導語：如何才能寫好一篇高效語文課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高效課堂

提高語文教學的效率，這是每一個語文教師都想做到的。要想打造高效的語文課堂，首先要對什么是“有效”的語文課堂有一定的了解。如果“有效”都談不上，何出“高效”呢？課改專家、華東師大崔允博士說：“教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！蔽覀冇纱说贸鼋Y論，只有學生學到了、學好了才是有效的教學，才有可能打造高效課堂。那么，教師在實際教學工作中應怎樣做才能提高教學效率呢？從這些年的教學經(jīng)驗中我總結了一些認識，以下是我的幾點感悟。

一、“擲地”有聲，激起漣漪

著名特級教師于漪說：“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！睂W習是學生自己的事，無論教師講得多么精彩，如果不能充分調(diào)動學生的積極性，學生不主動配合，那么這堂課學生無論如何也學不好。只有讓學生真正成為課堂的主體，提高學生學習的興趣，增強學生學習的信心，把他們帶入課堂氛圍之內(nèi)，效果才會好。如講蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》一課時，我播放了王菲演唱的《明月幾時有》，把學生帶進了音樂的殿堂。學生在學唱這首歌的同時也學會了這首詞，同時激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，起到了渲染氣氛、創(chuàng)設情境的作用。這樣就調(diào)動了學生的學習興趣，拓展了古詩文教學的內(nèi)涵和空間， 創(chuàng)設了一種“到中流擊水，浪遏飛舟”的氛圍，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，使語文學習步入了一片新天地。

二、尊重學生，構建融洽的師生關系

融洽的師生關系是一種內(nèi)在的巨大教育力量，是打造高效語文課堂的重要前提。教學實踐中的大量事實證明，教師的教學效果不僅取決于他的教學水平，還跟他與學生的情感息息相關。只有師生關系和諧、融洽，課堂才會寬松、民主。在這種民主、和諧的氛圍中，學生的學習也才能夠達到最好的狀態(tài)。所以在日常教學中，教師要做學生的朋友，注意加強和學生的情感交流，尊重學生的人格，理解學生的難處，寬容學生的錯誤。教師應多一些激勵，少一些挖苦；多一些民主，少一些霸權；多一些幫助，少一些說教，讓學生每時每刻都感覺受到教師的關愛。在這樣的課堂中，學生感到輕松、活躍、精力充沛，學習的興趣自然高漲。

三、精心剪裁，節(jié)省力氣

打造高效課堂的關鍵是學習知識的高效。這里所說的“節(jié)省力氣”，是指在課堂上我們抓住重點突破難點時，必須去掉那些不必要的環(huán)節(jié)。有些教師備課不充分，對課件不加修改就直接上課，講到某個地方，翻開某張幻燈片隨便說上幾句，其實這幾句話大可不必說，因為連自己都覺得“隨便”，學生又怎會買賬？這樣的“隨便”話既耽誤了時間又打亂了課堂節(jié)奏。所以，我們要想在課堂上突出重點突破難點就必須精心備課。

老子的《道德經(jīng)》中有一句話：“天下難事必作于易，天下大事必作于細。”關于備課，我們要精心，要做足“點”上的功夫。即找準“切入點”，挖掘“著力點”。

所謂“切入點”就是教師引導學生學習理解課文的突破口，找準最佳切入點就等于牽住了課堂教學的“牛鼻子”，它能夠迅速地集中學生的注意力，有效開啟學生思維的閘門，為課堂教學的成功打下堅實的基礎。

所謂“著力點”是指教學中需要下“猛力”的地方。語文教學最大的著力點就是解讀文本。小到一個字、詞、句，大到一個段、篇、章，以致立意布局等等，我們該如何引導學生在對文本的誦讀和默想中讀出自己的理解和情感，就是我們備課時的著力點。

備課時，我們精心剪裁，大膽取舍，才能保證課堂上目標明確，重點突出，才能保證課堂的高效。

四、課堂精心設計，激發(fā)學習興趣

首先，培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神是關鍵。學生以小組學習取代了個人學習，這就要求他們要有參與意識和協(xié)作精神以及強烈的集體榮譽感和責任感。教師可以依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容，對教材進行“二次開發(fā)”，整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，創(chuàng)造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中來。例如，在講《孔乙己》時，教師可引出問題“孔乙己叫什么名字？為什么一個人活在世上連名字都沒有？”在《藤野先生》的學習中教師可提問：“從東京到仙臺所經(jīng)地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住水戶的原因可參見課本注釋，記住日暮里原因何在？誰能用學過的知識加以說明？”這些問題如石投激浪，不僅激活了學生的思維，而且激發(fā)了學生的學習興趣。教師以小組為單位鼓勵學生參與到課堂教學中來，課堂上采用討論、辯論、競賽、搶答等教學活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然。學生在參與活動中的過程體驗到了成功的喜悅，而且?guī)熒谛〗M內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，拓展了學生的思維空間，開發(fā)了潛能。

五、尋找聯(lián)系、調(diào)動情緒

《馬說》的作者韓愈是河南河陽人，但祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。我們學校就在河北昌黎，教師和學生絕大多數(shù)也都是本地人。所以，教學《馬說》一課時，我設計了如下導語：

同學們，昌黎這塊風水寶地，人杰地靈，地處交通要塞，我國古代很多文人墨客都曾駐足昌黎。今天，我們學習位居唐宋家之首、著有《昌黎先生集》、世稱韓昌黎的韓愈的傳世名作《馬說》。

1.“說”是什么樣的文體？2.你認為標題中的“說”是什么意思？

那么作者為什么要說馬呢？難道只在于說馬嗎？這篇文章是作者在什么背景下寫的呢？

我們了解了文章的寫作背景，“大凡物不得其平則鳴”。讓我們走進課文，聆聽他的不平之音。

上課伊始，學生一聽到這位大作家祖籍竟是昌黎，就有了一種自豪感，學生的情緒被調(diào)動起來了，自然為本課的學習奠定了良好的基礎。

創(chuàng)建高效課堂是一種新型的教學模式，許多學校都在嘗試使用并且初見成效。我相信，語文教師如果在語文課堂教學中能很好地實踐上述幾點，走近學生，增加趣味，精心剪裁，就一定能夠打造出高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]黃水珍.尊重學生個體 激活語文興趣[J].安徽文學：下半月，2009（4）.

[2]張金凱.打造高效課堂的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育科學：普教研究，2010（2）.

[3] 張樂亭.如何打造語文高效課堂[J].教育前沿與探索，2009（3）.

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小學語文； 課堂評價； 高效課堂【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0083-01

教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果，精當?shù)脑u價語、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少亮色。小學語文課堂的評價應該豐富而生動，以真實打動學生，以真情感動學生，以真誠引導學生，讓語文課堂評價真正精彩起來，成為學生生命中一次難忘的經(jīng)歷。1關注學生的個體差異和不同的學習需求

聽過公開課的老師應該經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象：每當老師一提問，全班學生的手臂就會像樹林一樣舉起，回答時都是一呼百應，對答如流，毫無半點差錯。甚至于有些學生高水平的回答往往連我們這些聽課教師都自愧不如。這樣的一節(jié)課看上去熱熱鬧鬧，師生之間一問一答或一問齊答，學生可以不動腦筋，不作任何思考，像一架預先設計好程序的機器。試問，這樣的熱鬧，這樣的對答如流，又有多少價值呢？如果師生從中體驗不到快樂，那么，這種課還有什么意義？應該說，在加強“社會主義誠信觀”的今天，展示無論成功還是失敗的過程，遠比展示“完美”的結果重要得多有意義得多。所以，一堂好的語文課，應該真實地展示教師自我，應該教出教師自己的“個性”，同時也提一些學生經(jīng)過思考能夠回答的，能啟發(fā)學生思維的，對課文的理解有幫助的，甚至是一些臨場突發(fā)的，學生意想不到的問題。一堂好的語文課，應該給學生感悟與思考的空間，讓他們學會獨立思考，成為有思想的人。所以，筆者以為，要做到“以人為本”，就是要求老師必須在課堂教學中充分關注每個學生的個體差異和不同的學習需求，即關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，使教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教學過程不應只是課程的簡單傳遞和執(zhí)行的過程，更是師生共同參與課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。2評價要有針對性

現(xiàn)在很多老師的課堂評價語言都存在模糊性，沒有很明確的導向性。所謂模糊性評價就是指對學生的回答即思考成果不置可否，不論高下，不予導向，讓學生難以從教師的評價信息中澄清是非，分出高下，明確方向，領悟方法。新課標強調(diào)對學生的尊重、賞識，為了保護學生的積極性，有些課堂評價多以鼓勵為主，只要課堂回答，概以“很好”、“正確”、“不錯的”籠統(tǒng)模糊評價。的確，課堂上堅持正面引導，注重鼓勵學生，這本沒有錯，但如果課堂無論學生回答的如何，只有“好”、“你真棒”，甚至對學生的錯誤結論都不加以糾正，只能導致課堂教學的表面熱鬧，但學生思維的深度不夠，學生腦海中的概念還是模糊不清的。久而久之，必定會造成探究上的膚淺。這種情況在我們新教師剛剛參加工作時表現(xiàn)得更加明顯，由于自身評價語言的匱乏，在教學過程中，學生對于某一個問題有多種想法，這其中水平自然有高有低，但我們往往并不會就其進行必要的評價，只是會說“恩，回答的不錯。”“還有嗎？”“其他同學有什么想法？”“還有其他意見嗎？”等等類似的話語，這樣表面看似整個教學活動生機勃勃，學生也參與的齊樂融融，但深入的想一想，如果教師能夠就學生的回答進行總結評價，效果則要好的多，但我們往往缺乏這樣的評價思維。如當某個學生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這樣一分為二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。3評價要飽含真情

要體現(xiàn)評價的真實，就必須時時處處關注學生在課堂上的一舉一動，一顰一笑。一堂語文課要能夠輕輕而又自然地撥動學生心靈深處的那根情弦，那才是真正的好課。我們應該帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情。特級教師賈志敏在面對一個讀書聲音細小的學生時是這樣評價的：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細細品味，不難體會出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心?！澳阕x得真好聽！”一下子讓學生品嘗到了成功的喜悅，體驗到了被肯定的快樂，同時激起了學生積極向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺點的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于接愛?！安恍牛阍囈辉嚒?，更是激發(fā)起學生挑戰(zhàn)自我的信心。大師的教學評價藝術由此可見一斑了。4寬容學生

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現(xiàn)代教育理念認為，要優(yōu)化語文課堂教學，提高教學質(zhì)量，必須構建一個能充分調(diào)動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式。在我們倡導的新課程改革中，小學語文課堂如何才能達到高效，我從以下幾個方面談談自己創(chuàng)設小學語文高效課堂的點滴做法：

一、系統(tǒng)把握教材，切實提高備課時效

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫。要準備些什么呢？一是教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習，認真?zhèn)浣滩?、備教法、備學生。二是教師在備課過程中，要根據(jù)《語文課程標準》系統(tǒng)把握教材，熟練掌握教材的內(nèi)容，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。可以將相關的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。三是教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。根據(jù)教學目標選擇教學方法，依據(jù)學生特征選擇教學方法，根據(jù)學科的特點選擇教學方法，積極倡導自主合作探究的學習方式。把課堂還給學生，問題讓學生提出，內(nèi)容讓學生總結，方法讓學生歸納。四是教師要根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所3lsI/lrabor63mlofor75kAiMPZBYCZg8VBAANemtqeTIwMTQxMjE0NSTkuK3lrabnlJ/oi7Hor63kuqTpmYXog73lipvnmoTln7nlhbsk5Lit5a2m55Sf6Iux6K+t5Lqk6ZmF6IO95Yqb55qE5Z+55YW7ZAIkD2QWAmYPFQQADXprankyMDE0MTIxNDYw5r+A5Y+R5Z+55YW75a2m5Lmg5Yqo5py65o+Q6auY5pWw5a2m5pWZ5a2m5pWI55uKMOa/gOWPkeWfueWFu+WtpuS5oOWKqOacuuaPkOmrmOaVsOWtpuaVmeWtpuaViOebimQCBQ9kFgRmDxUBDOahiOS+i+aVmeWtpmQCAQ8WAh8BAhoWNGYPZBYCZg8VBAANemtqeTIwMTQxMjE0NyHlh6DkvovmnIDlgLzpl67popjnmoTluLjop4Hop6Pms5Uh5Yeg5L6L5pyA5YC86Zeu6aKY55qE5bi46KeB6Kej5rOVZAIBD2QWAmYPFQQADXprankyMDE0MTIxNDg56K665pWZ5biI6KeS6Imy5oSP6K+G77ya5YaF5ra144CB57uT5p6E5LiO5Lu35YC855qE5oCd6ICDOeiuuuaVmeW4iOinkuiJsuaEj+ivhu+8muWGhea2teOAgee7k+aehOS4juS7t+WAvOeahOaAneiAg2QCAg9kFgJmDxUEAA16a2p5MjAxNDEyMTQ5J+a3seWFpeW8gOWxleWMluWtpuaOoueptuaVmeWtpueahOaAneiAgyfmt7HlhaXlvIDlsZXljJblrabmjqLnqbbmlZnlrabnmoTmgJ3ogINkAgMPZBYCZg8VBAANemtqeTIwMTQxMjE1MDDkvJjljJbljJblrabkvZzkuJrorr7orqHln7nlhbvlrabnlJ/mgJ3nu7Tlk4HotKgw5LyY5YyW5YyW5a2m5L2c5Lia6K6+6K6h5Z+55YW75a2m55Sf5oCd57u05ZOB6LSoZAIED2QWAmYPFQQADXprankyMDE0MTIxNTEn5Yac5p2R5Z+656GA5pWZ6IKy55qE5pS56Z2p5o6q5pa95YiG5p6QJ+WGnOadkeWfuuehgOaVmeiCsueahOaUuemdqeaOquaWveWIhuaekGQCBQ9kFgJmDxUEAA16a2p5MjAxNDEyMTUyJOmrmOS4ieaVsOWtpuWPmOW8j+aVmeWtpuaooeW8j+aOoueptiTpq5jkuInmlbDlrablj5jlvI/mlZnlrabmqKHlvI/mjqLnqbZkAgYPZBYCZg8VBAANemtqeTIwMTQxMjE1Mz/ku6XplJnor6/liIbmnpDkuLrkvovorrrlj43mgJ3mgKfmlZnlrablnKjoi7Hor63or77kuK3nmoTlupTnlKg/5Lul6ZSZ6K+v5YiG5p6Q5Li65L6L6K665Y+N5oCd5oCn5pWZ5a2m5Zyo6I必須的教具或課件、學生操作的學具等。

二、改變學習方式，培養(yǎng)自主學習能力

著名的教育家斯賓塞早就告誡我們：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步?！边@句名言為我們指明了新課改的方向，小學語文教學要更加重視課堂教學的優(yōu)化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。因為只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質(zhì)量的全面提高。在這方面我做了如下嘗試：一是強化預習指導。我每一節(jié)課都要求學生認真進行預習：熟讀課文、自學生字詞、畫出疑問、標出感悟，讓學生對文本有大致的理解。學生的自學目標和要求明確了，自學起來也就順暢自然，效果也很好。如：我教四年級語文《美麗的集郵冊》一課時，學生通過預習，已經(jīng)識記了本課的生字新詞，了解課文的主要內(nèi)容。因此，在認讀生字詞和課文時，學生非常積極踴躍，個個聲音響亮，吐字清晰，自信十足。對識記生字的方法，大家集思廣益、暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見，做到了一字多記，增添了濃厚的興趣。課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，有聲有色地朗讀、表演課文內(nèi)容，已經(jīng)成為課堂的主人，老師只是指導者，課堂學習氣氛非常熱烈，學生的求知欲非常強烈，大大提高了課堂學習的效率。二是創(chuàng)設主動參與的情景。教學過程中把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人。教師在教學中，要為學生提供必要的自主學習時間、空間和相應條件，讓學生獲得參與的主人翁意識和興趣。給學生自主學習的時間，教師在課堂上盡量少講、精講，有些問題稍加點撥，多采用啟發(fā)誘導的方y(tǒng).innerHTML = bdhtml; } jQuery(document).ready(function () { ContentBigImageControl('zoom', 650); }) // monitor

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一、精心設計教學，打造高效課堂

教師精心是構建高效課堂的前提。教師作為教學過程的引導者，必須在課前作好充分的準備，這樣才能把握教材的重難點，做到有的放矢，進行有針對性的教學。對于語文這一學科來說，知識點都隱藏在課文中，因此教師在備課時一定要多讀課文，深入鉆研課文，把握課文中的重難點，從而引導學生正確地解讀課文，讓學生學好、學懂、學透。教師在課前需要準備好相應的導學案。所謂導學案即是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。導學案的內(nèi)容應該包括學習目標、學習重點、學習難點、教學的導入等問題。以人教版初中八年級語文上冊教材中第三單元《背影》的教學為例，教師在進行備課時，首先應明確這篇課文的教學目標是“讀準字音，掌握詞義，通讀課文，了解內(nèi)容、線索、結構，初步體會作者的思想感情”，其次要明確教學的重點是“由感知到揣摩與探究字里行間的父子間的濃濃深情”?？梢赃@樣導入“‘作為男人的一生，是兒子也是父親。前半生兒子是父親的影子，后半生父親是兒子的影子。（賈平凹《關于父子》）’父親是一顆星，陪我放飛童年的夢想；父親是一把傘，為我撐起無雨的晴空；父親是一池湖水，包容我的無知和；父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂。今天，我們就來學習朱自清先生的《背影》，一起感受父子間的濃濃深情?！薄〈_定教學的主線：這篇文章寫了一件什么事情？這篇文章采用什么記敘順序？本文一共幾次寫到背影？每次“背影”是在什么情況下出現(xiàn)的？本文的線索是什么？本文想通過“背影”表達一個什么中心？

二、多進行課堂提問，提高學生的課堂參與度

語文教學中最為重要的環(huán)節(jié)即是課堂提問。課堂提問既是教師對學生進行啟發(fā)的一個環(huán)節(jié)，也是教師向?qū)W生傳授基本知識的環(huán)節(jié)，還是教師控制教學過程以及進行課堂反饋的一個重要手段。課堂提問需貫穿于課堂教學中，只有合理精心地去設置問題，向?qū)W生提問，才能讓學生參與到課堂教學中來，才能體現(xiàn)出學生學習的主體地位。傳統(tǒng)的教學模式往往是一言堂式的教學模式，在教學的過程中忽視了學生的主體地位，只強調(diào)教師對知識的灌輸環(huán)節(jié)，而忽視了學生對知識的吸收環(huán)節(jié)，導致教與學脫節(jié)，極大地阻礙了課堂教學效率。構建高效語文課堂的有效策略之一即是多進行課堂提問，提高學生對課堂教學的參與度。課堂提問不是盲目地提問，而是有目的、有針對性地進行啟發(fā)式提問。因此，教師在進行課堂提問時一定要精心設置問題，把握問題的梯度，循序漸進地提問。以人教版初中八年級語文上冊第三單元《背影》的教學為例，教師在引導學生讀完全文后，可以進行如下提問：本文一共幾次寫到背影？每次“背影”各是在什么情況下出現(xiàn)的？并試著仿照老師的例子概括一下。教師舉例：第一次是第1自然段，在文章開頭，是作者惦記父親時的背影，“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。我們可以概括為：懷念父親，惦記背影。這樣去引導學生掌握課文，吃透課文。再以人教版初中八年級上冊中《蘇州園林》的課堂教學為例，教師在講解完全文后可以由淺入深地進行提問，先提出以下幾個問題：本文的說明順序是什么？蘇州園林的整體特點是什么？劃分結構層次，理清全文思路，引導學生能夠從整體層面上理解文章。再進行深一層次的提問，設置一些探究性問題：文中多次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯(lián)系起來，以繪畫原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫原理，試從課文中找出幾處例子加以簡要說明。課堂提問不僅僅局限于對一個學生進行提問，也可以由教師提出一個探究性的問題，讓學生進行分組討論分析問題，解決問題。

三、運用情境化教學，提高學生的學習效率

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一、教師魅力感染，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，但最有效，最持久的，就是語文教師自身的魅力。教師的魅力來自于他的淵博的學識、語言的感染力以及人格的吸引力。

1.語文教師應具有淵博的學識，開闊的視野

“要想給學生一碗水，教師要先有一桶水”，隨著科技的發(fā)展，社會的進步，新課程改革下的教師不再是一桶水，而是源源不斷地江河。教師不僅要有淵博的知識，更應該擁有開闊的視野，隨時挖掘身邊的課程資源，信手拈來，游刃有余。

語文課堂不僅是課本上的幾十篇文章，能調(diào)動學生各種感官的著名影片可以走進課堂，能夠培養(yǎng)孩子們審美情趣的歌聲，舞蹈也可以走進課堂。在教學過程中，為了擴大學生的閱讀量，激發(fā)對語文學習的興趣，我大膽地將《西游記》、《三國演義》等明珠的精彩影視片段經(jīng)過處理，搬到課堂，學生不僅從中感受到了名著影視的魅力，還極大地激發(fā)了學生閱讀名著的興趣。還有什么樣的課能比這樣開啟學生心靈，激發(fā)學生學習欲望的課更有價值呢？

2.語文教師應注重教學語言的魅力

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！币粋€語文教師，要提高自己的教學效果，自己首先必須具有較高的語言修養(yǎng)。運用準確、典范的教學語言，給學生以美的感染和熏陶，才能使學生在知識上得到充實，思想上得到陶冶，靈魂上得到凈化。因此，作為語文教師，要努力使自己的語言像火種，點燃學生心底的興趣之火，使語文課堂擺脫“死氣”充滿“靈氣”。

3.語文教師應有人格的魅力

“親其師，信其道”。在語文教學中，要是學生對語文課感興趣，就得先讓學生對語文教師感興趣。只有我們放下嚴肅的一面，把學生真正當做自己的孩子，才能走進孩子們心靈深處。當我們的孩子因為害羞而不敢主動回答問題時，我們更多的是鼓勵而不是煩躁；當我們的孩子因為貪玩而忘記規(guī)矩時，我們更多的是勸導而不是呵斥；當我們的孩子因一時糊涂誤入歧途時，我們更多的是引導而不是放棄。相信每一個學生都有智慧的火花，都是可造之才，都值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。這樣的語文教師難道學生不喜歡嗎？會不喜歡他的語文課嗎？

二、巧妙導入，引入佳境

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入語是一堂課的開始，它直接影響著課堂效果。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，給學生以啟迪，為提高課堂效率奠定良好的基礎。因此，在課堂教學中，可以創(chuàng)設情境，讓學生置身其中，深入體驗教材的內(nèi)涵；可以單刀直入， 直奔主題，突出本節(jié)課的重點；也可以巧設懸念，吸引學生，激發(fā)學生的興趣。在教學蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》，先以王菲的《但愿人長久》導入，引導學生吟唱，詩情畫意地教學生唱詞。這樣設計緊緊地把學生的注意力抓住，引導到課堂中來，極大地提高了課堂效果。

三、美讀品味，引起共鳴

朗讀應是語文課堂上一道亮麗的風景線。有專家曾說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文本，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命。我們是否可以這樣理解：朗讀比講解更重要。

在課堂上，我經(jīng)常聲情并茂地給學生讀課文，有時還配上音樂。在朗誦中，讓學生領略《春》的藝術魅力，感受《最后一次演講》的震撼力量，體會《岳陽樓記》中作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博襟，品味《背影》中濃濃的父愛。教師或?qū)W生聲情并茂的范讀再配以情調(diào)和諧的音樂，讓學生很快進入特定的情境中去，與作者一同黯然泣下，或一同神采飛揚。不管是感動的淚水，還是會心的微笑，都說明美讀使學生的心靈受到震撼或愉悅，情操得到陶冶，思想受到啟迪。

四、多媒體輔助教學，增強直觀性

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[關鍵詞]小學語文；高效；課堂；策略

“小學語文高效課堂是強調(diào)了以學生為主體、以學生的發(fā)展為本、充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性的課堂教學。”如何解決課堂上學生假自學、假討論的問題，是打造小學語文高效課堂的關鍵所在。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”而陸游也在詩中強調(diào)：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币簿褪钦f如果想實現(xiàn)小學語文課堂的高效：一是要花氣力；二是“要躬行”。因此筆者下一番苦功夫，用理論指導實踐，用實踐修正理論，在如下幾方面做了實踐，實現(xiàn)了突破。

一、小學語文課堂高效教學，是由我國小學語文教學的現(xiàn)狀決定

我國小學語文教學，長期以來存在著教學方法單一、靈活性差、走形式、重熱鬧等現(xiàn)象，造成課堂教學中許多無效的學習。即便很多教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式、思維方法都發(fā)生了一定的變化，但是也有一些問題阻礙著小學語文教學的有效性。主要表現(xiàn)部分老師對教材的處理能力不強，導致課堂教學實踐的浪費；老師主宰課堂教學的一切，教學效果“浮夸”，語文課“趣味”沒了。而在學生身上體現(xiàn)的，是學生對語文興趣不濃，課堂學習缺少主動性，這種情況下老師教得很吃力，學生學得很無力，值得思考。

二、小學語文課堂有效教學，是由小學語文學科教材特點決定

小學語文教材以教科版的教材為例，教材內(nèi)容體現(xiàn)了生活化、活動化、問題化等特點，比較符合學生的心理發(fā)展規(guī)律，但也存在著讓教者和學者困惑的問題。新課標要求教師用教材，而不是教教材。老師讓教材再現(xiàn)并非是完成了教學任務，而是要經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造。那么，老師如何靈活運用教材傳授知識、方法和技能，學生怎樣通過教材獲得知識、學習方法和技能，是實現(xiàn)小學語文課堂教學高效性的關鍵所在。

三、小學語文課堂有效教學策略與方法

馬克思曾說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)──在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造?！睂崿F(xiàn)小學語文課堂教學的有效性，就是老師獨立地創(chuàng)造性的“教”，學生獨立地創(chuàng)造性的“學”。筆者個人認為“高效”，更深層次的是教育觀念的改革、教學方法的改進，教學質(zhì)量的提高，進而達到效果。盡管教與學沒有定法，但是只要我們肯專研，就會找到小學語文課堂教學有效性的策略和方法。

1.課前集體備課形成導學案

一堂高效的小學語文課，離不開集體的智慧。教研組長、備課組長組織本組教師，集體備課、議課、研討，這樣能加深組內(nèi)教師之間的相互聯(lián)系，促進了教師間的共同發(fā)展。經(jīng)歷集體備課的打磨，和老師課前精心研討，課堂充分展示教學理念，課后認真嚴肅評課。教師在學習能力、科研能力、合作能力得到了提升。尤其是教師在初始教案的基礎上，我們再分工、再合作研展、再個性完善、再上一個層次，使之更加完善。在合作研展的主備陳述、合作研討、同課同構三個模塊中，先由主備人陳述個案的編寫過程及問題解決建議，通過集體研討達成共識后由主備人完成同課同構導學案。教師備課在一個較高的起點開始，省時、提速，高效實用，如此，教案年年優(yōu)化再優(yōu)化、更優(yōu)化，最終教師形成了具有自己特色的導學案，應用于教學和指導教學中來。

2.一分鐘演講有效利用時間

以前每當上課走進教室，都會看到一些學生竊竊私語，似乎課g的話還沒有說完，也有的在等待著老師的命令，如果你不說話他會一直靜靜的等待?？傊?，充分利用時間學習的同學并不多。我也曾多次提醒學生“一寸光陰不可輕”，一節(jié)課浪費一分鐘，一學期就是二十多節(jié)課，想一想我們浪費了多少時間呀！每節(jié)課前的一分鐘可以預習或復習一下呀！這樣時間不就利用起來了嗎？雖然多次強調(diào)，但還是有虛度時間的學生。正當我為此一籌莫展的時候，語文課前的一分鐘演講為我?guī)砹遂`感，我認真讓學生進行課前一分鐘演講，布置的內(nèi)容多半都與每個單元的主體課文有關，還可以說一說身邊發(fā)生的趣事，打動自己的小事。我們知道演講能夠積累詞匯，提高學生背誦、理解、口語表達等能力，這樣安排內(nèi)容也是課外知識的延伸。有時我還搞點小花樣，對于能力較強的同學，我還讓他們結合內(nèi)容配樂、找動畫片當解說員等，孩子們的積極性都很高，收到了意想不到的效果。

3.學習目標指明方向

我們是以學生為出發(fā)點，目標簡潔而準確，學生明白了本節(jié)課要學會哪些知識后，給學生足夠的時間讓學生靜下心來，真正走進課本，進行自主探索，培養(yǎng)自主學習的習慣。學習目標是學生學習本堂內(nèi)容的方向標，我試圖讓學生通過小組討論自己確定本節(jié)課的學習目標。剛開始，學生有些無從下手，但經(jīng)過幾次鍛煉后，學生參照以往老師出示的學習目標后，漸漸地能自己確立學習目標，對于本堂課學習什么內(nèi)容，都能了熟于心，學習更有方向性，更有高效率。學生在學習目標的指引下，可以圈畫生字、生詞、成語、找修辭方法等。此時的學生們在安靜的環(huán)境中學習，如果發(fā)現(xiàn)平時愛溜號的學生此時很安靜、很認真，我也會悄悄地趴在他耳邊說：“我喜歡你現(xiàn)在的樣子?！边m時的評價與鼓勵對孩子的積極作用無處不在。

4.課文朗讀深化理解

小學語文課堂最講究朗讀，沒有朗讀的課堂會是一片黯淡。朗讀有助于理解文章，感知文章傳遞的思想和情感，通過朗讀，培養(yǎng)多種能力，包括說話、表達、交流、演講等能力。我的課堂中朗讀方法多種多樣，有高效朗讀、快速閱讀、有理解課文抓住重點詞指導讀、老師范讀、學生悟讀、小組讀、小組選代表讀、對桌齊讀，讀后要有一定的評價，另外，對被評價者進行三度評價，這樣既鼓勵學生學會了評價，也培養(yǎng)學生傾聽的好習慣。在講授六年級上冊余光中的《鄉(xiāng)愁》時，我引領學生有感情地朗讀這首詩，先播放名家朗讀音頻，再講解詩歌的寫作背景，讓學生揣摩其中蘊涵的感情，最后反復誦讀，詩中的情感、思想便一點點被學生領悟了。

5.課后反思及時糾錯

課堂教學是一門遺憾的藝術，每一節(jié)語文課只有教師認真地反思、總結經(jīng)驗、吸取教訓，才能在下一次語文課中揚長避短，實現(xiàn)新的跨越。反思這節(jié)語文課對教學內(nèi)容的“解構”是否到位，通俗點說就是反思這節(jié)課老師是否把重要的知識點解釋清楚，難點是否得到了突破，以及教學內(nèi)容所反映的價值觀內(nèi)涵是否得到揭示，并提出改進措施，還要通過對學生反映的分析，反觀自己的教學內(nèi)容是否與學生的理解方式合拍。還要反思教師在與課堂教學相關的活動中的行為表現(xiàn)及其效果，包括教學目標的定位和教學階段的劃分與教學處理，教與學的方式，教學組織形式，問題情境的設置，提問質(zhì)量，師生互動，板書的設計，多媒體等教學技術的運用，對教材內(nèi)容的處理，課題的引進，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動的設計等，并提出改進的方法。最后，還要反思學生當前認知水平的分析和估計是否符合學生現(xiàn)狀，學生對概念的本質(zhì)、思想方法的理解狀況及其原因，學生在課堂中行為表現(xiàn)、語言表達等及其原因分析，并提出教學改進建議，反饋到教學設計的改進中。

總之， 以上這些就是我在小學語文課堂教學中一點粗淺的嘗試。在教學實踐中，還有豐富多彩的策略和方法有待于我去發(fā)現(xiàn)，我也清楚的知道小學語文課堂教學的有效絕對不是一種口號和形式，只有我們不懈地追求課堂教學的有效性，才能形成探究、合作、對話的課堂教學模式，才能有效地提高教育教學質(zhì)量。我愿和我的語文教學的同仁們，共同孜孜以求，探索出一條在小學語文課堂教學中實現(xiàn)高效性的光明大道。

參考文獻：

[1]劉瑞紅.新課改下的小學語文高效課堂的探究[J].語文學刊，2011，（12）.

[2]蔡汀.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學出版社，2001.

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【關鍵詞】小學語文 現(xiàn)狀 高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.114

教師作為人類靈魂的工程師，在教學中發(fā)揮著不可磨滅的作用，其地位不言而喻。教師對學生的思想意識、行為習慣起著重要的引領作用。小學高效語文課堂教學的構建離不開教師的貢獻。為此，教師應努力提升自身的教學水平和自身的素質(zhì)，不斷提高文學素養(yǎng)。教師要注意教學設計，立足教學實際，堅持實事求是的原則，堅持平等、公平、民主的理念，考慮學生的生理心理特點，做好小學語文教學工作。教師的課程設計應包括課前的引導，課堂的構建，以及課后的反思。等比浙江圍繞上述三個方面展開具體的教學探討。教師要注重對新鮮理念以及新鮮事物得吸收學習，為小學語文課堂教學的發(fā)展做長遠打算。

一、當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析

語文作為一門文學類學科，對文學類知識具有較高的要求。教師在平常的授課當中，需要幫助學生提升文學素養(yǎng)和積累文學知識。然而在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，教師往往過于重視成績對學生學習的影響，從而忽略了對學生學習能力的培養(yǎng)，學習思維習慣的鍛煉，以及學習行為的引領。教師在課前的準備工作不足，對于教學的目標認識不明確，教學任務不夠明晰。

傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往占據(jù)絕對的主導地位，課堂是教師一個人的主宰，缺乏學生的有效參與和互動探究。師生合作不密切，不緊密，缺乏足夠的互動交流。實際上教師在教學中應當充分發(fā)揮引領者的作用，并非站在絕對的制高點上命令學生做什么做什么，要求學生完成這個任務完成那個任務，而是把自己當做學生的導師，告訴學生正確的做法，引導學生形成良好的思想、行為習慣。教師缺乏對自己的充分反思與認識，對自身教學情況認知不足。教師需要加強課程的設計，使課程具有明顯個人特色。然而在傳統(tǒng)的教學觀念影響下，教師往往沿用傳統(tǒng)的教學理論，沿用傳統(tǒng)的教學方式，復制他人的教學觀念，并非在對自身具有明確了解的情況下，摸索出適合自己又適合學生的教案設計，這自然是限制小學語文課堂教育效率提高的一大原因。

教師教學手段落后，課堂氛圍沉悶枯燥，學生學習的氣氛死氣沉沉。學生在這樣的環(huán)境下自然對教學提不起太大的興趣，難以在課堂上充分集中注意力。學生對小學語文學習的主動性差，對學習缺乏明確的認知，甚至不了解語文教學的意義所在。就二年級學生而言，學生之間差異明顯，有的學生文化素養(yǎng)較高，有的學生甚至不認識太多的字，這無疑在一定程度上增加了教學難度，對教師的教學也有了更高的要求。另外師生之間的交流太少，導致教師不了解學生的想法，學生不了解教師的目的，在一定程度上增加了語文課堂效率提高的難度。

二、對提升當代小學語文課堂教學質(zhì)量的方法建議

（一）教師努力提升自身水平

首先，教師作為人類靈魂的工程師，作為教學的導師，要努力前進，保證自身的進步性，努力提高自身文化修養(yǎng)，同時在不斷積累教學實踐的情況下，加強對自身教學設計的摸索，形成獨具特色個人風格明顯的教學風格。教師要努力學習語文知識，多看書、看好書，積累文化常識，提高文化修養(yǎng)。只有教師自身具備一定的素質(zhì)，在教學時才能對課程有深入的了解，從而能夠?qū)虒W做出合理的分配。其次，我們的教師應加強對自身教學的反思與認識。課前，教師要做好教案的準備工作。教案的設計要立足教學的實際，堅持實事求是的原則，考慮學生的接受情況，并參考教學大綱對小學語文教學工作的建議，做出合理的安排與規(guī)劃。教師積極參與學校的調(diào)研工作，以及交流工作，學習優(yōu)秀老師在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，加強反思，吸收借鑒形成自己的東西注入課堂，提高自身課堂的生命力與活力。要多與優(yōu)秀教師交流，傾聽優(yōu)秀教師的進步建議，對自身的教學做出指導。另外，教師在課后不能敷衍了事，也要及時的反思與總結，同時還應建立與學生之間合作交流，多去了解學生的想法，同時結合學生的想法，對自己的課程及時做出合理的調(diào)整。

（二）調(diào)動學生參與學習的興致

興趣是最好的老師，學生才是學習的主體才是學習的主人。教師不能完全牽著學生的鼻子走，而應調(diào)動學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到我們的課程當中來，引導學生參與教師的互動，在和教師焦慮的過程當中學習語文知識。教師可以通過舉辦一些演講比賽，故事大賽，小文章大賽等方式來調(diào)動學生學習語文的積極性。及時對學生做出鼓勵與肯定，增加孩子學習語文的信心，幫助學生在學習語文的過程當中，收獲快樂、不斷成長。教師也應當幫助學生建立語文與生活之間的聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的語文了解學習語文的重要性以及學習語文的用處何在。多給學生推薦一些好的書目或者給學生講一些動聽的故事，給學生朗誦一些優(yōu)美的篇目，在課程之外增加學生文學素養(yǎng)，擴大學生知識面。課堂上也要就教學內(nèi)容作出適時的延伸，幫助學生對教學建立深入地了解，為學生提供深入學習語文知識的環(huán)境。教師授課可以采取多種方式，講課要靈活自然、幽默風趣，增加個人魅力，讓孩子更喜歡老師，孩子都喜歡老師自然會更加喜歡課堂，在課堂聽課，自然也會更加的認真。

（三）密切師生交流，加強合作

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一、重視教師的導學作用，在課堂引領上下功夫

高效課堂的核心是改革課堂教學，力求在有限的課堂時間內(nèi)，實現(xiàn)教學效率的最優(yōu)化。因此，教師應依據(jù)文本內(nèi)容和學情，設計出能引發(fā)學生思考或具有挑戰(zhàn)性的問題。如在講《螞蟻》一課時，我精心設計了以下的問題進行導學，效果很好：（1）思考本文寫了什么內(nèi)容；（2）想想這是一只怎樣的螞蟻？（3）作者為什么會由螞蟻想到人類自己？（4）結尾寫道“我不知道，我是在感慨我自己嗎？”請結合具體語句來談談，作者內(nèi)心有怎樣的感慨？（5）你覺得南帆先生想通過本文告訴讀者什么呢？這些問題的設計，讓學生在合作學習的過程中，由淺入深，循序漸進地理解了文章內(nèi)容。在課堂上，全班學生積極參與，通過充分的思考、討論、展示，學生的思維打開了，思路開闊了，聽、說、讀、寫等綜合能力都得到了一定的提高。

二、充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，重視教學中的互動

高效的課堂離不開高效的學習方式，要充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，加強互動，讓學生在討論交流中，提高知識保有率?！澳阌幸环N思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”（著名作家蕭伯納）師生互動、生生互動的過程，是學生在學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來的過程，是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的過程。因此，這樣的課堂會達到事半功倍的效果。

三、強化課堂訓練和檢測，力爭做到“堂堂清”

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內(nèi)容摘要：對于初中階段的學生而言，由于他們對語言文字的感悟能力，情感體驗的限制，即使最精彩的文章對他們來說也只不過是枯燥無味的符號。如何讓初中語文課堂教學更高效，是我們每位從事初中語文教學的教育者繞不開的話題。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 高效

對于初中階段的學生而言，學生學習語文比學習其他學科要困難得多，這是由于語文是門研究性、實踐性、綜合性很強的學科。而由于他們對語言文字的感悟能力，情感體驗的限制，即使最精彩的文章對他們來說也只不過是枯燥無味的符號。這就要求我們教師要更加注重語文教學的高效性。

一.語文課堂教學準備是高效課堂的前提

語文課堂教學準備，是進行課堂教學目標任務達成高效性的先期工作，是根據(jù)各種主觀的、客觀的因素預定的教學準備。

首先，要重視選定高效的教學目標，一堂高效的語文課，明確簡潔地概括出課堂教學目標至關重要。新課程標準認為語文課堂是學生體驗的課堂，語文學科是綜合性、實踐性特點極為特殊的課程，單純的知識傳導不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。要求教師在教學目標選定上，不僅要注重“知識與能力”，還要注重學生學習的“過程與方法”；不僅注重學習目標達成，還要注重達成目標過程的情感體驗。

其次，要重視教學設計，蘇教版教科書設計注重引導學生自己完成學習過程，自己提高探索學習方法，聯(lián)系學校和家庭生活，貼近學生生活經(jīng)驗，為學生獨立學習、自主學習、合作學習、創(chuàng)造性地學習創(chuàng)設了必要的條件。要使課堂設計高效，教師必須考察學生的差異，課堂時間的分配，學生的參與，課堂評價和課堂中的一些未知的變數(shù)。優(yōu)秀的教學設計能為高效課堂服務。

二.語文課堂教學實施是高效課堂的關鍵

教學實施是教學準備計劃的落實，是實現(xiàn)教學目標的關鍵。教師的組織教學的手段決定了教師能否依據(jù)教學目標和學生特點將教學內(nèi)容在課堂上進行高效的處理。

高效的語文課堂教學離不開教師精心組織，組織是為了學生高效學習，教師合理充分地運用組織教學手段，可以為學生創(chuàng)設了一個輕松、愉快、和諧的學習情境。而輕松和諧的學習氛圍，是師生情感交流的紐帶。當學習過程中出現(xiàn)一些意想不到的偶發(fā)事件，甚至在你看來是惡劣的舉動或是不可寬恕的現(xiàn)象時，教師也千萬不能動怒，此時也正是見證教師人格魅力的大好時機，處理得當，教師就可能贏得全體學生的敬仰和愛戴。

教學實施中要抓住最佳的教學時機。這種時機的把握，靠的是教師的經(jīng)驗和駕馭課堂的敏銳的洞察力。從學生的切身經(jīng)驗出發(fā)去教學新知識是關鍵，而不是僅僅以枯燥的書本文字為出發(fā)點，只要從學生的實際出發(fā)，語文課就會使學生倍感興趣；用心去發(fā)現(xiàn)和思考，每個教師都能創(chuàng)造出自己的最佳教學時刻。

三.恰如其分的語文課堂教學評價是高效課堂的催化劑

新課程強調(diào)對學生的尊重，賞識，提倡激勵性評價。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，發(fā)展人格。因此，教師要打破傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方面交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在兒童精神世界中尤為重要?！睘榇?，我認為課改中實踐者首要的任務是更新理念，確立學生評價的主體地位，也就決定了學生是多元化評價主體的核心。學生對于校本目標來說是“教育”的主體，對于學生本位來說是“發(fā)展”的主體，對課程、環(huán)境等客體來說是“學習”的主體。而且，這種評價主體的地位可以不依靠教師的主體地位而存在。教師引導學生參與評價，正是給了學生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學生的發(fā)展、創(chuàng)造創(chuàng)設了條件。

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我們一直大力倡導的素質(zhì)教育有一個最顯著的標志，是“把時間還給學生”。然而遺憾的是傳統(tǒng)的語文課堂教師永遠扮演的是“傳道、授業(yè)、解惑”的絕對角色，授課方式單一；而學生則完全居于從屬和被動的地位，缺乏學習熱情。再加上課堂上學習資源的有限性，四十五分鐘的課堂已經(jīng)遠遠無法滿足當代中學生語文學習的需要。同時語文學習的還具有模糊性和開放性的特點，單純的課堂講解很難發(fā)揮語文學習的魅力，培養(yǎng)學生的學習興趣，開闊學生的眼界，從而使語文學習產(chǎn)生了許多問題。

比較突出的問題：一是效率問題，二是資源問題，三是個性化問題。效率問題主要是學生課堂精力流失率過高，而相關聯(lián)的高效學習率過低；資源問題主要是課堂上可利用的資源有限，導致學生學習的深度和廣度不夠；個性化問題是無法顧及到個人，保證每一個學生都積極參與教學活動。

而要想解決這些難題，必須讓學生從枯燥乏味的灌輸式教育中解放出來，轉(zhuǎn)變學習方式，所以選擇一種適合語文學習的教學模式非常重要。開放性高效語文課堂，正是在這種形勢下應運而生的。

開放性高效語文課堂教學模式，即打破傳統(tǒng)的四十五分鐘的課堂，把預習和自主學習前置，上課前，學生首先要在教師任務的驅(qū)動下進行基于網(wǎng)絡的充分預習，為接下來的課堂學習做好準備。隨后教師收集學生反饋的信息，并能及時地根據(jù)這些信息對課程內(nèi)容和授課形式進行凋整；課堂上，學生直接展示預習和自主學習成果，在充分預習基礎上以討論、辯論等形式，激發(fā)他們的參與熱情，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識；下課后，充足的課余時間讓學生可以自主借助于網(wǎng)絡進一步與同學討論或更深入的學習探究，并為下一節(jié)課做好預習。

在這樣的課堂上，四十五分鐘被向前和向后拉伸，實現(xiàn)不管是時間上還是知識上的“開放性”；在這樣的課堂上，學生不再是被動的接受者，而是要主動地獲取知識，積極地探究問題，真正成為學習的主人。如今信息技術迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡對于每一個學生來說都在身邊，這無疑給我們教學方法的變革帶來了極大的保障。因此，充分利用信息技術的優(yōu)勢，打造開放性的高效語文課堂，成為一種必然趨勢。

二、利用網(wǎng)絡創(chuàng)設開放性高效語文課堂的實施案例

下面以古詩《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的學習為例，探討信息技術在開放性語文課堂中的具體應用方法。

1、教師課前預習內(nèi)容

課前預習是成功實施開放性語文教學的關鍵，所以精心設計預習內(nèi)容和要求顯得尤為重要。

課前預習內(nèi)容以網(wǎng)頁形式，具體內(nèi)容如下：

①學習資源。先讓學生瀏覽古詩《水調(diào)歌頭》的內(nèi)容和相關圖片，這些內(nèi)容以豐富的資源性網(wǎng)頁形式出現(xiàn)。

②思考題。根據(jù)教師提供的作者簡介、古詩的社會背景和相關字詞解釋，讓學生了解古詩大意、通曉作者情感；理解重點字詞和詩句，分析文章的意象和意境；思考古詩運用了什么修辭和表現(xiàn)手法；思考古詩蘊含了什么人生哲理。

③練習題。完成下面兩個練習題：

題一：本詞中表達詞人美好愿望的一句是——。

題二：“起舞弄清影”中的“弄”字用得好在哪里？

2、學生預習和反饋

學生根據(jù)教師的預習內(nèi)容認真預習，主要包括下面三個方面：

① 認真閱讀并理解相關的學習資源。

② 對已閱讀過的學習資源的理解和體會整理成文，并按要求做思考題和練習題，要求獨立完成，實事求是。將上述資料打包在一個文件夾中并壓縮。

③ 及時將壓縮包通過電子郵件反饋給教師。

3、教師依據(jù)學生反饋及時調(diào)整教學設計并實施

通過查看學生的材料，教師可以及時了解學生對該學習內(nèi)容的理解程度和存在的問題。然后適時調(diào)整授課內(nèi)容及方法、進度等。再根據(jù)修正后的教學設計來實施切合實際的、有針對性的、適應不同學習者的認知發(fā)展水平與認知發(fā)展特點的教學。

4、課后開展“難題探究”，促進學生高級和復雜認知能力的發(fā)展

將難度較大或有爭議、能很好鍛煉學生思維能力的典型題目放在網(wǎng)上，發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，讓學生通過自主學習和合作學習相結合的方式進行探究，提高高級和復雜認知能力的發(fā)展。

如：該詩的最后兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”歷來為世人所稱道，談談你的看法，究竟是“千里共嬋娟”好還是“常見面”好？

該題無固定答案，教師應著重培養(yǎng)學生的開放思維能力、聯(lián)想和想象能力、發(fā)表自己獨特的見解并找到充足的證據(jù)說服其他人的能力。

三、利用網(wǎng)絡打造的開放性高效語文課堂的優(yōu)勢