導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇特殊教育中的音樂(lè)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：特殊兒童；特殊教育；音樂(lè)教育；康教結(jié)合

音樂(lè)是一種抒發(fā)、表達(dá)、寄托情感的藝術(shù)，它跨越了語(yǔ)言、智力、行為的障礙，密切的影響著人們的行為生活。在特殊教育中，音樂(lè)教育相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，更能被特殊兒童所感知，成為打開(kāi)他們心扉的一把鑰匙。目前音樂(lè)特殊教育的對(duì)象普遍是自身存在某種生理或心理缺陷的特殊兒童，如：智障、聽(tīng)障、視障、腦癱、情緒和行為障礙、多重殘疾等，他們大多伴隨智力發(fā)育遲緩，從而導(dǎo)致其在理解力和執(zhí)行力上要比普通兒童更弱，而普通音樂(lè)教育模式，在很多地方與特殊兒童的發(fā)展并不相適應(yīng)，難以有效開(kāi)展教學(xué)及促使特殊兒童達(dá)到提高音樂(lè)修養(yǎng)和開(kāi)發(fā)音樂(lè)才能的目的。音樂(lè)特殊教育模式不同，它更多是作為一種媒介，以促進(jìn)特殊兒童身心發(fā)展或康復(fù)為目的，通過(guò)教學(xué)干預(yù)發(fā)揮補(bǔ)償與矯正的作用。從音樂(lè)的功能來(lái)說(shuō)，音樂(lè)本身具有引導(dǎo)人情緒的作用，能調(diào)動(dòng)人體的良好能動(dòng)反應(yīng)，強(qiáng)化感官協(xié)調(diào)統(tǒng)合，使人的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力都得到一定的提高。因此，音樂(lè)特殊教育干預(yù)，能極大激發(fā)特殊兒童的潛能，達(dá)到教育與康復(fù)相結(jié)合的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，由于特殊兒童本身在接受教育能力方面存在一定的障礙，因此音樂(lè)課的開(kāi)展在教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、組織形式及教學(xué)設(shè)備上，均需根據(jù)特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，才能滿足特殊兒童的接受性，以提高特殊兒童的參與程度。

一、律動(dòng)唱游課

律動(dòng)唱游課是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)綜合技能的課程，它通過(guò)活潑多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松的唱唱、跳跳、玩玩、動(dòng)動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)多種感官去體驗(yàn)音樂(lè)，可以起到協(xié)調(diào)身心發(fā)展，促進(jìn)缺陷獲得補(bǔ)償?shù)淖饔?。律?dòng)唱游課適合在低年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展，這基于低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。且特殊兒童受智力影響，注意力很容易分散，大腦神經(jīng)存在惰性，心理上缺乏期待，其感知積極性不強(qiáng)，知覺(jué)速度緩慢，接受能力弱，對(duì)普通的講授課、欣賞課很容易感到枯燥和壓力。律動(dòng)唱游是動(dòng)態(tài)教學(xué)，肢體律動(dòng)簡(jiǎn)單，用拍手、跺腳、走、跑、跳、造型姿態(tài)等進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感和訓(xùn)練肢體感官協(xié)調(diào)的極佳方式。且兒童的能動(dòng)認(rèn)知很多是在動(dòng)作中發(fā)生的，并產(chǎn)生于活動(dòng)操作。律動(dòng)唱游課可以利用人體對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏本能，有效緩解大腦神經(jīng)的抑制狀態(tài)，使人獲得歡樂(lè)情緒，并在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦和音樂(lè)實(shí)踐中，獲得全身肢體感官的發(fā)展。律動(dòng)唱游課開(kāi)展的約束性較小，靈活性強(qiáng)，在促進(jìn)特殊兒童康復(fù)補(bǔ)償上適用性更加廣泛。主要有以下幾個(gè)方面。

（一）建立正確的社會(huì)行為和情緒行為特殊兒童受認(rèn)知、行為、溝通方面的影響，在習(xí)得正確社會(huì)行為方面普遍存在困難，并伴有特殊情緒行為，如哭鬧、自我傷害、攻擊他人、不守秩序、隨意活動(dòng)等。而律動(dòng)唱游本身是一種快樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生在參與的過(guò)程中，不良的情緒行為通常會(huì)有明顯的減少或消失，通過(guò)教師的良好引導(dǎo)，增加一些分享、合作、遵守秩序、禮貌行為等活動(dòng)體驗(yàn)，可以很好的矯正學(xué)生的不良行為。如利用“問(wèn)候歌”，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)其他人的名字，習(xí)得正確的問(wèn)候行為，學(xué)會(huì)等待和遵守秩序，這過(guò)程帶來(lái)的愉悅感會(huì)使特殊兒童更愿意去參與配合，自我情緒也在不斷改變，這就潛移默化形成一種強(qiáng)化行為，讓他控逐漸變成自控，讓學(xué)生從注重自我轉(zhuǎn)為注重他人行為及整體活動(dòng)，從而增強(qiáng)正確社會(huì)行為能力。

（二）協(xié)調(diào)肢體運(yùn)動(dòng)技能律動(dòng)唱游通過(guò)利用節(jié)奏因素可以為學(xué)生提供良好的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)，學(xué)生在簡(jiǎn)單的走、跑、跳、停、擺動(dòng)、點(diǎn)頭、舒展中，練習(xí)到精細(xì)和粗大肌肉的運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)環(huán)境的積極反應(yīng)，也增強(qiáng)了身體的自我意識(shí)，其平衡感、空間感、方向感、偏側(cè)感、敏捷性等都得到了鍛煉，使自身的肢體運(yùn)動(dòng)更加協(xié)調(diào)。

（三）培養(yǎng)溝通交流能力溝通交流能力低下是特殊兒童普遍存在的問(wèn)題，包括語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通。音樂(lè)本身與語(yǔ)言存著在較緊密的聯(lián)系，利用節(jié)奏、速度、音高、力度、旋律、歌詞等都能幫助語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱，可以很好的矯正語(yǔ)言方面的障礙，而音樂(lè)指令（包括手勢(shì)、聲勢(shì)）的接收與反饋則大大增強(qiáng)了理解信息和接受指導(dǎo)的能力，從而促進(jìn)了非語(yǔ)言溝通和與人交往的能力。因此，輕中度的語(yǔ)言障礙兒童可以發(fā)展語(yǔ)言溝通能力，而重度語(yǔ)言障礙兒童則可以增強(qiáng)其非語(yǔ)言溝通的能力。

二、綜合主題課

音樂(lè)綜合主題課，是在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，把音樂(lè)的思想教育、美學(xué)教育、音樂(lè)欣賞等與生活中的知識(shí)教育、技能技巧訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合到一起的一種教學(xué)形式。由于特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)性較差，他們的教育目標(biāo)主要是生存教育，而不是文化教育。音樂(lè)綜合主題課基于這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，以音樂(lè)學(xué)科知識(shí)為主線，輔以其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，并綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生在音樂(lè)中習(xí)得更多社會(huì)常識(shí)、生活技能，增強(qiáng)他們與社會(huì)生活的聯(lián)系，從而提升生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)能力。音樂(lè)綜合課適應(yīng)有一定理解能力和執(zhí)行能力的學(xué)生，其教學(xué)過(guò)程經(jīng)常會(huì)涉及到文化知識(shí)的理解、姐妹藝術(shù)學(xué)科的融合、常識(shí)基礎(chǔ)及勞動(dòng)技能的操作等等，學(xué)科交叉的復(fù)雜性與豐富性都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了基本的要求。既然是以生存教育為目標(biāo)的綜合主題課教學(xué)，那么在教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇上就會(huì)更加貼近學(xué)生的生活，通常以他們熟悉的生活場(chǎng)景、生活經(jīng)驗(yàn)為素材，從日常生活上來(lái)入手?？紤]到特殊兒童理解能力較差、記憶容量較小、注意力容易分散等生理特點(diǎn)，每節(jié)課教師給予學(xué)生的知識(shí)接受量不宜太多，需循序漸進(jìn)，由易到難，并按一定的接受梯度形成一個(gè)個(gè)合理且容易掌握的主題，每個(gè)主題之間即要有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，并遵循小步子與循環(huán)教學(xué)相結(jié)合的原則，采用靈活多變的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更好的加深理解、鞏固記憶，提高他們的學(xué)習(xí)能力和感知速度。音樂(lè)綜合課是極具創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷突破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新。如：可以將音樂(lè)用繪畫(huà)、場(chǎng)景、聯(lián)想、表演等形式進(jìn)行表現(xiàn)，編唱朗朗上口的歌謠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能操作，運(yùn)用折紙、手工制作拓展生活知識(shí)，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)生動(dòng)的畫(huà)面、逼真的情景，刺激他們的感官體驗(yàn)等等。音樂(lè)綜合課融合了其他學(xué)科的教育，意在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、補(bǔ)償缺陷，作為媒介作用的音樂(lè)，可以更好的激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)習(xí)的愉悅性與知識(shí)的實(shí)踐性結(jié)合起來(lái)，即增強(qiáng)了學(xué)生的多種感知協(xié)同能力，學(xué)習(xí)了生活技能，又使學(xué)生在知、情、意、行等各方面都得到培養(yǎng)和提升。不管是律動(dòng)唱游課還是音樂(lè)綜合課，都是希望利用音樂(lè)來(lái)幫助特殊兒童矯正身心缺陷，培養(yǎng)他們的情感，提高其適應(yīng)社會(huì)生活的能力。音樂(lè)對(duì)于特殊兒童而言，既有教育的意義又有康復(fù)補(bǔ)償?shù)淖饔?，然而我們并不能將兩者完全等同，也不能將彼此孤立，因?yàn)槎咴谠S多方面是互相交叉滲透的，它們同時(shí)存在，但又有著不同的具體體現(xiàn)，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中正確的認(rèn)識(shí)到二者的意義并將其有效的結(jié)合，才能更好的挖掘特殊兒童的潛能，培養(yǎng)他們的能力，提升他們的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)特殊兒童身心健康的全面發(fā)展。

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篇2

當(dāng)今，音樂(lè)教育作為學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑，是素質(zhì)教育的重要方面，它的主要任務(wù)是在學(xué)生感知、體驗(yàn)、理解音樂(lè)的過(guò)程中，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)音樂(lè)美、理解音樂(lè)美和創(chuàng)造音樂(lè)美的能力，這種能力即概括為對(duì)音樂(lè)的審美能力。

眾所周知，音樂(lè)藝術(shù)是時(shí)間的、聽(tīng)覺(jué)的、情感的、聲音的藝術(shù)，感受音樂(lè)美必須以欣賞為前提，它要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聆聽(tīng)、認(rèn)真辨析的欣賞習(xí)慣，捕捉用于情緒表現(xiàn)的音樂(lè)要素，在音樂(lè)進(jìn)行的過(guò)程中體會(huì)音樂(lè)情緒的變化、發(fā)展，并激發(fā)內(nèi)心的感受和共鳴。所以常說(shuō)音樂(lè)教育是培養(yǎng)情感的教育。

在中學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展過(guò)程中，培養(yǎng)情感的教育是十分重要的，因?yàn)榫哂袏^發(fā)向上的感情，就能成為人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界等實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力。列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求”。歷史的經(jīng)驗(yàn)已使我們認(rèn)識(shí)到音樂(lè)對(duì)人的潛能，尤其是潛在的思維和潛在情感的調(diào)動(dòng)作用，是其他學(xué)科所無(wú)法比擬和替代的。根據(jù)中小學(xué)素質(zhì)教育的理論要求，我們應(yīng)該向著“個(gè)性的全面發(fā)展”這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。在本人工作的這十多年中，也取得了一些顯著的效果。

一、通過(guò)學(xué)校各種音樂(lè)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

在學(xué)校，學(xué)生接受音樂(lè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的渠道是多種多樣的，從音樂(lè)課――音樂(lè)活動(dòng)――校園文化藝術(shù)節(jié)――社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐等多方面、多形式的音樂(lè)活動(dòng)中，使學(xué)生具有廣泛的參與性。其中最具代表性的如合唱、器樂(lè)合奏和集體性的音樂(lè)知識(shí)競(jìng)賽等都成功地實(shí)現(xiàn)了以音樂(lè)教育活動(dòng)來(lái)發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生高尚、純潔、舍己為群的思想。

音樂(lè)活動(dòng)課是音樂(lè)課的延伸，音樂(lè)活動(dòng)課這種特殊的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維的空間更為廣闊?；顒?dòng)課除了完成基本任務(wù)外，更多的是把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如：在中學(xué)音樂(lè)課本中《春天來(lái)了》這一節(jié)音樂(lè)欣賞課，可以由欣賞樂(lè)曲入手，感受和分析樂(lè)曲每一段的情感特點(diǎn)，再由學(xué)生充分發(fā)揮想象，用說(shuō)、演、畫(huà)、打擊樂(lè)器伴奏這四種方式來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲。這樣的活動(dòng)集中了文學(xué)、藝術(shù)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)就更能理解樂(lè)曲情感，同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。所以，活動(dòng)課能有效地激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生智力發(fā)展，并且還有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。

二、在教學(xué)過(guò)程中使每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性得以發(fā)揮、發(fā)展

在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，技能性的表演固然十分精彩，全校性的合唱隊(duì)、樂(lè)團(tuán)、舞蹈隊(duì)以高超的表演技能得到社會(huì)的贊許，但作為窗口，它并不能真實(shí)地反映一個(gè)學(xué)生普遍性的音樂(lè)文化素質(zhì)水平，如果為了建設(shè)這個(gè)窗口大量投入人力物力而忽視了普遍性的音樂(lè)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，那就本末倒置了。學(xué)校音樂(lè)教育的主要成果不應(yīng)是往高校送幾個(gè)藝術(shù)特長(zhǎng)生，或得到幾個(gè)獎(jiǎng)，而應(yīng)該是全體學(xué)生音樂(lè)文化素質(zhì)的提高。在中學(xué)音樂(lè)課堂，我們應(yīng)該把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在非技巧性的一面，即著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞和審美能力的培養(yǎng)。

1、音樂(lè)感悟能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)化的音樂(lè)課概念中有一大誤區(qū)：音樂(lè)課即是音樂(lè)表演課。它阻礙了一大部分學(xué)生音樂(lè)個(gè)性的發(fā)揮，在當(dāng)今的中學(xué)生群體中，幾乎每個(gè)人都有其特定的音樂(lè)生活。在中學(xué)生的音樂(lè)生活中，聽(tīng)歌的往往多于唱歌和演奏的。誠(chéng)然，限于每個(gè)人的生理?xiàng)l件，并不是每個(gè)人都具有一副亮麗的歌喉，也不是每個(gè)人的雙手都具有較完美的協(xié)調(diào)功能，但是對(duì)美感的追求卻是共性的，對(duì)輕、重、強(qiáng)弱、快慢等音響感知的能力人人具備。而音樂(lè)藝術(shù)的形象是由聲音的運(yùn)動(dòng)形成的，一部音樂(lè)作品就是一個(gè)特定的聲音運(yùn)動(dòng)過(guò)程，也就是說(shuō)并不是每一個(gè)學(xué)生能演唱好歌或演奏好樂(lè)器，但是每一個(gè)學(xué)生都能感知音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)進(jìn)而就能理解音樂(lè)，即感悟音樂(lè)。教育的側(cè)重點(diǎn)在于通過(guò)音樂(lè)感悟能力的培養(yǎng)達(dá)到培養(yǎng)審美能力的目的。

2、選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)作品，培養(yǎng)體驗(yàn)音樂(lè)情感的能力

現(xiàn)代的中學(xué)生生機(jī)勃勃，充滿青春的熱情，但往往容易被一些具有華麗辭藻或充滿宣泄情緒的通俗歌曲所迷惑。這幾年來(lái)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些調(diào)查，結(jié)果表明：95%以上的學(xué)生喜歡流行音樂(lè)，幾乎每個(gè)學(xué)生都能列舉出一大串流行歌手的名字：周杰倫、潘瑋柏……對(duì)于他們的代表作品，更是了如指掌，就“你希望老師怎樣上好音樂(lè)課”這一問(wèn)題，很多學(xué)生都希望在課堂上能聽(tīng)到自己喜歡的流行音樂(lè)；學(xué)校舉行歌詠比賽，學(xué)生絕大多數(shù)唱流行歌曲，較少有學(xué)生記得《大刀進(jìn)行曲》《松花江上》，更令人驚訝的是有人連《義勇軍進(jìn)行曲》的歌詞也不能唱全，這不得不讓人憂慮和反思。這也是當(dāng)今中學(xué)生音樂(lè)生活中很突出的現(xiàn)象。所以在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)作品是十分重要的。流行歌曲是一種音樂(lè)形式，將會(huì)作為一種文化現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。因此，提高學(xué)生的審美能力是非常關(guān)鍵的。當(dāng)審美能力提高到一定程度以后，就會(huì)形成相應(yīng)的免疫力，對(duì)流行歌曲進(jìn)行鑒別，能吸取精華去其糟粕。比較是最好的教學(xué)手段，教師把詞曲俱佳的優(yōu)秀作品和低俗的毫無(wú)價(jià)值可言的作品放在一起，和學(xué)生共同探討辨別美丑。大家都知道，音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)的情感體驗(yàn)是貫穿音樂(lè)創(chuàng)作、表演和欣賞等過(guò)程的主要活動(dòng)，要讓學(xué)生知道構(gòu)筑音樂(lè)情感的通道來(lái)自于音樂(lè)的諸要素，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析、理解作品的能力，又能將學(xué)生的情感體驗(yàn)與那些空洞淺表的辭藻分開(kāi)，獲得的將是音樂(lè)進(jìn)行過(guò)程中的美感體驗(yàn)。

3、思維能力的培養(yǎng)

音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)是一種以形象思維為主的思維活動(dòng)，它是作為人的兩種思維活動(dòng)中極富創(chuàng)新特點(diǎn)的思維形式。世界著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)音樂(lè)教育的意義和作用曾作過(guò)這樣精彩的描述：“音樂(lè)是思維強(qiáng)而有力的源泉。沒(méi)有音樂(lè)教育，就沒(méi)有兒童完全合乎要求的智力發(fā)展。

音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維及想像能力，應(yīng)從“聽(tīng)”入手。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，教學(xué)中以聽(tīng)覺(jué)為先導(dǎo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得美感和情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的音樂(lè)情感，發(fā)展他們的音樂(lè)創(chuàng)造能力。音樂(lè)教學(xué)中的“聽(tīng)”，不是讓學(xué)生盲目地聽(tīng)，也不是教師填鴨式或一相情愿式的講解音樂(lè)，而應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的形象思維，發(fā)展聯(lián)想和想像，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)中，去發(fā)現(xiàn)、去探索。

音樂(lè)的思維以音樂(lè)進(jìn)行過(guò)程中的動(dòng)態(tài)作為基礎(chǔ)，這種音樂(lè)的動(dòng)態(tài)賦予人以廣闊的思維空間，教學(xué)過(guò)程不一定將學(xué)生的思維給予定向，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象聯(lián)想。如在非標(biāo)題性音樂(lè)的欣賞過(guò)程中將學(xué)生的思維定向是十分不恰當(dāng)?shù)?。根?jù)音樂(lè)的動(dòng)態(tài)和情感體驗(yàn)展開(kāi)豐富的想象聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好途徑。

三、學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性對(duì)健康發(fā)展的作用

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關(guān)鍵詞：特殊教育；音樂(lè)教育；對(duì)策

中圖分類號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）21-0099-01

清朝末年我國(guó)對(duì)于特殊群體的音樂(lè)教育就已出現(xiàn)，隨著近些年來(lái)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)于特殊群體的音樂(lè)教育問(wèn)題越來(lái)越重視。所謂特殊群體是指在智力、身體、感官、情緒、溝通能力等方面與正常情況有所差異的社會(huì)群體。一般的語(yǔ)言交流是滿足不了他們接受教育的需求的。這些人群可以通過(guò)音樂(lè)的娛樂(lè)功能帶給其快樂(lè)感。因此對(duì)于特殊群體來(lái)說(shuō)提出科學(xué)的、合理的音樂(lè)教育方法是具有十分重要的作用與意義的。

一、特殊群體的身心特征

1、生理特征（1）智力障礙：多由于先天或兒童期疾病引起的大腦發(fā)育受阻所致。因而這類人群身體素質(zhì)會(huì)比較差，小肌肉群欠發(fā)達(dá)，或者表現(xiàn)為反應(yīng)遲鈍、動(dòng)作不協(xié)調(diào)等。（2）視覺(jué)障礙：他們主要的感知途徑就是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，因而更敏銳。（3）聽(tīng)覺(jué)障礙：主要是指聽(tīng)力低下乃至喪失聽(tīng)力的人群。

2、特殊群體的心理特征主要體現(xiàn)在：感知能力慢且不準(zhǔn)確；記憶速度慢；語(yǔ)言能力發(fā)展緩慢，連貫性不足；很難清楚的表達(dá)；不易理解抽象定義；注意力不集中；情緒易消極壓抑；缺乏自信心等。

音樂(lè)可以開(kāi)發(fā)智力，音樂(lè)教育能促進(jìn)人的大腦發(fā)育，增強(qiáng)人的想象力與創(chuàng)造力。因而這門(mén)學(xué)科的特殊性就決定了必須采取科學(xué)有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)出有特殊技能的音樂(lè)教育者是十分必要的。

二、音樂(lè)教學(xué)法的缺失

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用的是教師，因此師資力量必須走在教育前頭。在我國(guó)從特殊教育師范院校走出來(lái)的學(xué)生通常使用的是普通師范院校的音樂(lè)教學(xué)法，學(xué)校里沒(méi)有針對(duì)特殊人群音樂(lè)教學(xué)的課程，因此，都缺乏對(duì)于特殊群體音樂(lè)教學(xué)方法，不易結(jié)合特殊人群的生理與心理特征和音樂(lè)教育的基本規(guī)律從而開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)方法的采用是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，因此特殊音樂(lè)教育的目標(biāo)是要最大限度的滿足社會(huì)的要求和特殊人群的教育需要，培養(yǎng)并發(fā)掘他們的潛能，增強(qiáng)其生活自理與社會(huì)適應(yīng)能力。

導(dǎo)致特殊教育音樂(lè)教學(xué)缺失的原因有以下幾點(diǎn)：1、落后的傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育都十分看重教師在課堂上面灌輸并傳授音樂(lè)技能，輕視培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和自學(xué)。2、尷尬的邊緣學(xué)科。特殊音樂(lè)教育是特殊教育與音樂(lè)教育交叉的綜合性分支學(xué)科，具有特定的學(xué)術(shù)含義。專家學(xué)者們對(duì)于特殊學(xué)校的音樂(lè)教育不夠重視，放任其發(fā)展。3、教學(xué)實(shí)踐難以完善。處于一線的特殊學(xué)校教師缺少更新教學(xué)理念的勇氣，缺乏理論知識(shí)與科研水平。由于特殊群體的特殊性，師范院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多缺乏個(gè)別化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

三、特殊音樂(lè)教育的學(xué)科意義與價(jià)值

據(jù)了解，在我國(guó)特殊群體已突破8600多萬(wàn)人，因此如果沒(méi)有這個(gè)群體的音樂(lè)教育，就不能算是全民參與的現(xiàn)代教育，因而發(fā)展特殊音樂(lè)教育是實(shí)現(xiàn)教育均衡和社會(huì)公平的重要內(nèi)容。特殊音樂(lè)教育擁有與音樂(lè)教育學(xué)科同樣的教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)，研究特殊群體的認(rèn)知和心理特征，探討特殊音樂(lè)教育的規(guī)律，尋找合適特殊群體音樂(lè)教育的內(nèi)容、目標(biāo)與方式，幫助他們學(xué)習(xí)掌握音樂(lè)表現(xiàn)技巧，提升音樂(lè)文化素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育和社會(huì)發(fā)展的必然要求。對(duì)于特殊群體的音樂(lè)教育已然顯現(xiàn)出國(guó)際化的傾向。

特殊音樂(lè)教育與普通音樂(lè)教育的差異在于其教育對(duì)象的特殊化。個(gè)體的差異性是普遍存在的，普通人群在生理、心理和接受能力等方面也存在著很大差異。因而普通人群有針對(duì)個(gè)體特點(diǎn)的特殊教育的客觀要求，某些特殊人群特有普遍音樂(lè)教育的可能與需求，我們都應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)體的差異性的實(shí)際需求，制定出個(gè)別化的教育計(jì)劃，從而進(jìn)行針對(duì)性的教育。游戲教學(xué)模式、特殊教學(xué)輔助手段等都是特殊音樂(lè)教育的優(yōu)勢(shì)。

特殊群體中的大多數(shù)缺少應(yīng)有的謀生手段和基本的生活能力，對(duì)他們進(jìn)行音樂(lè)教育能夠挖掘其潛在的能力，使其掌握勞動(dòng)就業(yè)的一技之長(zhǎng)，自食其力，減少家庭負(fù)擔(dān)。對(duì)于特殊群體的音樂(lè)教育可以有效地緩解特殊人群的生理或心理缺陷，幫助他們找回做人的價(jià)值與意義，使其享受應(yīng)有的權(quán)利與樂(lè)趣。

四、對(duì)于特殊音樂(lè)教學(xué)的策略

1、提高思想認(rèn)識(shí)，確立個(gè)別、合理、有效的特殊音樂(lè)教育教學(xué)方法；2、重視理論研究；3、完善教育體系，編寫(xiě)適用于特殊群體的特殊音樂(lè)教學(xué)法教材；4、打破傳統(tǒng)理念，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。

篇4

音樂(lè)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。特殊教育中運(yùn)用多媒體開(kāi)展音樂(lè)教育是一個(gè)嶄新的課題，當(dāng)前國(guó)際上特殊教育中音樂(lè)教學(xué)普遍受到重視，結(jié)合多媒體教學(xué)在特殊學(xué)生中能起到良好的教育效果。我國(guó)目前在特殊教育中開(kāi)展針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)還是比較薄弱。作者結(jié)合自己在特殊學(xué)校智障學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐，探索音樂(lè)多媒體教學(xué)對(duì)智障學(xué)生的影響，實(shí)踐證明：在智障學(xué)生中開(kāi)展音樂(lè)多媒體教學(xué)可以幫助智障學(xué)生改善運(yùn)動(dòng)障礙，幫助學(xué)生宣泄情緒，激發(fā)學(xué)生智力發(fā)展。對(duì)于特殊學(xué)生身心健康發(fā)展起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：

音樂(lè)教學(xué)；多媒體；特殊教育；智障學(xué)生

音樂(lè)是一門(mén)能夠想象人們現(xiàn)實(shí)生活情感的藝術(shù)，它能夠調(diào)動(dòng)人們的感情，充實(shí)人們的想象。在音樂(lè)中人們仿佛可以身臨其境，能夠隨著音樂(lè)節(jié)奏的變化或歡快或憂傷，人們的情感也會(huì)通過(guò)音樂(lè)而得到升華。筆者本文將談一談音樂(lè)多媒體教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用的問(wèn)題。據(jù)專家調(diào)查，我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)齡智障兒童有五百萬(wàn)之多。而作為藝術(shù)之一的音樂(lè)，則可以治療智障兒童，對(duì)智障兒童的大腦進(jìn)行一定的治療。適當(dāng)?shù)淖屵@些兒童聽(tīng)一些音樂(lè)還可以鍛煉其反應(yīng)能力，甚至有時(shí)還可以約束其不合理的行為。智障的兒童在聽(tīng)歌的過(guò)程中還可以通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏感來(lái)提高自我的反應(yīng)能力。此外，在傾聽(tīng)音樂(lè)或者唱歌的過(guò)程中還能夠使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。筆者認(rèn)為，若在智障兒童早期便對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)的熏陶，那么其表達(dá)能力和行為能力便可以很早的得到鍛煉，久而久之，智障兒童后期康復(fù)的可能性便得到了提高。在多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天，音樂(lè)教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合可以更好的讓這些兒童感知音樂(lè)，增加他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

一、特殊教育的學(xué)生的特點(diǎn)

特殊教育的學(xué)生大多為智障學(xué)生。而智障學(xué)生一般是指腦部受損或者因后天刺激，而造成智力發(fā)展障礙的學(xué)生。與同齡人相比，這些學(xué)生的智力水平顯得十分欠缺，所作出的行為也很難讓正常人所接受。作為智障學(xué)生其行為舉止有時(shí)比較怪異，他們共有如下幾點(diǎn)特征：1.理解能力差，智力低下。2.記憶力欠缺，不能記住事情。3.言行舉止怪異。作為智障學(xué)生他們對(duì)于外界事物的感知往往比正常人較慢，在音樂(lè)多媒體教學(xué)當(dāng)中，音樂(lè)教師需要把握住這些學(xué)生的特點(diǎn)，為其開(kāi)展有針對(duì)性的課堂教學(xué)。通過(guò)音樂(lè)來(lái)鼓舞學(xué)生，通過(guò)音樂(lè)來(lái)熏陶學(xué)生。先讓學(xué)生能夠理解音樂(lè)，再通過(guò)音樂(lè)多媒體教學(xué)來(lái)鍛煉智障學(xué)生的各項(xiàng)能力，使其在音樂(lè)多媒體作用下得到發(fā)展。多媒體教學(xué)技術(shù)在教育智障學(xué)生中的運(yùn)用得到了科學(xué)的論證，并取得了很好的效果，因此音樂(lè)多媒體教學(xué)也一定會(huì)給智障學(xué)生的教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。

二、音樂(lè)多媒體教學(xué)方法

（一）多媒體與即興教學(xué)法

這種方法源自于美國(guó)的音樂(lè)治療中心，是他們開(kāi)始使用這個(gè)方法并成功治愈患者的。這種方法運(yùn)用在智障學(xué)生教學(xué)當(dāng)中，也一定會(huì)產(chǎn)生有效的結(jié)果。為了活躍智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)?？梢栽谡n堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)即興教學(xué)的方法讓智障學(xué)生自己即興創(chuàng)作為自己所喜愛(ài)的音樂(lè)，并讓學(xué)生在課堂上自我展示，通過(guò)即興音樂(lè)表演的形式，來(lái)帶動(dòng)全班的人對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，讓其陶醉在音樂(lè)歡樂(lè)的氛圍中。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)錄制學(xué)生即興音樂(lè)表演的現(xiàn)場(chǎng)。記錄學(xué)生展示的精彩瞬間。同時(shí)也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示音樂(lè)即興表演的素材，讓學(xué)生得以學(xué)習(xí)。

（二）多媒體與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的方法主要特點(diǎn)為，將唱、動(dòng)、奏三種音樂(lè)表現(xiàn)融為一體。隨著我國(guó)奧爾夫教學(xué)方法的不斷發(fā)展，這種方法也越來(lái)越多的在教學(xué)方面得到應(yīng)用。這種方法在教學(xué)的互動(dòng)性和表現(xiàn)性上都有著十分鮮明的特點(diǎn)。這種教學(xué)方法在對(duì)學(xué)生教學(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生真正融入音樂(lè)的節(jié)奏當(dāng)中，能夠給學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中以啟發(fā)性。多媒體可以起到伴奏或者卡拉OK的作用。把學(xué)生們的上課情景通過(guò)錄音，錄像等方式回放讓學(xué)生增加對(duì)知識(shí)的喜歡。多媒體技術(shù)在音樂(lè)領(lǐng)域的運(yùn)用能夠使課堂的表現(xiàn)更加多元化，更加形象豐富的表現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)。由于多媒體技術(shù)的信息表達(dá)能力很強(qiáng)。例如在投影大屏幕結(jié)合音響的表達(dá)形式能一下子讓學(xué)生的情緒就帶動(dòng)起來(lái)。通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)并結(jié)合多媒體技術(shù)能夠讓智障學(xué)生中更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)。

（三）多媒體與鋼琴音樂(lè)

鋼琴是一門(mén)高雅的藝術(shù)。研究證明鋼琴學(xué)習(xí)可以明顯促使自主神經(jīng)和手腳運(yùn)動(dòng)肌肉的相互配合。對(duì)于智障學(xué)生具有重要的康復(fù)意義。我結(jié)合智障學(xué)生實(shí)際情況，在腦癱學(xué)生中開(kāi)展鋼琴與多媒體學(xué)習(xí)的個(gè)訓(xùn)，取得了一點(diǎn)成績(jī)。鋼琴協(xié)調(diào)智障學(xué)生雙手的靈活度，開(kāi)發(fā)了智障學(xué)生的潛能。多媒體直觀生動(dòng)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)能力。通過(guò)多媒體進(jìn)行鋼琴教育令到一些不容易表達(dá)的音樂(lè)知識(shí)具備了聲像化。能讓學(xué)生容易接受和記憶。我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，尋找下載一些鋼琴練習(xí)軟件，讓學(xué)生在電腦前完成一些鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。不少學(xué)生也從中得到了進(jìn)步。讓學(xué)生們很喜歡這樣的教學(xué)方式。取得了很好的課堂效果，對(duì)于一些智障的學(xué)生，他們一下子就喜歡上了鋼琴。這讓我看到了鋼琴結(jié)合多媒體教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域中意義和發(fā)展前景。

三、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)屬于全人類，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方法越來(lái)越廣泛運(yùn)用到各科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，從而發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，多媒體技術(shù)運(yùn)用在音樂(lè)教育當(dāng)中也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)也是一個(gè)音樂(lè)教師的必備素質(zhì)，充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)平臺(tái)。努力把音樂(lè)與多媒體教學(xué)作為治療智障學(xué)生的方法。推廣使多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)熏陶更多的學(xué)生。使多媒體信息技術(shù)發(fā)揮出巨大的潛力，努力培養(yǎng)和提高智障學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓智障學(xué)生能夠與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，能夠自覺(jué)融入到音樂(lè)當(dāng)中。通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，鍛煉自我的表達(dá)能力、溝通能力、身體協(xié)調(diào)能力，讓這些智障兒童重新振作起來(lái)尋找到自我。

作者：洪曼莉 單位：內(nèi)蒙古烏海市特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]王恒.淺析多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的作用與運(yùn)用[J].大眾文藝,2012,(08).

篇5

一、音樂(lè)教育有促進(jìn)和幫助特殊兒童心理康復(fù)的作用

由于特殊兒童心理和生理各方面的殘缺，他們的生存，認(rèn)知能力以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力都存在很大的問(wèn)題。他們應(yīng)該如何較為健康的成長(zhǎng)？如何適應(yīng)這個(gè)復(fù)雜多變的社會(huì)呢？這個(gè)問(wèn)題一直都困擾著特殊教育人士和家長(zhǎng)們。音樂(lè)有舒緩心情、調(diào)整情緒的作用，可以幫助特殊兒童保持心情愉悅。超過(guò)半數(shù)的特殊兒童存在人際交往和交流的困難。他們很難邁出第一步，去與人接觸。合理的音樂(lè)教育，不僅能舒緩情緒，還能有效的使特殊兒童得到心理康復(fù)。對(duì)于音樂(lè)教育有促進(jìn)和幫助特殊兒童心理康復(fù)的作用，有一個(gè)經(jīng)典的案例可以證明。有一部著名的法國(guó)電影，叫做《放牛班的春天》。它講述了一個(gè)名叫馬修的老師。通過(guò)教一些性格發(fā)展略有缺陷、心靈受過(guò)創(chuàng)傷的兒童唱歌，逐漸讓他們受傷的心靈得到康復(fù)。改變了他們?cè)娟庼驳纳?。法?guó)人克萊門(mén)特•馬修原本是一個(gè)沒(méi)什么名氣的音樂(lè)家。在經(jīng)歷了好幾次事業(yè)失敗之后，終于成功的受聘于一家寄宿制的男子學(xué)校，成為了一名助理教師。但他面對(duì)的可不是普通的孩子，而是學(xué)校出了名的“問(wèn)題兒童”。這六十個(gè)男孩，來(lái)自單親家庭或是收入很低的家庭，有的由于行為過(guò)于頑劣，而被家長(zhǎng)趕出了家門(mén)；有的則是失去了父母的孤兒。而學(xué)校一直以來(lái)都用高壓手段和粗暴的方法來(lái)管理他們，這讓這些男孩很是反感，于是更加頑劣。以至于他們成為學(xué)校沒(méi)人能管的老大難問(wèn)題。馬修來(lái)到學(xué)校之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課。于是，他決定以教孩子們唱歌的方式，幫助他們走出自己那封閉而狹小的世界。在馬修的細(xì)心教導(dǎo)和音樂(lè)的熏陶下，60個(gè)野孩子用歌聲唱出了自己的心聲，慢慢的從陰霾中走出。他們的情緒不再消極對(duì)抗，生活也越來(lái)越美好。長(zhǎng)大后其中的一名小男孩莫朗，更是成為了世界著名的音樂(lè)家。一群原本被世人厭棄的孩子，在音樂(lè)的熏陶下找到了成長(zhǎng)的意義，開(kāi)啟了一段美好的人生之旅。從厭世到勇敢的走向明天，可見(jiàn)音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童心理康復(fù)的作用之大。

二、音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童的人格發(fā)展有促進(jìn)作用

很多人的人格當(dāng)中，都存在一種自卑感?？赡苁且?yàn)榧彝?；或者是因?yàn)橥饷?；亦或因?yàn)榻疱X(qián)，等等諸如此類的原因。這種正常人都會(huì)有的感覺(jué)，在特殊兒童身上就更為明顯了。由于生理或心理的殘缺，使得他們的人格塑造也不盡完美。音樂(lè)教育在塑造健康人格，彌補(bǔ)人格缺陷方面有一定的輔助功能。很多的特殊兒童，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，提高了自身的素質(zhì)和自信心，并且潛移默化的促進(jìn)了人格的發(fā)展。意大利著名盲人男高音安德烈•波切利，起初對(duì)自己的人生是匆忙遲疑與恐慌的。在接觸了音樂(lè)之后，他找到了人生的意義。他在絢麗的舞臺(tái)上盡情的展現(xiàn)著歌聲和自信，被譽(yù)為“第四大男高音”。很多特殊兒童或許可以和他一樣，在接受音樂(lè)教育之后，讓人格魅力之花開(kāi)遍成長(zhǎng)之路。

三、音樂(lè)教育有助于培養(yǎng)特殊兒童的創(chuàng)造力和天賦

篇6

關(guān)鍵詞：音樂(lè)藝術(shù)；特殊教育；音樂(lè)治療；藝術(shù)欣賞；審美

中圖分類號(hào)：J60 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Theraputic Music Teaching Practice Viewed from Special Education

YU Xue-qin

（School of Arts， Nanjing Technical College of Special Education， Nanjing， Jiangsu 210038）

一、治療性音樂(lè)教學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)證功能

治療性音樂(lè)教學(xué)是對(duì)音樂(lè)功效作用在傳統(tǒng)的藝術(shù)欣賞和審美領(lǐng)域之外的延伸和發(fā)展，也是臨床醫(yī)學(xué)治療以外的補(bǔ)償性手段。音樂(lè)具有驅(qū)病健身的作用，早在遠(yuǎn)古時(shí)代巫師抑揚(yáng)頓挫的歌聲中就已被證實(shí)?！耙魳?lè)是建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)”，具有強(qiáng)力的感覺(jué)刺激和多重體驗(yàn)，無(wú)論對(duì)被動(dòng)聆聽(tīng)、欣賞還是主動(dòng)參與的個(gè)體，都會(huì)從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及知覺(jué)等多個(gè)層面，對(duì)情緒產(chǎn)生直接影響。情緒應(yīng)激理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體處于緊張狀態(tài)時(shí)，會(huì)激起不同程度的情緒活動(dòng)，如喜、怒、憂、悲、恐、驚等，引起心血管、消化和內(nèi)分泌系統(tǒng)的高反應(yīng)性，大量地消耗機(jī)體正常能量，高反應(yīng)性的應(yīng)激狀態(tài)如果長(zhǎng)期得不到緩解，極易導(dǎo)致心身疾病。因此，重視情緒與健康之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，應(yīng)用音樂(lè)加強(qiáng)情緒管理，是自古以來(lái)受到長(zhǎng)期關(guān)注并被現(xiàn)代醫(yī)學(xué)一再證實(shí)的重要原理。音樂(lè)典籍代表作《禮記樂(lè)記》認(rèn)為“凡音之起，由人心生也”。正是因?yàn)橐魳?lè)的本質(zhì)就是內(nèi)心的反映，一旦情感與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，音樂(lè)就具有直抵靈魂深處的力量。這就不難理解孔子何以“在齊聞韶，三月不知肉味”。而“二戰(zhàn)”中美軍一個(gè)有1000多名傷病員的基地，在醫(yī)藥極度匱乏的條件下，依靠每天播放節(jié)奏明快的優(yōu)美樂(lè)曲而撐過(guò)“戰(zhàn)壕休克”危機(jī)的史實(shí)，更是一個(gè)以音樂(lè)為媒介，通過(guò)增強(qiáng)精神力量對(duì)抗生理傷痛的成功案例。精神神經(jīng)免疫學(xué)揭示了這種身體和精神的高度關(guān)聯(lián)性，認(rèn)為正性情緒大大有益于增強(qiáng)免疫反應(yīng)。在臨床研究中，不斷豐富和發(fā)展的音樂(lè)治療實(shí)踐一再表明：音樂(lè)的功效已不局限在單單籍由精神因素改善身體癥狀這個(gè)傳統(tǒng)路徑和模式，實(shí)際上可以直接作用于生理層面，如大腦的開(kāi)發(fā)、肢體的康復(fù)、運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)以及相關(guān)臟器功能的改善等等。音樂(lè)心理學(xué)研究也表明，音樂(lè)的情緒情感體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致其主體一系列生理上的反應(yīng)和變化。包括呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等各種物理和化學(xué)反應(yīng)。高天的《音樂(lè)治療學(xué)基礎(chǔ)理論》明確提出：不同的音樂(lè)可以使人產(chǎn)生不同的生理反應(yīng)，影響心率和脈搏速度、血壓、皮膚電反應(yīng)、肌肉電位和運(yùn)動(dòng)反應(yīng)、內(nèi)分泌和體內(nèi)生化物質(zhì)（腎上腺素、內(nèi)啡肽、免疫球蛋白）和腦電波等等。不少研究資料顯示，一些帕金森癥病人在從事舞蹈和演奏時(shí)表現(xiàn)正常，僵硬、顫抖、遲緩等疾病癥狀消失了，甚至腦電也趨于正常。隨著音樂(lè)療法的不斷拓展，作為一種特殊的治療媒介和工具，音樂(lè)本體內(nèi)部相關(guān)元素所能發(fā)揮的作用，無(wú)疑是音樂(lè)治療學(xué)理論應(yīng)當(dāng)加以深入探究的一個(gè)重要視角。美國(guó)促進(jìn)音樂(lè)治療運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要先驅(qū)者伊森早就明確提出：音樂(lè)中的節(jié)奏是最重要的治療成分。節(jié)奏重建療法認(rèn)為，人體自身存在許多自然的節(jié)奏，如心跳、腦波、呼吸等，特別的節(jié)奏會(huì)影響人體和腦的功能。當(dāng)人體出現(xiàn)生理或心理障礙時(shí)，內(nèi)在自然的節(jié)奏就可能不同步。因此節(jié)奏重建療法提倡通過(guò)將對(duì)象暴露在特別的節(jié)奏下，再重建身體內(nèi)在的自然節(jié)奏模式，其中最常用的方法是將節(jié)奏、旋律、語(yǔ)言、動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，對(duì)其大腦產(chǎn)生有效刺激、鍛煉手腦并用，促進(jìn)生理結(jié)構(gòu)和神經(jīng)系統(tǒng)的演化，從而達(dá)到提高感知力、矯正生理缺陷的目的。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中成功完成過(guò)多例教育、康復(fù)融合發(fā)展的成功案例。有位學(xué)生智商正常，性格也較活潑，但身體協(xié)調(diào)性異于正常兒童，寫(xiě)字時(shí)雙肩傾斜，說(shuō)話時(shí)身體搖晃，特別是口吃嚴(yán)重。當(dāng)時(shí)我就有這樣一個(gè)設(shè)想：雖然音樂(lè)是一種非語(yǔ)言的溝通工具，但音樂(lè)節(jié)奏的主要來(lái)源之一就是人類的語(yǔ)言，語(yǔ)言本身含有豐富、生動(dòng)、微妙的節(jié)奏，音樂(lè)的節(jié)奏訓(xùn)練或許能矯治他的表達(dá)缺陷和身體協(xié)調(diào)異常。針對(duì)其特點(diǎn)，在最初的三個(gè)多月時(shí)間里，我并未對(duì)他開(kāi)展正式的二胡教學(xué)，而是嘗試采用：1.奧爾夫的八種身勢(shì)運(yùn)動(dòng)節(jié)奏打法：雙手擊掌、雙手拍腿、左手拍左肩、右手拍右肩、左手拍右腿、右手拍左腿、跺左腳、跺右腳；2.兒歌、民謠配合節(jié)奏吟誦、念白等方法：運(yùn)用師生間游戲、競(jìng)賽等他所十分樂(lè)意的形式，由易到難，由淺入深，對(duì)他進(jìn)行系統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練。并在隨后的二胡教學(xué)中，特意選用節(jié)奏清晰、旋律流暢、意境優(yōu)美的曲目，經(jīng)過(guò)六年堅(jiān)持不懈的努力，這個(gè)孩子不僅順利通過(guò)二胡十級(jí)的測(cè)試，身體的協(xié)調(diào)性有了明顯改善，說(shuō)話不再結(jié)巴，表達(dá)連貫條理。

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關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);教育方法;德育功能

高中階段是青少年成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，也是非常重要的階段。高中階段的課程中，音樂(lè)課程往往可以活躍學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的道德情操，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其對(duì)生活充滿了熱愛(ài)。高中音樂(lè)教師在開(kāi)展課程的過(guò)程中，音樂(lè)風(fēng)格的選擇十分重要，不同風(fēng)格的音樂(lè)所起到的德育功能也不盡相同，所以要盡量選擇思想上進(jìn)且旋律明快優(yōu)美的音樂(lè)，這樣才能讓學(xué)生充分感受到音樂(lè)之美。

一、高中音樂(lè)教育德育功能體現(xiàn)在哪些方面

（一）學(xué)生的道德情感被激發(fā)

教師選擇內(nèi)容積極向上、旋律明快優(yōu)美的音樂(lè)傳授給學(xué)生的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的欣賞，學(xué)生可以感受到音樂(lè)傳遞出來(lái)的作者的一些美好情感，這樣學(xué)生身心愉悅，可以與音樂(lè)作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，激發(fā)道德情感。

（二）學(xué)生的道德思維得到培養(yǎng)

在學(xué)生的高中時(shí)期，培養(yǎng)道德思維是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)音樂(lè)教育，讓學(xué)生分辨什么是善與惡，學(xué)會(huì)發(fā)揚(yáng)積極的思想，控制和避免一些不好的思想和行為[1]。

（三）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“美與丑”

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，充分理解故事情節(jié)與人物的性格、行為，從而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的美與丑、一些道德現(xiàn)象有著自己的理解和判斷，這種“理解”形成之后就可以轉(zhuǎn)化成為道德行為。

二、高中音樂(lè)教育德育功能有哪些問(wèn)題

（一）高中音樂(lè)課程設(shè)置不合理

“應(yīng)試教育”的制度對(duì)于高中教育影響是比較大的，高中的音樂(lè)課程隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而變得越來(lái)越少，有一大部分原因也是為了給“高考科目”讓路[2]。音樂(lè)教育有時(shí)處于可有可無(wú)的附屬地位，不能完全按照教育主管部門(mén)和新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足課程的要求。

（二）高中音樂(lè)教育的德育功能被弱化

我國(guó)高中的課程中對(duì)于音樂(lè)課程的重視度往往不夠高，音樂(lè)是可以訓(xùn)練學(xué)生的思維與思想的，同時(shí)還有著調(diào)節(jié)身心的良好功能，音樂(lè)課具有無(wú)法替代的德育教育功能，但是在很多學(xué)校卻往往不被重視。

（三）高中音樂(lè)教師素質(zhì)普遍不高

高中音樂(lè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候往往不能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也不夠活躍，從高校角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師人才比較缺少，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利于他們學(xué)到好的音樂(lè)知識(shí)從而影響了音樂(lè)教育德育功能的發(fā)揮。

三、高中音樂(lè)教育德育功能如何實(shí)現(xiàn)

（一）學(xué)校需要采取的措施

總體來(lái)說(shuō)，高校需要充分重視音樂(lè)教育問(wèn)題。在信念上，要充分相信音樂(lè)是有著特殊教育效果的，并且面對(duì)“應(yīng)試教育”這樣的壓力，需要改變“只要學(xué)好考試科目就可以了”這樣的思想，打破傳統(tǒng)的教育理念才能夠?yàn)橐魳?lè)教育留出發(fā)展的余地[3]。

高校在重視音樂(lè)教育的過(guò)程中也要充分重視人的作用，即：教師資源的配備。通過(guò)各種途徑網(wǎng)羅有才華的有責(zé)任的音樂(lè)教育工作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，讓音樂(lè)課程成為學(xué)生們心靈的棲息地。同時(shí)，在音樂(lè)教育模式方面，應(yīng)該勇于借助西方的教育模式，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程，看到生活中的美與丑、善與惡，無(wú)論是在學(xué)習(xí)和生活中遇到什么困難都可以用音樂(lè)宣泄自己的情緒，真正發(fā)揮音樂(lè)的德育功能[4]。

（二）音樂(lè)教育機(jī)制需要進(jìn)行完善

音樂(lè)教育機(jī)制是音樂(lè)教育充分發(fā)揮德育功能的重要保障。高中階段對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分重要的，所以學(xué)校應(yīng)該對(duì)音樂(lè)教育機(jī)制進(jìn)行完善。其一、音樂(lè)課程的設(shè)置應(yīng)該充分結(jié)合現(xiàn)代化科技，不僅僅要進(jìn)行課堂上的授課，更重要的是要學(xué)會(huì)組織學(xué)生們進(jìn)行各種活動(dòng)，比如唱歌比賽等，不但可以豐富課余生活，還能在思想上鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生變得更加積極向上;其二、音樂(lè)教師作為學(xué)生的直接授課人應(yīng)該足夠優(yōu)秀，在各種有關(guān)音樂(lè)教育的活動(dòng)中，教師應(yīng)該有這個(gè)能力將音樂(lè)的德育功能滲透在實(shí)踐中，讓學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)從而使其愿意投入到更多的音樂(lè)培訓(xùn)當(dāng)中去;最后，音樂(lè)教育要有時(shí)效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文重點(diǎn)闡述了高中音樂(lè)教育德育功能體現(xiàn)在哪些方面，即：學(xué)生的道德情感被激發(fā)、道德思維得到培養(yǎng)、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“美與丑”，并且認(rèn)清當(dāng)前我國(guó)的高中音樂(lè)教育德育功能存在的問(wèn)題，即：高中音樂(lè)課程設(shè)置不合理、德育功能被弱化與高中音樂(lè)教師素質(zhì)普遍不高，針對(duì)這些問(wèn)題，提出德育功能實(shí)現(xiàn)的途徑，即：學(xué)校需要全方位做好音樂(lè)教育工作，同時(shí)完善音樂(lè)教育機(jī)制。高中音樂(lè)教育德育功能的充分發(fā)揮有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)于我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的推進(jìn)作用。

參考資料：

[1]廖興國(guó).試論高中音樂(lè)教育對(duì)素質(zhì)教育的影響及策略[J].新課程?中學(xué)，2014，（7）：186-187，188

[2]林國(guó)康.關(guān)于高中音樂(lè)教育的一些思考[J].大江周刊（論壇），2013，（6）：53

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1 音樂(lè)教育是施行融合教育的一種貼近生活、喜聞樂(lè)見(jiàn)的好方法

1．1 在特殊教育引人融合教育的理念。在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化背景下，我們應(yīng)該使特殊教育與普通教育相融合，把隨班就讀工作與提高全民素質(zhì)的教育相適應(yīng)，不斷地促進(jìn)隨班就讀學(xué)生，健康、有效地成長(zhǎng)，同時(shí)在融合教育中樹(shù)立正確、鮮明的特殊教育觀點(diǎn)，在對(duì)隨班生的觀念上，真正體現(xiàn)融合教育的理念：從救助對(duì)象到權(quán)利主體。從社會(huì)拒絕到社會(huì)接納。從關(guān)注缺陷到關(guān)注潛能。從社會(huì)隔離到社會(huì)融合。

1．2 音樂(lè)教育應(yīng)貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育原則。以往，我們比較關(guān)注智障兒童、弱勢(shì)群體的缺陷、弱點(diǎn)、短處。很少占關(guān)注他們的潛能、特長(zhǎng)、閃光點(diǎn)。更談不上去挖掘、培養(yǎng)他們的潛能、特長(zhǎng)。

我們要認(rèn)識(shí)到智障兒童同樣擁有學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，有貢獻(xiàn)社會(huì)的能力。認(rèn)識(shí)到社會(huì)期待與個(gè)人能力之間存在著互動(dòng)的關(guān)系，社會(huì)的接納與高期望將會(huì)成為智障人士奮力前行的巨大動(dòng)力。

1．3 近幾年來(lái)我校外來(lái)人學(xué)學(xué)生心理健康狀況

二十世紀(jì)九十年代起，不斷涌入建設(shè)大潮的民工隊(duì)伍舉家遷移，上海各區(qū)鎮(zhèn)的中、小、幼公辦學(xué)校的民工子弟入學(xué)比例也逐年上升。我校自2002年以來(lái)，入學(xué)學(xué)生90％以上來(lái)自外來(lái)務(wù)工家庭，生源素質(zhì)普遍下降，問(wèn)題生也逐年增多，尤其是在學(xué)生的心理健康方面，給教育教學(xué)和學(xué)校管理帶來(lái)了很大難度。民工子女來(lái)自不同的省市，帶著家鄉(xiāng)的習(xí)俗和各自不同家庭生活習(xí)慣，造成學(xué)生心理問(wèn)題日益增多也是社會(huì)進(jìn)程的必然，而存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占不小比例。

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德情操、科學(xué)文化知識(shí)、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)核心和內(nèi)容。

1．4 充分發(fā)揮音樂(lè)教育對(duì)智障學(xué)生的啟迪、感化、心理教育作用

行為障礙學(xué)生和智障學(xué)生存在語(yǔ)言發(fā)展遲緩，思維水平低，社會(huì)適應(yīng)性差和人格障礙等心理癥狀。

音樂(lè)治療課程是籍由音樂(lè)活動(dòng)和游戲達(dá)到恢復(fù)、保持或改進(jìn)個(gè)體心理與生理的健康，以使個(gè)體在行為上有良好的改變，這種改變使個(gè)體能達(dá)到適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)適應(yīng)。

融合教育的推動(dòng)，最大的障礙在于身心障礙學(xué)生對(duì)于注意力、記憶力與社交技巧能力的缺乏。而音樂(lè)治療課程可以協(xié)助身心障礙學(xué)生，做注意力訓(xùn)練，經(jīng)由音樂(lè)的刺激，放松身體、穩(wěn)定情緒作為情感發(fā)泄的途徑，促進(jìn)兒童知覺(jué)發(fā)展增進(jìn)記憶力并發(fā)展社會(huì)化與語(yǔ)言互動(dòng)，提供團(tuán)體參與的機(jī)會(huì)，從中訓(xùn)練社交技巧，間接發(fā)展休閑技能。

1．5 音樂(lè)治療課程的目的

通過(guò)音樂(lè)直接作用于情緒的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)音樂(lè)治療課程，采用一系列音樂(lè)治療活動(dòng)來(lái)改變學(xué)生的行為習(xí)慣、思維方式、理解認(rèn)知等。改善和彌補(bǔ)成長(zhǎng)過(guò)程中的不完整性和缺失部分，提升自信，重整人格，回歸健康主流人群。

2 音樂(lè)治療課程的特點(diǎn)

2．1 教育對(duì)象的個(gè)別差異。眾所周知，音樂(lè)是直接作用于人的情感的語(yǔ)言。音樂(lè)心理教育應(yīng)更關(guān)注身心障礙兒童的個(gè)別差異性。智障學(xué)生存在著不同的心理問(wèn)題，而突出的個(gè)別差異更應(yīng)受到關(guān)注，并給予切實(shí)可行的妥善安置，使全體學(xué)生均能接受教育。

2．2 教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性。我們通過(guò)音樂(lè)治療課，由音樂(lè)將最基礎(chǔ)情感體驗(yàn)、生活技能、人際交往及心理健康教育的內(nèi)容提供給學(xué)生，以達(dá)到全體學(xué)生健康心理素質(zhì)的提升和社會(huì)化能力的康復(fù)。

2．3 教育過(guò)程的自主性。音樂(lè)治療課程不同于其他學(xué)科課程，不僅以知識(shí)教學(xué)為主，而是通過(guò)學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感受、領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生自我疏解和自我調(diào)節(jié)。

2．4 教育目標(biāo)的發(fā)展性。通過(guò)音樂(lè)治療課程，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行有順序的、系統(tǒng)的心理健康教育和社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展，把痛苦消極的創(chuàng)傷體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為積極深刻的人生體驗(yàn)，同時(shí)享受音樂(lè)藝術(shù)的熏陶，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的發(fā)展性。

3 音樂(lè)治療課程的基本步驟

3．1 音樂(lè)放松。音樂(lè)放松是讓學(xué)生的身體得到深度的放松，精神得到自由的舒展，使精神壓力得到釋放或緩解。其目的是體驗(yàn)自我生命的美感和豐富內(nèi)心世界的想象力和創(chuàng)造力。音樂(lè)可以引發(fā)豐富的視覺(jué)想象，包括色彩感、形象感、運(yùn)動(dòng)感、甚至觸覺(jué)和味覺(jué)的感受，讓學(xué)生在音樂(lè)的自由聯(lián)想中深刻地體驗(yàn)大自然和自我生命的美感，產(chǎn)生心理上的“高峰體驗(yàn)”。

一年級(jí)杰杰是非?；顫姾脛?dòng)的孩子，其父母中年得子寵愛(ài)有加。老師對(duì)杰杰的評(píng)價(jià)是“坐不定、立不定、煩人得很”；媽媽認(rèn)為對(duì)這個(gè)孩子既不能聽(tīng)老師話，也不能好好上學(xué)，簡(jiǎn)直沒(méi)有辦法了。

杰杰第一次來(lái)活動(dòng)，是帶著好奇的眼神參加音樂(lè)教育全過(guò)程的，盡管第一次，但他不是個(gè)怕生的孩子，與其說(shuō)他不怕生，還不如說(shuō)這個(gè)孩子的家庭教育是松散的、寵愛(ài)的，因?yàn)樗欢彝ズ蛯W(xué)校兩種環(huán)境的差異，顯示出了他比其他孩子更大的不適應(yīng)。

第一次做音樂(lè)放松，杰杰忍了6分鐘，后來(lái)卻出乎意外地被指導(dǎo)老師表?yè)P(yáng)，老師認(rèn)為他正在學(xué)會(huì)控制自己，并相信會(huì)做得更好；第二次，杰杰果然表現(xiàn)出色，能安靜放松12分鐘，伙伴們也鼓勵(lì)了他。這時(shí)他的注意時(shí)間和好習(xí)慣指數(shù)正在逐漸上升，有必要提醒杰杰的任課老師和家長(zhǎng)：對(duì)這樣的孩子，一定要有耐心，要細(xì)心地看到他每一小步的前進(jìn)，以鼓勵(lì)給予孩子信心和動(dòng)力，才可能構(gòu)建新的健康的行為模式。

3．2 樂(lè)曲聆聽(tīng)與討論。樂(lè)曲、歌曲聆聽(tīng)與討論是接受式音樂(lè)治療的中心。

3．2．1 音樂(lè)可以引發(fā)小組成員之間的語(yǔ)言和情感交流。治療老師以選擇樂(lè)曲或歌曲的方式來(lái)確定討論的主題和討論的方向；參加者通過(guò)聆聽(tīng)與討論透露出自己的想法和情感狀態(tài)以及與其他小組成員分享自己的想法和情感的意愿，這些都是引發(fā)和促進(jìn)語(yǔ)言交流的很好的契機(jī)。

3．2．2 音樂(lè)通過(guò)反饋可以幫助參與者識(shí)別不正常的思維和行為。通過(guò)討論，治療老師與其他成員可以對(duì)不正常思維進(jìn)行澄清和糾正。

例如：在一次治療活動(dòng)中，大家聆聽(tīng)了歌曲《小草》，討論時(shí)，小利說(shuō)：“小草真可憐，它老長(zhǎng)不大，總是沒(méi)辦法長(zhǎng)得和樹(shù)一樣高?！狈f穎說(shuō)：“我希望它可以比花更香?！敝委熇蠋熾S即問(wèn)他們最感到苦惱的是什么?小利認(rèn)為自己總是做得不夠好，趕不上別人，而周圍的人們也從來(lái)不注意他；穎穎覺(jué)得自己不夠漂亮，所以朋友不夠多，老師似乎不喜歡自己。

從中看到，治療老師在對(duì)一首歌曲的討論中可以很快地觸及到參與者深處的內(nèi)心創(chuàng)傷，以及他深層的心理需要。

3．3 音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)游戲。針對(duì)兒童的生理和心理特征，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓參與者親身參與各種再創(chuàng)造式音樂(lè)治療。包括演

唱演奏和音樂(lè)技能學(xué)習(xí)兩類。再創(chuàng)造式的音樂(lè)療法是為沒(méi)有音樂(lè)技能的人設(shè)計(jì)的，因?yàn)橐魳?lè)治療活動(dòng)的目的不僅僅在于音樂(lè)，所以參與者演唱演奏出來(lái)的音樂(lè)是否好聽(tīng)是無(wú)關(guān)重要的。關(guān)鍵在于參與者是否表現(xiàn)出與人合作、熱衷于表現(xiàn)自我，并在集體行為中找到樂(lè)趣。實(shí)際上，每個(gè)正常的兒童都具備了一定程度的音樂(lè)能力，當(dāng)一名兒童表現(xiàn)出對(duì)某種音樂(lè)能力的缺乏時(shí)，這意味著他的生理或心理的某些方面出現(xiàn)了問(wèn)題。音樂(lè)治療老師訓(xùn)練兒童這方面的音樂(lè)技能，當(dāng)兒童的音樂(lè)能力恢復(fù)并發(fā)展了，他的生理或心理問(wèn)題也就隨之解決了。

3．3．1 即興節(jié)奏表演，個(gè)人在小組中的行為表現(xiàn)都得到及時(shí)直接的反饋，這是一個(gè)學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)生活和人際關(guān)系的很好的機(jī)會(huì)和環(huán)境，學(xué)習(xí)如何改變自即興節(jié)奏表演采用的是簡(jiǎn)單的兒童打擊樂(lè)器，如：鈴鼓、木魚(yú)、雙響筒、三角鈴、沙球等等。孩子們?cè)隈雎?tīng)討論完樂(lè)曲后，選擇自己喜歡的打擊樂(lè)器進(jìn)行即興表演，小組中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)雜亂演變到和諧的過(guò)程，漸漸地互相調(diào)整到有整體感，而每個(gè)孩子的節(jié)奏獨(dú)立能力差異是非常大的，這種差異也透露了他們的社會(huì)獨(dú)立性的狀況。

例如：鑫鑫的智商只有39，是小組中能力最低的孩子。在活動(dòng)中，鑫鑫最喜歡敲小鼓，每次開(kāi)始總是敲得很響，沒(méi)有強(qiáng)弱感，節(jié)奏感。幾次練習(xí)后，他發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該敲輕一點(diǎn)才好聽(tīng)，于是自覺(jué)地把音量放低了很多。其他同學(xué)也因?yàn)橛X(jué)得刺耳，不斷調(diào)整自己的節(jié)奏方式，于是大家的協(xié)調(diào)感開(kāi)始好轉(zhuǎn)。

節(jié)奏表演后進(jìn)行討論，每個(gè)人都說(shuō)出自己的感受和對(duì)他人演奏的感覺(jué)，這樣每己的不適當(dāng)行為，與他人和諧地相處。

3．3．2 音樂(lè)繪畫(huà)(音樂(lè)沙盤(pán))。音樂(lè)繪畫(huà){音樂(lè)沙盤(pán)}是讓兒童在音樂(lè)中進(jìn)行有主題的繪畫(huà)或構(gòu)造沙盤(pán)圖像。由于音樂(lè)有極強(qiáng)的投射作用，在聆聽(tīng)主題音樂(lè)時(shí)，往往會(huì)令人不由自主地和內(nèi)心世界互相映射，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。而音樂(lè)繪畫(huà)或音樂(lè)沙盤(pán)恰恰體現(xiàn)了兒童的內(nèi)心需要，宣泄了積壓的情緒。如：

例如兩個(gè)小組分別做沙盤(pán)游戲，他們的主題是“找朋友”，第一組建造了一個(gè)動(dòng)物園，動(dòng)物們各自找到了自己的朋友，但整個(gè)畫(huà)面中動(dòng)物們兩兩相對(duì)，綠樹(shù)點(diǎn)綴其中，但是卻沒(méi)有出現(xiàn)人物。第二組也建造了一個(gè)動(dòng)物園，動(dòng)物們各自和朋友在一起，不同的是出現(xiàn)了飼養(yǎng)員。

通過(guò)動(dòng)物們友好相處的畫(huà)面，我們可以感覺(jué)到孩子們內(nèi)心的呼喊，他們渴望交流、渴望被接受，而畫(huà)面中人物的出現(xiàn)與否，說(shuō)明了孩子們的人際交往能力。畫(huà)面表明，第一組的同學(xué)在人際交往上確實(shí)不如第二組同學(xué)。

3．3．3 音樂(lè)舞蹈和情景表演。音樂(lè)舞蹈和情境表演也是再創(chuàng)造式音樂(lè)治療的方法之一，它通過(guò)孩子們對(duì)音樂(lè)的想象和自身情況的結(jié)合，加上身體肌肉組織的協(xié)調(diào)性，具有情節(jié)或情景地加以展現(xiàn)，具備了綜合性訓(xùn)練的功能，有利發(fā)展正確的社會(huì)行為與情緒行為、運(yùn)動(dòng)技能、溝通交流能力、增強(qiáng)學(xué)前能力和學(xué)習(xí)能力、業(yè)余生活活動(dòng)能力諸方面都有促進(jìn)作用。

情景表演，雖然短小，甚至有的不夠連貫，但孩子們樂(lè)在其中，而且在別人的情境中看到了自己的影子。在治療老師引導(dǎo)下，他們很自然會(huì)結(jié)合自己的困難和遭遇，把道理想明白，認(rèn)知得到更新，而內(nèi)心的創(chuàng)傷漸漸得到治愈。

3．4 音樂(lè)治療評(píng)估方法。音樂(lè)治療的評(píng)估，可分為活動(dòng)前評(píng)估和活動(dòng)后評(píng)估。活動(dòng)前，一般是搜集和了解兒童的過(guò)去病史和現(xiàn)在的功能和狀態(tài)(問(wèn)題取向和能力取向)，以便于制定治療目標(biāo)和方案。了解和評(píng)價(jià)治療進(jìn)程和療效?；顒?dòng)后進(jìn)行列表評(píng)估，這樣有助于對(duì)照核查。列表評(píng)估中，列出一系列兒童靶行為，然后針對(duì)地進(jìn)行觀察記錄。例如：與老師說(shuō)話次數(shù)、主動(dòng)回答問(wèn)題次數(shù)、奔跑徘徊行為率、人組就坐率、注意力集中時(shí)間、參與活動(dòng)率、攻擊性為次數(shù)等等。

4 音樂(lè)治療課程研究的學(xué)科靶行為對(duì)照

研究對(duì)象：學(xué)校已認(rèn)定隨班就讀生與有不同行為障礙傾向非隨班生。

4．1 學(xué)校常規(guī)學(xué)科靶行為指數(shù)：

4．2 音樂(lè)心理課程靶行為指數(shù)：

5　現(xiàn)狀與討論

篇9

關(guān)鍵詞：音樂(lè)療法；心理障礙；心理健康；大學(xué)生人際交往

中圖分類號(hào)：J60文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、音樂(lè)療法對(duì)大學(xué)生心理健康治療的本質(zhì)意義

音樂(lè)在我國(guó)普遍大眾的視界里，總是被理解為一門(mén)高深的藝術(shù)，或者是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的娛樂(lè)活動(dòng)。這樣的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了音樂(lè)成為個(gè)人生活中可有可無(wú)的東西，它的價(jià)值與意義也經(jīng)常被大大忽視。早在20世紀(jì)二三十年代，我國(guó)的老一輩音樂(lè)教育家黃友葵、喻宜宣、郎毓秀、周小燕等就從個(gè)人的留學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲知，音樂(lè)對(duì)于促進(jìn)青年人的成長(zhǎng)發(fā)展具有積極影響。教育家先生：“重視音樂(lè)教育，提倡美育思想”的發(fā)展方針，及“音樂(lè)為一種助進(jìn)文化之利器，共同研究至高尚之樂(lè)理，而養(yǎng)成創(chuàng)造新譜之人才，采西樂(lè)之特長(zhǎng)，以補(bǔ)中樂(lè)之缺點(diǎn)，而使之以時(shí)進(jìn)步，庶不負(fù)建設(shè)此會(huì)之初意也”。①可見(jiàn)今日之中國(guó)，音樂(lè)已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)人文教育中的重要一環(huán)。然而，由于中國(guó)的音樂(lè)教育發(fā)展在普及與傳播方面一直存在專業(yè)領(lǐng)域與廣大受眾之間的隔膜和誤解，人們大多把音樂(lè)僅僅當(dāng)作一種技能，一門(mén)曲高和寡的藝術(shù)，卻很少注重它在個(gè)人心理調(diào)節(jié)，乃至群體意識(shí)培養(yǎng)方面發(fā)揮的重要作用。

需要強(qiáng)調(diào)的是，音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，音樂(lè)和語(yǔ)言都是人們自我表達(dá)的媒體，在他們起源時(shí)就緊密相連，音樂(lè)幫助人們體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏、音樂(lè)和韻律，提升了和人交往的能力。許多音樂(lè)活動(dòng)需要參與者的合作、自律和遵守其規(guī)律，這便是大學(xué)生心理活動(dòng)與音樂(lè)療法的密切關(guān)系。音樂(lè)是一種樂(lè)音運(yùn)動(dòng)的形式，治療是以特定的方式減緩病痛和改善健康的一門(mén)科學(xué)。將音樂(lè)這門(mén)藝術(shù)與治療這門(mén)科學(xué)加以聯(lián)系，有控制地讓音樂(lè)來(lái)治療和康復(fù)人的軀體疾患和精神障礙，保持或增進(jìn)身體和心理健康，這便是音樂(lè)治療。“音樂(lè)治療是以音樂(lè)的實(shí)用為基礎(chǔ)，按照系統(tǒng)的治療程序應(yīng)用音樂(lè)或音樂(lè)相關(guān)體驗(yàn)作為手段治療疾病或促進(jìn)身心健康的方法。音樂(lè)治療的本質(zhì)意義是心理治療。”②個(gè)體反應(yīng)是音樂(lè)能運(yùn)用于心理治療的前提，音樂(lè)作為一種治療工具能夠促使人的社會(huì)化，溝通感情，發(fā)展感覺(jué)動(dòng)力和啟發(fā)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

二、音樂(lè)療法對(duì)大學(xué)生個(gè)體心理障礙的改善

音樂(lè)對(duì)人類情感的表達(dá)是這門(mén)藝術(shù)的一個(gè)重要功能。筆者就從對(duì)身邊大學(xué)生的了解開(kāi)始，看看音樂(lè)對(duì)他們個(gè)人的心理狀況究竟產(chǎn)生了怎樣的影響，進(jìn)而找到音樂(lè)在大學(xué)環(huán)境中發(fā)展傳播的價(jià)值和方法。為此，筆者在學(xué)院開(kāi)設(shè)的《聲樂(lè)》專業(yè)課；《樂(lè)理、視唱練耳》音樂(lè)教育綜合課；《聲樂(lè)歌唱教育》公共選修課等多個(gè)音樂(lè)教育課程的授課時(shí)間里，于南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行了多次的訪談，集中就音樂(lè)療法在個(gè)人學(xué)習(xí)生活中的作用這一話題展開(kāi)討論與實(shí)踐。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期參與音樂(lè)訓(xùn)練和演出活動(dòng)的大學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)有著鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，而這一切又都與他們關(guān)注、喜愛(ài)的音樂(lè)有著直接和間接的聯(lián)系。音樂(lè)在他們生活和思想中扮演的角色給予我們?cè)S多教學(xué)與心理培養(yǎng)方面的啟發(fā)，從而有利于提升音樂(lè)在整個(gè)校園文化中的地位和價(jià)值。在眾多有關(guān)音樂(lè)心理學(xué)的普及讀本中，學(xué)者們對(duì)音樂(lè)治療的作用和用途基本圍繞以下五個(gè)方面加以闡述。它們分別是“情感表達(dá)、審美感受、娛樂(lè)體驗(yàn)、群體交流和教育影響”。③筆者展開(kāi)的訪談中，具體了解大學(xué)生在這方面的心理狀況，使我欣喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常在談到一些問(wèn)題時(shí)主動(dòng)思考音樂(lè)在他們身上發(fā)生的作用，如原先封閉自我，膽小怕事、不愿意和人交流、獨(dú)來(lái)獨(dú)往、少言寡語(yǔ)等同學(xué)。我們通過(guò)組織不同的音樂(lè)活動(dòng)，引導(dǎo)他們接觸音樂(lè)、參與一系列的音樂(lè)講座、聆聽(tīng)音樂(lè)欣賞、演唱歌曲、參加合唱等方式。直接使學(xué)生的情感發(fā)生變化，讓學(xué)生在聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱、玩一玩、演一演、做一做中學(xué)習(xí)音樂(lè)，放松自我、與人交往，從而使學(xué)生始終保持新鮮感和學(xué)習(xí)興趣、與人交流的能力，通過(guò)拓寬人際關(guān)系來(lái)獲得自信和成長(zhǎng)。筆者做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：曾為20位學(xué)生播放一段三分鐘長(zhǎng)的音樂(lè)片段（不向被訪者透露任何音樂(lè)作品信息），由學(xué)生描述自己的內(nèi)心感受。在沒(méi)有時(shí)間限定的情況下，每個(gè)學(xué)生發(fā)言的時(shí)間都超過(guò)2分鐘。他們盡力用語(yǔ)言表達(dá)了近乎相同的感受，而其他九位同學(xué)則盡量表達(dá)自己的獨(dú)特的感覺(jué)，在發(fā)言中充滿著獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造性。于是音樂(lè)的律動(dòng)與個(gè)體的心理反應(yīng)相似性與類比性就是人對(duì)音樂(lè)的知覺(jué)和體驗(yàn)。

音樂(lè)心理學(xué)研究表明，音樂(lè)情感體驗(yàn)會(huì)激起個(gè)體一系列的生理反應(yīng)，叫音樂(lè)的生理激起，包括個(gè)體吸收系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等各種物理的變化和化學(xué)的變化。在音樂(lè)活動(dòng)中，隨著審美體驗(yàn)的深入，音樂(lè)的情感變化，個(gè)體將會(huì)出現(xiàn)呼吸的急緩、心跳的快慢、腦電反射的強(qiáng)弱、肌肉運(yùn)動(dòng)的張弛、內(nèi)分泌的多少等明顯的生理變化。也就是說(shuō)音樂(lè)情感體驗(yàn)所引起的心理反應(yīng)，對(duì)個(gè)體音樂(lè)心理發(fā)展和生理技能的調(diào)節(jié)有良好的作用。筆者在接下來(lái)的時(shí)間里，以舒緩柔和的音樂(lè)如《春江花月夜》、《二泉映月》等民族樂(lè)曲和藝術(shù)歌曲中的《搖籃曲》。聆聽(tīng)這樣的音樂(lè)，可以使人感覺(jué)輕松、舒暢、從而穩(wěn)定情緒，改善了求助者的情緒等諸多問(wèn)題癥狀，調(diào)節(jié)了心理。訪談中根據(jù)獲得的信息，筆者通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在敘述中表現(xiàn)出的一個(gè)共同特征是在感情方面的細(xì)膩和敏感。這使得他們?cè)谂c人交往中更多的關(guān)注對(duì)方，并以一種相對(duì)不主動(dòng)的方式與人疏遠(yuǎn)。因此，我們通過(guò)音樂(lè)的效用，“誘導(dǎo)”、“暗示”、“支持”、“共情”等方式引導(dǎo)大學(xué)生的身心健康朝良性的方向發(fā)展。將治療用的音樂(lè)劃分為“歡樂(lè)”、“壓抑”、“振奮”、“活潑”等等的情緒類別。根據(jù)要求，我們應(yīng)用帶有愉快的、悲傷的、歡樂(lè)的、悲愴的、憂郁的的等等情緒的音樂(lè)在此過(guò)程中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“誘導(dǎo)”以達(dá)到“宣泄”、“支持”、“共情”、“升華”、“成長(zhǎng)”等目的。在GIM音樂(lè)引導(dǎo)想象，音樂(lè)與想象、歌曲討論、音樂(lè)回憶等音樂(lè)心理治療技術(shù)，為學(xué)生們建立與外界社會(huì)“能量交換”的自信心和能力。通過(guò)校內(nèi)校外的藝術(shù)實(shí)踐，做到走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)與外界交往的平臺(tái)，在活動(dòng)中與身邊的人一起交流。從外界得到很多新的知識(shí)和幫助。從音樂(lè)中獲得更多信息獲得更為豐富的藝術(shù)體驗(yàn)，并從外界的反饋中肯定自我的價(jià)值。

音樂(lè)之所以能夠表現(xiàn)情感，一方面是由于個(gè)體感情的變化引起個(gè)體內(nèi)部的各種生理變化，這些變化呈現(xiàn)為一定的運(yùn)動(dòng)形態(tài)；另一方面又由于人的感情具有一種宣泄釋放的要求，這種要求的外部表現(xiàn)是個(gè)體的表情動(dòng)作。其中語(yǔ)言表情與音樂(lè)的關(guān)系最密切，它通過(guò)表情動(dòng)作向音樂(lè)音調(diào)的移置和翻譯，構(gòu)成了音樂(lè)具有運(yùn)動(dòng)、情感表現(xiàn)性促使個(gè)體反應(yīng)之間存在的溝通性。

三、音樂(lè)療法促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和人際交往

音樂(lè)不只是一門(mén)藝術(shù)或一種專門(mén)的技能。在更多的情況下，它首先具備的是娛樂(lè)功能。對(duì)于大學(xué)生而言，音樂(lè)的娛樂(lè)性表現(xiàn)地非常突出。在我校組織的大學(xué)生活動(dòng)中，音樂(lè)比賽或演出占有一定的比重。從“十佳歌手”比賽到“學(xué)生歌詠”比賽，我們都有意讓學(xué)生們積極踴躍的參加。有趣的是，這些學(xué)生也能積極參與，頻頻獲獎(jiǎng)。然而，他們?cè)谖枧_(tái)上希望表現(xiàn)的卻不是刻意修飾模仿的聲音和造型，而更加注重個(gè)性和原創(chuàng)力。當(dāng)被問(wèn)及對(duì)賽事評(píng)委的評(píng)判如何看待時(shí)，他們并不十分在意分?jǐn)?shù)和結(jié)果，而更加強(qiáng)調(diào)自我表現(xiàn)是否充分，是否能夠引起觀眾的互動(dòng)。通過(guò)音樂(lè)自如地表達(dá)自我。值得欣慰的是，音樂(lè)促進(jìn)了人與人之間的交流。筆者發(fā)現(xiàn)，訪談的學(xué)生中除了學(xué)習(xí)更加努力，成績(jī)優(yōu)異外，更多的是從群體的交流協(xié)調(diào)方面闡述音樂(lè)治療在他們心理方面的改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余積極參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演文藝節(jié)目，通過(guò)相互配合達(dá)到期望的演出效果。更加可喜可賀的是他們?cè)?011年江蘇省“大學(xué)生藝術(shù)展演”活動(dòng)中，以一曲女聲手語(yǔ)表演唱《茉莉花》的演唱形式，贏得了三等獎(jiǎng)。

讓音樂(lè)藝術(shù)真正融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這是音樂(lè)教育工作者尤其是我們從事特殊教育工作的理想。筆者發(fā)現(xiàn)，將音樂(lè)療法運(yùn)用到大學(xué)生人際交往之中，特別是心理因素的影響是顯著的，從他們身上，我們看到了音樂(lè)療法各面對(duì)大學(xué)生發(fā)展起到積極的作用，從某種意義上說(shuō)，這些作用分別指向了大學(xué)生教育本質(zhì)的各個(gè)層面，對(duì)于我們推動(dòng)大學(xué)生藝術(shù)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才具有啟事意義。營(yíng)建健康心理，和諧的校園氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境有賴于對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，而音樂(lè)治療正是大學(xué)生教育中不可或缺的教育目的和行之有效的心理調(diào)節(jié)因素。它不再僅僅表現(xiàn)為單一的音樂(lè)表演和知識(shí)學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)化為一種行為意識(shí)乃至思想觀念融入大學(xué)生的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)和生活之中。事實(shí)上，音樂(lè)療法這樣一種教育治療功用，并且在大學(xué)校園中積極承擔(dān)著藝術(shù)傳播和大學(xué)生心理引導(dǎo)的作用。豐富的音樂(lè)活動(dòng)不僅打開(kāi)了大學(xué)生的人際交往的大門(mén)，調(diào)節(jié)了他們生理和心理機(jī)制，還可能成為大學(xué)生終生志趣和成就。先生曾言：“一個(gè)人應(yīng)該有他的職業(yè)，又應(yīng)該有他的非職業(yè)的玩意兒，可以叫做業(yè)余活動(dòng)。凡一個(gè)人用他的閑暇來(lái)做的事業(yè)，都是他的業(yè)余活動(dòng)。古來(lái)成大學(xué)問(wèn)的人，幾乎沒(méi)有一個(gè)不是善用他的閑暇時(shí)間的。我們要想生活不苦痛或不墮落，只有多方發(fā)展業(yè)余的興趣，使我們的精神有所寄托，使我們的剩余精力有所施展。你有了這種稱心如意的活動(dòng)，生活就不枯寂了，精神也就不煩悶了?！雹軅ゴ蟮娜嗣褚魳?lè)家冼星海說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股新泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐?！雹菀魳?lè)是一門(mén)獨(dú)立聆聽(tīng)欣賞的藝術(shù)，同時(shí)也是促進(jìn)人與人交往的媒介。大學(xué)生們從原先封閉自我，膽小怕事、不愿意和人交流、獨(dú)來(lái)獨(dú)往、少言寡語(yǔ)的陰影中走出來(lái)。是音樂(lè)架起了一座通往人際交往的橋梁，他們從豐富多彩的音樂(lè)中認(rèn)識(shí)了自我，從群體的交流和協(xié)調(diào)中找到了自我，由于有著共同的協(xié)作目的，他們明確了自己的職責(zé)。又注重了整體的效果，他們?cè)谝魳?lè)治療中體現(xiàn)出個(gè)體價(jià)值的所在，群體凝聚力的所在。

我們作為特殊教育的工作者，更要抓住“特教”二字。通過(guò)音樂(lè)療法、心理治療和心理分析在征服心理疾病的斗爭(zhēng)中，二者是堅(jiān)不可摧的同盟軍，在拯救人類精神危機(jī)的殺場(chǎng)上是并蒂開(kāi)放的姊妹花，把音樂(lè)療法與心理分析的深層次融合是一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性的科研項(xiàng)目。在某種程度上，音樂(lè)在心理治療中既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。由于音樂(lè)表現(xiàn)形式的多樣性，它可以幫助大學(xué)生們減輕各種原因造成的身心壓力，改善情緒，抒懷，針對(duì)不同的個(gè)體心理狀態(tài)可以采取更加適合的形式去幫助其解決心理問(wèn)題，將“我”真正放入音樂(lè)中，去唱“我”、表現(xiàn)“我”、創(chuàng)造“我”，讓發(fā)自心靈的“我”、有血有肉的“我”放射出靈感的火花。讓音樂(lè)療法、心理治療真正融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，融入人際交往，增進(jìn)社會(huì)交往，讓這特殊的紐帶使更多的大學(xué)生們從音樂(lè)療法中受益。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，讓我們從親近音樂(lè)開(kāi)始吧。

①參見(jiàn)《在北大音樂(lè)研究會(huì)演說(shuō)詞》，原載《北京大學(xué)日刊》第488號(hào)，1919年11月17日。

②張凱《音樂(lè)心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，2001年版。

③這三個(gè)方面的考察內(nèi)容參照了廖家驊的《音樂(lè)審美教育》，人民音樂(lè)出版社，1993年版；普凱元編著《人是怎樣接受音樂(lè)的——談音樂(lè)與心理》，人民音樂(lè)出版社，2007年版。

篇10

一、愛(ài)心鋪路，微笑課堂

對(duì)于成長(zhǎng)困難兒童來(lái)說(shuō)，由于他們心理上和生理上的差別，很容易讓這些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，或者對(duì)外在事物存在抵觸心理，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要給予他們更多的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生感受到生活中的美好。當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中充滿愛(ài)的向?qū)W生傳授知識(shí)，更容易與學(xué)生進(jìn)行交流，從而使課堂能更有效地進(jìn)行。另外，教師在音樂(lè)教學(xué)中，要真誠(chéng)地去關(guān)心他們、尊重他們，不能因?yàn)閷W(xué)生的特殊性而輕視他們。教師的輕視很可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生本來(lái)就薄弱的自信心消失殆盡，使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，更不要說(shuō)去養(yǎng)成良好的音樂(lè)習(xí)慣了。除此以外，教師還要多多表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)他們?nèi)〉玫娜魏芜M(jìn)步都要予以肯定，這樣有利于學(xué)生信心的樹(shù)立。教師在課上還可以讓具有良好音樂(lè)習(xí)慣的學(xué)生作為領(lǐng)唱，帶領(lǐng)其他的學(xué)生一起學(xué)習(xí)歌曲。為學(xué)生樹(shù)立榜樣可以讓學(xué)生明白自己應(yīng)該向什么方向努力，有利于引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成良好的音樂(lè)習(xí)慣。

二、養(yǎng)成良好的欣賞音樂(lè)的習(xí)慣

對(duì)于成長(zhǎng)困難兒童的音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要選取適合這些兒童的音樂(lè)作品，讓學(xué)生認(rèn)真地聆聽(tīng)，感受音樂(lè)世界的奧妙。成長(zhǎng)困難兒童由于其本身的一些缺陷，導(dǎo)致他們不能向正常的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，有些兒童很難去理解教學(xué)的內(nèi)容，而有些兒童，比如多動(dòng)癥患者，很難長(zhǎng)時(shí)間坐下來(lái)去聆聽(tīng)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)。因此，教師在對(duì)成長(zhǎng)困難兒童進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要因材施教，以不同的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成欣賞音樂(lè)、聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣。例如，在讓學(xué)生聆聽(tīng)《快樂(lè)的一天》和《其多列》這兩首歌時(shí)，教師要根據(jù)自己教學(xué)的學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。如果面對(duì)的學(xué)生具有理解障礙，教師在教學(xué)的過(guò)程中就要有足夠的耐心，讓學(xué)生多聽(tīng)?zhēng)妆楦枨?，以幫助學(xué)生理解歌曲的內(nèi)容，給予學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們?nèi)ジ惺芤魳?lè)的魅力。如果教師教授的是多動(dòng)癥的學(xué)生，就要聽(tīng)一遍歌給學(xué)生一點(diǎn)休息的時(shí)間，否則會(huì)造成學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞課的厭煩，而隨著學(xué)生對(duì)音樂(lè)興趣的增加，教師可以延長(zhǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞的時(shí)間，來(lái)幫助學(xué)生克服自身的心理問(wèn)題，養(yǎng)成欣賞音樂(lè)的習(xí)慣。上述的例子可以看出，教師在對(duì)成長(zhǎng)困難兒童進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這樣才可以幫助學(xué)生養(yǎng)成欣賞音樂(lè)的習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生的具體特征來(lái)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成欣賞音樂(lè)的習(xí)慣。

三、養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣