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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-01-13

2015年7月11日，由廣西教育廳項目辦主辦關(guān)于“廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究”課題研討會在南寧市召開，以數(shù)學(xué)為例，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)課題中重要核心概念及學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、明確“E+2+4”的研究指導(dǎo)思想

本課題研究貫徹落實教基二[2013]2號文件《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》精神，結(jié)合 “MS-EEPO有效教育”理論，探索如何確定基礎(chǔ)教育及測評學(xué)生學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)等實施。在國家教育政策上體現(xiàn)“2”，領(lǐng)會教基二〔2013〕2號文件《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育綜合評價改革的意見》的理論基礎(chǔ)和思想方向；在地域教育優(yōu)勢上突出“E”，解讀“MS-EEPO有效教育”精髓；在研究資源上實現(xiàn)“4”，總課題組和3個子課題組以《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》基本框架為指南，以數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量為研究對象，通過多元性研究方法構(gòu)建一套科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量測評體系。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系與測評研究的進(jìn)展

高中組參考廣州《義務(wù)教育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計與編制》試題編制的有效思路，設(shè)想建立一套具備學(xué)業(yè)發(fā)展水平四項指標(biāo)的題庫。題庫為測評工具開發(fā)提供思路，但標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計和能否在短期內(nèi)建立一套可操作性題庫是本研究的突破口。初中組依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“基礎(chǔ)性”“普及性”“發(fā)展性”要求，重視教育公平，探索學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方式的實施，提出了以期考和作業(yè)方式進(jìn)行自評、生生互評、師生互評的定性或定量、形成性或終結(jié)性評價體系。MS-EEPO體系下創(chuàng)設(shè)測試和實踐綜合評價系統(tǒng)保證評價多元性，具有可操作性，但具體標(biāo)準(zhǔn)有待探究。小學(xué)組用文獻(xiàn)法將“學(xué)習(xí)質(zhì)量”界定為通過學(xué)習(xí)活動而獲得知識、技術(shù)、情感體驗水平文化的程度。從“知識掌握”“情感態(tài)度”“學(xué)習(xí)技術(shù)”三維度進(jìn)行小學(xué)四年級課堂和作業(yè)綜合測評，驗證知識技能測評方式可行性。綜合3個子課題組研究成果，存在一個共同問題：關(guān)注測評學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平方式，但其應(yīng)達(dá)到水準(zhǔn)的依據(jù)是什么，需要有更多的關(guān)注和研究來支撐。

三、學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)和學(xué)習(xí)質(zhì)量測評開發(fā)之爭

專家們在激烈的自由研討之爭中所反映的比較集中的問題如下：一是學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具的混淆。課題組研究精力都放在測評上，理解上存在模糊性；在研究邏輯順序上，應(yīng)把標(biāo)準(zhǔn)建立放在前面。二是對學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)概念內(nèi)涵理解不一。部分專家成員把學(xué)習(xí)質(zhì)量的理解都局限在學(xué)業(yè)層面，在研討中的評析都只考慮學(xué)業(yè)角度。

四、核心概念的厘定和研究方向、進(jìn)程的再確認(rèn)

經(jīng)過激烈爭論，專家們意識到必須在核心概念上達(dá)成共識，才能進(jìn)行后續(xù)研究。以下是學(xué)業(yè)水平范圍內(nèi)對核心概念一致的觀點。

質(zhì)量：產(chǎn)品符合規(guī)定要求的程度。

學(xué)習(xí)質(zhì)量：從既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，對學(xué)習(xí)活動過程（學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)動力、教師教學(xué)方式等）及其結(jié)果所達(dá)到的狀態(tài)進(jìn)行衡量，由此得知的符合程度或優(yōu)劣程度，包含過程和結(jié)果兩個維度。

學(xué)業(yè)水平：學(xué)生對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求內(nèi)容的掌握情況，包括知識技能、學(xué)科思想、創(chuàng)新意識、實踐能力。

學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：以基礎(chǔ)教育階段總體教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以跨越不同學(xué)科領(lǐng)域的公民素養(yǎng)模型和具體學(xué)科核心能力模型為基礎(chǔ)的規(guī)范性成就標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn)：各學(xué)段學(xué)生在知識技能、學(xué)科思想方法、創(chuàng)新意識、實踐能力方面所應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平及程度。

課題研究在明晰概念的前提下，優(yōu)先構(gòu)建一個相對一致的學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系。測評工具和方法的研究是本課題的一個重要組成部分，需要進(jìn)一步研究探索。本次會議進(jìn)一步明確定位了本課題研究的研究方向和體系構(gòu)建思路。

參考文獻(xiàn)：

篇2

     學(xué)科德育特點及其實施 

    (1)學(xué)科德育有共同特點又有各自學(xué)科的特點

     學(xué)科德育的共同特點：一是以知識為載體。愛國主義教育是德育的核心，各學(xué)科進(jìn)行愛國主義教育都是同 本門學(xué)科的知識緊密結(jié)合在一起的。語文學(xué)科同熱愛祖國的語言文字、同文質(zhì)兼美的愛國篇章的學(xué)習(xí)相結(jié)合； 歷史學(xué)科以祖國五千年的文明發(fā)展史實為載體，尤其是通過近代落后挨打的史實、中國人民前赴后繼反侵略斗 爭和無數(shù)仁人志士探索救國救民之路的事跡對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育；地理學(xué)科通過祖國的地理環(huán)境、遼闊的 疆域、豐富的資源、社會主義建設(shè)的偉大成就進(jìn)行熱愛祖國的教育；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科運用我國 燦爛的科技文明史，我國歷代科學(xué)家熱愛祖國和創(chuàng)造發(fā)明的事跡，解放后我國在這些領(lǐng)域所取得的科技成就對 學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育等等，以上這些事實充分說明，德育以知識為載體具有巨大的說服力和感染力，能夠給 予學(xué)生深刻的影響，形成強(qiáng)大的內(nèi)化力量。

     現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志就在于更加重視知識載體的作用，而任何知識、技能的傳授又總是同一定的思想品德 教育相聯(lián)系的。學(xué)科德育以知識為載體，體現(xiàn)了知識與道德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一。

     二是面廣量大時間長。僅以必修課來說，小學(xué)有10門學(xué)科，初中有13門學(xué)科，高中有12門學(xué)科。這些學(xué)科 遍布所有知識領(lǐng)域，其延續(xù)時間，短的一年兩年，長的貫串12年。授課的時數(shù)，義務(wù)教育九年，23門學(xué)科7792 課時，高中三年，12門學(xué)科2513課時，普通教育12年35門學(xué)科共10305課時。各門學(xué)科都具備德育滲透的功能， 其教育力量是十分強(qiáng)大的。 

    三是有切實保證。學(xué)科德育有固定的課程、相對穩(wěn)定的教材、排進(jìn)課表的課時、專職的教師和評價考核的 制度，而學(xué)生在校的大部分時間和精力都在學(xué)科的學(xué)習(xí)上。這些條件切實保證了各學(xué)科能夠有目的有計劃地在 教學(xué)中實施德育。 

    四是細(xì)水長流、潛移默化。人的思想政治素質(zhì)，從品德行為的養(yǎng)成、基本觀點的確立到世界觀、人生觀、 價值觀的形成，是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在這個過程中，豐富的感性認(rèn)識和知識經(jīng)驗的積累是基 礎(chǔ)，對教育內(nèi)容的領(lǐng)會、接受、內(nèi)化是關(guān)鍵，實踐、認(rèn)識不斷反復(fù)由量變到質(zhì)變是過程。各學(xué)科教學(xué)給學(xué)生提 供大量的感性知識經(jīng)驗，學(xué)科德育有顯性的，也有隱性的，有采取灌輸?shù)姆绞剑簧儆质遣扇B透的方式，使 學(xué)生在接受各科知識的同時受到感染和熏陶，潛移默化，符合學(xué)生身心發(fā)展特點，有利于學(xué)生吸納，并在學(xué)習(xí) 運用和實踐活動中逐步深化。 

    學(xué)科德育又有各自學(xué)科的特點。這次課題研究中，我們分析了中小學(xué)所有必修課20門學(xué)科德育滲透的主要 內(nèi)容和特點（詳見《學(xué)科德育滲透一覽表》）。思想品德和思想政治課是德育的顯性課程，擔(dān)負(fù)著比較全面和 比較系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行思想品德和思想政治教育的任務(wù)，既是學(xué)科德育一個組成部分，又是學(xué)校德育體系中的 一條主線，在學(xué)校德育工作中具有特殊重要的作用。  

   文科類，包括語文、英語、歷史、地理和作為史地綜合課的“社會”，具有廣泛的德育內(nèi)容和很強(qiáng)的感染 力，既有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性。  

   理科類，包括數(shù)學(xué)、自然、物理、化學(xué)、生物和理化生的綜合型課程“理科”，結(jié)合自然科學(xué)知識進(jìn)行辯 證唯物主義觀點的教育最具特色，說服力強(qiáng)，效果一般都比較好。

     技藝類，包括體育與保健、唱游與音樂、美術(shù)、生活與勞動、勞動技術(shù)、職業(yè)導(dǎo)向和計算機(jī)，這些學(xué)科的 德育都同一定的知識和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，其德育內(nèi)除共同進(jìn)行愛國主義社會主義教育外，在思想、品德、 行為等教育方面又各具特色。 

    (2)學(xué)科德育的實施 

    課程改革方案是學(xué)科德育實施的依據(jù)。

     課程改革方案明確提出了加強(qiáng)德育的指導(dǎo)思想；在總的培養(yǎng)目標(biāo)中，規(guī)定了提高學(xué)生“良好的思想品德素 質(zhì)”，“適應(yīng)社會主義事業(yè)需要”的目標(biāo)，并相應(yīng)地規(guī)定了思想品德素質(zhì)在小學(xué)、初中、高中的分階段、有層 次的目標(biāo)；設(shè)計了顯性與隱性結(jié)合的“三線一面”的全方位、多渠道的德育課程體系，要求面上各門學(xué)科、各 個領(lǐng)域都要滲透在貫穿德育工作，落實到各科課程標(biāo)準(zhǔn)和各科教材中去，使顯性德育課程外的各科，都作為德 育的隱性課程發(fā)揮各自的積極作用，寓德育于各科教學(xué)和各項活動之中。     學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫有明確的德育要求和內(nèi)容。 

    學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和教學(xué)的依據(jù)，這次我們分析了中小學(xué)20個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和部分教材德育滲透 的情況?？傮w上看，課程改革方案加強(qiáng)德育的指導(dǎo)思想和目標(biāo)要求得到了貫徹和實施，各學(xué)科的課程目標(biāo)、教 材編寫要求、實驗操作和練習(xí)、教學(xué)評估，都有相應(yīng)的學(xué)科德育要求。各學(xué)科課程教材德育滲透的主要內(nèi)容， 我們在《學(xué)科德育滲透一覽表》已作了歸納。這里僅舉高中數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)為例作為說明。     學(xué)科德育滲透在教師的教學(xué)中逐步得到體現(xiàn)。

     課程改革方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、所有關(guān)于加強(qiáng)德育、進(jìn)行學(xué)科德育滲透的要求，都必須通過各學(xué)科 教師的教學(xué)來實施，而對教師是否在教學(xué)中進(jìn)行德育，最有發(fā)言權(quán)的則是學(xué)生。為此，我們于6月底、7月初在 10所小學(xué)（一師附小、二師附小、虹口區(qū)三中心、復(fù)興東路第三小學(xué)、長寧區(qū)實驗小學(xué)、江寧路小學(xué)、青浦縣 實驗小學(xué)、金山縣實驗小學(xué)、控江路第二小學(xué)、曲陽路第四小學(xué)）作了1000份學(xué)生問卷調(diào)查；在11所中學(xué)（大 同中學(xué)、育才中學(xué)、曹楊二中、向明中學(xué)、松江二中、梅隴中學(xué)、婁山中學(xué)、尚文中學(xué)、羅店中學(xué)、青浦中學(xué) 、下沙中學(xué)）作了1006份學(xué)生問卷調(diào)查，了解中小學(xué)各項德育內(nèi)容在各科教學(xué)中的體現(xiàn)。調(diào)查問卷顯示，在小 學(xué)各類課程中，思想品德課作為德育顯性課程，學(xué)生認(rèn)為是最直接接受思想品德教育的課程，其次為小學(xué)社會 學(xué)科、小學(xué)語文學(xué)科，而學(xué)科之間在德育滲透方面的不平衡性也不同程度地在調(diào)查中得到進(jìn)一步了解。中學(xué)學(xué) 科德育的問卷調(diào)查則比較清楚地反映了各學(xué)科德育的特點和實際。詳細(xì)請見《中學(xué)學(xué)科德育調(diào)查問卷》匯總表 。從調(diào)查問卷的匯總表上可以明顯地看出：（一）思想政治課在20個德目中，除“審美能力”占40%，其余都在 50%以上，“熱愛社會主義祖國”占到90%，顯示出思想政治課是學(xué)校德育的主渠道，并為學(xué)生所公認(rèn)。（二） 語文和歷史是學(xué)生所接受德育內(nèi)容最廣泛的學(xué)科，地理相對次之。（三）音樂、美術(shù)學(xué)科在德育方面審美教育 和情操熏冶最為突出，而體育學(xué)科在愛集體、團(tuán)結(jié)互助和頑強(qiáng)意志鍛煉方面的教育作用就比較顯著。（四）縱 向看，在理想志向、科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，尊重事實以及一絲不茍的態(tài)度等四個方面以及辯證唯物主義觀點、 歷史唯物主義觀點教育等方面則為文科、特別是理科所共有。（五）職業(yè)導(dǎo)向、中學(xué)社會、綜合理科等三門課 程，由于試點的學(xué)校不多，尚不能充分反映實際和說明問題。調(diào)查結(jié)果清楚地表明：課改方案中加強(qiáng)德育的指 導(dǎo)思想，課程教材在實施學(xué)科德育任務(wù)方面的要求，在各學(xué)科教師的教學(xué)中已得到了不同程度的落實；而學(xué)科 德育滲透所具有不同的學(xué)科個性和側(cè)重，已為廣大教師所認(rèn)識。

     實施學(xué)科德育滲透的成效

     一、不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視并組織教師進(jìn)行學(xué)科德育滲透的專題研究，取得可喜成果。例如虹口區(qū)教育局總 結(jié)了該校學(xué)科德育滲透的三條經(jīng)驗：一是具體內(nèi)容的直接滲透；二是思想方法和觀點的滲透；三是結(jié)合課堂和 學(xué)生實際的隨機(jī)滲透。南市區(qū)尚文中學(xué)。對初中各門學(xué)科的教材，逐課排出了德育點，并印發(fā)給全體教師，使 學(xué)科德育扎扎實實地進(jìn)行。青浦縣青浦中學(xué)組織各科教師研究在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮新教材德育功能的做法，各科 都總結(jié)出各具特色的經(jīng)驗。

篇3

潤物無聲 注重環(huán)境育人

學(xué)校環(huán)境創(chuàng)新是“環(huán)境育人”的需要。在學(xué)校環(huán)境創(chuàng)新上，學(xué)校遵循“與時俱進(jìn)、以人為本、潛移默化”的原則，在創(chuàng)新上下功夫，力爭形成特色，為學(xué)生的健康成長營造良好的環(huán)境。在創(chuàng)建過程中，學(xué)校在布局調(diào)整、區(qū)域劃分、綠化配套等方面進(jìn)行了精心的設(shè)計與構(gòu)建。尤其在學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的建設(shè)上，以“從新”“從特”“從細(xì)”來裝點布置。目前，校園內(nèi)教室、廊道、活動室都能做到精心設(shè)計、美觀潔凈、主題鮮明、形式多樣。豐富多彩的文化內(nèi)容成為全校師生經(jīng)常駐足翹首以待的一道可口的精神快餐。展現(xiàn)在校園中各區(qū)域的宣傳標(biāo)語、校訓(xùn)等無不體現(xiàn)出師生們的人生信仰或教育理念。教師、學(xué)生的一些書法、美術(shù)、剪紙等作品的點綴，加濃了學(xué)校典雅怡人的文化氛圍?，F(xiàn)代化教育設(shè)施的日趨完善，更給全校師生帶來了一個探索世界、捕捉信息、展示才藝的廣闊空間。

多措并舉 促進(jìn)教師成長

教師是學(xué)校工作的主體，是多彩教育的具體執(zhí)行者。學(xué)校以“打造儒雅大氣、身正學(xué)高、有特長的教師”為目標(biāo)，積極創(chuàng)造條件，搭建平臺，促進(jìn)教師多元成長。為此，我們搭建豐富多彩的教師研修活動，切實加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)大量特長突出的青年教師，為創(chuàng)辦特色學(xué)校奠定了堅實基礎(chǔ)。我們以“研課”為載體，開展了富有成效的教學(xué)研修活動：以教研組為單位開展的“一人一課”研課議課活動，讓全體教師都真正地動了起來;舉辦的“聚焦課堂，走近名師，提升自我”骨干教師課堂教學(xué)觀摩活動，讓全體教師的眼睛都亮了起來;進(jìn)行的青年教師課堂教學(xué)大賽、學(xué)科專業(yè)素質(zhì)評比、青年教師教學(xué)基本功大賽，讓我們的課堂更精彩;開展的同課異構(gòu)和跟進(jìn)式教研活動，促進(jìn)教師能力提升;實施的“三級備課”活動，讓我們的課堂內(nèi)涵豐富起來;開設(shè)的教師論壇、書香校園讀書交流等活動，讓教師的思緒在相互的交流與碰撞中飛揚起來;開展的“三課兩反思”活動、外出學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)等活動讓同伴互助，真正促進(jìn)了教師的共同提高。

加強(qiáng)教研 推進(jìn)課程改革

課堂是教學(xué)的活力之根和動力之源，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，學(xué)校積極進(jìn)行了“打造有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量”的課題研究。以“有效教學(xué)”為主題，通過有效教研奠基、有效科研引領(lǐng)、有效課堂主導(dǎo)，積極開展了課堂教學(xué)改革，構(gòu)建了“自主合作互助型”的六步教學(xué)模式。推進(jìn)課堂創(chuàng)新，探究出行之有效的“主題閱讀課”的教學(xué)模式，建立了富有特色的“語文讀寫一體化”課程體系。學(xué)校開設(shè)以生為本的校本課程，編寫了《中華經(jīng)典詩文誦讀》《硬筆同步寫字教材》《好習(xí)慣 好人生》和《學(xué)生德育手冊》等校本教材。中華經(jīng)典詩文誦讀活動的開展，傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，有利于夯實學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為美麗和諧的校園涂抹了一層亮麗的人文底色;《硬筆同步寫字教材》編寫時堅持尊重語文課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循硬筆書法教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，以各年級語文課本中的字詞為基礎(chǔ)，圍繞筆畫、部首、筆順、結(jié)構(gòu)及寫法與應(yīng)用，精心設(shè)計了每一課的教學(xué)內(nèi)容，滿足教師、學(xué)生同步使用，為提高學(xué)生整體書寫水平打下了扎實的基礎(chǔ)?！逗昧?xí)慣 好人生》和《學(xué)生德育手冊》是兩本德育教材，通過教學(xué)，使學(xué)生形成良好習(xí)慣的同時， 教學(xué)生會做人，會學(xué)習(xí)，會交往，懂感恩，做一個有知識，有愛心的人。另外，還編寫了具有民族特色的藝術(shù)校本教材，有《巧剪飛揚》《絲網(wǎng)絹花》《陶藝坊》等。

立德樹人 挖掘個性特長

德育是學(xué)校教育的靈魂。學(xué)校的德育工作始終堅持以日常行為規(guī)范的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，以思想、道德、心理品質(zhì)和法紀(jì)教育為重點內(nèi)容，以思想素質(zhì)、能力培養(yǎng)為著眼點，采取全員參與、分類管理、整體協(xié)調(diào)的模式，不斷開展愛國主義教育、法制教育、理想紀(jì)律教育、禮儀道德教育，倡導(dǎo)和組織了各種健康有益的活動，如師生宣誓儀式、國旗下的演講、主題班會、校園太陽娃的評選、家委會的社會實踐活動、貧困生救助和捐贈等。營造了高格調(diào)、高水平、高質(zhì)量的校園育人環(huán)境，探索出了思想道德建設(shè)的新路子，促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)良品德的形成，生動地闡釋了素質(zhì)教育的人文內(nèi)涵。為挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的特長，要求每個孩子至少要學(xué)習(xí)一門打擊樂器，有鼓、號、威風(fēng)鑼鼓、安塞腰鼓、非洲手鼓、架子鼓等，要求達(dá)到能集體表演展示的水平。要求每個學(xué)生要學(xué)習(xí)一門小樂器，有巴烏、葫蘆絲、口風(fēng)琴等，要求達(dá)到單人表演的水平。根據(jù)多元智能理論，學(xué)校開設(shè)了多彩課堂：語言、數(shù)學(xué)、運動、音樂、空間感知等七大類64個特色組。每周二的下午開展多彩課堂，在多彩課堂的舞臺上，孩子們開心地唱、專注地跳、流暢地說、熟練地編、巧妙地織……通過多彩課堂，一批有特點的教師和有特長的學(xué)生脫穎而出。

關(guān)注全面 升級評價體系

構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會一體化的大德育格局，推進(jìn)家校聯(lián)系，從而建立以學(xué)校教育為中心、家庭教育為基點、社會教育為依托的三位一體的小學(xué)德育管理網(wǎng)絡(luò)。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐；實踐活動；德育滲透

小學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展的初級階段，其個性品質(zhì)、行為觀念、世界觀、人生觀、價值觀都處于形成時期，因而培養(yǎng)其優(yōu)良的道德品質(zhì)和思想素質(zhì)是極其重要的。傳統(tǒng)的說教被多次證明是徒勞，只有在具體的實踐活動中進(jìn)行有效滲透，才能潤物細(xì)無聲地對小學(xué)生進(jìn)行德育熏陶。小學(xué)綜合實踐活動課具有超越知識體系的特征，其中蘊(yùn)涵著豐富的德育因子，在對小學(xué)生進(jìn)行德育方面具有其他課程無法比擬的優(yōu)越性。教師要深入地進(jìn)行挖掘和研究，實現(xiàn)小學(xué)德育與學(xué)科教學(xué)的有效互補(bǔ)。

一、德育與小學(xué)綜合實踐活動課程相結(jié)合的必要性

小學(xué)綜合實踐活動課開展德育的獨特優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：

（1）德育題材的廣泛性。小學(xué)綜

合實踐活動課程的德育素材十分廣泛，大到培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛科學(xué)，關(guān)心社會；小到教育學(xué)生厲行節(jié)約，勤奮學(xué)習(xí)，規(guī)范行為，這些都可以成為對小學(xué)生進(jìn)行德育滲透的題材。小學(xué)綜合實踐活動中的德育資源主要體現(xiàn)在這幾個方面：其一，社會資源。如通過“家鄉(xiāng)民俗有哪些”“養(yǎng)殖與環(huán)保的探討”等實踐活動，讓學(xué)生融入社會，深入所在社區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感，樹立服務(wù)社會，回饋社會的品質(zhì)。其二，自然資源。如通過“親近校園植物”“河水變臭的原因”等活動，讓學(xué)生走出教室，投入自然，親近自然，探索自然，以此培養(yǎng)小學(xué)生對大自然的熱愛之情，樹立環(huán)保意識和節(jié)約意識。其三，自我資源。如通過“今天我當(dāng)家”“上超市去購物”等活動，讓學(xué)生主動地獲取生活經(jīng)驗，獲得生活能力，不斷塑造和完善自我。

（2）德育形式的多樣性。小學(xué)綜合實踐活動課程具有很強(qiáng)的開放性，這就為道德教育提供了豐富的渠道。教師既可以立足本土，以當(dāng)?shù)鼐哂刑厣幕顒淤Y源來開展課堂教學(xué)活動，使綜合實踐課程散發(fā)出濃郁的鄉(xiāng)土氣息，又可以通過對教材進(jìn)行深入挖掘，組織各類拓展學(xué)科德育點的活動。教師既可以從學(xué)生生活以及身邊的人和事中挑選德育素材，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，又可通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺，從正面宣傳中樹立典型，弘揚社會正氣，以社會主流價值觀念影響學(xué)生，激勵學(xué)生。從小學(xué)綜合實踐活動的課堂組織形式來看，教師既可以通過教室內(nèi)、校園里的總結(jié)交流、匯報表演、展示與答辯等形式進(jìn)行，又可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、深入社會進(jìn)行實驗探索、勞動實踐、社會宣傳等，形式多樣的德育實踐活動無疑迎合了小學(xué)生的心理特征。

（3）德育過程的實踐性。針對小學(xué)生的德育活動不能以傳統(tǒng)的課堂說教的方式進(jìn)行，學(xué)生在凝滯的課堂中無法對知識形成有效關(guān)注和系統(tǒng)習(xí)得，那樣的知識學(xué)習(xí)過程是表面的，是無效的，是違背小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的。而開展綜合實踐活動使學(xué)生從單調(diào)的課堂走向豐富的課外，走向美麗的校園，融入真實的社會。開展與學(xué)生所接觸到的社會生活密切相關(guān)的實踐活動，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，學(xué)生在生動可感的活動中接受道德陶冶，生成了真切的道德感悟，道德體驗也由“被動型”變?yōu)椤爸鲃有汀保掠?yīng)更明顯。

二、小學(xué)綜合實踐活動課程的德育滲透方法

1.精選德育課題，營造德育環(huán)境

一方面，要收到好的德育效果必須有好的德育課題。好的德育課題有兩個方面的特征與要求：其一，要有思想性和啟發(fā)性，即所選課題要反映時代精神，具有較大的教育意義，這是德育課程的基本屬性和要求；其二，要具有貼合性，即所選課題不能離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，這樣無法獲得學(xué)生的情感共鳴，也就達(dá)不到好的德育效果。比如，在教育學(xué)生珍惜糧食時，如果僅僅用書本上“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”這樣的材料，顯然是無法讓物質(zhì)條件優(yōu)越的學(xué)生感同身受的。在組織學(xué)生開展“糧食的研究”時，可以讓學(xué)生深入農(nóng)村，向農(nóng)民伯伯調(diào)查和體驗勞動，了解糧食的生產(chǎn)過程；通過新聞，關(guān)注非洲貧困國家和地區(qū)的孩子們?nèi)匀辉陲柺莛嚭幌盗谢顒幼寣W(xué)生深切地體驗到了糧食的來之不易，而且從內(nèi)心真正認(rèn)識到節(jié)約糧食，愛惜糧食的重要性。

另一方面，要收到好的德育效果離不開良好的德育環(huán)境。環(huán)境所具有的育人功能是顯而易見的，如馬克思所言：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！币蚨?，作為學(xué)校，應(yīng)該為小學(xué)綜合實踐活動課的順利開展創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍，實現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的德育效果。因此，我在本學(xué)期實施了以“愛我校園，凈我校園”為主題的綜合實踐活動。在活動過程中積極引導(dǎo)學(xué)生打掃學(xué)校公共衛(wèi)生，修繕花壇，張貼名人畫像和宣傳標(biāo)語，隨時隨地提醒孩子們要愛護(hù)花草、保護(hù)公物、珍惜時間、節(jié)約糧食、團(tuán)結(jié)同學(xué)……學(xué)校走廊、櫥窗、板報、墻壁都充分利用起來，充分發(fā)揮學(xué)校環(huán)境的德育滲透作用。

2.分工合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

小學(xué)綜合實踐活動課的實踐性很強(qiáng)，經(jīng)常需要學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問、考察、總結(jié)等，這些活動對于實踐能力相對欠缺的小學(xué)生來說具有一定的難度，因而往往以合作探究為主要開展方式。在進(jìn)行某個主題的實踐活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生以4～6人為一個興趣小組，根據(jù)學(xué)生的性格特征和實踐能力的不同進(jìn)行分工合作，學(xué)生在綜合實踐課中，不僅展示了自己的才華，還培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神，進(jìn)一步增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

如在《保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛我們的家園》綜合實踐活動中，我將本班學(xué)生分成八個學(xué)習(xí)小組。讓其中一組的五名學(xué)生分別調(diào)查自己所在社區(qū)的居民生活垃圾的種類、數(shù)量以及處理方式，學(xué)生通過采訪、調(diào)查，將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行匯總，交由組長寫出調(diào)查報告。其他組的學(xué)生有的調(diào)查水污染，有的調(diào)查廢氣污染，有的調(diào)查綠化情況，既有分工，又有合作，既鍛煉了學(xué)生的社交能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.關(guān)注生活，關(guān)注社會，培養(yǎng)關(guān)心他人品質(zhì)

就小學(xué)綜合實踐活動課程而言，它的情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、社會責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動，熱愛自然，熱愛社會的情感。因而，小學(xué)綜合實踐活動課設(shè)計的目的性應(yīng)該十分明確，應(yīng)讓學(xué)生參與社會活動，課題要使課程和學(xué)生生活及社會實際相聯(lián)系。例如我們的生活離不開水，喝水、洗刷都需要水，工業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也都離不開水，在生產(chǎn)生活中有很多浪費水的現(xiàn)象，而我們的水資源是有限的，學(xué)生就“珍惜水資源”這一話題展開討論，不僅能靈活運用收集的資料，又能明白地球上的水資源是有限的，教育每一個學(xué)生節(jié)約用水從自己做起，一個學(xué)生可以帶動一個家庭，一個家庭可以帶動一個社區(qū)，號召大家都為節(jié)約水資源作出貢獻(xiàn)。

總之，小學(xué)綜合實踐活動課立足于課內(nèi)外，課堂與生活、與社會相聯(lián)系，要在教學(xué)中滲透德育，充分挖掘教材中實現(xiàn)德育任務(wù)的內(nèi)容，使學(xué)生在綜合實踐過程中陶冶情操，熱愛生活，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作精神，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇5

根據(jù)國家教育部德育工作會議精神，本學(xué)期學(xué)校德育工作將以弘揚民族精神、進(jìn)一步學(xué)習(xí)貫徹《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《中小學(xué)生守則（修訂）》為主線，以加強(qiáng)德育隊伍建設(shè)、強(qiáng)化常規(guī)管理為重點，以德育實踐活動為載體來開展，逐步達(dá)到學(xué)校自我教育、自我管理、自我評價的學(xué)生德育發(fā)展方向。

一、重點工作

1．加強(qiáng)德育隊伍建設(shè)。德育隊伍包括班主任和副班主任、思想政治課教師、任課教師。德育隊伍建設(shè)的內(nèi)容是提高教師的自身素質(zhì)，塑造自身的人格魅力，落實德育導(dǎo)師制。德育隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)合理、性格氣質(zhì)多元、素質(zhì)全面的班主任隊伍。

（1）校德育工作會議：11月份召開，傳達(dá)落實常州市德育工作會議精神，由中層以上干部、德育領(lǐng)導(dǎo)小組成員、全體班主任、副班主任、教研組長等參加。通過學(xué)習(xí)，德育工作者應(yīng)該對青少年德育工作的重要性，緊迫性和實效性從思想上形成統(tǒng)一認(rèn)識。

（2）校德育沙龍：研究學(xué)校德育的現(xiàn)狀、成因及其對策，開拓思路、創(chuàng)新內(nèi)容、尋找手段，為學(xué)校德育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供意見建議。

（3）校德育科研：本學(xué)期學(xué)校將繼續(xù)抓好《重點高中學(xué)生思想品德能力自我發(fā)展的研究》課題，作為德育科研的突破口。聘請專家來校指導(dǎo)和外出參觀學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)以往重點不突出、實踐不深入等問題。各試驗班，各學(xué)科實驗組參加課題研究的人員必須進(jìn)一步明確任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，圍繞課題目標(biāo)，制定切實可行的方案，把課題研究真正落到實處，以期取得顯著成果，從而提高學(xué)生的思想品德能力。

（4）年級組建議：充分發(fā)揮年級組長協(xié)調(diào)作用，健全年級組例會制度。各年級要定期情況通報，著重反映班級現(xiàn)狀和存在的問題，以及解決對策等。

（5）班主任隊伍的指導(dǎo)：我校的班主任主要由長期在我校工作的經(jīng)驗豐富的班主任、外地引進(jìn)的優(yōu)秀班主任、有一定教學(xué)管理經(jīng)驗的新班主任組成?？陀^存在著管理思想、管理經(jīng)驗的差異，需要一定的培訓(xùn)和指導(dǎo)才能更好地適應(yīng)新形勢下的德育工作。學(xué)校將制定《班主任培訓(xùn)計劃》，有計劃有步驟地實施。（計劃另附）

（6）副班主任隊伍的建設(shè)：我校的副班主任主要由新教師、未做過班主任的教師、曾擔(dān)任過班主任現(xiàn)不擔(dān)任但經(jīng)驗較豐富的教師三部分人構(gòu)成。這三部分教師各有特點，新教師有沖勁有熱情更易與學(xué)生溝通但缺乏經(jīng)驗；未做過班主任的教師已積累了一定的教學(xué)管理經(jīng)驗形成了一些管理方法只是對班級管理事務(wù)不夠熟悉。加強(qiáng)副班主任隊伍建設(shè)就是既要發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，又要從現(xiàn)任班主任處學(xué)習(xí)；加強(qiáng)副班主任隊伍建設(shè)就是要不斷完善副班主任制度，加強(qiáng)對副班主任工作的管理與考核，并考慮相應(yīng)的副班主任津貼和期末考核獎。

2．強(qiáng)化常規(guī)管理。常規(guī)管理是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人的文明素質(zhì)的前提。學(xué)校將過去時一步從制度、手段等方面強(qiáng)化常規(guī)管理。

（1）校德育工作研討會：適當(dāng)時間召開，研討《校文明班級考核細(xì)則》以及《德育學(xué)分制實施辦法》的修改完善，由校德育領(lǐng)導(dǎo)小組成員、部分班主任參加。

（2）《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守則（修訂）》的貫徹執(zhí)行：本學(xué)期學(xué)校將通過嚴(yán)格學(xué)生日常行為規(guī)范考核與完善考核內(nèi)容、改進(jìn)評價體系來加強(qiáng)常規(guī)管理。日常行為規(guī)范的考核由教導(dǎo)處、團(tuán)委、班主任、學(xué)生會指導(dǎo)值周班級來完成，值周班級的日常行為規(guī)范及值周執(zhí)行情況由學(xué)生會直接考核，教導(dǎo)處抽查，學(xué)校校長助理組織部分學(xué)生成立監(jiān)督會，對學(xué)生會的工作進(jìn)行監(jiān)督，并對學(xué)生會的檢查結(jié)果予以審核、匯總，每天向班主任通報。原“校團(tuán)徽佩戴”一項檢查內(nèi)容修改為“校牌佩戴”。

（3）推進(jìn)優(yōu)良班集體建設(shè)：各班應(yīng)在開學(xué)初填報《文明班級爭創(chuàng)計劃》，從德智體美勞（特別是德）方面確立本學(xué)期的治班思想、奮斗目標(biāo)、行動計劃；期中后召開年級組會議、家長座談會、學(xué)生座談會，了解文明班級的爭創(chuàng)情況；期末各班根據(jù)爭創(chuàng)情況填報《文明班級申報表》，由教導(dǎo)處、教科室、總務(wù)處、團(tuán)委進(jìn)行考核，校德育領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)。

二、常規(guī)工作

1．各類教育活動的開展：

由班主任將基本國情和基本路線教育、社會主義道德教育、民主、法制教育和紀(jì)律教育、人生觀、世界觀、價值觀教育、愛國主義、集體主義、社會主義和艱苦奮斗精神的教育、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等整合到平時教育的過程中。持續(xù)開展心理健康教育，本學(xué)期將邀請校外心理輔導(dǎo)的專家作1—2次心理健康講座，班主任和任課教師都要注意學(xué)生的心理指導(dǎo)和疏導(dǎo)，新高一及高三畢業(yè)班尤其要注意學(xué)生心理變化，著重輔導(dǎo)學(xué)生如何確立正確的自我意識、穩(wěn)定的自我控制、良好的自我評價、積極的自我體驗、健康的自我發(fā)展，達(dá)到開發(fā)學(xué)生心智潛能、提高學(xué)生的自信心、促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的目的。形勢法制教育要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)法律法規(guī)、遵守法律法規(guī)、維護(hù)法律法規(guī)的尊嚴(yán)、運用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益是省常中學(xué)生應(yīng)備的素質(zhì)。

2．各類學(xué)生會議

8月30日晚6：00召開高二、高三寄宿生會議、晚7：00召開高一寄宿生會議、9月上旬召開新學(xué)期的學(xué)生大會、9月中旬召開新學(xué)期學(xué)生表彰大會、10月中旬進(jìn)行期中質(zhì)量動員會、11月中下旬開展期中部分學(xué)生座談會、期中質(zhì)量分析會、2月份召開期末休業(yè)式、期中表彰大會。

3．各類家長會議：

9月上旬召開新學(xué)期學(xué)生家長會、11月中下旬召開期中后家長會、期中后部分家長座談會、12月上旬召開第二十屆家長委員會成立大會暨第一次會議。

4．各類校際傳統(tǒng)活動：

本學(xué)期將繼續(xù)組織好“教師節(jié)慶?；顒印?、“國慶系列活動”、“校慶系列活動”、“元旦文藝演出”。

5．各類社團(tuán)活動：

進(jìn)一步完善各類社團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)，修改和設(shè)立社團(tuán)章程，定人員、定計劃、定課時、定內(nèi)容、定地點。指導(dǎo)教師要加強(qiáng)對學(xué)生的出勤考核，教導(dǎo)處將加強(qiáng)組織檢查和活動質(zhì)量考評。

6．各類表彰獎勵和補(bǔ)助：

9月份做好貧困學(xué)生的助學(xué)金發(fā)放工作；根據(jù)上級教育行政部門的通知精神，做好優(yōu)秀學(xué)生表彰獎勵的申報工作和貧困學(xué)生助學(xué)金的申請工作。

7．充分發(fā)揮圖書館在高中課改中的功能：

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解各門學(xué)科的課改動向，主動為師生服務(wù)。

篇6

一、建陣地，明要求，勾勒好習(xí)慣藍(lán)圖

學(xué)校明確，一個學(xué)校就是一個好習(xí)慣“訓(xùn)練營”，一個年段為一個好習(xí)慣“加強(qiáng)連”，一個班級為一個好習(xí)慣“體驗班”，我們所有的師生都是“營員”，老師們還兼任“指導(dǎo)員”。每學(xué)期，學(xué)校都要圍繞“好習(xí)慣”主題召開養(yǎng)成教育專題會議，舉行“好習(xí)慣訓(xùn)練營”開營儀式，明確“掃好地、讀好書、寫好字、說好話、做好操、跳好繩、唱好歌、行好路、吃好飯、乘好車”這“十好”為“好習(xí)慣訓(xùn)練營的主要內(nèi)容，并建立了學(xué)生為中心的“老師――學(xué)生――家長”三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，形成了自律、互動、一體的動態(tài)教育體系。在學(xué)校里，老師們充分利用養(yǎng)成教育校本教材來教育引導(dǎo)學(xué)生；在家里，由家長不斷督促幫助孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)。學(xué)生耳濡目染又潛移默化，悄然憧憬好習(xí)慣的未來，漸漸享受好習(xí)慣的愉悅。

二、見行動，顯重點，豐富好習(xí)慣體驗

1.講文明 講衛(wèi)生――啄木鳥在行動

說好話、掃好地是學(xué)生的常規(guī)，也貫穿了學(xué)校工作的始終，更是衡量一個學(xué)生習(xí)慣好壞的顯性維度，有鑒于此，學(xué)校啟動了“啄木鳥在行動”的實踐活動，活動重目標(biāo)、重過程、重內(nèi)容、重體驗，活動實施日查、周評、月匯總制度，“啄木鳥”堅守常規(guī)，抓反復(fù)、反復(fù)抓，“啄木鳥在行動”活動過程孜孜、成果鑿鑿，至今學(xué)校實現(xiàn)了“三別、四帶、五無”愿景，即：“三別”（向粗魯告別，向陋習(xí)告別，向壞事告別）；“四帶”（把禮儀帶進(jìn)校園，把微笑帶給同學(xué)，把孝順帶給長輩，把謙讓帶給社會）；“五無”（地上無痰跡，校園無紙屑，桌椅無刻痕，墻壁無腳印，出言無臟話）。

2.走好路 乘好車――安全伴我成長

安全始于足下，學(xué)校堅持“安全第一”理念，把“走好路、乘好車”作為“好習(xí)慣訓(xùn)練營”的第一要務(wù)，做細(xì)、做實、做優(yōu)，堅持送好“早操、午學(xué)、就餐、放學(xué)”4支隊伍，規(guī)范“文明乘車、安全乘車”細(xì)則，就“走好路”要求學(xué)生做到：上下樓梯靠右行、輕聲慢步不推擠、抬頭挺胸向前看；“乘好車”要求學(xué)生做到“三要”“三不”，包括：乘車要服從管理、要排隊有序、要友愛互助，乘車時間不誤點、馬路不亂竄、座位不隨變。營員們通過訓(xùn)練，隊伍整齊有精神，乘車文明守安全，他們經(jīng)受了區(qū)校安工程的考驗，接受了市校車安全督導(dǎo)的檢驗，學(xué)生出行365，天天講安全，人人比安全，時刻銘記“安全在我心中”，安全伴隨著學(xué)子的每一天。

3.比節(jié)約 拼光盤――節(jié)約從我做起

吃飯是一個簡單的行為，然而要做到“吃好飯”委實不易，因此他們自實施“好習(xí)慣訓(xùn)練營”以來，一直把“吃好飯”作為習(xí)慣訓(xùn)練的節(jié)點，緊扣用餐“隊伍整齊、紀(jì)律安靜、光盤餐食”三個方向訓(xùn)練，開展“吃光我的飯”的“光盤”行動，厲行節(jié)約，倡導(dǎo)樸素，推出了一套“自評、組評、師評”的機(jī)制，逐步實現(xiàn)了由他律“光盤”到自律“光盤”的轉(zhuǎn)變，深深體悟著“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，學(xué)生自覺告別了嬌生慣養(yǎng)、挑肥揀瘦的用餐壞習(xí)慣，養(yǎng)成人人比節(jié)約、個個賽光盤的好風(fēng)尚。

4.讀好書 好讀書――書香溢滿校園

讀書、寫字是學(xué)校教育的中心，是教學(xué)的重心，他們學(xué)校以“讀好書 好讀書”為訓(xùn)練主線，舉行晨誦、午學(xué)活動，開展采蜜、會友、交流比賽，保證每天讀書半小時，談收獲，講疑惑，說故事，記書卡，活動精彩紛呈，書香飄滿校園，一個個閱讀之星、一個個書香班級應(yīng)運而生。而今一股濃濃的“讀好書 好讀書”風(fēng)氣已經(jīng)蔚然成風(fēng)，學(xué)校也因此成為了相城區(qū)經(jīng)典誦讀一等獎獲得學(xué)校，也成為了全國作文狀元單位。

5.我運動 我跳繩――健康來自運動

①抓隊伍，保障項目順利開展

學(xué)校專門成立了跳繩特色建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂了學(xué)校跳繩特色建設(shè)三年規(guī)劃，并定期召開專題會議，明確每個學(xué)期特色工作的具體目標(biāo)任務(wù)。全校教師高度重視，認(rèn)真做好跳繩活動的普及開展。各個年段班級能夠利用德育課程大力宣傳“跳好繩”的好處，積極鼓勵學(xué)生投入到跳繩運動中來。

②抓輔導(dǎo)，普及和提高相結(jié)合

學(xué)校努力構(gòu)建一套梯形跳繩普及體系，以課堂教學(xué)為起點抓普及，把跳繩活動項目引入體育課，分年級、分階段進(jìn)行跳繩教學(xué)，確定每年段學(xué)生跳繩應(yīng)達(dá)到的水平，確保跳繩活動長盛不衰。以課外興趣小組為基點求提高，組織班級興趣小組，在層層選拔的基礎(chǔ)上不斷選好苗子，建立“校級跳繩比賽隊”以及“校級花樣跳繩表演隊”，努力使特色體育項目形成梯隊，進(jìn)行專門指導(dǎo)訓(xùn)練，著重技能提高。以競技比賽為抓手顯特色，學(xué)校周周有年段比賽活動，年年舉行全校性“跳繩節(jié)”來搭建展示平臺，張揚學(xué)生個性。

三、肩重任，贏未來，暢享好習(xí)慣成果

篇7

 

為了進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教師愛崗敬業(yè)和教書育人意識，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教書育人能力，弘揚“尊師重教”良好社會風(fēng)尚，經(jīng)安亭鎮(zhèn)黨委政府同意，決定開展安亭鎮(zhèn)2021年“園丁獎”的評選活動。根據(jù)鎮(zhèn)教委通知精神，結(jié)合本校的實際情況，現(xiàn)制訂學(xué)校2021年鎮(zhèn)園丁獎評選方案，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、評選表彰名額和范圍

根據(jù)鎮(zhèn)教委的布置2021年本校推薦評選鎮(zhèn)園丁獎5名；從事教育教學(xué)工作5年以上。

二、評選條件

  必須熱愛社會主義祖國，堅持黨的基本路線，忠誠人民的教育事業(yè)，模范履行職責(zé)，為人師表，敬業(yè)愛生，樂于奉獻(xiàn)，并且具備下列條件之一：

1、全面貫徹教育方針，堅持把社會主義核心價值體系融入教育全過程，堅持素質(zhì)教育思想，優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)新德育實施的途徑和方法，在加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作方面有顯著成績。

2、認(rèn)真完成教育教學(xué)工作任務(wù)，積極投身教學(xué)改革和課程建設(shè)，在提升專業(yè)素養(yǎng)、變革教學(xué)方式、實施綠色評價、提高教學(xué)質(zhì)量方面成績突出。

3、全面提升管理水平和服務(wù)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，為教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革創(chuàng)造良好的氛圍和條件，在促進(jìn)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的提升上有突出成績。

三、評選要求

1、要按照堅持標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格把關(guān)，健全以重貢獻(xiàn)、重能力、重實績?yōu)橹鞯慕M織推薦和群眾互薦相結(jié)合的評優(yōu)機(jī)制。

 2、要堅持向教學(xué)第一線的教師和35歲以下青年教師傾斜。

3、學(xué)校行政管理人員的獲獎人數(shù)，應(yīng)視實際情況控制比例。

4、在師德和職業(yè)道德方面起到表率和楷模的人員可破格參評。

  5、要通過評選推薦工作，進(jìn)一步激發(fā)廣大教師和教育工作者為人師表、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的精神，進(jìn)一步弘揚尊師重教的社會風(fēng)尚，更好地發(fā)揮評選表彰工作的激勵導(dǎo)向作用，為推進(jìn)教育綜合改革和發(fā)展服務(wù)。

四、評選辦法

  　1、向全體教職工公布評選方案，公開獎勵名額和評選范圍、條件、程序及評選結(jié)果，增強(qiáng)透明度，確保評選工作順利進(jìn)行。

2、根據(jù)評選條件，4月26日（周一下午）全體教工集中，分組室民主推薦鎮(zhèn)園丁獎候選人（每位教工推薦鎮(zhèn)園丁獎候選人4名，其中1名行政人員，本組室不超過1名；年級組長匯總以后27日下班前報潘麗處）。學(xué)校評選工作小組和支委會，根據(jù)各組室推薦情況，討論鎮(zhèn)園丁獎候選人員名單并進(jìn)行公示（五個工作日），無異議后，5月30日前向鎮(zhèn)教委提交相關(guān)材料。

3、先進(jìn)事跡材料要具體、生動、詳實，有典型性、代表性。事跡材料不超過1000字。

    4、上報材料須統(tǒng)一規(guī)范。“申報表”采用Word格式，“推薦名冊”采用Excel格式。申報表和推薦名冊用A4紙打印，一式兩份，蓋章上交。電子稿上傳教委相關(guān)人員。

  五、組織領(lǐng)導(dǎo)

1、學(xué)校成立黨政工成員組成的評選工作小組，組織本單位的推薦、核實、申報等工作。

組長：馬永其

組員：陳亞芳、李書靜、張麗芳、蔡海光、潘麗（人事）

2、校評選工作小組在教育局和鎮(zhèn)教委統(tǒng)一部署下開展評選工作，制訂好評選工作方案，集體審定候選人并做好材料送審工作。

上海同濟(jì)黃渡小學(xué)

2021.3.19

附件一：“申報表”

 

 

 

 

 

 

附件一：

 

安  亭  鎮(zhèn)

 

2021年園丁獎申報表

 

 

 

 

 

姓    名              

單    位                       

     

 

 

 

 

 

 

 

 

年    月    日

 

姓  名

 

性  別

 

出生年月

 

民  族

 

籍  貫

 

學(xué)  歷

 

參加工作

年    月

 

參加教育

工作年月

 

畢業(yè)學(xué)校

 

政治面貌

 

現(xiàn)任黨政

職  務(wù)

 

專業(yè)技術(shù)職  務(wù)

 

家庭住址

 

電話

 

郵編

 

單位地址

 

電話

 

郵編

 

何時何地

曾獲何種

榮譽(yù)稱號

 

 

 

 

 

 

主

 

要

 

經(jīng)

 

歷

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                   

主 要 先 進(jìn) 事 跡

（由所在單位填寫，不超過1000字）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

所在單位意見

 

 

 

 

 

單  位：

負(fù)責(zé)人(簽章)

年   月   日

 

鎮(zhèn)教育發(fā)展基金意見

 

 

 

 

 

 

單  位（鎮(zhèn)教委代章）：

鎮(zhèn)教育發(fā)展基金管委會主任(簽章)

年   月   日

 

 

備

 

注

 

 

 

 

此表于5月30日前將紙質(zhì)稿（蓋章）及電子稿交鎮(zhèn)教委。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

篇8

一、工作概況

分析檢查階段從4月21日到5月10日，為期20日。針對學(xué)習(xí)調(diào)研階段梳理出的在貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀方面存在的突出問題，我們進(jìn)行了排查。對于群眾反映的熱點、難點問題，我們分析了深層原因，思考解決問題的方法和途徑。

在此階段，通過召開民主生活會、黨員會議，我們對制約學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的主要問題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)實踐活動進(jìn)入解決問題階段做好了充分的準(zhǔn)備。通過開展群眾評議活動，我們對一些熱點、難點問題產(chǎn)生的根源有了更清晰的認(rèn)識，為尋找解決途徑指引了方向。

二、基本做法

1、召開民主生活會。為深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實加強(qiáng)我校思想政治建設(shè)，根據(jù)鎮(zhèn)實踐辦《深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動分析檢查階段工作計劃的有關(guān)要求》，經(jīng)學(xué)校黨支部研究決定，5月19日下午，我校領(lǐng)導(dǎo)班子圍繞貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀這一主題，過了一次專題民主生活會，分析檢查問題，開展批評與自我批評，統(tǒng)一思想認(rèn)識。出席和參加會議的有黨支部領(lǐng)導(dǎo)班子成員、黨員代表、中層干部和群眾代表。在民主生活會前，與會人員都準(zhǔn)備了個人發(fā)言提綱。在會議上，發(fā)言者自覺聯(lián)系個人實際，主動把自己置身于學(xué)習(xí)實踐活動中。民主生活會后，實踐辦公室及時討論總結(jié)，將影響和制約學(xué)校、個人貫徹落實科學(xué)觀的突出問題匯總以后，形成了書面報告。

2、召開黨員會議。學(xué)校召開了黨員會議，向黨員同志報告貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的情況，聽取黨員同志的意見和建議。向黨員同志公布領(lǐng)導(dǎo)班子分析報告，請黨員同志集體審議領(lǐng)導(dǎo)班子分析報告。對分析報告有任何意見或建議的，可以當(dāng)面提出，也可采用書面形式反映，由實踐辦公室再行梳理完善。

3、群眾評議，社會公開。通過家長座談會、發(fā)放調(diào)查問卷、設(shè)立意見信箱、開通網(wǎng)上專線等多種形式，請學(xué)生代表和家長代表對學(xué)校的工作進(jìn)行評議，聽取學(xué)生和家長對學(xué)校工作的意見和建議。在一定范圍內(nèi)公開評議的結(jié)果，主動接受社會監(jiān)督。根據(jù)群眾評議，對學(xué)校的工作進(jìn)行完善。

三、整改思路

1、加強(qiáng)隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)管理能力。改革學(xué)校干部任用制度，職、責(zé)、權(quán)、利明確，從表現(xiàn)優(yōu)秀的教師中，由民主推薦出來的教師來擔(dān)任，形成能上能下、任人唯賢的用人制度。千方百計加強(qiáng)班主任培訓(xùn)，德育的具體工作下沉到級組和班級。繼續(xù)完善班主任工作評價方案。

2、加強(qiáng)內(nèi)部管理，完善各項規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作和教學(xué)目標(biāo)管理制度，建立多種激勵機(jī)制，強(qiáng)化教師的質(zhì)量意識和競爭意識，提高全體教師的工作積極性。

3、努力營造健康和諧、關(guān)心互助的工作環(huán)境。增強(qiáng)教職員工的集體主義觀念、對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，讓每一個教職工都愿意與學(xué)校共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

4、創(chuàng)造條件，開展富有特色的德育工作，切實提高學(xué)生的思想品德水平。加強(qiáng)德育常規(guī)管理工作，不斷健全德育管理制度，豐富德育的形式和內(nèi)容，使德育工作逐步走向制度化、規(guī)范化。大力開展內(nèi)容充實、形式豐富、富有特色的思想政治教育活動，推進(jìn)學(xué)校精神文明建設(shè)。大力開展社會實踐活動，增強(qiáng)體驗教育，增強(qiáng)學(xué)生的法紀(jì)觀念、環(huán)保意識、感恩思想等，提高學(xué)生的思想品德水平。建立“以生為本、全面發(fā)展”的評價體系，認(rèn)真做好對學(xué)生思想品德的評定，讓學(xué)生健康成長，得到全面發(fā)展。健全管理機(jī)構(gòu)和德育網(wǎng)絡(luò)，爭取政府職能部門、村委會、社會各界對青少年教育的幫助，加強(qiáng)與社區(qū)、家庭的溝通和聯(lián)系，及時交流信息，形成教育合力。

5、積極宣傳我校近年來校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)家長和廣大群眾對學(xué)校的信心，引導(dǎo)更多優(yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生留在我校完成初中教育。

6、細(xì)化管理，強(qiáng)化過程，積極推進(jìn)教學(xué)方法的大創(chuàng)新，致力提高教學(xué)質(zhì)量和教研水平。通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，勇于探索新型教學(xué)模式。通過加強(qiáng)對教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)提高，追求課堂教學(xué)的高效率。選準(zhǔn)突破口，有效開展教育科研工作，同時加大信息教育力度，使學(xué)科教育與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合。

四、發(fā)展方向

1、為學(xué)校建設(shè)和發(fā)展定好位，用心描繪學(xué)校未來發(fā)展藍(lán)圖。

我校的未來發(fā)展藍(lán)圖就是要通過幾年的努力，將學(xué)校建設(shè)成一所校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)優(yōu)良，教育教學(xué)質(zhì)量良好，具有一定影響力和示范性的初級中學(xué)，成為一所有辦學(xué)特色、文明和諧、積極進(jìn)取、家長放心、社會肯定、政府滿意的學(xué)校。

篇9

我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，從計劃經(jīng)濟(jì)走向市場經(jīng)濟(jì)，尤其是沿海開放地區(qū)，社會變革步伐更快。這種變革必然會影響家庭和家庭教育，也直接或間接地影響孩子的品德發(fā)展。本文根據(jù)廣東、福建和浙江三省沿海城鎮(zhèn)地區(qū)初中和小學(xué)中高年級(4-6年級）學(xué)生品德狀況和家庭德育狀況的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，研究家庭因素對孩子品德的影響。

品德是個體按照一定社會的道德、政治、思想、法紀(jì)等社會意識和行為規(guī)范所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特征和傾向，是一定社會價值觀念體系內(nèi)化為個人人格的重要體現(xiàn)，具有鮮明的社會性、時代性和階級性。有關(guān)學(xué)生品德發(fā)展和家庭因素的關(guān)系，國內(nèi)有一些新近的研究，國外的有關(guān)研究就更多。這種以客觀存在的事實為基礎(chǔ)所構(gòu)架的理論和實證的結(jié)論，有些有普遍的意義，但更多的帶有明顯的時間性和地域性。時過境遷，許多結(jié)論會與現(xiàn)實不符。所以研究我國現(xiàn)代化程度較高的沿海開放地區(qū)家庭德育因素對孩子品德的影響是一項很有意義的課題。

一、學(xué)生品德和家庭德育指標(biāo)

對于在校的兒童少年，主要研究他們的道德認(rèn)識和道德行為。依據(jù)原國家教委頒布的《小學(xué)德育綱要》、《中學(xué)德育大綱》及有關(guān)文件，在調(diào)查中將熱愛祖國、遵守公德、遵法守紀(jì)、團(tuán)結(jié)友愛、勤奮學(xué)習(xí)、勤勞儉樸、孝敬父母和文明生活八項作為評價學(xué)生品德的一級指標(biāo)。每個一級指標(biāo)下有四個二級指標(biāo)（題目），由低到高以1、2、3計分。全部二級指標(biāo)值的總和作為學(xué)生品德分（簡稱品德）。

家庭德育是指家庭生活諸因素影響孩子品德發(fā)展的過程。在調(diào)查中將家庭德育分成狹義家庭德育和廣義家庭德育。狹義家庭德育是指家長有意識地培養(yǎng)孩子品德的活動，屬于顯性教育、其一級評估指標(biāo)取為：家長教育觀念、家庭德育目標(biāo)、家庭德育內(nèi)容、家庭德育途徑和家庭德育策略。廣義德育是指家長素質(zhì)和家庭環(huán)境對子女品德的影響，屬“無主體”的隱性教育。其一級評估指標(biāo)取為：家長學(xué)歷和職業(yè)、家長道德素質(zhì)、家庭生活條件、家庭生活方式和家庭人際關(guān)系。每個一級指標(biāo)下有4至5個二級指標(biāo)（題目）作為測量變量，以1、2、3、4、5計分。按一定的理論、經(jīng)驗和設(shè)想，有利于學(xué)生品德發(fā)展的選項分值較高。狹義德育的二級指標(biāo)值的總和為狹義德育分，廣義德育的二級指標(biāo)值的總和為廣義德育分，兩者之和作為家庭德育總分。此外，還有兩個參考一級指標(biāo)：家庭與學(xué)校的聯(lián)系，社區(qū)環(huán)境狀況。

沿海城鎮(zhèn)地區(qū)兒童少年品德狀況和家庭德育狀況的調(diào)查是在廣東、福建、浙江三省12個城鎮(zhèn)抽樣進(jìn)行的，21間學(xué)校60個班級（初中和小學(xué)4—6年級）共有2000多學(xué)生和他們的家長接受了問卷調(diào)查，去除從測謊題看出來沒有配合的答卷，有效樣品2105個（但有些樣品在某些變量上有缺失值，數(shù)據(jù)分析時樣品可能沒有這么多，并且在分析不同的變量時缺失的樣品數(shù)也可能不同）。調(diào)查結(jié)束后，隨機(jī)抽取了兩個班共81名學(xué)生進(jìn)行重測，得到重測信度如下：學(xué)生品德0.91，家庭德育0.88。

二、家庭德育的重要性分析

按我們的家庭德育指標(biāo)，學(xué)生品德與家庭德育的相關(guān)系數(shù)為0.25，呈非常顯著的正相關(guān)(P

按教育社會學(xué)的理論，在品德教育方面，與學(xué)校、社會的教育因素相比，家庭教育的作用尤為重要。首先，德育是從家庭開始的。孩子從出生之日起就生活在家庭這個“第一環(huán)境”中，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師。孩子開始總是以雙親的言行為榜樣，以雙親的需求和情感為認(rèn)同對象。家庭生活的行為規(guī)范則是孩子最早接觸到的社會行為規(guī)范。孩子的行為方式和道德信念就是在家庭通過模仿家庭成員的言行舉止、喜好和厭惡，經(jīng)過同化、內(nèi)化逐漸形成的，并可能對其終身的發(fā)展帶來難于改變的定勢作用。其次，家庭德育最為長久。早期的家庭教育有多個方面，包括教導(dǎo)基本生活技能，傳授基本知識，教導(dǎo)社會規(guī)范、價值觀念，引導(dǎo)形成社會角色、個性特征、生活習(xí)慣等。從小孩上學(xué)開始，大部分的教育責(zé)任轉(zhuǎn)移給了學(xué)校，尤其是傳授知識和培養(yǎng)能力方面，基本上是學(xué)校的責(zé)任了。部分教育功能則由社會教育機(jī)構(gòu)（如少年宮、各種媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）取代。但是，家庭品德教育仍然繼續(xù)，并且無法取代。學(xué)生在學(xué)校和社會環(huán)境中接受的教育影響，在家庭教育中不斷被比較和篩選，品德發(fā)展的過程由家庭教育不斷補(bǔ)充和調(diào)整。即使在孩子完成學(xué)校教育，具有充分的獨立性后，家庭對其品德的影響仍在繼續(xù)，他們會不斷地把自己的經(jīng)驗和價值觀與家庭教導(dǎo)給他們的進(jìn)行對照，與家庭群體建立互動反饋聯(lián)系。再者，家庭德育的影響最為深刻。家庭群體中的交往接觸密切，生活與教育融為一體。與學(xué)校一個教師面對一個班級學(xué)生的情況相比，家長顯然更加了解孩子，因而在德育方面可以有很強(qiáng)的針對性，對癥下藥，靈活進(jìn)行，效果較好。有一項調(diào)查顯示，在品行習(xí)慣方面，64.2%的學(xué)生認(rèn)為家庭成員的影響最甚，27.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校中人物影響最甚，只有8.7%的學(xué)生認(rèn)為社會中人物的影響最甚。綜上所述，可以說家庭德育是影響學(xué)生品德形成和發(fā)展最重要的環(huán)節(jié)。

三、家庭德育對孩子品德影響的分析

學(xué)生品德與狹義家庭德育的相關(guān)系數(shù)0.291，遠(yuǎn)大于品德與廣義家庭德育的相關(guān)系數(shù)0.164，盡管后者也是非常顯著(P

為了研究家庭德育對孩子品德的影響，我們先考慮家庭德育的類型。我們用聚類分析的方法進(jìn)行分類。聚類變量是狹義家庭德育和廣義家庭德育。分成多少類合適呢？我們自然是希望分類以后，同一類中的兩種家庭德育指標(biāo)都比較接近，而不同類的德育指標(biāo)有較大差異。用統(tǒng)計語言描述就是，希望各類類中心遠(yuǎn)離，同一類內(nèi)的樣品緊靠類中心。經(jīng)過統(tǒng)計分析和比較，我們發(fā)現(xiàn)分成4類比較恰當(dāng)（分析過程略）。

我們用SPSS統(tǒng)計軟件快速聚類程序?qū)⒓彝サ掠殖?類，表1列出了各類樣品個數(shù)和類中心。

表1四類家庭德育的類中心和頻數(shù)分析

類別1234總數(shù)

類中心（狹義）90.4884.8674.7173.57

類中心（廣義）81.6368.7477.1459.46

頻數(shù)5529241672791922

百分比28.748.18.714.5100

缺失值183

第一類家庭狹義德育均值為90.48，在四類中是最高的；廣義德育均值為81.63。在四類中也是最高的。這一類家庭不僅德育的客觀條件優(yōu)越、對孩子品德的正常發(fā)展有潛在的積極影響，而且家長主觀上也很重視對孩子的品德教育。第二類家庭狹義德育均值為84.86，在四類中居第二；廣義德育均值為68.74，在四類中排第三。這一類家庭德育的客觀條件在平均水平(71.82)之下，但家長比較重視家庭德育，狹義家庭德育在平均水平(83.96)之上。第三類與第二類正好相反，這類家庭有較好的客觀條件，廣義德育的均值為77.14，比第二類的高出8.4分，但放松了對孩子的品德教育，狹義德育均值只有74.71，比第二類的低了10分。第四類家庭是客觀條件不好，對孩子管教也少，廣義和狹義德育均值分別為59.46和73.57，在四類中都是最低的。我們可以將這四類家庭的德育情況歸納一下，列成一個簡表(表2)。

表2 四類家庭的德育情況

類別1234

狹義德育好較好差差

廣義德育好一般較好差

百分比28.748.18.714.5

通過方差分析和多重比較可以證明表2對各類家庭德育情況的定性是合理的。這里采用DUNCAN多重比較檢驗法，取α＝0.01，比較結(jié)果見表3，兩類交叉處有“*”表示兩類差異顯著。對于狹義德育，第3和第4類沒有顯著差異，其他類別之間差異顯著；對于廣義德育，任兩類之間差異顯著。

表3 四類家庭德育的多重比較結(jié)果

從表2可以看出，有37.4%的家庭客觀條件好或較好，14.5%的家庭客觀條件差，其余的為一般。但高達(dá)76.8%的家庭重視或比較重視孩子的品德教育，其余的不重視或重視不夠。

表4 學(xué)生品德分類匯總

類別均值標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)生數(shù)

182.806.89552

280.996.65924

378.837.97167

477.168.47279

總數(shù)80.777.131922

各類家庭孩子的品德狀況如何呢？我們以類別為變量對學(xué)生品德進(jìn)行分類匯總，結(jié)果見表4。F檢驗結(jié)果差異非常顯著(F＝43.07，相伴概率P＝0.0000)，即家庭德育類型對學(xué)生品德有非常顯著的影響。取α＝0.01，用DUNCAN法進(jìn)行多重比較檢驗，結(jié)果見表5。第3和第4類沒有顯著差異，其他類別之間差異顯著。由表1、表3、表4和表5知四類家庭孩子品德平均分的排序和類別之間的差異顯著性與四類家庭狹義德育的統(tǒng)計分析結(jié)果一致。這說明家庭狹義德育對孩子品德的影響至關(guān)重要。相比之下，廣義德育是次要的。這說明家庭有意識的教育比家庭潛在的影響更有利于孩子的品德發(fā)展。這可以解釋為什么個別客觀條件優(yōu)越的家庭會有品行不端的孩子。

為了了解家庭德育中的哪些因素對學(xué)生的品德有較大的影響，我們做學(xué)生品德與家庭德育10個一級指標(biāo)及2個參考一級指標(biāo)的相關(guān)分析，見表6。

從線性相關(guān)的角度說，狹義家庭德育指標(biāo)中的德育內(nèi)容與學(xué)生品德有最大的相關(guān)系數(shù)，德育策略次之，廣義家庭德育指標(biāo)中的家長素質(zhì)位居第三。而家校聯(lián)系、生活條件、社區(qū)環(huán)境等與學(xué)生品德的相關(guān)性不顯著。轉(zhuǎn)貼于

表6學(xué)生品德與家庭德育一級指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)

德育內(nèi)容德育策略家長素質(zhì)教育觀念人際關(guān)系教育目標(biāo)

學(xué)生品德0.255**0.195**0.186**0.149**0.147**0.147**

德育途徑生活方式學(xué)歷職業(yè)家校聯(lián)系生活條件社區(qū)環(huán)境

學(xué)生品德0.127**0.110**0.081*0.0610.0340.033

**P

1.家庭德育內(nèi)容反映了家庭對孩子德育的重視程度

目前的學(xué)校品德教育基本上改變了過去曾被人諷刺的那種“對小學(xué)生進(jìn)行社會主義教育，對中學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，對大學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，對研究生進(jìn)行衛(wèi)生教育”的狀況，對兒童少年的品德教育不再是空洞的說教，而是根據(jù)他們的心理生理特點從具體的一項項事情做起，不斷強(qiáng)化。如小學(xué)，《小學(xué)生守則》和《學(xué)生日常行為規(guī)范》既是對學(xué)生的規(guī)范要求，也是對學(xué)生品德教育的主要內(nèi)容。要求小學(xué)生熱愛祖國。具體表現(xiàn)就是尊敬國旗、國徽，會唱國歌，了解一些基本國情等；要求小學(xué)生尊敬師長，具體表現(xiàn)就是見面行禮，主動問好，使用尊稱等。

這樣，德育有了很強(qiáng)的操作性和可行性。除了有思想品德課程外，德育形式多種多樣，在其他學(xué)科的教學(xué)中、在班隊活動中、在課外活動中都可以潛移默化進(jìn)行。對學(xué)生品德教育的基本內(nèi)容（也是我們評價學(xué)生品德的主要指標(biāo)），如熱愛祖國、勤奮學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、尊敬師長、孝敬父母、團(tuán)結(jié)友愛、禮貌待人、愛護(hù)公物、講究衛(wèi)生、勤勞儉樸等等，其實也是對公民的基本要求。家長未必很清楚學(xué)校的具體要求，但他們會以社會對公民的規(guī)范為參照系，根據(jù)他們自己的理解教育和約束孩子。因而家庭德育與學(xué)校德育的內(nèi)容絕大部分是一致的，都反映了社會對未來公民的規(guī)范要求。注重德育的家庭有意無意都會以上述基本內(nèi)容對孩子進(jìn)行品德教育。所以，家庭德育內(nèi)容這個一級指標(biāo)不僅反映了家長對德育內(nèi)容的了解程度，更重要的是反映了家長對小孩品德教育的重視程度。這就容易理解這個一級指標(biāo)與學(xué)生品德有最大的相關(guān)系數(shù)。

它告訴我們，小孩品德表現(xiàn)與家庭是否重視德育關(guān)系相當(dāng)密切。

2.家庭德育策略影響家庭德育的效果

家庭德育策略對家庭德育的效果有重要影響。從分析二級指標(biāo)可以看出，如果家長能在教育子女問題上注意相互配合，保持意見一致，家庭德育的效果較好。如果家長學(xué)習(xí)和掌握一些基本的家庭教育知識，效果較好。如果家長能掌握批評教育的策略，讓孩子多數(shù)時候能誠心接受，效果較好。如果家長對孩子既嚴(yán)格要求，又尊重愛護(hù)，效果較好。下面給出前兩個結(jié)論的數(shù)據(jù)分析，其他的分析相似。

以家長相互配合、意見一致的程度（簡稱家長配合）為因素，從低到高共有5個水平，以學(xué)生品德為因變量作單向方差分析，F(xiàn)檢驗說明有些水平的平均數(shù)之間差異非常顯著(F＝10.54，P＝0.0000)。取α＝0.05作Duncan多重比較檢驗，結(jié)果見表7。

表7說明，在水平1、2、3之間差異不顯著，水平4、5之間的差異不顯著，但1、2、3中任一水平與4、5中任一水平之間的差異都顯著。就是說，在教育子女問題上，家長非常注意或比較注意保持意見一致的家庭的小孩的平均品德分顯著高于其他家庭的小孩。并且，水平3（中間水平）與低水平接近，說明家長應(yīng)當(dāng)有意識地協(xié)調(diào)對孩子的德育。

以家長學(xué)習(xí)家庭教育知識的情況為因素、學(xué)生品德為因變量做方差分析，F(xiàn)檢驗說明家長的家教知識對孩子品德有非常顯著的影響(F＝5.38，P＝0.0003)，多重比較（α＝0.05)結(jié)果見表8。從多重比較知，水平3接近高水平（這一點與前面以家長配合為因素的多重比較結(jié)果不同），說明家長對家教知識有一般的學(xué)習(xí)和了解就可以了。但很少或沒有學(xué)習(xí)家教知識的家長，平均來說，孩子的品德分要顯著地低。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，近三分之一的家長還很少或沒有學(xué)習(xí)過家教知識，看來有關(guān)部門繼續(xù)推廣家長學(xué)校和采取適當(dāng)措施促使家長學(xué)習(xí)基本的家教知識是很有必要的。

3.家長道德素質(zhì)對孩子品德的潛在影響顯著

家長素質(zhì)，尤其是家長的道德水準(zhǔn)，對孩子的品德有重要影響。在二級指標(biāo)中，以家長的職業(yè)道德最能說明問題。以家長職業(yè)道德為因素、學(xué)生品德為因變量做方差分析，F(xiàn)檢驗表明家長職業(yè)道德對孩子品德的影響非常顯著(F＝7.22，P＝0.0000)，多重比較（α＝0.05)見表9。

表9說明對應(yīng)于家長職業(yè)道德的5個水平，學(xué)生品德有3個級別，家長職業(yè)道德差或較差的學(xué)生平均品德分顯著低于家長職業(yè)道德一般的學(xué)生，而后者又低于家長職業(yè)道德好或較好的學(xué)生。家長職業(yè)道德與家長的其他道德指標(biāo)高度相關(guān)，基本上可以反映家長的道德素質(zhì)，所以上面的分析結(jié)果也揭示了家長道德素質(zhì)對學(xué)生品德的影響情況。

五、對學(xué)生品德影響不顯著的因素

自古以來，人們非常重視環(huán)境對育人的作用，“孟母三遷擇鄰處”的故事可謂婦孺皆知。但我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，品德與社區(qū)環(huán)境的相關(guān)系數(shù)為0.033，不到顯著水平。我們將社區(qū)環(huán)境的二級指標(biāo)作為因素，以品德為因變量分別進(jìn)行方差分析，F(xiàn)檢驗結(jié)果見表10，在0.05的水平上所有四個指標(biāo)對學(xué)生品德的影響都不顯著。主要原因：1.我們的調(diào)查范圍是沿海開放地區(qū)的城鎮(zhèn)，近年來已陸續(xù)進(jìn)入小康水平，社區(qū)之間的環(huán)境相差一般不很懸殊。2.我們的調(diào)查對象是兒童少年，他們的活動場所主要是家庭和學(xué)校，社會對他們的影響主要是通過家庭和學(xué)校間接進(jìn)行的，所以現(xiàn)在的家長是擇學(xué)校代替了“擇鄰處”。3.現(xiàn)代社會資訊發(fā)達(dá)，信息傳播快，學(xué)生通過媒體可以接觸外面的世界，視野比較開闊，知識面廣，社區(qū)的影響自然被沖淡。

表10 社區(qū)環(huán)境二級指標(biāo)的F檢驗結(jié)果

因素居住地段環(huán)境衛(wèi)生治安狀況生活設(shè)施

F值2.3671.1361.6340.666

P值0.0560.3380.1630.616

傳統(tǒng)觀念和以往的許多調(diào)查結(jié)果都認(rèn)為，家長的學(xué)歷和職業(yè)對孩子的品德有顯著的影響。我們的調(diào)查分析結(jié)果表明。家長的學(xué)歷對孩子的品德仍然有非常顯著的影響，但家長職業(yè)的影響不顯著，F(xiàn)檢驗結(jié)果見表11。

表11家長學(xué)歷職業(yè)的F檢驗結(jié)果

因素父親學(xué)歷母親學(xué)歷父親職業(yè)母親職業(yè)

F值5.503.561.711.63

P值0.0002o.00660.14620.1640

即使在0.1的水平上，父母職業(yè)對孩子品德的影響都不顯著。直到幾年前，一個人的職業(yè)與學(xué)歷還是密切相關(guān)的，大學(xué)畢業(yè)生由國家分配工作，自動成為專業(yè)技術(shù)人員或機(jī)關(guān)干部，不會去當(dāng)工人、職員，更不會去當(dāng)農(nóng)民；個體戶則意味著低學(xué)歷。所以職業(yè)影響孩子的品德只是表面現(xiàn)象，本質(zhì)上還是學(xué)歷的影響。今天的沿海開放地區(qū)，農(nóng)村的城市化程度很高，城鄉(xiāng)差別縮小，工農(nóng)差別幾乎不再存在。一方面，許多大學(xué)畢業(yè)生自謀職業(yè)，不少高級知識分子下海經(jīng)商，部分高學(xué)歷者走向基層，出現(xiàn)了博士鎮(zhèn)長、教授書記和碩士花農(nóng)、果農(nóng)、菜農(nóng)和養(yǎng)魚專業(yè)戶；另一方面，越來越多的工人、職員、農(nóng)民和個體戶通過函授、自學(xué)考試等途徑獲得了高等教育學(xué)歷，職業(yè)與學(xué)歷的相關(guān)性式微。在這種形勢下，家長職業(yè)不再是影響孩子品德的因素是很正常的。

學(xué)生品德與家庭生活條件的相關(guān)系數(shù)為0.034，不到顯著水平。進(jìn)一步的分析表明，家庭生活條件中的二級指標(biāo)都不是影響孩子品德的因素，F(xiàn)檢驗結(jié)果見表12。這個結(jié)果與前人的許多研究結(jié)果一致，即對于解決了溫飽問題的家庭來說，孩子品德與生活條件無關(guān)。但有一項與生活條件有關(guān)的二級指標(biāo)“自費訂閱報刊雜志種數(shù)”對孩子品德有顯著影響：F值為5.714，相伴概率為P＝0.0001。

表12家庭生活條件對孩子品德影響的F檢驗

因素人均月收入人均住房面積大件文化娛樂用品數(shù)孩子月均文教費用

F值0.6670.5300.6340.293

P值0.6150.7140.6380.883

六、結(jié)語

綜上所述可知，家庭德育對孩子的品德形成和發(fā)展有重要的影響；家庭有意識的品德教育比家庭的潛在影響作用更大；家庭對孩子品德教育的重視程度、家庭德育策略和家長素質(zhì)是影響孩子品德最重要的家庭因素。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)生綜合素質(zhì)評價；形成性評價；小組評價

中圖分類號：G40-0581 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0023-02

定州市清風(fēng)店中學(xué)在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)和東蘆中學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，銳意改革，勇于創(chuàng)新，初步形成了自己的教學(xué)思想，實施了綜合素質(zhì)評價：自主學(xué)習(xí)，快樂成長，“我的課堂我做主”；小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，探究能力增強(qiáng)。從而，使不同層次的學(xué)生都取得了進(jìn)步，獲得了中考好成績。

一、學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐狀況

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容與方案

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革通知》列出六項基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)。參照《中學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》，結(jié)合本校實際狀況，我們制定了具體實施方案，按學(xué)年進(jìn)行了綜合素質(zhì)階段性評價。

1.綜合素質(zhì)的平時評價。這是指在日常教育、教學(xué)活動中，對學(xué)生綜合素質(zhì)的點滴進(jìn)步進(jìn)行的評價。這種評價以“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”為手段記錄和儲存評價信息，用多元主體評價和共同建構(gòu)的方式取得評價結(jié)果。具體做法由三個方面構(gòu)成：以學(xué)生自我評價為主，與老師協(xié)商，取得評價結(jié)果；以教師評價為主，與學(xué)生協(xié)商取得評價結(jié)果；同學(xué)互評協(xié)商取得評價結(jié)果。

2.綜合素質(zhì)的學(xué)期中評價。這項評價是指每學(xué)期中，學(xué)習(xí)小組以學(xué)生“成長記錄袋”事跡為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)，對本組學(xué)生進(jìn)行一次評價，使每個學(xué)生明確進(jìn)一步努力的方向。

3.綜合素質(zhì)的學(xué)期末評價。這是在學(xué)期結(jié)束時對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行的評價。目的是全面衡量學(xué)生學(xué)期內(nèi)綜合素質(zhì)發(fā)展達(dá)到的實際水平，為進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提供依據(jù)。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施情況

我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施概況如下。

1.學(xué)校成立“中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作委員會”，領(lǐng)導(dǎo)小組正副組長由副校長和德育主任、教導(dǎo)主任擔(dān)任，成員是班主任、家長、任課教師、各班班長。

德育處建立班級日志，由各班值日班長負(fù)責(zé)記錄。具體記錄每天班級中的好人好事、學(xué)習(xí)狀況、班級問題，并要求班主任每天查看記錄，分析總結(jié)，提出整改措施。德育處每周三檢查各班日志記錄情況，檢查結(jié)果納入班級評估。

教導(dǎo)處組織教研組長每周檢查學(xué)生作業(yè)、筆記完成情況（數(shù)量、質(zhì)量和批改情況），每天檢查各班聽課狀態(tài)，一月一匯總。檢查結(jié)果納入班級評估。

學(xué)校的各項活動，例如升旗、運動會、勞動、各種文藝比賽等均有評估細(xì)則，到學(xué)期期末進(jìn)行總評，評出優(yōu)秀班集體。

2.班級成立綜合素質(zhì)評價小組，由班主任為組長，由學(xué)生家長、任課教師、課代表、小組長為代表參加班級學(xué)生評價工作。建立、健全小組評價機(jī)制。任課教師每天結(jié)合課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)評價。小組長認(rèn)真記錄本組成員的上課狀況、作業(yè)完成情況、衛(wèi)生值日情況、參與班級活動情況。班主任根據(jù)學(xué)校評估要求每周對評價小組進(jìn)行評價，評出優(yōu)秀小組，對小組中存在的問題提出整改方案。

3.每學(xué)期召開兩次家長會，由家長對學(xué)生的思想表現(xiàn)寫出評語。

4.綜合多方評價意見，填寫《中學(xué)生綜合素質(zhì)報告手冊》，完成對每個學(xué)生一個學(xué)期的形成性評價。

二、在實踐中提高了對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認(rèn)識

（一）在課程改革中必須實施綜合素質(zhì)評價

綜合素質(zhì)評價的實施，使我們提高了認(rèn)識，加速了課程改革的進(jìn)程，提高了課程改革的效果。我們認(rèn)識到，新課改不僅要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法的變革，也必須以綜合素質(zhì)評價取代以往的片面、單一評價，其科學(xué)的評價體系是課改成功的法寶。綜合素質(zhì)評價是以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，按照國家“課程標(biāo)準(zhǔn)”全面衡量德、智、體、美等全方位綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的科學(xué)評價體系。其能有效地促使教師關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)各門課程質(zhì)量提高，促進(jìn)學(xué)生較快提高實踐能力、創(chuàng)新能力和多方面潛能的發(fā)展。綜合素質(zhì)評價是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展達(dá)到新課程改革目標(biāo)的重要措施，也是新課程改革的最大亮點。

我們還在實踐中提高了理論認(rèn)識水平。多元智能理論認(rèn)為，綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開發(fā)和激勵。各種潛能只有領(lǐng)域不同，沒有優(yōu)劣之分，每個人都是具有多種智能組合的個體。對學(xué)生的評價不是關(guān)注那個學(xué)生更聰明，而是關(guān)注每個學(xué)生在那些方面更聰明。因此，必須改變以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評價每個學(xué)生的傳統(tǒng)評價方式，要以發(fā)展性原則評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視學(xué)生的潛能和個性特長，將每名學(xué)生看成能夠各有發(fā)展的獨特個體，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，尊重學(xué)生的個體差異和獨特性。這些認(rèn)識，提高了我校教師自覺實施綜合素質(zhì)評價的自覺性，提高了教師的育人責(zé)任心和投身課程改革的事業(yè)心。

（二）綜合評價應(yīng)遵循的原則

在實踐中我們認(rèn)識到，實施綜合素質(zhì)評價務(wù)必堅守三項基本原則。

1.主體性原則。綜合素質(zhì)評價以學(xué)生為主體，學(xué)生參與評價過程，并要求評價者由教師、家長、學(xué)生共同承擔(dān)，使學(xué)生成為評價的主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，協(xié)助評價。突出評價的發(fā)展和激勵，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，立足于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為建設(shè)、實施適合學(xué)生的教育創(chuàng)造有力的支撐環(huán)境。注重發(fā)展性評價、成長性評價，由終結(jié)性評價向形成性評價邁進(jìn)。

實施形成性評價的基本條件是教師樹立正確的評價意識。教師要掌握基本的評價方法：觀察法、檔案袋式記錄法、評定法、投射法、等級分析法、評價語言使用法。教師要將評價過程與教育、教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，并將這些評價方法向全體學(xué)生公開或直接交給學(xué)生，充分提高評價的透明度和民主性。例如，在老師的指導(dǎo)下，小組長每一天對每一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、遵守紀(jì)律情況等作出公開評價；一周一匯總，一月一評比：橫向評比，選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人；縱向評比，看自己進(jìn)步的快慢。

2.導(dǎo)向性原則。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價將學(xué)生導(dǎo)向?qū)局R的單方面追求。綜合素質(zhì)評價也注重導(dǎo)向性，但是它提出的標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生發(fā)展的期望，根據(jù)學(xué)生個性特點因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點與不足，確立合理的近期和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的愿望。例如，對學(xué)生進(jìn)行分層管理，實施分層評價；對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生提出更高要求，激勵他們提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高綜合素質(zhì)，志存高遠(yuǎn)，奮力拼搏，做精英人才；對學(xué)困生降低分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，而側(cè)重于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，并通過豐富多彩的活動開發(fā)他們的潛能，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓他們找到自信，走出一條有自己特色的成長之路。