導語：如何才能寫好一篇課堂教學的基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：課堂教學評價是教學管理的重要措施之一。對課堂教學的評價不僅僅限于考試成績而是從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標去考慮。

課堂教學評價是教學管理的重要措施之一，在教學管理中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，是推動和促進教學質(zhì)量不斷提高的重要保證。對課堂教學評價不應(yīng)僅限于“考試成績”而應(yīng)該從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標去考慮。這就對教師提出了更高的要求，但同時也為教師提供了更大的發(fā)展空間。課堂教學評價主要包括教學目標、教學內(nèi)容、教學理念、教學策略、教學過程、教學能力、教學效果等七個方面。

一、教學目標

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。因此，制定教學目標是課程標準提出的要求，教學目標的制定應(yīng)考慮本學科的教學特點，并考慮學生的實際情況，尊重學生的個體差異。

二、教學內(nèi)容

我國的教育學中一般認為“課程是有計劃有系統(tǒng)的教學內(nèi)容，是一系列教學科目的總和。它包括教學計劃、教學大綱和教科書所規(guī)定和表達的教學內(nèi)容”。所以，課堂教學首先是有計劃的教學內(nèi)容，是要傳授給學生一定的知識和一定的技能。課堂上采取的各種方法，諸如形象比喻、實驗演示、以及多媒體課件的應(yīng)用等都是為了更好的幫助學生去理解、記憶、應(yīng)用所學的知識?；钴S的課堂有助于學生的思考與交流，但是，片面的追求課堂氣氛的活躍，離開基礎(chǔ)知識的所謂提高能力只不過是“無源之水，無本之木”。

三、教學理念

教學是教師的教和學生的學構(gòu)成的，學習是一個互動的過程，教師不是傳播知識的機器，而是科學道路上的引路人。在學習中，教師與學生之間不僅進行著知識的交流，還有著情感上的交流。教師對所教學科的熱愛，對新知識的渴求都在影響著學生學習的動力。如果一位教師不喜愛所教的學科，又怎么能把這門學科的奇光異彩展現(xiàn)給學生，從而激發(fā)學生學習的興趣呢?沒有嚴謹求實的教學作風，又怎能引導學生養(yǎng)成探索求真的科學態(tài)度?

教學是教師和學生互教互學的過程，教師不要把自己放在高高在上的位置，要用心去貼近學生。一方面教師以愉快的心情，飽滿的精神，自信的神態(tài)去感染學生，調(diào)動學生的積極性，增強學生的自信心。另一方面，教師可以通過富有情感色彩的語言、表情、手勢一起學生的共鳴，一同感受知識的魅力，探索的樂趣。

1、關(guān)愛全體學生，注重學生的個性發(fā)展，因材施教。2、提倡教學民主，以教師的良好情感引發(fā)學生共鳴，使教學活動輕松、愉快、和諧。3、教學相長，師生平等對話，相互交流、相互理解、共同迸發(fā)。

四、教學策略

教師在傳授知識的同時，已經(jīng)在潛移默化中傳授了學習的方法。學習方法不只局限于解題技巧，是讓學生從思想上、觀念上形成一種學習的需求和意識。學生能夠在課堂以外主動地汲取知識，豐富自己，能夠從生活中學習、進步。這些方法，不能單純靠教師去教，要指導學生去體驗，去感受。這些只有親身才會融于學生的思想、行動。指導學習方法是給學生創(chuàng)造機會去理解、思考和應(yīng)用。否則，再好再多的方法對學生來說也不過是“鏡中花，水中月”。

教學策略要求：1、教學方法靈活多樣，教學手段得當，教學設(shè)計合理。2、重視學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情景，重視體驗，強調(diào)探究。3、運用多種手段創(chuàng)設(shè)問題情景，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以問題為主線展開教學活動。

五、教學過程

教學活動的本質(zhì)是學生的學習活動。因此，現(xiàn)代教育中，教師的作用更多是一種“引導”，引導學生獨立自主地完成學習任務(wù)，不僅是記住結(jié)論，更重要的是學習過程中思維能力、情感交流等方面能力的提高。有時我們會聽到學生有“老師一講就明白，自己一做就不會”或“打開書一看就會，合上書一想就忘”等類似的情況。這是什么原因造成的呢?筆者認為，這與我們過多的教給學生結(jié)論性的內(nèi)容，而忽略學生的思維過程不無關(guān)系。如果我們多給學生一些思考的機會，放開手，讓學生自由討論，也許會多花一些時間，也許課堂會“亂”一些，但更多的是學生在思考中進發(fā)出的智慧的火花。學生真正參與探索研究的過程，從中學到知識，感悟?qū)W習的樂趣，這不是比單純的講授更有意義?

六、教學能力

教師的教學能力貫穿整個課堂教學過程，直接影響著課堂教學的效果。評價教學能力主要依據(jù)以下四點：

1、教師的專業(yè)知識要準確、深厚。2、教學技能規(guī)范。3、語言表達準確有邏輯、流暢簡潔。4、具有應(yīng)變能力，靈活處理突發(fā)事件，儀表端莊大方。

七、教學效果

教學目標得以實現(xiàn)，體現(xiàn)在：1、學生較好地掌握了所學的知識技能。2、學生積極主動參與學習。3、學生對教學內(nèi)容有興趣、樂于探索、主動鉆研，獲得了成功的情感體驗。學生由被動的學習變成學習的主人。

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我們現(xiàn)在應(yīng)該注重培養(yǎng)學生學習熱情和方法，應(yīng)該培養(yǎng)學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發(fā)展。為更好地推動英語教學改革，摒棄“滿堂灌”的教學現(xiàn)狀，把學習的權(quán)利真正還給學生，我們還是應(yīng)加大課堂教學研究力度，努力構(gòu)建出以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式。因此，今天我想談?wù)動⒄Z課堂教學設(shè)計的問題。

一、英語課堂教學設(shè)計的重要意義

教學是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教學設(shè)計是以獲得最優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學設(shè)計。這樣的設(shè)計使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，有利于促進教學的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學?？梢哉f，課堂教學設(shè)計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂教學質(zhì)量和效率的一項必要工作。

英語教學設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術(shù)的體現(xiàn)。教學設(shè)計既是一門科學、又是一種藝術(shù)。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結(jié)合，便是英語教學設(shè)計科學性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語教學設(shè)計日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設(shè)計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。

二、課堂教學設(shè)計的基本要素

不論哪種學科，不論哪一種教學設(shè)計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務(wù)及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學設(shè)計的總體框架。

課堂教學設(shè)計的基本程序是：

（1） 分析教學任務(wù)，闡述教學的預期目標；從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。

（2） 分析學生特征，教師在分析具體的教學內(nèi)容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學內(nèi)容的選擇和安排，更需考察學生在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內(nèi)容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學生的起點狀態(tài)。

（3） 明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習慣；即學生通過學習應(yīng)該掌握什么知識和技能。

（4）確定教學策略，考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導；考慮怎樣才能實現(xiàn)學習目標或教學目標。解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。

（5） 實行教學設(shè)計評價，考慮如何對教學的結(jié)果進行科學的測量與評價?？紤]用什么方法引起學生的反應(yīng)并提供反饋；對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關(guān)于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗?zāi)繕撕筒呗苑矫娴臎Q定。

三、教學設(shè)計與教案區(qū)別

教學設(shè)計有別于教學計劃和傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

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【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)，教學經(jīng)驗，有效性

我們都知道，課堂教學不僅要追求活躍的氣氛、豐富的信息輸出，更要追求高效，只有提高教學有效性才能真正實現(xiàn)教學的目的。在初中美術(shù)教學中，如何才能提高教學的有效性問題更應(yīng)該值得我們?nèi)ヌ剿?。本文結(jié)合自己多年教學經(jīng)驗淺析如下：

1.課堂上要讓師生形成互動

師生互動主要是指在教師的啟發(fā)、激勵與引導下，學生主動與教師進行語言交流、思維碰撞，進而到達掌握知識、形成能力的目的。例如，在講七年級上冊第一單元《勞動——人類創(chuàng)造力的源泉》這節(jié)課時，教師先導課：勞動創(chuàng)造世界。勞動，是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)手法和藝術(shù)風格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個共同特點，那就是，它不是簡單的停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現(xiàn)力的情節(jié)，通過精心設(shè)計的構(gòu)圖和人物形象的深入刻畫、環(huán)境氣氛的渲染等藝術(shù)手段，表達出畫家對所描繪對象的獨特感受，并能引發(fā)觀賞者的許多聯(lián)想和深深的思索，以至對其創(chuàng)造的藝術(shù)形象久久不能忘懷。通過這種教學形式，學生在欣賞作品的同時，也鍛煉了表達自己對作品的認識和理解能力。

2.課堂上要多鼓勵學生主動積極參與

學生主動參與的課堂才會是有效的課堂，為此，教師就要善于運用多種教學方法，讓學生在主動參與的過程中學到知識、提高能力，進而提高課堂教學的效率。

在教學中，課前要讓學生初步感知要教學的主題內(nèi)容，讓學生在精心準備的過程中，享受學習的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。比如，在學習《實用又美觀的生活用品》這節(jié)課前，我讓學生每人帶一件生活用品實物或圖片。一上課，先請學生以一件自己最喜歡的生活用品為例說出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導出本單元的學習內(nèi)容。接下來引導學生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學生發(fā)表意見，教師做提示和歸納：我們?nèi)粘Ｉ畹挠闷窇?yīng)該是實用的，同時又是美觀的。日用產(chǎn)品不僅給人們生活帶來方便，也使我們在使用時感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設(shè)計者的目標和任務(wù)。我們應(yīng)該學會在生活中觀察和分析接觸到的工業(yè)產(chǎn)品，認識設(shè)計的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導比較促進參與，比較是指對相關(guān)的藝術(shù)作品進行比較，找出不同的地方，以便對作品進行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎(chǔ)上對作品進行求異比較，其教學效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當然，在進行比較時，要注意作品之間有無可比性、比較價值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，不作牽強附會的比較，教師不應(yīng)以簡單的講解來取代學生的比較體驗過程。通過對作品的欣賞分析，學生基本了解了美術(shù)作品表現(xiàn)性創(chuàng)作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運用。經(jīng)過反復的比較，加深了學生對作品的認識和理解。

3.要充分認識課堂教學的基本要素

課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應(yīng)該從年齡特征、生活經(jīng)驗、學科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開。比如，在美術(shù)的學習上學生對哪些內(nèi)容感興趣、美術(shù)知識和技能基礎(chǔ)如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術(shù)、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應(yīng)該掌握的。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設(shè)計者和學生學習的幫助者應(yīng)該具備三個“力”：即親和力、學力和駕馭力?！坝H和力”主要指建立平等的師生關(guān)系，平等對話，理解與包容等；“學力”主要指教師的學科知識結(jié)構(gòu)及其水平，一個美術(shù)教師的“學力”應(yīng)反映在美術(shù)專業(yè)知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面。“駕馭力”指課堂教學的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應(yīng)重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術(shù)教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎(chǔ)上還要進一步考慮教學目標、教學內(nèi)容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。

4.要準確定位教學目標

課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應(yīng)達成的學習任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標，也區(qū)別于各學齡段的階段目標，它更強調(diào)單位時間內(nèi)的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應(yīng)該具體而準確，并且具有可檢測性。

制訂課堂教學目標應(yīng)考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三個維度，教師應(yīng)在教學設(shè)計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結(jié)果”四個因素。此外，制定教學目標還應(yīng)考慮不同學習領(lǐng)域，美術(shù)學習中的“造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索”等不同學習領(lǐng)域，有其不同的目標取向，還要充分考慮不同學習內(nèi)容。在同一學習領(lǐng)域下的不同學習單元、學習內(nèi)容其目標也是不一樣的，而且還要充分考慮學科特點和教學實際及學生的可接受性。

5.要注重有效地評價

有效地評價是有效教學的保障。當學生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現(xiàn)本節(jié)課所要求的和新學習的要點。為了更有效地提高作業(yè)質(zhì)量，教師可將每次作業(yè)成績及時登記到班級名單上，便于老師及時反饋。

6.要注重有效的教學延展

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【關(guān)鍵詞】六步教學法；導學；探究；梯度

【中圖分類號】G633.8

要提高教學質(zhì)量，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，打破傳統(tǒng)的教學模式，變“講堂”為“學堂”。要不斷深入研究和探索最佳的課堂教學模式，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神，提高課堂教學效益。我在化學課堂教學實踐中嘗試用“六步教學法”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，取得了一定的成效。

一、轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學模式

在教學中實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是觀念的轉(zhuǎn)變。應(yīng)認識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓練和灌注的工具，它應(yīng)是發(fā)展認知的手段，素質(zhì)教育的實施，徹底改變以往的封閉式的教學，教師和學生的積極性都得到極大的尊重。由于學生積極參與，每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再是建立在學生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。

課堂教學是學校工作的核心。研究和優(yōu)化課堂教學模式，不僅可以提高課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，而且可以推動整個教育思想、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革，推動學校各項工作全面開展。

二、“六步教學法”的基本要素

“六步教學法”課型模式是以學生學會學習為宗旨，以教師為主導，以學生為主體，以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力為目標，實現(xiàn)學生自覺、合作、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學模式。其基本要素包括：（1）導學：課前或課內(nèi)由教師指導學生自學；（2）質(zhì)疑：師生交替提出問題，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境；（3）探究：教師組織、點撥，學生創(chuàng)造性探究；（4）精講：教師答疑、解疑，講解重點和難點；（5）應(yīng)用：學生運用知識去實踐、解題、實驗、創(chuàng)造；（6）總結(jié)：師生共同參與概括、歸納、深化、升華。在“六步教學法”實施過程中，由于教育內(nèi)容不同、教學對象不同，六要素的程序也隨之不同，實現(xiàn)每一要素的具體運作也不同，采用的教學手段和教學結(jié)構(gòu)必將變化多端。

三、“六步教學法”的嘗試措施和途徑

1.導學有尺度

導學是體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，提高學生興趣和能力的一個基本要素。教師是教學活動的設(shè)計者和組織者，主導著課堂教學的全過程，充分發(fā)揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關(guān)鍵。無論在課前、課中、課后，導學都要有一個導學提綱，遵照《課標》的要求，掌握教學尺度。教師創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，根據(jù)課標和教材學習提示和課后練習要求，并結(jié)合班級實際，制定出具體的、正確的學習目標，學習目標要突出教學重點，有德育滲透內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境要達到兩個引發(fā)：一是引發(fā)內(nèi)容，新舊知識自然導入；二是引感，激發(fā)學生求知欲。

學生在自學的過程中，教師要巡回輔導，指點迷津，幫助學生圍繞導學提綱，應(yīng)用發(fā)教、集中、分析、歸納等思維活動進行自學，注意教給學生自學的方法。

2.質(zhì)疑有力度

通過質(zhì)疑可以點燃學生思維的火花。激勵學生進行廣泛的、多方位的獨立思考。這就要求教師在課堂教學中能夠深入分析并把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘化學知識的思維價值，從學生的實際出發(fā)，依據(jù)化學思維的特點和規(guī)律，提出恰當?shù)母挥袉l(fā)性的問題，去啟迪引導學生積極思維。

質(zhì)疑是在自學的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)教學目標和教師在巡回輔導過程中了解到的信息而進行的。質(zhì)疑是雙向互動的，學生質(zhì)疑的質(zhì)量反映學生的思維程度，這與教師的質(zhì)疑力度息息相關(guān)。教師質(zhì)疑應(yīng)恰到好處，發(fā)人深省。

3.探究有深度

探究活動是按照科學探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學生“有所發(fā)現(xiàn)”的教學情境，引導學生通過搜索資料，設(shè)計并操作實驗、調(diào)查和觀察等活動進行探索、研究、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維方式，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、得出結(jié)論。在探究式教學活動中，學生創(chuàng)造性思維的程度決定著探究的深度，探究的結(jié)果來自不同層次的思維。

4.精講有梯度

根據(jù)認知結(jié)構(gòu)，精講既要有層次性，還要有針對性：一是針對學生質(zhì)疑的問題；二是針對教學目標，教師抓住重點“少而精”的剖析，扣住難點“對癥下藥”點撥，幫助學生的思維朝著教學目標的方向發(fā)展。

精講要講究方法。教師精講宜采用“點撥式”教學法，針對學生在主動學習過程中模糊不清，甚至錯誤的問題進行點撥講評?！包c撥式”教學以“問題”作為載體，要求教師以強烈的學法指導意識為前提，在教學中抓住契機，用畫龍點睛、留有余味的方法點撥學生學習，關(guān)鍵是設(shè)計選擇點撥點，點在學法指導的重點處、難點處、關(guān)鍵處。

5.總結(jié)有高度

教材的知識結(jié)構(gòu)，由“微觀”的單元組成“宏觀”的章節(jié)，由縱向溝通到其他章節(jié)，由橫向聯(lián)系到相關(guān)學科，這就意味當教學進入總結(jié)要素時，應(yīng)該運用多角度、多層次的總結(jié)，然后由發(fā)散思維轉(zhuǎn)向集中思維，建立模型，產(chǎn)生創(chuàng)新意識。

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關(guān)鍵詞: 學科教學論 師范生能力培養(yǎng) 作用與途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:高等教育要重點擴大應(yīng)用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。實現(xiàn)由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變,是高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的重要標志。師范專業(yè)應(yīng)該把培養(yǎng)學生適應(yīng)現(xiàn)代教育教學的素質(zhì)作為能力培養(yǎng)的核心,這是師范專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的主要特點。高等師范院校各專業(yè)學科教學論在培養(yǎng)學生的教育教學能力方面擔負著重要職責。高師學科教學論屬于實踐教學論,是體現(xiàn)專業(yè)教育教學特點的課程。學科教學論的實踐屬性確定以后,就要著力探討其在培養(yǎng)師范生教育教學能力中的一系列問題。這些問題涉及高師學科教學論培養(yǎng)任務(wù)設(shè)定、教學內(nèi)容規(guī)定和能力素質(zhì)培養(yǎng)的途徑等方面。

一

課程的教學任務(wù)是由其培養(yǎng)目標所決定的,課程任務(wù)是課程性質(zhì)的具體表現(xiàn)。學科教學論在普通高校師范專業(yè)教學體系中屬于對于師范生進行職前教育教學能力培養(yǎng)和訓練的課程,它的培養(yǎng)目標是使師范生掌握現(xiàn)代學科教育教學理論、學科教育教學的方法和技能,能夠適應(yīng)畢業(yè)后從事教育教學工作的基本能力要求。

面對高等教育大眾化的需要,能力素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是教學論的首要任務(wù)。因此,學科教學論的任務(wù)應(yīng)該是:使師范生掌握學科教學的基礎(chǔ)理論,掌握學科教學的方法、技能和技巧,能夠適應(yīng)新的基礎(chǔ)教育課程改革的需要,逐步成長為“能力型”教師。這種課程任務(wù)的定位包含以下幾個方面的含義:第一,學習和研究一般的教學理論、學習理論、課程理論、現(xiàn)代教學技術(shù)理論等如何與學科教學相結(jié)合;如何根據(jù)現(xiàn)代社會需要和本學科發(fā)展的具體情況,以及根據(jù)當?shù)?、當時的具體情況,來調(diào)整學科教學,增強教學的針對性;第二,學習和研究如何把一般教學論的理論應(yīng)用于本學科教育教學實踐,如何能動地進行學科教學實踐的途徑,創(chuàng)新更加適合學科教學的路徑;第三,根據(jù)系統(tǒng)理論原理,把學科教學作為整個教學系統(tǒng)中的組成部分來研究,突出學科教學的現(xiàn)象和規(guī)律,對一般教學理論、學習理論、課程理論等進行補充、發(fā)展和完善的基礎(chǔ)上形成學科教學理論。[1]

對于學科教學目標的劃定,可以克服現(xiàn)行學科教學論的缺陷:首先,體現(xiàn)了學科特色。學科教學論教學與基礎(chǔ)教育、教育學、心理學、教育技術(shù)等相關(guān)學科的發(fā)展相聯(lián)系,但應(yīng)該有其自身的特點和特色。目前學科教學論移植自于一般教學論、普通教育學、教育心理學內(nèi)容的跡象明顯,缺乏本學科的概念、命題和實踐,學科特色不突出。教學時往往花費很多時間重復講一般教學理論、教學原則,導致與教育學公共課程內(nèi)容重復。更為重要的是,教學論課程與基礎(chǔ)教學課程改革脫節(jié),內(nèi)容陳舊。因此,學科教學論的教學特色在于尋找教學理論的一般性特征與學科特點的結(jié)合,與基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)合,是學科教學論課程的特色所在。其次,突出了課程的實踐性特點。學科教學論是一門綜合性很強的學科,但更是應(yīng)用性、實踐性很強的課程,應(yīng)通過多種生動的實踐環(huán)節(jié)和實踐過程進行教學,利用多種教學方式來開展教學,促進學生理解和應(yīng)用理論知識,提高學生職前教學能力和技能。但在傳統(tǒng)的學科教學論教學中,以講授式教學為主,以課本知識為中心,課堂教學很難提供學生技能訓練和師生交流互相活動的機會。學生純粹把學科教學論作為一門理論課程去看待,沒有從事中小學教育教學的實踐經(jīng)驗,對教育理論規(guī)律理解不足,很少去考慮理論的應(yīng)用價值,學習的主動性積極性不高。學科教學論的考試也是學生“背條條”、老師“考條條”,致使學生在教學實習和工作崗位上,缺乏基本技能和實踐經(jīng)驗,要經(jīng)過較長的教學適應(yīng)期。因此,在學科教學論的教學中,必須突出學科教學論的實踐特點,把師范生從事教育教學工作的實踐能力放在重要位置,這是學科教學論區(qū)別于其它課程的最主要的特點。最后,彰顯了課程的風格。不斷吸收科學研究和社會發(fā)展的新成果、新內(nèi)容是課程的生命力所在。學科教學論的生命不是對學科教學理論的再研究和復制,而是適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程的改革不斷創(chuàng)新,基礎(chǔ)教育實踐是學科教學論成長發(fā)展的基石。在傳統(tǒng)學科教學論教學中,僅限于對課程中知識理論的學術(shù)性理解,缺乏與基礎(chǔ)教育改革的聯(lián)系與溝通,使教學限于“閉門造車”境地。學科教學論應(yīng)具有與時俱進的風格,基礎(chǔ)教育新課程從課程目標、課程內(nèi)容、課程資源、課程評價、學習方式等方面提出了全新的理念,這是學科教學論成長的“田園”。因此,學科教學論必須以基礎(chǔ)教育新課程改革為創(chuàng)新的切入點,全面提升課程“與時俱進”的風格。

由此可見,學科教育論的教學目標應(yīng)該是:“結(jié)合、實踐、創(chuàng)新”。結(jié)合是指與一般教育課程相結(jié)合,在一般教學論的指導下,認真研究學科教學的規(guī)律、特點和方法;實踐是指把培養(yǎng)學生教學實踐能力放在首位,著眼于學生現(xiàn)在和將來職業(yè)的發(fā)展需要;創(chuàng)新是指以基礎(chǔ)教育課程改革為對象,跟蹤中小學課程改革,培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育教學能力的全新師資。

二

教學內(nèi)容是完成教學任務(wù)的途徑,根據(jù)學科教學課程的任務(wù),我們有必要研究教學內(nèi)容的問題,基于學科教學論的實踐特點,而且這種實踐就是面對基礎(chǔ)教育課程改革的實踐,因此學科教學論課程教學內(nèi)容應(yīng)該從以下幾個方面進行改革和創(chuàng)新。

1.理論教學部分的改革。

理論教學是教學論教學的基礎(chǔ),它包括課程理論、教學理論、學習理論、評價理論。第一,傳統(tǒng)課程理論僅限于該學科課程本身,比較單一。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要,應(yīng)該將課程置于整個基礎(chǔ)教育改革的課程系統(tǒng)之中,拓寬課程含義。增加課程資源理論,課程資源理論包括課程資源的意義、課程資源功能和分類、課程資源的領(lǐng)域、課程資源的開發(fā)和利用、課程資源的建設(shè)等;第二,傳統(tǒng)教學理論的主要缺陷是缺乏師生互動,注入式教學模式窒息學生思維,忽視學生知識的生成。因此教學理論應(yīng)該以師生共同學習和重視學生知識的生成過程為切入點。在貫徹教學原則的過程中,強調(diào)尊重學生個性和潛能,突出“因材施教”,增加過程與結(jié)論的統(tǒng)一和認知與情意的統(tǒng)一。在教學途徑上突出知識獲得與自我生成的統(tǒng)一,探究學習和研究性學習的統(tǒng)一、課堂教學與掌握信息技術(shù)的統(tǒng)一;第三,傳統(tǒng)學習理論是知識的傳遞與嫁接,壓制了學生學習的主動性和能動性。因此,在學習理論中應(yīng)該突出學生自身知識生成、探究、研究學習的結(jié)合。自身知識的生成指的是在教學中,充分重視師生活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性,把每節(jié)課都視作是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。強調(diào)教師、學生、教材三者之間的互動,即學生在元認知的基礎(chǔ)上,通過與教師、文本的對話交往,實現(xiàn)意義的獲得和提升。探究和研究性學習是發(fā)揮學生學習的主體性、主動性、獨立性,通過探求知識的過程,一方面實現(xiàn)知識的獲得,另一方面實現(xiàn)情感、意志和方法的培養(yǎng)。第四,傳統(tǒng)教學的評價理論是以學生考試分數(shù)為依據(jù),考試成績是硬指標,這是出現(xiàn)“高分低能”的原因。評價歷來具有導向性,根據(jù)學科教學論的課程性質(zhì),評價應(yīng)該以學生在教學實踐中應(yīng)用教學理論解決實際問題的能力為基礎(chǔ),突出實踐特點、體現(xiàn)能力本位,注重學生綜合能力的考查。

2.能力教學部分的改革。

根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要,學科教學論的能力教學部分必須體現(xiàn)新的特點。第一,課堂設(shè)計能力。傳統(tǒng)課程設(shè)計是以知識為中心、以教學結(jié)論掌握為標準、以知識復制為特征的教學設(shè)計。現(xiàn)代教學要求知識與技能的統(tǒng)一,過程和與方法的統(tǒng)一,情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。因此在教學中要引導師范生轉(zhuǎn)換設(shè)計理念,掌握基礎(chǔ)教育課程超標準中的三維目標特點,學會設(shè)計現(xiàn)代課堂教學的技能;第二,課堂教學能力。傳統(tǒng)課堂教學是以傳授知識為主要特點,以“傳授―接受”為模式?，F(xiàn)代課堂教學注重學生知識的生成過程,以及運用知識解決問題能力的培養(yǎng)。因此在教學中要引導師范生努力掌握創(chuàng)設(shè)教學情境、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法,結(jié)合課程特點充分運用信息技術(shù)手段進行教學的能力[2];第三,指導學生學習的能力。探究式學習、研究式學習是新課程的基本要求,因此,在教學中教師要有針對性地進行指導、點撥和督促,不斷提供信息、選擇切入點,補充有關(guān)知識、介紹方法線索,為學生學會組織研究性學習提供條件;第四,尊重學生差異的能力。尊重學生的人格,關(guān)注個性差異,滿足不同學生的學習需要,是新教學方法的突出特點。因此在教學論教學中,要努力引導師范生研究教學對象,結(jié)合青少年在不同階段的生理、心理、認知程度的不同特點,進行教育教學,充分展示“人人都精彩”的教學觀。

三

強化教學技能訓練的基本環(huán)節(jié),是學科教學論課程中理論與實踐結(jié)合的重要途徑,是培養(yǎng)師范生教學能力的重要環(huán)節(jié)。從2000年開始,我們在寶雞文理學院思想政治教育、哲學等專業(yè)進行了在教學論課程教學中強化師范生教學能力訓練的改革實驗,形成了師范生教學技能培養(yǎng)和訓練的系列程序,取得了較好的效果。

1.口語、板書和教態(tài)能力訓練。

根據(jù)現(xiàn)代師范生對于教育教學工作比較陌生的特點,在課程教學開始時,結(jié)合口語和書法課程的教學,進行板書、普通話和教態(tài)測試。主要方法是,由教師指定內(nèi)容,由學生逐人進行講演、板書和教態(tài)演練。教師隨機進行講評,使學生領(lǐng)會其基本要領(lǐng),并在平時按照規(guī)范進行訓練。

2.課程基本要素教學能力訓練。

配合教學論教學中學科基本要素的教學方法的學習,組織學生進行學科基本要素試講練習。如思想政治課的基本概念和基本原理的講授;歷史課講授歷史人物和歷史事件;數(shù)理化講授基本定理、公式、基本運算方法等。課程基本要素教學技能訓練的主要方法是由學生在中等學校教材中選定一兩個基本知識點,按照教學法的要求進行講解。其目的是使學生掌握學科教學中的基本要素的傳授要領(lǐng)。

3.微格教學能力訓練。

配合教學論課程中課堂教學的基本環(huán)節(jié)的教學,進行微格教學強化訓練。主要方法是,將課堂教學的技能分為組織技能、導入技能、講授新課技能、提問技能、師生互動技能、總結(jié)鞏固新課技能和指導學生學習技能等幾大部分,學生每次選擇其中一、兩項技能進行認真?zhèn)湔n后,在微格教學室進行現(xiàn)場演示,借助于音像設(shè)施,進行當堂反饋訓練。主要目的是讓學生掌握課堂教學各個環(huán)節(jié)的技巧和要求。

4.課堂教學能力的系統(tǒng)訓練。

配合教育實習資格考核和審查工作,進行備課和試講。要求每位同學完整地完成一節(jié)課的備課和試講任務(wù),將學生編組分頭進行試講,由指導老師和同學進行現(xiàn)場評議。其目的是讓學生掌握備課和講課的基本技能,能夠獨立完成完整的課堂教學環(huán)節(jié)。

5.評課能力訓練。

在試講的基礎(chǔ)上,各班選定2―3名同學,在全班范圍內(nèi)示范講課,講課結(jié)束后,由教師指導學生按評課標準和方法進行評課。其目的是讓學生深化課堂教學的評價標準,掌握評課技能及課堂反饋的方法。

6.說課能力訓練。

在課程教學結(jié)束前,進行說課技能訓練?；痉椒ㄊ?讓學生根據(jù)備課試講的材料,按照說課的基本要領(lǐng),在全班范圍內(nèi)說課,教師現(xiàn)場進行評價指導。其目的是讓學生掌握說課的內(nèi)容和技巧,訓練學生教學邏輯思維能力。

以上幾種實踐教學環(huán)節(jié),是一個由簡單到復雜、由低級向高級、由具體到抽象、再由抽象到具體的訓練過程,這個過程的實施,能使學生循序漸進地掌握教學技能的全程技巧。[3]

與教學能力訓練相配套的是對教學論課程的教學計劃的調(diào)整,壓縮理論教學時數(shù),增大實踐環(huán)節(jié)課時,使其各自占總課時1/2,能夠保證實踐教學有充足的時間。另外,改革學科教學論的課程考查及成績評定的方法。根據(jù)教學論課程的技術(shù)性和實踐性的特點,把學生教學能力的掌握和提高作為考核的主要指標,取消命題答卷的考試方式,實行按學生掌握教學技能的程度分項得分。學生在教學技能的訓練中,每次實踐環(huán)節(jié)都有教師的記錄和評定,課程結(jié)束時由教師按分項比例綜合評分,使學生成績與實際能力相符合,以此促進學生提高教學能力的自覺性,初步扭轉(zhuǎn)高分低能現(xiàn)象。

與此相適應(yīng)的是更新教學手段,教學手段的落后是制約教學質(zhì)量的重要因素,對教學論教學必需的多媒體教學室、CAI課件、微格教學實驗室,學校給予了大力的支持,提升了現(xiàn)代教學的技術(shù)含量,保證了教學論課程教學的需要。

參考文獻:

[1]吳忠明.學科教學論是一門什么樣的學科[J].中國教育學刊,2003.11.

[2]韋世滾.關(guān)于學科教學論課程改革的幾點設(shè)想[J].河池師專學報,2003.4.

[3]趙克平.淺談高師教學論課程改革[J].教育理論與實踐,2004.8.

篇6

關(guān)鍵詞：班級； 英語差異性教學； 探究

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-129-001

班級差異性教學即建立在班級學生個體差異背景下的針對性教學，在實施差異性教學時應(yīng)充分立足英語教學特點，準確把握教學的基本要素，確立有效的教學對策。

一、實施差異性教學應(yīng)當準確把握的基本要素

1．教學管理模式

傳統(tǒng)的中職教學管理是建立于高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，以行政班級為單元，整齊劃一的教學管理。分層次教學徹底改變了以行政班級為單元的教學組織，實行以課程為單元的教學組織，變統(tǒng)一授課計劃、學目標、學進度、學內(nèi)容和學考核的教學模式為分層制定教學計劃、分層明確教學目標、分層安排教學內(nèi)容、分層確定教學進度、分層提出考核要求的差異性教學模式。

2．學生管理模式

在傳統(tǒng)教學模式下，學生管理是以固定班級、固定教室、固定班集體、固定班級干部為特征的管理模式。實行差異性教學后，學生上課打破了原“行政班級”的界限，教學組織形式進一步開放。

3．教師教學觀念

教師一般都注重學科的系統(tǒng)性和完整性，習慣于已有的教學模式。英語教學應(yīng)與世界外語教學新理念接軌，避免盲目，封閉。融入差異性教學理念的英語教學尤其要有新思路、新眼光。

4．教學方法、教學手段

無論是詞匯教學，還是閱讀或?qū)懽鹘虒W，差異性教學背景下的英語教學對教學方法的直觀性、靈活性及教學手段的多樣性要求增大，而且要求教師有較高的課堂調(diào)控機制。教師的教學方法和教學手段應(yīng)適應(yīng)學生的學習要求。

二、中職英語差異性教學的對策

1．以人為本：滿足跨文化交際能力發(fā)展需要

以人為本的教學人文精神相對教師而言就是要充分關(guān)注學生的發(fā)展需要，說到底就是“以學生為本”。以學生為本的人文教學思想要求我們從“以分為本”回歸到“以人為本”的教育價值取向上。英語教學中的人文思想還包括跨文化交際思想。真正尊重學生的發(fā)展需要，關(guān)注學生的發(fā)展?jié)撃?。在教學的整個過程中應(yīng)積極倡導建立民主平等的師生關(guān)系。

2．放眼未來：確立開放式教學系統(tǒng)

英語教學在吸納英語語言文化的同時，還要求學生立足國情，放眼世界，放眼未來。國際外語教學形勢變化很大，我們的英語教學方法必然也要隨之發(fā)展和變化。因此，英語課堂教學方法研究也必然是一個不斷發(fā)展著的開放式的活動系統(tǒng)。

3．合理分組：推行小組合作學習

充分研究學生，立足學生學習實際，合理分組，為差異性教學提供組織保障。差異性教學的基本含義是“同類組合”，根本目的是“共同提高”。因此，分組工作做得是否到位直接影響差異性教學的實施效果。所以，在占有詳盡資料的前提下，對學生進行準確分組意義重大。通過小組合作學習，學生可自行完成基本詞匯、句型的積累學習過程。小組合作學習也為學生提供口語交流平臺，實現(xiàn)口語語境學習途徑。

4．注重效率：優(yōu)化課堂教學過程和結(jié)構(gòu)

要探索建立優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)模式，就必須不斷研究課堂教學過程。教學活動過程實際上是一個信息活動的過程，每一課堂都是一個相對穩(wěn)定的教學系統(tǒng)，在這個教學系統(tǒng)中的信息傳遞是雙向的：一是教師的信息處理和行為的相互作用，二是學生的信息處理和行為的相互作用。這兩個系統(tǒng)之間也無時無刻相互作用著。巧妙設(shè)問，激發(fā)學生探究欲望，引導學生迸發(fā)思維火花，可以優(yōu)化課堂教學過程。同時要加強研究教法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。一堂課效果如何，課堂教學結(jié)構(gòu)合理與否是一個重要的因素，系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各孤立部分的總和，總體功能并不是組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課堂的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰，而形成這樣一個整體的關(guān)鍵是整體結(jié)構(gòu)。要想上出高效率的課，必須依靠課堂教學結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，遵循教學目標和規(guī)律的要求。

5．重視學法：建立學法指導系統(tǒng)

我國著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！庇捎趯W生的學習具有多種特殊性，所以對學生的學法指導不可能只是簡單的某種具體的學習方法的指導，而且應(yīng)該形成一個有機的系統(tǒng)。首先學法指導應(yīng)立足于培養(yǎng)學生主動學習的習慣，讓這種習慣內(nèi)化為學生的一種品質(zhì)素養(yǎng)。其次，學法指導應(yīng)重點突出良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。再次，學法指導應(yīng)體現(xiàn)差異性，做到因材施教。英語學習有別于一般課程的學習，把英語作為語言來學習是基本的方法指導。

6．多元評價：建立良性評價系統(tǒng)

差異性教學本質(zhì)上是因材施教，評價機制也應(yīng)該“因教而評”。即根據(jù)學生具體的學習內(nèi)容、學習難度、進步程度進行多角度、全方位的聽、說、讀、寫、譯能力的評價工作。建立多元評價機制，不惟分數(shù)的評價觀念是保證差異性教學實施的堅強后盾，因為任何教學工作效果的優(yōu)劣往往依據(jù)一定的參考評價體系所提供的指標進行評價，假如沒有靈活的多元評價體系，差異性教學勢必夭折于習慣的評價體系的“襁褓”之中。

參考文獻：

［1］王冬樺.素質(zhì)教育和教法與學法改革[J]，課程.教材.教法，1997，（5）

篇7

[關(guān)鍵詞]有效教學；小學音樂；教師角色

一、有效教學的基本要素

課堂教學的基本要素包括：教師、學生、教學信息、教學媒體。教師既是教學過程的設(shè)計者，也是學習過程的指導者；學生是學習活動的主人；教學信息是教學內(nèi)容及相關(guān)要求的反映；教學媒體是教學信息的載體和學習的工具。

隨著時代的發(fā)展，教學不再單純地是教師講授、學生被動接受的過程，信息化時代給學校教育以沖擊，學生接受信息的渠道也更加多元化，教師也不再是絕對的知識權(quán)威，甚至有時會受到質(zhì)疑。那么在信息時代的背景下，如何讓課堂更加有吸引力，如何讓學生更多地投入到課堂教學的過程中來，如何讓學生得到知識、情感、技能的全面發(fā)展。這就是我們要追求的有效教學。

與一般的課堂教學不同，有效教學的基本要素包括：良好的課堂教學氛圍；素質(zhì)全面的教師；學生在教學中的良好狀態(tài)；科學、合理的教學內(nèi)容；恰當?shù)慕虒W模式、方法和手段。

二、音樂教學的基本特點

無論是過去、現(xiàn)在還是未來，學校教育中教師始終扮演著重要的角色，他們可以是嚴厲的長者，也可以是和藹和親的朋友；可以是你分享心聲的傾聽者，也可以是你犯錯誤時候的責罰者。教師的角色多樣化也是教師職業(yè)的關(guān)鍵特征之一，在小學低年級音樂教學中，教師扮演什么樣的角色，才能使教學更加有效呢？首先我們要清楚音樂教學的基本特征。由北京師范大學出版社出版的《中小學音樂有效教學》中指出，音樂教學的特點包括：突出音樂性、突出審美性、突出過程性。

1、突出音樂性。音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過有組織的音響實現(xiàn)思想和感情的表現(xiàn)與交流必不可少的聽覺藝術(shù)。音樂是聲音藝術(shù)、聽覺藝術(shù)，這是音樂本身的特點。音樂教學要特別關(guān)注這一特點，關(guān)注音樂本體。

2、突出審美性。音樂藝術(shù)的情感性是極其強烈的。人們常說語言的終止是音樂的開始，音樂在表達人的情緒、情感的深度和廣度上，遠遠超過了語言或是其他的任何學科。因此，音樂教學中要注意喚起學生的“審美渴望”。

3、突出過程性。音樂藝術(shù)是時間的藝術(shù)、實踐的藝術(shù)，是在時間的流動過程中呈現(xiàn)的，是聽者作為獨立個體所感知、體驗的。音樂教學中應(yīng)該讓學生充分地聆聽音樂，教師應(yīng)引導學生分享和交流感受。

三、小學低年級音樂教師在有效教學中的角色

小學低年級的音樂教學的目標是：充分注意這一學段學生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童的自然噪音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、游戲等相結(jié)合的綜合手段，進行直觀教學。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。

小學低年級學生還處在對知識、對世界懵懂未知的階段，他們有強烈的好奇心和表現(xiàn)欲，對于新鮮事物尤其感興趣。他們就像著名教育家洛克所說的一張張純凈的白紙，要成為什么樣的人，學校教育中大部分的決定權(quán)掌握在教師手里。所以教師的一言一行對小孩子而言就顯得尤為重要，甚至是不經(jīng)意的一個舉動都有可能對孩子今后的人生產(chǎn)生重要影響。就如電影《放牛班的春天》里主人公馬修用音樂凈化了孩子們的內(nèi)心世界，也對他們的人生帶來了巨大的影響。結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，筆者認為小學低年級音樂教師在有效教學中主要扮演以下幾個角色：

1、音樂的熱愛與感動者。音樂本身具有感染性，在教學中通過老師及教學媒體進入到學生的認知及感知世界。這就要求我們教師首先對音樂有著極強的熱愛之情，且具有一顆容易被音樂感動的柔軟的內(nèi)心。所謂：將你的工作當成職業(yè)來對待，你或許能得到名利，將你的工作當成事業(yè)來對待，你得到的是一生的幸福和財富。小學音樂教師要有意培養(yǎng)自己對音樂事業(yè)不竭的熱愛之情，尤其是有一定教齡的老師容易故步自封，停滯不前，逐漸會淡化甚至失去對于音樂的熱愛。這就需要我們自己隨時保持著開放的態(tài)度，多接收新鮮事物，多吸收新的內(nèi)容，擴展自己的視野，豐富自身的學科內(nèi)外的知識。只有我們自己豐盈了，才能在言行舉止中表現(xiàn)出來合適的音樂素養(yǎng)；只有我們自己首先被音樂感動了，才能把這份感動帶到教學中去，傳播給學生，讓學生被音樂感動。

2、美的傳播者。在《中小學音樂有效教學》一書中，作者提出美的范疇在音樂上大致可以分為：優(yōu)美、壯美、崇高美、歡樂美、喜劇美和悲劇美。

在小學低年級，學生接觸最多的音樂體裁在美的范疇上一般涉及到優(yōu)美、壯美、歡樂美，其中以歡樂美體裁的音樂為主，而崇高美、喜劇美和悲劇美則很少接觸。

篇8

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學法 區(qū)別 應(yīng)用

任務(wù)型教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制訂學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。

一、任務(wù)型教學的定義及必要性

任務(wù)型教學法以任務(wù)組織教學，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學、“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

二、任務(wù)型教學的基本要素和基本原則

（一）基本要素

1.目標。教學任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的目標指向。2.內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡單地表達為“做什么”。3.程序。指學習者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時間分配等。4.輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。5.教師和學習者的角色。任務(wù)都會暗含或反映教師和學生的角色特點。6.情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件。

（二）基本原則

1.真實性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活，同時，履行任務(wù)的情境具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。

2.形式/功能原則。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學習者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系及語言與語境的關(guān)系，增強學習者對語言得體性的理解。

3.連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。

4.可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的課堂任務(wù)。必要時，要為學生提供任務(wù)履行或操作的模式。

5.實用性原則。在任務(wù)設(shè)計中，要避免為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。任務(wù)設(shè)計者要盡可能為學生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。

6.趣味性原則。任務(wù)型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。

三、任務(wù)型教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

（一）在任務(wù)型教學中，學生都在完成任務(wù)，將教學內(nèi)容和學生已有的知識、經(jīng)驗及生活閱歷都結(jié)合在精心設(shè)計的教學任務(wù)中，在真實的生活情境中展開原本在課堂中進行的語言操練，加深學生對所學知識的印象，真正做到學以致用。而傳統(tǒng)教學模式下的英語課堂教學中，教師只是偶爾穿插一兩個任務(wù)。傳統(tǒng)教學方法通常是沒有情境的語言學習，容易導致課堂的語言學習與實際運用相脫節(jié)，學生難以將所學的知識應(yīng)用到現(xiàn)實的生活中去。

（二）傳統(tǒng)教學的步驟是，通常是由教師先行講解某個語言項目，然后由學生進行機械性的操練，在整個過程中教師的活動較為突出，然后讓學生操練，最后讓學生用該語言項目進行表達。三個步驟沒有側(cè)重，同等重要。而任務(wù)型教學淡化了操練，重點突出了表達，學生是課堂上學習的主人，教師在課下是教學任務(wù)的設(shè)計者、在課上卻是學生學習的引導者、組織者和參與者，教師與學生共享成功的快樂。

（三）傳統(tǒng)型教學方法注重考查學生的記憶力，把語言知識考核的成績作為衡量學生英語水平的主要依據(jù)。傳統(tǒng)教學大多圍繞具體語言知識點展開的，因此屬于練習，僅僅是圍繞語言的形式。而任務(wù)型教學法更注重意義，信息的搜集、處理，注意信息溝通，活動具有真實性且活動量大，“任務(wù)型”教學法也更注重語意的傳達，對學生出現(xiàn)的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并尋找合適的機會給予糾正，鼓勵學生大膽地運用語言表情達意，讓學生在運用語言的過程中體驗成功、獲得自信。

（四）在傳統(tǒng)教學中，注重語言知識的學習，強調(diào)培養(yǎng)學生的讀、寫技能，教師處于主導地位，支配整個教學活動，學生課堂參與程度低，不利于學生的全面發(fā)展。而任務(wù)型教學強調(diào)教學過程是教師主導性地位和學生主體性地位的統(tǒng)一，注重學生的自主、參與、合作、探究學習，既注重學生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，又重視學生的情感因素，強調(diào)通過任務(wù)來實現(xiàn)對語言的意識和感知。

四、任務(wù)型在教學中的應(yīng)用

任務(wù)型教學模式的主體程序是：“引導學生學會提問（布置任務(wù)）―幫助學生探索問題―讓學生自己得出結(jié)論?！边@種模式重在以過程為定向，充分顯示學生的思維過程，使學生在教學中不斷地拓展自己的思維空間，逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識和實踐能力。根據(jù)Wills(1996)，Pica Kanagy & Falodun(1993)對任務(wù)型的分類，我認為有五種任務(wù)型活動途徑適合課堂教學中的運用。

1.列舉型任務(wù)（Listing tasks）

列舉型任務(wù)是指對人或物按一定的分類或標準進行介紹。

2.信息差任務(wù)（Information gap tasks）

信息差活動是指交際一方有信息同時愿意提供信息，另一方又想獲得信息時雙方進行的交際活動。

3.比較型任務(wù)（Comparing tasks）

比較型任務(wù)是指找出相同點和不同點。

4.解決問題型任務(wù)（Problem-solving tasks）

解決問題的任務(wù)就是要求學生根據(jù)自己的知識和能力，用英語解決現(xiàn)實生活中的問題。

5.創(chuàng)造性任務(wù)（Creative tasks）

創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)具有探索性、開放性和實踐性。

五、任務(wù)型語言教學應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)必須有明確的目標，要注意任務(wù)設(shè)計的科學性、系統(tǒng)性，學生只有根據(jù)目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務(wù)，才能達到交際效果。

2.讓學生用英語真正能完成真實的生活任務(wù)；對任務(wù)的設(shè)計和編排更重視語言形式與語言意義的融合。教師應(yīng)設(shè)計出各種使學生講話的沖動及表達的欲望的活動。

3.任務(wù)要具有可操作性，難易合理。任務(wù)維度的權(quán)重在很大程度上取決于教師在教學中如何組織任務(wù)，深入開展對任務(wù)型語言教學模式實施者的研究。任務(wù)太容易或太難都會使學生失去興趣。任務(wù)型教學目的是提高學生用英語進行交際的能力，因此完成較難任務(wù)時對學生也不能使用母語，要求學生在課堂上必須講英語。

4.任務(wù)必須有一個結(jié)果。在任務(wù)完成以后，學生應(yīng)該有一個成果?？捎梅中〗M口頭報告、書面報告、教師進行評價等方式展示出來，使完成任務(wù)的學生體驗成功的喜悅。

參考文獻：

［1］楊永勝.淺述任務(wù)型教學在初中英語教學中的運用［J］.四川教育學院學報.第20卷（增刊）.

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關(guān)鍵詞：高效課堂 亮點

一、有效調(diào)動了孩子的學習積極性，化被動為主動

對于“學生是學習的主人”這句話可以說所有的老師都沒有異議，但是在實際操作過程中幾乎所有的老師又都喜歡喧賓奪主、“鳩占鵲巢”。課上自己講得不遺余力，學生卻只是看客。不可否認傳統(tǒng)的課堂可以教會學生知識，但由于教師過分“強勢”而往往導致學生被動應(yīng)付，所以傳統(tǒng)課堂大多數(shù)學生只是“被教會”而非主動學會。高效課堂是對傳統(tǒng)教學方式的顛覆，高效課堂最基本的理念就是“還政于民”，讓學生自己當家作主。這種教師教學行為與學生學習方式的根本性的轉(zhuǎn)變，把學生真正推到了學習的前沿陣地、充分激發(fā)了孩子們的學習興趣和求知欲。

二、培養(yǎng)了學生的問題意識和解決問題的能力

傳統(tǒng)的課堂把傳授知識作為教學的主要方式，忽視了學生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)，學生普遍不能或不善于提出問題，不敢或不愿意解決問題。而高效課堂把對培養(yǎng)學生的問題意識與解決問題的能力提到了前所未有的高度，明確要求教師在教學過程中要注重引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究……教學就是不斷提出問題和不斷解決問題。近代著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！?問題意識，究其實質(zhì)，乃是一種懷疑精神，一種探索意識。問題意識在思維過程乃至整個認識活動中占有重要的地位，在課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識，對開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和掌握知識具有不可預估的積極意義。

三、鍛煉了孩子的邏輯思維能力和口語表達能力

《語文課程標準》指出：“小學語文教學要注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，使學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和人際交往?！爆F(xiàn)代社會是一個開放多元的社會，“能說會道”將成為個人提高社會競爭力所應(yīng)具備的基本要素之一。高效課堂正是基于這種理念，將培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力和口語表達能力當作教學的重中之重。如：教學中的許多任務(wù)都是要求先由各小組進行討論，并將各自討論的結(jié)果進行很好的歸納總結(jié)，然后由小組代表用最淺顯易懂的語言講給位同學聽。大家都知道想要把一件事情或者一個道理說明白，說話者必須要具有較強的邏輯思維能力和口頭表達能力。這種反復討論、不斷歸納總結(jié)、展示的過程能夠有效提升孩子的邏輯思維能力和口語表達能力。

四、培養(yǎng)了孩子的團隊意識和合作精神

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的動力?，F(xiàn)代社會科學技術(shù)突飛猛進，國際競爭日趨激烈，要想在競爭中立于不敗之地，除了個人的努力，還需要團隊合作，具有較強的合作能力已經(jīng)成為提高個人社會競爭力不可或缺的基本要素之一。高效課堂的小組合作學習能行之有效地培養(yǎng)孩子的團隊意識和合作精神。小組內(nèi)各個成員為了完成共同的任務(wù)必須要改變自己獨斷專行的做法，與其他成員進行合作學習與交流。在合作與交流中每位學生都在不斷地調(diào)整著自己的學習行為，為同伴提供更多的幫助，在這個過程中他們學會了謙讓、團結(jié)。實驗證明，小組合作學習活動不僅有利發(fā)揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間合作交住的能力，促進學生主動性的發(fā)展，由學會共同學習向?qū)韺W會共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】 教師 言語行為 策略

引言

教師言語行為在語言課堂上起著雙重作用。它既是教師組織教學的重要工具，又是學生習得語言的重要來源。在組織教學中恰當?shù)厥褂媒處熝哉Z行為，可以激發(fā)學生的學習興趣，增進學生學習目標語的信心; 同時，教師用目標語向?qū)W習者提供語言輸入，可以培養(yǎng)學習者良好的語言習慣和語言運用能力。在英語課堂上，教師語言是重要的信息輸入。正確有效地使用教師言語行為，對外語教學起著至關(guān)重要的作用。

1. 大學英語教師課堂言語行為的理論基礎(chǔ)

初中英語教師課堂言語行為相關(guān)理論概括起來，大致有以下幾個方面。

1.1禮貌原則

禮貌原則（Politeness Principle）是利奇（G.N.Leech）于1983年在格賴斯（H.P.Grice）的“合作原則”（Cooperative Principle）基礎(chǔ)之上提出來的，它獨立于“會話原則”之外，是對合作原則的必要補充，說明為什么說話人有時要故意違反合作原則的某些準則而采用拐彎抹角的方式來表達自己的真實意思。Leech的禮貌原則包括六大準則：（1）策略準則（Tact Maxim）：減少表達有損于他人的觀點。（2）寬宏準則（Generosity Maxim）：減少表達利己的觀點。（3）贊揚準則（Approbation Maxim）：減少表達對他人的貶損。（4）謙虛準則（Modesty Maxim）：減少對自己的表揚。（5）贊同準則（Agreement Maxim）：減少自己與別人在觀點上的不一致。（6）同情準則（Sympathy Maxim）：減少自己與他人在感情上的對立。

1.2間接言語行為理論

塞爾（J.R.Searle）提出了間接言語行為理論（Indirect Speech Act Theory）。他認為，當一個施事行為間接地通過另外一個言語行為表達時，就產(chǎn)生了間接言語行為。他將間接言語行為分為兩類：一是通過對“字面用意”作出一般性推測而得出的言語行為，稱為規(guī)約性 （conventional）間接言語行為；二是通過取決于說話雙方共知的背景信息和所處的語境的言語行為，稱為非規(guī)約性（non-conventional）間接言語行為。他認為，在間接言語行為中，說話人依賴他們彼此分享的語言和非語言背景信息，加上聽話人一方的一般推理和推斷能力，說話人與聽話人所交流的要比說話人實際說出的要多。

1.3情感過濾假設(shè)理論

克拉申認為，學習者心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙學習者把可理解的語言成分全部運用于語言交際。他把這種障礙叫做“情感過濾”?！扒楦羞^濾”是無意識的，其造成原因是缺乏自信心或者焦慮( Krashen 1985)，即這些原因阻礙學習者形成對語言形式的深刻印象， 以至于學習者在交際中不能自如地對語言形式進行排列組合?？死暾J為，習得能夠獲得足夠的語言攝入，情感因素起著過濾輸入的作用。學習的情感因素會阻礙或者加速語言的習得。 只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習得。最佳情感條件有: 學習者有強烈的學習動機， 學習者充滿信心和學習者心情舒暢，沒有焦慮感。

1.4互動假設(shè)理論

Long 提出的互動假設(shè)認為，“雙向交際”比“單項交際”更有利于語言習得，因為在雙向交際過程中，當一方無法理解另一方時，有機會與對方進行意義協(xié)商和交互調(diào)整，從而提高語言輸入的可理解性。國內(nèi)外學者的研究也進一步證實，可理解輸入必須與交互調(diào)整相結(jié)合，才有利于語言習得?？衫斫廨斎爰僭O(shè)和互動假設(shè)給英語教學帶來的啟示在于，教師應(yīng)該更多關(guān)注課堂行為的互動性和由此給學習者創(chuàng)造語言輸出和意義協(xié)商的機會。

2. 教師課堂言語行為的基本要素

2.1豐富的情感

教師必須用豐富的情感激發(fā)學生的學習興趣，這是有意義學習的情感前提。從一位充滿愛心的教師的教學言語里，涌騰出來的應(yīng)該是一股股強大的感染力，它可以使學生產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感?！叭绻罩虒W法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的?！保ㄙ澘品蛘Z）教師充滿親情之愛的教學言語行為，把本來死板板的、不會動彈的文字，變成了有生命有感情的東西。教學情感是指教學活動中教與學的情感狀態(tài)，是在課堂教學中的相互關(guān)系、情感效應(yīng)和活動傾向。在課堂教學中，學生是活生生的個體，學習離開了他們的主動性、積極性和熱情，課堂教學是難以取得預期效果的。因此，課堂的教學情感決定著學生學習的動機，沒有動機，學生自然不會去專心傾聽。而學生的專注程度作為學生語文課堂學習的重要能力，將極大影響著學生學習的主動性與積極性，最終影響課堂學習的效果和教學效果。所以，我們在課堂教學中應(yīng)重視通過豐富教學情感來激發(fā)學生的學習動機。

2.2富有啟發(fā)性的問題

啟發(fā)性的問題不僅是培養(yǎng)學生的“問題意識”和解決問題的能力，更重要的是讓學生帶著問題學習，提高教學效率，使學生在愉快的學習環(huán)境中學會學習。新課程改革要求教師要特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。強調(diào)在現(xiàn)實社會中讓學生通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；在學習過程中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，不因循守舊，勇于探索。培養(yǎng)學生的問題意識是指在教學中，教師通過設(shè)置啟發(fā)性的問題，使學生形成對事物的感知和思考，成為提高教學效率的手段。教師通過設(shè)疑和啟發(fā)，在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。從認知心理學角度來說，沒有學生的思考就沒有真正的學習。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。

2.3活躍的思維

課堂教學要注意活躍學生的思維，通過教學言語行為，引導學生在課堂上進行積極的觀察和聯(lián)想，由學生自己進行探索，并通過推理和論證，發(fā)現(xiàn)結(jié)論。課堂教學中，教師不能單純地“灌輸知識”，而應(yīng)該是“建構(gòu)知識”。教師能否通過有效的言語行為，與學生相互交流，激發(fā)學生興趣，設(shè)置問題，啟發(fā)思維，是教師能否在課堂教學中使學生建構(gòu)知識的關(guān)鍵。教師如果將知識作為“現(xiàn)成結(jié)論”交給學生，那學生是不可能產(chǎn)生求知欲望的；相反，教師把知識當成“一種媒介”，是學生借以認識其它事物的基礎(chǔ)，如此才有可能激發(fā)學生主動獲取知識，學會思維方法。

2.4積極的反饋

教師的教學實際是一種信息交流的過程。交流信息需要反饋，這樣交流者才可以確認他們發(fā)出的信息是否被對方接受，并做出適當?shù)姆磻?yīng)和糾正。作為有效教師課堂教學言語行為的一個基本要素，積極的反饋對促進教學良性發(fā)展、建立師生良好關(guān)系是十分重要的。美國著名教育學家布盧姆非常強調(diào)教學的反饋作用，認為積極的反饋是促進學生有效學習，教師有效教學的關(guān)鍵。通過學生的反饋，教師可及時了解到自己在課堂上的教學情況、存在問題，對學生沒有掌握的內(nèi)容當堂可以發(fā)現(xiàn)，并及時給予輔導；通過學生積極的反饋，對教師和學生雙方都能起到補充、強化、督促和糾正的作用。

3. 課堂教學的言語行為策略

3.1禮貌策略

禮貌原則規(guī)定人們通過語言來表示禮貌，含蓄地表達自己的真意，目的是以最禮貌、最含蓄的方式使言語交際雙方既能成功順利地交流，又能相互理解、坦誠相待。在課堂教學中合理運用禮貌原則，師生間就可以營造一個愉快的教學環(huán)境，有助于緩和課堂氣氛，減少與學生之間的摩擦，增強學生的自信心，從而達到實現(xiàn)有效教學的目的。這就要求在話語中恰當對待FTA，盡量使交際雙方在正、負兩方面的面子都得以保留。針對 FTA，Brown 和Levinson提出的禮貌策略主要有以下幾種：（1）正面禮貌策略，滿足對方面子正面的要求。表明共識的言語行為，包括說話人對聽話人的贊賞、興趣和觀點方面的認同等。（2）負面禮貌策略，滿足對方面子反面的要求。不強求，給聽話人自主，他可以不接受說話人的觀點或要求的言語行為。（3）間接禮貌策略，避免直言不諱，不直接接觸對方的面子。說話人通過暗示的方式間接表達自己意圖的言語行為。

3.2面子保全策略

師生會話在課堂教學中尤其是在任務(wù)型語言教學中占有舉足輕重的地位。因此，教師的課堂言語行為要保證課堂環(huán)境下的師生對話成功，以便學生順利完成任務(wù)。師生會話并不僅僅是簡單的老師問學生答，它是一種技巧。老師必須充分考慮學生的心理，尤其是面子需要，規(guī)范自己的語言，少給學生壓力，避免傷害他們的面子。由于言談中的威脅面子的行為（face threatening acts，簡稱FTA）總在威脅著交際雙方的面子，于是為了保住雙方的面子，使交際順利進行，最好的辦法就是使用禮貌策略。這就要求在話語中恰當對待FTA，盡量使交際雙方在正、負兩方面的面子都得以保留。

3.3互動策略

根據(jù)交往行動理論對交往行動的認識，交往行動實際上就是交往主體之間為取得一致、達成共識、彼此默契、相互理解的過程，語言是這種交往過程中的工具。教師與學生課堂內(nèi)的交往大多是通過師生問答的形式來實現(xiàn)的。杜威（John Dewey）也認為，教師的提問行為在課堂中是師生互動的主要方式。既然提問行為是指導學習的關(guān)鍵，那么教師的每一個課堂提問行為都要具有公平性，讓每一個學生都有回答問題的機會。但在實際的課堂中并非如此。有研究表明，男生回答問題的次數(shù)多于女生，優(yōu)秀的、反應(yīng)快的學生回答問題多于后進的、反

應(yīng)慢的學生。為培養(yǎng)后進學生的集體感，促進他們積極地學習，激發(fā)其學習興趣，教師可使用以下策略：合理的問題結(jié)構(gòu)的策略；適當?shù)牡却龝r間（wait time）的策略；教師的評價策略。

結(jié)束語

英語教師的英語課堂教學言語行為策略是保證課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。正因為如此，本文從英語課堂教學言語行為基本理論及其基本要素出發(fā)，著重討論了英語課堂教學言語行為策略，希望對英語教師組織課堂英語教學有所幫助。

參考文獻：

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