導語：如何才能寫好一篇高中英語所有的語法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新形勢；高中英語；語法教學；問題；對策

一、高中英語語法教學的重要性

自2001年12月11日開始，中國正式加入WTO，標志著中國產業(yè)對外開放進入了一個全新的階段。從此中國貿易正式與世界接軌，中國也正式走出國門，走向世界，中國經濟與世界經濟聯(lián)系越來越緊密，英語作為國際第一通用語言和世界上使用最廣泛的語言，中國要想更好的與世界接軌就必不可少的用到英語，因此學習英語至關重要。

英語作為高考三大主考科目之一，可見其重要地位，因此高中生不管是為了高考還是為了以后工作需要都應該好好學習英語，但我們的母語是漢語，我們從小生活在漢語言的生活環(huán)境中，日常交流用語都是漢語，這就給高中生學習英語帶來了很大的困難，但英語跟漢語一樣是作為人類語言來使用的，因此必然遵循一定的規(guī)律，而英語語法就是學習英語的語言規(guī)律，只有學習好英語語法，高中生才能學好英語，高中英語語法教學對高中生學習英語起到了至關重要的作用。

二、新形勢下高中英語語法教學中遇到的問題

2.1英語教學缺乏精髓，學生缺少學習氛圍

受到高考壓力的影響，高中英語仍保留著傳統(tǒng)的教育方式-“死記硬背”與“題海戰(zhàn)術”，似乎所有的教師都對此種教學方法保持著高度一致的默許性，高中英語教師在進行英語教學時只針對高考考點進行講述，要求學生做好筆記，熟練記住，這就導致了學生只關心教師要求背過的必考點，而對于學習英語最重要的語法卻漠不關心，這樣嚴重影響了學生學習英語語法，以至于學生僅僅記住了英語，但不懂得其精髓。中國學生又生活在母語為漢語的大環(huán)境下，除了上課時間外，學習幾乎不使用英語，因此課堂上學到的英語知識不能得到很好的練習，以至于學生很容易忘記英語。

2.2高中生個體差異性較大

中國的高中教學都是“大班式”教學，一個班級有五六十甚至七八十個學生，大部分學生英語基礎水平、理解能力差異性必然很大，而教師制定的教學進度只能針對大多數(shù)學生，而不可能照顧到每一個學生，這就導致了部分英語基礎水平薄弱、理解能力差的學生跟不上課，以至于越落越遠。另外，教師在進行重點語法講解時由于受到課堂時間的限制，只能有針對的快速講解，但英語是一門語言，需要常練習，英語語法水平的提高更是需要經常的、有針對性的強化練習，而由于學生眾多，教師沒有太多時間對每一個學生單獨進行語法指導，很難讓每一個學生都能在語法水平上有一個質的提升，這就影響了學生英語水平的整體提高。

三、試探新形勢下高中英語語法教學中解決問題的對策

3.1教師創(chuàng)新教學方法，從而調動學生學習英語語法的積極性和主動性

首先，為了提高學生的語法水平，英語教師在語法的教學中應當先進行簡單的語法學習，可以做一些非常簡單的試題來提高學生學習英語語法的積極性和自信心。其次，英語教師應當改變傳統(tǒng)的觀念，課堂的主體不是教師而是學生，在課堂教學中應當與學生多交流，使課堂氣氛更加活躍，從而激發(fā)學生英語學習的興趣。

3.2在英語語法教學中國善于使用多媒體等設備

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體在英語教學中得到廣泛應用。今后英語語法教學中，為了調動學生的學習積極性和主動性，應當在課堂中充分使用多媒體，這樣有利于達到事半功倍的效果，為學生的語法學習提供更多便利。

3.3高中英語教師應當不斷提升自身的整體素質和教學水平

作為英語語法教學的主體，英語教師的整體素質對于學生語法學習能力的提高起著非常重要的作用，因此有必要提升英語教師的整體素質和教學水平。具體來說，高中英語教師應當定期參加培訓，不斷更新現(xiàn)有的語法知識和專業(yè)技能。通過學習采用各種方式來提高課堂教學的質量，同時對學生要有足夠的耐心，語法知識要經常重復，這樣才能實現(xiàn)教學水平和學生英語語法學習能力的提高。

綜上所述，高中英語語法教學在英語教學中起著非常重要的作用，但是由于受到各方面原因的制約，我國高中英語語法教學中存在很多問題，影響著學生英語學習能力的提高，因此今后的高中英語教學中教師應當轉變觀念，不斷提升自身的素質，并提高對英語語法實踐練習的重視，為學生營造良好的學習環(huán)境，并不斷創(chuàng)新語法教學方法，從而調動學生的學習積極性和主動性，同時也有利于教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王芳.試探新形勢下高中英語語法教學的問題及對策[D].重慶師范大學，2012.

[2]劉冬.新形勢下高中英語語法教學的問題及對策[J].新課程導學，2015，07：31.

[3]周敏.試探新形勢下高中英語語法教學的問題及對策[J].考試周刊，2015，36：95.

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關鍵詞：高中英語；語法教學；新課程

中圖分類號：G623.31

語言是人們日常生活中進行交流的重要工具。英語教學的首要目的就是培養(yǎng)學生運用這一工具的能力，從而讓學生與國際接軌。語法是語言學的一個分支，包含詞的構詞、構形的規(guī)則和組詞成句的規(guī)則等等。學習語法就是要培養(yǎng)學生對語言的具體實踐應用能力。然而，對高中英語語法的認識，不管是學生還是教師都或多或少地存在一些認識問題，覺得英語語法很重要但很難學，這些語法就是一些硬規(guī)則死規(guī)定，沒有真正理解英語語法的科學性與實用性。對此，本文首先對高中英語語法教學中存在的一些問題進行分析，然后對如何進行高中語法教學作簡要的探析。

一、高中英語語法教學問題分析

1、對語法教學不重視。

有不少人認為英語作為一門實用性工具，對于它的教學應將重點放在運用實踐，甚至片面地認為教學的中心與重點就是通過構建出良好的語言訓練與學習環(huán)境，再給學生增添實踐活動作業(yè)，學生就會在參與活動與完成實踐任務中，潤物細無聲地學到所有的語法知識，從而淡化了英語語法的教學。結果導致學生似乎有很強的語言口頭表達能力與實踐交流能力，熟不知，其語言基礎不牢，不利于學生的發(fā)展后勁，不能讓學生真正領會并掌握英語這一語言的精髓。

2、教學方法簡單枯燥。

有不少教師，甚至有些教學年齡較長的教師一直偏執(zhí)地認為：英語語法就是英語詞匯的使用規(guī)則，教師的教學任務就是讓學生明確這些規(guī)則，明確地告訴學生必須牢牢記住，然后對此進行適當?shù)囊篮J畫瓢，做一些簡單而機械的操練，規(guī)定一個模型讓學生去套用，就算是對英語語法的教學，是典型的“填鴨式”教學，從而導致語法活生生地從語境中剝離出來，將鮮活的語法變成了僵尸。

3、將英語的語法與詞法孤立起來。

根據(jù)筆者了解的情況來看，在當前高中英語教學中，雖然大家都在大聲疾呼進行深入持久的改革，但仍然有不少教師用新瓶裝老醋，仍然沿用著老的教學模式，將英語的語法教學和詞法教學隔離開來。專門區(qū)分好固定時間來進行單純的語法教學，進行語法規(guī)則培訓。對于詞法的教學同樣以專題形式進行教學，導致學生對語法與詞法的學習效率低下，結果是事倍功半。其實真正理解好語法與詞法之間的密切關系后，不難發(fā)現(xiàn)語法與詞法是聯(lián)為一體的，形如樹木的軀干與枝葉，它們是密不可分的，人為地割裂必然增大學生的學習難度，增加他們的學習負擔。

二、高中英語語法教學的應對策略

1、要準確把握好英語語法教學中形式和意義的結合點。

人們在現(xiàn)實生活中的語言交流往往是圍繞某一具體任務而展開的，同樣教師在教學中也應以任務為核心組織教學，筆者認此時的教學不應將注意力限制在某個單獨的語言知識點上，而必須就此展開，深度分析其中的語境情景，和學生一道分析出其形式與意義之間的關聯(lián)。在具體的教學中可以創(chuàng)設一些故事情景，如介紹John的一次“Unhappy Picnic”，John邀集幾個好友周末去“Picnic”，由于說好準時出發(fā)，結果John遲到了，他的好友以為他不參與加，便先走了，John借用別人的電話給他的朋友Tom打電話，結果發(fā)現(xiàn)他的好友們已經到了目的地，并已經開始了活動。而John在前去的路上又遇到了交通管制，結果當他到達時，“Picnic”活動結束了，很讓John掃興。通過這一教學情景的創(chuàng)設，讓學生一起討論“What happened to John”，并讓學生做secretary和reporter進行記錄，從中體會過去時、現(xiàn)在進行時、完成時和過去完成時等英語語法，并了解到他們之間的區(qū)別，不但對舊的知識有了溫習，同時對新的知識也有了更新、更深的理解。在理論與實踐相結合，形式和意義相融合中提高英語語法學習效果。

2、確實注重將英語語法知識轉化為多種能力。

高中英語教師在英語語法教學中必須特別強調語法知識的整個學習過程，讓過程給學習留下深刻烙印，不可象老式的語法教學一樣，只顧將語法規(guī)則生搬硬套地嵌入到學生的大腦里。在過程化教學中，教師必須注重緊密圍繞過程，做好過程引入、過程實踐與過程后續(xù)三個環(huán)節(jié)，過程引入主要是教師將教學任務進行引入；過程實踐為在教師的指導下，讓學生為主體進行完成教學分派下來的任務，并讓學生及時反饋任務執(zhí)行情況；過程后續(xù)要求學生對教學過程中的有關情況進行分析，查找存在的差距，并針對出現(xiàn)的問題進行難點攻關。讓學生參與進來，而不是讓教師始終是忙碌的“演講者”、“填鴨者”，并在這一過程中提高學生的自主學習能力、團結協(xié)作能力、交流實踐能力等多種能力，進而培育他們綜合素質的提高，養(yǎng)成積極學習、樂于學習、善于學習的良好學習習慣。

3、注重靈活運用歸納、對比等多種手法綜合施策。

教師要善于在教學的具體實踐中提高英語語法的認識規(guī)律，通過歸納、對比等多種手法，進行精心解讀，細心解剖，盡心徹悟。例如在“定語從句中如何使用關系代詞和關系副詞作引導詞的用法”這一語法學習中，筆者是通下面三個句進行對比式教學的。

（1）This is the museum ______ I visited last month./ This is the museum ______I worked last month.

（2）I will never forget the days_______we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school.

（3）The reason ______Tom explain to us is not reasonable./ The reason he didn’t come here was that he was ill.

通過對比各個句子的結構特點，分析先行詞在定語從句中位置、作用與功能，從而讓學生理解透，進而真正掌握相關的語法規(guī)則，而不是死記硬背、囫圇吞棗般地強記這些語法，同時還可以提高學生的語感，為學生的全面發(fā)展打下基礎。

參考文獻：

[1] 李娜. 淺談新課標下高中英語教學中的良性評價[J]. 英語廣場（學術研究），2012， (01).

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一、高中生英語寫作存在的問題

1.語法錯誤現(xiàn)象普遍。

在高中英語寫作中，學生常常犯一些語法錯誤，因語法錯誤而扣分也是高中英語寫作最常見的扣分類型，而且學生常犯的是一些比較簡單的語法錯誤，比如單復數(shù)和時態(tài)問題，或者在寫作時使用了錯誤的詞性。犯這樣的錯誤一是由于學生在考場的高壓環(huán)境下容易因為精神緊張而發(fā)生一些低級錯誤，二是因為學生本身就基本功不扎實。

2.中式英語問題突出。

學生在進行英語寫作時，很容易將自己帶入中文寫作的角色，導致寫出來的英語作文用詞不地道，出現(xiàn)很多自創(chuàng)甚至畸形的表達。

3.文章內容干癟，缺乏新意。

從歷年的高中英語寫作情況來看，和中文寫作不同，學生們很難在英語作文中注入真實的情感，學生們寫作的內容很少是根據(jù)自己的生活經驗有感而發(fā)，而多是套用一些模板和例句，因此文章常常給人一種脫離實際的感覺，寫作時沒有方向，不注重文章前后邏輯的銜接，內容混亂。

二、培養(yǎng)學生英語寫作能力的措施

1.讓學生廣泛閱讀優(yōu)秀英語作文。

前文已述，學生在英語寫作中出現(xiàn)的種種問題，很大程度上是因為學生們缺乏一個地地道道的英語環(huán)境。為了克服這個問題，教師們在為學生制訂復習計劃的時候可以讓學生多閱讀優(yōu)秀的英語范文，一些經典的片段可以背下來，久而久之，學生們會潛移默化地受到英語范文的影響，使自己的作文表達更加地道、通順。更重要的是，學生可以從英語范文中學習到英語的思維方式和表達方式，在廣泛而大量的閱讀基礎上開闊寫作視野，不斷積累寫作的素材，提升英語作文寫作水平和寫作能力。

2.讓學生積累大量詞匯和表達。

高中英語的寫作訓練歸根到底還是建立在一定詞匯量的基礎之上的，詞匯是英語寫作的基礎，如果沒有一定量的詞匯累積，那么嫻熟的寫作技巧、嚴密的寫作邏輯、天衣無縫的寫作思路都只是空談，只有詞匯量積累達到一定程度，才有可能在寫作時“下筆如有神”。為了避免學生在進行英語寫作時出現(xiàn)想寫卻表達不出來的尷尬情形，教師在指導學生進行高中英語寫作復習時，要注重指導學生積累詞匯量。學生們除了要熟記單詞的正確拼寫方法以外，更要注意掌握單詞的正確用法，以避免在寫作時運用不當，進而影響最后的作文評分。學生們可以針對高中大綱的要求，給自己制定一個計劃，在規(guī)定的時間內嚴格按照計劃的要求完成單詞的記憶。對于在范文中遇到的生詞或者一些常用的表達，也要注意積累。

3.強化英語作文寫作訓練。

熟能生巧，所有的詞匯積累和寫作技巧都要轉化為實實在在的作文才有意義，因此在備戰(zhàn)高考英語寫作時一定要加強英語作文的寫作訓練。在寫作的過程中，不能漫無目的地寫作，學生們最好能進行一些有針對性和有情景設置的寫作，比如在一段時間內專門進行針對單詞辨析的寫作訓練，一段時間內專門進行針對時態(tài)的寫作訓練，這樣既能鞏固基礎的語法，又能始終保持英語的思維方式，不斷摸索，不斷前進。同時，還要注意時間的掌握，因為高考英語作文是在特定的時間內完成的，學生們并沒有很充足的時間字斟句酌，慢慢思考，因此在平時的高中英語寫作訓練中，也要注意時間的掌控，盡量都能在一定的時間內完成。

4.加強創(chuàng)新寫作方法的研究，開闊學生的寫作思路。

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關鍵詞： 高中英語 語法教學 教學現(xiàn)狀 創(chuàng)新措施

語法是語言的使用規(guī)則，無規(guī)矩無以成方圓，語言離開了語法，也就失去了正確使用而進行交際的意義，使語言無章可循、無法可依。然而，在英語教學中，對英語語法存在“過分重視語法”和“淡化語法教學”截然不同的做法。新形勢下，隨著新教材的使用，語法淡化現(xiàn)象越來越嚴重，但是高考試卷中，語法知識的考查比重逐漸增大，于是，教材的編排體系和考試出現(xiàn)了矛盾沖突。

那么，怎樣在高中英語教學中，既不忽視語法教學，又不夸大語法教學的意義，還能使學生掌握語法知識而用于實際交際，值得每一位高中教師重視語法課的教學課堂模式，采用行之有效的方法，提高語法教學效率，讓語法助學生學習英語一臂之力。

一、剖析兩種教學現(xiàn)象，認識語法教學創(chuàng)新的必要性

語法是語言的基礎，是聽說讀寫的根基。在實際教學中，最為突出的兩種現(xiàn)象是：要么過分注重語法教學，要么淡化語法教學。

1.過度強調語法的重要性。

在實際英語教學中，多數(shù)教師習慣死摳語法知識，把英語語法看做英語教學的全部，認為沒有語法，英語交際寸步難行。如高一必修一全冊書的語法都是定語從句，于是老師強調定語從句的重要性，讓學生對定語從句敬畏有加。于是，新授課、語法課、復習課中等都有定語從句的多姿的身影。暫且不說Grammar usage的學習中定語從句是教學的主旋律，就是在閱讀教學如Reading中，見到定語從句的句子也絕不放過，一一點撥，解釋到位，唯恐漏掉一個講解定語從句的機會和絕佳時機。然而，在必修一全冊學完之后，回味這冊教材的語法，做這方面的練習時，學生仍然感覺書到用時方恨少，轟轟烈烈學習了兩個多月，結果失分慘重，更讓學生對英語語法感到望而生畏，對高中英語感到高深莫測，無形中給學生造成了心理壓力。

2.淡化語法教學。

現(xiàn)行牛津教材以話題、結構和功能為主線而編排教材體系，掩蓋語法的基礎功能，強調的是英語語言的交際和運用，忽視語法教學的重要性、淡化語法教學的做法也不在少數(shù)。

教師認為，語法雖然在高考試卷上出現(xiàn)的頻率較高，但語法的考查也以交際為突破口，會運用，語法規(guī)則自然就蘊含其中。有的認為，語法難教難學，就是下大力氣教了、講了，學生也是學點忘點，學得越多，混淆得越多，到頭來，不如不講，因為教師做的是無用功。再者，學習語法如果不是為了考試，而是為了交際和運用，那么更沒有強調語法的必要。如定語從句，如果純粹表達“我生日那天你送我的那個項鏈被偷了”，那么不用定語從句也可以完整地表達出來：You gave me a necklace as my birthday present and now it has been stolen.由此，教師淡化語法教學似乎也說得通。事實上英語雖然主要功能是交際，但除此之外，聽、寫、說、讀都離不開語法，因為語法是句子組成的基本規(guī)則和固定用法，掌握一定的語法知識，可以讓學生掌握更加地道的英語。因此，語法教學忽視不得。

二、語法教學主要策略

1.兩種教學方法的比較。

（1）演繹法。演繹法就是按固定模式進行教學。如虛擬語氣，教師先介紹什么是虛擬語氣，虛擬語氣的幾種句式結構，if條件句，包括真實條件和非真實條件句等，強調句式結構，從句用過去時，be用were，主句用should/could/would/might+動詞原形，學生把它作為公式記住，并套用這個公式，顯然，教師教得輕松，學生也學得輕松，用起來得心應手。但在輕松熟練運用的背后，不得不引發(fā)我們的反思，這樣的課在新課改形勢下是被淘汰的，灌輸教學統(tǒng)帥了課堂，教師是課堂的主人，學生的主體地位沒得到凸顯，學生只是知識的容器、學習的奴隸。

（2）歸納法。歸納法與演繹法相反，教師讓學生通過例句的分析：If I were a bird，I would fly in the sky.讓學生觀察這個句子，自己總結和探討虛擬語氣的句式結構，學生的主體地位得到體現(xiàn)。句子一給出，“句中，為什么是were而不是was，是不是用錯了”，一下激發(fā)起學生的學習興趣和積極性，課堂氣氛不再是一潭死水，而呈現(xiàn)異?；钴S之勢。

2.學習語法應全方位。

在教師看重和使用演繹法和歸納法時，注重語法學習全方位是創(chuàng)新語法教學的出路和課改策略。

（1）預習。預習是課堂學習的前奏，在強調學生主體地位的今天，預習活動逐漸引起廣大師生的注意，通過課前預習，課上交流，可以起到“溫故而知新”之效，可以收到短時記憶為長久記憶的奇效。如學習定語從句時，課前先讓學生預習定語從句這節(jié)內容，通過分析例句，了解定語從句的用法等，為上課有針對性進行探討和交流打下基礎。

（2）把握知識的量度。課堂上，教師應針對每一節(jié)課的語法重點進行各個擊破，不能一股腦兒把所有的語法知識講一遍，希望45分鐘內就讓學生徹底掌握，欲速則不達。教師不妨立足學生實際，降低難度、減少學習內容、分散知識點等。以定語從句為例，第一節(jié)課，只要學生明白定語從句的概念及連接詞which，who，that和whom的用法，對于關系副詞where，when，why等，在學生徹底掌握了關系代詞的用法后再繼續(xù)，否則，一節(jié)課“灌滿”，學生囫圇吞棗，不知其味，低效、無效自不待言。

（3）語法練習中讓學生體驗成就感。語法貴在運用，在具體運用時，應設計有梯度的練習，難度應適當，不然學生會對語法有種排斥感，應注意學生會什么就測驗什么，讓學生有成就感和增強自信。

（4）背誦一些含有語法的名言警句。通過對包含語法結構的典型句子如“To see is to believe”等的背誦，讓學生熟練運用某項語法，并在寫作中加以運用，給英語書面表達增色，收到一箭雙雕之效。

總之，英語語法教學是高中英語教學的重點之一，教學中馬虎不得，在教學中，邊實踐、邊反思、邊總結，運用教育教學新理念，創(chuàng)新語法教學，使語法教學走向更高的境界。

參考文獻：

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關鍵詞：高中英語；自主；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G633.41

一、高中英語自主課堂教學研究現(xiàn)狀

在高中英語課堂教學中， 培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生成為會學習的人，對學生的終身學習和畢生發(fā)展都具有極為重要的意義。但在我們現(xiàn)行的英語教學中，傳統(tǒng)教學所固有的弊端依然存在，許多高中英語課堂教學仍然是以教師為中心、以掌握基本知識和基本技能為首要目標。在這種傳統(tǒng)的“灌輸式”英語課堂教學模式下，學生逐漸地失去了學習英語的獨立性、能動性，缺乏選擇和創(chuàng)新精神，與新課程標準提出的自主學習的要求有很大的差距。就自主學習的理論研究而言，盡管有著悠久的歷史，在國外已取得了令人矚目的成果，且在國內教學實踐中也有所應用，但其推行范圍不廣。本研究旨在把“先學后教，漸進內化”的課堂教學模式運用于英語教學中，發(fā)展學生的自主學習能力，為社會培養(yǎng)會學習的人才。

高中英語自主課堂教學設計理念是“為了一切人，為了人的一切；教給學生一生有用的東西；強調個性發(fā)展，注重特色教育”。因此，高中英語自主課堂教學O計的理念定位應該是：以《英語課程標準》為指導，以學生的發(fā)展為根本，以轉變教師的教和學生的學的方式為標志，堅持“以學為本”的原則設計課堂教學程序。在教學過程中，通過組織豐富的活動，在主動、合作、自主、探究的氛圍中實施教學。

二、高中英語自主課堂教學的優(yōu)勢

1.激發(fā)興趣，引發(fā)學生的自學欲望

興趣是激發(fā)學生學習英語的第一動力。學生如果對學習的內容產生濃厚的興趣， 他的自學欲望自然會在心中升起，全身心地投入到學習中去。因此，教師在學生自主學習的過程中， 應視具體的情況采取不同的教學方法來調動他們的自學興趣。

2.鼓勵質疑，啟發(fā)學生的積極思維

現(xiàn)代教學論研究指出， 問題是產生學習的根本原因。問題意識可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。在高中英語課堂教學中，教師要鼓勵學生敢于質疑問題， 而學生也只有經過自己的探索，才能發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問題。

三、高中英語自主課堂教學存在的問題

1.自主學習流于形式

在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，自主學習只是在走形式，缺乏實質性自主和合作。這樣的課堂教學漫無邊際， 費時低效，從而導致學生所討論和研究的問題，大多數(shù)與教學內容、教學目標無關。因此，教師組織學生自主學習流于形式，為自主而自主。課堂展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。

2.對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠

高中英語新課改強調根據(jù)高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，要面向全體學生，注重素質教育，著重培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證。另一方面，在教學內容上，許多教師只側重課文內容的分析，未能結合課題提供與課文內容相關的延伸性話題引導學生查閱相關的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環(huán)境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達。

（2）閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節(jié)選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。

四、改變現(xiàn)存問題的對策

1.全面提高高中英語教師的自身素質

（1）高中英語教師要樹立新的教學理念高中英語教師要適應新課改的要求樹立以學生為主體、尊重學生個體差異的教育理念。既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家經濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

（2）高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件， 真正確立學生在教學中的主體地位首先，教師要根據(jù)所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。再次，要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結果給予合理評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。

（3）樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業(yè)素質新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習理念，不斷更新知識結構，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動， 提高自身專業(yè)素質。

2.加強對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)

（1）要重視學生語言技能的培養(yǎng)高中英語教師應發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生已有的語言能力，創(chuàng)設學生聽、說、讀、寫的語用環(huán)境。教師可充分利用教材，對學生進行聽的訓練，在放錄音之前，可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然會專注捕捉所需的信息。

（2）加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)教師可根據(jù)學生已有的閱讀能力，開設固定的閱讀課，指導學生閱讀篇幅較長的小說節(jié)選和緊貼世界脈搏的科技文章等。與此同時，教師可與學生一起多看電視英語頻道，多上網瀏覽交流，重點研讀國外新聞、國外教育以及歷史傳記、科普讀物、文學作品等書刊，使學生不斷開闊知識視野，逐步具有綜合運用英語的能力。

參考文獻

[1] 邱鈴莉.建構主義視角下高中英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].教師，2013（18）：86.

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關鍵詞：新課程標準；高中英語語法；教學模式

《普通高中課程標準實驗教科書?英語》（以下簡稱《實驗教科書》）吸取了現(xiàn)代語言教學理論和實踐成果，以話題為核心，以結構和功能為主線，通過多種“任務型”活動和完成項目來實現(xiàn)教學目標。在新課程標準下，高中英語語法教學要遵循學生的認知規(guī)律，摒棄一講到底的傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，循序漸進，反復運用和實踐，最終達到新課程高中階段語言技能的語法教學目標。

按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，《實驗教科書》對語言技能的語法教學提出了相應的具體內容和標準。所有這一切語法教學目標的內容和標準都是通過《實驗教科書》每單元語言學習（Learning about Language）中的語法項目而實現(xiàn)的。這些語法項目在編排上都出現(xiàn)在每個單元的前五部分，即熱身（Warming up）、讀前（Pre-reading）、閱讀（Reading）、理解（Comprehending）和語言學習（Learning about Language），特別是大量出現(xiàn)在閱讀課文中。其語法項目的教學模式可歸納為“呈現(xiàn)（Presentation）―發(fā)現(xiàn)（Discovering）―歸納（Induction）―實踐（Practice）―活用（Produ-

ction）”五個階段。這就要求教師在語法教學中使用發(fā)現(xiàn)和探究的方法，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)單元中重點語法項目和結構，歸納總結，進而實踐活用。

一、呈現(xiàn)（Presentation）

在高中英語語法教學的呈現(xiàn)階段，教師在特定的交際情景中展示新的語法項目，重點介紹該語法現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其含義和交際功能。在這個階段，學生對這種語法項目的形式和含義的準確理解顯得尤為重要。如在教授必修四模塊的強調句型時，教師可通過情景例句介紹強調句的語法功能、含義功能和其表現(xiàn)形式，讓學生準確理解強調句型的功能用途和結構。

二、發(fā)現(xiàn)（Discovering）

在發(fā)現(xiàn)階段，教師應指導學生在該單元語法形式認知和理解（呈現(xiàn)階段）的基礎上，從本單元熱身和閱讀課文中準確辨認和找出該單元的語法現(xiàn)象，特別是從閱讀課文中可找出大量的含有該語法現(xiàn)象的句子。這一階段的重點應該放在對語法項目形式準確辨認和理解上。例如，在教授《實驗教科書》必修三模塊的第三單元賓語從句時，在呈現(xiàn)階段之后，可引導學生從閱讀課文（Act， Scene 3，The Million Pound Bank Note） 中找出所有的賓語從句。

有些學生可能會把課文中一些定語從句、狀語從句、表語從句或強調句式誤認為賓語從句，這就需要教師從賓語從句的結構形式進行合理的引導，通過小組分析辯論等課堂形式去偽存真，讓學生真正理解和掌握賓語從句的結構形式和功能。

三、歸納（Induction）

高中英語語法教學的歸納階段，對課堂教學提出了更高層次的要求。這一階段的重點是要求學生通過各種分析、歸納、演繹、推理等思維方法探究和發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象的規(guī)律和規(guī)則。例如，上一階段提到的教師在教授《實驗教材》必修三模塊的第三單元賓語從句時，教師可設計各種形式的課堂小組活動，如讓學生找出賓語從句的引導詞有哪些，在學生歸納的基礎上，教師還可做必要的補充。賓語從句要用陳述句的語序學生也很容易通過例句比較分析得出。此外，一些特殊情況下的賓語從句的用法也可通過例句讓學生發(fā)現(xiàn)和歸納出其規(guī)則，如，否定的轉移、虛擬語氣、主謂一致、形式賓語it等與賓語從句相關的用法。

四、實踐（Practice）

在實踐階段，教師主要通過課堂控制和指導性的練習，讓學生準確運用所學的語法項目規(guī)則。這一階段應重點關注語言的準確性。教師可根據(jù)《實驗教科書》設置相關的練習和活動任務，讓學生在控制性的內容中能準確地運用所學的語法項目規(guī)則達到這一階段的語法教學目標。

當然，教師還可以根據(jù)授課班級的情況，創(chuàng)設不同的語言情境練習和實踐形式，如傳統(tǒng)的單項選擇題、短文改錯和語法填空題目等，讓學生在控制性的語境中練習運用語法結構。

五、活用（Production）

在活用階段，教師應該給學生大量的機會，讓學生自由運用所學的語法項目表達思想和交流情感，合并和內化語法規(guī)則，這一階段應重點關注學生語言表述的流利性。教師在課堂教學中可設計各種不同形式的聽、說、讀、寫的任務和活動（如辯論賽、會話采訪、講故事、小組討論及話題寫作等），鼓勵學生使用所學的語法項目，自由地表達思想和交流情感，達到活用的目標。

當然，在活用階段，學生可能在交流和表達的過程中，對語法項目的運用中會出現(xiàn)或多或少的錯誤，教師不要急于糾正和打斷，以免造成學生心理上的緊張且挫傷學生的積極性。

總之，在新課程標準下的高中學英語的語法教學中，教師要在這五個階段“呈現(xiàn)（Presentation）―發(fā)現(xiàn)（Discovering）―歸納

（Induction）―實踐（Practice）―活用（Production）”，通過大量的課堂教學實踐和任務活動，幫助學生準確地理解和掌握英語語法項目，探究、發(fā)現(xiàn)、合并和內化語法規(guī)則，以最終語言的“活用”為終極目標，完成新課程標準下高中階段英語語法的教學任務。

參考文獻：

[1]顧曰國.英語教學法（下）[M].外語教學與研究出版社，1999-02.

[2]薄冰.薄冰修英語語法手冊[M].商務印書館，2004-08.

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關鍵詞：新課程；高中英語；英語詞匯；教學

詞匯是構成語言的三大要素之一，是語音和語法的載體，是進行思維和交際的重要工具之一。詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，這是不爭的事實。對于英語學習者來說，詞匯量的多少是衡量其英語學習水平和語言能力的一個重要依據(jù)[1-2]。因此，如何在新課標理念下對詞匯教學進行探索，是目前英語教學改革中一個值得研究的重要課題。

一、高中英語詞匯教學的內容

詞匯教學首先要考慮的就是詞匯教學的內容問題，這是詞匯教學的中心，也是構建詞匯教學策略的基本點[3]。一般來說，詞匯教學包括以下幾方面的內容：從宏觀角度來看，詞匯教學并非只是熟悉單個新詞而已，還要掌握它們在句子、語篇中的實際運用。詞匯教學并非僅僅是教師幫助學生進行詞匯量的積累過程，還是培養(yǎng)學生掌握詞匯知識的深度和廣度、靈活運用詞匯的能力，最終提高交際能力的教學的過程。

高中英語詞匯教學是指教師通過直接的詞匯教學或間接的詞匯教學策略來分析、講解和操練新課程標準教學大綱要求，掌握且靈活運用的3500個重點詞匯和一定數(shù)量的習慣用語及固定搭配，并達到能在口語考試和筆試中運用的要求。此外，高中英語詞匯教學還包括幫助學生學習和累積1000個左右的認知單詞和一定數(shù)量的習慣用語及固定搭配，并達到在語篇中理解該詞本身意義以及派生詞意義的要求。

二、詞匯教學的原則

1.詞匯的音、形、義相結合的綜合教學原則

英語詞匯教學不是孤立的，而是對詞的發(fā)音、詞的外部形式和詞所表達的意義等三個方面的綜合性教學，因為詞匯的音、形、義是相互聯(lián)系、相互影響的三方面，忽視其中的任何一個方面都可能導致詞匯教學失衡。每個詞的發(fā)音不僅包括其本身的拼讀、重音等語音特征，還包括它在短語、句子中的一些諸如連讀、音變、語調等語音特征。

2.系統(tǒng)原則

詞匯是語言大系統(tǒng)中一個重要的子系統(tǒng)，系統(tǒng)中的子系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系的。每一個詞的形成在一定程度上都與其他詞匯在音、形、義等方面有很大聯(lián)系。詞匯教學的重點應該是使學生掌握大量的詞塊或語塊，并用它們構成完整的句子和語篇，而不是教授獨立的詞語。

3.交際原則

學習語言的最終目的是為了進行交際，語言是交際的工具。學生只有不斷運用詞匯才能加深對其的認識和理解，才能把它們進行儲存和記憶，所以學習詞匯過程也應該是運用詞匯的過程，語言交際實質上是通過語音、句法和詞匯的相互有機結合來進行解碼和編碼。

4.文化背景原則

文化是指一個國家或民族的歷史地理、風土人情、風俗習慣等。語言是文化的載體，語言有豐富的文化內涵和底蘊。同時，文化影響和制約著語言，反映文化成為語言的內涵。文化的傳承要借助于語言，任何一種語言的詞匯里都會留有該種語言文化特征的印記。

5.情感與合作原則

學生對英語的態(tài)度、對漢語與英語關系以及漢語文化與西方文化關系的看法都對英語學習有動力或阻力作用，積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生強烈的學習動機。詞匯學習較語音、語法而言比較艱難，所以積極的學習情感對提高英語詞匯學習的效率是至關重要的。

三、新課程理念下高中英語詞匯教學改革策略

教學策略指教師教學時為實現(xiàn)預期的教學效果有計劃地采用的一系列達到教學目標的教學行為[4]。為了開創(chuàng)高中英語詞匯教學的新局面，筆者認為，在新課程理念下，高中英語教師應轉變觀念，根據(jù)教學實際采用精心設計、有效合理的詞匯教學措施，激發(fā)學生的興趣，最終達到新課程標準的教學要求。筆者在本校內做了較為系統(tǒng)的調查研究，結合教學實踐，以期有所突破和創(chuàng)新。

1.直觀呈現(xiàn)教學法

直觀呈現(xiàn)教學手段包括實物、模型、圖片等。高中學生每天接觸的詞匯較多，教師使用直觀呈現(xiàn)法不但可以加深學生感性熟悉，激發(fā)學生學習興趣，而且有利于詞匯的長時記憶。

2.語音聯(lián)想法

聯(lián)想就是建立新信息和已知信息的聯(lián)系。美國記憶大師哈利羅萊因認為，記憶的基本規(guī)律，就是把新的信息和已知的事物進行聯(lián)想，通過想象，聯(lián)系得越新奇、生動、有趣，就越能記住。學習英語要善于聯(lián)想，要充分發(fā)揮聯(lián)想的作用。聯(lián)想記憶策略還包括幫助學生了解和掌握構詞規(guī)律并根據(jù)這些規(guī)律科學高效地記憶詞匯。

3.詞形聯(lián)想法

轉化、派生和合成是高中英語詞匯中三種主要的構詞方式，雖然教材中各單元的詞匯量較大，且很多單詞是一詞多義的，但不是所有的詞匯都需要教師直接教學。有些詞可以鼓勵學生在學習過程中運用思維思考出該詞的轉化詞、派生詞或合成詞。

4.詞義聯(lián)想法

詞義聯(lián)想是指一個單詞在語義上與其他單詞的聯(lián)系。研究表明，一個單詞是以有著某種共同之處的群組為單位記憶，能與其他詞建立聯(lián)系的時候其意義是最清楚的。詞匯量大的學生通常是按語義鏈記憶單詞的，即通過靈活拓展概念的方法，激活語義網里相關的單詞，從而以聯(lián)系的方式記憶單詞。

5.語法聯(lián)想法

語法聯(lián)想詞匯教學法打破了教師單方面講解的傳統(tǒng)教法，激發(fā)了學生的思維。教師不僅能借助已學過的語法知識稀釋新教生詞的難度，同時又能做到溫故而知新，而且把新學會的詞歸類比較，不僅容易掌握，也體現(xiàn)了詞匯靈活運用的功能。

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一、高中英語教學中存在的誤區(qū)

1 自主學習和合作學習流于形式

新課改突出了“以學生為學習主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質性的自主和合作。主要表現(xiàn)在：

（1）自主學習無法真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出，學習內容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效。因此，教師組織學生自主學習流于形式，為自主而自主。課堂展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。

（2）合作學習無法培養(yǎng)學生的合作技能。如合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生問的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)，從而產生課堂氣氛似乎很活躍。但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2 對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠

高中英語新課改強調根據(jù)高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，要面向全體學生，注重素質教育，著重培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內容上，許多教師只側重課文內容的分析，未能結合課題提供的與課文內容相關的延伸性話題，引導學生查閱相關的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環(huán)境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。

（2）閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前，大多高中英語閱讀教學中，仍以閱讀短篇文章為主，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。總之，高中英語教學中的上述不當做法導致眾多高中畢業(yè)生詞匯量偏少，聽力理解能力以及口語表達能力達不到與之相應的水平。這與現(xiàn)代基礎教育的英語課程改革發(fā)展極不協(xié)調。

二、適應新課改要求的高中英語教學

1 全面提高高中英語教師的自身素質

新課改的基礎是教師，全面提高高中英語教師的自身素質就成為新課改成功實施的關鍵所在。

（1）高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求，樹立以學生發(fā)展為本、突出學生主體、尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育。既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求，以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家經濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

（2）高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件。真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式。但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據(jù)所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。再次。要交給學生使用語言材料完成的交際任務，并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。

2 加強對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)

為適應新課改的要求，高中英語教學應側重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設可供不同程度的學生認知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養(yǎng)其良好的綜合素質。

（1）要重視學生語言技能的培養(yǎng)。高中英語教師應發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生已有的語言能力，創(chuàng)設學生聽、說、讀、寫的語用環(huán)境。教師可充分利用教材的內容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然會專注捕捉所需的信息。同時在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內容相關的課外閱讀材料。要求學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據(jù)當?shù)貙W生熟悉的事物，結合教材內容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規(guī)范且有創(chuàng)意的對話，然后選出優(yōu)秀者到臺前表演。最后，教師還可以以寫的方式要求學生介紹自己熟悉的相關情景。這種形式的訓練層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。學生感到新鮮有趣，有助于學生語言技能的培養(yǎng)與提高。

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【關鍵詞】 英語教學 創(chuàng)新教學

英語作為高中教學的重點科目，因此英語教學的質量是至關重要。在應試教育的體制下，英語教學曾向著注重分數(shù)而靠攏，不利于學生英語素質的提高。因此，當下更要注意通過創(chuàng)新來讓英語教學創(chuàng)造更高的效率。

1. 新課標下教學的要求

新課標下，更注重于學生本體的素質發(fā)展，要求在進行學習的時候，把發(fā)展他們的自主學習能力，創(chuàng)新能力，探索精神等等素質的培養(yǎng)，當作學習的重心。因此，英語教學的模式要發(fā)生一些改進，教師要轉變觀念，設置更多的能夠鍛煉到學生這方面素質的創(chuàng)新型教學方法。

2. 高中英語傳統(tǒng)學習模式及其弊端

2.1缺乏互動的被動式學習

傳統(tǒng)的英語教師在教學的時候，通常全用“滿堂灌”的英語教學方法。教師站在講臺上通過板書與講解的方式，讓學生進行學習。雖然教師把大量的知識點都融入到一堂課中，可是，乘以學生的學習效率，兩相一比較，學生能在一堂課上面得到的東西，就少得可憐了。而且，這種方式除了鍛煉學生的記憶力與理解能力外，并沒有什么好處；另外，這種方式，也不利于學生興趣的培養(yǎng)，由于太過枯燥，他們必定會失去學習的樂趣。

2.2聽讀寫不能同步進步

在國外學生英語的學習，是從簡單的聽說開始，然后才是讀寫；而中國的英語學習，是從讀寫開始，之后聽說能力才進行強化。學生可以讀文章，寫文章，可是卻不會口語表達，聽也聽不懂，這說明了英語教學中的各部分全體失去了平衡。不能平行進步，導致了效率低下。

2.3會做題卻缺乏應用能力

現(xiàn)在的高中英語學習方式，是通過大量的練習掌握知識點的。針對語法的練習，是通過單項填空的練習；針對閱讀的練習，是通過做閱讀理解練習的；至于寫作練習，是進行寫作文訓練，聽力是通過聽力選擇訓練。所有的訓練模式，都是為了高考而服務的。這導致了一個問題，就是學生答題能力較強，實用能力卻基本上沒有。

3. 高中英語創(chuàng)新教學

3.1探究式提問策略

高中英語教師的教學方法首要要改變沉悶單調的課堂氣氛。要想要改變這種情況，同時掌握課堂的動向，可以通過提問的方式來達成這個效果。合理的課堂提問，除了能夠激發(fā)學生的思考，吸引學生投入課堂，了解學生的學習狀況之外，還有著諸如緩解課堂氣氛，增加師生交流的優(yōu)點。教師在課堂上提出一些綜合性的問題，啟發(fā)學生進行思考、討論，最后得出答案。這鍛煉了他們的探索能力、思維能力以及自主學習能力，更使他們對英語知識有著更深層次的理解。如在進行“Disabilities”單元學習的時候，課文講述的內容是關于不同的遺跡的相關內容。教師就可以提問：“If you are blind， what does your life look like？”學生進行討論回答，從而深化理解。

3.2合作式學習模式

另外，還需要引入的，就是合作式學習模式。這種學習模式是通過把學生分組使他們進行探究問題的方法而進行學習的。這種方法的實施，可以促進學生在小環(huán)境下的競爭，鍛煉他們的協(xié)作能力，提高他們的自信心，同時也提高他們自主學習的能力。如在進行語法歸納的教學課堂上，語法的教學一直都是教學上的難點，教師可以改變方式，使用合作式學習的模式。給每個小組布置任務――盡可能完善的列出語法結構圖。學生經過討論與查閱資料，將主的把語法知識進行歸納總結。教師再進行疑難講解與專項訓練，就比以往的效果好的多。

3.3提倡興趣教學

無論對于什么學科，學習過程中的興趣是極其關鍵的。經過研究，發(fā)現(xiàn)對學科知識較有興趣的學生，在進行學習的時候，成績會比沒有興趣的學生高一大截。因此，英語教學中的興趣培養(yǎng)很重要。如，在課堂上看學生學習較累的時候，插入一些有關外國文化的趣聞，播放一些有意思的英語原版視頻片段等，激發(fā)學生們對英語學習的正向情緒。

3.4信息技術教學

科技發(fā)展的迅速也使教學的手段開啟了新篇章。信息技術在英語教學中包括關多媒體教學，構建學習平臺教學方式等。教師要與時俱進，積極學習這些新技術的使用，并把這些知識利用到課堂中來。

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關鍵詞：高中英語 寫作教學 寫作能力

國家教育部制定并頒發(fā)的《普通高中英語課程標準》明確規(guī)定：高中英語課程的目標是在進一步發(fā)展學生綜合運用能力的同時，著重提高學生用英語進行適當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。由此可見，提高學生的寫作能力是高中英語教學不可回避而又極其重要的部分。

一、高中生的英語寫作現(xiàn)狀

1、中式英語

學生用英語寫作時常常受漢語思維影響把漢語中一些詞匯或表達方式直接套用到英語中，于是就產生了所謂的“Chinglish”。顯然，這是在二語習得中出現(xiàn)的負遷移。這就要求高中教師在教學過程中有意識地把這種負遷移降低到最低限度。

2、英語基礎知識的貧乏

詞匯、語法、句型、句式是英語寫作必不可少的基本要素，要想讓學生在英語寫作中準確地表達出自己的思想，就必須讓學生盡量多掌握一些英語詞匯。然而，事實上大多數(shù)學生掌握的詞匯并不多，對詞義的理解、各種語法的正確使用則更是少之又少，學生在寫作的過程中也就經常出現(xiàn)諸如拼寫錯誤、詞語誤用、語法不規(guī)范、句子結構混亂、含義不清楚、語言表達單調乏味等現(xiàn)象。

3、缺乏整體性

學生的語篇布局能力較弱，不懂得在寫作中使用語篇聯(lián)結手段將寫作主題有機地連接，意義很難連貫。即使一些在英語詞匯、語法等方面基本功較扎實的學生，在作文中也仍存在少連貫、因銜接方面的錯誤（累贅與重復、殘缺不全、含混不清）而使意義模糊等問題。

4、內容較好，卷面欠佳

有的學生英語功底不錯，寫出的文章也表述準確、語言豐富、手法多樣，從內容上看絕對算得上是佳作。但細看之下，圈杠滿篇、箭頭亂飛、字跡飛舞。此類文章真是可惜之極。因此，不管文章寫得好與壞，字跡都要清楚工整，卷面力爭無涂改，以求得好印象。

二、要激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們樹立寫作的信心

興趣是最好的老師。只要具備了良好的興趣愛好，任何知識都會很容易被吸收和消化，高中英語寫作也是如此。因此，在英語寫作教學中，教師也必須使用興趣誘導的方法。廣大高中英語老師必須要想方設法地對學生進行興趣引導和激發(fā)，幫助學生把興趣漸漸轉移到寫作上面來。例如，在觀看完一部英文電影或電影的某一片段后，老師可以就影片的情節(jié)，引導學生用30個詞左右概括影片的內容，然后就影片的主題聯(lián)系實際，提出2-3個問題，引發(fā)學生的思考，并要求學生以文字的形式發(fā)表其看法，從而讓學生從對英語電影的喜愛過渡到對英語書寫的熱愛。

三、循序漸進，夯實句型基礎

英國著名語言學家L.G.A1exander在談及訓練非本族語英語學習者的英語寫作能力時，主張在進行控制性寫作訓練時，首先應訓練用基本句型寫作，由簡單句到并列句再到復合句，始終不離句型訓練，這種以不變應萬變的方式在練習寫作時被廣泛采用。英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可隨意變化的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。

1、加強五種基本句型教學。幾乎所有的英語句型都是五種基本句型的擴展、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。然而五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由的表達思想，而且句式顯得過于單一，因此必須對學生進一步進行變式訓練，如進行時態(tài)、語態(tài)的變換和擴句訓練，并逐步過渡到復雜句式的訓練。

2、加強句型教學，平時要對英語中一些固定句式甚至是短語進行訓練。這些知識內容多、雜、碎，靠集中訓練恐怕不能解決問題，只能依賴于平時的積累，靠日常教學來鞏固。

3、加強句型教學，要特別注重英漢句式對比翻譯訓練，尤其要利用各種句子進行一句多譯訓練。使學生熟悉英漢表達方式的不同，并對其進行基本語感訓練，

四、加強寫作技巧的指導

分類講解作文分：析歷年高考作文題型，主要可以分為三種類型：提綱式作文、看圖作文和開放性作文。前兩種作文為限制性作文，考查學生的語言基本功，而開放性作文還可以考察學生的聯(lián)想和想象力。開放性作文的寫作已成為了一種趨勢。因此我們可以系統(tǒng)地分類講解上述三種作文的學習方法。

首先，提綱式作文的兩大特點。第一，要點簡明固定，試題中有較多的文字說明，明確界定了寫作的內容和寫作范圍，在具體的寫作中，所列舉的要點一個也不能遺漏，否則就會按照要點不全而被扣分。第二，留有發(fā)揮的空間為了提高表達檔次?？忌诒ＷC提綱要點完整的同時，很有必要進行合理而又緊扣主題的發(fā)揮。從而使得提綱式作文具有一定的靈活性，較好地體現(xiàn)了考生的英語思維能力。

其次，看圖作文?？磮D命題是常采用的形式之一。圖的類型也是多樣化，有一幅或一組畫面(含漫畫)，有圖示(路線圖或建筑物位置圖)，也有分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計圖表、曲線作標圖表，同時給出一定的文字說明。所給題材主要涉及到同學們的日常生活，不僅大家熟悉，而且大多數(shù)也是同學們經歷的。這類看圖作文命題的目的是考查同學們根據(jù)對圖畫內容的細心觀察，充分發(fā)揮自己的想象力和理解力，有條理，有重點，生動準確地把圖畫內容加工成書面語言。那么，如何根據(jù)圖畫的內容，運用正確的語言和規(guī)定的篇幅來寫好這類文章呢？

結束語

雖然目前高中學生的英語寫作能力還很欠缺，寫作教學也需要進一步加強，但是筆者相信通過教師們的努力，一定會在寫作上取得好成績。這是一個漫長的過程，我們不可因一點點的成功就松懈，因為學習如逆水行舟，不進則退。

參考文獻：

[1]高中英語寫作教學之我見[J],教育革新,2007,(02)

[2]中學生英語寫作能力的培養(yǎng)[J],新課程(新高考版),2008,(01)

[3]如何提高中學生的英語寫作能力[J],教師,2010，(27)