導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇自我探索的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 青少年 職業(yè)探索 職業(yè)興趣

一、職業(yè)探索的含義

職業(yè)探索理論發(fā)展于20世紀(jì)60年代早期,它被看成是人類探索活動(dòng)中的一種,其目的在于職業(yè)目標(biāo)的定位。它是指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而采取的一種心理和身體活動(dòng),既包括信息尋求,又包括對(duì)自我和環(huán)境的認(rèn)識(shí)。其實(shí),就是個(gè)體對(duì)其本身的自我特質(zhì)、需要、興趣以及一些職業(yè)內(nèi)涵做澄清的過(guò)程,以便個(gè)體對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展有個(gè)明確的目標(biāo)。

后來(lái),隨著研究的深入,學(xué)者們提出職業(yè)探索不僅僅是為了獲得職業(yè)目標(biāo),同時(shí)也是明確自我發(fā)展方向,它是個(gè)體自我完善的重要途徑。這一觀點(diǎn)從個(gè)體適應(yīng)功能和終生發(fā)展角度看待職業(yè)探索活動(dòng),提升了職業(yè)探索的內(nèi)涵。

二、激發(fā)中學(xué)生職業(yè)探索意識(shí)的重要性

本文的中學(xué)生是指13～14歲到18～19歲這一年齡階段的學(xué)生,他們或許處于初中階段或是處于高中階段。這一時(shí)期,在心理學(xué)中被稱作“狂風(fēng)暴雨”階段,青少年處于成人感和半成熟的心理年齡矛盾之中,形成自我同一性,它是青少年樹立理想、價(jià)值觀和人生觀的關(guān)鍵期。因此,在這個(gè)階段,激發(fā)中學(xué)生職業(yè)探索意識(shí)是相當(dāng)重要的。原因有以下三方面:

1.職業(yè)世界的復(fù)雜性和競(jìng)爭(zhēng)性

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)分工的細(xì)化,職業(yè)世界變得越來(lái)越復(fù)雜。每一階段,根據(jù)社會(huì)的需求都會(huì)出現(xiàn)一些我們從未聽說(shuō)過(guò)的職業(yè)。例如,皮革護(hù)理員、調(diào)香師、泊車員,等等。同時(shí),職業(yè)內(nèi)部分化和擴(kuò)展的速度呈“裂變”態(tài)勢(shì),導(dǎo)致了社會(huì)職業(yè)種類呈現(xiàn)膨脹式增長(zhǎng)。這增加了人們職業(yè)的選擇性。但是,如果知道這些職業(yè)的人很少,大部分人都是去競(jìng)爭(zhēng)以前已有的發(fā)展比較成熟的職業(yè),這無(wú)形中會(huì)增加職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性。

另外,高考擴(kuò)招,每年有大批畢業(yè)生涌入到求職的浪潮中,職位數(shù)量呈現(xiàn)供不應(yīng)求的狀態(tài),職業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。如果畢業(yè)生職業(yè)探索準(zhǔn)備不充分,在求職中顯得迷茫和不知所措,會(huì)阻礙求職的進(jìn)程和效率。

2.職業(yè)教育工作做得不夠

傳統(tǒng)上,中小學(xué)教育重視智育,而輕視其它教育,職業(yè)教育與中小學(xué)教育實(shí)際是脫離的。在義務(wù)教育階段,幾乎沒(méi)有什么職業(yè)教育,學(xué)生對(duì)職業(yè)知之甚少,缺乏職業(yè)探索的意識(shí),更談不上探索的行為,巨大的升學(xué)壓力,使學(xué)生們根本沒(méi)有時(shí)間思考未來(lái)的職業(yè)。職業(yè)教育往往要等到大學(xué)后才開始,這使得職業(yè)探索的時(shí)期往往變得非常短暫,而個(gè)人的職業(yè)探索能力又未得到培養(yǎng)和發(fā)展。另外,如果不激發(fā)中學(xué)生的職業(yè)探索意識(shí),他們沒(méi)有職業(yè)探索行為,在高考后選擇專業(yè)時(shí)就會(huì)顯得比較盲目。

3.這一時(shí)期是職業(yè)心理形成時(shí)期

這一時(shí)期,個(gè)體開始向往某種具體職業(yè)并對(duì)其外部特征產(chǎn)生興趣。個(gè)體可能會(huì)擺脫在此之前對(duì)于職業(yè)的幻想,有一種想去了解某一特定職業(yè)的特點(diǎn)或要求的愿望,但是這種愿望僅僅是一種表面的動(dòng)機(jī)。如果個(gè)體在這一時(shí)期職業(yè)探索意識(shí)被激發(fā)并有探索行為,他們可能會(huì)進(jìn)入理想化職業(yè)選擇階段。個(gè)體不愿再對(duì)職業(yè)的了解停留在表面階段,而是開始思考自身和環(huán)境的關(guān)系以及各種職業(yè)的社會(huì)意義和價(jià)值,但是這種認(rèn)識(shí)會(huì)帶有一定理想化的色彩。隨著探索行為的深入,個(gè)體職業(yè)意識(shí)慢慢確立,職業(yè)理想化認(rèn)識(shí)可能減退,職業(yè)選擇逐步實(shí)際化和具體化,表現(xiàn)于實(shí)際的學(xué)習(xí)行為中。如果確定了以后的職業(yè)方向,個(gè)體可能會(huì)更多的關(guān)注這方面的信息,并努力學(xué)習(xí)使自己與職業(yè)要求匹配?？梢?如果這一時(shí)期職業(yè)心理如期形成,將為個(gè)體以后的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、如何激發(fā)中學(xué)生職業(yè)探索意識(shí)

職業(yè)探索是一個(gè)持續(xù)終生的過(guò)程,而青少年時(shí)期無(wú)疑是職業(yè)探索的關(guān)鍵時(shí)期。如果這一時(shí)期激發(fā)青少年的職業(yè)探索意識(shí),促進(jìn)他們的職業(yè)探索行為,培養(yǎng)和發(fā)展他們職業(yè)探索能力,對(duì)他們將來(lái)乃至一生都會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。但是,這一點(diǎn)卻被學(xué)校教育嚴(yán)重的忽視了,課業(yè)學(xué)習(xí)固然很重要,但是職業(yè)探索同樣也很重要,學(xué)校和社會(huì)應(yīng)采取積極措施激發(fā)中學(xué)生的職業(yè)探索意識(shí),培養(yǎng)他們探索能力。

1.發(fā)展自我意識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)清自我

中學(xué)生自我意識(shí)感逐漸增強(qiáng),喜歡思考自身與外界環(huán)境的關(guān)系。學(xué)校教育應(yīng)抓住這一大好時(shí)期,激發(fā)學(xué)生探索自己和環(huán)境,尤其是自己的性格、能力、興趣、需要和價(jià)值觀等方面。只有清楚自己是什么樣的人,才能從自身角度出發(fā)去探索外在世界。

2.定期進(jìn)行職業(yè)意識(shí)教育

職業(yè)意識(shí)教育就是向?qū)W生傳播與職業(yè)相關(guān)的知識(shí),傳遞職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài),使學(xué)生加深對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解,幫助學(xué)生逐步樹立職業(yè)理想。

3.開展“職業(yè)日”,培養(yǎng)職業(yè)興趣

“職業(yè)日”是由美國(guó)的一些學(xué)校率先采用的。在美國(guó),一些學(xué)校經(jīng)常會(huì)安排某天為“職業(yè)日”。到了那天,校方會(huì)請(qǐng)各行各業(yè)的人到學(xué)校來(lái)為學(xué)生們介紹各自的工作,職業(yè)特點(diǎn)和有趣的職業(yè)經(jīng)歷?！奥殬I(yè)日”的目的是激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣。職業(yè)興趣只是對(duì)某一職業(yè)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí),它可以激發(fā)學(xué)生職業(yè)探索意識(shí),如果條件允許,學(xué)生可以實(shí)施探索行為,去了解自己感興趣的某一職業(yè)。隨著探索的深入,他們或許會(huì)更加喜歡這份職業(yè),但也可能放棄原先的職業(yè)興趣,而喜歡了另一個(gè)職業(yè)。學(xué)生對(duì)職業(yè)由原來(lái)感性認(rèn)識(shí)逐步走向理性思考,這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵學(xué)生是否有意識(shí)去進(jìn)行職業(yè)探索。

4.充分利用假期,參加職業(yè)探索夏令營(yíng)

中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,這是事實(shí),但我們必須明白一點(diǎn),我們天天這么辛苦學(xué)習(xí)究竟是為了什么?是為父母學(xué)習(xí),還是為今后從事自己喜歡又擅長(zhǎng)的工作在做準(zhǔn)備?有多少人想過(guò)這個(gè)問(wèn)題,又有多少人為自己要從事的職業(yè)做哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的探索。學(xué)生們都有自己的理想或是夢(mèng)想,但是,不管是理想,還是夢(mèng)想,都只是在想,它到底行不行,是否適合自己,并不是靠學(xué)生自己想出來(lái)的,而是通過(guò)他們自己的職業(yè)探索。通過(guò)參加職業(yè)探索夏令營(yíng),也許學(xué)生們不能收獲很多探索技巧和方法,但是只要能激發(fā)他們職業(yè)探索意識(shí)就已經(jīng)可以了。

四、小結(jié)

在中學(xué)階段,學(xué)生自我意識(shí)逐漸發(fā)展,這時(shí)是進(jìn)行職業(yè)探索的大好時(shí)期。通過(guò)激發(fā)學(xué)生們職業(yè)探索意識(shí),引導(dǎo)他們探索自己的職業(yè)世界,了解社會(huì)對(duì)人才的需求,逐步找到自己的職業(yè)目標(biāo),并探索實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)需要的文化知識(shí)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì),然后在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]蔡穎華,張常潔.國(guó)外青少年職業(yè)生涯教育經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2009,(21).

篇2

據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2010年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)到630多萬(wàn)人，創(chuàng)歷史新高。加上往屆未實(shí)現(xiàn)就業(yè)的畢業(yè)生，將超過(guò)700萬(wàn)。我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為政府及社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)也大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也引起各界的廣泛思考。如今，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，國(guó)家大力推進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)，發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)此給予了較多政策支持，在這種全新的的形勢(shì)下，高校應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作，使學(xué)生明確自己的職業(yè)愿望，確立自己的人生目標(biāo)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。這也是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)的有力措施，也是目前高校面臨的重大課題。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義及現(xiàn)實(shí)意義

第一，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學(xué)生充分了解自己，了解職業(yè)現(xiàn)狀，行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以準(zhǔn)確定位自我。

職業(yè)生涯規(guī)劃要求大學(xué)生充分地探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，就是要知道自己想做什么，能做什么，然后為自己確立一個(gè)切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能有效引導(dǎo)大學(xué)生積極地進(jìn)行自我探索，明確自己的優(yōu)勢(shì)以及不足，形成對(duì)自我客觀的評(píng)價(jià)；同時(shí)幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人才市場(chǎng)的現(xiàn)狀，了解人才需求的比例以及自己在競(jìng)爭(zhēng)中所處的地位。從而有助于大學(xué)生科學(xué)制定自己的職業(yè)生涯路線，明確職業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。

第二，職業(yè)生涯規(guī)劃 促進(jìn)大學(xué)生自我完善，提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自身能力的不足以及人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，從而促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，更有針對(duì)性地進(jìn)行自我培養(yǎng)，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的不足，鍛煉職業(yè)技能和處事能力。通過(guò)參加相關(guān)培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐，有意識(shí)地提升職業(yè)素質(zhì)，鍛煉工作能力，不斷提升自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育存在的問(wèn)題

第一，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育理念的缺失

首先從高校角度來(lái)看，目前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍以就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)為主，工作重心基本包括兩個(gè)方面：其一是以就業(yè)政策的宣講為主要形式的思想動(dòng)員；其二是以提供就業(yè)信息、就業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)手續(xù)辦理為主的事務(wù)性工作。

第二，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)建設(shè)不完善

由于就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，許多高校開始認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃教育的重要性并開始逐漸加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育力度。但是處在探索期的職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)建設(shè)不完全。其一，高校的職業(yè)規(guī)劃教育沒(méi)有采取全程化教育的形式，幾乎未能貫穿大學(xué)教育始終；其二，師資力量薄弱，目前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的執(zhí)行主體多為就業(yè)指導(dǎo)中心、校團(tuán)委以及年級(jí)輔導(dǎo)員。其三，課程設(shè)置不完善，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

第三，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的全員化與個(gè)性化分離崩析

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門必須面向所有大學(xué)生的課程，必須普及到每個(gè)年級(jí)的每個(gè)個(gè)體。同時(shí)，它具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，他根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、素質(zhì)技能的不同而有所差距，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育要重視“因材施教”。

四、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

1、積極推廣普及大學(xué)生職業(yè)生涯教育的理念

校方與大學(xué)生都必須明白當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，積極探索、接受新的教育理念。校方作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要平臺(tái)，必須致力于推廣大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、探索新的教學(xué)方法，通過(guò)多樣化方式輔導(dǎo)幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃理念。

2、逐步完善大學(xué)生階段性職業(yè)指導(dǎo)教育系統(tǒng)

大一是適應(yīng)期，學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)的時(shí)候往往對(duì)新的環(huán)境和未來(lái)的發(fā)展感到無(wú)所適從。在這個(gè)階段學(xué)生應(yīng)該初步了解職業(yè)，特別是自己未來(lái)想從事的職業(yè)和自己專業(yè)對(duì)口的職業(yè)，同時(shí)也要了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。在這個(gè)階段，指導(dǎo)老師可以通過(guò)觀察、交流等方式逐步了解學(xué)生的性格、能力等個(gè)人特征，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我展望。

大二是定位期。在大學(xué)二年級(jí)階段，學(xué)生主要進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)在強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)（職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的實(shí)踐與探索）。在這個(gè)階段指導(dǎo)老師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，幫助他們思考、決定未來(lái)是選擇升學(xué)或者就業(yè).

大三是實(shí)踐期。在這個(gè)階段，職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)應(yīng)該放在獲得職業(yè)技能認(rèn)證以及社會(huì)實(shí)踐上。在逐步完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)協(xié)同學(xué)生明確自己的發(fā)展方向，確立具體的目標(biāo)。根據(jù)自己的選擇進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)考試，獲取相關(guān)證書以增加成功就業(yè)的資本。

大四是就業(yè)期。經(jīng)過(guò)三年的積淀，大學(xué)生已經(jīng)有了明確的職業(yè)規(guī)劃和較強(qiáng)的職業(yè)技能。在這個(gè)階段，大學(xué)生的主要任務(wù)是畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)，為了使實(shí)習(xí)與就業(yè)成功接軌，校方可以適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)答辯的時(shí)間，將答辯安排在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前。這樣，大學(xué)生面臨的事直接進(jìn)入社會(huì)，開始應(yīng)聘、面試。

3、組建專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)

高校中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的第一力量就是老師，組建一支專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)是提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育整體水平的關(guān)鍵。目前，高?！按髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)人員來(lái)看，大多是由就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、各教學(xué)單位的輔導(dǎo)員等組成。在工作中教學(xué)人員兩級(jí)分化嚴(yán)重：有的從事學(xué)生思想工作，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但缺乏專業(yè)知識(shí)及對(duì)形勢(shì)的了解；有的專業(yè)素質(zhì)高但是缺乏與學(xué)生的密切交流，這樣的師資狀況顯然不能很好地滿足當(dāng)前大學(xué)生的需求（從操作層面談大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的改進(jìn)）。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁宏瑜.我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究D.武漢理工大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)碩士論文集

篇3

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。

課堂中首先是由教師創(chuàng)設(shè)情境引出問(wèn)題開始的，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生參與的動(dòng)機(jī)和自主探究的欲望。學(xué)生通過(guò)觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知、發(fā)展乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。顯然，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從知識(shí)的形成過(guò)程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。

二、自主探究，建構(gòu)新知。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。我們?cè)谡n堂上可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相“討論——評(píng)價(jià)——傾聽——激勵(lì)”，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。

三、合作交流，完善認(rèn)知。

在教學(xué)中，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對(duì)話，以獲得成效。小組之間互相交流、評(píng)價(jià)，能夠達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，體會(huì)在解決問(wèn)題過(guò)程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

四、自我反思，深化認(rèn)知。

篇4

初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新 學(xué)習(xí)方法

本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的感情，關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。所以我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生潛能的喚醒，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成。 學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有著決定性的影響，曾經(jīng)有一個(gè)調(diào)查，對(duì)500名學(xué)生進(jìn)行研究，結(jié)果表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)；行為注意心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，作為具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。

我最近爭(zhēng)對(duì)120名七年級(jí)學(xué)生在這方面做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，在回答①“有沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃”A有（占 28%） B沒(méi)有 （占 63%） C 不明白什么意思（占 20%） ②在回答“覺(jué)得訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃重要嗎？” A重要（占 90%） B不重要 （占 3%） C 不知道（占 8%） 由此可見，學(xué)生也知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，就是沒(méi)有這樣概念，這一點(diǎn)必須由老師提出一定的合乎學(xué)生實(shí)際情況的要求。

在回答“ 如果一個(gè)人在書房里學(xué)習(xí)，你能集中精神不開小差嗎？” A能（占21%） B不能 （占 22%） C 有時(shí)能有時(shí)不能（占 56%） 說(shuō)明七年級(jí)學(xué)生的自我監(jiān)控能力根本不夠，這時(shí)候應(yīng)該由父母幫助孩子做好自我監(jiān)控。

另外老師也應(yīng)該做好有關(guān)的引導(dǎo)工作，例如預(yù)習(xí)前應(yīng)該明確目標(biāo)，可以提出一兩個(gè)爭(zhēng)論的問(wèn)題，不然學(xué)生在預(yù)習(xí)中根本不知道要學(xué)什么東西。比如：在第一章豐富的圖形世界 “§1.3展開與折疊 ”， 完全可以讓學(xué)生按照課本做好需要的折紙與正方體平面展開圖 。“§1.5生活中的平面圖形”可以事先讓學(xué)生在父母的幫助下找找生活中的平面圖形，到課堂上再全班交流，這樣既能讓學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，也豐富了課堂教學(xué)形式，更深入地了解了數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的重要性。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。更有效的促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)意識(shí)方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學(xué)習(xí)。

在回答“你覺(jué)得開展合作學(xué)習(xí)小組討論后，你的學(xué)習(xí)興趣” A增加了（占74%） B 減少了 （占 1%） C 不增加也不減少（占 25%） 在回答“你感覺(jué)經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后，對(duì)你和同學(xué)或老師相處方面有幫助嗎？” A有很大幫助（占 80%） B有一點(diǎn)點(diǎn)幫助（占 18%） C 跟原來(lái)一樣（占 2%）

由此可見，學(xué)生非常希望、歡迎合作學(xué)習(xí)，并且要求經(jīng)常開展課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)有著很大的幫助，合作學(xué)習(xí)可以改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面，美國(guó)教育評(píng)論家埃利斯和福茨斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！币虼藬?shù)學(xué)課要重視開展、努力開展、精心組織好合作學(xué)習(xí)。

三、探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)生（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

篇5

論文摘要： 對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)自我效能感，是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在影響因素之一。一些研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。本文意在通過(guò)討論教師如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，探索教師培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的途徑。

引言

近幾年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在全國(guó)各地蓬勃地開展?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力外，還要增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，并對(duì)如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的教學(xué)模式。作為一種學(xué)習(xí)過(guò)程，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的展開既需要外部條件的支持，也需要內(nèi)在條件的支持［1］。學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介因素，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要因素。自我效能感通過(guò)對(duì)學(xué)生努力程度、意志控制、歸因等因素的影響，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程。許多研究者對(duì)自我效能感的功能作了諸多表述，對(duì)自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行了實(shí)證研究。這些研究提示了英語(yǔ)教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的重要性和必要性，應(yīng)引起教育者的重視。

1.理論依據(jù)

1.1 什么是自我效能感。

自我效能感（sense of self-efficancy）概念，最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）在1977年于《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中提出。班杜拉將自我效能感定義為“人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念”，即是個(gè)體對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，是個(gè)體在組織、執(zhí)行行動(dòng)，達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，對(duì)自己能力的判斷和信念、是一個(gè)人對(duì)自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω校?］。學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，是指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力、信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷［2］。

1.2 自我效能感的作用。

1.2.1 自我效能感對(duì)于學(xué)習(xí)行為選擇的影響。

研究表明，具有較高自我效能感的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心。他們確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往很高，更有挑戰(zhàn)性。而自我效能感低的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力往往信心不足，他們更傾向于選擇容易完成的任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2.2 自我效能感對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度的影響。

自我效能感較高的學(xué)生面對(duì)困難，他們更有恒心，愿意付出更多的努力，用事實(shí)說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)能力。他們認(rèn)為，自己的成功來(lái)自于努力和能力。自我效能感較低的學(xué)生，在困難面前，主動(dòng)性和努力程度受到抑制，更容易選擇放棄。面對(duì)失敗，他們傾向于做出能力的歸因。

1.2.3 自我效能感對(duì)于學(xué)生思維和情感反應(yīng)模式的影響。

在面臨可能的學(xué)習(xí)逆境時(shí)，學(xué)習(xí)自我效能感決定了個(gè)體的應(yīng)激狀態(tài)、焦慮反應(yīng)和抑郁程度等情感反應(yīng)。這些反應(yīng)又通過(guò)改變思維過(guò)程的性質(zhì)而影響個(gè)體的活動(dòng)及其功能發(fā)揮。學(xué)習(xí)自我效能感低的學(xué)生更為強(qiáng)烈地體驗(yàn)到應(yīng)激狀態(tài)和焦慮喚起，進(jìn)而在課堂上以各種保護(hù)性行為或防御行為被動(dòng)地應(yīng)付教師教學(xué)。

1.3自我效能感的重要性。

Butkowsky&Willows(1980)的研究表明：優(yōu)生、中等生比差生有更高的自我效能感，在學(xué)習(xí)中有更高的堅(jiān)持性。其中優(yōu)生又高于中等生［3］。一些實(shí)證研究也表明學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。

2.關(guān)于教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的討論

2.1 運(yùn)用賞識(shí)教育法。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴一種真誠(chéng)和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛?！保?］因此，教師的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)在培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我效能感過(guò)程中是十分必要的。當(dāng)然，這不排除有建設(shè)性的批評(píng)，這會(huì)讓學(xué)生感到自己還能做得更好。教師要關(guān)心和信任學(xué)生，煥發(fā)學(xué)生的激情，像一把火炬點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的火焰。讓學(xué)生潛移默化地受到影響，得到鼓舞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高自我效能感。

教學(xué)中，要運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”， 多給予學(xué)生鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)和信任，“皮格馬利翁效應(yīng)”是指在遠(yuǎn)古時(shí)候塞浦洛斯王子皮格馬利翁對(duì)自己塑造的美女形象每天以深情的眼光觀賞不止，美女居然活了。這個(gè)故事暗示我們?nèi)说那楦泻陀^念會(huì)受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、信任和崇拜的人的影響。后來(lái)，“皮格馬利翁效應(yīng)”被總結(jié)為“說(shuō)你行你就行，不行也行；說(shuō)你不行，你就不行，行也不行”［4］。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要扮演“皮格馬利翁”角色，對(duì)學(xué)生要充滿期待和關(guān)心，時(shí)時(shí)處處激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，相信他們的潛能，讓學(xué)生感受到教師對(duì)她們的希望。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，也要本著以人為本的原則，以“說(shuō)你行你就行，不行也行”的精神熱情幫助，要肯定學(xué)生好的一面，委婉指出不足，勉勵(lì)進(jìn)步。要通過(guò)眼神、笑貌、語(yǔ)調(diào)、滋潤(rùn)學(xué)生的心田。不能冷眼看待，更不能認(rèn)為他們笨，學(xué)不會(huì)，教不好，缺乏信心，消極對(duì)待。教師的鼓勵(lì)、信任和關(guān)愛(ài)讓這些學(xué)生感到在老師的眼里，自己是大有希望的；以減輕學(xué)生壓力，消除焦慮感，使其以良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)自我效能感，獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2 注重歸因反饋，提高學(xué)習(xí)中的自信心。

歸因是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的成功或失敗原因做出的解釋或推論［1］。對(duì)自我效能感最強(qiáng)烈影響的是對(duì)成功做能力的歸因［3］。成功的體驗(yàn)可以形成較高的自我效能感，失敗的體驗(yàn)則可能降低自我效能感［2］。教師要幫助學(xué)生建立積極的歸因概念，注重培養(yǎng)正確歸因能力。平時(shí)要經(jīng)常提醒和暗示學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析學(xué)習(xí)的得與失，以及與他人的差距和與學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離。有意識(shí)地監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的自信心。

教師在學(xué)期、學(xué)年考核后，要組織學(xué)生對(duì)考試成績(jī)做分析與研究，認(rèn)真進(jìn)行歸因，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

對(duì)于成績(jī)優(yōu)異者，可以淡化其外部的、不可控制的因素，強(qiáng)調(diào)其個(gè)人努力等方面內(nèi)部的、可控制的因素，以進(jìn)一步強(qiáng)化其自我效能感；對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，要淡化內(nèi)部的可控制因素，強(qiáng)調(diào)外部的不可控制因素的影響，以保持其自我效能感，爭(zhēng)取下一次的成功［2］。對(duì)于那些學(xué)習(xí)不夠努力的學(xué)生，也可歸因一些不可控因素，如努力不夠、平時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)不認(rèn)真、考核前復(fù)習(xí)不充分，等等，讓學(xué)生意識(shí)到只要改變自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，就有希望獲得成功。

教學(xué)中，要幫助學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，把學(xué)習(xí)成功歸因于能力、策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)環(huán)境等，而把失敗歸因于努力不夠，以及其他可以彌補(bǔ)或糾正的因素。這樣，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)自我效能感。

2.3 設(shè)置切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的標(biāo)尺。有了教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就有了依據(jù)［5］。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的提高有著極其重要的影響。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置具有一定的挑戰(zhàn)性，因此，不能過(guò)高。因?yàn)閷W(xué)生之間不僅存在語(yǔ)言天資和語(yǔ)言基礎(chǔ)上存在差異，而且個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格及情感特征也不盡相同。教師要尊重個(gè)性的差異，幫助學(xué)生設(shè)置適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果設(shè)置目標(biāo)過(guò)高，難度太大，由于很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而會(huì)降低學(xué)習(xí)自我效能感。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置太低，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也證明不了自己的學(xué)習(xí)能力，這樣也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師要幫助他們?cè)O(shè)置切合實(shí)際的通過(guò)努力有能力完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)要有所側(cè)重，不能面面俱到。如：在聽力自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)主要是知識(shí)性的目標(biāo)，是重點(diǎn)。如對(duì)聽力學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞、詞組、句子、短語(yǔ)等，根據(jù)目標(biāo)重點(diǎn)的有所不同，對(duì)于各目標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不可能面面俱到。

2.4 替代性經(jīng)驗(yàn)的重要性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從其他同學(xué)身上通過(guò)觀察，所得到的替代性經(jīng)驗(yàn)，會(huì)受到感染，對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感影響很大?？吹阶约簩W(xué)習(xí)能力接近的同學(xué)獲得成功，會(huì)增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)同樣學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心。當(dāng)學(xué)生看到與自己學(xué)習(xí)能力相近的同學(xué)在學(xué)習(xí)中失敗，特別是付出很大努力后的失敗，會(huì)對(duì)自己取得成功產(chǎn)生懷疑，降低學(xué)習(xí)自我效能感。替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)能力缺乏判斷的學(xué)生影響極大。

教師在教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)在學(xué)習(xí)中如何取得成功的經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)那些比較典型的、具有代表性的學(xué)習(xí)成功者的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮其示范作用。這樣，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極好的影響。教師要通過(guò)總結(jié)和傳授替代性經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生之間互相產(chǎn)生影響，使其得到鼓舞，受到啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)自我效能感。

2.5 營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

班杜拉認(rèn)為情緒和生理狀態(tài)也會(huì)影響自我效能感的形成［2］。學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大影響，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感至關(guān)重要。

首先，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間要互尊互愛(ài)，互相間應(yīng)情感和諧，心情舒暢，充分信任，消除學(xué)生的心理障礙和緊張感，使學(xué)習(xí)情感化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成生動(dòng)活潑、氣氛活躍的良好氛圍，使學(xué)生以愉快的心情投入學(xué)習(xí)。

其次，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從實(shí)際出發(fā)，利用現(xiàn)時(shí)條件，努力為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造好的氛圍。如：在聽力自主學(xué)習(xí)中，教師可以選擇各種豐富多彩的聽力材料，使學(xué)生保持新鮮感，在聽力的間隙盡量插入一些輕松、美妙、動(dòng)聽的音樂(lè)或英文電影等。設(shè)置適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)工具和信息資料，對(duì)營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍也很重要。讓學(xué)生自由地探索，自主地學(xué)習(xí)會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

3.結(jié)語(yǔ)。

本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的重要性和英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的討論，只是做了些膚淺的探索，很不深刻。關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感的研究的文獻(xiàn)，已有很多，但對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的研究尚少。本文認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。關(guān)于如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的實(shí)證研究尚少，相關(guān)實(shí)證研究有待于被進(jìn)一步實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

［1］趙宇，周亞萍.論影響英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素［J］.浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)-人文學(xué)報(bào)，2005，22(4)：54-58.

［2］洪靈敏.學(xué)習(xí)自我效能感理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，(4)：19-20.

［3］陳寒，周國(guó)韜.自我效能感和歸因的自我調(diào)節(jié)之理論背景及研究現(xiàn)狀［J］.教育科學(xué)，1999，2：38-40.

篇6

很高興寫這篇心得體會(huì)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)自己的不懈努力終于通過(guò)了考試，實(shí)現(xiàn)了自己多年的夢(mèng)想，成為教師隊(duì)伍中的一員，即將開始我人生中的新征程。雖然有過(guò)兩年的工作經(jīng)驗(yàn)，但這對(duì)于偉大的教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，卻是極其渺小的，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

為了讓我們新教師盡快適應(yīng)教育工作，期待已久的培訓(xùn)終于到來(lái)，開班儀式上教育局的各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們表示祝賀，同時(shí)又對(duì)我們提出了殷切的希望，幾天的培訓(xùn)下來(lái)，感觸頗深，收獲頗多，通過(guò)這次培訓(xùn)讓我明確了自己的方向，也讓自己對(duì)以后的教師之路有了更深的理解和更遠(yuǎn)的計(jì)劃。在接下來(lái)的工作中，我會(huì)投入自己飽滿的熱情，在教育事業(yè)上展現(xiàn)自己，同時(shí)做出自己的貢獻(xiàn)。

培訓(xùn)中幾位校長(zhǎng)為我們做了精彩的講座，講座的內(nèi)容很豐富，包括新教師怎樣做一個(gè)有情懷的班主任、班主任的理論與實(shí)踐、構(gòu)建高效課堂、做有創(chuàng)意的教師、做一名有理想的名師、以及教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)介紹了中小學(xué)生的心理特點(diǎn)。通過(guò)這幾方面的學(xué)習(xí)我們更加清楚的了解了教師這個(gè)行業(yè)的重要性，它不僅擔(dān)任教書的重任同時(shí)育人是教師終身的奮斗事業(yè)，教師要不斷的加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，真正的為學(xué)生起到示范的作用。

通過(guò)培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，我從中得到了很多的體會(huì)和啟發(fā)。首先，九中的劉世凱校長(zhǎng)給我們講的做一個(gè)有情懷的班主任給我的印象最深，劉校長(zhǎng)一見如故，當(dāng)年上初中的時(shí)候是我隔壁班的班主任，那時(shí)候劉老師剛到實(shí)驗(yàn)，玉樹臨風(fēng)，風(fēng)度翩翩，得到了我們多少同學(xué)的仰慕，他經(jīng)常帶學(xué)生參加比賽獲獎(jiǎng)，另我們十分的羨慕，沒(méi)想到時(shí)隔多年會(huì)在這里見到劉老師，可這次完全不一樣，劉老師已經(jīng)是一名出類拔萃的年輕校長(zhǎng)，劉老師跟我們介紹了他的經(jīng)歷，同時(shí)闡述了班主任的重要性。

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教師工作的協(xié)調(diào)者。班主任是學(xué)校中最重要的角色，最讓我印象深刻的是劉老師的這句話：一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班級(jí)，一群好班主任就是一所好學(xué)校，一批好班主任就是一方好教育。在以后的工作當(dāng)中我會(huì)爭(zhēng)做班主任，做好一個(gè)班主任，做一名合格優(yōu)秀的班主任。

其次老師跟我們講了如何構(gòu)建高效課堂、有效課堂以及怎樣做一名智慧的教師。提高課堂教學(xué)效率是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要。提高課堂教學(xué)效率是減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。通過(guò)這篇講座我了解了課堂的重要性，作為一名新教師，我要懷著謙遜的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)，向書本學(xué)，向老教師學(xué)，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)，虛心向老教師請(qǐng)教，多走入老教師的課堂，多學(xué)習(xí)，多反思，同時(shí)我還會(huì)邀請(qǐng)老教師走進(jìn)我的課堂，對(duì)于老教師提出的不足，我會(huì)認(rèn)真思考，及時(shí)改正，爭(zhēng)取讓自己盡快的成長(zhǎng)，盡快的適應(yīng)工作的要求。

再次，南關(guān)小學(xué)野校長(zhǎng)為我們闡述了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，野校長(zhǎng)結(jié)合自己的親身經(jīng)歷向我們介紹了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，從宏觀的角度讓我們更深層次的認(rèn)識(shí)自己的身份，身為教師所需的知識(shí)、技能、理念，自身專業(yè)成長(zhǎng)和規(guī)劃。使我認(rèn)識(shí)到教師責(zé)任重大，不斷完善自身知識(shí)素養(yǎng)等的重要性，但也更加熱愛(ài)教育事業(yè)。校長(zhǎng)提出的六點(diǎn)“信念、自主、學(xué)習(xí)、反思、挑戰(zhàn)”值得我們新教師細(xì)細(xì)的揣摩，并能夠真正的在我們的工作當(dāng)中得以實(shí)現(xiàn)。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)最重要的是以終身學(xué)習(xí)為途徑的自我培訓(xùn)，我的自我培訓(xùn)之路還很長(zhǎng)，我的專業(yè)成長(zhǎng)道路也還很長(zhǎng)，我要像朝圣那樣虔誠(chéng)而持久地搞好自我修行，爭(zhēng)取做個(gè)無(wú)愧于“老師”這個(gè)神圣稱謂的好老師，做個(gè)不斷進(jìn)步，永不停步的陽(yáng)光教師，用自己扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)探索和實(shí)踐踐行好素質(zhì)教育!

對(duì)我自身來(lái)說(shuō)，我會(huì)初步做一些規(guī)劃，首先我的目標(biāo)是半年適應(yīng)，一年勝任，兩年探索自己的教學(xué)風(fēng)格。新教師上崗自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法都十分欠缺，需要多聽、多看、多請(qǐng)教，更要多講，才能一點(diǎn)點(diǎn)的鍛煉自己，讓自己盡快的融入到教學(xué)工作中，適應(yīng)教學(xué)。在自己度過(guò)“適應(yīng)階段”后，就需要盡快“勝任”，這就要不斷的去充實(shí)自己，這個(gè)期間最重要的就是不斷學(xué)習(xí)，去掌握新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并能夠結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，力爭(zhēng)早日勝任教學(xué)工作。

一個(gè)教師成功的標(biāo)志就是有一套自己的教學(xué)風(fēng)格，所以我定的第二年的目標(biāo)，便是探索自己的教學(xué)風(fēng)格，能熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)成績(jī)，在學(xué)生中有較高的威信，這個(gè)目標(biāo)是十分艱巨的，但我會(huì)努力朝著這個(gè)方向去發(fā)展、去努力，并付諸實(shí)際的行動(dòng)!

前面只是自己的一個(gè)短暫的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)于以后漫長(zhǎng)的教師之路，我還有一個(gè)更遠(yuǎn)的理想，就是做一個(gè)讓學(xué)生愿意與你交心的老師。他不管在學(xué)習(xí)或生活上有困難，都愿意和你說(shuō)讓你去幫助他;他有高興地事情也喜歡與你分享，我希望自己在孩子們心里撒下的不僅是知識(shí)的種子，還有陽(yáng)光，有對(duì)生活的熱愛(ài)。也許這個(gè)理想很難實(shí)現(xiàn)，但我會(huì)一直為之努力，一生都去追尋，同時(shí)給自己定一個(gè)更高的夢(mèng)想是能夠成為一名名師，就像這次給我們培訓(xùn)的各位校長(zhǎng)一樣，能夠坐在那個(gè)位置分享自己的教學(xué)、工作經(jīng)驗(yàn)。

篇7

個(gè)體還可能出于許多原因?qū)で笞晕颐苄畔?，有時(shí)可能是被迫的。比如，環(huán)境與自己的社會(huì)身份的突然變化，使得原有的自我概念喪失了解釋力，無(wú)法用以理解自己。比如，面對(duì)意外事故造成的身體殘疾，個(gè)體往往需要調(diào)整自己的自我概念(Beam, Hatdy, &Bu(han, 2004)，探索可能與先前自我認(rèn)識(shí)不一致的自我的側(cè)面(如，自己有軟弱的一面)。此時(shí)繼續(xù)頑固堅(jiān)持過(guò)去的自我認(rèn)識(shí)，可能帶來(lái)的是不斷的挫敗，降低個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng).換言之，當(dāng)個(gè)體的實(shí)際情況與自我認(rèn)識(shí)的差異已經(jīng)十分巨大后(“自欺欺人”己經(jīng)難以為繼)，人們可能會(huì)被迫尋求自我矛盾信息，進(jìn)行自我改變。此時(shí)，如果個(gè)體先前的自我一致性過(guò)強(qiáng)，則可能即便實(shí)際情況發(fā)生了巨大變化，個(gè)體仍然試圖自我防御，進(jìn)而降低人們尋求自我矛盾性的意愿。   

 個(gè)體矛盾尋求的動(dòng)機(jī)與行為也可能受到一些個(gè)體差異因素的調(diào)節(jié).自我領(lǐng)域的重要性(impottan(e ot (enttality of Self-domain)是一個(gè)重要的調(diào)節(jié)變量，人們一般更加關(guān)注自己重視的自我領(lǐng)域，對(duì)于自己自我中相對(duì)次要的領(lǐng)域則關(guān)注較少(Linville, 1985; M((onnell, 2010).因此，可以推測(cè)個(gè)體同樣更多地會(huì)在自己比較重視的自我領(lǐng)域?qū)で笞晕颐?，而其他的領(lǐng)域相對(duì)較少受到自我矛盾性的影響。個(gè)體的自尊和自我效能感也可能存在影響。目前自我矛盾性與矛盾尋求的關(guān)系中并沒(méi)有明確地考察自我領(lǐng)域的效價(jià)問(wèn)題，然而個(gè)體的自我總體積極或消極可能影響人們對(duì)于反饋的態(tài)度(Gteen et al., 2009; Shtauget, 1975)。在以往研究中，高自尊的個(gè)體大多愿意接納積極的反饋，但是對(duì)于低自尊個(gè)體是否愿意主動(dòng)尋求積極的反饋，自我驗(yàn)證理論和自我強(qiáng)化理論產(chǎn)生了巨大的分歧((Gtegg, 2009; Sed}ideS & Gtegg, 2008; Swann Jt, Wenzlaff, et al.,1992)。由于矛盾尋求本質(zhì)上是尋求自我相關(guān)的信息與反饋，因此對(duì)于個(gè)體的矛盾尋求，個(gè)體自我認(rèn)識(shí)的效價(jià)也可能產(chǎn)生影響。其具體的作用模式有待于未來(lái)實(shí)證研究的探索。    

自我矛盾性的產(chǎn)生部分源于個(gè)體的內(nèi)省，因此個(gè)體的自我覺(jué)知(Self-awateneSS )程度也可能存在影響。高度自我覺(jué)知，傾向于內(nèi)省的個(gè)體更易于發(fā)現(xiàn)自身存在的矛盾性。與之相關(guān)連的是個(gè)體對(duì)矛盾的態(tài)度，即個(gè)體辯證自我的程度。對(duì)于那些不能容忍矛盾存在的個(gè)體，可能壓抑自我潛在的矛盾的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，以至于更不容易意識(shí)到自我的矛盾性。高度辯證自我的個(gè)體則可能相對(duì)更容易發(fā)現(xiàn)自己身上存在矛盾。   

 除了個(gè)體的特征之外，自我領(lǐng)域的特征也可能存在影響。比如，在可變性  ( modifiability)不同的自我領(lǐng)域中，人們面對(duì)反饋的態(tài)度也可能存在差異(Dunning, 1995)。如果特質(zhì)是不可改變的而且很重要，人們會(huì)更樂(lè)于在自己水平高(曾取得成功)時(shí)接受反饋，而相對(duì)而言，如果特質(zhì)可變，無(wú)論自己水平高低，人們均樂(lè)于接受反饋?？勺冃缘恼{(diào)節(jié)作用不僅體現(xiàn)在行為反應(yīng)上，還體現(xiàn)在情感反應(yīng)和認(rèn)知反應(yīng)上(Dauenheimet, Stahlbetg, Spteemann,&SedikideS, 2002)。在個(gè)體自我矛盾性的作用中，人們也可能受到自我領(lǐng)域可變性的調(diào)節(jié)作用，即在自我領(lǐng)域相對(duì)不可變的情況下，人們尋求矛盾的意愿可能相對(duì)較低。（本文由論文平臺(tái)網(wǎng)提供，如有更多需要，可登陸官網(wǎng)咨詢客服。）

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)、借鑒、探索、反思、創(chuàng)新

一、學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是前進(jìn)的基礎(chǔ)，對(duì)于信息技術(shù)教師而言尤其如此。要“真學(xué)”、“勤學(xué)”、“善學(xué)”。

1、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？結(jié)合教育的需要以及信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論（包括信息技術(shù)學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)課程與教學(xué)理論、信息技術(shù)教育傳播理論）、技術(shù)技能（計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、電子技術(shù)傳感技術(shù)）、和藝術(shù)知識(shí)（語(yǔ)言文字藝術(shù)、數(shù)字視聽覺(jué)藝術(shù)、審美藝術(shù)）。

2、如何去學(xué)習(xí)？最好的辦法就是讀書。如同軍人喜愛(ài)武器、孩子喜愛(ài)玩具一樣，教師的第一至愛(ài)應(yīng)該是書籍，只讀教材的教師無(wú)論如何不能稱之為優(yōu)秀教師。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河?！睍菍W(xué)校中的學(xué)校，對(duì)一個(gè)教師而言，讀書就是最好的備課。而且，我們不能“死讀書”，也不能“讀死書”，要把學(xué)習(xí)內(nèi)容積淀為自己的綜合素養(yǎng)和能力，進(jìn)一步提升教育的理念。

在過(guò)去形勢(shì)下，信息技術(shù)教師一生平庸并不奇怪。新課程的實(shí)施為信息技術(shù)教師的有所作為提供了條件。只要善于學(xué)習(xí)就能成為一名優(yōu)秀教師或教學(xué)專家甚至出色的教育家。

二、借鑒

關(guān)于教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑，英國(guó)課程理論家斯騰豪斯認(rèn)為有兩條途徑，即“系統(tǒng)自覺(jué)地研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)和在教室里檢驗(yàn)已有的理論”。其中第一條說(shuō)的就是借鑒。

信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，這個(gè)特點(diǎn)決定了信息技術(shù)教師要多借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，這是取得成功的策略與捷徑。借鑒是信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，它起著積累經(jīng)驗(yàn)的作用，不借鑒前人或成功者的先進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)方法是絕對(duì)不行的。但在借鑒的過(guò)程中應(yīng)該注意發(fā)揮聰明才智，要兼容并蕾、取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免生搬搬套。

如何去借鑒呢？最好的方式是聽課。不同的教師，授課方式、處理教材、啟迪學(xué)生思維的方法各不相同?！叭诵?，必有我?guī)熝?。”信息技術(shù)教師抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，肯定能在聽課的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。而且，聽課能促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的革新。教育是一門科學(xué)，它要求執(zhí)教者勇于創(chuàng)新，不斷探索新法并用之于教學(xué)。聽課中，抱著謙虛的態(tài)度，拿他人的有效之“異”以及有益之“新”，去推自己教學(xué)之“陳”，教學(xué)“活水”自會(huì)源源而流。“非盡百家之美，不能成一家之奇；非取法至高之境，不能開獨(dú)造之域?！苯梃b，確實(shí)是信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。

三、探索

信息技術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中單純的去借鑒是不夠的，還要有探索精神。要沖破以教材、課堂、教師為中心的樊籬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論、技能、情感的積累，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

1、超越課堂。信息技術(shù)教師不僅要把信息技術(shù)延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，還要觸及學(xué)生的心靈。由此，在超越課堂的過(guò)程中，信息技術(shù)教師不但要自身轉(zhuǎn)變觀念，還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。不但要把信息技術(shù)看作促進(jìn)學(xué)習(xí)、交流情感和思想的工具，更要作為拓寬生存空間、改善生存條件的需要。

2、超越教材。以往的教學(xué)，大多數(shù)教師只守著一本教材去教一些軟件。然而，在新課程環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)更重要的要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，也即“授之以漁而不僅授之以魚”。教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看作一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學(xué)地處理加工教材，準(zhǔn)確地自選教材，適當(dāng)?shù)耐卣菇滩摹?/p>

3、超越教師。信息技術(shù)學(xué)科具有時(shí)代性、變化性、多樣性的特點(diǎn)，信息技術(shù)教師不是全部知識(shí)、技能的化身，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生超越自己。這實(shí)際上也是教師的自我超越，是教師富有時(shí)代魅力的精神境界。師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但絕不是不可超越之。

探索要在超越教材，超越教師，超越課堂上下工夫，這個(gè)過(guò)程就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣，超越傳統(tǒng)，超越自我認(rèn)識(shí)極限，從而實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。由此可見，信息技術(shù)教師不斷的探索可以實(shí)現(xiàn)自身不斷的超越。勇于探索，是信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

四、反思

信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如此，信息技術(shù)教師必須具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備以及開展教學(xué)的綜合能力，尤其要具有適應(yīng)信息時(shí)代要求、在教學(xué)中反思、完善教學(xué)行為的能力。

教學(xué)反思一直被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。考爾德希德曾說(shuō)“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。由此可見教學(xué)反思的重要性。教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的提煉和實(shí)踐；教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

適應(yīng)新課程的要求，信息技術(shù)教師必須學(xué)會(huì)反思。葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！贝_實(shí)，反思是信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

五、創(chuàng)新

在新課程環(huán)境下，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，加快自身向著專業(yè)化方向發(fā)展，信息技術(shù)教師必須不斷創(chuàng)新。同志說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！庇纱丝梢妱?chuàng)新的重要性。那么，信息技術(shù)教師應(yīng)該在那些方面創(chuàng)新呢？

1、在教育觀念上創(chuàng)新。信息技術(shù)教師必須從“消極被動(dòng)”型向“積極創(chuàng)新”型發(fā)展，從“惟書惟上”型向“探索反思”型發(fā)展，從“灌輸教學(xué)”型向“對(duì)話教學(xué)”型發(fā)展，從“單純教學(xué)”型向“教研結(jié)合”型發(fā)展。

2、在教學(xué)方式上創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)方式完全扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。在新課程中，信息技術(shù)教師要考慮學(xué)生怎樣“學(xué)”，“教”為“學(xué)”服務(wù)，變教育教學(xué)的權(quán)威者、傳授者、灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫促者、合作者、引導(dǎo)者、組織者、激勵(lì)者。

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒 自我服務(wù)能力 策略

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0001-02

現(xiàn)今的幼兒多數(shù)為獨(dú)生子女，兩代甚至幾代獨(dú)寵一個(gè)。平日的一些力所能及的事，都被護(hù)幼心切的好心家長(zhǎng)給包辦了。很多家長(zhǎng)覺(jué)得只要給予幼兒富足的物質(zhì)條件就等于給了幼兒一切。這使一些本應(yīng)該讓幼兒得到鍛煉的機(jī)會(huì)，在無(wú)形中全部讓家長(zhǎng)剝奪了，使幼兒失去了發(fā)展自身的機(jī)會(huì)。這樣的家庭環(huán)境往往造成幼兒自理能力差、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、不愛(ài)勞動(dòng)等不良的后果，導(dǎo)致幼兒依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差，對(duì)幼兒的發(fā)展有直接的負(fù)面影響。

一、培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)的重要性

在當(dāng)今社會(huì)里“把最美好的東西給孩了”已成為每個(gè)家長(zhǎng)的普遍心理，不少家長(zhǎng)認(rèn)為“最美好的東西即是最好的食品、衣服、生活環(huán)境”等，往往忽視了孩子獨(dú)立生活的能力和吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，從小有意識(shí)地讓幼兒白我服務(wù)，做些力所能及的家務(wù)及公益勞動(dòng)，培養(yǎng)孩了良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣，對(duì)孩子的身心及個(gè)性以至優(yōu)良品質(zhì)的發(fā)展有良好的作用。國(guó)外研究資料證實(shí)，從小具有家務(wù)勞動(dòng)習(xí)慣的孩了到少年期社會(huì)行為犯罪率很低，和無(wú)家庭勞動(dòng)經(jīng)歷的孩了差異較大。又如全國(guó)人人皆知的劉亦婷被選入哈佛之事，她的錄取通知書上這樣寫著：“……經(jīng)過(guò)仔細(xì)慎重的選擇，您不尋常的優(yōu)秀素質(zhì)和綜合能力使您被我們錄取……論分?jǐn)?shù)劉亦婷僅在班上排第十，然而她的素質(zhì)出眾，據(jù)報(bào)道她在3歲時(shí)父母就教她洗碗、掃地、倒垃圾，7歲學(xué)會(huì)了做飯，這些家務(wù)活培養(yǎng)了她的責(zé)任感和獨(dú)立能力，并為她今后的成功奠定了基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)3-6歲幼兒自我服務(wù)能力的策略

（一）在游戲中，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的興趣

單純的講解或示范，幼兒學(xué)起來(lái)感到枯燥無(wú)味，這并不符合幼兒的特點(diǎn)，因而需要教師設(shè)計(jì)出各種形式新穎的游戲活動(dòng)。如：我在教幼兒扣扣子時(shí)，用廢布自制了許多的果樹，用扣子當(dāng)果子，我說(shuō)“：果樹上長(zhǎng)滿了果子，請(qǐng)寶寶幫忙把果子扣上去。”又如“我們把果樹上的果子都摘下來(lái)。”孩子們就把扣子解開來(lái)，這樣反復(fù)練習(xí)解扣子和扣扣子的本領(lǐng)。游戲豐富多彩、靈活多變，幼兒在游戲中有積極愉快的情感，運(yùn)用游戲的方法教會(huì)幼兒洗手、洗臉、穿脫衣服等。消除了緊張情緒而會(huì)主動(dòng)參與練習(xí)，幼兒的好奇心和興趣得到了發(fā)展，在老師的正確指導(dǎo)下，把“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，自我服?wù)的意識(shí)開始萌發(fā)。

（二）在多種活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力

《規(guī)程》中指出：幼兒教師組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，為幼兒提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。自我服務(wù)的能力可以在多種活動(dòng)中培養(yǎng)，除了通過(guò)教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，還要善于掌握學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。如：進(jìn)餐前后，午睡前后，戶外活動(dòng)等。例如：幼兒園點(diǎn)心吃蛋，剛開始我們總是把蛋殼剝?nèi)ズ蠼o幼兒吃，又省心、又省事，但這樣是剝奪了幼兒學(xué)習(xí)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。我改變了過(guò)去做法，讓幼兒自己動(dòng)手來(lái)剝。把煮熟的蛋分給孩子們，讓孩子們看、摸、聞，然后，我和孩子們一起剝?nèi)サ皻?、品嘗蛋。這樣，幼兒既認(rèn)識(shí)、了解了蛋的外形特征，又在剝蛋的過(guò)程中掌握了勞動(dòng)技能。當(dāng)孩子們把蛋殼剝完后的高興勁，使我感到讓幼兒自己來(lái)勞動(dòng)的重要性。

（三）注重個(gè)體差異，提高幼兒自我服務(wù)的能力

幼兒由于遺傳因素不同，生長(zhǎng)環(huán)境不同，所以差異存在是必然的。因此，我們不可要求幼兒達(dá)到同一水平。有的幼兒由于父母過(guò)分寵愛(ài)，自我服務(wù)能力較差，往往別人輕而易舉做完的事，他卻感到很吃力。對(duì)于這樣的幼兒，我們不應(yīng)把他們視為笨孩子，在日常生活中注意觀察幼兒的表現(xiàn)，要給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭褂變簶淞⑿判?，直至把事情做好。同時(shí)，教師還可以在活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如：請(qǐng)小手機(jī)能發(fā)育不太好的幼兒幫助小娃娃穿衣服，請(qǐng)大肌肉發(fā)育不理想的幼兒整理玩具，擺放積木等。對(duì)那些動(dòng)作快、接受能力強(qiáng)的幼兒，要鼓勵(lì)他們關(guān)心、幫助別人或請(qǐng)他們做一些有一定難度的事情。

（四）在反復(fù)的練習(xí)中，養(yǎng)成幼兒自我服務(wù)的習(xí)慣

小班幼兒往往有這樣的現(xiàn)象，在園中自己穿脫衣服，回家后，卻是另外一個(gè)人，什么事都是家長(zhǎng)包辦。有的幼兒要自己做，可家長(zhǎng)怕孩子這個(gè)做不好，那個(gè)做不好，非要親自來(lái)做。幼兒自我服務(wù)的提高，是一個(gè)緩慢的過(guò)程。它需要通過(guò)教師及家長(zhǎng)配合，經(jīng)常地、細(xì)致地教育，以及幼兒自覺(jué)地參與練習(xí)，才能逐步形成和鞏固。

三、結(jié)論

總之，對(duì)小班幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力培養(yǎng)是十分必要的，它扭轉(zhuǎn)了幼兒過(guò)分依賴的性格，促進(jìn)了幼兒身心全面的發(fā)展，為幼兒適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造了條件。同時(shí)也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一兩次教育就能奏效的。但是，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合家園同心，培養(yǎng)較強(qiáng)的幼兒自我服務(wù)能力必將收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪鴻. 寄宿幼兒生活自我服務(wù)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，02：51-53.

篇10

關(guān)鍵詞： 主動(dòng)思維 學(xué)習(xí)興趣 初中物理教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)不只是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考，培養(yǎng)其主動(dòng)思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！盵1]主動(dòng)思維訓(xùn)練法，它提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，承認(rèn)學(xué)生潛伏著極大的由已知轉(zhuǎn)化為未知的原動(dòng)力，千方百計(jì)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神，主動(dòng)探索能力，從而養(yǎng)成大膽探索習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活生生的有思維能力的人，不是接受知識(shí)的容器；思維習(xí)慣不是天生的，是培養(yǎng)出來(lái)的。教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用就是通過(guò)各種途徑，采用不同方式，善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生思維。具體操作如下：

一、強(qiáng)化學(xué)生“充實(shí)自我”的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造主動(dòng)思維的氛圍。

惰性是影響人發(fā)展的一大障礙。當(dāng)前由于家庭“包辦”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的惰性表現(xiàn)明顯，主動(dòng)進(jìn)取、“自我充實(shí)”的意識(shí)淡化。中學(xué)生正處于思想意識(shí)不定型的時(shí)期，可塑性強(qiáng)，對(duì)接觸到的東西印象較深，對(duì)認(rèn)識(shí)的形成影響也很大。針對(duì)這種現(xiàn)象，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的“自我充實(shí)”的意識(shí)。在物理教學(xué)過(guò)程中，老師可以有意識(shí)地通過(guò)物理和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的重要性、體驗(yàn)技能和能力的重要性、體驗(yàn)良好方法的重要性、體驗(yàn)不斷探索終生學(xué)習(xí)的必要性。比如：講到“帕斯卡”原理時(shí)，可以結(jié)合液壓千斤頂?shù)葘?shí)際應(yīng)用來(lái)讓學(xué)生了解將力變大幾倍、幾十倍甚至幾百倍的方法，學(xué)生無(wú)形當(dāng)中就會(huì)體會(huì)到知識(shí)的重要性。在上電學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以結(jié)合稀缺工種“電工”的報(bào)酬介紹，讓學(xué)生體驗(yàn)技能和能力的重要性。在“空氣的‘力量’”一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看“神舟七號(hào)”飛船的宇航員翟志剛出艙作業(yè)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：飛船控制中心需要對(duì)艙做什么處理？宇航員穿的宇航服有什么作用？在學(xué)生討論出結(jié)果后，老師不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生：看來(lái)我們的學(xué)習(xí)還是很有用的啊，都能與高科技接軌了。在一次次的教學(xué)過(guò)程中，老師有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)習(xí)的重要性，潛移默化，使學(xué)生漸漸消除惰性，開始主動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)物理學(xué)習(xí)有了興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)圍繞著這個(gè)問(wèn)題積極地思考起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。

心理學(xué)指出：思維從問(wèn)題開始，又深入于問(wèn)題之中，它始終和一定的問(wèn)題、任務(wù)聯(lián)系著。人有了問(wèn)題和任務(wù)，就要求去思維、去解決。教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生樂(lè)于思維。初中學(xué)生的思維仍以形象思維為主，他們對(duì)空間的知覺(jué)能力和邏輯推理能力較低，在學(xué)習(xí)興趣上的穩(wěn)定性較差，他們好動(dòng)、好奇、善于模仿，但可塑性較強(qiáng)等特點(diǎn)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽、游戲，玩出“問(wèn)題”來(lái)。比如：在講解“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，可以先做幾個(gè)“魔術(shù)表演”：礦泉水瓶底先加入少許涼水，并倒入一些開水，礦泉水瓶安然無(wú)恙，將開水倒出，擰緊瓶蓋，接著往礦泉水瓶上澆冷水，礦泉水瓶就開始變形了（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終要求學(xué)生觀察礦泉水瓶的變化）。學(xué)生立即說(shuō)：澆的開水燙變形了。讓學(xué)生上來(lái)摸一下，是冷水，這時(shí)學(xué)生馬上開始思考：“是誰(shuí)將礦泉水瓶壓變形的？”老師只要稍微引導(dǎo)一下：“礦泉水瓶旁邊有什么？”學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。有的學(xué)生又有了新的疑惑：“空氣為什么會(huì)有力？平時(shí)怎么都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？”帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生又開始了新的探索。因此，教學(xué)過(guò)程是以“問(wèn)題”為中心的不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

三、制造矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)思維的需要。

人的心理有這樣的特性：如果他的行動(dòng)不足以應(yīng)付外界事物，就產(chǎn)生一種需要，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的心理水平或是改變自己的心理狀態(tài)。物理是來(lái)源于生活的一門學(xué)科，學(xué)生對(duì)生活中的很多物理現(xiàn)象有著自己的想法，其中有很多想法是錯(cuò)誤的，這就是學(xué)生的“前概念”。教師應(yīng)該善于利用學(xué)生的“前概念”隨時(shí)“制造矛盾”，使學(xué)生產(chǎn)生解決“矛盾”的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會(huì)樂(lè)于思維。在初中階段最具代表性的就是：牛頓第一定律，在該節(jié)課的教學(xué)中，老師可以動(dòng)畫演示：給粉筆擦施加一個(gè)向右的力，粉筆擦向右運(yùn)動(dòng)，撤去力后粉筆擦停止；踢出去的足球在草地上滾，最后也停了下來(lái)。接著老師提出問(wèn)題：“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快回答：“是的?！弊寣W(xué)生列舉出相同的事例。老師介紹完亞里士多德的觀點(diǎn)后，再動(dòng)畫演示伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，并問(wèn)學(xué)生：“伽利略這個(gè)實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有道理呢？”學(xué)生覺(jué)得也有道理，這時(shí)就產(chǎn)生了“矛盾”?！皟蓚€(gè)完全矛盾的觀點(diǎn)可能都合理嗎？是哪個(gè)觀點(diǎn)出現(xiàn)問(wèn)題了？”學(xué)生開始尋找解決“矛盾”的方法。老師適時(shí)引導(dǎo)：“球在向前滾時(shí)真的不受力嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處：沒(méi)有考慮到摩擦力的存在。由此設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)來(lái)探究“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”就水到渠成了，并且化解了該節(jié)課的難點(diǎn)。

四、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)思維的能力。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于物理學(xué)科，很多規(guī)律、觀點(diǎn)都是來(lái)自于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納和總結(jié)，物理學(xué)家想要證實(shí)自己的觀點(diǎn)最好的方法就是用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明。因此，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法，也就培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思維的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)探究的一般步驟為：提出問(wèn)題―猜想與假設(shè)―制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)―分析與論證―評(píng)估―交流與合作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生獨(dú)立完成其中的一、兩個(gè)環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的科學(xué)探究方法。這樣學(xué)生遇到問(wèn)題后知道解決問(wèn)題的方法及思考問(wèn)題的方向，達(dá)到會(huì)自學(xué)、自評(píng)和自控。

五、課堂分組自由討論，提供學(xué)生主動(dòng)思維的時(shí)間與空間。

課堂分組自由談?wù)撌菍W(xué)生和學(xué)生之間或教師和學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)方法，提供了學(xué)生主動(dòng)思維的時(shí)間與空間。在分組討論時(shí)，三、四個(gè)學(xué)生為一組比較適合。要提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，首先要對(duì)小組成員進(jìn)行合理的分工。在小組內(nèi)選一名有威信的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)發(fā)言人順序的安排和對(duì)談?wù)撨^(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，以確保小組談?wù)摰挠行蜻M(jìn)行。其次，對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容老師應(yīng)該加以取舍，一般選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際難度不是太高的問(wèn)題進(jìn)行討論，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。最后，要及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)?？梢圆扇±蠋煂?duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，同組同學(xué)相互評(píng)價(jià)，以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)的多維評(píng)價(jià)體系。老師還可以設(shè)置一些“獎(jiǎng)品”鼓勵(lì)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，讓小組自由討論落到實(shí)處。

六、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維。

著名的美國(guó)心理學(xué)家馬斯諾指出：人的需要層次由低級(jí)到高級(jí)分別是：生存的需要、心理的需要、歸屬的需要、被尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。[2]在教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些教師沒(méi)有料到的甚至是刁鉆古怪的、非常離奇的想法和問(wèn)題，這時(shí)教師將它們以異端處理，一棍子打死，或者加以嚴(yán)厲批評(píng)、指責(zé)甚至是痛罵一頓，那么學(xué)生所有朦朧的，零碎的，不成片段的思想泡沫都將隨之破滅。雖然這與教師的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，但這是孩子們的大膽思維和設(shè)想，正體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，不該批評(píng)與指責(zé)。學(xué)生只有處于一種積極和諧寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)出內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教師應(yīng)珍惜每一位學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，不失時(shí)機(jī)地在作業(yè)批語(yǔ)、課堂提問(wèn)中加以鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)甚至指導(dǎo)，使其樹立自信心。

七、觸類旁通，培養(yǎng)橫向思維。

在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但教師的主導(dǎo)作用也不容忽視。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生面臨教師創(chuàng)設(shè)的新異情境時(shí)，在思維中產(chǎn)生不確定性，于是出現(xiàn)了探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)把握好機(jī)會(huì)引導(dǎo)，培養(yǎng)橫向思維。教師必須隨時(shí)注意運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智，讓學(xué)生觸類旁通，知識(shí)與知識(shí)之間產(chǎn)生正遷移，形成橫向思維能力，鍛煉思維的靈活性，擴(kuò)充語(yǔ)言信息量。比如有這么一道題目：“一個(gè)重100N的物體靜止在水平地面上，當(dāng)用60N的力豎直向上提它時(shí)，這兩個(gè)力的合力為多少N？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但是把它改成“一個(gè)重100N的物體靜止在水平地面上，當(dāng)用60N的力豎直向上提它時(shí)，物體所受到的合力為多少N？”，這確是學(xué)生常錯(cuò)的題目。學(xué)生聽到題目后開始不確定還是不是原來(lái)的答案，就開始了思考：兩種問(wèn)法有什么不同？最后，老師給出答案并分析兩個(gè)題目的不同點(diǎn)。有了這個(gè)對(duì)比過(guò)程，學(xué)生對(duì)該類型的題目印象就深刻了很多，而且明白了兩種問(wèn)法的不同之處，再遇到類似的問(wèn)題，他們的思考也就有了方向。

相信只要我們有心，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都不忘激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，就能夠做到“授之以漁”，讓我們的學(xué)生受益終生。

參考文獻(xiàn)：