導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體育教育規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    第一，主題歷練是對(duì)學(xué)校文化的繼承和發(fā)展

    每所學(xué)校都有自己的文化積淀，只是厚度與特質(zhì)不同。學(xué)校教育發(fā)展需要文化傳承，更需要在文化揚(yáng)棄中創(chuàng)新、豐富和提升。優(yōu)良的學(xué)校歷史文化和環(huán)境文化，對(duì)歷練學(xué)校文化主題起著積極的催生作用。

    我們雙流縣東升小學(xué)體育特色“陽(yáng)光足跑”曾獲全國(guó)總冠軍。從上世紀(jì)九十年代學(xué)校遷建現(xiàn)址，到新建“托起明天的太陽(yáng)”雕塑，東小師生與生俱來(lái)的陽(yáng)光淳樸都在積淀陽(yáng)光的文化，訴說(shuō)著陽(yáng)光育人的故事。三年前我校重訂教育發(fā)展規(guī)劃，經(jīng)全校教師調(diào)查、討論、提煉，在弘揚(yáng)學(xué)校傳統(tǒng)文化主旋律的基礎(chǔ)上，把“陽(yáng)光育人”確定為學(xué)校教育規(guī)劃的戰(zhàn)略主題。

    其要義是：陽(yáng)光是萬(wàn)物生長(zhǎng)的源泉。人的生命需要陽(yáng)光，學(xué)生身心健康成長(zhǎng)需要陽(yáng)光，學(xué)校團(tuán)隊(duì)和諧發(fā)展需要陽(yáng)光。“陽(yáng)光育人”充分體現(xiàn)了教育的時(shí)代要求，契合了生命成長(zhǎng)的規(guī)律。

    第二，主題歷練契合教育改革發(fā)展走向

    當(dāng)前基礎(chǔ)教育處于轉(zhuǎn)型期，發(fā)展走向體現(xiàn)為“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”。從世界教育大趨勢(shì)看，經(jīng)濟(jì)全球化推進(jìn)教育國(guó)際化、信息網(wǎng)絡(luò)化促進(jìn)教育信息化、知識(shí)革命促進(jìn)教育創(chuàng)新。“陽(yáng)光育人”無(wú)疑契合了教育改革發(fā)展的時(shí)代走向，抓住了“育人為本”的教育本質(zhì)和“改革創(chuàng)新”的教育旋律，彰顯了“為了每個(gè)孩子快樂(lè)健康成長(zhǎng)”的教育宗旨。

    第三，校長(zhǎng)的教育思想引領(lǐng)主題歷練的價(jià)值

    校長(zhǎng)的教育思想必須在管理過(guò)程中浸潤(rùn)和固化。管理只有到了成全他人為樂(lè)的境界，才是一門了不起的學(xué)問(wèn)。按照“己欲達(dá)而達(dá)人，己欲立而立人，己所不欲勿施于人”的道德黃金律，以德立校、文化強(qiáng)校是一條學(xué)校發(fā)展的科學(xué)之路。

    校長(zhǎng)的教育思想引領(lǐng)學(xué)校核心價(jià)值。在學(xué)校教育規(guī)劃戰(zhàn)略主題歷練中，校長(zhǎng)要引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)形成自己的教育主張，構(gòu)建學(xué)校教育愿景。圍繞“陽(yáng)光育人”主題，我們提出了自己的教育主張：學(xué)校教育要充分尊重生命成長(zhǎng)規(guī)律，努力為每個(gè)學(xué)生未來(lái)生活做準(zhǔn)備，奠定學(xué)生健康成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；學(xué)校要建立適合學(xué)生的個(gè)性化課程體系，達(dá)到逐步歷練學(xué)生健全人格的目的。這些主張既樸實(shí)又符合孩子快樂(lè)健康成長(zhǎng)的規(guī)律，適應(yīng)了教育改革發(fā)展的時(shí)代要求。

    第四，主題歷練要排除擔(dān)憂和干擾

    學(xué)校教育變革是學(xué)校發(fā)展的必由之路，任何變革都會(huì)遭遇阻力和干擾，有時(shí)還要犧牲眼前利益和抗拒名利誘惑，它需要不斷強(qiáng)化精神內(nèi)部的執(zhí)行力量，堅(jiān)持固化新的思維和行為模式。我校“陽(yáng)光育人”主題歷練的首要任務(wù)就是“縮小班額，有效控制辦學(xué)規(guī)模”，任務(wù)提出來(lái)后老師們很支持，但有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這只是一句口號(hào)，一些社會(huì)人士也認(rèn)為我校學(xué)位緊張而不理解，再后來(lái)也有一些老師不理解了，認(rèn)為“沒(méi)學(xué)生選我校了，學(xué)校走下坡路了”。作為校長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)我壓力很大：一方面這會(huì)導(dǎo)致學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)減少，另一方面學(xué)校教師需求卻還在增加。是堅(jiān)持還是退縮？糾結(jié)、彷徨，在我最需要支持的時(shí)候，幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的理解給了我信心和勇氣，我和學(xué)校班子反復(fù)研究，決定學(xué)習(xí)精神“堅(jiān)持就是勝利”。事實(shí)證明，這次堅(jiān)持是正確的：三年后的今天我們已走出瓶頸，師生、家長(zhǎng)、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各界人士都認(rèn)同了我們的選擇和堅(jiān)守。

    第五，內(nèi)涵詮釋是主題歷練的重要環(huán)節(jié)

    學(xué)校教育規(guī)劃主題的內(nèi)涵詮釋，需要堅(jiān)持通俗、民主、科學(xué)的原則。堅(jiān)守“育人為本”的教育價(jià)值觀，我校經(jīng)過(guò)客觀、科學(xué)論證，提出了“朝陽(yáng)東升、生機(jī)勃發(fā)、樂(lè)于進(jìn)取、志在創(chuàng)新”的“陽(yáng)光育人”教育思想，贏得了全體教師認(rèn)同。“陽(yáng)光育人”是倡導(dǎo)“讓每一個(gè)孩子快樂(lè)、健康、有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)”，即通過(guò)建構(gòu)適合的、民族的課程文化，建設(shè)優(yōu)質(zhì)幸福的師資隊(duì)伍，不斷營(yíng)造精致、人文、獨(dú)特的陽(yáng)光文化，有效整合適宜的教育資源，達(dá)成“幸?？鞓?lè)成長(zhǎng)”的育人目標(biāo)。因此，主題內(nèi)涵闡釋是確立學(xué)校辦學(xué)愿景和發(fā)展目標(biāo)的先決條件，是全校教師高度認(rèn)同的基礎(chǔ)，只有清晰地闡釋主題內(nèi)涵，才能形成一條文化主線并貫穿于學(xué)校戰(zhàn)略主題的歷練始終，從而找到和凸顯主題歷練的核心價(jià)值。

    第六，在促進(jìn)隊(duì)伍成長(zhǎng)中促進(jìn)主題歷練

    自我超越、改變心智、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共建愿景、系統(tǒng)思維，彼得·圣吉的“五項(xiàng)修煉”，是抓好干部、教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。以培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型教師”歷練“陽(yáng)光育人”主題，我們搭建了很多平臺(tái)：一是同讀一本書，讓人心靈敞亮、智慧人生。目前我們讀了《思維方式的批判》、《幸福的方法》、《56個(gè)教室》等書。二是實(shí)施扁平化的項(xiàng)目管理，體現(xiàn)果敢與幸福的擔(dān)當(dāng)、民主與包容的魅力。我校教師自主成立特色社團(tuán)“三人行”“伙伴學(xué)會(huì)”“諫言團(tuán)”，這些社團(tuán)通過(guò)承辦全國(guó)賽事、參加各類展示活動(dòng)等，讓老師們陽(yáng)光自信地走到前臺(tái)。三是專題論壇、學(xué)術(shù)年會(huì)，成就陽(yáng)光學(xué)習(xí)典范。通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，鼓勵(lì)老師們與大師對(duì)話，吸取《論語(yǔ)》、《道德經(jīng)》等中華五千年文化的精髓；引導(dǎo)老師們到大學(xué)中去，體驗(yàn)心靈幸福的保健，排除職業(yè)倦怠的困擾；啟迪老師們放眼世界，與名校名師結(jié)對(duì)，體驗(yàn)從專業(yè)到人格的修煉。四是讓老師們參與學(xué)校重點(diǎn)工作的實(shí)施和重要改革方案的制定，從激烈的辯論到智慧的結(jié)晶，使陽(yáng)光育人的戰(zhàn)略主題有效轉(zhuǎn)化為每個(gè)成員的奮斗目標(biāo)。

    第七，主題歷練結(jié)碩果，學(xué)校發(fā)展出特色

    東小教育規(guī)劃主題的選擇和歷練過(guò)程，伴隨著學(xué)校目標(biāo)明確、特色鮮明的可持續(xù)發(fā)展。

    一是“愛(ài)滿校園”。

    為避免學(xué)生課余休息發(fā)生碰撞傷害，學(xué)校把校園內(nèi)建筑與學(xué)生可接觸范圍內(nèi)的棱角全部切割磨圓；學(xué)校經(jīng)多方調(diào)研爭(zhēng)取，在每層教學(xué)樓配建廁所，解決了師生入廁難問(wèn)題；將幾十輛教師小車移到校外，為孩子成長(zhǎng)騰出空間；學(xué)生自愿捐獻(xiàn)壓歲錢，運(yùn)行“陽(yáng)光愛(ài)心小銀行”。

    構(gòu)建陽(yáng)光課堂，很多班級(jí)多次參與全國(guó)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)賽課，孩子們樂(lè)觀、自信、機(jī)智，成為課堂主人和校園生活的主人。“親子活[ dylw.net]動(dòng)”洋溢著和諧的音符；“陽(yáng)光少年”在校內(nèi)外舞臺(tái)激情飛揚(yáng)；孩子們暢游新馬，將蜀韻文化融入世 界……抓住每個(gè)教育細(xì)節(jié)，建設(shè)其樂(lè)融融的校園文化；關(guān)注每個(gè)學(xué)生快樂(lè)、健康發(fā)展，為學(xué)生終生幸福奠基，成為東小踐行“讓學(xué)生快樂(lè)、尊嚴(yán)地成長(zhǎng)”的有效保障。

    二是“讓教師有效、愜意的工作”，保障教師身心健康、提升教師幸福指數(shù)。

    釋放教師的心理壓力和職業(yè)倦怠感，讓教師感受被尊重和存在的價(jià)值，學(xué)校努力營(yíng)造寬松、愜意的工作環(huán)境：分批分層安排教師參加各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察，幫助老師們開(kāi)闊視野、提升專業(yè)水平和幸福指數(shù)；利用教研組、年級(jí)組、工會(huì)等集體開(kāi)展各種活動(dòng)，加強(qiáng)情感交流，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合力；力所能及為教師辦好事實(shí)事，幫助教師解決子女就讀、就業(yè)問(wèn)題，解除后顧之憂，形成全校上下同心同德、奮發(fā)向上的和諧局面。

    三是在主題歷練中構(gòu)建起以陽(yáng)光課程為特色的校本課程。

    一是“國(guó)之魂”——效果鮮明的國(guó)學(xué)課程。東小歸納出頌、聽(tīng)、看、寫、演、唱、悟、行“八字教法”。國(guó)學(xué)文化浸潤(rùn)對(duì)孩子們的人格完善和歷練起著重要作用，學(xué)校成為全國(guó)經(jīng)典文化先進(jìn)學(xué)校和全國(guó)“書香校園”。二是“蜀之韻”——成效獨(dú)特的“川劇進(jìn)校園”傳承課程。學(xué)校和成都市川劇研究院合作，以川劇文化進(jìn)校園、川劇文化進(jìn)課程、川劇文化進(jìn)課堂的“三進(jìn)”研究，開(kāi)展校園傳承川劇文化研究，納入教育部“十二五”規(guī)劃課題子課題，學(xué)校成為全國(guó)非遺文化校園傳承骨干校。三是“人之行”——解放兒童的“陽(yáng)光少年”課程。孩子想走多遠(yuǎn)，知行結(jié)合的目標(biāo)就在螺旋遞進(jìn)的不遠(yuǎn)處期待。學(xué)校從誠(chéng)信、自理、仁愛(ài)、智慧、藝術(shù)、健康等方面評(píng)選“陽(yáng)光少年”。民主多元評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的差異和特長(zhǎng)，讓每個(gè)生命都明確成長(zhǎng)目標(biāo)，激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力，釋放個(gè)性光芒。

    學(xué)校戰(zhàn)略主題的歷練是一個(gè)不斷實(shí)踐、完善、創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)校教育規(guī)劃戰(zhàn)略主題也只有不斷歷練才能更加切合學(xué)校實(shí)際。主題歷練使生命豐潤(rùn)、個(gè)性張揚(yáng)、文化修養(yǎng)疊加，學(xué)校也在歷練中實(shí)現(xiàn)了和諧、可持續(xù)的特色發(fā)展。

    二、主題歷練的有效策略

    第一，找準(zhǔn)規(guī)劃的主題定位

    找準(zhǔn)學(xué)校教育規(guī)劃的主題定位，讓每個(gè)生命找到自我價(jià)值。每個(gè)階段的規(guī)劃主題提煉，都需要學(xué)校在充分研究自身歷史和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出承前啟后的討論主題，廣泛征求教職工和專家意見(jiàn)，并與區(qū)域同類學(xué)校分析比較找準(zhǔn)差異，做到人無(wú)我有、人有我精、人精我新。因?yàn)楠?dú)特的、適合的就是最好的，也是最有生命力的。

    第二，主題歷練需要尋找方向

    方向大于努力，思路決定出路。主題確定后需要尋找實(shí)施的方向和路徑，既要與時(shí)展同步，又要與教育客觀規(guī)律同向，還要使每個(gè)實(shí)施者同心。

    第三，把握戰(zhàn)略主題的幾個(gè)特性

    一是適宜性。即學(xué)校教育規(guī)劃戰(zhàn)略主題對(duì)學(xué)校適宜度高低的具體表現(xiàn)，具體包括主題是否適合校情、能否促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師是否認(rèn)同、是否適合當(dāng)下教育發(fā)展的需要。

    二是前瞻性。即戰(zhàn)略主題要有超前性，要著眼于教育的發(fā)展和學(xué)生的明天，主題的前瞻性要求學(xué)校必須找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，這是戰(zhàn)[ dylw.net]略主題在定位和方向選擇上必須考慮的問(wèn)題。

    三是統(tǒng)領(lǐng)性。戰(zhàn)略主題是學(xué)校一定時(shí)期內(nèi)開(kāi)展教育工作的頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校所有工作都要圍繞實(shí)現(xiàn)主題展開(kāi)，這是由戰(zhàn)略主題的統(tǒng)領(lǐng)性所決定的。

    四是創(chuàng)造性。戰(zhàn)略主題是在傳承學(xué)校文化的基礎(chǔ)上確定的，它是學(xué)校文化的提高和創(chuàng)新，而不是原有文化的照搬。學(xué)校戰(zhàn)略主題的創(chuàng)造性，表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展方向的把握和新的教育理念的認(rèn)識(shí)，它是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要因素。

    五是獨(dú)特性。即戰(zhàn)略主題具有與眾不同的特點(diǎn)：要有獨(dú)特新穎的理念，要突出地域文化，要緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際。如我校“川劇進(jìn)校園”研究，就充分彰顯了主題歷練的獨(dú)特性。

    六是可行性。這是戰(zhàn)略主題適宜性在操作層面上的體現(xiàn)。理論與現(xiàn)實(shí)之間有差異，理論上適合的在實(shí)踐中還要受制于具體條件。只有在現(xiàn)有條件下能夠?qū)嵤┑闹黝}才是可行的。

    第四，戰(zhàn)略主題歷練必須避免“布利丹效應(yīng)”

    學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展需要避免“布利丹效應(yīng)”，學(xué)校戰(zhàn)略主題的歷練也是如此。即不能在實(shí)施過(guò)程中三心二意、瞻前顧后、優(yōu)柔寡斷。主題歷練不能追求過(guò)程的完美，只要是正確的就要堅(jiān)定勇敢地走下去。特別是在干擾強(qiáng)烈的困難時(shí)期，必須排除萬(wàn)難、淡定堅(jiān)持、智慧勇敢地前行。很多成功的歷練都需要校長(zhǎng)孜孜不倦、坦蕩執(zhí)著地引領(lǐng)，很多成功的案例都離不開(kāi)堅(jiān)持。

    第五，主題歷練必須重視有效溝通

    先有溝通，后有認(rèn)同，先認(rèn)同人后認(rèn)同事，先認(rèn)同他再認(rèn)同你。任何規(guī)劃主題歷練都是在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題中前行的。有效溝通是發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的重要手段，也是現(xiàn)代辦學(xué)的重要管理策略。

篇2

“學(xué)校改進(jìn)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。中外學(xué)校改進(jìn)的長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)校改進(jìn)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有組織地變革，以使其向著理想方向發(fā)展的過(guò)程……有效的學(xué)校改進(jìn)是領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要方式，是促進(jìn)教育健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。而這，也正是校長(zhǎng)的真正辦學(xué)使命?！?論壇上，針對(duì)“全國(guó)小學(xué)教育改革發(fā)展的目標(biāo)、重點(diǎn)及內(nèi)容”“小學(xué)學(xué)校校長(zhǎng)肩負(fù)著落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》的重要責(zé)任”等問(wèn)題，復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)蔡達(dá)峰敏銳地提出了“學(xué)校改進(jìn)說(shuō)”，要求在座的校長(zhǎng)們以《綱要》為引領(lǐng)，以學(xué)校改進(jìn)為動(dòng)力，實(shí)踐辦學(xué)使命。

培訓(xùn)會(huì)上，圍繞“學(xué)習(xí)貫徹《教育規(guī)劃綱要》”的主題，教育部基礎(chǔ)教育一司司長(zhǎng)高洪、教育部國(guó)家教育發(fā)展研究中心主任張力分別作了《落實(shí)全教會(huì)和綱要精神，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要的宏觀背景和若干政策要點(diǎn)》主題演講，為參加培訓(xùn)班的校長(zhǎng)們深入地剖析、解讀了《綱要》，并耐心地對(duì)我們所提出的各種問(wèn)題予以解答。通過(guò)聆聽(tīng)各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)《規(guī)劃綱要》的解讀，我深受鼓舞，感受、感觸頗深?！督逃?guī)劃綱要》的制定關(guān)乎民族興旺、人民福祉和國(guó)家未來(lái)，對(duì)加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，全面建成惠及十幾億人口的更高水平的小康社會(huì)，具有重大意義和深遠(yuǎn)影響。

一、領(lǐng)會(huì)綱要精神，明確教育改革和發(fā)展的內(nèi)涵。

1、科學(xué)地提出了國(guó)家義務(wù)教育理念和目標(biāo)。

義務(wù)教育是國(guó)家依法統(tǒng)一實(shí)施、所有適齡兒童少年必須接受的教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性，是教育工作的重中之重。注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣。到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，確保適齡兒童少年接受良好義務(wù)教育。理念的提出為義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)明確了工作方向和工作任務(wù)，指導(dǎo)校長(zhǎng)在培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？?jī)纱蠛诵膯?wèn)題上有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，在育人為本方面有具體的抓手，就能夠有效組織教師自覺(jué)圍繞學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)興趣、身體健康和習(xí)慣方面做好育人工作，全面實(shí)施素質(zhì)教育要求。

篇3

關(guān)鍵詞：軌道；城市；規(guī)劃；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： G322 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

由于我國(guó)人口眾多，隨著城市化進(jìn)程腳步加快，城市發(fā)展與城市基礎(chǔ)設(shè)施之間的矛盾逐漸顯現(xiàn)，人流量大、交通擁堵、出行不便，嚴(yán)重制約了城市的穩(wěn)健發(fā)展，在這種形式下，城市軌道交通應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)過(guò)多年建設(shè)發(fā)展，我國(guó)城市軌道交通已經(jīng)呈多樣化趨勢(shì)，無(wú)論是在建設(shè)規(guī)范，還是建設(shè)速度上，都開(kāi)始步入高速發(fā)展時(shí)期?，F(xiàn)階段，隨著軌道交通對(duì)城市發(fā)展的帶動(dòng)作用越來(lái)越明顯，以軌道交通為核心輻射狀城市發(fā)展，是軌道交通與城市相互發(fā)展的一種趨勢(shì)。城市軌道交通建設(shè)作為城市的生命線工程，是重要的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，它涉及面廣、綜合性強(qiáng)、并且投資大。建設(shè)工期長(zhǎng)與居民基本生活息息相關(guān)，由于城市軌道交通建設(shè)涉及到眾多的城市資源，對(duì)城市發(fā)展模式將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，促進(jìn)城市規(guī)劃與城市軌道交通規(guī)劃之間關(guān)系的良性互動(dòng)發(fā)展對(duì)實(shí)現(xiàn)城市繁榮有序具有重要意義。

1、概述

1.1、城市軌道交通的地位及優(yōu)勢(shì)

城市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，離不開(kāi)高效經(jīng)濟(jì)、安全舒適的交通運(yùn)輸工具，軌道交通是解決大城市交通的重要途徑，軌道交通相較于公共汽車、小轎車、自行車等其它運(yùn)輸工具，有明顯優(yōu)勢(shì)。軌道交通運(yùn)量大，以地鐵為例，地鐵一節(jié)車輛載客量為150～200人，每小時(shí)單位輸送能力達(dá)30000～70000人；速度快，其時(shí)速為40～50km，是公共汽車的2～4倍，大大節(jié)省通勤時(shí)間；地鐵能耗小，其能耗僅為道路交通的15～40，；節(jié)約土地資源，地鐵節(jié)省地面空間，不會(huì)占用土地資源，其行駛路線也不會(huì)與其它路面運(yùn)輸系統(tǒng)出現(xiàn)重疊交叉，避免了交通干擾。

1.2、城市軌道交通規(guī)劃與城市規(guī)劃的關(guān)系

根據(jù)相關(guān)的資料反應(yīng)，預(yù)計(jì)到2020年國(guó)內(nèi)地城鎮(zhèn)人口將超過(guò)8億，城鎮(zhèn)化率達(dá)到60%左右，累計(jì)轉(zhuǎn)移農(nóng)村人口1億人以上.在快速發(fā)展的城市化進(jìn)程中，城市的規(guī)模不斷擴(kuò)大，加上人口集聚以及人們生活水平提高帶來(lái)的日常出行率的增加，傳統(tǒng)的城市公共交通方式難以滿足日常生活與出行的需求。而城市軌道交通作為城市的一項(xiàng)公益性基礎(chǔ)設(shè)施，它能夠有效地減少私家車出行，使城市交通秩序更加井然，市民出行效率提升而出行成本卻大大降低。因此最大程度上保障城市低收入居民也享有公平的出行機(jī)會(huì)。此外，城市軌道交通運(yùn)行的單位耗能小且排放污染小，是世界公認(rèn)的低能耗、少污染的綠色交通，當(dāng)城市規(guī)模達(dá)到一定程度，城市集聚效應(yīng)不斷減小，交通成本顯著增大，鑒于中心區(qū)域密集的城市交通交叉網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，軌道交通方式引導(dǎo)的城市規(guī)模將會(huì)大于私人交通方式。

2、軌道交通規(guī)劃對(duì)城市發(fā)展的導(dǎo)向作用

2.1、對(duì)城市用地的影響

城市用地結(jié)構(gòu)。從歷史發(fā)展軌跡來(lái)看，隨著城市交通方式的不斷升級(jí)變化，城市的規(guī)模將跨越原有的界限向著城市區(qū)域發(fā)展，城市交通方式的更迭將會(huì)影響人們出行距離的遠(yuǎn)近、出行目的地可達(dá)性和出行方便程度，城市軌道交通規(guī)劃與建設(shè)對(duì)城市發(fā)展用地具有集聚效應(yīng)和擴(kuò)散效應(yīng)，城市軌道交通規(guī)劃與建設(shè)有利于促使城市人群的流動(dòng)帶來(lái)其重新分布及城市經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與調(diào)整，有助于城市人口和經(jīng)濟(jì)的聚集效益的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于城市公共空間，城市軌道交通作為高效率，方便便捷的公共交通方式，不僅體現(xiàn)在自身巨大的運(yùn)載能力，還表現(xiàn)在基于軌道交通車站為核心形成的公共空間系統(tǒng)能否提供優(yōu)質(zhì)良好的服務(wù)，作為客流吸引與疏散的軌道交通車站，其地理位置的選擇必須充分考慮車站位置與已有城市空間多元化區(qū)位即居住區(qū)、商業(yè)、金融等中心區(qū)、工業(yè)區(qū)和城市對(duì)外交通的之間的關(guān)系，其位置選擇的正確性決定了軌道交通的運(yùn)營(yíng)效率和乘客的方便程度，在軌道交通沿線及軌道交通車站空間范圍內(nèi)，綜合開(kāi)發(fā)利用沿線土地資源，并且逐漸形成商業(yè)、房產(chǎn)等復(fù)合型公共空間體系。

2.2、對(duì)城市非物質(zhì)形態(tài)的影響

創(chuàng)造軌道交通文化。城市軌道交通文化體現(xiàn)了城市悠久的歷史文化底蘊(yùn)，從而提高城市文化形象和獨(dú)特的城市魅力；提高城市公共交通運(yùn)作效率，與其他交通模式相比，軌道交通為主體的城市運(yùn)輸系統(tǒng)具有更大的運(yùn)載能力，舒適的乘車環(huán)境，節(jié)約的出行時(shí)間，和較少的運(yùn)行單位能耗和環(huán)境污染排放等優(yōu)點(diǎn)；并協(xié)調(diào)銜接其他城市常規(guī)公共交通形式，形成城市一體化的公共交通體系，提高城市公共交通的總體運(yùn)作效率；實(shí)現(xiàn)城市綠色出行，城市軌道交通被公認(rèn)為是一種綠色公共交通方式，作為城市公共交通系統(tǒng)主力的軌道交通采用可再生的電能為運(yùn)行動(dòng)力能源，具有低二氧化碳排放，乘坐舒適，安全便捷等優(yōu)點(diǎn)，從而改善城市大氣環(huán)境和控制溫室效應(yīng)的惡化，是構(gòu)建適宜人類居住生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)城市可持續(xù)發(fā)展的必要選擇。

3、軌道交通與城市規(guī)劃整體設(shè)計(jì)探討

3.1、完善的軌道綜合性樞紐能促進(jìn)軌道交通發(fā)展

軌道交通將進(jìn)入多元化發(fā)展時(shí)期，運(yùn)力和運(yùn)能將呈幾何增長(zhǎng)，這種形式下，城市軌道交通發(fā)展的一個(gè)必然方向是要建立完善的軌道交通綜合樞紐，軌道交通綜合樞紐匯集地鐵、輕軌、公交、火車等多種交通方式，要想減少步行距離與等候時(shí)間，要處理各種交通方式之間的換乘，完成各種交通形式之間的無(wú)縫對(duì)接，必須完善用地、合理布局，真正實(shí)現(xiàn)軌道交通建設(shè)與城市規(guī)劃的有機(jī)結(jié)合。

3.2、交通智能化是軌道交通的總體發(fā)展趨勢(shì)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，交通智能化將是未來(lái)城市軌道交通的總體趨勢(shì)，我國(guó)作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展大國(guó)，對(duì)發(fā)展智能交通十分迫切。我國(guó)道路交通設(shè)施管理與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，差距還很大，交通擁擠、車輛性能差、城市道路不完善，道路結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響和制約城市交通發(fā)展，發(fā)展智能交道，以信息通信技術(shù)將人、車、路三者緊密協(xié)調(diào)起來(lái)，使之和諧統(tǒng)一，并配備高智能事故防范預(yù)警系統(tǒng)和應(yīng)急疏散系統(tǒng)，能夠建立起大范圍、全方位、實(shí)時(shí)準(zhǔn)確、高效安全的軌道交通運(yùn)輸系統(tǒng)。

3.3、快速公交系統(tǒng)在過(guò)渡時(shí)期輔助軌道交通發(fā)展

由于軌道交通投資比較大，所以地方政府在建設(shè)城市地鐵時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地方財(cái)政實(shí)力，確定不同時(shí)期軌道交通的建設(shè)規(guī)模，在發(fā)展軌道交通總體思想指導(dǎo)下分階段實(shí)施，在這個(gè)過(guò)程中，快速公交系統(tǒng)這種介于軌道交通與常規(guī)公交之間的新型運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)可以作為軌道交通的輔助和過(guò)渡，讓軌道交通發(fā)展建設(shè)可以順利進(jìn)行。

3.4、交通管理法制化讓軌道交通發(fā)展更規(guī)范

軌道交通在城市交通系統(tǒng)中所發(fā)揮的職能越來(lái)越重要，要使得軌道交通安全、持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，必須有相對(duì)應(yīng)的交通管理?xiàng)l例和法則來(lái)作為行為規(guī)范，軌道交通全面法制化管理是軌道交通發(fā)展的重要趨勢(shì)。

綜上所述，現(xiàn)階段，軌道交通因其優(yōu)勢(shì)得以迅猛發(fā)展，比如以地鐵為主的軌道交通行業(yè)發(fā)展前景不可估量。所以在以后的城市發(fā)展規(guī)劃中，要努力加強(qiáng)軌道交通綜合性樞紐的規(guī)劃建設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)軌道交通以及其它交通發(fā)展的有機(jī)銜接，發(fā)展城市軌道的交通智能化，加大城市間的文化技術(shù)交流，保障城市區(qū)域之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅金龍.城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜性及演化分析[D].北京交通大學(xué)，2014.

[2]宋.城市軌道交通規(guī)劃與城市發(fā)展的導(dǎo)向互動(dòng)作用[J].安徽建筑工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2013，06:86-89.

篇4

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭(zhēng)多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國(guó)內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來(lái)看，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無(wú)論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國(guó)內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究?jī)?nèi)容上：實(shí)踐性問(wèn)題研究多，理論性問(wèn)題研究少;操作性問(wèn)題研究多，宏觀性問(wèn)題研究少;零散性問(wèn)題研究多，系統(tǒng)性問(wèn)題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問(wèn)題的研究，確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來(lái)從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國(guó)家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過(guò)程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評(píng)審、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過(guò)程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過(guò)程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過(guò)程中得到提升。

作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過(guò)程的管理。而要實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過(guò)有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此，課題研究過(guò)程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過(guò)程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過(guò)程為主

要研究對(duì)象，探索省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過(guò)程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探索省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過(guò)程中，無(wú)疑也會(huì)發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開(kāi)展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究?jī)?nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)申紀(jì)云、王健、張作功副廳長(zhǎng)、張學(xué)軍院長(zhǎng)是本課題組顧問(wèn)。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長(zhǎng)，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長(zhǎng)，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過(guò)程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長(zhǎng)、開(kāi)題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹(shù)立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對(duì)影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。

(2)國(guó)內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究?jī)?nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、系統(tǒng)以及課題庫(kù)資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實(shí)施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門技術(shù)。

3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn)，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

篇5

一、激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與熱情

教育技術(shù)的靈活使用首先能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育課程的參與熱情，能夠讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)氛圍中來(lái)，這是在課堂上有效實(shí)施規(guī)范化教育的一個(gè)良好基礎(chǔ)。對(duì)于很多理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通常提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)參與熱情也不夠。這個(gè)時(shí)候教師便要充分發(fā)揮教育技術(shù)的輔助功效，要透過(guò)各種有效的教學(xué)手段讓理論性的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)直觀起來(lái)，并且讓學(xué)生感受到體育課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師可以利用多媒體給學(xué)生們播放一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并且對(duì)于一些典型的規(guī)則結(jié)合圖像來(lái)進(jìn)行有效講解。這首先能夠極大地化解理論知識(shí)教學(xué)留給學(xué)生的枯燥乏味的印象，這也能夠讓這些知識(shí)立刻生動(dòng)活潑起來(lái)。這才是規(guī)范化教學(xué)的高效的展開(kāi)模式，在這樣的過(guò)程中才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效理解與吸收。例如，在教師在講述籃球課的時(shí)候，可以通過(guò)電腦給學(xué)生們播放體育籃球視頻，邊播放比賽邊進(jìn)行講解，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，獲取一些籃球知識(shí)，如，籃球的起源和發(fā)展等。更深入些，也可以給學(xué)生們講解比賽當(dāng)中的籃球戰(zhàn)術(shù)，如，如何運(yùn)球、如何投籃等。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能讓學(xué)生在歡快的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)，既形象又很生動(dòng)，這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣自然大大提升。在小學(xué)體育規(guī)范化教學(xué)中，教學(xué)工具的靈活使用必不可少，這不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與熱情，這也能夠讓知識(shí)教學(xué)的效率更高。

二、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生們學(xué)到的內(nèi)容會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)加深，不少體育項(xiàng)目中涉及的專業(yè)技術(shù)會(huì)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在對(duì)于這類知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，教育技術(shù)的輔助非常重要。這不僅會(huì)讓這些教學(xué)難點(diǎn)更好的被學(xué)生理解與吸收，在教育技術(shù)的輔助效用下，學(xué)生們對(duì)于這些內(nèi)容的感受也會(huì)更為直觀，自身的學(xué)習(xí)效率會(huì)極大地得到提升。教師要善于靈活的發(fā)揮教學(xué)技術(shù)的各種輔助效果，并且要結(jié)合知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。這不僅會(huì)極大地提升課堂教學(xué)效率，這也會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)的理解與掌握上更加牢固。通過(guò)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，教師可利用多媒體課室向?qū)W生講解一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的專業(yè)技術(shù)，全方位地講解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠把抽象的知識(shí)具體化。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)起到很好的提升作用。如，在講解前空翻、后空翻、仰臥起坐等技術(shù)要點(diǎn)時(shí)，就可以圖文并茂，教師還可以靈活的利用視頻來(lái)講述在完成動(dòng)作的過(guò)程中一些需要注意的錯(cuò)誤做法，這樣在日后的練習(xí)當(dāng)中就能夠很好地避免。這些都是非常典型的教育技術(shù)的有效利用模式，這不僅有助于教學(xué)效率的提升，這也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)有更好的理解與吸收。

三、有效實(shí)施對(duì)于學(xué)生的健康教育

篇6

【關(guān)鍵詞】總體規(guī)劃；綜合交通規(guī)劃；“兩規(guī)合一”

中圖分類號(hào)：G322文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

城市土地利用是城市交通產(chǎn)生的源頭。城市交通與用地間的關(guān)系總體上可分為兩種類型：一種是適應(yīng)通，即交通單方面地、被動(dòng)地適應(yīng)城市用地布局；另一種是引導(dǎo)通，即交通引導(dǎo)城市用地布局，交通與用地協(xié)調(diào)互動(dòng)發(fā)展。在城市發(fā)展的初級(jí)階段，或者當(dāng)城市規(guī)模較小時(shí)，適應(yīng)通足以解決城市交通問(wèn)題。但當(dāng)城市機(jī)動(dòng)化發(fā)展到一定水平，或者城市規(guī)模、密度較大時(shí)，適應(yīng)通則表現(xiàn)出其局限性，城市交通問(wèn)題幾乎一發(fā)不可收拾。

城市交通問(wèn)題的真正解決，有賴于通過(guò)調(diào)整城市用地布局改變交通產(chǎn)生的源頭與分布，使城市用地布局產(chǎn)生的交通需求與交通系統(tǒng)的容量相適應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)交通需求與供給之間的動(dòng)態(tài)平衡。而要實(shí)現(xiàn)城市用地布局與交通系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，首先需要在規(guī)劃上保證用地與交通的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)規(guī)劃，因?yàn)橐?guī)劃是建設(shè)的龍頭與藍(lán)本。

1城市用地與交通的互動(dòng)關(guān)系

城市用地布局與交通系統(tǒng)間存在相互制約、相互影響的作用與反作用關(guān)系。一方面，城市土地的開(kāi)發(fā)與利用是城市交通產(chǎn)生的源頭，土地的使用性質(zhì)與開(kāi)發(fā)強(qiáng)度決定了交通產(chǎn)生和吸引的強(qiáng)度，各類用地的綜合布局與整體開(kāi)發(fā)強(qiáng)度決定了交通需求的總量特性、空間分布特性、時(shí)間分布特性、出行距離特性等，從而城市土地利用特征也就決定了城市交通需求特征。即城市土地利用代表交通需求一方，決定了交通設(shè)施建設(shè)。另一方面，交通系統(tǒng)的發(fā)展又對(duì)城市土地利用產(chǎn)生反作用，交通設(shè)施的改善將增加用地的可達(dá)性，從而增加土地的價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)用地調(diào)整。即城市交通設(shè)施建設(shè)代表交通供給一方，而交通供給通過(guò)改變用地可達(dá)性反作用于城市土地利用。土地利用一旦改變也就改變了交通需求，交通供給也將隨之改變；而交通供給一旦改變也就改變了用地可達(dá)性，土地利用又將隨之有所改變。因此，城市土地利用與交通系統(tǒng)間形成了一種“迭代循環(huán)”的互動(dòng)關(guān)系。見(jiàn)圖1.1。

圖 1.1土地利用與交通系統(tǒng)間的互動(dòng)關(guān)系

2傳統(tǒng)的用地與交通規(guī)劃模式

傳統(tǒng)的城市用地與交通規(guī)劃模式是用地獨(dú)立地編制用地規(guī)劃，主要包括城市總體規(guī)劃、城市控制性詳細(xì)規(guī)劃、城市修建性詳細(xì)規(guī)劃等，交通獨(dú)立地編制交通規(guī)劃，主要包括城市綜合交通體系規(guī)劃、城市各專項(xiàng)交通規(guī)劃等。且用地規(guī)劃通常編制于交通規(guī)劃之前，導(dǎo)致交通規(guī)劃被動(dòng)地、單方面地適應(yīng)用地規(guī)劃，而這正是我國(guó)城市交通問(wèn)題難以真正解決的根本原因所在。

2.1獨(dú)立編制的城市總體規(guī)劃模式

我國(guó)的城市總體規(guī)劃一般包括市域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃與中心城區(qū)規(guī)劃兩部分，中心城區(qū)規(guī)劃是重點(diǎn)。根據(jù)《城市規(guī)劃編制辦法》，城市總體規(guī)劃的編制內(nèi)容與編制模式如圖2.1、2.2所示。從中可以看出，城市總體規(guī)劃的編制涉及范圍廣、編制內(nèi)容繁雜，城市道路與交通系統(tǒng)規(guī)劃只是其中的一個(gè)章節(jié)，且通常不做詳細(xì)的交通運(yùn)行調(diào)查與交通需求預(yù)測(cè)，其重要性難以得到凸顯，編制深度也難以保證。

圖 2.1總規(guī)編制內(nèi)容圖 2.2總規(guī)編制模式

2.2獨(dú)立編制的城市綜合交通規(guī)劃模式

根據(jù)《城市城市綜合交通體系規(guī)劃編制導(dǎo)則》，城市綜合交通體系規(guī)劃的編制內(nèi)容與編制模式如圖2.3、2.4所示。現(xiàn)實(shí)中交通規(guī)劃的落后，導(dǎo)致交通規(guī)劃被動(dòng)適應(yīng)總體規(guī)劃的局面，也常使剛剛審批完的總體規(guī)劃面臨再一次修改。

圖 2.3交規(guī)編制內(nèi)容圖 2.2交規(guī)編制模式

3用地與交通“兩規(guī)合一”模式的探討

3.1城市總體規(guī)劃與綜合交通規(guī)劃同步編制的法定要求

《城市綜合交通體系規(guī)劃編制辦法》明確規(guī)定，城市綜合交通體系規(guī)劃：是城市總體規(guī)劃的重要組成部分（第三條），應(yīng)當(dāng)與城市總體規(guī)劃同步編制，相互反饋與協(xié)調(diào)（第五條），編制的規(guī)劃期限與地域范圍，應(yīng)當(dāng)與城市總體規(guī)劃相一致（第九、十條），經(jīng)技術(shù)審查后的成果，應(yīng)納入城市總體規(guī)劃進(jìn)行審批（第十五條）。

3.2城市總體規(guī)劃與綜合交通規(guī)劃協(xié)調(diào)編制模式

總體規(guī)劃與綜合交通規(guī)劃的一體化規(guī)劃模式，應(yīng)是兩個(gè)規(guī)劃“既獨(dú)立又交織”的規(guī)劃編制模式。一方面，總規(guī)項(xiàng)目編制組與交規(guī)項(xiàng)目編制組需要沿著各自傳統(tǒng)的編制程序相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)展工作，另一方面，兩項(xiàng)目編制組又需要反復(fù)的交流互動(dòng)，充分協(xié)調(diào)反饋，一方離了另一方都無(wú)法“獨(dú)善其身”地完成工作，因?yàn)榭傄?guī)與交規(guī)是“你中有我，我中有你”的關(guān)系。

兩者的“交織”可分為三個(gè)階段。第一次“交織”為宏觀互動(dòng)反饋階段，協(xié)調(diào)的對(duì)象為城市空間結(jié)構(gòu)，通過(guò)這一次協(xié)調(diào)，總規(guī)完成城市空間結(jié)構(gòu)的布局，交規(guī)完成重大交通設(shè)施的布局；第二次“交織”為中觀互動(dòng)反饋階段，協(xié)調(diào)的對(duì)象為城市用地布局，通過(guò)這一次協(xié)調(diào)，總規(guī)完成城市用地布局規(guī)劃，交規(guī)完成城市道路系統(tǒng)規(guī)劃；第三次“交織”為微觀互動(dòng)反饋階段，協(xié)調(diào)的對(duì)象為城市用地的微調(diào)，通過(guò)這一次協(xié)調(diào)，總規(guī)完成城市用地的微調(diào)，交規(guī)完成其他內(nèi)容的編制。由于在城市總體規(guī)劃的編制中，融入了交通規(guī)劃的內(nèi)容，并在每一個(gè)“交織”階段相應(yīng)地進(jìn)行了一次交通影響分析與評(píng)價(jià)，這就一方面確保了城市空間結(jié)構(gòu)與用地布局的合理性，另一方面確保了交通設(shè)施對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)與用地布局的支撐。在總規(guī)與交規(guī)的一體化編制中，前期可實(shí)現(xiàn)有效的基礎(chǔ)資料信息共享，以提高編制效率。而最后，將形成兩套成果，共同作為城市建設(shè)與發(fā)展的指導(dǎo)?？傄?guī)與交規(guī)的一體化編制模式，如圖3.1所示。

圖 3.1總規(guī)與交規(guī)的一體化編制模式

3.3城市用地與交通規(guī)劃的多層次互動(dòng)

從單方面來(lái)講，無(wú)論我國(guó)的城市規(guī)劃體系還是交通規(guī)劃體系均已相對(duì)完善，但考慮到城市用地與交通間緊密的關(guān)系，兩個(gè)規(guī)劃體系的協(xié)調(diào)與互動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除了總體規(guī)劃與綜合交通規(guī)劃的一體化編制外，各層次、各專業(yè)的交通規(guī)劃均應(yīng)與相應(yīng)層次的城市規(guī)劃同步編制，相互協(xié)調(diào)，同時(shí)還應(yīng)建立交通與城市土地利用規(guī)劃之間的反饋與互動(dòng)發(fā)展機(jī)制。

從區(qū)域?qū)用?，?yīng)加強(qiáng)區(qū)域規(guī)劃與區(qū)域綜合交通規(guī)劃的協(xié)調(diào)與銜接；從城市總體層面，應(yīng)協(xié)調(diào)組織城市總體規(guī)劃與城市綜合交通規(guī)劃的一體化編制；從城市地區(qū)層面，應(yīng)將城市控制性詳細(xì)規(guī)劃與城市分區(qū)綜合交通規(guī)劃、重點(diǎn)地區(qū)交通發(fā)展規(guī)劃等相結(jié)合；在大中城市編制城市總體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí)，應(yīng)同步編制綜合交通發(fā)展戰(zhàn)略。各層次用地規(guī)劃與交通規(guī)劃的銜接關(guān)系如圖3.2所示。

圖 3.2城市用地與交通規(guī)劃體系的協(xié)調(diào)與銜接

4結(jié)語(yǔ)

英國(guó)區(qū)位論學(xué)者哈里斯曾經(jīng)指出：“對(duì)于美國(guó)的城市規(guī)劃來(lái)說(shuō)，最為不幸的事情是土地利用與交通運(yùn)輸規(guī)劃的脫節(jié)?！?交通規(guī)劃與用地規(guī)劃的長(zhǎng)期脫節(jié)，將使城市交通問(wèn)題積重難返?！邦^痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的交通治理模式無(wú)法從根本上解決城市交通問(wèn)題。從各個(gè)層面協(xié)調(diào)好城市土地利用規(guī)劃與交通規(guī)劃，促進(jìn)交通對(duì)城市用地布局引導(dǎo)作用的發(fā)揮，才是解決城市交通問(wèn)題的“治本”措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]建設(shè)部令第146號(hào)，城市規(guī)劃編制辦法，2005-12.

[2]建城[2010]13號(hào)，城市綜合交通體系編制辦法，2010-02.

[3]住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部，城市綜合交通體系編制導(dǎo)則，2010-05.

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 整體規(guī)劃

一.精心準(zhǔn)備一段開(kāi)場(chǎng)白，希望學(xué)生們也能在初中階段好好學(xué)習(xí)

我曾為此編寫了兩句話：“祝賀大家在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)，我也很高興能和大家一起學(xué)習(xí)初中新教材第一冊(cè)?！边@兩句話的第一句，肯定了同學(xué)的才能、智力、競(jìng)爭(zhēng)能力，學(xué)生會(huì)欣然地接受這種祝賀，也可能會(huì)暗暗下決心，一定要在初中階段好好學(xué)習(xí)，在初考時(shí)取得更大的勝利。第二句話包含了老師跟大家相處將會(huì)很愉快的意思，使學(xué)生有了一種和諧相處的愉受，包含了老師謙虛的態(tài)度，而不是一副一本正經(jīng)討人厭的樣子，包含了在以后的學(xué)習(xí)中師生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的意思。這樣的簡(jiǎn)短的祝賀辭，不光會(huì)使學(xué)生有一次愉快的心理體驗(yàn)，更重要的是會(huì)使學(xué)生暗暗下決心，來(lái)學(xué)好這門課。

二.老師做一個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹。

介紹中添加一點(diǎn)幽默色彩，活躍氣氛，不至于使你的介紹枯燥死板，使學(xué)生對(duì)老師有了一定的了解。有一句話說(shuō)得好“了解是師生關(guān)系的第一步”。另外，在這樣的介紹中也展示了老師的一些教學(xué)教研成果，會(huì)對(duì)學(xué)生有一些潛移默化的影響。再者，相對(duì)比較幽默。這種幽默能調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。在老師的介紹完畢之后可點(diǎn)名辨認(rèn)同學(xué)。叫學(xué)生覺(jué)得老師不光叫咱了解他，他也同時(shí)想了解咱們。同時(shí)，可以叫幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)，稍做準(zhǔn)備，也向老師和其他同學(xué)作一個(gè)簡(jiǎn)要的自我介紹。這種介紹會(huì)鍛煉他們的口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言色彩設(shè)置能力等。同時(shí)也能體現(xiàn)師生互動(dòng)，而不是老師一個(gè)人在動(dòng)。

三.使學(xué)生對(duì)初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)整體把握，

老師在第一節(jié)語(yǔ)文課上要告訴同學(xué)自己對(duì)初中三年語(yǔ)文教學(xué)的全局性設(shè)想。其一，師生共同討論初中、初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的異同，使大家能夠有準(zhǔn)備、很順利地把初中階段的學(xué)習(xí)和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)銜接起來(lái)。其二，努力創(chuàng)設(shè)一種濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。其三，初中三年的整體設(shè)想，初一重視材料積累，同時(shí)也做相應(yīng)的練習(xí)。初二積累與練習(xí)并重。初三突出創(chuàng)作型學(xué)習(xí)，同時(shí)注重練習(xí)但不忽視積累。其四，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和培養(yǎng)良好的自我規(guī)劃能力并注意使大家養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標(biāo)：階段考試要達(dá)到什么程度，初考要達(dá)到什么程度，想不想初一些創(chuàng)作并拿出去發(fā)表。自我規(guī)劃。并在學(xué)習(xí)中要注意用腦，在收集比較中有所創(chuàng)造。其五，在初中階段的學(xué)習(xí)中，注意讓大家了解文學(xué)史、文學(xué)批評(píng)、中國(guó)古代現(xiàn)代當(dāng)代有哪些典范作品，外國(guó)有哪些名著、中外有哪些星湖名文學(xué)評(píng)論家等（為體現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生可以談一談自己了解的這方面的知識(shí)，可以是零星的，不系統(tǒng)的）。其六，語(yǔ)文活動(dòng)的安排，教師應(yīng)結(jié)合課文的特點(diǎn)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)、安排一些學(xué)生感興趣的語(yǔ)文活動(dòng)，以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的能力。這些活動(dòng)老師可以先做一做樣板，然后讓學(xué)生自己去組織，自己去創(chuàng)設(shè)更好的語(yǔ)文活動(dòng)，這樣會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鍛煉他們的各種語(yǔ)文能力。搞這樣的活動(dòng)，學(xué)生自然就會(huì)去查找資料，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

四.使大家在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能有一種持之以恒的精神

為了能使大家在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能有一種持之以恒的精神，特講一個(gè)故事：學(xué)生中有人問(wèn)蘇格拉底，怎樣才能向您那樣學(xué)識(shí)淵博。蘇氏沒(méi)有正面回答，他卻叫同學(xué)做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，說(shuō)大家盡量吧胳膊往前后甩，每天三百下。問(wèn)大家能做到嗎？大家異口同聲的喊“能”。一個(gè)月以后，蘇氏問(wèn)甩臂哪些同學(xué)堅(jiān)持了？九成的同學(xué)驕傲的舉起了手。一年之后再問(wèn)，只有一個(gè)人堅(jiān)持下來(lái)了，那個(gè)人就是古希臘的另一位大名鼎鼎的哲學(xué)家柏拉圖。所以告訴同學(xué)們，只要對(duì)自己有安排，安排得合理，堅(jiān)持下去，你會(huì)取得預(yù)想不到的成功。

篇8

不知不覺(jué)在人生的這條路上我已經(jīng)走過(guò)24個(gè)年頭，回頭看看自己走過(guò)的路有失敗的痛苦，成功的喜悅，更有一路汗水的痕跡。初三時(shí)的一次沖刺考上了重點(diǎn)高中，高中三年的慢跑我考上了大學(xué)，大四時(shí)的沖刺使我來(lái)到了向往的上海，開(kāi)始了自己喜愛(ài)的教育工作。初為人師今后的路該怎么走？是像以前一樣“步行”、“慢跑”、到關(guān)鍵的時(shí)候“沖刺”一下嗎？答案當(dāng)然是否定的。為了自己喜愛(ài)的教育事業(yè)，為了那些可愛(ài)的孩子們，為了自己的前程，我要加快自己前進(jìn)的步伐，縮短自己成長(zhǎng)的期限，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。所以我用“三級(jí)跳”來(lái)形容工作后第一個(gè)三年計(jì)劃。

第一跳：適應(yīng)環(huán)境，角色轉(zhuǎn)變。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，怎樣適應(yīng)新的生活環(huán)境，工作環(huán)境是我面臨的首要問(wèn)題，畢竟吉林與上海在各方面都有很大的不同，學(xué)校里大多數(shù)都是本地的老師，我希望自己在第一年里能夠融入到他們中去，和他們成為生活中的好朋友，工作中的好搭檔，我想這是一切工作的基礎(chǔ)。其次，我還要努力適應(yīng)上海的教學(xué)特點(diǎn)，了解這里的風(fēng)土人情，這有這樣才能因地制宜，因材施教。角色轉(zhuǎn)變也是這一跳里的重點(diǎn)內(nèi)容，上學(xué)的時(shí)候只要自己學(xué)好知識(shí)就可以，現(xiàn)在不同了，在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)又要將傳授給他人，時(shí)刻注意自己的言行，牢記“為人師表”。

第二跳：研發(fā)教材，站穩(wěn)講臺(tái)。在工作的第二年學(xué)校交給我一個(gè)艱巨的任務(wù)就是校本教材的開(kāi)發(fā)，我也非常有信心完成這個(gè)任務(wù)。我會(huì)根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，編寫一套適合本校的體操課教材，體現(xiàn)徐涇中學(xué)自己的特色，不斷的完善我校體育工作。同時(shí)，在自己的教學(xué)方面我要求自己能夠站得穩(wěn)講臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在我的課堂上可以學(xué)到一些真正的東西。

篇9

[關(guān)鍵詞]主體英語(yǔ)教學(xué)效能寓教于樂(lè)

中圖分類號(hào):G45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1120174-01

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言實(shí)踐課,它所需要達(dá)到的語(yǔ)言技能要靠學(xué)生個(gè)人的積極參與和反復(fù)實(shí)踐才能達(dá)到熟練的境界。作為英語(yǔ)教師,要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,不把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”,改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“靜聽(tīng)”的模式,促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性,實(shí)質(zhì)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探究、積極進(jìn)取,自主學(xué)習(xí)的良好氛圍和環(huán)境。教學(xué)中,興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提,要使學(xué)生積極主動(dòng)、全身心地投入,就必須使學(xué)生深入學(xué)習(xí)活動(dòng),并對(duì)其產(chǎn)生興趣。兩千多年前,孔子就提出過(guò)“知之者不如好之者”。兩千多年后,教育家陶行知先生從自己的豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā),認(rèn)為“學(xué)習(xí)有了興味,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂(lè)不可分”。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)最好的老師,它能使人愛(ài)學(xué)習(xí),樂(lè)學(xué)習(xí)。有了濃厚的興趣,就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而使學(xué)習(xí)者始終保持對(duì)知識(shí)堡壘主動(dòng)進(jìn)攻的姿態(tài),保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)自覺(jué)地去克服重重困難,排除種種干擾。而相反的,對(duì)沒(méi)興趣的東西,往往不容易記憶,記不住就容易放棄學(xué)習(xí),形成“無(wú)興趣―記不住―失敗―放棄”的惡性循環(huán)。因此,教師能否點(diǎn)燃學(xué)生的興趣,變厭學(xué)為樂(lè)學(xué),是很關(guān)鍵的。

二、培養(yǎng)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”的活動(dòng)。課堂上一切活動(dòng)都是以教師為中心,學(xué)生圍繞教材、教師轉(zhuǎn)。這種傳統(tǒng)教育造就的學(xué)生在很大程度下喪失了學(xué)習(xí)的自主性,自學(xué)能力低下。我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色,并重新調(diào)整課堂教學(xué)的活動(dòng)模式:

(一)課前精心準(zhǔn)備,營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍

教師要細(xì)心備課,認(rèn)真構(gòu)思,精心設(shè)計(jì),注意創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境,以吸引學(xué)生注意力,并保證他們?cè)谡n堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)。如上課前,可以給學(xué)生放一些輕松的英語(yǔ)歌曲,在美妙的音樂(lè)歌聲中,他們身心得以放松,也把學(xué)生領(lǐng)入了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍之中,使學(xué)生集中了注意力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,最大限度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的身心潛能。有時(shí)課前五分鐘安排一兩個(gè)學(xué)生做準(zhǔn)備好的daily presentation,內(nèi)容豐富多樣,可以講一些英語(yǔ)笑話,做個(gè)小演講,或表演個(gè)對(duì)話。這些課前活動(dòng)不僅能營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍,而且還能鍛煉和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力。

(二)課上師生配合,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1.明確教師的指導(dǎo)作用。發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔(dān)子輕松了,相反,對(duì)教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。我們必須明確的是教師在課堂教學(xué)全過(guò)程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)(coordination)、促進(jìn)(facilitation)和指導(dǎo)(guidance)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分發(fā)揮,這是教師對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的;不管學(xué)生的主體能力怎樣,教師都要通過(guò)課堂活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo),使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng),這是教師的指導(dǎo)作用所決定的;不論學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平,教師都要及時(shí)提供幫助;不管課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行,教師都要進(jìn)行管理,以保持課堂的動(dòng)態(tài)平衡?？傊?我們要進(jìn)行的是有組織有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng),不是隨意選擇的自學(xué)活動(dòng)。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,他們是否在積極地主動(dòng)地學(xué),在課堂上的表現(xiàn)尤為關(guān)鍵。但事實(shí)上,若要真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不是一件很容易的事。首先,教師要給予學(xué)生足夠的尊重和鼓勵(lì)。教師不要以一種權(quán)威的形象出現(xiàn),盡可能拉近師生間的心理距離。在課堂上,教師盡可能多些幽默的語(yǔ)言,欣賞的目光。其次,教師應(yīng)該因材施教,最大限度的發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的,老師應(yīng)該研究每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn),用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的辦法來(lái)教育和引導(dǎo),針對(duì)他們不同的知識(shí)基礎(chǔ)和能力特點(diǎn)采取分層教學(xué)方法。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)所需,向教師提一些不明白的問(wèn)題或無(wú)法表達(dá)的問(wèn)題,程度不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)不同水平提出不同程度的問(wèn)題,自身都得到了提高,這也是因材施教的一個(gè)體現(xiàn)。

3.以多向互動(dòng)合作為手段,積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑。多向互動(dòng)合作指課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作和生師之間的互動(dòng)合作,它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)者。只有重視學(xué)生的主體意識(shí),學(xué)生才能主動(dòng)地挖掘?qū)W習(xí)潛能,造就創(chuàng)造精神,促進(jìn)自身發(fā)展。如我讓學(xué)生幾人一組進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),學(xué)生就能充分發(fā)揮想象,相互學(xué)習(xí),深入角色,用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感。教師不僅是教者,也是學(xué)者,思者和聽(tīng)者,從而為多向互動(dòng)合作教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng),包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí),合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng),互相表達(dá)自己的看法,互相討論問(wèn)題解決,互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知,共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

(三)課后寓教于樂(lè),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在課外活動(dòng)中,經(jīng)常組織學(xué)生學(xué)唱英語(yǔ)歌曲,開(kāi)展單詞接龍、猜謎語(yǔ)、故事演講、短劇表演及詞匯競(jìng)賽等活動(dòng)。在活動(dòng)中還給學(xué)生講一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化禮節(jié)等,這樣既使學(xué)生產(chǎn)生興趣,開(kāi)闊視野,又能鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的能力。還可以和學(xué)生一起過(guò)圣誕節(jié),開(kāi)圣誕晚會(huì),互贈(zèng)禮物等,學(xué)習(xí)了西方的風(fēng)俗習(xí)慣,增進(jìn)了師生之間的感情,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),使學(xué)生獲得了更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),培養(yǎng)了他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)于學(xué),樂(lè)于記,還樂(lè)于說(shuō),從而收到寓教于樂(lè)的功效,也有效地優(yōu)化了教學(xué)效能。

總之,英語(yǔ)作為“教育面向世界”的重要學(xué)科,在新形勢(shì)下他的作用更顯得尤為突出。而英語(yǔ)教師的重要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。因此,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師要注意在傳授知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力,注重學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā),使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮,主動(dòng)發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生走上自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路。

參考文獻(xiàn):

篇10

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)；課程體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0240-02

2011年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部批準(zhǔn)印發(fā)了《學(xué)位指導(dǎo)與人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，其中，“建筑學(xué)”一級(jí)學(xué)科中的“城市規(guī)劃”二級(jí)學(xué)科被分離出來(lái)，并被設(shè)置為新的“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”一級(jí)學(xué)科。這被認(rèn)為是“我國(guó)國(guó)情所地，是從傳統(tǒng)的建筑工程類模式邁向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)綜合發(fā)展模式的需求，是中國(guó)特色城鎮(zhèn)化道路的客觀需求，也是中國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌的需要”[1]。隨著這一宏觀形勢(shì)的變化，原來(lái)以培養(yǎng)城市規(guī)劃與建設(shè)人才為主的城市規(guī)劃專業(yè)（本科）課程體系，必然需要重新建構(gòu)才能與學(xué)科的調(diào)整與發(fā)展相適應(yīng)，才能與城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)對(duì)人才的需求相適應(yīng)。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的內(nèi)涵

1.城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)是對(duì)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌問(wèn)題的認(rèn)同與回應(yīng)。從21世紀(jì)開(kāi)始，中國(guó)進(jìn)入了“全面建設(shè)小康社會(huì)”的新時(shí)期，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的希望和出路則在于長(zhǎng)期以來(lái)所形成的“二元社會(huì)結(jié)構(gòu)”和“三農(nóng)”問(wèn)題的解決。為此，黨的十六大報(bào)告提出了“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的號(hào)召；黨的十六屆五中全會(huì)提出了推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的任務(wù)。據(jù)相關(guān)報(bào)道，2010年中國(guó)城市化率達(dá)到47.5%，三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為12.8：52.2：35.0，農(nóng)業(yè)就業(yè)人數(shù)只占就業(yè)總?cè)藬?shù)20%。從目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和階段看，中國(guó)總體上已經(jīng)基本具備了城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的條件。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，建設(shè)與發(fā)展將有利于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌戰(zhàn)略思想的有效實(shí)施。

2.城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)將實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展理論的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的城市規(guī)劃理論一直都將城市物質(zhì)空間作為研究的主體，將城市看作為一個(gè)放大的建筑物，一直過(guò)分地強(qiáng)調(diào)城市規(guī)劃的工程技術(shù)性和審美意識(shí)。1960年后，歐美城市機(jī)體的高度復(fù)雜化和大規(guī)模的開(kāi)發(fā)建設(shè)使得城市規(guī)劃發(fā)展成為相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域[2]。隨著中國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶的問(wèn)題也不斷增多，以致于政治、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、環(huán)境、地理等其他學(xué)科理論和交叉思想不斷來(lái)調(diào)整城市規(guī)劃的理論基礎(chǔ)和價(jià)值取向。如吳良鏞院士提出了“廣義建筑學(xué)”和“人居環(huán)境科學(xué)”；任致遠(yuǎn)研究員提出“城市科學(xué)”等。縱觀世界城市規(guī)劃理論的發(fā)展，從霍華德的“花園城市”、蓋迪斯的“人與自然融合”到芒福德倡導(dǎo)的“區(qū)域整體協(xié)調(diào)”等思想，正如尼格爾?泰勒所言：二戰(zhàn)以后到20世紀(jì)90年代西方現(xiàn)代城市規(guī)劃經(jīng)歷了規(guī)劃方法變革和規(guī)劃重心的轉(zhuǎn)移，在不斷地批判與反省中，城市規(guī)劃早已不再是早期單純的空間設(shè)計(jì)，而走向了包含政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)等多方面內(nèi)容的綜合道路[3]。

3.城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容。從傳統(tǒng)的城市規(guī)劃到現(xiàn)代的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)，不是單純的物質(zhì)空間研究范圍的擴(kuò)展問(wèn)題，而是要研究城鄉(xiāng)空間統(tǒng)籌中的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等問(wèn)題；也不是工程技術(shù)應(yīng)用面的擴(kuò)展問(wèn)題，而是涉及公共政策、法律法規(guī)、歷史文化等一系列問(wèn)題。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的研究對(duì)象是城鄉(xiāng)生產(chǎn)、生活空間安排、空間管制以及相互關(guān)系。研究?jī)?nèi)容包括：城鄉(xiāng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城鄉(xiāng)土地統(tǒng)籌利用與設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)土地利用空間管制、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)與基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃。

二、現(xiàn)有城市規(guī)劃專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

從1952年開(kāi)始設(shè)立城市規(guī)劃專業(yè)至今，已有約60年的發(fā)展歷史，其專業(yè)的知識(shí)體系、課程體系、教育評(píng)估體系等是作為建筑學(xué)之中的“工學(xué)”門類來(lái)進(jìn)行構(gòu)建的。隨著全球化進(jìn)程和我國(guó)城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)需要已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以“建筑學(xué)”為專業(yè)主體的傳統(tǒng)內(nèi)容[4]。因此，相對(duì)于新的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)，現(xiàn)有的城市規(guī)劃專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題主要有以下三點(diǎn)：（1）重視城市物質(zhì)空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)的教育和訓(xùn)練，使得學(xué)生在城市社會(huì)、歷史、文化、宗教等方面的知識(shí)不足。比如始終強(qiáng)調(diào)“城市是擴(kuò)大的建筑”這一設(shè)計(jì)理念。（2）重視規(guī)劃技術(shù)手段和工具運(yùn)用的教育和訓(xùn)練，使得學(xué)生在政策理解、法律運(yùn)用、溝通協(xié)商等人文素質(zhì)方面的能力不強(qiáng)。一方面表現(xiàn)在相應(yīng)的課程缺乏，另一方面表現(xiàn)在訓(xùn)練或?qū)嵺`缺乏。（3）缺乏鄉(xiāng)村自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等理論知識(shí)。由于學(xué)科發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)都以城市的規(guī)劃與設(shè)計(jì)為對(duì)象，不僅導(dǎo)致鄉(xiāng)村理論研究十分薄弱，人才培養(yǎng)也局限于城市的發(fā)展與建設(shè)，在目前的新農(nóng)村規(guī)劃與建設(shè)中，就是沿用城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)的方法和思想。

三、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系設(shè)置

1.人才培養(yǎng)定位。以自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人文構(gòu)筑而成的城市與鄉(xiāng)村是一個(gè)極其復(fù)雜、綜合的巨型系統(tǒng)，是在各自不同或特定的地理?xiàng)l件下成長(zhǎng)、發(fā)展起來(lái)的。城鄉(xiāng)規(guī)劃作為城鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的龍頭，無(wú)疑是要致力于城鄉(xiāng)空間的有序發(fā)展，致力于城鄉(xiāng)自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的一致性和協(xié)調(diào)性，從而為城鄉(xiāng)居民提供一個(gè)舒適、健康的人居生態(tài)環(huán)境。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更承擔(dān)著培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感的專業(yè)人才的重任。宋紹杭等認(rèn)為，中國(guó)城市化發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和諧發(fā)展態(tài)勢(shì)，要求未來(lái)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才要承擔(dān)起城鄉(xiāng)建設(shè)、區(qū)域發(fā)展與城鎮(zhèn)化、城鄉(xiāng)社會(huì)服務(wù)與物質(zhì)形態(tài)設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法制等重要工作[5]。

2.課程體系構(gòu)建。根據(jù)人才定位，參照全國(guó)城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)建設(shè)的教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置，專業(yè)課程體系設(shè)置可劃分為理科類、文科類和工科類課程等三大類。其中，理科類課程包括城鄉(xiāng)地理學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、資源學(xué)、空間經(jīng)濟(jì)學(xué)、可持續(xù)環(huán)境和系統(tǒng)論等；文科類課程包括城鄉(xiāng)住房社會(huì)學(xué)、土地政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史文化保護(hù)與更新、行政管理體與法規(guī)等；工科類課程包括城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、道路與交通、建筑技術(shù)、城市基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)、城鄉(xiāng)社區(qū)規(guī)劃與建設(shè)、地理信息系統(tǒng)等。以上三大類課程體系中，理科類以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)為主，文科類以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為主，工科類以培養(yǎng)技術(shù)技能為主，從而達(dá)到培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃綜合型、創(chuàng)新型、社會(huì)型人才的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的城市規(guī)劃專業(yè)教育已經(jīng)走過(guò)了60年，新的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)站在了時(shí)代的起點(diǎn)，抓住機(jī)遇，探索創(chuàng)新是當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育必然的選擇和共同的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)城市規(guī)劃學(xué)會(huì).關(guān)于廣泛征求《增設(shè)“城市規(guī)劃學(xué)”為一級(jí)學(xué)科論證報(bào)告》意見(jiàn)的涵[EB/OL].

http：//省略.cn/news/shownews.asp？id=232

[2]楊俊宴.城規(guī)專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的雷達(dá)圈層模型研究[C]//全國(guó)高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員.2011全國(guó)高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)論文集.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011.

[3]尼格爾?泰勒.1945年后西方城市規(guī)劃思想流變[M].李白玉，陳貞，譯.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006.

[4]趙萬(wàn)民，等.關(guān)于“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”作為一級(jí)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)思考[J].城市規(guī)劃，2010，（6）.