導語：如何才能寫好一篇初中物理的思維方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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每次總有學生反映高一的物理怎么這樣難，上課能聽懂，作業(yè)卻不會做，同初中的物理完全不同。

上了高一后，學生應著力培養(yǎng)自己思維能力，掌握研究物理的思維方法。下面我從物理的思維方法方面談談初高中物理的銜接問題。

一、建立合理的物理模型和理想化過程------科學抽象法

合理的物理模型和理想化過程是抽象思維的產物，是研究物理規(guī)律的一種行之有效的方法。比如，研究物體的運動，首先要確定物體的位置。物體都具有大小形狀，運動的物體，各點的位置變化一般是各不相同的，所以要詳細描述物體的位置及其變化，并不容易。但在一定條件下，把物體抽象為質點，忽略物體的大小形狀，問題就簡單了。如在平直公路上行駛的汽車，車身上各部分的運動情況相同，當我們把汽車作為一個整體來研究它的運動，就可把汽車當中質點。引入物理模型，可以使問題的處理大為簡化而又不會發(fā)生太大的偏差。對于比較復雜的研究對象，可以先研究它的理想模型，然后對研究結果加以修正，即可用于實際事物。例如，忽略分子的體積和分子之間的相互作用的理想氣體是不存在的，它只是實際氣體在一定程度上近似，對于高溫低壓下不易液化的實際氣體，如氫、氧、氮、氦氣和空氣等，在常溫常壓下就可看成理想氣體，這樣處理誤差小，應用簡便。“理想氣體狀態(tài)方程”的導出就是把空氣當作理想氣體，然后在一定條件通過實驗觀察、研究氣體狀態(tài)變化時，壓強、體積、溫度三個參量之間的關系，從而得出在不同條件下理想氣體的三個實驗定律，即玻-馬定律、查理定律和氣體的狀態(tài)方程。在常溫、常壓下，用理想氣態(tài)方程處理實際問題，帶來的誤差小且非常簡單。但對高壓、低溫條件下的氣體就不適用了。不過，從分子的引力和斥力兩方面對理想氣體狀態(tài)方程加以修正、推廣，得范德瓦耳斯方程即可應用于實際氣體了。

高中教材中，要建立大量的物理模型，如“質點”、“單擺”、“理想氣體”、“點電荷”、“核式結構”等都是理想模型，還有大量的理想化過程，如“勻速直線運動”、“簡諧振動”、“等壓變化”、“絕熱變化”、…

…這就要求學生了解到，建立合理的物理模型和理想化過程，對于學習和研究物理問題的重要性。學生要主動思考在處理較復雜問題時采用的具體分析、合理簡化、科學抽象的方法，這有利于思維能力的培養(yǎng)

，以免學習接觸到理想模型時感到陌生，或認為是憑空想象的。

合理假設邏輯推理驗證結論是研究物理學得主要方法之一，這對培養(yǎng)學生的抽象思維、空間想象力很有利。

理想實驗也是物理學中一種特殊的科學思維方法，它是在系統(tǒng)的觀察與實驗的基礎上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程作出更深入的邏輯分析和抽象的一種方法。如伽利略的斜面實驗和自由落體實驗。初中介紹伽利略的斜面實驗，目的不是單純地讓學生了解慣性定律發(fā)現(xiàn)的歷史，關鍵是使學生懂得邏輯推理和理想實驗相結合的研究方法：

①從用力推小車，小車運動，停止用力，小車還能繼續(xù)運動的感性認識出發(fā)，分析得出，運動著的物體，若不受外力作用仍要作直線運動，初步突出了物體不受外力作用仍能保持原來運動狀態(tài)的本質聯(lián)系。

②如圖，用毛巾鋪在斜面下端的水平木板上，讓小車從斜面滑下，它在毛巾上通過的距離很小。撤去鋪在木板上的毛巾，再讓小車由斜面同一位置滑下來，它在平板上通過的距離就遠得多。在愈光滑的平面，小車運動得愈遠。從這一事實分析得到：運動物體速度的變化是受到其它物體作用的緣故。

③在以上實驗事實的基礎上，運用想象和推理，就可設想一個理想實驗：讓小車在絕對光滑的平面上運動，它不受任何阻礙作用，則它保持勻速直線運動狀態(tài)。這里突出了小車這個物體不受其它物體的作用時，將保持勻速直線運動這一本質聯(lián)系，而摒棄那種某一物體要受到其它物體不變的作用（即恒力作用），才保持勻速直線運動這一乍看起來合乎一般“經驗”的事實。

二、對感性材料的深加工------歸納法

歸納法是從個別事實中概括出一般規(guī)律的思維方法。它對學習和研究物理學有重要作用。許多定律和公式都是運用歸納法總結出來的。例如，高中必修課《電磁感應現(xiàn)象》，學生可以聯(lián)系初中學習的阿基米德定律時的思維方法：觀察實驗分析推理歸納結論。首先在生動的“電磁感應”實驗中獲得鮮明的感性認識，然后對各種電磁感應現(xiàn)象進行比較與分析，就可以初步認識到：

①閉合回路中部分導線作切割磁力線運動時，產生感應電流；

②磁鐵與閉合線圈作相對運動時，線圈中產生感應電流；

通電螺線管（原）與閉合線圈（副）作相對運動時，閉合線圈（副）中產生感應電流；線圈（原）中的電流突然接通或斷開時，閉合線圈（副）中會產生感應電流；通電線圈（原）中的電流強度大小發(fā)生變化時，閉合線圈（副）中也會產生感應電流。

這些結論，都是從實驗事實中抽象出來的，只分別反映了“電磁感應”現(xiàn)象的一個側面，而沒有反映其本質。把這些結論歸納起來，得出“穿過閉合回路所圍面積通量發(fā)生變化時，會產生感應電流”的結論?！按磐康淖兓辈⒉皇侵庇^感知的對象，而是一個抽象概念，是在大量實驗的基礎上抽象思維的產物。我們借助磁通量的變化，便能夠形成關于電磁感應現(xiàn)象的相對完整的認識。

應當注意的是：初中教學強調以實驗和觀察為基礎，在此基礎上抽象的概念，歸納為規(guī)律。因為初中生的思維還屬于經驗型，需要感性材料作支持。高中生的思維雖屬于理論性，但對一些比較抽象內容的理解上，仍需借助于一些經驗型思維或形象思維，向抽象思維的更高層次的轉化，來理解這些抽象的內容。這種轉化在高一年段表現(xiàn)尤為突出。

三、跟已知的理性知識相類比------類比法

類比推理是人們認識事物的思維形式之一，它能幫助從已知事物的有關理論建立假說去說明新事物；用某些已知的屬性來說明未知的屬性，以增強說服力，使人們容易理解。例如，惠更斯把光現(xiàn)象與聲現(xiàn)象進行類比，提出光的波動說，德布羅意從光的波粒二象性類比得出微觀粒子的二象性原理。因此，類比也是物理教學中一種常用的方法。例如，初中“電壓”與“水壓”類比來說明電壓的作用，即抽水機（保持）水壓水流，類比得出電源（保持）電壓電流。利用類比教學時要注意，類比推理得出的結論是否正確需要經過實驗的驗證，才能確定。如“水管中有水流動的必要條件是水管兩端有水壓”，與此相似“導體中有電流的必要條件是導體兩端有電壓”，此結論理由不充分，只能說“可能有電壓”，至于是否有電壓，有待于實驗的驗證。如果不注意推理的嚴密性，容易使學生在將來的學習中濫用類比，導出不正確的結論。

高中學習時則應根據(jù)已經熟悉的類比法，來處理教材中的重點、難點問題。例如，把電廠類比于重力場、電勢差類比于高度差、電勢能類比于重力勢能，就比較容易突破“電勢差”與“電勢能”兩個難點教學。同樣，電容器的電容是一個比較抽象的概念，若把電容器跟盛水的直筒容器比較，水量相當于電量，水深相當于電勢差。不同的直筒容器使它們的水面升高1厘米所需的水量不同，這與使不同的電容器電勢差增加1伏所需的電量不同相類似。這個比喻可以幫助學生形象的理解電容的含義。

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一、做好中學物理與中專物理的過渡

1、重視緒論課的教學

良好的開端是成功的一半。在中專物理的第一堂課，應將中專物理和初中物理的區(qū)別，學習中專物理的目的，本學期的教學計劃，教學內容，教學方法，成績，考核，評定方法告知學生，同時介紹一些好的學習方法和經驗。

2、適當放慢起始教學進度，是學生逐漸適應后在過渡到正常的教學進度。

教育心理學的研究表明：學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法，需要一定的時間。學生已習慣于初中物理課堂教學慢節(jié)奏，少容量，講練結合的教學方法，若一開始就進行快節(jié)奏，大容量的教學，學生一下子不能適應，這不僅影響了中專物理的教學效果，同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。

3、研究初中教材內容，有初中物理知識順利過渡到中專物理知識的學習。

物理知識具有系統(tǒng)性和連貫性，中專物理的部分知識，是在初中物理基礎上的提高，在進行這部分內容教學時，首先簡要復習初中物理知識，隨后指出初中物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題，要做到這一點，首先必須了解和研究初中物理教材內容，這部分內容較多，如直線運動，初中研究的是勻速運動的規(guī)律，其速率不變，中專物理有是怎樣呢？在教學中有一點要注意，復習初中的內容要重點突出，簡明扼要，目的是要由此引入中專物理新內容，重點是講解中專物理知識。

二、中專物理教學中應培養(yǎng)的能力

1、加強學生思維能力的培養(yǎng)

思維能力是人們在感性認識的基礎上，運用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對事物的本質和規(guī)律認識的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學中起著十分重要的作用。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，大多物理規(guī)律都可以用實驗演示。很多物理知識是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認識物理知識是最常用的方法。就單從物理本身的這一特點上說，學生形象思維的培養(yǎng)是學好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學習物理必備的能力。思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，是智力的核心和標志。在中專教育中我們就應當注重發(fā)展學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。

2、加強學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一方面，自學能力的培養(yǎng)和形成對學生的全面發(fā)展起著至關重要的作用。自學能力是指學生在教師的指導下，自覺主動地總結自己學習活動的方式、規(guī)律，有效地組織、利用影響自己學習活動的各種因素以成功地完成學習任務的能力。中專學習階段是學生思維始終處于積極活躍的重要時期，自學能力的培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學生主體意識，激發(fā)學生探索創(chuàng)新和開發(fā)智力潛能，更有利于提高學生綜合素質、培養(yǎng)自立自強的精神。另一方面，創(chuàng)新是實施素質教育的關鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須著眼于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科學素質的養(yǎng)成。為此，中專物理教師必須用新世紀的教育觀點，積極構建適應和推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念，努力探索，開拓進取，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、中專物理教學中能力培養(yǎng)的途徑

1、引導課文教學

引導課文教學時借助一種專門的教學文件及引導課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學。它是項目教學法的完善和發(fā)展。在引導課文教學法中，學生主要通過自學的方式，學習新的知識、技能和行為方式，學生需要按照給定的引導問題，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內容。如在電磁感應現(xiàn)象的教學中，可以給學生提這樣一個問題：既然電流能夠產生磁場，反過來，磁場是否也能產生電流呢？同時，給學生做一個引導思路的演示實驗：將一根銅線直線繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計。結果：無電流產生。此實驗吸引了學生的注意，絕大多數(shù)學生自覺進入思考狀態(tài)，從而掌握了課本中抽象的知識。

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一、初中物理和高中物理的差別

1.思維與學習方法的差異。

初中物理研究的內容大多非常簡單和直觀，學生的思維多半停留在對直觀現(xiàn)象的形象思維上，涉及的物理運算也是相對簡單的代入公式方法。高中的物理學習不再拘泥于背誦物理公式的機械模式，而是要對物理問題進行多層次、多角度的研究，運用的抽象思維也要多于形象思維。

2.學習內容上的差別。

初中物理分析物理過程和物理現(xiàn)象的方法比較通俗淺顯，與日常生活物理現(xiàn)象聯(lián)系緊密，并且只要求了解相關的物理現(xiàn)象，不探求它的本質深層含義。高中物理研究的現(xiàn)象相對復雜，分析物理現(xiàn)象不但要從現(xiàn)象出發(fā)，而且要建立物理思維模型，透過現(xiàn)象研究它的本質，如高中學習的加速度、能量守恒定律、從能量角度認識物體的運動規(guī)律等，這將物理學習的層面上升到另一高度。

二、教師做好初中物理到高中物理銜接的有效途徑

1.教師應該熟悉初、高中物理教材，為學生的高中學習做好鋪墊。

初中教師應該首先了解高中物理的相關內容，找出這兩個階段學習的契合點，在平時的教學中根據(jù)學生的實際學習情況，適當拓展和延伸高中物理的知識，為學生將來學習高中物理做好鋪墊。

2.初中的物理實驗活動可以適當引入高中實驗器材。

例如，初中物理《直線運動》（蘇教版）這節(jié)課，教材中安排的探究內容是研究充水玻璃管中氣泡的運動規(guī)律，實驗結果旨在得出氣泡勻速直線運動的規(guī)律。然而在實際教學過程中，由于氣泡運動的速度過快，學生操作不規(guī)范等因素，導致實驗數(shù)據(jù)發(fā)生較大偏差，不利于得出實驗發(fā)生的運動規(guī)律。此時，中學教師常常以實驗存在誤差為理由，牽強地將規(guī)律結果灌輸給學生，缺乏可信度，教學效果不理想。

為了取得令人信服的實驗結果，教師不妨借助高中實驗中運用的氣墊導軌、光電門、光電計時器，研究滑塊在水平面放置的氣墊導軌上的運動情況。利用這套裝置所收集到的數(shù)據(jù)就會比較理想，學生更容易得出結論，找出規(guī)律。

3.把握初中物理和高中物理知識的銜接點，形成知識運用體系的過渡。

初高中的物理知識體系是相輔相成、密不可分的，教師在講解初中物理知識時，一定要用發(fā)展的眼光弄清知識的來龍去脈，為學生進入高中學習物理知識打下良好的基礎。到了高中物理學習階段，教師要多做歸納總結，讓學生在學習過程中對比之前初中物理知識體系，掌握兩者間的共性。同時，教師多運用替代法、圖像法、控制變量法等物理法則，能更好地讓學生體會到物理物理思想和物理學習方法。

三、從初中物理學習有效過渡到高中物理學習的措施

如何順利地跨越初中物理學習到高中物理學習的門檻，降低初中到高中物理學習的臺階，是每位老師和同學都必須思考和付諸實踐的問題，我認為應從如下方面入手。

1.改變機械式學習物理的陳舊觀念。

初中的物理知識內容相對簡單，易于學生掌握，通過大量的題海戰(zhàn)術強化訓練，可以使物理成績迅速得到提高。但是考試分數(shù)高，并不意味著能學會物理，學生要拋棄死板的題海戰(zhàn)術，靈活運用高中物理知識，摸索出一套科學的學習方法。

2.提高學生學習物理的興趣。

興趣是最好的老師。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研知識的強大動力，學生只有對物理感興趣，才能夠學得好。因此教師如何激發(fā)學生學習物理的興趣，才是取得良好教學效果的關鍵。加強實驗教學，通過有趣的物理實驗來激發(fā)學生學習物理的興趣就是一條非常好的途徑。

3.溫故知新，加強對舊知識的溫習，啟發(fā)學生對新知識的理解。

教師在備課過程中應認真思考學生已經掌握的知識，分析學生現(xiàn)有的知識水平，仔細摸索高中物理課程與初中課程在研究方法和思維特點等方面的差異程度，幫學生把以前學過的知識同化為新知識，順利參與到高中物理學習中。

4.學生在課堂上的聽課效率是最重要的。

課堂學習時間是漫長且關鍵的，學生聽課效率的高低是能否提高學習成績的關鍵。如何提高聽課效率，保證良好的學習效果可以嘗試以下措施。

（1）課前的預習可以把握老師的講課內容。學生在預習過程中有不明白的地方，聽課時就能有針對性地聆聽老師的講解，減少盲目和被動。預習后還能把自己理解的知識與老師的講解作一番比較，分析自己的問題，提高自主學習能力。

（2）聽課過程中必須全神貫注，思想不能開小差，全身心地投入到課堂學習中，做到耳到、眼到、心到、手到，精力便會高度集中，所學的知識才能在自己的頭腦里留下深刻印象。

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關鍵詞：初高中物理；銜接；物理過程；物理模型

由于初中物理與高中物理的知識跨度較大，導致初中物理教學與高中物理教學產生了斷層。知識面的斷層，使得高一新生適應高中物理的學習頗具難度，學生的物理成績甚至產生嚴重分化。那么，初高中物理間到底有哪些區(qū)別造成如此大的斷層呢？我們下階段將如何來完成這兩者之間的銜接呢？

一、初高中物理間的區(qū)別

1.從中考和高考試卷中的分值看初高中物理的區(qū)別

案例1：下表是2010-2012年紹興市科學中考中物理計算分和浙江省高考理綜中物理計算分的大致統(tǒng)計。

從上表我們不難看出，高中物理對定量計算的要求遠遠高于初中物理，并且在整個物理部分中占到了絕大部分。而初中物理的重點則是知識點在生活實際的應用和定性的分析?？梢?，初高中物理在分析計算上有較大差異。

2.從中考和高考的試卷結構看初高中物理的區(qū)別

案例2：下表是2010-2012年中考科學（物理部分）和高考理綜（物理部分）試卷結構對比。

從中看出高中物理基本上延續(xù)了初中物理的基本結構，但高中物理將初中物理中考查基礎的簡答題分散到了選擇題和分析計算題中；并且新增了最能體現(xiàn)高中物理特點的不定項選擇題。這使得原本初中的排除法已經不再適用，每個選項都需要學生徹底弄懂，舉出實例。這讓學生認識到了，高中物理知識不僅僅是簡單的應用，更應該認識物理的本質，在認知程度上較初中物理更深一步?？梢?，初高中物理在對知識本質的認識程度上是不同的。

3.從教材編寫中看初高中物理的區(qū)別

案例3：下表是初高中物理部分力學物理量的不同描述。

從表中看出，初中物理課本表述概念時以定性分析為主，注重學生的感性認識，內容淺顯直觀；并且初中物理課本中往往圖文并茂，既開闊了學生的眼界，又能激發(fā)了學生的學習興趣。而高中物理課本在表述概念時相對抽象、嚴密，并以定量分析計算為主，注重學生的理性認識，而且在數(shù)學工具的應用上要求也有很大幅度的提高?？梢姡?、高中物理教材在編寫理念上是存在著較大差異的。

4.從物理計算公式看初高中物理的區(qū)別

案例4：下表是初高中物理運動學公式的統(tǒng)計。

從表中看出，以運動學為例，高中物理公式遠遠多于初中，對公式的定量分析計算要求遠高于初中。這說明，高中物理更注重學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

5.從對數(shù)學工具的應用中看初高中物理的區(qū)別

案例5：下表是初高中物理對數(shù)學工具應用的統(tǒng)計。

從中我們看出，與初中物理相比，高中物理對學生應用數(shù)學工具的能力要求較高，教師講述的物理知識更抽象，對學生思維能力要求更高。

綜上所述，高中物理是初中物理的深化與提升，初中物理注重的是學生的定性分析和知識點的應用；而高中物理注重的是學生定量的分析和知識點本質的理解，并且對數(shù)學工具的要求較高，這使得初高中物理間產生了較大的斷層，導致初中畢業(yè)生在學習高中物理時，由于思維方式自然延續(xù)了學習初中物理的方法，很難適應高中物理的學習節(jié)奏，因而導致物理成績的嚴重滑坡。

二、初高中物理的銜接措施

初中教師一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中階段把學生的認知水平提高到哪個程度才能適應高中；而高中教師一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面對的學生原先的認知程度。同理，只有讓高中教師知道自己所教的學生的認知深度才能對學生對癥下藥。那么，怎樣才能讓初高中教師都能熟悉對方的教材呢？

1.提高教師自身素質，順利完成初高中物理的銜接

加強初高中教師間的交流學習，逐漸替代現(xiàn)有的只有初中教師或高中教師間的單向教學交流。

2.制訂詳細的銜接教材，讓高中教師和學生能詳細了解初高中物理的區(qū)別

由教體局層面出發(fā)，由教研室指定專家級教師（最好是在初高中都進行過教學工作的老師），對比初高中物理教材，找出教材知識點的不同，然后進行匯總、歸類，制訂初高中物理的銜接教材。

3.在中考中設計銜接試題，自然引導教師在初中教學中做好銜接工作

中考是初中教學的指揮棒，在科學中考中設計初高中物理銜接類型的試題，此為引導初中物理教師注重學生知識的延伸和思維的拓展的最有效措施。

4.幫助學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程

由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教學中，要把重點放在物理過程的分析上，并盡量把物理過程圖形化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。

如，在力學、電學部分一定要在初中階段養(yǎng)成畫受力分析圖和電路連接圖的習慣，使得學生審題時養(yǎng)成邊讀題邊畫圖的良好習慣，而此項習慣能使抽象的物理知識形象化、具體化。

在電學中，把復雜的電路圖簡化成簡單的串并聯(lián)電路圖，這是解題的關鍵，這一步在高中物理電學學習中也是最關鍵的一步。如此，學生學習物理的過程即為整合能力的訓練，最重要的是培養(yǎng)了學生的分析歸納能力，拓展了抽象思維，教師潛移默化地在教學中提升了學生學習物理的綜合能力。

5.改變教師提問技巧，引導學生從本質上理解物理知識

初中物理注重的是定性的判斷，所以教師提問或試題中往往是問“是不是”或“是否正確”，至于問題的所以然，學生卻不能舉例說明。因此，教師提問應多觸及知識的本質。如，在初中學習能量知識點時，提問：（1）物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？舉例說明。（2）物體內能增加，一定是外界對物體做了功嗎？舉例說明。

教師有指向性地引導學生主動思考，自主探究，既能鞏固知識，又能提高能力，能為高中物理不定項選擇的題型奠定基礎。

6.注重初中物理知識的延伸，增強學生學習物理的興趣

初高中物理間的斷層，主要是因為知識難度上升幅度和知識間的跨度大于學生認知水平上升的程度。因此，激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學生的思維能力和認知水平是縮小初高中物理差距的重要措施。

教師在教學中多舉一些學生熟悉、感興趣的事例來說明物理學的廣泛應用，使學生能從具體事例中體會到學習物理的重要性，體會到物理就在我們身邊，產生學好物理的興趣，自然就會消除學習物理的畏懼感。同時要引導學生延伸物理知識，撰寫物理小論文。另外，展開物理知識解決生活問題的活動，加強學生學以致用的能力，拓展學生的學習思維，激發(fā)學習物理的興趣。

7.將初中物理的定性分析逐步升華到定量計算

初中物理和高中物理的最大區(qū)別就是定性分析和定量計算的區(qū)別。因此，物理教師在初中階段應逐步對所學知識進行適當延伸，不僅僅局限在定性的判斷和分析上，還應讓學生舉一反三地進行定量計算，便于總結出物理規(guī)律，領悟并掌握學習物理的方法。

綜上所述，初高中物理間存在著較大的斷層。雖然斷層無法消除，但我們可以在策略、教師和學生層面共同努力，做好初高中物理的銜接，縮小差距。我深信，不久的將來，物理將不再是高一新生畏之如虎的學科。

參考文獻：

[1]金偉娟.初中物理與高中物理的教學銜接問題.上海師范大學學報：基礎教育版，2009（01）.

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關鍵詞：高中物理；初中物理；過渡

高中物理與初中物理的區(qū)別有很多方面：首先初中物理的知識往往較為直觀，但是高中物理則更注重于推理與論證；其次，高中物理與數(shù)學知識息息相關，難度較初中物理大；再者，高中物理的學習方法也不同于初中物理的學習方法。如何學好高中物理是學生和教師關注的問題，在高中物理的學習中需要注意什么呢？

一、初中物理向高中物理過渡較為困難的原因

初中物理知識主要是要求學生了解，在心里有一個大致的輪廓，然而高中知識更需要理解，更注重于定性定量。由于初中物理的教學特點，導致教師在教學的過程中往往忽視了教學的趣味性，習題練習較少，往往片面強調學生記住公式，導致不少學生在學習物理時死記硬背。高中物理的主要內容依然集中在力學、熱學、光學、電學等方面，但是其對知識的要求水平有提高，高中由于教學時間較短、教學內容較多，導致上課速度較快，許多的課外知識需要學生自己去理解、掌握，書本中其他的一些知識則需要學生自己進行學習、思考。高中物理習題往往較為復雜，單純依靠死記硬背相關公式是不可能學好高中物理的。高中物理知識往往較為抽象，學生需要對其進行全面思考，才能得出正確的結論。

初中物理教材的教學內容一般都是由實驗中遇到的問題或者是實際生活中所遇到的問題來引出需要學習的內容，一些知識往往只需要通過總結現(xiàn)象就能得出正確的結論。但是高中物理更注重抽象思維，教學工具應用較為廣泛，不僅僅涉及代數(shù)法、算書法等數(shù)學基本方法，還涉及函數(shù)圖形的應用等。

二、如何更好地完成初中物理向高中物理學習的過渡

1.將新舊知識不斷進行融合

高中教師需要在認真研讀初高中物理教材的基礎上來確立教學內容和教學目標，不斷將高中物理教材中的問題在研究方法、思維方式等方面與初中物理教材進行對比，了解新舊知識的聯(lián)系。在掌握學生已經掌握哪些內容的基礎之上選擇適合學生的教學方法，使得學生學會利用舊知識來同化新知識，達到教學目的。當設計到重新構建物理知識模型時，要加強對學生的指導。舉例來說，初中物理在描述物體運動時涉及速度與路程等知識，而高中物理則是描述速度、位移、加速度等，其中位移、加速度又是矢量，問題的復雜性大大提高，由于其實際問題，學生會出現(xiàn)知識點混亂的狀況。下面有一個例題：

質點A、B分別在做S=3+2t-52與S=4+5t-3t2的勻變速直線運動，試判斷兩者的加速度大小。

不少學生認為A的小于B的，他們的答案是A的加速度為-10，而B的加速度為-6。之所以會出現(xiàn)這些問題，主要是由于其沒有理解矢量中負號的含義，在矢量中，大小與正負無關，只與數(shù)值有關。所以答案是A的大于B的。

再舉一道例題：

一個質量為m的物體以速度為v做半徑為R的勻速圓周運動，求其在一個周期內的平均速率。

很多學生認為平均速率就是平均速度，導致其算出來的答案為0，但是平均速率不是指平均速度，平均速率是指質點所經歷的路程與時間的比值，所以答案是v。

2.不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與利用數(shù)學知識處理問題的能力

學生只會死記硬背主要是由于其邏輯能力不強，導致其只會使用初中的算術法來解決問題，卻用不好代數(shù)法，不能及時發(fā)現(xiàn)題目所給數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，導致不能合理利用條件，教師在教學中要注意不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，學會應用更多的數(shù)學知識。舉例來說，在學習“勻變速運動”這一章節(jié)時，學生對速度、加速度、位移等矢量認識往往避免達到實際需要，只知道套用相關公式算出數(shù)值，卻忽視了矢量都是有方向的。下面有一道例題：

一個物體在做勻變速直線運動，在某一時刻其速度為4米/秒，一秒之后其速度變?yōu)?0 米/秒，試求該物體在這一秒之內所發(fā)生的位移。大多數(shù)學生由于沒有考慮到方向問題，根據(jù)公式S=at2，其算出來的答案是3米，卻忽視了7米這個答案。再如，一物體在平直路上以10米/秒的速度勻速行駛，發(fā)現(xiàn)前面有障礙物之后立即進行剎車，剎車是的加速度為2米/秒，求8秒之后該物體的位移。不少學生在解題使套用公式S=v0t+at2，得出答案為16米，卻忽視了根據(jù)物體的剎車加速度，物體在5秒鐘之后就可以停止運行，所以t不是8秒，而是5秒。

三、不斷推進直觀教學方式，培養(yǎng)學生的抽象思維

高中物理的研究思路往往是考慮主要因素而忽視次要因素，不斷構建物理模型，這樣就導致其概念與模型較為抽象。這種問題的解決需要采用做實驗的方法來解決。舉例來說，在教學“力的分解”這一章節(jié)時，當放在斜面上的物體受到豎直向下的作用力時，其會沿斜面下滑并壓緊斜面，這樣就可以用臺秤來代替，用彈簧秤開拉動物體，效果圖如右圖：

實驗有助于讓學生從直觀上把握知識內容，從而牢牢記住在實驗中所得出的結論，學校應該積極完善相關設備，提高學生的抽象思維能力。

總之，教師需要不斷培養(yǎng)學生的抽象思維能力與數(shù)學知識應用能力，學生在不斷進行習題練習的基礎上將新舊知識進行融合。在教學的過程中教師與學生需要相互配合，實現(xiàn)師生互動，從而達到物理學習能力的不斷提高。

參考文獻：

[1]閻金澤，田世昆.中學物理教學概論[M].北京高等教育出版社，2009.

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關鍵詞：高中物理；學習方法；物理思維

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0204-01

高中物理"難學"，因為學生普遍反映，課堂上一聽就會，課后作業(yè)題卻不會做，那么如何才能學好高中物理呢？結合多年教學經驗，淺談幾點看法。

1.做好初、高中物理的銜接

高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的"臺階"。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是"看得見，摸得著"，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不像初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，而且要從建立物理模型出發(fā)，從多方面、多層次來探究問題。 在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中，應幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法。多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到"成功的喜悅"。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。

2.激發(fā)學習興趣，調動積極性

教學中經常是為了追求應用，犧牲了有趣。當我們把學習生動而豐富的內在過程簡化為對學習結果的追求，以考試分數(shù)作為衡量結果的標準時，學習就被簡單地等同于對考分的追逐。為了達到立竿見影的效果，過多地強調機械訓練，題海戰(zhàn)術，卻削弱了學生進行學習探索的動力和創(chuàng)新精神。為了追求高成績，過多地注重灌輸和管制，以致學生在學習中失去了快樂的體驗和對學習內在的熱愛?？鞓?、有趣和學習物理就像魚和熊掌一樣，是不可兼得嗎？"興趣是最好的老師，是學生向上的原動力"，在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，教學中若能有意識地將物理知識應用到實際中去，通過學生熟悉的實際事例、形象的實驗，使學生明確：原來物理與我們聯(lián)系得是如此密切，如此有用，可以大大地激發(fā)學習物理的興趣。

3.指導學生掌握科學的記憶方法

人的一切學習都包含有記憶，記憶是智慧的倉庫，是智力活動的基礎和源泉。物理學科的記憶是物理學科智力活動的基礎，也是物理學習的倉庫。沒有豐富的物理知識信息儲藏庫，物理學習活動這座工廠就只有停工待料。因此，高中物理教師要善于引導自己的學生掌握科學的記憶方法，培養(yǎng)和增強他們的記憶力。 筆者認為指導學生記憶之前，首先要把知識系統(tǒng)化，以便于歸類記憶。常聽人說："代數(shù)容易幾何難，物理、化學學不完。"物理學科的內容相當豐富，但只要稍加總結，就會脈絡清晰。把知識系統(tǒng)化之后，就可以指導學生掌握學習物理的正確記憶方法。物理需要記憶的知識多，可以在理解的基礎上，通過指出概念或規(guī)律的幾個關鍵字或詞，組成一句簡單話來用縮略記憶法記憶；為防止枯燥記憶，可采用編順口溜、口訣等形式幫助記憶。具體有聯(lián)想法、比較法、規(guī)律記憶法、諧音法、歌訣法、觀察法、圖示法、目標法、因果法、表象法、公式法、類比法、歸納法、復現(xiàn)法等，這些巧妙的記憶方法，都能縮短記憶周期。如此指導學生科學地記憶，就可以在頭腦中建立起一個"智慧的倉庫"，在新的學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行。

4.提高學生動手操作能力

課程標準重視過程與方法，注重培養(yǎng)學生的動手能力，讓他們具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法。課程標準倡導改變傳統(tǒng)的教授方法，要求學生形成積極主動的學習態(tài)度，注重學生在學習過程中的情感態(tài)度。在物理教學中，我們要改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式，引導學生主動參與學習活動，主動探究學習過程中遇到的問題。這就要求我們充分利用學?，F(xiàn)有的教育教學資源，引導學生自主搜集學習材料，提高處理信息的能力和解決問題的能力。我們要立足教材和學生的實際需要，進行必要的教學創(chuàng)新，對不同的學生群體應有所區(qū)別，有選擇地組織實施探究活動，不盲目照搬別人的方法。

5.加強實驗教學

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關鍵詞：物理教學；銜接

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-184-01

高中課程難學，高中物理更難學，這是高一新生常說的一句話，的確高中物理教學相比初中物理有了很多變化，例如初、高中物理教材要求的變化；學習方法的變化；思維方式的變化，這些都讓剛剛步入高中的學生倍感不適，也就是學生們所說的物理難，如果不及時解決學生的思想包袱，就會影響到他們高中物理的學習，特別是對意志品質薄弱和學習方法不當?shù)哪遣糠謱W生，甚至會使他們過早地失去學習物理的興趣。如何搞好高、初中物理教學的銜接，如何幫助學生盡快適應高中物理學習特點，使學生順利完成初、高中物理學習的過度，就成為高一物理教師的首要任務。本文試圖從以下幾個方面探討高中新生在學習物理中存在的問題和可能的解決對策。

高中新生學習物理的主要問題：

一、初、高中物理教材的差別

現(xiàn)行高中物理課本，與初中物理教材相比，其以下顯著特點：

1、初中物理，涉及的問題較簡單，現(xiàn)象直觀、生動、具體，容易理解，高中物理則較抽象、綜合性強。

2、初中物理知識基本都在研究特殊條件下的某一具體物理問題，換句話說只有在特定條件下物理規(guī)律才成立，比如用路程來描述勻速直線運動，但高中物理則更接近我們生活的實際情況，也就是說高中物理研究問題更接近生活，更便于理論聯(lián)系實際，與初中相比也就更復雜。

3、初中物理知識比較獨立，學科內聯(lián)系不大，但高中物理則不然，章與章聯(lián)系密切，如果前一章節(jié)理解不好，就會影響到下一章節(jié)的學習，甚至會影響到整個高中物理的學習。

4、初中物理只學習標量，但高中物理幾乎所有的物理量都是矢量，初中的定勢思維使學生難以準確認識矢量的性質，總是用標量的觀點來判定矢量。

二、學生學習方法和思維方式的不適應

初中物理，涉及的物理問題簡單，現(xiàn)象直觀，概念、公式少，容易記住。因此，初中生的學習方法比較機械，習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于仿，不習慣于創(chuàng)；按學生的話說：“只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案?！钡@正是高中物理學習中最不可取的，因為在高中物理教學中，定義、概念、規(guī)律、公式多，方法靈活，題型花樣多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是不行的。所以在高中物理學習中，即使背得到定義、公式，如不解其意，不注意適用條件，也就不能得心應手，也就是說要想學好高中物理必須知其然更要知其所以然。

為解決以上問題我建議廣大教師在物理教學中可以在以下方面做出嘗試：

1、明確指出高中物理知識和物理學習的特點 在多年的物理教學中，我發(fā)現(xiàn)物理學習成績的好壞與學生的智商雖有一定的聯(lián)系，但更重要的是學生的非智力因素，換句話說，只要學生重視物理學習　，就一定會學好物理，所以在高一新學期的第一節(jié)課，就應讓學生知道物理學科的特點，高中物理的學習特點，包括知識結構、研究方法、學習要領以及學科能力要求等等。高中物理知識的核心內容就是研究力和運動的關系，而幾乎所有的力與運動基礎理論都在高一的教材中，所以學生只有對高一物理知識引起足夠的重視，才有可能在后面的物理學習中得心應手，只有把高一的基礎打好，才能適應后面的學科內綜合。鑒于此，在開學的第一節(jié)課，一定讓學生重視物理知識的學習。

2、教學內容生活化 讓學生持久地的學習物理，光讓他們重視是不夠的，如果每節(jié)課都在講抽象的物理理論，久而久之就會使學生失去學習物理的興趣。物理學作為基礎的自然科學，它的一切理論都源于生活實踐，讓學生從生活走向物理，在物理課的教學中應多利用生活中的實際問題，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。

3、多進行物理實驗，激發(fā)學生學習興趣 物理學是一們以實驗為基礎的自然科學高中物理課程標準強調，要重視實驗教學，物理學最具有實驗特色，與日常生活、生產實際聯(lián)系最密切，物理課堂教　學中可用各種實驗創(chuàng)設情境、設置懸念，有趣的實驗會使學生產生好奇和驚訝，會使學生對要學的知識產生濃厚的興趣。

4、培養(yǎng)學生的理性思維 在物理教學中，我們經常遇到這樣的情況，學生在處理物理問題時太感性，不會理性思考，對于這個問題，我建議在高一的物理學習中，我們可以多找一些靠直觀感覺和進行理性思維相悖的問題，讓學生意識到學習物理，要得出的任何一個判斷必須有理可據(jù)。

5、在教學過程中實施分層教學 在教學過程中，針對不同層次的學生，即不同個性特征，心理傾向，以及不同文化知識基礎與學習能力的學生，設計出不同的教學目標，運用不同的教學方法進行教學、輔導和評價，使全體學生都能在原有基礎上有所進步。讓不同層次的學生在知識和能力方面都得到發(fā)展。

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關鍵詞： 高中物理教學 初中物理教學 過渡 銜接

對于每一位高中生來講，物理不是一門全新的、陌生的課程，他們從初二開始接觸物理知識，到上高中已經學習了兩年的物理，這可能有助于高中物理教學，因為學生已具有一定的物理基礎知識，這可能不利于高中物理教學。因為高中物理和初中物理在教學方法、學習方法等各方面有許多不同，若學生已習慣于初中物理的教學方法和學習方法，已經形成了一定的思維定勢，將對高中物理的教學和學習帶來負面影響。所以，盡量做好高中物理和初中物理的銜接教學，使學生盡快地從初中物理過渡到高中物理的學習，這是高中物理教學迫切需要解決的一個問題。

一、初、高中物理教材具有顯著的差異

初、高中物理在教材編排編寫形成、物理概念、物理規(guī)律、物理方法等方面都存在著一個很大的梯度，這是造成教師教學銜接難度大，學生很難適應高中物理學習、遇到困難的一個主要原因。從教材上看，初中物理從觀察、實驗入手，內容形象直觀。初中教材的編寫較多地依賴形象思維的特點。初中教材以觀察與思考、實驗為主，配以具體而有趣的插圖及想一想、練一練，閱讀材料等生動活潑的形式，激發(fā)了學生學習的主動性、積極性。

而高中教材則以敘述為主，兼以議論、實驗，并配以閱讀、思考、練習等，形式相對單調枯燥。初中一般是要求對物理現(xiàn)象做定性說明，簡單的計算，而高中對物理現(xiàn)象經常是做模型抽象、定量說明、數(shù)學化描述等?，F(xiàn)行高中物理課本（必修本）與初中物理相比，初步分析有以下顯著特點：從直觀到抽象；從單一到復雜；從標量到矢量；從淺顯到嚴謹；從定性到定量。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力還一時沒能很好地形成。因此，思維要求的突然提高，再加上教材從物理學的知識體系出發(fā)，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。

二、如何做好教學銜接

1.重視緒論課的教學。

良好的開端是成功的一半。在高中物理的第一堂課上，應介紹高中物理和初中物理的區(qū)別，學習高中物理的目的，本學期的教學計劃、教學內容、教學方法，同時介紹一些好的學習方法和經驗，使學生一開始就明白高中物理和初中物理有許多不同，讓他們在心理上做好準備。

2.適當放慢起始教學進度，使學生逐漸適應后再過渡到正常的教學進度。

教育心理學的研究表明：學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法，需要一定的時間。學生已習慣于初中物理課堂教學的慢節(jié)奏，少容量，講練結合的教學方法，若一開始就進行快節(jié)奏、大容量的教學，則學生一下子不能適應，這不僅影響了高中物理的教學效果，而且挫傷了學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。

3.研究初中教材內容，由初中物理知識順利過渡到高中物理知識的學習。

物理知識具有系統(tǒng)性和連貫性。高中物理的知識是在初中物理基礎上的提高，在進行這部分內容教學時，首先簡要復習初中物理知識，隨后指出初中物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題。要做到這一點，首先必須了解和研究初中物理教材內容，這部分內容較多，如直線運動，中學研究的是勻速直線運動的規(guī)律，但當速率變化時，直線運動的規(guī)律如何？中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題，如順風逆風、順流逆流行駛等問題。但速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解？在初中學過恒力做功，但在高中也學恒力沖量的定義式和恒力做功公式，可是變力沖量和變力做功如何計算？初中學過嗎？但在教學中有一點要注意，復習初中的內容要重點突出，簡明扼要，目的是由此引入高中物理新內容，重點是講解高中物理知識。

4.精心選擇例題和習題，鞏固所學的新知識和新方法。

高中物理教學和初中物理教學的一個重要區(qū)別是例題和習題的數(shù)量大大增多，高中物理由于涉及一些物理推理和物理計算，而且由于高考的原因，學生手頭上有很多資料，如果你想把每一道題都講了或都做了，就是不可能的。所以我們在高中要精選例題和習題，通過典型例題講解和補置作業(yè)，達到鞏固新知識的目的。由于初中物理教材中習題配置的一些習題都是對定義的理解或一些物理現(xiàn)象的分析，學生完全在課本上可以找到，甚至這兩年新課改在初中教材上習題明顯減少，但增加了一些探究性的作業(yè)，鍛煉了學生的合作能力、探究能力。

5.有意識地培養(yǎng)學生的自學能力和學習的主體意識。

為了培養(yǎng)學生的自學能力和增強學生的主體意識，應開列出參考書目錄，要求學生借兩本不同類型的參考書，一本是教材型的參考書，讓學生在平時的學習中隨時查閱書中有關內容；一本是復習型或習題解答型的參考書，讓學生在學完一章內容后通過查閱該參考書，自己總結、歸納本章節(jié)的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法等。在平時的教學過程中，故意出一些具有典型的挑戰(zhàn)性的習題讓學生在課外完成，讓他們覺得似學非學，這樣就促使學生找參考資料查閱該內容；將教材中部分內容定為自學內容，列出自學提綱要求學生課后自學。

6.采用多媒體教學手段，激發(fā)學生學習高中物理的興趣。

為了解決高中物理教學過程中課堂演示實驗復雜，效果不太理想等問題，教師應利用多媒體進行高中物理教學，充分利用多媒體教學的優(yōu)點，用計算機上的模擬實驗代替演示實驗，利用多媒體特有的聲光效果吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

篇9

一、提高初中習題教學的方法

1.選擇合適的例題

首先選擇的物理例題要具有一定的針對性，要針對具體的教學目標、所學的知識點并要結合學生掌握的現(xiàn)狀.要明確通過習題教學來達到相關的教學目標，通過相關的例題可以達到鞏固所學的知識，同時還能夠進一步的擴展所學的知識，掌握相關的解題方法，能夠理解例題中的思想方法，掌握類似題目的解題技巧的目標.如果在習題課的教學中缺少相關清晰的目標，僅僅成為例題的訓練和見解過程，使教學內容缺少的完整的體系，不能夠有效的加強相關知識點之間的溝通和聯(lián)系，就難以達到習題課教學的目的.再次要掌握好例題的難度，例題的選擇上不要過難也不要過于容易，要把握好相關的度.習題教學要注意對題型的劃分，對于同一個知識點，習題有基礎型、方法型、提高型、創(chuàng)新應用型等；在難度上有低、中、高三類題型.習題的教學中盡量避免把難題放在教學內容的前面，或者把習題教學內容安排的過于復雜，如果習題太難容易打擊學生學習新知識的熱情和積極性.要考慮到大部分學生對知識點的掌握程度，適當?shù)陌才乓恍┚C合題型和創(chuàng)新題型，有利于整體學生的掌握，有利于學生知識的鞏固和進一步的提高.對習題的安排要體現(xiàn)出方法和技巧，也要體現(xiàn)出對學生解題能力的培養(yǎng)和提高.

2.加強對習題的分析

在習題課教學時要重視對習題的分析，通過分析的過程幫助學生找到問題的解決辦法.在習題課的教學過程中，首先強調解題的一般方法和步驟.針對具體的問題，如果學生普遍存在問題的，老師要注意對習題的分析，找到解題的入手點和方法，以及其中包含了哪些知識.在習題分析講解完后，要注意進行鞏固和總結.總結采用的解題技巧和思想方法，使學生在下次遇到同樣類型的題目時，能夠獨自解決.分析習題的過程中要注意啟發(fā)學生掌握相關的物理思維方法，例如對于逆向思維，類比的思想、反向推測等，要注意邏輯思維的嚴謹性和嚴密性，防止出現(xiàn)會而不對、對而不全的現(xiàn)象.

二、做好物理習題的選擇

初中物理教學中不僅是教給學生物理題的解法，而是教會學生解題的技能，讓學生可以以一推百，鍛煉學生的物理解題思維.因此初中物理的習題教學中對于習題的選擇，應該依據(jù)以下四點，以提高習題教學的水平.

1.選擇有針對性的習題

初中物理教學中，習題選擇上應該有針對性，習題的選擇應該針對物理教學目標以及知識點，還有學生學習現(xiàn)狀.習題的編排上應該由淺入深，讓學生可以從易到難、循序漸進的對物理原理進行理解和應用.初中物理的習題選擇上，要抓住知識點的核心設計習題教學的各個環(huán)節(jié)，切忌習題太多，要學會優(yōu)化習題教學的條件，使之符合學生對物理認識的特點.通過習題教學的訓練讓學生掌握解題規(guī)律，從而提高學生對物理學習的興趣.

2.選擇具有可行性的習題

初中物理的習題教學中，教師應該通過習題的設計，讓學生對學習過的物理公式以及概念定理有進一步的應用和理解，因此在習題選擇時應該具有可行性，應該根據(jù)學生的實際物理水平，要掌握好所選習題的難易度，不能過難也不能過易.在課堂的習題教學中，應該安排好習題教學的進度，給學生預留出練習的時間，以便有助于調動學生的學習情緒.

3.選擇典型的習題講解

初中物理課堂上要選擇典型的習題進行講解，習題教學中選擇的習題一定要注意質量，選擇典型具有豐富內涵的習題，并對課本中的習題進行挖掘，提高學生對物理習題解法的靈活運用.因此，物理習題教學中可以選擇專家多次篩選的典型習題，教師也要精心設計教學案，以求學生可以將習題的知識精髓掌握，發(fā)揮學生的解題思維.這些典型習題一般具有一題多解、多題歸一、一題多用的特點，更有助于加深學生對物理知識的理解，以及提高學生對物理解題規(guī)律的總結.

4.注意調動課堂學習的氣氛

初中物理的習題教學中，對于學生來說長時間學習必將枯燥，因此可以在在習題教學中穿插用于緩沖的習題，讓學生樹立遇題必解的信心，調動學生對初中物理的學習積極性.可以幫助學生對知識點進行鞏固，或者選擇一些輕松可以與生活中的現(xiàn)象接軌的習題，讓學生對解題產生興趣，從而解除對課堂的反感，提高初中物理教學的效率.

5.引導學生總結解題方法

篇10

關鍵詞：思維訓練；農村初中；課堂教學

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0184-02

在新課程實施多年后的今天，農村初中物理的教學水平仍然在低水平徘徊，以廣州市番禺區(qū)為例，城區(qū)學校物理的平均分高于區(qū)平均分10多分，而相當多的農村初中物理的平均分低于區(qū)平均約10分。農村學生受生活環(huán)境的限制，知識面比較狹窄，思維缺乏訓練，造成思維能力偏低，對學習物理造成許多困難，因此，根據(jù)農村學生的心理特點和認真規(guī)律，根據(jù)《物理新課程標準》三維目標的要求，在日常的教學對學生思維進行訓練，對提高學生思維能力，從而提高學生科學探究能力和學習物理的能力，加深對物理學習內容的理解，可以從根本上提升物理課堂教學的有效性，為突破農村初中物理教學的瓶頸提供了有力條件。

一、創(chuàng)設模仿情境，在潛移默化中訓練思維

初中生正處于從兒童向青年期過渡的急劇變化的時期，他們喜歡模仿，容易接受生動、形象化的教育。針對初中學生喜歡模仿、善于模仿的特點，在物理課堂教學中，應充分地創(chuàng)設思維模仿的情境，讓學生在潛移默化中得到思維的訓練。效果較好的做法有：①展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學過程中，應該把自己的思維過程展示給學生，讓學生嘗試模仿，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。②開展爭做“小老師”活動，讓學生動手、動口、動腦。教師要創(chuàng)設更多讓學生模仿的情境，例如，開展爭做“小老師”活動，讓學生查找資料、討論、寫講稿、反復試講等一系列動手、動口、動腦活動，真正讓學生自己去思考、討論，逐步形成主動思考的習慣。

二、創(chuàng)設多種渠道，進行概括性思維的訓練

在教學過程中，經常有老師埋怨：“我已經講了很多很多次了，學生還是不會”，其實，這是初中生的抽象思維能力不強造成的，如果學生在頭腦中對物理現(xiàn)象和過程沒有感性的認識，沒有建立起正確的物理表象，就很難把書面的文字、表達式與現(xiàn)實過程相聯(lián)系，也就不能進行正確的分析、推理、判斷等邏輯活動，從而出現(xiàn)思維斷層。因此，在課堂教學中要注意以下幾點：①舉例要“避生就熟”。即從學生生活中熟知的典型事例進行啟發(fā)講解，創(chuàng)設學生熟知的物理情境。②要重視演示實驗。通過演示實驗創(chuàng)設物理情境，彌補學生感性知識的不足，充分體現(xiàn)直觀性教學原則。③注重物理的建模。教師要善于借助板畫、草圖鋪設形象思維到抽象思維的階梯。④要注重學用結合。物理教學要注重“從生活走向物理，從物理走向生活”，教師在授課時，都應聯(lián)系它在生活中或實際生產中的應用，提醒學生把所學知識和實際運用聯(lián)系起來，增加感性知識，減少“思維斷層”。

三、克服思維障礙，注重思維的深刻性訓練

學生在正式學習物理之前，已經感受或體驗過許多物理現(xiàn)象，已形成了一些根深蒂固的經驗。如沸騰的水會冒“白氣”，盡管學習了液化的有關知識，盡管強調了“水蒸汽”人的肉眼是看不見的，但大部分學生還是會受生活經驗影像，認為水中冒出的是白氣。因此，教師在授課過程中應加強學生思維的深刻性的訓練。

1.研究障礙的成因。產生“思維障礙”必然存在原因，對其成因進行調查、分析、研究，把握其成因，才能更好地克服。引導學生對“思維障礙”的形成的過程進行探究，對抓住其本質特征、深化對知識的理解起到不可代替的作用。例如，探究平面鏡成像特點的實驗中，物距增大，確實眼睛觀察到像變小，但結論卻是“物、像等大”，如果不解釋是眼睛的視覺效應造成的，同時如果不引導學生通過“是否重合”來得出“等大”，學生始終難以深刻掌握。

2.設計驗證實驗。實驗是學習物理的基礎直觀、對比鮮明、震撼的實驗，能有效地使原有觀念發(fā)生動搖，直至清除。并感悟原有觀念的錯誤所在，從而形成對概念、規(guī)律的深刻理解。

3.設計“思維陷阱”。教師可以有意識設計一些“陷阱”的題目，使學生誤入“陷阱”，讓錯誤的思維在題目中暴露出來，然后老師再針對學生的錯誤思維進行正確的引導，讓學生了解出錯的緣由。

四、突破思維定式的限制，注重思維的靈活性訓練

思維定式就是學生根據(jù)已有的感性認識去解決問題時既定心理上的準備，當面臨解決相類似的問題時，就會表現(xiàn)出一種要套用以前思維定式的傾向，即“思維慣性”。學生掌握知識的廣度和深度，學生思維發(fā)散的程度，決定了“思維慣性”的程度，因此，在教學中，教師要鼓勵學生敢于聯(lián)想，促進思維的發(fā)散，并讓學生用自己語言表達出來，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。學生學習中出現(xiàn)思維定式是不可避免的，關鍵是要找出產生思維定式的原因。當然，為了消除學生在思維活動中往往“按部就班”的傾向，在教學中還應鼓勵學生進行求異思維活動，培養(yǎng)獨立思考、靈活多變的方法，嘗試采用最簡單、最好的方法解決問題。

五、辨析題設中的隱含條件，注重思維的綜合性訓練

農村學生思維的綜合能力與城區(qū)學生相比相差甚遠，中、英、數(shù)基礎學科水平較低，特別是語、數(shù)的知識水平直接制約學生學習物理。因此，在教學中要注重思維的綜合訓練。如：質量為0.3kg的空瓶子裝滿水后的質量是0.5kg，若用這個瓶子去裝滿某種液體后總質量為0.46kg，這種液體的密度是多少？“瓶的容積”等于“水的體積”這一等量關系是隱含條件。老師在講課時，要引導學生找出題目中隱含的條件，“默讀法”有助于學生找出題目中的關鍵詞語及隱含條件，提高自己的綜合能力。

參考文獻：

[1]黃希庭.心理學導論[M].北京：人民教育出版社，1991.