導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育部勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

江西一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)建有5畝菜地、花園，劃片分給學(xué)生種植。地里的花草大都是學(xué)生從家里帶來的，蔬菜也由學(xué)生自己栽培、管護(hù)。部分收獲送到食堂，其余售出所得用于公益。學(xué)生們對種地十分上心，上勞動(dòng)課興高采烈，懂得從勞動(dòng)中學(xué)習(xí)。對這則消息，輿論都持肯定態(tài)度。其實(shí)，勞動(dòng)是教育的應(yīng)有之義。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)專門設(shè)有勞動(dòng)技術(shù)教育內(nèi)容，勞動(dòng)技術(shù)課是普通中學(xué)的一門必修課，把勞動(dòng)教育納入校本課程的學(xué)校也不乏見。正因?yàn)閷趧?dòng)技術(shù)教育落實(shí)不夠，輿論才把本該成為常態(tài)的教育活動(dòng)當(dāng)作新聞。今后，這種活動(dòng)應(yīng)該在農(nóng)村中小學(xué)普及，讓類似“新聞”不再成為新聞。（《中國教育報(bào)》）

“教育家辦學(xué)”應(yīng)成為一種常識

“教育家”是在教育理論或?qū)嵺`上有創(chuàng)見、有貢獻(xiàn)、有影響的杰出人物。與“教書匠”不同的是，他們把學(xué)生作為豐富、完整的人來教育，把教育視為神圣事業(yè)和社會(huì)責(zé)任，懂得教育規(guī)律，有自己獨(dú)到的教育思想和見解，創(chuàng)造性地從事教育工作。有人將“企業(yè)式”“行政式”“家長式”“教書匠式”的管理思維并稱為“教育家辦學(xué)”的四大“敵人”。當(dāng)前，沖擊“教育家辦學(xué)”的最大瓶頸是“功利化”，讓教育回歸教育的本質(zhì)，讓辦學(xué)者真正成為教育家，這是對教育功利化的嚴(yán)肅批判?！敖逃肄k學(xué)”應(yīng)該成為一種常識，以此推動(dòng)教育回歸本源和可持續(xù)發(fā)展。（新華網(wǎng)）

回歸自主選拔的原點(diǎn)

2003年，部分部屬高校開始自主選拔錄取改革試點(diǎn)工作。10年探索，自主選拔打破了大一統(tǒng)的高考招生錄取模式，擴(kuò)大了高校的辦學(xué)自，也切實(shí)推動(dòng)了中學(xué)基礎(chǔ)教育由"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"的轉(zhuǎn)變。但是，隨著形勢的發(fā)展，一些弊端也暴露出來，自主選拔面臨著新的挑戰(zhàn)?；貧w自主選拔工作的原點(diǎn)，成為擺在政策制定者和高校招生部門面前的重要問題。自主選拔作為高考制度的重要補(bǔ)充，決不能替代高考，對此，要在認(rèn)識上統(tǒng)一。既在制度上確保自主選拔工作不偏離基本定位，同時(shí)適當(dāng)探索高考后面試錄取，既可以保證自主選拔不脫離高考的基礎(chǔ)，也可使高校在選拔未來人才方面擁有更多的主動(dòng)權(quán)。（《人民日報(bào)》）

反校園欺凌，要靠合力

大約1/3的美國中學(xué)生有在學(xué)校被欺凌的不愉快經(jīng)歷。據(jù)白宮前不久召開的“反校園欺凌會(huì)議”披露，就連美國總統(tǒng)奧巴馬也曾因自己的“大耳朵”和“怪名字”而遭同學(xué)欺負(fù)。美國教育部正與其他政府部門聯(lián)手，并會(huì)同學(xué)校和全國家長協(xié)會(huì)等組織，共同研究應(yīng)對欺凌現(xiàn)象的管理細(xì)則，力爭有法可依。美國兩大教師工會(huì)也將啟動(dòng)相關(guān)預(yù)防運(yùn)動(dòng)。社會(huì)輿論也呼吁聯(lián)邦政府推出全國性的反校園欺凌法。一些社交網(wǎng)站開始向受欺凌的青少年提供網(wǎng)上幫助。專家特別強(qiáng)調(diào)，家長在其中的作用至關(guān)重要。反對校園欺凌，不能指望單一因素的改變，政府、學(xué)校、社會(huì)、家長和學(xué)生必須協(xié)調(diào)行動(dòng)、形成合力才能將其根除。（《人民日報(bào)》）

篇2

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí)理念 鏈接式 聲樂教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)興趣、審美，以人為本等重視人的主體性的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，較以往過于重視技術(shù)的刻板聲樂技巧技法訓(xùn)練有很大改變。而長期以來，音樂學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)一直模仿專業(yè)院校的做法，強(qiáng)調(diào)聲樂技術(shù)的機(jī)械訓(xùn)練，與新課標(biāo)環(huán)境下的中小學(xué)音樂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，筆者從研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式中得到啟示，其中“鏈接式”教學(xué)概念的提出，為科學(xué)聲樂教學(xué)提供有價(jià)值的啟示和參考。

一、“鏈接式”聲樂教學(xué)的理論構(gòu)想

“鏈接”（interlink age），也叫超鏈接（hyperlink）、互連，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)業(yè)中的一個(gè)專業(yè)名詞，專門用來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁之間的跳轉(zhuǎn)，是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁與網(wǎng)頁之間快速有效連接的紐帶。

互聯(lián)網(wǎng)是研究性學(xué)習(xí)必不可少的教學(xué)工具，而“鏈接式”聲樂教學(xué)的要點(diǎn)首先是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)鏈接，使教學(xué)空間無限擴(kuò)大，從網(wǎng)絡(luò)上獲得多種多樣的課程資源，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬審美視野，還能提高音樂審美表現(xiàn)能力。審美表現(xiàn)始終以人為本，重視學(xué)生的自主思考，充分吸納不同聲音和觀點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行心靈的深層次對話，讓聲樂課堂煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

1.聲樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受人聲美的過程。在鏈接式教學(xué)中，通過訓(xùn)練內(nèi)容與人文需要的鏈接，強(qiáng)化學(xué)生對聲樂作品的情感體驗(yàn)，根據(jù)聲樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)對聲樂作品的表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，使學(xué)生充分體驗(yàn)作品中作曲家的情感表達(dá)與自身情感體驗(yàn)的融合。

2.將電腦帶進(jìn)聲樂課堂，可根據(jù)演唱需要，利用鏈接了解不同時(shí)代歌唱家在表達(dá)演繹相同作品時(shí)不同的情感體驗(yàn)，從音色、速度、語言、節(jié)奏、舞臺表現(xiàn)各方面對作品進(jìn)行詮釋，不僅開闊學(xué)生的視野，而且為教學(xué)創(chuàng)設(shè)開放式和趣味性聲樂學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)目標(biāo)在潛移默化中取得事半功倍的效果。學(xué)生有了體驗(yàn)，自然會(huì)思考，對作品產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的愿望。

3.用視聽結(jié)合形式教學(xué)，可以將傳統(tǒng)聲樂課堂中單純的練聲與學(xué)唱改為聲樂表現(xiàn)為主的綜合藝術(shù)實(shí)踐，在故事中、情景中、人物中體驗(yàn)感受作品，幫助學(xué)生更直觀地理解作曲家的創(chuàng)作意圖，開闊學(xué)生的音樂文化視野，并提高學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、“鏈接式”聲樂教學(xué)的實(shí)踐探索

1.學(xué)習(xí)問題與觀摩范例的鏈接。早期聲樂訓(xùn)練大多以模仿為主，學(xué)生學(xué)唱大致會(huì)出現(xiàn)三種情況：“自然――不自然――自然”，起初的學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，有嗓子便能發(fā)聲便能唱，演唱沒有太多技術(shù)修飾反而自然，但學(xué)習(xí)一段時(shí)間，受老師一些關(guān)于發(fā)聲的訓(xùn)練和影響，知道諸如氣息、位置、真假聲、共鳴等概念，有了思想上的束縛，變得不自然，而經(jīng)歷一段漫長時(shí)間，找對了方法，繼而又讓歌唱變得簡單。

中央音樂學(xué)院錢慧娜老師曾提出：學(xué)生在初學(xué)的階段，首先應(yīng)該培養(yǎng)自己具有一種良好的靈敏的聽覺，在教師的幫助下，逐步建立正確的聲音概念和審美觀點(diǎn)，分辨出正確的、好聽的和不正確的、不好聽的聲音。當(dāng)然，對聲樂學(xué)習(xí)者來說，最終要形成的是人聲美的自我監(jiān)控能力。這種能力的形成，首先要多聽演唱的范例。以前主要靠聽示范，但教師個(gè)人的示范總有限，何況還有男女聲等聲音類型之別，而利用多媒體可以豐富學(xué)生的聽覺體驗(yàn)。音樂研究性學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)：“感受和鑒賞足整個(gè)音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿音樂教學(xué)的全部活動(dòng)?！甭晿方虒W(xué)要達(dá)到這一要求。

2.作品理解與人文信息的鏈接。作品的理解主要是針對歌曲的藝術(shù)處理而言，藝術(shù)處理是聲樂訓(xùn)練的最后階段，沒有一定的歌曲處理，歌唱即使有再美妙的聲音，也是不完整的。歌曲處理包括各種內(nèi)容，如音色上的調(diào)整、音量上的強(qiáng)弱及情感上充分細(xì)膩表達(dá)等，單純的發(fā)聲只是針對純粹聲音而言，沒有好的藝術(shù)處理，聲音達(dá)不到表達(dá)藝術(shù)的高度，每個(gè)歌唱者都要有對作品獨(dú)創(chuàng)性的理解和個(gè)性化的表達(dá)。

3.由點(diǎn)到面、開闊視野的鏈接。知識技能的掌握，僅從某種單一的信息源，譬如說授課教師單方面講授獲得，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。聲樂教學(xué)的重點(diǎn)并不是教會(huì)幾首歌曲，而是希望通過演唱技能的提高，提高聽覺能力及音樂理解力。聲樂學(xué)生的來源不盡是城市，也有農(nóng)村，他們進(jìn)音樂廳、上大舞臺表演的機(jī)會(huì)很少，倘若教師建立大的網(wǎng)絡(luò)信息庫，將音樂相關(guān)信息進(jìn)行以點(diǎn)到面的鏈接，文學(xué)、戲劇、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式的錄入就能從相關(guān)層面開闊學(xué)生的視野。

研究性學(xué)習(xí)理念提出要求，在學(xué)生自主藝術(shù)活動(dòng)中形成藝術(shù)實(shí)踐能力，將藝術(shù)感知、創(chuàng)作和反思相融合，在完整的藝術(shù)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)聲樂作品的“二度創(chuàng)作”，形成認(rèn)知能力。

4.縱向比較、激勵(lì)發(fā)展的鏈接。音樂研究型學(xué)習(xí)要求重視學(xué)生的藝術(shù)反思。建立良好的評價(jià)機(jī)制是聲樂教學(xué)改革的重要舉措，具體方式可以是為學(xué)生建立信息檔案，不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時(shí)期有不同過程實(shí)例，這些都可以作為重要資源記錄下來，日后教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，如果放在小組中進(jìn)行資源整合，通過已成記錄作為現(xiàn)有信息源啟發(fā)小組成員探究能力，而他們的體驗(yàn)將成為新一輪經(jīng)驗(yàn)被后面學(xué)習(xí)學(xué)生利用。

綜上所述，人機(jī)對話，人是主體。鏈接式聲樂教學(xué)的優(yōu)越性，要靠更活躍的師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)和深化。老一輩聲樂教授喻宜萱教授曾說：“聲樂教學(xué)是一門富于創(chuàng)造性的思維勞動(dòng)課，這種創(chuàng)造性要求體現(xiàn)在教與學(xué)的雙方?！币虼耍匾暋芭囵B(yǎng)學(xué)生善于思考、肯于鉆研，在學(xué)習(xí)中能抓住規(guī)律性東西，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，加強(qiáng)理性認(rèn)識，發(fā)展思考能力，這就成為聲樂教學(xué)中的重要課題了”。由此可見，鏈接式聲樂教學(xué)一定要依托于教與學(xué)的師生，共同把網(wǎng)絡(luò)媒體作為教學(xué)一項(xiàng)重要補(bǔ)充和豐富手段，全力提高聲樂教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉沛.基于超鏈接以音樂為核心學(xué)科的綜合課程[J].黃鐘，2001.4.

[2]全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國教育部制訂.北京：師范大學(xué)出版社，2001.1.

篇3

關(guān)鍵詞：體育課程目標(biāo)；《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》；普通高校

中圖分類號：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-2076（2013）02--0105-05

作者簡介：鮑軍超（1976- ），男，碩士，講師，研究方向體育教學(xué)與訓(xùn)練。

作者單位：武漢科技大學(xué)體育課部，湖北 武漢 430081

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的頒布實(shí)施已近10年，通過這些年的實(shí)踐，高校體育課程改革的效果怎樣，體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)是否準(zhǔn)確、合理，實(shí)現(xiàn)與否等等，都到了應(yīng)該有個(gè)初步定論的時(shí)候。本研究以現(xiàn)階段普通高校體育課程目標(biāo)為研究問題，探討在實(shí)踐工作中對《綱要》中體育課程目標(biāo)的理解，從體育課程的學(xué)習(xí)評價(jià)、體育課程的學(xué)科地位、以及基層體育課程教學(xué)改革的實(shí)踐困難等方面評析高校體育課程目標(biāo)問題，以此同廣大體育工作者探討，為修訂《綱要》提供參考建議。

1 對《綱要》中課程目標(biāo)的理解

1.1 體育課程目標(biāo)分類問題探究

關(guān)于體育課程目標(biāo)定義的研究，周登嵩認(rèn)為，體育課程目標(biāo)是由教育行政部門依據(jù)教育目標(biāo)的總要求，確定的指導(dǎo)各級、各類、各地區(qū)學(xué)校進(jìn)行體育課程編制的準(zhǔn)則[1]。張學(xué)忠對體育課程目標(biāo)定義為：在特定的教育學(xué)段，學(xué)校體育課程試圖促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)育，以及在體育基本素質(zhì)和綜合能力指標(biāo)等方面，在其主動(dòng)發(fā)展過程中試圖達(dá)到國家所期待的水準(zhǔn)[2]。本研究認(rèn)為：體育課程目標(biāo)是通過對體育課程的學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在體育課程中的具體化、操作化表述。

《綱要》中體育課程目標(biāo)包含基本目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)兩部分，分為5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)等。影響課程目標(biāo)的因素來自于三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要、社會(huì)生活的需求以及學(xué)科的功能。三者之間相互依存、相互制約，共同影響著體育課程目標(biāo)的構(gòu)建。體育課程目標(biāo)的確立，首先，要回應(yīng)社會(huì)發(fā)展的迫切要求，但又不完全依賴現(xiàn)存社會(huì)的要求，還要具有前瞻性，需要對未來社會(huì)需求作出預(yù)測。其次，體育課程目標(biāo)必須符合學(xué)生身心發(fā)展需要，不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，還要關(guān)注學(xué)生潛在的發(fā)展需要。第三，最為重要的是體育課程的學(xué)科功能能不能滿足或在多大程度上滿足個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的需要。從《綱要》中5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)看，作為一門學(xué)科的體育課程顯然不能滿足“運(yùn)動(dòng)參與、社會(huì)適應(yīng)”的需求，也只能在一定程度上滿足“身體健康、心理健康”的發(fā)展要求，但能滿足“運(yùn)動(dòng)技能”的發(fā)展需求?！毒V要》中5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)是否存在著夸大體育課程功能之嫌？

就課程目標(biāo)的分類體系而言，有“目標(biāo)的表達(dá)形式分類、垂直分類、水平分類”[3]等三種課程目標(biāo)分類框架。《綱要》中體育課程目標(biāo)的基本目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)顯然是按照垂直向度而進(jìn)行的分類，5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)則按水平向度進(jìn)行的分類。從目標(biāo)的表達(dá)形式上看（不是目標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容），有三種取向：行為目標(biāo)取向、展開性（生成性、形成性）目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向[4]。還有學(xué)者增加了“普遍性目標(biāo)取向”[5]。行為目標(biāo)是以設(shè)計(jì)課程行為結(jié)果的方式對課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化，它關(guān)注的是結(jié)果；展開性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)，而不是一種外部預(yù)設(shè)的目標(biāo)，它關(guān)注的是過程；表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)學(xué)生在具體的教育情境中的個(gè)性化表現(xiàn)，它追求的是學(xué)生反應(yīng)的多元化而不是同質(zhì)性，它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的某種程度上的首創(chuàng)性的反應(yīng)形式，是一種活動(dòng)后得到的結(jié)果，但不是事先規(guī)定的結(jié)果。我國的體育課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)全面體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，改變傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中過分注重技術(shù)技能目標(biāo)的單一表述，發(fā)展為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與情感體驗(yàn)，實(shí)質(zhì)上是一種適應(yīng)時(shí)展多樣化需求的目標(biāo)價(jià)值取向的體現(xiàn)，也是充分挖掘體育課程價(jià)值與功能的綜合體現(xiàn)。

在《綱要》的5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)中，“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能”應(yīng)屬行為目標(biāo)取向范疇，“身體健康、心理健康”屬展開性目標(biāo)取向范疇，“社會(huì)適應(yīng)”屬表現(xiàn)性目標(biāo)取向范疇。那么體育課程結(jié)束后學(xué)生產(chǎn)生“運(yùn)動(dòng)參與”的結(jié)果顯然是不確切的?！斑\(yùn)動(dòng)參與”的產(chǎn)生受多方面因素與環(huán)境的影響，僅僅通過體育課程顯然是達(dá)不到的?！吧眢w健康、心理健康”是在體育課程教育情境隨著教育過程的展開而自然生成的，具有非預(yù)先規(guī)定性。所以，體育課程的“身體健康、心理健康”目標(biāo)只能在一定程度上滿足個(gè)體或社會(huì)需求?！吧鐣?huì)適應(yīng)”也不是事先規(guī)定的結(jié)果，是學(xué)生活動(dòng)過程中自身體驗(yàn)的自然流露，具有個(gè)性與首創(chuàng)性。所以，“社會(huì)適應(yīng)”應(yīng)是多樣的。我們在期待得到“社會(huì)適應(yīng)”果實(shí)的同時(shí)，還要能承擔(dān)起對“社會(huì)不適應(yīng)”的準(zhǔn)備。

因此，從上述分析中我們可以清楚地看到，雖然體育課程目標(biāo)的構(gòu)建力圖展現(xiàn)出體育課程功能的多樣性與個(gè)體和社會(huì)需求多樣性的統(tǒng)一，但由于對體育課程功能的夸大和擺脫不了“行為目標(biāo)取向”的傳統(tǒng)思維影響，使呈現(xiàn)出來的體育課程目標(biāo)難以理解?？此埔粋€(gè)非常完整的體育課程目標(biāo)體系——從參與體育運(yùn)動(dòng)到運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得，然后達(dá)到身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)的效果，而實(shí)質(zhì)上沒有起到對體育課程實(shí)施應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

1.2 五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析

1.2.1 運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)

一般認(rèn)為，首先要參與到體育運(yùn)動(dòng)中來，才能實(shí)現(xiàn)體育對人的生理性、社會(huì)性改造。因此，運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)作為體育課程目標(biāo)是理所當(dāng)然的。從心理學(xué)上看，體育活動(dòng)參與行為是在體育參與內(nèi)在需要的強(qiáng)度達(dá)到一定水平與外部條件時(shí)機(jī)成熟而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)后，才促使其參與體育運(yùn)動(dòng)。在人的不同發(fā)展時(shí)期引起體育參與的主要?jiǎng)恿Σ煌?，一般來說，中小學(xué)階段體育興趣作用突出，大學(xué)階段體育態(tài)度使其更理性參與體育，而成年以及中老年則主要源于對體育活動(dòng)價(jià)值的理解[6]。積極體育態(tài)度的培養(yǎng)主要受相關(guān)體育知識信息、體育參與需要、群體期望與規(guī)范的影響，體育知識信息對體育參與需要也起著重要的影響。研究顯示，大學(xué)生健商指數(shù)排在前3位的專業(yè)分別是醫(yī)學(xué)、體育和教育專業(yè)[7]。究其原因，這3個(gè)專業(yè)的課程與體育及健康比較相關(guān)，獲得了相對其他專業(yè)學(xué)生更多的體育健康知識，形成了更為積極的體育態(tài)度。因此，在外界環(huán)境相同的情況下，體育課程教學(xué)體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)的內(nèi)容表現(xiàn)應(yīng)是學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。體育課程是通過提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)而影響運(yùn)動(dòng)參與的。忽略了其中的內(nèi)在關(guān)系而將“運(yùn)動(dòng)參與”直接定義為體育課程目標(biāo)可能會(huì)導(dǎo)致體育課程目標(biāo)因缺乏有效的內(nèi)容載體而帶來貫徹執(zhí)行上的困難。

從運(yùn)動(dòng)參與的時(shí)間縱向上看，體育課程培養(yǎng)學(xué)生的“運(yùn)動(dòng)參與”是課內(nèi)的還是課外的，是學(xué)校教育時(shí)期內(nèi)的，還是離開學(xué)校教育以后的，使課程實(shí)施者難以領(lǐng)悟。體育課程本身就是一種課內(nèi)的運(yùn)動(dòng)參與形式；而課外的參與屬學(xué)生個(gè)體行為，無法進(jìn)行有效的評價(jià)或進(jìn)行有效評估的成本巨大；學(xué)校教育后的運(yùn)動(dòng)參與是走向社會(huì)后的個(gè)體行為或社會(huì)行為，更是無法知曉?！斑\(yùn)動(dòng)參與”目標(biāo)缺乏必要的可操作評價(jià)方式，就無法得知該目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。美國一項(xiàng)近20年的跟蹤研究顯示，學(xué)校體育對個(gè)體走向社會(huì)后運(yùn)動(dòng)參與行為的影響一般為2～3年，以后隨著時(shí)間的推移逐步消退，最多到第5年基本消失[8]。因此，體育課程對個(gè)體能夠持續(xù)產(chǎn)生的作用最終還是體現(xiàn)在體育文化素養(yǎng)以及運(yùn)動(dòng)技能。而且，運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)的培養(yǎng)，明顯缺乏有效的內(nèi)容與理論支撐，在其他學(xué)科的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中，還沒有將“參與”作為其課程目標(biāo)的先例。因此，“運(yùn)動(dòng)參與”目標(biāo)作為體育課程目標(biāo)顯然有失妥當(dāng)。

從目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上看，“運(yùn)動(dòng)參與”目標(biāo)中的基本目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的后半句表述“能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃，具有一定的體育文化欣賞能力”以及“能獨(dú)立制訂適用于自身需要的健身運(yùn)動(dòng)處方；具有較高的體育文化素養(yǎng)和觀賞水平”[9]也應(yīng)不屬于運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)的描述內(nèi)容，而屬于體育文化素養(yǎng)與技能范疇。

1.2.2 身體健康、心理健康目標(biāo)

“身體健康”目標(biāo)是傳統(tǒng)體育課程教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)。眾所周知，體育運(yùn)動(dòng)能提高人體健康水平，這是由體育課程的基本性質(zhì)決定的。體育課程區(qū)別于其他課程的根本性質(zhì)是，“以身體練習(xí)為主要手段，以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要練習(xí)內(nèi)容”。以勞動(dòng)技術(shù)為內(nèi)容就成為了勞動(dòng)課程，忽視了運(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)內(nèi)容的體育課程就不是真正意義上的體育課程。為改變我國傳統(tǒng)體育課程過分重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)而忽視學(xué)習(xí)過程的局面，《綱要》中課程性質(zhì)對體育課程定義的表述去掉了“以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要練習(xí)內(nèi)容”，大有矯枉過正之勢，是值得嚴(yán)重警惕的。體育課程中所達(dá)到的“身體健康、心理健康”目標(biāo)是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中自然生成的。忽視了這種帶來健康的載體——技能學(xué)習(xí)過程，就不可能產(chǎn)生出“身體健康、心理健康”，也就失去了體育課程的價(jià)值和意義。

從身體健康目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上看，身體健康目標(biāo)中“能測試和評價(jià)體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識與方法；能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品；”和“能選擇良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，全面發(fā)展體能，提高自身科學(xué)鍛煉的能力，”[9]也不屬于身體健康內(nèi)容，而是“具備促進(jìn)身體健康發(fā)展的能力”。體育的特殊性還表現(xiàn)在活動(dòng)的經(jīng)常性，練就健康的體魄需要一個(gè)量的積累過程，體育課程教學(xué)中雖然學(xué)生練習(xí)也有一個(gè)量的積累過程，但體育課程學(xué)習(xí)的“量”顯然還達(dá)不到“練就健康體魄水平所需要的量”，因此，體育課程雖然能在一定程度上促進(jìn)健康，卻一直無法實(shí)質(zhì)上達(dá)到社會(huì)期望的健康水平。所以，學(xué)生體質(zhì)下降歸責(zé)于體育課程是一種對體育課程認(rèn)識上的錯(cuò)誤和偏見。

狹義而言，心理健康即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。心理健康目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也多為體育文化素養(yǎng)范疇。心理健康與家庭、社會(huì)、教育等成長環(huán)境息息相關(guān)。體育課程促進(jìn)健康（身體、心理）發(fā)展的程度同“過程與方法”緊密相聯(lián)，所以，體育課程教學(xué)改革要注重學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)教學(xué)手段、方法。但即便是最完美的“過程與方法”也只能是在現(xiàn)有程度上更進(jìn)一步地促進(jìn)健康發(fā)展，而無法通過“過程與方法”的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)對個(gè)體、社會(huì)期待的“身心健康狀態(tài)”的滿足。所以，通過體育課程學(xué)習(xí)而能達(dá)到“身心健康”的說法也是片面的。

1.2.3 社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)

“社會(huì)適應(yīng)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)情境中表現(xiàn)出來的一種反應(yīng)形式，即學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的自然流露。影響學(xué)生社交、處事、人際關(guān)系能力的因素是多方面的。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反應(yīng)應(yīng)僅限于在體育活動(dòng)中，是不是能擴(kuò)大到社會(huì)生活領(lǐng)域還有待研究。而且學(xué)生個(gè)性化、多樣化的反應(yīng)形式對于社會(huì)期待來說可能是正向的，也可能是負(fù)面的。因此，給這種反應(yīng)形式戴上“社會(huì)適應(yīng)”這頂大帽子不但夸大了體育課程功能，而且在思想意識上就先入為主滲入了社會(huì)預(yù)期性結(jié)果。另外，在體育與對人的關(guān)系研究中，除了體育對人體生理上改造比較認(rèn)同外，還存在著許多未證實(shí)空間：到底是體育在改造人，還是體育在選擇人，值得深入探究。

2 從對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)看體育課程目標(biāo)

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是檢查學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)性的重要手段?！毒V要》中對學(xué)習(xí)評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果和過程，評價(jià)內(nèi)容為體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，以及學(xué)生的進(jìn)步幅度；評價(jià)方式通過學(xué)生自評、互評和教師評定多種方式；評價(jià)原則是淡化甄別、選拔功能、強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能。整個(gè)表述構(gòu)筑了一個(gè)理想、完善的評價(jià)體系。理想的評價(jià)體系從另一方面也說明了其不可實(shí)現(xiàn)性。從評價(jià)內(nèi)容上看，體能與運(yùn)動(dòng)技能評價(jià)屬于傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容，在我國已經(jīng)積累了豐富的評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，而其余內(nèi)容——認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等都屬于感覺得到而實(shí)際上又難以把握的內(nèi)容，缺乏可操作的評價(jià)方法與形式，更為困難的是對學(xué)生進(jìn)步幅度的評價(jià)，除了體能與運(yùn)動(dòng)技能的進(jìn)步幅度通過教學(xué)研究能研制出相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，其余內(nèi)容的進(jìn)步幅度連基準(zhǔn)點(diǎn)都無法測量，如何談進(jìn)步幅度，更無法進(jìn)行評價(jià)?？蓪?shí)現(xiàn)的是評價(jià)原則上的淡化甄別、選拔功能，確實(shí)做到了學(xué)生成績的高、低分之間不能甄別，而能否強(qiáng)化激勵(lì)與發(fā)展的功能則無從知曉。還有評價(jià)的比例問題，評價(jià)的各內(nèi)容占什么樣的比例，評價(jià)的各方式占多大比例才能達(dá)到體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化等，都缺乏實(shí)證支持，《綱要》中也沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。體育課程教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生的這種“不想強(qiáng)調(diào)的虛了，想強(qiáng)調(diào)的沒有實(shí)起來”的局面[10]，不僅無法判斷學(xué)習(xí)效果，無法檢驗(yàn)課程目標(biāo)的達(dá)成度，更使廣大教師迷失了實(shí)施有效教學(xué)的方向，導(dǎo)致“體育老師不會(huì)上體育課了”[11]。

3 從體育課程的學(xué)科地位看體育課程目標(biāo)

體育課程目標(biāo)的構(gòu)建與體育的學(xué)科功能聯(lián)系密切。學(xué)科功能包括兩個(gè)方面：一是學(xué)科本身的特殊功能；二是學(xué)科所能起到的一般教育功能[12]。體育功能的多元化發(fā)展改變了傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)過分重視技術(shù)技能，忽視情感態(tài)度，忽視學(xué)習(xí)過程的局面。在構(gòu)建體育課程目標(biāo)時(shí)，要抓住學(xué)科的特殊功能對培養(yǎng)人的作用。體育的特殊功能在于知識技能的習(xí)得是通過實(shí)踐活動(dòng)獲得的。體育的一般教育功能要與其他學(xué)科和教育途徑的協(xié)同方能實(shí)現(xiàn)。體育課程一般教育功能的泛化趨向?qū)е麦w育課程目標(biāo)泛化的嚴(yán)重問題，使體育課程不堪重負(fù)，對課程實(shí)施帶來了諸多困惑，使課程地位受到動(dòng)搖。從世界范圍來看，體育作為學(xué)科的地位正在下降，其存在的價(jià)值甚至收到了懷疑。我國的體育課程地位雖然國家一直在強(qiáng)調(diào)其對學(xué)校教育的突出作用，但在現(xiàn)行教育體制下，一直處于邊緣地位卻是不爭的事實(shí)。加強(qiáng)體育課程的學(xué)科地位，就要牢牢抓住學(xué)校體育的本質(zhì)功能——通過實(shí)踐練習(xí)獲得知識技能。體育課程體現(xiàn)在學(xué)校體育中的突出特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生促進(jìn)自身發(fā)展的能力，其他功能都是在本質(zhì)功能基礎(chǔ)上派生出來的。對體育課程功能的面面俱到只能削弱其本質(zhì)功能而又達(dá)不到派生功能，嚴(yán)重動(dòng)搖了體育課程在學(xué)校教育中的學(xué)科地位。

體育課程教學(xué)中學(xué)生知識技能習(xí)得的過程派生出了一定程度上身心發(fā)展的自然結(jié)果。學(xué)校體育中課外活動(dòng)則是進(jìn)一步達(dá)到“身心健康”、進(jìn)一步展現(xiàn)體育課程教學(xué)中的一般教育功能的必要手段。所以，體育課程教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)應(yīng)是知識技能的習(xí)得。為使派生出來的身心健康效果更為突出就要要求教師注重教學(xué)過程與方法，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度與價(jià)值觀的正向發(fā)展。因此，體育課程教學(xué)改革淡化技能之說有放棄體育課程本質(zhì)功能之嫌，應(yīng)在重視技能學(xué)習(xí)的同時(shí)要更關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

4 從《綱要》對課程實(shí)踐所起作用看體育課程目標(biāo)

作為普通高校制定體育課程教學(xué)大綱，進(jìn)行體育課程建設(shè)和評價(jià)的依據(jù)，《綱要》實(shí)施的10年中，各普通高校體育課程教學(xué)大綱尤其是課程目標(biāo)并未發(fā)生明顯的變化[13]。說明《綱要》指導(dǎo)高校體育課程實(shí)踐的作用有限。當(dāng)然，《綱要》對教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?nèi)云鸬搅艘欢ǖ淖饔?。通過近10年的熏陶，基層教師教學(xué)方法與手段也更加多樣化，較以往更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)，只是這種過程與體驗(yàn)沒有在評價(jià)中體現(xiàn)出來。《綱要》對體育課程實(shí)踐指導(dǎo)最為明顯、影響最大的作用體現(xiàn)在體育課程資源的開發(fā)與利用上?！毒V要》實(shí)施10年來，體育課程資源得到了極大的發(fā)展，使得支撐體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體更多樣化，有效緩解了課程資源不足的問題，許多新興項(xiàng)目被開發(fā)出來，使體育課程教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。但由于《綱要》體育課程目標(biāo)難于理解、缺乏實(shí)施的必要手段與方法、以及評價(jià)的不可操作性，使體育課程目標(biāo)并未得到有效貫徹執(zhí)行。從一線體育課程實(shí)施現(xiàn)狀看，各高?；径家曰谧陨砝斫獾姆绞竭M(jìn)行著體育課程改革的實(shí)踐與探索。課程目標(biāo)對實(shí)踐的影響體現(xiàn)在教師在課程教學(xué)理念上較傳統(tǒng)更重視過程與方法，更注重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀等學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5 對修訂《綱要》的思考

從提升體育課程學(xué)科地位，體現(xiàn)體育課程本質(zhì)功能，實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)內(nèi)容與分類理解上的準(zhǔn)確與評價(jià)上的可操作等角度出發(fā)，認(rèn)為《綱要》中體育課程目標(biāo)應(yīng)作如下修訂：1）刪除“運(yùn)動(dòng)參與”目標(biāo)，增加“體育文化素養(yǎng)目標(biāo)”。2）將“身體健康目標(biāo)”、“心理健康目標(biāo)”合并為“促進(jìn)身心健康目標(biāo)”。3）將“社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)”改為“運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)（體驗(yàn)）目標(biāo)”。

并對各領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的、具體化、可操作化的準(zhǔn)確描述，使各領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)真正能夠“實(shí)”起來。使課程目標(biāo)在體育課程教學(xué)實(shí)踐中真正能起到指導(dǎo)和依據(jù)作用，便于基層體育工作者的理解與執(zhí)行，從而體現(xiàn)出體育課程對實(shí)現(xiàn)教育理想與教育目的支撐。修訂后體育課程目標(biāo)為4個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)：體育文化素養(yǎng)目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、促進(jìn)身心健康目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)（體驗(yàn)）目標(biāo)。

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