導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班級管理思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

班級是學(xué)校工作的一個最重要、最基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導(dǎo)者。中職學(xué)校班級管理中，了解學(xué)生，是班主任教育學(xué)生的前提，民主制定班級管理制度是建立良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵，用誠心打動學(xué)生、用愛心贏得學(xué)生、用耐心教育學(xué)生是良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成的途徑。在全面推行素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，盡快適應(yīng)社會發(fā)展的需要，使他們成為有理想、有道德、有文化、有技能的新世紀(jì)的人才，這是擺在我們每一個教育工作者尤其是班主任面前。

一、為人師表，率先垂范

班主任的工作就是Π嗉體進(jìn)行綜合治理，班主任既是班集體的教育者和組織者，又是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)工作的得力助手和骨干力量。規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名中職學(xué)校班主任在這方面進(jìn)行了一些初步的探討。

二、耐心了解學(xué)生，是班主任教育學(xué)生的前提

班主任工作的目的就是教育學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。了解了學(xué)生，那么班主任的教育工作就會有的放矢。為了更全面的了解我的學(xué)生，我從以下幾點(diǎn)入手：學(xué)生入學(xué)時，我先翻閱學(xué)生的檔案，了解學(xué)生初中的表現(xiàn)和中考成績，以及了解學(xué)生的家庭狀況，初步掌握學(xué)生升入中專前的基本情況。走近學(xué)生、貼近學(xué)生的生活，積極與學(xué)生溝通與交流。從學(xué)生感興趣的生活、理想、社會話題入手，傾聽學(xué)生的內(nèi)心感受和需要，縮短師生間的心距，在與學(xué)生溝通與交流中了解學(xué)生的思想狀況。

開展豐富的第二課堂，組織班級運(yùn)動會。在籃球、排球、乒乓球、羽毛球、撲克、跳棋比賽中，學(xué)生增進(jìn)了彼此間的交流和友誼。同時我在參與學(xué)生的活動中，觀察到了不同性格、不同特長的學(xué)生，我在進(jìn)一步了解學(xué)生的同時與學(xué)生們的關(guān)系也更融洽了，為學(xué)生向我敞開心扉打下了基礎(chǔ)。

三、民主制定班級管理制度是建立良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵

學(xué)生是班集的組成部分，一個班集的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞直接影響著每個學(xué)生的發(fā)展，處于有活力和有凝聚力的、具有良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的班集體，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、勤學(xué)、好問。要為建立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)作準(zhǔn)備，關(guān)鍵做到以下兩點(diǎn)：

制定班級管理制度要體現(xiàn)民主。由于學(xué)生各方面的素質(zhì)較差，自信心不足，自覺性不高，讓學(xué)生自覺遵守班級管理制度，首先要進(jìn)行制定班級管理制度總動員。開展主題班會，舉后進(jìn)生通過自己的努力最終成功的一些事例，激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情，具有樂意遵守班級管理制度的心向。其次，與班干共同起草班級管理制度，征集全班學(xué)生的修改意見和建議，整理，確定較完善的班級管理制度。

四、樹立正確的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的目標(biāo)定位

由于受教育實(shí)踐中客觀存在的“應(yīng)試教育”傾向的影響，無論是社會、家庭，或是學(xué)校、教師，往往忽視了學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面地以考試成績作為評價學(xué)生的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)。如此基調(diào)和環(huán)境，也就促成了學(xué)生目標(biāo)定位的不科學(xué)性。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地分析和研究自己：明白自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)所在；明白自己的興趣、愛好所在；分清哪些事該做，哪些事該馬上做，該怎樣做；思考自己的過去，審視自己的現(xiàn)在，設(shè)計自己的將來。其次，目標(biāo)定位要合理并切合自身實(shí)際，注意目標(biāo)定位的多向性和績效性。再次，要求學(xué)生在做到學(xué)習(xí)上進(jìn)步的同時，還應(yīng)加強(qiáng)自身能力和特長的培養(yǎng)，注重專業(yè)技能的提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)，這是具有現(xiàn)代意義的勞動者必須具備的基本素質(zhì)。

五、班主任要加強(qiáng)與班干部的溝通

一個好的班干部，就是班主任的一個得力助手，選用好班團(tuán)干部，不僅能使自己從繁忙的班級事務(wù)中解脫出來，而且可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。如我在以前的班主任工作中，讓學(xué)生們參加競選，然后根據(jù)競選人演說，結(jié)合近段時間的表現(xiàn)，實(shí)行無記名投票表決，當(dāng)選者需做就職演說，這樣選出的班委一方面?zhèn)€人樂意干，有一定的能力，另一方面同學(xué)們信任，有號召力，當(dāng)選者通過就職演說自我加壓，大家監(jiān)督，不稱職者 隨時更換，這樣使班委永遠(yuǎn)充滿活力和生機(jī)。

篇2

關(guān)鍵詞： 班級管理 存在問題 優(yōu)化對策

班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級是學(xué)校的基本“細(xì)胞”，班級管理是德育工作的重要方面，班級管理搞好了，學(xué)校的教育、教學(xué)等工作才能得以順利進(jìn)行。所以說，一個學(xué)校的教育理念能否得以貫徹，在相當(dāng)大的程度上取決于班級管理是否成功。

一、當(dāng)前班級管理存在的問題及分析

1.班主任管理水平有待提高

班主任是班級的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作的得力助手。班主任管理的成功與否一定程度上決定著整個學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。不少班主任把班級管理等同于一般性的事務(wù)處理而不講究科學(xué)性，或者等同于純粹的紀(jì)律教育。這種出發(fā)點(diǎn)導(dǎo)致班主任認(rèn)識的偏差和實(shí)踐的盲目，進(jìn)而導(dǎo)致班級管理的低效和問題的層層積壓。在確立目標(biāo)方面，方向偏高，班級目標(biāo)脫離生活實(shí)際，可行性差。在活動開展方面，活動缺乏鮮明的教育性，忽略了學(xué)生的參與體驗(yàn)。在組織管理方面，不少班主任對班委的產(chǎn)生沒有把握好“民主”管理的“度”，要么過分民主，要么過度專制。造成這些現(xiàn)象的原因，一是中小學(xué)班級管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級管理者掌握的專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上，因?yàn)樵S多班主任從來沒有進(jìn)行過班主任上崗培訓(xùn)。二是班主任對班級管理學(xué)研究不深，以致對班級管理的組織行為，班級內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。

2.信息社會給教育帶來危機(jī)

現(xiàn)在的學(xué)生喜歡上網(wǎng)，能夠了解到很多知識，他們說起話來滔滔不絕，看似學(xué)富五車的樣子，在他們的眼里，有些方面的知識已經(jīng)超過了教師和父母，所以他們不再唯“師命而從”，唯“長輩而尊”，有的甚至目空一切，自以為是，思想偏執(zhí)，行為過激。但實(shí)際上他們只學(xué)習(xí)不思考，把信息當(dāng)做知識，把知識當(dāng)做智慧，根本沒有消化吸收那些信息。他們只是信息的販賣者，或者是信息的傳播者。此外，由于信息來源非常多，良莠不齊，好壞摻雜，加之不少青少年學(xué)生認(rèn)知能力較低，辨別是非能力不強(qiáng)，思維方法片面、表面，其結(jié)果往往被表面現(xiàn)象所迷惑，被不健康的思想意識所侵蝕。所有這些都給當(dāng)前的班級管理帶來了難度。

3.家長對孩子的教育方式不恰當(dāng)

一些家庭在子女的教育上方式不當(dāng)，有的父母對子女順從溺愛；有的則采取高壓政策，經(jīng)常打罵子女；有的忙于自己的事業(yè)，對于子女放任自流；有的對子女的教育缺乏一貫性，以自己的情緒為轉(zhuǎn)移，教育方法多變、矛盾；還有的父母不能為子女起表率作用，自身行為不檢點(diǎn)等。更為普遍的一個現(xiàn)象是，現(xiàn)在的家庭教育普遍缺失父教，家長對孩子的教育方法不恰當(dāng)?？傊?，家長的種種不當(dāng)?shù)慕逃紩怪袑W(xué)生產(chǎn)生種種的問題行為。如，自我中心、缺乏合作意識、缺乏責(zé)任感、情緒焦慮，對教師家長的教育引導(dǎo)產(chǎn)生對立、抵抗的情緒和行為，心理承受能力差，曠課、不交作業(yè)、早戀、打架罵人、說謊等，這些問題行為給班級的管理帶來了很多麻煩。

4.學(xué)校評價體系不科學(xué)

教育管理理念要求促進(jìn)學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，但是現(xiàn)行的考試制度、升學(xué)壓力迫使學(xué)校教師和學(xué)生把更多的時間和精力放在智育上，學(xué)生的道德教育、能力的培養(yǎng)被放在可有可無的地位，課外活動被取消，學(xué)生的興趣愛好淹沒在題海中，個性難以得到發(fā)展。教育管理理念要求各科教師既管教又管道，但是學(xué)校教學(xué)行政部門對任課教師的評價卻是以學(xué)科考分高低為標(biāo)準(zhǔn)的，這就使得不少教師只教書不育人。而只教書不育人導(dǎo)致了種種不良的后果：一是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，二是未能形成健康的學(xué)習(xí)心理。

二、優(yōu)化班級管理的對策思考

1.樹立以人為本的管理理念

“以人為本”的班級管理是指“以學(xué)生為中心、為根本”，把學(xué)生的發(fā)展放在中心和根本的位置上，張揚(yáng)其個性，尊重其人格，開發(fā)其心智，發(fā)揮其才能的班級管理。在班級管理中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的價值觀念，對于改變見物、見事不見人的管理局面，對于弘揚(yáng)人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，都具有不容忽視的積極意義。

關(guān)愛小學(xué)生，與小學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。小學(xué)生處于兒童期，身體發(fā)育不成熟，心理發(fā)展處于較低階段，特別需要班主任的關(guān)愛。班主任要善于接近學(xué)生，體貼關(guān)愛學(xué)生，和他們交朋友，讓他們真正感受到老師的愛。溝通是走進(jìn)孩子心靈的唯一途徑，是了解孩子的試金石。班主任是各項(xiàng)工作任務(wù)的組織者和具體的執(zhí)行者，他的一言一行都對學(xué)生起潛移默化的作用，都會在學(xué)生心里留下深刻的印記。

2.對班級進(jìn)行民主管理

一是選拔和培養(yǎng)班干部。班主任在選用班干部的過程中，一定要深入調(diào)查研究，多看、多聽、多思，做到知人善任。根據(jù)學(xué)生的能力安排職務(wù)，做到能級相稱，不大材小用。選用班干部要用人之所長，避人之所短。要避免只看短處，不看長處，或者先看短處，后看長處，或者隨意安排，造成人力資源浪費(fèi)的做法。做到人盡其才，使每個人充分發(fā)揮自己的聰明才智。要使每個人充分發(fā)揮自己的聰明才智，首先要做到“教養(yǎng)有道”，即要有一套教育人培養(yǎng)人的計劃、辦法和得力措施。要培養(yǎng)他們的計劃能力。班主任要引導(dǎo)班干部制訂好班級的各項(xiàng)計劃，組織他們深入到學(xué)生中去，聽取意見，集思廣益，使所訂的計劃既方向正確又有針對性。培養(yǎng)組織、溝通、協(xié)調(diào)能力。在實(shí)施班級計劃的過程中，班主任應(yīng)放手讓班干部組織各種會議和活動，要求他們做好解釋、協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，協(xié)調(diào)好班干部與學(xué)生之間的矛盾，協(xié)調(diào)好任課教師與學(xué)生之間的矛盾。培養(yǎng)他們處理突發(fā)事件的能力，可以通過情境教育、模擬演練等方式指導(dǎo)班干部采取相應(yīng)的應(yīng)急措施，盡可能地控制事態(tài)的發(fā)展。

二是引導(dǎo)學(xué)生參政議政。將班級構(gòu)建成由班主任、班干部、學(xué)生組成的三級管理網(wǎng)絡(luò)，發(fā)動更多的學(xué)生參政議政，讓班級正式組織盡可能占領(lǐng)班級市場。充分下放權(quán)力，讓每個學(xué)生在班級中都受到應(yīng)有的受教育權(quán)利，盡自己應(yīng)盡的義務(wù)責(zé)任，做到權(quán)利和義務(wù)對等。正如魏書生所說的：“普通同學(xué)能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任不做。”只有個體得到充分的發(fā)展，各種正式和非正式組織協(xié)同合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，才能最大限度地發(fā)揮班級管理的優(yōu)勢。三是建立班級問責(zé)制。要引導(dǎo)學(xué)生自我問責(zé)，消除班主任作為管理者和學(xué)生作為被管理者之間的對立關(guān)系，有效地激起學(xué)生內(nèi)心的是非斗爭，幫助他們在心里筑起一道防線，盡可能地把問題消滅在萌芽狀態(tài)。要引導(dǎo)學(xué)生接受他人的問責(zé)，在班級管理過程中，學(xué)生犯錯誤是常事，例如，曠課了、早戀了、打架了，和任課教師發(fā)生沖突了，損害公物了……失敗和錯誤并不可怕，可怕的是不肯改正。經(jīng)驗(yàn)表明，堅(jiān)持自我問責(zé)固然重要，但是引導(dǎo)學(xué)生接受他人的問責(zé)則效果更佳。

3.建立科學(xué)的評價體制

要求教育評價包括小學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要全面科學(xué)。評價的功能和意義不在于甄別和選拔，而在于通過激勵、反饋與調(diào)整促進(jìn)教育目的或教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班主任對小學(xué)生的評價一定要科學(xué)，評價要突出發(fā)展性、鼓勵性，評價的目的是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成。一是要全面評價學(xué)生，要允許小學(xué)生有“偶然的錯誤”發(fā)生和存在，在處理過程中善于從不良事件中找出小學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于幫助小學(xué)生分析、尋找解決問題的方法，特別注意維護(hù)小學(xué)生的自尊心。以動態(tài)評價取代靜態(tài)評價，用發(fā)展的眼光看小學(xué)生，淡化小學(xué)生之間的橫向評價，注重小學(xué)生個體縱向評價，展示小學(xué)生進(jìn)步的過程，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，讓小學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓每個小學(xué)生都充滿自信。

4.全面提高班主任素質(zhì)

第一，班主任要有較強(qiáng)的管理能力。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新世紀(jì)的班主任應(yīng)具備下列能力：一是組織管理能力；二是協(xié)調(diào)能力；三是創(chuàng)造能力。第二，班主任要有精深的專業(yè)知識。班主任要掌握精深的專業(yè)知識，熟悉本學(xué)科的發(fā)展趨向和最新成果，做到教學(xué)面向現(xiàn)代化。第三，班主任要有敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是新世紀(jì)對班主任的基本要求，也是成為優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋茂蕾.小學(xué)傳統(tǒng)班級管理存在的問題及對策［J］.學(xué)科教學(xué)，2010，（3）.

［2］苗青青.班級管理中心理效應(yīng)的探索與實(shí)踐［J］.中國西部科技，2010，（3）.

篇3

班級是學(xué)校教育系統(tǒng)中最基本的單位，是學(xué)生接受教育的基本組織形式，是學(xué)生健康成長的搖籃，同時又是教育者實(shí)施有效管理的手段。

班級管理是班主任有目的、有意識地通過各種有效教育途徑，運(yùn)用一定的原理和科學(xué)有效的方法，對班級內(nèi)部和外部的各種關(guān)系和因素進(jìn)行規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和控制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和班級共同教育目標(biāo)的過程，班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，是學(xué)校管理的基礎(chǔ)。班級管理制約和影響著學(xué)校整體的管理水平。因此，有效的班級管理工作是完成學(xué)?？?cè)蝿?wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校有效教育管理目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。

有效的班級管理除了一些常規(guī)的管理以外還要注意以下幾點(diǎn)：

一、強(qiáng)化班級文化管理

班級文化是校園文化的重要組成部分，廣義上包括班級的主文化和亞文化兩個方面。班級的亞文化是相對于主文化而言的。以班級為主要活動空間，師生為主體，以班級內(nèi)物質(zhì)環(huán)境、價值觀念、心理為主要特征的群體文化。它是一個班級所特有的物質(zhì)和精神兩個方面構(gòu)成的環(huán)境教育因素，是一個班級的風(fēng)格。班級文化作為一個班級特有的環(huán)境力量和精神力量，其意義在于滲透于班級的一切活動中，形成一個陶冶人的氛圍，對班級內(nèi)每個成員起著潛移默化的作用。

二、強(qiáng)化課堂紀(jì)律管理

在課堂教學(xué)中，難免發(fā)生各種干擾，課堂紀(jì)律就是最常見的干擾之一。少數(shù)班級的班主任去上課，課堂紀(jì)律好一點(diǎn)，尤其是副課或者是年輕教師去上課，課堂紀(jì)律很差，為了維持良好的課堂教學(xué)環(huán)境，班主任必須有效地管理課堂紀(jì)律。

小學(xué)低年級的學(xué)生往往需要老師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，班主任教師需要為他們的學(xué)習(xí)設(shè)置一個良好的集體氛圍，這種氛圍就是教師促成的紀(jì)律。就是小學(xué)高年級的學(xué)生，他們雖然反對班主任老師對其行為作太多的限制，但班級管理的實(shí)踐表明，對小學(xué)高年級的學(xué)生仍需要一定的紀(jì)律限制。所以教師促成的紀(jì)律是必不可少的。教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)和體貼兩個方面。結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)包括監(jiān)督、指導(dǎo)、懲罰、規(guī)定、獎勵、操縱、安排日程、維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)等：體貼包括同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持、征求和采納學(xué)生的正確意見等。

三、強(qiáng)化品德心理教育管理

學(xué)生品德心理和行為的表現(xiàn)形式較多，根據(jù)心理和行為的性質(zhì)、行為表現(xiàn)的特點(diǎn)、行為后果的輕重程度可以分為"過錯行為"和"不良品德行為"。強(qiáng)化品德心理教育和管理，是班主任班級管理的重要環(huán)節(jié)。

對于有不良品德行為的學(xué)生，作為班主任應(yīng)該有正確的認(rèn)識。首先要看到，這些學(xué)生雖然犯有錯誤，但仍然是祖國的花朵，只是成長過程中受到挫折而已。其次，要看到他們的思想還沒有定型，可塑性很大，通過教育是可以變好的。再次，要看到品德不良的學(xué)生存在著自卑心得不到尊重、好勝心不能取勝、上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾心理。因此，班主任必須從以下幾個方面促進(jìn)不良品德學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)化。

消除不良品德學(xué)生的疑懼心理和對立情緒；保護(hù)不良品德學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；抓住不良品德學(xué)生的醒悟和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，因勢利導(dǎo)進(jìn)行教育；幫助不良品德學(xué)生形成是非觀念，提高辨別是非的能力；鍛煉不良品德學(xué)生與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣。

四、強(qiáng)化學(xué)生個性差異管理

個性是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。班主任在班級管理過程中，承認(rèn)學(xué)生的個性差異，懂得學(xué)生的個性差異，并能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分別對待，使學(xué)生通過不同途徑和方法，都能得到最全面最充分的發(fā)展，這就是因材施教精神的體現(xiàn)。

學(xué)生的個性差異主要表現(xiàn)為能力差異、氣質(zhì)差異、性格差異。

學(xué)生的能力差異表現(xiàn)為認(rèn)識能力的差異，一般智力傾向上的差異，特殊能力的差異，能力表現(xiàn)早和晚的差異等方面。

班主任要根據(jù)能力差異，合理組織班級活動。由于學(xué)生與學(xué)生之間存在的個別差異，不同的人對同一工作表現(xiàn)出不同的適應(yīng)性。因此，班主任在分配工作或任務(wù)時，要充分考慮到學(xué)生的能力差異，要恰如其分地適合該生的智力水平。要注意不同類型的集體工作，要求不同能力類型的搭配和鑲嵌，據(jù)此合理組織分工，才能使班級關(guān)系和諧，活動得以順利進(jìn)行。

學(xué)生的氣質(zhì)差異表現(xiàn)在各種活動中，班主任不能把某一種氣質(zhì)看作是積極的，而把另一種氣質(zhì)看作是消極的。各種氣質(zhì)的學(xué)生都有可取的一面，也有消極的一面。班主任應(yīng)該巧妙地把握學(xué)生各種氣質(zhì)的互補(bǔ)、剛?cè)嵯酀?jì)、揚(yáng)長避短、協(xié)調(diào)一致、團(tuán)結(jié)奮斗，從而發(fā)揮最佳的班級效應(yīng)。

篇4

摘 要：“賞”和“罰”在班級管理中各有功效，但是并非所有的班級管理者都能對之進(jìn)行最大限度的利用和挖掘。本文針對這一點(diǎn)結(jié)合案例談一談班級管理中的賞罰藝術(shù)，以期能對在上述問題中有困惑的一線教師尤其是班主任工作提供一些指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：班級管理；賞罰；賞罰原則

賞和罰是班級管理中重要的兩種教育手段，它們指向的是學(xué)生行為，而非學(xué)生自身。對學(xué)生的正確行為、言語和思想的獎賞，一方面能夠使被獎賞者心理產(chǎn)生一種來自他人和自己的認(rèn)同感，從而使其在成長之路上走得更為自信和堅(jiān)定；另一方面該學(xué)生的言行能夠成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，繼而幫助其他學(xué)生找準(zhǔn)成長路途上的正確方向。對學(xué)生錯誤行為、言行和思想的懲罰，一方面能使被懲罰者及時認(rèn)識和了解自己的錯誤和問題癥結(jié)，繼而改正并在成長路上少走彎路；另一方面該學(xué)生的錯誤和不足之處也會給班中其他同學(xué)一些警示，由于有前車之鑒勢必會使他們在自身的發(fā)展旅途中少些崎嶇。

一、案例簡介

班主任郗老師的班里這學(xué)期新轉(zhuǎn)來一個插班生。起初，郗老師還為如何幫助這個插班生融入新班級而擔(dān)心。但是通過對他的為期兩周的觀察，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生身上具有明顯的優(yōu)點(diǎn)――思維非常的敏捷。在郗老師的一次課上，課題是“我和老師”，課上郗老師讓同學(xué)們用一個詞語來贊美老師，大多同學(xué)的回答是美麗的老師、慈祥的老師、尊敬的老師等可預(yù)料的答案，只有他的回答讓郗老師頗為欣喜，他說的是：智慧的老師。郗老師聽后趕緊好好地表揚(yáng)了他一番，其他同學(xué)也向他投去贊賞的目光。但是，就在表揚(yáng)他后的第二天，他卻在課堂上給了郗老師很大的難看。事情的起因是課上他注意力一點(diǎn)都不集中，郗老師就用常用手段，提了一個簡單問題讓他來答。沒想到，他直挺挺地站著，就是不說話，讓他坐下，也不肯，郗老師就有點(diǎn)發(fā)火兒了，就命令他站在教室后面，他還是不動，郗老師只好忍著火繼續(xù)上課。下課后，把他叫到辦公室，再三詢問下才得知原來是前一天晚上他的爸爸媽媽吵架了，一晚上沒休息好才注意力不集中。得知原因后，郗老師的處理方式是：先安慰他，并答應(yīng)送他回家，但對于他在課堂上的表現(xiàn)，卻提出了嚴(yán)厲的批評，并對他說如果每個人都以這樣那樣的借口違反課堂紀(jì)律，那么課堂將無法進(jìn)行。最后，這個學(xué)生在全班同學(xué)面前做了檢討。之后，郗老師以這件事為引子告訴全班同學(xué)，這次的事情有情可原，但是違反班級紀(jì)律就一定會受到懲罰。自那之后，他進(jìn)步很快，很少違紀(jì)，更重要的是，班里的其他同學(xué)也明白了紀(jì)律的重要性。

二、案例對我的兩點(diǎn)啟示

通過案例中的賞罰教育，我得到的兩點(diǎn)啟示：一是“插班生”初來時面臨著要適應(yīng)一個新班級、新環(huán)境的挑戰(zhàn)，而這些，同樣也是班主任所面臨的任務(wù)，要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣韼椭M快融入，而措施的關(guān)鍵就是通過老師對“插班生”身上的凸顯出的優(yōu)點(diǎn)在班內(nèi)大加表揚(yáng)，以此幫助學(xué)生從心理上建立自己在班級中的存在感和被本內(nèi)同學(xué)的認(rèn)同感，繼而有利于他迅速地融入新的班集體；二是：對于剛剛被贊賞的學(xué)生出現(xiàn)課堂違紀(jì)行為后，應(yīng)對其進(jìn)行應(yīng)有的懲罰。如果基于此種情況，教師不對其進(jìn)行懲罰的話，不僅班級的紀(jì)律會受到一定的影響，而且會助長學(xué)生違反紀(jì)律的習(xí)慣。

三、關(guān)于班級管理中“賞”和“罰”的幾點(diǎn)思考

班級管理中的賞和罰是常用的管理和教育手段，而在教育呼喚愛心與賞識的今天，獎賞符合當(dāng)代人們所推崇的以人為本的新理念，被大力提倡；懲罰則被大量的體罰學(xué)生、殘害學(xué)生的案例抹了黑，被認(rèn)為有違法之嫌。其實(shí)，有很多教育專家經(jīng)研究都提出賞罰是教育的兩翼，兩者皆不可偏廢，缺了任何一個都談不上是完整的教育。所以，班級管理者在管理學(xué)生的過程中果斷的對當(dāng)獎則獎、當(dāng)罰則罰。至于，在管理學(xué)生時怎樣的賞罰才能稱得上是一門藝術(shù)，如何有效地利用二者，應(yīng)選擇怎樣的切入點(diǎn)來優(yōu)化對班級的管理等等這些都是我們應(yīng)考慮到的問題。接下來，筆者就上述問題談?wù)剬p和罰的幾點(diǎn)思考。

1.對學(xué)生的賞罰要基于對學(xué)生的愛

偉大的教育家陶行知先生說過“教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！碑?dāng)學(xué)生體會到賞罰之中寄托著老師發(fā)自內(nèi)心的愛的時候，他們才會敞開心扉真正接納賞罰，而不是設(shè)法逃避或陽奉陰違，這有這樣的賞罰才能成為教育的內(nèi)核。因此，獎賞不是禮貌性的握手和鼓掌，不是干澀的“你真棒！”，沒有愛的獎賞對學(xué)生來說是蒼白的。懲罰不等同于體罰、心罰，不是在向?qū)W生掄起棍棒時說得“打你是為你好”，這種缺乏愛的簡單粗暴懲罰只會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來負(fù)面的影響。

2.對學(xué)生進(jìn)行賞罰時所應(yīng)遵循的三個基本原則

（1）獎賞的及時性和懲罰的延時性。班級管理中對于學(xué)生的獎賞應(yīng)及時，因?yàn)楹⒆佣加羞@樣的一個天性――希望自己優(yōu)秀的行為被人第一時間發(fā)現(xiàn)和贊賞，如果我們這樣做了將會給學(xué)生的發(fā)展以很大的助推力。相反，對于學(xué)生的懲罰一定情況下要延時，為的是給學(xué)生留有自我反思和批評的時間，因?yàn)閷W(xué)生自己認(rèn)識到錯誤后改正總比被別人指出而后改正來的效果要好的多。

（2）賞罰應(yīng)適度。在班級管理中，若對學(xué)生的賞罰過度的話，勢必會導(dǎo)致賞罰成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的輔動機(jī)變成主導(dǎo)性動機(jī)。若過分依賴增加賞罰量來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就會養(yǎng)成功利性的態(tài)度對待人事，無明確的學(xué)習(xí)目的和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)的不良習(xí)氣。所以說，適度的賞罰能促進(jìn)學(xué)生的成長，若賞罰度把握不當(dāng)反倒不利于學(xué)生的發(fā)展。

（3）賞罰應(yīng)有針對性。所謂針對性，是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及自身的心理發(fā)展水平確定賞罰的方式、內(nèi)容，并提出教育的要求，避免“統(tǒng)一化”、“一刀切”教育者不僅要了解年齡特征的一般知識，還必須具體研究不同年級學(xué)生的特點(diǎn)和同一年級中不同學(xué)生的特點(diǎn)。對于那些自卑、敏感脆弱的學(xué)生，要多給一些獎賞的溫暖陽光，懲罰只會雪上加霜、落井下石。相反，對于那些自命不凡的學(xué)生，過多的獎賞，無疑于溺愛和捧殺，可對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，是其常懷自知之明。所以說，管理者在運(yùn)用賞罰這一教育手段時，必須因人而異，做到一把鑰匙開一把鎖。

3.對學(xué)生進(jìn)行賞罰時應(yīng)注意方式的多樣性

班級中的學(xué)生千差萬別，在班級教育中管理者注定要對不同的行為表現(xiàn)或賞或罰，若在賞罰的過程中所用的方式單一的話，勢必會引起學(xué)生對之的不新鮮感，繼而削弱了賞罰的效果。所以說，在班級管理過程中管理者應(yīng)根據(jù)具體的情況變換自己對學(xué)生賞罰方式。賞罰的方式有多種多樣，如有口頭的表揚(yáng)和批評，書面的評語、報告單、獎狀等，表情化的微笑、點(diǎn)頭、注視、撫摸等，以及物質(zhì)化的獎品和獎金，象征性的小紅花、小星星等等?？傊?，多種多樣的賞罰方式應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際情況綜合運(yùn)用。

對于賞罰，我們都知道它們作為一種教育手段，及時而適度的賞罰對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的積極意義。反之，則會產(chǎn)生消極的影響。但是到真正實(shí)施的時候能考慮到這一點(diǎn)的又有多少人呢？即便是考慮到了，又有多少人懂得怎樣做才能使賞罰真正的成為一種藝術(shù)來優(yōu)化我們的班級管理呢？所以說，獎賞和懲罰是管理者和教師手中的兩把鋒利的劍，卻也是容易誤傷學(xué)生的雙刃劍，故而在教育和管理中我們一定要謹(jǐn)慎利用！

參考文獻(xiàn)：

[1] 張良才.淺談賞罰應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題[J].教育科學(xué)，1998（3）

篇5

關(guān)鍵詞： 班主任工作 班級管理 思考

班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計劃的得力助手。班主任在學(xué)生全面健康的成長中，起著導(dǎo)師的作用，并負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會教育之間聯(lián)系的作用。班主任的工作關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，未來的發(fā)展，影響到學(xué)校整體教育質(zhì)量水平的提高。下面我結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)劙嗉壒芾矸矫娴膯栴}，以及對班主任工作的幾點(diǎn)思考。

一、以身作則，引導(dǎo)學(xué)生

班主任是學(xué)生的榜樣，因?yàn)椤吧斫讨赜谘越獭薄Ｆ綍r，我會時刻注意自身對學(xué)生的影響，處處以身作則，上班從不遲到早退，只有早出晚歸，即使生病也堅(jiān)持上課。平時我也十分注意自己的言行舉止，要求學(xué)生做到的，自己先做到，而且做得更好。大教育家烏申斯基曾說：“教師個人的范例，對于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光?！背踔袑W(xué)生年齡還小，對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感，因而班主任的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)，一言一行、一舉一動，無形之中會成為全班幾十個同學(xué)的榜樣。我曾經(jīng)在一次班會上課上鄭重地向全班同學(xué)承諾：“同學(xué)們，向我看齊！”在老師和班干部的的帶動下，班級面貌日益完善：班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，同學(xué)們團(tuán)結(jié)互助，自然就形成了一個朝氣蓬勃的班集體。

二、良好習(xí)慣，塑造學(xué)生

對任何人來說，培養(yǎng)良好的習(xí)慣非常重要，好習(xí)慣一生受益。我在注重培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的同時，還注重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)他們從大處著眼，小處入手，從小事做起，做到“不以善小而不為，不以惡小而為之”。比如：每個學(xué)生都知道講文明、守禮貌的大道理，可具體做的時候卻往往不盡如人意。我就從自身做起，言傳身教，并倡導(dǎo)同學(xué)們從小事做起，使用禮貌用語：請；謝謝；對不起；沒關(guān)系等。本學(xué)期，有一次我?guī)W(xué)生到學(xué)校操場聽勵志報告，活動結(jié)束后，其他班的學(xué)生都走了，而我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們把地面的廢棄物收拾干凈才離開，受到學(xué)校表揚(yáng)，對同學(xué)們來說也是一次很好的教育?；貋砗笪以俅瓮ㄟ^這件事及時教育學(xué)生講文明、守禮貌要從身邊的每件小事做起，如不打架罵人，從尊敬師長、遵守公共秩序等方面去培養(yǎng)自己的良好行為習(xí)慣。

三、學(xué)生干部，引領(lǐng)學(xué)生

學(xué)生干部是同學(xué)中的骨干和帶頭人，所以要培養(yǎng)他們嚴(yán)于律已、以身作則的榜樣作用。學(xué)校和老師要求做到的，學(xué)生干部首先要做到；校規(guī)校紀(jì)嚴(yán)格禁止的，學(xué)生干部要堅(jiān)決不做。要培養(yǎng)學(xué)生干部做好老師的小助手。班級的許多事務(wù)，都需要學(xué)生干部配合去做，學(xué)生干部是溝通同學(xué)和老師的橋梁，教學(xué)要收到良好的成效，需要師生經(jīng)常交流思想情感，需要互相理解、配合。這就要求學(xué)生干部在同學(xué)中經(jīng)常宣傳、疏導(dǎo)，將學(xué)校和老師的要求轉(zhuǎn)化成身邊同學(xué)的自覺行動，將同學(xué)的想法、意見、實(shí)情反映給老師，及時化解和消除師生之間的矛盾，使老師與同學(xué)之間關(guān)系協(xié)調(diào)，情感融洽。另外，還要教育學(xué)生干部主動團(tuán)結(jié)同學(xué)，幫助后進(jìn)，形成良好的品格，言行一致，舉止端正，用自己的人格力量來感染、引領(lǐng)周圍的同學(xué)，使同學(xué)們心往一處想，勁往一處使，熱愛班集體，營建良好的班風(fēng)。這樣才能充分發(fā)揮班干部的凝聚力和引領(lǐng)作用。

四、心理健康，關(guān)愛學(xué)生

篇6

關(guān)鍵詞:學(xué)分制 班級管理 大學(xué)生

學(xué)分制是以學(xué)分來計量學(xué)生學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度，是高校教育體制的一場深刻革命，具有學(xué)習(xí)年限的靈活性、學(xué)習(xí)過程的自主性、人際交往的開放性、資源配置的高效性等特點(diǎn)①。但學(xué)分制也帶來了多方面的不足：如生生關(guān)系、師生關(guān)系不緊密、集體觀念淡化、功利思想突出、黨團(tuán)活動開展困難、思想政治教育工作量增大、各種規(guī)范約束力降低, 大學(xué)生失范現(xiàn)象增加等等。然而很多教育工作者認(rèn)為，實(shí)行學(xué)分制后，班級的概念淡化，甚至可有可無，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生宿舍管理絕對地位。還有研究者認(rèn)為，輔導(dǎo)員對學(xué)生的思想政治教育及管理起到絕對作用，班主任可有可無。筆者認(rèn)為，學(xué)分制下學(xué)生宿舍管理固然重要，但班級管理也不可缺少，否則學(xué)生沒有集體感和歸宿感，特別是內(nèi)向的學(xué)生沒有鍛煉和提升自我的相對環(huán)境，達(dá)不到每位學(xué)生全面發(fā)展的目的。筆者還堅(jiān)持認(rèn)為，班主任是學(xué)生與學(xué)校交流的橋梁，是師生情感交流的紐帶。只有班主任才能真正深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠更好地為班級同學(xué)服務(wù)。作為班級管理工作者，除了要注重自身素質(zhì)的提高外，還要改進(jìn)管理方法和提高管理效率，想方設(shè)法促進(jìn)不同層次、不同程度、不同問題學(xué)生的素質(zhì)獲得全面而有個性地發(fā)展。本文通過對實(shí)體班級實(shí)行模塊化的柔性管理, 并使用激勵制度，實(shí)現(xiàn)對班級的有效管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供較和諧的環(huán)境,以彌補(bǔ)學(xué)分制教學(xué)改革帶來的不足。要做好班級管理工作，班主任和同學(xué)之間的感情交流、建立信任是基礎(chǔ)。筆者從以下幾個方面談?wù)勁c同學(xué)之間情感交流有效途徑。

一、未雨綢繆，心靈情感早先知

剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)生還沒有完全進(jìn)入大學(xué)生活的狀態(tài)，自己的理想和對大學(xué)的期望值較高。管理者應(yīng)趁熱打鐵，事先準(zhǔn)備好一份基本信息表，包括“個人興趣愛好、自己的人生理想、理想中的大學(xué)生活、簡短的自我評價”等等，學(xué)生還沒有受到大學(xué)生活的熏陶，是學(xué)生最真實(shí)想法。這也是第一次同學(xué)與老師的用心交流，可為第一次的班委選舉做準(zhǔn)備，也是接下來與學(xué)生交談的話題基礎(chǔ)。

二、慷慨“解囊”，為學(xué)生送去溫暖的祝福

關(guān)鍵時刻，也許只需為學(xué)生花費(fèi)1毛錢，就可以起到很好的交流效果。如學(xué)生來到新的環(huán)境，也許是第一次遠(yuǎn)離父母，在學(xué)生生日那天送去老師溫暖的祝福，會讓學(xué)生很感動的。如在軍訓(xùn)的時候，發(fā)了一條短信：“親愛的xxx同學(xué)，你好！這是你大學(xué)里的第一個生日，在此祝你生日快樂，天天開心”。學(xué)生的回復(fù)是：“謝謝您，老師，我從來沒有過過生日，我都忘記了今天是我的生日”；“謝謝，還沒有人祝福過我呢”?；蛘弋?dāng)學(xué)生遇到困難、知道學(xué)生生病、家里遭遇事故等，送上一條關(guān)心鼓勵的短信，會讓他覺得老師在關(guān)心他，一定要努力克服困難的信念。生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會讓學(xué)生感動，老師得到同學(xué)的信任，愿意講真心話，這是了解同學(xué)真實(shí)想法的前提。

三、用心服務(wù)，個案專訪談話

學(xué)習(xí)生活過程中，通過班委會、宿舍長座談會、到宿舍走訪等多種渠道了解每位同學(xué)的近況，個別同學(xué)的特殊情況，及時主動找同學(xué)聊天談話，從不同的側(cè)面幫助渡過難關(guān)，解決暫時性的困難。一個學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有針對性的找同學(xué)談話，了解影響學(xué)習(xí)的困難及原因，并對個人一學(xué)期的表現(xiàn)做總結(jié)，對新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活做規(guī)劃安排。為下學(xué)期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)動力做好鋪墊。

柔性管理是一種非強(qiáng)制性的管理方式,它注重管理過程中潛移默化的作用②，是人文教育很好的體現(xiàn)方式。而學(xué)分制的特點(diǎn)從一開始就決定了它必須以人文教育為出發(fā)點(diǎn)?！澳K化”管理是根據(jù)不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、特長、興趣等的不同建立適應(yīng)其發(fā)展的小團(tuán)體，并在每個團(tuán)體中找出幾個相對冒尖的學(xué)生，樹立一兩個榜樣，以榜樣的精神鼓舞和帶動每個團(tuán)體的成員，通過一部分優(yōu)秀學(xué)生帶動其他學(xué)生全面發(fā)展的方式，以達(dá)到對整個班風(fēng)、學(xué)風(fēng)起到積極的促進(jìn)作用③。本文就是對班級實(shí)行“模塊化”的柔性管理來實(shí)現(xiàn)的。現(xiàn)以云南師范大學(xué)學(xué)生管理模式為例來研究班級管理的重要性。

現(xiàn)我校學(xué)分制下學(xué)生管理的模式如下圖所示:

如圖1可以看出，從“教務(wù)處”到“學(xué)生”支路，課程學(xué)習(xí)基本體現(xiàn)了學(xué)分制的特點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的老師、不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。但從“學(xué)生處”到“學(xué)生”支路，對學(xué)生的日常生活管理和思想政治教育工作還是必須通過“行政班級”來實(shí)現(xiàn)，“行政班級”是老師作用于學(xué)生必經(jīng)的橋梁。可見，行政班級的管理在學(xué)分制條件下不是功能減弱了，而是管理的難度增加了。

根據(jù)學(xué)校的特殊情況，結(jié)合筆者對班級管理的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出對班級進(jìn)行模塊化的柔性管理，把班級管理分成三個模塊，分別是學(xué)習(xí)塊、文體塊和公共關(guān)系塊來達(dá)到有效班級管理的目的。具體思考如下圖所示：

如圖2所示，行政班級管理主要是在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，帶領(lǐng)班委完成相關(guān)模塊的策劃與實(shí)施，圖中所有的模塊都是建立在學(xué)生自由選擇的基礎(chǔ)上的。具體分析如下：

1.學(xué)習(xí)模塊

學(xué)習(xí)模塊是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)積極性為目的而建立起來的一個學(xué)習(xí)團(tuán)體。在這個臨時性的學(xué)習(xí)團(tuán)體中，每位同學(xué)除了認(rèn)識更多的朋友和同學(xué)外，還須對原班級同學(xué)建立起密切的關(guān)系，同一課程班級內(nèi)或是不同課程班級之間相互交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)心德體會，來相互促進(jìn)，共同提高。以成績優(yōu)異的學(xué)生為榜樣，建立互幫互學(xué)團(tuán)體，從而激發(fā)自身不斷學(xué)習(xí)的動力。具體由學(xué)習(xí)委員總體負(fù)責(zé)，每學(xué)期開學(xué)第一周，為每個課程班級選出1位同學(xué)負(fù)責(zé)本班同學(xué)的學(xué)習(xí)、考勤和師生之間的聯(lián)絡(luò)。被挑選出的課程班級負(fù)責(zé)人要組織本班同學(xué)按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)交流等。該模塊功能的實(shí)施，對學(xué)分制下分散的學(xué)習(xí)有一個良好的監(jiān)控作用。

2.文體模塊

文體模塊是豐富學(xué)生課余生活，施展個性的有效途徑。良好的身體素質(zhì)是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識最基本的條件。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個相對穩(wěn)定的體育健身運(yùn)動，該模塊在體育委員和文藝委員的組織下，每位同學(xué)可以報名參加自己喜歡或擅長的1-2項(xiàng)體育運(yùn)動項(xiàng)目，但最多不得超過兩項(xiàng)，以便為更多的同學(xué)提供鍛煉的機(jī)會。如果同學(xué)對體育運(yùn)動不感興趣，也可以在藝術(shù)表演方面發(fā)揮專長，只要達(dá)到鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)的目的就行。每學(xué)年結(jié)束后對每個團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練成果給予“檢驗(yàn)”，表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)班級給予鼓勵。通過建立體育團(tuán)隊(duì)，依托班內(nèi)愛好體育運(yùn)動的同學(xué)，在他們的監(jiān)督和示范下，帶領(lǐng)全班同學(xué)參加一些體育競賽活動，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體凝聚力。另外，還可以通過發(fā)掘班上有文藝特長的一些學(xué)生，組建相應(yīng)的興趣小組，如文學(xué)、書法、歌唱、音樂等，來提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。

3.公共關(guān)系模塊

大學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識重要，學(xué)會如何做人做事更重要，是否具備良好的人際交往能力， 是否善于與別人進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，已成為一項(xiàng)重要的工作能力和素質(zhì)要求。建立公共關(guān)系團(tuán)隊(duì)，就是要通過那些性格開朗、善于交際、熱心集體活動的學(xué)生，去幫助和帶動那些性格內(nèi)向，不善交流的學(xué)生，一起組織和參加學(xué)生活動，提高他們的組織協(xié)調(diào)能力和人際交往能力。該模塊通過班委分工合作，根據(jù)班級同學(xué)的實(shí)際情況，組織不同方面的活動來增強(qiáng)組織者的組織能力，參與者的表達(dá)能力和溝通能力。如心理委員在學(xué)校心理咨詢中心老師的指導(dǎo)下組織的“人際關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)”活動，班長組織的“春游活動”和團(tuán)支書組織的“辯論賽”等等，收到了較好的班級凝聚效果。從公共關(guān)系模塊來看，宿舍長在其中起到了很重要的交流協(xié)調(diào)作用，所以宿舍的文化氛圍和管理尤為重要，也是老師了解同學(xué)最直接的方式之一。

實(shí)踐表明，該模式下每個模塊的設(shè)計和實(shí)施，都有利于學(xué)生自我管理、自我服務(wù)和自我學(xué)習(xí)能力的提高。感情是一座橋梁,它能將人們的一顆顆心連在一起，情感交流是協(xié)調(diào)人際關(guān)系的最佳方式,只有通過情感交流，彼此之間才會產(chǎn)生信任感與依托感，班級成員也只有通過感情上的交流,才會使彼此之間的心一步步走近,進(jìn)而產(chǎn)生歸屬感。不論是班主任還是班干部都應(yīng)在平時給予同學(xué)們更多的關(guān)注,當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步時應(yīng)該給以充分的肯定,當(dāng)他們在工作中獲得成功時同樣應(yīng)該給予贊賞,當(dāng)他們在生活中遭遇挫折時應(yīng)給予更多的鼓勵,用感情的力量引導(dǎo)他們度過難關(guān)。該班級管理采用“合――分――合”的管理方式，體現(xiàn)了行政班級在學(xué)生管理工作中的重要性，也是學(xué)生行為得以約束和監(jiān)督的大環(huán)境。要做好這些工作，班級管理規(guī)章制度、班級文化建設(shè)，班級激勵機(jī)制的制定是關(guān)鍵。

總之, 班級是大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、提升技能、提高素質(zhì)所依賴的重要載體，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以充分開發(fā)學(xué)生智力、才能和創(chuàng)造力，班級的建設(shè)直接影響了學(xué)校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)分制下的班級管理也不外乎是對人的管理, 只要做到人人參與到班級管理中來,都是班級的主人,就能使學(xué)分制下高校的班級管理健康有序的進(jìn)行, 也才能使學(xué)分制在各大高校充分發(fā)揮其優(yōu)勢, 為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。在學(xué)分制條件下，愿學(xué)生管理工作者攜起手來，共同思考學(xué)生班級管理的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋文成.《學(xué)分制條件下構(gòu)建以學(xué)生寢室為基本單位的學(xué)生管理模式的探討》[J].教研教改，2009.02

[2]周開來.《學(xué)分制下提高班級管理績效的途徑和方法探討》[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008NO.20

[3]曹成.《學(xué)分制下創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的幾點(diǎn)思考》[J].科技信息，2009.08

[4]胡紅玉.《使用“積分激勵”制度，有效促進(jìn)班級管理》[J].德育與管理，2009年，第十七期

[5]陳德勝等.《學(xué)分制條件下學(xué)生管理模式的重構(gòu)及其功能》[J]. 安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008.06

[6]曾紹軍.《學(xué)分制下高校班集體建設(shè)的有效途徑研究》[J]. 科學(xué)教育，2008.07

[7]孫山.《地方高校學(xué)分制改革研究》[M].西南交通大學(xué)出版社，2009.09

篇7

管理本身就是文化，班級管理的思維方式、實(shí)踐模式就是班主任文化。從文化的視角思考班主任文化，具有方法論意義，體現(xiàn)在班級管理活動中就是人本觀的管理理念，反過來又制約并影響著班級管理和班級管理的實(shí)踐模式。在宏觀上，班主任文化屬于校園文化的一個重要組成部分。班主任文化是以班主任為主體，以班集體管理為主要內(nèi)容，以教室為主要空間，以校園精神為主要特征的一種特殊群體文化。

班主任文化重在建設(shè)，它包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化建設(shè)。加強(qiáng)這三個方面建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，將為班級管理樹立起完整的文化形象。在最近幾年的班主任工作中，本人結(jié)合實(shí)際，從文化視角嘗試推進(jìn)班級管理工作，突出了物質(zhì)、精神和制度三個方面，為班級管理提供了精神支撐。一是造輿論彰顯亮點(diǎn)。抓住班級的特色優(yōu)勢，是班主任管理的需要，更是樹立班級形象的關(guān)鍵點(diǎn)、“牛鼻子”。為了彰顯航空服務(wù)專業(yè)特色，筆者首先抓住了環(huán)境美育，加強(qiáng)了教室環(huán)境美化。張貼名人名言、勸學(xué)語言，讓墻壁“說話”。設(shè)置了入學(xué)“心語角”，學(xué)生人人一語，每天抬頭看視，讓勵志“招手”，等等。這樣一來，教室環(huán)境煥然一新，特色文化氛圍濃厚。二是提精神對準(zhǔn)焦點(diǎn)。青年學(xué)生成長的階段性特征強(qiáng)，總體上會出現(xiàn)“U”型趨勢，中間的階難度最大，也最重要。對此，筆者結(jié)合班級實(shí)際，突出“四抓四養(yǎng)成”主題，每個學(xué)期選準(zhǔn)一個焦點(diǎn)，提煉學(xué)生們的精神氣。先后抓思想教育，突出“勵志”主題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)、自立自強(qiáng)的行為信念；抓傳統(tǒng)文化教育，突出“篤行”主題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成尊敬師長、熱愛公益的行為理念；抓行為規(guī)范教育，突出“法治”主題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法、誠信文明的行為信念。這樣，始終把個人凝聚在集體中，把對學(xué)生的成人與成才教育密切相連，言之有物，施之可行。三是建制度破解難點(diǎn)。班級管理難度大，問題多，這是客觀事實(shí)，形成的因素也復(fù)雜。但是，管理上出問題，產(chǎn)生機(jī)理在于缺乏制度依以貫之的執(zhí)行。抓班級管理，沒有嚴(yán)格的班級紀(jì)律，步伐一致就很難。對不愛學(xué)習(xí)的幾個同學(xué)，筆者采取“自醒法”，要求兩周寫一次學(xué)習(xí)計劃及近期目標(biāo)，最后把積累的一疊計劃、目標(biāo)一起反饋給他，讓他們自己體會“長立志”、“立長志”的感受；對于個別上課調(diào)皮搗蛋的同學(xué)，筆者發(fā)揮他們愛動的特點(diǎn)，采取“換位法”，專門讓他們組織適合自己的活動游戲，以他們?yōu)橹鹘牵屗麄冊谟螒蚝突顒又袔尤嗤瑢W(xué)活躍起來，同時通過換位讓他們理解尊重老師尊重人的重要性。建設(shè)班主任文化，有助于提升班主任隊(duì)伍建設(shè)，有助于提升學(xué)生教育的成效。因此，要高度給予重視，更需要系統(tǒng)建設(shè)、建好班主任文化，其關(guān)鍵，在于使班主任文化建設(shè)內(nèi)化于心、外化于行、融化于情、固化于制。

內(nèi)化于心，就是要讓先進(jìn)班主任文化成為領(lǐng)航標(biāo)。教書育人集中體現(xiàn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的核心價值觀。班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是鑄魂育人，要引導(dǎo)班主任自覺增強(qiáng)這種意識，以青年學(xué)生的成長、成才作為檢驗(yàn)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在全體班主任中形成統(tǒng)一思想、共同理念和基本規(guī)范。堅(jiān)持不懈地研究和推進(jìn)班主任文化建設(shè)，促使班主任隊(duì)伍形成并始終保持職業(yè)風(fēng)范，為推動發(fā)展樹立正確的導(dǎo)向。外化于行，就是要讓先進(jìn)班主任文化成為動力源。文化的創(chuàng)新驅(qū)動也源于此。要著眼于把文化活力轉(zhuǎn)化為動力，探索創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，鼓勵創(chuàng)新，寬容失敗。建立完善的評價和激勵機(jī)制，引導(dǎo)向上，公平公正。大力推進(jìn)學(xué)習(xí)型班主任建設(shè)，提升素質(zhì)，永不僵化。這些措施的落實(shí)，在于具體推動班主任文化建設(shè)。班主任文化真正外化于行，集中到一起就是學(xué)校形象。當(dāng)然，也需要樹立文化典型，開展主題文化活動，建立文化禮儀，營造文化氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)班主任的文化執(zhí)行自覺性。融化于情，就是要讓班主任文化成為軟實(shí)力?！拔幕姆睒s發(fā)展不能任其自然成長，必須加以引導(dǎo)、加以培育、加以研究?！庇耸窍到y(tǒng)工程，班級管理是系統(tǒng)工程的一部分。抓住班主任這個文化創(chuàng)造、運(yùn)用和發(fā)展的主體，創(chuàng)造條件讓他們敢于創(chuàng)造，長于管理，善于總結(jié)，就能使其能夠引領(lǐng)人、鼓舞人。當(dāng)更多的學(xué)校管理者受其影響，掌握和使用這種文化的精髓，其產(chǎn)生的能量就會越大，最終共同造就競爭力。從這個意義上講，先進(jìn)班主任文化映射的是一個學(xué)校的形象、特色和優(yōu)勢，是軟實(shí)力。

固化于制，就是要讓班主任文化成為保證力?！皼]有法律制度保障，文化無法繁榮”。必須注重抓住制度作用和文化內(nèi)生作用的結(jié)合點(diǎn)，讓他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?，使班主任文化成為學(xué)生管理部門和學(xué)生管理隊(duì)伍自我完善的有效手段。用制度規(guī)范工作運(yùn)行，體現(xiàn)的是科學(xué)性。讓班主任文化充滿創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力等優(yōu)良元素，就要允許“百家爭鳴”，就要對創(chuàng)造性工作進(jìn)行獎勵，乃至進(jìn)一步的推廣創(chuàng)造性工作的經(jīng)驗(yàn)與方式。加強(qiáng)跨崗位、跨部門之間的合作，就必須為這種合作的進(jìn)行，制定監(jiān)管、考核和處理辦法，并長年累月地堅(jiān)持執(zhí)行。

作者：李濤 單位： 連云港開放大學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞 7S；班級管理；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）18-0024-02

1 前言

職業(yè)學(xué)校除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生在踏上工作崗位時就能成為一個合格的“企業(yè)人”，盡可能地在學(xué)校中完成從“學(xué)生”身份到“企業(yè)人”身份的角色轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)生在就業(yè)中脫穎而出，更具競爭力。機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生大多將進(jìn)入制造企業(yè)，在日常的班級管理中引入企業(yè)的“7S”管理體系，既能讓學(xué)生體驗(yàn)和適應(yīng)企業(yè)的管理模式，提高學(xué)生的競爭力，又能激發(fā)學(xué)生熱情，促進(jìn)班級的常規(guī)建設(shè)，可謂一舉數(shù)得，效果十分顯著。

筆者現(xiàn)將在班級常規(guī)管理中引入“7S”活動的實(shí)踐過程和一些愚見淺識敘述如下，如能起到拋磚引玉的作用，則不勝榮幸。

2 “7S”活動在班級管理中的實(shí)施過程

實(shí)施前――學(xué)生內(nèi)心認(rèn)同是實(shí)施“7S”管理的基礎(chǔ) 在班級中引入“7S”管理，應(yīng)循序漸進(jìn)，在經(jīng)過充分的鋪墊和宣傳下，獲得廣大學(xué)生認(rèn)同后實(shí)施，切忌“大干快上”，以“班主任意志”進(jìn)行推廣。因?yàn)椤?S”管理是一種自我管理，每個學(xué)生都是管理活動的實(shí)施者和執(zhí)行者，如果不能充分激發(fā)和調(diào)動每一個學(xué)生的管理熱情和主人翁精神，則“7S”管理很快會流于形式，黯然退場或成為披著“7S”外皮的傳統(tǒng)班級常規(guī)管理。

筆者在宣傳階段首先是邀請一些企業(yè)管理人員來班級介紹“7S”管理的理念，通過一線人員帶來的翔實(shí)的資料和圖片，讓學(xué)生見識到企業(yè)在實(shí)施“7S”管理前后巨大的差異：通過“7S”管理，工作環(huán)境得到改善，工作效率得到提升，浪費(fèi)減少……從而使學(xué)生充分了解并從心理上認(rèn)同“7S”管理，而不抵觸地認(rèn)為是班主任或?qū)W校的“心血來潮”。然后，班主任和輔導(dǎo)員再趁熱打鐵進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生樂于接受挑戰(zhàn)，進(jìn)行自我管理，嘗試在班級中試行“7S”管理。

實(shí)施中――貫徹學(xué)生是“7S”管理的主體的理念 班級“7S”管理中，學(xué)生是“7S”管理的主體，“7S”管理是一個長期而又循序漸進(jìn)、逐步完善的過程，也是學(xué)生自我成長的過程，教師只是引導(dǎo)者和旁觀者，而不應(yīng)該是管理的干預(yù)者，切忌因短時間內(nèi)達(dá)不到自己的預(yù)期目標(biāo)而對學(xué)生揠苗助長。

企業(yè)中“7S”管理實(shí)施的主體是員工，要想實(shí)施好“7S”管理，一定要全員參與[1]。同理，班級中管理的實(shí)施主體是學(xué)生，如果教師過分干預(yù)，經(jīng)常指手畫腳，則會顛倒主次，給學(xué)生帶來挫敗感，從而澆滅學(xué)生的管理熱情。因而，在本班的實(shí)踐過程中，作為班主任，筆者并未制訂任何細(xì)節(jié)性的規(guī)定和方案，只是在適當(dāng)?shù)臅r候舉行班會，以旁觀者的角度將一些問題和不足呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，集思廣益，從而得到可行的解決方法，最終形成細(xì)節(jié)性的規(guī)定和方案。

如在“7S”管理實(shí)施之初，在整理（Seriri）環(huán)節(jié)中，學(xué)生不會區(qū)分哪些是有用的物品，哪些是不用的物品。如果班主任直接告訴學(xué)生哪些是有用的物品，可以留在課桌上，哪些是無用的物品，不能留在課桌上；哪些是有用的物品，可以留在教室里，哪些是無用的物品，不能留在教室里，看似清晰明了，卻容易激發(fā)部分學(xué)生的逆反心理，效果適得其反。通過班會討論，經(jīng)過辯論則能使學(xué)生達(dá)成共識，從而很好地得到執(zhí)行。

在本班的實(shí)踐中，曾就桌面上是否可以擺放非本節(jié)課的教材、講臺和窗臺上可否擺放綠植、教室后方是否可以收集空飲料瓶賣做班費(fèi)進(jìn)行過激烈的討論，通過討論，大家既加深了對整理（Seiri）的理解，也達(dá)成了一致，形成了決議，并得到了很好的執(zhí)行。通過貫徹學(xué)生是“7S”管理的主體的理念，鼓勵、呵護(hù)學(xué)生的管理熱情，才能將試行變?yōu)閷?shí)行。

實(shí)施順序――集中兵力逐個擊破，先易后難層層推進(jìn) 在本班的實(shí)施過程中，采用的是集中兵力逐個擊破的策略：先在教室中實(shí)施“7S”管理，一個月后，在教室“7S”管理取得顯著效果后再推進(jìn)到宿舍中，然后依次是包干區(qū)和實(shí)訓(xùn)場地。由于教室是學(xué)生在校接觸時間最長、最熟悉的學(xué)習(xí)場所，且教室的環(huán)境相對簡單，因此以教室作為“7S”管理的切入點(diǎn)，最能得到學(xué)生的認(rèn)同。

在教室中進(jìn)行“7S”管理也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、先易后難的順序，先進(jìn)行整理（Seiri）、整頓（Seiton）的活動，將物品區(qū)分有用無用，留下有用物品，以方便取用為原則，并在指定位置做好標(biāo)記，定位安放。再進(jìn)行清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）的活動，因?yàn)橛行虻奈锲窋[放能提高清掃、清潔的效率，讓學(xué)生切實(shí)感受到“7S”管理帶來的方便。定時清掃使學(xué)生能夠擁有一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，而定崗清潔則能使良好的環(huán)境得以持續(xù)。

前四項(xiàng)活動能夠立竿見影地起到效果，讓學(xué)生真實(shí)感受到進(jìn)行“7S”管理前后的巨大差別，從而認(rèn)同“7S”管理，此時再推進(jìn)素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Safety）和節(jié)約（Save）活動就輕而易舉了。當(dāng)教室出現(xiàn)如此巨大的改變，在住校生的宿舍中進(jìn)行“7S”管理就不易產(chǎn)生抵觸情緒，反而能激發(fā)住校生的管理熱情。通過借鑒教室管理的既有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對死角多、管理難的宿舍區(qū)也不會再束手無策，在教師和輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下用一到兩周的時間就能完成宿舍區(qū)的“7S”管理推進(jìn)工作，而后推進(jìn)到包干區(qū)和實(shí)訓(xùn)場所也就能順勢而為了。

如果在開始一味貪大求全，學(xué)生都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，戰(zhàn)線拉得太長，攤子鋪得太大，教師和學(xué)生就會有疲于奔命、事事不順的感覺，從而最終導(dǎo)致管理的混亂和失敗。

實(shí)施后――“7S”督導(dǎo)師舉足輕重 事實(shí)上，“7S”管理是一個持續(xù)的過程，并沒有真正意義上的“實(shí)施后”，時時刻刻都是實(shí)施中。本文所提的實(shí)施后是指整個“7S”管理工作趨于穩(wěn)定，各項(xiàng)管理規(guī)定和細(xì)則已經(jīng)成型以后的時間段。通常，在這個時間節(jié)點(diǎn)以后，管理者會認(rèn)為“7S”管理工作已經(jīng)完成，從而在管理中有所倦怠，時間一長則故態(tài)復(fù)萌，最終回到“7S”管理之前的狀態(tài)，導(dǎo)致管理工作前功盡棄[4]。因此，有必要選擇部分學(xué)生，由學(xué)生輪值“7S”督導(dǎo)師，其工作任務(wù)是在日常學(xué)習(xí)、生活中關(guān)注日常“7S”執(zhí)行情況，將不符合“7S”管理的現(xiàn)場拍攝下來，在晨會或班會等活動中展示通報，從而促進(jìn)“7S”管理持續(xù)推進(jìn)。

3 關(guān)于班級“7S”管理的幾點(diǎn)思考

教師對“7S”管理的認(rèn)知決定了班級“7S”管理的水平 事實(shí)上，一開始學(xué)校推行“7S”管理的時候，筆者是不以為然的，而事實(shí)也證明，轟轟烈烈的“7S”管理運(yùn)動在沒有真正懂得其內(nèi)涵的指導(dǎo)者正確指導(dǎo)下，要么淪為一場“秀”，要么就是換了名稱的班級常規(guī)管理。而真正觸動筆者的是在國內(nèi)某家大型汽車制造企業(yè)實(shí)習(xí)的一個月，通過耳濡目染，通過和企業(yè)管理者與人力資源部門的交流，意識到“7S”管理的效力，從而萌發(fā)了在班級中推進(jìn)真正意義上“7S”管理的想法。

在實(shí)施推行之初，通過向企業(yè)專家請教，鉆研相關(guān)資料文獻(xiàn)，同時經(jīng)過班級實(shí)踐的驗(yàn)證，才逐步對“7S”管理有了真正意義上的認(rèn)知，也使得班級“7S”管理走上正軌，取得較好的管理效果。而在實(shí)踐中，很多班主任乃至學(xué)工相關(guān)部門的“7S”管理的推動者，并沒有真正深入地去學(xué)習(xí)、了解什么是“7S”管理，不清楚其內(nèi)涵和核心，因而導(dǎo)致邯鄲學(xué)步，似是而非，反而觸發(fā)學(xué)生的逆反心理，效果適得其反。

班級“7S”管理更需要推動者的耐心呵護(hù) 班級“7S”管理與企業(yè)“7S”管理不同，更需要推動者耐心的呵護(hù)。

首先，班級“7S”管理的對象是學(xué)生，其心智和自律性都和企業(yè)員工不可同日而語。因此，很多在企業(yè)中很輕易能實(shí)現(xiàn)的管理目標(biāo)，在班級管理中不那么容易實(shí)現(xiàn)。

其次，在企業(yè)管理中，企業(yè)可以通過行政和經(jīng)濟(jì)手段來調(diào)節(jié)和干預(yù)員工，而在班級管理中卻礙于學(xué)生的身份，只能以教育為主。因此，在班級“7S”管理中，教師必須以足夠的耐心去推動，經(jīng)常和學(xué)生溝通，通過言傳身教，讓學(xué)生真正從內(nèi)心深處認(rèn)同“7S”管理，同時在學(xué)生遇到困難和挫折時不斷鼓勵，從而讓“7S”管理的種子在班級中生根發(fā)芽。

4 結(jié)語

班級“7S”管理能有效激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，使學(xué)生從班級管理者的角度出發(fā)思考和解決問題，同時能讓學(xué)生提前體驗(yàn)企業(yè)管理的環(huán)境和氛圍，完成角色轉(zhuǎn)換。而通過“7S”管理的鍛煉，學(xué)生的責(zé)任感和自信心等綜合素質(zhì)都明顯得到提高，紀(jì)律性和團(tuán)隊(duì)合作精神都有了長足的進(jìn)步，提前完成從學(xué)生到企業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變，從而取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陸震明.企業(yè)文化建設(shè)中的“7S”管理[J].當(dāng)代工人精品刊，2013（2）：106-109.

[2]張麗萍.論6S管理模式在班級管理中的應(yīng)用[J].輕工科技，2010，26（9）：206-207.

篇9

關(guān)鍵詞：中職生;班級管理;換位思考;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G711;G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0060-01

眾所周知，職業(yè)高級中學(xué)的生源均為初中畢業(yè)生，他們多是基礎(chǔ)教育中落榜的弱勢群體。與普高學(xué)生不同，這些學(xué)生大都存在學(xué)習(xí)等方面的問題，這些十六歲至二十歲的孩子的內(nèi)心往往呈現(xiàn)出復(fù)雜的特點(diǎn)。與普高學(xué)生相比，他們是一群更需要關(guān)愛的群體。多年的職校班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，職校班主任不能只用自己的思維去約束這些學(xué)生，不能只用強(qiáng)制的手段去管教學(xué)生，而應(yīng)該注重?fù)Q位思考，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，才能找到教育管理中的障礙，促使師生間的相互理解和相互寬容，增強(qiáng)班級的團(tuán)結(jié)力。在職校班級管理中，班主任該如何換位思考，平等對待，促進(jìn)學(xué)生成長呢？

一、角色換位，讓職校學(xué)生過把“教師癮”

長期以來，班主任一直都是班級管理的“主宰”，在強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)的同時也忽視了學(xué)生的主體意識，反而剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨煉的機(jī)會，不利于學(xué)生的成長。在生本教育的模式下，我們不妨來個角色換位，讓學(xué)生過把“教師癮”，不僅能讓學(xué)生體會到班主任工作平時的艱辛，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展現(xiàn)自我的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在班級管理中，班主任應(yīng)為每個學(xué)生提供機(jī)會均等的當(dāng)班干部的鍛煉機(jī)會，并大膽放手，在班干部的帶頭引領(lǐng)下讓學(xué)生自主管理班級。比如，在筆者所帶的班上，以小組“值周班委會”的形式幫助班主任共同管理班級事務(wù)。其中，由一人擔(dān)任臨時班長（經(jīng)組員推選產(chǎn)生），負(fù)責(zé)班級一周的日常事務(wù)，其余組員分工負(fù)責(zé)，分別管理學(xué)習(xí)、紀(jì)律、清潔等其他方面。在這樣的民主管理形式下，主持升旗儀式、組織主題班會、籌備文藝匯演、組織體育比賽等項(xiàng)目都搞得紅紅火火，巡視校園、勸導(dǎo)行為、督促衛(wèi)生、檢查就寢工作也是井然有序?？梢哉f，每一位同學(xué)都有機(jī)會參與班級自我管理，這不僅能有效鍛煉每位同學(xué)的綜合能力，以過把“教師癮”的形式滿足其成就感，同時也刺激了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，提高了學(xué)生的自我約束力，共同把班級建設(shè)得更好。

二、思維換位，“善待”職校學(xué)生的錯誤

由于招生體制等原因，中職學(xué)校存在部分“問題學(xué)生”，再加上中職生還是16歲～20歲之間的大孩子，有著典型的叛逆心理，因而容易受不良思想的影響而犯錯。面對這些涉世未深的孩子，身為職校班主任，應(yīng)從中職生的心理特點(diǎn)出發(fā)，注意批評的方式方法，“善待”學(xué)生錯誤，以合理的批評方式滌蕩學(xué)生的心靈，才能取得理想的教育效果。例如，有一位男生總愛調(diào)皮搗蛋，時常不服從管理、忘記佩帶校卡、在食堂插隊(duì)，經(jīng)常有值班老師、門衛(wèi)到我這兒告狀，是老師和學(xué)生眼中的“問題學(xué)生”。通過平時的接觸，我了解到該生的一些情況，考慮到即使是“問題學(xué)生”也會愛面子，他們也想變成人見人夸的好學(xué)生，卻又不敢正視自己的缺點(diǎn)，因此，若用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出來，更能讓他接受。于是，在開班會時，我說：“在我們班，有一個出了名的帥哥，不戴校卡人家也照樣認(rèn)識他。在食堂，更是以插隊(duì)的方式博得全年級同學(xué)的關(guān)注。XXX同學(xué)，你說是嗎？”一席話，引得他一個大男生也紅了臉。在那以后，他每天都積極佩帶?？?，還會主動提醒其他同學(xué)。在食堂，他也再沒有插隊(duì)，甚至還在食堂積極主動地提醒其他同學(xué)要遵守排隊(duì)紀(jì)律?？梢?，班主任以學(xué)生能接受的方式寓批評于幽默，輕松化解了尷尬，避免了抵觸情緒。這樣的批評方式，比粗暴的、簡單的批評更有驚人的力量。

三、角度換位，構(gòu)建和諧氛圍

古人云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！痹诼殬I(yè)技術(shù)學(xué)校，確實(shí)有少數(shù)問題學(xué)生。但我們應(yīng)該意識到，在他們的內(nèi)心深處，依然渴望自己總有一天也能得到老師、家長、同學(xué)賞識。如果我們能夠變換角度欣賞他們、肯定他們、激勵他們，反而更能激發(fā)他們的潛能，幫助學(xué)生重獲自信，在和諧的氛圍中讓學(xué)生獲得自我價值感。比如，每周班會課上，筆者總會羅列班中的好人好事，表揚(yáng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀或成績進(jìn)步的學(xué)生，以及嘉獎為班級爭得榮譽(yù)的同學(xué)。這給學(xué)生這樣一種感覺：優(yōu)秀的同學(xué)真多，我也應(yīng)該為集體爭光。賞識教育是充滿人情味、富有生命力的教育，是師愛的升華，是內(nèi)心深處對學(xué)生真正的理解和尊重。這樣的教育方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一味地批評、埋怨更具效果。有了集體凝聚力，學(xué)生就會熱愛集體，能為集體著想，其行為就會更加規(guī)范。

四、結(jié)束語

在中職班級管理中，班主任不能只用強(qiáng)制的手段去管教學(xué)生，而應(yīng)該注重?fù)Q位思考，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，才能找到教育管理中的障礙。“己所不欲，勿施于人。”孔子以短短的八個字告誡后人：遇事要換位思考一下。踐行“以生為本”這一教育理念的今天，孔子的這句話同樣也是教育的精髓。面對瑣碎、復(fù)雜的職校班級管理工作，班主任應(yīng)理智地“換位思考”，相互理解，相互信任，用自己的愛照亮學(xué)生的同時，也照亮自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樹林.淺談?chuàng)Q位思考在班級管理中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（03）.

篇10

對于小學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)程來說，要更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校十分重視班級管理制度的設(shè)立，從受教育的主體分析來看能夠發(fā)現(xiàn)在小學(xué)教育的班級管理制度是主要針對小學(xué)生在管理層面上采取的重要舉措，結(jié)合分析小學(xué)生在接受教育的過程中重要的環(huán)境主要是班級帶來的影響，他們接受教育的主要方式就是通過班級影響的程度來進(jìn)行相關(guān)能力提升，因此重視班級的影響力是必然的。對于小學(xué)班級管理制度的設(shè)立，一方面在教學(xué)層次上是個提高，另一方面在管理層面上又是一個十分重要的提升點(diǎn)，所以針對當(dāng)前小學(xué)教育中實(shí)行的班級管理制度所體現(xiàn)出來的意義可以說是有目共睹。

二、小學(xué)班級管理制度的設(shè)立的層次分析

小學(xué)作為學(xué)生接觸教育的首要階段，能力的提升和思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵，因此在這個基本的層面上進(jìn)行分析不難看出班級管理對于學(xué)生的培養(yǎng)擁有至關(guān)重要的作用，他們在這個階段需要一個規(guī)范行為的基礎(chǔ)，同時更要重視在此過程中所采取的舉措：

（一）實(shí)行分組管理

在小學(xué)教育中班級管理的制度通常是采取分組的形式進(jìn)行的，這樣的形式主要是根據(jù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同認(rèn)識程度來進(jìn)行的管理方式，這樣的管理方式促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以通過取長補(bǔ)短進(jìn)行一個自我完善的過程。

（二）職責(zé)認(rèn)定管理

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于年齡的因素克制他們并不能很好的掌握自控能力，無論是在學(xué)習(xí)上還是認(rèn)知程度上都缺乏一定的主觀能動性，所以需要老師或者是其他人進(jìn)行學(xué)習(xí)上的督促，在班級管理制度的設(shè)立上重視職責(zé)的確立，例如擇優(yōu)選擇學(xué)生擔(dān)任班長或者是其他班干部，協(xié)助老師管理班級事務(wù)，形成一個穩(wěn)定有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以在這個過程中重視職責(zé)認(rèn)定管理的模式。

三、結(jié)論