野，形成文化意識，在課程的設(shè)計上遵循由淺入深，分為認識、體驗與思考三個階段，將理論引導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，使學(xué)生掌握知識，提高技能，提升素養(yǎng)。

3.課程教學(xué)內(nèi)容對職業(yè)基本素養(yǎng)的引導(dǎo)

3.1課時及選用教材

本課程共計34個課時，每節(jié)課45分鐘，分13周進行授課，其中單周2課時，雙周4課時，考查2課時，觀看《中華文明五千年》相關(guān)歷史視頻2課時。教材選用浙江大學(xué)出版社出版的《中國傳統(tǒng)文化概論》。

3.2課程內(nèi)容整體說明

課程內(nèi)容分為三個模塊。知識模塊的主要任務(wù)是了解中國傳統(tǒng)文化的歷史演進以及各個歷史時期文化的特點，形成對傳統(tǒng)文化的總體認識；體驗?zāi)K的任務(wù)是通過兩個具體項目任務(wù)近距離接觸文化，進行文化體驗，加深對文化的理解和認識，進而形成文化認同感和文化自豪感；思考模塊的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)中國古代經(jīng)典文化典籍，從思想層面思考中國傳統(tǒng)文化的價值，培養(yǎng)對中國傳統(tǒng)文化的解讀和思考能力，進而將其內(nèi)化為學(xué)生個人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的一部分。

3.3課程具體項目（任務(wù)）要求

結(jié)合教材及市場、學(xué)生需求，依據(jù)歷史分期及參觀體驗過程安排教學(xué)內(nèi)容，具體見下表：

4.課程教學(xué)方法對職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)

每一個教學(xué)項目（任務(wù)）都有真實的教學(xué)情境，教師利用多媒體教室的教學(xué)道具，制作具有傳統(tǒng)文化特色的PPT，同時借助音頻、視頻播放來輔助教學(xué)，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生特點，在課堂教學(xué)中靈活運用項目教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、參觀法、講授法、討論法等，幫助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和傳承我國傳統(tǒng)文化中的珍貴遺產(chǎn)，增強學(xué)生的民族自尊心和自信心，營造濃厚的人文情懷。

4.1師生互動式課堂

以90分鐘的課堂教學(xué)為例，每次課教師都會將課堂分為四個環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造識記三字經(jīng)、成語故事解讀、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、提升職業(yè)素養(yǎng)的課堂氛圍。

4.1.1識記三字經(jīng)。利用課堂5分鐘時間由教師講解三字經(jīng)。通常鈴聲響過學(xué)生還不能立即進入課堂狀態(tài)，所以教師應(yīng)邊講解邊讓學(xué)生記錄在筆記本上，以便加深印象強化記憶有助學(xué)生轉(zhuǎn)換腦筋進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在解釋“玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義”時，字面意思還是很好理解的，教師引申為學(xué)生講解“和氏璧”的小故事，告訴學(xué)生璞玉要經(jīng)過雕琢、打造，才能顯示出它的價值，做人也是一樣，只有接受良好的教育，才能成為一個有用的人。通過精選教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)基本素養(yǎng)。

4.1.2成語故事解讀。利用課堂5分鐘時間由學(xué)生完成。每次課教師都會指定兩名學(xué)生進行課前準備，要求學(xué)生脫稿口述成語故事，說清講明史實緣由，不僅是事實的講述，更要結(jié)合個人理解進行分析。孟母三遷的故事學(xué)生早已了解，但是細節(jié)性的知識大家并非熟知，通過課堂成語故事解讀，學(xué)生才清楚地知道孟母帶孟子從墳場搬到緊鄰?fù)婪虻逆?zhèn)子，繼而又搬到學(xué)校附近，為孟子創(chuàng)造了積極求學(xué)的良好環(huán)境才鑄就了孟子的卓越成就。同時學(xué)生又感慨道：“三人行，必有我?guī)?，則其善者而從之，其不善者而改之”的經(jīng)典詩句，這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生增添文化素養(yǎng)，提高個人認識水平。

4.1.3學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。是教師在課堂上利用75分鐘進行講授，在多媒體教師中輔以生動精彩、邏輯清晰、內(nèi)容簡潔的PPT，讓學(xué)生將視-聽感受融為一體。在第一次課講到中國傳統(tǒng)文化發(fā)展的歷史脈絡(luò)及其地位和作用這一內(nèi)容時，師生共同觀看奧運會的視頻、圖片、宣傳語、文字等相關(guān)內(nèi)容，引發(fā)大家思考，鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生在觀看蘊含悠久歷史、輝煌成就的奧運會開幕式素材的同時，感悟祖先勞動生息的廣袤土地，在有文字可考的4000多年的歷史長河中，勤勞智慧的祖先以非凡的創(chuàng)造力為我們留下了大量的文化遺產(chǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

4.1.4提升職業(yè)素養(yǎng)。是學(xué)生在下課前5分鐘獨立完成。教師隨即點名提問，問題涉及到本次課課堂講授的所有內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合課堂知識闡述傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代意義，并引申至改善提高個人職業(yè)素養(yǎng)上。在講完秦漢時期文化這一內(nèi)容后，教師點名讓學(xué)生結(jié)合秦始皇兵馬俑的圖片談一談自己的感受，學(xué)生贊嘆如此浩大的陵園工程時間近40年之久，征發(fā)近80萬人修建，其中的陶武士俑面部神態(tài)、服式、發(fā)型各不相同，個個栩栩如生，形態(tài)逼真，對設(shè)計者李斯的智慧和修陵人的敬業(yè)表示極大的欽佩。當時雖然沒有現(xiàn)代化的設(shè)備和精密的儀器，但是依然能創(chuàng)造出號稱“世界奇跡”之一的秦始皇兵馬俑，留給今人眾多的遐想與崇敬。潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，提升學(xué)生的社會責任感。

4.2學(xué)生體驗式課堂

體驗式課堂是轉(zhuǎn)換師生角色，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗場，啟迪學(xué)生主動參與課堂，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成果的過程。本課程在體驗?zāi)K上共安排4個學(xué)時，主要是讓學(xué)生利用課堂時間進行PPT匯報。

在本課程的第一次課上，教師就簡要介紹了首都博物館的情況并讓學(xué)生利用課余時間參觀游覽，之后以小組為單位制作PPT匯報參觀感悟。首都博物館是北京悠久歷史的濃縮，其中展現(xiàn)當代文化、藝術(shù)和建設(shè)成就及城市未來發(fā)展，館藏中有豐富的珍貴文物，學(xué)生身處其中既可以學(xué)習(xí)歷史及科學(xué)知識，又可以了解中國傳統(tǒng)文化，增強愛國主義精神，無疑是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效拓展。

為保證體驗式教學(xué)能夠達到預(yù)期的效果，教師會向?qū)W生發(fā)放任務(wù)單，告訴學(xué)生體驗式式教學(xué)的具體任務(wù)和目的，學(xué)生通過參觀博物館、探訪文化古跡，對中國傳統(tǒng)文化進行體驗，制定參觀計劃，收集相關(guān)資料，小組協(xié)作進行參觀，制作PPT，匯報總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生欣賞館藏陳列品，這些具有歷史、科學(xué)、藝術(shù)等價值的文物標本，是歷史的見證，是文化的傳承，學(xué)生切身的感受會引領(lǐng)他們進入忘我的傳統(tǒng)文化的多彩世界中，之后再讓學(xué)生走上講臺打造魅力課堂，讓學(xué)生樂于實踐，提高教學(xué)效果，有助于師生之間、學(xué)生之間碰撞出智慧的火花。

小結(jié)：

本課程教學(xué)將對傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化的實際體驗相結(jié)合，采用項目教學(xué)法，以任務(wù)驅(qū)動為途徑，運用多種方式進行使學(xué)生近距離接觸文化、感悟傳統(tǒng)、理解文化，并推動學(xué)生綜合運用多方面的能力完成項目任務(wù)，對提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具有重要的推動作用。

參考文獻：

[1]高校通識教育課程設(shè)置的問題及改革對策，蔡映輝，高等教育研究，2004年11月

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關(guān)鍵詞：《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》;實踐性教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0270-02

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的一門必修基礎(chǔ)課程，該課程有理論性和實踐性強的特點，廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科研和實際工作中。學(xué)好《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》對培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思維能力，解決與統(tǒng)計學(xué)有關(guān)問題的技能等幫助極大。但該課程中公式多、理解難，統(tǒng)計方法介紹理論性強，概念抽象，因此學(xué)生常感覺“學(xué)，而不會”。實踐性教學(xué)是《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中鞏固理論教學(xué)知識，同時能提高統(tǒng)計方法應(yīng)用技能的有效教學(xué)安排。因此，積極探索《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》實踐性教學(xué)方法和手段的改革對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才有重要意義。

為此，本課題組在預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生中開展了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)的探索。教學(xué)方法和手段為：首先，通過多媒體課件將實踐內(nèi)容的重點和難點，實踐教學(xué)基本要求，統(tǒng)計軟件（如SPSS）的操作要領(lǐng)，以及實踐學(xué)習(xí)報告撰寫要求，等給學(xué)生作簡潔明了的講授，時間為40分鐘;然后，教師布置案例討論題，案例涉及內(nèi)容基本覆蓋講授理論課時的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對案例進行分析討論。討論中要求學(xué)生利用教師制作的網(wǎng)絡(luò)課程或在教師指導(dǎo)下通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)秀的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程授課視頻和課件，對課堂上講述的內(nèi)容進行再學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生根據(jù)自己對案例分析的理解程度，針對自己對知識點的掌握程度和薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法，包括利用統(tǒng)計軟件對案例中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和做出推斷結(jié)論。學(xué)生完成案例討論練習(xí)后，教師對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)情況作點評并給出解決問題思路和方法或問題的參考答案（60～80分鐘）。最后，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在課后完成3～5題統(tǒng)計學(xué)方法運用的案例應(yīng)用分析題。完成作業(yè)的過程中，可以相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站反復(fù)學(xué)習(xí)作業(yè)涉及的教學(xué)內(nèi)容和課件，同時還可能通過微博、微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，隨時隨地與其他同學(xué)、老師、統(tǒng)計學(xué)愛好者等交流自己觀點和見解，以便有效高質(zhì)量地完成實踐學(xué)習(xí)報告的撰寫和提高學(xué)習(xí)效果。

本文旨在通過調(diào)查了解學(xué)生對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式的認知評價情況，為更好地提高《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量提供參考信息。

一、對象和方法

1.調(diào)查對象。本研究于2015年以右江民族醫(yī)學(xué)院2012級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科班全體學(xué)生為調(diào)查對象。共調(diào)查46人，其中男生17人，占36.96%，女生29人，占63.04%。

2.調(diào)查方法。先行訪談并參考相關(guān)文獻設(shè)計調(diào)查問卷，在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》基礎(chǔ)統(tǒng)計學(xué)方法實踐性教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進行問卷調(diào)查。問卷由學(xué)生匿名獨立完成，并當場收回。調(diào)查內(nèi)容主要除學(xué)生性別、年級、專業(yè)等一般情況外，主要是對《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式認知和評價等。

3.統(tǒng)計方法。采用Excel 2007建立數(shù)據(jù)庫，并對數(shù)據(jù)進行邏輯性檢查、糾錯和進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果分析

1.對網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式的認知情況。46名調(diào)查對象中，絕大多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式的優(yōu)點是非常認可的，其中認為該教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流的互動性和廣泛性好占97.8%，其次是認為教學(xué)模式不受時間和空間的限制占91.3%。但認為該教學(xué)模式也存在一些問題，如認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時間占95.6%，見表1。

2.對網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式的評價情況。46名調(diào)查對象中，認為網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式對提高了自主學(xué)習(xí)能力、鞏固統(tǒng)計方法理論的理解和提高統(tǒng)計方法的應(yīng)用能力三個方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率較高，分別為86.9%、82.6%和85.6%;對提高統(tǒng)計學(xué)課程重要性和實用性的認識、培養(yǎng)批判性思維能力、培養(yǎng)分析和解決問題能力、提高統(tǒng)計軟件的操作和運用能力四個方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率也分別達76.1%、69.6%、76.1%和71.8。但認為對提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性和興趣比較有幫助和非常有幫助的選擇率僅為56.5%，見表2。

三、討論

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)功能和交流平臺所建設(shè)的教學(xué)、交流討論等各種應(yīng)用子系統(tǒng)和工具，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式（多媒體講授或加課堂討論）和傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式（教師指出實踐要求、學(xué)生課堂完成作業(yè)或討論、或再加撰寫實踐報告）等教學(xué)方法、方式和環(huán)節(jié)進行支持或輔助，其能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)形式上的跨時空性打破了上課時間、地點的限制，促進了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)在時間和空間上的延伸，也促進了教學(xué)手段的更新，為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》提供了多渠道、多視野、多層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境[1-3]。研究表明，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)使教材展示豐富生動，對教學(xué)過程進行連續(xù)的跟蹤與管理，是教師指導(dǎo)下學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)的有力工具[4]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)中采取網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的認可程度較高，對其優(yōu)點有較好的認識，如認為該教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流的互動性和廣泛性好占97.8%;同時也能較好認識到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式存在的不足，如認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時間占95.6%。大部分學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)輔助實踐性教學(xué)模式對提高了自主學(xué)習(xí)能力比較甚至非常有幫助的，選擇率最高（86.9%）。這與有關(guān)研究結(jié)果一致[5]。同時，也認為該模式對鞏固統(tǒng)計方法理論的理解和提高統(tǒng)計方法的應(yīng)用能力等方面都是比較甚至非常有幫助的。但有56.5%的學(xué)生認為該模式對提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性和興趣有幫助甚至無幫助，這可能與學(xué)生參與科研和社會實際工作較少，于是將統(tǒng)計學(xué)知識運用少，未能充分體會到作為一門工具的重要程度有關(guān)，也可能與教師組織教學(xué)的水平不高或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺或資源質(zhì)量不高有關(guān)。

四、建議和結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代已來臨，大數(shù)據(jù)時代的特點和變革意義以及目前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀[6]，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)面臨嚴峻挑戰(zhàn)，我們在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的同時，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源的優(yōu)點來組織教學(xué)工作，以滿足有不同需求和興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的需要。但針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時間等問題，我們必須優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多彩、專業(yè)學(xué)術(shù)信息新穎的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識，才能實現(xiàn)高質(zhì)量合格應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]李聞歆，單子鵬.Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下“探究式學(xué)習(xí)”的研究與實踐[J].計算機教育，2010，（1）：66-69.

[2]史云燕.微博在英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].軟件，2012，33（5）：116-118.

[3]平智廣，劉莉，王愛英，等.微博在衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)輔助教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2014，31（4）：729-730.

[4]袁文業(yè)，彭惠茹，張洪亮，等.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“生物統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)改革及實踐效果分析[J].中國農(nóng)學(xué)通報，2011，27（04）：478-482.

篇7

 

《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》既然是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)必開的基礎(chǔ)課，統(tǒng)計學(xué)課程的設(shè)置就應(yīng)該遵循“淡化理論，著重技能，強調(diào)應(yīng)用”的原則。在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生具備收集和整理統(tǒng)計資料的能力，其次要掌握根據(jù)分析指標正確選擇統(tǒng)計分析方法以及規(guī)范撰寫統(tǒng)計分析報告等技能，最終做到熟練地將統(tǒng)計理論思維結(jié)合到專業(yè)思維上，以達到解決實際問題的目的[1]。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式不容樂觀，即使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的很多人學(xué)了多遍統(tǒng)計學(xué)仍不得要領(lǐng)，不會將實際問題正確地轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)問題，一用就錯，臨床等其他專業(yè)的這種情況可能普遍，更加嚴重的是在醫(yī)學(xué)研究中統(tǒng)計方法的誤用可能會導(dǎo)致嚴重的倫理問題。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，統(tǒng)計素質(zhì)較低，缺乏使用統(tǒng)計思維“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力，缺乏正確使用統(tǒng)計方法去分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)揮造成困擾。上述問題的癥結(jié)在于教和學(xué)兩方面：一方面在進行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)時，采取單一的正面灌輸?shù)乃腊宸绞?，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)本身就跟數(shù)學(xué)息息相關(guān)的學(xué)科特點，就會使學(xué)習(xí)者僅有的一點學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，使他們感到統(tǒng)計學(xué)難學(xué)難懂難用，枯燥乏味，甚至望而生畏;另一方面，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生“死記硬背”式的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致他們在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》課程學(xué)習(xí)過程中存在很大的困難和瓶頸，也給課程的教學(xué)人員帶來了大量的難題和困擾。在幾年的教學(xué)實踐中，結(jié)合該課程的特點及培養(yǎng)目標，我們對課程教學(xué)改革做了一些嘗試性的探索工作。

 

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

 

將教學(xué)目標從讓學(xué)生理解統(tǒng)計學(xué)方法的原理、掌握統(tǒng)計學(xué)分析過程和步驟，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生理解統(tǒng)計學(xué)基本概念，了解統(tǒng)計學(xué)方法的原理，掌握統(tǒng)計學(xué)分析方法的應(yīng)用條件，正確應(yīng)用各種基本統(tǒng)計分析方法。教會學(xué)習(xí)者用辯證的思維去思考問題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的統(tǒng)計思維模式。統(tǒng)計思想的精髓是“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。但在實際工作中需要進行統(tǒng)計處理的問題呈現(xiàn)出一種“表現(xiàn)型”的面貌，直接根據(jù)這種常常帶有假象的“表現(xiàn)型”盲目地去按照統(tǒng)計學(xué)教科書上的“標準型”進行套用，出錯的概率極大。這就要求人們在運用統(tǒng)計學(xué)方式時，必須先將“表現(xiàn)型”的本質(zhì)——“原型”剖析出來，進而將“標準型”套用在“原型”上，這樣極大減少了錯誤的發(fā)生，進而有利于提高統(tǒng)計學(xué)的正確運用水平和科研工作的質(zhì)量。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般分為三個部分：基本概念、原理和方法，公式的來源、簡單推導(dǎo)和詳細的手工計算過程，分析結(jié)果的正確解釋和結(jié)論。在這些內(nèi)容中，公式的推導(dǎo)有利于對公式及其概念的理解和記憶，手工計算可以進一步加深學(xué)生對公式的印象，但對醫(yī)學(xué)學(xué)生而言，公式推導(dǎo)過程已很困難，更不論記憶這些冗長的公式了。更重要的是公式的推導(dǎo)嚴重消磨了學(xué)生的積極性，因此，我們首先對教學(xué)思路進行了調(diào)整：把教學(xué)重點放在理解統(tǒng)計學(xué)的基本原理、掌握統(tǒng)計學(xué)方法的應(yīng)用條件和培訓(xùn)統(tǒng)計學(xué)思維上，而不是煩瑣的計算過程或數(shù)學(xué)算法的講解[2]。教學(xué)的主要目標是掌握統(tǒng)計學(xué)基本概念和理解統(tǒng)計學(xué)方法的基本原理，重點講解統(tǒng)計學(xué)概念、基本原理，強調(diào)統(tǒng)計分析方法的使用條件，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)邏輯思維能力，減少對數(shù)學(xué)公式及數(shù)學(xué)推理過程的灌輸，淡化相關(guān)統(tǒng)計公式的要求，最終達到學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際工作需求緊密銜接的目標。

 

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

 

1.將灌輸式教學(xué)改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。教學(xué)時注重教育的多樣化和多層次化，讓學(xué)生掌握搜集、整理資料方法的同時，還要教會學(xué)生能夠“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。在整個學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其主動性，學(xué)會用辯證的思維去思考問題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的統(tǒng)計思維模式。上課過程中將教師直接灌輸改為教師應(yīng)用實例或某個問題引導(dǎo)讓學(xué)生找到解決問題的方法，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題，這樣更好地激起了求知的欲望，在教學(xué)過程中才能很好發(fā)揮主動作用，配合好完成教學(xué)任務(wù)。

 

2.在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》課程中增加案例教學(xué)內(nèi)容。僅僅停留在書本上的統(tǒng)計教學(xué)不再適應(yīng)目前醫(yī)學(xué)科研的發(fā)展需求，因此應(yīng)將案例式教學(xué)加入到統(tǒng)計課程中。案例式教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)方法僵硬死板的缺陷，充分發(fā)揮教學(xué)互動、教學(xué)相長的優(yōu)點。在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》課程中加入案例式教學(xué)，不但可以提高學(xué)生閱讀、理解統(tǒng)計文獻的能力，還能通過案例培養(yǎng)他們在統(tǒng)計文獻中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終達到學(xué)生正確利用資料和文獻的能力;案例中會涉及到不同學(xué)科的內(nèi)容，通過案例鍛煉學(xué)生多門學(xué)科進行融會貫通，進而引導(dǎo)他們勇于創(chuàng)新;在案例討論課堂上，學(xué)生們會就自己的觀點進行激烈的討論，討論過程中讓他們學(xué)會傾聽，正確表達自己的觀點，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。在授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)案例式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果提高。

 

3.培養(yǎng)統(tǒng)計分析軟件的實際操作技能。隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)的計算器教學(xué)已經(jīng)逐漸被淘汰，各種統(tǒng)計分析軟件的應(yīng)用越來越受到重視，在理論課教學(xué)工作中，每講授一種統(tǒng)計學(xué)方法都隨之加入統(tǒng)計分析軟件的講解和實驗，給學(xué)生講授各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)的記錄方式、相應(yīng)統(tǒng)計學(xué)方法的軟件操作過程以及軟件輸出結(jié)果的讀取，將統(tǒng)計學(xué)結(jié)果結(jié)合上專業(yè)知識做出解釋。讓體會到借助統(tǒng)計學(xué)軟件實現(xiàn)復(fù)雜統(tǒng)計學(xué)分析方法的簡便性，使學(xué)生克服對《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》課程的恐懼心理，加強學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法解決醫(yī)學(xué)實際問題的能力。鼓勵學(xué)生將所學(xué)的統(tǒng)計方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實踐。實驗教學(xué)的內(nèi)容采用教師講授與學(xué)生上機結(jié)合的方法，經(jīng)過自己上機親自操作，更深入理解了所學(xué)的理論知識，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的建立、菜單的操作及結(jié)果的解釋。實習(xí)課的內(nèi)容也是由淺到深，由例題數(shù)據(jù)類型到實際收集的原始資料的類型，這樣統(tǒng)計學(xué)實習(xí)課不僅擴展了知識面，獲得了分析處理數(shù)據(jù)的手段，還加深了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)知識的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，更重要是獲得了良好的教學(xué)效果。

 

三、改革考試模式和內(nèi)容，合理評價教學(xué)效果

 

作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評價教學(xué)質(zhì)量的重要手段，無論是哪種課程都將考試視為整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》考試都是采用閉卷筆試的方式。不可忽略閉卷筆試的方式對維持正常的教學(xué)秩序、評價教學(xué)質(zhì)量的重要作用，但絕大部分學(xué)生為了應(yīng)付考試而機械化地死記硬背，這樣根本不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，我們將統(tǒng)計學(xué)的考核思路和內(nèi)容圍繞教學(xué)思路做了相應(yīng)的改革，減少了“名詞解釋”和“簡答題”這些需要死記基本概念和原理的題型比重，增加了“綜合數(shù)據(jù)分析”和“案例辨析”等題型，將重點放到考查學(xué)生對基本概念和原理的理解、靈活應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題的能力方面。試題形式以考查概念理解和知識融會貫通能力為目標，廣泛地涵蓋課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個題目中會涉及到多個章節(jié)的內(nèi)容，客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分為理論知識的考核和統(tǒng)計軟件應(yīng)用能力考核兩部分。

 

1.理論知識的考核。統(tǒng)計學(xué)的理論知識主要包括概念、原理、案例分析、統(tǒng)計思路等，這部分以筆試形式進行。但不局限于死記概念和原理，需要學(xué)生能夠把理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，可以利用“案例辨析”這一題型，考查學(xué)生對理論的理解程度。目的是要考核是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)統(tǒng)計方法正確進行應(yīng)用，解決本專業(yè)實際問題。

 

2.統(tǒng)計軟件應(yīng)用能力的考核。目前計算機的普及，對統(tǒng)計分析軟件的廣泛應(yīng)用，解決了過去冗長的統(tǒng)計分析計算過程。這就要求學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論和方法，還要求學(xué)生能夠利用計算機和統(tǒng)計分析軟件進行資料的錄入、整理和分析。對學(xué)生對計算機軟件的熟練操作和結(jié)果正確讀取的考核則可通過上級操作考核完成，通過它檢驗學(xué)生統(tǒng)計應(yīng)用能力，并把它作為考核學(xué)習(xí)效果的重要方面納入綜合考核中。

篇8

摘 要：統(tǒng)計學(xué)在中國的發(fā)展歷史并不長，但是統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展非常迅速，其發(fā)展?jié)摿σ埠艽蟆８鲗W(xué)科的發(fā)展都離不開統(tǒng)計學(xué)，只有深入了解和研究統(tǒng)計學(xué)，才能促進統(tǒng)計學(xué)科的發(fā)展。統(tǒng)計學(xué)一般分為數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，本文側(cè)重于對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的討論，從統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)概念入手，探究了統(tǒng)計學(xué)的研究對象相關(guān)問題以及研究方法，并對統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展趨勢進行分析。

關(guān)鍵詞 ：統(tǒng)計學(xué) 研究對象 研究方法

一、統(tǒng)計學(xué)的定義

人們的印象里，統(tǒng)計學(xué)就是對數(shù)據(jù)進行簡單的運算，然后通過圖表、表格把它們表示出來，這是長久以來人們對統(tǒng)計學(xué)的一些片面認識。統(tǒng)計學(xué)的定義有很多種，每種定義對統(tǒng)計學(xué)闡述的側(cè)重點不同。其中維基百科是這樣定義統(tǒng)計學(xué)的：“統(tǒng)計學(xué)是研究如何測定、收集、整理、歸納和分析反映客觀現(xiàn)象總體數(shù)量的數(shù)據(jù)，以便給出正確認識的方法論科學(xué)，被廣泛的應(yīng)用在各門學(xué)科之上，從自然科學(xué)和社會科學(xué)到人文科學(xué)，甚至被用來工商業(yè)及政府的情報決策之上”。簡單來說，統(tǒng)計學(xué)就是數(shù)據(jù)的科學(xué)，是一門收集、整理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。

二、統(tǒng)計學(xué)的研究對象及其特點

統(tǒng)計學(xué)研究必須要求明確統(tǒng)計學(xué)研究的客體是什么，即統(tǒng)計學(xué)的研究對象。統(tǒng)計學(xué)中某種性質(zhì)相同的個體所組成的集合叫總體。統(tǒng)計學(xué)就是研究客觀總體的數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系和變動規(guī)律，或者說統(tǒng)計學(xué)是研究統(tǒng)計過程的規(guī)律和方法以及客觀現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律的科學(xué)，它的研究對象既涉及到自然科學(xué)領(lǐng)域，又涉及到社會科學(xué)領(lǐng)域。統(tǒng)計學(xué)研究對象的特點有以下幾點：

（1）依賴性。依賴性即統(tǒng)計學(xué)研究對象的寄生性，依賴性是統(tǒng)計學(xué)獨有的特點，統(tǒng)計學(xué)研究的數(shù)據(jù)是來自各領(lǐng)域的，是依靠解決其他領(lǐng)域的問題而存在和發(fā)展的。統(tǒng)計學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一門媒介科學(xué)，它研究的對象是其他學(xué)科的邏輯和方法論。

（2）數(shù)量性。數(shù)量性即統(tǒng)計學(xué)研究對象是通過數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系表示的。數(shù)量性是統(tǒng)計學(xué)研究對象的基本特征，因為數(shù)字是統(tǒng)計的語言，統(tǒng)計是通過數(shù)量方面來認識事物的，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，歸納統(tǒng)計規(guī)律性，就可以達到統(tǒng)計分析研究的目的。

（3）總體性?？傮w性即統(tǒng)計學(xué)以研究對象總體的數(shù)量為研究對象。每一個個體都有自身的隨機性，而這些研究對象的總體又具有共同的特征和共同趨勢，所以統(tǒng)計學(xué)研究是通過對大量的個體特征進行研究，從而過渡到對總體普遍存在的事實進行觀察和綜合分析，進而得出研究對象總體的數(shù)量特征和統(tǒng)計規(guī)律。只有掌握研究對象的總水平、總規(guī)模、總體特征和共同趨勢才能體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)規(guī)律的作用。

（4）變異性。變異性即構(gòu)成統(tǒng)計學(xué)研究對象總體中的各個個體，除了在某一方面必須是同質(zhì)的以外，在其他方面又要表現(xiàn)出一定的差異和變異。如果各個個體之間沒有區(qū)別和差異，統(tǒng)計研究就是沒有意義的。統(tǒng)計學(xué)的這種變異既可以表現(xiàn)為數(shù)量上的，也可以表現(xiàn)為非數(shù)量上的，但是因為統(tǒng)計學(xué)具有數(shù)量性，所以表現(xiàn)為數(shù)量上的變異才是統(tǒng)計學(xué)所要研究的對象。

（5）具體性。具體性即統(tǒng)計學(xué)研究對象是具體的數(shù)量方面。統(tǒng)計學(xué)所研究的數(shù)量是具體、現(xiàn)實的，而不是抽象的，并且統(tǒng)計學(xué)研究的數(shù)量是有現(xiàn)實意義的。比如，要研究城鄉(xiāng)居民收入差距，必須確定具體年份的具體范圍內(nèi)的城鎮(zhèn)和農(nóng)村居民收入數(shù)量、收入構(gòu)成、收入變化以及計算方法，才能對研究對象進行統(tǒng)計分析。

（6）廣泛性。廣泛性即統(tǒng)計學(xué)研究數(shù)量方面的范圍的很廣泛。其廣泛性包括政治、經(jīng)濟、文化、軍事、教育等各類社會現(xiàn)象的數(shù)量方面。統(tǒng)計學(xué)研究對象的廣泛性是統(tǒng)計學(xué)成為媒介學(xué)科的必要特征。

三、統(tǒng)計學(xué)的研究方法

每個學(xué)科都有自己獨特的研究方法，統(tǒng)計學(xué)也不例外，統(tǒng)計學(xué)在長期實踐中總結(jié)、歸納出了一系列專門的研究方法，如實驗法、大量觀察法、統(tǒng)計分組法、綜合指標法、統(tǒng)計描述法等。

（1）實驗法。統(tǒng)計學(xué)的實驗法包括假設(shè)檢驗和實驗設(shè)計。假設(shè)檢驗就是在對在總體參數(shù)提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，利用樣本信息來判斷假設(shè)是否成立的統(tǒng)計方法。實驗設(shè)計就是設(shè)計合理的實驗程序，使得收集得到的數(shù)據(jù)符合統(tǒng)計分析方法的要求，以便得出有效的客觀的結(jié)論，其中最常用的實驗設(shè)計是正交設(shè)計法。

（2）大量觀察法。大量觀察法就是對全部或者足夠數(shù)量的研究現(xiàn)象進行觀察和研究，推理歸納出客觀現(xiàn)象的本質(zhì)特征和發(fā)展變化規(guī)律。通過對大量的研究對象進行觀察和研究，才能排除偶然因素造成的影響，揭示研究對象的統(tǒng)計規(guī)律和本質(zhì)特征。

（3）統(tǒng)計分組法。由于所研究現(xiàn)象具有差異性、復(fù)雜性及多樣性，需要我們對研究現(xiàn)象進行分組研究，進而來區(qū)別研究現(xiàn)象的類型，研究不同組別之間的區(qū)別和聯(lián)系。統(tǒng)計分組法包括傳統(tǒng)分組法、聚類分析法和判別分析法等。

（4）綜合指標法。綜合指標法是利用總量指標、平均指標、相對指標、標志變異指標等對研究現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系和數(shù)量特征進行分析，來反映統(tǒng)計學(xué)研究現(xiàn)象的數(shù)量方面特征。綜合指標法在統(tǒng)計學(xué)的經(jīng)濟應(yīng)用中具有重要的作用。

（5）統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷。統(tǒng)計描述指對調(diào)查或?qū)嶒灥玫降慕y(tǒng)計數(shù)據(jù)進行整理、分類、計算出各種能反映總體數(shù)量特征的綜合指標，并加以分析研究，從而得出有價值的信息，用表格和圖形表示出來。統(tǒng)計推斷指以一定的置信水平，根據(jù)樣本數(shù)據(jù)資料來判斷總體數(shù)量特征的歸納推理方法。統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷在統(tǒng)計學(xué)研究中應(yīng)用非常廣泛。

四、統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展趨勢

（1）統(tǒng)計學(xué)實際應(yīng)用的范圍擴大。在大數(shù)據(jù)時代的背景下，統(tǒng)計學(xué)開始被各行各業(yè)運用起來。統(tǒng)計學(xué)逐漸應(yīng)用到企業(yè)管理、保險金融、政府決策、國家經(jīng)濟安全等方面。統(tǒng)計學(xué)在企業(yè)管理方面可以提高企業(yè)的管理能力和效率。在保險金融方面可以監(jiān)控分析金融風(fēng)險和保險問題來保證金融保險市場的正常運行。在政府決策方面可以幫助政府宏觀調(diào)控，從而減少決策失誤。在國家經(jīng)濟安全方面可以監(jiān)控經(jīng)濟安全問題，預(yù)防經(jīng)濟危機。

（2）統(tǒng)計學(xué)與其他學(xué)科交叉融合。統(tǒng)計學(xué)的性質(zhì)決定了統(tǒng)計學(xué)是一門媒介學(xué)科，統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展是建立在各類學(xué)科的基礎(chǔ)上的，其涉及領(lǐng)域非常廣泛。因此，統(tǒng)計學(xué)與其他學(xué)科交叉融合更能發(fā)揮它的作用，例如，統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科進行融合等，在融合中能不斷完善統(tǒng)計學(xué)體系，創(chuàng)新統(tǒng)計學(xué)研究方法。

（3）統(tǒng)計學(xué)與網(wǎng)絡(luò)、計算機的結(jié)合。大數(shù)據(jù)時代的到來，使得以網(wǎng)絡(luò)、計算機為代表的信息科技在統(tǒng)計理論、統(tǒng)計分析方法、統(tǒng)計處理過程等方面都為統(tǒng)計學(xué)發(fā)展提供了新的支持。統(tǒng)計與網(wǎng)絡(luò)和計算機的結(jié)合，能更好發(fā)揮統(tǒng)計的作用，使統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用更加廣泛。

作者簡介：

篇9

[關(guān)鍵詞]課堂總結(jié)；醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0117-02

課程總結(jié)是教師在即將結(jié)束某一教學(xué)內(nèi)容時，通過歸納總結(jié)、提問、討論等方式回顧概括課程的主要內(nèi)容，使授課內(nèi)容系統(tǒng)化的行為方式。作為以理論授課為主的教學(xué)的一個重要組成部分，課程總結(jié)的成功與否，關(guān)系到學(xué)生對課程的深入理解及興趣，其也是衡量教師教學(xué)水平高低的標志之一。

一、課堂總結(jié)對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的意義

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是將統(tǒng)計學(xué)的原理及方法與醫(yī)學(xué)實際相結(jié)合的一門應(yīng)用學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生從事基礎(chǔ)研究、臨床研究、預(yù)防及衛(wèi)生管理工作不可缺少的課程。作為一門以理論授課為主的課程，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)有這樣一些特點：一是概念抽象，很多基本概念例如t分布、p值等對于初學(xué)者來說都是十分生澀難懂的；二是知識點既分散又相互關(guān)聯(lián)，例如方差分析與秩和檢驗分布在不同的章節(jié)，但是應(yīng)用起來需要同時掌握這兩部分的知識，以便根據(jù)數(shù)據(jù)情況選擇不同的分析方法；三是方法選擇容易出錯，在卡方檢驗中，不同的計數(shù)資料數(shù)據(jù)應(yīng)該采用不同卡方檢驗方法，甚至有些計數(shù)資料不能采用卡方檢驗進行分析。因此，即使教師在課堂上已經(jīng)把概念講解得十分清晰，學(xué)生的知識體系可能仍然是零碎的，甚至可能出現(xiàn)學(xué)生越學(xué)到后面越糊涂的現(xiàn)象。[1]所以，及時利用課堂總結(jié)幫助學(xué)生抓住知識要點、構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)、提高統(tǒng)計分析問題的思維能力、激發(fā)學(xué)生興趣十分重要。

二、課堂總結(jié)的設(shè)計要點

要發(fā)揮課堂總結(jié)的作用，就不能對知識點進行簡單的羅列，而應(yīng)該通過對課堂總結(jié)進行精心設(shè)計，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的升華。對課堂總結(jié)進行設(shè)計，首先是要設(shè)計教學(xué)的重點和難點，通過對重點和難點的再次強調(diào)，及時解決學(xué)生理解上的問題。其次，要設(shè)計課堂總結(jié)的時間。課堂總結(jié)是對某一教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，它并不一定在整個課堂結(jié)束時才進行。再次，課堂總結(jié)要針對不同的授課對象。不同層次的學(xué)生其知識背景不一樣，教學(xué)需求也不一樣。教師應(yīng)針對不同教學(xué)對象進行不同的設(shè)計，使得課堂總結(jié)既能涵蓋本次授課的重點內(nèi)容，又具備針對性、科學(xué)性和實用性。最后，要注重課堂設(shè)計的形式。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容或不同的授課對象改變課堂設(shè)計的形式，使學(xué)生能及時吸收和消化大量、抽象的理論知識，達到對授課內(nèi)容進行“畫龍點睛“的目的。筆者下面對常見的課堂總結(jié)形式進行總結(jié)。

三、課堂總結(jié)的形式

（一）結(jié)合哲學(xué)思想，啟發(fā)學(xué)生思考

愛因斯坦認為，哲學(xué)是全部科學(xué)之母。醫(yī)學(xué)研究中很多知識都體現(xiàn)了哲學(xué)的思想。[2]在授課內(nèi)容結(jié)束之際，將統(tǒng)計知識與哲學(xué)思想結(jié)合，讓學(xué)生體驗醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，不僅能向?qū)W生傳授具體的理論，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維，是一種有意思的課堂總結(jié)方式。

假設(shè)檢驗是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)最核心、最重要的一個知識點，它是用來判斷樣本與樣本、樣本與總體的差異是由抽樣誤差引起還是本質(zhì)差別造成的統(tǒng)計推斷方法。其基本思想是根據(jù)問題的需要對所研究的總體作與待研究問題相反的某種無效假設(shè)，在該無效假設(shè)成立的條件下，由實測的樣本計算出統(tǒng)計量的值，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)中小概率事件不可能在一次抽樣中發(fā)生的思想和預(yù)先給定的顯著性水平，做出是否拒絕無效假設(shè)的判斷。在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，假設(shè)檢驗是學(xué)生公認的難點，而很多學(xué)生遇到的最大困難在于：既然已經(jīng)從樣本數(shù)據(jù)中看到了差異，為什么還需要進行復(fù)雜假設(shè)檢驗？利用哲學(xué)中的“現(xiàn)象與本質(zhì)“原理能較好地幫助學(xué)生理解假設(shè)檢驗的概念。

以下面的例子為例：欲考察某種疾病對男性血紅蛋白的影響，收集了20名男性患者的血紅蛋白值（g/L），算得均數(shù)為104.4 g/L，標準差為19.48 g/L。當?shù)亟】党赡昴行缘难t蛋白平均值為140 g/L，問男性患者的血紅蛋白平均水平與健康成年男性是否不等？很多學(xué)生提出的問題是：“既然104.4g/L與140 g/L是明顯不同的，為什么還要做假設(shè)檢驗？”

在哲學(xué)中， “本質(zhì)”揭示的是事物的根本性質(zhì)，人們的感官不能直接感知，只能通過抽象思維才能把握。“現(xiàn)象”是事物的外在表現(xiàn)。在本例中，欲回答的是男性患者的血紅蛋白平均水平與健康成年男性是否不等這樣一個關(guān)于本質(zhì)的問題，而所觀察到的104.4g/L與140 g/L只是一種現(xiàn)象。因此，要透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，就必須借助假設(shè)檢驗來做出判斷，這樣才能回答關(guān)于男性患者的血紅蛋白平均水平與健康成年男性是否不等這樣一個關(guān)于本質(zhì)的問題。

（二）巧用發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生思考

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的很多知識點之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，孤立地學(xué)習(xí)某一章節(jié)必然會導(dǎo)致“學(xué)用脫節(jié)”的現(xiàn)象發(fā)生。在一個章節(jié)學(xué)習(xí)完畢時，及時利用發(fā)散思維幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識進行關(guān)聯(lián)或者區(qū)別，可以帶來意想不到的效果。

例如在學(xué)習(xí)完參數(shù)估計、t檢驗、方差分析以及秩和檢驗等知識后，可以詢問學(xué)生要證明兩地高三男生的身高是否不同，可以采用哪些方法？這些方法各適用于什么情況？鼓勵學(xué)生利用發(fā)散思維進行思考，將學(xué)生的不同回答進行總結(jié)。通過這樣的方式總結(jié)相互有聯(lián)系的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，還可以通過知識點之間的對比、歸納，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（三）利用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生的理解記憶

傳統(tǒng)的課程小結(jié)往往強調(diào)知識點的羅列，教師在課程即將結(jié)束時，對課程的重要概念及理論進行簡單的總結(jié)。這種總結(jié)忽略了前后知識點間的關(guān)聯(lián)性，從而使不可分割的知識體系變得孤立、零碎，這樣不利于學(xué)生從整體及全局的視角思考問題。

思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。通過構(gòu)建系統(tǒng)完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)習(xí)者對知識點進行歸納和綜合，進而呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，能幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完整的統(tǒng)計知識框架，使其避免局限于若干抽象概念的機械記憶當中。而圖像的使用不僅可以加深學(xué)生的記憶，還可以把有關(guān)聯(lián)的知識聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。研究表明，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生更容易記憶和掌握理論知識，對教學(xué)有積極的作用。[3]下面以計量資料相關(guān)知識為例。

（四）融入實際案例，提高學(xué)生的綜合運用能力

案例討論也是課題總結(jié)中常見的方式。在授課之后，由教師根據(jù)此次授課內(nèi)容，準備一些綜合性的統(tǒng)計案例，讓學(xué)生運用所學(xué)知識提出修改意見。案例結(jié)課的方法不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，而且還可以提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計知識解決實際問題的能力。[4]

案例結(jié)課可以使用導(dǎo)課時的案例，這能使授課內(nèi)容首尾呼應(yīng)，既能鞏固本節(jié)課所學(xué)到的新知識，又照應(yīng)了開頭，使一節(jié)課成為一個完美的整體，從而加深學(xué)生對知識的理解，強化學(xué)生知識的應(yīng)用和記憶。案例結(jié)課也可以采用錯例辨析的形式，這樣既可以激發(fā)學(xué)生運用新知識的興趣，吸引學(xué)生的注意力，又可以讓學(xué)生在辨析中消化知識難點，建立正確的統(tǒng)計思維。例如，在學(xué)習(xí)卡方檢驗時，可以給學(xué)生展示本該使用校正公式進行檢驗而未使用的案例，讓學(xué)生自己找出案例中存在的方法誤用問題，進而總結(jié)卡方檢驗中不同公式各自的適用條件，讓學(xué)生在以后碰到類似問題的時候能夠準確做出判斷。

四、結(jié)語

除了上述幾種常見方式外，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的總結(jié)方式還有很多，值得我們?nèi)ヌ接懞蛯嵺`?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?這表明了學(xué)習(xí)與思考之間的辯證關(guān)系，而課堂總結(jié)就是一種積極思考的方式，它使得學(xué)生由單純地接受知識到綜合地吸收知識。在總結(jié)過程中，學(xué)生逐步形成了系統(tǒng)的思維框架，更加牢固地掌握了學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。如果說精彩的教學(xué)如同樂曲，那么課堂總結(jié)則恰似一首樂曲的“終曲”，要做到“余音繞梁”。授課者要充分重視課堂總結(jié)的作用，對課堂總結(jié)的內(nèi)容和形式進行精心設(shè)計，做到藝術(shù)化的課堂總結(jié)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 金丕煥. 中國生物統(tǒng)計學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)[J].中國處方藥，2002（9）：62.

[2] 賀幸平.論統(tǒng)計學(xué)的哲學(xué)意蘊[J].統(tǒng)計與決策，2007（13）：31-33.

篇10

［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟管理類；統(tǒng)計學(xué)；教育改革

統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一，不僅培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)據(jù)搜集、整理和分析的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生通過現(xiàn)象看事物本質(zhì)的能力，通過對數(shù)據(jù)的整理和歸納總結(jié)具有一定規(guī)律的方法，因此統(tǒng)計學(xué)作為一門實用性非常強的學(xué)科，在經(jīng)濟社會發(fā)展的過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，特別是在經(jīng)濟管理類領(lǐng)域更是發(fā)揮了無法替代的作用。

一、統(tǒng)計學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）高校教師更多地注重理論講授，缺乏實踐教學(xué)過程。自古以來我國的教育就重理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)。統(tǒng)計學(xué)主要是與數(shù)字打交道的學(xué)科，在學(xué)習(xí)理論的過程非?？菰餆o趣，而且統(tǒng)計學(xué)需要背的數(shù)學(xué)公式較多，但是沒有實踐的體會是很難理解那些深奧難懂的統(tǒng)計學(xué)公式的。統(tǒng)計學(xué)就是為解決人類現(xiàn)實問題才出現(xiàn)的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)這門學(xué)科的目的就是為了解決實際問題。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程時，就應(yīng)該將理論與實際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的能力。（二）對于日益興起的統(tǒng)計學(xué)工具不太重視，缺乏利用現(xiàn)代科技的意識。隨著科技不斷進步和發(fā)展，計算機已經(jīng)成為人類的重要工具，日益發(fā)展的計算機行業(yè)改變了人們的生活方式，也提高了人們辦公的效率，特別是統(tǒng)計學(xué)方面各類數(shù)據(jù)處理的軟件，極大地改變了數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理的效率。然而高校對統(tǒng)計軟件的教學(xué)和訓(xùn)練非常少，學(xué)生只能簡單地通過老師的講解來理解統(tǒng)計學(xué)的基本概念和理論，沒有通過具體的實際操作，學(xué)生很難掌握統(tǒng)計學(xué)的核心理論，很難深有體會地去理解統(tǒng)計學(xué)。

二、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的改革思路

國家社會的經(jīng)濟不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的要求越來越高，如何能夠更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)符合國家發(fā)展社會需求的人才是作為高校管理者、高校教師必須考慮的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的要求了。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是整個課堂的核心，教師一味地把知識點不停地講給學(xué)生，從而使學(xué)生被動地接受教師所講的知識點，對于一些理解能力相對快一點的學(xué)生來說，還可以理解消化掉新知識點，但是對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，在大學(xué)教學(xué)速度快的情況下，很難消化理解新知識，導(dǎo)致學(xué)生只好狂記概念和公式，然而對于統(tǒng)計學(xué)的知識點的本質(zhì)認識卻非常模糊，從而造成學(xué)生在解決實際問題時總是束手無策，而經(jīng)濟管理類對人才培養(yǎng)的目的就是為了能夠解決實際問題，因此也就造成高校經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。對于經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)，高校應(yīng)該要立足經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)的目標，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)學(xué)科特點，改革統(tǒng)計學(xué)教育方法，改善統(tǒng)計學(xué)教學(xué)手段，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、實踐技術(shù)強、理論水平高、適應(yīng)社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。（一）加強師生之間的交流，改變教學(xué)過程中以教師為主的教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將知識被動地灌輸給學(xué)生的教學(xué)模式。統(tǒng)計學(xué)的知識主要是與數(shù)字打交道，如果僅僅只是通過教師的課堂灌輸，學(xué)生是很難理解統(tǒng)計學(xué)知識點的，因此作為教師應(yīng)該要多啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為整個教學(xué)課堂的主體。教師在講授基本知識點的時候，多引導(dǎo)學(xué)生理解，在理解的過程中，加深學(xué)生對知識點的印象。發(fā)揮學(xué)生的思維，不斷拓寬知識的深度和廣度，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識點時，多結(jié)合自己的專業(yè)知識去思考。（二）注重理論學(xué)習(xí)和實踐的有機結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決實際問題的能力。經(jīng)濟管理類專業(yè)的培養(yǎng)目的之一就是能夠解決在現(xiàn)實經(jīng)濟社會發(fā)展中存在的問題，而統(tǒng)計學(xué)又是一門實踐性比較強的學(xué)科，更應(yīng)該加強理論與實踐的應(yīng)用。加強理論與實踐的雙重培養(yǎng)，不僅使學(xué)生對理論知識理解更加深刻，還提高了學(xué)生處理實踐問題的能力。統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)濟管理類專業(yè)教育教學(xué)的核心課程之一，教好統(tǒng)計學(xué)這門學(xué)科是每一位統(tǒng)計學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)和責任。統(tǒng)計學(xué)教師作為統(tǒng)計學(xué)教育改革的重要參與人，應(yīng)該要理解學(xué)科特點，多了解社會對人才的要求，不斷改進教學(xué)方式。在教學(xué)過程中善于思考和總結(jié)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為國家、為社會培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強的高素質(zhì)人才。

作者:熊沙沙 單位:四川國際標榜職業(yè)學(xué)院

參考文獻：