導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高效背誦方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 有效 背誦

所謂有效是相對(duì)于低效、無(wú)效、負(fù)效而言，嚴(yán)格意義上的無(wú)效和負(fù)效教學(xué)在實(shí)踐中還是少數(shù)，我們不妨把它們歸于低效。有效，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)得到的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生了積極的變化、獲得了進(jìn)步和取得了成績(jī)。機(jī)械背誦是從頭到尾，一遍一遍地反復(fù)強(qiáng)記，能背誦一些東西，但那樣費(fèi)勁大，收獲小，背下來(lái)的東西也發(fā)揮不了多大作用。有效背誦是在理解材料的基礎(chǔ)上背誦，效果就大不一樣了。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在積累,積累語(yǔ)言最主要的是靠背誦。所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”,說(shuō)的就是讀得少,記住的少,而“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”則說(shuō)明了誦讀使人受益匪淺的道理?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”可見(jiàn)，語(yǔ)言積累極其技能的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。背誦課文既是積累語(yǔ)言的一種有效的方法，也是訓(xùn)練學(xué)生記憶能力的一個(gè)良好途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，一至六年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇，這充分說(shuō)明背誦在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，背誦對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展智力，形成能力起著良好的作用。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中每一冊(cè)都安排了許多必須背誦的課文，如：一年級(jí)的《柳樹(shù)醒了》《四季》《荷葉圓圓》《四個(gè)太陽(yáng)》《荷花》《烏鴉喝水》《司馬光》《畫(huà)家鄉(xiāng)》等；二年級(jí)的《黃山奇石》《北京》《假如》《北京亮起來(lái)了》《泉水》《雷雨》等；三年級(jí)的《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《翠鳥(niǎo)》等。這些精美的課文有的故事性強(qiáng)，有的層次分明，有的富有聲韻美、結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美。如果教師只是一味地布置學(xué)生在課外盲目地背誦，卻沒(méi)有在課堂上予以必要的方法指導(dǎo)，以為背誦就是靠反復(fù)朗讀，死記硬背，或只要整體感悟而無(wú)須進(jìn)行必要的具體內(nèi)容探究。結(jié)果就會(huì)使學(xué)生背得辛苦又難以牢記，或丟三落四，或顛三倒四，或背過(guò)即忘。因此要提高學(xué)生背誦課文的能力，必須講究有效的背誦方法。

興趣是最好的老師,指導(dǎo)學(xué)生背誦要根據(jù)課文內(nèi)容的不同,采取多種方法、多種形式,使學(xué)生讀得情趣橫溢,樂(lè)在其中,讀得入情、入境,學(xué)生的興趣濃,自然會(huì)樂(lè)于背誦。

通過(guò)查閱資料，以及不斷探究、實(shí)踐后筆者得出以下經(jīng)驗(yàn)：

一、配畫(huà)配樂(lè)背誦法

圖畫(huà)是最直觀的內(nèi)容反映形式，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官的，因此，抓住圖畫(huà)來(lái)引導(dǎo)背誦，是最有利的一種背誦方法。做法即：要求學(xué)生在背誦課文的同時(shí)，仔細(xì)看圖，逐圖根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行背誦。如《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)可這樣做：將課文內(nèi)容描述的四幅插圖放在一起，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)小朋友眼中的家鄉(xiāng)有一個(gè)整體的感知，知道草原、平原、海邊、城市的不同。在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生尋找課文寫(xiě)作方法：第2~5自然段都是先寫(xiě)誰(shuí)的家鄉(xiāng)在哪里，接著寫(xiě)他的家鄉(xiāng)有什么，最后寫(xiě)他在干什么。接著把四幅圖分開(kāi)，按照這個(gè)順序去邊看圖邊讀邊記，第2~5自然段的背誦水到渠成，最后再把四幅圖放在一起，這時(shí)學(xué)生的感情已與作者感情產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)出由衷的感嘆“家鄉(xiāng)多美??！”這種圖文結(jié)合背誦法，既提高了學(xué)生的興趣又幫助學(xué)生降低了背誦的難度。

又如《美麗的小興安嶺》這篇課文講述了我國(guó)東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。描寫(xiě)了小興安嶺的樹(shù)多，像綠色的海洋，一年四季又各具特色。因此筆者指導(dǎo)背誦時(shí)，讓學(xué)生抓住一幅幅畫(huà)面中四季不同的特點(diǎn)進(jìn)行背誦：春天，抓住“樹(shù)木”“積雪”“小溪”“小鹿”“木排”等景物；夏天，抓住“樹(shù)木”“霧”“太陽(yáng)”“草地”“野花”等景物；秋天，抓住“樹(shù)葉”“松柏”“山葡萄”“榛子”等景物；冬天，抓住“雪花”“樹(shù)木”“西北風(fēng)”“紫貂”“黑熊”“松鼠”等反映小興安嶺冬季的特點(diǎn)。并配以抒情的音樂(lè)，借助音樂(lè)，調(diào)動(dòng)孩子們的想象力，使得學(xué)生在優(yōu)美的情境中充分地朗讀，積累語(yǔ)言，背誦美文。

二、結(jié)合板書(shū)背誦法

好的板書(shū)不僅是課文的綱目，也是學(xué)生背誦課文的支架。在分析課文時(shí)，教師必須對(duì)背誦的內(nèi)容進(jìn)行梳理，在啟發(fā)學(xué)生理解段落、句子的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，合理設(shè)計(jì)板書(shū)，如《柳樹(shù)醒了》一課，教師可邊教學(xué)邊板書(shū)：

《柳樹(shù)醒了》

春雷 說(shuō)話 小柳樹(shù) 醒了

春雨 洗澡 小柳枝 軟了

春風(fēng) 梳頭 小柳梢 綠了

春燕 捉迷藏 小柳絮 飛了

要求學(xué)生借助以上板書(shū)的提示進(jìn)行背誦，這樣做不僅減輕了學(xué)生背誦的負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了背誦的效果，提高了背誦的速度。

再如第四冊(cè)的《泉水》一課第二、三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相同，都是寫(xiě)泉水流到哪里？遇到了誰(shuí)？說(shuō)了什么？那么為了提醒學(xué)生，降低背誦的難度，可以這樣板書(shū)：

《泉水》

泉水到哪里 遇到誰(shuí) 說(shuō)特點(diǎn)

泉水流進(jìn)山腰的水池 姐姐 多

泉水流過(guò)山間的平地 杜鵑花 清

泉水流到山坡的果園 果樹(shù) 甜

泉水穿過(guò)靜靜的山谷 畫(huà)眉鳥(niǎo) 美

這樣的板書(shū)提示，學(xué)生看了很輕易地就能背誦課文了。

三、啟發(fā)聯(lián)想、表演背誦法

背誦時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想，展開(kāi)豐富的想象，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，容易進(jìn)入意境，有助于記憶。如背誦《荷花》第四自然段時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)作者所描寫(xiě)的情境，體會(huì)作者要表達(dá)的感情，好像在“花即是我，我即是花”的幻境中：“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花?！边@是由于“我”看荷花看得入神了，不知不覺(jué)地和荷花融為一體?！拔摇薄棒骠嫫鹞琛薄耙怀氐暮苫ǘ荚谖璧浮薄拔彝Ｖ刮璧浮薄膀唑扬w過(guò)來(lái)，告訴我什么？”“小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我什么？”這些聯(lián)想與想象多么豐富，多么有趣，當(dāng)然一經(jīng)背誦就難以忘懷。

根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在背誦時(shí)，加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和動(dòng)作，邊背誦邊表演，增進(jìn)對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的理解，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如：學(xué)生背誦《望廬山瀑布》，當(dāng)背到“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”這些詞語(yǔ)時(shí)，教師除了指導(dǎo)他們背誦的語(yǔ)氣外，還引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動(dòng)態(tài)。又如：《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。筆者教學(xué)課文時(shí)，可讓學(xué)生了解主要內(nèi)容，根據(jù)：（1）作者用神筆畫(huà)了什么？（2）為什么要畫(huà)這些東西？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何帶著表情去讀，可想象著詩(shī)中所描繪的畫(huà)面并加上動(dòng)作表演讀，達(dá)到背誦。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和體態(tài)語(yǔ)能促進(jìn)小學(xué)生的記憶與理解，加深了印象，提高了興趣。從而促使其背得快，記得牢。

教師在教給方法的同時(shí)，還應(yīng)注重形式，開(kāi)展一些趣味活動(dòng)，例如“小小擂臺(tái)賽”“擊鼓傳花”“我是背誦小能手”等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與背誦的愿望。除了講究背誦方法、形式之外，提供背誦時(shí)間也是重要的一環(huán)。學(xué)生的積累是需要時(shí)間的，每日的早讀無(wú)疑是背誦名篇佳作的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)組織好學(xué)生的早讀，放手讓學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行背誦。每日的課堂作業(yè)，也應(yīng)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生背誦。

實(shí)踐告訴我們，通過(guò)有效的背誦方法的指導(dǎo)，學(xué)生能積累大量的經(jīng)典美文，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使他們終生受益。只要我們教給方法，激發(fā)興趣，背誦就一定能取得事半功倍的成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).

篇2

一、明確詩(shī)歌背誦的重要性

沒(méi)有背誦和記憶，學(xué)生就難以實(shí)現(xiàn)智力與技能的發(fā)展。思維與智力發(fā)展與重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固有著密切的關(guān)系。這是蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的。這意味著如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，則無(wú)法獲得相應(yīng)的能力。學(xué)生能力的高低與其所掌握的技能之間存在緊密的關(guān)系。在高中語(yǔ)文教學(xué)中背誦就是一種奠定基礎(chǔ)知識(shí)的重要過(guò)程。從心理學(xué)角度來(lái)分析，背誦過(guò)程是一種智力活動(dòng)的方式，它需要學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行完整的記憶。在高中語(yǔ)文教學(xué)中需要各式各樣的記憶活動(dòng)，而背誦則是一種較為特殊的記憶活動(dòng)。要求學(xué)生能夠?qū)滩闹械恼n文進(jìn)行逐字逐句的背誦，這種嚴(yán)格的記憶訓(xùn)練可以顯著改善學(xué)生的記憶能力。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌的教學(xué)中教師要明確背誦的重要性，根據(jù)教材中《滕王閣序》《阿房宮賦》《蜀道難》《琵琶行》《虞美人》《念奴嬌?赤壁懷古》《雨霖鈴》《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》等詩(shī)歌的背誦要求，嚴(yán)格要求學(xué)生一字不漏進(jìn)行背誦與默寫(xiě)，讓學(xué)生能夠通過(guò)背誦這一簡(jiǎn)單的記憶方法來(lái)加深對(duì)詩(shī)歌的印象。

二、選擇有效的背誦方法

高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中教師在明確了詩(shī)歌背誦的重要性后，需要運(yùn)用高效的背誦方法，才可以獲得理想的背誦效果。首先，按照文章體裁的特征來(lái)進(jìn)行背誦。在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中有很多古典詩(shī)歌會(huì)使用一些關(guān)鍵詞來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全篇，表示詩(shī)歌的主旨與含義。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦的過(guò)程中則可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞匯，以統(tǒng)領(lǐng)全篇。例如，在進(jìn)行《沁園春?長(zhǎng)沙》的背誦過(guò)程中教師可以總結(jié)歸納出該詩(shī)歌上闋中的關(guān)鍵詞“立、看、悵、問(wèn)”以及下闕中的“攜、憶、記”三個(gè)關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)。在上闕、下闕的背誦過(guò)程中牢記這七個(gè)動(dòng)詞，就能夠深刻、透徹理解作者的寫(xiě)作思路，從而實(shí)現(xiàn)快速的背誦。又例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《阿房宮賦》的背誦教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)《阿房宮賦》特殊的寫(xiě)作手法來(lái)幫助背誦。而《阿房宮賦》的第二段、第三段分別陳述了身于阿房宮內(nèi)宮女生活的情境以及宮內(nèi)建筑環(huán)境的奢華，表述句子整齊有序，應(yīng)用了工整的排比句來(lái)進(jìn)行描述。而學(xué)生在背誦的過(guò)程中則可以充分利用排比這一修辭手法，來(lái)讓學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行背誦。對(duì)詩(shī)歌中的排比手法進(jìn)行分析，其中第二段是根據(jù)妝鏡――發(fā)髻――化妝水――香料這一順序來(lái)進(jìn)行排比描寫(xiě)的；而第三段則是根據(jù)負(fù)棟之柱――架梁之源――釘頭――瓦縫的順序來(lái)進(jìn)行排比的，并且大多使用“使……”“多于……”等句式進(jìn)行描述。學(xué)生在背誦過(guò)程中只要記住上述描述方式就可以大大降低背誦難度，并且加深對(duì)詩(shī)歌的印象。

三、適當(dāng)補(bǔ)充課外背誦材料

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)背誦的過(guò)程中可以適當(dāng)添加一些課外的背誦素材，來(lái)拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《卜算子?詠梅》的背誦指導(dǎo)過(guò)程中教師可以引用所著的《卜算子?詠梅》來(lái)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)比這兩首詩(shī)歌的異同，同時(shí)進(jìn)行背誦。體會(huì)這兩首詩(shī)歌雖然詠?lái)灥亩际敲?，但是卻抒發(fā)了不同的情懷與感情，降低學(xué)生的背誦難度。又例如，教師在進(jìn)行白居易《琵琶行》的背誦指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以相應(yīng)的補(bǔ)充李賀所著的《李憑箜篌引》來(lái)進(jìn)行對(duì)比與背誦，讓學(xué)生感受到兩種對(duì)音樂(lè)形象進(jìn)行描述的手法，以便在背誦《琵琶行》的時(shí)候可以有一定的參考與借鑒。在進(jìn)行李清照《聲聲慢》的背誦指導(dǎo)的過(guò)程中，借鑒李清照年輕時(shí)期與丈夫趙明誠(chéng)一起時(shí)所著的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生可以對(duì)比李清照處于不同時(shí)期詩(shī)詞的變化以及社會(huì)環(huán)境與政治變化在詩(shī)歌中的反映。

四、選擇科學(xué)的背誦檢測(cè)方法

篇3

我在農(nóng)村中學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)十三年，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性也有許多想法?！敖虒W(xué)”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)的高效性，并不是指教師教得認(rèn)不認(rèn)真、教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有完成。關(guān)鍵在于看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到有用的東西，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的如何。如果學(xué)生學(xué)的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無(wú)效或低效教學(xué)。我在教學(xué)中，很注意向同行學(xué)習(xí)，注意平時(shí)的教學(xué)反思。一節(jié)好的英語(yǔ)課，需要教師細(xì)心雕琢、認(rèn)真準(zhǔn)備才行。聽(tīng)課及教學(xué)日志、或教學(xué)反思是很有效的提高課堂教學(xué)效能的方法。

我通過(guò)實(shí)踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。現(xiàn)在寫(xiě)出來(lái)，與同行們共同商榷。

在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，我注意以下問(wèn)題的處理：

（一）提高語(yǔ)法教學(xué)效率

1、現(xiàn)行英語(yǔ)教材所涉及的內(nèi)容多，課時(shí)又極有限。

小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教材，在編寫(xiě)內(nèi)容上重復(fù)的較多，如音標(biāo)、字母、日?？谡Z(yǔ)、對(duì)話等相當(dāng)一部分七年級(jí)課本中的單詞和句子，在小學(xué)課本中均已出現(xiàn)。中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。

2、語(yǔ)法項(xiàng)目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。

語(yǔ)法揭示了語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一定的語(yǔ)法知識(shí)有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語(yǔ)言。而對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)則是掌握一門(mén)語(yǔ)言的捷徑。

近些年英語(yǔ)教學(xué)方法不斷翻新，英語(yǔ)課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺(tái)的教師，容易走極端。在英語(yǔ)課上幾乎不講語(yǔ)法，上課就是全盤(pán)西化的授課方式，這種課實(shí)質(zhì)上是很不走俏的課，費(fèi)時(shí)低效不說(shuō)，學(xué)生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。

交際教學(xué)法是美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯在1972年提出的。后來(lái)在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進(jìn)一步完善了他的理論，他們認(rèn)為交際能力應(yīng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和策略能力。

我認(rèn)為：在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，不講語(yǔ)法和語(yǔ)法講的較少的作法是很危險(xiǎn)的。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時(shí)間補(bǔ)上語(yǔ)法教學(xué)這一課。語(yǔ)法教學(xué)，也不能脫離語(yǔ)境——如能將語(yǔ)法知識(shí)融入語(yǔ)言材料中，通過(guò)閱讀材料分析重點(diǎn)內(nèi)容、強(qiáng)化難點(diǎn)等方法，讓學(xué)生明白其中的內(nèi)容。選取的材料應(yīng)有趣：與學(xué)生生活有關(guān)的小文章、詩(shī)詞、對(duì)話等，都可以用。也可選取英美小說(shuō)簡(jiǎn)易本中的東西，讓學(xué)生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)紙上許多與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有關(guān)的材料也可以拿來(lái)用。

所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語(yǔ)言實(shí)踐，而津津樂(lè)道于語(yǔ)法。

（二）加大背誦力度

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷”。從孩子一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。

剛開(kāi)始時(shí)，只需讓學(xué)生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對(duì)話，再到背誦長(zhǎng)文章，教師要堅(jiān)持每天督促學(xué)生朗讀背誦。 學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)本無(wú)捷徑可言，入門(mén)階段需要死記硬背。想不費(fèi)功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語(yǔ)，恐怕是徒勞的。

許多英語(yǔ)名家都提倡學(xué)生背誦。如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說(shuō)過(guò)，“在基礎(chǔ)階段，或高年級(jí)，要努力背誦名篇，譬如說(shuō)，背50——100篇，無(wú)論從語(yǔ)言還是從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，這都是精華。背熟了，對(duì)了解西方文化和研究文字的運(yùn)用都有好處?！?/p>

真是至理名言。在教學(xué)中教師們應(yīng)注意對(duì)孩子背誦能力的培養(yǎng)。

（三）努力用英語(yǔ)組織課堂

用英語(yǔ)教英語(yǔ)，這應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。

盡量用英語(yǔ)講課，語(yǔ)速自然停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進(jìn)行英漢轉(zhuǎn)換的時(shí)間。

課堂上，教師如果用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，剛開(kāi)始學(xué)生可能不太適應(yīng)，但如果堅(jiān)持做下去，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，這個(gè)我深有感觸。

課堂力應(yīng)求形式多樣。

每天課前熱身對(duì)話，讓不少學(xué)生拋棄“害羞、怕開(kāi)口”的毛病。課前幾分鐘的說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造課堂氣氛，對(duì)學(xué)生起幫帶作用。熱身對(duì)話以新穎愉快的方式拉開(kāi)教學(xué)帷幕，以迅速簡(jiǎn)潔的形式整合學(xué)生思維，從而把學(xué)生帶入輕松活潑的教學(xué)活動(dòng)中。

在我的英語(yǔ)課上，采用最多的是表演課。讓學(xué)生對(duì)話表演，談?wù)搱D片、說(shuō)喜歡的事物、講故事等，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義聯(lián)系起來(lái)。讓英語(yǔ)課真正成為學(xué)生十分向往的興趣天地。

（四）打好基礎(chǔ)

基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生的語(yǔ)音關(guān)、書(shū)寫(xiě)關(guān)。

1、過(guò)語(yǔ)音關(guān)。

教學(xué)生國(guó)際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行看、聽(tīng)訓(xùn)練的同時(shí)也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣。對(duì)于長(zhǎng)詞、長(zhǎng)句的語(yǔ)音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語(yǔ)段訓(xùn)練。大聲朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的形成，幫助會(huì)很大。

2、重視書(shū)寫(xiě)

要從剛開(kāi)始就要抓好學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該嚴(yán)格要求，不能聽(tīng)之任之。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。書(shū)寫(xiě)差的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，圖快不認(rèn)真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評(píng)，堅(jiān)決杜絕抄襲現(xiàn)象。

（五）注意文化教學(xué)

中國(guó)古時(shí)候兒童入私塾讀書(shū)，讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩(shī)》《唐詩(shī)三百首》，意在讓兒童早期接觸我國(guó)傳統(tǒng)文化。

篇4

2、背誦方法 “純讀法”是將學(xué)習(xí)之內(nèi)容，從頭到尾一遍又一遍地念，直到能順口背誦為止。 “嘗試記憶法”則是念完一至三遍后，即開(kāi)始嘗試著記憶與背誦；背至不順口的地方，隨即翻閱查看。容易卡克的地方，就像句子填空題中的那個(gè)空，要多加理解和重視。

3、演繹法。即舉一反三，逐漸由相關(guān)事物類推到其他事物，由小到大，由少至多，逐次推演擴(kuò)展使學(xué)習(xí)內(nèi)容更趨廣泛。

4、歸納法。若要記憶二、三十項(xiàng)事物較難記住時(shí)，將之分類為物品類、抽象類或相關(guān)事物再加以記憶，將可收事半功倍之功效。

5、零碎時(shí)間學(xué)習(xí)法。需要花費(fèi)3小時(shí)背誦記憶的事物，若將其分散為3個(gè)小時(shí)單元，意即：背誦記憶1小時(shí)后，立即休息一段時(shí)間，再進(jìn)行第二單元之背誦，其效果比集中背誦3小時(shí)要好得多。

6、快速閱讀法。當(dāng)我們需要閱讀大量文字類知識(shí)時(shí)，“快速閱讀法”是最佳的選擇；以此方法閱讀，其速度快、理解多。

篇5

關(guān)鍵詞： 背誦課文 方法指導(dǎo) 競(jìng)賽 思考

有人說(shuō)“好的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀”。那天，那時(shí)，我對(duì)這句話有了真切的感悟。

“噢，太好了！”許多學(xué)生高興地鼓著掌，歡呼著跳了起來(lái)。本來(lái)興致勃勃的我收斂了笑容，呆呆地看著眼前的一切……

這讓我驚愕的瞬間還要從上周的一節(jié)語(yǔ)文課說(shuō)起。

那天，我在一班上完課后，就拿著課本徑直走向二班。迎面走來(lái)了二班的物理老師。她說(shuō)下午有事，想跟我換一下課。我順口答應(yīng)了。于是，我走上二班講臺(tái)，拍了兩下手，示意大家靜下來(lái)，說(shuō)道：“這節(jié)課不上語(yǔ)文了，改上物理……”我的話還沒(méi)說(shuō)完，便出現(xiàn)了文章開(kāi)頭的一幕。

我悻悻地走出教室，腦中有一連串問(wèn)號(hào)：學(xué)生討厭語(yǔ)文課？學(xué)生不歡迎我……我不斷反思教學(xué)行為。究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，我百思不得其解。

那聲刺耳的“歡呼”折磨了我一節(jié)課，好不容易等到下課，我三步并作兩步來(lái)到了二班。見(jiàn)物理老師已笑容滿面地走出了教室，我想她這節(jié)課一定收獲頗豐。我與她打了聲招呼，就趕緊走進(jìn)教室，把語(yǔ)文課代表叫了起來(lái)。我問(wèn)她：“為什么大家這么不歡迎我來(lái)上課？”課代表被我冷不丁的一問(wèn)驚得不知所措。等她回過(guò)神來(lái)，笑了笑說(shuō)：“老師，不是我們不歡迎你，我們都很喜歡你，是我們不歡迎那篇文章?！蔽毅等?，問(wèn)道：“不喜歡哪篇文章？”她說(shuō)：“《魚(yú)我所欲也》?！蔽艺f(shuō)：“??！昨天上課大家興致不是很高嗎？”她說(shuō)：“對(duì)，上課您和我們一起分析文章，研討文章內(nèi)容，大家都愿意上?？蛇@節(jié)課，您不是要讓我們背誦課文嗎？大家都覺(jué)得上課您就讓我們背書(shū)，然后再抽背，很枯燥，所以都不愿上這樣的課，覺(jué)得沒(méi)意思。”我恍然大悟。找到問(wèn)題癥結(jié)，我立刻回到辦公室開(kāi)始重新設(shè)計(jì)這節(jié)課的授課思路。

下午上課鈴一響，我還像往常一樣笑容滿面地走進(jìn)教室。學(xué)生依舊像上午我剛進(jìn)教室時(shí)見(jiàn)到的情形一樣――一個(gè)個(gè)目光呆滯地盯著課本。我站到講臺(tái)上，亮開(kāi)嗓門(mén)說(shuō)：“這節(jié)課是背誦課?！睂W(xué)生動(dòng)了動(dòng)嘴唇說(shuō)：“知道了?！蔽揖o接著說(shuō)：“想不想測(cè)試一下我的背書(shū)速度？”一聽(tīng)這話，學(xué)生立即來(lái)了精神，臉上現(xiàn)出興奮而充滿期待的表情，異口同聲地說(shuō)：“想！”我故意清了清嗓子，讓他們邊看課本邊注意教室前方的石英鐘。待學(xué)生一喊“開(kāi)始”，我便集中精力迅速背誦。教室里鴉雀無(wú)聲，大家都在緊盯著課本認(rèn)真聽(tīng)我背誦。（我告訴學(xué)生如果錯(cuò)1個(gè)字就算我沒(méi)背下來(lái)。）當(dāng)背完第一段時(shí)，我故意做了停頓。這時(shí)，學(xué)生都緊張地抬頭看著我。大約5秒鐘后，我接著背了起來(lái)。剛一背完，學(xué)生都長(zhǎng)舒了一口氣，緊接著唏噓贊嘆之聲不絕于耳，“一個(gè)字也沒(méi)錯(cuò)！”“啊，50秒??！”“這么厲害！”“也太快了吧！”“不知我能不能背到這種程度”……看著大家興奮急切的表情，我趁熱打鐵，順勢(shì)說(shuō)道：“只要大家努力，可能會(huì)比我背得還快呢。這節(jié)課，我們就來(lái)個(gè)背書(shū)比賽好不好？”學(xué)生齊聲回答：“好！”我宣布了比賽規(guī)則：1.必須一字不差地背下來(lái)。2.組間比賽，最先背完的組就可獲得“背誦優(yōu)勝組”的稱號(hào)。3.與老師比賽，挑戰(zhàn)“50秒”，成功者可獲得“背書(shū)大王”的稱號(hào)。我順便下發(fā)了一份有關(guān)背誦方法的材料，比賽正式開(kāi)始。

接下來(lái)的課程進(jìn)行得非常順利。各小組為爭(zhēng)得“背誦優(yōu)勝組”的稱號(hào)，都根據(jù)本組特點(diǎn)，從我介紹的“提綱挈領(lǐng)法”、“法”、“三步記憶法”、“分解法”、“配合背誦法”等背誦方法中選擇適當(dāng)?shù)男问奖痴b。大家相互督促、相互鼓勁。10分鐘后，就不斷有小組站起來(lái)示意已背完，然后就開(kāi)始了“50秒”的挑戰(zhàn)。15分鐘后，全班12個(gè)小組竟然全部背完。為檢驗(yàn)學(xué)生的背誦情況，我抽了幾個(gè)以往背書(shū)慢的學(xué)生，沒(méi)想到他們都很流利地背了下來(lái)。接下來(lái)的“50秒”挑戰(zhàn)賽中（同桌互抽），有15個(gè)學(xué)生挑戰(zhàn)成功。（看來(lái)，我那5秒鐘沒(méi)有白等。其中有3個(gè)同學(xué)背書(shū)的速度與我的實(shí)際速度持平。）看著大家自豪興奮的表情，我得到了極大的安慰。

篇6

一、注重早讀，加大背誦力度

俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。從孩子一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。剛開(kāi)始時(shí)，只需讓學(xué)生背一兩句話，然后逐漸地加大力度。由背句子、背對(duì)話，再到背誦長(zhǎng)篇文章，教師要堅(jiān)持每天督促學(xué)生朗讀背誦。學(xué)生一旦養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本無(wú)捷徑可言，入門(mén)階段需要死記硬背。想不費(fèi)工夫，不花氣力，輕輕松松地就能牢記單詞、脫口而出講英語(yǔ)，恐怕是徒勞的。許多英語(yǔ)名家都提倡學(xué)生背誦。因此，在教學(xué)中教師們應(yīng)注意對(duì)學(xué)生背誦能力的培養(yǎng)。

二、努力用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)

用英語(yǔ)教英語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)大力倡導(dǎo)。盡量用英語(yǔ)講課，語(yǔ)速自然、停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進(jìn)行英漢轉(zhuǎn)換的時(shí)間。課堂上，教師如果用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，剛開(kāi)始學(xué)生可能不太適應(yīng)，但如果堅(jiān)持做下去，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，這個(gè)我深有感觸。課堂應(yīng)力求形式多樣。每天課前熱身對(duì)話，讓不少學(xué)生拋棄了害羞、怕開(kāi)口的毛病。課前幾分鐘的說(shuō)話練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造課堂氣氛，對(duì)學(xué)生起幫帶作用。熱身對(duì)話以新穎愉快的方式拉開(kāi)教學(xué)帷幕，以迅速簡(jiǎn)潔的形式整合學(xué)生思維，從而把學(xué)生帶入輕松活潑的教學(xué)活動(dòng)中。在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，談?wù)搱D片、說(shuō)喜歡的事物、講故事等，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義聯(lián)系起來(lái)，讓英語(yǔ)課真正成為學(xué)生向往的興趣天地。

三、打好詞匯基礎(chǔ)

眾所周知，要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說(shuō)話能力和閱讀、寫(xiě)作水平。詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果會(huì)越好。詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，詞匯的積累是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力。好記性不如爛筆頭，讓學(xué)生多寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)來(lái)加強(qiáng)記憶，效果還是很明顯的。

四、注重各學(xué)科的滲透

在英語(yǔ)課文中，涉及許多地理、歷史、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，如果對(duì)這些學(xué)科掌握不夠深刻，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較困難，甚至白費(fèi)力氣。如世界的主要國(guó)家和地區(qū)的位置、首都、，一些歷史事件、歷史人物等，特別是一些新興科學(xué)，如網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)表情等。因此，教師在平時(shí)要求學(xué)生要全面發(fā)展，不可偏科，否則英語(yǔ)也難以學(xué)好。

五、加強(qiáng)檢查檢測(cè)力度

人都有惰性，尤其是學(xué)生，惰性更嚴(yán)重。如果不經(jīng)常檢查或檢測(cè)教師平時(shí)布置的任務(wù)就不能落實(shí)，效果也難以保證。因此在狠抓高效課堂的今天，我們教師必須重視檢查和檢測(cè)力度，通過(guò)檢查和檢測(cè)督促他們?nèi)?fù)習(xí)，去預(yù)習(xí)，以利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。

篇7

要搞好語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作，除了要求教師有周密的計(jì)劃和時(shí)間安排以及及時(shí)檢測(cè)和查缺補(bǔ)漏外，怎樣做到高效和扎實(shí)復(fù)習(xí)，更是我們應(yīng)該重點(diǎn)考慮和研究的問(wèn)題之一。這主要是基于這幾方面的因素：一是時(shí)間問(wèn)題，困為留給我們復(fù)習(xí)的時(shí)間最多只有三個(gè)月，這其中還要除星期假日；二是學(xué)生復(fù)習(xí)的科目較多，每天不可能花很多時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)語(yǔ)文，弄不好你的上課時(shí)間也會(huì)被其他科占去（指上語(yǔ)文課時(shí)學(xué)生做其他科的復(fù)習(xí)題）；三是怎樣才能做到在這么短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到復(fù)習(xí)有高效，，輔導(dǎo)有技巧，檢測(cè)出能力，講解出技巧的效果呢？筆者經(jīng)過(guò)一番思考和探索，在中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段采用多媒體技術(shù)是一條行之有效的途經(jīng)。

首先，在周密的計(jì)劃安排下，運(yùn)用多媒體課件，將散亂的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有序的高效濃縮。比如，在中考語(yǔ)文中，“積累與運(yùn)用”這一部分，《考試說(shuō)明》中就明確要求學(xué)生掌握“拼音、字詞、成語(yǔ)、仿寫(xiě)、病句、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提取主干、文學(xué)常識(shí)、古詩(shī)文默寫(xiě)和篇段積累”等。這部分知識(shí)的特點(diǎn)是點(diǎn)多面廣，如果我們采用逐一復(fù)習(xí)的方式解決，勢(shì)必會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，我們?nèi)绻麑⑦@部分知識(shí)用多媒體課件進(jìn)行整合，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。我是這樣做的，首先將古詩(shī)文默寫(xiě)進(jìn)行整合，以便學(xué)生提前背誦。即將七、八、九年級(jí)所有要求背誦的古詩(shī)中的名句、主旨句按思鄉(xiāng)、報(bào)國(guó)、寫(xiě)景、抒發(fā)政治抱負(fù)的順序濃縮在一兩節(jié)課內(nèi)容的課件上，然后展示給學(xué)生進(jìn)行欣賞，必要時(shí)進(jìn)行講解。最后又將這些詩(shī)句打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)。其次是將拼音、字詞、成語(yǔ)的知識(shí)考點(diǎn)及注意事項(xiàng)用多媒體進(jìn)行展示，告訴學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，特別是有關(guān)的詞語(yǔ)積累，可按一定的類別進(jìn)行歸類教學(xué)。至于仿寫(xiě)、病句、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提取主干等，可用列舉題型的方式進(jìn)行展示教學(xué)，以加深學(xué)生的印象。

其次，在有計(jì)劃的時(shí)間安排下，充分利用收錄機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)、U盤(pán)、電腦音頻、視頻、學(xué)校的廣播等，在早讀課、正課、課外活動(dòng)等，反復(fù)將《考試說(shuō)明》中要求背誦的50篇首古詩(shī)文進(jìn)行播放，以提高學(xué)生背誦的速度和質(zhì)量。如《春》、《桃花源記》、《鄒忌諷齊王納諫》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》等。因?yàn)樵谥锌紡?fù)習(xí)階段，學(xué)生要花很多功夫和很多時(shí)間來(lái)背誦，記憶力差的學(xué)生根本就完不成任務(wù)，如果我們想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，就一定能想出很多辦法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

第三，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索初中課本中要求學(xué)生掌握的與文言文有關(guān)的動(dòng)畫(huà)、故事、課堂實(shí)錄、名師輔導(dǎo)講座等等，在復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行播放，能達(dá)到事半功倍、舉一反三的效果。如《愚公移山》、《杞人憂天》、《楊布打狗》、《祖逖北伐》、《岳飛》、《賣油翁》、《黔之驢》等等。其實(shí)在很多時(shí)候，我們只要善于挖掘身邊的多媒體素材并進(jìn)行有效利用，我們的教學(xué)工作或者是復(fù)習(xí)任務(wù)都是一件較為輕松的事。

篇8

案例背景：

鏡頭一：一位教師在講完課文即將下課時(shí)說(shuō)：“這篇課文我們學(xué)完了，課后大家把全文背下來(lái)?！保ㄕn上，教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生背誦。）

鏡頭二：傍晚放學(xué)，一位教師在布置家庭作業(yè)：“同學(xué)們，明天我們學(xué)習(xí)第五課，這篇課文要求我們?nèi)谋痴b。今晚大家把課文讀一讀，把第一、第二自然段背下來(lái)?！?/p>

鏡頭三：語(yǔ)文課剛開(kāi)始，一位教師檢查學(xué)生的背誦作業(yè)，結(jié)果有一部分學(xué)生背不下來(lái)，于是教師很生氣地說(shuō)：“你們這些背不下來(lái)的同學(xué)就抄寫(xiě)課文，抄到背下來(lái)為止?！?/p>

這是我身邊的同事在平日教學(xué)中的一些關(guān)于背誦方面的做法，作為旁觀者，我深感其中的不妥。于是，平日我對(duì)背誦教學(xué)進(jìn)行了一些大膽的嘗試。某天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，我很自然地將一些做法運(yùn)用到課堂上，受到了聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)及教師的認(rèn)可。

案例描述：

這節(jié)公開(kāi)課我講的是三年級(jí)下冊(cè)第四單元第二篇講讀課文《松鼠》。文章寫(xiě)得很美，課后第一題要求背誦喜歡的段落。課文第一段寫(xiě)得是松鼠的外形，我是這樣教學(xué)的：

指生讀第一自然段。

“同學(xué)們，從哪里看出松鼠是一種美麗的小動(dòng)物？”

“玲瓏的小面孔上，嵌著一對(duì)閃閃發(fā)光的小眼睛。”

“身上灰褐色的毛，光滑得好像搽過(guò)油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮?！?/p>

為了讓學(xué)生體會(huì)到外形是按順序描寫(xiě)的，我在小黑板上出示了這段話并指著課前在黑板上畫(huà)的松鼠圖問(wèn)：

“這段話描寫(xiě)了松鼠哪幾個(gè)部位？誰(shuí)上黑板指著圖說(shuō)說(shuō)？”

“面孔、眼睛、身上的毛、大尾巴?！?/p>

“你能看出作者是按照什么順序?qū)懙耐庑?？你覺(jué)得這樣的描寫(xiě)方法好嗎？”

“作者按照從上到下的順序?qū)懙模@樣寫(xiě)的方法很好，讓人讀起來(lái)覺(jué)得很有條理?！?/p>

為了讓學(xué)生體會(huì)到作者語(yǔ)言的精妙，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生比較句子。

“老師也按照從上到下的順序?qū)懥怂墒蟮耐庑?，大家和?shū)上那句話相比，看看哪句好？”

我用小黑板出示句子：小面孔上有小眼睛，身上有灰褐色的毛，一條大尾巴顯得格外漂亮。

學(xué)生們回答：“我覺(jué)得書(shū)上的好，書(shū)上說(shuō)玲瓏的面孔，寫(xiě)出了松鼠面孔又小巧又美麗，而老師說(shuō)小面孔，表現(xiàn)不出什么樣的面孔?！?/p>

“我覺(jué)得書(shū)上的好，老師光說(shuō)松鼠身上有灰褐色的毛，而書(shū)上還寫(xiě)了松鼠的毛‘光滑得好像搽過(guò)油’，我讀了能感覺(jué)到松鼠的毛很漂亮?！?/p>

“我也覺(jué)得書(shū)上寫(xiě)得好，大尾巴是毛茸茸的，我覺(jué)得很漂亮?！?/p>

“聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我也發(fā)現(xiàn)書(shū)上描寫(xiě)得比我寫(xiě)得好，而且我覺(jué)得書(shū)上這個(gè)‘嵌’字用的最好。你們覺(jué)得呢？”

“我知道‘嵌’的意思是把較小的東西卡進(jìn)較大東西上面的凹處。用在這能表現(xiàn)出眼睛長(zhǎng)在臉上很和諧，很漂亮?！?/p>

“‘嵌’比‘長(zhǎng)’顯得更自然，更漂亮?！?/p>

“同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀、體會(huì)，我們了解到作者不但按照順序?qū)懥耍矣蒙狭藘?yōu)美準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，把外形寫(xiě)得這樣具體、這樣美麗。你們體會(huì)到松鼠的美麗了嗎？請(qǐng)你試著讀一讀?！?/p>

學(xué)生自由練讀。

“誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？聽(tīng)的同學(xué)請(qǐng)看黑板的松鼠圖。他讀到哪，你就看哪?！?/p>

指定兩個(gè)學(xué)生讀。

“同學(xué)們，這么有順序、優(yōu)美的一段描寫(xiě)，有沒(méi)有同學(xué)能照著圖說(shuō)下來(lái)？”

說(shuō)完，有一多半的小手舉了起來(lái)，同學(xué)們都躍躍欲試。我點(diǎn)了兩個(gè)學(xué)生背，都背得很流利，沒(méi)有錯(cuò)字。然后請(qǐng)大家都站起來(lái)背背試試，結(jié)果全班只有兩名學(xué)生背不下來(lái)。從學(xué)生們興奮的小臉，閃亮的眼睛中我知道了這一段的教學(xué)我完成得很成功。學(xué)生在入情入境的朗讀過(guò)程中，對(duì)文章的風(fēng)采格調(diào)，脈絡(luò)層次，語(yǔ)言表達(dá)以及作者的思想感情都潛移默化地理解吸收，融會(huì)貫通，達(dá)到自然的熟讀成誦。

案例評(píng)析：

教學(xué)本段，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、理解句子及體會(huì)表達(dá)，學(xué)生在感情朗讀的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)句段指導(dǎo)背誦，大部分學(xué)生當(dāng)堂能背下來(lái)。這樣既積累了語(yǔ)言，又減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，達(dá)到了高效的課堂效果。

背誦是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)的重要手段。但遺憾的是，現(xiàn)在我們有些語(yǔ)文老師雖然明白背誦在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的重要性，但在課堂上強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、重視思維訓(xùn)練的同時(shí)，不抓或很少抓語(yǔ)文背誦，而把要求背誦的任務(wù)放到課前或課后。這樣不但降低了課堂效率，加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而且背誦成為學(xué)生最頭疼的作業(yè)之一。這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)失誤。

著名教育家葉圣陶先生在談到“吟誦”時(shí)曾說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到純熟的境界?！彼莱隽私逃囆g(shù)的理想境界——自然而然，水到渠成。將課堂背誦挪到課外背誦，學(xué)生是不是感到苦？感到累？怎樣讓學(xué)生樂(lè)意背誦，把它看作是享受呢？這就要求教師要明確教學(xué)思想，在教學(xué)中多想辦法，使背誦教學(xué)收到應(yīng)有的效益。

在實(shí)際教學(xué)中，我也探索、總結(jié)出了一些比較好用的指導(dǎo)背誦的方法，如“觀察比較指導(dǎo)背誦”“尋找支撐點(diǎn)背誦”“利用板書(shū)背誦”“按課文思路知道背誦”“嘗試回憶法背誦”等，效果很好。此外，我還用朗誦會(huì)、競(jìng)賽等等方式，激勵(lì)學(xué)生的積極性，使其在不知不覺(jué)中熟讀成誦、養(yǎng)成習(xí)慣，以益于其終身。 總之，和諧高效的課堂教學(xué)呼喚教師加強(qiáng)背誦教學(xué)的指導(dǎo)。否則，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩、不求甚解、不去思考、記憶時(shí)間不長(zhǎng)等現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的閱讀、背誦能力效果甚微，且容易養(yǎng)成不良的閱讀、背誦習(xí)慣。

篇9

摘 要：小學(xué)現(xiàn)階段，隨著英語(yǔ)早讀的設(shè)置和周一語(yǔ)文早讀的占用，每周語(yǔ)文早讀的時(shí)間明顯不足，而語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)又要求學(xué)生必須積累大量的詞匯和語(yǔ)句，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生較多，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)（朗讀）狀況令人擔(dān)憂。幾十年來(lái)，學(xué)生都是以嘹亮的歌聲迎接老師走進(jìn)教室。語(yǔ)文課需要學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，于是經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，積極推行了課前高效朗讀，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)施，收到了非常好的效果。

關(guān)鍵詞：課前狀態(tài)；朗讀筆記本；領(lǐng)讀；高效朗讀；詞句積累

農(nóng)村學(xué)校存在留守兒童增多、學(xué)生監(jiān)護(hù)人管教不力、學(xué)生普遍不愛(ài)閱讀書(shū)籍、學(xué)困生多等現(xiàn)象，農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)就只能靠我們教師的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心了。多年任教小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生不但多而且連課本上的詞語(yǔ)和詩(shī)句都記不住，怎么讓背誦落到實(shí)處？怎么提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)？經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持課前朗讀，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言積累，是提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的一條途徑。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三個(gè)狀態(tài)

1.課前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

課前預(yù)備鈴響后，學(xué)生都在干什么？你可能會(huì)說(shuō)：“學(xué)生一邊唱歌一邊做課前準(zhǔn)備?！鄙险n鈴響后，學(xué)生都進(jìn)入狀態(tài)了嗎？你可能會(huì)說(shuō)：“唉，等開(kāi)課后創(chuàng)設(shè)情境，再激趣導(dǎo)入吧?！?/p>

2.朗讀時(shí)間不足

在語(yǔ)文教學(xué)中，背誦也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種好方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要靠積累，要積累就離不開(kāi)讀書(shū)、離不開(kāi)背誦、離不開(kāi)朗讀，所以，從小學(xué)到高中，每天第一節(jié)課都是早讀。農(nóng)村小學(xué)周一升旗儀式會(huì)占用一節(jié)早讀，英語(yǔ)至少需要一節(jié)早讀，所以語(yǔ)文早讀就僅有三節(jié)了，學(xué)生早讀的時(shí)間和用在朗讀背誦的時(shí)間顯然不足。

3.語(yǔ)言積累不牢固

作為長(zhǎng)期在農(nóng)村小學(xué)工作的一線語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)大班額的中高年級(jí)的語(yǔ)文及格率，大都在80%～90%之間，很少有100%的及格率，而且班級(jí)中的學(xué)困生多達(dá)5～10人，這些學(xué)困生連諸如“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”“改正錯(cuò)別字”“補(bǔ)充完整詞語(yǔ)、格言、古詩(shī)詞”“按課文內(nèi)容填空”這些“死知識(shí)”都失分較多，每次語(yǔ)文檢測(cè)完畢，老師就會(huì)抱怨：“學(xué)生的記性真讓我頭疼！”

二、課前高效朗讀的實(shí)施

一直以來(lái)，學(xué)生課前都是一片悅耳的歌聲，在歌聲中，有些學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響著課堂教學(xué)效率；朗讀時(shí)間的不足，學(xué)困生的語(yǔ)言積累不豐富，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，我在班上推行了課前高效朗讀，有效地改變了上述三個(gè)不佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，我的做法是：

1.設(shè)置“朗讀本”

要求每個(gè)學(xué)生要有一個(gè)朗讀筆記本，每學(xué)一課，就會(huì)統(tǒng)一圈定需要識(shí)記的詞語(yǔ)、精彩的句子、必背的段落、“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“日積月累”等。然后要求學(xué)生抄寫(xiě)在朗讀本上，以備課前統(tǒng)一朗讀。朗讀本要求認(rèn)真抄寫(xiě)，并落實(shí)檢查。

2.做好“朗讀計(jì)劃”

指導(dǎo)課代表做好朗讀計(jì)劃，只要是語(yǔ)文課就必須進(jìn)行課前朗讀，每節(jié)課都讀什么內(nèi)容，要預(yù)先有一個(gè)安排，不可亂讀，漏讀，應(yīng)該按計(jì)劃有序地進(jìn)行課前朗讀。

3.選好“領(lǐng)讀人”

挑選責(zé)任心強(qiáng)的語(yǔ)文課代表，由他引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前朗讀，每節(jié)語(yǔ)文課前，預(yù)備鈴一響，課代表就會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)大家拿出朗讀本，讀第××課的詞語(yǔ)（句子）……”隨著課代表的組織，學(xué)生打開(kāi)朗讀本整齊地進(jìn)行朗讀識(shí)記。學(xué)生一邊讀一邊要進(jìn)行“書(shū)空”練習(xí)（用手指頭在桌面或空中比劃著寫(xiě)字詞或句子中的關(guān)鍵字詞）。

4.落實(shí)“用心x”

在朗讀的過(guò)程中，由班長(zhǎng)或老師負(fù)責(zé)檢查、督促學(xué)生是否已進(jìn)入狀態(tài)，是否在用心朗讀，是否做到了“心到、眼到、口到”，對(duì)于遲到的學(xué)生和不用心的學(xué)生，要根據(jù)情況進(jìn)行本節(jié)課朗讀內(nèi)容的抄寫(xiě)。

三、堅(jiān)持語(yǔ)文課前高效朗讀的效果

1.課前統(tǒng)一朗讀營(yíng)造了積極上課的氛圍，奏響了高效課堂的序曲，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)快，聽(tīng)講的效率大大提高了。

2.課前統(tǒng)一朗讀，能要求學(xué)生積累大量的詞匯，使學(xué)生體會(huì)到多彩的語(yǔ)言表達(dá)形式，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)了習(xí)作水平的提高。

3.課前統(tǒng)一反復(fù)朗讀，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的讀寫(xiě)能力，使語(yǔ)文背誦記憶方面的內(nèi)容得到了鞏固，學(xué)生的錯(cuò)別字逐漸減少了，基礎(chǔ)的“死知識(shí)”不再丟分了，教學(xué)質(zhì)量顯著提高了。

4.課前朗讀，彌補(bǔ)了早讀課時(shí)的不足，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)字、詞、句、段的積累，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5.課前統(tǒng)一齊聲朗讀，形成了一種課前準(zhǔn)備常態(tài)，使紀(jì)律得到了提升，間接地消除了學(xué)生課前的安全隱患。

此外，我還將語(yǔ)文課前朗讀延伸到學(xué)生所有的空閑時(shí)間里，并將“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀”與課本中的名言警句朗讀結(jié)合起來(lái)，只要有機(jī)會(huì)就會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行朗讀：如營(yíng)養(yǎng)餐整隊(duì)前朗讀國(guó)學(xué)經(jīng)典（選讀日積月累），放學(xué)集合整隊(duì)時(shí)朗讀名言警句。

近幾年來(lái)，盡管班額相對(duì)大，盡管接班學(xué)生基礎(chǔ)差，由于我堅(jiān)持推行課前朗讀，所帶班級(jí)的語(yǔ)文及格率都達(dá)到了客觀的理想水平（甚至是100%的及格率），語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量顯著提高；更主要的是學(xué)生積累了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

篇10

一. 認(rèn)真?zhèn)湔n

根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，備好課、上好課、寫(xiě)好活頁(yè)教案，按時(shí)批改作業(yè)及時(shí)反饋、講解。

二.學(xué)好“繼續(xù)教育”內(nèi)容

利用本學(xué)期網(wǎng)上繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，多充電，本學(xué)期完成了七百多課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)，加深了對(duì)課程改革的理解，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，樹(shù)立全新的課程理念，增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺(jué)性和責(zé)任感。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的研究、探討和實(shí)施，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新教材，提高了實(shí)施新課程的能力和水平。

三.高效利用課堂時(shí)間完成課本內(nèi)容的教學(xué)，努力做到當(dāng)日事，當(dāng)日畢。

四.重視并抓好課外閱讀

1.做好準(zhǔn)備

為進(jìn)一步提高自身的認(rèn)識(shí)，上網(wǎng)查找資料深入感知“讀書(shū)”的重要性；學(xué)習(xí)他人指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法。

2.加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取在“讀書(shū)”的問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而得到家長(zhǎng)的積極支持。事實(shí)證明，這項(xiàng)工作很有效，很多的家長(zhǎng)都主動(dòng)參與到此項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)了，管延續(xù)家長(zhǎng)做得尤為突出。

3.讓學(xué)生明白讀書(shū)的重要性。

4.給孩子精心選擇讀物并統(tǒng)一購(gòu)置了《365夜故事》、《名人故事》、《兒歌300首》。

5.多種方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。（1）講故事－－感受書(shū)的神奇（2）設(shè)懸念——調(diào)動(dòng)讀書(shū)的欲望。（3）演故事－－感悟故事情節(jié)

6.保證孩子的閱讀時(shí)間---早晨、中午，專時(shí)專用.

7.將“讀書(shū)”納入作業(yè)中，逐漸讓學(xué)生在家養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。

8.加強(qiáng)總結(jié)、評(píng)比，達(dá)到或激勵(lì)或鞭策學(xué)生的目的。

9.建立班級(jí)小書(shū)庫(kù)。每名學(xué)生捐贈(zèng)了一本書(shū)，學(xué)生可以隨時(shí)借閱。我們 也定期與其他三個(gè)班，交換閱讀。

五.利用語(yǔ)文課堂抓好學(xué)生的朗讀

1.明確朗讀的要求：要他們讀書(shū)時(shí)做到眼到，口到，心到。不可急于求成，嚴(yán)格要求做到不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子。進(jìn)一步做到---讀時(shí)，有高有低、有急有緩、有快有慢。

2.教師做好范讀，每篇課文我都練習(xí)很多遍，努力達(dá)到用聲音正確表達(dá)課文內(nèi)容，給學(xué)生很好的導(dǎo)向。

3.抓住典型課文，逐句指導(dǎo)學(xué)生。

4.舉行朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

5.做好差生輔導(dǎo)。

六、扎實(shí)地抓好背誦

背誦能幫助小學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)、豐富知識(shí)，俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)，背誦是學(xué)生語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1.及時(shí)訂好背誦計(jì)劃

開(kāi)學(xué)初，學(xué)?！皩?shí)施方案”布置之后，我就在第一時(shí)間組織本組教師定“背誦計(jì)劃”。不論是成語(yǔ)的確定，還是名言、古詩(shī)，我們都力求課內(nèi)與課外相結(jié)合，力求內(nèi)容適合一年級(jí)學(xué)生。