導語：如何才能寫好一篇高效課堂教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】新理念初中語文優(yōu)化教學方法

在傳統(tǒng)的教學活動中，一直以“應(yīng)試教育”為主導方向，大量的作業(yè)、枯燥的記憶和背誦是語文教學的主要內(nèi)容，課堂沒有生命力、嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，限制了學生自主能動性的發(fā)揮，造成了學生情感價值的缺損，教學目標無法有效達成。隨著新課程的實施，要求我們從根本上改變教學策略，找到優(yōu)化課堂教學的方法。從而有效激發(fā)學生的自主學習能力，促使學生自主學習、探究學習成為教師的努力方向。為落實素質(zhì)教育、實施創(chuàng)新教育，教師應(yīng)優(yōu)化教學方法，把語文課堂還給學生，用生動活潑的教學形式來提高教學效果。那么，我們該如何優(yōu)化課堂教學呢？

一、用趣味性的導入激發(fā)學生興趣

新課導入是語文課堂教學的首要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生求知熱情，引導學生參與教學活動的關(guān)鍵步驟。傳統(tǒng)教學中，很多教師并不重視新課教學的導入環(huán)節(jié)，一貫采用“開門見山、直接講解新課”的方法進行教學，這種教學方法給人一種課堂氛圍嚴謹、枯燥的的感覺學生下意識收起自己的好奇心，對教學內(nèi)容沒有缺少探究的熱情，沒有學習的興趣點和探究的動力，會嚴重影響教學效果。為了提高教學效果，教師可以采用趣味導入法把學生帶入到教學情境，奠定高效課堂的基礎(chǔ)。例如：在教學《愚公移山》時，教師可以采用漫畫導入法。教師可以先向?qū)W生展示兩幅圖畫：一副是一個白須老翁帶領(lǐng)一群鄉(xiāng)下人在鑿石運土，汗流浹背。另外一幅圖則是一個開著小轎車的年輕人直接從山中的隧道疾駛而過。然后，教師可以讓學生根據(jù)這兩幅圖說說自己的感想：“愚公到底該不該去移山？”這時，學生會對圖中老翁和年輕人的兩種行為展開熱烈討論，積極思考和討論兩者行為的心態(tài)，探究他們不同行為的原因。通過這樣的趣味性導入，既可以緩解學生課堂上的緊張情緒，又可以以趣味漫畫的形式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生關(guān)注愚公移山的精神，把課前的討論和文章的主題聯(lián)系起來、收到好的教學效果。

二、用啟發(fā)式問題激活學生思維

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是古代啟發(fā)式教育的精髓，也是古代教育家孔子一貫主張的教育理念。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式中，一些教師認為課堂提問只是一種形式，與其花費精力去設(shè)計問題讓學生自主思考還不如直接讓學生記住答案更方便有效。學生只會一味地去背去寫，不會思考答案的原因和過程，思維能力得不到發(fā)展，不能體現(xiàn)語文教學的目的、也不符合啟發(fā)式教學原則，不符合新課程標準的要求。因此，教師應(yīng)落實問題教學法，通過設(shè)置有效的課堂提問來提高教學效果。例如：教學《海燕》時，教師可以先向?qū)W生提出這樣幾個問題“你知道什么是海燕嗎？海燕的生活習性是什么”、 “作者在描寫海燕的同時，還描寫了海鷗、海鴨等海邊生物的用意是什么”、 “作者寫海燕的目的是什么”、“作者所要表達的思想感情是什么”等。這時，學生根據(jù)老師問題的引導，則會改變直接從老師嘴里得到的答案，調(diào)動起學生思維的廣度和深度，層層推進地思考教師所提的問題，從而在一環(huán)扣一環(huán)的思考和討論中，體會文章的主旨和作者的思想感情。這樣，采用啟發(fā)式問題教學法，既可以激活學生思維，又可以培養(yǎng)學生的自主學習意識。

三、用生活化情境培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識

語文來源于生活，又服務(wù)于生活。新課程標準明確指出：教師應(yīng)注重聯(lián)系生活實際，開展生活化教學，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，提高學生的綜合實踐能力。因此，教師應(yīng)引導學生擺脫傳統(tǒng)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習模式，讓學生關(guān)注社會、體驗生活、感悟人生，用生活化的教學情境來培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，教師可以向?qū)W生展示羅布泊變化之前和變化之后的一組圖片，讓學生直觀地感受到人們的亂砍濫伐和肆意索取對自然環(huán)境的危害、直觀感受到大自然的千瘡百孔。同時，教師還可以讓學生說說自己村莊周圍的一些環(huán)境破壞問題，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容說出一些保護自然，阻止人類活動對自然造成危害的一些方法和措施等。這樣，學生可以從學習中了解到人類自私行為對自然環(huán)境的破壞程度，從而提高自己的環(huán)保意識。接著讓寫學生一封公開信，呼吁人們行動起來保護自然環(huán)境，這樣又訓練了同學們的寫作能力。通過這種方法，可以轉(zhuǎn)變學生“讀書只是為了升學和考試”的錯誤觀念，拉近了語文學科與生活的距離，引導學生通過生活中的點滴感受，提高自身的社會意識，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、用新穎型作業(yè)鞏固課堂教學效果

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一、初中數(shù)學教師方面的問題

相對于小學數(shù)學課程而言，初中數(shù)學的難度有所增加，學習的任務(wù)量也不斷加重，初中數(shù)學的學習，考驗著學生的計算能力、邏輯思維能力以及空間想象能力，因此授課教師承擔著很重要的角色。我們要特別注意，初中數(shù)學課堂上，教師不能平鋪直敘地進行一字一句的宣讀，而不對書本中的定義、定理進行詳細的解說，這樣的教學方式會使學生喪失對數(shù)學的學習興趣，不能提高數(shù)學成績。

教師在上課時應(yīng)注重數(shù)學在實際生活中的應(yīng)用，例如在七年級數(shù)學（上）第四章節(jié)“圖形認識初步”中，教師可以通過讓學生參與制作長方體形狀的包裝紙盒的活動，來初步認識幾何結(jié)構(gòu)，知道多面體的邊、角、面，以及它們之間存在的特殊關(guān)系。這種有趣的學習方法讓學生通過直觀的視覺體驗理解數(shù)學包含的理論知識，正因如此，學生會認為書本上的結(jié)論不是那么的死板。同時，這樣教學課堂的舉辦豐富了課堂氣氛，提高了初中生探索數(shù)學的興趣，教師也會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學高效課堂的教學在此有了雛形。

二、學生的主觀因素

即便學生已經(jīng)走進了初中的課堂進行學習，但是有些教師感觸到，這些學生仍然存在小學生固有的思維方式，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，再加上學習基礎(chǔ)差，很難掌握和消化初中數(shù)學知識。對此，我們數(shù)學教師應(yīng)該樹立學生的自信心，不要給他們施加壓力，盡量少將學生之間的測試成績進行比較，在課堂上選擇較簡單的問題讓他們回答。另外，教師應(yīng)該多與這類學生的家長進行交流互動，學生課余的生活有家長的陪伴，鼓勵父母陪同學生完成作業(yè)，及時解答學生在學習過程中遇到的問題。通過這些途徑的開展，學生漸漸的自主學習，在數(shù)學課堂上變得積極活躍了，能夠消化吸收教師傳授的要點，也能在課后認真獨立地完成教師布置的作業(yè)，和數(shù)學教師攜手共同搭建起初中數(shù)學高效課堂。

三、教師應(yīng)該合理地分配教學時間

所謂的“教學”便是“教與學”的過程，有教也有學。因此教師在進行初中數(shù)學高效課堂教學的時候，一定要注重時間的分配，不可一味地傳授數(shù)學知識，將45分鐘完全占據(jù)，應(yīng)該留出一部分時間讓學生理解和思考，提出疑問和困惑，教師對他們進行合理的引導和解答，這樣才能讓學生把數(shù)學知識吃透，避免囫圇吞棗。教師應(yīng)該重視課后作業(yè)的布置，因為作業(yè)具有溫習和鞏固的效果，反映學生接受知識的能力和水平。有重點的，科學地布置適量的數(shù)學作業(yè)，不占用學生太多的業(yè)余時間，留出空閑時間讓學生去總結(jié)歸納數(shù)學課堂的知識點，在第二天的數(shù)學課堂上交流心得和體會，這樣不僅加深了學生對知識的領(lǐng)悟，也實現(xiàn)了數(shù)學課堂高效進行的目的，符合新課改的要求。

四、增加科學合理的板書

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關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；教學有效性；問題；方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0226-01

20 世紀上半葉提出了"有效教學（effective teaching）"這一概念，這在當時來說是具有代表性的教學理念。其核心理就思想是如何使教師的課堂教學有效。經(jīng)過多年的發(fā)展、完善，這一理念已被世界各地的教育專家認可。在我國，許多教師也在課堂中通過積極轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法，來提高課堂教學的有效性。作為一名初中歷史教師，筆者發(fā)現(xiàn)，要使課堂教學有效性得到實質(zhì)性地提高，正確衡量和優(yōu)化"教師、學生、書本"三者之間的關(guān)系是非常之重要的。而這三者之間的關(guān)系正是教育專家友西所認為的"使之構(gòu)成協(xié)調(diào)、高效的課堂生態(tài)系統(tǒng)，在正確的教育價值觀的指引下，發(fā)揮師生雙方的主動性，發(fā)揮教科書的憑借功能，提高課堂教學效能，促進師生的共同發(fā)展。"筆者認為，初中歷史課堂教學的有效性是教師能夠在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學目標，并可以通過各種方式使學生在課堂中獲得更多的知識。因此，提高歷史課堂教學有效性的方法是歷史學科教師應(yīng)該關(guān)注和關(guān)心的。本文以提高歷史課堂教學有效性的方法為研究對象，指出歷史課堂有效性低的原因，并提出如何提高課堂教學有效性的建議。

1.初中歷史課堂有效性低下原因

1.1 學生學習興趣低下。歷史一直被認為是"復課"，與數(shù)理化英等科目相比，一直不被學生重視。他們一直存有"臨陣抱佛腳"的意識，認為只要在歷史上不落分就可，不必追求高分。由于這種思想的存在，他們在歷史課上或者不注意聽講，或者做英語等"主課"試題，更有甚者選擇逃課。學生的這種表現(xiàn)致使歷史教師不能夠在課堂上達到教學目標的要求，亦無法實現(xiàn)高效的課堂教學。

1.2 教師教學方式的公式化。一節(jié)課能否吸引學生，教師是非常關(guān)鍵的因素。在實際的課堂教學中，歷史老師往往照搬就有的教學模式，語言枯燥乏味，毫無新穎之處，致使學生感到歷史課僅僅用來講單純講歷史事件、歷史意義的，而無其他用處。除此之外，教師的知識程度同樣使課堂教學的有效性受限。如果一個歷史老師能夠在精通本專業(yè)的同時還能在哲學、美學上有所涉獵，這樣不僅能夠提升教學水平，還能提升個人的人格魅力。

2.提高歷史課堂教學有效性的建議

一個人能否獲得成功，發(fā)現(xiàn)問題是前提的話，那解決問題就是過程了。對于歷史課堂教學中存在的問題，筆者在多年的實踐教學中總結(jié)了一套比較系統(tǒng)的解決方案。

2.1 提高學生學習歷史的興趣。升學考試將初中歷史納入到開卷考試范圍內(nèi)，開卷考試的試題更加靈活多變，呈現(xiàn)出綜合性、開放性和主觀性的趨勢。這意味著學生不僅要對客觀的歷史事件有所掌握，而且要從這些歷史事件中理解其表現(xiàn)出的現(xiàn)實意義。教師要努力轉(zhuǎn)變學生面對考試就"臨時抱佛腳"，認為到時只要翻書找答案的就能解決問題的態(tài)度，使學生能在一開始學習歷史的時候就能夠?qū)v史產(chǎn)生濃厚興趣。教師應(yīng)積極引導學生認識到通過對歷史的學習，不僅可以了

解人類社會發(fā)展的一般過程，歷史人物在當時取得的偉大成就，以及中國和世界的光輝燦爛的文化，還能在歷史是在曲折中前進和發(fā)展的，進而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。學生往往對新事物感到好奇，教師就可以抓住這個主要矛盾來提高學生的興趣。比如，歷史教師可以在講課時通過文字、圖畫、聲音、動畫等方式來展示教學內(nèi)容。這與照本宣科、寫板書、總結(jié)意義相比就更生動、靈活了。這是通過教學方式來吸引學生，一個好的老師還能通過個人魅力來達到此目的。

2.2 教師知識水平的提升和擴展。優(yōu)秀的教師永遠以在"傳道授業(yè)解惑"的同時將提高自身修養(yǎng)和能力為追求的目標。作為一名初中歷史教師，不僅要對本專業(yè)的知識做到精通，還要擴大學習的知識面，涉獵文學、社會學、哲學等文史方面的知識，甚至也要對其他文科外的知識有一定的斬獲。這種博覽群書的做法，一方面可以提升教師的教學水平，另一方面還能使教師的個人人格魅力獲得提高。教師的知識面擴展了，便能夠在課堂上旁征博引，獲得學生的尊重。這種方式能夠在一定程度上提高課堂的教學效率。

2.3 以啟發(fā)教學為主。新課標要求教師在教學過程中積極調(diào)動學生學習的主動性、自覺性和積極性，通過啟發(fā)教學來引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這種引導可以活躍學生的思維。教師引導學生要做到在引導、討論中把握方向，在不超出本節(jié)課教學內(nèi)容的范圍內(nèi)展開。學生在以小組為單位的范圍內(nèi)討論時，可能會偏離教學所制定的討論主題，甚至會討論課程之外的內(nèi)容，這時候就要教師適時引導學生，使討論的內(nèi)容回到應(yīng)有的主題上。

2.4 合理整合資源。歷史教師可以選擇通過多媒體設(shè)備來授課，同傳統(tǒng)課堂相交而言，這種授課方式能夠傳遞更多的信息內(nèi)容，擴大學生的知識面。以《》為例，教師可以通過對媒體來展示有關(guān)的歷史畫面，學生能夠借其來深切感受當時清政府的腐敗無能、西方侵略者的殘暴和人民水生火熱的生活現(xiàn)狀。通過有效整合資源，將重點、難點做到有序化解和突破，以達到提高課堂教學效率的目標。

參考文獻

[1] 劉向東 . 打造初中歷史高效課堂策略分析 [J]. 中學教學參考 [J]，2010.4.

[2] 周久明 . 打造初中歷史高效課堂的一點體會 [J]. 群文天地，2012.（4）.

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［關(guān)鍵詞］高效課堂；思維；思想；方法

高三數(shù)學復習內(nèi)容多、節(jié)奏快、綜合性強，如何提升復習的有效性，是高三數(shù)學教師常思常議的永恒話題。課堂教學的主要任務(wù)是提升學生的思維，引導學生形成知識的網(wǎng)絡(luò)體系，提高學生分析問題、解決問題的能力，所以提升復習的有效性首先要構(gòu)建高效的課堂。只有課堂教學最優(yōu)化，才能達到教育效果的最大化。

一、了解學情，變“面面俱到”為“有效取舍”

經(jīng)過兩年的學習，學生已經(jīng)掌握了大量的數(shù)學知識，高三復習課，需要將零碎知識聯(lián)網(wǎng)形成完整的知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律，從而達到提高解題能力的目的。因此教師必須了解學生原有的知識構(gòu)成：哪些知識已經(jīng)掌握了，哪些知識遺忘了；哪些題目需要講解，講到什么程度。不了解學情的課堂就像盲人摸象，對每個知識細節(jié)，講的很詳細；總是擔心自己沒講的學生不會，每個例題都詳細解答。導致后面真正需要較長時間思考來訓練學生思維探究能力，體現(xiàn)重要解題思想的題目時間不夠，草草收場。這樣“面面俱到”的復習過程是重復而低效的，學生原來會的，還能做對，不會的絕大多數(shù)仍然不會。高效的課堂必須對教學內(nèi)容進行“有效取舍”，眾星捧月講重點，迂回包抄解難點，課堂要選其精華、抓準主線，在講授時要明學生所需，知學生所惑，在有限時間內(nèi)講準重點、講清要領(lǐng)、講透難點，只有教學過程最優(yōu)化的課堂才能實現(xiàn)教學效果的最大化，才能提升學生分析問題與解決問題的能力。

二、挖掘本質(zhì)，變“點到為止”為“主題鮮明”

很多教師都有這樣的困惑：復習了大量的題型，小結(jié)了大量的規(guī)律，練習了大量的題目，學生拿到題目還是一籌莫展。癥結(jié)在于教師在概念復習、例題講解中采用的是“點到為止”的結(jié)論式教學，而沒有去挖掘蘊含的數(shù)學思想，課后寄希望于通過反復的練習來熟悉結(jié)論的使用，教學效率低下，學生苦不堪言。高中題目千千萬，沒有見過怎么辦？所以高三復習課例題的選取至關(guān)重要，特級教師孫維剛說：“我先做10題，但課上只講最精彩、最典型、最能啟發(fā)學生思維一題?！敝v清、講透這一題蘊含的數(shù)學思想，學生就能加深對概念、規(guī)律的理解，再加以變式訓練鞏固所學知識，連珠成線、以一當十、以不變應(yīng)萬變，何須再用題海戰(zhàn)術(shù)！課堂高效了，學生解題也有思路了，覺得數(shù)學好學了，自然也就提高了學習數(shù)學的興趣，形成良性循環(huán)。高效的課堂一定要“主題鮮明”講數(shù)學思想。數(shù)學思想方法，是數(shù)學的基石，是數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點，是解決數(shù)學問題的根本策略。有了數(shù)學思想方法，各種具體的數(shù)學知識就會形成一個整體的知識框架，才能加深對數(shù)學知識的理解。領(lǐng)悟了數(shù)學思想方法的真諦，才能促進學生思維能力的提升，使學生的思維提高到整體的高度。

三、拓展思維，變“步步為營”為“融會貫通”

高三復習課以習題教學為主，不少教師由于擔心教學內(nèi)容不能完成，擔心學生接受不了，就只局限于用已復習的知識來講解題目，就題論題。但這樣“步步為營”的課堂教學不利于知識網(wǎng)絡(luò)的形成，不利于學生思維的發(fā)展，不利于開拓思維的廣闊性，長此以往，學生的思維會固化，養(yǎng)成思維定勢。高考考的是學生的思維能力，考的是單位時間的“解題效率”，教師要通過一題多解的訓練，拓展學生的解題思路，尋找多角度的思考路徑，尋求最優(yōu)解題方法。數(shù)學是一門訓練思維的學科，數(shù)學思維是數(shù)學教學之靈魂?！叭跁炌ā钡母咝дn堂，使高三的復習跳出了教材原有的知識框架，對知識結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化，有助于學生全面理解知識間的本質(zhì)聯(lián)系，增加思考的主動性，實現(xiàn)了從解一題到通一類的跨越。學生享受到思考的樂趣，創(chuàng)新思維得以誘發(fā)，才能提高學生的數(shù)學思維能力。

四、轉(zhuǎn)變理念，變“畏手畏腳”為“放開手腳”

學生“畏手畏腳”不暴露學習中存在的問題就好比看病，沒有把脈問診何來對癥下藥。學生“畏手畏腳”不敢表達自己的觀點，就會成為“老師講，學生記”的教學方式，怎么會有思維能力的提升，學習的主動性從何而來。高三復習雖然時間緊、任務(wù)重，還要鼓勵學生“放開手腳”說解題思路和方法，這樣既能引導學生進行思維比較和反思，也能使課堂教學更有針對性。學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強的課堂才是高效的課堂。教師要采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，讓學生“放開手腳”動起來，要給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，這也是培養(yǎng)高三學生數(shù)學思維的有效方式，全班學生彼此受益。課堂是學習的主陣地，只有高效的課堂才能提升學生思維能力，只有高效的課堂才能搭建數(shù)學的網(wǎng)絡(luò)，只有高效的課堂才能留下數(shù)學意識，只有高效的課堂才能提煉數(shù)學思想，也只有高效的課堂，才能余音繞梁，三日不絕！

參考文獻：

[1]王慧明.面面俱到和點到為止——提高高三數(shù)學復習課有效性的評析[J].上海中學數(shù)學,2016(6).

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一、課前高效預習是高效課堂教學的前提基礎(chǔ)

要想提高課堂教學的高效性，首先就要培養(yǎng)學生高效預習的習慣，為課堂的聽課做準備。這就要求教師在布置預習任務(wù)時要著重的傳授學生如何進行預習，預習的目的和預習的方法，以及上課前對預習結(jié)果的檢查等，都是教師在教學中要詳細安排的。因此，教師要有步驟地分階段地進行預習方法輔導，教會學生做什么（告訴學生預習的內(nèi)容，也就是即將學習的新知）――怎樣做（教給學生學習的方法）――為什么這樣做（發(fā)展學生的思維）――還有什么不明白的地方（讓學生預習后發(fā)現(xiàn)一些不能解決的問題），這樣一步一步地指導學生，讓每一個學生掌握一定的預習方法。如在學習工程問題時，我布置了這樣的課前預習：完成下列對比題。

1. 一段公路長10千米。甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？

2. 如果將這段公路變成100千米呢？1000千米呢？

3. 如果將這段公路變成0.5千米，你還能解答嗎？

學生對第①小題比較容易完成，可以用以前學過的方法，但在完成第②小題時，學生將陷入我設(shè)計的“圈套”，奇怪地發(fā)現(xiàn)結(jié)果卻是一樣的，他們對此不夠理解，而對第③小題，計算雖然復雜了許多，但最后得出的結(jié)果依然是一樣的。學生抱著這樣的一種懸念進入課堂，內(nèi)心急切地想知道為什么，而此時，教師的作用更像是一位引路人，逐漸將工作總量由具體數(shù)量過渡到單位“1”。這樣的課前預習后，課堂中也就充分體現(xiàn)了教師的“主導”和學生的“主體”作用。

二、以學生為主體，營造良好的課堂氛圍，是課堂高效性的基本條件

教師在進行課堂講課時要充分了解學生的個體情況，以學生為主體進行教學，努力營造良好的課堂氣氛，調(diào)動學生聽課的積極性，使學生主動的參與到學習過程中來，積極主動思考，與教師形成良好的互動，提高聽課的效率。這就要求教師要進行情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生快速地進入到課堂的學習中，實現(xiàn)凝集學生注意力的目的。一個好的課堂，就好像一個廚師做一道色香味諸全可口的菜。我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，菜不好吃，不放佐料也不行，雖然有營養(yǎng)，但難以下咽。數(shù)學課堂也是如此，總得讓學生感覺味道好，愛聽，所以就得放點作料（笑話幽默），但不能太多，因為笑話幽默多了，課堂沖淡了，喧賓奪主，課堂沒內(nèi)容，學生學不到知識。

三、變化教學方式，豐富課堂內(nèi)容，是提高課堂效率的關(guān)鍵

在教學中教師的教學方式的改變能夠影響學生的學習成效，也是課堂教學高效性的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的教學式很顯然已經(jīng)不能滿足學生對于學習的需求。很多的初學生沒有一定的穩(wěn)定性，他們好奇心重，而且精力容易被外物所擾，這就要求教師在教學中不斷變化教學方式，給學生一種新鮮的感覺，增強他們的好奇心和求知欲。

四、變換學習方式，培養(yǎng)學生學習自主性，提高課堂學習效率

在課堂的教學中，學生有一定的活動學習時間，那么學生學習方式的轉(zhuǎn)變也影響著課堂的高效性。傳統(tǒng)的學習方式多數(shù)是學習進行獨自的學習，只有在遇到困難時才會去詢問教師或者是同學，甚至有的同學都不好意思去問別人，不利于學生之間進行交流和共同進步。采用合作學習的方式不僅能夠提高課堂的學習效率，還能促進學生之間的合作與交流，提高學生學習的成效。

五、豐富教學評價的內(nèi)容，推動教學水平邁上新臺階

在教學過程中，對于學生學習的評價，總是單一的集中到做題上或者是對學生的卷面考試中，以學生的成績作為對學生所有能力的評價標準。因此，構(gòu)建高效性的課堂教學就要求教師不僅僅注重學生成績上的提升，還要側(cè)重對于學生其他方面的評價，這包括學生在課堂上聽課的表現(xiàn)、課堂互動的踴躍程度、課后作業(yè)的完成情況、學生之間學習合作的情況等都要作為學生學習的評價內(nèi)容。教學中培養(yǎng)學生不僅僅是知識和技能的目標，還有情感和價值目標的評價。

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一、高中地理高效課堂教學構(gòu)建的途徑

1、教學設(shè)計凸顯新的課程理念

地理課程標準對原有地理課程的更新主要不是在地理內(nèi)容上，而是在課程理念上。對于同樣的地理內(nèi)容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。因此，課堂教學設(shè)計應(yīng)凸顯新的課程理念。教學目標對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價功能。高中地理新課程標準的教學目標由三部分構(gòu)成：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標以培養(yǎng)和提高學生地理科學素養(yǎng)為核心，相互滲透構(gòu)成了有機的統(tǒng)一整體。

2、教學過程確立學生主體地位

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師應(yīng)當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等；這需要教師優(yōu)化教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，可采用設(shè)計一些學生感興趣的思考題或與教學內(nèi)容密切相關(guān)的課堂活動，組織學生討論、辯論。

3、教學方式多元組合以生為本

改變學習方式是本次課程改革的顯著特征，教師通過自己教學方式的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。在課堂教學中，我們可以從多激勵、活氛圍；多用圖、建聯(lián)系；多引導、促探究；多設(shè)疑、創(chuàng)情境；多歸納、顯規(guī)律；多訓練、輔方法等多種教學方式的選擇使用，提高地理課堂教學質(zhì)量。

4、教學手段合理運用效益優(yōu)先

信息技術(shù)對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，并能夠幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。

二、高中地理高效課堂教學構(gòu)建的方法

1、營造和諧課堂融洽師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系，是順利完成教學任務(wù)的必要手段之一，是師生在教育教學活動中的價值和生命意義的具體體現(xiàn)之一。教師要不斷提升自己，目的是影響和吸引學生，使師生關(guān)系更平等、融洽，給學生以安全的心理支持，從而創(chuàng)設(shè)生命化的課堂氛圍。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景啟迪學生思維

情景創(chuàng)設(shè)的功能任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學習情景，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動。教師創(chuàng)設(shè)情景必須符合學生實際，隱含學科內(nèi)涵；必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進學生萌生學習欲望，啟動思維過程，激發(fā)創(chuàng)造熱情。

3、倡導合作探究改變學習方式

探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效學習方式。地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現(xiàn)成的答案，一個學生的知識結(jié)構(gòu)很難滿足其要求，因此更需要合作研究。

4、科學布置作業(yè)注重建構(gòu)拓展

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一、認真鉆研教材、精心備課，強化集體備課

教學上提倡“不上無準備之課”。在課堂教學中，要想達到高效，必須對本節(jié)課的目標、內(nèi)容、重點、難點、組織活動的方式等有充分的了解和預見。這樣上起課來才能從容不迫、游刃有余，效率自然高。備教學內(nèi)容特別是備數(shù)學概念時，我們教師一定要逐字逐句地推敲，不要只看書上的歸納，一定要仔細閱讀歸納得出的過程。

二、創(chuàng)設(shè)和諧民主課堂氣氛

心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師必須拋棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，廢止“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能勇于提問，敢于質(zhì)疑。

三、講究課堂提問的方法和技巧

1.提問要有針對性。

教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設(shè)的還是即興生成的，都要有針對性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學生對問題的興趣。

2.提高問題的思維容量。

教師的提問應(yīng)該能激發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的探究能力。學生回答問題后，只要無原則性錯誤，老師就不能否定，應(yīng)該抓住思維的閃光點。

3.提高提問的技能。

課堂教學效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話，教師在課堂教學中所提問題要培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體、學習的主人。

四、認真傾聽學生回答的問題

傾聽本身就是一種教育，充滿真誠、耐心的傾聽，即使你沒有給予對方幫助，也會因為愛心的存在，使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈。對于學生的每一次回答問題，教師如慈祥的長者始終微笑著面對，帶著賞識的目光看著他們，耐心聽他們把問題說完。學生會感覺到來自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛，體驗可貴的心靈滿足，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的幸福。這樣做的意義遠遠超過僅僅給了學生一次表達的機會，從更深層次上看，它給學生帶來的是人格的關(guān)愛，點燃的是思維的火花，鑄就的是價值的追求。學生也會從教師身上讀懂傾聽的態(tài)度、傾聽的習慣，并潛移默化地受到影響。

五、提高學生課堂的參與度，落實學生的主體地位

提高學生課堂的參與度促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是構(gòu)建高效課堂教學的核心。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中，作為教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用這些因素，隨時關(guān)注學生參與的狀態(tài)、廣度、時間、方式、品質(zhì)及效果等，體現(xiàn)學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。

六、推行作業(yè)分層布置制度

教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)——學生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)”的惡性循環(huán)，從而解決學生不堪重負、應(yīng)付作業(yè)、厭學情緒滋生等問題。

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一、要讓“問題”成為探究的起點

現(xiàn)代建構(gòu)主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。因此，在化學教學中，應(yīng)著力通過多種途徑，培養(yǎng)學生的探究學習能力。而探究源于問題，有問題才會引發(fā)探究活動。提出問題是科學探究的首要環(huán)節(jié)。

我們在教學中會發(fā)現(xiàn)提問是一門藝術(shù)，提問的時間、方式不同，往往能夠達到不同的課堂教學效果?！霸鯓犹岢龊玫膯栴}能夠引發(fā)學生的發(fā)散思維、激發(fā)學生的探究欲望，進而提高課堂教學的效率”成為我們在教學中亟待解決的問題。設(shè)計課堂提問時我們應(yīng)該遵循新授前提問，搭橋鋪路；新授時提問，抓住重點；訓練時提問，抓住聯(lián)想的原則。只要教師能立足教材，把握重點，精心設(shè)計問題，并選擇好提問的最佳時機，就能有效地培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。

二、要靈活采用教學方法

有效的教學應(yīng)該是各種教學方法的優(yōu)化組合。激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機的方法很多，教學方法的選擇應(yīng)該與特定的教學目標、教學的內(nèi)容及具體的教學環(huán)境相適應(yīng)。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內(nèi)容的變化，教學對象的變化，教學設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學方法?！敖虩o定法，貴要得法”。其目的主要是能有效的把學生的學習興趣激發(fā)出來，只有這樣才能更好的提高學生的學習積極性，對學生思維能力有一定幫助。也有利于所學知識的掌握和運用，都是比較不錯的教學方法。

例如，在進行“原電池”教學時，首先演示“我家的番茄會唱歌”這樣有趣的水果電池實驗，學生驚奇的發(fā)現(xiàn)用銅片、鋅片、導線、西紅柿如此簡單的裝置竟然能發(fā)出電來，覺得深奧的理論離現(xiàn)實生活更近了，大大激發(fā)了弄清電池放電的化學原理的強烈欲望，聽課效果格外得好。化學是一門自然科學，化學的教學離不開實驗?；瘜W實驗本身就充滿了一定的新奇性，因此我們可以充分挖掘?qū)嶒灡旧淼娜の缎裕瑥亩{(diào)動學生的學習積極性。在進行實驗引入的同時，教師實際上是把自己對于科學課程的感情、思維方式、操作技能、認識態(tài)度等等，呈呈現(xiàn)給學生，這樣做，能夠潛移默化地對學生進行意志、品格和個性等各種非智力因素發(fā)展的教育。

再例如，在化學2（必修）中“化學反應(yīng)的速率和限度”教學時，先播放錄像：原子彈的爆炸，節(jié)日美麗的火焰，緩慢銹蝕的青銅大鐘，溶洞中奇形怪狀的鐘乳石，塑料制品的老化，煤炭和石油的形成；工程師研究提高煉鐵轉(zhuǎn)化率的艱難歷程，硫酸廠二氧化硫催化氧化成三氧化硫的探索等。讓學生體會到化學反應(yīng)速率的快慢竟然有如此驚人的差別，感到太神奇了，同時認識到化學反應(yīng)速率是可以改變的，等等，帶著諸多思考進入新課學習，效果當然相當好。網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、多媒體課件、復雜化學過程的演示動畫等現(xiàn)代多媒體技術(shù)進入課堂，增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性。更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，有效地增強教學效果。

實踐證明，采用正確的教學方法，能使課堂變得“活而有序、活而有度、活而有效”，更重要的是課堂效率顯著提高。教師在教學中應(yīng)盡可能采用多種教學方法有機地結(jié)合，在教學過程中靈活運用，并適時地創(chuàng)新，以獲得最佳的教學效果。

三、要及時進行教學反思

課堂教學是遺憾的藝術(shù)，永遠充滿著變數(shù)。無論教師課堂設(shè)計得如何完美，由于學生的個體差異，總會出現(xiàn)與事先設(shè)計不一致的情景和問題，這就要求我們課后進行反思及再設(shè)計?；瘜W教師的教學反思對教師來說表現(xiàn)為一種積極的探索活動和富有個性化的創(chuàng)新精神，它具有挑戰(zhàn)性，是一種完善自我、超越自我，提高問題意識，優(yōu)化思維品質(zhì)的高效的學習方法和最佳的糾錯手段。教學反思可優(yōu)化教師認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性，對于改革高中化學教學，提高教學質(zhì)量，增強教學效果有著不可低估的作用。

四、做好觀察、實驗，加強實驗教學

化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是發(fā)現(xiàn)、探索和驗證事物最重要的手段。探索性實驗不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能讓他們親身探索新知識，使自己成為發(fā)現(xiàn)者，從而激發(fā)學生探究的欲望、開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在教授過程中筆者常把一些演示實驗和學生實驗設(shè)計成探究性試驗，鼓勵學生大膽假設(shè)，并用實驗來論證其假設(shè)的合理性和科學性。例如，在學習鈉的化學性質(zhì)時，我讓學生討論若自己是科學家，打算如何探討鈉的化學性質(zhì)，讓學生自行設(shè)計實驗方案、自主提出假設(shè)，在充分討論后利用實驗進行驗證，最后得到結(jié)論。這樣，把傳統(tǒng)的“看一步做一步”的實驗方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙贿呄胍贿呑觥?，較大程度地排除了一般學生實驗在操作和結(jié)果上的局限性，而且學生自主提出的問題正是學生迫切要求解決的問題，這一動機蘊藏著強大的內(nèi)驅(qū)力和求知欲，促使學生把課本知識升華和拓展，把已有的知識變“活”，在這種輕松愉快的課堂氣氛下不僅讓學生主動地學習知識，而且能發(fā)掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題和利用已有知識解決問題的潛能，訓練學生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，提高化學課堂教學的有效性是深化高中化學課程改革的歸宿。身為教師的我們必須樹立科學的素質(zhì)教育觀，為祖國培養(yǎng)更多的志存高遠、人格健全、主動學習、富有創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的一代新人。

參考文獻

[1]劣旺年 高中化學教育中創(chuàng)新教育策略探討《中華少年：研究青少年教育》2011年9期.

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關(guān)鍵詞： 英語教學；科學方法；效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：1671-1297（2008）07-068-01

新《課程標準》對英語教學的目標要求是：在義務(wù)教育初中英語教學的基礎(chǔ)上，使學生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運用的能力；使他們在學習英語的過程中，促進心智、情感態(tài)度、學習策略、文化意識的發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀，整體提高人文素養(yǎng)。那么在教學過程中，如何實現(xiàn)英語教學的目標，如何讓教師用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢？

一、結(jié)構(gòu)嚴謹，環(huán)節(jié)緊湊，優(yōu)化時間，加快節(jié)奏

英語課堂教學提倡的是“快節(jié)奏、大容量、高密度”的教學方式。通過優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)和教學時間，使課堂教學的信息量大了，活動密度增強了，課堂節(jié)奏加快了，學生參與活動的時間增多了，從而達到提高課堂教學實效，解決教學時間不夠的問題。

保證教學結(jié)構(gòu)的嚴謹性和英語教學環(huán)節(jié)的緊湊性是提高課堂教學效率的有效方法之一。教學結(jié)構(gòu)嚴謹才能達到最佳的教學效果。教學環(huán)節(jié)的連接要符合教學規(guī)律，教學活動與活動之間的轉(zhuǎn)換要恰當合理。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學過程要充滿變化，教學環(huán)節(jié)層層緊扣，要充分調(diào)動學生的興趣，引起他們不斷的期待。如果教學中各個環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，就會直接影響課堂教學的實效性。

提高課堂教學效率的另一個關(guān)鍵是合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節(jié)奏。這要求英語教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學環(huán)節(jié)，不必要的說明解釋，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學時間不夠的問題；同時要正確、合理地調(diào)控課堂教學節(jié)奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度。

二、提高素質(zhì)，更新觀念，目標明確，全面具體

英語課堂教學成敗的關(guān)鍵在教師，教師要想以高質(zhì)量教學迎接挑戰(zhàn)，就需要全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。目前英語課程的教學內(nèi)容更強調(diào)前沿性和創(chuàng)新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確課堂教學中提出的各項要求。只有永遠置身于英語教學的前沿，密切追蹤英語教學發(fā)展的新動向，及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內(nèi)容注入新觀點、新方法，才能真正提高課堂教學的實效性。

明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。在制訂教學目標時，要將教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂上能做到有的放矢地進行教學，從而提高英語課堂教學效率。

三、講究教法，因材施教，激發(fā)動機，誘發(fā)興趣

外語教學和其他學科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。這就要求教師把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關(guān)，平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業(yè)錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側(cè)重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。

唯物辯證法認為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用?！币虼艘獙W會激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，使學生積極主動地學習。讓學生用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產(chǎn)生，所以每堂課都注意讓學生有練的內(nèi)容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學生留同步閱讀訓練作業(yè)，以開闊學生眼界。異國他鄉(xiāng)的風俗習慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發(fā)學生的學習熱情，增強學習興趣。教師應(yīng)不斷為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。

四、小組活動，開展競賽，學法指導，培養(yǎng)自學

對于小組活動在西方國家已經(jīng)有數(shù)十年甚至上百年的歷史了。從幼兒園到小學，到中學，到大學，都是課堂上最基本的學習方式。概括起來，分組活動主要優(yōu)勢有三個：①面向全體，人人參與。組內(nèi)人少，人人有機會，消滅了遺忘的死角。 ②討論爭論，強化記憶。在記憶金字塔中，小組活動的記憶率是50％。 ③互幫互學，共同提高。好生幫助差生，學到后馬上教別人，記憶率是95％；差生沒有心理負擔，可以大膽實踐。

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        一、在備課上下功夫，為提高教學效率作精心準備

        要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設(shè)計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設(shè)計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節(jié)課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環(huán)節(jié)，教師、教材、媒介、學生有個精細的設(shè)計，包括在反思中遺留問題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi)。既對實現(xiàn)新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設(shè)保證。

        二、作為教師，在教學中要改進教學方法

        1.先學后講。這是關(guān)于教學順序的總要求。新授課一般要經(jīng)過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時，教師再進行精講點撥。

        2.三講三不講。要求教師在學生學習的基礎(chǔ)上，重點講易錯點、易混點、易漏點；學生已經(jīng)學會了的不講、學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

        3.及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋。教師應(yīng)該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

        4.三布置三不布置。不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)；布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

        5.創(chuàng)設(shè)有效問題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始?？梢砸陨钪械膯栴}創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。

        6.減少無效教學環(huán)節(jié)。無效教學環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，有時在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。

        三、教師要引導學生采取科學的學習方法

        學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就凸顯出來。教師要對學生作以下要求，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

        1.課前預習習慣。預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點、攻難點，課堂自然就有效了。

        2.課堂學習習慣。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規(guī)范，要獨立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與、積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

        3.對學生的練習應(yīng)及時反饋。心理學研究表明，讓學生及時的了解自己學習的結(jié)果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應(yīng)用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)上進心。所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略。嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對于學生進行當堂的面批面改，對于課堂教學中學生思維能力是否等到發(fā)展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷測試，對于學生在課堂中的學習結(jié)果給以及時反饋等。