導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇職業(yè)素養(yǎng)的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有1300余所高等院校開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。盡管每年都有將近30萬(wàn)名高校藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生被輸送入社會(huì)，但是，能夠符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的人才質(zhì)量和數(shù)量還遠(yuǎn)未達(dá)到企業(yè)需求。根據(jù)2012年下半年本課題研究團(tuán)隊(duì)聯(lián)合全國(guó)8個(gè)省份的高職院校和用人單位所進(jìn)行的調(diào)查 ，超過(guò)半數(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)對(duì)目前人才質(zhì)量持不甚滿意態(tài)度。企業(yè)認(rèn)為，目前新入職員工亟待提高的方面依次是：職業(yè)意識(shí)（45.0%）、職業(yè)行為習(xí)慣（21.7%）、職業(yè)道德（18.3%）和職業(yè)技能（15.0%）。同時(shí)，企業(yè)表示，他們希望新員工能夠在入職前就具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)，因?yàn)槁殬I(yè)技能和職業(yè)行為習(xí)慣可以通過(guò)實(shí)踐工作在較短時(shí)間內(nèi)得到大的提升，而職業(yè)道德水平的提升和職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成則不是短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的。

企業(yè)對(duì)于高職高專學(xué)生的期待主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是希望他們能力全面，能適應(yīng)市場(chǎng)和生產(chǎn)所有環(huán)節(jié)的工作；二是希望他們能夠按時(shí)按質(zhì)完成任務(wù)，成為很好的執(zhí)行者；三是具備一定的創(chuàng)造能力。對(duì)于設(shè)計(jì)企業(yè)而言，每一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目都是獨(dú)特的，都必須追求超越原有范式、達(dá)到個(gè)性化并與眾不同的效果，這就決定了所有的知識(shí)和產(chǎn)出都存在于設(shè)計(jì)者的頭腦中。因此，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、快速的畫(huà)面表達(dá)能力和一定的資源整合能力，是未來(lái)人才入職藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)最起碼的條件，很少有企業(yè)希望它的員工僅僅是一個(gè)熟練的操作員。設(shè)計(jì)企業(yè)的員工貢獻(xiàn)給企業(yè)的，不應(yīng)該僅僅是技術(shù)，而應(yīng)該是智慧和“靈感”，這些能力都不是孤立和絕對(duì)的，而是可遷移和可持續(xù)的。

一、審視職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力與人才培養(yǎng)的關(guān)系

職業(yè)教育始于職業(yè)活動(dòng)。職業(yè)教育的目的是使參與職業(yè)活動(dòng)的行為者獲得職業(yè)活動(dòng)所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。早期的職業(yè)教育主要關(guān)注實(shí)際的工作能力，是一種比較單純的職業(yè)技術(shù)教育或職業(yè)培訓(xùn)。隨著職業(yè)的細(xì)分和社會(huì)分工的細(xì)化，隨著技術(shù)條件的不斷提升和社會(huì)環(huán)境的不斷變化，社會(huì)對(duì)于職業(yè)能力的要求產(chǎn)生了變化，從開(kāi)始對(duì)單純的專業(yè)技能、專門(mén)知識(shí)有所要求，以便解決特定領(lǐng)域的特定問(wèn)題，擴(kuò)展到對(duì)工作態(tài)度、職業(yè)意識(shí)和技能“遷移”能力提出要求，也就是對(duì)未來(lái)人才的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)提出了要求。

藝術(shù)設(shè)計(jì)的特色是創(chuàng)新，藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)尤其注重素養(yǎng)教育和可遷移能力培養(yǎng)的專業(yè)門(mén)類，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求也應(yīng)該更高。此外，藝術(shù)設(shè)計(jì)門(mén)類眾多，從二維的平面設(shè)計(jì)到三維的空間設(shè)計(jì)，從靜態(tài)的產(chǎn)品造型到動(dòng)態(tài)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)，從最傳統(tǒng)的工藝美術(shù)到最時(shí)尚的數(shù)碼設(shè)計(jì)，林林總總。根據(jù)教育部最新的專業(yè)目錄，目前開(kāi)設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)方向多達(dá)53個(gè)。隨著產(chǎn)業(yè)分化和技術(shù)演進(jìn)的日漸頻繁，可以想見(jiàn)，未來(lái)的設(shè)計(jì)專業(yè)和對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位將更加多元。在這樣的背景下，職業(yè)素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要――針對(duì)特定設(shè)計(jì)門(mén)類的職業(yè)技能也許有助于學(xué)生的初次就業(yè)，但真正支撐其未來(lái)職業(yè)發(fā)展、能夠適應(yīng)技術(shù)提升和產(chǎn)業(yè)推進(jìn)的將是可遷移的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。

課題組希望通過(guò)對(duì)用人單位、院校、教師、學(xué)生多方面的調(diào)研，分析藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和核心能力要素及其具體內(nèi)涵和表現(xiàn)指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)或革新課程，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建設(shè)實(shí)用教學(xué)資源，為高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)推動(dòng)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)水平提供可資借鑒的操作方案和必要的資源支撐。

本課題目標(biāo)設(shè)定的創(chuàng)新之處在于：1.更加全面地審視高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的成才需求，擺脫“工具理性”思維，從強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展；2.從教育教學(xué)的微觀操作層面入手，探討有助于高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)的可行方案，而非僅僅停留在意義、理念的辨析上；3.以研究成果為依托，開(kāi)發(fā)一系列可供借鑒和應(yīng)用的實(shí)用教學(xué)資源，使成果得到有效的推廣。

為此，課題組的研究探討工作主要圍繞以下三個(gè)方面展開(kāi)：1.高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)和核心能力？2.如何改革教學(xué)（課程、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等）以推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)？3.應(yīng)開(kāi)發(fā)哪些資源（課程方案、新型教材、數(shù)字課程、師資配備方案、實(shí)訓(xùn)方案等）來(lái)支持這樣的教學(xué)改革？

二、確立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和核心能力模型與要素

1. 職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)（Occupational quality）是指從業(yè)者在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。在這一概念中，普通的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的職業(yè)技能方面的訓(xùn)練仍然是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但卻不是唯一內(nèi)容。一些在過(guò)去的職業(yè)評(píng)價(jià)中并不被重視的“軟性”或長(zhǎng)效因素如道德、社會(huì)倫理、合作精神、職業(yè)意識(shí)、可塑性等，在復(fù)雜而多元的后現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越顯示出其重要性。目前社會(huì)上比較流行的“職商”（CQ ，career quotient）可以視為尚不十分完備的職業(yè)素養(yǎng)的量化形式。職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)多維概念，其本質(zhì)是參與職業(yè)活動(dòng)主體先天的個(gè)性品質(zhì)和后天習(xí)得能力的集合，其體現(xiàn)形式則是從業(yè)者對(duì)于其職業(yè)的勝任、敬業(yè)精神和合作態(tài)度等。

通過(guò)研究，我們認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)行為習(xí)慣四個(gè)方面。這四個(gè)方面并不表現(xiàn)為組合式的并列結(jié)構(gòu)，而是遞進(jìn)式的層級(jí)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。在職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)行為習(xí)慣四個(gè)要素中，職業(yè)道德是基石，是人才得以健康成長(zhǎng)的最基本要素；職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)行為習(xí)慣均建立在職業(yè)道德良好的基礎(chǔ)之上。如果失去了這一基石，人才培養(yǎng)將無(wú)法穩(wěn)定地向上發(fā)展。在其余三個(gè)要素中，職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)該在進(jìn)入學(xué)校的最初階段就受到職業(yè)意識(shí)方面的訓(xùn)練，帶著這種意識(shí)進(jìn)入職業(yè)技能的培訓(xùn)。職業(yè)技能是院校培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)，占用最大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生接受職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)也得到強(qiáng)化。當(dāng)所有的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能融會(huì)貫通，成為一種自然的職業(yè)行為習(xí)慣，那么，我們認(rèn)為，這名學(xué)生已經(jīng)成為合格的高素質(zhì)技能型人才和真正的職業(yè)人。

2. 職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力（Core Ability of Occupation）又稱職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力。職業(yè)核心能力是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可遷移性的能力，它在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用。與“職業(yè)能力”這一針對(duì)具體領(lǐng)域、具體崗位的概念相比，職業(yè)核心能力面向的職業(yè)領(lǐng)域或崗位群更為寬廣，是指具有相通性、更為基礎(chǔ)性的職業(yè)能力。職業(yè)活動(dòng)種類繁多，即便是在同一專業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)活動(dòng)所需要的能力也是多種多樣的。但是，任何職業(yè)領(lǐng)域都會(huì)有一部分最基本、最關(guān)鍵的職業(yè)能力，是從事該領(lǐng)域的大部分職業(yè)活動(dòng)不可或缺的元素，它們不但作為獨(dú)立的、勝任崗位工作的能力存在，同時(shí)還可以引導(dǎo)、激發(fā)其他職業(yè)能力的生成，具有重要的“生產(chǎn)性”價(jià)值和可持續(xù)性。在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，職業(yè)核心能力除具體操作能力外，還包括創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力等。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，職業(yè)核心能力的提煉可以多種渠道，根據(jù)我們目前的研究，參考和借鑒設(shè)計(jì)企業(yè)工作流程是一種比較可行的方法。通過(guò)本次調(diào)研，就專業(yè)核心能力方面，我們形成了以下認(rèn)識(shí)：

① 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的職業(yè)核心能力至少應(yīng)包括以下五個(gè)要素，即市場(chǎng)能力、創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、設(shè)計(jì)執(zhí)行能力、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力。

市場(chǎng)能力是解讀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的必要能力，設(shè)計(jì)企業(yè)員工在接手一個(gè)新的設(shè)計(jì)項(xiàng)目之初，必須通過(guò)必要的方法和手段獲得所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的市場(chǎng)信息，分析所得數(shù)據(jù)和實(shí)例將成為將來(lái)所有設(shè)計(jì)工作的出發(fā)點(diǎn)。

創(chuàng)新是一種人類與生俱來(lái)的能力，但是有意識(shí)地創(chuàng)新卻是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的顯著特點(diǎn)。創(chuàng)新需要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而問(wèn)題只有通過(guò)詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研獲得。因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力需要在具備市場(chǎng)能力和創(chuàng)新意識(shí)共同經(jīng)驗(yàn)的條件下才能獲得。此外，創(chuàng)新意識(shí)還需要經(jīng)驗(yàn)的積累和活躍的思維。

設(shè)計(jì)表達(dá)能力和設(shè)計(jì)執(zhí)行能力是學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)校設(shè)置的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和企業(yè)實(shí)習(xí)獲得的能力，前者的水平部分地依賴于學(xué)生的個(gè)人才華，后者則更多地通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作獲得。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力是新的社會(huì)條件下設(shè)計(jì)職業(yè)人需要掌握的一項(xiàng)新能力?，F(xiàn)代社會(huì)，技術(shù)更新和社會(huì)需求變化迅速，與十年前、二十年前相比，設(shè)計(jì)和時(shí)尚的潮流更替更為迅速。具備設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力，有助于設(shè)計(jì)者不斷更新和調(diào)整自身的眼光，通過(guò)不間斷地與市場(chǎng)對(duì)話，保持設(shè)計(jì)的新鮮感。

② 在職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的關(guān)系方面，職業(yè)素養(yǎng)涉及的范圍大于職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力是職業(yè)技能的一部分（圖2）。

如圖所示，職業(yè)技能是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，它包括了職業(yè)核心能力和不同方向的專業(yè)技術(shù)能力。其中，內(nèi)圓部分為從事藝術(shù)設(shè)計(jì)工作所需要的、可遷移的專業(yè)核心能力，這些核心能力依據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作流程設(shè)立（圖中箭頭表示工作流程）。每種核心能力可以分解為3～5種比較具體的能力種類，在各部分能力之間有可能出現(xiàn)相互交叉的關(guān)系。內(nèi)圓環(huán)部分所示的能力結(jié)構(gòu)依然是職業(yè)核心能力，外環(huán)部分則是依照這些職業(yè)核心能力所延展出來(lái)的各方向?qū)I(yè)技術(shù)，如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)、視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)等專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。單就這些訓(xùn)練內(nèi)容本身而言，它們是適用于本專業(yè)的不可遷移的技能。所有這些能力的培養(yǎng)都可以通過(guò)合理的教學(xué)模式和課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、探索適應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)需求的教學(xué)模式

事實(shí)上，在最近幾年，盡管沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，盡管有著辦學(xué)條件、師資條件、學(xué)生入學(xué)水平等多方面的影響，還是有不少高職院校圍繞學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)進(jìn)行著積極的探索甚至深度的改革創(chuàng)新，例如“訓(xùn)賽結(jié)合”教學(xué)模式、工作室化教學(xué)模式、主題式教學(xué)模式等等。這些基于各校實(shí)際情況的、局部的探索和努力，已經(jīng)在教學(xué)中和社會(huì)上取得了積極反響，同時(shí)也反映了藝術(shù)類高職院校在職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面所做的深層次思考，將有助于推進(jìn)我國(guó)高職院校教學(xué)改革的整體進(jìn)程。

1. “訓(xùn)賽結(jié)合”的項(xiàng)目教學(xué)模式

“訓(xùn)賽結(jié)合”或“訓(xùn)賽一體”是指將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)崗位競(jìng)技性活動(dòng)相結(jié)合，做中學(xué)、學(xué)中做，以賽促教、以賽促學(xué)。其中“訓(xùn)”主要指在校內(nèi)或合作企業(yè)中開(kāi)展的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和培訓(xùn)；“賽”主要指設(shè)計(jì)競(jìng)賽或仿真性項(xiàng)目訓(xùn)練，包括行業(yè)協(xié)會(huì)組織的藝術(shù)設(shè)計(jì)技能比賽、展覽及參與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目招投標(biāo)等競(jìng)技性的職業(yè)活動(dòng)。

以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，這兩所學(xué)校都在推進(jìn)“訓(xùn)賽結(jié)合”、“訓(xùn)賽一體”的項(xiàng)目教學(xué)，以賽促教、以賽促學(xué)。盡管內(nèi)容各異，但兩所院校有一個(gè)共同點(diǎn)，即：教學(xué)方式是以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)。整個(gè)“訓(xùn)賽”項(xiàng)目分為多個(gè)步驟，每個(gè)步驟完成一個(gè)工作任務(wù)，每項(xiàng)工作任務(wù)中蘊(yùn)含職業(yè)技能訓(xùn)練、核心能力提升和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)由合而分，教學(xué)過(guò)程中由分而合，最終形成一個(gè)整體的人才培養(yǎng)機(jī)制。

兩所院校的體會(huì)是：項(xiàng)目不在大小，項(xiàng)目的時(shí)間不在長(zhǎng)短，關(guān)鍵是通過(guò)項(xiàng)目切實(shí)地與課程結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。通過(guò)以上兩個(gè)案例，我們不難看到，“訓(xùn)賽結(jié)合”教學(xué)模式可以讓學(xué)生全面了解自己的角色作用，學(xué)習(xí)與同伴合作、研討，與他人溝通交流，將所學(xué)的基本理論知識(shí)與專業(yè)技能融會(huì)貫通于每一個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作實(shí)踐中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、制作能力，還能根據(jù)不同的企業(yè)需要或競(jìng)賽要求來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與自主解決問(wèn)題的能力，真正做到知行合一。在“訓(xùn)賽結(jié)合”的過(guò)程中，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為學(xué)生“融化為魂”的綜合品質(zhì)，使核心能力成為學(xué)生“內(nèi)化于心”的能力，使學(xué)生掌握未來(lái)職業(yè)崗位“外化于形”的職業(yè)技能。

2. 工作室化教學(xué)模式

在廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，正在進(jìn)行著工作室化教學(xué)模式的探索。所謂工作室化教學(xué)，是將傳統(tǒng)的課堂打散，按照專業(yè)門(mén)類、導(dǎo)師特點(diǎn)或工作項(xiàng)目特點(diǎn)，仿照企業(yè)工作流程設(shè)置團(tuán)隊(duì)化的工作環(huán)境，在這一模擬真實(shí)的環(huán)境中因材施教、因項(xiàng)目施教，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無(wú)縫銜接。工作室化教學(xué)模式的表現(xiàn)有多種形式，如上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院借助其在傳統(tǒng)工藝方面的優(yōu)勢(shì)設(shè)立的“大師工作室”、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣告專業(yè)針對(duì)廣告公司、傳播公司、設(shè)計(jì)公司以及企業(yè)對(duì)廣告專業(yè)就業(yè)崗位能力的要求設(shè)立的具有淘汰制度的“創(chuàng)意設(shè)計(jì)工場(chǎng)”、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行的與“生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)”型教學(xué)平臺(tái)結(jié)合的校內(nèi)專業(yè)工作室等，盡管各個(gè)學(xué)校的稱謂和管理方法有所不同，但這類教學(xué)都是借助工作室這一載體，引入設(shè)計(jì)企業(yè)的工作流程乃至管理方法，使課堂教學(xué)成為由學(xué)校到企業(yè)的過(guò)渡性平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境中提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。

通過(guò)工作室機(jī)制，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力得到明顯的提升，能夠在工作室工作到三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了“準(zhǔn)職業(yè)人”的標(biāo)準(zhǔn)。以上幾所學(xué)校的改革實(shí)踐既符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、適應(yīng)職業(yè)崗位需求，又具有具備高職教育特色的教學(xué)理念和教學(xué)規(guī)范，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域起到了示范作用。

篇2

當(dāng)前，職業(yè)素養(yǎng)日益成為企業(yè)更加看重的“軟實(shí)力”。核心競(jìng)爭(zhēng)力則是職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在特質(zhì)。因此，在高職高專人才培養(yǎng)方案中，要以核心競(jìng)爭(zhēng)力為抓手，不斷提升高職高專學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，才能提高職業(yè)教育的質(zhì)量，才能培養(yǎng)更多合格的高技能人才。

1 核心競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)素養(yǎng)

核心競(jìng)爭(zhēng)力理論屬于商業(yè)管理范疇，1990 年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德和英國(guó)學(xué)者哈默爾首次提出“核心競(jìng)爭(zhēng)力”，主要是指某一組織內(nèi)部經(jīng)過(guò)整合的知識(shí)和技能，是企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中形成的不容易被對(duì)手模仿的、獨(dú)特的能力[1]。把核心競(jìng)爭(zhēng)力運(yùn)用于研究高職高專學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有著重要的理論和實(shí)踐意義。

高職高專學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是圍繞個(gè)人專長(zhǎng)的各種素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，是人文精神、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。核心競(jìng)爭(zhēng)力是高職高專學(xué)生在校期間經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練所獲得的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)中最具突出、最具競(jìng)爭(zhēng)力的部分[2]。這種核心競(jìng)爭(zhēng)力的獲得使得高職高專畢業(yè)生能具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，并符合企業(yè)對(duì)高技能型人才的要求，也使得畢業(yè)生能在激烈的求職競(jìng)爭(zhēng)中戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

職業(yè)素養(yǎng)是在工作崗位中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)以及滿足崗位的要求和規(guī)范。這些崗位主要表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)信念、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、奉獻(xiàn)精神以及職業(yè)認(rèn)同等。一般情況下職業(yè)素養(yǎng)是和勞動(dòng)者所創(chuàng)造的價(jià)值成正比的。職業(yè)素養(yǎng)高的人，他所創(chuàng)造的價(jià)值才會(huì)越高，才會(huì)得到單位的認(rèn)可?？梢?jiàn)，職業(yè)素養(yǎng)在人的職業(yè)生涯中所占據(jù)的重要位置和重要作用。高職高專院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，職業(yè)素養(yǎng)的高低也是衡量職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。只有加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，才能塑造良好的職業(yè)道德，才能培養(yǎng)他們的愛(ài)崗敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，才能幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和擇業(yè)觀。

高職高專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)包括扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和精深的專業(yè)學(xué)識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、終生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)信息捕捉能力、融合相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力等五個(gè)方面。隨著我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)藥改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的“以藥品保障為中心”的藥學(xué)服務(wù)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙圆∪藶橹行摹?。因此，在高職高專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，要加強(qiáng)包括職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、人道主義精神以及人際溝通等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 職業(yè)素養(yǎng)教育在高職高專人才培養(yǎng)中的重要作用

高職高專教育在我國(guó)高等教育體系中幾乎占據(jù)“半壁江山”，而且肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的高素質(zhì)、高技能人才的重任。因此，為了實(shí)現(xiàn)高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職高專學(xué)生在學(xué)校期間不僅要學(xué)好相應(yīng)的理論知識(shí)，提高專業(yè)技能，更重要的是要有意識(shí)的提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，以增加步入社會(huì)后的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在某種程度上講，較高的職業(yè)素養(yǎng)比熟練的專業(yè)技能在日后的職業(yè)生涯發(fā)展中顯得更重要，而且企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)非常看重。優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)也是判定高職高專學(xué)生從學(xué)生向職場(chǎng)人轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此在高職高專學(xué)生的教育體系中，以提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力為主要目標(biāo)的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要?；诤诵母?jìng)爭(zhēng)力的高職高專學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)堅(jiān)持全程、全方位、全員育人教育理念，協(xié)同校內(nèi)外資源，加強(qiáng)學(xué)校各部門(mén)、校企之間聯(lián)動(dòng)，以期形成具有特色的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系和良好的運(yùn)行機(jī)制。

3 基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的高職高專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

3.1 提升藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)發(fā)展能力

知識(shí)是素質(zhì)賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，人文知識(shí)則是培養(yǎng)高職高專學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的載體。包括思政課在內(nèi)的人文素養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于提升高職高專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提升他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的意義。針對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的高職高專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，人文素質(zhì)教育必須與基礎(chǔ)課、專業(yè)課教育緊密結(jié)合、相互促進(jìn)。高職高專院校要將人文素質(zhì)教育納入藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要結(jié)合人才培養(yǎng)方案和企業(yè)對(duì)藥學(xué)崗位的要求，因地制宜開(kāi)設(shè)一定的必修課和選修課（含任選課）。藥學(xué)專業(yè)應(yīng)該積極開(kāi)設(shè)心理健康與人際溝通、倫理學(xué)、藝術(shù)欣賞、人文欣賞等人文類課程，以及養(yǎng)生保健、營(yíng)銷策略、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)管理等與藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展關(guān)系密切的必修或選修課程。

3.2 提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)技能

藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程的職業(yè)素養(yǎng)教育資源，更要發(fā)揮自身的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力，真正讓學(xué)生因教師的“言傳身教”而熱愛(ài)藥學(xué)專業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，將專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和目的與藥學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)結(jié)合起來(lái)，把職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度與學(xué)生感興趣的專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，從而潛移默化影響學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。如在《藥事法規(guī)》教學(xué)中結(jié)合案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行“醫(yī)藥無(wú)小事”教育，促使其樹(shù)立高尚的職業(yè)道德。在藥學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行示范操作的過(guò)程中也可以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。在仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)模擬場(chǎng)景來(lái)充分營(yíng)造仿真環(huán)境，使?學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)的切身體驗(yàn)。

篇3

[關(guān)鍵詞]文化 職業(yè)心理素質(zhì) 高職 企業(yè)

[作者簡(jiǎn)介]何霞紅（1981- ），女，浙江紹興人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榘l(fā)展心理學(xué)。（浙江 杭州 310018）

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）02-0087-02

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，走以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路，已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的共識(shí)，校企一體化人才培養(yǎng)模式成為提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的重要途徑。但是據(jù)初步了解，高職院校畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后的現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀，僅40%左右的畢業(yè)生能在半年或一年內(nèi)獨(dú)立開(kāi)展工作，一半以上的畢業(yè)生需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能勝任工作，而那些從學(xué)生到社會(huì)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變十分困難的畢業(yè)生往往職業(yè)心理素質(zhì)較低。因此，如何從企業(yè)對(duì)員工職業(yè)心理素質(zhì)的要求出發(fā)，聯(lián)系高職校園文化下學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀，探討學(xué)生在校期間職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)途徑是一個(gè)值得關(guān)注和研究的問(wèn)題。

一、現(xiàn)代企業(yè)文化重視并著力培養(yǎng)員工的職業(yè)心理素質(zhì)

企業(yè)文化是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中逐步形成的，為全體員工所認(rèn)同并遵守，帶有本組織特點(diǎn)的使命、愿景、宗旨、精神、價(jià)值觀和經(jīng)營(yíng)理念，以及這些理念在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐、管理制度、員工行為方式與企業(yè)對(duì)外形象的體現(xiàn)的總和，它重視人的價(jià)值，珍惜和培養(yǎng)人的感情。企業(yè)文化包括精神文化、制度文化、物質(zhì)文化三種形態(tài)，其中精神文化是基礎(chǔ)和核心，制度文化和物質(zhì)文化是形式和結(jié)果。就其本質(zhì)內(nèi)容而言，企業(yè)文化是校園文化的社會(huì)延伸。

自20世紀(jì)末以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，很多企業(yè)越來(lái)越重視對(duì)企業(yè)文化的建設(shè)，逐步建立起自己獨(dú)特的企業(yè)文化。很多企業(yè)家認(rèn)為，隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇，產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)的服務(wù)已經(jīng)不足以制約企業(yè)的生存和發(fā)展，企業(yè)員工所具備的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神和自律意識(shí)越來(lái)越成為企業(yè)在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中的決定性因素。很多企業(yè)越來(lái)越重視改善員工的心理環(huán)境，如世界500強(qiáng)中至少有80%的企業(yè)為員工提供心理幫助計(jì)劃；聯(lián)想集團(tuán)定期邀請(qǐng)心理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士為員工進(jìn)行心理培訓(xùn)。當(dāng)前，在很多企業(yè)中員工的職業(yè)心理素質(zhì)培訓(xùn)成為人力資源開(kāi)發(fā)與管理中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，良好的心理訓(xùn)練，可以提高員工的自我解壓與自我激勵(lì)能力、自我管理能力和責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神。

社會(huì)各行各業(yè)對(duì)員工的職業(yè)心理素質(zhì)有不同的要求，但是有很多共通之處，概括起來(lái)主要有以下幾方面：一是有正確的職業(yè)態(tài)度。擁有正確、積極的職業(yè)態(tài)度，就可以有好的心態(tài)，正確接受和處理工作中的各種挑戰(zhàn)、困難，表現(xiàn)出持久積極的行為方式。二是正確的職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)價(jià)值觀指一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求與向往，它決定人們的職業(yè)期望，影響人們職業(yè)選擇的方向與目標(biāo)，決定人們的工作態(tài)度與勞動(dòng)績(jī)效，并最終決定人們的職業(yè)發(fā)展情況。三是較高的職業(yè)情商。包括能洞察和了解自身的情緒，控制情緒，較強(qiáng)的自我激勵(lì)能力，理解別人的情緒和較強(qiáng)的人際交往能力。四是善于自我管理。這種自我管理能力是對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，同時(shí)這種管理并不是隨心所欲的，而是緊緊圍繞工作目標(biāo)、任務(wù)，自覺(jué)并有創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，最終實(shí)現(xiàn)自我?jiàn)^斗目標(biāo)，取得好的工作業(yè)績(jī)。

二、企業(yè)員工職業(yè)心理素質(zhì)要求與學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的斷層

越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)導(dǎo)致高職生的就業(yè)面臨很大的挑戰(zhàn)，很多企業(yè)不愿意錄用高職畢業(yè)生。原因在于，一方面，新人入職成本高。剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生，有一定的專業(yè)知識(shí)與技能，但對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)不熟悉，從投入工作到派上用場(chǎng)還需要進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，企業(yè)為了減輕成本核算，避免培訓(xùn)投入和新員工入職初始階段工作低效的損失，會(huì)選擇有工作經(jīng)驗(yàn)或者技術(shù)水平更高的員工。另一方面，畢業(yè)生職業(yè)心理素質(zhì)不能到達(dá)企業(yè)要求，短期內(nèi)無(wú)法扭轉(zhuǎn)，存在一系列的后續(xù)問(wèn)題。

在對(duì)大學(xué)生畢業(yè)上崗后的調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的職業(yè)心理素質(zhì)評(píng)價(jià)并不高，很多企業(yè)負(fù)責(zé)人和人力資源部門(mén)負(fù)責(zé)人認(rèn)為畢業(yè)生自身存在許多問(wèn)題：部分畢業(yè)生擇業(yè)態(tài)度不端正，到崗位一段時(shí)間甚至幾天后因?yàn)椴幌矚g就離崗，忠誠(chéng)度低；缺少職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展沒(méi)有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致在崗期間不珍惜崗位，不熱愛(ài)企業(yè)；缺乏主人翁精神，斤斤計(jì)較，索取得多，奉獻(xiàn)得少；缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，以自我為中心，凡事先考慮自身利益；缺乏吃苦精神，拒絕一線的技術(shù)類崗位，認(rèn)為太臟太累；心浮氣躁，心比天高，有點(diǎn)不滿意的地方，在他們心中會(huì)擴(kuò)大到對(duì)企業(yè)的不滿意。從目前高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)情況來(lái)看，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠。企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，企業(yè)對(duì)人才的要求影響著學(xué)校人才培養(yǎng)的方向。很多高職院校不同程度地存在“重技能、輕人文”的實(shí)用主義傾向，重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，輕視學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。盡管現(xiàn)在很多高職院校注意到了學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)生的專業(yè)教學(xué)中提及職業(yè)心理素質(zhì)的重要性，并在畢業(yè)前的就業(yè)輔導(dǎo)中加以強(qiáng)調(diào)，但是多是局限于點(diǎn)到為止的淺層次方式方法，并沒(méi)有根據(jù)企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)心理素質(zhì)要求進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的培養(yǎng)。

3.將學(xué)生心理健康教育等同于職業(yè)心理素質(zhì)教育。盡管目前學(xué)生心理健康教育越來(lái)越受到高校的重視，尤其是隨著《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〉的通知》（教思政廳[2011]5號(hào)）的出臺(tái)，心理健康教育已納入高職院校的必修課，但是學(xué)生心理健康教育和職業(yè)心理素質(zhì)教育兩者并非同一概念，其目標(biāo)和任務(wù)各有側(cè)重，不能混為一體。高校心理健康教育的主要目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)。這些心理品質(zhì)是學(xué)生具有良好職業(yè)心理素質(zhì)的基礎(chǔ)條件，在未來(lái)的職業(yè)中有很重要的作用，但是心理健康教育更多的是著眼于學(xué)生在校期間的心理引導(dǎo)和行為培養(yǎng)，而職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)所要解決的問(wèn)題是學(xué)生在擇業(yè)從業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，培養(yǎng)他們?cè)趶臉I(yè)過(guò)程中處理好付出與收獲、現(xiàn)實(shí)與理想、約束與自由等各種問(wèn)題的能力，為他們從學(xué)生順利過(guò)渡到職業(yè)人打好心理基礎(chǔ)。

三、校企一體化培養(yǎng)模式下高職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

1.重視學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將其融入高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。以人文精神和人文教育為核心的大學(xué)文化承擔(dān)著引領(lǐng)社會(huì)文化的職責(zé)，而高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，也應(yīng)重視學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)心理素養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生所秉承的價(jià)值觀念、審美情趣、道德規(guī)范等傳播、輻射到社會(huì)，可以有效地提升企業(yè)文化。因此，高職院校應(yīng)對(duì)企業(yè)所要求和重視的、有利于學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，明確提出學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的目標(biāo)和任務(wù)，把學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為學(xué)校教育的重要組成部分。同時(shí)，建立學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系，該體系應(yīng)包含各行業(yè)企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)心理素質(zhì)要求，同時(shí)兼顧不同專業(yè)從業(yè)者的心理素質(zhì)特點(diǎn)?；谀壳敖?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，各行各業(yè)對(duì)員工職業(yè)心理素質(zhì)的要求也在不斷調(diào)整，因此，職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系需要不斷作出調(diào)整?？傊瑢W(xué)校在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)始終把優(yōu)化學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)放在學(xué)生發(fā)展的重要地位，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，提升學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。

2.高職院校要與企業(yè)開(kāi)展深度合作，讓學(xué)生走出去，把企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來(lái)。專家認(rèn)為，高職教育要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，跳出以往傳統(tǒng)教育的框架，積極與企業(yè)開(kāi)展合作，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，健全學(xué)生實(shí)習(xí)制度，引進(jìn)企業(yè)高技能人才，采用導(dǎo)師制和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并在管理模式上考慮如何與企業(yè)對(duì)接，在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、人際交往等能力的培養(yǎng)，以便工作后能更快地融入。走出去即利用定崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，把握和理解企業(yè)在日常工作和管理中對(duì)員工所需的職業(yè)心理素質(zhì)。請(qǐng)進(jìn)來(lái)一是邀請(qǐng)企業(yè)的管理者、決策者到學(xué)校作有關(guān)企業(yè)文化的專題報(bào)告，讓學(xué)生在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域感受企業(yè)文化，主觀上加深對(duì)企業(yè)的了解，進(jìn)而結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)對(duì)將來(lái)相應(yīng)崗位所需的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行梳理、拓寬和加深。二是學(xué)校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分感受企業(yè)文化的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與企業(yè)各方面的活動(dòng)，與企業(yè)員工共處，真正理解企業(yè)所需的人才與自身存在的差距，從而明確今后仍需努力和改善的地方。

3.以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍的心理素質(zhì)訓(xùn)練。一是采用職業(yè)發(fā)展式、自我發(fā)展式、能力拓展式心理輔導(dǎo)模式來(lái)提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)。如開(kāi)設(shè)相關(guān)的情緒、時(shí)間管理等課程，不僅僅向?qū)W生傳授心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生探討人際交往、情緒管理、理想與自我實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法與策略、時(shí)間管理等一系列困擾學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題，提高學(xué)生在自我成長(zhǎng)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力；通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通的能力、責(zé)任意識(shí)等。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，挖掘職業(yè)規(guī)劃能力，樹(shù)立目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)力。利用職業(yè)傾向問(wèn)卷等手段引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自己的興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)類型、創(chuàng)造力水平、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等，引導(dǎo)畢業(yè)生根據(jù)自身的特點(diǎn)與社會(huì)的需求，規(guī)劃將來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，主動(dòng)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)心理素質(zhì)。

4.重視校園文化建設(shè)。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)健康的心理社會(huì)環(huán)境，大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化氛圍，健康文明且富有特色的校園文化氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的優(yōu)化作用。高校校園文化最基本的核心就是教師、學(xué)生所追求的價(jià)值。這種價(jià)值浸潤(rùn)、投射在校園和校園活動(dòng)的各個(gè)層面，潛移默化地影響著學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的形成，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生人格的塑造，因此，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心和落腳點(diǎn)之一。學(xué)生通過(guò)學(xué)校文化的熏陶后走出校園，個(gè)性之中便具有某種共同的、可以明晰辨識(shí)的內(nèi)涵屬性，這就是校園文化所應(yīng)發(fā)揮的作用和功效。因此，高職院校應(yīng)融合各行業(yè)共有的文化，引工業(yè)文化進(jìn)校園，引企業(yè)文化進(jìn)課堂。除了在自然環(huán)境的布置上要突出高職教育的理念，創(chuàng)設(shè)良好和諧的育人氛圍和學(xué)術(shù)氛圍外，更要在校園文化心理環(huán)境的營(yíng)造上下功夫：

一是要建設(shè)富有職業(yè)教育特色的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，創(chuàng)設(shè)良好的校園氛圍，培植良好的高職院校大學(xué)精神；二是要培養(yǎng)一支專業(yè)技能和職業(yè)心理素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，在日常的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、活動(dòng)和生活過(guò)程中感染、影響學(xué)生，以真正的身教為學(xué)生起到良好的榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的認(rèn)知和養(yǎng)成，進(jìn)一步完善學(xué)生的人格；三是要重視集體建設(shè)，尤其是以班級(jí)為單位，從班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)規(guī)章制度、班級(jí)活動(dòng)等方面切入，不同專業(yè)的班級(jí)營(yíng)造各自具有特色的班級(jí)文化，提升學(xué)生的歸屬感。

5.強(qiáng)化專業(yè)教育與職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，并不僅僅等同于開(kāi)設(shè)相關(guān)課程和開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)應(yīng)該與專業(yè)設(shè)置和專業(yè)課程設(shè)置相結(jié)合。每個(gè)專業(yè)應(yīng)該對(duì)本專業(yè)學(xué)生今后從事的崗位群進(jìn)行深層次的社會(huì)調(diào)研，將實(shí)踐性突出的企業(yè)文化與理論傾向明顯的校園文化進(jìn)行對(duì)接，將職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步在專業(yè)課程中設(shè)置提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，按照一種職業(yè)要求持續(xù)地給予規(guī)范、強(qiáng)化以及內(nèi)化，使學(xué)生畢業(yè)后具備合乎要求的職業(yè)習(xí)慣和心理素質(zhì)。因此，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)向?qū)I(yè)教育全過(guò)程和學(xué)生日常生活滲透，這是一項(xiàng)全員化的工程而不是僅僅流于課程化。

職業(yè)選擇不是個(gè)人面臨就業(yè)時(shí)的單獨(dú)事件，而是貫穿于個(gè)體生命的全過(guò)程。職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該作為發(fā)展個(gè)體并健全其職業(yè)觀的手段貫穿于教育的全過(guò)程，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。因此，高職院校應(yīng)著重對(duì)高職生進(jìn)行全程性的、全員性的職業(yè)心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)博雅精專之高技能人才。

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[3]許晟.略論高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)及其實(shí)施方案[J].教育與職業(yè)，2007（2）.

篇4

一、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的概念與理念

素質(zhì)拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)時(shí)期，針對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中很多沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的海員落水犧牲的情況，德國(guó)教育家便創(chuàng)辦了一所海上訓(xùn)練學(xué)校，用來(lái)訓(xùn)練那些在海上缺乏生存經(jīng)驗(yàn)的年輕海員，教授一些在海上的生存能力和艦船觸礁后的生存技巧，使他們獲得更多的海上生存知識(shí)，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這是素質(zhì)拓展訓(xùn)練最早的雛形。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)素質(zhì)拓展訓(xùn)練就是利用大自然的環(huán)境，通過(guò)前期的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，讓學(xué)員親身體會(huì)，動(dòng)手動(dòng)腦，最終解決問(wèn)題的一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式。素質(zhì)拓展訓(xùn)練的理念是通過(guò)組織和參與各種活動(dòng)和項(xiàng)目，讓大家在做中學(xué)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而更好的去面對(duì)生活中方方面面的一些問(wèn)題。

二、職業(yè)核心能力的定義與內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨終生的可持續(xù)發(fā)展的能力。它可分為三個(gè)部分：1、基礎(chǔ)核心能力：職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理。2、拓展核心能力：解決問(wèn)題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。3、延伸核心能力：領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、

職業(yè)核心能力還可以分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力兩大類：職業(yè)方法能力主要是個(gè)人獲得知識(shí)與方法，處理一些信息問(wèn)題的能力。職業(yè)方法能力包括自我學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用、信息處理等能力。職業(yè)社會(huì)能力主要是是指與別人交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同相處和解決問(wèn)題的能力。職業(yè)社會(huì)能力主要包括人際溝通、合作共贏、處理問(wèn)題、語(yǔ)言應(yīng)用等能力。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的積極作用

（一）提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

首先，高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)一些知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，這就需要我們的高職教師要有靈活的方法對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，我們?cè)诮虒W(xué)和活動(dòng)中可以抓住學(xué)生喜歡玩的天性，讓這部分對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)不敢興趣的學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，其中我們可以借助一些素質(zhì)拓展的道具來(lái)激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦學(xué)習(xí)的欲望，比如，教師可以給學(xué)生提供拓展道具“漢諾塔”，先講“漢諾塔”的來(lái)歷，引出古印度有關(guān)“漢諾塔”的一個(gè)古老的傳說(shuō)，增添它的神秘色彩，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，然后由教師講解移動(dòng)規(guī)則，提出具體的要求，讓學(xué)生按照要求分組展開(kāi)試驗(yàn)，最終達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，通過(guò)這個(gè)教學(xué)案例我們強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中悟，最后養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自我學(xué)習(xí)的能力。

（二）提升了學(xué)生的與人溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力

將來(lái)我們的學(xué)生走向社會(huì)工作崗位要想取得成功必須要學(xué)會(huì)與他人交流，只有與別人交流溝通才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方，從而找準(zhǔn)方向，更好的充實(shí)完善自己。同樣，走向社會(huì)后每個(gè)人的成功都離不開(kāi)背后的團(tuán)隊(duì)，我們都知道一根筷子輕輕就能折斷，但把更多的筷子捆在一起，想要折斷它卻不是件容易的事，從這里我們不難發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人力量，所以說(shuō)團(tuán)隊(duì)合作很重要。在高職教育中可以給學(xué)生設(shè)置一款拓展活動(dòng)――“不倒森林”，在這里我們教師先給學(xué)生講它的規(guī)則，讓學(xué)生了解“不倒森林”規(guī)則后，分組進(jìn)行挑戰(zhàn)，學(xué)生會(huì)在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這款活動(dòng)必須要有一名指揮者負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，接下來(lái)學(xué)生們主動(dòng)開(kāi)始溝通，再后來(lái)他們慢慢開(kāi)始找到一些方法，最后通過(guò)相互之間的配合完成訓(xùn)練任務(wù)，整個(gè)練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們不自覺(jué)的便提升了與他人溝通、合作的能力。

（三）提升了學(xué)生的自我管理能力

高職學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：一是生活自理能力，二是自我學(xué)習(xí)的能力，三是社會(huì)活動(dòng)能力。素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以為培養(yǎng)這些能力提供有效支持。像我們看到的娛樂(lè)節(jié)目《爸爸去哪》就是采取了這種方式，讓明星家長(zhǎng)和孩子背起行囊走進(jìn)自然，去體驗(yàn)生活，鍛煉自我，雖然在大自然中放松身心的戶外運(yùn)動(dòng)不是最刺激的，但卻是讓人比較容易去接受的一種訓(xùn)練方式。我們的學(xué)生也可以體驗(yàn)簡(jiǎn)單的野外生存課程，可以走進(jìn)自然，爬山、旅行等都是不錯(cuò)的選擇，學(xué)生可以借此來(lái)打理自己的生活，到真實(shí)的生活中去經(jīng)歷、去學(xué)習(xí)、去感悟、去總結(jié)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)與外界打交道，不斷的學(xué)習(xí)與總結(jié)，更好的面對(duì)問(wèn)題、處理問(wèn)題，形成一定的抗壓能力。

篇5

職業(yè)素質(zhì)是指勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)精神等方面。職業(yè)素質(zhì)包括：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會(huì)交往和適應(yīng)素質(zhì)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方面的素質(zhì)等十大方面。一般說(shuō)來(lái)，勞動(dòng)者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出:要“加強(qiáng)素質(zhì)教育,強(qiáng)化職業(yè)道德,明確培養(yǎng)目標(biāo)”。因此,我們?cè)谧⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí),更要強(qiáng)化學(xué)生整體職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)不是對(duì)立的關(guān)系，而是統(tǒng)一關(guān)系，是整體與局部、內(nèi)涵與外延的關(guān)系。當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)素質(zhì)成為人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)，是職場(chǎng)致勝、事業(yè)成功的第一法寶。

而專業(yè)核心能力是職業(yè)能力的一個(gè)部分。主要是指專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能在職場(chǎng)中運(yùn)用的熟練程度。它決定了承擔(dān)某項(xiàng)工作的能力大小，是企業(yè)較為看重的部分。就業(yè)時(shí)如專業(yè)核心能力較強(qiáng)，會(huì)顯現(xiàn)較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但如果缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)及不斷創(chuàng)新的素質(zhì)，就會(huì)失去后續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，因?yàn)橹R(shí)會(huì)不斷推陳出新，技能會(huì)不斷變革更新，沒(méi)有較好的職業(yè)素質(zhì)就沒(méi)有較好的發(fā)展未來(lái)。職業(yè)素質(zhì)是決定事業(yè)成功的要素，具有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，而不僅局限于某項(xiàng)工作。職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)能力的內(nèi)涵基礎(chǔ)，職業(yè)能力是職業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，二者之間是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系。通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)在職業(yè)教育中我們太注重職業(yè)能力這種外在的培養(yǎng)，卻忽視了職業(yè)道德這種內(nèi)涵基礎(chǔ)的建設(shè)。許多學(xué)生的職業(yè)理想成了海市蜃樓。在義齒加工業(yè)跳槽現(xiàn)象表現(xiàn)較為嚴(yán)重，這成為制約企業(yè)發(fā)展的隱患，是一種缺乏職業(yè)道德的表現(xiàn)，一個(gè)不尊崇職業(yè)道德的或不完全信守職業(yè)承諾的人，無(wú)論其職業(yè)技能有多高都不可能成為高素質(zhì)的職業(yè)人。

職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)核心能力是一個(gè)金字塔的底層與頂層的關(guān)系，職業(yè)素質(zhì)中的身體素質(zhì)，心理素質(zhì)構(gòu)成了金字塔的最底層，職業(yè)素質(zhì)中的社會(huì)交往素質(zhì)、道德素質(zhì)、吃苦耐勞的精神構(gòu)成了上一層結(jié)構(gòu)，其他的素質(zhì)與能力層層疊加，而專業(yè)能力只是構(gòu)成了金字塔的最頂層。職業(yè)素質(zhì)是決定一個(gè)人能否獲得成功的基礎(chǔ)，而一定的專業(yè)能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件。二者是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系?；A(chǔ)不牢固的上層建筑是空中樓閣，而沒(méi)有上層建筑的基礎(chǔ)太過(guò)平庸，缺乏深度和力度，兩者是相輔相成的。由此我們的職業(yè)教育，必須是建立在較高的職業(yè)素質(zhì)教育的前提下，強(qiáng)化專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。不能舍本求末，只要空中樓閣。

現(xiàn)在的企業(yè)更注重學(xué)生是否具有優(yōu)良的品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)的精神。但熟練的專業(yè)技能，豐富的專業(yè)知識(shí)，仍是企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生最基本的要求之一。在魚(yú)和熊掌不可兼得的情況下，很多企業(yè)寧愿要高品質(zhì)但專業(yè)差的人也不愿要專業(yè)強(qiáng)而人品低劣的人。因?yàn)閷I(yè)知識(shí)欠缺可以通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)深造進(jìn)行彌補(bǔ)，但人品的低劣卻是無(wú)法彌補(bǔ)的。

針對(duì)我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生存在缺乏吃苦耐勞職業(yè)精神，不能正確評(píng)價(jià)自己，就業(yè)定位不合理，缺乏社會(huì)責(zé)任心和誠(chéng)信度等問(wèn)題，我們積極開(kāi)展了職業(yè)素質(zhì)教育，具體措施如下：第一，新生入學(xué)的“愛(ài)傷”教育，從尊重生命開(kāi)始。人的生命是最寶貴、最應(yīng)令人敬畏的。新生入學(xué)，我校組織學(xué)生到解剖室參觀人體標(biāo)本，宣傳“愛(ài)傷”教育，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)精神，把患者的需要放在首位，尊重他人的生命，更要愛(ài)惜自己的生命。第二，軍訓(xùn)。新生入學(xué)將在軍隊(duì)中進(jìn)行為期兩周的軍訓(xùn)。軍訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神，培養(yǎng)毅力及堅(jiān)韌性格的最佳場(chǎng)所。軍訓(xùn)不僅強(qiáng)健體格，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，規(guī)范了學(xué)生的行為，是素質(zhì)教育的一種良好手段。第三，生活內(nèi)務(wù)軍事化管理。在日常生活中，寢具的折疊，物品的擺放，均按軍事化要求。學(xué)生還開(kāi)展內(nèi)務(wù)競(jìng)賽，在這些嚴(yán)格的日常管理中，培養(yǎng)了學(xué)生勤勞、細(xì)致、吃苦耐勞、自律的優(yōu)良作風(fēng)。第四，實(shí)訓(xùn)室管理。實(shí)訓(xùn)室是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練最重要的場(chǎng)所，也是較易臟亂差的地方。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，物品擺放整齊，窗明幾凈是對(duì)學(xué)生最基本的要求，這些制度的建立，為學(xué)生樹(shù)立了行為標(biāo)準(zhǔn)，打造了良好的職業(yè)行為規(guī)范。第五，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)假期，學(xué)校團(tuán)委都會(huì)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生深入到行業(yè)崗位或社區(qū)、敬老院，建立對(duì)行業(yè)的初步認(rèn)識(shí)或服務(wù)于社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和崗位意識(shí)。第六，愛(ài)牙日宣傳。每年學(xué)生在“愛(ài)牙日”都會(huì)利用自己的專業(yè)知識(shí)，服務(wù)于社會(huì)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)宣傳。在宣傳中，學(xué)生培養(yǎng)了專業(yè)自豪感，實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值的社會(huì)體現(xiàn)。也加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣和熱情。第七，強(qiáng)化思想道德教育，建立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

篇6

論文摘要：職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的主力軍，需要不斷創(chuàng)新以適應(yīng)時(shí)展的形勢(shì)，然而中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。本文通過(guò)分析職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的重要性，提出開(kāi)展職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的方法。

素質(zhì)教育是培養(yǎng)人素質(zhì)的教育。人的素質(zhì)有狹義與廣義之分，狹義的素質(zhì)通常是指一個(gè)人的精神品質(zhì)，而廣義的素質(zhì)是指一個(gè)人全部的生理與心理的特質(zhì)系統(tǒng)，即一個(gè)人的身心系統(tǒng)。人的素質(zhì)有些是先天的稟賦，在后天的各種活動(dòng)中形成的。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。有了創(chuàng)新，才有了技術(shù)革命，有了社會(huì)的發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)的日新月異促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，創(chuàng)新能力成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是教育領(lǐng)域迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)中面臨的刻不容緩的課題。職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)有文化的勞動(dòng)者，因此創(chuàng)新精神、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是推進(jìn)職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

1、由于生源質(zhì)量較差，職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識(shí)淡薄。認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及非智力因素較差，談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、由于教材強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和專業(yè)化，嚴(yán)重脫離學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差的現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果差，所以，將創(chuàng)新教育的思想及內(nèi)容融入教材、進(jìn)入課堂教學(xué)幾乎是空談。

3、由于職業(yè)學(xué)校的技能實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)形式較單一、機(jī)械性的操作多，而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、開(kāi)發(fā)他們潛能的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)少，加上科技、文藝、社會(huì)等方面的活動(dòng)嚴(yán)重不足，使學(xué)生實(shí)踐能力的提高受到了限制。

4、由于傳統(tǒng)的強(qiáng)制性管理、不民主的師生關(guān)系、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)上的偏差，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的淡薄，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展。

二、職校創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。中等職業(yè)教育階段的學(xué)生，其創(chuàng)造力與其思維能力和實(shí)際操作能力密切相關(guān)。創(chuàng)造性思維是核心，好奇心、想象力、冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、自信心、獨(dú)立性等心里品質(zhì)是非智力因素。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)施。重視和實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革最緊迫的任務(wù)，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的復(fù)合型教育，而創(chuàng)造能力是個(gè)體綜合素質(zhì)中最具生命力的素質(zhì)，是推動(dòng)個(gè)體適應(yīng)環(huán)境發(fā)揮潛力、走向成功的內(nèi)在動(dòng)力。所以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育。

加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育自身改革、發(fā)展的需要。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的職業(yè)教育，只有依靠和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)門(mén)路，適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，才能求得新的發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各行各業(yè)對(duì)職業(yè)綜合能力的要求不斷提高，就業(yè)者的流動(dòng)性和工作的頻繁更換已成為社會(huì)工作的特點(diǎn)。所以，只有通過(guò)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能使職業(yè)教育獲得新一輪發(fā)展的動(dòng)力。

三、創(chuàng)新教育的開(kāi)展

（一）建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系。老師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而且是真理的化身和絕對(duì)的權(quán)威。在教學(xué)中，老師是主動(dòng)者、支配者、；學(xué)生是被動(dòng)者、服從者。在這樣的關(guān)系下，學(xué)生的創(chuàng)新能力不能得到提高，甚至健全的人格也難以發(fā)展。

新型的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)人格的平等。首先，老師和學(xué)生在法律上具有同等地位。其次，學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式應(yīng)該得到同樣的尊重。再次，學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會(huì)。教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探究創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新意識(shí)汲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度。教師在尊重學(xué)生人格的前提下，還有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，特別是促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索、有所創(chuàng)新地發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革

1、搞好課程設(shè)置。以“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、多方向”為原則指導(dǎo)專業(yè)課程的設(shè)置。深入研究課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，如文化課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，理論課與實(shí)訓(xùn)之間的結(jié)合等等，既要考慮專業(yè)的實(shí)際需要，又要考慮學(xué)生的實(shí)際程度，對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)造性的刪、增組合，同時(shí)積極開(kāi)發(fā)教材中培養(yǎng)創(chuàng)造力的課程內(nèi)容，以提高教學(xué)效果；要專門(mén)開(kāi)設(shè)創(chuàng)造思維或創(chuàng)造技法課程，向?qū)W生傳授創(chuàng)新思維方法，點(diǎn)撥他們的創(chuàng)造靈感，激勵(lì)他們的創(chuàng)造精神。要進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，要為他們開(kāi)設(shè)“創(chuàng)造思維與方法”系列講座，這種講座題材應(yīng)當(dāng)多樣化，融文化與科學(xué)為一體，寓教于樂(lè)，以獲得學(xué)生的歡迎。

2、改革教學(xué)模式。變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的封閉式教學(xué)為以培養(yǎng)能力為主的開(kāi)放式教學(xué)。在課堂的基本結(jié)構(gòu)中，重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，重提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，重培養(yǎng)能力的過(guò)程；開(kāi)展情境教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氣氛，逐步培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出問(wèn)題、多向思考、科學(xué)想象等創(chuàng)新思維能力；探索發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)信息、獲取信息的過(guò)程中，發(fā)展其創(chuàng)造力，同時(shí)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法，包括觀察發(fā)現(xiàn)、模型發(fā)現(xiàn)、相似發(fā)現(xiàn)等。這樣，學(xué)生就能更有目的、更自覺(jué)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動(dòng)并取得發(fā)現(xiàn)成果。

3、運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。運(yùn)用與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)同步發(fā)展的多媒體技術(shù)，運(yùn)用以電子信息為先導(dǎo)的遠(yuǎn)程教育、視聽(tīng)結(jié)合的聲像教學(xué)，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，讓學(xué)生獲得豐富的視聽(tīng)感受，了解人類創(chuàng)造活動(dòng)的成果，激發(fā)其創(chuàng)新精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

（三）開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)和多樣的競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)

學(xué)校除常規(guī)教學(xué)活動(dòng)外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)科技、體育、工藝、勞動(dòng)、文藝等課程，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、鍛煉才干及展示才能的機(jī)會(huì)。通過(guò)組織課外興趣小組、科技小組、智力競(jìng)賽、專題講座，通過(guò)在生產(chǎn)第一線及流通環(huán)節(jié)建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手能力和交往能力，塑造他們自信和個(gè)性品質(zhì)；開(kāi)展多樣的競(jìng)賽性活動(dòng)，讓學(xué)生參加各種競(jìng)賽，目的不僅僅是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平或能力水平做出評(píng)價(jià)，真正的目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并促使人的創(chuàng)造性向更高層次發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

1、流暢性及其培養(yǎng)

流暢性主要依賴記憶中貯存的信息量。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，老師在教育工作中要有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，要從各學(xué)科的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生只有掌握了大量的豐富的科學(xué)文化知識(shí)，思考問(wèn)題才能從多方面發(fā)散，才有發(fā)散性思維的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生在接受新信息的同時(shí)，自動(dòng)地重復(fù)已有的知識(shí)內(nèi)容的能力，增加邊緣交叉學(xué)科的知識(shí)的數(shù)量，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生如何對(duì)待交叉學(xué)科的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生過(guò)渡學(xué)習(xí)，使學(xué)生不受材料的束縛，靈活地利用材料，將其變成新的東西，要培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累和行為的逐漸復(fù)雜化是靠記憶實(shí)現(xiàn)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的記憶方法，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)存貯、再認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系記憶，多渠道協(xié)調(diào)記憶。

2、變通性及其培養(yǎng)

人腦進(jìn)行思考活動(dòng)時(shí)總是存在思維定式，思路的定向性，能使人順利的思考并解決一般的問(wèn)題，但卻會(huì)妨礙創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。教育中必須做到：重視學(xué)生的聯(lián)想力與想象力的培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)學(xué)生善于從多角度觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，破除定式的干擾。思維定式是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響著解決問(wèn)題的傾向性。教學(xué)中，教師應(yīng)直接打破定式的不良影響，引導(dǎo)學(xué)生的思維向新的方向、更多的方向發(fā)散，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

3、獨(dú)特性及其培養(yǎng)

發(fā)散性思維以流暢性為基礎(chǔ)，以變通性為關(guān)鍵，以獨(dú)特性為核心。因?yàn)榘l(fā)散性思維的主要特征是對(duì)事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨(dú)立見(jiàn)解，提出與眾不同的新觀念。因此，獨(dú)特性有更重要意義，要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

首先，教師要鼓勵(lì)多樣性和首創(chuàng)性，使學(xué)生能夠得出非凡、獨(dú)創(chuàng)、新穎的見(jiàn)解；教師為個(gè)人學(xué)習(xí)提供最大限度的機(jī)會(huì)，允許每一個(gè)學(xué)習(xí)者按照自己的速度進(jìn)行，并為之提供靈活的幫助，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

其次，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。

再次，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。所謂“質(zhì)疑問(wèn)難”，就是要勇于提出疑問(wèn)，敢于攻關(guān)。求異思維即學(xué)生不被成見(jiàn)、陳規(guī)所束縛，不人云亦云，善于從各個(gè)側(cè)面觀察問(wèn)題，從而提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。要引導(dǎo)學(xué)生有目的地設(shè)疑，并善于引導(dǎo)學(xué)生逐步解疑，使學(xué)生在探索新知識(shí)中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

［參考文獻(xiàn)］

［1］燕國(guó)材.素質(zhì)教育概論［M］.廣州：廣東教育出版社，2002.

篇7

1.黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150040；2.黑龍江省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150040

[摘要] 目的 研究枳實(shí)薤白桂枝顆粒對(duì)心肌缺血模型大鼠血流變指標(biāo)和抗氧化作用的影響，為新藥開(kāi)發(fā)和臨床應(yīng)用提供藥效學(xué)依據(jù)。方法 經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)II導(dǎo)聯(lián)心電圖篩選合格的雄性SD大鼠，隨機(jī)分成正常組、模型組、枳實(shí)薤白桂枝顆粒高劑量組、中劑量組和低劑量組、陽(yáng)性對(duì)照組。各組先連續(xù)7天灌胃給予相應(yīng)藥物，從第5天開(kāi)始，除正常組外其余各組同時(shí)腹腔注射異丙腎上腺素（5 mg/kg），連續(xù)3 d，制備心肌缺血模型。檢測(cè)大鼠血液流變學(xué)指標(biāo)變化，分光光度法檢測(cè)血中MDA、SOD、GSH-Px和NO水平。結(jié)果 與正常組相比，模型組大鼠的全血粘度、血漿粘度和纖維蛋白原水平明顯升高，MDA和GSH-Px水平顯著升高，SOD、NO水平明顯降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；與模型組相比，各治療組上述指標(biāo)均有不同程度改善，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 枳實(shí)薤白桂枝顆?？赡芡ㄟ^(guò)清除氧自由基、提高機(jī)體抗氧化能力，從而改善心肌缺血大鼠血液粘濃凝聚的狀態(tài)，起到保護(hù)心肌的目的。

關(guān)鍵詞 枳實(shí)薤白桂枝顆粒；心肌缺血；血液流變學(xué)；抗氧化

[中圖分類號(hào)] R4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2015）01（b）－0159-03

枳實(shí)薤白桂枝湯是東漢張仲景治療胸痹名方，由枳實(shí)、薤白、桂枝、瓜蔞、厚樸5味藥組成，具有通陽(yáng)開(kāi)結(jié)，泄?jié)M降逆功效?，F(xiàn)代臨床上已廣泛用于心血管、呼吸和消化系統(tǒng)疾病的預(yù)防及治療，療效顯著[1-3]。在前期工作中，將枳實(shí)薤白桂枝湯其改良為顆粒劑型[4]，解決了傳統(tǒng)水煎劑服用劑量上難以控制、儲(chǔ)存和攜帶不便等缺點(diǎn)。該研究采用異丙腎上腺素復(fù)制心肌缺血大鼠模型，觀察不同劑量的枳實(shí)薤白桂枝顆粒對(duì)模型大鼠血流變指標(biāo)和抗氧化作用的影響，進(jìn)一步探討枳實(shí)薤白桂枝顆粒對(duì)心肌缺血的保護(hù)作用與機(jī)制。

1 材料與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與儀器

清潔級(jí)雄性SD大鼠，體重（220±20） g，由黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供（實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生產(chǎn)許合格證號(hào)：SCXK黑2008004）。實(shí)驗(yàn)期內(nèi)，大鼠均自由飲水。

BL-420F生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，HX-200動(dòng)物呼吸機(jī)；全自動(dòng)血液流變分析儀；756PC型紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)。

1.2 藥品與試劑

枳實(shí)薤白桂枝顆粒：由黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)中心提供（批號(hào)：20110906）；復(fù)方丹參片；鹽酸異丙腎上腺素注射液；戊巴比妥鈉、肝素鈉； 丙二醛（MDA）、總超氧化物歧化酶（SOD）、谷胱甘肽過(guò)氧化物酶（GSH-Px）、一氧化氮試劑盒（NO）。

1.3 實(shí)驗(yàn)方法

1.3.1 模型制備及分組給藥 實(shí)驗(yàn)于2014年4月—7月進(jìn)行，取健康大鼠 72 只，腹腔注射1%戊巴比妥鈉（40 mg/kg）麻醉，采用BL-420F生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)II導(dǎo)聯(lián)心電圖，篩選出正常心電圖大鼠60只進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。隨機(jī)分成6組，每組10只，即正常組、模型組、枳實(shí)薤白桂枝顆粒高劑量組、中劑量組和低劑量組、陽(yáng)性對(duì)照組（復(fù)方丹參片）。

枳實(shí)薤白桂枝顆粒高、中和低劑量組及陽(yáng)性對(duì)照組給藥濃度分別為1.2 g/kg、0.6 g/kg、0.3 g/kg和0.15 g/kg，按10 mL/kg灌胃給予相應(yīng)藥物，正常組及模型組灌服同體積蒸餾水，每天1次，連續(xù)7 d。第5天開(kāi)始，除正常組腹腔注射同體積生理鹽水外，其余各組參照文獻(xiàn)[5]均于灌胃給藥后1 h腹腔注射異丙腎上腺素（ISO）注射液（5 mg/kg）連續(xù)注射 3 d，時(shí)間間隔均為 24 h。

1.3.2 指標(biāo)檢測(cè) 末次腹腔注射異丙腎上腺素6小時(shí)后，各組大鼠用1%戊巴比妥鈉40 mg/kg腹腔麻醉， 腹主動(dòng)脈取血，分別用肝素鈉和枸櫞酸鈉抗凝，測(cè)定血流變指標(biāo)及纖維蛋白原。另取血2 mL， 3 500 r/min-1離心15 min，分離血清。用756PC型紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)檢測(cè)MDA、SOD、GSH-Px和NO，按試劑盒說(shuō)明書(shū)操作。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用spss18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，組間比較用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 枳實(shí)薤白桂枝顆粒對(duì)心肌缺血大鼠的血液流變學(xué)的影響

與正常組相比，模型組全血粘度、血漿粘度和纖維蛋白原顯著升高（P<0.05）；與模型組相比，枳實(shí)薤白桂枝顆粒高劑量組、中劑量組與陽(yáng)性對(duì)照組上述指標(biāo)顯著降低（P<0.05）。提示，枳實(shí)薤白桂枝顆粒能使心肌缺血大鼠異常升高的全血粘度、血漿粘度和纖維蛋白原水平明顯降低，改善血液粘濃凝聚的狀態(tài)。見(jiàn)表1。

2.2 枳實(shí)薤白桂枝顆粒對(duì)心肌缺血大鼠氧自由基的影響

與正常組相比，模型組MDA含量顯著升高，SOD、NO含量明顯降低，GSH-Px活性顯著降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；與模型組相比，各治療組上述指標(biāo)均有不同程度改善，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。表明枳實(shí)薤白桂枝顆粒能通過(guò)清除氧自由基、提高機(jī)體抗氧化能力，從而改善心肌缺血狀態(tài)，起到保護(hù)心肌的目的。見(jiàn)表2。

3 討論

缺血性心臟病是冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病(coronary heart disease，CHD) 的簡(jiǎn)稱，在我國(guó)CHD的發(fā)病率及死亡率呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，是危害人類健康的主要疾病之一。CHD屬中醫(yī)學(xué)“胸痹”和“心痛”范疇，中醫(yī)藥在抗心肌缺血和防治冠心病方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)日益受到學(xué)者的重視。

枳實(shí)薤白桂枝湯出自漢代張仲景《金匱要略》，是治療胸痹證的名方，后世醫(yī)家用來(lái)治療冠心病心絞痛療效顯著。研究表明，枳實(shí)薤白桂枝湯可明顯降低高脂血癥大鼠血脂水平，改善血液流變學(xué)指標(biāo)和抗氧化作用[6-7]；并發(fā)現(xiàn)枳實(shí)薤白桂枝湯中橙皮苷、新橙皮苷和圣草酚具有心肌細(xì)胞保護(hù)作用，而圣草酚的活性最強(qiáng)，且呈良好的量效關(guān)系[8]。臨床研究表明枳實(shí)薤白桂枝湯可進(jìn)一步改善不穩(wěn)定型心絞痛患者M(jìn)MP-9、TIMP-1 水平及其基因表達(dá)，促進(jìn)粥樣斑塊的穩(wěn)定性[9]。

心肌急劇的暫時(shí)性缺血與缺氧導(dǎo)致冠狀動(dòng)脈供血不足，是冠心病基本的病理生理過(guò)程，改善心肌缺血狀態(tài)是防治冠心病的關(guān)鍵。血液粘滯性的增加是使冠脈血流量減少的重要因素之一，全血粘度是反映血液流變性的最重要的指標(biāo)。血液流變學(xué)的異常改變可導(dǎo)致紅細(xì)胞攜氧能力減弱，血流阻力增加，因而加重心肌缺血缺氧，促進(jìn)心律失常的發(fā)生。該研究結(jié)果表明模型組全血粘度、血漿粘度和纖維蛋白原顯著升高；枳實(shí)薤白桂枝顆粒能使心肌缺血大鼠異常升高的全血粘度、血漿粘度和纖維蛋白原水平明顯降低，從而改善了血液粘濃凝聚的狀態(tài)。

此外，CHD的病因與氧自由基的生成、代謝密切相關(guān)。研究證實(shí)，機(jī)體脂質(zhì)過(guò)氧化水平增高與冠心病發(fā)病率呈正相關(guān)，而機(jī)體抗氧化水平與CHD發(fā)病率呈負(fù)相關(guān)[10]。NO是一種血管活性物質(zhì)，具有擴(kuò)血管活性作用，在缺血過(guò)程中起到重要的的調(diào)節(jié)作用[11]。內(nèi)皮來(lái)源的NO能調(diào)節(jié)心血管系統(tǒng)，對(duì)缺血心肌具有保護(hù)作用[12]。心肌缺血狀態(tài)下引起中性粒細(xì)胞大量聚集于缺血區(qū)，使氧自由基過(guò)量堆積，機(jī)體脂質(zhì)過(guò)氧化作用增強(qiáng)，引起細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能損害，從而加劇缺血組織損傷[13-14]。該研究結(jié)果顯示：模型組大鼠血清中MDA含量明顯升高，SOD、NO和GSH-Px活力明顯降低，說(shuō)明異丙腎上腺素使大鼠體內(nèi)氧自由基代謝發(fā)生障礙，脂質(zhì)過(guò)氧化作用增強(qiáng)，與相關(guān)文獻(xiàn)結(jié)果一致[13-14]；而枳實(shí)薤白桂枝顆粒高、中和低劑量均能使心肌缺血模型大鼠血清MDA 含量明顯降低,血清SOD、NO和GSH-Px活力顯著提高，尤其以高劑量組作用最為明顯。提示枳實(shí)薤白桂枝顆粒具有明顯的抗氧化作用,可能通過(guò)提高機(jī)體清除氧自由基的能力來(lái)防治CHD的發(fā)生與發(fā)展。

綜上所述, 枳實(shí)薤白桂枝顆粒不僅能改善心肌缺血引起的血液流變學(xué)的異常狀態(tài),還可以提高機(jī)體的抗氧化能力, 抑制脂質(zhì)過(guò)氧化物的產(chǎn)生，對(duì)CHD的發(fā)生具有很好的治療作用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 顧慶華，黃棟．枳實(shí)薤白桂枝湯加味治療氣滯痰阻型反流性食管炎臨床觀察[J]．中國(guó)中醫(yī)急癥，2012，21（1）：140-141.

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[7] 夏寒星，張業(yè). 枳實(shí)薤白桂枝湯對(duì)高脂血癥大鼠血液流變學(xué)指標(biāo)及抗氧化作用的影響[J].中國(guó)實(shí)驗(yàn)方劑學(xué)雜志, 2012,18(11):170-172.

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篇8

【關(guān)鍵詞】 核心競(jìng)爭(zhēng)力 高職學(xué)生 職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

【基金項(xiàng)目】 湖南省高校思想政治教育研究課題“基于核心競(jìng)爭(zhēng)力視角的高職高專學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)途徑研究”（批準(zhǔn)號(hào)：12731）；湖南省十二五規(guī)劃課題“師范院校學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性水平的影響因素的實(shí)證研究”（批準(zhǔn)號(hào)：XJK012CDY013）。

【作者簡(jiǎn)介】 李飛鴻，長(zhǎng)沙師范學(xué)院高級(jí)政工師、碩士，研究方向：教育管理。

【中圖分類號(hào)】 G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2013）11-0019-03

高職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論與教育學(xué)理論成功結(jié)合的產(chǎn)物，指的是高職學(xué)生各種能力素質(zhì)中最具特色、最強(qiáng)有力的部分，是優(yōu)于其他學(xué)生的能力；是以個(gè)人專長(zhǎng)為核心的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的綜合體，是學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。要想提高高職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵。

一、核心競(jìng)爭(zhēng)力視角下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

良好的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)不僅是學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新的基礎(chǔ)和基本要求，更是職業(yè)生涯健康穩(wěn)定發(fā)展的重要保障。具體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)由以下六項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成。

1. 職業(yè)技能。這項(xiàng)素養(yǎng)具體是指按照國(guó)家規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)政府授權(quán)的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的專業(yè)知識(shí)和技能水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)與認(rèn)證的活動(dòng)。通俗地來(lái)講，職業(yè)技能，即學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的技術(shù)和能力。學(xué)生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。2002年，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，要求職業(yè)教育調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，幫助學(xué)生提高職業(yè)技能，“加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能素養(yǎng)應(yīng)該包括：牢固掌握本專業(yè)知識(shí)、熟練掌握外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)知識(shí)、獲得與專業(yè)有關(guān)的其他資格認(rèn)證，等等。

2. 創(chuàng)新能力。這項(xiàng)素養(yǎng)是指人們根據(jù)確定的目標(biāo)與需要靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用已知的一切知識(shí)與信息產(chǎn)生出某種具有獨(dú)到見(jiàn)解的、新穎的、具有開(kāi)拓性而富有積極社會(huì)價(jià)值的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的能力，其實(shí)質(zhì)是一種綜合能力，是各種智力因素和能力品質(zhì)在新的層面上融為一體、相互作用、有機(jī)結(jié)合所形成的一種合力。著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)學(xué)金獲得者溫柏格說(shuō)過(guò)：“不要安于書(shū)本上給你的答案，要去嘗試發(fā)現(xiàn)與書(shū)本上不同的東西，這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往是最好的學(xué)生和次好的學(xué)生的分水嶺?！边@是最關(guān)鍵的一種職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該包括學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、開(kāi)拓進(jìn)取精神及能力。

3. 職業(yè)適應(yīng)力。這項(xiàng)素養(yǎng)是指高職學(xué)生積極主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的能力。從心理學(xué)角度來(lái)看，它是一種“主動(dòng)性人格”，無(wú)論企業(yè)環(huán)境如何變化，具有此項(xiàng)素養(yǎng)的人都能穩(wěn)定地適應(yīng)并融入，表現(xiàn)出較強(qiáng)的素質(zhì)可遷移性。職業(yè)適應(yīng)力包括職場(chǎng)關(guān)注力、職業(yè)控制力和職業(yè)自信。這些能力能夠幫助高職學(xué)生積極建構(gòu)和完善自我對(duì)職業(yè)的認(rèn)知體系，探索自我和職業(yè)的匹配度，謹(jǐn)慎選擇未來(lái)職業(yè)。

4. 團(tuán)隊(duì)合作精神。這項(xiàng)素養(yǎng)指的是具有相同信念的人在特定的團(tuán)隊(duì)中，為了一個(gè)共同的目標(biāo)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和能力，相互支持、合作奮斗的過(guò)程。這種精神可以將整個(gè)團(tuán)隊(duì)形成一股合力，將團(tuán)隊(duì)成員的所有資源和才智都調(diào)動(dòng)起來(lái)。在形成合力的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)不和諧和不公正現(xiàn)象，但具有團(tuán)隊(duì)合作精神的人，會(huì)知道為了最后的目標(biāo)而妥協(xié)，融入整個(gè)團(tuán)隊(duì)，最終突破所有問(wèn)題，取得最后的勝利。這是一股強(qiáng)大而持久的力量。

5. 責(zé)任意識(shí)。責(zé)任意識(shí)，就是清楚明晰什么是責(zé)任，能自覺(jué)、認(rèn)真地履行社會(huì)職責(zé)并擔(dān)當(dāng)在參與社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中的責(zé)任，把責(zé)任轉(zhuǎn)化到具體的工作行動(dòng)中去。引申開(kāi)來(lái)，它包括能夠承擔(dān)責(zé)任、善于承擔(dān)責(zé)任、勇于承擔(dān)責(zé)任。能夠承擔(dān)責(zé)任是指具有承擔(dān)責(zé)任的能力，這并不是說(shuō)可以在工作中輕易犯錯(cuò)，而是職業(yè)人能綜合考量各項(xiàng)信息再做決定。善于、勇于承擔(dān)責(zé)任表明了一種工作的進(jìn)取心，這是一種工作的積極意識(shí)和努力行動(dòng)。有責(zé)任意識(shí)，再有風(fēng)險(xiǎn)的工作也能減少危險(xiǎn)；沒(méi)有責(zé)任意識(shí)，再安全的工作也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；責(zé)任意識(shí)強(qiáng)，能克服問(wèn)題，勇往直前；責(zé)任意識(shí)差，得過(guò)且過(guò)還會(huì)犯錯(cuò)。

6. 良好的職場(chǎng)禮儀。這是高職學(xué)生勝任職場(chǎng)的關(guān)鍵素養(yǎng)之一。它包括求職面試禮儀、商務(wù)交談禮儀、辦公室禮儀，等等。良好的職場(chǎng)禮儀，會(huì)讓高職學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上如魚(yú)得水，更有利于他們處理職場(chǎng)人際關(guān)系。

篇9

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng) 核心 職業(yè)指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0033-02

高校畢業(yè)生就業(yè)工作是關(guān)系國(guó)計(jì)民生和推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。2014年全國(guó)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)727萬(wàn)，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)、化解過(guò)剩產(chǎn)能所造成的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩，當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力依然很大。但在就業(yè)市場(chǎng)的另一端，用人單位卻仍是求賢若渴，很難招到滿意的、合適的人才，這種一邊是找不到滿意工作，一邊招不到滿意人才的供求矛盾近年來(lái)越來(lái)越突出。究其本質(zhì)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)面臨的最大困難不是需求減少、知識(shí)缺乏和經(jīng)驗(yàn)不足，而是職業(yè)素養(yǎng)不能滿足用人單位的需求。因此，高校應(yīng)該將提升職業(yè)素養(yǎng)作為職業(yè)教育核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面提升職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、職業(yè)素養(yǎng)的涵義

職業(yè)素養(yǎng)是指勞動(dòng)者在一定的生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育培訓(xùn)、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，能在相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮作用的內(nèi)在要素和品質(zhì)，這些要素和品質(zhì)與具體職業(yè)密切相關(guān)，從而對(duì)職業(yè)活動(dòng)起到關(guān)鍵作用。美國(guó)學(xué)者萊爾?M?斯潘塞提出“素質(zhì)冰山”理論，認(rèn)為職業(yè)人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識(shí)和技能等，是顯性職業(yè)素養(yǎng)，隱藏在水下部分占個(gè)體素質(zhì) 7/8 的則是由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面構(gòu)成的隱性職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)是隱性職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，隱性職業(yè)素養(yǎng)是顯性職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。

二、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀分析

（一） 大學(xué)生自身對(duì)職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位

職業(yè)素養(yǎng)是決定職業(yè)發(fā)展理想能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。但是很多大學(xué)生片面重視專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，重視求職技巧的提高，而忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。麥可思研究院的調(diào)研報(bào)告顯示，無(wú)論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)時(shí)對(duì)基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。例如，在理解交流能力中最重要的口頭溝通能力，2011屆本科畢業(yè)生的滿足度為81%，高職高專畢業(yè)生為79%；管理能力中最重要的是談判技能，本科畢業(yè)生的滿足度分別為73%，高職高專畢業(yè)生為74%。[1]

（二）高校和用人單位對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知存在差異

高校和用人單位都對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)技能很重視，但是在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在著認(rèn)識(shí)上的差異。從教育的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，“教書(shū)”和“育人”是相輔相成、缺一不可的。高校一直重視“教書(shū)”，但往往忽視了將大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升作為核心價(jià)值追求，忽略了基本職業(yè)素養(yǎng)的培育，“育人”功能缺失導(dǎo)致個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)的缺失。事實(shí)上，當(dāng)今的用人單位在招聘畢業(yè)生時(shí)更看重的是基本職業(yè)素養(yǎng)，職場(chǎng)成功的關(guān)鍵更多取決于職業(yè)素養(yǎng)。很多企業(yè)之所以招聘不到滿意人選是由于找不到具備良好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，并且把職業(yè)素養(yǎng)作為對(duì)人才進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

（三）高校內(nèi)部各部門(mén)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育責(zé)任落實(shí)有錯(cuò)位

職業(yè)素養(yǎng)教育是一種養(yǎng)成教育，應(yīng)該融入到高校教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)、學(xué)生管理和服務(wù)部門(mén)要形成合力，共同發(fā)力，才能全面提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。但當(dāng)前提到培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更多認(rèn)為是就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的責(zé)任，教學(xué)部門(mén)由于不負(fù)責(zé)就業(yè)工作，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需要缺乏對(duì)接，專業(yè)教師教學(xué)與職業(yè)需求脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)缺乏職業(yè)針對(duì)性，只重視專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)等“硬技能”的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)“軟技能”的培養(yǎng)。

（四）高校職業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)職業(yè)素養(yǎng)提升重視不夠

高校職業(yè)指導(dǎo)工作更多側(cè)重于職業(yè)生涯規(guī)劃和擇業(yè)技巧的指導(dǎo)，往往忽視職業(yè)素養(yǎng)教育這一核心目標(biāo)。在課程建設(shè)上，沒(méi)有形成完整、成熟的課程體系，不能將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作為主線進(jìn)行教育引導(dǎo)；在教學(xué)計(jì)劃上，沒(méi)有貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)全過(guò)程，在教學(xué)內(nèi)容上，多停留在就業(yè)政策咨詢、就業(yè)流程、求職技巧等方面，在教學(xué)手段和方法上，重理論宣講、輕實(shí)踐訓(xùn)練，無(wú)法發(fā)揮大學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)提升方面的主體作用。

三、以職業(yè)素養(yǎng)提升為核心目標(biāo)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)

（一）高校職業(yè)指導(dǎo)要貫穿于育人全過(guò)程

無(wú)論是就業(yè)觀念的樹(shù)立，還是職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的提升均無(wú)法一蹴而就，都需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。[2]職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該從新生入學(xué)適應(yīng)教育開(kāi)始實(shí)施， 貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，實(shí)現(xiàn)教育的全程化，并針對(duì)不同年級(jí)分階段進(jìn)行， 職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)各有側(cè)重。通過(guò)系統(tǒng)性、階段性、模塊化的職業(yè)指導(dǎo)教育，將“職業(yè)人”的思維融入到大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在大學(xué)期間的每一天都有所思考、有所鍛煉、有所提升。對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生著重進(jìn)行大學(xué)適應(yīng)教育和專業(yè)認(rèn)知教育，對(duì)大學(xué)二三年級(jí)學(xué)生著重進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)準(zhǔn)備教育，對(duì)畢業(yè)班學(xué)生著重進(jìn)行求職擇業(yè)和職業(yè)適應(yīng)的指導(dǎo)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化和提升職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，縮短職業(yè)適應(yīng)期，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

（二）高校職業(yè)指導(dǎo)要全員參與

提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，必須建立課堂引導(dǎo)、活動(dòng)內(nèi)化、服務(wù)認(rèn)知、實(shí)踐提升的“四位一體”全員參與育人機(jī)制。學(xué)校的教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人三個(gè)校內(nèi)環(huán)節(jié)要和企業(yè)育人這一校外環(huán)節(jié)共同圍繞職業(yè)素養(yǎng)教育這一核心目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，攥成拳頭，形成合力，積極構(gòu)建以校園教育為主陣地，學(xué)生為主體，企業(yè)積極參與，全員參與的職業(yè)素養(yǎng)教育體系。

（三）高校要開(kāi)展個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)

每一個(gè)大學(xué)生的氣質(zhì)、性格、興趣、能力特點(diǎn)不同，相應(yīng)的價(jià)值觀、就業(yè)觀和自身的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)也不盡相同，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)更是千差萬(wàn)別，這就需要因人而異，開(kāi)展個(gè)性化的職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)指導(dǎo)，各補(bǔ)所需。其內(nèi)涵一是對(duì)每一類別的學(xué)生定期進(jìn)行集中指導(dǎo)，二是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行一對(duì)一的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。[3]個(gè)性化指導(dǎo)的前提是全面深入了解每一個(gè)指導(dǎo)對(duì)象的基本情況，在此基礎(chǔ)上才能有針對(duì)性地加以教育和引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)。這需要一支穩(wěn)定的職業(yè)化、專業(yè)化、高水平的就業(yè)工作隊(duì)伍，同時(shí)也需要一支數(shù)量足夠的兼職導(dǎo)師隊(duì)伍對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。可以借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育方面的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立學(xué)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師由校內(nèi)專家、教授擔(dān)任，配合輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行全面的、持續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，利用自己豐富的知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)予以一對(duì)一的幫助，指導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)。

（四）高校要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和手段

以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)必須堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高校要積極和大企業(yè)的人力資源部門(mén)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，將成熟的企業(yè)內(nèi)訓(xùn)用的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)教程、素質(zhì)拓展項(xiàng)目引入到學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作中來(lái)，開(kāi)發(fā)適合不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)課程，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)開(kāi)放、靈活、互動(dòng)的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，從“適應(yīng)性素質(zhì)拓展”到“提升性素質(zhì)拓展”，從“感性基礎(chǔ)”到“理性提升”再到“能力提高”，用素質(zhì)拓展的手段實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉和提升[4]。在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，要多采用案例分析、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、模擬招聘、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、情景模擬等教學(xué)方法，使課程增強(qiáng)針對(duì)性，富有創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥可思研究院. 2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告 [M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2012：129-131.

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關(guān)鍵詞:高職;思想政治;職業(yè)素養(yǎng);教育;融合

1高職思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合作

用高職院校的政治思想教育,要全面貫徹黨的建設(shè)方針,嚴(yán)格遵循教育的相關(guān)原則,以實(shí)現(xiàn)更好地為社會(huì)輸送人才,并且有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施思想政治教育實(shí)踐活動(dòng).高職院校的學(xué)生素質(zhì)及道德在得到提升的同時(shí),還需要擁有正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀.高職院校的思想政治教育,本身就具有一定的政治屬性,可以直接地反映社會(huì)需求.政治思想教育的時(shí)代特性,決定了高職政治教育上,需要有所創(chuàng)新,所教育的內(nèi)容必須順應(yīng)時(shí)展.不僅如此,思想政治教育還有一定的導(dǎo)向性,這種導(dǎo)向性會(huì)使教育活動(dòng)更具有引導(dǎo)作用,以此為其他教育奠定良好的基礎(chǔ).政治思想教育還具有文化特性,有效地將教育與校園文化結(jié)合,將文化元素融入到人文教育當(dāng)中,使得思想政治教育在高校范圍內(nèi)更具適用性.高職思想政治教育以學(xué)生的綜合素質(zhì)為發(fā)展目標(biāo),遵循社會(huì)發(fā)展的相關(guān)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐方面的能力,引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的人生觀、價(jià)值觀,建立優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)對(duì)今后職業(yè)預(yù)備的基礎(chǔ).高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育,有著個(gè)性突出、注重實(shí)踐性以及職業(yè)差異性這三個(gè)特征.首先,針對(duì)當(dāng)下的崗位競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì),職業(yè)素質(zhì)教育要著重提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng),保證學(xué)生自我個(gè)性的凸顯,顯示出專業(yè)的素養(yǎng).其次,職業(yè)素養(yǎng)教育最終是為了將學(xué)生輸送到社會(huì)中,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)需求,并努力付諸行動(dòng)在其中.針對(duì)不同的行業(yè)、崗位、職責(zé),會(huì)有不同的職責(zé)、工作需求,職業(yè)素養(yǎng)教育在教學(xué)上對(duì)此也要體現(xiàn)出差異性,這樣才能夠提升教育的針對(duì)性.

2實(shí)現(xiàn)高職思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)融合的必然性

高職院校的思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)現(xiàn)融合,是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑,同時(shí),也是提升高職人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì).在當(dāng)下的社會(huì)背景下,職業(yè)教育倡導(dǎo)以人為本,為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展,貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,高等院校在對(duì)學(xué)生教育上,既要重視思想政治教育,又要重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng).在高職院校的思想政治教育中融入職業(yè)教育,更有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育方針的實(shí)現(xiàn),提升高職教育的全面發(fā)展,不斷促進(jìn)和加強(qiáng)高職教育工作,完善職業(yè)教育工作,對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐人才、社會(huì)高素質(zhì)人才有著重要意義.實(shí)現(xiàn)思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)的良好結(jié)合,可以提升最大限度地提升教育效果,一改往常呆板的教育方式,更好地結(jié)合當(dāng)下的工作形式、工作需要,圍繞未來(lái)的發(fā)展形勢(shì),展開(kāi)思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育.二者的融合,可以準(zhǔn)確地把握未來(lái)職業(yè)的需求目標(biāo),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的特色,充分發(fā)揮教育的作用,實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略.堅(jiān)持以就業(yè)為發(fā)展導(dǎo)向,為學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)服務(wù),實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)的接軌.只用充分地重視學(xué)生的思想政治教育,充分地重視職業(yè)素養(yǎng)教育,才能夠更好地提升學(xué)生的思想覺(jué)悟,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì),豐富學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、職業(yè)內(nèi)涵,為社會(huì)創(chuàng)造更多、更優(yōu)秀的技術(shù)型、應(yīng)用型人才.

3實(shí)現(xiàn)高職思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育融合的有效途徑

3．1確立職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)

在高職院校展開(kāi)思想政治教學(xué),必須貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀.社會(huì)主義核心價(jià)值觀是思想政治教育的主要內(nèi)容,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)涵,是學(xué)生思想建設(shè)的指導(dǎo)思想.社會(huì)主義核心價(jià)值觀,不僅是當(dāng)代社會(huì)主義的核心價(jià)值思想,同時(shí)也符合當(dāng)下的職業(yè)需求,是開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)當(dāng)下高職思想教育的重要前提.職業(yè)院校在培養(yǎng)人才時(shí),都是遵循以“應(yīng)用型人才為主”的輸出目標(biāo),為社會(huì)提供高效、專業(yè)的服務(wù),要求專業(yè)人才具有職業(yè)素養(yǎng)和相應(yīng)的思想道德拼著.他們?cè)诰唧w的工作中,需要有耐心、誠(chéng)信和責(zé)任心,在工作的過(guò)程中要有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度,不僅如此,還需要有向上和創(chuàng)新的精神.這些理念,都是將來(lái)大學(xué)生從事職業(yè)時(shí)必須具備的相關(guān)素養(yǎng),同時(shí)也是提升學(xué)生思想品質(zhì)的重要保證、提升大學(xué)生今后思想道德境界的基本因素.它既符合了社會(huì)主義核心價(jià)值觀,又與今后學(xué)生的工作要求息息相關(guān),所以,確立以職業(yè)素養(yǎng)教育為主的思想政治教育目標(biāo),是當(dāng)下職業(yè)思想政治教育需要落實(shí)的重點(diǎn)項(xiàng)目.

3．2構(gòu)建二者融合的教育體系

每個(gè)人的認(rèn)知、個(gè)人素養(yǎng)都不是由單方面因素決定的,它是由多個(gè)因素組合構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng),需要正式、專業(yè)的課程教化,才能夠讓學(xué)生有更加全面和系統(tǒng)的認(rèn)知.對(duì)學(xué)生采取德育教育,培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì),以高職院校展開(kāi)的思想政治課程為主要載體,探索更多職業(yè)素養(yǎng)的教育模式,提升學(xué)生的思想政治覺(jué)悟,豐富學(xué)生的職業(yè)道德及素養(yǎng).引導(dǎo)學(xué)生擁有理性,認(rèn)真總結(jié)和反思自我行動(dòng),在理性認(rèn)知的過(guò)程中,教師需要通過(guò)一些特定主題來(lái)幫助學(xué)生更好地提升職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生有良好的價(jià)值觀、道德觀,以增強(qiáng)學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),在專業(yè)課程中恰當(dāng)?shù)貪B透一些職業(yè)精神,倫理道德教育,充分引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)的道德建設(shè),讓學(xué)生可以不斷地認(rèn)識(shí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,充分地認(rèn)識(shí)到“先做人、再做事”的道理,有時(shí)候,職業(yè)素養(yǎng)比職業(yè)技能更為重要.

3．3提升教師的自我素養(yǎng)

在新時(shí)期的高職思想政治教育中,實(shí)現(xiàn)與職業(yè)素養(yǎng)的融合是必然的趨勢(shì).教師要不斷整合自身的隊(duì)伍建設(shè),提升自我素養(yǎng),以便更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的道德教育.高職院校的教師,不僅要掌握相關(guān)的理論、教育方法,還應(yīng)有較好的職業(yè)能力和素養(yǎng),在思想政治教育中可以對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)教育,實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與政治思想的良好融合.建立專業(yè)的高職隊(duì)伍,最重要的是努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與思想政治的結(jié)合.一方面高職院校的學(xué)生在面臨未來(lái)的崗位時(shí),都可以在這樣的教育熏陶下,有一顆堅(jiān)定的心,去積極地融入各方面的學(xué)習(xí).另一方面也可以促進(jìn)自己的發(fā)展,讓自己變得更加優(yōu)秀,從而更加能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求.在職業(yè)學(xué)校從事相關(guān)教育工作的教師,需要定期參與培訓(xùn),院校領(lǐng)導(dǎo)需要組織相關(guān)的教化活動(dòng),引導(dǎo)教師更加全面、更加及時(shí)地掌握相關(guān)知識(shí),確保教師可以勝任職業(yè)教育和思想政治教育的融合教育,在具體的教育過(guò)程中,踐行為學(xué)生服務(wù)的價(jià)值觀,堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主的教育方針,結(jié)合生活實(shí)際,將職業(yè)素養(yǎng)教育有效地融合到教學(xué)當(dāng)中.實(shí)現(xiàn)師資力量的內(nèi)外整合,提升教學(xué)成果,在實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中,無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是教師,都應(yīng)該展開(kāi)積極的培訓(xùn)工作,展開(kāi)相關(guān)的主體項(xiàng)目活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐.充分利用課內(nèi)外資源,實(shí)現(xiàn)思想政治、職業(yè)素養(yǎng)的高度結(jié)合,從而促進(jìn)職業(yè)高校的專業(yè)技能人才與職業(yè)素養(yǎng)良好結(jié)合.

3．4利用評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)

建立健全評(píng)價(jià)體制,實(shí)現(xiàn)政治思想教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的體制化融合,并完善相關(guān)的考核體系,踐行考核制度,以此作為對(duì)高職院校學(xué)生道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),督促學(xué)生進(jìn)步.職高院校的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制,往往更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí),忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、思想政治領(lǐng)域的培養(yǎng).為了更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與思想政治教育的融合,需要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)下職高院校評(píng)價(jià)機(jī)制的完善,將職業(yè)素養(yǎng)教育與思想政治教育有機(jī)融合在學(xué)生的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中,根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、思想性的以及職業(yè)價(jià)值觀等方面進(jìn)行綜合評(píng)定.對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,可以頒發(fā)相應(yīng)的證書(shū),這樣不僅可以有效地提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng),同時(shí)也可以有效地提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.

4結(jié)語(yǔ)

高職院校將職業(yè)教育融入政治思想教育,落實(shí)素質(zhì)教育要求,全面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育的提升,融入不斷加強(qiáng)和改進(jìn)高職思想政治教育工作,是當(dāng)下高職院校思想政治教育的總趨勢(shì).為了適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展需求,職高學(xué)校在不斷努力實(shí)現(xiàn)教育的全方位發(fā)展.在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中,容易出現(xiàn)思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育偏離的現(xiàn)象,如何解決這一問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合,是當(dāng)下社會(huì)普遍關(guān)注的教育問(wèn)題.

參考文獻(xiàn)