導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目的

知識：使學(xué)生初步掌握碳的化學(xué)性質(zhì)——穩(wěn)定性、可燃性、還原性。

能力：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

思想教育：通過碳與氧在不同條件下反應(yīng)的產(chǎn)物不同，滲透物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)既決定于物質(zhì)本身的性質(zhì)，又決定于反應(yīng)條件的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

碳的可燃性和還原性；碳與氧化銅、二氧化碳發(fā)生的氧化、還原反應(yīng)，以及分析。

教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)探討法。

教學(xué)用品

儀器：大試管、鐵架臺、酒精燈、帶導(dǎo)管的單孔塞、燒杯。藥品：炭粉、氧化銅、澄清石灰水。

教學(xué)過程

附1：課堂練習(xí)一

1.碳原子的核電荷數(shù)是__，核外電子總數(shù)是__，最外層電子數(shù)是__。

2.常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)__，隨著溫度的升高，碳的活動性__。

3.碳燃燒可以生成兩種氧化物，__和__，其中碳元素的化合價(jià)分別為__和__。

4.下列符號，既能表示一種元素，又能表示該元素的一個原子，還能表示一種單質(zhì)的是[]

A．O2B．N

C．2HD．C

5.下列性質(zhì)中，不屬于碳的化學(xué)性質(zhì)的是[]

A．穩(wěn)定性B．吸附性C．可燃燒D．還原性

6.下列各組物質(zhì)中，具有可燃性的一組物質(zhì)是[]

A．H2和O2B．H2和CO2

C．C和H2D．C和O2

附2：課堂練

7.寫出碳分別跟氧氣和二氧化碳反應(yīng)生成一氧化碳的兩個反應(yīng)的化學(xué)方程式：____、____，前者說明碳具有____性，后者說明碳具有____性。

8.已知碳的某種氧化物中，碳元素和氧元素的質(zhì)量比為3∶8，該氧化物中碳原子和氧原子的個數(shù)比為____，該氧化物的化學(xué)式為____。

9.在C+CO22CO反應(yīng)中，被氧化的物質(zhì)是[]

A．CB．CO

C．CO2D．C和CO

10.試管中裝有黑色粉末，加熱后變成紅色固體，同時有一種無色氣體生成

，該氣體能使澄清的石灰水變渾濁。根據(jù)上述現(xiàn)象判斷該黑色粉末可能是[]

A．木炭粉B．氧化銅粉末

C．二氧化錳D．炭粉和氧化銅

附3：課堂練習(xí)答案

1.6642.穩(wěn)定增強(qiáng)3.COCO2+2+44.D5.B6.C

7.2C＋O22COC＋CO22CO可燃還原

8.1∶2CO29.A10.D

附4：隨堂檢測

1.用墨書寫和繪制的字畫，年深日久也不易褪色，這是因?yàn)閇]

A．墨是黑色的，顏色深，褪一點(diǎn)色不明顯

B．墨跟紙張發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)

C．字畫上的墨跡干后，不易起變化

D．常溫下碳（墨的主要成分）的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，不易發(fā)生化學(xué)變化

2.碳在氧氣中燃燒[]

A．只生成二氧化碳

B．只生成一氧化碳

C．既可能生成二氧化碳又可能生成一氧化碳

D．既不生成二氧化碳也不生成一氧化碳

3.在C＋2CuO2Cu＋CO2反應(yīng)中，還原劑是[]

篇2

一、用精彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)“勾引”學(xué)生的直接興趣

心理學(xué)告訴我們，一個人的興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對活動過程本身的興趣。精彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)最容易在第一時間激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的直接興趣。為此，在第一堂化學(xué)課《序言》的教學(xué)時，我們不必急于首先講解教材內(nèi)容，而可以用“鎂帶的燃燒”、“溶液的變色”、“燒不壞的手帕”、“魔棒點(diǎn)燈”等“魔法”般的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)的濃厚興趣，然后再進(jìn)行課本內(nèi)容的講解，想讓學(xué)生不專心都不行了。

教師除了要為學(xué)生做好演示實(shí)驗(yàn)之外，更應(yīng)該創(chuàng)造條件開好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室親自動起手來，讓他們在實(shí)驗(yàn)中真正感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂趣。還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，讓他們利用廢舊物品，變廢為寶進(jìn)行有關(guān)驗(yàn)證和探索。課外實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的延伸和有效補(bǔ)充。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿于化學(xué)教學(xué)始終，所以，化學(xué)教師有豐富的實(shí)驗(yàn)資源去激發(fā)并保持學(xué)生的興趣。

二、用神奇的化學(xué)成就激發(fā)學(xué)生的間接興趣

間接興趣主要指對活動過程所產(chǎn)生的結(jié)果的興趣。現(xiàn)代化學(xué)成就斐然，某些科技成果用“神奇”二字來形容一點(diǎn)也不為過，把這些神奇的科技成果結(jié)合教學(xué)實(shí)際不時向?qū)W生講訴或者展示出來，就可以培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)和探索的動力，甚至激勵他們以后投身科研事業(yè)。這些成果，可以直接使用教材提供的，也可以來自其他媒體（圖書、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等）。比如，用“燒不壞的貓屁股”介紹高分子絕熱材料，并引申講解這種材料在航天領(lǐng)域以及民用建筑、車輛上的具體應(yīng)用；用“水中的鳥籠”介紹隔水透氣材料，并展望這種材料在工農(nóng)業(yè)、國防、日常生活上的應(yīng)用（如做成不怕水的衣服、不需要攜帶氧氣的潛水艇等）。

初中化學(xué)還可以用于“借題發(fā)揮”的科技成果有：“納米技術(shù)”、“環(huán)保技術(shù)”、“人造金剛石技術(shù)”、“活性炭吸附技術(shù)”、“中微子通信技術(shù)”、“沼氣的綜合利用”、“硬水的軟化”、“海水淡化”、“煤的液化氣化技術(shù)”、“尾氣的轉(zhuǎn)化及回收利用”、“太陽能的應(yīng)用技術(shù)”、“核能的開發(fā)利用”……只要教者用心收集，哪怕街頭巷尾的“流言蜚語”都可能成為課堂教學(xué)素材并使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的寶貴材料。

三、用幽默的語言提高興趣、化解難點(diǎn)

初中化學(xué)知識多而雜，難點(diǎn)主要集中于化學(xué)用語，化合價(jià)的理解及化合物化學(xué)式的書寫更是難中之難。為了化解這一老大難問題，在化學(xué)教學(xué)伊始，就可以安排學(xué)生背誦元素周期表中1―20號元素名稱。為了讓學(xué)生背得輕松，將這20個元素名稱分成四句：“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣”，并指出第十個字和第二十個字恰好都是ai韻母，讓學(xué)生當(dāng)成五言絕句來朗誦。為了進(jìn)一步提高學(xué)生興趣，化解元素名稱拗口、難讀難記的問題，將這二十個字諧音為“親愛的皮蓬，探蛋仰服奶，那美女歸您，流露牙甲蓋”，并編出一個小故事講給學(xué)生。學(xué)生在哈哈大笑中不到1分鐘就全部背下來了。這樣，在以后進(jìn)行元素符號、核外電子排布規(guī)律、離子化合物的形成以及化合價(jià)與化學(xué)式等的教學(xué)中簡直就是迎刃而解了。

初中化學(xué)其他可供幽默的元素：

1.過濾操作中，要求漏斗下端的斜口要緊貼漏斗內(nèi)壁，讓濾液沿漏斗內(nèi)壁緩緩流下，可以為學(xué)生幽默為“卑鄙下流”（杯壁下流）；

2.電解水的實(shí)驗(yàn)結(jié)果“與電源正極相連的管中產(chǎn)生氧氣，與電源負(fù)極相連的管中產(chǎn)生氫氣，且氫氣與氧氣的體積比為2：1”，可以說成是“正養(yǎng)父親，親兒養(yǎng)爺”（正氧負(fù)氫，氫二氧一）；

3.加熱氯酸鉀或者高錳酸鉀制取氧氣的七個主要操作步驟“查”、“裝”、“定”、“點(diǎn)”、“收”、“離”、“熄”，可以諧音為“茶莊定點(diǎn)收利息”；

4.金屬活動性順序“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金”，可以諧音幽默為“嫁給那美女，心貼昔千金，馮鞏贏白金”

5.用現(xiàn)代人的婚戀現(xiàn)狀幽默化學(xué)反應(yīng)的基本類型：

化合反應(yīng)（A+B―AB） ――結(jié)婚；

分解反應(yīng)（AB―A+B） ――離婚；

置換反應(yīng)（A+BC―B+AC） ――第三者插足；

復(fù)分解反應(yīng)（AB+CD―AD+BC） ――姊妹易嫁。

6.催化劑（觸媒）的教學(xué)，從“媒”字入手分析：催化劑就是化學(xué)反應(yīng)的“媒人”，并將催化劑與現(xiàn)實(shí)生活中媒人的特征做一一對照，生動形象地得出催化劑的 “改變化學(xué)反應(yīng)速率”、“質(zhì)量不變”、“化學(xué)性質(zhì)不變” 三個基本特性。

…………

四、用及時的成功體念加強(qiáng)、鞏固學(xué)生興趣

篇3

關(guān)鍵詞：化學(xué)知識；舊知識；新知識

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對于學(xué)生化學(xué)知識的要求也越來越高，而在高一的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)相較于初中所學(xué)的內(nèi)容存在一定的難度。由此，教師必須要深刻探索初中化學(xué)知識與高中化學(xué)知識的銜接點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的化學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的化學(xué)成績，促使學(xué)生得以全面發(fā)展。

一、重視初中化學(xué)知識的復(fù)習(xí)，由舊知識導(dǎo)入新知識

初中化學(xué)與高中化學(xué)的內(nèi)容有許多是相關(guān)聯(lián)的，故而，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前的初中化學(xué)知識，以此為銜接點(diǎn)，進(jìn)行新的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。對此，筆者認(rèn)為教師在講學(xué)時，應(yīng)僅僅抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)σ郧八鶎W(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行回憶，從而活躍課堂氣氛。例如，在進(jìn)行人教版高一“金屬及其化合物”的教學(xué)中，教師就可以先在課堂上提出問題：“同學(xué)們，我們在初三的時候曾經(jīng)學(xué)過金屬和金屬材料，我們知道了金屬的化學(xué)性質(zhì)，那今天我們就來探討一下金屬的化學(xué)性質(zhì)?！蓖ㄟ^這些話語進(jìn)行新課導(dǎo)入，幫助學(xué)生將新舊知識進(jìn)行整合。

二、注重化學(xué)知識的局限性，不同階段的化學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是存在著較為明顯的區(qū)別的，由此，學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)知識與高中化學(xué)知識的銜接。對此，筆者認(rèn)為高中化學(xué)教師應(yīng)對初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求進(jìn)行分析，并根據(jù)這些進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。初中化學(xué)內(nèi)容有些還不夠全面，以至于到了高中，其一些化學(xué)知識有一些偏差，也就是說初中化學(xué)知識與高中的概念以及原理不一定相符，倘若教師不能進(jìn)行一些講解，學(xué)生很可能產(chǎn)生疑惑，從而難以正確學(xué)習(xí)這些知識。比如，在初中化學(xué)中，氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的定義是分開學(xué)習(xí)的，而到了高中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是不能單獨(dú)存在的。由此，教師就需要向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而進(jìn)行相關(guān)的講學(xué)。

初中化學(xué)知識與高中化學(xué)知識進(jìn)行合理的銜接，對于學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。而由于筆者自身能力有限，可能還存在不足，但希望通過筆者的分析與建議，能夠幫助學(xué)生提高自身的化學(xué)水平。

篇4

關(guān)鍵詞：隱性知識；顯性知識；生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0092-03

1958年，英國生物學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼（Michael Polanyi）首次提出知識可以分為“隱性知識”和“顯性知識”，這兩類知識之間的相互轉(zhuǎn)化將產(chǎn)生新知識，[1]而隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識是知識轉(zhuǎn)化過程中的難點(diǎn)。20世紀(jì)60年代，隱性知識及其顯性化成為發(fā)達(dá)國家的研究熱點(diǎn)，近年來越來越受到包括我國學(xué)者在內(nèi)的各國理論界、教育界的廣泛關(guān)注。在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注顯性知識的傳授，而忽略了隱性知識的傳授。然而，隱性知識是人類獲得和持有的終極能力，是各類知識融會貫通的關(guān)鍵，亦即隱性知識比顯性知識更具潛在價(jià)值。那么，生物學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該如何使隱性生物學(xué)知識顯性化？本文從生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，就如何發(fā)揮隱性知識的作用及其顯性化的途徑進(jìn)行一些探討。

一、教學(xué)中隱性與顯性知識的關(guān)系

通常人們根據(jù)知識的獲取、傳遞的難易程度，將知識分為隱性知識（tacit knowledge）與顯性知識（explicit knowledge）。而教學(xué)中的隱性知識指在教學(xué)過程，存在于教師和學(xué)生中難以模仿、表達(dá)和規(guī)范化，不易與他人交流和共享的知識。教學(xué)中的顯性知識則是指師生間能夠系統(tǒng)表達(dá)的、正式而規(guī)范的知識。教師只有將凝聚在其個體的有價(jià)值的隱性知識轉(zhuǎn)化為能夠通過書面和系統(tǒng)化的語言表達(dá)的顯性知識，才能促進(jìn)師生間有價(jià)值的隱性知識的共享。在波蘭尼的著作中，隱性知識（tacit knowledge）和顯性知識（explicit knowledge）是一對對立的概念，前者是指“沉默的”、“不明說的”和“心照不宣的”知識，又稱為意會知識、非言傳知識（inarticulate knowledge）；后者則指“明確的”、“清楚的”和“明白表示的”知識，即明確知識、言傳知識（articulate knowledge）。[2]關(guān)于顯性知識和隱性知識的關(guān)系，我國學(xué)者王德祿認(rèn)為：外顯知識可以說是“冰山一角”，而內(nèi)隱知識則是冰山底部的大部分，托起整個冰山。[3]內(nèi)隱知識是智力資本，是給大樹提供營養(yǎng)的樹根，外顯知識不過是樹上的果實(shí)。據(jù)報(bào)道，人類20%的知識是顯性的，80%的知識是隱性的。[4]由此可見，隱性知識的顯性化是實(shí)現(xiàn)知識共享和知識創(chuàng)造的開始和源泉。教師的教學(xué)知識也是由顯性教學(xué)知識和隱性教學(xué)知識兩部分組成的，在教學(xué)中，我們不僅要重視可以用語言表達(dá)出來的顯性教學(xué)知識，還應(yīng)關(guān)注無法用語言表達(dá)出來的隱性教學(xué)知識，以提高教學(xué)的有效性和可操作性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控能力。

二、生物學(xué)教學(xué)中隱性教學(xué)知識的類型和特征

在隱性知識的研究中，野中郁次郎[5]（Nonaka）將波蘭尼（Polanyi）對隱性知識的分類具體化，指出隱性知識（tacit knowledge）包括認(rèn)知（cognitive）和技術(shù)（technical）兩個要素。隱性知識是人類進(jìn)行知識創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師的隱性教學(xué)知識是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過反思和實(shí)踐形成的個體特有的教學(xué)知識，是教師教學(xué)知識的重要組成部分，通常以個體的經(jīng)驗(yàn)存在著，難以清晰、準(zhǔn)確地用文字、圖表或語言描述，但在教學(xué)中卻深刻地影響著顯性教學(xué)知識的獲取、教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等。認(rèn)識和理解教學(xué)過程中的隱性教學(xué)知識是整個教學(xué)目的得以真正實(shí)現(xiàn)的一個必要前提，也是當(dāng)前深化生物教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要條件。生物學(xué)教師在教學(xué)過程中隱性教學(xué)知識也包含著認(rèn)知和技能兩個要素，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有關(guān)教師認(rèn)知要素方面的隱性教學(xué)知識。認(rèn)知要素系列的隱性教學(xué)知識主要包括教師個人的直覺、靈感、洞察力、信念、價(jià)值觀和心智模式等，它是教師個人知識的基礎(chǔ)，隱含于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教師的顯性教學(xué)知識中，與教師的經(jīng)歷、潛在素質(zhì)、性格、修養(yǎng)等因素有關(guān)。①教師的教態(tài)，教態(tài)是教師所特有的外在的各種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它通過教師的面部表情、態(tài)度、姿勢、動作、語言、服飾等得到表現(xiàn)。教師的教態(tài)素質(zhì)立足于教師淵博的知識和豐富的教學(xué)實(shí)踐智慧，是教師職業(yè)所特有的隱性教學(xué)知識，它以豐富的“非語言行為”（如得體的服飾、會意的微笑、恰到好處的象形手勢及談吐的神態(tài)等感性形式）融入教學(xué)，使學(xué)生在獲得新知識的同時等到熏陶與感染，觸發(fā)和加深學(xué)生對新知識的切實(shí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。②教師對課堂教學(xué)的隱性管理及權(quán)威輻射，教學(xué)的隱性管理是指教師在教學(xué)過程中，采取間接控制或通過潛在力量影響學(xué)生行為和心理狀態(tài)的一種管理方法。在課堂上，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用目光交流法、動作暗示法、表情引導(dǎo)法和情感共鳴法等，有利于增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。目光交流法是指教師通過眼睛的神采和眼神的流動傳遞自己想要表達(dá)的愿望、態(tài)度、思想情感和言語。例如在講到生態(tài)平衡中人類對其破壞的內(nèi)容時，給予鄙視的目光，而在講到人類對鳥類的保護(hù)行為時則流露出贊揚(yáng)的目光等，這對課堂具有隱性的調(diào)控功能；動作暗示法是指教師用各種動作暗示，向?qū)W生傳遞教師的指導(dǎo)或管理信息，讓學(xué)生按照教師的引導(dǎo)去思考領(lǐng)悟，是輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式；表情引導(dǎo)法是教師通過面部表情變化把一些難以或不宜采用言辭表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想情感準(zhǔn)確地表露出來，對學(xué)生有較強(qiáng)的潛在調(diào)控作用；情感共鳴法是指教師充分發(fā)揮情感所具有的信號和調(diào)節(jié)功能，把自己的意圖信息傳導(dǎo)給學(xué)生，從而起到學(xué)生的共鳴。權(quán)威是指在某領(lǐng)域里能使人信服的力量或威望。教師的權(quán)威包括學(xué)識、專長、治學(xué)態(tài)度、品質(zhì)修養(yǎng)、愛心、同情心以及教師的人格魅力等，這也是一種無形的隱性知識，會成為學(xué)生效仿和追隨的對象，對學(xué)生的思想行為和身心成長起著一種潛移默化的作用，更多的是通過言傳身教的形式感染著學(xué)生，也是各類隱性教學(xué)知識中最難掌控的知識。③教師的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中形成的獨(dú)具個性魅力、思維方式、及審美趣味的具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。它是教師創(chuàng)造性勞動的結(jié)果，是教師思想情感、教學(xué)觀念、教學(xué)技巧、知識素養(yǎng)、品德修養(yǎng)及個性特點(diǎn)的獨(dú)特結(jié)合和集中表現(xiàn)，其獨(dú)特性表現(xiàn)在其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)范、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語言、教學(xué)策略及隨機(jī)應(yīng)變技巧等方面。教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實(shí)踐逐步形成的一種教學(xué)個性，是教師重要的隱性教學(xué)知識的組成部分，我們通常難以敘述清楚它內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和外在的表現(xiàn)，但良好的教學(xué)風(fēng)格對于學(xué)生的個性發(fā)展和教學(xué)效果是至關(guān)重要的。

2.有關(guān)教師技術(shù)要素方面的隱性教學(xué)知識。技術(shù)要素方面的隱性知識主要包括非正式的，難以用語言或其他書面形式明確表達(dá)的教學(xué)技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等，它與教師個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，是個人長期積累和創(chuàng)造的結(jié)果。①教師的課堂教學(xué)語言，課堂教學(xué)語言是一種綜合的語言藝術(shù)，主要包括有聲的口頭語言和無聲的態(tài)勢語言。教師在教學(xué)中的有聲語言主要包括語音和吐字、語速和音量、語調(diào)和節(jié)奏、語匯和語法等，在教學(xué)教程中準(zhǔn)確合理、規(guī)范而嚴(yán)密的巧妙配合應(yīng)用這些語言技能，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的提高都有著非常重要的作用。這類語言與教師的個人的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個性特點(diǎn)、知識的修養(yǎng)、語言技能的修養(yǎng)及教師對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化程度等因素相關(guān)，同時還受教師個人情感的制約。因此，教師有聲系統(tǒng)的課堂語言是教學(xué)過程中最具影響力和特色但又難以掌控的隱性教學(xué)知識之一。教師的態(tài)勢語言，指的是教師在教學(xué)過程運(yùn)用人體的部分形體變化來傳遞信息、表達(dá)情感、進(jìn)行思想交流的輔助有聲語言的各種交際手段，包括身姿語言、手勢語言和表情語言等交流形式。在生物學(xué)教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用態(tài)勢語言并與有聲語言自然協(xié)調(diào)地配合，能達(dá)到激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)師生感情、突出教學(xué)重難點(diǎn)、提高教學(xué)效果的作用。②師生交流情感的互動技巧，教學(xué)中師生間的交流與互動技巧多種多樣，既包括教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、設(shè)問激疑、小組討論、合作實(shí)驗(yàn)、攻固練習(xí)等顯性知識，也包括眼神交流、情感交流及肢體語言等多種形式的互動和交流內(nèi)容。這類隱性教學(xué)知識地教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累和沉淀下來的，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力等發(fā)揮著重要的作用。③即時信息收集和處理技巧，在課堂教學(xué)中，教師除了通過課堂提問、討論、練習(xí)、檢查作業(yè)等多種方法收集教學(xué)反饋信息外，還可以透過學(xué)生的眼神、面部表情及課堂的氣氛等現(xiàn)象捕獲接信息，及時把握學(xué)生對知識信息的理解程度，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)方案和進(jìn)程，修改教學(xué)行為，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這類教學(xué)反饋信息具有很強(qiáng)的隨機(jī)性和突發(fā)性，是教師通過敏銳的感知、師生情感的交融、教學(xué)情景的體驗(yàn)而創(chuàng)造的隱性教學(xué)知識，它對激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高教學(xué)效率具有不可低估的作用。④生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技巧，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，幫助學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新力及實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度等都有重要的作用。但在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、規(guī)范的操作技能、學(xué)生的合作探究、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析及實(shí)驗(yàn)課堂的應(yīng)急處理等內(nèi)容充滿難以掌控的問題和技巧，而這些實(shí)驗(yàn)技巧與教師個人的知識修養(yǎng)、動手能力和熟練程度、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力都有密切的關(guān)系。

三、生物學(xué)教學(xué)中隱性知識顯性化的途徑

1.營造和諧的課堂氛圍。在生物科學(xué)發(fā)展史中，科學(xué)家創(chuàng)造了很多生動有趣的故事，生物教師在課堂上可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇和所講內(nèi)容密切相關(guān)的故事，把所要講授的課題滲透在故事中，巧妙地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上，營造寬松、信任、融洽的和諧課堂氛圍。只有如此，學(xué)生才敢于并樂于各抒己見，暢所欲言。所以在教學(xué)中，對學(xué)生標(biāo)新立異的觀點(diǎn)要盡可能地給予鼓勵性的評價(jià)；對于學(xué)生的錯誤、偏差要保持寬容態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、感受學(xué)習(xí)的快樂。

2.創(chuàng)造課堂實(shí)踐情境。生物學(xué)的諸多隱性知識是隱蔽在實(shí)踐中的，帶有較強(qiáng)的情境性，因此教師教學(xué)時應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)實(shí)踐情境，如在教學(xué)中運(yùn)用多媒體、鮮活的生物材料、生物標(biāo)本和模型、掛圖等直觀手段，向?qū)W生提供大量的感性材料，盡量使學(xué)生通過眼、耳、手、腦、口等多種感官充分感知所學(xué)對象，經(jīng)歷從形象到抽象的思維過程，豐富其感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗(yàn)，形成新的知識結(jié)構(gòu)體系，通過這個體系，他就可以和其他人交流和共享。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。同時，也可以使學(xué)生在參與中直接地體驗(yàn)、感受到難以用文字、言語表達(dá)的隱性知識，從而獲得更科學(xué)準(zhǔn)確的新知識體系。

3.分組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，我們通常只注意了師生間的互動，或者學(xué)生和教學(xué)材料間的互動，而最容易忽略學(xué)生之間的互動。如何構(gòu)建學(xué)生和學(xué)生之間的互動模式，是現(xiàn)代生物學(xué)教育中必須重視的問題。小組合作學(xué)習(xí)不失為一種良好的學(xué)生和學(xué)生之間的互動模式。教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，然后構(gòu)建合作小組。班級可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要，以不同的形式靈活分組，形式各異，每個小組的人數(shù)也不固定。這樣每個小組存在一定的隨機(jī)成分，學(xué)生樂于接受，小組自然形成。組內(nèi)的成員可以進(jìn)行協(xié)商討論，每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間，不同層次學(xué)生的智慧都可以得到發(fā)揮。同時教師和每個學(xué)生隱性的認(rèn)識立場、觀點(diǎn)或模式伴隨著具體的見解即可顯現(xiàn)出來，學(xué)生在互相幫助、互相協(xié)作的關(guān)系中學(xué)到好的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣。

生物學(xué)課堂教學(xué)中的隱性知識多種多樣，其顯性化的途徑還尚待開發(fā)。作為一名生物學(xué)教學(xué)工作者，應(yīng)及時更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽實(shí)踐，從教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，包括備課和教學(xué)評價(jià)等，都應(yīng)考慮到相應(yīng)的隱性知識，并努力把在長期教學(xué)過程中積累的大量隱性教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為顯性的教學(xué)知識，促使自己的專業(yè)隱性教學(xué)知識得到重構(gòu)和發(fā)展，提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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[5]Nonaka I.A Dynamic Theory of Organizational Knowledge Creation[J]. Organization Science： A Journal of the Institute of Management Sciences，1994，5，（1）：14-37.

篇5

【關(guān)鍵詞】有效掌握酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)

化學(xué)性質(zhì)是物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時才表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做化學(xué)性質(zhì)。牽涉到物質(zhì)分子（或晶體）化學(xué)組成的改變。每種物質(zhì)都有一定的化學(xué)性質(zhì)，這種化學(xué)性質(zhì)是由構(gòu)成它的分子決定的。

物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時才表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做化學(xué)性質(zhì)。如：可燃性、穩(wěn)定性、酸性、堿性、氧化性、還原性等、助燃性、腐蝕性，毒性等。它牽涉到物質(zhì)分子（或晶體）化學(xué)組成的改變。

分子有什么樣的化學(xué)性質(zhì)，物質(zhì)就有什么樣的化學(xué)性質(zhì).而分子又是由原子（或離子）構(gòu)成但這些結(jié)構(gòu)已經(jīng)和物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)根本不同了。

化學(xué)性質(zhì)的特點(diǎn)是測得物質(zhì)的性質(zhì)后，原物質(zhì)消失了。如人們可以利用燃燒的方法測物質(zhì)是否有可燃性，可以利用加熱看其是否分解的方法，測得物質(zhì)的穩(wěn)定性。物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中表現(xiàn)出的氧化性、還原性、各類物質(zhì)的通性等，都屬于化學(xué)性質(zhì)。

化學(xué)變化，例如“蠟燭燃燒”。

化學(xué)性質(zhì)，例如"蠟燭能燃燒”，在化學(xué)性質(zhì)的描述中，常常伴隨著“能、可以、會、易、具有”等的字眼。

化學(xué)性質(zhì)與化學(xué)變化是任何物質(zhì)所固有的特性，如氧氣這一物質(zhì)，具有可燃性為其化學(xué)性質(zhì)；同時氧氣能與氫氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生水，為其化學(xué)性質(zhì)。任何物質(zhì)就是通過其千差萬別的化學(xué)性質(zhì)與化學(xué)變化，才區(qū)別與其它物質(zhì)；化學(xué)性質(zhì)是物質(zhì)的相對靜止性，化學(xué)變化是物質(zhì)的相對運(yùn)動性。 碳和碳的化合物中二氧化碳滅火、甲烷及乙醇等燃料的燃燒等融合在一起，而且還新增加了一些諸如燃料燃燒過程中能量的問題、燃燒后的物質(zhì)（如酸雨）對空氣質(zhì)量的影響以及新能源開發(fā)等知識，使得教材從知識體系上更加系統(tǒng)化，形成了以燃燒作為主線，燃料的利用、燃燒帶來的不良后果、新能源急待開發(fā)等作為支線的一條知識帶。

例如，《燃燒和滅火》中燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)，原來是一個由教師做的演示實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在改為由學(xué)生參與的探究活動，并且在原來的基礎(chǔ)上又將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，即對僅僅驗(yàn)證白磷在熱水中雖溫度達(dá)到著火點(diǎn)，但由于沒有接觸氧氣而無法燃燒的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了延伸：將氧氣通入燒杯中白磷的上方后，白磷在出乎學(xué)生意料的情況下燃燒了，這個現(xiàn)象極大地刺激著學(xué)生去探索其中的緣由，探究活動也順理成章地被推到了，學(xué)生在非常自然的情境中總結(jié)得出燃燒所要具備的三個條件，原有的關(guān)于燃燒的體驗(yàn)在課堂中得到了理論上的提升。同時，該實(shí)驗(yàn)操作簡單易行，很適合學(xué)生合作完成，確為教材改革中的成功之筆。

再如，《使用燃料對環(huán)境的影響》中增加了酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)，有關(guān)酸雨的知識學(xué)生們在初一環(huán)境教育課程中就已經(jīng)有了一些了解，但由于酸雨對自然界的危害不是在短期內(nèi)就能夠顯現(xiàn)的，所以，學(xué)生無法對酸雨對自然界的危害產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受。于是教材在此處安排了一個酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)，用二氧化硫溶于水后所得到的溶液來代替酸雨，讓學(xué)生觀察其對金屬、大理石和蔬菜等物品腐蝕的情況。實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是將酸雨的效果進(jìn)行了一些有效放大，實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)生的視覺關(guān)注下鎂帶、大理石被蠶食著，新鮮的蔬菜在溶液中變黃、變黑等現(xiàn)象無一不使在場的學(xué)生受到了觸目驚心的震撼，經(jīng)過這樣一個極為成功的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易接受酸雨對我們生存的環(huán)境的破壞這一事實(shí)，產(chǎn)生對新能源開發(fā)的迫切愿望。

除了按照教材的安排進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以外，有些實(shí)驗(yàn)還具有生成的功能，如課題1《燃燒和滅火》中蠟燭燃燒現(xiàn)象不同的實(shí)驗(yàn)，教材只是注重了隔絕空氣和產(chǎn)生大量二氧化碳?xì)怏w會對燃燒造成什么影響，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和前面對燃燒條件的探究結(jié)論，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再開發(fā)，如提供部分器材或直接由學(xué)生自己通過嘗試性的實(shí)踐采用盡可能多的方法使正在燃燒的蠟燭熄滅，從這一活動的實(shí)施中我們看出學(xué)生的思維被極大地調(diào)動了起來，學(xué)生爭先恐后地嘗試著各種方法，除了書上介紹的方法外，還采用了書的扇動、用水噴淋、用剪刀剪去燃燒的燭芯等方法，這種嘗試不是盲目的，是將前面得出的結(jié)論應(yīng)用在他們的具體方法中，理論的精髓在這里得以體現(xiàn)。因此教師在條件允許的情況下對教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生成性開發(fā)不失為一種值得探討的手段。

酸，堿，鹽的化學(xué)性質(zhì)是初中化學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在中考中覆蓋面廣，分值最重。學(xué)生必須掌握酸，堿，鹽的化學(xué)性質(zhì)，才能在中考中取得好的成績。我在教學(xué)中巧妙利用復(fù)分解反應(yīng)的條件，對酸，堿，鹽的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生在多年的中考中化學(xué)科都取得很好成績。

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代電教；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在探究有效教學(xué)策略之前，教師應(yīng)首先對初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的了解與分析，并以此為基礎(chǔ)，“對癥下藥”，制定有效的教學(xué)策略。一則，初中生隨著年齡的增長和知識經(jīng)驗(yàn)的積累，已逐漸形成了固定的思維模式，這種思維模式的固定性對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的創(chuàng)新性形成了一定程度上的限制，簡單來說就是循規(guī)蹈矩的初中生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時往往在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中能夠取得成績，然而在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中卻受到定勢思維的影響而少有收獲。二則，在應(yīng)試教育影響下，一些化學(xué)教師認(rèn)為，化學(xué)實(shí)驗(yàn)只占化學(xué)中考的一小部分，因此教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在化學(xué)理論的教學(xué)而非實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，這就使得其在教學(xué)過程之中“厚此薄彼”，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課時相對減少，從而使得學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)無法取得高效。三則，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，一塊黑板、兩只粉筆、三尺講臺，這些就是教師在教學(xué)之中所使用的全部教具，然而這些教具并不能夠使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識形成更加完善的認(rèn)識，隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，諸如電子設(shè)備等新型的教具進(jìn)入了教學(xué)的課堂，教師必須對自身的教學(xué)方式有所革新，方能夠使學(xué)生在教學(xué)設(shè)備與教學(xué)方法相匹配的學(xué)習(xí)之中取得實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、使用現(xiàn)代電教促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略探究

針對上述問題，筆者認(rèn)為化學(xué)教師在促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有所進(jìn)步這一目標(biāo)的指引下，應(yīng)當(dāng)對自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，改革應(yīng)當(dāng)遵循三個原則，一是以生為本，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的長足發(fā)展；二是全面發(fā)展，使學(xué)生對化學(xué)的理論知識和實(shí)踐知識形成全方位的了解；三是與時俱進(jìn)，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課堂更具時代性，促使學(xué)生能夠在新穎的教學(xué)模式之中發(fā)展自我的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提升自身的學(xué)習(xí)水平。

（一）利用現(xiàn)代電教展開微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活力

針對學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維相對固定的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師可以利用現(xiàn)代電教為學(xué)生展開微課教學(xué)，讓學(xué)生在對諸多微課視頻進(jìn)行觀看的過程之中激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)自身的創(chuàng)造活力，進(jìn)而使自身的化學(xué)學(xué)習(xí)更具高效。例如，筆者在對學(xué)生進(jìn)行CuSO4溶液性質(zhì)的教學(xué)時，除了讓學(xué)生認(rèn)識到其物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，還會通過電教向?qū)W生展示Zn與CuSO4的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此來使學(xué)生深刻理解置換反應(yīng)、金屬活動性（活潑金屬）等諸多概念。在學(xué)生對CuSO4溶液形成了較為全面的認(rèn)識之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)不同的驗(yàn)證方法來證實(shí)某一溶液為CuSO4溶液，并通過不同的方法對比不同濃度CuSO4溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量。筆者在學(xué)生的討論之中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)微課視頻的講解記下了CuSO4溶液的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并傾向于針對每一條性質(zhì)選擇不同的驗(yàn)證方法，這種教學(xué)方式提高了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂之中的參與程度，并使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為顯著的促進(jìn)效果。

（二）利用現(xiàn)代電教輔助學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率偏低的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師可以利用現(xiàn)代電教為學(xué)生降低知識內(nèi)容的理解難度，進(jìn)而使學(xué)生在對知識內(nèi)容形成規(guī)范理解的基礎(chǔ)上能夠不斷提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動自身化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展。例如，筆者在對學(xué)生講授不同金屬的活潑性時，會根據(jù)課標(biāo)要求、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等來確定課堂的實(shí)驗(yàn)，拿Cu和Ag兩種金屬來舉例，根據(jù)金屬活動性順序表學(xué)生可以知道Cu的金屬活動性要比Ag強(qiáng)，在選擇實(shí)驗(yàn)藥品進(jìn)行驗(yàn)證時往往選擇銅絲與AgNO3溶液進(jìn)行反應(yīng)，然而學(xué)生在對這個反應(yīng)的生成物———Ag和Cu（NO3）2進(jìn)行觀察時，卻常因在傳看過程中震蕩了試管而無法確定銅絲上的黑色固體是否為Ag，因此筆者利用數(shù)碼攝像機(jī)、投影儀、傳感技術(shù)等諸多現(xiàn)代化的科技設(shè)備將實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象展現(xiàn)在投影儀上，使學(xué)生在相對清楚、明晰的觀察過程中對相關(guān)知識形成更加深刻的理解與記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。

（三）利用現(xiàn)代電教進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，提高學(xué)生探究能力

實(shí)驗(yàn)不僅是實(shí)驗(yàn)中考的內(nèi)容，它在化學(xué)中考的試卷之中也有所體現(xiàn)，筆者認(rèn)為教師可以利用現(xiàn)代電教為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，使學(xué)生在萬變不離其宗的學(xué)習(xí)之中掌握實(shí)驗(yàn)的核心知識，進(jìn)而提高自身的自主探究能力，在化學(xué)中考之中取得優(yōu)異成績。例如，學(xué)生在通過實(shí)驗(yàn)對Na2CO3和NaHCO3的熱穩(wěn)定性進(jìn)行對比時，筆者先向同學(xué)展示了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法，利用酒精燈、試管、澄清石灰水等通過兩次實(shí)驗(yàn)向?qū)W生證明了Na2CO3和NaHCO3在加熱條件下的化學(xué)性質(zhì)；再向同學(xué)展示了新式的實(shí)驗(yàn)方法，針對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法無法將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行橫向比較的問題，筆者使用大試管套小試管的方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，在大試管中放入Na2CO3、在小試管中放入NaHCO3，再用帶導(dǎo)管的膠塞分別密封兩個試管的管口，將導(dǎo)管伸入到不同的澄清石灰水溶液之中，對大試管進(jìn)行加熱，并通過電教設(shè)備向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)是圍繞著“Na2CO3比NaHCO3的熱穩(wěn)定性強(qiáng)”而展開的一種創(chuàng)新，教師在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生明白，無論再復(fù)雜、再繁瑣的實(shí)驗(yàn)裝置，其所隱含的核心知識均是殊途同歸的?？傊槍Τ踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)在新課程改革所提供的良好助力下對自身的教學(xué)方式有所革新，利用新穎的現(xiàn)代電教技術(shù)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］程波．應(yīng)用現(xiàn)代電教設(shè)備提高化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性［J］．化學(xué)教學(xué)，2010（11）：45－46．

篇7

一、鏈接式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力.初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)的啟蒙，必須喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.而化學(xué)教材中的化學(xué)知識則略去了人類探索化學(xué)知識的豐富歷程，是抽象化、簡約化的.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要以化學(xué)史為媒介，適時地穿插化學(xué)史實(shí)，使學(xué)生了解化學(xué)概念產(chǎn)生的歷史背景、發(fā)展過程以及現(xiàn)存狀態(tài)甚至發(fā)展可能.學(xué)生對化學(xué)概念獲得豐富的感性認(rèn)識后，對化學(xué)知識就“不僅知其然，更知其所以然”.例如，在講“構(gòu)成物質(zhì)的粒子――原子”時，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)人類對原子的認(rèn)識歷程：從古希臘著名哲學(xué)家德謨克利特的樸素觀點(diǎn)――“萬物都是由不可分的原子構(gòu)成的”到19世紀(jì)英國科學(xué)家道爾頓提出著名的“原子學(xué)說”，從湯姆森發(fā)現(xiàn)電子到20世紀(jì)初盧瑟福的“帶核的原子結(jié)構(gòu)模型”，從普朗克的量子假說到“波爾理論”……使學(xué)生感受到人類對物質(zhì)世界的探索是曲折的、艱辛的.通過展現(xiàn)化學(xué)知識誕生的絢麗歷程，學(xué)生對化學(xué)知識的情感、興趣油然而生，對化學(xué)家執(zhí)著的探索精神非常敬佩.化學(xué)史的鏈接，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

二、融入式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

化學(xué)家對化學(xué)知識的探索與學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)有著天然的契合性、歷史的相似性.化學(xué)史可以以知識建構(gòu)的方式融入初中化學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞?，將“學(xué)術(shù)形態(tài)的化學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃螒B(tài)的化學(xué)”，將化學(xué)“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“火熱的思考”.在這個過程中，學(xué)生體會到自己也能像化學(xué)家那樣展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)研究.例如，在講“氧氣”時，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)英國著名化學(xué)家普利斯特的實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生展開化學(xué)思考：加熱氧化汞，釋放氣體；將生命體，如老鼠等，放入這種氣體中，存活的時間比在空氣中長；蠟燭在這種氣體中燃燒得更旺盛，放出更強(qiáng)更亮的火焰.這種氣體是什么氣體呢？學(xué)生紛紛判定這種氣體是氧氣.當(dāng)學(xué)生了解到普利斯特雖然做出了這樣的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，但是由于燃素說占統(tǒng)治地位而未得出結(jié)論時，他們強(qiáng)烈地感受到科學(xué)進(jìn)步的不易.又如，在講“鋁”時，筆者從拿破侖三世用鋁質(zhì)餐具入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)以鋁為核心元素的材料世界，與學(xué)生探討生活中鋁的廣泛應(yīng)用及原因，最后展望以鋁為核心的含鋁材料在未來航天事業(yè)發(fā)展中的作用.化學(xué)史融入初中化學(xué)教學(xué)，能使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

三、文化式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

篇8

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；小組合作；應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，小組合作教學(xué)模式在中小學(xué)教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用。在初中化學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)不但是新課改提出的教學(xué)要求，而且也是化學(xué)教學(xué)的需要。在目前的初中化學(xué)教學(xué)中，許多教師仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣不利于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用得不到發(fā)揮，造成化學(xué)教學(xué)有效性不高。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠在課堂教學(xué)中建立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，能充分發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主動性，是提高化學(xué)教學(xué)有效性的重要方法和途徑。筆者結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對小組合作學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、科學(xué)合理建立小組，加強(qiáng)小組應(yīng)用指導(dǎo)

要發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的作用，就必須做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，進(jìn)行科學(xué)合理分組與分工是保證合作學(xué)習(xí)有效發(fā)揮作用的前提條件，為此要做好以下工作：一是全面了解學(xué)生情況。建立合作學(xué)習(xí)小組需要教師對全班學(xué)生有一個全面細(xì)致的了解，了解每個學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況。在盡可能滿足學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)小組，確保小組人員和諧相處；二是科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。在化學(xué)教學(xué)中組建合作學(xué)習(xí)小組，要根據(jù)班級人員情況，有目的地將不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生組建為一組，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則組建學(xué)習(xí)小組，這樣能促進(jìn)每個學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)得到進(jìn)步。每組以4~6人為宜，各小組之間的能力水平要相當(dāng)，為各小組進(jìn)行公平競爭奠定基礎(chǔ)；三是合理分工，加強(qiáng)指導(dǎo)。每個小組要設(shè)置一名組長，負(fù)責(zé)本組人員學(xué)習(xí)、作業(yè)檢查、給組員進(jìn)行答疑等工作，同時要對其他組員進(jìn)行合理分工，使每個人在組內(nèi)都有明確職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)非常重要，教師應(yīng)參與到各小組的學(xué)習(xí)中，以伙伴的身份指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、交流討論的技巧等內(nèi)容。在指導(dǎo)中教師要區(qū)別對待不同能力的學(xué)生，要有耐心，多與學(xué)生進(jìn)行平等交流，這樣才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

二、進(jìn)行化學(xué)理論教學(xué)，加深化學(xué)知識理解

在化學(xué)理論知識的教學(xué)中，對于一些學(xué)生通過自學(xué)能夠理解掌握的知識，教師可改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，通過讓每個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，能有效調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，真正樹立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，這樣能給每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提供思考、創(chuàng)新、成功的表現(xiàn)機(jī)會。學(xué)生通過廣泛的交流討論，相互借鑒，互相取長補(bǔ)短，既能拓展學(xué)生的化學(xué)思維，又能加深學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解。例如，在進(jìn)行人教版初中化學(xué)“氧氣”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式如下：一是教師進(jìn)行引導(dǎo)。在開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)提前安排布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并為學(xué)生的預(yù)習(xí)制定導(dǎo)學(xué)案，提出本節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)內(nèi)容、討論研究的問題及注意事項(xiàng)等內(nèi)容，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，對本節(jié)內(nèi)容有一個初步認(rèn)識。二是開展合作學(xué)習(xí)。各小組根據(jù)教師的提示講解開展合作學(xué)習(xí)，各小組對氧氣的物理化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)在氧氣中燃燒現(xiàn)象、氧化反應(yīng)、化合反應(yīng)等內(nèi)容進(jìn)行交流討論，以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。三是學(xué)習(xí)檢測。各小組在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果檢測，由教師安排內(nèi)容，組長負(fù)責(zé)監(jiān)督并把結(jié)果向教師匯報(bào)。四是總結(jié)講評。教師對各組檢測情況進(jìn)行總結(jié)，并回答學(xué)習(xí)中的疑難問題，這樣就能讓學(xué)生全面深入掌握本節(jié)內(nèi)容。

三、進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能讓學(xué)生加深對化學(xué)基本概念、定理和規(guī)律的理解掌握，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它對提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力有著重要作用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就要注重對各環(huán)節(jié)的安排。一是提出合作實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。教師要根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要求，選擇適合合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，并對合作實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、過程提出明確的要求，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目的；二是動手實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中各小組應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法步驟進(jìn)行分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)操作時，教師要進(jìn)行巡視，對于出現(xiàn)困難或問題的小組及時進(jìn)行指導(dǎo)，保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行；三是交流討論。實(shí)驗(yàn)完成后要進(jìn)行小組交流討論，這也是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方案、存在問題及改進(jìn)措施等進(jìn)行討論，能加深對化學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，可在學(xué)習(xí)了“氧氣”的基本理論后，運(yùn)用小組合作方式進(jìn)行“氧氣”的化學(xué)性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：首先要讓學(xué)生掌握通過碳和鐵絲在氧氣中的燃燒來驗(yàn)證氧氣的化學(xué)性質(zhì)，然后根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)方案，各小組分別進(jìn)行碳粉和鐵絲在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生成物，讓學(xué)生總結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)操作完成后各小組進(jìn)行交流討論，總結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，總結(jié)什么是氧化反應(yīng)，什么是化合反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)中有什么收獲體會等內(nèi)容，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技巧與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

四、小組合作教學(xué)模式存在的不足及對策

小組合作教學(xué)模式雖然在實(shí)踐化學(xué)教學(xué)中，對提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性和提高課堂教學(xué)效率有著重要作用，但是任何學(xué)習(xí)方式和模式都有其不足之處。一是小組合作學(xué)習(xí)需要明確分工，但每個人的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)不同，在交流討論中，經(jīng)常是少數(shù)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生發(fā)言，不少學(xué)生經(jīng)常是“一言不發(fā)”，這就需要各小組在交流時合理安排發(fā)言人員，教師也應(yīng)加強(qiáng)巡視，督促更多學(xué)生參與交流；二是小組合作教學(xué)模式對教師的能力素質(zhì)提出更高要求。不但要有較高的化學(xué)專業(yè)理論知識和實(shí)驗(yàn)動手能力，而且還要能及時處理小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，做好協(xié)調(diào)工作等。這些都需要教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的專業(yè)能力和素質(zhì)，不斷研究創(chuàng)新合作教學(xué)模式的運(yùn)用方法策略，才能提高化學(xué)教學(xué)效益。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能加深學(xué)生對知識的理解與掌握，拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)有效性的提高，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理恰當(dāng)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［J］王文元.初探小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2015（8）.

［2］王汝潔.小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2015（5）.

篇9

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 有效性 教學(xué)質(zhì)量

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，是為進(jìn)入高中學(xué)習(xí)化學(xué)打基礎(chǔ)的，然而，初中化學(xué)課程到九年級才開設(shè)，九年級的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)非常大，要同時學(xué)習(xí)語、數(shù)、外，政、史、地，理、化、生九門功課，化學(xué)課堂里包含了很多深奧復(fù)雜的科學(xué)知識，短短的時間里，只有提高教學(xué)的有效性，才能讓學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)。本文探究了初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對如何提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)有效性提出了一些策略，為初中化學(xué)教學(xué)提供一點(diǎn)指導(dǎo)。

一、初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中教育是中學(xué)基礎(chǔ)教育，學(xué)生在初中階段會接觸到所有學(xué)科，初中在七年級增開英語，八年級增開物理，政治，歷史，九年級增開生物，化學(xué)，地理，隨著時間的推移，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，尤其是九年級的學(xué)生，每天需要面對滿滿的課程表，節(jié)假日也都用來補(bǔ)習(xí)充電，心理上需要承受中考的壓力，這種情況下，面對化學(xué)這樣一門新開的學(xué)科，學(xué)生已經(jīng)是身心疲憊。有的學(xué)生最開始接觸化學(xué)的時候，看到有那么多有趣的實(shí)驗(yàn)，那么多有意思的化學(xué)方程式，會對化學(xué)產(chǎn)生興趣，每天卯足了勁兒跟著老師背誦元素周期表，連早自習(xí)都大聲念著“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖”，可是，學(xué)到后面時，每天需要背誦很多化學(xué)方程式，背誦每一種化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，還要花時間去背誦那一知半解的化合價(jià)，越學(xué)越難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢淡薄，慢慢的，開始放棄了化學(xué)。

當(dāng)然，不排除有的學(xué)生對化學(xué)的接受能力和理解能力較好，這些學(xué)生在考試時能拿高分，但是，往往這些學(xué)生只會做題，并沒有真正掌握課本里的化學(xué)知識，只是機(jī)械化地把書本上的知識對應(yīng)填寫到試卷上了。還有的學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，但他們對實(shí)驗(yàn)背后的化學(xué)原理根本就沒有很大的興趣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課只是走馬觀花，沒有真正幫助學(xué)生理解化學(xué)原理。

二、提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的策略

當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)存在著很多問題，初中化學(xué)學(xué)習(xí)時間只有一年，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，因此，只有提高化學(xué)教學(xué)的有效性，才能從根本上解決化學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問題，提升學(xué)生的化學(xué)水平，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（一）讓“鴨子”主動“覓食”

以往的化學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)時間的限制，一般都采用“填鴨式”的教學(xué)，各種化學(xué)方程式，化學(xué)性質(zhì)，化合價(jià)老師在課堂上唾沫橫飛放電影似的講解一次，然后劃出考試重點(diǎn)，讓學(xué)生背誦記憶。這樣的教學(xué)方法只會讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生畏懼感，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的主動性，探索性，因此初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師只需引導(dǎo)學(xué)生，讓“鴨子”主動去“覓食”，學(xué)生主動對化學(xué)現(xiàn)象去探索，去尋找答案，化學(xué)教學(xué)的有效性就能大大提高了。

（二）化枯燥為生動

化學(xué)里有很多知識點(diǎn)需要記憶，有些知識點(diǎn)難理解，也很難記憶。比如各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不同粒子的化合價(jià)等，老師可以將這些化學(xué)知識編成口訣，幫助學(xué)生記憶，比如化合價(jià)，如果單獨(dú)一個一個的背誦，不僅不方便記憶，還容易混淆，編成口訣，“鈉鉀銀氫一價(jià)陽，氟氯溴碘一價(jià)陰，二價(jià)氧硫碳氮鎂，鐵錫鈣鍶鋇汞鋅，三價(jià)鐵銻硼鋁鉻，四價(jià)碳硅一二銅，氮磷三五硫四六，錳二四六七單質(zhì)零”，這樣記憶起來就輕松方便得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會增加不少。

（三）提取化學(xué)教學(xué)的精華

教師在備課時，要找準(zhǔn)每一個課時的突破點(diǎn)，準(zhǔn)確定位重難點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中，選取最有效的方法，直擊課程核心，圍繞課程核心展開化學(xué)教學(xué)。習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個有效途徑，教師在選擇習(xí)題的時候，也要精挑細(xì)選，讓學(xué)生完成有針對性的練習(xí)，對于不同層次的學(xué)生，習(xí)題的選擇也要因人而異，不讓基礎(chǔ)差的學(xué)生灰心，不讓基礎(chǔ)好的學(xué)生盲目樂觀。精教精練，提取化學(xué)教學(xué)的精華，方能帶出一幫化學(xué)精兵，提升化學(xué)教學(xué)水平，提高初中化學(xué)教學(xué)課堂有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打下良好的化學(xué)基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。

三、總結(jié)

萬丈高樓平地起，只有打好了基礎(chǔ)，才能建起一座穩(wěn)固的高樓。同樣，只有學(xué)好了初中化學(xué)，才能為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中化學(xué)學(xué)習(xí)受到各方面客觀因素的影響，因此初中化學(xué)教學(xué)要采取有力措施，針對初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，改善化學(xué)教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)有效性，為初中化學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高迎華.也談初中化學(xué)的有效教學(xué) [J].?新作文（教育教學(xué)研究）.?2011（09）

[2] 盧飛.?初中化學(xué)課堂有效教學(xué)探析 [J].?科教新報(bào)（教育科研）.?2010（33）

篇10

關(guān)鍵詞：比較法；初中化學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0137-02

比較法是認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，通過比較法，我們可以更好地區(qū)分相同的事物和不同的事物，可以從不同的視角認(rèn)識同一個事物，既能豐富我們的生活，又能幫助我們更好地學(xué)習(xí)。

一、初中化學(xué)中比較法的基本概況

很多學(xué)者認(rèn)為“比較是一切理解思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切?！睆V泛運(yùn)用比較法能夠幫助我們更好、更清晰地認(rèn)識世界。

比較法是化學(xué)教學(xué)中常用的一種思維方法。所謂比較，就是通過對事物進(jìn)行對比、比較，排除視角和主觀因素，得出客觀事物的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。比較法是認(rèn)識事物本質(zhì)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的重要方法。初中化學(xué)是一門基礎(chǔ)性的科學(xué)入門知識，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法教學(xué)，可以幫助學(xué)生在比較中了解、辨析事物，進(jìn)而加深對事物本質(zhì)的理解與認(rèn)識。

二、初中化學(xué)中比較法的常見類型

1.列表比較法。列表比較法是指教師在講授化學(xué)概念或原理時，根據(jù)事物的內(nèi)部聯(lián)系，總結(jié)出事物的共性與個性，并以表格形式表達(dá)出來，直觀而又方便。比如，“人類自身保護(hù)”這一話題，教材上的解釋很繁瑣，學(xué)生也不一定能完全理解，這個時候，表格就直觀地表達(dá)出來，學(xué)生也就一目了然了。

2.實(shí)驗(yàn)比較法?；瘜W(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以比較出不同物質(zhì)的各方面差別，便于學(xué)生加深理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，直觀地洞察事務(wù)的本質(zhì)。

3.分析比較法。由于受年齡、閱歷的影響，初中生在認(rèn)識事物時存在著很大的局限性，很難把相似的兩個事物透徹地區(qū)分開來。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析比較來區(qū)分事物，從而加強(qiáng)對事物本質(zhì)的理解。

三、初中化學(xué)中比較法的應(yīng)用

比較法在化學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，它既可以比較同類事物，又可以比較異類事物，還可以比較同一事物的不同方面，不同事物的不同方面，可以是定義、概念的比較，也可以是狀態(tài)、性能的比較。

1.基本概念比較。比較法廣泛應(yīng)用于初中化學(xué)中。人教版初級中學(xué)化學(xué)課本中許多抽象的、易混淆的、不容易理解的概念，就需要用比較法來區(qū)分。通過比較，可以區(qū)分這些事物之間的隸屬關(guān)系、相似關(guān)系、并列關(guān)系以及對立關(guān)系等。比如，元素與原子的比較。

通過對它們各方面的具體比較，可以更好地區(qū)分元素與原子這兩種不同物質(zhì)?？梢悦靼祝涸邮腔瘜W(xué)變化的最小粒子，而元素是一類原子的總稱。例如，氧氣分子與水分子都有氧原子，核電荷數(shù)為8，也就是盒內(nèi)有8個質(zhì)子，那么它們就被統(tǒng)稱為氧元素。原子可以相互結(jié)合成分子。教師在概念教學(xué)中可以廣泛采用比較法。

通過概念比較，可以對四種化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分析比較，直觀而又清晰，從而得出更系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識。

2.基本原理比較?；瘜W(xué)基本原理在化學(xué)課本中占有很大比重，原理反應(yīng)也是比較復(fù)雜的。如果對這些原理進(jìn)行比較分析，就方便了學(xué)生的記憶與理解，便于學(xué)生化學(xué)體系的構(gòu)建。

例如，氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)比較。反應(yīng)前后，有元素化合價(jià)發(fā)生變化的，那么這個反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)，沒有發(fā)生變化的就是非氧化還原反應(yīng)?；蟽r(jià)高，也被氧化發(fā)生氧化反應(yīng)；化合價(jià)低，則被還原發(fā)生還原反應(yīng)。

又如，不同物質(zhì)與同一物質(zhì)的反應(yīng)，可以比較出不同物質(zhì)的相似之處。例如，CaO（白色或淡黃色；熔點(diǎn)2572°C；PH值為12；可與酸反應(yīng)，不可與堿反應(yīng)）；K20（淡黃色；熔點(diǎn)為350°C；PH值為14；可與酸反應(yīng)；不可與堿反應(yīng)）。由此可以得出CaO與K2O化學(xué)性質(zhì)相似，PH值相近，與酸與堿反應(yīng)也極為相似，兩個都是堿金屬的氧化物，在周期表中排列相鄰，化學(xué)性質(zhì)也相似。

3.實(shí)驗(yàn)比較?；瘜W(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是充滿趣味的。在實(shí)驗(yàn)中通過比較法可以更直觀地認(rèn)識事物的不同本質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生物體顏色的不同，可以區(qū)分各類物質(zhì)。如果產(chǎn)生固體的顏色是紅色，那可能是銅、氧化鐵。是綠色可能是：堿式碳酸銅。如果產(chǎn)生液體的顏色是無色的，可能是水或雙氧水。如果是藍(lán)色溶液，可能是硫酸銅溶液、氯化銅溶液或者硝酸銅溶液等。

4.物質(zhì)的性質(zhì)比較。

碳與一氧化碳性質(zhì)比較：

通過比較對碳與一氧化碳物質(zhì)有了系統(tǒng)了解，可以更好地指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。對鐵離子、鋁離子與鈉離子氧化性的比較，則可以依據(jù)氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性隨非金屬性減弱而減弱，金屬性則依鈉，鋁，鐵的順序減弱，從而得出氧化性鐵離子大于鋁離子，大于鈉離子。通過此類比較，可以把握物質(zhì)的不同性質(zhì)。

四、結(jié)語

比較法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，是一種非常好的學(xué)生學(xué)習(xí)方法與教師教學(xué)方式。比較法的采用可以更好地區(qū)分抽象的、易混淆的事物，因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)比較法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐柱榮.淺談“教、學(xué)、練”在初中化學(xué)中的應(yīng)用[J].家教世界，2012，（02）29.