導語：如何才能寫好一篇家庭教育指導協(xié)議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

家庭教育是指在家庭，由家長（主要指父母和家庭成員中的成年人）自覺地有意識地按一定社會對培養(yǎng)人的要求，通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定的教育影響的社會活動。盡管家庭教育發(fā)生在家庭這一生活氣息濃厚的場所，不如學校教育那樣專業(yè)化、系統(tǒng)化，但它對孩子成長的影響力絕對不遜色于學校教育。

一、追根溯源，解析規(guī)律

家庭、學校、社會作為教育的三種渠道，雖然在教育目標、內容、策略上各有不同，但常被人們視為影響人一生的三股教育力量。從這個角度來看，家庭教育是教育的一個分支，具有教育的一般規(guī)律；同時，又因為家庭教育中教育者與受教育者之間特殊的關系以及發(fā)生場所和方式的極度生活化，所以，家庭教育具有許多不同于其他教育形式的規(guī)律和特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.家庭教育扎根早，影響深。每個人一出生最先接觸到的人便是自己的父母。父母組建的家庭是否和睦很可能就決定了孩子對家的印象，父母離異或者遭遇不幸則更是會給孩子帶來無窮噩夢。這種影響，不論好壞，對孩子來說都是刻骨銘心的。

2.家庭教育施教者的個體差異大。每個人都是獨一無二的，每個孩子的父母也是。作為家庭教育的施教者，社會無法像管理和考核學校教育中的教師那樣來管理和考核家長，更無法確保所有家庭教育的施教者都能有必備的知識儲備。有些家長有很好的教育學和心理素養(yǎng)，善于傾聽，懂得尊重和理解，時常陪伴著孩子，與孩子一起成長；而有些家長可能目不識丁，不重視教育，甚至一身陋習，給孩子帶來較大的負面影響。施教者的個體差異影響著家庭教育的質量，必須引起我們的重視。

3.家庭教育容易做到因材施教。一般情況下，一個家庭只有一到兩個孩子，而施教者又往往是孩子的父母和至親，他們對孩子的情況往往是非常熟悉的，這樣的“師資”配備下，如果施教者的教育能力合格，很容易做到因材施教。而因材施教卻又恰恰是學校教師在大班授課制中難以兼顧到的。

4.家庭教育缺乏監(jiān)管和干預機制。學校教育有一套自上而下的管理體制，體制以內，學校教育的方向和質量得以統(tǒng)一和保障，而家庭教育則不然。家長作為家庭教育的施教者，同時也是一家之主。關起門來，法律和道德都無法在實質上對家庭教育的施教過程進行強有力的監(jiān)管和干預。在這樣的局面下，家庭教育的質量完全取決于家長的認知和能力。

因此，學校只有根據(jù)自身的辦學條件和方針，結合家庭教育的特點，整合資源，相互彌補，家校之間方能實現(xiàn)默契配合，真正構建起家校教育的合力。

二、因地制宜，構建合力

學校要根據(jù)自身條件和學生家庭的具體情況來完成學校教育跟家庭教育的“組合拳”，單靠某一方肯定不行，直接丟給班主任也是行不通的。要做好這方面的工作，必須統(tǒng)籌學校的相關人力和資源，做好以下幾方面的工作。

1.加大對家長學校的重視和支持力度，落實“一方統(tǒng)籌，多方配合”的家長學校管理制度。家庭教育施教者的個體差異大，很多家長缺乏必備的教育心理學知識。從這點出發(fā)，學校要想得到家長在家庭教育中強有力的配合，必須開設一系列家長培訓課程，組織家長學習，提升能力。這一系列家長課程的設置，需要一方統(tǒng)籌，而利用恰當時機組織家長學習這些課程，則需要各年級的緊密配合。例如，可以根據(jù)不同年級，不同層次的學生家長所反饋的問題，在家長會上開設相關課程，就家長在家庭教育中遇到的困惑提供指導。

當然，這一系列的統(tǒng)籌離不開學校領導對家長學校的重視和支持。家長學校的直接受眾不是學生，而是家長。只有健全這一方面的工作考核評價體制，才能激發(fā)負責家長學校的教師的工作熱情。只有將這一塊的工作納入到級長和班主任的工作考核范圍之內，才能獲得年級和班級的緊密配合。

2.整合校內外優(yōu)質資源，打造精品家長學校系列課程。學校是專門的教育機構，有專業(yè)的教育工作者，因此學?？梢猿袚鹬笇Ъ彝ソ逃呢熑?。學校通過開設系列課程，可以傳播家庭教育知識，實施家庭教育指導?？梢匝埥逃姓块T領導、優(yōu)秀教師、教育研究專家等向家長傳達國家的教育方針、政策和法令，開設普及家庭教育知識的講座或報告，傳授教育學、心理學、衛(wèi)生學等方面的基礎知識。豐富家長有關家庭教育的知識儲備，使其實施家庭教育時更有成效。

學校還可以結合當下時展的要求以及新時期學生的心理特征，開展家長和學生共同參加的系列德育活動課程，培養(yǎng)親子之間的感情，強化家長對孩子的影響力，幫助家長打破和孩子之間的隔閡。

3.借助家長建立全面而真實的學生成長檔案，為學校教育的因材施教創(chuàng)造條件。我國的中學教育采用的是班級授課制，不論是班主任還是科任教師，想要全面了解班上的每一位學生不是一件容易的事情。尤其是學生的過往表現(xiàn)和家庭實況，往往很y通過一兩次家訪而全面了解。如果入學初便借助家長摸清這些情況，教育教學工作必能更有成效。

4.邀請家長參與學校各項教育活動。長期以來，我國學校在課程實施中多采用專家模式，教師對課程實施具有主導權，家庭教育和學校教育的結合、滲透往往不夠，難以形成有效合力。由此，我們可借鑒國外一些家校合作的成功經驗，例如，英國讓家長作為教師助手參與到教學活動中；日本的學校成立PTA（父母與教師聯(lián)合會），誠摯地邀請更多家長廣泛參與學校的各項教育活動。此舉勾連家庭與學校，可以幫助家長在諸多教育實踐中豐富知識，深化認知，在日常的家庭指導中找到著力點，有的放矢。

分而言之，其重要意義如下：

（1）家長可在參加學校教育活動的親身實踐中對學校的育人理念和具體做法有更清晰的了解。家長熟悉學校教育活動的具體操作后，在家庭教育中跟進學校教育便可以更加有的放矢。例如，學校邀請家長參加了某主題的大型德育活動，家長知曉后便能用在家庭德育里。家校統(tǒng)一引導，必能事半功倍。

（2）學生看到自己的家長被邀請來參加學校里的活動，會受到鼓舞而更加投入。如果是一堂班會課，則學生肯定會聚精會神地參與進來，不會分心。而且，學生有機會看到家長在學校里表現(xiàn)出來的另一面，亦加深了對父母的認識。若是家長在參與學校活動的過程中表現(xiàn)出眾，學生心里肯定是滿滿的自豪感。這種情感體驗，有利于其心理的健康成長。

（3）不同學生的家長一起來參加學校的活動，相互交流育兒經驗，對彼此都有促進。家長們一起探討孩子在學業(yè)上遇到的困難，也更容易找到解決辦法。

5.班主任借助學生的力量，對家庭教育實施巧妙干預。作為家庭教育的實施者，父母幾乎沒有任何門檻。不管父母有著何種知識結構、道德水準，他們都會有意或無意地通過自己的言傳身教去影響孩子。有些家長一面以各種科學思想、文明律令去教育孩子，另一面卻對自己要求放松，甚至與對孩子說的那一套準則相悖，這就會給孩子做出錯誤示范。這樣一來，要糾正孩子身上的毛病，就必須要先糾正家長身上的毛病。班主任可以通過和學生以及家長雙方面的協(xié)議來同時消除學生與家長身上的毛病，在學生和家長之間建立起相互監(jiān)督的氛圍，遠程干預家庭教育。當然，也可以在家長會上促成班級所有家長達成一致協(xié)議，用這份協(xié)議來規(guī)范和干預家庭教育。

6.利用互聯(lián)網平臺，加強家校聯(lián)系，統(tǒng)一家校步伐?！盎ヂ?lián)網+”是時下的流行詞，也是各行各業(yè)發(fā)展中不可忽視的一種趨勢。隨著無線通信技術和無線通信設備（智能手機、pad等）以及微博、QQ、微信等交流工具的發(fā)展，家校合作也有了更廣泛的基礎和更便利的平臺。要想建立科學的家校合作關系，形成有力的家校教育合力，一定要有互聯(lián)網思維。通過互聯(lián)網，教師可將學生在學校中的各項表現(xiàn)及時地反饋給家長，家長也可將孩子在家庭教育中的表現(xiàn)告知學校。雙方教育信息的及時交換，對后期的教育指導都有積極的促進作用，家校雙方真正地將力往一處使，實現(xiàn)教育合力最大化。

篇2

【關鍵詞】家庭教育 理財教育 第二天性

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0001-01

現(xiàn)在的家庭教育不只是父母的事情，學校也應該參與到學生的家庭教育當中來，而且應該在孩子兩歲左右時便開始。因為兩歲是家庭道德教育的最佳開始時間，2～7歲是孩子品德、個性開始形成的最重要時期。在這個階段，孩子的大腦神經活動具有高度的可塑性，容易受到外界的各種刺激，形成暫時性的神經聯(lián)系。這時形成的一切都是非常牢固的，并且形成這一切都將作為孩子的“第二天性”。

現(xiàn)代家庭教育應從以下幾個方面入手：道德品質教育、學習教育、生存教育、生活教育、理財教育、健康教育、社交教育。對于其中的理財教育，可能有一些人并不贊成，但這是孩子成長過程中必不可少的一項具有特殊意義的教育。

逢年過節(jié)以及孩子生日的時候，長輩們會給孩子一些紅包。過去這紅包里面都只是象征性的包幾元、十元，主要圖個熱鬧、吉利。但隨著經濟的發(fā)展，大家的生活水平也日益提高，紅包里面的錢也多起來了，少則幾百，多則上千、上萬元。對于這部分錢的處理，有的家長直接教給孩子自己保管，最后花哪去了也不知道，有的直接沒收，不管是采用哪種，對孩子都是弊大于利的。

香港的李嘉誠，全球華人首富，全世界華人最成功的企業(yè)家，汶川地震時，他以個人和基金名義捐款就達1億，他旗下的企業(yè)捐款也達1億3千萬。但是他每次給孩子零花錢，先按10%的比例扣下一部分，作為所得稅。并且要求孩子在購物前必須先預算價格，確定預算，然后購買。李嘉誠不是吝嗇鬼，他這么做只不過是在培養(yǎng)孩子們的理財意識和習慣。

如果說富豪們培養(yǎng)孩子理財意識是為了培養(yǎng)接班人，那么對于家財本就不多的普通家庭，幫助孩子從小樹立這方面的意識，使孩子從小就懂得尊重父母的勞動成果就顯得更加重要。我以前的一個學生，是班級的生活委員，我每學期都把班費交給她處理。她做事潑辣，雷厲風行，很會買東西，常常買的同一個物品會比別人買的便宜很多錢。她父親在和我聊到孩子的問題時，跟我說了一個培養(yǎng)孩子理財能力的方法，很適用。下面我就把整理過后的這個方法分享給大家：

首先，在孩子4～10歲的時候，為孩子開一個銀行賬戶，建立孩子自己的“小金庫”。當然，我們絕不是簡單開完賬戶后就什么都不做了。我們需要孩子在使用這個賬戶的過程中，掌握最基本的理財知識。

當我們?yōu)楹⒆咏⒑谩靶〗饚臁保覀兙鸵幸庾R的讓孩子做力所能及的事情，以此來獲得收入。譬如：洗碗，掃地，拖地，倒垃圾，洗衣服，洗車，整理房間等等，每做一件，給一定的報酬（可以戲稱為“辛苦費”），報酬不宜過多，每周夠孩子零花并有小余即可。這樣可以使孩子體會錢的來之不易，進而培養(yǎng)孩子珍惜自己和他人勞動成果的品格。

接著，當孩子有自己的錢以后，要讓孩子對自己的賬戶存款負責，經常讓孩子看自己賬戶中的余額，使孩子時刻知道自己的財富有多少。孩子總是希望自己賬戶上的錢越來越多的，這樣他就會努力把每次結余的“辛苦費”存起來。

然后，規(guī)定他每次花錢時的使用量不準超過賬戶的20%，如果他超支了，那將會取消他使用儲蓄卡的權力，這樣他買東西的時候就會精打細算。當然，如果出現(xiàn)不得不超支的情況，我們也應抓住機會，向他講解一些理財知識，使他親身體驗借錢還貸的全過程，形成正確的個人理財觀念，并養(yǎng)成良好的理財習慣，在借錢之前，讓他們反復思考：“為了購買這個東西，使我自己背上了還債的負擔，值得嗎？”。當然，父母在給孩子貸款時，最高借貸額不能超過孩子兩個月的收入，還款期限也以兩個月為佳，時間太長，可能影響孩子的生活和學習。如果孩子覺得時間太短，我們一定要有耐心，提醒孩子既然簽署了協(xié)議，就必須按協(xié)議執(zhí)行，使孩子懂得簽署協(xié)議的重大意義。另外，堅決不允許孩子拖欠或抵賴欠款也是必要的措施，否則，孩子學不到理財?shù)闹匾徽n：“千萬不要在沒考慮清楚的時候就去借款”，也學不到生存的一課：“要為自己的行為或決定承擔后果”。 當孩子第一次按期，如數(shù)還掉欠款后，他們會因為自己能夠守信，履行諾言而感到自豪。

最后，告訴孩子，他賬戶里的錢還必須對家庭，對社會盡到一些義務，譬如：過年過節(jié)時給爺爺奶奶，外公外婆等長輩買些小禮物；適當捐助“希望工程”，為貧困落后地區(qū)的同齡人奉獻愛心，幫助失學少年兒童上學等。孩子獨立的購物過程體驗，不僅可以鍛煉孩子的自立精神和計算能力，而且可以使孩子在實踐中積累一些非常有用的消費知識和技巧，還能培養(yǎng)孩子的口語表達能力和技巧。這個過程是教孩子學會合理消費、合理支配錢財?shù)牧紮C，第一，要讓他們確定要買禮物的大致價格，不準超支購買；第二，買禮物時，孩子必須從自己的小金庫中取 錢購買，孩子總是會在用自己錢的時候心痛，這樣孩子才不會鋪張浪費；第三，鼓勵孩子購買降價物品，敢于“砍價”，如果他們愿意實行，可給予鼓勵，這樣可以從小培養(yǎng)孩子去平價商店或批發(fā)商店而不去大商場購物的習慣，也可以培養(yǎng)孩子不攀比的品質。第四，提醒孩子購物時“貨比三家”。第五，提醒孩子網絡購物有陷阱，要到信譽比較好的網站購買，在沒有看到東西之前不要把錢寄出去，打印所有相關該商品的信息，保留好交易憑據(jù)。

通過以上的一系列措施和做法，孩子的理財意識會得到很大改善，孩子的道德品質也會有所提高，孩子在這個過程中也能充分體會到財富的意義和價值。

細細推敲，琢磨這位家長培養(yǎng)孩子理財能力的方法，我很感慨，感慨于這位家長的教育水平之高，教育原則使用之精妙。

處事細致――注重每一個教育的細節(jié)。

善于分析――抓住每一個可以教給孩子知識，提高孩子品質的機會。

堅持底線原則――這是我們教育孩子時一個必須遵守的底線，否則孩子永遠教育不好。

參考文獻：

[1]《家庭教育指導師培訓教程》顧曉鳴 中國海洋大學出版社2008.9 ISBN 978-7-81125-208-8

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【關鍵詞】單親家庭；兒童教育；心理健康

一、現(xiàn)狀分析

隨著單親家庭的增多，其子女的心理健康問題越來越應該引起社會的重視。現(xiàn)在的社會狀況和從前的社會狀況有很大的變化，很多成年人在這個高速發(fā)展的社會面前都會有茫然無措的感覺，更何況剛剛成長的缺乏完整的家庭溫暖的青少年。單親家庭的孩子容易出現(xiàn)心理問題，有的很明顯，有的是隱性的。

1.單親家庭的特點

家庭成員的確缺失離異或者喪偶。家庭的完整與溫馨對孩子來說，至關重要。家庭關系的和諧，親密無間，幸福溫暖，會使孩子身心健康發(fā)展。父母是孩子的依靠，父母關系緊張，感情破裂，以至離異，對孩子來說是極大的打擊和傷害。

2.形成原因

社會的變遷使得傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊。統(tǒng)計資料表明，目前全國的離婚案件就已經占全國民事案件的一半以上，這里還不包括各地民政機關協(xié)議離婚的人數(shù)。離婚率大幅度上升，使單親家庭大批出現(xiàn)。單親家庭對子女的家庭教育存在嚴重的缺陷。

二、單親孩子的心理特點（主要從離異家庭角度來分析）

1.智力方面

離異家庭是家庭關系惡化的極端。關于對離異家庭兒童認知水平發(fā)展及兒童學習狀況的研究表明：離異家庭兒童的智力發(fā)展明顯落后于完整健全家庭的兒童，而且這種落后狀況在7～13歲各個年齡階段都能夠顯現(xiàn)出來；離異家庭的兒童學習成績顯著差于完整家庭的兒童，這種差異同樣在7～13歲各個年齡段都表現(xiàn)的十分突出。其原因主要在于家庭破損而影響其學習動機、學習態(tài)度及其相應的智力水平，加之與受教育環(huán)境惡化，孩子心理環(huán)境惡化，使其對自身期望值降低，心理素質弱化等因素有關。

2.情緒情感方面

一是消極情緒占優(yōu)勢：易怒，恐懼，悲傷。二是情緒波動大。父母缺失給孩子心靈留下了難以磨滅的痕跡，表現(xiàn)在情緒的大起大落，不穩(wěn)定性上。研究表明，在父母離異的頭六個月，離異家庭子女不良情緒發(fā)生率相當高。

3.社會性方面

嫉妒心理，自己的社會需要得不到滿足從而羨慕別人發(fā)展到嫉妒他人。自卑心理，自卑的同時伴著不安、內疚、膽怯、憂傷、失望等特殊的情緒。抑郁心理，表現(xiàn)為情緒低落、思維遲緩缺乏信心。孤獨心理和冷漠心理是離異家庭子女人際關系不良的最危險因素，由于心靈的創(chuàng)傷，世界在其眼中被蒙上了一層灰暗的色彩，心灰意冷，失去對生活的追求。

4.性格方面

這是指孩子情緒情感及社會性密切相關的態(tài)度與行為特征。離異后父親或者母親把全部希望寄托在孩子身上，保護過多，遷就過甚，過分溺愛，或對孩子體罰及攻擊容易讓孩子形成怯弱和粗暴的性格。

三、相應的對策

1.建榜樣樹形象

青少年心理是否健康，首先與父母的素質，特別是父母的心理素質有直接的關系，殘酷的現(xiàn)實是家庭殘缺，孩子失去賴以發(fā)展的安全和諧的家庭環(huán)境，單親家長更有必要以良好的素質、優(yōu)秀的人品，給孩子樹立光輝的榜樣。同時家長要努力學習，提高科學家教水平，把握孩子心理發(fā)展的規(guī)律，以科學之光增添人格魅力。

2.優(yōu)化親子的關系

家長是孩子的第一任老師。蘇霍姆林斯基說：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸是可笑的?！庇H子關系的優(yōu)化是教育的保障，教育者應該提高情感維度，處處給孩子以熱情和慈愛，盡量滿足他們合理的正當請求，幫助他們克服生活上、學習上的困難。教師積極于家長溝通交流要求家長傾心關愛而切忌溺愛，適度的要求而切忌拔高。可見溺愛是教育的隱形殺手。

篇4

一、 學校的承諾

1、 培養(yǎng)良好的文明禮儀習慣和生活習慣，舉止文明，待人禮貌，生活自理。

2、 培養(yǎng)良好的學習習慣，學習成績有明顯進步。

3、 書寫工整、整潔，逐步達到美觀。

4、 背誦古詩文250篇左右。舉辦名人報告會30場（每年5場）。

5、 堅持寫日記，每學期發(fā)表優(yōu)秀日記。

6、 掌握生活英語300句。

7、 會利用網絡搜集信息，能建立個人網頁。

8、 培養(yǎng)一項愛好，逐漸形成特長。

二、 教師的承諾

1、 全心全意為學生提供教育與服務。

2、 為人師表，態(tài)度和藹，服飾大方，語言文雅，舉止端莊。

3、 備課充分，授課科學合理，批改作業(yè)認真仔細。

4、 尊重學生人格，不體罰學生，不侮辱學生，公正評價每一名學生，不放棄任何一名學生。

5、 尊重家長，主動與家長聯(lián)系，熱情接待家長來訪，不指責家長，主動聽取家長意見與建議。

6、 無償為學習困難學生個別輔導，不收受家長禮物和現(xiàn)金。

7、 學生因病因事未到校學習，教師及時為學生補上功課。

8、 帶領學生參加有益的社會活動，制止學生不良行為。

三、 家長的義務

1、 行使監(jiān)護人職責，確保孩子受完國家法律規(guī)定的九年義務教育。

2、 教育孩子尊重老師，友愛同學，遵守學校各項規(guī)章制度。

3、 教育孩子注意校內安全，避免不必要的傷害事故。

4、 關心學校發(fā)展，為學校發(fā)展獻計獻策。

5、 盡其所能維護學校良好聲譽，密切家校聯(lián)系。

6、 接受學校、老師正確的家庭教育方法的指導。

7、 努力爭創(chuàng)學習型家庭，以身作則，為孩子創(chuàng)造良好的學習、生活和道德生長環(huán)境。

8、 履行國家法律規(guī)定的其他監(jiān)護人義務。

四、 其他

1、 本協(xié)議于學生在我校就讀期間有效。

2、 本協(xié)議如有更改，須經雙方同意。

3、 本協(xié)議條款如與國家法律、法規(guī)、法令有抵觸，則以國家法律、法規(guī)、法令為準。

4、 本協(xié)議一式兩份，家長與校方各執(zhí)一份。

家長簽章：

20xx年xx月xx日

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關鍵詞：托管班；學校教育；教學質量；影響

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）12―0076―03

伴隨著時代進程的加快，父母承擔著越來越大的經濟壓力。許多父母的上班時間與現(xiàn)在小學生的放學時間相沖突，加之教育知識的更新及教科書的改版，父母們的知識體系已不適用當今的小學教育。于是，許多父母選擇了學校周邊的托管班或托輔機構。有的托管班是小餐桌形式，解決了學生飲食問題；也有的是輔導班，側重于對學生的作業(yè)輔導。在托管班寫作業(yè)的學生，他們的作業(yè)有個共同點：零錯誤率。表面上，學生的作業(yè)沒有任何問題，但會誤導學校教師對學生的判斷以及相應的指導，進而對學校教育會產生消極影響。我們借鑒以往研究，旨在分析托管的利與弊，找出托管教學對學校教育的影響，并提出相應的解決措施。

一、托管的含義

江蘇教育中指出家庭教育托管，這是一種家庭式協(xié)同教育服務，即相關（教育）機構或個人接受家長委托，將學生在校學習活動之外本該由家長負責的早、中、晚時段的安全、生活、學習和活動管理起來，主要承擔對學生的安全教育、活動輔導、學習指導等職責。教育托管的含義主要有三方面：一是家庭教育托管，二是學校教育托管，三是社區(qū)托管。[1]

本文將“托管班”定義為：接受家長委托，管理小學生放學后的教育活動、學業(yè)輔導的教育機構或個人組織的家庭作坊式的輔導班。

不少資料在探討托管這一社會教育現(xiàn)象時，大多結合利弊兩方面做出客觀論述。立青教授認為近年來，教育部門不斷加大學生減負的力度，規(guī)范中小學服務性收費和代收費行為，在此背景下越來越多的學校不再提供托管服務，正規(guī)學校的托管服務幾乎銷聲匿跡，取而代之的是社會上各種各樣的托管機構，提供學生上下學接送、寄宿、寄餐、學業(yè)輔導等服務，“學校托管行業(yè)”發(fā)展勢頭大有成為“新興產業(yè)”的趨勢。

二、青島托管行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

筆者通過訪談、觀察等方法，調查并總結出青島托管班有以下特點：

1.組織形式：無證經營家庭式托管

筆者在平安路第二小學、人民路第一小學等周圍發(fā)現(xiàn)，許多規(guī)模不等的托管班并沒有在工商部門及教育部門備案。從法律角度講，凡是涉及到為學生提供飲食的組織，應在工商部門注冊，取得餐飲許可證；而涉及到輔導，則應在教育部門登記。

筆者通過深入調查發(fā)現(xiàn)，不管是經濟發(fā)展較快的市南區(qū)還是相對滯后的縣級市，眾多托管班僅僅是與家長達成協(xié)議的私人辦理的家庭式托管班。在小區(qū)里租間房，安置幾張課桌即可掛牌招生，這類情況下，各個年級的孩子都擠在一間屋子，請幾個大學生或是研究生作為輔導老師，有點鍋碗瓢盆，一個管吃、管住、管學習的托管班就產生了。可想而知，這種家庭作坊式的托管班存在著很大的安全隱患與教育質量問題，雖然托管服務與工商、教育、消防、衛(wèi)生等部門有關，但沒有一個部門真正負責監(jiān)管托管機構的工作。如此“托管”，如同“脫管”。

2.托管類別：多樣性有余統(tǒng)一性不足

根據(jù)時間不同可分為午托和晚托。青島市區(qū)的托管班大多是以晚托為主，即下午放學后提供托管服務。而在縣級城市中，如萊西等地，則存在著以午托為主要服務內容的托管班，即中午放學后，將學生接回托管班，管理學生午餐和午休。

根據(jù)托管內容不同可分為小餐桌和托輔班。前者主要負責提供飲食，后者則側重學業(yè)輔導。

根據(jù)學習類別不同又可分為學科托管班和特色托管班。前者是最為普遍的類型，主要針對學生的作業(yè)以及需要補習的科目來進行有針對性的輔導，但這種也是學生流失最為常見的一類。特色托管班則是新產物，在保證學生寫好作業(yè)的基礎上培養(yǎng)學生的特長以及發(fā)散思維。例如嶗山區(qū)的樂學島，將托管班定義成課后訓練營，設有鋼琴，圍棋等多個興趣班，同時引進國外教育理念。總之，各式各樣的托管一定程度上會滿足家長的不同需求，然而多樣性的泛濫勢必造成人們選擇的混亂。由此得知，托管行業(yè)需要建立起基本的統(tǒng)一性。

3.教學質量：有可取之處卻差強人意

青島是一個人口流入較大的城市，許多外來務工的家長及雙職工家庭無法滿足孩子的接送及學業(yè)輔導的需求，而托管班的存在就無可厚非了。

一些體制完善、師資優(yōu)良的托管班對學生、家長會產生正面影響。首先，此類托管班有能力做到因材施教。學生在成長的過程中有被關注的需要，然而在公立學校中，這種需求往往得不到滿足。據(jù)調查，不少托管班開設舞蹈、書法、繪畫等課程，大大有益于提高學生的綜合素質。再者，幫助家長解決教養(yǎng)子女的困難。不少家長沒有時間或是沒有能力輔導學生的學習，比如英語，許多家長對外語知識相當匱乏，只能借助托管班來解決問題。

托管有其合理性和普適性，具有一定的功效和價值。從客觀方面來看，其弊端也不容小覷。通過深入調查，得知眾多托管教師缺乏專業(yè)的教學知識。對于學生的指導僅限于檢查作業(yè)，甚至許多托管班直接為學生提供答案，以便學生可快速的寫完作業(yè)且保證沒有任何錯誤。

筆者通過親身探訪得知，有不少學生介紹的托管班是家庭婦女所辦，不管是輔導作業(yè)還是學生的飲食，皆“親力親為”。飲食衛(wèi)生是否有保證暫且不論，教學的專業(yè)度卻是需要質疑的。

總之，托管行業(yè)作為一個新興產物有其積極的一面，在成長期間也必然會有諸多弊端，而這其中最應值得人深思的便是其對學校教育產生的消極影響。

三、托管班對學校教育的消極影響

私人托管班大多以盈利為目的，因此許多托管班也有諸多不足，值得我們深思與改善。

1.教師無證上崗，缺乏專業(yè)度

私人托管如雨后春筍但良莠不齊，所謂的學生托管行業(yè)目前在很大程度上處于監(jiān)管盲區(qū)，甚至陷入“管理真空“狀態(tài)。同樣，對托管教師的選擇在此背景下也是毫無定法。[3]據(jù)調查，本地托管班幾乎都存在著教師質量問題。許多私人托管班雇傭的是在職大學生，無教師證、無崗前培訓。小學階段的學習，本體知識簡單，但對孩子的誘導和指點更為重要。沒有經驗的教師只會沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，往往容易忽略學生身心發(fā)展規(guī)律。作為學校教育的補充和延伸，托管班應選擇有經驗的專業(yè)教師，從而保證教學質量。

2.學生負擔加重，產生厭學情緒

小學生的課余時間大部分是被督促著寫作業(yè)、預習和復習，中間沒有下課休息，更有甚者，都學習到八九點才回家。過重的學習負擔幾乎壓得學生喘不過氣，他們本來課余時間就少，現(xiàn)在連玩的心境和環(huán)境都喪失了。許多孩子已經產生了厭學情緒，在他們眼里托管班比學校還累。甚至于直接影響了學生在學校的學習。[3]

3.學習行為表現(xiàn)問題增多，喪失主動性

許多托管生在校學習中寫作業(yè)馬虎，經常缺課、曠課。有的學生還容易養(yǎng)成對教師的過分依賴，學生在學習上缺乏主動性和積極性。由于學生作業(yè)量較大，因此學生在托管班的時間也加長，加之托管班對學生的催促，導致部分學生對作業(yè)的主動性減弱甚至喪失，進而使學生在學校的學習積極性也大幅度降低。經調查，許多上托管班的孩子感到上學累，寫作業(yè)無聊，一寫作業(yè)就找本子、削鉛筆，寫個字都要好幾分鐘，學習效率極低。部分學生經常在寫作業(yè)時以“上廁所”“肚子疼”“頭疼”等借口為理由逃避學習。[4]各種行為問題的出現(xiàn)讓人不得不得深思其中潛在的問題，學生各種不正常的行為需要及時糾正，但更需要的是找出本質問題。若任之繼續(xù)發(fā)展，不僅影響課外教育的效果，更會阻礙學校教育的正常進行。

4.德育缺失，易導致性格缺陷

托管生通常缺少父母的關心和正面教導，性格多表現(xiàn)為任性、冷漠、孤僻、內心承受力差，時常走極端。尤其是外來務工人員子女，大多在托管班待到八九點，缺少與父母的溝通和交流。[5]社會上的托管班幾乎全是私人以盈利為目的所辦，照顧學生的飲食和學習等活動，卻從未涉及到學生的道德教育，而這一方面的缺失對于托管生來說是極為不利的。

諸多方面，托管生或多或少都缺失家庭教育，而家庭教育是學校教育正常有效開展的重要條件，因此，托管班德育的缺失間接對學校教育產生不利影響。

5.片面?zhèn)鬟f性學生信息，評價標準單一

學校與托管班之間往往存在文化差異，教育方式、教育手段的不同，這也造成二者教學評價的沖突。托管班因以輔導作業(yè)或補習功課為主，往往只會顧及到學生的分數(shù)。填鴨式的教學強化了成績，是評價學生的唯一標準，卻淡化了基礎知識的學習。另外托管教師以成績?yōu)闃藯U，就會向家長傳遞學生的片面信息，從而影響家長對孩子的判斷。

作為學校教育的補充，托管班應主動配合學校做好教育工作，如若他們喪失主體意識，只會導致教育托管的目的難以達到。

四、相應的解決對策

顯而易見，社會上眾多的家庭式托管存在著各種各樣不同程度的問題，而這些問題雖然棘手但也不是解決不了的。

1.建立學校托管班，配備優(yōu)良師資

學校托管班無疑是家長最認可、最放心的托管方式。有條件的學校應充分利用現(xiàn)有資源，解決家長的后顧之憂。同時，學校統(tǒng)一規(guī)范實施放學后托管，將會直接與學校教育銜接起來，促進教育的連續(xù)性和一致性。

當然，青島有的學校也獨樹一幟，通過家長合作的方式，由家長委員會主導，學校支持托管工作人員以學生家長為主體，吸納退休教師、專業(yè)人士等志愿者，或聘請專業(yè)老師參與，在學校內開展托管工作。這種做法無疑是最令家長放心的，只是推行難度較大，眾多學校無法貫徹實施。如果政府加以引導和支持，想必會在一定程度上促進學校托管的發(fā)展。

南京的“彈性離?！币彩且淮斡幸饬x的嘗試，允許有需要的學生延遲離校，學校安排專人統(tǒng)一管理，解決了家長接孩子的難題。[6]

2.嘗試社區(qū)托管班，實行地域化管理

社區(qū)托管班曾令很多家長看到了希望，多數(shù)社區(qū)表示，希望能夠為所在管轄區(qū)的家長分憂。但是由于資金、場地、師資、教學設備等因素阻礙了社區(qū)托管班的進程。

據(jù)調查，社區(qū)托管之所以發(fā)展緩慢，很大程度上是因為師資匱乏。因此，如果在高校中征集高素質的大學生志愿者以及退休老教師等專業(yè)人士，是否可以在一定程度上緩解這一矛盾。另外，社區(qū)可以集思廣益，聽取眾多家長的意見或是采取家長輪流看管的形式，作為托管班的工作服務人員，這就在一定程度上減少了經濟負擔和人力投入。[7]

3.規(guī)范私人托管班，構建相關法律條例

如若只依靠學校托管班，勢單力薄，根本不可能滿足現(xiàn)實需要。因此，私人托管班的確有其存在的必要，而對私人托管班的監(jiān)管和引導也勢在必行。國家首先應給與托管行業(yè)一個明確的法律地位，然后由教育部門牽頭，聯(lián)合工商，消防，衛(wèi)生等部門，盡快制定相關的管理和監(jiān)管制度，對機構的場地、食品衛(wèi)生、從業(yè)人員資質等進行嚴格審核，提高準入門檻。為了保障學生的權益，應規(guī)定有關機構必須與家長簽訂協(xié)議，明確托管時間、內容、管理要求、收費標準、雙方權利與義務等。[8]

同時，托管班應與兒童的父母保持經常性聯(lián)系與溝通，互相交流，通力協(xié)作，形成共同教育管理留守兒童的教育網絡體系。

4.完善家庭教育，給予孩子親情溫暖

“托管孩子“是家長的剛性需求，讓學校完全擔起這副重擔，或是寄希望于無序的市場運作，皆不可取。從家庭教育方面看，特別是獨生子女，為了孩子的健康成長父母最好與孩子生活在一起，給予孩子呵護與關心。父母首先要做到以身作則，創(chuàng)造良好的家風，有不少家庭還有家訓，這是很值得推崇的一點。畢竟家庭的安全感和親情的溫暖，是任何托管機構都無法取代的。

[參考文獻]

[1]丁新忠.教育托管的深層矛盾和問題[J].江蘇教育，2011（09）.

[2]立青.積極解決學生托管問題[J].廣西教育，2013（11）.

[3]許興華.城市小學生“托管”問題研究[J].內江科技，2011（01）.

[4]唐西波，魯恩藝.亟待解決的新課題――托管生的教育[J].新課程，2013（04）.

[5]白礬.農村留守兒童教育問題思考與探索[J].西部大開發(fā)，2009（10）.

篇6

[關鍵詞]特殊家庭　學校教育　對策

學校是孩子成長的重要場所，學校教育在青少年健康成長中發(fā)揮著主導作用。在學校教育工作中，學校領導、班主任、各科教師、班干部等都是學生成長中直接的、重要的教育者和引導著。因此。在教育、培養(yǎng)特殊家庭學生的過程中，要充分調動學校各方面的力量，為特殊家庭學生創(chuàng)造溫暖的環(huán)境和愛的氛圍，在思想上、學習上及生活上給予他們特別的關心和愛護，以激起他們學習和生活的熱情，真正把他們培養(yǎng)成適合社會需要的“正品”。

第一，要用真誠的熱情和無私的愛去關心、幫助這些學生。在班級管理中班主任要始終將自己無私的愛心傾注給全體學生。在班級，要精心營造一種平等、和諧、友愛的氛圍讓特殊家庭學生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。班主任不僅要做一個有情人，還要做一個知情人。胸中要時時刻刻想著他們、服務于他們，他們哪里需要班主任，那里就有班主任的身影。對他們的得與失、冷與暖、好與善、喜與悲，不僅要記在心上。而且要落實在行動上。在學習上多給他們一些幫助，要經常詢問他們學習中的困難，利用業(yè)余時間為他們查漏補缺。當他們稍有進步時，應及時給予表揚，讓他們不斷的體會到成功的喜悅。班主任以真誠的情感去關心他們、愛護他們，就一定會收到他們的尊重和愛戴，他們就會親近班主任。把班主任當做可以信賴的人，樂意與班主任推心置腹地談思想、談學習、談生活。這樣就有利于他們記在擺脫心里的陰影，勇敢地去接受各種挑戰(zhàn)。

第二，要鼓勵他們積極參加集體活動，充分發(fā)揮他們的特長，多給他們成功的體驗。對于特殊家庭的學生而言，他們受到的壓力很大，需要通過一定的途徑發(fā)泄出來；他們性格孤僻，更需要開展一定的集體活動。把他們融合到集體當中去；他們自卑，更需要老師發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，發(fā)揮他們的特長，多給他們成功的體驗。因此，在班級開展的各種比賽以及班、團組織的各種集體活動中，老師要鼓勵這些學生積極參與，并充分發(fā)揮他們的特長。對于他們的成績給予及時的肯定和評價。實踐證明，這些學生具有很大的可塑性，關鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘，并對他們的特長、愛好或點滴進步。能及時給予肯定、鼓勵，使他們對自己充滿信心。

第三。要多關心他們的生活，彌補家庭在這方面的疏漏。由于受許多因素的影響，特殊家庭的學生在心靈上都受到不同程度的傷害，所以他們更需要別人的關心和呵護。作為老師，特別是班主任，要有母親般的慈愛，對他們的生活，大到家庭的生活狀況，小到吃飯穿衣，班主任都應一點一滴關心到。在這類學生中，有一部分家境比較困難，班主任要盡力為他們解決一些實際問題，如向學校申請免除學雜費和貧困生補助，動員班級學生為他們獻愛心，生日時給他們送上一點禮物等。所有這些都能夠使他們體驗到學校在關心他們，老師同學在關心他們，從而感受到集體的溫暖。實踐表明，這些學生中的大多數(shù)都會投桃報李，以實際行動來回報學校和老師對他們的關懷。

第四，要寬容理解他們，在教育策略上堅持循序善誘的原則。寬容理解他們就是對他們不求全責備。在一定范圍內，不怕他們犯錯誤，應捕捉有利時機進行誘導、啟示教育。作為班主任老師如果輕易認定某個學生已是無可救藥，那么他就會一步步走向更糟糕的地步；相反，如果認為某個學生是塊璞玉，盡管他身上有某些缺點，那么班主任的寬容會讓他自責、自律，逐漸變成一塊璧玉。特殊家庭學生的心理特點決定了他們不時會出現(xiàn)或這或那、或多或少、或輕或重的錯誤言行。作為學校領導和班主任，要懂得學生的轉變是一個漸變的過程，有反復是正常的。在教育過程中，作為學校，要更多給他們一些改正錯誤的機會。多給他們一些寬容。尤其作為班主任，一定要以自身榜樣影響學生，以寬容的態(tài)度對待學生。允許他們在轉變過程中犯錯誤，幫助他們總結教訓，樹立信心，以理智的方式指導他們，給他們指明成長的道路和奮斗的方向，促進他們全面、健康的發(fā)展。

第五，要組織先進模范教師結對幫教，積極轉化特殊學生。每學期初，班主任確定需要幫助的特殊學生，由學校聯(lián)系結對教師，雙方簽訂幫助協(xié)議。先進模范教師用自己的優(yōu)秀形象，和藹、耐心的教育態(tài)度，良好的心理輔導方法，與特殊學生進行定期與不定期的思想交流和家訪。用實際行動幫助特殊學生解決生活上的困難、學習上的難題和思想上的障礙。幫助他們樹立起生活信心，改善與父母的關系，去除自卑、懶散、破罐子破摔的思想，促使他們健康成長。

篇7

近年來，未成年人犯罪呈逐年上升的趨勢，預防未成年人犯罪已成為全社會共同關注的問題。未成年人犯罪的誘發(fā)因素有很多，其中家長疏于管教是一個重要的原因。就我區(qū)而言，由于我區(qū)屬于經濟欠發(fā)達地區(qū)，大部分人口在農村，外出打工人員較多，許多未成年人因家長外出務工而成為“留守少年”，“留守少年”又被稱為脫管學生，是指父母雙方外出務工等原因，造成父母脫管，而交由父母以外的他人代管的學生。針對我區(qū)流動（流出）人口多的情況，我們就區(qū)內中學的學生脫管現(xiàn)象進行了調查，走訪了徽州區(qū)的八所中學，發(fā)放了情況調查及分析表，并對脫管學生存在的情況進行了統(tǒng)計分析。

2005年我區(qū)中學生脫管的基本情況如下：

學校

總人數(shù)

脫管學生數(shù)

百分比

徽州區(qū)第一中學

1987

110

5.5

徽州區(qū)第二中學

1086

112

10.3

職教中心

120

24

20

西溪南中學

709

185

26

潛口中學

540

68

13

呈坎中學

469

49

10

富溪中學

127

10

8

黃山中學

83

6

7

總計

5121

546

10.7

從以上統(tǒng)計來看，徽州區(qū)中學脫管學生的比例為10.7％，各中學的學生脫管情況不相一致，最高的為26％，最低的為5.5%，城區(qū)中學的脫管學生比列相對較小，鄉(xiāng)村中學的脫管學生比列相對較大。經調查，脫管的學生存在以下一些問題：

1、脫管學生厭學及學習困難的情況較為嚴重。經調查，脫管學生中成績較差的學生占脫管學生數(shù)的75％。

2、德育智育發(fā)展滯后。脫管學生容易受一些社會不良風氣的影響，致使產生一些不良行為、違反校紀校規(guī)，甚至違法犯罪。在脫管學生中，有不良行為如上游戲廳、網吧的占脫管學生數(shù)的28％，脫管學生中經常違反校紀校規(guī)的占脫管學生總數(shù)的48％，脫管學生中有打架斗毆、盜竊等違法行為的占脫管學生數(shù)的6％，以今年我區(qū)未成年人犯罪情況統(tǒng)計為例：今年1—10月份我區(qū)未成年人犯罪人數(shù)為36人，其中屬于脫管學生的30人，占總數(shù)的83.3%。脫管學生汪某父母在家時，年少的他雖不十分聽話，但也算規(guī)矩?？勺詮母改竿獬龃蚬ず?，原本就貪玩的他如脫韁的野馬，家中成了他與“小哥們”娛樂的場所。他也經常和同學們吵嘴打架，惹是生非，年邁的爺爺奶奶無可奈何。后來他發(fā)展到逃學、玩電子游戲和看錄像，將父母每月按時寄來的學習、生活費花得一文不剩，然后變著法兒向爺爺奶奶要，如不滿足要求便吵得家里雞犬不寧。最后，15歲的他竟和其他幾名同他一樣的脫管學生形成一個盜竊團伙，多次在夜間撬開商店卷閘門盜竊錢物。

3、心理發(fā)育失衡。由于長期的家庭缺陷，脫管學生無法享受正常的親情關愛，對于心理成長都留下一些后遺癥。不少學生存在柔弱無助、自卑閉鎖、逆反等心理及與父母的疏離隔膜感。心里發(fā)育的失衡，同時也會給學生的學業(yè)和德育發(fā)展造成一定的影響。在調查中發(fā)現(xiàn)，有12.2%的脫管學生存在心理和行為異常。脫管學生存在心理和行為異常的比例比城區(qū)高一倍還多。

究其原因主要有以下幾個方面：

一、家庭方面，脫管學生與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。祖輩在孩子的教育上往往存在很多的誤區(qū)。其一是祖輩覺得孩子缺少了父母的照顧，十分心疼，因此對孩子過分溺愛，養(yǎng)成了孩子任性的性格；其二是老年人大多文化程度較低，在學習方面不能給孩子任何幫助。祖輩在精神和體力上都處于衰老的過程中，對孩子的管教有時難免力不從心。在教育方式上，他們很難和孩子暢通的交流，兒童的溝通障礙對其語言及創(chuàng)造性的發(fā)展有很大的影響。而寄住在其他親戚家的孩子的家庭環(huán)境對孩子就更加不利，在親戚的立場上不便對孩子進行管束，孩子也很難在親戚家中產生歸屬感，感覺總是寄人籬下，也容易和親戚家年紀相近的孩子產生矛盾。而長期在外務工的父母對子女的教育在平常一般是通過電話或書信兩種形式，而電話的快捷成了親子間溝通與聯(lián)系之首選。但大多數(shù)父母至少半個月才給孩子一個電話，少數(shù)是到了期中或期末考試時，來個電話問問成績了事。春節(jié)期間返家，父母由于普遍存在“補償”心理，因而帶給孩子的多物質的豐盛（吃的、穿的、玩的以及慷慨的壓歲錢）而少精神食糧（書籍、學習用品及心理上的親子溝通等），再加上中國傳統(tǒng)文化的作用，父母在此期間也不便對孩子進行過多過嚴的管束，糾正其不良行為習慣，督促其學習。因而就造成了很多家長成為孩子學習、身心發(fā)展的事實上的旁觀者。

二、學校方面，學校是家庭以外最主要的社會化主體。如果說家庭里的社會化是一種耳濡目染、潛移默化的形式，在日常生活中自然而然實現(xiàn)的，那么學校中的社會化則強調專門的學習，帶有半強制性。學校教育對人的社會化具有更強的指導作用。一般來說，未成年人主要是在家庭和學校的雙重監(jiān)護下成長的，在學校教育和家庭教育的配合和協(xié)調下，孩子能獲得一個相對健康的成長環(huán)境。但是，由于脫管學生的父母外出打工，學校無法及時聯(lián)系到家長進而無法和他們一起對留守子女進行教育和監(jiān)管。加之留守家庭的孩子大多由祖（外）父母撫養(yǎng)，而老人由于文化程度和教育方法的局限性，往往只照顧到孩子生活起居，而忽視了更重要的對心理世界的培育，使得家庭教育的覆蓋面不到位，和學校教育也無法協(xié)調。同時現(xiàn)在農村教育的教材內容以城市教育為參照，嚴重脫離農村的實際，很多孩子初中畢業(yè)后沒有生活、創(chuàng)業(yè)的能力。農村教學方式從以前的應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，但有些教師卻誤解了素質教育的真正內涵，放松了對學生的要求，導致學校并沒有真正起到對孩子的管教和指導作用。加之農村學校師資力量薄弱、普遍缺乏基本的寄宿條件、辦學條件難以改善，無法對脫管學生進行統(tǒng)一管理，從而導致脫管學生社會化的不足。

三、同輩群體方面，同輩群體指的是有大致相當?shù)纳鐣匚?，并且通常年齡相仿的一群人。農村脫管學生父母外出打工使他們更多地受同輩群體的影響。由于同輩群體幫助青少年在社會中找到自己的平等位置，因此它對青少年有特別的影響。與此相對照，在家庭中，年輕人的地位總是從屬的。生活在留守家庭的子女在經濟上一般比較充裕，脫管學生有了錢后加之缺乏必要的教育和監(jiān)督，一旦被具有越軌行為的同齡青少年所吸引，極容易走上越軌和犯罪道路。周圍的違法青少年對這些青少年中的“大戶”一般不會輕易放過，總是要千方百計勾引他們上鉤，以便從他們身上榨取更多的油水，滿足日常的消費需要。此外，脫管學生同輩群體中不乏有輟學打工之人，這些人從外地回來時穿著漂亮的衣服，買很多東西，出手也大方得多，這些都讓村子里的其他人尤其是孩子們非常羨慕。年齡稍微大一點的孩子就不想上學了，想跟別人出去打工。父母親在外地打工的孩子更是迫不及待地要出去，從而會對脫管學生在校接受教育產生不良影響，有可能導致在校脫管學生輟學，義務教育的不足又會導致留守子女文化水平的低下，不利于脫管學生的健康成長。

四、傳媒方面，在社會轉型期，社會規(guī)范和價值觀念呈現(xiàn)出多元性和不確定性，導致脫管學生社會化過程中的社會權威形象的喪失。一般來說，這種社會權威形象是由家庭、學校和社會大眾傳媒所共同創(chuàng)造的。而一旦家庭、學校和大眾傳媒對孩子進行規(guī)范要求和價值觀念指導出現(xiàn)了分歧、對立甚至沖突，則它們所共同創(chuàng)造的這種社會權威形象便受到損害，它對孩子心理的影響和行為的約束力便隨之降低。學校周圍網吧林立，這些脫管學生在權威形象喪失的情況下極易轉向網絡、電視等傳媒，試圖從網絡、電視等傳媒中尋找到精神安慰。同時網絡、電視等傳媒中一些不健康的信息和圖片泛濫，嚴重影響了脫管學生身心的健康發(fā)展。

農村外出打工隊伍的不斷壯大，脫管學生的隊伍也隨著不斷增加。脫管學生人群成了未成年人中的一個亟待關心、幫助的弱勢群體，他們的教育問題不可忽視，針對脫管學生存在的問題，應當從以下幾個方面采取措施：

1、要廣泛宣傳，爭取全社會都來關心他們的健康成長。大力開展學校及其周邊治安秩序整治，認真抓好“掃黃打非”工作，為學生的健康成長創(chuàng)建一個良好的外部環(huán)境。在加強法制副校長工作的同時，為學校配備治安副校長，及時解決學校內發(fā)生的治安問題，協(xié)助學校抓好脫管學生的日常管理工作，尤其是抓好有不良行為脫管學生的教育工作，使脫管學生得到有效的監(jiān)護。

2、加強聯(lián)系，增進情感交流。學校應當建立脫管學生的檔案，及時了解脫管學生的基本情況，學校應加強與脫管學生家長的聯(lián)系，可以開展多種形式讓出門在外的父母能與脫管學生經常聯(lián)系溝通。另外學校要通過家訪等形式與脫管學生的代管人聯(lián)系，為照顧他們的祖輩傳授科學的教育和監(jiān)護知識。同時，外出打工的家長也應主動加強與子女的聯(lián)系，增進與孩子的感情交流，共同關注脫管學生的成長.

3、學校要重視培養(yǎng)這類學生健全完美的人格。要加強對“留守少年”的思想品德、心理和生理、文明禮貌及法律知識等方面的教育，要積極探索解決教育中的真空問題。此外，還要加強家校聯(lián)系，多渠道、多途徑讓脫管學生的家長了解子女在校的各方面表現(xiàn)，防止道德滑坡，走上違法、犯罪道路。

篇8

近日，國務院教育督導委員會辦公室印發(fā)《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地各中小學校針對發(fā)生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項治理。

群毆、羞辱并拍成視頻上網傳播……校園暴力事件頻頻升級，引起社會廣泛關注。是什么讓花季少年變得如此暴戾？我們的學校、家庭教育怎么了？籠罩在學生頭上的暴力陰云如何驅散？

較普遍的一種觀點認為，立法、懲戒機制和教育機制的缺失，使國內校園暴力長期以來停留在道德層次，沒有上升為法律議題。但是否采用重典進行懲罰，引起業(yè)內人士不同看法。一系列問題值得社會反思。

校園暴力不計后果

“同學是被人在廁所捅死的?！?/p>

近日，一則在重慶市彭水縣當?shù)卣搲系奶?，因為涉及到“校園”“死亡”等詞，迅速在網絡上傳播。

死者為彭水縣桑拓中學初中二年級16歲男生趙英（化名）。一名同學介紹了當時的情況，事發(fā)時，教學樓三樓的一個廁所被人擋著不讓進去，“趙被堵在廁所里面，至少有三個人圍毆他”，最后被人持兇器捅傷致死。

趙英的班主任證實，確有學生被毆打致死，事件發(fā)生在今年4月28日下午1點左右，系學生之間矛盾引發(fā)。

“被捅學生的胸部有大片血”，事發(fā)后，四五名學生抬著被捅傷學生去了最近的醫(yī)院，“但人最終還是沒了”。

暴力傷害同學并非此案獨有。

距離重慶一千多公里之外的安徽，在一起校園欺凌事件中，同樣是十幾歲的孩子，因為戀愛糾紛，將酒精潑向同學，并點燃打火機。

“我從背后抓住她一邊的肩膀，將酒精從另一邊的臉部、肩膀澆下去，看到她蹲下去尖叫，我慌了，用打火機點了兩三次才將她的頭發(fā)點燃?！?/p>

今年5月9日，安徽省合肥市某中學學生袁某在合肥市包河區(qū)人民法院受審。

袁某這樣回憶作案經過――他的同學馬某不同意與自己談戀愛，被一再拒絕后，袁某很不好受，就網購了酒精。

2015年8月15日，在安徽建筑大學校園內，袁某點燃了潑灑在馬某身上的酒精，致使馬某面部、前胸、后頸等部位被燒傷。

鑒定結果顯示，馬某的損傷程度屬于重傷二級。

案發(fā)時，馬某未成年，袁某剛滿18周歲。

公訴機關指控袁某犯故意傷害罪。庭審中，袁某因多次頂撞受害人母親，被公訴人當庭訓斥。

馬某案發(fā)時尚未成年，其母作為法定人出庭，提出附帶民事訴訟，要求賠償共計292萬余元。

16歲至18歲施暴者超65%

針對近年來不斷曝出的校園暴力事件，最高人民法院刑一庭婦女兒童權益刑事司法保護課題組就校園暴力刑事案件作了專項調研，并對2013年至2015年各級法院審結生效的100件校園暴力刑事案件進行了梳理。

報告顯示，校園暴力犯罪案件涉及的罪名相對集中。針對人身的暴力傷害比例最高，其中故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%、1%。

從犯罪者的年齡來看，在100起案件涉及的159名未成年被告人中，已滿十四周歲不滿十六周歲的被告人有55人，占34.59%；已滿十六周歲不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。

報告顯示，持兇器作案、造成人身傷亡后果以及作案后自首、達成諒解協(xié)議的比例較高。

在致被害人重傷的32起案件中，免予刑事處罰2件，占該類案件的6.25%；宣告緩刑的22件，占68.75%；判處有期徒刑三年以下的4件，占12.5%；三年至五年有期徒刑的2件，占6.25%；五年以上十年以下有期徒刑的1件，約占3.13%；十年以上有期徒刑的1件，約占3.13%。

致被害人死亡的35起案件中，宣告緩刑的8件，占22.86%；判處有期徒刑三年以下的1件，占2.86%；三年至五年有期徒刑的4件，占11.43%；五年以上十年以下有期徒刑的12件，占34.28%；十年以上有期徒刑的10件，占28.57%。

孩子緣何如此暴戾

校園暴力事件頻發(fā)，一個疑問油然而生：是什么原因竟然讓十幾歲的孩子對同學拳腳相加？

有媒體記者在采訪中了解到，校園暴力案件的直接誘因往往是同學間偶發(fā)事件或平時恩怨等瑣事，因碰撞、口角、玩笑，還有經濟糾葛、情感糾紛，甚至一個眼神等偶發(fā)、微小事件都能點燃青少年們的“暴脾氣”。

“校園暴力的主要原因有家庭、學校、社會、自身及制度設計等因素?！焙Ｄ鲜∩鐣睦韺W會會長岳筱雯表示，不少家庭教育易走兩極端：要么要求不嚴，使孩子養(yǎng)成一種以自我為中心的個性；要么管教過嚴，嚴重挫傷孩子自尊心，使孩子變得偏激、自卑。來自留守、離異等特殊家庭的孩子，更易形成孤僻、冷漠等不健全性格。有一些學校教育模式功利性明顯，忽視學生品德教育、法治教育，這些都為校園暴力埋下隱患。

與此同時，少兒不宜的暴力電視節(jié)目、游戲、書籍等劣質文化腐蝕孩子們的心靈，使孩子潛移默化地被暴力文化“武裝”了頭腦，嚴重影響了青少年學生身心健康發(fā)展。還有社會黑惡勢力向校園滲透，一些學生有他們撐腰，更加肆無忌憚。

岳筱雯表示，中學生心理正處于建立自我個性的階段，好奇心強，叛逆心強，缺乏獨立評價能力，自控力差，極易在外界誘因的驅使下激發(fā)沖動，且遇事不計后果。未成年學生因具有這些生理、心理特征而特別容易成為校園暴力的主體。

16歲以下施暴難追其刑責

一名遭受過校園暴力的孩子家長表示，學校和教育主管部門在孩子受到傷害后，只對施暴學生處以停課檢查處分，雖然施暴學生也被責令道歉，學校也承諾會對施暴學生好好教育，但如此輕的懲罰能否讓施暴孩子真正意識到自己行為的危害？其他孩子的安全又如何保證？

我國刑法規(guī)定，不滿十四周歲的人犯罪不負刑事責任，已滿十四周歲不滿十六周歲只對故意殺人、故意傷害致人重傷等八種犯罪承擔刑責。這樣的法律設計讓他們有恃無恐。而且，在民事責任方面，校園暴力施暴者的監(jiān)護人僅僅是賠償醫(yī)藥費、賠禮道歉，也不能引起他們的充分重視。

我國現(xiàn)有《未成年人保護法》《教育法》等多部法律，都立足保護未成年人權益，但對未成年人不良行為并無系統(tǒng)、完善的立法。有專家稱，對于觸犯法律而未被的未成年人的懲戒，也只有一些原則性的規(guī)定，可操作性不強，很少付諸實施。

在黑龍江省黑河市黑河中學校長費聿玲看來，保護未成年人的相關法律仍有很大的完善空間，應制定“校園安全法”、“校園暴力防范與處理條例”等相應的法律法規(guī)，完善《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等法律的相關條款，細化校園暴力行為的法律法規(guī)標準，針對未成年人的特點進行特殊保護和教育，通過法律手段對校園暴力行為進行干預和懲罰。

四川省律師協(xié)會監(jiān)事長施杰剛認為，校園暴力事件對涉事雙方來說傷害都非常大，對于未成年人不宜輕易動用刑法。對于學生，更多的應該是引導和監(jiān)管。如果用過于嚴厲的法律來約束，可能會給孩子的成長和人生造成不可逆轉的影響。

家庭學校共同培養(yǎng)健康人格

懲戒校園暴力，處罰輕了不足以威懾，重了又擔心影響涉事者一生，出路究竟在哪里？“我覺得還是要從教育反思。” 揚州大學教育科學學院副教授張陟遙說，在學生學習成長階段，健康的人格、精神心靈教育，知識的增長和成績的提高同樣重要，校園暴力頻發(fā)，很重要的原因是人格教育、人格培養(yǎng)的缺失。

張陟遙認為，好的人格教育先從學生的道德品質培養(yǎng)開始，教育的目標應該是培養(yǎng)人格和品格健全的人，如遵守公共道德、倡導友愛精神、團結互助、具有社會責任感等?！皳碛蟹e極的心態(tài)、健康的心靈，這是學校教育應該解決的問題?？蓱嚱逃谖覈鴮嵤┝撕芏嗄辏芏鄬W校對教學的要求很高，忽視了學校的教育功能，在德育工作、心理健康工作及健全人格培養(yǎng)方面做得很不到位?！?/p>

“培養(yǎng)健康人格，家庭教育和學校教育同樣重要?！睋P州蘇北醫(yī)院心理專家楊楊認為，家庭教育缺失的孩子，性格、心理上多少會有問題，不利于孩子健康成長和心智的完善。家長們過度重視分數(shù)而忽視德育，認為只要成績好，其他都不重要，對于一些可能影響學生身心健康的問題動輒以簡單粗暴的方式處理。因此遇到挫折時，走極端的學生越來越多，動輒采取暴力方式處理同學間細微的矛盾?！八詿o論是學校還是家庭，應調整教育本位問題，真正將學生的人格培養(yǎng)和人品提高作為本位?！?/p>

此外，在關注孩子心理健康的同時，無論是家長還是老師，也要注意網絡傳媒的不良影響。有專家提出，應該采取有效的監(jiān)管和防控措施，開發(fā)和推廣綠色網絡軟件，積極正向教育、引導未成年學生健康使用互聯(lián)網，綜合運用技術、行政和法律手段，全面加強網絡管理。

鏈接

他山之石

日本

日本文部科學省加強了對教師進行預防校園暴力的培訓，增加了學校輔導員和護理員的數(shù)量，以幫助學生處理各種問題。同時，允許學校對那些給同學帶來身體或心理傷害的學生停課，并為此制定了更加明晰的指導原則和程序。

澳大利亞

建立了政府支持的組織和網站，如“反暴力網絡組織”和“澳大利亞無暴力計劃”，以幫助學校了解暴力現(xiàn)象，為學校制定相關政策，提供教師培訓的指導大綱。澳大利亞政府通過增進師生們對社會正義問題的理解來解決校園暴力問題。

以色列

以色列為解決校園暴力問題采取了一系列措施，其中要求學校建立全校范圍的反暴力政策，并對在職教職員工進行培訓。調查發(fā)現(xiàn)，暴力現(xiàn)象發(fā)生最多的是在放學后的走廊和廁所，或教師監(jiān)控不力的時間段。很多學校采取的辦法很簡單，如增加警力，保證照明，讓父母接送孩子，休息時間在走廊上安排更多教師等。

美國

在美國，校園暴力被稱為“欺凌”。校園暴力在6年級至8年級初中階段最嚴重，高中時逐漸減少，但依然存在。學校對暴力十分重視，每年開學時，會培訓教師如何處理暴力事件，并發(fā)放指導材料。對學生也會有預防性的教育，告知他們學校的有關規(guī)章。

篇9

【關鍵詞】班主任；育德工作；實效性

無論哪個國家，哪種教育體制，都應該將育德工作放在整個教育工作的龍頭位置。

1班主任育德教育工作的重要性

所謂育德教育，就是按照一定階段或一定社會的道德觀念、思想意識、政治觀點、行為規(guī)范等，進行有計劃、有目的的對受教育者的心理進行引導，以此達到被教育者向教育者期待的方向發(fā)展的思想品德教育活動。隨著社會主義現(xiàn)代化建設的發(fā)展，我國教育的事業(yè)也發(fā)生了日新月異的變化。班主任是學校育德教育的直接參與者與直接承擔者，也是學生人生道路上的守護者，學生精神家園的引導者。育德教育的學校的重要工作，也是班主任責無旁貸的職責，育德教育工作者被譽為“人類心靈工程師”的美育，班主任在育德教育中具有舉足輕重的地位，并且我國已經頒布了一系列關于加強學生育德教育的法律法規(guī)，以此強調班主任在學生育德教育中的地位，例如國務院頒布的《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中就指出：“要完善學校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業(yè)務水平高、奉獻精神強的優(yōu)秀教師擔任班主任?！?/p>

2班主任育德工作的實效性對策

2.1轉變育德理念。在新課改的背景下，班主任的不僅需要轉變教學觀念，還應該轉變育德工作的理念。一方面，班主任應該與學生建立平等的師生觀念，在育德工作中，學生與教師都是有獨立人格的主體，其地位應該是平等的，班主任在育德教育工作中，應該認真聆聽每個學生的想法以及真心對待學生的意見，尊重每個學生的人格，將學生培養(yǎng)成學習的主體，給予所有的學生表達自身情感的權利；另一方面，新背景下的班主任教育工作，應該從單向的師生之間的交流，向班主任與學生之間的雙向互動觀念轉變，進行開放理念的育德教育工作，例如，有的學生因為父母感情不和，父母對其的關系不足，致使學生對學習的興趣也不高，教師可以通過主動的接近與幫助他，通過達成協(xié)議：以五道題為基數(shù)，多答對一道題，獎勵一個“小紅星”，通過教師耐心的輔導，幫助其重新建立學習的興趣。

2.2拓展育德教育的內容。班主任的育德教育工作，不但應該符合相關的教育綱要，還應該依據(jù)學生的實際情況，并正確的處理好兩者之間的聯(lián)系。新背景下的育德教育工作內容，應該包括下面三個方面：其一是心理健康教育，學生的心理健康可以說是育德工作的重中之重，注重學生的心理咨詢與指導，是培養(yǎng)學生高尚人格的重要途徑，能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀；其二，法制教育，一個高度文明社會的基本就是完善的法制與健全的法制意識，現(xiàn)代的學生中不乏犯罪的現(xiàn)象，因此在育德工作中，應該進行普法宣傳與學習，例如通過分析具體典型的案例，幫助學生們提高法制意識；其三是育德教育的實踐化，例如，將教育的目光從學校的“小課堂”轉向社會的“大課堂”，廣泛的組織學生們參加各種愛心互助、社區(qū)服務、社會實踐等活動，并在實踐活動的過程中，通過敏銳的感受、體會學生的思想、觀點與情感，并認真的與學生進行心交心的活動，強化學生大道德體驗，從而有效的培養(yǎng)學生健康的價值、情操、道德觀念以及心理素質，提高學生的綜合素質。

2.3創(chuàng)新育德教育的方法。正確的選擇方法，能夠使班主任在育德教育工作中取得事半功倍的效果，因此班主任在進行學生的育德教育時，應該重視工作方法的創(chuàng)新，具體的方法包括：

2.3.1學校教育與家庭教育配合型的教育方法。家長是孩子的第一任老師，也是子女無法選擇的任期最長的老師，也就是說，家庭教育的社會教育與學校教育的基礎，例如，有的學生很少受到父母的關心，對其學習的成績也在意，致使學生的性格相對內向，很少交朋友，但是其內心是極其渴望得到同學與老師的認可，這時候教師應該與學生的家庭入手，向學生家長傳輸“孩子的成長需要欣賞，沒有欣賞就沒有教育”的思想，然后再結合學生的行為、思想與情感等方面，從細節(jié)入手，從易到難，首先肯定學生的學習成果，不斷的激發(fā)其學習的興趣，并動員同學對其進行幫助，重新促使其建立學習的信心。這些都需要班主任具有一雙“火眼金睛”，善于從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題，關心學生的家庭與學習，讓學生充分的感受到學校的溫暖，在幫助學生解決具體問題之后，幫助學生樹立信心，激發(fā)其學習的興趣。

2.3.2強化隱性教育。通過隱性教育能夠對學生品德的形成與發(fā)展，起到規(guī)范、激勵、導向、陶冶等方面的作用，因此強化隱性教育，是提高班主任進行育德教育工作實效性的重要途徑。班主任在進行隱性教育的時候，首先應該樹立良好的自身形象，規(guī)范自身的舉止、言談等方面，并創(chuàng)建良好的班級環(huán)境。想要創(chuàng)建良好的班級環(huán)境，教師可以從下面幾個方面入手：首先，應該制定嚴格的紀律，將班級管理制度化，不能體罰學生，但是可以對曠課、遲到、早退、抽煙、打牌等犯錯行為進行耐心的批評教育，通過自身的經驗，對學生進行言傳身教，然后通過對其實施“力所能及的”的清潔打掃除；其次，精心挑選班干部，教師在開學伊始，通過各種形式挑選班干部，例如有學生們寫自薦信，或者由大家投票選舉等，班干部是班主任開展工作的好幫手，通過鼓勵他們在班級上開展活動，然后加強指導，幫助他們盡快的成熟起來；再者，加強學生交流，教師通過定期或不定期的在班上進行書面調查，從早自習、上午上課、下午上課、晚上自習等各個方面了解學生的學習情況，班級紀律、清潔衛(wèi)生、同學關系等生活情況，并進行跟蹤管理與引導，在日常的管理中盡可能的保持與學生之間的交流。

3結束語

學生是育德教育的主體，班主任應該想方設法的調動學生在自我教育中的主動性與積極性，引起學生進行自我反思，強化自我認識與自我約束，將學生作為育德教育的主體，才能實現(xiàn)育德教育工作的實效性。

參考文獻：

[1]唐雪梅.班主任工作是德育工作的平臺[J].中小學教師培訓，2012（1）；28-29.

篇10

關鍵詞：移動校務通；面向服務的架構；服務；接口

中圖法分類號：TP311

教育是永恒不變的課題，教育信息的共享和交流也日益迫切。社會與學校、學校與學校、學校各個部門之間教育信息的交流和共享受到諸多因素的限制[1]，導致教育與實踐嚴重脫節(jié)和教育信息的孤島等現(xiàn)實問題日益凸顯。因此，如何有效的促進社會教育、學校教育、家庭教育有機的配合，成為“素質教育”的熱點課題[2]。隨著個人終端（如智能手機）更加普及、更加智能、更加便攜、更加實惠，基于手機的相關軟件、應用和服務也得到了高速發(fā)展?；谏鲜鲈颍瑸榱吮阌诮處?、學生和家長動態(tài)的了解或辦理相應的校務，本文研究并實現(xiàn)一個基于面向服務的架構（Service-Oriented Architecture，SOA）的高校手機校務通平臺。

1 手機校務通

教育信息是一切與教育相關的內容，是一個廣泛的概念，本文提到的教育信息是指學生進入高校后一切與學習、生活相關的信息，如學生個人信息、成績信息、社團信息和考試報名信息等。家長和學校的相互配合對于雙方了解學生的信息和思想動態(tài)是十分有益的。教育信息技術的重要發(fā)源地是美國高校，它的應用已經滲透到高校的教學、研究和管理等各個方面[3]。其中，短信業(yè)務因使用方便、價格適中成為了高校信息的主流移動數(shù)據(jù)服務[4]。特別是在圖書館的數(shù)字參考咨詢系統(tǒng)和政府政務系統(tǒng)中取得比較成功運用[5]。2003年，福建移動通信有限公司推出了“校務通系統(tǒng)”[6]，該系統(tǒng)主要是以移動手機收發(fā)短信的方式，為學生家長提供了較為及時、有效、便捷的溝通平臺。2007年，辛小霞等人在分析SOA在構建服務的信息系統(tǒng)方面的方法和優(yōu)勢，提出了基于SOA的校務管理系統(tǒng)框架模型[7]。目前，隨著高校學校與運營商的合作加深，營運商為推廣其手機業(yè)務不斷的推出了一些簡單的校務服務短信平臺。目前大致的服務分為兩種：一是營運商利用已在網的自己的用戶手機信息，統(tǒng)一下發(fā)學校的各類通知、公告；二是軟件公司推出的類似“空中校園”的應用，本質和第一種類似，多了一些與業(yè)務系統(tǒng)成功對接應用。

綜上所述，手機校務通即移動校務通平臺（Mobilephone School Affairs Management Platform，MSAMP）是指基于手機（或可移動的終端設備）短信在通訊營運商與學校業(yè)務系統(tǒng)間搭建的方便學校、學生、家長信息查詢或交換的通訊平臺。

2 SOA技術

2.1 SOA的原理

2.2 SOA的實現(xiàn)方法

SOA的實現(xiàn)技術有多種，目前比較流行的是Web服務方法，其目的是利用已經廣泛使用的Internet協(xié)議上分布節(jié)點之間傳遞（消息的XML文檔）。Web Service 即Web服務實質上是在SOA基礎上形成的一個實踐標準。它進一步詳細的描述SOA每個實現(xiàn)細節(jié)，它規(guī)定了哪一個環(huán)節(jié)必須符合哪一標準，然而運用什么技術實現(xiàn)這一標準，它并沒有說明。

Web服務的定義目前并沒有統(tǒng)一，本文比較認可的定義是：Web服務是一種靈活的、自適應的Web組件，該組件遵循標準的Internet協(xié)議可以被網絡訪問，其特征有：模塊化、可訪問性、良好描述、實現(xiàn)獨立、互操作和自治性等6個，它的核心與基礎結構單元是SOAP、WSDL和UDDI。

2.3 SOA的優(yōu)勢

SOA采用標準的服務接口，具有下面優(yōu)點：（1）編碼靈活性。服務的編碼是十分靈活的，體現(xiàn)在編碼可以采用不同組合方式，利用重用低層服務創(chuàng)建較高層的服務。（2）明確開發(fā)人員角色?？梢愿鶕?jù)不同人員熟悉的業(yè)務環(huán)境，有針對性的部署業(yè)務流程和劃分工作任務，以便更好的分配人力、物力等資源。（3）支持多種客戶類型。接口主要是依照XML標準和Web服務標準的規(guī)定而制定的，能夠有效的支持多種客戶服務類型，如包括多種訪問方式如手機、PDA等。（4）更易維護、更高的可用性。由于服務提供者和服務使用者是沒有聯(lián)系的，服務開放了標準接口，從而促使服務具有很好的維護性和可用性。（5）較好的可伸縮性。服務提供者可以彼此獨立調整，以滿足服務需求。

3 基于SOA的移動校務通平臺

4 結語

本文基于SOA技術建立了手機校務通平臺。通過測試，該平臺能夠很好的服務學校教務管理和師生的教務信息互動。該平臺具有適應性廣、信息收發(fā)靈活、功能多樣等特點。利用該平臺可以輔助學校宣傳的需要，根據(jù)需求劃分不同的域進行相應信息的或交換。該平臺采用 SOA架構能夠適應于不同的系統(tǒng)調用，為打破各個應用服務系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)孤島提供了方便的途徑，為學校、家長和學生的在校信息交流提供了便利。

參考文獻：

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[4]張南平，王偉，夏紅霞.基于UML的B/S結構校務管理系統(tǒng)建模設計[J].微機發(fā)展，2003，13（12）：17-20.

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[6]李鳳云，黃迎春，馮永新.基于WebService的SOA實現(xiàn)技術研究[J].科技視界，2012，23：17-19.

[7]高巖，張少鑫，張斌.基于SOA架構的Web服務組合系統(tǒng)[J].小型微型計算機系統(tǒng)，2007，4：729-733.

[8]姬楷.基于SOA的企業(yè)服務總線研究及其應用[D].重慶：重慶大學，2008：5-18.

[9]田鵬.基于SOA的企業(yè)服務總線研究與實現(xiàn)[D].成都：電子科技大學，2006：9-23.

[10]凌曉東.SOA綜述[J].計算機應用與軟件，2007，10：122-124.

作者簡介：韓仙玉（1985-），女，碩士，助教，CCF會員，主要研究方向：軟件工程、軟件測試、信息處理；趙保華（1968-），男，碩士研究生，副教授，主要研究方向：計算機及應用；王朋（1984-），男，碩士，助教，主要研究方向：虛擬化與云計算。