導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家長學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教育的針對性

以前，家長學(xué)校上課我們只由教師獨(dú)自去備課，教學(xué)內(nèi)容各教學(xué)班不同，缺乏系統(tǒng)性和針對性，對家長的教育發(fā)揮不了作用。針對這種情況，我們根據(jù)學(xué)校發(fā)展、兒童成長、家長教育等不同需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教育的針對性。

1、針對學(xué)校發(fā)展需要，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)校教育中，很多人只關(guān)注學(xué)生的成績和成功，我們認(rèn)為“關(guān)注成長才是教育的真諦?！背煽冴P(guān)注知識，成功關(guān)注事件，成長關(guān)注生命。成績只是一時(shí)，成功常在一事，成長才是一生。有了這一認(rèn)識后，我們組織全區(qū)教師進(jìn)行討論，積極建設(shè)學(xué)校成長文化。通過成長教育的開展，引領(lǐng)師生“關(guān)注成長”、“追求成長”，努力追尋自我“身體的發(fā)育”、“情感的豐富”、“智慧的生長”、“道德的提升”。目前，我校提出了以“成長”為主題的學(xué)校觀念文化——“成長文化”，以“讓我們一生幸福成長”作為學(xué)校使命，以“共享成長”作為辦學(xué)理念，把“做最好的自己”作為評價(jià)的最高準(zhǔn)則，倡導(dǎo)“順應(yīng)人的成長規(guī)律，促進(jìn)師生健康發(fā)展”的教育理念。為贏得家長的理解、支持和融合，全區(qū)各學(xué)校利用家長學(xué)校向家長廣泛宣傳“成長文化”的內(nèi)涵，幫助他們理解開展“成長教育”的意義。從而使家庭、學(xué)校共同關(guān)注成長，通過學(xué)習(xí),家長明白了教育孩子不能片面追求學(xué)習(xí)成績，應(yīng)著眼孩子的一生。目前，絕大部分家長已融入了學(xué)校教育之中，積極支持學(xué)校各項(xiàng)工作，全區(qū)絕大多數(shù)學(xué)校已步入了“成長文化”發(fā)展的軌道。

2、針對學(xué)生成長需要，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

中小學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵期，他們渴望長大，在成長過程中不希望家長過多的約束。學(xué)生是自主的，追求的是自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、活動(dòng)，學(xué)生是富有創(chuàng)造性的，他們在屬于自己的空間內(nèi)創(chuàng)作性地學(xué)習(xí)和活動(dòng)，利用自己的智慧，在實(shí)踐中磨練自己。為促進(jìn)學(xué)生的自主成長，我區(qū)學(xué)校開展了“換一種方式成長”的素質(zhì)教育新探索，把做事權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為生活的主人，在成長中彰顯生命的活力。針對學(xué)生需要，我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓家長了解學(xué)生的身體特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，不去約束孩子,也不要整天拉著他們，還孩子自主生活的空間,自由發(fā)展的天地,自覺成長的土壤,促進(jìn)孩子健康成長。

3、針對家長教育需要，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在教育子女過程中，絕大部分家長喜歡用家長的想法教育孩子，認(rèn)為孩子應(yīng)該怎么樣，不應(yīng)該怎么樣。孩子不愿意接受，家長不理解。針對這種現(xiàn)象，一方面，我們通過問卷對家長的困惑和需要進(jìn)行調(diào)查了解；另一方面，我們對全區(qū)家長的年齡結(jié)構(gòu)、知識狀況等情況進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)家長的需要和各自情況，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：首先制定了家長學(xué)校教育綱要，然后根據(jù)綱要編寫家長學(xué)校講稿。為了保證教育內(nèi)容具有連續(xù)性、階段性，我們區(qū)分中小學(xué)校，區(qū)分年級提出教育目標(biāo)和內(nèi)容。例如在小學(xué)區(qū)別年級提出教育目標(biāo)中。一年級孩子剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對小學(xué)常規(guī)不了解，我們重點(diǎn)是進(jìn)行行為習(xí)慣和文明禮儀教育;二年級主要進(jìn)行遵守紀(jì)律、珍惜他人勞動(dòng)成果教育；三年級進(jìn)行勤儉節(jié)約和艱苦樸素教育；四年級進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育；五年級進(jìn)行頑強(qiáng)意志和勤奮刻苦良好品質(zhì)訓(xùn)練，主要是幫助學(xué)生樹立崇高理想。為了使家長能有的放矢的對子女進(jìn)行教育，我區(qū)家長學(xué)校側(cè)重各年級教育重點(diǎn)對家長進(jìn)行培訓(xùn)。為了解決教育的針對性，我們每個(gè)年級又按照家長自我需要和孩子性格、意志、品格、興趣等情況進(jìn)行開班。目前，我們已經(jīng)指導(dǎo)部分學(xué)校形成了家長學(xué)校的校本教材。

正是由于我們設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容具有針對性和科學(xué)性，內(nèi)容貼近生活，貼近實(shí)際，通俗易懂，家長能學(xué)以致用，所以家長參加家長學(xué)校的熱情很高。通過家長學(xué)校的開辦,家庭、全區(qū)學(xué)校的教育活力已經(jīng)形成，推進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育的扎實(shí)開展，真正達(dá)到了教育兩代人的目的。

二、大力開展教育活動(dòng)，提高教育的實(shí)效性

家長教育也和學(xué)生教育一樣，不能采取單一的講授形式。為了提高家長的興趣，提高辦學(xué)質(zhì)量，我們不斷創(chuàng)新家長教育，建構(gòu)切實(shí)有效的教育途徑，努力提高教育實(shí)效。

1.精心組織家長學(xué)校教學(xué)

家長學(xué)校的課堂是主渠道。每次家長學(xué)校上課，全區(qū)各學(xué)校都精心準(zhǔn)備，確保收到教育實(shí)效。全區(qū)各學(xué)校緊緊圍繞教學(xué)計(jì)劃，以年級組為單位，針對學(xué)生情況和家長教育現(xiàn)狀進(jìn)行集體備課。然后學(xué)校選擇熟悉教育學(xué)、心理學(xué)知識，了解當(dāng)代家教理論與實(shí)踐，對授課主題有研究的教師擔(dān)任主講教師，使家長能坐得住，聽得進(jìn)，有收獲。在教學(xué)上采用了集體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合，不僅滿足了在家的家長，也方便了留守兒童的家長，部分家長即使在遠(yuǎn)方打工，也能通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)。授課前，學(xué)校還對任課教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們熟知教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生個(gè)性，理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行講解，要求教師做好教室布置、家長的接待與服務(wù)和個(gè)別交流溝通等工作，極大地提高了教師的素質(zhì)，贏得了家長的信賴。每學(xué)期學(xué)校還對家長學(xué)校工作進(jìn)行一次總結(jié)評比，表彰一批優(yōu)秀教員和優(yōu)秀學(xué)員。目前，我們?nèi)珔^(qū)各學(xué)校真正做到了普校、家校一起抓，達(dá)到了統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一檢查、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一總結(jié)，確保了家長學(xué)校工作的長效運(yùn)行。

2、精心策劃家長學(xué)?；顒?dòng)

在高質(zhì)量抓好家長學(xué)校授課時(shí)，我們還開展了豐富多彩的活動(dòng)，力求使家長學(xué)校工作形式多樣，提高學(xué)生家長參學(xué)積極性。

(1)專題教育活動(dòng)：邀請資深家庭教育專家做講座，近兩年，我們——等專家來我校作報(bào)告，家長受益匪淺。

(2)親子共享活動(dòng)：我們在學(xué)生和家長中開展了“同行一景”、“同做一事”、“同讀一書”、“同唱一歌”等活動(dòng)，讓父母和孩子一起活動(dòng)，共同成長，這一活動(dòng)的開展極大地豐富了家長們的家庭文化生活。

(3)成果展覽活動(dòng)：為豐富學(xué)生生活，提高學(xué)生素質(zhì)，我們在全區(qū)學(xué)校中開展了“四個(gè)節(jié)”，即：英語節(jié)、藝體節(jié)、讀書節(jié)、創(chuàng)新節(jié)，四節(jié)的開展，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，潛能得到了開發(fā)，素質(zhì)得到了提升。目前，這“四個(gè)節(jié)”活動(dòng)已形成了富有特色的學(xué)?；顒?dòng)文化。學(xué)校組織家長參觀成果展覽，觀看文娛匯演，享受孩子成長的樂趣。活動(dòng)的開展，既展示了學(xué)校素質(zhì)教育成果，又使家長了解了孩子，從而支持孩子參加活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教育觀念由“重智輕德”向“全面發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。

(4)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)：辦學(xué)過程中，我們十分注重家長間的相互教育，收集家長中的成功家教事例，召開家長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，編發(fā)《家教簡報(bào)》，廣泛宣傳他們的教子經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生家長互相借鑒，互相促進(jìn)，互相提高。

3、精心引導(dǎo)家長自主學(xué)習(xí)

我們在各個(gè)學(xué)生家庭開展了讀書競賽活動(dòng)，向家長提出共建“書香家庭”要求，倡導(dǎo)家長讀書，通過自己的學(xué)習(xí)，對孩子進(jìn)行潛移默化的感染。讀書活動(dòng)的開展，提高了家長的自身素質(zhì)，提升了家長知識品味，對評出的“書香家庭”，我們?yōu)樗麄冋饔喠恕都议L雜志》、《家庭生活》、《關(guān)心下一代周報(bào)》等報(bào)刊。同時(shí)，我們還通過告家長書、出《家教簡報(bào)》等形式，定期登載家教策略，根據(jù)不同季節(jié)宣傳傳染病預(yù)防、防火、防電、防災(zāi)及安全防范等知識，提高了家長的教育水平。

4、精心搭建溝通渠道

篇2

一、背景與環(huán)境

漢堡市是德國第二大城市。該市有相當(dāng)大比例的居民為移民或擁有外國血統(tǒng)。以2006年為例，漢堡市居民總數(shù)為1754182人，其中15%（258225人）為非德裔，26.8%的居民有移民背景。此外，48%的六歲及以下兒童有移民背景。主要的移民群體包括土耳其裔（23%）、波蘭裔（22.6%）、阿富汗裔（5.3%）、伊朗裔（3.4%）、俄羅斯裔（3%）、加納裔（2.1%）。漢堡市的種族多樣性也帶來了多元化的。世界上的主要宗教，如基督教、伊斯蘭教、猶太教及印度教在漢堡市都有信徒。這些因素都給教育帶來了挑戰(zhàn)。除此之外，很多父母還缺乏必要的讀寫技能來為孩子的學(xué)習(xí)提供支持。尤其是很多成年移民是功能性文盲，無法積極有效地參與孩子的發(fā)展。因而，相對其他孩子，來自移民家庭的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)很可能會(huì)差一些。

為了應(yīng)對孩子們（尤其是來自貧困及移民家庭的孩子）所面臨的教育挑戰(zhàn)，聯(lián)合國教科文組織教育研究所（UNESCO Institute of Education，UIE）及漢堡市教師培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展研究所（the State Institute for Teacher Training and School Development in Hamburg）在2004年啟動(dòng)了家庭掃盲項(xiàng)目（Family Literacy Project，F(xiàn)LY）。該項(xiàng)目作為擁有移民背景的兒童及青少年提升項(xiàng)目（the Promotion of Children and Young Adults with Migrant Backgrounds Programme）的重要組成部分，由德國聯(lián)邦、州教育規(guī)劃與研究促進(jìn)委員會(huì)（Bund-L？]nder-Commission for Educational Planning and Research Promotion，BLK）及漢堡市提供資金支持。2010年，該項(xiàng)目被授予聯(lián)合國教科文組織頒發(fā)的世宗王掃盲獎(jiǎng)（the UNESCO King Sejong Literacy Prize）。

二、家庭掃盲項(xiàng)目

該項(xiàng)目是一個(gè)代際家庭掃盲項(xiàng)目，主要針對家長，以及學(xué)齡前、幼兒園、小學(xué)低年級、有特殊學(xué)習(xí)需求的兒童。目標(biāo)群體中的許多人來自社會(huì)上的弱勢群體。該項(xiàng)目旨在發(fā)展家長及其子女的讀寫技能（聽、說、讀、寫及創(chuàng)造力），同時(shí)還通過以下途徑促進(jìn)幼兒園或小學(xué)與基于家庭的學(xué)習(xí)間的密切聯(lián)系。第一，為家長提供支持，增加他們的家庭讀寫活動(dòng)，使他們能夠幫助子女完成學(xué)校作業(yè)。第二，培訓(xùn)學(xué)校教師，使他們學(xué)會(huì)與多元文化背景的孩子們打交道并傳授知識。此外，該項(xiàng)目也鼓勵(lì)、支持家長和幼兒園或小學(xué)教師密切互動(dòng)合作，以增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)能力。

項(xiàng)目最初與7所小學(xué)及2所幼兒園進(jìn)行試點(diǎn)。這些學(xué)校都位于漢堡市移民最為集中的貧困街區(qū)。由于其他學(xué)校不斷增加的需求，該項(xiàng)目此后又被引入了25所學(xué)校。與其他機(jī)構(gòu)，如有類似或相關(guān)授權(quán)的成人教育中心，結(jié)成的有效工作網(wǎng)絡(luò)也促進(jìn)了項(xiàng)目的擴(kuò)張。家庭掃盲項(xiàng)目課程主要由教學(xué)人員根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境靈活制定，強(qiáng)調(diào)以下主題：語言發(fā)展，聽力及理解（如講故事），讀寫及理解（大聲朗讀及討論）字母和語音（語音、韻律及音節(jié)的運(yùn)用），文化意識。

該項(xiàng)目的宗旨包括：培訓(xùn)家長使其有能力在孩子們的心理和學(xué)習(xí)發(fā)展方面起到積極作用，從而推動(dòng)兒童的早期讀寫及語言技能發(fā)展；提高有移民背景的父母及孩子們的讀寫技能；通過提供學(xué)習(xí)材料和開展培訓(xùn)，使父母成為能夠促進(jìn)家庭學(xué)習(xí)的教育者；創(chuàng)造小學(xué)或幼兒園和基于家庭的學(xué)習(xí)間的密切聯(lián)系及合作；利用掃盲培訓(xùn)促使移民群體有效、可持續(xù)地融入德國主流社會(huì)；培訓(xùn)教師及其他教育者，以增強(qiáng)學(xué)校和幼兒園教育的有效性。

三、項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施一方面基于對教師的有效培訓(xùn)，他們是項(xiàng)目的主要教學(xué)人員；另一方面基于成人的積極參與，他們扮演著父母和兒童教育工作者的雙重角色。項(xiàng)目給教師和父母提供專門培訓(xùn)，以確保其有效性及可持續(xù)性。2009年，項(xiàng)目試驗(yàn)階段結(jié)束后，漢堡市每年為25所貧困地區(qū)的學(xué)校提供額外的資源，以支持家庭掃盲以及教師培訓(xùn)。

（一）教師培訓(xùn)

項(xiàng)目要求每所學(xué)校配備2名教學(xué)人員。漢堡市教師培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展研究所每個(gè)月都會(huì)為小學(xué)及幼兒園教師提供培訓(xùn)課程，這些教師大部分都是語言發(fā)展教育工作者。作為代際項(xiàng)目的主要實(shí)施者，教師們接受的培訓(xùn)涉及與孩子和成人相關(guān)的廣泛科目或主題，以及家庭掃盲教學(xué)法。此外，培訓(xùn)同時(shí)強(qiáng)調(diào)文化意識和文化敏感性，目的是讓教師們能夠滿足及應(yīng)對不同種族、宗教背景孩子和成人的需求。研究所也為來自各個(gè)學(xué)校的教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)，以此提高他們的教學(xué)技能。

（二）社區(qū)參與：父母的培訓(xùn)與參與

項(xiàng)目的基本原則為：家庭是構(gòu)成兒童可持續(xù)學(xué)習(xí)和教育的基本起點(diǎn)。在家庭掃盲項(xiàng)目的框架下，父母被視為平等的伙伴，因此他們被鼓勵(lì)積極參與項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施，這體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1.媽媽們積極參與課堂

媽媽們在每周特定的一天參與到課堂中。她們參與到與讀寫相關(guān)的活動(dòng)中，如與孩子一起看書或玩簡單的讀寫游戲。家長參與孩子們的課堂意在使家長熟悉孩子們是如何學(xué)習(xí)的，以及評價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也使家長能夠成為教育者。除此之外，也意在為家長和孩子們創(chuàng)造一個(gè)在共同學(xué)習(xí)背景（如共同選擇、閱讀和討論一本書）之下互動(dòng)的機(jī)會(huì)?？傊?，必須認(rèn)識到：家長和孩子的互動(dòng)會(huì)在他們之間建立起堅(jiān)韌的紐帶，這是家庭掃盲項(xiàng)目長期成功的基礎(chǔ)。

2.家長（不帶孩子）參與平行課程

在有經(jīng)驗(yàn)的教育者的指導(dǎo)下，家長在沒有孩子出席的情況下參與課堂讀寫活動(dòng)。這些課程中，家長學(xué)習(xí)如何為自己的孩子提供支持，以及根據(jù)各種主題制作可以用來跟孩子共同進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)的材料（如故事包、單詞卡片、自己編寫的故事及繪制的圖片）。這些課程同時(shí)也為家長創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們學(xué)習(xí)德語或提高德語水平，關(guān)注撫養(yǎng)孩子、健康與營養(yǎng)等話題，以及更為重要的――學(xué)習(xí)其他的文化。

3.聯(lián)合校外活動(dòng)

聯(lián)合校外活動(dòng)包括孩子、家長及教學(xué)人員共同參與戶外活動(dòng)，如參觀博物館和圖書館，逛逛學(xué)校附近的市場，進(jìn)行“讀寫散步”（literacy walks），以及參加特別的慶祝活動(dòng)。這些活動(dòng)旨在擴(kuò)大家長的社交網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)父母和孩子間的紐帶以及促進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法

項(xiàng)目教學(xué)理念與學(xué)校環(huán)境及項(xiàng)目參與者相適應(yīng)?？傮w來說，側(cè)重行動(dòng)導(dǎo)向及過程導(dǎo)向參與型教學(xué)方法。在父母與子女共同參與的課堂中，參與者被鼓勵(lì)共同積極參與學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)材料的制作。例如，當(dāng)孩子唱歌跳舞時(shí)，家長可以進(jìn)行讀、寫或討論與孩子相關(guān)的家庭故事。

（四）教學(xué)材料

為了促進(jìn)掃盲活動(dòng)在多語言背景下的可持續(xù)發(fā)展，家庭掃盲項(xiàng)目采用多種行動(dòng)導(dǎo)向型的、簡單的、與環(huán)境相關(guān)的教學(xué)材料。這些材料大部分是由參與者在教學(xué)人員的指導(dǎo)下制作而成并且適用于家庭和學(xué)校學(xué)習(xí)的。主要的教學(xué)材料包括如下3種。

1.多語言“迷你書”

迷你故事書是父母根據(jù)家庭照片和經(jīng)歷用多種語言制作而成的，目的是促進(jìn)跨文化和多語言學(xué)習(xí)。迷你故事書在激發(fā)家長和孩子學(xué)習(xí)熱情方面起著至關(guān)重要的作用，這些書不僅記錄了家庭故事，而且為了解其他民族的生活、文化及傳統(tǒng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)?？傊@個(gè)工具在跨文化教育及促進(jìn)不同種族的社會(huì)融合方面發(fā)揮了核心作用。

2.家庭讀寫發(fā)展包

包含的學(xué)習(xí)材料有兒童書籍，內(nèi)容為語言游戲、故事、韻律、歌曲CD、磁帶等。家長可以借回家使用。

3.故事包

使用故事包學(xué)習(xí)是一種以整體的、行動(dòng)導(dǎo)向的、創(chuàng)造性的方式探索圖畫書的方法。圖畫書里的主要角色和物體都可以在故事包里找到或制作出來。在閱讀圖畫書時(shí)，孩子們可以觸摸到物體，交互使用（在角色扮演中）或用感官（聞、嘗、聽）去探索。

四、監(jiān)控及評價(jià)

教師培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展研究所已經(jīng)對家庭掃盲項(xiàng)目進(jìn)行了評估。評估采用定量及定性分析方法來判定項(xiàng)目實(shí)施效果，包括對不同種族和社會(huì)群體的家長以及來自學(xué)校、日托中心的教育工作者、校長進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談或進(jìn)行問卷調(diào)查；父母觀察孩子們的正式課程。

此外，孩子們在課程開始及結(jié)束時(shí)的非語言智力及語言能力被系統(tǒng)地評估或測試，以此來判定他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)需求。這也包括對學(xué)前及一、二年級學(xué)生測試，以及教師對學(xué)生的教育發(fā)展評估。此外，還在參加課程前后對家長進(jìn)行采訪，以得到他們對孩子讀寫能力發(fā)展情況的看法。

五、效果

該項(xiàng)目提高了成人的溝通能力和溝通技巧，增強(qiáng)了他們的自尊，增加了他們與來自其他種族或文化群體的人進(jìn)行社會(huì)交往以及融入德國整體社會(huì)的可能性。因此，項(xiàng)目已經(jīng)成為不同社會(huì)文化背景的成人、家庭、學(xué)校和社區(qū)之間建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的重要工具。

自啟動(dòng)之初，該項(xiàng)目每年平均惠及1000名家長及1000名兒童。它已經(jīng)在學(xué)校和家長間形成了牢固的聯(lián)系，許多學(xué)校已經(jīng)成立了家庭讀寫教室，家長每次來學(xué)校都會(huì)在那里碰面。

家長參與孩子教育既強(qiáng)化了家庭關(guān)系，也提高了孩子們的讀寫能力。

考慮到許多教師沒有教授來自不同文化背景學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，該項(xiàng)目為他們提供了這些機(jī)會(huì)，從而也提高了他們的跨文化教學(xué)技能。最重要的是，該項(xiàng)目使教師能夠理解并較好地處理課堂上與文化差異相關(guān)的狀況。

六、挑戰(zhàn)

項(xiàng)目目前的主要挑戰(zhàn)在于小學(xué)和幼兒園教師在家庭讀寫和成人教育方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。此外，大部分教師缺乏與不同社會(huì)文化背景的家長打交道的經(jīng)驗(yàn)。因此，在項(xiàng)目初始階段，要求對教師在家庭讀寫、成人教育及跨文化教育方面進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。

其他的挑戰(zhàn)還包括父母由于忙于家庭事務(wù)而不能持續(xù)參與項(xiàng)目；項(xiàng)目很難惠及最需要的人群，因?yàn)樗麄兺巧鐣?huì)上最為孤立的群體。因此，需要利用多種資源，發(fā)揮創(chuàng)造性來促進(jìn)家長的持續(xù)參與。

七、經(jīng)驗(yàn)

由于家長參與是自發(fā)的，學(xué)校需要經(jīng)常提醒并鼓勵(lì)家長履行支持孩子發(fā)展的義務(wù)。鑒于此，學(xué)校被鼓勵(lì)實(shí)行家長注冊以及考勤制度。因?yàn)樵擁?xiàng)目包含了很大比重的成人教育，也可以通過對所修課程進(jìn)行認(rèn)證以提高父母參與項(xiàng)目的積極性。這個(gè)策略無疑會(huì)激發(fā)家長們的興趣，很好地鼓勵(lì)其付出及參與。以上都是項(xiàng)目取得成功的必要因素。

家長參與學(xué)?；顒?dòng)加強(qiáng)了教師與家長間以及學(xué)校和社區(qū)間的合作與交流。這些關(guān)系是互惠的，因?yàn)榧议L能夠享受到終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而學(xué)校和孩子們也從家長的支持中獲益。此外，與其他社區(qū)機(jī)構(gòu)（如圖書館）加強(qiáng)聯(lián)系，學(xué)校對家長開放，能夠使學(xué)校逐漸發(fā)展為社區(qū)學(xué)習(xí)中心。因此，為了家庭掃盲項(xiàng)目的有效性，家長應(yīng)被視為平等的伙伴。

家庭掃盲作為一種靈活的學(xué)習(xí)模式，能夠很好地適用于不同的社會(huì)環(huán)境及滿足特定學(xué)習(xí)群體的需求。

八、可持續(xù)性

篇3

關(guān)鍵詞：家長顧慮； 協(xié)調(diào)溝通； 教師素養(yǎng)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-106-002

由于許多新入園幼兒家長對幼兒園的一切都比較陌生，因此會(huì)產(chǎn)生不放心的心理，帶著懷疑一切的眼光看待老師、幼兒園及孩子?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則第三條指出：幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。下面就如何采取有效手段做好初入園幼兒的家長工作談一些我的做法和體會(huì)。

一、采取靈活多樣的方法，增進(jìn)家長對配合工作的認(rèn)識

1.展現(xiàn)幼兒一日生活情景，消除家長顧慮

每年的新小班，我們都會(huì)看到家長一步三回頭、甚至跟著孩子抹眼淚的家長，有的家長還會(huì)躲在角落里偷偷觀察老師對待孩子的態(tài)度等等。為了消除家長們的種種顧慮，在開學(xué)第一天，我就注意拍攝、捕捉每個(gè)孩子在一日生活場景中的情形，然后將孩子們的表現(xiàn)布置成展版或在家校通的班級群里，這樣家長們不僅能了解孩子在幼兒園掌握了哪些本領(lǐng)、養(yǎng)成了哪些良好習(xí)慣，還能看到孩子在短短一段時(shí)間里取得的進(jìn)步等。家長們在看得眉開眼笑、感慨萬千的同時(shí)，也體會(huì)到了老師工作的辛苦。他們逐步消除了顧慮，自然也能放心地讓孩子在幼兒園學(xué)習(xí)和生活了。

2.充分利用新學(xué)期家長會(huì)，做好協(xié)調(diào)溝通工作

幼兒家長來自社會(huì)的各個(gè)層面，處理問題的方式存在很大差異，例如有的家長得知自己的孩子在幼兒園摔痛了或是被別的小朋友咬了，反應(yīng)就大相徑庭。

針對家長們出現(xiàn)的問題，我覺得很有必要向家長做思想工作，于是我選取了平時(shí)生活中遇到的一些典型事例，在家長會(huì)時(shí)拿出來請大家討論。家長們暢所欲言，紛紛表達(dá)了自己的見解，我也向家長們詳細(xì)介紹了老師們在一日活動(dòng)中對孩子們盡心盡責(zé)的看護(hù)情形，表達(dá)了老師強(qiáng)烈的責(zé)任心，受到了家長們的熱烈響應(yīng)。家長們紛紛表示，為了孩子的健康成長，今后家長與家長之間、家長與老師之間都要共同溝通和互相理解，這樣不管遇到什么問題都能圓滿解決。

3.細(xì)心觀察每個(gè)孩子，讓家長感受到老師對孩子的重視

許多家長都是“望子成龍”“望女成鳳”，他們的迫切心情溢于言表。因?yàn)橛行┘议L幾乎每天都要向老師詢問“孩子今天表現(xiàn)怎樣？”對于調(diào)皮搗蛋或聰明伶俐的孩子，我們都能繪聲繪色地向家長介紹孩子在幼兒園的情況，家長也能滿意而歸；而對于乖巧文靜或沒有典型表現(xiàn)的孩子，剛開始我們能向家長介紹一些情況，但時(shí)間一長難免會(huì)出現(xiàn)一些中性詞匯的介紹，如“孩子最近還不錯(cuò)”，“還可以”等。因此，我們要盡量做到了解每個(gè)孩子，這樣才能認(rèn)真對待家長的詢問，在家長詢問時(shí)，要盡量向家長反應(yīng)多方面的情況。

在向家長反饋孩子在園表現(xiàn)的同時(shí)，也要重視向家長滲透有關(guān)教育理念，以豐富家長的有關(guān)知識。例如班內(nèi)有位孩子一直喜歡選擇做撈珠子的游戲，而且樂此不疲，幾乎很少去做別的游戲。我告訴家長，孩子根據(jù)自己的意愿多次地重復(fù)活動(dòng)，通過專注于一個(gè)活動(dòng)，延長注意力集中的時(shí)間，進(jìn)行日常的社會(huì)交往、休息、思考，為從事各種各樣的工作打下基礎(chǔ)。家長對孩子有了更深的了解，她很接受蒙特梭利的教育理念。她說：“我們應(yīng)該支持孩子、相信孩子，他喜歡的就是最好的?！奔皶r(shí)反饋孩子的表現(xiàn)，向家長宣傳教育理念，讓家長感受到老師對孩子的重視，這也是讓家長理解幼兒園的一個(gè)重要手段。

4.通過親身參與，讓家長感悟家園配合的重要性

通過參與活動(dòng)激發(fā)家長的積極性，實(shí)現(xiàn)殊途同歸的教育功效。我們的許多活動(dòng)都需要家長的大力協(xié)助，比如在文化區(qū)內(nèi)結(jié)合主題活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“新年來到了”的氛圍，也為增長孩子們的知識，我們請家長將家中能體現(xiàn)中國人過新年情景的物品帶來。家長們都積極配合，紛紛將家中的掛歷、中國結(jié)、對聯(lián)、紅包、拜年照片等等帶來，我們的活動(dòng)室內(nèi)、文化區(qū)內(nèi)充滿了新年的喜慶氣氛，又通過開放半日活動(dòng)，使家長們在親身的參與和合作中，真正體會(huì)到只有家園密切配合，孩子才會(huì)獲取更多進(jìn)步。

二、展現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，是進(jìn)一步做好家長工作的關(guān)鍵

對于大多數(shù)初入園幼兒的家長來說，首先老師受到孩子的喜愛是最重要的，其次是老師能組織豐富多彩的活動(dòng)吸引孩子的興趣，最后就是孩子能很快融入集體并在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。因此教師的專業(yè)素養(yǎng)如何，都會(huì)牽扯家長們的每一根神經(jīng)，這就要求我們細(xì)致認(rèn)真地做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，以接受家長的檢驗(yàn)。

1.教師職業(yè)道德素養(yǎng)：關(guān)心熱愛孩子，取得孩子及家長的信任

關(guān)心熱愛每個(gè)孩子，尤其是一些膽小、適應(yīng)能力弱、自理生活能力較差的孩子更應(yīng)特別關(guān)注。班內(nèi)有個(gè)叫凌凌的小女孩，剛?cè)雸@時(shí)我們就很關(guān)心她，經(jīng)常抱抱她，因此她很快就不哭不鬧地上幼兒園了。可過了幾天，她突然每天都大哭大鬧不愿意上幼兒園。為了解孩子的哭鬧原因以便對癥下藥，我不敢懈怠，馬上聯(lián)系家長進(jìn)行交流。原來是凌凌由于膽小，不敢自己取水喝、甚至不敢上廁所，以至于有時(shí)還尿在身上。正是由于這些原因，凌凌不愿意上幼兒園了。找到了原因后，我便時(shí)時(shí)處處關(guān)心凌凌等孩子，從滿足孩子們各個(gè)層次的需要出發(fā)，讓每個(gè)孩子都能感受到老師對他們的無微不至的關(guān)懷和愛護(hù)。很快我也得到了回報(bào)：幾乎每個(gè)孩子都能停止哭鬧、高高興興地上幼兒園，我們的一日活動(dòng)也很快走上正軌。孩子們出色的表現(xiàn)讓家長們非常高興，他們對老師的工作給予了肯定，也完全信任了老師。

2.教師教育教學(xué)管理能力的素養(yǎng)：適時(shí)投放學(xué)習(xí)材料，滿足幼兒的不同需要

蒙特梭利博士指出：“有準(zhǔn)備的環(huán)境是為了讓兒童通過成功地操作和重復(fù)簡單的工作，獲得一種自我感覺，自我控制感以及對環(huán)境的掌握感。但兒童從事的工作必須與她成長環(huán)境中的文化期望存在關(guān)聯(lián)?！蔽以诮Y(jié)合五大領(lǐng)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上又開辟了閱讀區(qū)、美勞區(qū)、寶寶個(gè)人才藝展示區(qū)等，這樣孩子們可以把家中的圖書帶到閱讀區(qū)一起分享，喜愛畫畫剪剪貼貼的孩子可以在美勞區(qū)盡情創(chuàng)作，孩子們還可以將自己在休息日學(xué)到的各種本領(lǐng)及作品或照片展示在個(gè)人才藝展示區(qū)里供大家欣賞……

我們還根據(jù)幼兒的不同認(rèn)知發(fā)展水平投放材料，激發(fā)孩子的內(nèi)在需要，給予孩子獨(dú)立工作和獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。幼兒可按自己的需要和興趣使用它們，引出自發(fā)的能力，使智力、意志力和個(gè)性都得到發(fā)展。例如，在數(shù)學(xué)區(qū)我們根據(jù)由簡及繁、由易及難等原則投放不同的學(xué)習(xí)材料，然后觀察對數(shù)學(xué)感興趣的孩子操作過程，判斷何時(shí)再投入新的學(xué)習(xí)材料的最佳時(shí)機(jī)，以激發(fā)孩子進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同發(fā)展水平孩子的需要。在這樣一種學(xué)習(xí)濃厚、大力協(xié)助的環(huán)境中，在不斷的互動(dòng)活動(dòng)中，每個(gè)孩子都有展示自己的機(jī)會(huì)，他們都對自己充滿自信，通過積極地不斷地學(xué)習(xí)，孩子們也得到了最大限度的發(fā)展。

3.教師教育科學(xué)知識的素養(yǎng)：建立良好學(xué)習(xí)秩序，準(zhǔn)確判斷敏感期的出現(xiàn)

有個(gè)叫澄澄的孩子，上幼兒園從不哭鬧。突然有一次在來園時(shí)大哭大鬧不肯進(jìn)教室，一連幾天都如此，家長也抱怨孩子變得越來越不聽話，如有時(shí)她衣服上掉了一粒紐扣，就焦躁不安，媽媽說等會(huì)兒再補(bǔ)，她就大聲哭叫，直到媽媽找來針線縫好，她才破涕為笑。我反思最近的舉措，猛然想起前兩天給她調(diào)換了座位后，她一到吃飯時(shí)間就開始哭，就連早上入園時(shí)也哭。蒙特梭利說過：“孩子對秩序的敏感性從一歲半左右開始出現(xiàn)……3～4歲孩子對于物品的位置、時(shí)間的經(jīng)過順序、約定等，具有非常嚴(yán)格的要求。物品的擺放位置或時(shí)間順序若與平常有異，幼兒便會(huì)感到非常困惑、挫折。”顯然，我們的做法違反了她對秩序感的需要。于是我把澄澄的座位搬回了原處，她馬上開心地笑了，笑得很滿足，到吃飯時(shí)她也不哭了。我告訴家長澄澄的反應(yīng)，請她不要責(zé)罵孩子，我們一起配合來正確引導(dǎo)，順應(yīng)孩子敏感期發(fā)展的需要。家長從這件事情也獲得了一定的啟示，那就是做任何事都要考慮周全，不要給孩子造成混亂的感覺，否則會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)秩序。

4.教師教育教學(xué)組織能力素養(yǎng)：掌握觀察指導(dǎo)時(shí)機(jī)，提高孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

觀察法是老師了解孩子的基本方法，老師必須隨時(shí)觀察孩子的行為，老師可以在自然狀態(tài)下，在孩子擺弄和操作物體的時(shí)間里，了解孩子的真實(shí)狀況及自由表現(xiàn)，觀察孩子對教具材料的興趣及興趣持續(xù)的時(shí)間，甚至還要注意他的面部表情。觀察的目的在于了解孩子的發(fā)展和需要，然后以此來提供適宜的環(huán)境。

篇4

[關(guān)鍵詞]形成性評價(jià)；英語學(xué)習(xí)；途徑

一、形成性評價(jià)的意義

形成性評價(jià)，是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)而言的，指的是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價(jià)。目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，重視學(xué)生的聽課效率，重視學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)，重視小組活動(dòng)的全面參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，重視學(xué)生的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的情況，加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的小結(jié)，重視提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生課堂任務(wù)和課后任務(wù)的完成。教師也可以在家長會(huì)上宣傳和教會(huì)新的評價(jià)方法，得到家長和學(xué)生的充分肯定和認(rèn)可。教師可以設(shè)立平時(shí)成績，從初一到初三分別確立各個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績，結(jié)合起來形成對學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)。教師要重視平時(shí)成績，考慮到學(xué)生的聽講效率、發(fā)言表現(xiàn)、小組活動(dòng)的參與、復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的方法、課堂任務(wù)完成的情況、課后任務(wù)完成的情況等，采用學(xué)生自評、小組評、家長評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合的方法。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑

教師在教學(xué)過程中要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分活躍課堂教學(xué)氛圍，巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，全面激發(fā)學(xué)習(xí)的環(huán)境，重視學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)主動(dòng)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺性越積極，開展自主學(xué)習(xí)的收獲就越大。教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提高綜合運(yùn)用英語的能力，保證不同程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，教師要對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的教育，根據(jù)教育的時(shí)機(jī)、途徑和場合，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的特長，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，并將成功的喜悅轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生一旦收獲學(xué)習(xí)的成功的幸福感，就會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)大、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，思維得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，形成持久強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，最終發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)取。如果是學(xué)生能自己做的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不能只是自己參與，要帶領(lǐng)學(xué)生通過努力完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要指引學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)的開始部分，學(xué)生不習(xí)慣自己學(xué)習(xí)，這時(shí)候教師要給予充分的指導(dǎo)，盡量幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互合作、互相幫助的學(xué)習(xí)。教師可以多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些配套的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的相互合作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)生合作的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生單位時(shí)間的利用效率。

篇5

一、“他樂”激發(fā)

快樂教學(xué)要真正把“他樂”帶給學(xué)生，教師的自身素質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理快樂的必要條件。教師必須樹立先進(jìn)教學(xué)理念，對新知識進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，并能將先進(jìn)教學(xué)理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去，做到“創(chuàng)造地教”。其中，教師本人要在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出創(chuàng)造精神和探求精神，并善于理解、鑒賞、保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，具體地說：要滿腔熱情地、興味盎然地投入，千方百計(jì)地引起學(xué)生對所學(xué)習(xí)材料的興趣和渴望知識的需求，并養(yǎng)成研究和參與學(xué)生活動(dòng)的興趣，探索不同類型學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)展他們的興趣和愛好。在實(shí)踐中還要養(yǎng)成創(chuàng)造性地進(jìn)行教育、教學(xué)工作的志趣，不但要敢于創(chuàng)造，而且要樂于創(chuàng)造，為發(fā)展學(xué)生興趣而做不懈的努力。因此，我們在實(shí)踐中提出：“以情施教，用情育情，快樂交融，以知生情，以情促知”的操作要領(lǐng)，大力倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師著力架設(shè)通向情感教育的兩道橋梁。

1.以情施教

架設(shè)教師和學(xué)生情感互動(dòng)的橋梁，用情育情，培育學(xué)生“親師信道”的感情。

2.快樂交融

架設(shè)情感與認(rèn)知互動(dòng)的橋梁，以情促知，以知激情，培育學(xué)生“求真、立品”的感情。教師要以嫻熟的教育技巧，引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)知和情感以一種獨(dú)特的方式融合起來，使緊張的智力活動(dòng)充滿求知的樂趣，洋溢著美好的感情，陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在知識的掌握和情感的發(fā)展兩個(gè)方面都得到豐收。

二、活化反應(yīng)

快樂的著力點(diǎn)是教師怎樣對學(xué)習(xí)材料、課堂環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者的所作所為及對待學(xué)習(xí)者作出快樂反應(yīng)。 　 教材因素是實(shí)施自主探索教學(xué)模式的“載體”，教師的首選工作是把傳統(tǒng)上教的過程轉(zhuǎn)換成學(xué)生快樂探究學(xué)習(xí)的過程，呈現(xiàn)給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)材料?！八麡贰睂滩牡摹盎罨庇腥缦略O(shè)置途徑：

1.教學(xué)內(nèi)容與生活“鏈接”

把數(shù)學(xué)引向生活，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)跟人類現(xiàn)實(shí)之間的廣泛而密切的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而帶來對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更大熱情。因此，教師要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際及課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組、補(bǔ)充、加工，創(chuàng)造性地使用教科書。

2.教學(xué)情境與嘗試“接軌”

數(shù)學(xué)情境是溝通現(xiàn)實(shí)生活的具體問題與數(shù)學(xué)抽象概念之間的橋梁，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，將課堂設(shè)置成生活的舞臺(tái)，把真實(shí)的生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)情境。因此，教師不僅要熟悉教科書，還要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智能水平和生活經(jīng)驗(yàn)，提出既為學(xué)生所熟悉又具有適度挑戰(zhàn)性的嘗試情境。

3.教學(xué)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)“牽手”

青少年階段愛動(dòng)是學(xué)生的天性，若能圍繞學(xué)生的活動(dòng)來展開課堂教學(xué)，由學(xué)生身邊的事物產(chǎn)生一種情感上的親切度與感召力，使學(xué)生產(chǎn)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。因此，書本上的很多知識，只要有可能，都可讓學(xué)生親自操作、親自實(shí)踐，讓他們在活動(dòng)中深入領(lǐng)會(huì)知識的內(nèi)涵。

4.數(shù)學(xué)應(yīng)用與生活架橋

篇6

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

[摘要]促進(jìn)家長參與兒童早期教育日益被視為提高早期教育質(zhì)量的重要政策杠桿。OECD成員國在促進(jìn)家長參與方面進(jìn)行了有益的探索，采取的主要做法包括宣傳家長參與的重要性及參與內(nèi)容、提供多元化的參與途徑、為家長和托幼機(jī)構(gòu)提供資源支持等。為讓家長更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，我國政府相關(guān)部門應(yīng)為家長參與提供立法與政策保障、財(cái)政與資源支持；托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)采取豐富多樣的策略促進(jìn)家長參與。

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關(guān)鍵詞 ] 家長參與；早期教育；教育質(zhì)量

兒童早期教育與保育能夠帶來廣泛的益處，如能為兒童的幸福和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，減少貧困和促進(jìn)教育公平，增進(jìn)代際溝通，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。上述益處的實(shí)現(xiàn)需要有“質(zhì)量”的保證。正基于此，兒童早期教育和保育已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織（簡稱OECD）國家的政策重點(diǎn)。為了分享經(jīng)驗(yàn)和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)成員國早期保教政策的制定與發(fā)展，OECD教育委員會(huì)于1998年至2012年期間對早期保教政策開展了專題研究，并先后了3份《強(qiáng)勢開端》( Starting Strong)報(bào)告。盡管OECD國家對保教“質(zhì)量”有不同的理解，但各國都一致強(qiáng)調(diào)“家長參與”是衡量托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量的基本指標(biāo)之一。家長參與兒童早期教育日益被視為促進(jìn)兒童健康發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要政策杠桿。

一、家長參與早期教育的內(nèi)涵及意義

（一）家長參與早期教育的內(nèi)涵

家長參與早期教育（簡稱家長參與），指家長不僅認(rèn)識到父母、家人參與對兒童發(fā)展的重要價(jià)值，并能通過多種途徑科學(xué)、有效地參與到兒童早期教育中。由于兒童所處的教育階段不同（托班、早教機(jī)構(gòu)、幼兒園等），早期教育的不同主體（教師、家長、研究者等）對家長參與有著不同的理解。在理論研究和教育實(shí)踐中，“家園合作”“家庭參與”和“家長參與”等術(shù)語通常交替使用。有研究者把家長參與的內(nèi)容界定為：良好家庭教養(yǎng)(Good parenting in the home)、與學(xué)校分享重要信息(Contact withschools to share information)、參與學(xué)?；顒?dòng)和管理。有研究者認(rèn)為家長參與主要包括6個(gè)方面：教養(yǎng)( Parenting)、溝通交流(Communicating)、家庭學(xué)習(xí)（Learning at Home）、家長志愿者（Volunteering）、參與決策( Decision Making)、與社區(qū)合作(Collaborating with Community)。在本文中，家長參與指家長與托幼機(jī)構(gòu)正式或非正式的聯(lián)系，具體涉及兩方面內(nèi)容：一是以托幼機(jī)構(gòu)為中心的家長參與，包括家長參與幼兒園觀摩活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、親子教育活動(dòng)、家長委員會(huì)、家長培訓(xùn)等；二是以家庭為中心的家長參與，包括親子分享閱讀、親子游戲、合作完成幼兒園布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（二）家長參與早期教育的意義及面臨的挑戰(zhàn)

家長是幼兒最初的，也是最重要的教育者。家長參與兒童早期教育，有助于教師和家長確立共同的教育目標(biāo)，從而保證幼兒在家庭和幼兒園兩種背景下習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的一致性，從而達(dá)到事半功倍的效果。已有研究證明，家長參與，尤其當(dāng)家長營造了高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境并且經(jīng)常與教師溝通時(shí)，會(huì)對幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)情感發(fā)展、入學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)業(yè)成就以及社會(huì)適應(yīng)性具有積極影響。美國早期開端計(jì)劃、佩里學(xué)前教育項(xiàng)目、芝加哥幼兒家長項(xiàng)目等促進(jìn)家長參與早期教育項(xiàng)目的成功案例證實(shí)了家長參與的重要性，可見要提高早期教育質(zhì)量，需要采取措施讓家長參與早期教育，并為家長參與構(gòu)建外部支持系統(tǒng)。

然而，由于家長和教師對家長參與的界定存在差異，導(dǎo)致家長的參與及其與托幼機(jī)構(gòu)教育的合作關(guān)系受到限制，削弱了對兒童發(fā)展的積極影響。OECD各國在如何激發(fā)家長參與兒童早期教育的積極性，鼓勵(lì)托幼機(jī)構(gòu)讓家長參與進(jìn)來等方面面臨著挑戰(zhàn)，如家長參與意識和動(dòng)機(jī)缺乏、家長與托幼機(jī)構(gòu)缺乏聯(lián)系、家長參與受資源和時(shí)間的限制、家長參與能力缺乏、教師開展家園合作能力不足、教育不公平的加劇以及家長社會(huì)文化和教育背景的差異等。如何通過政策的杠桿作用，采取有效措施促進(jìn)家長參與是解決問題的關(guān)鍵。為應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，OECD國家進(jìn)行了有益的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。

二、OECD國家促進(jìn)家長參與早期教育的主要策略

（一）大力宣傳——激發(fā)家長參與早期教育的意識

1．通過文字材料宣傳。

為讓家長獲取更充分的早期教育信息，很多國家選擇通過文字材料進(jìn)行宣傳，其途徑主要包括兩個(gè)：一是政府負(fù)責(zé)早期教育的管理部門通過官方網(wǎng)站、育兒網(wǎng)站以及印發(fā)宣傳冊的方式為父母提供托幼機(jī)構(gòu)、幼兒發(fā)展、育兒、家庭教育等方面的信息。如澳大利亞政府開發(fā)了名為“我的孩子”( mychild.gov.au/)的門戶網(wǎng)站，除了豐富的育兒信息，也為家長提供不同類型托幼機(jī)構(gòu)的信息，以幫助家長做出合理選擇。通過網(wǎng)站，父母還能方便地查詢?nèi)绾潍@取教育費(fèi)用的補(bǔ)助；二是依托早期保教機(jī)構(gòu)進(jìn)行宣傳。如瑞典教育部門專門開發(fā)了促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的宣傳冊，由托幼機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)發(fā)送給家長，并告知家長如何在家中開展教育活動(dòng)。日本則通過托幼機(jī)構(gòu)的家園聯(lián)系簿、公告板、電子郵件和機(jī)構(gòu)網(wǎng)站等多種途徑告知家長幼兒園的動(dòng)態(tài)、班級活動(dòng)、家長參與的活動(dòng)等方面的信息。

2．創(chuàng)建信息聯(lián)絡(luò)點(diǎn)。

為了滿足家長多樣化的信息需求，OECD國家除了文字材料的宣傳，還通過開通咨詢電話、設(shè)置專門服務(wù)機(jī)構(gòu)等方式為家長提供信息服務(wù)。這些信息聯(lián)絡(luò)點(diǎn)會(huì)回答家長有關(guān)托幼機(jī)構(gòu)和兒童發(fā)展的各種問題，為家長提供養(yǎng)育和教育方面的支持。同時(shí)，也接受家長對托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)的投訴。如澳大利亞政府開設(shè)了專門提供幼兒教育信息的免費(fèi)熱線電話，為全國父母、家庭和社區(qū)成員提供所需的服務(wù)信息。在德國，全國各地都建立了家庭辦公室，為家長提供綜合服務(wù)，家長可以向家庭辦公室咨詢與家庭生活和兒童發(fā)展有關(guān)的信息。在英國，許多地區(qū)和城市都設(shè)有家庭信息服務(wù)點(diǎn)，為家長提供兒童教育和保育信息，以方便家長選擇最適合自己需要的教育服務(wù)。

（二）政策支持——讓家長參與成為一項(xiàng)權(quán)利或義務(wù)

家長在子女教養(yǎng)中扮演關(guān)鍵角色，其權(quán)利受到國際法規(guī)的保護(hù)。《世界人權(quán)宣言》(1948)和《兒童權(quán)利公約》(1989)都對家長參與子女教育做了清晰規(guī)定。OECD和聯(lián)合國兒童基金會(huì)都認(rèn)為早期保教服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該意識到，家長有權(quán)獲知、評論和參與與自己子女有關(guān)的關(guān)鍵決定。因此，很多OECD國家通過頒布法律、法案和課程標(biāo)準(zhǔn)，讓家長參與成為一項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)。如芬蘭的《日托法案》《基本教育法》都提到了家長參與。在韓國，《早期教育法案》和《兒童保育法案》規(guī)定中央和地方早期保教政策委員會(huì)成員應(yīng)該包括家長。在挪威，為確保家長的參與機(jī)會(huì)及其與教師的合作，1975年、1995年及2005年幼兒園法案都規(guī)定，每個(gè)幼兒園必須設(shè)置一個(gè)由注冊在園的幼兒家長或者監(jiān)護(hù)人組成的家長委員會(huì)，由幼兒家長或者監(jiān)護(hù)人代表以及教師代表組成家長一教師合作委員會(huì)。

（三）資源支持——為家長參與提供公共財(cái)政資源和學(xué)習(xí)材料資源

1．為家長和托幼機(jī)構(gòu)提供公共財(cái)政資源。

已有研究清晰表明，投資兒童早期教育所帶來的收益最大，因此除了讓家長意識到參與的重要性，OECD國家也通過為托幼機(jī)構(gòu)和家長提供經(jīng)費(fèi)支持的方式，鼓勵(lì)家長參與兒童早期教育，以此促進(jìn)機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的提升和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。具體而言，一是為參與的家長提供報(bào)酬。在韓國，為中央或者地方早期教育政策委員會(huì)工作的家長，每參加一次會(huì)議就能獲取100美元的報(bào)酬，這種做法大力刺激了家長參與的積極性；二是政府直接向托幼機(jī)構(gòu)劃撥?？钣糜陂_展家長工作。在日本，政府撥專款給托兒所，用于開展育兒信息交流和支付育兒指導(dǎo)工作人員的薪資。加拿大政府投入資金支持大約270個(gè)家庭資源項(xiàng)目的運(yùn)行，支持家長在家庭中參與幼兒的學(xué)習(xí)，以確保幼兒家庭教育與機(jī)構(gòu)教育的連貫與一致。

2．為家長參與家庭教育提供支持材料。

英國學(xué)前教育有效性( EPPE)項(xiàng)目的研究結(jié)果顯示，直接開展家長和幼兒共同參與的活動(dòng)對兒童發(fā)展最為有益。OECD國家已有經(jīng)驗(yàn)也表明，為家庭（尤其是處境不利家庭）親子互動(dòng)提供活動(dòng)方案和相關(guān)材料的支持，包括提供家庭游戲方案、故事書、玩具、歌曲光盤和課程材料等，可以有效提高家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量。因此，OECD國家都積極通過網(wǎng)站、托幼機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體等為家長提供教育指導(dǎo)材料。如在西班牙，為提高0—3歲嬰幼兒的教育質(zhì)量，政府建立網(wǎng)站為家長提供針對兒童早期教育和發(fā)展的視頻資料。為了促使家長在家開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，挪威、荷蘭和美國都選擇通過托幼機(jī)構(gòu)向家長免費(fèi)提供家庭學(xué)習(xí)材料，包括故事書、兒童歌曲光盤和課程輔助材料等。在英國，2002年BBC電視臺(tái)創(chuàng)辦了CBeebies兒童頻道，并開發(fā)網(wǎng)站向家長提供與節(jié)目有關(guān)的游戲、歌曲等學(xué)習(xí)資源。

（四）智力支持——提升家長參與能力和教師促進(jìn)家長參與的能力

1．幫助家長營造高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，包括家長的教養(yǎng)行為和態(tài)度，也包括親子閱讀、唱歌、唱童謠、參觀圖書館以及玩數(shù)字游戲等。已有研究認(rèn)為，提升兒童學(xué)業(yè)成就和適應(yīng)性最有效的方法就是支持父母積極參與兒童在家庭中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。OECD國家經(jīng)驗(yàn)顯示，為家長提供育兒指導(dǎo)和活動(dòng)材料、幫助和指導(dǎo)家長開展家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)（讀書、講故事、唱歌、玩字母玩具等）能促進(jìn)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。如在巴西，托幼機(jī)構(gòu)為處境不利母親組織研討會(huì)，展示如何通過游戲改善親子互動(dòng)和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。新西蘭實(shí)施了親子閱讀(Early Reading Together)項(xiàng)目，旨在支持外來移民和少數(shù)民族家庭的父母在家開展針對0～6歲幼兒的語言和讀寫活動(dòng)。

2．幫助教師提升與家長溝通合作的能力。

托幼機(jī)構(gòu)教師開展家長工作的能力是有效吸納家長參與的關(guān)鍵。為與家長建立密切的合作伙伴關(guān)系，教師需要理解、接納和尊重來自不同背景的家長，并具備與家長良好溝通的技能，OECD國家為此提供了多種支持。如在韓國，托幼機(jī)構(gòu)教師初級培訓(xùn)課程中開設(shè)有家長參與、家庭和社區(qū)參與選修課程，每個(gè)課程3個(gè)學(xué)分。荷蘭政府從2007年開始投資5500萬歐元支持幼兒園教師培訓(xùn)，其中即納入了家長參與的內(nèi)容，希望通過培訓(xùn)使教師有能力調(diào)動(dòng)家長參與的積極性，從而提高早期教育質(zhì)量。葡萄牙和芬蘭托幼機(jī)構(gòu)的教師在職前及職后都會(huì)接受如何促進(jìn)家長參與方面的培訓(xùn)。

（五）為家長提供多元、民主的參與路徑

《強(qiáng)勢開端》報(bào)告顯示，OECD成員國家長參與的形式包括正式參與（Formal engagement）、非正式參與( Informal engagement)、管理式參與（Managerial engagement）等。正式參與包括教師與家長的例會(huì)、家訪、家長委員會(huì)等形式；非正式參與主要指家長接送幼兒時(shí)的溝通與交流；管理式參與指除了上述的正式參與，家長參與機(jī)構(gòu)教育的相關(guān)決策，包括課程設(shè)置、員工聘任、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。成員國的經(jīng)驗(yàn)顯示，下述參與機(jī)制能夠促進(jìn)家長的民主參與。

1．鼓勵(lì)家長開辦和管理早期教育機(jī)構(gòu)。

為實(shí)現(xiàn)所有幼兒享受高質(zhì)量早期教育服務(wù)的目標(biāo)，OECD國家通過多項(xiàng)措施鼓勵(lì)家長開辦和管理托幼機(jī)構(gòu)。為了確保家長開辦機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，在提供支持的同時(shí)，OECD國家通過準(zhǔn)入機(jī)制、制定最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、年度審查等方式對其實(shí)施監(jiān)管。在瑞典，許多家長開辦并管理幼兒園，并能得到專項(xiàng)資金支持和指導(dǎo)材料，但接受公共財(cái)政支持的機(jī)構(gòu)每年需要向地方政府提交質(zhì)量報(bào)告。到2009年，瑞典超過900家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是由家長團(tuán)體進(jìn)行管理和運(yùn)作的，占所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的4.6%。在愛爾蘭，父母既可以獨(dú)自開辦一個(gè)私人的游戲小組，也可以和家長委員會(huì)的其他成員聯(lián)合管理一個(gè)社區(qū)游戲小組，且無論是私人游戲小組還是公立的社區(qū)游戲小組，創(chuàng)辦者都能獲得公共基金支持。在澳大利亞，由家長或者看護(hù)者組織的社區(qū)游戲小組不僅得到州或地區(qū)游戲小組協(xié)會(huì)的支持，也會(huì)獲得澳大利亞政府的經(jīng)濟(jì)資助。同時(shí)，澳大利亞于2012年頒布了新的國家早期保教質(zhì)量框架，對包括家長開辦的所有早期保教機(jī)構(gòu)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)管。質(zhì)量評估的結(jié)果與國家財(cái)政資助直接掛鉤。

2．吸納家長參與課程設(shè)置。

為了保障托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，OECD成員國大都頒布了國家或地方層面的課程框架，以指引教師的教育教學(xué)實(shí)踐。課程框架聚焦于幼兒的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師、家長和社區(qū)的參與和協(xié)商。如芬蘭的《學(xué)前教育核心課程》(2010)聲明，為家長和監(jiān)護(hù)人提供參與機(jī)會(huì)非常重要，家長有權(quán)參與學(xué)前教育的目標(biāo)設(shè)置、規(guī)劃和評估等工作，因此芬蘭的家長可以與托幼機(jī)構(gòu)教職工一起設(shè)置兒童教育的目標(biāo)，并合作規(guī)劃如何實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)。在西班牙，家長可以直接參與設(shè)置教學(xué)流程。日本的《幼兒園學(xué)習(xí)課程》也包括家長參與，并強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造與家長交流的機(jī)會(huì)，加深家長對早期教育重要性的認(rèn)識，重視開展親子活動(dòng)。

3．邀請家長參與托幼機(jī)構(gòu)的評估。

隨著幼兒教育的民主化，OECD成員國選擇向家長賦權(quán)，強(qiáng)調(diào)通過家長參與的途徑監(jiān)督托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。在日本，2007年起實(shí)行學(xué)校評估系統(tǒng)，評估委員會(huì)由包括家長和當(dāng)?shù)鼐用裨趦?nèi)的相關(guān)人員組成。評估委員會(huì)通過觀察幼兒園的一日活動(dòng)、分析幼兒園與家長、社區(qū)溝通的情況對機(jī)構(gòu)質(zhì)量進(jìn)行評估。自2005年起，為提升政府管理保育中心的服務(wù)功能，韓國地方政府成立由家長組成的監(jiān)督小組，對早期保教項(xiàng)目開展評估。家長參觀需要評估的保育中心，觀察、監(jiān)督其活動(dòng)組織，并向政府提出幼兒保育建議。在斯洛伐克，家長會(huì)被邀請參與評估托幼機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，評估方式包括家長直接與教師分享自己的意見和通過調(diào)查問卷等形式間接地表達(dá)自己的意見。

三、對我國的啟示

在我國，對家長參與兒童早期教育話題的討論主要聚焦于“家園合作”，且多少有些“幼兒園中心主義”的傾向。目前，雖然家長參與意識有所加強(qiáng)，托幼機(jī)構(gòu)也更為重視家園合作，但仍有很多家長沒有意識到自己的責(zé)任，家園合作始終停留在保教實(shí)踐的外圍，形式大于內(nèi)容。為了讓家長更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，政府及教育部門、托幼機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體應(yīng)協(xié)同為家長參與提供政策、資源支持，保障家長積極、科學(xué)、有效地參與早期教育，以促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

（一）政府在宣傳、政策保障及資源支持上應(yīng)有所作為

1．多形式、廣渠道宣傳家長參與的意義與價(jià)值。

家長積極參與早期教育的前提是關(guān)注、理解參與的意義與價(jià)值。政府、各級教育部門要通過多樣化的途徑讓家長明白為什么參與、參與的內(nèi)容及如何參與。在城鎮(zhèn)，國家、地方政府及教育部門可以通過開辦育兒網(wǎng)站、免費(fèi)發(fā)放育兒手冊、開通育兒咨詢熱線，并依托社區(qū)和教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)育兒信息咨詢中心、開辦家長學(xué)校、舉辦育兒公益講座等形式，宣傳家長參與的重要性及參與的內(nèi)容，激發(fā)家長的參與意識。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村、少數(shù)民族聚居地區(qū)，除了宣傳冊和育兒熱線外，政府可以通過電視公益宣傳片、廣播電臺(tái)等形式宣傳早期教育的重要性及家長參與的價(jià)值。

2．立法保障家長參與的權(quán)利與義務(wù)。

全球范圍內(nèi)，許多國家都通過立法的形式保障家長參與的權(quán)利，并規(guī)定了家長應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。目前，我國對家長參與早期教育的法律保障和政策支持十分有限，相關(guān)內(nèi)容主要散見于個(gè)別的法規(guī)條文中，如《幼兒園工作規(guī)程》(1996)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》(2001)、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，且內(nèi)容單薄、層次較低、缺乏相關(guān)細(xì)則。因此，為促進(jìn)家長積極、有效參與兒童教育，有必要通過制定層次較高的法律法規(guī)，保障家長參與早期教育的權(quán)利（包括知情權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評價(jià)權(quán)等），明確家庭和托幼機(jī)構(gòu)的教育責(zé)任與義務(wù)，使家長參與早期教育成為法定權(quán)利與義務(wù)。

3．提供資源，支持家長積極參與幼兒家庭教育。

首先，政府應(yīng)幫助家長營造高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，如可似依托社區(qū)舉辦公益性家長培訓(xùn)，吸引準(zhǔn)父母和年輕家長參加育兒講座，更新教育觀念，學(xué)習(xí)育兒知識，提升教育能力；依托早期保教機(jī)構(gòu)為家長提供簡易、操作性強(qiáng)的活動(dòng)方案和相關(guān)材料，如親子互動(dòng)游戲方案、親子分享閱讀、識字和計(jì)算等學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)父母積極參與家庭中的親子互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，針對處境不利地區(qū)（農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)、流動(dòng)人口聚集地等）的家庭，政府在提供早期教育服務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)資助開展家訪項(xiàng)目，選聘專業(yè)人士和志愿者“送教上門”，為家長提供育兒咨詢和指導(dǎo)。

（二）托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)采取豐富多樣的策略促進(jìn)家長參與

1．營造開放、尊重、歡迎參與的環(huán)境。

托幼機(jī)構(gòu)歡迎家長參與的程度是影響家長參與的重要因素。為了促進(jìn)家長參與，教師需要更新教育觀念，重新認(rèn)識家長的作用，與家長建立平等的伙伴關(guān)系。特別是面對不同社會(huì)背景（工作、收入、教育程度、婚姻狀況等）的家長，教師應(yīng)持尊重、接納、包容、歡迎的態(tài)度。此外，教師還應(yīng)該掌握基本的溝通與交流技巧，營造輕松、真誠、自然的交流氛圍，讓家長感到愉快，體會(huì)到被尊重。

2．開展家訪，指導(dǎo)家長參與家庭教育。

家訪是為提高家長參與家庭教育的能力、幫助家長建立良好親子互動(dòng)和促進(jìn)兒童健康發(fā)展．由教師和其他專業(yè)人員提供的支持性教育服務(wù)。已有研究表明，家長和教師溝通的頻率與托幼機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量呈正相關(guān)。此外，家訪活動(dòng)可以讓家長更自信地跟教師互動(dòng)交流。因此，教師有必要通過家訪活動(dòng)定期與家長交換幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展信息，指導(dǎo)家長如何在家庭中參與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并盡可能為家長提供學(xué)習(xí)操作材料、實(shí)施策略與建議，以確保家長能正確實(shí)施這些活動(dòng)。

3．尊重家長的決策權(quán)，提供共同決策的機(jī)會(huì)。

在影響幼兒發(fā)展的教育實(shí)踐和政策等問題上，家長有權(quán)參與決策。決策權(quán)是家長參與幼兒園管理的核心體現(xiàn)，表現(xiàn)為參與幼兒園重大事項(xiàng)的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標(biāo)設(shè)置、教師考核、教育評價(jià)等方面都要聽取家長意見，并賦予家長表決權(quán)和審核權(quán)。實(shí)踐中，由于家長參與意識不強(qiáng)，參與管理的能力有限，家長參與托幼機(jī)構(gòu)決策的權(quán)利常常被忽視。許多幼兒園為應(yīng)付上級教育部門檢查或幼兒園等級考核達(dá)標(biāo)等原因，設(shè)置了園務(wù)委員會(huì)和家長委員會(huì)等家長參與機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)往往形同虛設(shè)。為支持構(gòu)建真正的家園合作伙伴關(guān)系，幼兒園和教師須平衡與家長之間的權(quán)利，讓不同背景的家長都擁有參與其子女教育的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、教材內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上很重要的新理念，就是要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。

例如，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，要注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。一方面要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所確定的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)題里的生活情節(jié)或情境，利用已有的知識或自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分析題里的數(shù)量關(guān)系，認(rèn)識和掌握分析的思路和解題的方法。另一方面，要通過圖畫、表格、對話等形式的應(yīng)用題，讓學(xué)生利用問題的情境分析數(shù)量關(guān)系，認(rèn)識生活中處處存在數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是活生生的，感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)?；蛘呓Y(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，用學(xué)生生活中的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，探索解決的方法，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的存在。同樣，計(jì)算教學(xué)和概念教學(xué)也要重視創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，例如，“加、減法混合計(jì)算式題”可從“公共汽車上的人上下車”這個(gè)問題引入；百分?jǐn)?shù)的意義可以通過出示一組含有百分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)或從比較兩杯糖水的甜度引入。

二、靜態(tài)知識過程化

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！瓟?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！睘榇耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中首先要確立學(xué)生的主體地位，建立探索性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者與合作者，合理有效地使用各種教學(xué)方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

教材是大綱的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教材上的知識是靜態(tài)的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，學(xué)生往往看到的是思維的結(jié)果，而不是知識的形成過程和思維活動(dòng)的過程。換言之，當(dāng)教材在沒有進(jìn)入教學(xué)過程前，他只是處于知識的儲(chǔ)備狀態(tài)，為知識的傳遞提供了可能。具體每部分知識該怎樣教，教材上并沒有很明確地告訴我們，只有當(dāng)教師在深入鉆研教材，又充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行了教學(xué)法的再加工以后，教材才能變成學(xué)生易于和樂于接受的信息。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達(dá)爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。即教學(xué)中要重視概念的抽象過程，公式的推導(dǎo)過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結(jié)論的綜合過程，思路的分析過程等，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。

為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。在這個(gè)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的、愉悅的、安全的、支持性的環(huán)境和氛圍，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對學(xué)生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要適時(shí)、有效地幫助和引導(dǎo)，并通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)加以解決，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。

三、教學(xué)內(nèi)容彈性化

教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的知識背景和知識發(fā)展水平，采用不同的表達(dá)方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。我們的教材是全國統(tǒng)一的、適合各地區(qū)的一般化學(xué)生的，而對于一個(gè)班級中的每一個(gè)個(gè)體來說，教學(xué)內(nèi)容就不一定適合他們。這就意味著教師要有駕馭和處理教材的能力，有自由選擇的彈性化空間。教材內(nèi)容對學(xué)生來說，是外在的、不熟悉的，需要教師對它進(jìn)行加工后，才能更好地被學(xué)生接受和掌握。所以，彈性的內(nèi)容對學(xué)生來說，是給他們創(chuàng)造了自由發(fā)展的更大的空間，彈性的教學(xué)內(nèi)容可以滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

課堂教學(xué)內(nèi)容就是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程。要實(shí)現(xiàn)這一過程取決于教師對教材理解的深度和廣度，取決于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和靈活性。靈活地駕馭教材是以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)的。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平高于教材的要求時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中可適當(dāng)簡化和變通。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況刪去或從略處理過去已學(xué)過的舊知識或?qū)W生已經(jīng)認(rèn)識和了解的內(nèi)容，盡量地突出最主要、最本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如果教材中有些素材不充分，不利于學(xué)生形成概念，教師則應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

例如，教學(xué)“正反比例的量”時(shí)，就可以把原來長篇講解的內(nèi)容改為只呈現(xiàn)幾個(gè)成反比例關(guān)系的實(shí)例，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)“正比例的量”的方法去分析數(shù)量關(guān)系，自己找規(guī)律，進(jìn)而得出結(jié)論。

四、學(xué)習(xí)材料多樣化

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，是當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)之一。教科書并非唯一的數(shù)學(xué)課程資源。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。

1、學(xué)習(xí)材料要具有可操作性?！皫еR走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長的主人，發(fā)展的主體。人的主體性只有在活動(dòng)中才能形成，只有在活動(dòng)中才能發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供可操作的學(xué)習(xí)材料。

例如，可以組織學(xué)生用小棒、圓片來理解“平均分”“10以內(nèi)數(shù)的組成”；用小棒搭建若干三角形、四邊形等并探索規(guī)律；用搭積木、折紙、剪貼等方式，理解空間圖形、空間圖形與平面圖形之間的關(guān)系等。

2、學(xué)習(xí)材料要體現(xiàn)時(shí)代性。時(shí)代的發(fā)展，使得現(xiàn)行教材內(nèi)容明顯暴露出滯后性。這就需要教師及時(shí)吸收、補(bǔ)充一些富有時(shí)代氣息的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在解決身邊具體問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如，第十二冊《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（二）》中利息一節(jié)的例題所采用的銀行存款的年利率已經(jīng)不符合現(xiàn)在的金融實(shí)際，教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生課前向家長或去銀行收集儲(chǔ)蓄的有關(guān)知識，了解幾年來國家對利率的調(diào)整，了解利息稅的有關(guān)知識，收集有關(guān)年利率的數(shù)據(jù)，課中運(yùn)用這些數(shù)據(jù)來解決實(shí)際問題，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)交往的能力，而且能使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值所在。

3、學(xué)習(xí)材料要體現(xiàn)開放性?，F(xiàn)行教材在培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性方面，存在著明顯的缺陷。而開放式題材，信息呈現(xiàn)形式多樣，并具有可選擇性，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

首先，要使學(xué)生在選擇材料上有一定的自由度。例如，在教學(xué)“小數(shù)減法”一課時(shí)，可給學(xué)生提供一些物品標(biāo)價(jià)的材料，讓學(xué)生自己選擇數(shù)據(jù)列出豎式進(jìn)行計(jì)算。

其次，要讓學(xué)生自己提供學(xué)習(xí)材料。例如，在教學(xué)兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，教師可選取生活中學(xué)生常見的購買學(xué)習(xí)用品的場景，讓學(xué)生自己提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

再次，要活用課本中的學(xué)習(xí)材料?，F(xiàn)在課本上的例題大都是一些條件充足、問題明確的標(biāo)準(zhǔn)題。可在實(shí)際生活中，問題并不像課本中的例題那樣，條件和問題都十分明確，一一對應(yīng)，而是需要自己去收集數(shù)據(jù)，選擇條件。因此，教師可根據(jù)教學(xué)的需要將課本中的例題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤蔀椤皢栴}解決”形式的題目。例如，可將“李老師帶50元錢，買了8個(gè)文具盒，每個(gè)6元，還剩下多少元？”這類題目，改編為“李老師到文具店買六一節(jié)活動(dòng)獎(jiǎng)品，準(zhǔn)備買文具盒8個(gè)，每個(gè)6元，只帶50元錢夠買這些東西嗎？”由于改造后的問題具有現(xiàn)實(shí)意義，但又不能套用哪一類問題的解題規(guī)律，迫使學(xué)生自己去動(dòng)腦筋尋找解決問題的辦法。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種解決問題的的辦法。除了應(yīng)用50-6×8=2（元）進(jìn)行比較外，不少學(xué)生還想出了別出心裁的方法：用50÷6=8（個(gè)）……2（元）和50÷8=6（元）……2（元）兩種假設(shè)的方法進(jìn)行推斷，得出50元錢夠買每個(gè)6元的文具盒8個(gè)。

4、學(xué)習(xí)材料的組織要有利于學(xué)生的“再創(chuàng)造”?！皵?shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造?！爆F(xiàn)行教材中，許多教學(xué)內(nèi)容因采用螺旋上升的編排方式，往往過多地著眼于訓(xùn)練的梯度和密度，把一塊知識分拆得很細(xì)，一點(diǎn)一點(diǎn)“喂”給學(xué)生，前進(jìn)的步子很小。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也往往是會(huì)“模仿”的多，能“創(chuàng)造”的少。對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，敢于調(diào)整教學(xué)順序，重組教材內(nèi)容，通過教師有針對性地指導(dǎo)，借助“再創(chuàng)造”方式將學(xué)生帶到數(shù)學(xué)化及有關(guān)的各方面的活動(dòng)范疇之中，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。

例如，教材第十冊《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一節(jié)，教材用了兩個(gè)例題來說明真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，首先看圖寫出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，然后思考這些分?jǐn)?shù)和1的大小關(guān)系，最后得出結(jié)論。這部分內(nèi)容學(xué)生很容易理解，不易激發(fā)學(xué)生的思維火花，如果將兩個(gè)例題合并，學(xué)生看圖寫出分?jǐn)?shù)后自己給這些分?jǐn)?shù)分類，就可以為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，把學(xué)生真正推到主體地位。

篇8

1.精選學(xué)習(xí)材料

我國優(yōu)秀古詩詞浩如煙海，我們可以選擇通俗易懂，貼近兒童生活和心理的古詩讓學(xué)生閱讀，例如：教學(xué)《春曉》這首古詩，可以搜集與春天有關(guān)的古詩讓學(xué)生來背誦。如《春夜喜雨》、《絕句》、《游園不值》等。例如在母親節(jié)來臨之時(shí)，教孩子學(xué)習(xí)感恩的古詩《游子吟》等。所學(xué)材料宜短不宜長，要循序漸進(jìn)，從淺顯的五絕、七絕到五律、七律，再古風(fēng)、詞等，還要文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣，使孩子能領(lǐng)略到中華民族的精神風(fēng)采。

2.用心誦讀

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。誦讀的方法適合詩歌的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生通過誦讀來理解詩的意思，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)生通過自由誦讀，把握詩的情感，反復(fù)琢磨，讀出韻味，最后熟讀成誦。

據(jù)有關(guān)研究資料表明：7～15歲是人生記憶力最好的黃金時(shí)代，這一時(shí)期記住的東西就像門上刷的油漆一樣，永遠(yuǎn)也不會(huì)掉的，而最好的背誦材料就是經(jīng)典詩詞，它短小、押韻、含義深刻、耐人尋味，有的甚至能讓人品味一生。小學(xué)階段大量的積累有助于豐富學(xué)生語言，積累情感，培養(yǎng)情商。

3.課內(nèi)外結(jié)合

課內(nèi)外結(jié)合，得法于課內(nèi)，得益于課外。從孩子們一入學(xué)開始，就要讓他們大量地朗讀背誦古詩詞，如此長大的孩子，語言必定典雅。孩子在校時(shí)，可充分利用早讀時(shí)間讓孩子進(jìn)行背誦。我還利用語文課的每節(jié)可得前三分鐘，進(jìn)行才藝表演，背誦古詩詞。給學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，孩子們有很多時(shí)間在家里，老師可充分利用這些時(shí)間，背誦古詩，可請家長幫忙，學(xué)生每天背古詩詞給家長聽，形成習(xí)慣，家長也會(huì)非常樂意，因?yàn)樽约旱暮⒆訒?huì)背這么多的古詩詞。

4.舉辦賽詩會(huì)

這既是對以前背得古詩詞的復(fù)習(xí)，又能培養(yǎng)孩子的競爭意識，更能激發(fā)孩子背誦古詩的興趣。誰背的詩多誰就是擂主，誰超過了擂主誰就是新擂主，擂主被授予“背古詩的大王”，“背古詩的小能手”等光榮稱號，還給發(fā)喜報(bào)，學(xué)生拿喜報(bào)回家，學(xué)生、家長皆大歡喜，以后背古詩更積極了。

5.古為今用

假如不能古為今用，費(fèi)大力氣學(xué)古詩詞就沒有意義了，要鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)過的古詩用到自己的說話和文章里，從而起到溫故而知新的目的。如一年級教“頭”，有學(xué)生組詞時(shí)說：“舉頭望明月”的“頭”，老師大加贊賞。后來教“里”字，就有學(xué)生說“九曲黃河萬里沙”的里，“欲窮千里目”的“里”。春天來了，孩子們會(huì)興奮滴對著柳樹高聲吟賀知章的《詠柳》；坐在草坪上，孩子們會(huì)情不自禁地吟誦白居易的《草》。看著孩子們一張張花朵般的笑臉，聽著一片稚氣的吟詩聲音，我會(huì)覺得很欣慰，因?yàn)閷W(xué)生正在我的引領(lǐng)下受益，他們正沐浴著古詩詞的陽光茁壯成長。

篇9

初秋，當(dāng)G小學(xué)三年級的孩子們以兩列縱隊(duì)排在學(xué)校西大門前時(shí)，一個(gè)男孩突然問道：“老師，我們要去哪里？”

“去尋找秋天！”W老師笑著回答。

“神馬，尋找秋天？”男孩一愣，接著歡呼道，“哦，太好嘍！”

在W老師看來，學(xué)校搬遷到半山田園地塊新址后，周圍依山傍水的自然環(huán)境非常適合孩子們的戶外科學(xué)活動(dòng)。W老師把一面紅色隊(duì)旗交給一名男孩，說是要讓這名男孩高舉紅旗走在隊(duì)伍前面。在孩子們步行的時(shí)候，紅旗將引導(dǎo)他們的行進(jìn)方向，同時(shí)也給其他行人和騎車人一個(gè)避讓信號。當(dāng)孩子們停留在某處進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)，紅旗就是活動(dòng)駐地，孩子們便不會(huì)輕易遠(yuǎn)離教師的視線。

出校門10米便是河邊游步道的一處休息平臺(tái)。在這里，W老師向孩子們介紹了隨行的保安叔叔。在孩子們眼中，穿戴警服警帽、戴著白手套、手持警棍的保安叔叔一定是位認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。一份“漫步秋天”的學(xué)習(xí)單發(fā)到了每一位孩子的手中，W老師清了清嗓子：“孩子們，今天我們要完成三個(gè)觀察任務(wù)。一是觀察不同植物的葉子在哪些方面是不一樣的；二是觀察植物的葉子和它的落葉的不同；三是觀察秋天里植物的生長變化。注意，一路上要仔細(xì)觀察，可以和小組同學(xué)討論，可以撿一些落葉，但不能從植物上采葉子，不能隨意離開隊(duì)伍?！?/p>

按照事先查看的路線，孩子們沿著河邊的游步道向東走，沿途W(wǎng)老師引導(dǎo)他們觀察那些頭頂著紅的、粉的、淡綠的燈籠似的果實(shí)的欒樹，觀察女貞樹上長滿的一串串“小葡萄”，撿一些從無患子樹上掉落的滑溜溜的“肥皂”果。在穿過華中路大橋橋底后，孩子們到達(dá)了一片種著棉花、芝麻、番薯等農(nóng)作物的開闊地。在旁邊的一小片草地上，W老師建議孩子們圍坐在一起，進(jìn)行10分鐘的交流和討論。

孩子們轉(zhuǎn)到一條彎彎曲曲的小泥路上繼續(xù)向東行進(jìn)。在這條小泥路上，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)楓楊樹上那一串串的“元寶”、懸鈴木樹上三三兩兩的小刺球、構(gòu)樹上火紅而的“楊梅”。在落葉滿地的小泥路上，W老師還讓孩子們觀察了蒼耳、葎草、牽牛、金狗尾草等野生草本植物，聽一聽蛐蛐兒此起彼伏的歌聲，聞一聞那股淡淡的牛糞味（因?yàn)檫@里曾是奶牛飼養(yǎng)基地）。

孩子們的腳步聲、歡笑聲、嬉鬧聲慢慢遠(yuǎn)去，小泥路恢復(fù)了往日的寂靜，不過它從此不再寂寞。

二、小學(xué)科學(xué)戶外教學(xué)面臨的問題

如同W老師和這些三年級孩子在游步道邊所開展的活動(dòng)一樣，野外游步活動(dòng)只是科學(xué)戶外教學(xué)的一種組織形式。所謂科學(xué)戶外教學(xué)，是指教師有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有程序地指導(dǎo)學(xué)生在戶外（包括校園、社區(qū)、社會(huì)、野外等）利用自然環(huán)境資源或社會(huì)環(huán)境資源進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)。

目前，科學(xué)教師們很少能真正開展系列的戶外教學(xué)活動(dòng)，究其原因有兩個(gè)方面。首先是教學(xué)安全難以把握。在戶外，學(xué)生好奇、好動(dòng)的天性被激發(fā)，就很難保證萬無一失，因此許多學(xué)校對科學(xué)戶外教學(xué)抱不支持的態(tài)度。其次是教學(xué)成本較高，表現(xiàn)為教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去踏看現(xiàn)場、準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生需要用更多的時(shí)間到戶外親歷探究；還可能涉及交通、安保方面的諸多費(fèi)用。因此，有時(shí)候即便有科學(xué)戶外教學(xué)的機(jī)會(huì)，也往往被教師忽視或流于形式。

目前，在中小學(xué)廣泛開展的“學(xué)農(nóng)”活動(dòng)與春游、秋游活動(dòng)，是科學(xué)戶外教學(xué)的好時(shí)機(jī)。學(xué)生們可以了解植物及其生長的各種知識，或者進(jìn)行一些有目的的探究活動(dòng)。但多年來，學(xué)生們鮮有相關(guān)的科學(xué)觀察或科學(xué)研究報(bào)告產(chǎn)生。春、秋游活動(dòng)也多以玩樂、自由活動(dòng)為主，而無周詳?shù)慕虒W(xué)方案，教師的主要責(zé)任是保證學(xué)生安全、再安全，實(shí)際上很難保證科學(xué)戶外教學(xué)的品質(zhì)。因此，制訂一份周詳?shù)目茖W(xué)戶外教學(xué)方案，并保證其順利而安全的實(shí)施，是至關(guān)重要的。

三、小學(xué)科學(xué)戶外教學(xué)的實(shí)施

科學(xué)戶外教學(xué)活動(dòng)一般經(jīng)歷“制訂計(jì)劃”“組織實(shí)施”“交流總結(jié)”三個(gè)階段。

（一）制訂計(jì)劃

該階段包括“確定活動(dòng)內(nèi)容和方式”“選擇并踏看活動(dòng)現(xiàn)場”“制訂教學(xué)方案”等環(huán)節(jié)。

首先，科學(xué)教師依據(jù)課程需要或單元教學(xué)需要，確定教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)方式，選擇適合的戶外教學(xué)場所，并將教學(xué)活動(dòng)思路上報(bào)給相關(guān)的管理人員。其次，科學(xué)教師要親自去踏看現(xiàn)場，了解教學(xué)場地的教學(xué)資源、活動(dòng)路線、場地安全，如果是參觀或訪問，則要與相關(guān)的機(jī)構(gòu)或人員預(yù)約活動(dòng)的時(shí)間。第三，要設(shè)計(jì)戶外教學(xué)活動(dòng)的通知單，向?qū)W生和家長說明戶外科學(xué)活動(dòng)的意義、內(nèi)容、地點(diǎn)、時(shí)間、行程，乃至需要準(zhǔn)備的工具、材料、資料等。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)場特征、學(xué)生情況等因素制訂教學(xué)方案。

對于科學(xué)戶外教學(xué)方案的制訂，有研究者提出了“人、事、時(shí)、地、物”設(shè)計(jì)法?！叭恕钡脑O(shè)計(jì)包括參加活動(dòng)的學(xué)生及其人數(shù)、教學(xué)指導(dǎo)人員和保障人員；“事”的設(shè)計(jì)包括戶外教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)、活動(dòng)形式和內(nèi)容、相關(guān)學(xué)習(xí)材料；“時(shí)”的設(shè)計(jì)包括什么時(shí)候進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)多長時(shí)間；“地”的設(shè)計(jì)包括教學(xué)活動(dòng)的地點(diǎn)、交通方式及安排、安全保障措施；“物”的設(shè)計(jì)包括教學(xué)場地的設(shè)施設(shè)備情況、教學(xué)材料、經(jīng)費(fèi)來源。

（二）組織實(shí)施

該階段包括“行前教育”“現(xiàn)場教學(xué)”環(huán)節(jié)。

首先，在開展科學(xué)戶外教學(xué)活動(dòng)之前，科學(xué)教師可以讓學(xué)生事先收集一些相關(guān)的背景材料，或者通過預(yù)先的課堂教學(xué)活動(dòng)來增加他們的背景知識、實(shí)踐技能，幫助他們擬定戶外探究的大致內(nèi)容和方法，激發(fā)他們的戶外探究興趣。臨行前，科學(xué)教師應(yīng)該向?qū)W生說明戶外教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、程序、注意事項(xiàng)和活動(dòng)安全。其次，在科學(xué)戶外教學(xué)過程中要充分利用家長資源?？紤]到學(xué)生科學(xué)探究的特點(diǎn)，40人左右的班級通常需要3名以上的成人加以陪護(hù)。學(xué)生的年齡越小、活動(dòng)空間越大，所需要的陪護(hù)人員就越多。因此，安排家長參與學(xué)習(xí)陪護(hù)，將有助于提高戶外教學(xué)的秩序和安全性，同時(shí)也能提高戶外教學(xué)的效果。第三，在科學(xué)戶外教學(xué)過程中，科學(xué)教師除了按照既定程序?qū)嵤┙虒W(xué)之外，通常需要向?qū)W生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)單或活動(dòng)手冊，供學(xué)生參照學(xué)習(xí)或記錄相關(guān)信息。最后，對于那些需要將實(shí)物或信息帶回教室做進(jìn)一步研究的，科學(xué)教師應(yīng)該敦促學(xué)生及時(shí)收集或采集。如果需要讓學(xué)生在戶外科學(xué)活動(dòng)之后完成探究心得、探究報(bào)告等延伸性的學(xué)習(xí)成果，科學(xué)教師應(yīng)該提前告訴學(xué)生，以便他們在活動(dòng)中能仔細(xì)觀察、深入研究，從而獲得更多的學(xué)習(xí)素材。

（三）交流總結(jié)

該階段包括“活動(dòng)回顧”“成果交流”“總結(jié)評價(jià)”環(huán)節(jié)。

篇10

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)可分三個(gè)層次：（1）自覺學(xué)習(xí)；（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)；（3）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?；疽笫牵航逃瀼亍耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維為主線，主動(dòng)發(fā)展為主旨”的教育思想，使教學(xué)的過程成為滲透思想，掌握知識，鍛煉本領(lǐng)，自主發(fā)展的過程。如何有效地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：

面向全體，重視個(gè)體

在能力培養(yǎng)的過程中，首先要切實(shí)做到“面向全體學(xué)生”。眾所周知，環(huán)境會(huì)在潛移默化中影響人的行為習(xí)慣。而對于初中生而言，進(jìn)入中學(xué)課堂這樣一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，還沒有形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中就更加喜歡對周圍同學(xué)的行為習(xí)慣進(jìn)行模仿。因此在班級中形成自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是千差萬別的，這就決定了教師在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，確定不同的培養(yǎng)方法。進(jìn)入初中以后，由于每個(gè)孩子的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，在能力培養(yǎng)和知識接受上速度各不相同。每個(gè)班都存在著-些接受能力強(qiáng)、成績優(yōu)秀的“尖子生”，自身已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，他們在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，只需要教師的重視深化細(xì)節(jié)和能力拓展就可以達(dá)到良好的效果。但對于一個(gè)班級來說 “普通”學(xué)生和學(xué)習(xí)能力有“困難”學(xué)生總是占了大多數(shù)的，而如果簡單的引導(dǎo)甚至是放棄對他們自主學(xué)習(xí)能力的教育，則是舍本逐末的做法。何況，今天的“一般生”、“困難生”在經(jīng)過培養(yǎng)后掌握了自主學(xué)習(xí)能力，相信在不久的將來也會(huì)步入“尖子生”的行列。

課堂置疑，激發(fā)興趣

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。在課堂教學(xué)中設(shè)置疑問是培養(yǎng)學(xué)生自我探索意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以通過對身邊學(xué)生關(guān)心的事件引入、置疑，從一開始就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感到新奇。同時(shí)“引而不發(fā)”，促使學(xué)生自己看書，動(dòng)腦解疑，讓學(xué)生自覺進(jìn)入自我學(xué)習(xí)狀態(tài)。還可以通過“故弄玄虛”、“巧設(shè)陷阱”等方法，促進(jìn)他們積極思維，讓他們嘗到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑、小疑則小進(jìn)， 大疑則大進(jìn)， 疑者， 解悟之機(jī)也。” 在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在教師的指導(dǎo)后， 學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、討論后， 問題得以解決， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也提高了。

當(dāng)學(xué)生正確解決疑問后，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：“一個(gè)人只要體驗(yàn)過一次成功的喜悅， 就會(huì)激發(fā)他一百次追求成功的欲望?！睘榇?， 在課堂教學(xué)中教師針對學(xué)生回答問題時(shí)， 運(yùn)用“非常好”、“很有創(chuàng)意”等表示激勵(lì)的話， 會(huì)更加提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

引導(dǎo)思考，培養(yǎng)能力