導語：如何才能寫好一篇課題研究的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“十五”期間，我們在重大課題研究上取得了比較顯著的成績?！斗e累、感悟、模仿、創(chuàng)新立體化作文教學模式研究》被評為煙臺市三十八項優(yōu)秀科研成果之一，并向全煙臺市推廣。在2007年12月山東省人民政府組織的第二屆省級教學成果評選中獲得二等獎。“十一五”期間，我們的《小學生習作教學立體化教學模式研究》又被確立為山東省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題。這一課題的研究人員涉及到了所有領導及相關教師，研究范圍從單純的作文教學擴展為語文教學、德育教學、藝體微教學，研究的層次已從單純的學科上升到育人與辦學的高度。基于這種實際，我們提出了大小課題結合，以小課題推動大課題發(fā)展的工作思路，學校負責價值問題研究，教師個人負責實證問題研究，把學校主持的大課題劃分為一個個需要教師實證研究的小課題，讓教師在大課題理論的指導下，提升自身小課題研究的層次和水平，并同時為學校的大課題研究提供豐富的一線例證素材。

二、抓讀書，打造課題研究合格師資隊伍

學習無非是直接經驗和間接經驗兩條通道。教師要想迅速提升自己的專業(yè)素質，單純依靠外出學習聽課顯然是不現(xiàn)實的，認真大量讀書確是一條有效渠道。幾年來，我們在組織教師外出實地學習名師先進經驗的同時，把更多的精力放在了讀書工程上，做到了研究、讀書、思考、實踐、總結、推廣有機結合。一是根據學校的總體安排，結合自身專業(yè)實際確定研究課題的方向和任務。二是結合課題研究認真讀書。每個學期，我們都要求教師根據學校提供的讀書目錄選擇適合自己課題研究的名師專著，堅持每天讀書30分鐘，留寫200字的讀書筆記。三是認真思考讀書所得。我們每兩周召開一次讀書心得交流會，要求每一位教師把自己讀書中的體會和困惑在讀書會上交流，在其他教師的幫助下內化成自己的觀點和認識。四是實踐讀書所得。教師們在課堂上認真推行自己讀書所得的新思路、新觀點，讓課堂與讀書聯(lián)姻，與科研同頻。五是反思總結。理論與實踐永遠不能完全吻合，總是存在這樣那樣的差異，或者實踐、修正、豐富發(fā)展理論，或者理論進一步糾正實踐。我們要求教師以寫周記的形式把每個周的課堂實踐體會進行認真的總結和反思，以備在學校組織的月工作總結會上交流。六是推廣典型經驗。我們利用推門聽課和每月的教學工作總結交流會發(fā)現(xiàn)典型和先進，而后安排專門領導幫助總結提高，形成可操作的范式后組織全校教師聽課，讓個人的生長點在全校開花結果。

三、抓重點，鍛造教師專業(yè)成長引領高峰

一是語文抓三板塊習作新思想，形成可操作的立體語文教學思路。我校業(yè)務校長學習翟暾先生的簡快習作教學理論，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)課本中的文章大多符合“開頭點題定位，中間承上詳寫，結尾深化主題”的文章模式。經過深思熟慮之后，他以兒歌的形式研制出了以三板塊作文歌、三板塊差異作文歌、三板塊習作觀察歌、三板塊習作體味歌、三板塊習作思維歌為基本內容的三板塊習作教學新思想。在此基礎上，他明確了自己立體化作文教學模式的基本內涵：以為學生未來的生存和發(fā)展奠定基礎為終極目的，以三板塊理論為指導，以綠色作文和個性化作文為方向，以創(chuàng)新思維訓練為核心內容，以快速識字為前提，以語言和生活積累為基礎，以感悟為載體，以模仿為手段，教會學生創(chuàng)造性地識字、讀書、作文，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和聽說讀寫能力的同步提升，從而形成一套旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新語文學習能力的科學理論體系和操作運行機制。在上述理論的指導下，他反復總結自身與其他教師實踐經驗的基礎上，提出了比較成熟的“體味思想感情與領悟表達方法同步進行”的語文閱讀教學新路子。在此基礎上，他又完善和發(fā)展了翟暾先生的簡快理論，提出了直接點題清楚定位、直接點題模糊定位、直接點題含蓄定位等十幾個新概念，形成了自己的理論特色。

篇2

從剛剛畢業(yè)的大學生到成長為一名優(yōu)秀的美術教師，再到成為一名科研員，回眸從事教育工作20多年來的成長歷程，其實是我對教育和教師的良心不斷認識的過程。我?guī)е鴿M滿的青春走進校園，帶著知識給我的自信走進教室，帶著“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”的職責站在三尺講臺。歲月如梭，長久不變的教與學的模式占據了我教學生涯的大部分時光，學科知識的生動和浩瀚與學生的排斥與無視產生的強烈反差及美育的終極目的，在現(xiàn)實課堂教學中的徹底失落，讓我感到深深的迷茫和無助。站在課堂上，我更像一個布道者，有著滿腔的真摯和滿懷的憂郁?？戳藷o數遍的《放牛班的春天》，我希望自己成為馬修那樣的老師，去喚醒像皮埃爾那樣的孩子。我還和學生們一起看電影《凡高傳》、《羅丹傳》。為了上好《故宮》這堂課，我特地用放假的時間重去故宮實地考察，以求知識的準確，但這些都不足以使我作為教師和他們作為學生，對美術課教與學的狀態(tài)發(fā)生根本變化，這是學科教學的突出問題和瓶頸所在，怎樣解決這個問題，需要更高、更深層面的思考、實踐和探索。

二、對理念和理論的學習，是小課題研究的重要基礎

在沒有找到解決的方法與途徑的階段，我意識到：作為教師，只有扎實的專業(yè)知識和較強的教學能力是遠遠不夠的，要從根本解決問題，更重要的是需要更新知識和改變舊有觀念。我首先進行了自我教育，查閱了許多關于新課程改革的資料，閱讀了大量的關于新時期美術教育理論和教師如何提高職業(yè)素養(yǎng)的書籍，同時借助到發(fā)達省份向大學的專家教授系統(tǒng)的學習理論課程，使我徹底改變了原有的教學思維，并基于新課程的理念初步形成了對課堂教學模式改革的整體構想和設計，確立了關于《通過研究性學習的教學模式培養(yǎng)中學生美術素養(yǎng)促進學生全面發(fā)展》之小課題研究的課題。

三、整體的策劃和系統(tǒng)的思考，是小課題研究的重要前提

1. 搭建研究的整體框架。一切的開始首先需要系統(tǒng)的策劃和設計，這些完全基于我需要解決的問題和關鍵環(huán)節(jié)，我做了大量的前期規(guī)劃和準備工作，包括如何分組是公平合理的、學生能夠喜歡和接受的、獎勵的量化設計和如何獎勵、設計制做各種評價表格、獎勵情況記錄單等等。

2. 將教學內容進行重新組合。美術教學有學科的特殊性，適合大膽改革，根據這一特點，我將教學內容進行了重新組合，通過以主題研究、動手實踐、欣賞評述、論文撰寫、語言表達等幾個課程模塊將整個學期的教學內容串連在一起，符合新課程理念中對學生動手、實踐、創(chuàng)新、綜合能力的新要求，這期間我根據學校當時所處的發(fā)展階段設計了一組將教學和學生學習生活緊密關聯(lián)主題研究型課程，包括《我為學校設計未來》、《我為學校設計壁畫》、《我為學校設計?；铡?。

3. 變革上課模式。每節(jié)課學生將課桌組合在一起，以固定的劃分小組的形式來上課，這樣設計的目的在于培養(yǎng)學生的團隊意識、培養(yǎng)集體榮譽感、組織與領導的能力，提高共同完成學習任務的能力，充分發(fā)揮每個學生的專長，不同優(yōu)勢的學生擔負不同的任務。實驗比想象的進展速度還要快，很多時候是學生的進步反過來促進了我進行課題研究的速度，通過實驗我發(fā)現(xiàn)，過去教師往往低估了學生的創(chuàng)造力，這也是應試教育最重要的缺陷之處和問題所在。

4. 變革教與學的方式，教師角色的徹底顛覆。我改變以往教學生學的課堂教學模式，提前一節(jié)課告知學生下一節(jié)課的學習主題，讓學生通過自己搜集資料、提前預習、小組課成員課前交流與研究、分工協(xié)作的方式在課堂教學中完成學習任務。課堂上，我的角色發(fā)生了顛覆性的改變，我開始更多的是一個學習任務者、學習與研究的組織者、評價者，其它大部分工作由學生秘書來協(xié)調和管理，學生秘書實行競爭機制，這就給學生中創(chuàng)造了公平競爭、能力培養(yǎng)和展示自我的機會，而學生的表現(xiàn)完全超出了我的想象：學生自主管理、相互幫助、共同學習、也學會了試著表達友愛和善意。學生們學習的能力和學習的結果都超出了我的預料。在這種研究性學習模式的教學中，學生的想象能力和動手能力得到了全面激活，也激活了他們對學習的喜愛。其實，要改變教與學的模式，只需要教師改變一下教學思維的模式和角度。

5. 改變評價模式。課堂教學的改革需要教學流程全方位、多維度的配合與支撐。在研究初期，我便設計了《美術教學研究性學習學生評價記錄表》和《美術教學研究性學習小組評價記錄表》，通過應用這種評價記錄單，使學生有了具體的可追求目標和方向，有了對榮譽的想往，同時也使我能即時了解、追綜每個學生的心理狀態(tài)、學習情況、能力特長和進步階段?？梢哉f評價模式的改革是小課題研究中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是激勵學生尋找自我、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、建立自信、超越自己的良方和魔杖。

6. 重視課題研究過程材料的記載與管理。

（1）通過教案體現(xiàn)小課題研究。在教案的設計上我也進行了很大的改革，內容寫的少了，一節(jié)課的教案只有短短的幾條，但是這是在對課的大量的設計、設想和細心準備之后，實際上在這簡單的背后，背后是大量看不到的工作。在考慮設計這節(jié)課的時候，花費了甚至幾倍于常規(guī)課的思考時間，在教案中我會記錄對課的思考、反思和發(fā)現(xiàn)的新問題等等。實際上它側面記錄了研究的經歷和我作為研究者的心理歷程，有了思考的厚度和研究的痕跡。

（2）保留每一堂每一給學生的作品。

（3）保留每一節(jié)課的學生評價表和研究性學習小組評價記錄表。

（4）保留每一張學生和同事寫給我的字條。

（5）注重即時的記錄我的小課題研究的心理歷程和感想、隨筆。

篇3

關鍵詞 教育技術裝備；實驗教學；實踐教學

中圖分類號：G424.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0153-02

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》），改變教育教學方式，提高教育質量，達州市教育技術裝備工作積極推動技術裝備在教育教學活動中的應用研究，推進新技術裝備的研發(fā)與推廣，將促進有效開展實驗教學實踐教學活動作為重要研究內容。

1 中小學實驗教學課題研究工作的重要意義

2015年9月23日，全國中小學實驗教學交流研討會在四川省瀘州市舉行。交流會強調要貫徹落實好黨的十精神及《綱要》精神，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，實施素質教育，實驗教學承擔著重要責任、扮演著重要角色。實驗教學是中小學學科教學的重要組成部分，是學校教育教學的重要內容和主要方法，是現(xiàn)代學校建設和發(fā)展的基本內涵要求。

開展中小學實驗教學課題研究工作有利于學校發(fā)展與辦學理念的落實；有利于教師的專業(yè)發(fā)展；有利于教育理論與實踐的結合，有針對性地解決教師在教學中遇到的問題；有利于校內教師教育資源的開發(fā)，促進教師的發(fā)展。因此，中小學實驗教學課題研究已經成為學校轉變教育教學方式、深化課程改革的重要支撐。抓好中小學實驗教學課題研究工作對開展達州市中小學實驗教學各項實踐研究活動工作具有推動和引領作用。

2 實驗教學研究工作的現(xiàn)狀及存在的問題

教育技術裝備工作觀念滯后，跟不上時展的需要 達州市轄區(qū)內有8個縣市區(qū)，8個縣市區(qū)分別設有教育技術裝備部門，負責各中小學校實驗室、圖書室、各類功能用房、各類教學儀器設施設備的建設、配備、管理，負責各中小學教育裝備的硬件、軟件的采購劃撥，負責教學儀器設施設備質量檢測等工作。一段時間其工作理念還停留在八九十年代，認為教育裝備部門就是以裝備為主，對實驗教學研究工作認識不夠，認為研究工作是教育科學研究機構的事情，與教育裝備部門沒有關系或關系不大。

對教育技術裝備部門的工作職能職責認識不清 他們認為教育技術裝備部門的工作就是為學校配置實驗室及各個功能用房里面的各種教學儀器、圖書館（室）的各類圖書等，幫助他們對實驗室及功能用房建設進行規(guī)劃、指導。他們對實驗教學工作的概念理解很狹義，認為就是理化生實驗課上教師和學生做實驗而已。

對實驗教學以及實驗教學課題研究概念模糊不清 有些學校和教師對實驗教學與實驗教學課題研究的認識不清；不開或者少開實驗課，黑板上講實驗課和背實驗比較常見；課堂傳授與動手實驗相互脫節(jié)，做實驗僅滿足于驗證性實驗，自主和探究性實驗薄弱；不少教師實驗技能不強。

教學課題研究工作起步晚，科研成果不明顯 2004年底，實驗教學課題研究工作才引入達州市教育技術裝備工作內容被明確提出來，由實驗管理辦公室負責。2005年底，召開一次實驗教學課題研究工作動員會，聘請專家做動員報告和現(xiàn)場培訓。2006年，全市立項實驗教學研究課題10項，能夠結題的很少。2007―2010年，基本處于停滯階段。直到2011年，對該項工作進行調整，才得以初步開展，選配了責任心強、有專業(yè)知識的高級實驗師負責該項工作，全市立項11項，2013結題率達99%，有1項榮獲達州市人民政府教學成果一等獎。2014年，全市實驗教學課題研究立項14項，實驗教學課題研究工作才步入正軌。

3 開展實驗教學課題研究工作的思考

領導要更新觀念，緊跟時代步伐 首先是領導的工作觀念必須更新。隨著國家對事業(yè)單位改革的不斷推進，教育技術裝備部門的職能職責轉移，從以前對各中小學校硬件建設配備為重點，轉移為政府集中采購；從以前的學校自主花錢建設配備到現(xiàn)在的由國家出錢集中采購配備為主（比如“農薄計劃”“全面改薄”計劃的實施）。教育技術裝備部門工作職能的轉移，說明在教學儀器設施設備的建設配備方面裝備部門的職能職責已經被弱化，那么工作重心就應該轉移為對教學儀器設施設備的管理、應用、研究、培訓等方面。尤其對實驗教師、實驗管理人員的培訓，實驗教學課題研究方面應該加強。

教育裝備部門要積極宣傳新的裝備工作理念 讓學校重新認識教育技術裝備工作在新時期的工作職能職責，明白技術裝備部門的具體工作范圍、具體的工作重點以及為學校的具體服務項目等。實驗教學工作的范圍面很廣，涉及學校開設的所有學科，各學科教師在日常教學活動中都離不開技術和器材、設施設備的支持，教育技術裝備工作不僅要建配、管理，而且要推動技術裝備在教育教學活動中的應用、研究，還要推進新技術裝備的研發(fā)與推廣等，開展實驗教學課題研究活動，可以有效提高教學質量，提高學校的辦學層次，提高教師的專業(yè)水平。

要激發(fā)教師對實驗教學課題研究工作的積極性

首先要幫助教師建立課題研究的信心，提高對課題研究重要性的認識。實驗教學不像單純的知識傳授，記住了就馬上能夠見成效，實驗的作用可能在將來的幾年，甚至人的一生都會受益。教師要先轉變觀念，不要只為眼前的分數著想，更重要的是教書育人。注重培養(yǎng)學生學習能力，掌握學習方法，課內外結合，將學習從課內引向課外，學習場景自發(fā)轉移，適度地、有重點地引導學生組建課題組，以實驗課題研究的形式尋找沒有來得及解決的問題的答案。實驗課題研究成為一種新的學習方式，打破了學習的邊界。教師（學生）在實驗教學實踐活動中，對遇到的問題，會帶著問題進行思考，進行自我反思，這個反思的過程和階段，就是教師（學生）與自我的對話，就是開展課題研究的基礎和前提，也就是問題及課題。

其次，教育技術裝備部門應該開展豐富多彩的實驗教學活動，通過中小學實驗教學評比、實驗教學優(yōu)秀案例展示、實驗技能比賽、優(yōu)秀自制教具評選、優(yōu)秀實驗室評比等交流平臺，培養(yǎng)一支課堂教學與實驗操作能力雙優(yōu)的理科教師隊伍。

最后，建立一支專業(yè)指導和服務中小學實驗教學的研究隊伍。實驗技能是理科教師的基本能力，充分整合一線教師、教研隊伍、專家學者等力量，開展實驗教學理論探索和實踐研究，打造一支專業(yè)指導和服務中小學實驗教學的研究隊伍。

加大對實驗教學研究課題的組織管理 由市級教育技術裝備部門負責編制年度科研指南，組織課題申報立項；由市級教育技術裝備部門和市級教育科學研究所聯(lián)合組織人員參加立項課題的開題論證指導；由市級教育技術裝備部門和市級教育科學研究所聯(lián)合組織人員參加結題及成果宣傳推廣工作。

篇4

課題研究價值

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，如何從學生認知發(fā)展的一般規(guī)律出發(fā)從事教學，特別是理、化、生等學科中的某些實驗教學；如何培養(yǎng)學生跨越時空界限的協(xié)作交流能力；如何使學生的信息獲取更為便捷、信息來源渠道更多、信息量更大、信息更新速度更快，從而培養(yǎng)信息社會所需要的新型人才必須具備的信息獲取、信息分析和信息加工的能力；如何從根本上改變傳統(tǒng)學校教師和學生的關系，建立以學生為主體的課堂；如何讓我們的學生在一個開放的學習環(huán)境中培養(yǎng)信息素養(yǎng)等，是傳統(tǒng)課堂亟待解決的一些問題。

信息化教學為學生打開了一片具有豐富學習資源的廣闊天地。它鼓勵和支持程度較深的自學，鼓勵有能力的學生將學習范圍擴展到標準課程之外，鼓勵學生在學習活動中表現(xiàn)得更加活躍。另一方面，基于信息技術的學習資源內容豐富，并且具有交互性，可以極大地激發(fā)后進生的學習興趣，允許他們以適合自己的節(jié)奏進行學習。

總而言之，教育信息化對教育和教育的發(fā)展具有重要的意義，它主要表現(xiàn)在：①教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路，也是教育現(xiàn)代化的重要內容和主要標志。②教育信息化有利于縮小地區(qū)間的教育差距，是實現(xiàn)建設學習型社會、構建終身教育體系、提高全體國民素質的有效途徑。③教育信息化有利于素質教育的實施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教育信息化不僅有利于提高教育質量和教育效率，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且從主觀和客觀兩方面為學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展提供了條件和保障，這對培養(yǎng)新世紀國家現(xiàn)代化所需的創(chuàng)新人才具有極其重要的意義。

而具體就本課題的研究而言，它有助于：①對教師的教學起促進作用――教師從備課查找資料，到設計、制作教學課件都可利用信息技術，提高工作效率和質量；信息技術有助于創(chuàng)設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態(tài)，也有利于提高呈現(xiàn)教學內容的質量和效率。②有效激發(fā)學生的學習興趣――信息技術有助于實現(xiàn)分層次教學、個性化學習，為學生提供選擇的空間；學生從基本的學習（讀、寫、算、聽）到完成較復雜的研究任務，都可利用信息技術提高學習的質量和效率；信息技術網絡特性更有利于實現(xiàn)學生的協(xié)作式學習。

課題研究內容

1.研究思路

本課題的研究思路是：以現(xiàn)代教育理論、區(qū)域科學和經濟社會發(fā)展理論為指導，以第一線教師為主體，以智能數字化平臺為研究工具，以專家指導為紐帶；強化過程研究，注重階段成果；借鑒國外同類課題研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討。本課題遵循的研究路線是：理論先行、科研領路、注重實踐，即理論研究―實證分析―方法研究―區(qū)域實驗―模式構建―總結實踐，使研究逐級深入，螺旋上升。

2.研究途徑

教育信息化建設是一項系統(tǒng)工程，它包含基礎設施建設、隊伍培訓、教育資源的積累和建設，以及在教育教學過程中的應用。為保障學校教育信息化投入能發(fā)揮效用，學校提出：以教育城域網建設為核心，以校園信息環(huán)境建設為基礎，以教育資源中心建設為重點，以數字化學校創(chuàng)建為抓手，以信息化制度建設為保障，來推動教育信息化持續(xù)發(fā)展，如此各種要素的整合、放大，教育現(xiàn)代化的步伐將大大加快。

3.研究目的

教育信息化的實現(xiàn)程度，最終要看教育信息技術在應用過程中發(fā)揮了什么樣的效益。如果我們的技術不能用正確的教育觀念來指導，那么很可能成為強化“應試教育”的利器。因此，我們提出教育信息技術在學校教育中要充分發(fā)揮“五個通道”（①學校辦學理念和辦學特色展示的信息化通道；②教師擴大視野、提升素質的信息化通道；③學生拓展興趣、形成能力的信息化通道；④課程深化改革、教學整合的信息化通道；⑤學校、家庭和社會交流互動的信息化通道）的作用，從而確保信息技術發(fā)揮積極的效應。

課題研究方法

本課題研究將綜合運用戰(zhàn)略規(guī)劃、區(qū)域經濟學、社會學、未來學、比較教育學等多種學科的分析方法和手段，實行理論研究、實證分析及區(qū)域實驗相結合，定性分析與定量分析相結合，綜合研究與專題研究相結合。綜合運用文獻調研、統(tǒng)計數據分析、模式研究法、專題研討、行動研究法、案例分析和專家咨詢等多種研究方法，進行實驗研究，確保課題的科學性,并努力有所創(chuàng)新。

課題研究基礎

學校領導多年來堅持提倡先進教學理念，擴展先進教育手段，營造先進的教育氣氛，形成先進教學特點，信息化校園建設經過幾年的精心打造，目前已初步顯示誘人的發(fā)展空間。

1.負責人和主要成員曾完成重慶市渝北區(qū)教委批準的區(qū)級課題《在學科教學中消除學生創(chuàng)新學習心理障礙》

該課題研究時間是從2002年10月至2005年10月，以培養(yǎng)健全的人格，讓學生適應創(chuàng)新學習為基本目標，遵循學生心理的適應與發(fā)展兩條基本規(guī)律，整合學生、學校、家庭、社會四大基本因素，根據認識、個性、適應性三維心理素質結構，采取“專題訓練、學科滲透、咨詢輔導”等心理健康教育途徑，沿著“自我認識―曉之以理―導之以行―反思內化―優(yōu)化素質”的學生心理素質形成過程的五個階段，切實把“消除學生創(chuàng)新學習的心理障礙”有機融入到“判斷鑒別、引導訓練、反思體驗”三大訓練環(huán)節(jié)之中，努力幫助學生達成學會學習、學會思維、學會創(chuàng)新、適應教材、適應發(fā)展、適應社會六個方面的基本任務。

2.參研者的研究能力和時間保證

參研教師都是學校各學科的骨干教師，對工作都有著踏實、認真的態(tài)度，對教育科研有著實事求是的精神，不怕困難，勇于向自我挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新。學校對參研教師完成本課題所需時間提供保證。

篇5

關鍵詞 農科類研究生；德育工作；黨建工作

中圖分類號：G641 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)27-0049-02

Thinking of Improving Moral Education Work of Agriculture Graduate//Mo Wenping1, Cao Peng2, Cheng Cheng1

Abstract According to the questions and challenges in the moral education of the agricultural postgraduates, some methods are suggested, which include establishing the party construction as the core, building the rational management system of the postgraduates moral education, and strengthening the role of mentor, improving the ideological and moral education. These methods had been practiced in the working of Agricultural College of Shihezi University.

Key words agricultural sciences postgraduate; moral education; party construction

Author’s address

1 Agriculture College of Shihezi University, Shihezi, Xinjiang, China 832003

2 College of Chemistry and Chemical Engineering of Shihezi University, Shihezi, Xinjiang, China 832003

研究生的德育工作是研究生教育和培養(yǎng)的重要組成部分，是一項常抓不懈、不容忽視的工作。研究生的思想品德素質如何，關系到我國高級人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關系到我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的成敗，因此，研究生德育工作在研究生的全面培養(yǎng)中有著不可替代的作用。目前，國際形勢復雜多變，我國研究生德育不可避免地受到政治多元化、經濟全球化和社會信息化的影響。在新的形勢下，如何培養(yǎng)高素質研究生創(chuàng)新人才，如何加強研究生德育工作，是目前高校研究生教育和管理者一直關注的問題。在這樣的背景下，石河子大學農學院研究生德育工作就加強和改進農科類研究生德育工作進行初步探討，探索出一條適合農科類研究生德育工作的途徑和方法，為新時期對研究生德育工作的開展提供一定的理論和現(xiàn)實指導。

1 農科類研究生德育工作還存在許多不足，亟待解決

一方面,研究生自身的思想品德修養(yǎng)存在一些問題。1）少數研究生對政治學習不感興趣，缺乏熱情。2）有些研究生對比較艱苦的農科類專業(yè)學習缺乏堅定的意志和耐心、缺乏吃苦和鉆研的精神，甚至在撰寫論文時存在學術不端行為。3）心理素質較差。一些研究生，從小到大，成長過于順利，一遇到問題，心理承受能力比較脆弱，特別是在比較辛苦的農科專業(yè)研究的過程中遇到挫折和困難時常常難以應對，難以自我調節(jié)。4）研究生綜合素質有待提高。研究生的教育離不開敬業(yè)精神、奉獻精神和團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是好多研究生在這方面表現(xiàn)較薄弱。

另一方面，研究生德育工作相關措施離新時期對研究生德育的要求還相差很遠。1）“重智育輕德育”局面尚未扭轉，研究生德育工作的具體規(guī)劃和實施方案還在摸索中。2）研究生德育工作的管理體制不夠健全和完善，缺乏專職或兼職研究生輔導員，缺乏適合農科類研究生特點的德育工作的內容和方法。3）少數導師對所指導研究生的品德培養(yǎng)不夠重視，使研究生的思想問題不能被及時發(fā)現(xiàn)和解決。

2 加強和改進農科類研究生德育工作的幾項措施

針對農科類研究生德育存在的問題，只有尋求到與新的道德價值相適應的德育的實施途徑和方法，才能提高研究生德育工作的有效性，并且具有重要的現(xiàn)實意義與理論價值?，F(xiàn)就石河子大學農學院研究生德育工作提出幾項措施。

2.1 建立完善、合理的農科類研究生德育工作管理體制

在石河子大學和各個學院的二級管理模式下，研究生德育工作的組織運行，在大學研究生工作部門的統(tǒng)一管理下，二級單位分級管理，明確分管領導，健全管理機構，配備專、兼職相結合的研究生輔導員。農學院德育隊伍成員包括分管領導、學位點負責人、學位點秘書、研究生導師、兼職輔導員、研究生黨支部以及配備的研究生心理員、聯(lián)絡員和研究生德育工作助理。這樣不但使工作更加貼近研究生實際，使研究生之間、研究生與教師之間形成良性溝通和交流，同時可以更快更及時地了解研究生信息，從多個層面來了解研究生學習、科研、生活等各方面的情況，使德育工作更有針對性，更全面。

篇6

研究生教育是我國高等教育體系的重要組成部分，而研究生課程體系又是研究生教育的重要組成部分。研究生期間課程的學習不僅是研究生掌握基礎理論和專業(yè)知識的主要途徑，也是培養(yǎng)和拓寬研究生知識面和綜合素質，以及培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新精神的關鍵。課程體系設置以及課程教學質量對研究生知識體系的構建、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素質的提高有著直接的影響。因此，構建合理的課程體系對提高研究生綜合素質、保證教育質量有著不可替代的作用。

一、目前研究生課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程體系結構失調，課程設置重理論輕實踐

研究生課程一般由公共必修課、專業(yè)必修課、選修課及研究方向課組成。一直以來，研究生除了幾門公共選修課以外，大部分都是二級學院開設的專業(yè)課程，所以從一開始就出現(xiàn)學科分化的現(xiàn)象，導致了學生知識結構單一。有些課程根據導師個人的認識及導師科研方向設置，忽視了研究生培養(yǎng)所需要的知識結構，導致學生對本專業(yè)的基礎理論掌握不夠。課程設置的局限性，使得學生視野不夠開闊、科研能力受到限制，對以后課題的研究也有很大的影響。另外，研究生課程設置上有一部分與本科課程重復，造成資源的浪費。

其次，研究生課程過度理論化而忽視了實踐。目前，研究生錄取的絕大部分是應屆畢業(yè)生，他們缺乏工作經驗。因此，在研究生課程體系中加大實踐的比重，一方面可以豐富課程體系，拓寬學生知識結構；另一方面也能為研究生以后的科研甚至工作奠定良好的基礎。

（二）教學方式陳舊，學生參與度不高

目前，我國研究生的教學以教師講授為主，而研討式、案例式或調查研究式的授課方式處于輔助地位，研究生在整個課程的學習中處于盲目接受的被動狀態(tài)，對于所學知識也缺乏深入的理解。這種教學模式限制了研究生創(chuàng)新思維、擴散性思維的培養(yǎng)，難以改變研究生的惰性、依賴性及以書本為中心的慣性思維。

（三）課程內容的研究性、前沿性不強

課程內容是研究生知識培養(yǎng)的重要載體。在知識經濟時代，知識更新速度日新月異，突顯研究生課程內容的研究性、前沿性就顯得尤為重要。目前，部分研究生課程反映不出學科領域內的一些最新知識和科研動向，專業(yè)學科領域的熱點重點、高新技術不能及時反映在課程內容中，造成了研究生對最新研究領域的研究存在盲區(qū)，這對于研究生的長期培養(yǎng)是很不利的。

（四）考核方式單一，無法全面反映學生的學習情況

隨著我國高等教育體制的不斷完善，各個高校也在不斷進行著課程考核方式的改革創(chuàng)新。由于受傳統(tǒng)思維、教學內容等因素的影響，課程考核方式仍存在一些不足之處。首先，考核方式單一化。許多課程考試依然以閉卷考試為主，這種考核方式操作容易，在一定程度上能保證考試的客觀性，但是這種單一的考核方式無法真正反映學生的實際能力。其次，課程考試看重最終成績，忽略過程性考核。很多學校采取了平時成績與期末成績相結合的考核方式，但是由于平時成績比例低，而且許多教師更注重期末成績，從而使學生不注重平時成績，而將主要精力放在期末考試上。學生學習沒有連貫性，學習效果也大打折扣。再次，考核方式沒有細化的標準。許多課程雖然采取了論文、小組討論或者PPT演講等方式作為考核方式，但這在評分標準上沒有細化的標準，操作性不強，影響了考核者應用這些考核方式的積極性。

二、合理構建研究生課程體系的優(yōu)化策略

（一）立足課堂，著眼實踐

研究生課程體系包括必修課、選修課和補修課（補修課主要針對跨專業(yè)的研究生）。研究生課程體系的建設是研究生培養(yǎng)工作的基礎，是優(yōu)化研究生知識結構、提高研究生培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。在研究生課程體系確定以后，必須立足課堂，重視研究生課堂知識的學習。課堂知識的學習可以與課堂授課、現(xiàn)場觀摩、影像資料等形式相結合，使學生能更深刻、更透徹的理解所學知識。

在理論學習的同時，還要注重實踐。實踐對于理論的消化有著不可替代的作用。在條件允許的情況下開設實踐課程，能培養(yǎng)研究生的動手能力，深化其對知識的理解。

（二）學科交叉，橫向發(fā)展

筆者認為研究生的知識結構應該是“金字塔”式的，即越往上越代表研究生的研究方向，越往下越顯示研究生的知識結構。構建合理課的程體系，完善知識結構，就是拓寬“金字塔”下面支撐的部分。完善知識結構的主要方法就是全方位開設跨學科交叉式的選修課。比如斯坦福大學就對主修理工科的學生作了規(guī)定，明確其必須選修占課程總量20%的人文藝術類課程。完善知識結構應該打破學科間的隔閡，在堅持主體課程的基礎上允許學科之間相互交叉、滲透和融合，這樣可以避免研究生局限于單一學科領域，有助于拓寬學生的知識面、開闊視野，也能改善研究生的知識結構、思維方式，從而有利于科技創(chuàng)新。同時，研究生的培養(yǎng)應該是個性化的培養(yǎng)，所以在課程體系構建時更需要在眾多學科范圍內設置選修課，使研究生根據自己的研究方向、興趣特點選擇自己需要的課程，促進其全面發(fā)展。

（三）轉變思維，縱向深入

縱向深入即“金字塔”上層部分。研究生的研究方向是一個很小的領域，這需要研究生轉變固有思維，通過各種方法不斷去探索研究，也需要專業(yè)課程的指引。在研究生專業(yè)課程學習方面應該摒棄上大課的形式，而是應以小班化和課題組為單位進行授課。課程應深入研究本專業(yè)、本研究方向的最新研究成果、最近動向，使研究生詳細了解自己研究的領域。還可聘請本專業(yè)權威專家就他的研究領域來做演講或者組織研究生去旁聽外校此類專業(yè)的講座?？傊瑢I(yè)課程設置需要打破傳統(tǒng)思維，為研究生提供優(yōu)質的專業(yè)課程學習條件。

（四）課程評價，以評促教

研究生課程評價體系是研究生課程教學質量的基本保證。課程評價主要包括：評價指標、評價方式和評價標準。研究生通過問卷、座談等形式進行課程評價，最后的評價結果匯總到教務處或研究生院。通過課程評價可以 確定課程教學的效果，還可以發(fā)現(xiàn)課程教學中存在的問題，從而有目的、有針對性的改進教學方法。

（五）學術建設，營造氛圍

濃厚的學術氛圍對培養(yǎng)高質量的研究生是不可或缺的。努力營造學術討論氛圍，不但可以充分發(fā)揮研究生的積極性，還可以發(fā)揮研究的創(chuàng)造性，這對于研究生的培養(yǎng)是非常有利的。

學?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘慕M織召開研究生研討會、論壇、講座等，讓大家談論交流學習上、科研上所遇到的問題，從而培養(yǎng)研究生提出問題、分析問題、解決問題的能力。導師也可以以課題組的形式召開討論會，交流各成員近期的心得體會。另外，學校組織各領域專家教授以專題形式開展講座，以前沿知識和最新的研究課題作為講座的主要內容，使研究生通過專題講座了解學科前沿動態(tài)，激發(fā)研究興趣，培養(yǎng)科學思維和創(chuàng)新能力。各級學院也可以以一級學科為單位聘請國內外知名專家來校短期講學，營造一種積極向上的學術氛圍。

（六）突出特色，擴大就業(yè)

課程體系由學校根據自身情況建設。在目前的就業(yè)壓力下，對于一般普通高校來說，如果一味學習一些名校的課程體系而沒有自己學校特色的話，那么培養(yǎng)的學生知識結構雷同，學生畢業(yè)后很難找到滿意工作。所以，各個高校應依托其優(yōu)勢學科，建立有特色的課程體系。例如一個以化工為特色的高校，那么他的工科課程設置可以適當向化工方面傾斜，這樣學生在找工作時相比單一工科畢業(yè)生就會有優(yōu)勢。

三、總結

總之，研究生課程體系設置對于培養(yǎng)高質量的研究生是十分重要的。研究生課程體系應該形成以學科交叉、綜合能力培養(yǎng)為基礎，以小班化、課題組形式為主陣地的教學模式，同時注重實踐、注重突出學校特色。   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 矯玉秋，張鵬.大學理工科研究生課程教學探索[J].教學研究，2012（5）：212-213.

[2] 熊玲，劉芳，李忠.研究生課程建設的思考與探索[J].華南理工大學學報（社會科學版），2011（12）：93-95.

[3] 方貴庭.應用型人才能力培養(yǎng)的研究生課程教學模式探析[J].湖北第二師范學院學報，2012（4）：82-84.

[4] 林軍，鄧艷，主昆.對全日制專業(yè)學位研究生課程體系設置的思考[J].吉林省教育學院學報，2012（5）：56-57.

[5] 章英才，王俊，梁文裕.碩士研究生課程體系與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高教論壇，2011（12）：87-90.

篇7

一、歷史背景：初等教育學學科創(chuàng)建是小學教師專業(yè)化的必由之路

小學教師專業(yè)化經歷過萌芽、發(fā)展、深化和完善的過程。1681年，拉薩爾在法國創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓學校，這是小學教師專業(yè)化的肇始。但是，當時的小學教師培養(yǎng)培訓機構，一般以“學徒制”培訓模式為主，這種培訓只是一種職業(yè)訓練而不是專業(yè)訓練。到了18世紀后期，許多西方發(fā)達國家通過立法逐步普及了初等義務教育，改革了教學形式和教學方法，充實和發(fā)展了教育教學理論，促進了教學的分化和發(fā)展，并逐步形成獨立的行業(yè)。為培養(yǎng)合格的小學師資，西方發(fā)達國家創(chuàng)辦了師范學校，頒布了相關法律，主要從師范學校的設置條件、教師培養(yǎng)、教師聘任和教師待遇等方面進行全面管理，小學教師培養(yǎng)正式邁入了法制化的軌道。師范學校不僅重視師范生的文化知識教育，同時開設了心理學和教育學課程，而且開始注重師范生教育教學技能訓練。

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織最先在其頒布的《關于教師地位的建議》中，對教師專業(yè)化作出了明確解釋，倡議“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術?！?971年，日本在《關于今后學校教育的綜合擴充與調整的基本措施》中指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”。1986年，美國卡內基工作小組和霍姆斯小組先后發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》和《明天的教師》兩個報告，明確提出了教學專業(yè)化的概念，規(guī)劃了教師專業(yè)化的發(fā)展目標。同時，倡導大幅度改善教師待遇，建議將教師培養(yǎng)從本科教育階段過渡到研究生教育階段?！?989-1992年，經濟合作與發(fā)展組織相繼發(fā)表了《教師培訓》、《今日之教師》、《學校質量》、《教師質量》等一系列教師專業(yè)化改革的報告。1996年，聯(lián)合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。20世紀80年代后期，英國構建了教師校本培訓模式，目的就是為了促進教師專業(yè)化水平。此后，又頒布了新的教師教育課程要求。20世紀80年代末，香港和臺灣地區(qū)開始探索教師專業(yè)化制度改革?？傊?，隨著教師專業(yè)化改革的不斷推進，教師專業(yè)化理念逐步深入人心。

舒爾曼認為，一個專業(yè)至少有六個基本特點：理想的職業(yè)道德；根植于理論、經驗或規(guī)范的學術知識；專業(yè)的技能和策略；運用理論進行實踐的判斷；從經驗中學習；掌管專業(yè)質量、進行知識收集的“團體”，其中，根植于理論、經驗或規(guī)范的學術知識，是所有專業(yè)的中心。由此觀之，一種職業(yè)要成為一個“專業(yè)”，沒有學科發(fā)展作為基礎是行不通的。從小學教師專業(yè)化的發(fā)展路徑看，西方發(fā)達國家完成了從中師教育到高師教育、從獨立封閉式培養(yǎng)到靈活開放式訓練的轉變，并逐步形成了本科、碩士研究生、博士研究生的小學教師教育體制。小學教師專業(yè)化發(fā)展是與教育科學的發(fā)展尤其是初等教育學學科的發(fā)展水平相適應的，建立在心理學、社會學、哲學、歷史學、人類學等研究成果基礎之上的初等教育學原理以及初等教育課程原理、教學策略、學校管理等所構成的小學教師教育專業(yè)課程群，已成為西方各國小學教師教育專業(yè)化的重要的學科基礎。

當前，我國正在進行小學教師專業(yè)化建設。我國小學教師專業(yè)化經歷了三級師范向二級師范并最終向一級師范過渡的時期。小學教師教育從中師、?？坪捅究频摹芭f三級”向?？啤⒈究坪脱芯可靶氯墶鞭D變的“大學化”新趨勢逐漸凸現(xiàn)。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》。2012年2月，教育部又頒布了《小學教師專業(yè)標準（試行）》。然而，“教師專業(yè)化并不只是一個理論問題，它更是實踐問題，人們期待著教師專業(yè)化理念引領教師教育改革產生實際的成果。但是，教師專業(yè)化的實踐遠比目前有關的理論設想要復雜得多。教師專業(yè)化的實踐推進，目前還處于困難之中?！笨梢?，小學教師專業(yè)化不可能“一蹴而就”，還有相當長的一段路要走，絕不只是學歷的簡單提升及知識儲量和程度的增加，小學教師專業(yè)化必須根植于初等教育學學科的土壤之中。因此，必須開展初等教育學學科建設研究，厘清初等教育學的邏輯起點、研究對象、學科性質和哲學基礎，分析初等教育學的學科因素，架構初等教育學的內容體系，這是當前小學教師專業(yè)化的必由之路。

二、現(xiàn)實期待：初等教育學學科創(chuàng)建是小教專業(yè)本科化的學科訴求

1998年，南京師范大學和杭州師范大學開始招收小學教育本科專業(yè)學生。迄今為止，我國小學教育本科專業(yè)已經走過整整18個年頭了。經過18年的實踐探索和理論研究，成果輝煌：2002年，小學教育專業(yè)正式列入教育部本科專業(yè)目錄（教育學門教育學類，專業(yè)代碼040105W）。據初步統(tǒng)計，全國已有130多所院校開設了“小學教育”本科專業(yè)。尤其值得一提的是，2007年，首都師范大學和上海師范大學舉辦的小學教育專業(yè)成為首批國家級特色專業(yè)建設點之一。此后，東北師范大學、天津師范大學、湖南第一師范學院等12所院校也相繼被批準為國家級特色專業(yè)建設點?？v觀18年的研究，大多停留在專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程方案、教材建設等層面的探討上。這在小學教育專業(yè)初創(chuàng)時期，“摸著石頭過河”——邊探索邊實踐，這在當時確實很必要，也作出了應有的貢獻。然而，18年后的今天，如果還在這些方面爭論不休，顯然不夠了。當前，小學教育本科專業(yè)的研究已步入“深水區(qū)”一-必須研究深層次的學科建設問題，這是小學教育專業(yè)本科化的現(xiàn)實期待。眾所周知，專業(yè)建設必須要有學科支撐。那么，支撐小學教育本科專業(yè)的學科基礎是什么呢？目前學界普遍認為，應當積極構建獨立的初等教育學學科。

最早提出初等教育學學科訴求的學者是殷忠民、劉立德和阮成武。他們從背景與歷程、分化與定位、建構與提升三個層面對初等教育學學科建設進行了系統(tǒng)論述，認為初等教育學的形成是世界初等教育發(fā)展和教師專業(yè)化的客觀要求，我國初等教育及教育學學科發(fā)展、教師教育層次升級以及小學教師教育專業(yè)化，迫切期待初等教育學的研究和發(fā)展。阮成武更明確指出，隨著小學教師教育專業(yè)化的發(fā)展，與之適應的教育科學應進行必要的分化，加強初等教育學的學科和課程建設，應當發(fā)掘初等教育的特定內涵、特殊屬性和特有價值，實現(xiàn)科學主義與人本主義的價值整合，形成具有學理深度和回歸人文科學屬性的學術品格，使之成為小學教育專業(yè)不可或缺的學科基礎，阮成武還與劉立德一起專門針對初等教育學學科訴求的合理性進行了論證。指出初等教育學學科訴求是初等教育實踐發(fā)展的歷史推動，是小學教師專業(yè)化建設的現(xiàn)實要求，反映了教育學學科自身既有綜合又有分化的發(fā)展趨勢，初等教育學學科訴求的任務，是建立形成初等教育學的理論范疇和學科體系，為兒童學習和成長創(chuàng)造一片嶄新的天地。2008年1月，首都師范大學舉辦了初等教育學科建設專家咨詢會。會議邀請了顧明遠、謝維和、朱小蔓等著名教育學專家蒞臨指導，主要就初等教育學的研究對象、學科性質和學科體系進行了廣泛而深入的探討，影響深遠。顧明遠教授認為，初等教育學的支撐點除了教育學外，還應該有兒童心理學；謝維和教授肯定了初等教育學科獨立存在的地位，同時認為，初等教育學應當根據教育學的規(guī)律和原則來建構；朱小蔓教授指出，初等教育學不能簡單套用教育學理論，而應當依據教育學的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學等學科的成果，以小學教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學教育實踐中的問題。2008年7月，全國初等教育學會召開了以“面向基礎教育的高師小學教育專業(yè)課程教學改革與初等教育學學科建設”為主題的學術年會?！皶h認為，隨著我國小學教師教育本科化進程的持續(xù)與深入，高師小學教育專業(yè)作為一種新興的本科教育，應逐步形成并確立專業(yè)建設所必須依托的學科基礎。圍繞這一主題和焦點，代表們進行了激烈而坦誠的思想碰撞，也取得了廣泛而深入的學術共識。會議主要達成以下三點共識：一是從理論和實踐多層面認識學科建設對于小型教育專業(yè)的重要性；二是從小學教師專業(yè)特性來確立小學教育專業(yè)的學科基礎；三是強調加強初等教育學學科建設。筆者也曾對小學教育專業(yè)的支撐學科問題進行過探討和分析，并指出了當時主要存在兩種觀點：一是教科院派觀點，認為小學教育專業(yè)歸根結底還是教育學專業(yè)，因此，教育學是其支撐學科；二是初教院派觀點，認為小學教育專業(yè)屬多學科支撐的專業(yè)，主要學科基礎是教育學+中文+數學。而劉慧教授則從小學教育性質、小學教師專業(yè)特性和高師小學教師培養(yǎng)模式的分析，厘清了初等教育學與教育學、兒童學以及其他多學科的關系，認為初等教育學學科是小學教育專業(yè)的學科基礎。

由此觀之，構建初等教育學學科是步入大學18年歷史的小學教育專業(yè)的現(xiàn)實期待與學科訴求。沒有一流的學科就不可能培養(yǎng)出一流的小學教師。初等教育學是小學教育專業(yè)的學科基礎，只有加強初等教育學學科建設，才能促進小學教育專業(yè)的健康發(fā)展。

三、學科邏輯：初等教育學學科可以從教育學學科分化之中衍生

創(chuàng)建初等教育學學科不僅是小學教師專業(yè)化的必由之路，是小學教育專業(yè)本科化的學科訴求，它本身也符合教育學學科分化的發(fā)展趨勢，完全可以從教育學學科中衍生和發(fā)展壯大。

眾所周知，任何學科的發(fā)展都是既高度綜合又高度分化。梳理教育學學科的發(fā)展歷程，教育學學科與其它學科一樣，也經歷過綜合、分化、再綜合和再分化的發(fā)展過程。教育學最初孕育在哲學之中，并沒有形成獨立的學科。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，教育學作為一門獨立學科才開始正式誕生。雖然教育學學科已經獨立了，但此時的教育學學科還很不成熟，基本上是一個“大雜燴”。隨著教育實踐的發(fā)展和人們對于教育現(xiàn)象認識的不斷深入，教育學開始逐步走向分化，出現(xiàn)了教育概論、教學論、德育論、教育管理論等分支學科。教育學各分支學科也在不斷分化，例如，從教育概論中分化出教育目的論，從教學論中分化出課程論等等。與此同時，教育學還在不斷地綜合，產生了教育心理學、教育研究方法論、教育管理學、教育統(tǒng)計學、教育哲學、教育社會學、教育經濟學、教育文化學、教育未來學等交叉學科和邊緣學科。當然，教育學學科的分化一綜合一分化，并不是一個單一的路向，而是一個相互交叉和重疊的過程。

瞿葆奎先生認為，由于教育科學的特性，有多少可以用于研究“人”的問題的方法，便有可能產生多少分支學科；有多少種實際教育問題，就有可能產生多少分支學科。從學科發(fā)展的內在邏輯看，任何一門學科最初都是孕育在另一門學科之中，而后經過不斷發(fā)展才獨立成為一門新的學科。新學科的產生主要有兩種方式：一是原有學科的分化；二是學科之間的綜合。因此，我們可以從學科的分化和綜合中找到一些新學科的生長點。

從學科分化角度看，教育科學目前已經形成的分支學科還將進一步分化。有學者建議依據教育對象和教育類型的區(qū)別，將普通教育學更名為基礎教育學，進而使之與研究教育一般問題和基本理論的“普通教育學”區(qū)分開來，在此基礎上分化建立初等教育學和中等教育學，確立初等教育學獨立的學科和專業(yè)地位值得一提是，教育部在最新的學科與專業(yè)分類目錄中，已在二級學科“普通教育學”之下設立了初等教育學和中等教育學兩個三級學科。因此，筆者認為，初等教育學學科的創(chuàng)建，既可以不斷豐富教育學學科的內涵，又可以擴大教育學學科的外延，從而有效促進教育學學科的分化和發(fā)展。

篇8

關鍵詞：有效提問；優(yōu)化反饋；科學設計

在英語課堂上“提問”占據著重要比例，也是主要的教學策略，是初中英語教師最主要的授課形式之一，對學生與教師之間的互動與交流具有重要的影響。教師通過對學生的提問可以第一時間了解到學生對知識的掌握情況，激發(fā)學生的學習興趣，并調動課堂的氣氛，從而能使教師更好地把握課堂走向，使學生能夠更好地使用英語進行交流，鍛煉自我表達能力。

一、初中英語課堂提問現(xiàn)狀

1.被提問對象不均衡

在大多數教師眼中，被提問的對象主要集中在中上等學生中，對基礎較差學生提問的概率較低，該做法忽視了學生學習與接受知識的規(guī)律，而往往只重視自己的教學成果，使得基礎較差的學生大大失去了學習英語的主動性，喪失了信心。

2.被提問者反饋不恰當

當學生回答完教師的問題后，教師往往不會給出肯定或是贊同的回應，這就會使學生回答問題的積極性減退。如果學生能對一些簡單的問題給出正確的答案，并且教師給予了一定的肯定與褒獎，那么這時學生會覺得教師輕視了自己的能力，并沒有看到自己的進步，而且也使學生認為自己已經達到了很高的水平，無法讓學生有更高、更明確的學習方向；另一方面，如果教師對那些回答錯誤的學生不合理處理，讓他直接坐下或一味責罵他，就會對他的自尊心造成傷害。

3.提出的問題不豐富

科學研究人員證明：有效問題的提問應是豐富、開放式并發(fā)散思維的，這類問題的設置主要考查學生運用自己的思維與觀點來分析問題并回答問題，教師應引導學生、鼓勵學生用積極理性的思維來做出自己的答案。而當今英語課堂上書本型的問題設置太多，思索型的問題過于少，導致學生的學習效率不高。

二、有效提問的主要特征

首先是啟發(fā)性的教導。啟發(fā)性的提問，能引起學生的興趣，并誘導其主動思考。相反，簡單模式化的提問，學生就會覺得回答問題無需思考，這種脫口而出的答案，不是教師在課堂上教學成果的體現(xiàn)。這種表面上的“活躍的課堂氣氛”，會使學生仍停留在自身的水平上，不利于學生思維的發(fā)散。因此，教師在設置問題時也應該根據學生目前的思維邏輯水平，調整角度，舉一反三，努力培養(yǎng)學生學習的興趣，鍛煉學生的思維。其次是漸進式的提問。由淺入深、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣是教師在課堂上提問的技巧所在。漸進性的提問符合學生學習知識的規(guī)律，并且有助于學生夯實基礎。另外，這樣還能使同一層次的學生獲得驚人的進步，使每個學生都能學好英語知識，都能奔向成功的殿堂。

三、提高英語課堂提問有效性的措施

1.充分準備，科學設計課堂提問

一節(jié)優(yōu)秀的課堂設計，是教師根據教學目標與教學計劃并在了解學生學習情況的基礎上精心準備出來的。具有十幾年豐富經驗的老教師，課前也要進行仔細的思考與課堂計劃的設計。但是很多時候教師也很難做到恰如其分的提問，為此，在備課過程中一定要設計科學的提問。首先要把握好提問的目的，并且預想到可以提問的內容，最后要充分把握提問的內容，才能將有效提問做到完美。

2.鼓勵學生，活躍課堂氛圍

一節(jié)完美的課堂是由學生與教師共同創(chuàng)造的。教師做好引導工作，學生積極配合，才能營造活躍的課堂氛圍，一位合格的教師應以平等的理念，公平地對待每一位學生。和藹的態(tài)度以及耐心的眼神，都能鼓勵學生，增強他們的自信心。具有親和力的教師可以使學生更愿意主動地參加教學活動。因為學生才是課堂上的主角，教師應讓大多數學生更多地獲得話語權，不要讓平時課堂上最活躍的學生占據了課堂的主要陣地。

3.優(yōu)化提問反饋，加強評價力度

當學生針對教師提出的問題給予反饋后，教師應該給學生積極的評價，如“Oh，very good，you are perfect！”教師也可以利用一些手勢語，比如示意學生坐下時，可以伸出右手，可以用一個微笑、一個肯定的眼神，這些都是在對學生的回答給予肯定。

總之，英語教師在課堂上的提問環(huán)節(jié)對英語教學至關重要。要想更好地提高學生在課堂上的活躍性，需要教師與學生兩方面的努力。教師要因人而異，具體情況具體分析，采用科學的方式與手段，調動學生的積極性，改良教學方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與想象力。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：提升；小學數學課堂；教學效率

1.深入研究教材內容

（1）全面掌握新課改理念。在課堂教學活動中，學生占據著主要位置，教師只是參與者和指導者。在新時期，我們應積極貫徹以人為本的理念，在輕松、融洽的教學氛圍中主動獲取新知識，認識到學習的重要性，仔細研究新課標，優(yōu)化傳統(tǒng)教學觀念。[1]例如，在講解長方形與正方形面積這節(jié)內容時，首先讓學生大膽猜想長方形面積，再以畫面積單位的形式對其進行驗證，推測長方形面積公式，最后交流探討，總結計算規(guī)律，在掌握面積計算公式的基礎上，明確數學知識的演變過程，體會學習樂趣。

（2）明確教材意圖。新課標中清晰指出，數學教師應靈活運用教材，并不是單純地教教材。教材再現(xiàn)并不是唯一教學任務，教師應參照教材進行重加工，在能力培養(yǎng)中滲透知識點。

2.創(chuàng)設融洽、積極的教學氛圍

大量教學實踐活動表明，在教學活動中，師生關系最活躍。從教學層面來說，師生關系代表對話，代表積極參與和有效互動，它既屬于一種活動方式，也是一個教學情境。例如，在講授加減法這節(jié)內容時，教師制造如下懸念：我昨晚夢見自己去參加蟠桃大會，恰遇孫悟空，然后他請求我?guī)退粋€忙，問從樹上摘掉10個仙桃后，還剩幾個。這道問題可這是把我難住了，在夢里怎么都沒解決，同學們能否幫助老師解決這一問題？因小學生喜歡表現(xiàn)自己，也愿意幫助別人，在提出這一問題提出后，學生熱情高漲，踴躍參與，有效完成了練習活動。

3.改善教學過程

學生課堂參與性的提高是課堂教學的根本目標，旨在通過課堂教學實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。教學過程的有效性直接關乎著課堂教學效率。學生雖然是課堂教學的主體，但是，對于小學生而言，其心智尚不成熟，還無法將教學主導權完全交給學生。特別是在學生產生分歧時，教師應有效點撥，提升課堂教學的時效性。

（1）改進教學目標。教學目標直接關乎著教學活動的開展方向，還會影響教學內容與方法。在新課改下，應重視每一位學生的發(fā)展，其中應格外注意學生自身個性，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。針對每一個學生制訂相應的教學目標是不現(xiàn)實的，然而，卻可制訂分層目標，將學生劃分成不同的層次，再制訂層次目標。[2]

（2）豐富教學手段。教學手段是開展教學活動的基本方法，也是完成教學任務的關鍵。若想提升教學效率，則應有效利用多媒體，著重激發(fā)學習興趣，刺激求知欲望，提高自主參與性，將抽象內容轉化成具象事物，以此來提升教學效果。

4.開展多層練習

因每一個學生的個人條件各不相同，使得知識理解程度各不相同。所以，數學教師應強化練習，對于思維靈敏、基礎穩(wěn)固的學生，盡量選擇難度系數較高、可促進思維開發(fā)的題目；對于資質一般、基礎薄弱的學生，應選擇簡單的題目，進而讓各個水平的學生均可得到充分鍛煉，體會成功喜悅，進而主動學習。

5.采用激勵性評價

在教學評價環(huán)節(jié)，教師不僅要面向全體學生，還應關心個體差異。以學生的個人發(fā)展為基礎，堅信學生的內在潛能是無窮的，發(fā)現(xiàn)學生進步后應及時表揚，讓學生切身體會成功樂趣。批改作業(yè)時，對于努力完成的學生應給予肯定，以此來提高自主性；對于馬虎、應付了事的學生，則應進行教導，幫助學生找到問題，然后及時改正，進而達到預期教學目標，此種方式可實現(xiàn)心靈碰觸，并能讓學生從心底里真正意識到自己的不足，不斷進步。

對于小學數學而言，若想提升課堂教學效率，首先應改進教學理念，開拓進取，積極開創(chuàng)自由、廣闊的教育新天地，注重每一個細節(jié)，確保各個細節(jié)精準、務實，推動數學教學，提升數學教學水平。

參考文獻：

[1]章春花.小學數學課堂開展有效學習的幾點思考[J].速讀（中旬刊）， 2014（03）：39.

篇10

關鍵詞：工程熱力學；教學質量；問題；方法

作者簡介：章學來（1964-），男，浙江海寧人，上海海事大學商船學院，教授；王惠惠（1990-），女，江蘇連云港人，上海海事大學商船學院碩士研究生。（上海 201306）

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0076-02

雖然說研究生教育是一種專業(yè)教育，但是不能僅僅重視專業(yè)課程的學習，應當同時重視學生綜合能力的培養(yǎng)。研究生的教學工作需要結合研究生課程專業(yè)性、研究性、創(chuàng)新性等特點，探討研究出合適的教學方法。研究生需要一年的時間進行課程學習，所以課程教育的質量將直接影響到我國研究生的質量。而“高等工程熱力學”作為能源動力類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，其重要性不言而喻，要結合課程特點不斷嘗試新的教學方法，提高“高等工程熱力學”的教學質量，為研究生的后續(xù)研究學習打下堅實的基礎。

一、課程教學中存在的問題

1.課程內容前沿性不足

世界信息化腳步在飛速發(fā)展的科技的推動下也日益加快，人們已進入知識經濟時代。但是研究生的課程和專業(yè)內容陳舊，前沿性明顯不足，使得飛快的知識更新速度與滯后的人才培養(yǎng)的矛盾日益顯著。加之有些教師在教學過程中使用十多年前的老教材，對問題的認知不夠深入，觀點不新，對高等工程熱力學的最新知識和研究成果了解較少，僅限于書本知識的講解，教學內容中缺乏對知識經濟時代的新知識和新科技的及時補充，使得研究生的教育方式傾向于本科生教育。

2.教學手段和教學方法單一

一些老師在講解“高等工程熱力學”時的教學方式仍主要采取老師講解的方式為主，雖然這與這門學科有一定難度有關，但是大部分研究生對這門課程有一定的知識基礎，所以可以讓研究生參與到課堂教學中來。而目前很少有老師可以做到這一點，這使得研究生的課程教育和本科生教育沒有太大區(qū)別，缺乏研究生教育應有的探究性、創(chuàng)新性、研發(fā)型、實踐性等特征。大多數老師采取本科生“灌輸式”的教學方法傳授知識，忽略研究生能力的培養(yǎng)，注重繼承學習傳統(tǒng)知識，忽略對知識的創(chuàng)新發(fā)展；注重課堂講授，忽略學生探討、創(chuàng)新交流；注重老師的引導，忽略學生的自主性學習。僅僅通過老師單向的知識傳授，很難達到研究生教育期望的教學效果。

3.評估管理體系不合理

在提高研究生課程教學質量的過程中，合理的評估管理體系是必不可少的。合理的評估體系有助于提高研究生的教學質量，進而提高研究生的培養(yǎng)質量，這也是建立合理評估管理體系的最根本目的。合理的評估管理體系包括學校對老師教學質量的評估和老師對學生學習效果的評估兩個方面。學校對老師教學質量的評估可以指導老師制訂合理的教學計劃、教學方法和考核學生方式，可以端正老師的教學態(tài)度。為使評估管理體系發(fā)揮良好的導向作用需要合理分配評估體系中各種指標的比例。老師對學生學習的評估，一般老師都以簡單方便的考試形式評估學生對這門課的學習情況，這往往不能完全真實反映出學生真實的知識水平。多種方式相結合的考核方式更能體現(xiàn)學生的綜合學習能力，因此應該同樣重視學生考核制度的制訂。

二、解決問題的方法

1.打破傳統(tǒng)考試模式

中國自古以來就是以考試的方式選拔人才，雖然是不得已而為之的方式，但因此也可能失去一些專業(yè)性的人才。因此在像“高等工程熱力學”這些課程的考核方式中，教師應敢于大膽突破傳統(tǒng)模式束縛。“高等工程熱力學”是一門理論性很強的課程，學好這門課不僅僅是掌握了一門基礎課程那么簡單，更多的是可以培養(yǎng)鍛煉學生的思維方式，所以課程考核可以采取開/閉卷與課程論文演講相結合的方式。開卷試題與閉卷試題相比有一定難度，但開卷可以提高學生文獻閱讀收集能力，閉卷則是學生課程基本功的最真實表現(xiàn)，采取開/閉卷的方式學生不僅牢牢掌握書本上的基礎知識，同時通過閱讀可以學習課程相關最新知識；此外，課程論文演講也同等重要，學生通過課后學習，在課上與老師同學一起探討交流，不僅有利于拓寬學生的發(fā)散性思維，同時這也是老師和同學一起學習進步的過程。

2.推行多元化的教學方式

陳舊的“課本+粉筆+黑板”教學模式已經不利于研究生的課程教學。研究生教學更多的是以研討性學習為主，而不能簡單地通過學位論文來實現(xiàn)研討性學習。這更多是在于平時對基礎性課程的研究性學習，而“高等工程熱力學”處在專業(yè)基礎的位置上，因此對其學習應當更加注重研究性，這樣才能更有幫助。況且研究生在本科階段對“工程熱力學“已經有很好的學習，進入研究生學習階段，更應推行研究性教學的新教學理念，老師應帶頭沖破傳統(tǒng)教學方式的束縛。首先，作為老師本身，需要先轉變教學模式，充分利用信息化時代的特點，充分利用網絡跟進最新知識和研究成果，提高教學課程的質量，結合課程特點采用多元化的教學方式，如討論式、參與式、啟發(fā)式等；其次，培養(yǎng)學生自主學習，獨立思考問題，積極開展小組討論，組織學術報告會，養(yǎng)成互相交流學習的好習慣，充分發(fā)揮研究生學習的主動性和積極性，建立一種更加注重培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力并且以學生為中心的個性化教學方法。

3.理論結合實踐

理論教學是老師僅僅將理論知識傳授給學生，學生若通過實踐將理論知識消化、吸收、應用，轉化為自己的知識和能力，這樣才實現(xiàn)了教學的真正意義。許多前沿理論知識僅靠老師講解難以發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，因此，老師可以每節(jié)課結束后布置下一節(jié)課的學習要點，學生通過自學在課上自由討論講解。這樣學生不僅可以復習上節(jié)課的內容，并且對下節(jié)課的內容也有自己的了解。更重要的是通過自學，學生可以知道自己知識的短板，在課堂中通過大家共同討論和老師的講解使這一內容更深刻地印在學生腦海中。這樣不僅促進研究生之間的相互學習，而且有利于培養(yǎng)研究生獨立思考、研究、分析和解決問題的能力，促進知識向能力轉化。

基于“高等工程熱力學”的工程應用背景，在課堂教學中，理論聯(lián)系實際尤為重要。學生通過自學獨立思考研究分析問題，老師可以通過案例教學使知識更加具體化，使學生更加容易接受。比如，把理想氣體的絕熱充氣過程與自行車打氣的生活常識相聯(lián)系，化抽象為具象，學生更容易理解并接受這些知識。諸如此類將熱力學的知識運用到生活中的事例很多，把抽象的理論知識與生動的工程實踐相結合，做到學以致用，更能激發(fā)學生對本課程的興趣，深化對物理概念和規(guī)律的理解，實現(xiàn)良好的教學效果，從而提高教學質量。此外在教學過程中應當適當地把科學發(fā)展現(xiàn)狀引入課程教學中，使課堂教學走在學科前端，同時可以增強課堂的趣味性，有效調動學生的求知欲和好奇心，激發(fā)學生學習的主動性，使學生自覺向“主動研究學習”轉變，從而提高課程的教學效果。

4.制訂合理的評估管理體系

合理的評估管理體系在改進和加強研究生課程教學的質量進程中發(fā)揮至關重要的作用。對于老師而言，合理的評估管理應包括評估方法、評估內容和評估結果。評估方法由相關人員制訂，要考慮合理性和可行性；評估內容包括老師對“高等工程熱力學”課程的時間安排、課程計劃、教學方式和學生考核方式幾個方面；評估結果則是綜合前兩者的考核結果，獎勵優(yōu)秀教學老師，在“高等工程熱力學”任課老師中營造良好的教學競爭氛圍，達到提高研究生教學質量的目的。此外，評估結果有利于調動任課老師師的教學積極性，提高任課老師的教學水平，最終有利于提高研究生的教學質量，提高研究生的培養(yǎng)水平。對于學生而言，合理的評估管理體系即“高等工程熱力學”課程的考核方式，老師不能簡單通過一張試卷來區(qū)別學生知識的掌握水平，應當完善研究生課程考核制度，嚴格制訂研究生課程考核標準，實行結果和過程相結合的管理方法。不僅重視結果，更應當注重學生在學習過程中的態(tài)度，應把研究生課堂上的發(fā)言、討論、學術報告等情況按一定的比例計入課程總成績。這樣完整合理的管理評估體系才能更好地督促老師教學，督促學生研究性地學習“高等工程熱力學”課程。

參考文獻：

[1]何宏舟，鄒崢，丁小映.提高《工程熱力學》課程教學質量的方法研究[J].中國電力教育，2002，（4）：65-69.

[2]徐曉斕，袁穎.關于改進研究生課程教學的幾點思考[J].寧波大學學報，2005，（5）：74-75.

[3]萬運京.對提高研究生課程教學質量的若干思考[J].河南師范大學學報，2006，（6）：203-205.

[4]曹星平.研究生課程教學方法思考[J].高等教育研究學報，2006，

（4）：72.