導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)是學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生的實(shí)際情況而制定的基本探究性內(nèi)容，促使學(xué)生在探究性作業(yè)過程培養(yǎng)的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，充分發(fā)揮探究性作業(yè)的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的作用，需要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)探究性作業(yè)。對此，本文就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和研究，希望對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；探索性作業(yè)；設(shè)計(jì)

科學(xué)、合理的實(shí)施數(shù)學(xué)探究性作業(yè)，能夠給學(xué)生充分主動(dòng)的探究時(shí)間和空間，促使學(xué)生發(fā)散思維、開發(fā)智力，在整個(gè)探索作業(yè)的過程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的能力，從而促使學(xué)生更加準(zhǔn)確的、有效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)水平。那么，如何科學(xué)、合理的實(shí)施數(shù)學(xué)探究性作業(yè)？根據(jù)數(shù)學(xué)教材、學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)、合理、有效的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)，促使探索性教學(xué)貼近學(xué)生，正確的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)水平。基于以上內(nèi)容，本文筆者將以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)為例，就小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和研究。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

（1）研究目的

通過理論思考與實(shí)踐嘗試，探究小學(xué)高年級(jí)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)方案，以促使小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)能夠充分發(fā)揮作用,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能能夠牢固掌握，并且可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，為促使小學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程創(chuàng)造條件。

（2）研究方法

對于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的研究主要是利用以下方法：

其一，文獻(xiàn)研究方法。也就是查閱與小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)其中的相關(guān)理論，借鑒已經(jīng)可以有效應(yīng)用的研究成果，為此次研究課題提供理論框架和方法。

其二，個(gè)案研究方法。也就是找出與此次研究課題符合的代表案例，收集與案例相關(guān)的資料，根據(jù)資料內(nèi)容，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而應(yīng)用到此次研究課題中。

其三，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法?？偨Y(jié)實(shí)踐，對所積累的資料進(jìn)行全面的、深入的分析和概括，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成理論。

（3）研究內(nèi)容

此次小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探索性作業(yè)研究中主要是對不同層次、不同范圍探索性作業(yè)類型、形式、方法途徑的設(shè)計(jì)與研究；研究數(shù)學(xué)探究性作業(yè)應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)中對學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)情況；研究學(xué)校、教師、學(xué)生對探究性作業(yè)實(shí)施的評價(jià)。

（4）研究結(jié)果分析

在對小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究的過程中，明確當(dāng)前市場上課外輔導(dǎo)書多且雜，針對性不強(qiáng)，不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效的結(jié)合在一起，促使學(xué)生利用此類學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并不能產(chǎn)生多大的成效。而探究性作業(yè)的實(shí)施，則可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的輔導(dǎo)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能更加牢固的掌握。因?yàn)閿?shù)學(xué)探索性作業(yè)是以任務(wù)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，起要求學(xué)生在進(jìn)行探索性作業(yè)學(xué)習(xí)的過程中從簡到難，逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能。行為傾向，促使學(xué)生真正得到鍛煉。所以，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探索性作業(yè)，對于提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)水平有很大幫助。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探索性作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）數(shù)學(xué)探索性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

①開放性原則。由于小學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面都存在一定差異，所以在對小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索性作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對探索性作業(yè)的內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)的探索性作業(yè)具有較強(qiáng)的開放性，能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造能力。

②層次性原則。探索性作業(yè)的設(shè)計(jì)還要具有層次性，也就是根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，促使不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生都能夠完成數(shù)學(xué)作業(yè)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。

③趣味性原則。探索性作業(yè)的課題本身應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的吸引力，這就要求教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探索性作業(yè)的過程中，注重結(jié)合學(xué)生的心靈特征，設(shè)計(jì)具有趣味性的作業(yè)。

（二）小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探索性作業(yè)的設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)單元知識(shí)要點(diǎn)框架

為了促使小學(xué)生能夠?qū)λ毩?xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有清晰的了解，在設(shè)計(jì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探索性作業(yè)的過程中首先要設(shè)計(jì)單元知識(shí)要點(diǎn)框架。由于筆者所在學(xué)校采用蘇教版教材，那么在此筆者以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例來進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，可以將數(shù)學(xué)探究性作業(yè)分為兩部分，即課內(nèi)部分和課外部分。由于課內(nèi)部分主要是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)，所以，將課內(nèi)部分分為基礎(chǔ)型練習(xí)、操作型練習(xí)、以及拓展型練習(xí)。而課外部分主要是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)技能，所以課外部分主要分為基礎(chǔ)型練習(xí)、實(shí)踐型練習(xí)、調(diào)查型練習(xí)。

（2）各個(gè)板塊作業(yè)內(nèi)容說明

①基礎(chǔ)型探索作業(yè)?；A(chǔ)型探索作業(yè)是為了讓學(xué)生加深所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。在基礎(chǔ)型探究作業(yè)中主要練習(xí)的是數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵部分，促使學(xué)生達(dá)到溫故而知新的目的。

②操作型探究作業(yè)。操作型探究作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐操作過程中學(xué)生對知識(shí)掌握和知識(shí)運(yùn)用不佳的部分提出來，促使學(xué)生可以再次對實(shí)踐操作中得到的實(shí)物、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、推理、判斷、計(jì)算，從而有效的解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)和技能有更加深刻的了解。

③調(diào)查型探究作業(yè)。調(diào)查型探究作業(yè)可以使學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中，懂得數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合在一起。

總之，數(shù)學(xué)探究性作業(yè)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，其能夠給學(xué)生充分的主動(dòng)探究時(shí)間和空間，促使學(xué)生發(fā)散思維、開發(fā)智力，在整個(gè)探索作業(yè)的過程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的能力，從而促使學(xué)生更加準(zhǔn)確的、有效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)水平。當(dāng)然，需要促使此種學(xué)習(xí)方法充分發(fā)揮作用，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，才能促使探索性作業(yè)有效應(yīng)用。相信隨著相關(guān)人士的不斷研究，探究性作業(yè)的應(yīng)用效果將會(huì)更強(qiáng)，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以更加有效的引導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中生;素質(zhì)教育;教學(xué)模式

布置作業(yè)是老師檢測學(xué)生對課堂知識(shí)掌握程度的途徑之一，為了提高課堂效率，要對單一、枯燥的傳統(tǒng)作業(yè)模式進(jìn)行改革、創(chuàng)新，順應(yīng)時(shí)代變化。素質(zhì)教育的根本目的是提高課堂效率，作業(yè)的布置是對學(xué)生潛力的挖掘。對于數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程來說，初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)知識(shí)難度加大的一個(gè)過程，為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，對初中學(xué)生的引導(dǎo)、教育十分重要，除此之外，教師對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也是十分重要的，本文將簡要概述初中數(shù)學(xué)課堂存在的問題，對提高初中課堂教學(xué)的有效性提出幾點(diǎn)建議。對初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方面提出幾點(diǎn)看法和建議。

一、.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.初中生對數(shù)學(xué)作業(yè)的厭煩。初中生普遍對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的不明確，只是機(jī)械的聽從家長和老師的安排學(xué)習(xí)。而初中數(shù)學(xué)因?yàn)殡y度的加強(qiáng)，老師往往會(huì)布置大篇幅的作業(yè)，這會(huì)讓學(xué)生很被動(dòng)地學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)目的，他們會(huì)應(yīng)付了事。有些學(xué)風(fēng)不好的學(xué)校學(xué)生抄襲的現(xiàn)象也很常見。

2.乏味的傳統(tǒng)布置作業(yè)方式。初中的數(shù)學(xué)老師布置的作業(yè)多是重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，教師會(huì)機(jī)械的重復(fù)知識(shí)，布置相關(guān)的作業(yè)，另一方面，數(shù)學(xué)本身是一門應(yīng)用能力很強(qiáng)的學(xué)科，老師如果布置作業(yè)時(shí)不注意聯(lián)系實(shí)際會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，而且乏味。

二.對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

為了具體了解初中生對數(shù)學(xué)作業(yè)布置的看法，筆者采用了問卷調(diào)查法和談話法，對初中教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查采訪，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：64.7%的初中生對數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度是“一般認(rèn)真”，初二、初三的學(xué)生有72.8%不喜歡老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)?？梢钥闯龀跻坏膶W(xué)生由于剛開始接觸一元二次方程、圖形等有趣的知識(shí)點(diǎn)會(huì)稍有興趣，但是非常認(rèn)真的學(xué)生也很少，而到初二初三，數(shù)學(xué)知識(shí)難度加大會(huì)使他們厭煩數(shù)學(xué)作業(yè)。

三.數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性方法

就筆者的調(diào)查和學(xué)生的反映情況來看，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)布置作業(yè)模式只會(huì)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)越來越乏味，為改善這種情況，一下介紹3種有效的布置作業(yè)方法：

3.1遵循適量原則

現(xiàn)在大部分初中生在數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間上要花2個(gè)小時(shí)以上，這對于離學(xué)校較遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來說時(shí)間上就會(huì)有矛盾。數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過量不僅影響了學(xué)生正常的休息時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生厭學(xué)，最終會(huì)導(dǎo)致其結(jié)果適得其反。遵循適量原則，就是要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，有針對性的對學(xué)生個(gè)人能力布置作業(yè)，同時(shí)精選題目，避免題目類型重復(fù)，盡量多留給學(xué)生自由空間。防止“一刀切”。

3.2分層布置作業(yè)

初中數(shù)學(xué)題目多分三種類型：模仿型題目是最基礎(chǔ)的，是對書本上的例題知識(shí)的重復(fù)；其次就是理解型題目，是換湯不換藥的題目，但要求學(xué)生具備一定的理解能力，能舉一反三；最后一個(gè)層次則是探究型，這類題目要求學(xué)生數(shù)學(xué)各方面的能力較突出，往往答案不僅只有一個(gè)。

教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該遵循一個(gè)合適的比例，使學(xué)生能在最短的時(shí)間消耗、吸收所學(xué)知識(shí)。特別是在布置探究型題目的時(shí)候，由于此種題目難度往往比較大，要給與適當(dāng)?shù)奶崾荆部梢栽谡n堂上進(jìn)行交流。同時(shí)家長還要充分發(fā)揮培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)作用，對于探究型題目的多個(gè)答案，可以將各種各樣的解法予以羅列，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以便發(fā)現(xiàn)解決此類題目的契機(jī)。

3.3增加趣味性

教師布置作業(yè)的時(shí)候可以涉及一些一題多解的題目，這對發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力很有幫助，其次還可以增加應(yīng)用型題目，如某初三學(xué)生遲到20分鐘，已知騎車速度為步行速度的2.5倍，扶盲人過馬路的時(shí)間為10分鐘，求步行速度。這種應(yīng)用型題目，學(xué)生普遍比較感興趣，解答之后會(huì)有自豪感和成就感。

小結(jié)：總而言之，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)就是要走好三步驟，設(shè)計(jì)作業(yè)―布置作業(yè)―完成作業(yè)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上可以運(yùn)用很多方法，如小組合作、自主學(xué)習(xí)、數(shù)字化圖示等。在布置作業(yè)時(shí)要針對學(xué)生具體情況，精取題目，在批改作業(yè)時(shí)為了節(jié)省時(shí)間可以抽批、學(xué)生相互批閱，還可以給予批后語。這一系列操作完成后，還可以對作業(yè)完成較好的學(xué)生進(jìn)行表彰，其次還可以結(jié)合初中生的心理特征，將數(shù)學(xué)題目設(shè)計(jì)得趣味化、生活化，最后要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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（1）降低學(xué)習(xí)難度

沒有任何資料、數(shù)據(jù)說明小學(xué)生的數(shù)學(xué)越難，學(xué)生的智力發(fā)展越高。數(shù)學(xué)越難，學(xué)生就越有興趣；數(shù)學(xué)越難，學(xué)生的思維發(fā)展越有邏輯。中國的數(shù)學(xué)難度大概是世界第一的，中國的小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)難度相當(dāng)于美國的初三，中國的初三數(shù)學(xué)相當(dāng)于美國的高三。例如ACT是美國大學(xué)入學(xué)測試的簡稱，相當(dāng)于美國的高考。有次在中國招生，其中一道數(shù)學(xué)題為：19＋3x＝5x＋11，那么x＝？，下面還有四個(gè)選項(xiàng)，而且ACT考試還允許考生在數(shù)學(xué)考試中使用計(jì)算器。

（2）要有實(shí)用性

教育的目的就是關(guān)心每一個(gè)孩子的健康和他的快樂成長，學(xué)會(huì)生活。我們從教材的改革已經(jīng)看出，教材中數(shù)學(xué)內(nèi)容的設(shè)定更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更加符合學(xué)生自身的需求，更加從能解決現(xiàn)實(shí)生活中問題而設(shè)定一定的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。因此，我們在作業(yè)設(shè)計(jì)上也要力求體現(xiàn)這樣的思想，讓每一道數(shù)學(xué)作業(yè)都能與實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣不僅解決了生活中的數(shù)學(xué)問題，而且學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)大增，何樂而不為呢？

二、小學(xué)作業(yè)布置的類型

（1）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

“興趣是最好的老師”，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上也要力求體現(xiàn)趣味性。比如數(shù)學(xué)教材中，我們可以盡量把作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識(shí)編成童話、游戲、故事、謎語等形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)

兒童是用“動(dòng)”來感知這個(gè)世界的，玩是他們的天性。如果我們把作業(yè)內(nèi)容和游戲有效結(jié)合，讓學(xué)生在玩中鞏固知識(shí)，就能真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。游戲類作業(yè)適合低中年級(jí)的學(xué)生。比如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體》一課后，讓學(xué)生做一個(gè)認(rèn)識(shí)物體的游戲：把一個(gè)同學(xué)的眼睛蒙起來，讓他們用手摸桌上的東西，說出是什么東西，并說出是根據(jù)什么性質(zhì)辨認(rèn)出來的。這樣的游戲化的作業(yè)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在不知不覺的玩中學(xué)習(xí)并鞏固了知識(shí)。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)只有和生活聯(lián)系起來，才能彰顯它的魅力，才能成為真正的數(shù)學(xué)，才能讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生的最愛。否則，學(xué)生面對枯燥的一組數(shù)字，只是在不停地計(jì)算，就會(huì)沒有了興趣。當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問題和生活聯(lián)系起來，學(xué)生通過數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)成為他的一種追求。如學(xué)習(xí)了《年、月、日》后，可以請學(xué)生們根據(jù)課上學(xué)到的知識(shí)，做一個(gè)你需要的年歷；在學(xué)習(xí)了比例尺知識(shí)后，可以結(jié)合學(xué)校校園建設(shè)的實(shí)際，讓學(xué)生利用幾天時(shí)間，分小組測量、計(jì)算，用合適的比例尺畫出學(xué)校的平面圖。再如學(xué)習(xí)完正方形和長方形面積計(jì)算公式后，就可以讓學(xué)生做一個(gè)小小的設(shè)計(jì)師，讓他們計(jì)算一下把家中的房屋進(jìn)行裝修，地面和墻面一共有多少平方米？這樣，能讓他們把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活之中。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、去解決生活中的實(shí)際問題，從而使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展與延伸，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（4）設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

課標(biāo)提出學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的、合作的、反思的、探究性的。探究性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在學(xué)完“比例尺“教學(xué)內(nèi)容后，教師就可以設(shè)計(jì)一份探究性的作業(yè)供學(xué)生討論完成。比如請學(xué)生自我繪制一份家里的平面圖，并認(rèn)真思考：你認(rèn)為這客廳的設(shè)計(jì)和擺設(shè)合理嗎？你有什么改進(jìn)的措施？為什么？再如學(xué)習(xí)“按比例分配的應(yīng)用題”后，可給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的一份作業(yè)：請你按照消毒液的說明書，自制一瓶消毒藥水給家里的廚房和廁所進(jìn)行消毒。

（5）設(shè)計(jì)分層性作業(yè)

學(xué)生是有差異的，因此，教師要因材施教，并在作業(yè)設(shè)計(jì)上也要體現(xiàn)這樣的觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)中可以將作業(yè)按照難易程度分為基礎(chǔ)、中、難三個(gè)層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇來做，但學(xué)困生必須要完成基礎(chǔ)的題目，這樣能做到保底。此種設(shè)計(jì)會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，需要教師持之以恒，廣泛收集教材外的題型設(shè)計(jì)。

（6）設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-381-01

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、問題的思考以及數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力的高低，還會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，我們該如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)呢？以下筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)體會(huì)，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。”這句話的重要意義不言而喻，一旦學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科感興趣后，那么他們的學(xué)習(xí)熱情是無法抵擋的。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)?！睘榱诉M(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為教師的我們，在設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)決避免死板、硬背、重復(fù)的作業(yè)，善于從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生把抽象知識(shí)的訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維的發(fā)展寓于趣味活動(dòng)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)練習(xí)取代機(jī)械枯燥的重復(fù)操作，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。針對小學(xué)生愛游戲、愛故事等特點(diǎn)，教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以積極的設(shè)計(jì)一些游戲性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。例如，學(xué)了20以內(nèi)加減法后，可以設(shè)計(jì)“拿卡片”游戲，在卡片上分別寫上1D9各數(shù)。小朋友一次去拿兩張卡片，進(jìn)行相應(yīng)的加減計(jì)算，比比誰算得快，贏者加一分，并累計(jì)得分定輸贏。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，有效的避開了數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性，符合小學(xué)生的心理特征，在有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，有效的促使了教學(xué)效率的提高。

二、設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谖覀兊男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師“教”的最終目的是為了“不教”，而學(xué)生“學(xué)”的目的則是為了“會(huì)學(xué)”。課程改革的今天，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師在設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)作業(yè)的同時(shí)，教師還應(yīng)積極設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問題的探索者，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使教學(xué)效率不斷提高。例如，學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”后，可以布置這樣的作業(yè)：請你在家觀察一些蜻蜓、蝴蝶等平面圖形的形狀，有什么發(fā)現(xiàn)？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？又如，數(shù)學(xué)活動(dòng)課“節(jié)約用水”教學(xué)后，可讓學(xué)生調(diào)查家里或?qū)W校每月的用水情況，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，寫一份合理用水的建議書。通過這樣的設(shè)計(jì)作業(yè)，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，誘發(fā)了學(xué)生向高層挑戰(zhàn)的求知心理，不僅僅有助于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提高，更有利于強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，其思維在深度和廣度上也得到發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)知識(shí)源于我們的生活，也在我們的生活中得到實(shí)際的應(yīng)用。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、親自體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，課程改革強(qiáng)調(diào)要從實(shí)踐性出發(fā)，也就是說教師不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要通過作業(yè)去引導(dǎo)學(xué)生，以解決問題為導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)面臨生活實(shí)際問題時(shí)，使之能主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法尋求解決問題的方法。為此，在教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，合理、科學(xué)的給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，充分有效的引導(dǎo)學(xué)生在生活中去實(shí)踐，逐步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生不斷提高。例如，在教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：①讓學(xué)生去超市找一找1千克重的物品有哪些？②讓學(xué)生調(diào)查：一根火腿腸、一包方便面、一瓶礦泉水、一個(gè)雞蛋等的重量。讓學(xué)生通過對身邊事物的研究，進(jìn)一步的去強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。通過設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐性作業(yè)，在有效引導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐，感悟生活、到生活中去學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能使學(xué)生明白學(xué)有所用的道理，作業(yè)教學(xué)真正意義上的落到在了實(shí)處。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新知的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，不是教師隨隨便便的給學(xué)生幾個(gè)題目就能達(dá)到培養(yǎng)目的的，教師需要遵循一定的原則，使各類型的作業(yè)題目相互配合，才能有效的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉。為此，教學(xué)中，教師在設(shè)置學(xué)生的作業(yè)題時(shí)，需要考慮好以下幾個(gè)原則：①生活化原則：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，是我們經(jīng)常談及的問題，也是課程改革所提倡的，讓學(xué)生的作業(yè)生活取得聯(lián)系，是作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。②層次性原則：教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生不同的水平設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。③趣味性原則：作業(yè)要能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于去完成。④有針對性：要緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際需要，有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成基本技能。另外，教師還應(yīng)注重實(shí)踐性、探究性等等，要盡量做到每個(gè)題目都有其培養(yǎng)價(jià)值。

總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，既是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，需要廣大教師在教學(xué)過程中不斷研究，不斷總結(jié)、創(chuàng)新，只有這樣，我們的作業(yè)才能不斷的促使學(xué)生進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；層次化教學(xué)；意義；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-199-01

一、引言

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方式一般是板書加講述的方式，對于不同學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)采用的教學(xué)方式也完全相同，這種“一刀切”的教學(xué)方式，既無益于提高優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平，又不利于改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，最終導(dǎo)致整體教學(xué)效果高耗低能，收效甚微。面對此問題，眾多數(shù)學(xué)教師開始不斷進(jìn)行探索和研究，嘗試尋找最佳的解決方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在此背景下，層次化教學(xué)法開始進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，并發(fā)揮著重大的作用。所謂的層次化教學(xué)法，簡單地說就是教師在具體的教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式、方法和內(nèi)容，以最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)層次化教學(xué)的意義

1、有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

層次化教學(xué)是以學(xué)生的合理需求為出發(fā)點(diǎn)，針對學(xué)生不同的個(gè)性化特征，打造具有針對性的教學(xué)計(jì)劃，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將小學(xué)生活潑、好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特征有效融于教學(xué)理念，充分滿足學(xué)生的心理需求，使他們自覺向教師的既定目標(biāo)靠攏，最大限度的挖掘他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也有益于學(xué)生探索精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，極大地提高了教學(xué)效果。

2、有益于因材施教的實(shí)施

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，層次化教學(xué)最大的特征在于根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性心理特征、自身學(xué)習(xí)狀況、發(fā)展情況，有針對性的設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以明確不同學(xué)生的不同發(fā)展目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。它使每位學(xué)生都能得到教師不同層次的指導(dǎo)和幫助，有效加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的聯(lián)系，使老師更能準(zhǔn)確的把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便于更好的輔導(dǎo)，以此類推，進(jìn)入既能提高教師教學(xué)效果，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的良性循環(huán)。

3、層次化教學(xué)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀念

層次化教學(xué)的核心是充分尊重學(xué)生的主體地位，完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師單方面的知識(shí)灌輸，層次化教學(xué)重視學(xué)生的參與，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生從被動(dòng)地接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的索取知識(shí)。在教學(xué)進(jìn)行過程中，通過師生間的友好互動(dòng)和良好溝通，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)和老師進(jìn)行交流，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)層次化教學(xué)的實(shí)施

1、對學(xué)生的分層

學(xué)生分層是小學(xué)數(shù)學(xué)層次化教學(xué)中的第一階段，學(xué)生分層是針對每個(gè)學(xué)生所具備的不同特點(diǎn)對其進(jìn)行分層。數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，要充分了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際狀態(tài)以及性格、個(gè)性等因素，還要了解學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感因素。如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、價(jià)值觀等。教師還要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要通過學(xué)生在每個(gè)學(xué)年中的考試測驗(yàn)結(jié)果，重新對學(xué)生所處的層次以及學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整。

2、對教學(xué)方式的分層

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的不同，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要采用靈活而又有針對性的方式方法。學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的那一類學(xué)生，要引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究知識(shí)，即采用探究式的教學(xué)方法，通過他們的自學(xué)、和教師的探討完成對知識(shí)的深刻掌握，以培養(yǎng)他們的思維縝密性和探究性；對中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也要適當(dāng)?shù)亟o予一些探究性的問題，激勵(lì)他們向上一層次的學(xué)生靠近；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師要采取啟迪式的教育方式，讓他們感受到掌握知識(shí)的樂趣，注重對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，幫助他們掌握學(xué)到的新知識(shí)。

3、對提問的分層

對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，主要為他們設(shè)計(jì)陳述性和程序性問題，引導(dǎo)他們回憶、理解和感知，重點(diǎn)消化陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。對中等以上層次學(xué)生的提問，主要設(shè)計(jì)有助于策略性學(xué)習(xí)的問題，在新授課探求新知前，教師要常設(shè)計(jì)這樣的問題。數(shù)學(xué)問題的提出要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后通過組內(nèi)交流，對不明白的地方教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，也可請教組內(nèi)其他同學(xué)，這樣可以使學(xué)生表達(dá)不同的解決方式，體現(xiàn)了解決問題的多樣性。當(dāng)學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用學(xué)生個(gè)別或小組自學(xué)的時(shí)間，有意識(shí)地到學(xué)生中間了解情況，從旁協(xié)助；當(dāng)學(xué)生做作業(yè)有困難時(shí)，教師不要直接告知如何去解這道題，而是通過一些鋪墊引路，幫助其獨(dú)立完成。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)的分層

面對不同層次的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)和布置課后作業(yè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。當(dāng)前，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型，所采取的形式主要有以下兩種：一是同步型，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，將不同難度的作業(yè)布置在一起，讓所有學(xué)生解答，教師再根據(jù)學(xué)生解答的具體情況對其進(jìn)行綜合了解；二是階梯形，即針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓每個(gè)層次的學(xué)生完成符合其層次要求，且能最大限度提高其學(xué)習(xí)效率的作業(yè)。通過以上兩種形式的區(qū)別，既能讓教師更深入地了解每一位學(xué)生數(shù)學(xué)具體的學(xué)習(xí)情況，又能幫助每一位學(xué)生獲得最大的提升。

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【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；前置性作業(yè)策略

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“先學(xué)后教”指的是課前教師精心設(shè)計(jì)好探究性的作業(yè)，也就是我們通常說的前置性作業(yè)。前置性作業(yè)可以讓每一位學(xué)生都有充足的時(shí)間去探究、體驗(yàn)，以不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而積極參與到課堂教學(xué)中來。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中安排前置性作業(yè)的目的

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的主要目的有兩點(diǎn)：其一，為學(xué)生的新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。前置性作業(yè)屬于預(yù)習(xí)的一種形式，但是相較于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)，其更具針對性和探索型，教師在前置性作業(yè)中為學(xué)生安排一些有探索意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓從而讓學(xué)生在分析問題的同時(shí)能夠?yàn)樾抡n的學(xué)習(xí)做好知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備，這樣教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，能夠達(dá)到事半功倍的效果；二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生還沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，而利用前置性作業(yè)，教師可以讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并利用探索型題目，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，從而全面提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、多元化視角下小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，教育逐漸呈現(xiàn)多元化趨勢，其不僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的多元化，還表現(xiàn)為教學(xué)方式和教學(xué)手段的多元化，而前置性作業(yè)的出現(xiàn)就是多元化教學(xué)的一個(gè)重要表現(xiàn)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在多元化的視角下設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的過程中主要遵循以下原則：一、適度性，前置性作業(yè)的目的并不同于鞏固性作業(yè)，其主要是為了幫助學(xué)生完成教學(xué)過渡，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該把握分寸，確保作業(yè)的數(shù)量和難度符合學(xué)生的客觀實(shí)際，避免前置性作業(yè)過多，為學(xué)生造成負(fù)擔(dān)；二、探索性，前置性作業(yè)是拓展學(xué)生思維的一個(gè)重要途徑，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的過程中應(yīng)該把握每一個(gè)題目的設(shè)置目的，以保證學(xué)生在問題中能夠形成自主思考，進(jìn)而有效地拓展其思維空間；三、多樣性，對于小學(xué)生而言，枯燥單一的作業(yè)只會(huì)增加其心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響作業(yè)的完成度，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置前置性作業(yè)的過程中應(yīng)該吸取經(jīng)驗(yàn)，利用多樣化的作業(yè)形式為學(xué)生探索知識(shí)拓展思路，例如實(shí)踐型作業(yè)、探索型作業(yè)、調(diào)查分析型作業(yè)、資料收集型作業(yè)等，只有這樣學(xué)生才能夠從多元化的視角體會(huì)作業(yè)的價(jià)值。

三、多元化教學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的布置策略

1.深入研究教材，明確前置性作業(yè)的目標(biāo)

前置性作業(yè)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的，而教學(xué)內(nèi)容存在于教材之中，脫離了教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的前置性作業(yè)，只會(huì)讓學(xué)生的預(yù)習(xí)浮于表面，而難以產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置前置性作業(yè)的過程中首先要進(jìn)行深入研究教材，熟練把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的客觀情況科學(xué)安排前置性作業(yè)。例如在《圓》的學(xué)習(xí)過程中，教師通過分析教材，確定了直徑的測量以及圓的周長的公式推理這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，并以此為依據(jù)為學(xué)生設(shè)置了前置性作業(yè)，在作業(yè)中，教師要求學(xué)生通過列表格的方式對不同大小的圓的直徑和周長進(jìn)行記錄，并從中比較分析這兩個(gè)變量之間的關(guān)系，最后讓學(xué)生通過對作業(yè)的分析，總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，并利用感性認(rèn)識(shí)以及所學(xué)知識(shí)解釋車輪設(shè)計(jì)成圓形的原因。而通過這樣有目的的作業(yè)設(shè)置，學(xué)生可以準(zhǔn)確地把握知識(shí)重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

2.豐富前置性作業(yè)的內(nèi)容和形式

前文已經(jīng)分析了前置性作業(yè)的主要目的是為了完成新課預(yù)熱，因此，在新課導(dǎo)入過程中，教師要盡量保證作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富性。從內(nèi)容上看，教師要保證作業(yè)的覆蓋面，在保證教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在分析的過程中，也能夠?qū)ζ渌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分探究，例如在《確定位置》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生通過具體的測量，對某一物體距離和方向的數(shù)據(jù)進(jìn)行確定，進(jìn)而理解確定物體的“數(shù)對”的含義；從形式上分析，教師要保證作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，以提高學(xué)生完成前置性作業(yè)的積極性，例如在《多邊形的面積》的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師在第一課時(shí)，先利用填空、填表格等基礎(chǔ)性題目，讓學(xué)生對多邊形的類型以及平行四邊形的面積公式進(jìn)行掌握，而在第二課時(shí)則為學(xué)生設(shè)置了實(shí)踐操作題，即通過剪裁、測量確定平行四邊形、梯形等多邊形的面積，然后深入探索三角形、平行四邊形以及梯形面積公式之間的關(guān)系。

3.注重教學(xué)評價(jià)，確保前置性作業(yè)的效果

全面的教學(xué)評價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“助推器”，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置前置性作業(yè)的過程中應(yīng)該采取系統(tǒng)化、多元化的理念，確保對學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的有效評價(jià)，同時(shí)本著開放的態(tài)度，將家長、學(xué)生均納入到評級(jí)主體之中，一方面全面監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情r，如教師通過與家長溝通，了解了學(xué)生在做作業(yè)過程中的表現(xiàn)，然后在課堂上，教師可以對學(xué)生的行為進(jìn)行針對性分析，以提高課堂評價(jià)的有效性；另一方面保證從多個(gè)角度對作業(yè)進(jìn)行評析，以提高前置性作業(yè)的完成質(zhì)量。

篇7

《新課程研究》(學(xué)前教育)征稿啟事

在新課改中努力建構(gòu)“五位一體”高效課堂

構(gòu)建簡約課堂追求有效教學(xué)

基于新課程的高中歷史教學(xué)研究

課堂教學(xué)反饋與高效課堂

實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量和新課改理念雙贏的策略

全面質(zhì)量管理理論下的教學(xué)質(zhì)量提升策略

新課改中農(nóng)村中學(xué)如何通過化學(xué)課實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

淺議新課程改革下鉆研教材的角度

高中《地理》(人教版)新教材紕漏例析和修訂建議

“探究種子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃山奇石》教學(xué)設(shè)計(jì)

《觸摸春天》教學(xué)設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐

淺談小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)

淺談初中英語課的幾種導(dǎo)入方式

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)巧妙誘思導(dǎo)學(xué)——對小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)的幾點(diǎn)嘗試

山東將限制中小學(xué)校超大規(guī)模學(xué)校和大班額學(xué)校

高中英語詞匯教學(xué)方法淺見

基于新課程改革的中學(xué)語文教育的價(jià)值取向探索

試論德國“柏林教學(xué)論模式”對我國新課程改革課堂教學(xué)的啟示

試談對“課程定義”的解讀

中小學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)做到“五個(gè)關(guān)注”

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高中通用技術(shù)有效教學(xué)的起點(diǎn)——課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化解讀

湖北省將創(chuàng)建首批260所優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校

高中化學(xué)必修教材中的情感態(tài)度價(jià)值觀顯性教育因素探析

適度改變練出精彩——蘇教版新教材習(xí)題改編例談

天津“空中課堂”覆蓋全市高中

《望岳》教學(xué)設(shè)計(jì)

芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)有效情境激活課堂教學(xué)

用心引導(dǎo)激發(fā)興趣——歌曲《洗手絹》教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

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圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

邁進(jìn)新生活——“高一新生應(yīng)如何交往”教學(xué)設(shè)計(jì)

新課改背景下高中英語語法教學(xué)探微

英語情景教學(xué)中的可行性與流程設(shè)計(jì)

第一屆全國作文教學(xué)研討會(huì)征稿啟事

從理念到實(shí)踐:語文課程標(biāo)準(zhǔn)之深度解讀

合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)辯——基于對《全日制義務(wù)教育語文標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的解讀

倡導(dǎo)綠色語文提高學(xué)生素養(yǎng)

“三無”語文課誤讀新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)成數(shù)學(xué)情感教育目標(biāo)的教學(xué)策略

新課程改革背景下農(nóng)村教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及對策

小學(xué)數(shù)學(xué)課程“綜合化”初探

新課程文化哲學(xué)與自主學(xué)習(xí)關(guān)系探討

普通高中課程改革專業(yè)支持的策略思考

教科書內(nèi)容的時(shí)代偏向分析——小學(xué)語文教科書篇目“舍”與“取”的背后

試析小學(xué)語文教科書中的文化利益——以小學(xué)三年級(jí)語文教材(人教版)為樣本

五套新教材探究性實(shí)驗(yàn)的比較分析——“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”課程理念的體現(xiàn)

《水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

突出學(xué)生主體地位踐行新課程理念——川教版《》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

飛向心馳神往的課堂——也談?wù)Z文課堂教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)與互動(dòng)生成

基于“框架”的物理問題設(shè)計(jì)

淺談數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

篇8

小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，搞好這一階段的教學(xué)，對學(xué)生全面系統(tǒng)的鞏固整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高知識(shí)的掌握水平，進(jìn)一步發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著非常重要的意義。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)的目的意義

明確小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)的目的意義是我們搞好畢業(yè)總復(fù)習(xí)的前提。畢業(yè)總復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊教材中，除了第一、第二單元為新知內(nèi)容以外，其余從第40頁到第90頁安排了1～6年級(jí)所學(xué)內(nèi)容的總復(fù)習(xí)?？倧?fù)習(xí)的編排將小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容按課程標(biāo)準(zhǔn)劃分為"數(shù)與代數(shù)""空間與圖形""統(tǒng)計(jì)與概率"3個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)，教材還設(shè)計(jì)了回顧解決問題策略的內(nèi)容。每一部分內(nèi)容的呈現(xiàn)又分為"回顧與交流""鞏固與應(yīng)用"兩個(gè)方面。"回顧與交流"主要是對重點(diǎn)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法的梳理，"鞏固與應(yīng)用"主要是通過練習(xí)和應(yīng)用，一方面鞏固所學(xué)的知識(shí)，澄清學(xué)習(xí)中的困難，另一方面提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在小學(xué)階段，為什么要設(shè)立這樣一個(gè)總復(fù)習(xí)呢？數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書中指出：一是加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的理解。同時(shí)，通過復(fù)習(xí)，突出核心概念及核心方法。二是加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。通過總復(fù)習(xí)、溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生把學(xué)習(xí)遷移到新的情境。三是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)思想。四是促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。自覺整理知識(shí)、回顧、反思自己學(xué)習(xí)過程中的方法和策略，都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都是我們在設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)的課堂現(xiàn)狀和誤區(qū)

我們教師常常感到畢業(yè)總復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師壓力大；學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間存在差異，眾口難調(diào)；學(xué)生情緒浮躁，課堂難組織。對于學(xué)生的感受，我們可能沒有細(xì)細(xì)的去了解。通過詢問、交談以及對以往畢業(yè)班復(fù)習(xí)課的情況調(diào)查了解，學(xué)生對于畢業(yè)復(fù)習(xí)課的看法也不容樂觀，有很多同學(xué)認(rèn)為復(fù)習(xí)課"無聊、枯燥、沒意思；不生動(dòng)、吸引不了注意力、課堂很容易走神；學(xué)習(xí)內(nèi)容太平常、只是簡單的重復(fù)；作業(yè)量大，把課余時(shí)間擠得滿滿的；"，這樣的課堂，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也難以保證復(fù)習(xí)的效果。

為什么復(fù)習(xí)課都快成為枯燥，無趣的代名詞了。究其原因，目前復(fù)習(xí)課中容易出現(xiàn)的誤區(qū)有以下幾點(diǎn)：

2.1教學(xué)形式簡單，造成學(xué)生興趣疲勞（1）課堂形式簡單，缺少精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。很多老師非常注重新知課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對于新知課會(huì)認(rèn)真研讀教材、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入、細(xì)致推敲過程、注重知識(shí)小結(jié)、精選題型訓(xùn)練等等，但對于復(fù)習(xí)課不夠重視，認(rèn)為只要把知識(shí)點(diǎn)回憶到了，練習(xí)了，一輪練習(xí)效果不行再來一輪，最后效果也不會(huì)差?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，使我們的課堂缺乏精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，課堂形式很單一，有些只注重知識(shí)點(diǎn)的簡單呈現(xiàn)，有些只是大量的習(xí)題訓(xùn)練、有些僅僅是一講到底的作業(yè)講評等等，把復(fù)習(xí)課上成了舊知回憶課、學(xué)生練題課、教師講題課，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（2）學(xué)習(xí)形式簡單，不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性。復(fù)習(xí)課不同于新知課，缺少對新知的探究，更多的是對舊知的回顧、梳理，因此，課堂上學(xué)生常以記憶作為學(xué)習(xí)的主要方式，僅以記憶為主要學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)，不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，也不能很好地發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的有效復(fù)習(xí)目的。

2.2教學(xué)內(nèi)容不精當(dāng)，使得學(xué)生疲憊不堪。復(fù)習(xí)課，很多老師喜歡就題練題、就題講題，缺少對題目之后所涵蓋的大知識(shí)點(diǎn)的提煉和整理，使得復(fù)習(xí)課沒有明確的訓(xùn)練重點(diǎn)，沒有針對性的習(xí)題篩選，這樣會(huì)使復(fù)習(xí)課不能做到有的放矢。課后只有通過大量的題海訓(xùn)練彌補(bǔ)，雖然題海訓(xùn)練也能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，但卻使復(fù)習(xí)效果低效，甚至無效。長此以往，大量的題海訓(xùn)練也使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了"數(shù)學(xué)味"、"生活味"，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生陷入繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)之中，讓學(xué)生感覺疲憊不堪。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)要求

3.1復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)要明確。一節(jié)復(fù)習(xí)課必須有清楚明晰的教學(xué)目標(biāo)，才能把握復(fù)習(xí)的主攻方向。具體說來，一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容要明確，諸如基本概念、基本性質(zhì)、基本技能等要求向?qū)W生表達(dá)清楚。二是目標(biāo)的層次要明確。對復(fù)習(xí)的知識(shí)給出知道、理解、掌握、應(yīng)用、學(xué)會(huì)、比較熟練、熟練等不同層次的要求。三是復(fù)習(xí)要求要明確。對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵、疑點(diǎn)及易混淆的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生高度重視，學(xué)有重點(diǎn)，思有目標(biāo)。

3.2選擇例題要精當(dāng)。復(fù)習(xí)中選擇一些恰當(dāng)、最能體現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)特征、喚起學(xué)生思維靈感而引起思維共鳴的例題而施教，達(dá)到溫故知新的目的。選擇例題時(shí)要做到"四性"。一是準(zhǔn)確性：符合課程標(biāo)準(zhǔn)，防止過深或過偏而加重學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；二是典范性：體現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)，有"范例"作用，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果；三是綜合性：體現(xiàn)各類知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合解題能力；四是實(shí)踐性：讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，增加學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。

4.突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，收集匯總錯(cuò)題

復(fù)習(xí)重點(diǎn)，是復(fù)習(xí)內(nèi)容中最主要的或最基本的、最精華的部分，即大多是"雙基"，難點(diǎn)，是指那些難于理解掌握、容易引起混淆錯(cuò)誤的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)中可以這樣操作：對于基本概念、法則、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系、計(jì)量單位的進(jìn)率等，要求學(xué)生理解并熟記；對于計(jì)算，要求長期練習(xí)以提高速度和正確率。計(jì)算中的簡算是重中之重，要求歸類練習(xí)以提高技能。解決實(shí)際問題既是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，要求歸類進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并提醒學(xué)生在審題、分析數(shù)量關(guān)系和列式上多下功夫，引導(dǎo)學(xué)生借助列表、畫線段圖、分析法或綜合法列式。幾何形體知識(shí)是復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生掌握了計(jì)算公式后，著力訓(xùn)練他們口述解決問題的過程。

一看就會(huì)、一考就錯(cuò)的易錯(cuò)題，錯(cuò)在忽視了題目的關(guān)鍵之處。教師要用心搜集、匯總這方面的信息，有意識(shí)地進(jìn)行練習(xí)。

在復(fù)習(xí)中，教師一方面要重視學(xué)生的改錯(cuò)，加強(qiáng)改錯(cuò)后的檢查，幫助學(xué)生養(yǎng)成有錯(cuò)必改的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面還要讓學(xué)生建立相應(yīng)的錯(cuò)題整理本，將自己的錯(cuò)題記錄整理下來，做為個(gè)性化復(fù)習(xí)的有效資源，以便于查漏補(bǔ)缺，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)。

5.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力

篇9

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；　數(shù)學(xué)作業(yè)；　策略

小學(xué)的教育的重要性，在于它幾乎會(huì)影響到一個(gè)人的人生歷程。在小學(xué)的教育中，數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵因素之一。要想更好地提高學(xué)生的智力、思想力和邏輯能力，首先要抓好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)的發(fā)展功能

從目前的研究成果來看，作業(yè)的基本功能可分為三個(gè)方面：發(fā)展功能、管理功能和社會(huì)功能。發(fā)展功能是最為基本的功能，因?yàn)樽鳂I(yè)具有加強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)的記憶能力、提高學(xué)生使用所學(xué)到的知識(shí)的熟練程度、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、開發(fā)學(xué)生的智力等作用，所以這個(gè)功能被學(xué)者認(rèn)為是最基本的功能。作業(yè)的管理功能是指教師通過給學(xué)生們布置作業(yè)，在課下就可以對學(xué)生進(jìn)行無形地控制，從而引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路。社會(huì)功能指的是教師布置作業(yè)后，能夠得到社會(huì)各界的反應(yīng)，從而了解社會(huì)上對作業(yè)的態(tài)度。在當(dāng)前的社會(huì)中，由于人們的認(rèn)知存在偏頗，使得作業(yè)的基本功能已經(jīng)逐漸消失殆盡，而另外兩個(gè)功能卻得到提升。為了改變這個(gè)狀況，有幾點(diǎn)建議。

首先，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，要重視學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對作業(yè)的感情體驗(yàn)，做到雙向交流。教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的例子給學(xué)生們出數(shù)學(xué)題目，使學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際，從而對題目產(chǎn)生興趣。還可以采用一些比較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。這樣，學(xué)生們才能夠樂于做作業(yè)并且長此以往地堅(jiān)持下去。

其次，教師還要在作業(yè)中融入人文因素。數(shù)學(xué)作業(yè)本身就是個(gè)抽象的作業(yè)，它不像語文作業(yè)和英語作業(yè)具有具體的現(xiàn)實(shí)感。這就導(dǎo)致學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能夠全身心地投入其中。為此，要追去數(shù)學(xué)的“真”與“美”，把這兩個(gè)方面完美地結(jié)合起來，使得現(xiàn)實(shí)生活中的“美”能夠與“真”有機(jī)地結(jié)合起來，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的目的。

二、作業(yè)命題權(quán)的雙主體化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)都是教師出題目，學(xué)生來作答，學(xué)生所要做的只是一味地按照老師的要求答題，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮空間，阻礙了學(xué)生做作業(yè)的積極性。為此，教師必須做出努力和改變?？梢宰寣W(xué)生來出題。學(xué)生自己的想法會(huì)很自由，有學(xué)生出題會(huì)很大地提高學(xué)生的智力水平，提高學(xué)生做題的積極性，還會(huì)拓寬學(xué)生的思維空間。讓學(xué)生出題，不僅僅要讓學(xué)生的個(gè)體出題，還要讓學(xué)生的群體出題。讓學(xué)生們合作出題是新課改的要求，同時(shí)還是做好作業(yè)布置工作和布置目的的基本保障。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生四個(gè)人組成一個(gè)組，每個(gè)小組整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，從書本上的知識(shí)到課外的知識(shí)，每個(gè)知識(shí)面都是學(xué)生們組合完成。另外，學(xué)生們自己出的題目，不僅僅是讓學(xué)生自己做，還可以讓教師也做。學(xué)生們給教師出題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，還會(huì)讓教師們感受到學(xué)生的想法，換位思考，真切地做到雙向的互動(dòng)，使得數(shù)學(xué)作業(yè)更具有針對性。

三、進(jìn)行開放的作業(yè)設(shè)計(jì)

篇10

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)的重要手段，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。但長期以來，大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師仍然停留在布置一些形式單一、陳舊、缺乏應(yīng)用意識(shí)的計(jì)算題和應(yīng)用題上同，對如何開發(fā)與利用數(shù)學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀念和創(chuàng)造才能等未做深入研究。基于對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的實(shí)際問題和課程改革對作業(yè)的新要求，提出一些作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、童趣性作業(yè)

“興趣是最好的老師”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)了“10以內(nèi)的加減法”后，我設(shè)計(jì)了一道“送小動(dòng)物回家”的游戲性作業(yè)。即：

黑貓警長接到報(bào)案，小動(dòng)物在森林里玩耍，迷失了方向，請求救援，但森林里有很多障礙，必須排障礙才能送小動(dòng)物回家，這些障礙都是一些10以內(nèi)的加減算式，你能幫幫黑貓警長嗎？

為了改變原有計(jì)算的枯燥、乏味現(xiàn)象，我們還設(shè)計(jì)一些如“小壁虎找尾巴”“小猴闖關(guān)”等游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高計(jì)算技能和學(xué)習(xí)興趣。

二、分層性作業(yè)

學(xué)生的差異性是客觀存在的，為了讓學(xué)生人人能獲得必須的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境同，為每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者。

小朋友踢毽子，小英踢了8個(gè)，小明踢了6個(gè)，小敏踢了12個(gè)。

一星級(jí)：小英和小敏一共踢了多少個(gè)？小明和小英一共踢了多少個(gè)？

二星級(jí)：小敏比小英多踢了幾個(gè)？小明比小敏少踢了幾個(gè)？

三星級(jí)：根據(jù)以上信息，提出多個(gè)問題并解答（能提多少問題提多少問題）。

這種作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓不同層次的學(xué)生找到適合自己的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性。

三、探究性作業(yè)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的依賴模仿與記憶，而是學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的過程，為此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)思考與合作為主的探究性作業(yè)。

四、生活性作業(yè)