導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中　語文　閱讀

《語文課程標準》指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。從上世紀九十年代開始，社會各界對中學(xué)語文教學(xué)不斷進行著反思和總結(jié)，最后得出的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費”的弱點。關(guān)鍵在于忽視了學(xué)生閱讀的主體性，忽視了學(xué)生對文本主動、自主的閱讀，限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

那么如何改善上述現(xiàn)象呢？可以歸納為以下幾點：

一、個性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，強調(diào)閱讀的興趣，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都是從閱讀書籍開始的?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實際教學(xué)中是這樣進行的：

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如學(xué)習(xí)海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2.可以開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

可以通過每天語文課5分鐘的口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3.努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

二、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺行為；要將學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學(xué)的要求。

可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面：一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼?，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。

在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動中，要解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要，使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。

篇2

一、鉆研教材，尋找教學(xué)的突破口

有的教師把啟發(fā)式教學(xué)單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學(xué)生，而學(xué)生只是機械地回答教師的提問，不發(fā)揮自己的能力去理解所學(xué)的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學(xué)的突破口這個重要環(huán)節(jié)。教師在備課時，除了要理解課文的內(nèi)容和要求外，還要了解自己的學(xué)生，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成若干知識點，并輔之以恰當、多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學(xué)生注意。例如散文《荷塘月色》《故都的秋》等的教學(xué)，要側(cè)重其特點和感情，通過聲情并茂的朗讀和教學(xué)，使學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。而在議論文的教學(xué)中，教師要針對中學(xué)生好動、愛爭辯的特點，設(shè)計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學(xué)《失街亭》時，我設(shè)計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學(xué)生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學(xué)生通過想象，設(shè)想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或?qū)懗鰜恚倥c課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可在學(xué)生揣摩課文以后，教師提出一些相應(yīng)的問題，使學(xué)生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。

二、精心構(gòu)思，設(shè)計恰當問題

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法因其教學(xué)思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學(xué)也是如此。如：“提問――回答”是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體、班級、年齡，設(shè)置恰當?shù)膯栴}和提問的方式。設(shè)計的問題應(yīng)是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而答案也不需要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學(xué)生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學(xué)生能跳出教材，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點。

三、開拓思路，輔助多種教學(xué)手段

在語文教學(xué)中，教師除了給學(xué)生設(shè)計和提出問題，還應(yīng)輔之以多樣而有效的教學(xué)手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學(xué)生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學(xué)生在因特網(wǎng)上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》時，讓學(xué)生編演其中的一些片斷。這樣，既拓寬了學(xué)生的知識面，又起到了寓教于樂的效果。

啟發(fā)式教學(xué)的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內(nèi)涵、事物蘊含的道理呈現(xiàn)在學(xué)生面前。它不僅是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實現(xiàn)有效自學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在現(xiàn)行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學(xué)生運用啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法進行自學(xué)的“實驗田”。

最后，再重點談?wù)勗谛抡n程下教學(xué)方法的探究。新課程的綜合性、實踐性和開放性等特點，決定了教學(xué)方法的雙邊性。新課標提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，明確了教學(xué)過程中的師生關(guān)系是平等的對話關(guān)系，即教學(xué)不是教師講學(xué)生聽，也不是教師導(dǎo)學(xué)生演，更不是教師尊學(xué)生卑，教學(xué)過程是師生互學(xué)、互動的過程，教師和學(xué)生是合作、平等的關(guān)系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，學(xué)生不再是接受知識的容器，而是學(xué)習(xí)的主體。新課程下的語文教學(xué)方法應(yīng)突出教法和學(xué)法。教學(xué)方法不僅要研究教法，更應(yīng)該研究學(xué)法，并要把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在突出地位?！敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學(xué)生建立一種新型的關(guān)系，教師要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者和引導(dǎo)者”，以“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)生要發(fā)揮“主體作用”，成為“學(xué)習(xí)的主人”，表現(xiàn)出強烈的“自主學(xué)習(xí)的意識”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。新課標下應(yīng)努力尋找最優(yōu)化的語文教學(xué)方法。新課標強調(diào)語文課程的生活化、綜合性和跨學(xué)科性等特點，這使得語文課程的結(jié)構(gòu)更加合理并趨于優(yōu)化。但是僅有課程的趨優(yōu)化，沒有教學(xué)方法的最優(yōu)性，要做到既能節(jié)省時間和精力，又能全面提高教學(xué)質(zhì)量是行不通的。對教師來說，要選擇能最有效地解決相應(yīng)任務(wù)的組織學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)的方法和手段；對學(xué)生來說，要在學(xué)習(xí)中合理地自我組織、自我砥礪、自我檢查。一句話，要在教學(xué)過程中，重視引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，重視合理施加學(xué)生的負擔(dān)。

篇3

1、多讀：初中語文注重基本的語言基礎(chǔ)積累和培養(yǎng)基本的讀寫能力，而高中注重培養(yǎng)學(xué)生高層的讀寫能力，尤其是文學(xué)作品的閱讀與鑒賞能力。以現(xiàn)代文閱讀為例，高中語文的要求除了需要把握文本基本內(nèi)容及思想感情外，還要從鑒賞的角度，體會精彩語句的表現(xiàn)力，理解復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，挖掘文本的深層內(nèi)涵和價值，對文本進行個性化的有創(chuàng)意的解讀。

2、多標注：通過在課本上圈點勾劃的方法大致了解所學(xué)內(nèi)容，解決閱讀中的信息障礙。根據(jù)課后練習(xí)及自己的閱讀感受標注自己感到費解的地方。即在閱讀課文同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復(fù)習(xí)鞏固，一目了然。

3、多查閱：查什么呢查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發(fā)揮工具書的作用。運用工具書解決字詞障礙。有意識、多渠道地查閱搜集有關(guān)資料，是探索學(xué)習(xí)方法、摸索學(xué)習(xí)規(guī)律的過程，也是提高運用工具書能力的過程。

4、多問：高度肯定和重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為中外學(xué)者所共識。早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學(xué)之端”。學(xué)習(xí)過程中多問幾個"為什么"，獨立思考或向老師請教，當日所學(xué)當日吸收。對于生活要善于觀察，用心思考，"世事洞明皆學(xué)問"。善于向別人學(xué)習(xí)，借鑒吸收他人的優(yōu)點長處。

5、多摘：摘就是摘抄。要求每個同學(xué)準備2-3個本子，作為知識本和雜記摘抄本?？蓜邮终碚n文中生活中發(fā)現(xiàn)的重要字詞音節(jié)、易錯標點句子、重要文化常識、有用的寫作知識等，建立一個屬于你自己的個性化的知識體系，以備他日所用。雜記摘抄本的內(nèi)容就很豐富了，從妙辭佳句到精美文章、從歷史掌故到民間俚語都可大量的摘抄于內(nèi)。此外，也可記錄你的生活所感、作讀書筆記等。閱讀摘抄都是為寫作服務(wù)的，儲存豐富的素材才能對寫作有幫助。

6、多寫：寫生活隨筆。隨筆是觸景生情、有感而發(fā)的，是屬于自己內(nèi)心的真實情感。時時動手寫點東西是個好習(xí)慣，長期堅持寫作的人思維更敏捷，談吐更清楚，同時也可以幫助你養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)，寫作文自然不成問題。

篇4

1.以調(diào)動發(fā)言突破被動的學(xué)習(xí)觀念

高中學(xué)生在課堂上懶于思考、畏于發(fā)言歷來是各科老師最頭疼的難題。為什么學(xué)生年級越高，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度反而越消極、越被動呢？說到底，要歸罪于狹隘、死板的應(yīng)試教育。在應(yīng)試指揮棒的驅(qū)使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用"題海戰(zhàn)術(shù)"狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內(nèi)有計劃、有成效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣、口頭表達的能力和自我表現(xiàn)的勇氣。小學(xué)六年，初中三年，久而久之，學(xué)生心中便形成了課堂就是老師獨霸的"一統(tǒng)天下"的觀念，于是課堂教學(xué)便形成了"師講我聽，師寫我抄，師問我答"的可悲局而。要想實行素質(zhì)教育，就必須根除課堂教學(xué)中的這個頑癥痼疾；而要根除這個頑癥痼疾，僅僅靠具體的教學(xué)沒計，如提問什么、如何提問等等，是遠遠不夠的，還必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念動大手術(shù)。為此，我采取了幾項措施，首要的是以高度的熱情和極大的耐心，喚醒被應(yīng)試教育桎梏得近乎麻木的心靈，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝自我的勇氣。我在《課堂發(fā)言敢死隊宣言》的演講中，充分論述了課堂發(fā)言的好處，深刻剖析了不敢發(fā)言的病根。同學(xué)們聽罷，心悅誠服，熱血沸騰，無一例外地報名參加了"敢死隊"，課堂上很快出現(xiàn)了爭先恐后舉手發(fā)言的熱潮。

2.在新課標理念下，角色轉(zhuǎn)變不容忽視

在新課標中，師生關(guān)系是互動的。隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的迅速發(fā)展，學(xué)科知識不斷增加且發(fā)展極快，語文課堂已經(jīng)不是唯一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學(xué)生，有的老師的知識已無法滿足學(xué)生強烈的求知欲，況且學(xué)生獲取知識的渠道也多樣化了，許多學(xué)生從報刊雜志、電視、廣播甚至互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，甚至在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學(xué)生比老師知道得多的現(xiàn)象。如果學(xué)生在課堂上得不到新鮮的信息，學(xué)不到有用的知識，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，那么他們難免會逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語文課的情況。

因此，作為高中語文教師，我們教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教給學(xué)生獲取知識的方法，我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進者，"授之以魚"，更要"授之以漁"。"師不必賢于弟子"，學(xué)生的信息比老師多，老師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)很多東西。我們要賞識學(xué)生、尊重學(xué)生、幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生傾訴時，我們是耐心細致的聽眾；在學(xué)生得意時，我們是興趣盎然的欣賞者；當學(xué)生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辨明方向；當學(xué)生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵向上攀登。要通過對話實現(xiàn)教學(xué)相長、互通有無、共同進步。

3.鼓勵學(xué)生提出問題

問題是學(xué)生認識活動的啟動器和動力源。如果小組合作學(xué)習(xí)時所要研究的問題不是學(xué)生所關(guān)注的，那么，很難保證小組合作學(xué)習(xí)的有效。

提出的問題就是學(xué)生不懂的問題，就是語文課"學(xué)什么"的問題，如果"學(xué)什么"能由學(xué)生決定，必定煥發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱情，這就為小組合作學(xué)習(xí)的有效打下了良好的基礎(chǔ)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生運用比較的方法去發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如教蘇洵的《六國論》時，課前可以布置下列任務(wù)給學(xué)生：①六國破滅之我見；②談蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》。課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的準備情況，各自發(fā)表自己的見解。學(xué)生的觀點有時存在著較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統(tǒng)一答案，只要學(xué)生言之成理就行。在交叉辯論的過程中，不僅驗證了自己觀點的正確與否，更重要的是這個討論過程鼓勵了學(xué)生積極參與的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考、隨機應(yīng)變的能力，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也提高了他們的思維能力。

4.解放學(xué)生

教師在課堂上明確了課時的學(xué)習(xí)目標重難點之后，就要讓學(xué)生自主的動腦筋去完成，解放學(xué)生，讓學(xué)生放開手腳，自己去構(gòu)想如何達到目標，采用什么方式等，而不是在解放學(xué)生的名義下又給學(xué)生設(shè)下硬性指標。

有一老師在教話劇一章時想出新點子，那就是讓學(xué)生排演一幕話劇《雷雨》，以此來讓學(xué)生掌握關(guān)于話劇的知識。教師在班上宣布這個新點子時學(xué)生歡呼雀躍，可接下來卻讓學(xué)生越發(fā)反感失去了興趣。原來，老師'欽定"了話劇排演的名單，時間，地點，甚至要求了要達到的效果。指定參與的學(xué)生就那么六七個，而要求從一設(shè)到尾，那么其他的學(xué)生沒有機會參與進來，好像一切不關(guān)他們的事了，參與進來的同學(xué)牢牢被教師定在那里了，只覺得鉆進了老師編的"套"，松也松不得，緊也緊不得，不能創(chuàng)造也不能自主，儼然成為了被老師栓著線的玩偶。這樣的教學(xué)只給了學(xué)生一個解放和自由的名義，到底是空頭支票，學(xué)生也只是空歡喜一場而已。

新課程的基本理念之一便是學(xué)生的主動發(fā)展。成長無法替代，發(fā)展必須主動。作為一名語文教師，應(yīng)當給學(xué)生一些權(quán)力，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機會，讓他自己去體驗；給學(xué)生一點困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個問題，讓他自己找答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走。

篇5

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；方法談

就整個高中三年的閱讀教學(xué)內(nèi)容來說，我認為要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段：

一、個好探究性閱讀階段

這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。高考我省的文科狀元曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。

當然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)（字數(shù)大約為2500字）。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

二、教師指導(dǎo)探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。

三、應(yīng)考探究性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。

就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：一、明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標；二、自主探索，篩選目標信息。由學(xué)生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；三、切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；四、交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補充、反駁、完善，教師評價。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質(zhì)疑，再討論。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質(zhì)疑問難，互動合作；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。

四、新課標背景下的語文閱讀教學(xué)淺嘗

對現(xiàn)狀的反思其根本出發(fā)點是以學(xué)生的發(fā)展為核心的，而反思的目的是走出誤區(qū)，真正去促進學(xué)生閱讀能力的提升，那么如何改變這些現(xiàn)狀呢？針對上述誤區(qū)，我僅嘗試提出些不成熟的看法，希望得到更多同行指教?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)，這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為探索更為生動、富有活力的閱讀教學(xué)模式，促進學(xué)生審美能力、探究能力、創(chuàng)新意識的形成指明了方向。

“一本好書就是一輪太陽”（曹文軒），巴金曾說過：“我們有一個豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。他們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用，文學(xué)的目的就是要人變得更好”。通過閱讀，學(xué)生可以把握和領(lǐng)悟真善美，感受人類幾千年來代代相傳的美好心靈、美好情操。這是靠心靈與心靈的對話，靠情感對情感的激發(fā)，靠智慧對智慧的啟迪，決不是靠課文分析所能替代的。我們知道語文閱讀不僅是為了弄懂語詞的含義和文法的規(guī)律，更重要的是青少年通過閱讀，拓寬自己的生活面，豐富人生經(jīng)驗，增加藝術(shù)和人身修養(yǎng)，提高審美水平。如果沒有閱讀，我們的心靈是會干枯的。所以我們必須讓學(xué)生成為讀書人，而不能成為習(xí)題人，把書還給學(xué)生，把“語文課”還給學(xué)生。

篇6

一、引導(dǎo)學(xué)生知人論世，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟內(nèi)涵

文章的作者與我們的學(xué)生相比，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景。語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學(xué)中，需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生運用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，走進時代，與文本對話，從而達到心靈上的溝通，并領(lǐng)悟內(nèi)涵。

如學(xué)習(xí)《陳情表》中，李密推辭晉武帝的一次次官位越來越高的征召，為什么不肯出仕做晉朝的官員呢?說自己的祖母年事已高，無人照料當然是事實，可是僅此而已了嗎?如何透過這情深意切的語言，領(lǐng)悟作者難以言傳的復(fù)雜心理和情感呢?只有走進那個時代，激活想象，架設(shè)橋梁，才會感受作者豐富的思想內(nèi)涵。課堂上我問學(xué)生：你們了解那個時代的文人士大夫的思想情感嗎?有的說，學(xué)成文武藝，貨賣帝王家；有的說，寧為玉碎，不為瓦全；有的說，忠臣不事二主。接著問作為亡國臣子的李密非但不敢明目張膽對抗，還得委婉地說明推辭理由，解除新王朝皇帝的猜疑，你能想象一下李密此時的心情嗎?侍奉祖母的骨肉之情、對已經(jīng)滅亡的蜀國的懷舊之情、對新王朝的疑慮之情和對新王朝皇帝征辟的惶惑之情，都攪和在了一起，使他進退維谷，無所適從。這樣就理清文章的一條基本的情感線索，這就是以侍奉祖母的“孝”為主線，竭力讓新王朝的皇帝既不至于懷疑自己的忠誠之心，答應(yīng)自己請求，又能夠保全自己的名節(jié)乃至生命，不必在蜀國剛剛滅亡不久就去為新王朝效忠。如果不走進那個時代，激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間作適當?shù)狞c撥，那么文章的情感內(nèi)涵就難以理解。

二、與現(xiàn)實生活鏈接，調(diào)動內(nèi)因，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實生活鏈接，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)英國作家高爾斯華綏的《品質(zhì)》一文，分析完鞋匠格斯拉的形象后，我問學(xué)生：“現(xiàn)實生活中，我們的身邊有‘格斯拉’樣的人，你欣賞他們嗎?”有的說格斯拉太固執(zhí)了，他要親手制作靴子，不讓別人插手，他精心制作，不惜時間，用最好的皮子。有的說格拉斯跟不上時代的潮流，如在對待靴子問題上，他比顧客還認真；他只注意靴子的品質(zhì)，不追求時尚；他認為他是懂得靴子的，可是顧客要的是時髦；他只注意靴子的品質(zhì)第一是經(jīng)久耐穿，但是顧客也許喜新厭舊。根據(jù)學(xué)生的回答我繼續(xù)提問：我們不欣賞，可生活中需要這樣的人嗎?學(xué)生聯(lián)系生活中牛奶里的三聚氰胺，鴨蛋中的蘇丹紅，長江堤壩中的豆腐渣工程，得出了面對誘惑時恪守職業(yè)道德和商業(yè)誠信的可貴。

閱讀應(yīng)把學(xué)生已有的生活方面的知識、經(jīng)驗、體驗、情感喚醒，讓其充分融合到對文章的閱讀，對文章的理解中，這就要求閱讀教學(xué)要時刻關(guān)注學(xué)生的個體存在狀況，要能把學(xué)生閱讀與現(xiàn)實生活鏈接，使學(xué)生的認識能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維在潛移默化中得以培養(yǎng)。

三、運用多媒體輔助教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，激發(fā)創(chuàng)新能力

教育學(xué)和心理學(xué)的知識告訴我們，良好的教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生在愉快、和諧的情境中充分地發(fā)揮他們的知識水平和展示他們的個性心理特征。多媒體的運用使語文閱讀教學(xué)形象、生動、具體而直觀，具有極強的表現(xiàn)力。

篇7

一、故事激趣法

針對學(xué)生愛聽故事的獵奇心理，在教授新課之前，可以講一個和課文有關(guān)，并較為有趣且有意義的小故事，通過故事帶出本文要講授的相關(guān)內(nèi)容。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣。當然，教師的投入才能引發(fā)學(xué)生的投入，所以教師應(yīng)調(diào)動情緒，用動情的語言進行傳達，才能更好的收獲效果。

二、對聯(lián)、詩句補寫法

高中的學(xué)生將數(shù)理化放在學(xué)習(xí)重要地位的原因是，這些科目能滿足他們的挑戰(zhàn)欲望，從而獲得老師的肯定，而語文科目卻缺少這樣的特點。由于這一原因，我認為對聯(lián)、詩句補寫的方法恰好滿足了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，從而使他們能動筆、動腦，也是能讓學(xué)生在語文課上主動動筆的最好方式。尤其是我們在必修一學(xué)習(xí)了“奇妙的對聯(lián)”這一專題，學(xué)生對對聯(lián)的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，寫法也有了一定的了解，以后的課堂中實施起來也就更容易了。

三、音樂陶冶法

音樂可以陶冶人的性情，借以抒感。我們語文教學(xué)本來就是一個傳遞美，陶冶性情的過程，與音樂要傳達與人的東西本質(zhì)是相同的，所以借以推動語文教學(xué)也是必不可少的。新課改下的語文教學(xué)雖然比過去更注重學(xué)生活動，但教學(xué)中仍主要是講授、討論，缺乏美的熏陶，所以樂聲的加入也會調(diào)動氣氛，引發(fā)學(xué)生注意力。剛才說到在《琵琶行》的教學(xué)中使用到故事激趣法，同時也使用到了音樂陶冶法，用《高山流水》引出故事；也可用《琵琶曲》讓學(xué)生理解琵琶女彈琴的曲調(diào)。

四、學(xué)生參與法

語文課堂上，如何讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程中來，一直是語文教育工作者在探討的問題。學(xué)生不參與課堂，務(wù)必導(dǎo)致懶于思考，懶于思考也必將導(dǎo)致語文素養(yǎng)難以提高。所以，我認為把一堂的課的開啟之筆也大膽交由學(xué)生完成，也是一項可以實施的方案。

五、學(xué)科互助法

在學(xué)校中，老師們教授的學(xué)科不同，但大的方向是一致的，而且在大綜合的高考模式實施以來，越發(fā)多的考題涉及了學(xué)科間臨界的內(nèi)容，所以，由于學(xué)科間的滲透，我也常利用其他學(xué)科的內(nèi)容進行導(dǎo)入。

六、懸念導(dǎo)入法

古人云：學(xué)起于思，思起于疑。老師通過巧妙的設(shè)疑，設(shè)置懸念，來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，課堂上使用最多的就是導(dǎo)入法中的懸念設(shè)置法，讓學(xué)生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的狀態(tài)。

七、聯(lián)系背景法

語文教學(xué)中大部分篇目的學(xué)習(xí)離不開背景，離不開作者。這些屬于文學(xué)常識，也是需要學(xué)生識記的內(nèi)容，如何讓學(xué)生又快又準的記憶文學(xué)常識？其實我們也可從一堂課的導(dǎo)入上下功夫。聯(lián)系背景這種導(dǎo)入形式也更具有知識性。

八、糾錯導(dǎo)入法

人常言：盡信書不如無書。當代中學(xué)生都具備較強的探索發(fā)現(xiàn)能力，敢于也樂于大膽對書本上的知識進行質(zhì)疑。針對此年齡段的學(xué)生的特點，糾錯導(dǎo)入法也不失為引發(fā)學(xué)生主動性的好辦法之一。《記梁任公先生的一次演講》這篇文章，是梁實秋先生的作品。雖然他以創(chuàng)作散文小品著稱，但不乏文中有些小的語病錯誤。我便布置學(xué)生批改文章，找出錯誤，給他寫點評語，作旁注。學(xué)生樂于做這樣的練習(xí)，讀得認真，找得專注。如此也便達到了我想讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文的目的。

篇8

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為

高效課堂是新課改理念“學(xué)生主體”、“自主、合作、探究”的“實踐表達”。高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者。

二、構(gòu)建高中語文高效課堂的措施和策略

高中語文高效課堂的構(gòu)建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語文教師在語文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)方式。要變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力服務(wù)好；其次，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。思維從疑問開始，從問題開始，小疑則小進，大疑則大進，要把質(zhì)疑作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的切入口，讓學(xué)生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛語文學(xué)習(xí)。在解疑的過程中，教師要把解疑的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自主探究，獲得解答，教師只作適當?shù)狞c撥；再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是推動學(xué)生解決問題，處理學(xué)習(xí)疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會胸?zé)o點墨心常怯，做到腹有詩書氣自華。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生要打破定勢思維，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現(xiàn)問題。要讓學(xué)生將思維發(fā)散，啟發(fā)學(xué)生條分縷析。要多設(shè)計一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉疑難點，引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的；第四，要在教學(xué)評價中突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。解放思想，教師首先要放得開，比如放權(quán)，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自主學(xué)習(xí)、與他人合作交流的方式，自覺進行語文學(xué)習(xí)，自己掌握知識的形成過程，自己解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。對學(xué)生學(xué)習(xí)中難以解決的問題，教師只進行有限的啟發(fā)即可，用不著學(xué)生不急教師先著急，放手讓學(xué)生憑著自己的智慧解決問題。

三、恰當運用多媒體教學(xué)

在教學(xué)中恰當?shù)氖褂枚嗝襟w可以有效地提高教學(xué)效果。經(jīng)過多年的語文教學(xué)實踐表明，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠在使得學(xué)生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學(xué)效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設(shè)一些和課堂教學(xué)相關(guān)的情境，使得學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，提高學(xué)生語文課堂的參與度，但是語文教學(xué)中多媒體教學(xué)僅僅起到輔的作用，所以應(yīng)該遵循合理性原則、適當性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高。比如說：在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，在網(wǎng)上查找一些關(guān)于蘇州園林的圖片。在進行課堂學(xué)習(xí)時，可以使我們通過蘇州園林的圖片，對蘇州園林有更形象的了解，提高教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力

過去的高中語文課堂往往僅僅注重學(xué)習(xí)成績，而忽略學(xué)習(xí)的過程。針對這一現(xiàn)狀，新課標將加強重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為重要理念之一，其中，引入合作學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生通過小組合作的形式進行自主學(xué)習(xí)，使其團隊合作意識、自學(xué)能力得以進一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對學(xué)生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學(xué)生，并且在分組中還要對學(xué)生的感情、性格等因素進行考慮。教師可以指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生認真的探究知識，支持他們堅持自己的觀點，在與同學(xué)辯論時，要虛心聽取他人的意見。并且在進行合作學(xué)習(xí)中，教師需要對學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點進行及時的觀察，使其指導(dǎo)的針對性更強。

五、尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生要想成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該學(xué)會思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的不同看法，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學(xué)習(xí)語文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學(xué)生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導(dǎo)，適時點撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現(xiàn)了古人語言的藝術(shù)成就。但對現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文是比較困難的，但文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)疑之處無所不在。當然，質(zhì)疑問難也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當引導(dǎo)，就能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。我倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，敢于向兩個權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學(xué)生的質(zhì)疑，通過不同學(xué)生的發(fā)言和爭論，最后達成一致意見，這樣的知識學(xué)生掌握得必然牢固。

六、改革探索中的反思

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)質(zhì)量

目前，如何利用課堂上有限的時間引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語文，是擺在每位語文教師面前的重要問題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確了高中階段的語文學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生的能力發(fā)展、學(xué)習(xí)方法以及教師教學(xué)方式方面給出了建議。根據(jù)新課標要求，為提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，在多年的教學(xué)實踐中，本人摸索總結(jié)出了一些有效的經(jīng)驗與做法，認為可以從以下幾個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手探索構(gòu)建高效的高中語文課堂。在此提出，供大家參考。

一、課前三分鐘活動的探索

1.演講的形式。

學(xué)生課前自主準備演講內(nèi)容和形式，可以講故事，可以背誦散文名句或名段，可以背誦古詩詞……通過課前演講，可以開闊學(xué)生的知識視野，鍛煉學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。

2.積累知識的形式。

學(xué)生每天理解并記憶10個左右的成語，或閱讀一首詩歌或短文，這樣長期堅持，必將大大增加知識儲備，有效提高閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。

二、導(dǎo)語的探索

課堂導(dǎo)語要短小精妙，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名特級教師于漪老師就說過：“課的開始，導(dǎo)語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！?/p>

1.設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

設(shè)計導(dǎo)語時，教師必須考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，以便能喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上始終處在“心求通，口欲言”的憤悱狀態(tài)之中。

2.短小精悍，觸及重點。

課堂上的導(dǎo)語不僅要短，還要觸及重點，切中要點，將學(xué)生一下子就引導(dǎo)到教學(xué)的樞紐地帶，自然而然地完成教學(xué)目標。

3.創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。

選進教材的課文絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作。設(shè)計導(dǎo)語時，教師除考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生入情、移情、冶情。

三、教學(xué)過程的探索

1.課堂提問。

用提問指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是當前語文教學(xué)比較流行的方法。用提問指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文應(yīng)遵循以下四個原則：一是設(shè)計的問題既要緊扣教學(xué)目標，突出重難點，還要激發(fā)學(xué)生思考；二是問題要大小適宜，多少適量，難易適中，符合不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力；三是設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，要堅決杜絕形式主義的問答方式；四是設(shè)問要面向全體學(xué)生，并激勵學(xué)生自己去思考和辨析。

2.靈活處理課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)中的講解，不應(yīng)面面俱到，而是要精講精練，重點突出，形成系列。課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)實際及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而不是機械地根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，追求教學(xué)內(nèi)容的完整性。

3、創(chuàng)造性地使用教材。

傳統(tǒng)語文教材內(nèi)容陳舊，格式死板，大都以文體或知識點組成單元，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。新課程教材不是簡單的語文知識羅列，而是用人文話題組成的一個個專題，能夠讓學(xué)生在獨立探究中提高學(xué)習(xí)語文的能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以要讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地使用教材，才能真正活學(xué)、活用，成為教材的研究者與改造者。

四、拓展和延伸的探索

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的第一步，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，是提高語文課堂教學(xué)效率的保證。常用的預(yù)習(xí)方法有以下幾種。

（1）閱讀法。首先，學(xué)生應(yīng)把課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容從頭到尾仔細閱讀一遍：容易理解的可以“走馬觀花”地放過，陌生的新知識則要多看幾遍，反復(fù)研讀，并在重點和難點處做上記號，以便提醒自己注意。

（2）聯(lián)想法。聯(lián)想應(yīng)該貫穿于預(yù)習(xí)的全過程。因為，它不僅可以使知識融會貫通，還可以發(fā)展想象力。

（3）設(shè)問法。預(yù)習(xí)時學(xué)生不僅要將自己不懂的問題提出來，還要變換思維角度，一題多問，故設(shè)難關(guān)，提高自學(xué)能力。

（4）整理法。預(yù)習(xí)時，學(xué)生要通過分析整理，概括學(xué)習(xí)要點，形成系統(tǒng)的知識，并將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問記錄下來，以便老師講解時重點領(lǐng)會和感悟。

2.課外閱讀。

閱讀永遠是提高寫作水平最重要的途徑。閱讀包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀，而且不僅要“閱讀書”還要“閱讀事”。這就是所謂的“厚積薄發(fā)”或“讀萬卷書，行萬里路”。因此，教師要向?qū)W生推薦文質(zhì)兼美的文章和適合學(xué)生閱讀的刊物，并做好閱讀指導(dǎo)工作。

3.課外練筆。

在閱讀的基礎(chǔ)上摘抄，寫讀后感，進行仿寫、改寫、續(xù)寫，整理讀書筆記等，都是課外練筆的好方法，更是提高寫作水平的必由之路。同時，教師還要鼓勵學(xué)生寫出自己對生活的真切體驗與深刻思考，表達自己的心聲，實現(xiàn)積累寫作素材的目的。

篇10

1、多讀：閱讀課文是復(fù)習(xí)的第一步。通過閱讀，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知識點。不同類型的課文需要不同的讀法：教讀課文需精讀，字、詞、句、篇等各個知識點全方位掌握，精彩語段達到成誦;自讀課文需泛讀，有的還需跳讀，一目十行，以求提高閱讀速度。閱讀速度，也是近幾年高考考查項目之一。

2、多劃：即在閱讀課文同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復(fù)習(xí)鞏固，一目了然。遇到規(guī)范句子，不妨劃分句子成分，復(fù)句還需標明關(guān)系，典型語段要劃分層次、歸納層意。遇到疑難，還要作標記，便于以后向老師同學(xué)求教。

3、多查：查什么呢?查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發(fā)揮工具書的作用。親自查找答案，是探索學(xué)習(xí)方法、摸索學(xué)習(xí)規(guī)律的過程，也是提高運用工具書能力的過程。對于似曾相識的語句，不妨查一查以往學(xué)過的課文，把新舊知識聯(lián)系起來，“溫故而知新”。查出的答案經(jīng)過分析辨別，理解能力又能得到提高。

4、多問：“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;。復(fù)習(xí)過程免不了有疑難，要獨立鉆研，實在解決不了的，要善于向老師、同學(xué)請教。有時自己向老師請教一個問題，老師很可能不止講一個問相關(guān)知識聯(lián)系起來，使你融會貫通。

5、多寫：俗話說，眼看十遍，不如手過一遍。無論平時學(xué)習(xí)還是考試，有的同學(xué)往往把常用字詞寫錯，為什么呢?就是缺少寫的訓(xùn)練。生字、生詞、重點語句不妨在理解記憶的基礎(chǔ)上，反復(fù)寫一寫。又如一些作文題，往往看似容易寫來難，也要動筆寫寫，切忌眼高手低。