導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課題申報(bào)書綜述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來(lái), 中小學(xué)體育教師的科研訴求越來(lái)越高, 有更多一線體育教師參與到各級(jí)各類課題的申報(bào)和研究之中。如何撰寫科研課題申報(bào)書已經(jīng)成為許多中小學(xué)體育教師急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由于科研課題的立項(xiàng)來(lái)源不同, 課題申報(bào)評(píng)審書的格式、內(nèi)容、規(guī)范和要求也會(huì)有所差異, 但總體而言大同小異, 且不管在任何級(jí)別、類別的課題申報(bào)評(píng)審書中, 課題設(shè)計(jì)論證部分都是最為重要的內(nèi)容, 是評(píng)審專家關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容, 也是項(xiàng)目申請(qǐng)成功與否的關(guān)鍵。當(dāng)然, 同時(shí)也有一些其他注意事項(xiàng)不可忽視。

一、撰寫科研課題申報(bào)書, 課題設(shè)計(jì)論證是重點(diǎn)

(一) 課題設(shè)計(jì)論證包含的內(nèi)容

1.課題名稱。選好題是做好課題設(shè)計(jì)論證的重要前提和基礎(chǔ), 甚至可以說(shuō)是關(guān)乎課題能否獲得評(píng)審者青睞的關(guān)鍵要素。課題名稱應(yīng)明確研究的核心內(nèi)容, 可采用研究的內(nèi)容、研究的群體、研究的方法3個(gè)結(jié)構(gòu)組成, 如, 小群體教學(xué)模式在高中體育課堂應(yīng)用的行動(dòng)研究。

題名撰寫需要注意:語(yǔ)言精練, 避免多余詞綴, 最好不要超過(guò)20個(gè)漢字, 如果太長(zhǎng), 可考慮副標(biāo)題方式呈現(xiàn);用專業(yè)術(shù)語(yǔ)陳述句式表述, 不能用大白話、比喻句、疑問(wèn)句;題目切忌大而空, 要小題大做, 而非大題小做;避免使用諸如“淺談”“淺析”“試論”之類缺乏研究自信的謙辭。

2.課題的研究背景, 即選題依據(jù)。做研究需要有明確的選題依據(jù), 是課題研究的背景說(shuō)明, 即為什么要研究這個(gè)問(wèn)題?通常選題依據(jù)分為現(xiàn)實(shí)依據(jù)與理論依據(jù)2方面進(jìn)行論述, 理論依據(jù)就是后續(xù)的文獻(xiàn)綜述部分, 現(xiàn)實(shí)依據(jù)則是指研究者在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)的擬要解決的實(shí)際問(wèn)題。課題的研究背景可以大到國(guó)家宏觀政策戰(zhàn)略, 如“健康中國(guó)戰(zhàn)略”給學(xué)校體育課程與教學(xué)改革的新要求;也可以小到體育教師在課堂教學(xué)中觀察到的現(xiàn)象, 如不同榜樣類型對(duì)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與有效性上的差異。撰寫研究背景時(shí)可考慮從現(xiàn)實(shí)的需要、存在的問(wèn)題兩個(gè)方面分別進(jìn)行論述, 但要言簡(jiǎn)意賅、切中時(shí)弊、直指問(wèn)題, 避免冗長(zhǎng)空洞的長(zhǎng)篇大論。

3.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng), 即文獻(xiàn)綜述。所有課題申報(bào)書的設(shè)計(jì)論證部分均需要對(duì)該主題進(jìn)行文獻(xiàn)綜述, 目的是概括總結(jié)前人的研究思路、主要研究成果, 在前人研究存在的爭(zhēng)議、不足和問(wèn)題中尋找本課題的切入點(diǎn)。使評(píng)審者能夠判斷申報(bào)者對(duì)該課題研究領(lǐng)域的熟悉程度, 以建立對(duì)其后續(xù)研究的信任感。文獻(xiàn)綜述的撰寫可以采用時(shí)間線索和主題線索。文獻(xiàn)述評(píng)中的所謂“述”, 是指系統(tǒng)梳理回顧前人相關(guān)研究, 指出研究了哪些內(nèi)容, 有哪些一致的結(jié)論, 又有哪些爭(zhēng)議, 所謂“評(píng)”就是對(duì)前人研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià), 哪些可以借鑒?哪些存在問(wèn)題和不足?今后的研究方向是什么?

4.課題的研究目的與目標(biāo)。無(wú)論在課題論證還是學(xué)術(shù)報(bào)告中, 研究目的清晰準(zhǔn)確的陳述都非常重要。研究目的的表述方式通常為“本研究擬采用××方法, 旨在發(fā)現(xiàn) (或揭示) ××規(guī)律, 解決 (或探討) ××問(wèn)題”。然而研究目的這樣表述比較籠統(tǒng)、概括和抽象, 需要將其轉(zhuǎn)化為更具操作性的研究目標(biāo), 即要具體解決哪些問(wèn)題。如, 某課題的研究目的是揭示體育鍛煉對(duì)高中生的健康促進(jìn)作用, 具體的研究目標(biāo)可以細(xì)分為:不同鍛煉方式對(duì)高中生身體健康和心理健康的影響;不同鍛煉強(qiáng)度對(duì)高中生身體健康與心理健康的影響;體育鍛煉對(duì)不同年級(jí)和不同性別高中生健康促進(jìn)的差異性。

5.課題研究的意義。研究意義通常包括理論意義和實(shí)踐意義。中小學(xué)的課題研究往往是在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)某些具體問(wèn)題, 借助已有的理論知識(shí), 分析、解決存在的問(wèn)題。因此, 在研究意義的撰寫上更應(yīng)側(cè)重于從微觀和實(shí)踐的角度, 指出這些問(wèn)題的解決對(duì)學(xué)校體育工作、體育教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際作用。同時(shí), 在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用理論指導(dǎo), 能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)理論甚至是完善理論, 進(jìn)而取得課題研究的理論意義[1]。

6.課題研究的主要內(nèi)容。當(dāng)選題確定之后并不能立刻開(kāi)始實(shí)施研究, 而是需要將所欲解決的大問(wèn)題細(xì)分為若干個(gè)具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的小問(wèn)題, 形成具體的研究?jī)?nèi)容。確定研究?jī)?nèi)容時(shí)需要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí), 即每一項(xiàng)內(nèi)容就是一個(gè)問(wèn)題, 且這個(gè)小問(wèn)題既是獨(dú)立的又是與其他問(wèn)題存在著聯(lián)系[2]。研究主要問(wèn)題最好分層分標(biāo)題逐一撰寫, 以便評(píng)審者清晰了解研究思路。

7.課題研究的思路與方法。在實(shí)際開(kāi)始研究之前, 需要有明確研究思路的指導(dǎo)。研究思路就是對(duì)研究的整體設(shè)計(jì)與把控, 包括:如何選取研究視角和切入點(diǎn)?從哪個(gè)問(wèn)題開(kāi)始研究?哪個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)?是采用橫截面研究還是縱觀追蹤設(shè)計(jì)?是單一研究還是系列研究?是理論思辨性質(zhì)的研究還是邏輯實(shí)證研究?這些均需要在課題行動(dòng)之前考慮周全。

課題申報(bào)書中需要陳述的研究方法, 是指在實(shí)際完成研究工作時(shí)所采用的資料具體收集和處理的方法。撰寫研究方法部分時(shí)注意需符合體育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨向, 如, 實(shí)證主義取向、質(zhì)化研究與量化研究相結(jié)合、多種研究方法共同使用等;研究方法沒(méi)有好壞之分, 只有適合與否, 研究方法一定要契合于研究主題, 最恰當(dāng)?shù)木褪亲詈玫姆椒?所有研究方法都有自己的適用范圍、優(yōu)勢(shì)特征, 也同樣存在著局限和不足, 多種研究方法配合使用, 集多種方法的優(yōu)勢(shì)于一項(xiàng)研究之中[3]。

8.課題研究的步驟。研究的步驟是說(shuō)明研究的先后進(jìn)展順序, 一般包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、階段成果階段和結(jié)題階段。每一階段都要有明確的研究?jī)?nèi)容和任務(wù), 要有階段性成果指標(biāo)。課題研究的步驟可以采用研究技術(shù)路線圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

9.課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn)。課題論證中需要說(shuō)明研究的重點(diǎn)與難點(diǎn), 并能夠針對(duì)技術(shù)難點(diǎn)提出可供解決的思路和方法。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)研究的意義與價(jià)值, 也是選題的重要原則。創(chuàng)新點(diǎn)可以表現(xiàn)在多個(gè)方面, 如, 分析視角、研究方法、人群領(lǐng)域、理論貢獻(xiàn)、實(shí)踐應(yīng)用等。

10.參考文獻(xiàn)。撰寫課題論證是在檢索、閱讀、引用前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)之上撰寫的, 需要在課題申報(bào)書中詳細(xì)羅列參考文獻(xiàn)。有如下注意事項(xiàng):參考文獻(xiàn)要與前文的引文一一對(duì)應(yīng), 并非將所有自己閱讀的文獻(xiàn)都羅列出來(lái), 而是只羅列前文引用過(guò)的文獻(xiàn)資料;要注意引文質(zhì)量, 盡可能選用學(xué)術(shù)期刊上面發(fā)表的論文, 特別是SCI、SSCI、核心期刊論文;參考文獻(xiàn)的著錄格式必須符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

(二) 撰寫課題設(shè)計(jì)論證的常見(jiàn)問(wèn)題

1.缺乏對(duì)核心概念的明確界定。任何研究都會(huì)有1～2個(gè)核心概念, 對(duì)核心概念進(jìn)行理論界定是后續(xù)研究的基礎(chǔ)。體育教師在研究中往往忽視概念的重要性, 經(jīng)常出現(xiàn)重要概念沒(méi)有明確界定, 或是定義缺乏權(quán)威性的問(wèn)題。由于核心概念界定缺失, 導(dǎo)致后續(xù)研究中的測(cè)量指標(biāo)、測(cè)量工具、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、分析評(píng)價(jià)等方面都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。

2.缺乏相關(guān)的理論依據(jù)。中小學(xué)教師長(zhǎng)于實(shí)踐而短于理論, 他們問(wèn)題意識(shí)明顯而理論意識(shí)薄弱。表現(xiàn)為課題論中無(wú)論選題依據(jù)還是研究設(shè)計(jì)均缺乏理論支撐, 或者根本就沒(méi)有理論, 或者只是寫了理論的名稱而沒(méi)有具體內(nèi)容, 特別是與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的理論內(nèi)容。

3.文獻(xiàn)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。多數(shù)中小學(xué)體育教師未養(yǎng)成閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的習(xí)慣, 在課題設(shè)計(jì)論證中突出表現(xiàn)為文獻(xiàn)檢索不足、閱讀不夠、文獻(xiàn)綜述出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題:綜而不述或述而不評(píng), 只是以往研究結(jié)論的簡(jiǎn)單堆砌, 并未呈現(xiàn)研究思路和主要結(jié)果;把工作現(xiàn)狀或?qū)嵺`現(xiàn)狀等同于研究現(xiàn)狀, 是工作總結(jié)而非研究綜述;引文質(zhì)量不高, 或占有資料不足, 導(dǎo)致分析出現(xiàn)偏差。

4.研究思路缺乏邏輯性。研究思路混亂表現(xiàn)在:研究?jī)?nèi)容缺乏細(xì)化, 籠統(tǒng)而模糊;研究的邏輯順序不清楚, 缺乏層次感;沒(méi)有研究技術(shù)路線圖。

5.研究方法陳述過(guò)于簡(jiǎn)單。許多課題論證中研究方法部分的表述過(guò)于簡(jiǎn)單, 只是說(shuō)使用問(wèn)卷調(diào)查法或訪談法, 但并沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明使用什么問(wèn)卷, 樣本如何獲取, 訪談哪些人, 訪談什么內(nèi)容等。研究方法的陳述需要詳細(xì)具體, 切忌籠統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)法需要詳細(xì)說(shuō)明自變量、因變量、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)步驟、測(cè)量工具名稱、被試取樣方式、無(wú)關(guān)變量控制方法。問(wèn)卷調(diào)查法需要說(shuō)明問(wèn)卷來(lái)源、測(cè)量工具名稱、問(wèn)卷的信度和效度檢驗(yàn)方式、抽樣方式、樣本容量與分布等。訪談法則說(shuō)明訪談對(duì)象、訪談主要內(nèi)容、訪談結(jié)果處理方式等。

二、撰寫科研課題申報(bào)書, 不可忽視的其他注意事項(xiàng)

(一) 務(wù)必重視前期研究基礎(chǔ)

項(xiàng)目前期研究基礎(chǔ)在課題申報(bào)評(píng)審中的重要程度僅次于設(shè)計(jì)論證, 是評(píng)審專家們非常關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.課題申報(bào)并非臨時(shí)抱佛腳的倉(cāng)促行為, 而是長(zhǎng)期積累準(zhǔn)備的過(guò)程。體育教師需要盡早明確并穩(wěn)定在1～2個(gè)研究方向做持續(xù)探索, 積累系列研究成果, 包括論文、研究報(bào)告、教材著作、影像視頻、教學(xué)課例等。因此, 在申報(bào)選題時(shí), 需要考慮哪些主題是自己前期積累比較多的, 應(yīng)盡量避免選擇前期積累較少的研究方向。

2.需要詳盡呈現(xiàn)課題負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)經(jīng)歷及與該課題相關(guān)的前期研究成果, 包括科研課題、期刊論文、會(huì)議論文、學(xué)位論文、專著譯著等。前期研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)可以采用注明文獻(xiàn)被引頻次、下載頻次、獲獎(jiǎng)情況等方式, 表明該課題已經(jīng)具備較為扎實(shí)的研究基礎(chǔ), 以期向評(píng)審專家證明課題負(fù)責(zé)人和成員有學(xué)術(shù)研究能力確保課題的順利完成。

(二) 合理搭建課題研究團(tuán)隊(duì)

教育類項(xiàng)目經(jīng)常需要團(tuán)隊(duì)共同完成, 研究團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu) (年齡、職稱、協(xié)同單位、研究領(lǐng)域、研究基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)與能力) 的合理性, 甚至關(guān)系到課題審批和研究活動(dòng)的成敗。因此, 申報(bào)人必須要考慮研究團(tuán)隊(duì)的合理建構(gòu), 盡量做到3個(gè)結(jié)構(gòu)合理:一是, 年齡結(jié)構(gòu)合理, 老、中、青三結(jié)合, 搭建研究梯隊(duì)。二是, 專業(yè)結(jié)構(gòu)合理, 盡量避免全部為體育教育單一專業(yè)。如, 某體育教師擬申報(bào)體育鍛煉心理效益方面的課題, 其優(yōu)勢(shì)是具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源, 但相對(duì)缺乏心理學(xué)理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn), 可以在團(tuán)隊(duì)中增加具有心理學(xué)專業(yè)背景的研究成員。如此, 可增加課題評(píng)審者對(duì)該項(xiàng)目順利完成的信任。三是, 協(xié)同單位結(jié)構(gòu)合理, 盡量避免團(tuán)隊(duì)成員均來(lái)自于同一個(gè)體育教研組, 可以選擇學(xué)校相關(guān)部門、其他中小學(xué)、高等院校的人員加入到研究團(tuán)隊(duì)之中。

(三) 規(guī)劃研究預(yù)期結(jié)果

研究課題有經(jīng)費(fèi)支持就會(huì)有業(yè)績(jī)考核, 需要在立項(xiàng)申報(bào)書中說(shuō)明在后期結(jié)項(xiàng)時(shí)的考核指標(biāo), 即預(yù)期研究成果, 包括預(yù)期完成時(shí)間、成果名稱、成果形式、負(fù)責(zé)人。通常在級(jí)別較高的課題申報(bào)書中都會(huì)注明預(yù)期研究成果的最低指標(biāo)。如, 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目要求是出版學(xué)術(shù)專著1部, 并且在CSSCI上發(fā)表3篇系列論文。

研究預(yù)期結(jié)果要盡可能詳細(xì), 可以采用列表方式清晰呈現(xiàn)。如果課題時(shí)間周期較長(zhǎng), 可以考慮設(shè)計(jì)階段性成果。教育研究成果可以有研究論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、專著、教材、教具和教學(xué)儀器、教學(xué)軟件 (包括音像制品, 計(jì)算機(jī)軟件) 、影像資料 (含課件) 、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等[1]。

(四) 提前準(zhǔn)備相關(guān)資料

篇2

中小學(xué)教師的教科研是基于學(xué)校實(shí)際工作，解決教育教學(xué)活動(dòng)中、教師自身發(fā)展中的問(wèn)題，側(cè)重于實(shí)踐中的問(wèn)題解決與策略選擇。鄭金洲指出，中小學(xué)教師的教科研不僅包括課題研究，還包括學(xué)術(shù)報(bào)告、理論學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、專題研討、教育論壇、論文評(píng)比、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、編輯文集、出版刊物等。中小學(xué)教師的教科研范圍比較大，但是其規(guī)范性和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是不能降低的，否則就是中小學(xué)教師教科研的庸俗化，進(jìn)而失去了中小學(xué)教師教科研的意義。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教育科研中不斷提升自身的教育科研素養(yǎng)。

中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)內(nèi)涵

中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)包括教育科研的知識(shí)、教育科研的技能、教育科研的觀念三個(gè)方面。

教育科研的知識(shí)，包括教育思想和教育理論的知識(shí)、教育科學(xué)研究方法論和方法學(xué)的知識(shí)。教育科研的成敗與教師采用的方法是密切相關(guān)的。教師了解教育科學(xué)研究的方法，并能在自己的研究中選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，是中小學(xué)教師必備的教科研素養(yǎng)；教育科研技能，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、信息搜集和處理能力、將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科研課題的能力、科研規(guī)劃與設(shè)計(jì)和組織能力、撰寫科研論文的能力。教師的教科研是以實(shí)踐問(wèn)題為中心，要求教師從自己身邊尋找問(wèn)題，并通過(guò)研究能夠有成效地解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題；教育科研的觀念，包括問(wèn)題意識(shí)、科研意識(shí)、理論意識(shí)、鉆研精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、合作態(tài)度、開(kāi)闊的視野。

課題申報(bào)書中反映出的教科研素養(yǎng)問(wèn)題

筆者在管理區(qū)域教育科學(xué)規(guī)劃課題的過(guò)程中，審閱過(guò)眾多中小學(xué)教師的課題申報(bào)書，近期又審閱了上一年度144個(gè)課題申報(bào)書，其中所反映出中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)問(wèn)題具有一定的代表性。

1.缺乏基本的理論知識(shí)與科研方法

第一，大多數(shù)教師在課題設(shè)計(jì)論證中，沒(méi)有提及該課題的理論依據(jù)；即便提及課題研究的理論依據(jù)，也僅是寫了理論的名稱而已。

第二，研究方法選擇不當(dāng)，操作錯(cuò)誤。不管是否需要都會(huì)列出調(diào)查法或調(diào)查問(wèn)卷法；是全樣本調(diào)查還是抽樣調(diào)查，調(diào)查范圍、調(diào)查對(duì)象全無(wú)涉及。可見(jiàn)，教師對(duì)調(diào)查法的理解和使用是片面和錯(cuò)誤的，不可能實(shí)現(xiàn)調(diào)查的科學(xué)性和有效性。

第三，多種研究方法的名稱羅列，層次混亂。如觀察法、比較法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法羅列在一起。再比如，調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法，并列在一起；還有文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法、課堂觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法羅列。這種研究方法羅列的混亂，也反映在課題研究思路上的混亂。還有的課題根本沒(méi)有列出研究方法，僅僅是敘述工作步驟。

2.選題難于切中實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題

例如，有的教師申報(bào)的課題名稱是《高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查》，其實(shí)對(duì)于一線工作的教師，經(jīng)常面臨的問(wèn)題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。不同學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是有差異的。如果能針對(duì)所在學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用一定的教育理論，進(jìn)行調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的實(shí)踐研究，是非常有應(yīng)用價(jià)值和典型意義的。但是教師找不到這個(gè)問(wèn)題研究的切入點(diǎn)，制定了這樣一個(gè)專業(yè)人員研究的課題題目。這反映出教師欠缺發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題的能力。

3.信息搜集與處理能力亟待提高

第一，文獻(xiàn)檢索途徑和方法不當(dāng)。參考文獻(xiàn)反映課題申報(bào)者的研究背景和研究基礎(chǔ)，教師課題申報(bào)書中所列“參閱的主要文獻(xiàn)”數(shù)量過(guò)少，有的僅列了兩項(xiàng)。

關(guān)于參閱主要文獻(xiàn)的資料的形式，教師有很多錯(cuò)誤的寫法，如文字，網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)，學(xué)報(bào)。正確的是：書籍（名著要籍、專著、教科書、論文集、手冊(cè)、辭書、工具書）、論文（期刊論文、會(huì)議論文、學(xué)位論文）、文章（新聞報(bào)道、通訊）、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、統(tǒng)計(jì)報(bào)告、教育檔案（教育年鑒、調(diào)查報(bào)告、會(huì)議文件、資料匯編）、非文字資料（圖像、聲音）。“報(bào)刊名稱”錯(cuò)誤的有：百度、豆丁。嚴(yán)格來(lái)講，它們是不可以作為學(xué)術(shù)研究的資料的。這些現(xiàn)象反映出教師找不到文獻(xiàn)檢索的途徑和方法。

第二，文獻(xiàn)檢索的準(zhǔn)確性差。課題申報(bào)書中“主題詞”填寫混亂，也反映出教師不能準(zhǔn)確地檢索文獻(xiàn)。一般在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中會(huì)通過(guò)輸入主題詞、標(biāo)題、關(guān)鍵詞等來(lái)搜索文獻(xiàn)。主題詞確定混亂必然造成文獻(xiàn)搜索困難。不懂得“主題詞和關(guān)鍵詞的關(guān)系”使得教師在文獻(xiàn)檢索時(shí)，不能精準(zhǔn)地找到文獻(xiàn)。

第三，對(duì)已有文獻(xiàn)缺乏分類、整理和判斷。課題論證設(shè)計(jì)中的“本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)”，實(shí)際上等于一個(gè)簡(jiǎn)短的文獻(xiàn)綜述，其中應(yīng)該包含該課題核心概念的界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評(píng)。144份課題申報(bào)書，很少有教師在此界定核心概念。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評(píng)空泛，所謂的述評(píng)，其內(nèi)容與其課題的研究點(diǎn)，邏輯上還差很多層次。

4.設(shè)計(jì)研究方案的能力有待提高

課題申報(bào)書中的主題詞是根據(jù)研究?jī)?nèi)容而設(shè)定的。不會(huì)確定主題詞，或是確定錯(cuò)誤，不僅影響到文獻(xiàn)的檢索，更說(shuō)明自身沒(méi)有搞清楚課題的研究?jī)?nèi)容。這直接導(dǎo)致研究方案設(shè)計(jì)的失敗。很多教師在課題申報(bào)書的“本課題研究的主要內(nèi)容、研究方法、手段、途徑”這部分，填寫的就是實(shí)際工作的操作過(guò)程。教育科學(xué)研究的行動(dòng)路線是問(wèn)題與假設(shè)、資料與證據(jù)、結(jié)論與討論，工作的行動(dòng)路線是計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、總結(jié)。很多課題申請(qǐng)書，甚至開(kāi)題報(bào)告中，都是在敘述該項(xiàng)工作的進(jìn)行過(guò)程，闡述工作的亮點(diǎn)，而非研究的切入點(diǎn)。

教師教科研素養(yǎng)存在問(wèn)題的歸因

1.教師教科研的泛化導(dǎo)致對(duì)教師教科研要求的降低

雖然教師的教科研與研究機(jī)構(gòu)的研究人員、大學(xué)教師所從事的教育科學(xué)研究是有差異的，在文獻(xiàn)研究和研究方法上不能以專家研究的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師教科研，但是“過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師教科研與專家研究的差異將導(dǎo)致教師研究在學(xué)術(shù)價(jià)值上的自我貶值、在研究地位上的自我邊緣化、在研究過(guò)程上的作繭自縛”。（高遠(yuǎn)才，2010）教師只有提高自身的教科研素養(yǎng)，了解教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)單規(guī)則和操作程序，才能保持敏感的問(wèn)題意識(shí)和更加持久的研究熱情。

目前中小學(xué)教師教科研活動(dòng)不少，課題也挺多，但是對(duì)教科研活動(dòng)和課題研究的標(biāo)準(zhǔn)降低，導(dǎo)致中小學(xué)教師并沒(méi)有在持續(xù)的教科研中獲得能力水平的提高。

2.缺乏教育科研方面的培訓(xùn)

職前培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育方面都缺乏有效的教育科研的培訓(xùn)。職前，本科生這方面的培訓(xùn)幾乎沒(méi)有，筆者接觸到的一些中小學(xué)教師在本科階段僅是學(xué)習(xí)過(guò)“教育學(xué)”和“教育心理學(xué)”課程，關(guān)于教育科研方面的知識(shí)掌握很少。有些研究生學(xué)歷的中小學(xué)教師，雖然有過(guò)教育科研方面的培訓(xùn)和一定的研究經(jīng)歷，但是進(jìn)入教師崗位后，教育科研的意識(shí)和能力逐漸淡漠減弱。教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，教育科研方面的培訓(xùn)所占比例較少。

提升教師教科研素養(yǎng)的措施

面對(duì)教師教科研素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該加強(qiáng)以下兩個(gè)方面的工作。

第一，加強(qiáng)教師教科研方面的培訓(xùn)，無(wú)論是師范教育，還是中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，都應(yīng)該重視教育科研意識(shí)、方法和觀念的培訓(xùn)。

第二，規(guī)范教科研活動(dòng)，尤其是規(guī)范中小學(xué)教師的課題研究。在規(guī)范的課題研究中培養(yǎng)、提高中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)。

對(duì)中小學(xué)教師教科研進(jìn)行管理和指導(dǎo)，最直接的機(jī)構(gòu)就是區(qū)縣一級(jí)的教科研機(jī)構(gòu)。區(qū)縣教科研機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)對(duì)各級(jí)課題的過(guò)程性管理與指導(dǎo)，規(guī)范中小學(xué)教師的課題研究。從課題申報(bào)開(kāi)始，開(kāi)題論證、中期檢查、年度檢查一直到結(jié)題驗(yàn)收，過(guò)程性管理要規(guī)范。避免有申報(bào)立項(xiàng)，沒(méi)有開(kāi)題論證，沒(méi)有中間的過(guò)程研究，最后編纂一個(gè)結(jié)題報(bào)告就結(jié)題的現(xiàn)象；避免在研究過(guò)程中，發(fā)生研究方向偏差，使研究的內(nèi)容與申報(bào)的課題不相符合，或者是所做的研究工作根本就沒(méi)有實(shí)際意義的現(xiàn)象。

在區(qū)級(jí)課題的申報(bào)階段，只要有研究?jī)r(jià)值和意義的課題，就可以批準(zhǔn)立項(xiàng)，保護(hù)和鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究的積極性，并通過(guò)立項(xiàng)課題把教師帶到課題研究中來(lái)。在開(kāi)題論證階段，規(guī)范開(kāi)題過(guò)程把好開(kāi)題論證這一關(guān)，必須讓課題負(fù)責(zé)人和整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)理清課題研究的思路，論證清楚研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果。只有論證清楚才允許其開(kāi)題。在后續(xù)的年度檢查、中期檢查階段，嚴(yán)格按照開(kāi)題論證的設(shè)計(jì)，進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

總之，對(duì)于提高中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)而言，做一個(gè)規(guī)范的課題研究，要比做眾多不規(guī)范的課題研究，受益更大！■

參考文獻(xiàn)：

1.鄭金洲等著.學(xué)校教育研究方法.北京：教育科學(xué)出版社.2003.

篇3

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；過(guò)程支持；管理系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)13-0014-04

1基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究背景

目前，由于學(xué)校合并、搬遷、多校區(qū)、教師居住分散、師生相距遠(yuǎn)等現(xiàn)狀，給師生之間、師師之間、師管之間的溝通帶來(lái)許多不便，給教學(xué)管理帶來(lái)許多新問(wèn)題，增加了難度、影響了效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)本科教學(xué)中最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，備受重視。但目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理仍停留在人工階段，存在著很多弊端。如中原工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)遵循師生雙向選擇的原則、教研室和系的兩級(jí)審批制度，過(guò)程大體如下：老師申報(bào)、教研室審批、系教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審批、設(shè)計(jì)題目介紹、組織學(xué)生申報(bào)、老師選擇申報(bào)自己題目的學(xué)生、對(duì)落選的學(xué)生組織進(jìn)行第二次申報(bào)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)尾聲的畢業(yè)答辯中，需組織學(xué)生申報(bào)公開(kāi)答辯、通知公開(kāi)答辯安排、小組答辯教師分組、小組答辯學(xué)生分組等。該過(guò)程的人工管理方式存在如下問(wèn)題：

(1) 整個(gè)過(guò)程繁瑣、涉及人員多。計(jì)算機(jī)科學(xué)系的指導(dǎo)老師分布在全系三個(gè)教研室和系里三個(gè)辦公室，外加學(xué)院其他部門、校外一些畢業(yè)設(shè)計(jì)基地和一些企事業(yè)單位的工程技術(shù)人員。由一個(gè)教研室操作整個(gè)環(huán)節(jié)，難度越來(lái)越大。如通知所有指導(dǎo)教師很不方便；尋找指導(dǎo)教師的公共空余時(shí)間給學(xué)生介紹題目幾乎不可行；通知校外學(xué)生很不方便；學(xué)生選題需要多次調(diào)整，容易造成遺漏、錯(cuò)誤；師生交流不方便；不能很好地控制進(jìn)度等。故人工管理往往會(huì)使畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)陷入混亂。

(2) 隨著教學(xué)改革的不斷深入和學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，尋求畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化途徑勢(shì)在必行。計(jì)算機(jī)科學(xué)系提倡學(xué)生在校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，用校外資源彌補(bǔ)校內(nèi)資源的不足。為保證校外畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)校外畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，制定嚴(yán)格的審批制度。學(xué)生申請(qǐng)手續(xù)發(fā)傳真到系，經(jīng)系和教研室兩級(jí)審批后，向?qū)W生確認(rèn)。由于學(xué)生時(shí)間不同步，該工作往往持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，工作非常繁瑣，耗費(fèi)大量管理人員的時(shí)間。

(3) 對(duì)校外畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，須配備校外校內(nèi)量為指導(dǎo)教師，兩位教師無(wú)法溝通，校外指導(dǎo)教師不了解學(xué)校的要求和規(guī)定，校內(nèi)指導(dǎo)教師的要求和通知等信息往往不能及時(shí)到達(dá)校外學(xué)生。造成校外畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)管不力甚至失控的情況。

在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)的今天，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)備受重視，原有人工管理模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足教學(xué)要求，有必要尋求一種適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)模式，以解決現(xiàn)存問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們利用網(wǎng)絡(luò)的跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，探索出一套基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的工作搬上網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生、老師、審批領(lǐng)導(dǎo)、管理人員等能同時(shí)面對(duì)同一環(huán)境，進(jìn)行高透明度、高效率、高效能的工作，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)這一非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練質(zhì)量。為落實(shí)該教學(xué)模式的實(shí)施，我們配套開(kāi)發(fā)了一套畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程支持與管理系統(tǒng)，本文將通過(guò)該系統(tǒng)來(lái)介紹基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程支持與管理系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)

以畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)所有參與人員的需求為系統(tǒng)的功能需求，圖1給出了系統(tǒng)的總體功能結(jié)構(gòu)。

系統(tǒng)用戶分為：學(xué)生用戶、指導(dǎo)教師用戶、領(lǐng)導(dǎo)(教研室主任用戶、系主任用戶、審批專家用戶)、管理員用戶。系統(tǒng)根據(jù)他們各自的需求，分配相應(yīng)權(quán)限，設(shè)置不同的功能。

(1) 學(xué)生用戶功能：選擇申報(bào)題目；查看審批表、任務(wù)書；匯報(bào)進(jìn)度(可上傳程序)；留言；資料歸檔；論文評(píng)閱；公開(kāi)答辯申請(qǐng)(由教研室主任選定候選人，系領(lǐng)導(dǎo)確認(rèn))；請(qǐng)假(指導(dǎo)教師同意后，打印，交系里審批備案)。

(2) 指導(dǎo)教師用戶功能：①畢業(yè)設(shè)計(jì)題目申請(qǐng)。審批前教師可對(duì)自己提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審批表進(jìn)行添加、修改和刪除，審批后學(xué)生即可申報(bào)其課題。②教師選擇學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生填寫的申請(qǐng)理由從申報(bào)學(xué)生中進(jìn)行選擇。③由教研室主任確認(rèn)教師選定的學(xué)生。確認(rèn)后，學(xué)生不能再申請(qǐng)，教師也不能再修改，但教研室主任有權(quán)修改和調(diào)整學(xué)生。④學(xué)生確定后，教師可以填寫任務(wù)書。⑤在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，支持教師檢查學(xué)生進(jìn)度；批準(zhǔn)學(xué)生請(qǐng)假；回復(fù)學(xué)生留言；檢查論文、譯文、文獻(xiàn)綜述(可反饋意見(jiàn))；支持師生雙向留言。⑥檢查學(xué)生最后上傳的各種資料。⑦打印各種表格(審批表、任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目清單、學(xué)生申報(bào)表等)、資料歸檔。

(3) 教研室主任用戶：除普通教師的功能外，增加以下功能：確認(rèn)學(xué)生選題，修改學(xué)生選題，通知，文件(規(guī)范、模版、要求等)，確認(rèn)公開(kāi)答辯人選。

(4) 系主任：除普通教師的功能外，增加：審批題目(當(dāng)不批準(zhǔn)時(shí)，需要填寫審批意見(jiàn)，批準(zhǔn)后有權(quán)修改審批表)，批準(zhǔn)公開(kāi)答辯人選，通知，文件。

(5) 其他功能：畢業(yè)設(shè)計(jì)題目；打印各種表格(審批表、任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目清單、學(xué)生申報(bào)表等)；各種計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和總結(jié)；資料歸檔。

3數(shù)據(jù)存儲(chǔ)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)也是一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，所要處理的數(shù)據(jù)主要包括教師信息、學(xué)生信息、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題審批表、任務(wù)書、系統(tǒng)參數(shù)、學(xué)生申請(qǐng)表、進(jìn)度匯報(bào)表、留言、評(píng)閱表、資料歸檔表、請(qǐng)假表、公開(kāi)答辯申請(qǐng)表、公告、通知、文件表在內(nèi)的各種數(shù)據(jù)字典和模板。所建立的主要數(shù)據(jù)庫(kù)表及其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如表1～表13所示。

4主要功能模塊

4.1用戶登錄模塊

系統(tǒng)用戶分為教師和學(xué)生兩大類，具有不同權(quán)限，分別登錄。教師用戶中的教研室主任、系主任、審批專家身份及其權(quán)限由管理員設(shè)置。

4.2普通教師模塊

教師可以在教師操作主界面中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的所有工作。點(diǎn)擊“題目申請(qǐng)”按鈕，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)題目申請(qǐng)功能(如圖2a所示)，教師填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)課題審批表，提交系統(tǒng)待審批。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后，該課題即可被學(xué)生選擇，教師可以挑選報(bào)名的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)雙向選擇(如圖2b所示)。教師在此還可完成任務(wù)書的添加、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)度的檢查、留言、論文的評(píng)閱等功能。

4.3高級(jí)功能模塊

系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任或?qū)徟鷮＜业闹鹘缑嬷谐哂衅胀ń處煿δ芡膺€具有“高級(jí)功能”按鈕，對(duì)應(yīng)其高權(quán)限功能，如圖3所示。在此，審批專家可以對(duì)教師申請(qǐng)的課題進(jìn)行審批，并提出意見(jiàn)；可以確定參加公開(kāi)答辯的學(xué)生；可以打印報(bào)表等。教研室主任可以對(duì)師生的雙向選擇結(jié)果予以確認(rèn)。

4.4學(xué)生模塊

在學(xué)生主界面，學(xué)生首先要選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，否則不能進(jìn)入其他功能。選擇題目界面如圖4所示。學(xué)生可以選擇任意一個(gè)課題，但當(dāng)某個(gè)題目選擇的人數(shù)超過(guò)規(guī)定人數(shù)時(shí)，不能被學(xué)生再選擇，題目變成紅色。題目為棕紅色表示已經(jīng)達(dá)到題目要求的人數(shù)，但未超過(guò)3個(gè)，提醒學(xué)生該題目已有較多人選擇。

學(xué)生選擇課題時(shí)可輸入其申報(bào)理由，如現(xiàn)有基礎(chǔ)、興趣等供指導(dǎo)教師參考。學(xué)生選完題目后，經(jīng)教師選擇確認(rèn)、教研室審批后，才最終生效。這時(shí)，學(xué)生就可以點(diǎn)擊其他功能，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，如查看任務(wù)書、匯報(bào)進(jìn)度、查看留言、提交論文、提交公開(kāi)答辯申請(qǐng)、上傳資料等。

5系統(tǒng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的作用

在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用實(shí)踐表明，本系統(tǒng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的執(zhí)行和質(zhì)量有很大的改進(jìn)。

(1) 將畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程由多次反復(fù)的局部循環(huán)過(guò)程變?yōu)榫€性過(guò)程，簡(jiǎn)化了過(guò)程操作和管理。

(2) 形成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的閉環(huán)管理：各階段工作均有及時(shí)的信息反饋，如審批信息、學(xué)生的評(píng)議信息，甚至學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及指導(dǎo)教師的想法，有助于教師提出更受學(xué)生歡迎的高質(zhì)量課題、改進(jìn)指導(dǎo)質(zhì)量。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)時(shí)監(jiān)控，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)采取對(duì)策。

(3) 對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目自動(dòng)：在本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和以往三屆畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中，杜絕了多年重復(fù)題目不斷的現(xiàn)象。

(4) 對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)自動(dòng)總結(jié)：根據(jù)學(xué)生評(píng)議和各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)信息，生成從題目涉及的技術(shù)分布、所用語(yǔ)言和工具情況、指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)、畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行過(guò)程情況、學(xué)生對(duì)教師和題目的滿意度等多方面進(jìn)行總結(jié)。

(5) 減輕了檔案管理人員的工作負(fù)擔(dān)并提高了檔案管理質(zhì)量，徹底杜絕了人工管理的資料不完整和嚴(yán)重不一致的現(xiàn)象。

5結(jié)束語(yǔ)

以基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式教研項(xiàng)目成果形式出現(xiàn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程支持和管理系統(tǒng)，已成功地在中原工學(xué)院計(jì)算機(jī)系應(yīng)用三屆，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期工作如題目申報(bào)、學(xué)生選報(bào)、領(lǐng)導(dǎo)審批等發(fā)揮了作用，對(duì)師生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)行過(guò)程中發(fā)揮著有效的支持作用。系統(tǒng)有效解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的時(shí)空問(wèn)題、交互問(wèn)題、信息反饋問(wèn)題、實(shí)時(shí)監(jiān)控問(wèn)題、資料歸檔問(wèn)題等。從使用結(jié)果來(lái)看，確實(shí)方便了用戶工作、提高了工作效率、改善了工作效能、提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

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篇4

[摘 要]隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和信息存儲(chǔ)獲取方式的改變，圖書館服務(wù)理念和方式也發(fā)生了改變，嵌入式服務(wù)成為圖書館研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。本文通過(guò)分析四川省民辦高校嵌入式發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合四川工商學(xué)院圖書館嵌入式服務(wù)的一些實(shí)踐，探索民辦高校圖書館嵌入式服務(wù)的一些可行的服務(wù)方式或手段，以期促進(jìn)民辦高校圖書館嵌入式服務(wù)快速發(fā)展，以更好地為學(xué)校教學(xué)、科研提供服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]民辦高校；圖書館；嵌入式服務(wù)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.118

[中圖分類號(hào)]G258.6；G252 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）10-0-02

“嵌入（Embed）”的概念源于美伊戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，為了及時(shí)報(bào)道戰(zhàn)地新聞，各國(guó)記者嵌入到伊拉克軍隊(duì)中進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤報(bào)道。2004年，美國(guó)學(xué)者將“Embed”一詞引入圖書館服務(wù)研究中，并提出“嵌入式館員”的概念。其核心是以用戶為中心，以學(xué)科信息專家的身份，嵌入到用戶的科研和教學(xué)過(guò)程中，充分利用圖書館員的信息檢索專長(zhǎng)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)和人際溝通能力，實(shí)現(xiàn)圖書館員與用戶的密切合作，為用戶提供高效、便捷的知識(shí)服務(wù)。近年來(lái)，嵌入式服務(wù)，作為一種服務(wù)理念已經(jīng)引起圖書館界的廣泛關(guān)注和研究，國(guó)內(nèi)外研究成果豐碩，關(guān)于教學(xué)嵌入和學(xué)科嵌入已有相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)和成功案例可以借鑒，但民辦高校圖書館的嵌入式服務(wù)囿于自身?xiàng)l件限制，現(xiàn)階段仍處于理論接觸和簡(jiǎn)單嘗試階段。

1 四川省民辦高校嵌入式服務(wù)現(xiàn)狀

四川省民辦高校建校時(shí)間晚，使圖書館的建設(shè)發(fā)展時(shí)間短。雖然圖書館的建設(shè)、管理、服務(wù)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展有所發(fā)展，但由于館藏質(zhì)量差，館員素質(zhì)低，缺乏良好的館藏和先進(jìn)的技術(shù)支持，多數(shù)圖書館除開(kāi)展借閱和一般性讀者咨詢服務(wù)外，普遍并未開(kāi)展深層次的參考咨詢服務(wù)，更不用說(shuō)主動(dòng)為讀者提供深層次、嵌入式、個(gè)性化服務(wù)，這導(dǎo)致多數(shù)圖書館不能適應(yīng)用戶信息獲取快速便捷的需求。

2 四川工商學(xué)院圖書館嵌入式服務(wù)實(shí)踐

四川工商學(xué)院（原四川師范大學(xué)成都學(xué)院）圖書館從2010年開(kāi)始開(kāi)展專家特別服務(wù)和學(xué)科館員服務(wù)，2015年開(kāi)始提出開(kāi)展嵌入式服務(wù)，讓館員走進(jìn)課堂、走進(jìn)院系、走進(jìn)辦公場(chǎng)所，將服務(wù)主動(dòng)送到師生中去。

2.1 面向?qū)W院專家教授開(kāi)展專家特別服務(wù)

四川工商學(xué)院圖書館從2010年開(kāi)始進(jìn)行專家特別服務(wù)，通過(guò)指定館員與專家一對(duì)一的服務(wù)，為專家提供教學(xué)、科研、管理所需的資源。專家服務(wù)開(kāi)展近8年來(lái)，從推薦文獻(xiàn)資源到尋找網(wǎng)絡(luò)資源，從簡(jiǎn)單的書籍、期刊借還到特定資源的收集、整理、提供，從用戶的被動(dòng)需求到主動(dòng)要求，四川工商學(xué)院圖書館的專家服務(wù)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的破冰期，也形成了一套成熟的管理辦法，包括服務(wù)對(duì)象、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式、考核評(píng)價(jià)等。其服務(wù)內(nèi)容包括為服務(wù)對(duì)象提供文獻(xiàn)資源服務(wù)、參考咨詢服務(wù)；文獻(xiàn)傳遞、館際互借、課題查新、課題跟蹤、聯(lián)合參考、學(xué)科導(dǎo)航等服務(wù)。服務(wù)方式多樣化：定人定時(shí)服務(wù)、不定時(shí)多渠道服務(wù)、定點(diǎn)不定人服務(wù)、互通情報(bào)完善服務(wù)等。近年來(lái)，通過(guò)對(duì)館員的業(yè)務(wù)能力及服務(wù)技能的培訓(xùn)，專家服務(wù)有了質(zhì)的飛躍，特別是提出嵌入式服務(wù)以來(lái)，專家服務(wù)不再只是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的基于館藏的事務(wù)，會(huì)根據(jù)專家研究領(lǐng)域、主管業(yè)務(wù)等，收集、整理資料，并將其做成綜述性資料提供給專家。

2.2 面向院系的學(xué)科館員服務(wù)

四川工商學(xué)院圖書館的學(xué)科館員服務(wù)和專家服務(wù)相繼進(jìn)行，其最初也是一些簡(jiǎn)單的服務(wù)，隨著學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，學(xué)科建設(shè)也同步推進(jìn)，特別是隨著學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)評(píng)估、專業(yè)評(píng)估和本科教學(xué)水平評(píng)估的進(jìn)行，專業(yè)建設(shè)、評(píng)估和新專業(yè)申報(bào)等都離不開(kāi)圖書館文獻(xiàn)資料的支撐，學(xué)科館員服務(wù)也開(kāi)始逐漸嵌入到院系的專業(yè)建設(shè)中。經(jīng)過(guò)幾年的服務(wù)實(shí)踐，學(xué)科館員服務(wù)形成了一套比較成熟的管理和考核評(píng)價(jià)辦法。主要服務(wù)內(nèi)容：根據(jù)各學(xué)院專業(yè)發(fā)展需要，協(xié)助各學(xué)院做好文獻(xiàn)信息的規(guī)劃、實(shí)施工作，協(xié)助各學(xué)院做好各類評(píng)估、檢查中的文獻(xiàn)支撐工作；協(xié)助各二級(jí)學(xué)院做好專業(yè)建設(shè)、專業(yè)申報(bào)、課程建設(shè)、課題查新、課題申報(bào)等工作，為其提供申報(bào)專業(yè)和課程改革的信息資料。

2.3 面向教師的教學(xué)科研服務(wù)

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)多樣化，教師查詢教學(xué)資源的方式也不斷拓展。但由于多數(shù)教師的信息檢索能力不高，致使備課、查找科研資料花費(fèi)的時(shí)間較多但效果不佳。因此，四川工商學(xué)院圖書館組織學(xué)科館員開(kāi)展信息資源、課題申報(bào)及學(xué)術(shù)論文寫作等講座，協(xié)助教師進(jìn)行相關(guān)課題的專題文獻(xiàn)檢索，課題查新，逐步嵌入教師教學(xué)、科研的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到有針對(duì)性地為教學(xué)、科研提供定題服務(wù)和信息參考。

2.4 面向?qū)W生的考研服務(wù)

2005年，考研人數(shù)突破百萬(wàn)以來(lái)，每年的報(bào)考和錄取都呈上升趨勢(shì)，雖有波動(dòng)，但總體來(lái)看人數(shù)仍在增加?？佳袩岢毕碇袊?guó)大地的這些年，也正是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展壯大的時(shí)候（民辦高校多在2000年左右建立，獨(dú)立專用館舍建成使用在2005年前后）。受就業(yè)壓力、名校情結(jié)等諸多因素的影響，民k高校的學(xué)生也加入了考研大軍，且人數(shù)不斷增加，考研讀者成為民辦高校圖書館的一個(gè)特殊群體，也是一個(gè)比較大的群體。四川工商學(xué)院圖書館在2010年就開(kāi)始了考研服務(wù)的探索實(shí)踐。經(jīng)過(guò)幾年的服務(wù)實(shí)踐，四川工商學(xué)院圖書館組織專業(yè)館員進(jìn)行考研服務(wù)，并建設(shè)考研資源服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)QQ、微信、講座、咨詢對(duì)考研用戶進(jìn)行嵌入式服務(wù)。在這種模式下，考研服務(wù)效果不斷提升，考上研究生的人數(shù)逐年增加。

2.5 面向社會(huì)的服務(wù)

《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》（教高〔2015〕14號(hào)）第三十七條提出，圖書館應(yīng)在保證校內(nèi)服務(wù)和正常工作秩序的前提下，發(fā)揮資源和專業(yè)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展面向社會(huì)用戶的服務(wù)。在國(guó)家的號(hào)召下，四川工商學(xué)院圖書館開(kāi)展了對(duì)社會(huì)開(kāi)放的服務(wù)，校外讀者人數(shù)從最初的幾人到現(xiàn)在的近300多人，到館人次、借閱冊(cè)數(shù)、電子資源利用及參考咨詢?nèi)舜我仓鹉暝鲩L(zhǎng)。2015年，四川工商學(xué)院圖書館開(kāi)展了和企業(yè)、政府部門的合作和服務(wù)，嵌入企業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、研究、成果申報(bào)的過(guò)程中，為企業(yè)項(xiàng)目研究提供資源，也積極合作聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目，成為項(xiàng)目研究人員之一。截止到目前，四川工商學(xué)院圖書館已與多家企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，完成多項(xiàng)合作項(xiàng)目。

3 民辦高校圖書館嵌入式服務(wù)存在的問(wèn)題及解決辦法

3.1 信息資源不能滿足服務(wù)需要

由于民辦高校辦學(xué)時(shí)間短，資金緊張，前期用于規(guī)?；ㄔO(shè)比重大，對(duì)圖書館的建設(shè)投入少，致使信息資源建設(shè)相對(duì)滯后，文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)不合理，電子資源少，缺乏特色文獻(xiàn)，師生所需的文獻(xiàn)資料得不到滿足，圖書館服務(wù)無(wú)法滿足學(xué)校教學(xué)、科研發(fā)展的需要。因此，要加快圖書館的資源建設(shè)和現(xiàn)代化建設(shè)，調(diào)整文獻(xiàn)資源結(jié)構(gòu)，形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)，以滿足學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)文獻(xiàn)資源的需求。

3.2 館員嵌入式服務(wù)意識(shí)淡薄

目前，部分民辦高校圖書館館員大多抱著被動(dòng)守?cái)偟乃枷?，坐等讀者上門。但是，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，T多信息資源都可以從網(wǎng)上輕松獲取，讀者進(jìn)館越來(lái)越少，從近年來(lái)各類圖書館的借閱量和入館人數(shù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，均呈下降趨勢(shì)。因此，信息資源獲取方式的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)服務(wù)方式和服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，圖書館館員必須轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，從“以資源服務(wù)為主”向“以用戶服務(wù)為主”轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)服務(wù)向主動(dòng)服務(wù)、嵌入式服務(wù)轉(zhuǎn)變。

3.3 用戶對(duì)嵌入式服務(wù)了解有限

民辦高校圖書館嵌入式服務(wù)未開(kāi)展或發(fā)展緩慢的原因主要有以下幾方面：其一，部分圖書館認(rèn)為用戶沒(méi)有嵌入式服務(wù)的需求，也缺乏人力和能力為用戶服務(wù)；其二，用戶對(duì)圖書館能夠提供什么樣的服務(wù)不清楚，缺乏對(duì)圖書館的了解，且對(duì)館員工作能力信任度和認(rèn)可度不高，即便有潛在的和隱形的需求，也從未奢望圖書館能提供有效的嵌入式服務(wù)。圖書館在當(dāng)今時(shí)代要想更好地為用戶服務(wù)，就必須走到用戶中去，幫助用戶了解圖書館的資源和可提供服務(wù)的類型，讓用戶真正感受到館員的誠(chéng)意，以及可為他們提供優(yōu)質(zhì)嵌入式服務(wù)的可能性，通過(guò)事實(shí)證明圖書館的價(jià)值，以贏得用戶的信任和認(rèn)可，建立與用戶持久的聯(lián)系，從而推進(jìn)圖書館嵌入式服務(wù)在教學(xué)、科研中的深入開(kāi)展。

3.4 館員能力水平與嵌入式服務(wù)對(duì)館員的要求差距大

館員的個(gè)人能力水平、綜合素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，是能否做好圖書館嵌入式服務(wù)的前提條件，而嵌入式服務(wù)對(duì)館員的個(gè)人素質(zhì)和能力水平要求更高，其不僅要具備圖書館專業(yè)工作能力，還要有良好的人際交往與溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力及熟練使用辦公軟硬件的能力等。民辦高校圖書館因辦館時(shí)間不長(zhǎng)，館員大多不具備圖書館學(xué)情學(xué)專業(yè)知識(shí)，服務(wù)能力達(dá)不到嵌入式服務(wù)的要求，致使開(kāi)展嵌入式服務(wù)流于形式。因此，各民辦高校要定期或不定期地對(duì)館員進(jìn)行培訓(xùn)，提高館員的專業(yè)技能、信息技術(shù)能力等。

3.5 現(xiàn)有嵌入式服務(wù)缺乏協(xié)作性、融合

當(dāng)前，民辦高校圖書館現(xiàn)有的嵌入式服務(wù)還停留在簡(jiǎn)單的信息資源提供上。此外，受館藏、技術(shù)、人員等相關(guān)因素的影響，民辦高校圖書館不能深入了解用戶需求，建立深層次的協(xié)作關(guān)系，致使圖書館的嵌入式服務(wù)不能很好地融入用戶教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、活動(dòng)的全過(guò)程。因此，各民辦高校圖書館要不斷拓展服務(wù)范圍，并主動(dòng)了解教師和學(xué)生的需求，將服務(wù)融入師生教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以提高資源利用率。

民辦高校圖書館是學(xué)校教育的重要組成部分，在新形式下，民辦高校圖書館面臨著服務(wù)方式陳舊、渠道單一、層次較低、質(zhì)量不高，不能適應(yīng)民辦高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的教育教學(xué)改革發(fā)展、科學(xué)研究及服務(wù)社會(huì)的需求。如何以自己的服務(wù)促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研的發(fā)展，如何對(duì)地方中小企業(yè)提供信息支持和服務(wù)，這是擺在民辦高校圖書館面前急需解決的問(wèn)題。圖書館要加快現(xiàn)代化建設(shè)，轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)出擊，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段開(kāi)展嵌入式服務(wù)，提高服務(wù)質(zhì)量，以適應(yīng)多變的信息化社會(huì)。

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篇5

__年__學(xué)院共有畢業(yè)班學(xué)生168人，其中機(jī)械工程及自動(dòng)化(卓越)專業(yè)26人，機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè) 56人，工業(yè)工程工業(yè)工程專業(yè)44人，汽車服務(wù)工程42人，按照培養(yǎng)方案的安排，將參加本次畢業(yè)設(shè)計(jì)。機(jī)械工程及自動(dòng)化(卓越)專業(yè)因要涉及卓越計(jì)劃教學(xué)改革，畢業(yè)設(shè)計(jì)前期工作需要延遲，具體安排另行通知。

人員略

（一） 選題階段（14/15學(xué)年第一學(xué)期，9月29日-11月10日）

1、確定具有指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）資格的教師，結(jié)合本科專業(yè)培養(yǎng)方案要求，根據(jù)自己的研究領(lǐng)域、科研課題，密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和科研實(shí)踐，從科研、教師自擬、學(xué)生自選等選題途徑，進(jìn)行申報(bào)擬指導(dǎo)設(shè)計(jì)（論文）選題。

2、以教研室為單位對(duì)教師的選題進(jìn)行初審，學(xué)院組織專家對(duì)申報(bào)的選題嚴(yán)格按照《溫州大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法（試行》的要求進(jìn)行審核，保證選題的性質(zhì)、難度和分量，確保選題達(dá)到本專業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的要求，防止選題雷同。

3、學(xué)院以專業(yè)教研室為單位組織教師組成審核小組，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的選題進(jìn)行審核。

4、經(jīng)學(xué)院教研室和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）領(lǐng)導(dǎo)小組審定后確定課題，并于10月30日前向?qū)W生公布。

5、11月10日前完成師生雙向選題。

（二）下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書（14/15學(xué)年第一學(xué)期，11月11日-11月20日）

指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目和專業(yè)的基本要求制定任務(wù)書，任務(wù)書必須明確畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主要內(nèi)容和要求、分階段完成時(shí)間和最后的工作成果、主要參考資料、調(diào)研計(jì)劃等，規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)和量的要求。任務(wù)書請(qǐng)各指導(dǎo)老師于11月5日前上傳至系統(tǒng)，11月10日前各教研室主任完成審核。

（三）文獻(xiàn)綜述撰寫和外文翻譯（14/15學(xué)年第一學(xué)期，11月21日-12月18日）

學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)查閱，進(jìn)行文獻(xiàn)資料搜集與整理，在老師的指導(dǎo)下撰寫綜合性敘述與縱橫向評(píng)價(jià)的文章，要求字?jǐn)?shù)2000字以上，參考文獻(xiàn)要求10篇以上（含外文文獻(xiàn)），并把其中相關(guān)的外文作翻譯。

（四）開(kāi)題報(bào)告（14/15學(xué)年第一學(xué)期，__年12月19日～__年3月12日）

學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（任務(wù)）任務(wù)書和文獻(xiàn)綜述，撰寫開(kāi)題報(bào)告，開(kāi)題報(bào)告一般在2000字左右。組織開(kāi)題報(bào)告會(huì)，小組成員由具有指導(dǎo)教師資格的教師擔(dān)任，人數(shù)為4-5人，組長(zhǎng)由學(xué)生所在教研室主任擔(dān)任。開(kāi)題報(bào)告會(huì)要求學(xué)生利用5-8分鐘左右時(shí)間精要匯報(bào)，回答審核小組成員的提問(wèn)。存在問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師意見(jiàn)作進(jìn)一步修改。__年3月12日前將最終稿上傳至系統(tǒng)。

（五）中期檢查（14/15學(xué)年第二學(xué)期，__年3月13日-3月31日）

學(xué)院畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家在中期對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)展情況進(jìn)行集中檢查（內(nèi)容：工作進(jìn)度、工作態(tài)度、紀(jì)律情況、翻譯文章的原文來(lái)源等），并對(duì)檢查情況進(jìn)行總結(jié)，并將書面總結(jié)報(bào)教務(wù)處。

（六）實(shí)驗(yàn)與研究，撰寫論文（14/15學(xué)年第二學(xué)期，__年12月-__年4月底）

學(xué)生進(jìn)行課題的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、調(diào)查研究及結(jié)果的處理與分析，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文寫作， __年4月30日前完成正文撰寫。

三．畢業(yè)（設(shè)計(jì)）評(píng)閱、答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定（14/15學(xué)年第二學(xué)期，__年5月-6月）

1、成立__學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯委員會(huì)和答辯小組；

2、由指導(dǎo)教師和本教研室具有相同或相近專業(yè)具有指導(dǎo)論文資格的教師分別評(píng)閱并填寫評(píng)閱書，評(píng)閱人要堅(jiān)持公平公正的原則，根據(jù)論文的實(shí)際情況給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，對(duì)不足之處提出修改意見(jiàn)，并提出“是否可以進(jìn)行答辯”的意見(jiàn)。5月9日前學(xué)生根據(jù)評(píng)閱教師提出的修改意見(jiàn)對(duì)論文進(jìn)行完善。5月13日前完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）驗(yàn)收和評(píng)閱工作，5月14日前教務(wù)處組織畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）隨機(jī)抽樣送校外評(píng)審工作，并對(duì)所有申請(qǐng)畢業(yè)論文答辯的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)。

3、組織學(xué)生答辯（答辯時(shí)間初步定于5

月16日、5月17日）、成績(jī)匯總。 4、根據(jù)指導(dǎo)教師、評(píng)閱人和答辯小組得分情況匯總得到綜合成績(jī)，合分欄應(yīng)注明各部分成績(jī)所占的比例，總成績(jī)處應(yīng)由畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)簽字確認(rèn)，并加蓋學(xué)院的公章，以百分制匯總，五級(jí)分制上報(bào)，成績(jī)匯總表于__年5月27日之前交教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)科。

5、各專業(yè)把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)及總結(jié)報(bào)告按規(guī)定時(shí)間匯總到學(xué)院，學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的總體情況進(jìn)行評(píng)析總結(jié)，做好論文質(zhì)量分析及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作?？偨Y(jié)報(bào)告于__年6月19日之前交教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)科。

6、學(xué)生第一次答辯不及格者，不準(zhǔn)參加再次答辯，可先申請(qǐng)延長(zhǎng)學(xué)業(yè)，并于下學(xué)期開(kāi)學(xué)第二、三周參加補(bǔ)答辯。

四．優(yōu)秀論文推薦、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）資料整理及歸檔（__年6月21日前）

篇6

《科研方法與論文寫作》復(fù)習(xí)提綱

第一章科學(xué)研究的概論

1、科學(xué)的定義 P1

2、科學(xué)的分類 P2

3、科學(xué)研究的概念、內(nèi)容、特征 P3

4、基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究的概念及特點(diǎn) P4~6

5、科研方法的概念與種類 P7~9

6、現(xiàn)代科學(xué)研究方法的特點(diǎn) P13

7、自然科學(xué)研究的基本環(huán)節(jié) P14~17

8、社會(huì)調(diào)查研究的一般程序 P17~19

9、專技人員具備的科研能力 P20~24

第二章經(jīng)典科研方法

1、經(jīng)典科研方法分類 P26

2、邏輯方法的分類 P26

3、歸納法的概念與類型 P26~29

4、演繹法的概念與主要形式 P29

5、演繹法的作用于局限性 P30~31

6、類比的定義特點(diǎn) P32~33

7、類比的類型與格式 P33~35

8、類比的步驟與作用 P35~36

9、分析、綜合、抽象、具體的特點(diǎn) P36~39

10、科研中的經(jīng)驗(yàn)方法定義與分類 P39

11、觀察的定義與類型 P39~41

12、科學(xué)觀察的原則 P41

13、實(shí)驗(yàn)的定義與基本要素 P42~43

14、實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)與作用 P43~44

15、實(shí)驗(yàn)的類型 P45

16、實(shí)驗(yàn)的基本要求、要領(lǐng)與程序 P46~48

17、測(cè)量的要求、指標(biāo)、信度 P48~49

18、統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)、作用、種類與局限 P50~51

19、數(shù)學(xué)方法的特點(diǎn)與作用 P52~54

20、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的步驟 P55

21、數(shù)學(xué)模型 P55

22、模擬實(shí)驗(yàn)的定義與特點(diǎn) P56~57

23、模擬的作用于種類 P57~58

24、理想模型的特點(diǎn)與作用 P59~60

25、理想實(shí)驗(yàn)的作用 P61

26、科學(xué)假說(shuō)的來(lái)源、特征、作用、形式 P62~64

27、怎樣建立與驗(yàn)證科學(xué)假說(shuō) P64~66

第三章

- 1 -

1、老三論與新三論的定義 P67

2.、貝塔朗菲定律 P68

3、系統(tǒng)的概念與特征P69~71

4、系統(tǒng)方法的定義 P71

5、系統(tǒng)方法的特點(diǎn) P72

6、系統(tǒng)方法的原則 P73~74

7、系統(tǒng)解決問(wèn)題的程序 P74

8、系統(tǒng)方法的作用 P75

9、控制論的概念與研究對(duì)象P76~77

10、控制過(guò)程的步驟P77~78

11、管理控制的概念 P78~79

12、管理信息系統(tǒng)的概念與功能P79

13、管理控制的目的 P79~80

14、信息的概念與特點(diǎn) P81

15、信息技術(shù)革命的過(guò)程 P82

16、信息反饋 P82

17、信息方法的作用 P83

18、新三論的構(gòu)成 P83~85

第四章

1、科學(xué)問(wèn)題的概念、結(jié)構(gòu) P87

2、科學(xué)問(wèn)題的分類 P88

3、科研選題的概念 P88

4、科研選題的分類與意義 P89

5、科學(xué)問(wèn)題與科研選題的區(qū)別與聯(lián)系 P90

6、科研選題的來(lái)源 P91~95

7、科研選題的原則 P95~100

8、選擇科研題目充分估計(jì)條件 P98

9、科研選題策略 P101

10、科研選題的方法 P102

11、科研選題的程序 P103~107

12、選題計(jì)劃包括的內(nèi)容 P107

13、確定課題名稱的注意事項(xiàng) P107

14、科研選題的注意事項(xiàng) P108~110

第五章

1、科研資料的特征 P111

2、科研文獻(xiàn)的概念、級(jí)別和種類 P112~113

3、學(xué)位論文的種類 P114

4、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)包括 P115

5、專利文獻(xiàn)的核心 P116

6、查閱文獻(xiàn)的重要性 P118

7、如何根據(jù)查閱目的明確查閱方向 P119~120

8、檢索工具書的定義種類 P120

9、國(guó)內(nèi)外知名文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù) P121~124

10、搜集文獻(xiàn)資料的主要渠道 P120~126

11、搜集文獻(xiàn)資料的注意事項(xiàng) P126~127

12、文獻(xiàn)搜索的途徑和選擇原則 P127~132

13、文獻(xiàn)搜索的步驟 P132~134

14、如何鑒別文獻(xiàn)資料 P134~135

15、如何整理文獻(xiàn)資料 P135~136

16、怎樣閱讀文獻(xiàn)資料 P137~139

第六章

1、國(guó)家級(jí)研究項(xiàng)目包括 P141~148

2、項(xiàng)目申報(bào)的準(zhǔn)備工作 P158~159

3、科研項(xiàng)目申報(bào)工作流程 P159~160

4、科研項(xiàng)目申報(bào)書的主要內(nèi)容 P160~161

5、科研項(xiàng)目申報(bào)書的基本要求和具體要求 P161~164

6、撰寫科研項(xiàng)目申報(bào)書的技巧 P165~167

7、科研人員在項(xiàng)目實(shí)施階段的行為規(guī)范 P168

8、影響項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作用發(fā)揮的因素P169

9、項(xiàng)目實(shí)施方案應(yīng)包括 P169~170

10、結(jié)題材料的種類 P174

11、處理結(jié)題材料的原則P175

12、結(jié)題報(bào)告的內(nèi)容和結(jié)構(gòu) P176~177

13、結(jié)題報(bào)告的總體要求與具體要求 P177~187

14、常見(jiàn)的結(jié)題報(bào)告形式 P182~183

15、科研成果的分類 P183~184

16、科研成果鑒定內(nèi)容與形式 P184~185

17、科研成果鑒定的程序 P185~187

18、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的定義 P190

19、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的類型 P192

20、專利申請(qǐng)的類型 P193

21、科研成果轉(zhuǎn)化分類 P196

第七章

1、科研論文的概念 P198

2、科研論文的特征 P199~201大標(biāo)題

3、衡量專著的標(biāo)準(zhǔn) P204

4、期刊論文的定義與種類 P202~203

5、科研論文的基本格式規(guī)范 P206~208大標(biāo)題

6、參考文獻(xiàn)的目的 P208

7、論文標(biāo)題的基本要求 P209~210

8、層次標(biāo)題的規(guī)范 P210~211

9、擬定論文標(biāo)題的方法和技巧 P211~212大標(biāo)題

10、摘要的主要內(nèi)容 P214~215

11、摘要撰寫的基本要求 P216

12、摘要的主要類型 P217~218

13、如何選擇不同的摘要類型 P218~219

14、選擇關(guān)鍵詞的基本規(guī)范、順序和技巧 P219~221

15、引言的基本內(nèi)容和要求 P221~222

16、綜述的寫作要求 P224

17、專題研究論文的征文寫作要求 P225~226

18、征文的寫作要點(diǎn) P227~228

19、結(jié)論的內(nèi)容 P228

20、結(jié)論的撰寫要求 P229

21、參考文獻(xiàn)的定義 P230

22、參考文獻(xiàn)著錄的作用 P231~232

23、參考文獻(xiàn)著錄的要求與原則 P232~233

24、作者及署名規(guī)范 P236~237

25、編、編著和著的定義和區(qū)別 P237

26、引用的定義和形式 P239~240

27、合理引用和適當(dāng)引用的規(guī)定 P240~242

28、注釋的定義、形式和規(guī)定 P242~243

第八章

1、論文內(nèi)容的檢查修改 P246

2、提交論文的方式 P250

3、如何投稿 P244~254大標(biāo)題

4、涉及的問(wèn)題 P244

5、程序 P255~259標(biāo)題

6、編審初審的內(nèi)容 P255

7、著作權(quán)定義 P257

8、國(guó)內(nèi)期刊費(fèi)用類型 P258

9、學(xué)術(shù)會(huì)議定義 P259

10、學(xué)術(shù)會(huì)議類型 P260

11、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議模式基本要素 P261~262

12、學(xué)術(shù)報(bào)告定義與類型 P262~263

13、參加學(xué)術(shù)會(huì)議注意事項(xiàng) P265~266

第九章

1、科學(xué)共同體概念P268

2、科學(xué)道德責(zé)任主要體現(xiàn)在P269

3、科學(xué)道德定義 P269

4、科研人員應(yīng)具備的道德觀念和科學(xué)品格 P270~271

5、科研人員的基本行為準(zhǔn)則 P272~273

6、學(xué)術(shù)規(guī)范的概念 P273

7、科研人員應(yīng)遵守的學(xué)術(shù)規(guī)范 P274~281大標(biāo)題

8、科研查新的作用 P274

9、項(xiàng)目申請(qǐng)應(yīng)遵守的規(guī)范 P274~275

10、引文和注釋應(yīng)遵守的規(guī)范 P275~276

11、參考文獻(xiàn)應(yīng)遵守的規(guī)范 P276

12、學(xué)術(shù)成果發(fā)表及后續(xù)的工作規(guī)范 P276~278

13、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的概念 P278

14、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的規(guī)范 P279~280

15、學(xué)術(shù)批評(píng)規(guī)范 P280

16、人及實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象規(guī)范 P280~281

17、科研不端行為及其表現(xiàn)形式 P282

18、科研不端行為的危害 P283

19、抄襲、剽竊行為的定義、形式和界定 P284~286

20、偽造和篡改的定義、形式和危害 P287~288

21、一稿多投的定義、形式和界定 P290~293

22、重復(fù)發(fā)表的定義 P291

篇7

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0146-02

1 引言

創(chuàng)新是發(fā)展的源動(dòng)力，是民族進(jìn)步的靈魂[1]。自從美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特于1912年在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中首次提出“創(chuàng)新理論”（Innovation Theory）以來(lái)，創(chuàng)新一詞已成為各行各業(yè)廣泛使用的概念。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力是指人們產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新概念、新方法，建立新理論和發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的創(chuàng)建性、發(fā)展性和開(kāi)拓性能力[2]。而高校作為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)基地，也越來(lái)越重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深入，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各高校正在蓬勃興起。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的一種重要手段。

工科類學(xué)科變化日新月異，尤其是電子通信類專業(yè)，新技術(shù)層出不窮，電子產(chǎn)品更新?lián)Q代速度非常快，對(duì)于創(chuàng)新性人才的需求更為迫切，如何針對(duì)這些專業(yè)培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才成為高校面臨的重要挑戰(zhàn)。本文將基于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程來(lái)探討如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。

2 大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施

筆者于2013年4月指導(dǎo)了五名自動(dòng)化及通信專業(yè)的學(xué)生申報(bào)湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目《基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的無(wú)線智能家居系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》，項(xiàng)目已經(jīng)歷了項(xiàng)目前期準(zhǔn)備、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目實(shí)施，通過(guò)了中期檢查。目前，系統(tǒng)大致框架已出，后期還需進(jìn)行系統(tǒng)的組裝調(diào)試以及驗(yàn)收。下面對(duì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施與體會(huì)進(jìn)行探討。

選題需與興趣結(jié)合 選題可以通過(guò)學(xué)生自主選題、學(xué)生與指導(dǎo)教師聯(lián)合選題、指導(dǎo)教師選題等幾種方式進(jìn)行。本項(xiàng)目采取學(xué)生與指導(dǎo)教師聯(lián)合選題方式，選題階段指導(dǎo)教師就與學(xué)生一起進(jìn)行探討，選中的幾個(gè)學(xué)生都是本專業(yè)中專業(yè)成績(jī)最突出、學(xué)習(xí)認(rèn)真的比較優(yōu)秀的學(xué)生。因?yàn)樵擁?xiàng)目是以單片機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的，大家處于大二，正在學(xué)習(xí)單片機(jī)課程，而且對(duì)于單片機(jī)技術(shù)有相當(dāng)深厚的興趣。無(wú)線智能家居系統(tǒng)是目前比較火的研究熱點(diǎn)，而基于ZIGBEE技術(shù)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)因?yàn)槠涞统杀?、低?fù)雜度、高安全的雙向通信的特點(diǎn)，在短距離無(wú)線通信中獲得大家的青睞。以無(wú)線通信技術(shù)來(lái)控制家居設(shè)備是大家比較愿意研究的課題，基于此，最后選定了這個(gè)題目。

項(xiàng)目申報(bào) 在項(xiàng)目申報(bào)過(guò)程中，筆者并沒(méi)有過(guò)多參與，僅對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，要求學(xué)生自已查閱資料，對(duì)項(xiàng)目有了一定了解之后，再來(lái)填寫項(xiàng)目申報(bào)書。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有科研的經(jīng)歷，一開(kāi)始對(duì)于如何查閱資料并沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，從各類學(xué)術(shù)期刊庫(kù)里下載了大量學(xué)術(shù)論文。查閱了大量參考文獻(xiàn)資料后，學(xué)生對(duì)于這個(gè)課題有了初步了解，了解了要做的內(nèi)容以及項(xiàng)目將用到的基礎(chǔ)設(shè)備。并且學(xué)生進(jìn)行了構(gòu)思（要實(shí)現(xiàn)哪些功能），設(shè)計(jì)了系統(tǒng)原理圖，以及將要實(shí)現(xiàn)的功能模塊。并有一個(gè)學(xué)生提出了創(chuàng)新性想法，即通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)CO檢測(cè)系統(tǒng)，并在檢測(cè)到CO超標(biāo)后通過(guò)自動(dòng)控制啟動(dòng)排風(fēng)扇來(lái)避免廚房漏氣時(shí)產(chǎn)生的危險(xiǎn)。在學(xué)生的努力下，最后項(xiàng)目申報(bào)順利通過(guò)。

項(xiàng)目實(shí)施 接下來(lái)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程并不是很順利，因?yàn)閷W(xué)生單片機(jī)原理還在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于如何具體實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目沒(méi)有太多概念。為此專門邀請(qǐng)一位專家對(duì)大家進(jìn)行講座，并讓學(xué)生自己去選擇購(gòu)買一些基本設(shè)備，如CC2530開(kāi)發(fā)套件。在選擇設(shè)備的過(guò)程中大家對(duì)這些設(shè)備有了基本的了解，以廠家提供的一些示例程序?yàn)橹笇?dǎo)，進(jìn)行代碼的設(shè)計(jì)與組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)，目前已經(jīng)基本調(diào)通，實(shí)現(xiàn)無(wú)線控制臺(tái)燈等模塊。

存在的問(wèn)題 在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問(wèn)題：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，團(tuán)隊(duì)合作精神較弱；部分學(xué)生自我控制能力較弱，需要教師在后面鞭策等。下面將針對(duì)這些問(wèn)題來(lái)談?wù)劰た拼髮W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法探討

人的創(chuàng)新能力與三方面因素直接相關(guān)。 一是知識(shí)因素， 即某一領(lǐng)域的專門知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有某一領(lǐng)域的專門知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就不可能在這一領(lǐng)域有所創(chuàng)新。知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新能力中不可缺少的信息源。二是智力因素。三是非智力因素，或稱創(chuàng)造力傾向，指的是人的性格特征[3]。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)性特征明顯、善于提出問(wèn)題、敢于冒險(xiǎn)、富有挑戰(zhàn)性、想象力豐富的人更具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的知識(shí)因素是各門學(xué)科所要解決的問(wèn)題，也是高等教育的主要任務(wù)之一。工科類大部分學(xué)科變化日新月異，對(duì)創(chuàng)新性人才要求尤為迫切。

基于上述項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，下面對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行探討。要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。如果沒(méi)有興趣，純粹是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，那么學(xué)生只為完成任務(wù)，不會(huì)有任何創(chuàng)新的想法。如果只是高深的理論研究，是不太適合于本科學(xué)生的，可以考慮與實(shí)際聯(lián)系比較密切的項(xiàng)目。本項(xiàng)目從選題開(kāi)始，就與學(xué)生共同探討，選擇的是學(xué)生感興趣的課題，大家有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。

對(duì)于工科類特別是電子通信類專業(yè)的學(xué)生，可以從一些電子小制作開(kāi)始。一般學(xué)校都會(huì)有課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)之類的專業(yè)實(shí)踐課，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些小電路并動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，這會(huì)讓學(xué)生很有成就感，從而也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)造必要的條件，提供一定的平臺(tái) 鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目，參與各類科技制作大賽，開(kāi)放專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，成立各種興趣小組等。湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息學(xué)院專門成立電子通信俱樂(lè)部，有興趣的學(xué)生均可加入，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些電子小制作，有很多表現(xiàn)好的學(xué)生被選出來(lái)代表學(xué)校參加全國(guó)性的電子制作大賽并獲得良好成績(jī)。在大賽的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力得到很好的鍛煉。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新能力是基于其自主學(xué)習(xí)能力的。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，新知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。據(jù)有關(guān)研究表明，人們從學(xué)校教育中所獲得的知識(shí)只是人生所獲得知識(shí)的5%～10%， 其余90%～95%的知識(shí)要在工作中不斷學(xué)習(xí)才能獲得[4]。只有具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能在這個(gè)知識(shí)日新月異的世界中不斷獲取新知識(shí)。

在指導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，遇到問(wèn)題習(xí)慣性求助教師，而不是自己想辦法解決。項(xiàng)目開(kāi)始之初，學(xué)生沒(méi)有頭緒，不知從何入手，這時(shí)指導(dǎo)教師可給予一定的幫助，從具體細(xì)節(jié)入手，如具體應(yīng)實(shí)現(xiàn)哪些模塊，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但在具體學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

壓力與激勵(lì)共同作用 人都是有惰性的，沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，除非自制能力特別強(qiáng)的學(xué)生，在有壓力的學(xué)習(xí)中通常會(huì)碰撞出靈感的火花。在本項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生一度很懶散，教師催一下，就做一點(diǎn)兒。后來(lái)筆者對(duì)他們強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目如果不能如期完成將造成的嚴(yán)重后果，而如果能按時(shí)完成將對(duì)以后找工作的優(yōu)勢(shì)，讓他們自己意識(shí)到這個(gè)項(xiàng)目的重要性。并要求他們每周對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)并匯報(bào)，從而給他們施加一定的壓力，在壓力面前，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)，每周都能看到進(jìn)步。

光有壓力也是不夠的，還需實(shí)施一定的激勵(lì)政策。在激勵(lì)政策上，包括兩方面：精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)。首先，對(duì)于教師隊(duì)伍，應(yīng)對(duì)教師隊(duì)伍給予一定的利益激勵(lì)，讓他們的創(chuàng)新成果得到社會(huì)承認(rèn)及相應(yīng)回報(bào)；其次，對(duì)于學(xué)生，通過(guò)各種措施激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，如可考慮將創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與學(xué)分掛鉤，各類科技制作獲獎(jiǎng)成績(jī)也可計(jì)入到學(xué)分中，而不是僅僅以一次考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)給予一定的物質(zhì)激勵(lì)，讓學(xué)生更積極地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。

團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng) 團(tuán)隊(duì)意識(shí)指整體配合意識(shí)，包括團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)的角色、團(tuán)隊(duì)的關(guān)系、團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作過(guò)程四個(gè)方面。團(tuán)隊(duì)是擁有不同技巧的人員的組合，他們致力于共同的工作目標(biāo)，采用相互負(fù)責(zé)的處事方法，通過(guò)協(xié)作的決策，組成戰(zhàn)術(shù)小組達(dá)到共同目的[5]。

本科生因?yàn)楹苌龠M(jìn)行科研活動(dòng)，對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作理解不充分。本項(xiàng)目實(shí)施之初，進(jìn)行明確的分工，主持人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌工作，兩位學(xué)生負(fù)責(zé)程序編寫，一位學(xué)生負(fù)責(zé)電路的設(shè)計(jì)與制作，一位學(xué)生負(fù)責(zé)界面程序的編寫。但是后面實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)五位成員基本屬于各做各的，很少溝通交流。通過(guò)指導(dǎo)教師多次開(kāi)會(huì)與溝通，并專門借用一間實(shí)驗(yàn)室以方便大家進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并學(xué)會(huì)了相互之間溝通與協(xié)作，大大提高工作效率。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新能力是關(guān)系著整個(gè)國(guó)家民族進(jìn)步的重要因素，大學(xué)教育中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是值得研究的重要課題。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目給學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)，可以從興趣培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、提供必要的平臺(tái)與條件、團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)、壓力與激勵(lì)共同作用等方面采取措施提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為國(guó)家輸送更多優(yōu)秀的創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)

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篇8

[關(guān)鍵詞]大學(xué)物理教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 拔尖人才

一、研究性學(xué)習(xí)的意義

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新速度之快使得終生學(xué)習(xí)成為必要，受教育和學(xué)習(xí)成為與人的一生相伴的重要事情。而好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)拔尖人才的教育構(gòu)想是強(qiáng)有力的支撐，所以，好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是當(dāng)前教育的首要目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有永不滿足、追求卓越的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)習(xí)者根據(jù)各自的不同興趣、愛(ài)好和自身?xiàng)l件，選擇自己感興趣的研究課題，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到科學(xué)研究方法、獲得豐富的且多方面的人生體驗(yàn)、獲得科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行純粹的書本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)習(xí)者參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，能夠積極有效地培養(yǎng)拔尖人才。研究性學(xué)習(xí)還能將STS教育思想滲透進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)中，能讓教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)、現(xiàn)代社會(huì)緊密聯(lián)系，使學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)給人們帶來(lái)的兩面性。

二、在大學(xué)物理及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的可行性

首先，大學(xué)物理課程是大學(xué)階段理工科專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，大學(xué)物理及其實(shí)驗(yàn)課程具有很強(qiáng)的研究性特征，同時(shí)，大學(xué)物理與高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、哲學(xué)等課程的結(jié)合也為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)拔尖人才提供了機(jī)會(huì)，所以在大學(xué)物理及其實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)將會(huì)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理創(chuàng)新教育的一條重要途徑，也會(huì)為其他學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)提供重要的理論依據(jù)。

其次，大部分高校教師在從事教學(xué)工作的同時(shí)也承擔(dān)著科研工作，在長(zhǎng)期從事科研課題研究的過(guò)程中，他們既具備了淵博的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具備了課題研究方面豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人生體會(huì)去影響學(xué)生，同時(shí)，也可以吸收學(xué)生大膽的猜想和假設(shè)拓寬自己的研究思路。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力和創(chuàng)新能力，還能提高教師的科研能力，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，為培養(yǎng)拔尖人才創(chuàng)造了條件。

再次，高等院校開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室和大量的圖書館資源也為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了很好的條件。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。目前，許多物理實(shí)驗(yàn)基地對(duì)工科類全體學(xué)生實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)層次和興趣愛(ài)好，利用實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)的儀器設(shè)備自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有利于提升學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，高校圖書館豐富的文獻(xiàn)資料和信息資源也為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件，高校的各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、各種競(jìng)賽活動(dòng)、專業(yè)報(bào)告及演講等，也為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)建了良好的文化氛圍，對(duì)激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了不可忽視的作用。

三、在大學(xué)物理及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

1.課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所講知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的物理情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所設(shè)物理情境的觀察和思考，并結(jié)合自己以前的知識(shí)積累推理總結(jié)出蘊(yùn)含于情境中的物理知識(shí)，有助于提高學(xué)生的思考創(chuàng)新能力。如在引入電流密度矢量這個(gè)概念時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)接觸了針對(duì)面積定義的電流強(qiáng)度的概念，如果導(dǎo)線的粗細(xì)（即橫截面積）發(fā)生變化，電流強(qiáng)度不變。這樣，就可以創(chuàng)設(shè)物理情境：一條由寬變窄的馬路上走著一隊(duì)士兵，如果行走速度不變（電流強(qiáng)度不變），在寬的路段和窄的路段，士兵的間距是不同的，即意味著導(dǎo)體內(nèi)導(dǎo)線粗細(xì)不同的地方電荷的分布是不同的，于是，同學(xué)們腦海里立刻會(huì)冒出士兵們擁擠著通過(guò)“窄”的路段的情境。接下來(lái)設(shè)置情境問(wèn)題，如果我們要區(qū)分清楚這樣的不同情況，應(yīng)該引入怎樣的物理量？怎么引入？同學(xué)們立刻想到了應(yīng)該引入針對(duì)點(diǎn)定義的物理量及其方法，于是電流密度矢量這個(gè)概念和一隊(duì)擁擠的士兵聯(lián)系起來(lái)形成形象記憶，清晰地印在了學(xué)生的腦海，提高了學(xué)生的聯(lián)想能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)新穎、貼切的情境，也可引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在情境中主動(dòng)思考、自主發(fā)展的能力。

2.開(kāi)展自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生將自己所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)、測(cè)量方法、研究思路綜合利用來(lái)深入研究自己預(yù)期的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用已學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研綜合素質(zhì)，為拔尖人才提供了顯示其特殊才能的空間。我們?cè)诖髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的整改建設(shè)中，讓部分感興趣的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，取得了很好的效果。

3.綜述文獻(xiàn)資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在大學(xué)物理教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)資料的閱讀，撰寫文獻(xiàn)綜述來(lái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)綜述要求對(duì)選題所涉及的研究領(lǐng)域進(jìn)行大量的閱讀和理解，對(duì)該領(lǐng)域的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、前人的研究成果、存在的問(wèn)題等研究現(xiàn)狀和該選題的發(fā)展前景進(jìn)行綜合分析、歸納整理，同時(shí)提出自己的見(jiàn)解和研究思路，最后以文章的形式表述清楚。檢索和閱讀文獻(xiàn)是撰寫綜述的重要前提工作。通過(guò)檢索，學(xué)生能在海量的信息資料中找到自己所需要的文獻(xiàn)，這極大地鍛煉了學(xué)生篩選信息和快速閱讀的能力，這也是拔尖人才必須具備的基本能力。經(jīng)常性地撰寫文獻(xiàn)綜述，也能使學(xué)生及時(shí)了解科技前沿的知識(shí)動(dòng)態(tài)，了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過(guò)程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、勤奮、務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣也起到了重要作用。

4.參與科研立項(xiàng)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)?？蒲辛㈨?xiàng)是學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下，由教師指導(dǎo)自主選題、設(shè)計(jì)并完成的科研項(xiàng)目，它是自主性程度很高的研究性學(xué)習(xí)形式之一。大學(xué)生科研立項(xiàng)包括選題、填寫申報(bào)表、校專家組審批、課題實(shí)施、中期評(píng)估、寫結(jié)題報(bào)告書等環(huán)節(jié)。填寫申報(bào)表前要求學(xué)生對(duì)選題的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行通讀，論證選題的可行性，形成論證報(bào)告；明確項(xiàng)目組成員及具體分工內(nèi)容；劃分研究階段的研究?jī)?nèi)容；明確研究成果的預(yù)期形式；合理估計(jì)研究過(guò)程中的經(jīng)費(fèi)預(yù)算等相關(guān)內(nèi)容。其中每一項(xiàng)內(nèi)容都能很好地提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能參與科研立項(xiàng)。在這樣的訓(xùn)練中，優(yōu)秀人才會(huì)很好地展示出自己在這方面的優(yōu)勢(shì)從而脫穎而出。

5.鼓勵(lì)學(xué)生參加各種科技大賽，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。各種科技大賽為同學(xué)們科技實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。同學(xué)們通過(guò)參賽的準(zhǔn)備、答辯過(guò)程及現(xiàn)場(chǎng)觀摩其他同學(xué)作品，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維都有很好的促進(jìn)作用。譬如，可以組織、指導(dǎo)學(xué)生參加“全國(guó)電子專業(yè)人才設(shè)計(jì)與技能大賽”“機(jī)械設(shè)計(jì)大賽”等比賽。

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篇9

一、常規(guī)教研工作

（一）形成了一支充滿活力的中心組隊(duì)伍

中心組隊(duì)伍是區(qū)教研的骨干力量，打造中心隊(duì)伍是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。本學(xué)期共開(kāi)展了中小學(xué)各四次的中心組活動(dòng)，開(kāi)展活動(dòng)形式多樣，有理論學(xué)習(xí)、集體備課、課題交流、聽(tīng)課研討等。為中心組教師提供了理論書籍，供老師學(xué)習(xí)和參考。組織中心組教師積極參與到常規(guī)教研中，并主持區(qū)的教研活動(dòng)，鍛煉教師的組織能力。中心組教師也勇于承擔(dān)區(qū)的公開(kāi)課如李秀華、黎璟倩、陳秋香、黃蘭輝、潘津珍等中心組教師，為全區(qū)教師樹立了榜樣。中心組隊(duì)伍在對(duì)區(qū)教研活動(dòng)、競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)中團(tuán)結(jié)、分工合作、互相配合、共同為把區(qū)的工作做好。并充分發(fā)揮中心組每位老師的特長(zhǎng)，在李秀華、鄭文濤、吳碧云等中心組組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，還完成了農(nóng)村結(jié)對(duì)子活動(dòng)、區(qū)際交流等活動(dòng)。在一次次的活動(dòng)中中心教師逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，由此也形成了一支充滿活力團(tuán)結(jié)合作的中心組隊(duì)伍。華景小學(xué)杜姿老師申報(bào)廣東省特級(jí)教師通過(guò)市審核已送省審批。李懌珍老師的《測(cè)量擺的快慢》課例獲得全國(guó)優(yōu)秀課例及廣東省優(yōu)秀課例評(píng)比二等獎(jiǎng)。李秀華老師稱為市教研的骨干教師。曹寧老師的課例《各種各樣的花》獲得第七屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新大賽與實(shí)踐活動(dòng)（noc）的一等獎(jiǎng)。吳碧云老師的《人的性別遺傳》課例在廣州市素質(zhì)教育會(huì)議上進(jìn)行了展示。

（二） 扎實(shí)開(kāi)展實(shí)地和網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)

在實(shí)地教研方面，以課例形式為主，結(jié)合小課題研究為重點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)有效性研究的教研活動(dòng)。本學(xué)期共開(kāi)展實(shí)地教研八次。展示課例9節(jié)課例，其中小學(xué)科學(xué)6節(jié)，初中生物3節(jié)。（如下表）

除了開(kāi)展課例研討以外，還結(jié)合市的小學(xué)科學(xué)教師物理知識(shí)競(jìng)賽，邀請(qǐng)華南師范大學(xué)教授楊志武進(jìn)行物理知識(shí)講座；中學(xué)邀請(qǐng)了越秀區(qū)教研室的伍文勝老師對(duì)全區(qū)的初中生物教師進(jìn)行《如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)》及《如何開(kāi)展開(kāi)放式考查活動(dòng)》的講座，收到老師們的歡迎。另外還在天河公園開(kāi)展了生物越野活動(dòng)和小學(xué)科學(xué)的課外活動(dòng)方案設(shè)計(jì)比賽，讓教師們?cè)诖笞匀坏沫h(huán)境中去領(lǐng)略一份輕松和收獲。

在實(shí)地教研中，充分發(fā)揮了中心組老師的作用，從主持到主講以中心組教師唱主角，并要求主持人撰寫教研綜述，并放天河部落，以讓教師能夠在反思本次教研活動(dòng)的同時(shí)，能夠提出更好的建議。但是，教研綜述寫了以后，感覺(jué)有點(diǎn)而為寫而寫。下學(xué)期講改變撰寫內(nèi)容，打算更多偏向于課例的評(píng)析方面的描述，這是直接對(duì)教師有用的，并能夠從點(diǎn)到面，可以把課例的一些好的做法在綜述里加以延伸到同一類型的課，如何去上好?？偟脕?lái)說(shuō)，實(shí)地教研做得比較扎實(shí)，教師是有所收獲的。

在網(wǎng)絡(luò)教研方面，本學(xué)科通過(guò)在全區(qū)和中心組征集網(wǎng)絡(luò)教研的主題，由中心組教師組織全區(qū)教師開(kāi)展網(wǎng)上研討。主題有針對(duì)性和教師需要的特點(diǎn)，因此教師還是樂(lè)于上去發(fā)表建議的。本學(xué)期有8次的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，主題和回復(fù)情況如下表：

從評(píng)論數(shù)量來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)教師比初中生物參加網(wǎng)絡(luò)教研要積極。網(wǎng)絡(luò)教研積極參與的教師比以往好好一些。多了老師參與和能夠積極發(fā)表意見(jiàn)，不是敷衍的話語(yǔ)，對(duì)其他老師是有所啟發(fā)的。

（三） 做好下校調(diào)研工作

篇10

1.課題檔案價(jià)值不大。課題檔案原本應(yīng)是課題研究過(guò)程中的必然成果，是一種規(guī)范操作下的自然積累，但由于原有管理模式中，過(guò)程性管理難以落實(shí)，甚至個(gè)別課題出現(xiàn)在中期評(píng)估和結(jié)題前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力、財(cái)物補(bǔ)材料，一旦結(jié)題，材料便束之高閣的浪費(fèi)現(xiàn)象。

2.研究過(guò)程管理空虛。教科研部門對(duì)課題開(kāi)展過(guò)程情況的檢索、交流很不便利，出現(xiàn)“兩頭熱”、“形式主義”的傾向。

3.互動(dòng)溝通渠道不暢。不能滿足課題組成員同時(shí)共享課題信息資源的需求。

4.課題活動(dòng)效應(yīng)滯后。課題研究階段性成果很難得到論證、推廣，不同課題組之間缺少借鑒。

5.成果展示時(shí)空受限。課題鑒定組成員在結(jié)題之前很難對(duì)課題有更全面、更深入的了解，不利于開(kāi)發(fā)和推廣優(yōu)秀課題成果。

以上問(wèn)題盡管是少數(shù)現(xiàn)象，但我們認(rèn)真對(duì)待，已經(jīng)作了有益的嘗試。

構(gòu)建平臺(tái)

區(qū)域課題信息化管理的平臺(tái)是根據(jù)課題研究、管理、應(yīng)用而建設(shè)的網(wǎng)站。具體操作就是在現(xiàn)有天寧（區(qū)域性）教師博客站點(diǎn)上開(kāi)設(shè)課題博客，一個(gè)課題一個(gè)博客，享用一定的網(wǎng)絡(luò)空間，實(shí)現(xiàn)每個(gè)課題組成員的自主管理，實(shí)現(xiàn)資源的共享。而課題的核心成員全部由教研室主任、信息中心主任和各科教研員組成。他們都分別承擔(dān)過(guò)市、省級(jí)課題的研究，并有自己的實(shí)驗(yàn)基地；都有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、研究能力、對(duì)事物的整體把握和系統(tǒng)思考能力；都能承擔(dān)起相應(yīng)學(xué)科教學(xué)和相應(yīng)研究領(lǐng)域的專家指導(dǎo)工作，給各課題提供專業(yè)咨詢和技術(shù)支持，解決其研究中存在的問(wèn)題，促進(jìn)其研究深入，使研究工作得以不斷完善。

要說(shuō)明的是，教師博客與學(xué)校網(wǎng)頁(yè)相比，有著四大優(yōu)勢(shì)：操作便捷；富于變化；容易體現(xiàn)個(gè)性；管理者的權(quán)限在課題組成員的手中，便于展開(kāi)互動(dòng)。而學(xué)校網(wǎng)頁(yè)有專門的管理人員，資料的和交流只能通過(guò)專門的管理人員進(jìn)行，恰似一個(gè)交流“瓶頸”。教師博客還可以對(duì)單個(gè)文件進(jìn)行加密，這是一般網(wǎng)頁(yè)難以實(shí)現(xiàn)的（課題研究的絕大部分內(nèi)容都公開(kāi)，僅對(duì)個(gè)別機(jī)密文件加密）。結(jié)題時(shí)對(duì)博客打包，便可產(chǎn)生一個(gè)完整的純課題研究資料的文件夾。當(dāng)然，學(xué)校網(wǎng)頁(yè)也不失為一個(gè)良好的可供鏈接的門戶。若兩者結(jié)合，則相得益彰。

實(shí)踐研究

1.基礎(chǔ)檔案管理。

(1)資料、歸檔：提供課題資料、課題相關(guān)資源的構(gòu)建、導(dǎo)入、管理與歸檔等功能。

各課題建好網(wǎng)頁(yè)后，里面積累哪些資料？根據(jù)教育科研資料的歸檔要求可以分這樣五類。

計(jì)劃性材料：如課題申報(bào)書、研究方案、年度計(jì)劃等。

基礎(chǔ)性材料：如文獻(xiàn)綜述、調(diào)查問(wèn)卷及分析報(bào)告、訪談提綱及記錄、實(shí)驗(yàn)前期測(cè)量數(shù)據(jù)等。

過(guò)程性材料：如課題組理論學(xué)習(xí)的論文（專著）目錄及內(nèi)容、各成員學(xué)習(xí)心得，體現(xiàn)研究進(jìn)展?fàn)顩r的各種活動(dòng)的文字音像資料等。

專題性材料：體現(xiàn)本課題研究特色的材料。

績(jī)效性材料：課題組撰寫的論文論著、中期和結(jié)題研究報(bào)告等。

各課題可以根據(jù)課題的特點(diǎn)和研究的需要，設(shè)計(jì)具有特色的欄目名稱。

(2)成果展示、推廣：提供一個(gè)基于Web的成果評(píng)估工具，方便課題鑒定組專家對(duì)課題成果的鑒定，更重要的是有利于開(kāi)發(fā)和推廣優(yōu)秀課題成果。

2.動(dòng)態(tài)互動(dòng)管理。動(dòng)態(tài)互動(dòng)管理主要是為本區(qū)各課題組成員提供研究上的便利的，通過(guò)信息化平臺(tái)，研究過(guò)程的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、研究工作的互動(dòng)交流、研究人員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)都將跨越時(shí)空界限，獲得“手牽手”、“面對(duì)面”、“心連心”的零距離合作的貼心感受。同時(shí)，它也將方便教科研部門對(duì)課題開(kāi)展情況的檢索、交流和指導(dǎo)。

提供了一個(gè)基于Web的課題學(xué)習(xí)交流社區(qū)，同課題組或不同課題組成員都可以言論、評(píng)議，為課題學(xué)校間、小組間的學(xué)習(xí)交流提供“手牽手”的機(jī)會(huì)。