導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計學(xué)的論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式EXCEL

引言

進入21世紀，隨著我國市場化步伐的加快，社會對新知識的需求日益增加，無論是國民經(jīng)濟管理，還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策，都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法，統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。

一、《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1內(nèi)容日益豐富。長期以來，在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟學(xué)學(xué)科。統(tǒng)計學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認識問題的工具。統(tǒng)計方法只有與具體的實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強大的數(shù)量分析功效。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計方法，而是為了解決實質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問題，統(tǒng)計方法是在這一應(yīng)用過程中得以完善和發(fā)展的。隨著大統(tǒng)計學(xué)思想的建立和統(tǒng)計學(xué)在實質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學(xué)的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學(xué)》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于?？茖W(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學(xué)習(xí)的困難。

1.3教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識，其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生味同嚼蠟，學(xué)生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。高等教育擴招后，大多數(shù)學(xué)校，授課班級學(xué)生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會控制和駕馭課堂教學(xué)，注重統(tǒng)計學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。教師和學(xué)生之間不再只是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。

二、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢分析

2.1統(tǒng)計學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應(yīng)用才應(yīng)該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復(fù)雜具體的計算可以交給計算機去完成。注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際問題，給學(xué)生多做一些教學(xué)案例，教學(xué)案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對性的對策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

2.2通過統(tǒng)計實踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計。它要求統(tǒng)計教師不僅要融會貫通統(tǒng)計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在教學(xué)中學(xué)生是主角，教師起引導(dǎo)作用，針對不同的統(tǒng)計教學(xué)案例，教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析，才能對學(xué)生使用哪些統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析軟件進行計算和分析提出建議，并對學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評價。通過課堂現(xiàn)場教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間完成項目，利用假期時間，通過參加學(xué)校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，教師的導(dǎo)向是第一位的，必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實踐中廣泛采用。

3.1微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學(xué)易用，便于掌握。對于《統(tǒng)計學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。

3.2基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想

3.2.1在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)原理的基本理論和方法，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述。

3.2.2案例教學(xué)成為《統(tǒng)計學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風(fēng)險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。

3.2.3改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學(xué)生成績。對于《統(tǒng)計學(xué)原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷。在過去的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進行計算。這樣導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學(xué)》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學(xué)》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不居一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績的測評根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社.1999.

[2]賈俊平.統(tǒng)計學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社.2000.

篇2

造成道路交通擁擠的原因有許多，其中最根本的是有限的交通供給無法滿足日益增長的交通需求。

（一）供給1.城市道路交通的公共性。公共物品是指具有非競用性和非排他性特征的產(chǎn)品。筆者認為，城市道路屬于準公共物品，即具有有限的競用性和排他性。對城市道路的使用存在一個最優(yōu)規(guī)模，超過這個規(guī)模以后，原有使用者的效用將受到影響。道路作為一種準公共物品，由于社會邊際收益大于私人邊際收益，供給短缺長期存在。2.供給因素。（1）意愿不足。城市道路具有準公共性，建設(shè)周期長，投資數(shù)額大，其投資主體為政府。目前，太原市道路交通的資金來源渠道較為狹窄，政府面臨巨大的財政壓力。建設(shè)資金的匱乏導(dǎo)致城市交通基礎(chǔ)設(shè)施供給不足。（2）能力有限。一是交通運輸網(wǎng)絡(luò)。前文已述，太原市道路系統(tǒng)結(jié)構(gòu)為方格網(wǎng)式道路網(wǎng)，交通特征為平面混合交通，通行效率較低，立交橋結(jié)構(gòu)簡單、功能欠完備。快速路系統(tǒng)尚未完善，中環(huán)路通車之前，太原只有濱河?xùn)|路、西路兩條城市快速路。另外，太原市道路建設(shè)較為滯后，道路增長速度遠遠趕不上機動車的增速。道路交通的供給能力十分有限。二是城市空間結(jié)構(gòu)。太原市目前仍為單中心的城市結(jié)構(gòu)，中心區(qū)集中在汾河以東中部老城區(qū)，柳巷為太原傳統(tǒng)的商業(yè)中心，具有很強的向心交通吸引力。太原市城市形態(tài)停留于單中心圈層結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出同心圓式向外蔓延的特點。這種“攤餅式”的城市發(fā)展模式導(dǎo)致交通流大量集中在城市中心區(qū)域，造成了嚴重的交通擁擠。另外，停車位設(shè)計不合理也是造成交通擁擠的重要原因。城區(qū)內(nèi)停車場建設(shè)不到位，缺乏專業(yè)的標準停車場。有資料顯示，城區(qū)近90%的車輛面臨無泊位停車的窘境，導(dǎo)致占道停車現(xiàn)象較為普遍。

（二）需求1.對公共品的需求過度。如圖1所示（見下頁），出行者按照私人行車成本(PMC)與私人邊際收益（即需求D）進行決策，在二者的交點Q2達到了平衡。而帕累托最優(yōu)所要求的交通量應(yīng)為社會行車成本交點與需求曲線的交點Q1。由于道路正外部性的存在，使得出行者對道路交通的需求過度，產(chǎn)生“公地悲劇”。2.需求因素。（1）私人交通出行。近年來，隨著經(jīng)濟發(fā)展和城市化進程的加快，太原市私家車保有量不斷增長。如圖2所示（見下頁），近年來太原市民用汽車和私人汽車保有量增長較快，私人汽車占民用汽車的比重不斷上升。據(jù)統(tǒng)計，小汽車的道路負荷是公共交通的5—6倍，在承擔(dān)相同出行量的情況下，小汽車占據(jù)了絕大部分的道路資源。私人交通的快速發(fā)展導(dǎo)致對道路交通的需求增長較快。（2）其他運輸需求。隨著城市化進程的加快，企業(yè)運輸、農(nóng)副產(chǎn)品運輸、日常需求品運輸?shù)刃枨蟛粩嘣黾樱彩窃斐山煌〒矶碌闹匾蛩亍?/p>

（三）其他因素道路瓶頸、天氣原因、信號配時不當、突發(fā)交通事件、道路施工等偶然因素易造成臨時性和局部性的交通擁擠，不容忽視。

二、太原市道路交通擁擠改善路徑探究

（一）改善主體解決道路交通擁擠問題，需要市場和政府同時發(fā)揮作用。市場在交通資源配置中應(yīng)發(fā)揮決定性作用，通過價格機制、競爭機制調(diào)節(jié)道路交通供求，解決交通供求不平衡這一根本矛盾。同時，由于道路交通具有公共物品的性質(zhì)，政府必須發(fā)揮一定的作用，解決市場失靈問題，合理進行城市規(guī)劃，監(jiān)督制裁違反交通規(guī)則的行為，并通過機制設(shè)計，為市場配置交通資源提供良好的環(huán)境。

篇3

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);兒童音樂;相互影響

文學(xué)與音樂都是藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，二者具有密切聯(lián)系，并且，兒童文學(xué)與兒童音樂具有共性特征，兒童音樂具有較強的文學(xué)性，而兒童文學(xué)也具有較強的音樂性，二者相互影響。因此，在素質(zhì)教育背景下，多元文化的深入促進了整個時代教育的發(fā)展，各種藝術(shù)形式相互影響，相互融合。兒童文學(xué)與兒童音樂在相互影響的過程中融合發(fā)展。在這種情況下，兒童文學(xué)與兒童音樂受到了學(xué)者的高度關(guān)注。研究兒童文學(xué)與兒童音樂的相互影響不僅能夠促進兒童文學(xué)與兒童音樂的發(fā)展，而且對兒童成長有著深刻意義。

一、兒童音樂的文學(xué)性

（一）兒童音樂的審美特征

音樂的審美特征主要表現(xiàn)在音色、旋律、音調(diào)、曲式、和聲等要素上。各種音樂要素的綜合形成了音樂藝術(shù)的審美特征，而兒童音樂的審美特征主要體現(xiàn)在旋律、節(jié)奏和音色上。首先，兒童音樂的音色需要音樂創(chuàng)作者用心選擇能夠吸引兒童注意力的音色，以便給兒童帶來美好的審美體驗。例如，兒童音樂可以采用童聲演唱或運用沉悶鼓聲模仿打雷來吸引兒童的興趣。其次，兒童音樂的節(jié)奏主要包括速度、節(jié)拍等要素，而兒童音樂的節(jié)奏比較鮮明，多采用中速和快速的節(jié)奏，來適應(yīng)兒童的情感體驗。最后，旋律是音樂的靈魂，是體現(xiàn)音樂思想的主要載體。兒童音樂中的旋律豐富多彩，不同的旋律會影響到兒童的情緒。因此，兒童音樂的旋律主要采用符合兒童成長特點以及兒童心理規(guī)律的旋律。

（二）兒童音樂的語言特征

兒童音樂的語言特征主要包括直觀模仿、稚拙風(fēng)格、幻想思維這三個方面。首先，直觀模仿的特點，兒童的思維主要表現(xiàn)為具象思維和直接行動思維，不能夠深入了解事物的本質(zhì)，主要通過事物的表象來思考問題，在這種情況下，兒童在欣賞音樂作品的時候主要依靠具體的藝術(shù)形象。因此，兒童音樂經(jīng)常模仿自然界的事物或聲音，進而吸引兒童的興趣。其次，稚拙風(fēng)格主要指兒童文學(xué)語言的稚氣和笨拙，稚拙風(fēng)格不僅形式樸素，而且能夠表達單純的心理內(nèi)涵，再現(xiàn)兒童的思維本性。因此，兒童音樂多呈現(xiàn)歡愉和諧的音樂語言。最后，幻想思維，兒童的生活閱歷有限，需要通過想象來滿足自身的求知欲。在這種情況下，兒童不斷幻想并創(chuàng)作新的事物和畫面。因此，兒童音樂的語言特征具有幻想思維，并且，這種幻想思維正是兒童的童心和快樂天性的呈現(xiàn)。

（三）兒童音樂的典型性

首先，很多兒童音樂都取材于兒童文學(xué)作品，充分運用兒童文學(xué)作品的故事情節(jié)和情感來創(chuàng)作具有感染力的兒童音樂。具體來說，有些兒童音樂取材于童話故事，有些兒童音樂取材于古詩。例如，音樂《小紅帽》就是取材于兒童經(jīng)常聽的小紅帽的故事，將小紅帽的故事進行音樂加工，采用適合兒童吟唱的方式。管弦樂《龜兔賽跑》取材于龜兔賽跑這一童話故事，兒童已經(jīng)十分熟悉故事內(nèi)容，在這種情況下，兒童在欣賞管弦樂《龜兔賽跑》的時候就能夠深刻體會音樂所表達的感情。而歌曲《詠鵝》取材于古詩《詠鵝》，用音樂形式表達了看到水中鵝嬉戲的驚喜。其次，部分兒童音樂以兒童文學(xué)為標題，并從兒童文學(xué)中汲取音樂創(chuàng)作素材。例如，德彪西創(chuàng)作的《兒童樂園》鋼琴曲組的標題則采用《雪花飛舞》《小牧童》《洋娃娃小夜曲》等文學(xué)標題。

（四）兒童音樂的敘述性

兒童音樂經(jīng)常采用敘述的方式來表達感情，側(cè)重文學(xué)要素的描繪，以增強音樂作品的表現(xiàn)效果。而且，兒童音樂中的文學(xué)要素描繪集中在景物描繪，將景物和音樂主題相融合，突出音樂作品的內(nèi)涵。而兒童音樂的敘述性表現(xiàn)手法主要有摹聲、象征和情調(diào)描寫這三種。首先，摹聲主要模仿自然界的鳥鳴、風(fēng)聲、雷鳴等，通過聲音來構(gòu)建景物。例如，貝多芬《黎明》這一音樂作品中通過模仿流水和鳥鳴來構(gòu)建清新的早晨景象。其次，象征主要通過音色、音區(qū)與和聲的變化來象征事物，以增強事物空間的層次性。例如，德彪西在《大?！愤@一音樂作品中采用定音弱奏來象征平靜的大海。最后，情調(diào)描寫表達意境。兒童音樂的情調(diào)描寫主要通過聲音、旋律等構(gòu)建意境畫面，進而表達音樂情感。

二、兒童文學(xué)的音樂性

（一）兒童文學(xué)的音色

首先，兒童音樂會運用擬聲詞，進而呈現(xiàn)出音樂美的特征，并且，擬聲詞能夠帶給讀者強烈的聽覺刺激，營造動態(tài)描繪、夸張印象等效果。而兒童音樂的擬聲詞主要分為模仿人的聲音、模仿動物的聲音、模仿自然界的聲音這三種。其中模仿人的聲音能夠呈現(xiàn)出不同的語言效果，例如，龍吟虎嘯、牙牙學(xué)語等都能夠體現(xiàn)特定的語言環(huán)境。模仿動物的聲音，例如，公雞的聲音：咯咯，蟋蟀的聲音：啾唧，青蛙的叫聲：呱呱，這些動物叫聲能夠用聲音來代替動物，增強文學(xué)描述的形象性。描寫自然界的聲音，如，風(fēng)聲：呼呼，雨聲：滴瀝，雷聲：轟隆隆等，自然聲音能夠加強兒童對自然界事物的形象了解。其次，兒童文學(xué)中也會出現(xiàn)摹聲，用某種樂器的聲音來代替自然界或生活中的聲音，進而塑造鮮明的藝術(shù)形象。例如，文學(xué)作品運用樂器來描寫汽笛聲、號角聲等。

（二）兒童文學(xué)的節(jié)奏

兒童文學(xué)的節(jié)奏主要包括兩拍、三拍或四拍，其中，兩拍的節(jié)奏特點呈現(xiàn)為強—弱。例如，《小星星》的每一小節(jié)都有兩個節(jié)拍，并且節(jié)拍呈現(xiàn)出強—弱的特點，適合兒童吟唱。三拍的兒童音樂都具有柔和、優(yōu)美的旋律，能夠抒緒，呈現(xiàn)出強—弱—弱的特點，兒童能夠跟隨節(jié)拍去想象自然界中的律動，感受自然界的魅力。四拍的音樂作品呈現(xiàn)出強—弱———強—弱的特點，能夠讓兒童在音樂中體會到節(jié)奏強弱的變化。而兒童音樂中的節(jié)拍相當于兒童文學(xué)中的音頓，作者通過聲音的停頓來展示故事情節(jié)，并突出故事敘述的音樂性。另外，兒童文學(xué)通過押韻來增強節(jié)奏感，尤其是兒童詩歌或兒童歌謠通常采用押韻的方式突出節(jié)奏，增強兒童文學(xué)的音樂性。

（三）兒童文學(xué)的旋律

兒童文學(xué)的旋律大多采用鮮明的故事主題來體現(xiàn)，大部分兒童文學(xué)的主題都是對善良、勤勞、誠實等高貴品德的贊頌以及對自私、貪婪等丑惡思想的批判，進而反映人們對美好生活的追求。一般來說，大多數(shù)兒童故事都是講述正義一方與丑惡一方的搏斗，并在敘述的過程中突出正義方的善良和丑惡方的邪惡。最后，大多數(shù)兒童文學(xué)故事都是正義戰(zhàn)勝了邪惡，呈現(xiàn)出鮮明的故事旋律。例如，《灰姑娘》《白雪公主》等兒童故事都表達了正義戰(zhàn)勝邪惡的主題。

三、兒童文學(xué)與兒童音樂的融合

（一）兒童劇

兒童劇是戲劇的一種，專門給兒童觀看，而戲劇本身便是一種綜合藝術(shù)，將音樂與文學(xué)融合在一起，能夠通過聲音、形象和色彩滿足兒童的娛樂需求和欣賞需求。并且，兒童劇充分考慮兒童的心理特征和審美特征，采用適合兒童的表演方式，受到兒童的喜愛，而兒童劇的文學(xué)和音樂整合具體表現(xiàn)在以下方面。首先，兒童劇采用載歌載舞的形式演出，既有音樂，也有故事情節(jié)；其次，兒童劇的語言節(jié)奏感十分強烈，強調(diào)押韻，是文學(xué)與音樂的整合；最后，兒童劇本具有表演性和可讀性，兒童可以通過兒童劇表演過程中的音樂藝術(shù)和文學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)來進行欣賞，也可以對兒童劇本進行文學(xué)閱讀欣賞。

（二）兒童動漫

兒童動漫的形式活潑新穎，動漫內(nèi)容與兒童生活息息相關(guān)，因此，兒童動漫受到兒童的歡迎。并且，兒童動漫具有文學(xué)成分和音樂成分，通過文學(xué)來講述故事，表達感情。通過音樂來營造逼真的現(xiàn)場氛圍，進而引起兒童的共鳴。具體來說，兒童動漫主要根據(jù)兒童文學(xué)故事改編，文學(xué)性明顯，而兒童動漫中的音樂主要包括聲樂和語氣，音樂能夠補充畫面效果，促進故事情節(jié)發(fā)展，也可以突出人物形象，進而優(yōu)化動漫效果。

四、兒童文學(xué)與兒童音樂的相互影響

（一）兒童音樂對兒童文學(xué)的影響

首先，兒童音樂能夠?qū)和膶W(xué)進行再創(chuàng)造。音樂能夠激發(fā)兒童的想象，讓兒童深入感受兒童文學(xué)故事情節(jié)中的美好，增強兒童的審美體驗。運用音樂創(chuàng)作的方式對兒童文學(xué)進行再創(chuàng)造，讓兒童將文學(xué)故事唱出來，能夠加強兒童對音樂和文學(xué)故事的感悟，深入了解文學(xué)故事情節(jié)，讓兒童用心靈傾聽兒童文學(xué)的內(nèi)涵，加強兒童對故事情感和音樂情感的把握。其次，兒童音樂能夠提高兒童文學(xué)創(chuàng)作者的藝術(shù)修養(yǎng)。文學(xué)與藝術(shù)具有天然的關(guān)系，很多音樂家都喜歡文學(xué)，向往詩歌。而且，很多文學(xué)家也都會與音樂結(jié)緣。音樂能夠豐富兒童文學(xué)創(chuàng)作者的情感體驗，拓寬兒童文學(xué)創(chuàng)作者的想象，使兒童文學(xué)創(chuàng)作者對事物的理解更加深刻。另外，音樂能夠使兒童文學(xué)創(chuàng)作者充分認識世界，增加其靈魂的深度，鼓勵他們進行大膽創(chuàng)作，提高兒童文學(xué)作品的哲學(xué)高度。

（二）兒童文學(xué)對兒童音樂的影響

首先，兒童文學(xué)會影響兒童音樂創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)和思維。文學(xué)思潮豐富了音樂藝術(shù)的表達形式，兒童音樂創(chuàng)作者可以運用兒童文學(xué)的題目來設(shè)置音樂標題，也可以選用兒童文學(xué)故事來創(chuàng)作兒童音樂作品，將音樂與文學(xué)相融合，在豐富兒童音樂審美特征的基礎(chǔ)上，突出兒童音樂的文學(xué)性，增強兒童音樂的文化價值。另外，兒童文學(xué)會影響兒童音樂的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，很多兒童音樂創(chuàng)作者都采用敘事性結(jié)構(gòu)來進行創(chuàng)作，用音樂形式呈現(xiàn)故事情節(jié)和沖突，增強兒童音樂的敘事性。其次，兒童文學(xué)對兒童音樂的發(fā)展有著促進作用，能夠引導(dǎo)兒童音樂創(chuàng)作者樹立兒童本位觀念，讓兒童音樂創(chuàng)作者根據(jù)兒童的成長特點和心理特點選擇適合兒童的音樂形式和音樂情感，進而促進兒童音樂的健康發(fā)展。

參考文獻：

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[3]滕文海.試論血脈相連的音樂與文學(xué)[J].戲劇之家(上半月)，2011(2).

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1.1樣本來源

樣本來源于《中國科技期刊引證報告（擴刊版）》（2011版）。由浙江省出版發(fā)行的醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊共有25種，占浙江省科技期刊總數(shù)（115種）的1/5。涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、內(nèi)、外科等13個學(xué)科，數(shù)量最多的為綜合類（4種），其次為學(xué)報類（3種）?？谝栽驴癁橹鳎?2種），其次為雙月刊（11種），半月刊和季刊各1種。

1.2統(tǒng)計方法

以中國科技期刊引證報告（擴刊版）》（2011版）為數(shù)據(jù)源，統(tǒng)計25種期刊的影響因子、總被引頻次、基金論文比等3項反映期刊影響力的指標進行文獻計量學(xué)分析。同時，為客觀評價期刊的水平，對以上指標用本期刊的指數(shù)/學(xué)科平均指數(shù)來進行縱向的比較，比值>1表明該指標高于學(xué)科平均水平。

2結(jié)果與分析

2.1浙江省醫(yī)學(xué)期刊影響因子與總被引頻次

影響因子是一個相對統(tǒng)計量，它表征期刊有用性或顯示度，與期刊影響力、論文質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平直接關(guān)聯(lián)，是目前公認的衡量期刊尤其是同類期刊影響力大小的最為重要的指標之一。表2顯示：浙江省醫(yī)學(xué)期刊總體的影響因子低于全國平均水平，影響因子/學(xué)科平均比值>1的期刊僅有5本：中國醫(yī)學(xué)高等教育（2.303）,浙江大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版）(1.612),護理與康復(fù)（1.243），肝膽胰外科雜志（1.203））和中華眼視光學(xué)與視覺科學(xué)雜志（1.190），其余都在本學(xué)科的平均水平之下。從以上結(jié)果來看，除了浙江大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版）外，其余4本雜志均具有鮮明的專業(yè)學(xué)科特色,表明專業(yè)特色對提升雜志的影響因子具有較大的幫助；而浙江大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版）雖為綜合類期刊，但其依托浙江大學(xué)雄厚的科研背景，使雜志的成長有了有利的環(huán)境。總被引頻次可以顯示期刊被引用和受重視的程度，以及在科學(xué)交流中的地位和作用，是評價期刊學(xué)術(shù)水平的重要指標。浙江省醫(yī)學(xué)期刊中總被引頻次均值為1201次/刊，高于全國平均水平（882次/刊），說明浙江省醫(yī)學(xué)期刊在學(xué)術(shù)交流過程中有一定的地位。但是高于本學(xué)科平均水平的并不多，僅有4本期刊：中國高等醫(yī)學(xué)教育（3.659）,浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（1.581)），浙江預(yù)防醫(yī)學(xué)(1.187)和中華急診醫(yī)學(xué)雜志（1.162）。有學(xué)者認為總被引頻次與載文量相關(guān),本文總被引頻次/學(xué)科平均>0.6的13種期刊中只有2種是雙月刊，因此浙江省醫(yī)學(xué)期刊整體的總被引頻次較高是否與其載文量較多有關(guān)，有待探討。

2.2浙江省醫(yī)學(xué)期刊基金論文比情況

基金論文比在一定程度上體現(xiàn)了科技期刊吸收學(xué)科前沿和高質(zhì)量論文的能力，因此也是衡量期刊論文學(xué)術(shù)質(zhì)量的重要指標之一。浙江省醫(yī)學(xué)期刊的總的基金論文比低于全國平均水平，有8本期刊與學(xué)科平均比值＞1，分別為：中華臨床感染病雜志,溫州醫(yī)學(xué)院學(xué)報,中華急診醫(yī)學(xué)雜志,浙江大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版）,中國高等醫(yī)學(xué)教育,中華眼視光學(xué)與視覺科學(xué)雜志,浙江醫(yī)學(xué)和口腔材料器械雜志。一般來說，高校學(xué)報或者由高校主辦的雜志依托高等學(xué)府，基金來源豐富，擁有較高的基金論文比的幾率比較高，本文中除了《口腔材料器械雜志》和《浙江醫(yī)學(xué)》，其余6種雜志均由浙江大學(xué)或者溫州醫(yī)學(xué)院主辦，這2所大學(xué)均擁有較雄厚的科研實力。值得關(guān)注的是《浙江醫(yī)學(xué)》作為一本地方性的醫(yī)學(xué)雜志，擁有較高的基金論文比,充分說明其在浙江省醫(yī)務(wù)工作者中的地位。

3討論

3.1浙江省醫(yī)學(xué)期刊的總體評價

目前，期刊的評價指標有10余種，其中影響因子，總被引頻次和基金論文比是其中比較重要的指標，雖然這些指標各有局限，但還是能夠基本反映期刊的總體狀況。本文通過對浙江省醫(yī)學(xué)期刊以上3種指標的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：浙江省醫(yī)學(xué)期刊的總體水平偏低，影響力較弱，雖然在學(xué)術(shù)交流中有一定的作用和地位，但是吸收前沿學(xué)科和高質(zhì)量論文的能力與國內(nèi)的優(yōu)秀期刊相比還有待提高，這與浙江省期刊的總體情況相似。但是也不乏亮點，一些期刊如《中國高等醫(yī)學(xué)教育》,浙江大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版）等在其自身的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)名列前茅，具有較高的學(xué)術(shù)質(zhì)量。

3.2提升浙江省醫(yī)學(xué)期刊影響力的建議

3.2.1找準定位，堅持專業(yè)化和特色化

隨著生物醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，要在國內(nèi)的眾多雜志中占有一席之地，需要找準自身的定位，尋求鮮明的特色和學(xué)科優(yōu)勢。從本文結(jié)果可以看出，有著自身特色或者學(xué)科優(yōu)勢明顯的期刊影響力均較強，如《中國高等醫(yī)學(xué)教育》的各項指標名列前茅，這與其是為數(shù)不多的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中涉及高等教育的雜志密切相關(guān)，獨特性和稀缺性導(dǎo)致了高影響力。另外幾種具有較高影響力的期刊，除了浙江大學(xué)學(xué)報，其余幾種也都具有明顯的“小而精”專業(yè)特色。因此，找準適合自身的發(fā)展道路，才能在激烈的競爭中立于不敗之地，這不僅需要編輯部根據(jù)自身的特點制定發(fā)展方向，同時也需要管理部門在政策層面上給予引導(dǎo)和支持。

3.2.2探索集約化的發(fā)展之路

2011年，原新聞出版總署已明確科技期刊出版體制的改革的”路線圖”,期刊的集約化發(fā)展已勢在必行。國內(nèi)外的實踐證明，集約化有助于提升期刊的核心競爭力，如國內(nèi)中華醫(yī)學(xué)會的“中華”系列雜志，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里有著強大的影響力，在浙江省主辦的3本“中華”系列雜志中，除了中華臨床感染病雜志因辦刊時間較短，一些指標略低之外，中華眼視光學(xué)與視覺科學(xué)雜志和中華急診醫(yī)學(xué)雜志在本學(xué)科領(lǐng)域中名列前茅，充分顯示出“中華”品牌較強的競爭力。因此，今后可以結(jié)合浙江省醫(yī)學(xué)期刊的特色或者學(xué)科特點，逐步整合橫向和縱向資源，通過靈活多樣的方式，建立具有鮮明特色的浙江醫(yī)學(xué)期刊集群，通過集團優(yōu)勢提升期刊整體的影響力和競爭力，如刊名帶有“浙江”的地方性醫(yī)學(xué)期刊，因其強烈的地域特色，普遍存在影響力偏低的現(xiàn)象，而且一些雜志的學(xué)科和內(nèi)容也趨于雷同，這些雜志是否可以嘗試聯(lián)合經(jīng)營，優(yōu)化配置，取長補短，通過團隊的力量形成有自身特色的品牌集群，進一步帶動期刊的整體發(fā)展。

3.2.3加快信息化建設(shè)，大力發(fā)展數(shù)字化出版

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室內(nèi)設(shè)計著重于建筑物的使用功能，在符合建筑設(shè)計原理的基礎(chǔ)上運用相應(yīng)的技術(shù)手段創(chuàng)造出滿足人們?nèi)粘Ｉ钚枰氖覂?nèi)環(huán)境。這種室內(nèi)環(huán)境除注重功能性與使用價值之外，還必須滿足人們的精神生活需要。因此，室內(nèi)設(shè)計是一種包含設(shè)計技能、設(shè)計風(fēng)格和文化內(nèi)涵的綜合性活動。進入21世紀以來，文化多元化的發(fā)展趨勢十分明顯，人們對室內(nèi)設(shè)計的要求也存在著一定的差異。有的熱衷于華麗的西式設(shè)計，有的喜歡典雅的東方風(fēng)格。為了適應(yīng)時代的發(fā)展需要，我國室內(nèi)設(shè)計教育應(yīng)注重于培養(yǎng)復(fù)合型室內(nèi)設(shè)計人才，這就要求學(xué)生除了要掌握必要的設(shè)計技能之外，還要加強民族文化的學(xué)習(xí)，努力提高自己的民族文化素質(zhì)。近年來，我國的室內(nèi)設(shè)計教育獲得了較快的發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)體系也日益成熟與完善，但在課堂教學(xué)中沒有充分認識到中國傳統(tǒng)文化的價值和意義，習(xí)慣于照抄和模仿西方設(shè)計。無論是確立的教學(xué)體系，還是選用的設(shè)計案例，都具有濃厚的西式風(fēng)格，忽視了中國傳統(tǒng)文化在教學(xué)過程中的滲透與應(yīng)用，也忽略了其在室內(nèi)設(shè)計中的空間作用。這樣一來，雖然學(xué)生們的設(shè)計風(fēng)格顯得十分前衛(wèi)和時尚，但設(shè)計出來的作品不符合我們民族的審美標準，缺少民族文化底蘊，難以獲得人們的認可，也偏離了室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)目標。因此，要提高室內(nèi)設(shè)計教育質(zhì)量，推動室內(nèi)設(shè)計教育的發(fā)展，就必須重視中國傳統(tǒng)文化在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用，努力增強學(xué)生的民族意識，培養(yǎng)出具有中國特色的符合市場需要的新型室內(nèi)設(shè)計人才。

2、傳統(tǒng)文化在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

2.1中國古典文學(xué)的應(yīng)用。中國古典文學(xué)作品浩如煙海，有很多膾炙人口的經(jīng)典篇章流傳于世，其中與室內(nèi)設(shè)計相關(guān)的不在少數(shù)，在一定程度上給室內(nèi)設(shè)計教學(xué)帶來了啟發(fā)。比如陶淵明的《歸園田居》、歐陽修的《醉翁亭記》以及四大名著之一的《紅樓夢》都是其中的典型代表。這些作品對于室內(nèi)設(shè)計構(gòu)思和室內(nèi)空間設(shè)計都有很大的影響，同時也進一步豐富了室內(nèi)設(shè)計的空間來源。有很多格調(diào)清麗、充滿詩情畫意的古典文學(xué)作品描繪了眾多的空間畫面，這些都可以作為室內(nèi)設(shè)計的創(chuàng)作素材；另外，通過學(xué)習(xí)古典文學(xué)還可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。以往在室內(nèi)設(shè)計構(gòu)思中，學(xué)生們僅僅是將文字轉(zhuǎn)化為圖像和畫面，這種構(gòu)思難以脫離文字的桎梏，也不能體現(xiàn)出文字的獨特韻味，創(chuàng)作出來的作品也就缺乏生命力和想象力。教師在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中要充分重視古典文學(xué)藝術(shù)的地位和作用，積極轉(zhuǎn)變“重專業(yè)技能，輕文化素養(yǎng)”的教學(xué)觀念，適當改革課程設(shè)置，在教學(xué)過程中增加中國古典文學(xué)作品賞析、中國傳統(tǒng)文化概論等課程，同時靈活運用多種教學(xué)方法，以報告、演講、討論等多種形式去感受古典文化，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時接受古典文學(xué)藝術(shù)的熏陶。鼓勵學(xué)生在探討古典文學(xué)藝術(shù)的過程中與自己的專業(yè)知識結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，在有限的課堂教學(xué)中全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能。

2.2民族文化內(nèi)涵在室內(nèi)設(shè)計中的運用。室內(nèi)設(shè)計是一種綜合性的設(shè)計活動，它不僅需要學(xué)生具備扎實的專業(yè)技能，還需要學(xué)生具有較高的文化素養(yǎng)，在設(shè)計中體現(xiàn)文化內(nèi)涵。在教學(xué)中要通過學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化使學(xué)生明白室內(nèi)空間設(shè)計的要點，認識到室內(nèi)設(shè)計中所體現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中要找出中國傳統(tǒng)文化與室內(nèi)設(shè)計創(chuàng)作之間的契合點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解兩者之間的相互聯(lián)系，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化對室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的促進作用。以我國傳統(tǒng)的剪紙為例，剪紙是一種很有趣味性的活動，剪紙文化也源遠流長，是最為古老的民間藝術(shù)之一。在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中可通過設(shè)計民間剪紙展示廳等形式讓學(xué)生了解中國剪紙文化，可選取幾種典型的剪紙形象讓學(xué)生去體會民間美術(shù)和空間造型的特點，從中獲得美的享受和設(shè)計靈感。一般來說，能體現(xiàn)出文化內(nèi)涵的室內(nèi)設(shè)計往往具有鮮明的民族文化韻味，也充分融合了我國的地域特色和民俗特點，這樣的設(shè)計才能真正打動人心，也更具生命力。

2.3傳統(tǒng)空間設(shè)計的理念對于現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的促進作用。中國傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計講究不同空間的“滲透”和室內(nèi)外空間的通達，對于室內(nèi)空間的多元化設(shè)計具有借鑒意義。在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去認識空間分隔的界面，鼓勵學(xué)生去思考，創(chuàng)造出靈活的空間界面。此外，中國傳統(tǒng)文化注重通過空間擴展來實現(xiàn)空間與大自然的交流。從現(xiàn)代設(shè)計的角度來看，這是一種很明顯的“借景”空間設(shè)計。在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中可以作為借鑒，使學(xué)生具備積極的民族文化心態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的設(shè)計思維方式，培養(yǎng)其審美情趣。

3、總結(jié)

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關(guān)鍵詞:概率統(tǒng)計；數(shù)學(xué)建模；教學(xué)

數(shù)學(xué)建模主要是借助調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、假設(shè)提出，簡化抽象等一系列流程構(gòu)建的反映實際問題數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，將數(shù)學(xué)建模思想融入到概率統(tǒng)計教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解與掌握理論知識，同時對于提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想解決實際問題的能力大有裨益?？梢哉f，概率統(tǒng)計教學(xué)與數(shù)學(xué)建模思想的融入具有重要的理論以及現(xiàn)實意義。

1.教學(xué)內(nèi)容實例的側(cè)重

在大學(xué)數(shù)學(xué)教育體系中最為重要的一個目標就是培養(yǎng)學(xué)生建模、解模的能力，但是在傳統(tǒng)概率統(tǒng)計教學(xué)中，教師大多注重學(xué)生的計算能力訓(xùn)練以及數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，而常常忽視利用已學(xué)知識進行實際問題的解決，使得大多數(shù)學(xué)生的應(yīng)用能力無法得到提高。所以，為了能夠在教學(xué)中提高學(xué)生應(yīng)用概率與統(tǒng)計的實際能力，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中吸收與融入與實際問題息息相關(guān)的題目，使學(xué)生在課堂中不僅能夠輕松學(xué)習(xí)概率知識，增加學(xué)習(xí)主動性，同時能夠嘗試到數(shù)學(xué)建模的樂趣，提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在古典型概率問題的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對于該部分知識的理解，教師可以引入彩票概率的實際問題，通過引導(dǎo)學(xué)生分析各等獎的中獎概率，使學(xué)生獲得極高的建模、解模能力。

2.在教學(xué)方法中融入數(shù)學(xué)建模思想

在概率統(tǒng)計教學(xué)中，教師還需要在教學(xué)方法中融入數(shù)學(xué)建模思想。首先，采取啟發(fā)式教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識開展認識活動，在問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決的一系列鍛煉中獲得概率統(tǒng)計知識的自覺領(lǐng)悟。其次，采取講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。在課堂中，講授是最為基本的教學(xué)方式，不過單一的講授很可能導(dǎo)致課堂的枯燥，所以課堂中還需要適當穿插一些討論，使學(xué)生在活躍的氛圍中激活思維，延伸知識面。再次，采取案例分析的教學(xué)方法。案例分析是在概率統(tǒng)計教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的一種有效方法。在教學(xué)中應(yīng)用的案例應(yīng)進行精選，其不僅需要具有典型性，同時還需要具備一定的新穎性以及針對性，通過縮短實際應(yīng)用與數(shù)學(xué)方法間的距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被大大激發(fā)。最后，采取現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法。在概率統(tǒng)計的問題中常常需要較大的數(shù)據(jù)處理運算量，所以為了簡化問題，使學(xué)生掌握一定的統(tǒng)計軟件具有重要意義。通過結(jié)合具體的概率統(tǒng)計案例，在學(xué)生面前演示統(tǒng)計軟件中的基本功能，為提高學(xué)生掌握統(tǒng)計方法以及實際操作能力奠定堅實基礎(chǔ)。知識的獲取并不是單純的認識過程，其更應(yīng)偏向于創(chuàng)造，在不斷強調(diào)知識發(fā)現(xiàn)的過程中幫助學(xué)生認識科學(xué)本質(zhì)、掌握學(xué)習(xí)方法。

3.在概率統(tǒng)計教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的案例分析

一個完整的數(shù)學(xué)思維必須經(jīng)過問題數(shù)學(xué)化以及數(shù)學(xué)化問題求解兩個方面，只有讓學(xué)生體驗以及掌握到一般的數(shù)學(xué)思維方法，才能使其真正擁有利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。而具體分析在概率統(tǒng)計教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的案例，能夠為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，開拓學(xué)生眼界奠定堅實基礎(chǔ)。很多概率的實際問題中均存在著隨機現(xiàn)象，其可以視作許多獨立因素影響的綜合結(jié)果，近似服從于正態(tài)分布。例如，某高校擁有5000名學(xué)生，由于每天晚上打開水的人較多，所以開水房經(jīng)常出現(xiàn)排長隊的現(xiàn)象，試問應(yīng)增加多少個水龍頭才能解決該種現(xiàn)象？對于該問題的解決，教師首先應(yīng)組織學(xué)生對開水房現(xiàn)有的水龍頭個數(shù)進行統(tǒng)計，然后調(diào)查每一個學(xué)生在晚上需要有多長時間才能占用一個水龍頭，最后引導(dǎo)學(xué)生分析每一個學(xué)生使用水龍頭這一情況是否是相互獨立的，通過聯(lián)想中心極限定理以及考慮每個人具有占用水龍頭以及不占用水龍頭兩種情況，得到每人占用水龍頭的概率為0.01。所以，每名學(xué)生是否占用水龍頭能夠被視作一次獨立試驗，其能夠看作是一個n=5000的伯努利試驗，假設(shè)占用水龍頭的學(xué)生個數(shù)為X，那么其滿足X～B(5000,0.1)，通過借助中心極限定，使得該問題被快速解決。

篇7

xAPI允許學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)LRS(LearningRestoreSystem)之間相互訪問，并且互相共享數(shù)據(jù)。存儲于LRS中的數(shù)據(jù)可以被LMS、報表工具RT(ReportingTool)或者其他LRS訪問，并且可以作為個人學(xué)習(xí)記錄或成績單存儲起來。使用xAPI規(guī)范可以隨時跟蹤并詳細記錄學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，并獲得多維報表分析以及更精確的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記錄分析。xAPI運行的應(yīng)用接口規(guī)范架構(gòu)為培訓(xùn)和學(xué)習(xí)體系架構(gòu)TLA(Training&LearningArchitecture)。TLA包含一系列標準化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)規(guī)范以及開源軟件，用以創(chuàng)建一個能夠?qū)⑴嘤?xùn)與學(xué)習(xí)相連接的環(huán)境。它可跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗而非簡單記錄完成度的數(shù)據(jù)及分數(shù)，利于教學(xué)情境的設(shè)計[6]。TLA由四個部分組成：學(xué)習(xí)經(jīng)驗追蹤(ExperienceTracking)、學(xué)習(xí)者檔案(LearnerProfile)、內(nèi)容及協(xié)議(ContentBrokeringandUnderstanding)和能力認證(CompetencyInfrastructure)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗跟蹤是通過與學(xué)習(xí)經(jīng)驗交互來跟蹤學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)者檔案是與學(xué)習(xí)者相關(guān)的數(shù)據(jù)與信息；內(nèi)容及協(xié)議是指運用軟件和規(guī)范來管理內(nèi)容以支持即時學(xué)習(xí)并為下一步活動做出合理選擇；能力認證是將學(xué)習(xí)目標與系統(tǒng)所認定的學(xué)習(xí)者能力進行匹配認定。

二、基于xAPI的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄模型構(gòu)建

(一)基于xAPI的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄模型

基于xAPI的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄模型如圖1所示。學(xué)習(xí)者進入互聯(lián)網(wǎng)，通過用戶認證后登入網(wǎng)頁、LMS或應(yīng)用程序等，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源一般包含網(wǎng)絡(luò)課程、文章、網(wǎng)頁、嚴肅游戲等。學(xué)習(xí)者瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗；學(xué)習(xí)經(jīng)驗經(jīng)由xAPI協(xié)議及規(guī)范傳入LRS。其傳入過程具體為：活動(ActivityProvider)對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動進行定義，并將活動以不同模塊分組；活動生成語句(Statement)，語句通過活動生成語句API存儲于LRS。xAPI包含4個接口，分別為語句接口(StatementAPI)、狀態(tài)接口(StateAPI)、活動描述接口(ActivityProfileAPI)以及描述接口(AgentProfileAPI)。語句接口負責(zé)語句在LRS中的存儲以及取出；狀態(tài)接口為緩存區(qū)來存儲正在使用的活動；活動描述接口可以引用存于LRS中活動的完整描述；描述接口向LRS內(nèi)添加與相關(guān)的數(shù)據(jù)。

(二)基于xAPI的LMS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄模型組成要素

基于xAPI的LMS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄模型主要組成要素分別為：A.學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)；B.活動；C.語句；D.認證。LRS內(nèi)部數(shù)據(jù)以個人學(xué)習(xí)記錄或成績單的形式存儲，不同的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的記錄均可傳送到LRS中存儲。LRS可通過報表工具與其他LRS或LMS進行通信。內(nèi)部存儲為執(zhí)行者(Actor)、動詞(Verb)與對象(Object)的集合，活動用來將文件發(fā)送給DocumentAPI。多個活動組成群組，每一組定義不同的活動。這可用來對LMS聲明哪些程序可被允許通過，并將活動轉(zhuǎn)化為語句。該階段表明必須使用OAuth協(xié)議程序登錄進程來登記信息，并應(yīng)提供方法將信息傳入LMS而無需管理員進入登錄界面。語句的最簡單語義形式為執(zhí)行者(Actor)+動詞(Verb)+對象(Object)。

(三)xAPI的語句語義結(jié)構(gòu)

語句是xAPI的內(nèi)容表現(xiàn)形式，所有學(xué)習(xí)事件都以語句的形式存儲于LRS中。語句的屬性由ID、執(zhí)行者、動詞、對象、結(jié)果、語境、時間戳、存儲時間、授權(quán)、版本以及附件組成。其中，“執(zhí)行者”“動詞”“對象”為固定屬性，它們構(gòu)成了語句中簡單的組成結(jié)構(gòu)“誰做了什么”，其他為可選屬性。語句語義結(jié)構(gòu)描述如圖2所示。語句結(jié)構(gòu)格式中的動詞描述了執(zhí)行者對對象所產(chǎn)生的行為，是“誰做了什么”中的“做”。xAPI規(guī)范規(guī)定了24種常用動詞類別，具體類別及語義描述如表1所示。對象是指“誰做了什么”中的“什么”，是執(zhí)行者所做的內(nèi)容。對象的內(nèi)容可以是活動、、群組、子語句或語句引用等。xAPI規(guī)范中規(guī)定了13個常用活動對象，具體活動對象類別及描述如表2所示。

(四)學(xué)習(xí)記錄信息交互過程

學(xué)習(xí)者通過登錄網(wǎng)頁、LMS、應(yīng)用程序以及其他學(xué)習(xí)終端獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)記錄信息與LRS進行交互以完成存儲或提取信息功能。具體過程為：學(xué)習(xí)者進入網(wǎng)頁、LMS學(xué)習(xí)課程或者應(yīng)用程序進行學(xué)習(xí)獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，系統(tǒng)將該條學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為活動，由活動生成語句。語句通過xAPI中的StatementAPI與LRS交互來存儲或提取信息。LRS與LMS間的學(xué)習(xí)記錄信息的交互過程與LRS間不同。在LMS中，LRS只存儲和獲取學(xué)習(xí)記錄，而內(nèi)容打包、和輸出都在LMS中完成。LRS中所記錄的信息數(shù)據(jù)可在獨立的LRS間通過報表工具傳送，也可通過LMS內(nèi)部報表工具傳送給LMS中的LRS。

三、基于xAPI學(xué)習(xí)記錄的LMS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)

LMS與xAPI相融合能夠記錄正式學(xué)習(xí)內(nèi)部以及外部(非正式學(xué)習(xí))的學(xué)習(xí)行為，因此，將LRS融入到LMS當中能夠幫助LMS實施更加完善的功能。單獨使用LMS平臺無法追蹤學(xué)習(xí)者在LMS外部學(xué)習(xí)時所留下的學(xué)習(xí)記錄，將該平臺加入xAPI機制進行架構(gòu)重構(gòu)，能夠支持xAPI中的動詞和活動語義關(guān)系，便于進一步進行基于xAPI的數(shù)據(jù)記錄分析和數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)體驗?；趚API學(xué)習(xí)記錄的LMS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)主要有兩種類型：第一種為LMS集成模型，即以原有LMS平臺為基礎(chǔ)對其進行架構(gòu)重構(gòu)，分別包括資源集成模式以及平臺集成模式的重構(gòu)。第二種為插件模式，即對基于網(wǎng)頁或應(yīng)用程序的搭載源進行架構(gòu)重構(gòu)，以輔助LMS平臺進行外部學(xué)習(xí)記錄的采集。因此，基于xAPI學(xué)習(xí)記錄的LMS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)包含三種架構(gòu)重構(gòu)模式：資源層、平臺層和環(huán)境層。

(一)資源層：LMS資源集成重構(gòu)模式

通過將SCORM和AICC注冊信息轉(zhuǎn)化為xAPI中的語句，可將SCORM、TICC標準的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為xAPI環(huán)境下支持的課件格式，即將SCORM標準課程中的數(shù)據(jù)自動生成語句并作為xAPI中的數(shù)據(jù)存入LRS中。通過該資源集成模式用戶可輸出SCORM和AICC包，保留SCORM內(nèi)容，并將生成的語句存儲到不同的LRS中。用戶還可從LMS的課程中獲取語句，通過報表工具記錄到LMS或者其他LRS中。

(二)平臺層：LMS平臺集成重構(gòu)模式

LRS作為學(xué)習(xí)記錄存儲系統(tǒng)，只存儲和查找學(xué)習(xí)單與學(xué)習(xí)記錄，而內(nèi)容打包、和輸出仍在原有LMS平臺內(nèi)部完成。對原有LMS平臺進行架構(gòu)重構(gòu)即在平臺內(nèi)部建立LRS學(xué)習(xí)記錄存儲系統(tǒng)以及xAPI相應(yīng)機制。

(三)環(huán)境層：LMS插件重構(gòu)模式

基于網(wǎng)頁或應(yīng)用程序的搭載源通常搭載非標準課程學(xué)習(xí)資源，由于網(wǎng)頁以及應(yīng)用程序自身技術(shù)、標準等多方面的限制，為適應(yīng)xAPI多為在原有網(wǎng)頁或應(yīng)用程序上添加小插件或小應(yīng)用程序，以實現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式不改變的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)經(jīng)驗完整傳輸?shù)姜毩RS或LMS內(nèi)部LRS中的功能。

四、應(yīng)用案例

(1)案例一：LMS平臺集成重構(gòu)案例應(yīng)用在TinCan()網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用中，能夠通過構(gòu)建xAPI應(yīng)用系統(tǒng)環(huán)境，通過使用LMS、網(wǎng)頁及應(yīng)用程序跟蹤記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗。構(gòu)建的應(yīng)用系統(tǒng)環(huán)境將傳統(tǒng)的LMS系統(tǒng)進行xAPI架構(gòu)重構(gòu)，并嵌入LRS，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗所產(chǎn)生的語句傳輸給LRS，系統(tǒng)經(jīng)過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的語句的展現(xiàn)以及對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)進行分析后回傳分析報告。在LMS平臺集成重構(gòu)案例應(yīng)用過程中，主要包括三個步驟：第一步，學(xué)習(xí)者在自行學(xué)習(xí)后系統(tǒng)自動生成語句并傳輸至LRS內(nèi)部，同時為該學(xué)習(xí)者設(shè)置的各類徽章，以此激勵學(xué)習(xí)者使用該系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)；第二步，重構(gòu)后的LMS中的LRS可與多個學(xué)習(xí)軟件進行融合，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以活動流形式傳入學(xué)習(xí)者LRS中，并將數(shù)據(jù)直觀得呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；第三步，系統(tǒng)通過學(xué)習(xí)分析可視化建模，可以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的軟件以及其對學(xué)習(xí)者對動詞使用量、使用形態(tài)等進行的數(shù)據(jù)分析。(2)案例二：LMS資源集成重構(gòu)案例應(yīng)用基于SCORM標準的資源可以進行手工集成重構(gòu)，在xAPI資源標準包添加包含Ioslaunch.html、Meta.xml、Presentation.html、Presentation.swf以及Tincan.xml描述文件。其中Tincan.xml為整個包的根目錄，重構(gòu)語義的描述內(nèi)容描述了該結(jié)構(gòu)中活動的群組化。活動對每一個活動進行定義，包含活動的ID、類型、名稱以及描述。活動生成的語句傳入StatementAPI中，從而以語句的形式將活動存儲在LRS中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)記錄的跟蹤與管理。

五、總結(jié)和展望

篇8

一、男女生成績現(xiàn)狀對比

本人抽樣調(diào)查了某校部分學(xué)生今年的高考成績?nèi)缦卤?從上表可知數(shù)學(xué)成績?nèi)似椒帜猩鷥?yōu)于女生,但總體成績基本上是平衡的。由此可見,男、女生在平均智商方面顯然無顯著差異,但在智能品質(zhì)和類型上則存在著一定的差異。那么該怎樣正確對待性別差異而使女生學(xué)好數(shù)學(xué)?

二、男、女生在智力因素上的差異

在感知覺方面,女性的感受性較高,觸覺、嗅覺較敏感,聽覺能力較強。男性則視覺能力較強。由于具有較強的視覺空間能力,男生的空間表象能力優(yōu)于女生。在記憶力方面,女生一般偏重于機械記憶和形象記憶。男生則傾向于理解記憶和抽象記憶。在注意力方面,女生的注意力多定向于人。男生的注意力多定向于物,并且喜歡探究物體內(nèi)部構(gòu)造的奧秘。在思維品質(zhì)上,女生由于有較強的形象記憶和機械記憶。而偏向于形象思維類型,主要依靠表象間的類比和聯(lián)想,富于想象力,但思維的靈活性不夠,理解力較差。男生偏向于抽象思維類型,主要依靠概念進行判斷和推理,有較強演繹、歸納能力,思維的靈活性較好,理解力較強。在思維方式上,女生傾向于模仿,處理問題時注意部分和細節(jié),但對全局與各部分之間的關(guān)系把握較差。男生獨立思考較多,分析綜合能力較優(yōu),處理問題時較為重視全局與各部分之間的聯(lián)系,但對細節(jié)注意不夠。

由于在智能品質(zhì)和類型上男、女生之間存在著上述差異,而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則需要較強的抽象思維能力,空間想象能力及思維的靈活性和理解力,這些智力品質(zhì)正是女生較薄弱的方面,這是造成男、女生數(shù)學(xué)成績分化的重要原因。

三、男、女生在非智力因素上的差異

在興趣方面,在興趣的傾向性上男生明顯愛好科學(xué),喜歡各種科學(xué)書報,積極參加課外科技活動。女生則多半對小說、電影、音樂、舞蹈感興趣。在性格特征方面,女生在守紀律、勤奮、認真、細致、踏實等性格特征方面優(yōu)于男生;而在堅持性、頑強性、自制力、情緒穩(wěn)定性、自信心、獨立性等性格方面不如男生,而后面的幾項性格特征恰恰是在解決難度較大的數(shù)學(xué)問題時極其重要的。所以隨著年級的升高,學(xué)習(xí)難度加大,男、女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的差距在擴大。

四、因材施教,提高女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

性別差別是客觀存在的。女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往處于落后的地位。如何根據(jù)女生的心理特點,發(fā)揮女生的優(yōu)勢,提高女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,本人從教學(xué)實踐中體會到應(yīng)從以下幾方面入手:

1、幫助女生提高自信心,發(fā)揮非智力因素的作用

在教學(xué)中要有意識地介紹杰出女性的事跡,為學(xué)生樹立榜樣,讓學(xué)生堅信女性在各方面的才華都不亞于男性。同時要幫助她們學(xué)會正確的歸因。學(xué)會正確地分析和評價自己,樹立自信心。另一方面采用正確的學(xué)習(xí)方法,重視理解,分析推理。另外在平時的教學(xué)中幫助培養(yǎng)她們的獨立性、自主性及堅強的意志、毅力等在創(chuàng)造性活動中起主導(dǎo)作用的非智力因素的品質(zhì)。

2、加強對女生抽象思維能力的培養(yǎng)

由于女生抽象思維能力發(fā)展水平相對較低,在理解數(shù)學(xué)概念時易發(fā)生困難。教學(xué)中要注意充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢,使抽象的概念形象化,促使從形象思維到抽象思維的提升。從而讓理解更加深刻。如函數(shù)的奇偶性,就可以先從直觀形象的函數(shù)圖像入手,通過“如何用數(shù)學(xué)語言描述這種對稱性?”讓學(xué)生在概念的歸納過程中加強對女生抽象思維能力的培養(yǎng)。

3、創(chuàng)造積極輕松、平等的課堂氣氛,鼓勵積極思考、質(zhì)疑問難。

現(xiàn)代心理學(xué)認為,學(xué)生只有在民主平等的教育氣氛中,才能迸發(fā)出想象力、創(chuàng)造力的火花。可見,創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛有賴于教師對待學(xué)生的公正和平等。教師要尊重、關(guān)心每個學(xué)生,讓每個學(xué)生都能獲得同樣的地位和機會。尤其要注意多給那些自卑感強有后進女生嶄露頭角的機會,以增強她們學(xué)習(xí)的自信心。如果每個學(xué)生經(jīng)常感到教師對她的關(guān)心、尊重,便會迸出蘊藏在自身巨大的學(xué)習(xí)力量,便會在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力,形成健全的人格。

4、重視發(fā)散、聚合思維訓(xùn)練,提高思維品質(zhì)

篇9

關(guān)鍵詞：白鹿原；傳統(tǒng)文學(xué)；鬼靈傳聞；傳承

中圖分類號：I247文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）15-0006-01

正如雷達評論的那樣，小說《白鹿原》“浸染著濃重的文化意味，都與中華文化的深刻淵源有關(guān)，都會勾起我們對本民族歷史文化的深長思考?！毙≌f為眾多讀者津津樂道的靈異故事情節(jié)終究是對《百年孤獨》中印第安式魔幻的模仿和借鑒，還是對傳統(tǒng)文學(xué)的繼承和發(fā)展？是對西學(xué)東漸的默認，還是對傳統(tǒng)創(chuàng)作的無意識？建立在對作家、作品分析基礎(chǔ)之上的文學(xué)批評常常讓人信服，文章試從作家實及作品《白鹿原》等角度略論《白鹿原》對傳統(tǒng)文學(xué)鬼靈傳聞的借鑒與繼承。

一、著者實與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系

（一）小說創(chuàng)作環(huán)境

實創(chuàng)作《白鹿原》選擇在西安市東郊灞橋區(qū)西蔣村的老家舊屋，這是南倚白鹿原，北臨灞河的小村落，全村不足百戶人家。雖然由此到西安只有不足一小時，約二十五公里的車程，然而卻是天然的僻靜，最適合沉心靜氣地思索和精雕細琢地寫作。作者選擇在這里創(chuàng)作，為了求得耳根清凈，彌補文學(xué)專業(yè)上的欠缺，更重要的是利于消化他所擁有的生活資源，為創(chuàng)作所用。作者本人也承認作品中塑造的人物有現(xiàn)實原型，像傳奇一樣的歷史、人物在當?shù)赜兄鴺O廣泛的流傳面，一方水土養(yǎng)一方人，作者自身也在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下豐富其創(chuàng)作資源。

（二）作家“傳統(tǒng)文化心理積淀”

作者與傳統(tǒng)文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，對于傳統(tǒng)的重視、依憑、傳承，在研究的基礎(chǔ)上與傳統(tǒng)文化溝通，其根本的基礎(chǔ)是精神上的呼應(yīng)與共鳴，即“傳統(tǒng)文化心理積淀”。作者曾自道，這部小說是自己的藝術(shù)體驗和藝術(shù)能力來展示“這個民族生存的歷史和人的這種生命體驗”。而中國傳統(tǒng)文化中的“風(fēng)水”、“鬼靈”、“托夢”、“讖兆預(yù)言”等元素在民間廣為流傳，必然使生長于傳統(tǒng)環(huán)境中的作家自幼心靈接受中國特有傳統(tǒng)文化心理，經(jīng)年累月的積淀，成為小說創(chuàng)作中不可抹去的文化印記。

二、小說創(chuàng)作與傳統(tǒng)文學(xué)的聯(lián)系

（一）作品對神異開篇敘事傳統(tǒng)的繼承

《白鹿原》開篇即向讀者展示了白嘉軒引以為傲、迎娶七房女人的奇異人生，在作者平靜的敘述下，給白嘉軒的形象乃至全書投射下奇幻神秘的色彩。以靈異、傳奇故事發(fā)端、推動全文敘述進程，塑造中心人物形象，奠定全文敘述基調(diào)，增強小說敘述張力，引起讀者閱讀興趣的敘事手法，在傳統(tǒng)文學(xué)中不勝枚舉?！度龂烽_篇就有“牝雞司晨”、“巨蛇踞位”等各種征兆著亂世將至的亂象；《水滸》一開場就因“遇洪而開”的可笑巧合釋放出一百單八天罡地煞；靈猴騰空出世的《西游》神異氣息更不必贅言；《紅樓》頑石歷凡也與“女媧補天”的神話緊密聯(lián)系……自此，不難發(fā)現(xiàn)，《白鹿原》以靈異情節(jié)開篇，介紹中心人物白嘉軒傳奇經(jīng)歷，在一開篇就走上了傳統(tǒng)小說敘事軌道，奠定了全文神秘敘事基調(diào)。

（二）作品對傳統(tǒng)文學(xué)鬼靈復(fù)仇方式的借鑒

傳統(tǒng)文學(xué)中鬼靈復(fù)仇的方式，總體上大略可分為三種，一是直接顯形索命，如《述異記》載姚萇殺害苻堅后，“夜夢堅將天帝使者，勒兵馳入萇營，以矛刺萇，正中其陰。萇驚覺，陰腫痛，明日遂死。”二是間接申訴舉報，通常表現(xiàn)為托夢或顯靈訴冤。而后由他人或官府代為申冤?！逗鬂h書·王純傳》就曾寫女鬼夜中陳冤、訴說亭長害其全家十余口，于是部令王純代為理冤，收系主犯，“及同謀十余人悉伏辜”。三是冤厲附于仇人身，使之精神惑亂、自尋禍事，最終落得可悲的下場?！端疂G》九十五回寫張順在水中遭暗算后，其魂竟能附在其兄張橫身上，向方臘大太子方天定復(fù)仇，殺了方天定后又向宋江訴說原委。《三國》第七十七回寫關(guān)羽被害后，魂厲借仇人呂蒙身軀出現(xiàn)在吳主孫權(quán)的慶功宴上，再顯生前的雄風(fēng)壯慨：“……呂蒙接酒欲飲，忽然擲杯于地，一手揪住孫權(quán)，厲聲大罵：‘碧眼小兒！紫髯鼠輩！還識我否？’眾將大驚，急救時，蒙推倒孫權(quán)，大步前進，坐于孫權(quán)位上兩眉倒立，雙眼圓睜，大喝曰：‘我自破黃巾以來，縱橫天下三十余年，今被汝一旦以奸計圖我，我生不能啖汝之肉，死當追呂賊之魂——我乃漢壽亭侯關(guān)云長也。’權(quán)大驚，慌忙率大小將，皆下拜。只見呂蒙倒于地上，七竅流血而死。眾將見之，無不恐懼?！?/p>

而《白鹿原》在處理田小娥被其公公鹿三殺害后的情節(jié)時，選用了以上三種形式，且彼此又互現(xiàn)交叉參融，使得田小娥鬼魂復(fù)仇尤為光怪陸離，令人震撼。《白鹿原》中這樣描寫：鹿三剛殺死小娥回來時，“藏好兇器之后，鹿三從水缸里撩出一把水搓洗手上的血污時，看見水缸里有一雙驚詫凄愴的眼睛，分明是小娥在背上遭到戳殺時回過頭來的那雙眼睛，奇怪的是耳際同時響起‘啊……大啊……’的聲音?！边@頗類傳統(tǒng)文學(xué)鬼靈復(fù)仇的第一種形式。而仙草臨死前所看見的田小娥鬼魂，“一進咱院子就把衫子脫了讓我看她的傷。前胸一個血窟窿，就在左奶根子那兒；轉(zhuǎn)過身后心還有一個血窟窿。”鬼魂現(xiàn)身向人訴說其冤死的委曲，與復(fù)仇第二種類型有著密切的聯(lián)系。田小娥鬼魂的第三次出現(xiàn)是在白嘉軒煮熟飯叫鹿三吃飯時，“鹿三突然歪側(cè)一下腦袋，斜吊著眼瞅過來，發(fā)出一種女人的尖聲俏氣的嗓音：‘先叫你的三哥哩！咋不叫我哩……’”“鹿三現(xiàn)出的忸怩姿態(tài)和輕佻的聲調(diào)，使他突然想起小娥。……”“鹿三咧著嘴吊著眼說：‘我要把鹿三村白鹿原的老老少少捏死干凈，獨獨留下你和你三哥受罪……’”小娥借鹿三之口表達了她的復(fù)仇心態(tài)，借鹿三的嘴公開了一個秘密，眼下蔓延在原上的瘟疫是她招來的，與復(fù)仇第三種形式，借仇人身，禍亂人世十分相似。

（三）反抗女性形象塑造上的借鑒

1、反抗女性形象田小娥與竇娥之聯(lián)系

田小娥雖不是小說中心人物，卻是《白鹿原》中重點表現(xiàn)和反映的女性形象，她敢于反抗，勇于反抗，至死不滅的反抗精神令人很容易聯(lián)想到同樣具有強烈反抗精神的傳統(tǒng)女性形象——竇娥。竇娥在無力、無權(quán)、無處反抗的社會制度下成為了可憐的犧牲品，但她的三樁誓愿卻讓這個生活在社會底層，聽任擺布生命、命運的柔弱女性獲得了一洗冤屈、抗爭到底的勝利機會。同為社會底層的弱小者的田小娥，由受害者變?yōu)榱撕θ苏?，這一過程更顯示出其無奈、可悲的一面。為了蔑視摧殘她的禮教、宗法，為了報復(fù)不準她進入白氏宗祠的族長白嘉軒，為了尋得一個溫暖的依靠，為了卑微的生存，我了獲得做人最基本的尊嚴……她只想跟著黑娃過上平凡農(nóng)婦的生活，而這小小的愿望也不得實現(xiàn)后，她轉(zhuǎn)愛而恨，不惜一切地做最后的抗爭，哪怕最終化為冬雪中的蝴蝶。而這所謂的一切，只是她唯一能賴以生存的資本而已。

2、“冬雪中的蝶舞”與“六月飛雪”荒誕表現(xiàn)的聯(lián)系

《白鹿原》中田小娥鬼魂鬧得白鹿村人心惶惶，雞犬不寧之時，白嘉軒、朱先生共同商議了鎮(zhèn)鬼之法，“把小娥的尸骨從窯里挖出來，用大火燒三天三夜，再將骨灰末裝到瓷缸封嚴封死，埋在窯里，再給上面造一座塔，叫她永世不得出世”在挖出小娥尸骨焚燒后埋灰造塔的過程中，“雪后枯干的蓬蒿草叢里，居然有許多蝴蝶飛舞”冬季雪后枯草中居然有成群的蝴蝶飛舞，有人將之歸納為西方藝術(shù)手法“荒誕”，的確，這一現(xiàn)象是不應(yīng)該在現(xiàn)實中出現(xiàn)的，顯得荒誕不經(jīng)，但《竇娥冤》中同樣也向世人展現(xiàn)了一個個不可能是現(xiàn)實的荒誕奇異現(xiàn)象?！傲嘛w雪”、“血濺白練”、“亢旱三年”這三樁不可能在現(xiàn)實中出現(xiàn)的荒誕現(xiàn)象同樣向受災(zāi)傳遞著作品所需要傳達的信息：竇娥之冤正通過一個個不可能實現(xiàn)的誓愿表達其反抗的努力。以此類推，田小娥的“冬雪中的蝶舞”也是其抗爭后的最終結(jié)果，可見其抗爭之艱辛。

綜上，筆者認為《白鹿原》更多地借鑒和繼承了傳統(tǒng)文學(xué)中鬼靈傳聞，《白鹿原》的創(chuàng)作環(huán)境，其作者的“傳統(tǒng)文化心理積淀”，以及作品本身靈異、鬼魂描寫等各方面無不看出《白鹿原》與傳統(tǒng)文學(xué)不可割裂的傳承關(guān)系。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞：普通高校；軍事理論課；教學(xué)環(huán)節(jié)；問題；對策

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.009

軍事理論是關(guān)于戰(zhàn)爭與軍事發(fā)展規(guī)律、特點的系統(tǒng)化、概括性的知識[1]。為了適應(yīng)當今軍事斗爭的需要，加強國民國防的意識，將軍事理論課程納入到高校的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，對于人才培養(yǎng)有著不可忽視的作用。為此，我國已經(jīng)形成了完善的政策法規(guī)，要求在廣大的普通高校中實行軍事理論課程的教育。然而，現(xiàn)今軍事理論課堂教學(xué)中，仍存在一些阻礙因素，制約著國防教育的健康發(fā)展。本文將首先闡述普通高校開展軍事理論課程建設(shè)的重要性或必要性，進而具體分析其所存在主要問題，最后提出具體的針對性建議措施。

1 普通高校開設(shè)軍事理論課的必要性

普通高校是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍的重要陣地。對人才的培養(yǎng)是全方面的，這樣才能適應(yīng)國家建設(shè)與發(fā)展的需要。軍事理論課是對軍事相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，是對戰(zhàn)爭現(xiàn)象背后規(guī)律的深刻分析。因此，從人才培養(yǎng)的角度看，普通高校開設(shè)軍事理論課程也是應(yīng)有之義。具體而言：

普通高校開設(shè)軍事理論課是國防教育體系的重要組成部分。國家的安全是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，也是個人理想抱負實現(xiàn)的條件。國防教育是全民素養(yǎng)教育的重要組成部分。軍事理論課程的開設(shè)，就是適應(yīng)這種需要的結(jié)果，是將國防教育納入到學(xué)校教育的重要舉措，是提升國防教育層次和水平的重要途徑[2]。此外，軍事知識的學(xué)習(xí)是人類知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，但又不是所有人都必須接受嚴格的軍事化教育，普通高校不是軍事院校的全部。但是在普通高校廣泛地開展軍事理論教育則是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要方面，是國防教育完善的重要構(gòu)成。

2 普通高校軍事理論課教學(xué)的問題

軍事課是普通高等學(xué)校本、?？茖W(xué)生的一門必修課程，當前，大部分的普通高校都按規(guī)定開設(shè)了軍事課，是大學(xué)一年級就必須學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課。但是，從目前各普通高校的具體教學(xué)踐看，則仍然存在著諸多的問題。其中較為突出的有如下幾個方面：

2.1 思想上的重視不夠

當前，學(xué)校雖然已經(jīng)開設(shè)了軍事課程，但在思想的認識層次上還很不充分，常常將其作為一般的必修課程，而未對該課程的獨特性進行把握。實際上，我國的《國防法》、《兵役法》、《國防教育法》等等法律都賦予了普通高校進行國防教育的重要使命。沒有認清軍事課程是以國防教育為主線，如果對此認識不足，就會使得軍事課似乎是浪費了學(xué)生的其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，從而降低了非軍事專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的要求。思想上的重視不足，就會導(dǎo)致在實踐行動上的不足。

2.2 行動上將軍事技能和軍事理論學(xué)習(xí)的性質(zhì)搞反了，也就是重視軍訓(xùn)而忽視理論學(xué)習(xí)

根據(jù)我國《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的要求，大學(xué)生的軍事課程教學(xué)包括兩部分：軍事技能的訓(xùn)練以及軍事理論的學(xué)習(xí)。前者的時間為2-3周，后者則為36學(xué)時。然而，大部分普通高校對軍事訓(xùn)練較為重視，通過與部隊的合作在開學(xué)的第一堂課就開展轟轟烈烈的軍事訓(xùn)練。有的學(xué)校在軍訓(xùn)期間安插了一次或兩次大課堂講座、看錄像等馬虎應(yīng)付的形式進行軍事理論學(xué)習(xí)，算是完成任務(wù)。這樣對于理論性學(xué)習(xí)課程則重視不足，根本沒有按大綱的規(guī)定將軍事理論課納入學(xué)校教學(xué)計劃，教學(xué)時數(shù)也不能達到基本的要求，這樣軍事理論課程的教學(xué)效果很難得到保障，教學(xué)任務(wù)也很難完成。

2.3 師資力量得不到有效的保障

目前，大部分普通高校的軍事理論教師隊伍建設(shè)薄弱，沒有到達師生比例配置要求，因此，課程常常是大課堂，在學(xué)校的大禮堂進行。這樣的“超大班”的授課效果之差是可想而知的。甚至，很多的學(xué)校并沒有專職的授課教師，而是聘請兼職教師來進行授課。在授課的形式上，也受到教師隊伍力量的不足，大班授課形式阻礙了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間必要的課堂互動，成為教員的滿堂灌，對學(xué)生出勤的情況存在監(jiān)督不力，使得一些學(xué)生甚至都未在課堂出現(xiàn)過一次，最后卻通過死記硬背的方式通過課程的考試。

2.4 軍事課程教材無法統(tǒng)一，五花八門

近年來，針對普通高校軍事理論課的教學(xué)研究取得了一定的研究成果。但是，在教材的建設(shè)上是滯后的。一些學(xué)校在開設(shè)《軍事理論》課程時，常常是相互仿效形成教案，沒有專業(yè)性較強的教材，而一些教材的內(nèi)容也與現(xiàn)實的教學(xué)實踐需要脫節(jié)，沒有及時更新，這嚴重地影響了教學(xué)效果。

3 完善普通高校軍事理論課教學(xué)的對策建議

針對上述問題，就需要采取相應(yīng)的對策來改善當前普通高校軍事理論課程的教學(xué)。它們分別是：

3.1 提升思想上重視的程度

軍事理論課雖是基本素質(zhì)教育課程，但對于大學(xué)生而言，它還有加強國防觀念、提高國防意識的作用，并且對學(xué)生價值觀教育具有極為重要的意義。國防教育是普通高校的神圣職責(zé)，必須站在一定的高度上來看待自身的社會責(zé)任感。為此，各普通高校的管理者、決策者必須在思想上高度重視軍事理論課的教學(xué)，加強學(xué)校的支持力度，從課程建設(shè)、經(jīng)費支持、隊伍建設(shè)等等方面高度重視、認真落實。

3.2 強化軍事理論教學(xué)

要在軍事實訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)之間達到平衡，二者都不可偏廢。針對當前重視軍事訓(xùn)練而忽視課堂學(xué)習(xí)，就需要進一步提升軍事理論的教學(xué)地位[4]。落實好普通高校軍事理論課教學(xué)時間，嚴格達到36學(xué)時課程。將課程的安排和其他必修課程一樣，貫徹到整個學(xué)期學(xué)習(xí)之中，而不是采取集中學(xué)習(xí)的方式，快速地結(jié)束教學(xué)。甚至由于師資隊伍的不足，采取分批集中學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)，這不僅達不到教學(xué)的實際效果，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和精力的保障。軍事理論的學(xué)習(xí)對于非軍事專業(yè)學(xué)生而言，具有一定的難度，但是同時也必須掌握一些基本的軍事知識，深化對軍事本質(zhì)的把握，具有極為重要的意義。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)

目前，普通高校普遍存在軍事理論教師隊伍建設(shè)滯后的問題。因此，就需要抓好隊伍建設(shè)，將軍事教師隊伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃。嚴格按照《兵役法》所規(guī)定的師生比例規(guī)定配備專職教員。相關(guān)部門要盡快出臺政策，加強對軍事教師隊伍的福利保障，解決他們在科研評估、職稱晉升等方面的問題。教師隊伍的建設(shè)，就需要在人才的招聘上進行統(tǒng)籌，吸收相關(guān)專業(yè)的人才加入。在較短時間內(nèi)，如果無法實現(xiàn)較為充裕的專職教師，也必須有較充足的兼職教師隊伍。由此，才能突破現(xiàn)在“大班”教學(xué)的局限，盡可能采取小班教學(xué)模式，這利于學(xué)生與教師之間的互動，保障課堂教學(xué)的效果。

3.4 加強課程教材建設(shè)

教材的建設(shè)，需要加強普通高校相關(guān)教師隊伍之間的交流合作，通過相互的交流，共同促進課程教材的建設(shè)。相關(guān)的部門，需要支持和組織專家學(xué)者對教材編寫的力度。當然，教材的建設(shè)是形成較為系統(tǒng)的教學(xué)參考，但不是限制軍事理論教學(xué)人員自身的教學(xué)實踐。因此，在相關(guān)教材的建設(shè)中，需要廣泛吸納本領(lǐng)域的專家學(xué)者，形成教學(xué)實踐總結(jié)的共識。此外，在教材建設(shè)的過程中，需要吸收軍事專業(yè)教材體系，也需要兼顧非軍事專業(yè)學(xué)生的需要，基于現(xiàn)代國防教育的實踐需要，提升教材編寫的質(zhì)量。

普通高校軍事理論課程的建設(shè)在國防教育中具有極為重要的地位。針對當前教學(xué)中存在的問題，加強普通高校軍事理論教學(xué)改善措施，有著極為重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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