導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高效翻轉(zhuǎn)課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州珠海第五中學(xué)等學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)”成果， 為我國教學(xué)改革提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

常規(guī)教學(xué)是通過教師在課堂中講授知識來完成，鞏固所學(xué)知識學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。 在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，課堂中講授知識通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，鞏固所學(xué)知識則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。

2. 重新建構(gòu)教學(xué)時間

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是在課堂中減少教師的講授時間，教學(xué)時間的重新重新建構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。充足的時間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。 翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長。 其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個網(wǎng)絡(luò)時代，一個學(xué)生可以進(jìn)行自我知識延伸的時代。教育者可以利用錄屏、博客、微課、YY視頻、ppt課件等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。 在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。 因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個課堂的主角。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的備課方法

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

1. 創(chuàng)建教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。首先教師根據(jù)學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，確定視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同班級和學(xué)生的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2.制作作業(yè)平臺

在學(xué)生看完老師提供教學(xué)教學(xué)視頻后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時，學(xué)生要登錄作業(yè)平成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)。對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。 學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動解答。

3.搜集學(xué)生反饋信息

通過學(xué)生聊天室、YY視頻和留言制定適合的教學(xué)策略和措施。如氧化還原反應(yīng)中那些練習(xí)要講評，老師課堂上要刪減或增加哪些知識點(diǎn)，哪些知識點(diǎn)在課堂上展示交流和互動。

4.制定好學(xué)生思考討論題

翻轉(zhuǎn)課堂目的就是要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，思考討論題是最好的措施。根據(jù)學(xué)生課前反饋，針對學(xué)生薄弱問題、易錯問題、模糊問題進(jìn)行設(shè)題思考討論。

（二）課中設(shè)計(jì)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計(jì)完成知識內(nèi)化的最大化。 建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。

1.課堂師生交流

課堂中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在課堂中討論在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，大家交流得出意見，由每一個學(xué)習(xí)小組推薦一同學(xué)，在班上發(fā)表看法，全班同學(xué)評判最后老師小結(jié)。如氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移和偏移這個概念引起了學(xué)生很大興趣。

2.教師講解

根據(jù)學(xué)生情況，老師將課本知識做刪減。學(xué)生懂的課堂不講，如知道用化合價判斷是否氧化還原反應(yīng)。補(bǔ)充適當(dāng)必須掌握的內(nèi)容，如氧化性還原性強(qiáng)弱比較。教學(xué)時間在15分為好。

3.給出問題

興趣是學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生興趣給出梯度層次的思考討論題，是滿足不同層次學(xué)生對知識追求的最好方法。學(xué)習(xí)小組選，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。 當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個小組成員負(fù)責(zé)一個子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。 當(dāng)問題涉及面較 小、不容易進(jìn)行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

4.信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)的應(yīng)用而生成的一種高效課堂。學(xué)生在分組討論時，允許學(xué)生使用電子產(chǎn)品上網(wǎng)查詢。培育學(xué)生多方位多角度的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)，把學(xué)生從培訓(xùn)班家教中解放出來。

5.分享成果

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的成果小結(jié)。 學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享成功和喜悅。老師在課堂上對學(xué)習(xí)小組評分，進(jìn)行周冠軍擂臺賽。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學(xué)校師生等校外來賓。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的反思

1.教學(xué)改革、提高高效課堂是我們教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒體環(huán)球郵報題為《課堂技術(shù)發(fā)展簡史》的文章中，羅列出自公元前2400年到現(xiàn)在影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。2011年的變革則是“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂能為師生節(jié)約大量時間。用現(xiàn)代電子技術(shù)幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課改革、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)思維能力，大面積提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

3.實(shí)現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過平臺獲得大量的課外延伸資源，對拓展學(xué)生視野、培育學(xué)生綜合素質(zhì)起到顯著作用。

篇2

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語 詞匯教學(xué)

在信息化改革的浪潮下，以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正逐漸滲入到教學(xué)的方方面面，這對英語詞匯教學(xué)而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)仍然停留在機(jī)械識記階段，這種單一的教學(xué)模式忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生興趣的調(diào)動因此，如何在高中英語教學(xué)時間緊，任務(wù)重的條件下，讓詞匯教學(xué)跟上時代的步伐，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，是當(dāng)前教育工作者亟待解決的問題。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建精進(jìn)課堂，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用到高中的英語詞匯教學(xué)中。本文以牛津英語模塊三第二單元Back to the Past詞匯教學(xué)為例，將翻轉(zhuǎn)課堂模式貫穿課前準(zhǔn)備，課堂導(dǎo)學(xué)和課后反思等各個方面，以探索其與詞匯教學(xué)的有效結(jié)合。

一、課前準(zhǔn)備

首先，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)的重難點(diǎn)編制任務(wù)單。需要注意的是，任務(wù)單的設(shè)計(jì)主要包括生詞講解，詞形轉(zhuǎn)換，短語翻譯和課后自測四個方面，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。主要內(nèi)容如下：

Task I. Read the new words （from“hearing” to “approach”） after the micro video.

Task II. Learn about the correct forms of the following words.

1.wealthy（n.）_____ 2.gradual（adv.）_____ 3.culture（adj.）______

Task III. Translate the following phrases into English

1.逼真的圖像______________________________

2.自然災(zāi)難________________________________

3.摧毀文明________________________________

4.貿(mào)易公司________________________________

Task IV. Self C checking

1.In the good care of nurses，the boy is _______recovering from his heart operation.

A. quietly B. actually C. practically D. gradually

2.It was raining heavily； they sheltered ____their umbrellas when they were walking in the street.

A. from B. away C. beneath D. down

3.The boss _______ with anger when he saw the sales report.

A. explored B. exploded C. exploited D. employed

其中生詞和詞形的學(xué)習(xí)是詞匯量的積量，而短語翻譯和自測則是一個能力的輸出，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

其次，根據(jù)任務(wù)單，制作相對應(yīng)的PPT，并用錄屏軟件制作微視頻，最后通過QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給學(xué)生觀看。其中，微視頻的設(shè)計(jì)與制作是前期準(zhǔn)備中最為關(guān)鍵的一步，關(guān)系著學(xué)生詞匯自學(xué)的效果乃至整個詞匯教學(xué)的成敗。因此，在制作微視頻時，為了保證學(xué)習(xí)效果，教師要注意把時間控制在十分鐘左右，并要在內(nèi)容的取舍上反復(fù)斟酌此外，在制作過程中，要注意視頻的視覺效果，教師可在講解生詞時，有意識地穿插相關(guān)的圖片和背景知識。讓詞匯的學(xué)習(xí)從無聲到有聲，讓學(xué)生更感性更直接地學(xué)習(xí)生詞，讓原本單一枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變成潛移默化的文化滲透，為課堂上的合作探究奠定基礎(chǔ)。

二、課堂導(dǎo)學(xué)

結(jié)合本節(jié)課有關(guān)古文明的主題，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)活動如下：

1.檢測與鞏固。教師首先根據(jù)任務(wù)單中自測部份的完成情況，利用15分鐘左右的時間檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果。檢驗(yàn)主要是以小組競賽搶答以“排火車”方式考察學(xué)生對于damage，destroy，ruin，sandstorm，extreme等詞的讀音以及詞形變化。通過搶答得分這一方式不僅可以帶動學(xué)生思考和復(fù)習(xí)，更能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的競爭意識和參與意識。而以小組為單位挨個拼讀則可以較為全面考察學(xué)生的掌握情況。

2.掌握與運(yùn)用。接下來的半小時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究本節(jié)課的重點(diǎn)詞的相關(guān)短語及運(yùn)用。首先，播放龐貝末日的記錄短片，讓學(xué)生們在聽的過程中拓展背景知識，并由此引出本節(jié)課主要探討的難點(diǎn)詞匯destroy，damage，ruin 和remain.首先，筆者通過簡潔的講解和相對簡單的練習(xí)讓學(xué)生區(qū)分destroy，damage，ruin在含義和用法上的不同并掌握remain相關(guān)短語。在有了基本概念的基礎(chǔ)上，筆者及時進(jìn)行總結(jié)，并引出一個有關(guān)地震的話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言描述屏幕上地震爆發(fā)以及災(zāi)后重建的圖片。同時引導(dǎo)學(xué)生在說的過程中看到災(zāi)區(qū)人民樂觀堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，在潛移默化中進(jìn)行情感教育。

3.拓展與深化。為了幫助學(xué)生將課前自學(xué)的基礎(chǔ)知識與課上討論學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有效結(jié)合并運(yùn)用，筆者從單詞拼寫，詞組翻譯到篇章架構(gòu)三個層次設(shè)計(jì)不同語境的活動。第一個活動就是承接之前文明這一主題設(shè)計(jì)一個講座，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選詞填空的練習(xí)。該活動旨在將新舊知識結(jié)合起來，在語境中訓(xùn)練基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，在運(yùn)用中提高閱讀能力，在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對現(xiàn)代文明這一主題的思考。然后，在思考的基礎(chǔ)上完成對話練習(xí).由詞到詞組，難度逐漸加深，自由度也逐漸擴(kuò)大。同時，將話題具體到古建筑被拆的案例，情感教育進(jìn)一步滲透，為下一步的自由討論做好準(zhǔn)備。

最后，學(xué)生將承接上一話題，運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯進(jìn)行模擬聽證會。學(xué)生將被分為兩大組，一方代表政府，支持發(fā)展經(jīng)濟(jì)，一方代表群眾，支持保護(hù)文明，同時以四人為一小組討論，兩人進(jìn)行構(gòu)思，一個記錄，一人負(fù)責(zé)報告，讓不同能力水平的學(xué)生都能參與到活動中。在最后的成果展示中，大部份學(xué)生不僅能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，而且在表達(dá)中有理有據(jù)，條理清晰，學(xué)生的寫作與口語交際能力也因此得到提升。

三、總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對于提高中英語詞匯教學(xué)的有效性，有著顯而易見的積極作用。它將原本課上簡單卻耗時的單詞音形意的講解放在了課后，讓學(xué)生擺脫課上忙于記筆記而缺乏思考的困境，在課前利用碎片化的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的同學(xué)可以反復(fù)觀看微視頻，因此也兼顧不同學(xué)生的能力需求。在課堂上，設(shè)計(jì)多項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作交流中完成知識內(nèi)化，既活躍了課堂氣氛，又有效訓(xùn)練聽說讀寫的能力。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂與詞匯教學(xué)的有效結(jié)合，為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育改革，構(gòu)建精進(jìn)課堂提供新的思路。雖然翻轉(zhuǎn)課堂仍處于探索的初級階段，但作為新時代的教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，為翻轉(zhuǎn)課堂的本土化中國化添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]白聰敏.翻轉(zhuǎn)課堂：一場來自美國的教育革命[J].廣西教育， 2013.

[2]劉義杰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究 [J].課程教育研究，2015，05：132.

[3]李金鳳.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語， 2015，17：138-139.

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高等數(shù)學(xué)；研究

一、高職院校高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備階段

（1）明確目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是“自主學(xué)習(xí)”。因此，教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生通過微視頻資源，了解自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，使自主學(xué)習(xí)高效、有序的開展。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)最值”的時候，教師可以利用一個2-3分鐘的微視頻，向?qū)W生闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解函數(shù)最值的概念及形式；2.掌握函數(shù)最值的求解方法；3.函數(shù)最值的實(shí)際應(yīng)用。通過明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

（2）提供資源

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最重要的載體。因此，教師應(yīng)該針對具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出內(nèi)容充實(shí)、講解精辟、形式新穎、長度適中的微視資源，供學(xué)生進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、啟發(fā)與引導(dǎo)。例如，在“函數(shù)最值”的微視頻中，教師進(jìn)行了如下內(nèi)容分配：1-3分鐘，從高中的知識入手，介紹“最值”的概念及形式；4-9分鐘，介紹“最值”的幾大求解方法；最后一分鐘，提出問題：“最值”還有哪些求解方法？“最值”與“極值”有哪些區(qū)別與聯(lián)系？通過講解知識、介紹方法和提出問題，幫助學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動思考。

（3）自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的好壞，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分利用微視頻可以反復(fù)播放和隨時暫停等優(yōu)勢，給自己創(chuàng)造獨(dú)立思考、抄寫筆記、查閱資料、集體討論等空間，做到對于知識的消化理解與深層掌握，充分體現(xiàn)自身在高數(shù)學(xué)習(xí)中的主體地位，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高數(shù)課堂的徹底翻轉(zhuǎn)。

二、高職院校高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的課中實(shí)施過程

“翻轉(zhuǎn)課堂”并不意味著“放棄課堂”，“自主學(xué)習(xí)”也不意味著“自己學(xué)習(xí)”。教師仍然需要充分利用有限的課上時間，進(jìn)行更有意義和更有效率的教學(xué)。

（1）集體探究

為了解決學(xué)生在觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中遺留的問題或存在的誤解，教師應(yīng)該積極開展集體探究活動，讓學(xué)生以小組討論、師生問答、集體合作等方式，共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)知識、掌握學(xué)習(xí)方法、鍛煉實(shí)踐能力。例如，針對“‘最值’與‘極值’有哪些區(qū)別與聯(lián)系？”這一問題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中雖然各有心得體會，但難免存在疏漏或誤區(qū)，教師通過集體討論的方式，在再現(xiàn)舊知、鞏固新知、引發(fā)思考的同時，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、去偽存真，達(dá)到完善知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（2）鞏固訓(xùn)練

數(shù)學(xué)教學(xué)講究“講練結(jié)合”，高職教育強(qiáng)調(diào)“知行合一”。因此，在高職院校的高數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，必須加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的同時，提高學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力。例如，在“最值”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，給學(xué)生布置跟“最值”有關(guān)的配套練習(xí)題，幫助學(xué)生深刻理解“最值”的概念，掌握“最值”的求解方法。

（3）答疑解惑

在進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、集體探究和鞏固訓(xùn)練之后，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、探究成果、訓(xùn)練結(jié)果等進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，并對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對知識體系進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)；同時，還需要針對學(xué)生的疑問和困惑進(jìn)行解答，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)。

三、高職院校高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)反思

為了翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展與高效進(jìn)行，高數(shù)教師應(yīng)該積極進(jìn)行總結(jié)反思，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改革：

（1）改革評價方式

為了適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高數(shù)教師應(yīng)該改革評價方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力提升，變結(jié)果性評價為過程性評價，使之適應(yīng)教學(xué)需求。

（2）加強(qiáng)資源建設(shè)

為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求，高數(shù)教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，搭建校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高微視頻的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的線上自學(xué)、師生間的網(wǎng)絡(luò)互動和班級成員的實(shí)時對話，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）調(diào)整教學(xué)流程

篇4

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;體育教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;模式構(gòu)建

面對當(dāng)前的大學(xué)生體質(zhì)健康水平江河日下的新局勢，結(jié)合如今教育全面深化改革的時代大背景，本文著眼于高職院校的體育教育問題，嘗試進(jìn)行體育教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育改革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》(簡稱《綱要》)是我國教育部早在2020年就已經(jīng)頒布了的重要文件，這一文件的頒布直接為我國高等院校體育課程的深化改革指明了發(fā)展的新方向。值得注意的是，《綱要》中重點(diǎn)提出當(dāng)代教育研究者應(yīng)當(dāng)要把改革創(chuàng)新作為新時展教育的強(qiáng)大動力，尤其是在當(dāng)前的高等教育過程之中，要把提高體育課程效果作為高校教育改革的首要目標(biāo)，并且應(yīng)該把堅(jiān)持能力為重、德育為先、發(fā)展全方面教育等作為教育發(fā)展和改革的戰(zhàn)略。然而，如今大多數(shù)高等院校在體育教學(xué)方面仍執(zhí)行缺乏針對性與創(chuàng)新性的傳統(tǒng)教育模式———主導(dǎo)教育方式，也即遵循教師講、學(xué)生聽、教師示范、學(xué)生跟練這種教學(xué)模式，整體上仍舊堅(jiān)持以教師為中心，忽視了學(xué)生德智體全面自主發(fā)展，這一教學(xué)模式?jīng)]有從根本上解決教育體制上的問題。在如今教育形勢下，傳統(tǒng)教育模式已成為阻礙教育發(fā)展道路上的絆腳石，創(chuàng)新為大勢所趨。所以應(yīng)該著眼于教育模式的新探索。

一、新型教育模式的涌現(xiàn)

從2011年起，教育界涌現(xiàn)出一個新興熱詞那便是“翻轉(zhuǎn)課堂”，這一教學(xué)模式主要是指靈活地調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師可以將教學(xué)過程的決定權(quán)交給自己的學(xué)生，也即任課教師不再占用大量的上課時間來進(jìn)行新知識的講授、新信息的傳達(dá)，而是直接要求學(xué)生在課前完成自主預(yù)習(xí)的任務(wù)。比如:教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多個渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，如觀看視頻講座、選取課程錄音、閱讀相關(guān)電子文獻(xiàn)等多個方式自行學(xué)習(xí)，然后，直接通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師和其他同學(xué)進(jìn)行自由討論。下課后，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下自主規(guī)劃以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容、反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)節(jié)奏、教師教學(xué)風(fēng)格等的效果，教師則結(jié)合反饋情況完善自己的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)在整體上打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思維，克服了師生之間缺乏交流的缺點(diǎn)，此外，這一模式所安排學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)無疑調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生自身的思考。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在很大程度上利用了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，眾所周知，當(dāng)前的在線教學(xué)資源愈加豐富，課堂教學(xué)應(yīng)該延展到網(wǎng)絡(luò)平臺等，將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展，尤其是對于高職院校而言，大學(xué)生的自主意識可以在網(wǎng)絡(luò)時代獲得展現(xiàn)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也已被廣泛運(yùn)用到化學(xué)、物理、生物、外語、語文、計(jì)算機(jī)、美術(shù)等諸多學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，且比較成功。眾多的教學(xué)實(shí)例也證明“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中受到了教師和學(xué)生的青睞。可以說這一教學(xué)模式的出現(xiàn)不僅對傳統(tǒng)體育教學(xué)的教學(xué)模式和理念形成了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。這也是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)軍高職院校體育教學(xué)、打破傳統(tǒng)高職院校體育教學(xué)的瓶頸，更是一種激勵。

二、在高職教育體育教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的可能性

眾所周知，因?yàn)楫?dāng)前社會已經(jīng)獲得了較大程度的發(fā)展，所以，現(xiàn)代大學(xué)生的生活方式及其日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生了很大的變化，最為明顯的表現(xiàn)就是信息技術(shù)已經(jīng)深入到大學(xué)生個人和群體生活的各個部分，所以學(xué)生自主檢索信息、獲取知識的渠道越來越廣，甚至因?yàn)槟贻p群體對于大搜索引擎的高效運(yùn)用，掌握了更多新潮的知識來源，所以這很大程度上適應(yīng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的模式在一定程度上深度迎合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且這一形式還具有內(nèi)容很是豐富、趣味性、凸顯個性化的諸多新的課程特征，所以這一教學(xué)模式更加容易被學(xué)生與教師所喜愛與接受?？傊胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式具有很大的應(yīng)用空間，在現(xiàn)代教育中，可以直接將教師從固有的課堂中解放出來，教師有更多時間加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，有針對性地解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。

三、在高職教育體育教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建路徑

(一)課前準(zhǔn)備。針對當(dāng)前的高職院校體育教學(xué)，相關(guān)教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，關(guān)注課前的準(zhǔn)備流程，比如教師可以在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備一個適合進(jìn)行預(yù)習(xí)的微視頻，并且為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己情況決定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、速度及進(jìn)度等個性情況，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，教師還可以有選擇性地觀看相關(guān)視頻，在這一過程中，全面認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且針對自己個性化的情況進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。課前準(zhǔn)備一定要充分，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式下，一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在具體的體育教學(xué)中，教師可以一改傳統(tǒng)的自己選擇教學(xué)內(nèi)容的方式，在開課前，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對于高職院校體育課程的暢想，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在課前準(zhǔn)備一下相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣充分的課前準(zhǔn)備既有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于教師后續(xù)體育教學(xué)的展開。

(二)精選內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的新型教學(xué)模式下，教師一定要關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，即要精選自己的課堂教學(xué)內(nèi)容體育教師要結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣，從非常適宜、適宜、一般適宜、不適宜四個具體的維度把握教學(xué)內(nèi)容，通過口令、手勢、節(jié)拍等手段上的創(chuàng)新和豐富引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體育教學(xué)，比如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以教授女生健美操、太極拳等，男生則相對應(yīng)地喜歡籃球等激烈的球類運(yùn)動，總之，教師應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)、精選、適合自身發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，努力營造一個自由、公平的教學(xué)范圍和環(huán)境。

(三)尊重差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣也沒有完全一樣的學(xué)生?，F(xiàn)今學(xué)生之間的個體素質(zhì)情況存在普遍的差異，所以教師在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中一定要關(guān)注到學(xué)生自身的差異性，那么教師該如何根據(jù)學(xué)生自我的個體差異進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)呢?教育界為了解決這一教學(xué)改革難題，提出了諸如“差異性教學(xué)”“分層教學(xué)”的新主張和新理念。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂之中，學(xué)生的自主性獲得了最大程度的肯定，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)自身以生為本的理念，要真正做到尊重學(xué)生的個體教學(xué)差異并嘗試對應(yīng)解決問題，比如有的學(xué)生身體素質(zhì)較差，那么就為其推薦太極拳等較為柔和的運(yùn)動;有的學(xué)生體態(tài)豐盈，那么則為其開設(shè)健美操等運(yùn)動，甚至可以結(jié)合學(xué)生的需求，大幅增加學(xué)生的練習(xí)時間，從而保證學(xué)生們自身的身體機(jī)能鍛煉達(dá)標(biāo)。總之，因?yàn)轶w育教學(xué)本身就是為了提升學(xué)生個體的身體素質(zhì)，使得學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之中解脫出來，不應(yīng)該忽視學(xué)生自身的條件，從健康的角度關(guān)注每一個學(xué)生個體?？梢?，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式體現(xiàn)了一種真正意義上的個性化教學(xué)方式，所以直接將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入我國大學(xué)體育課程之中，有助于解決我國大學(xué)體育教學(xué)出現(xiàn)的相關(guān)問題。

(四)有效控制。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式釋放了學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，結(jié)合體育教學(xué)的實(shí)際情況，很容易出現(xiàn)不可控的問題，所以這一教學(xué)模式還要求教師應(yīng)該能夠注意有效地控制自己的課堂，這也就是說，教師在體育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)一致起著有效的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生合理地學(xué)習(xí)體育知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的運(yùn)動和鍛煉，只有做到積極引導(dǎo)，學(xué)生才能夠擁有一個學(xué)習(xí)效率高的課堂環(huán)境，比如當(dāng)代大學(xué)生往往在體育課上聊天、閑談或者購買零食等，這些問題行為不僅降低了體育鍛煉的效果，而且對正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生了一定的干擾，所以翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著放任學(xué)生，教師一定要做到有效控制。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用意義

篇5

關(guān)鍵詞：高校；翻譯教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

21世紀(jì)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，為人們工作和學(xué)習(xí)提供了極大的便利。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，但學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，無法得到理想的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，課前完成知識傳授，使得學(xué)生能夠?qū)⒅R予以內(nèi)化。學(xué)生在課前以視頻、音頻等教育資源實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，并將疑難問題留到課堂教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)針對性，提高教學(xué)有效性。在此趨勢下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在聽說讀寫等教學(xué)實(shí)踐中得到了良好的推廣，但尚未普及到翻譯教學(xué)中。因此加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校翻譯教學(xué)中應(yīng)用的研究具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，主要是教師制作視頻，學(xué)生利用課外時間觀看并從中獲取到知識，然后共同參與課堂教學(xué)進(jìn)行面對面答疑教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在課前完成基礎(chǔ)知識教學(xué)和內(nèi)化，課堂主攻疑難問題，以此來提高教學(xué)有效性。最早，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在美國高中，2007年，喬納森?伯爾曼等人錄制了視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，為課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課而用。該模式深受學(xué)生歡迎，且學(xué)生參與度極高，得到了廣泛傳播。隨著全球化趨勢不斷推進(jìn)，先進(jìn)的教學(xué)理念和方法逐漸傳入國內(nèi)，我國教育界也積極進(jìn)行探索，并將其在運(yùn)用到中小學(xué)、大學(xué)等部分課程當(dāng)中，期望對學(xué)生自主探究、批判性思維予以培育。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠從根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，且能夠促使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位，重新分配課堂教學(xué)時間。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示教學(xué)視頻，使得學(xué)生能夠在課前接受知識傳遞，隨后，能夠在課堂上與教師互動進(jìn)一步內(nèi)化知識，從而構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)、教師指導(dǎo)的全新教學(xué)模式。

二、高校英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

以往，高校翻譯教學(xué)中，教師主要向?qū)W生介紹翻譯理論知識與技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，通過翻譯實(shí)踐提高學(xué)生的翻譯能力。受到以往大學(xué)四六級考試題型的影響，主要以單句練習(xí)為主。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對翻譯理論認(rèn)識深度不夠，提及翻譯理論，學(xué)生言必稱“信達(dá)雅”，或者即為翻譯名字，但僅知其然不知所以然，沒有形成自我認(rèn)知。在大量機(jī)械化練習(xí)下，學(xué)生僅能夠掌握簡單的翻譯技巧，但不會舉一反三，且語篇翻譯能力較差。正因如此，學(xué)生無法得到個性化發(fā)展，面對四六級考試翻譯轉(zhuǎn)型及大量翻譯練習(xí)，直接造成學(xué)生的厭倦心理，對翻譯學(xué)習(xí)毫無興趣，不利于學(xué)生日后更好地參與工作崗位。

翻譯理論導(dǎo)入過少，學(xué)生對于理論認(rèn)知薄弱，直接弱化了理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義，單純憑借自我感覺進(jìn)行翻譯，學(xué)生主動性并不高。因此我國翻譯教學(xué)要積極改革，突出學(xué)生主體地位，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與其中，而非教師一味照本宣科。只有這樣，學(xué)生才能夠逐步掌握英語翻譯的特點(diǎn)及規(guī)律，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于翻譯教學(xué)的重要性

自2013年開始，全國大學(xué)英語四六級測試翻譯部分由開始的單句變?yōu)槎温錆h譯英，四級與六級翻譯段落漢字?jǐn)?shù)分別為140～160和180～200，在很大程度上增加了難度。另外，段落翻譯中的內(nèi)容也得到了拓展，政治、經(jīng)濟(jì)及文化等內(nèi)容讓學(xué)生感到焦灼，也對現(xiàn)行英語翻譯教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)[1]。一直以來，翻譯都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，翻譯能夠體現(xiàn)出學(xué)生英語綜合技能，但學(xué)生對其較為抵觸。究其根本是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端，沒有有效調(diào)動學(xué)生參與興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠增強(qiáng)翻譯教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生翻譯積極性，幫助學(xué)生有效克服焦慮與抵觸情緒。

具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式能夠在校園網(wǎng)絡(luò)中，幫助學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)到大量資料，如雙語知識、翻譯理論等，為翻譯實(shí)踐提供更多支持。且能夠使傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中翻譯學(xué)時不夠等問題。每個學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況確定學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)及內(nèi)容，為任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)等策略得以有效實(shí)施。

四、高校翻譯教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效策略

上文我們已經(jīng)對當(dāng)前高校翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重要性等進(jìn)行了闡述，明確認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于翻譯教學(xué)改革的重要性。目前，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖如圖1。

（一）課前知識傳遞

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用中，教師要在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)視頻，實(shí)現(xiàn)資源共享。對于學(xué)習(xí)視頻，可以從網(wǎng)絡(luò)上直接獲取、也可以教師自己錄制。隨著慕課的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源愈發(fā)豐富，為翻譯教學(xué)提供了諸多支持，國內(nèi)也陸續(xù)構(gòu)建了國家精品課程，教師圍繞著教學(xué)內(nèi)容擇優(yōu)選擇，使得學(xué)生能夠接收到國內(nèi)外優(yōu)秀教師的最新教學(xué)理念。但需要注意的是，國外極少關(guān)注國內(nèi)英語翻譯教學(xué)，專門性視頻較少。如華中師范大學(xué)在新浪上開設(shè)《英漢比較與翻譯》，主要以實(shí)例為基礎(chǔ)介紹英漢兩種語言在詞、句、段等方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)[2]。還有一些非知名學(xué)習(xí)平臺提供的課程，但無法滿足教學(xué)需求。對此，教師可以借助屏幕錄像、輯軟件，如Camtasia Studio，該軟件功能豐富，且操作難度不高，適合教學(xué)視頻錄制。如針對復(fù)旦大學(xué)介紹翻譯教學(xué)中，只有了解高校宏觀環(huán)境，才能夠確定出“五年共培養(yǎng)本科與專科畢業(yè)生700萬人”中培養(yǎng)的真實(shí)含義，因此教師要在視頻中對復(fù)旦大學(xué)宏觀環(huán)境進(jìn)行介紹，為學(xué)生翻譯提供支持，引導(dǎo)學(xué)生能夠以整體文本為背景，確保翻譯符合規(guī)范。再如，在《發(fā)現(xiàn)中國：美食之旅》教學(xué)中，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)仫嬍沉?xí)慣及地方特色美食制作視頻，恰當(dāng)融入外語翻譯知識，使得學(xué)生能夠了解國內(nèi)美食文化，且能夠體會到美食制作背后的故事，以此來增強(qiáng)對內(nèi)容的翻譯效果。

教師將制作好的視頻通過e-mail、QQ、微信等平臺進(jìn)行傳輸和交流，為課堂上與學(xué)生互動提供更多支持，真正意義上由“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。對于課前知識傳遞而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)教師寫作備課，參與項(xiàng)目研究的教師都要借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集教學(xué)資源。觀看視頻后，教師要輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，特別是針對學(xué)生可能存在的疑難點(diǎn)提出問題，鼓勵學(xué)生能夠深入到翻譯當(dāng)中，進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。基于翻譯自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中常會遇到多種語法，但表達(dá)不同版本，哪個是最佳選擇需要給予更多關(guān)注。

（二）課中討論拓展

視頻觀看后，由于學(xué)生知識水平有所不同，理解程度也會受到影響。因此在教學(xué)中，教師要對學(xué)生觀看視頻后的疑難點(diǎn)進(jìn)行共同討論。由于課前對知識已經(jīng)有所掌握，討論過程相對高效，能夠快速解決問題。高校英語翻譯教學(xué)中，翻譯理論內(nèi)化建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上[3]。因此在完成翻譯練習(xí)后，教師要將學(xué)生劃分為多個小組，分析不同翻譯方式優(yōu)缺點(diǎn)，以此來獲得最佳翻譯結(jié)果。在此過程中，學(xué)生能夠明確翻譯方法和技巧，合理選擇詞匯與句型，從而提高交流有效性。如以《發(fā)現(xiàn)中國：美食之旅》教學(xué)中，教師將全班學(xué)生劃分為五個小組，每組4人，并選出負(fù)責(zé)同學(xué)進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生扮演廚師、美食欄目主持人等角色進(jìn)行模擬翻譯訓(xùn)練。學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行翻譯練習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識遷移，且能夠?qū)ψ约焊信d趣的話題進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。

小組討論中，并不意味著教師完全脫離了學(xué)生，而是深入其中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的想法，并在其他同學(xué)面前給予贊揚(yáng)和引導(dǎo)，對于尚存在疑問的學(xué)生，要保持耐心進(jìn)行針對性講解，做到因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生都能夠在原有翻譯認(rèn)知基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。經(jīng)過小組討論后，教師要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)匯報，通過課堂展示、辯論等多元形式進(jìn)行交流[4]。在此過程中，學(xué)生能夠再次感受中英語言的差別，且能夠體會到語言的魅力。如可以以廣告翻譯選擇為主，開設(shè)廣告語、廣告文案翻譯等專題，讓學(xué)生以小組形式收集資料，并展示其綜合翻譯成果，進(jìn)行討論?；蛘咭悦佬g(shù)作品標(biāo)題翻譯為練習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)英語與美術(shù)等學(xué)科的結(jié)合，鍛煉學(xué)生翻譯能力的同時，豐富學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。

（三）課后反思評估

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過作業(yè)、測試等方式進(jìn)行。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，除了注重學(xué)習(xí)成果，還會關(guān)注學(xué)生在過程中的表現(xiàn)、拓展性學(xué)習(xí)等方面，不僅如此，評價主體還會涉及教師、其他同學(xué)，更加多元。因此完成教學(xué)后，師生要共同回顧整個學(xué)習(xí)過程，鞏固翻g知識。同時，還要向教師反饋學(xué)習(xí)效果，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。而教師在評價中，可以通過問卷、訪談等形式進(jìn)行調(diào)研，在面對面交流，教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生對于翻譯知識和技巧的掌握情況，并提出相應(yīng)的問題，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。不僅如此，教師在評價中，也會發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，及時調(diào)整微視頻內(nèi)容。教師要認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異性，積極接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，靈活把握其開放性等特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的前提是學(xué)生要對英語翻譯感興趣、且具備自主學(xué)習(xí)能力。因此教師在日常教學(xué)中，要盡可能了解學(xué)生身心特點(diǎn)，明確其興趣、愛好，在制作視頻時融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，做好課前溝通，使得每位學(xué)生都能夠參與教學(xué)，做到公平教學(xué)，進(jìn)而共同完成教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)論

根據(jù)上文所述，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)普及的現(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，能夠突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，具有較強(qiáng)的可行性，有效彌補(bǔ)了英語翻譯教學(xué)的空白。因此在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶動下積極轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠掌握更多自，根據(jù)自己的步調(diào)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。在實(shí)踐中，教師可以圍繞著課前知識傳遞、課堂討論拓展及課后評價三個步驟進(jìn)行，融入更多翻譯案例，并配合小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠在參與中學(xué)會翻譯知識和技巧，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生交際、探究及創(chuàng)新等綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張聰.在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2015（01）：71-74.

[2]冉海濤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在科技英語翻譯課程中的應(yīng)用[J].英語教師，2015（22）：103-105.

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實(shí)行方向

最近幾年，教育部鼓勵提高教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)，提倡教學(xué)過程中加入信息技術(shù)的應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“講授”教學(xué)向探究式、開放式、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的過渡。在這樣的教育觀念大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂成為了教育界的關(guān)注熱點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，以及現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，這種以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)模式有著較好的運(yùn)用前景，除此之外，中國的教育模式正處于不斷的改革之中，需要引進(jìn)新的教學(xué)模式。從這些方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂是一次很好的嘗試。下面以江蘇大學(xué)為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期可實(shí)行方向的研究分析。

1.翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping The Classroom），是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。與傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)模式相比，它具有時間的可調(diào)節(jié)性，形式的多樣性，能夠方便學(xué)生自我安排學(xué)習(xí)時間，通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴?yán)蠋煹氖谡n，能夠高效地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握，并且可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。因此可以彌補(bǔ)集中在傳統(tǒng)教學(xué)中的時間固定，形式單一，學(xué)生自我學(xué)習(xí)時間少，學(xué)習(xí)效率低等缺陷。

2.江蘇大學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

針對課堂研究的需要，隨機(jī)在22個學(xué)院中抽取了600個學(xué)生，教師進(jìn)行問卷調(diào)查，下發(fā)600份，實(shí)收600份，有效率100%，問卷提出了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的問題共計(jì)15個，大部分學(xué)生表示愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)模式，只有小部分學(xué)生對于這種模式持懷疑態(tài)度，因此該模式的實(shí)施雖然存在一些阻力，但是仍然可以實(shí)施，以下分析依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)所得。

2.1 現(xiàn)有的教學(xué)模式存在缺陷

江蘇大學(xué)現(xiàn)在是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該模式有利于學(xué)生吸收精準(zhǔn)的知識體系，在一定程度上給與學(xué)生很大的幫助，但是也存在很多弊端，教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)格執(zhí)行教材，禁錮了學(xué)生的思想，照本宣科，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，單一性在教學(xué)過程中體現(xiàn)的尤為明顯，知識單一，學(xué)習(xí)方法單一。因此傳統(tǒng)模式在教學(xué)過程中有很大的改進(jìn)空間，可就部分課程引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式。

2.2 物質(zhì)教學(xué)條件可提供極大的保障

江蘇大學(xué)是一個以“大工程教育”思想為指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的大學(xué)，其擁有最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)人員和較好專業(yè)能力的老師，在此基礎(chǔ)上可支持這種教學(xué)模式并且已經(jīng)有相關(guān)老師在做這方面的嘗試。例如教師教育學(xué)院已經(jīng)率先進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)，并開展相關(guān)的教學(xué)沙龍，取得了一定的效果，并受到了廣泛關(guān)注，并且據(jù)悉我校圖書館也將就部分課程采用此模式。除此之外學(xué)生擁有獨(dú)立的電腦能夠及時下載更新教學(xué)視頻，也為該模式的推行奠定了基礎(chǔ)。

2.3教師同學(xué)對于該模式的持積極的態(tài)度

在調(diào)查中，65%的同學(xué)表示愿意參加學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂試聽，只有5%的同學(xué)表示完全不感興趣，而且有部分同學(xué)聽到這個消息后表現(xiàn)了很大的興趣，反映以前在高中或者初中參加過這一模式的試點(diǎn)，希望在大學(xué)也能參加該模式的學(xué)習(xí)。在詢問教師對于翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的接受情況時，年輕的教師大多認(rèn)為這是一次好的變革，愿意率先嘗試，一些年老的教師也認(rèn)為這是一次教育的突破，愿意提供多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來幫助年輕教師嘗試，最后良好的群眾基礎(chǔ)也為這一模式的發(fā)展提供了極大的便利。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在江蘇大學(xué)的可實(shí)行方向

3.1適用班級模式

在調(diào)查報告中，大部分人選擇了30人左右的班級，并且認(rèn)為學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組圍坐更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展。和許多已經(jīng)實(shí)現(xiàn)該模式的試點(diǎn)一樣，翻轉(zhuǎn)課堂并不適合大規(guī)模的教學(xué)，30人左右的小班是理想人數(shù)，一方面方便教師進(jìn)行前期的視頻制作，工程量相對小，另外一方面，分成學(xué)習(xí)小組圍坐可以集中同學(xué)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，尋求解決方法，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

3.2適用學(xué)科方向

通過對部分開課教師進(jìn)行訪談，了解到他們對于目前的開課效果比較滿意，學(xué)生積極性較高，在課前能抽出時間觀看上課視頻，同步記錄疑問，在課上能與同學(xué)交流討論，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)換。但是這些課程大多集中在理科的學(xué)習(xí)中，像數(shù)學(xué)中的積分，微分等較難知識點(diǎn)，大體都具有固定的講解規(guī)律。教師會制作視頻，方便學(xué)生提前學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生反饋情況，在課堂上集中講授知識難點(diǎn)?；A(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速學(xué)習(xí)到更深入的知識，滿足了教學(xué)適應(yīng)學(xué)生差異性和靈活性的要求。文科和工科的知識相對于理科就比較少的用到翻轉(zhuǎn)課堂模式，一方面由于文科要求情感性的理解，以及答案的不確定性，工科對實(shí)物觀察分析比較多，視頻制作比較困難，另一方面學(xué)生對于工科和文科的學(xué)習(xí)更傾向于老師當(dāng)面講解的問答形式，對視頻教學(xué)顯得興致缺缺。

3.3適用人群

翻轉(zhuǎn)課堂這一模式對教師和學(xué)生提出了很高的要求，首先得有能夠適應(yīng)這一模式的教師。這不僅考驗(yàn)教師的專業(yè)能力，還有將信息技術(shù)與課程融合，對教學(xué)新模式新方法的運(yùn)用能力，對教師的教學(xué)能力，課程評價能力，科研能力等也都提出了較高的要求。在問卷調(diào)查中大多數(shù)老師是自己制作視頻，這也就要求教師擁有較高的計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠獨(dú)立完成視頻的制作。教師也要能夠與同學(xué)保持良好的溝通，及時解決學(xué)生的疑惑，在課堂討論中的應(yīng)變能力也要強(qiáng)。其次，對學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中，要能夠抽出自己的課余時間，認(rèn)真觀看視頻，對學(xué)生的自覺性要求很高，要有一定的自學(xué)能力，也要有良好的溝通能力，能將疑問及時反饋給老師，學(xué)生也要根據(jù)自己的水平判斷觀看視頻的次數(shù)，對知識點(diǎn)的把握程度，跟上教學(xué)計(jì)劃。

4.研究結(jié)論及建議

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂在江大的可實(shí)行性以及實(shí)行方向的調(diào)查訪談，可以看出在高校，這一教學(xué)新模式得到了大多數(shù)師生的歡迎，具有較高的可行性?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，提供了強(qiáng)大的硬件設(shè)施，目前教師都是經(jīng)過系統(tǒng)的教育，擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，以及電子技術(shù)也為該模式的實(shí)施提供了條件。新時代的大學(xué)生更是喜歡創(chuàng)新，偏向于差異發(fā)展和靈活多變性的模式，有足夠的計(jì)算機(jī)能力，媒體資源能夠被他們最大化利用。學(xué)校也在提倡素質(zhì)教育，對該模式的引進(jìn)保持積極態(tài)度，江蘇大學(xué)可在部分學(xué)科進(jìn)行這一模式的試點(diǎn)，既給教師帶來更多的發(fā)揮空間，也讓學(xué)生接觸多樣化的教學(xué)，提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳子超.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）.

【2】陳平.翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].科學(xué)中國人，2015（9）：9-11.

篇7

關(guān)鍵詞：高校、翻轉(zhuǎn)課堂、先學(xué)

【中圖分類號】G434

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)模式和手段的革新，是課堂知識傳授與課外知識內(nèi)化發(fā)生顛倒，是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，其最終的目的在于讓所有學(xué)生都能得到個性化教育，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。我國從2012年開始在中小學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐探索，結(jié)果表明通過實(shí)施這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，有效提升了教改學(xué)校的課堂教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。由此，從2013年起該種教學(xué)模式逐漸推廣到高校的課堂教學(xué)。但高校教育與中小學(xué)教育存在很大的差異，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能否在高校取得成功有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。

一、大學(xué)生“先學(xué)”存在的主要困境

國內(nèi)外成功的教學(xué)案例為我們在高校推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革提供了一些可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，比如翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型＼教師的素質(zhì)和技能要求等，這些都可以為高校翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施提供有益的借鑒。大學(xué)教師的信息技術(shù)水平、學(xué)校的軟硬件設(shè)施較中小學(xué)差距不大，這些應(yīng)該是高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件。目前，高校教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)最大的差異在于學(xué)習(xí)的主體不同，但專門針對高校學(xué)習(xí)主體――大學(xué)生的研究特別少，甚至可以說是空白，而這又恰恰是翻轉(zhuǎn)課堂能否在高校成功實(shí)施的關(guān)鍵，更是翻轉(zhuǎn)課堂在高校存在的價值所在，模式只是一種手段，最終還是要看能否通過它提高高校課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生各方面?zhèn)€性化發(fā)展。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，對大學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的的研究涉及到方方面面，例如大學(xué)生的有效信息獲取能力、大學(xué)生的協(xié)作能力等，但實(shí)踐證明無論是國外還是國內(nèi)凡是“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式能夠取得成功，學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)能力是最關(guān)鍵的因素，特別是在“先學(xué)”階段的自主學(xué)習(xí)尤為重要，學(xué)習(xí)主體只有在課前做到高效的“先學(xué)”，才能在課中實(shí)現(xiàn)生生、師生的互動和個性化溝通，從而使學(xué)習(xí)主體獲得個性化的培養(yǎng)，使自己的學(xué)習(xí)效果顯著提升，促進(jìn)自身各項(xiàng)素質(zhì)和能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的課前W習(xí)準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力，即“先學(xué)”的能力要求非常高，它是翻轉(zhuǎn)課堂模式能否在高校成功實(shí)施重要一環(huán)，這一環(huán)做好了，才能環(huán)環(huán)相扣，事半功倍。但目前大學(xué)生的“先學(xué)”現(xiàn)狀并不理想，主要表現(xiàn)為：大學(xué)生在中小學(xué)的學(xué)習(xí)中并沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對自主學(xué)習(xí)沒有興趣，不會自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的效果很差。在這種“先學(xué)”的狀態(tài)下，“后教”中的師生、生生互動基本上開展不起來，學(xué)生個性化的教育和溝通很難實(shí)現(xiàn)，那“后教”也就失去了意義，整個翻轉(zhuǎn)課堂只能是以失敗告終，效果肯定還不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；诖?，對于大學(xué)生的“先學(xué)”必須進(jìn)行研究和探索，采取行之有效的措施，提高大學(xué)生“先學(xué)”的有效性。

二、促進(jìn)大學(xué)生有效“先學(xué)”的主要措施

第一，對大學(xué)生要強(qiáng)化“先學(xué)”重要性的宣傳和教育，徹底轉(zhuǎn)變忽視或輕視“先學(xué)”的思想觀念，從思想上高度重視“先學(xué)”。大多數(shù)大學(xué)生在中小學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣了老師講，學(xué)生聽，先聽后學(xué)再鞏固的學(xué)習(xí)模式，因此大多數(shù)大學(xué)生在思想上就不重視“先學(xué)”，因此一定要加強(qiáng)“先學(xué)”重要性的宣傳和教育。這種宣傳和教育是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校、二級教學(xué)單位、任課教師、班主任、輔導(dǎo)員等都是宣傳教育的主體。學(xué)校、二級教學(xué)單位要從新生入學(xué)教育開始就要滲透“先學(xué)”的思想，作為教學(xué)一線的教師在導(dǎo)言課時就要做好動員工作，使學(xué)生真正認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，提高預(yù)習(xí)的自覺性。

第二，要加強(qiáng)對學(xué)生“先學(xué)”能力的培訓(xùn)，使大學(xué)生學(xué)會“先學(xué)”。從思想上認(rèn)識到“先學(xué)”的重要性，這只是解決“先學(xué)”困境的第一步。大學(xué)生面對“先學(xué)”更大的困境是很多同學(xué)根本不會“先學(xué)”，不知道“先學(xué)”該學(xué)什么，怎么學(xué)，這需要對同學(xué)們進(jìn)行“先學(xué)”的培訓(xùn)。“先學(xué)”能力的培訓(xùn)內(nèi)容包括：“先學(xué)”的內(nèi)容、 “先學(xué)”的時間、“先學(xué)”的方法、“先學(xué)”的效果、“先學(xué)”的反饋等。這種培訓(xùn)不是一蹴而就的，是一個長期的過程，教師在培訓(xùn)時除了對一些帶有普遍性的內(nèi)容進(jìn)行集中培訓(xùn)，還要根據(jù)每個同學(xué)在“后教”是師生、生生互動、溝通中出現(xiàn)的因“先學(xué)”不足而出現(xiàn)的問題進(jìn)行個別行的指導(dǎo)。經(jīng)過培訓(xùn)大學(xué)生學(xué)會了“先學(xué)”，進(jìn)而為發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用和效果打下良好的基礎(chǔ)。

第三，“先學(xué)”的有效開展離不開優(yōu)質(zhì)的、有吸引力的視頻資源，為了吸引大學(xué)生更自覺、更主動、更投入的進(jìn)行“先學(xué)”，教師提供的視頻教學(xué)資料最起碼要具備以下幾個特點(diǎn)：視頻不宜過長，以10-15分鐘為宜；視頻內(nèi)容必須是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑惑點(diǎn)；要有特色、符合自己所帶學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)；視頻的質(zhì)量要高，畫面清晰、互動性要強(qiáng)；視頻要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合等。

篇8

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)、文化全球化的不斷推進(jìn)，英語學(xué)科的教學(xué)在我國教學(xué)體系中的重要程度也正不斷提升。高校作為我國重要的人才培養(yǎng)基地，其英語教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)生的英語水平和英語專業(yè)的發(fā)展。為了進(jìn)一步提高高校英語教學(xué)效率，提高學(xué)生英語水平，本文引入了當(dāng)前教學(xué)中較為新穎的概念，即翻轉(zhuǎn)課堂，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行簡要介紹，在結(jié)合基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語教學(xué)模式三要素的基礎(chǔ)上，分別從課前、課后、課中三個方面對基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校英語教學(xué)模式展開了深入研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校英語；教學(xué)模式

前言：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及進(jìn)一步豐富了高校英語教學(xué)的方法和手段，同時，也為高校英語教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提升奠定了良好基礎(chǔ)，其中，基于視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的一種新型高效英語教學(xué)模式。基于此，文章以翻轉(zhuǎn)課堂下的高校英語教學(xué)模式作為主要研究內(nèi)容，對翻轉(zhuǎn)課堂下高校英語教學(xué)模式做出了詳細(xì)的分析與研究，旨在為促進(jìn)我國高校英語教學(xué)水平的提升和促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高奠定良好基礎(chǔ)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是從美國引進(jìn)的一種教學(xué)模式，其英文名為Flipped Classroom也被稱作顛倒課堂，指的是將傳統(tǒng)的教師課堂傳授―布置課后作業(yè)―學(xué)生課后練習(xí)的教學(xué)模式顛倒過來。讓學(xué)生在教師進(jìn)行課堂教學(xué)之前，自主就學(xué)習(xí)內(nèi)容通過視頻相關(guān)視頻，查閱資料的方式進(jìn)行自學(xué)，總結(jié)問題，然后再在課堂學(xué)習(xí)中提出，教師予以解答的一種新型的教學(xué)模式[1]。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，目前在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式上已經(jīng)有很多的選擇，如基于在線學(xué)習(xí)的微課翻轉(zhuǎn)課堂，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的論壇翻轉(zhuǎn)課堂，基于數(shù)字化互動教材的學(xué)術(shù)云反轉(zhuǎn)課堂等等。而文章基于篇幅受限，以下就基于在線學(xué)習(xí)的微課翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行構(gòu)建。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高校英語教學(xué)模式三要素

基于翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)的要求，對于高校的英語教學(xué)而言，建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，則需要重點(diǎn)從翻轉(zhuǎn)課堂的三大要素出發(fā)：

（一）微課

首先為微課，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動學(xué)生的知識學(xué)習(xí)方式上觀察，其包括了知識的獲取和內(nèi)化的兩個過程，而其中的知識獲取則需要基于學(xué)生的課前自學(xué)完成。而在學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)知識的過程中，一方面源自學(xué)生自主查閱資料，另一方面則源自十分重要的教師制作的微課。即教師需要在課前制作關(guān)于課程內(nèi)容的微視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)，并讓學(xué)生與課前進(jìn)行自主觀察，獲取教學(xué)知識[2]。

（二）教學(xué)活動

上文已經(jīng)介紹微課是學(xué)生獲取知識的一個重要因素，而在學(xué)生知識的內(nèi)化上，教學(xué)活動則是另外一個重要的因素。即在教師的課堂教學(xué)部分，需要結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)況，展開針對性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂上自主進(jìn)行實(shí)踐和交流，完成知識的體系的架構(gòu)。

（三）支撐環(huán)境

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，需要基于微課方能進(jìn)行，同時在教學(xué)活動上也需要通過定的多媒體技術(shù)，因此支撐環(huán)境也是翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的又一重要因素所在。而現(xiàn)階段隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動通信技術(shù)的成熟，目前在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的技術(shù)支持上已經(jīng)十分成熟，達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的要求[3]。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高校英語教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課前

第一步，制作微課。在翻轉(zhuǎn)課堂下的高校英語教學(xué)模式，需要教師針對于下一課時的具體教學(xué)內(nèi)容，制作供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的微課。在微課的制作上首先在視頻的畫面上必須基于真實(shí)環(huán)境下對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行展示，并符合教學(xué)使用的整體風(fēng)格；其次在視頻中盡可能的在真實(shí)場景中將教學(xué)的知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來；最后在視頻中還需要插入少量的趣味化問題，起到引導(dǎo)學(xué)生思路的效果[4]。

第二步，操作示范。在教師制作的微課中，需要就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分通過剛滿速度和放大鏡頭的方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并就詳細(xì)的操作部分呈現(xiàn)于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的自主操作中，減少操作失誤的幾率。

第三步，微課學(xué)習(xí)。在基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高校英語教學(xué)模式課前部分最后一個環(huán)節(jié)，需要教師通過制定一個科學(xué)合理的自學(xué)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察微課，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時教師也可基于對學(xué)生完成任務(wù)的情況，在課中教學(xué)部分進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整。

（二）課中

基于課前部分學(xué)生通過對微課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)就該課時的一些重點(diǎn)單詞和句式有了一定的掌握，因此在課中部分可先花幾分鐘就這些重點(diǎn)單詞和句式進(jìn)行再一次的溫故，然后通過教學(xué)活動的方式展開課堂教學(xué)。

第一步，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。教室可基于高校英語教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交流能力的目的，通過人物扮演的方式展開教學(xué)活動。就該課時的教學(xué)科目，基于課文中的角色對話，選擇不同的對話段，要求需要根據(jù)課文進(jìn)行延伸和自主發(fā)揮，在掌握課本本身知識點(diǎn)的同時，還充分挖掘?qū)W生的發(fā)散思維。此外根據(jù)高校英語教學(xué)對聽說讀寫等能力的綜合要求，在教學(xué)活動的選擇上，還要基于教學(xué)內(nèi)容的差異，采用不同的教學(xué)活動，例如情景模擬、競賽游戲、故事接龍以及情景游戲等等。

第二步，組建學(xué)習(xí)小組。在就教學(xué)活動模式確定后，需要教師對學(xué)生進(jìn)行分組，在分組的原則上必須保障每一個小組內(nèi)都有能力強(qiáng)和能力較弱學(xué)生之間的均衡搭配，起到組內(nèi)互幫互助的效果。同時還要在住建營造出競爭氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，獲得最佳教學(xué)效果。

（三）課后

在課堂教學(xué)完成后，教師需要就學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及犯錯較為頻繁的地方，進(jìn)行歸納總結(jié)，并在下一課時的課前學(xué)習(xí)微課視頻的片頭進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，注重對學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的效果的評價和反饋。但需要注意的是，在進(jìn)行學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成果考核時，要注意考核形式的多樣化，從結(jié)果和過程兩個維度進(jìn)行綜合化的考核，考核的目標(biāo)也設(shè)置為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語：

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂指的是將傳統(tǒng)的教師課堂傳授―布置課后作業(yè)―學(xué)生課后練習(xí)的教學(xué)模式顛倒過來的一種教學(xué)模式，在其具體的應(yīng)用過程中微課、教學(xué)活動以及支撐環(huán)境是其主要的影響因素。而基于高校英語在整體教學(xué)體系中的重要意義，文章從分課前、課中以及課后三個h節(jié)建構(gòu)一個基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高校英語教學(xué)模式。提出了一些可供參考的觀點(diǎn)和建議，希望可給我國廣大的高校英語教學(xué)工作者，在應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂展開高校英語教學(xué)時以參考，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]符俊.談"翻轉(zhuǎn)課堂"在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢及策略[J].絲路視野，2016，（19）：62-63.

[2]薛超.基于構(gòu)建主義視域的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析[J].文教資料，2016，（24）：186-187.

篇9

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430074

[摘要]本文結(jié)合高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出了高等數(shù)學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性，給出了高等數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程設(shè)計(jì)方案，并指出了在實(shí)施過程中亟待解決的問題。

[

關(guān)鍵詞 ]高職院校；高等數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)施方案

1.高等數(shù)學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性

德國兩百年前的教育宣言曾經(jīng)如此說到：教育的目的不是培養(yǎng)人們?nèi)ミm應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于適用性的知識和技能，而是去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性、抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預(yù)料的種種未來的局勢中，自我作出有意義的選擇。時下，有很多老師講課就像是打工混日子，照本宣科，無趣無內(nèi)容，課堂完全沒有互動，講完就走人，從不和學(xué)生探討人生的智慧，探討科學(xué)的前沿，探討專業(yè)的問題，學(xué)生不知道自己在學(xué)什么，教師也不知道自己在教什么，學(xué)生看著老師煩，老師看著學(xué)生也煩，這種課堂何談教學(xué)效果？不翻轉(zhuǎn)課堂怎么行？高等數(shù)學(xué)是高職院校理工類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，一方面為學(xué)生后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。然而高職院校學(xué)生入學(xué)時的數(shù)學(xué)水平極不均衡，很多專業(yè)文理科學(xué)生魚龍混雜，而且大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度授課難免造成基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，另一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生則“吃不飽”的局面。此外高職類的數(shù)學(xué)授課一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，缺少知識的實(shí)際應(yīng)用與拓展，因此對高職院校的學(xué)生來說高數(shù)成了既難學(xué)又沒什么用處的學(xué)科，盡管教師講得很“流暢”，學(xué)生還是學(xué)得很“惆悵”。要解決以上問題：一是提供個性化的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；二是強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)和專業(yè)結(jié)合起來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好為學(xué)生提供一種自主化的學(xué)習(xí)方式，使所有的學(xué)生都能得到個性化的教育，同時節(jié)省下來的課堂時間可以完成“傳道和解惑”，把“授業(yè)”大部分放在課下進(jìn)行。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”簡介

翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）理念來源于美國的一所高中，2007年春，該校的兩名化學(xué)老師在考慮如何給因病無法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課時，利用錄屏軟件錄制演示文稿及教師講課的音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用，未缺課的學(xué)生也可以使用在線材料，用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久，兩位教師開始重新思考如何展開課堂教學(xué)實(shí)踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理念。在2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn)，逐漸被眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，這些歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼.可汗，他創(chuàng)立了一家教育性非營利組織—可汗學(xué)院，利用電腦制作出了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。我國許多中學(xué)（重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等）作為教學(xué)改革的試點(diǎn)，已經(jīng)開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，這種新的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下將知識的初步學(xué)習(xí)階段交由學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、閱讀支撐材料、通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)老師討論等自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行互動交流解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，使知識得到內(nèi)化，從而提高教學(xué)實(shí)效。

3.高等數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

3.1課前設(shè)計(jì)

提供學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)視頻和自制PPT課件等，學(xué)習(xí)任務(wù)除了少量的常規(guī)題目，可設(shè)置一些個性化、開放性的問題（可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)提供相應(yīng)的題目），由學(xué)生查閱資料并利用所學(xué)知識加以分析，這些問題可以讓學(xué)生自己意識到高等數(shù)學(xué)在專業(yè)中的具體應(yīng)用，同時也能增強(qiáng)學(xué)生搜集資料的能力。學(xué)習(xí)任務(wù)是對自主學(xué)習(xí)過程的強(qiáng)化，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，對教師提前布置好的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行解答，以強(qiáng)化對所學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)任務(wù)要求少而精，有針對性，避免重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，在做練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑可以加以思考，或組內(nèi)討論，如果解決不了可以立即記下來以便課中的互動交流。在具體操作過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段的監(jiān)督以及對自制力較弱的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，可以把班級學(xué)生分成若干個獨(dú)立小組，并在每組中推選一個組長，負(fù)責(zé)小組的總體任務(wù)實(shí)施并將實(shí)施情況及時反饋給任課老師，組內(nèi)成員注意男女搭配，學(xué)習(xí)能力好壞搭配，這樣在組內(nèi)討論交流的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)帶后進(jìn)的過程，同時也為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)提供方便。

3.2課中設(shè)計(jì)

首先由各組長匯報課下學(xué)習(xí)活動的具體情況和任務(wù)進(jìn)展。每個小組把在課前觀看教學(xué)視頻、完成學(xué)習(xí)任務(wù)時發(fā)現(xiàn)的疑問及小組討論中未解決的困難提出來，課堂上大家集中進(jìn)行討論交流，此時教師應(yīng)該耐心仔細(xì)觀察學(xué)生的討論動態(tài)，捕捉學(xué)生的思維靈感，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生主動構(gòu)建自己的知識體系，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化及應(yīng)用創(chuàng)新。但是面對新的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際任務(wù)，也會存在一些學(xué)生解決不了的問題，這就需要教師的答疑解惑環(huán)節(jié)。針對學(xué)生共同面臨的問題，教師通過分析問題產(chǎn)生的原因，有針對性講解，直至學(xué)生完全理解。當(dāng)然教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出一些問題讓學(xué)生課上回答以檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。最后由教師進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納與總結(jié)，梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識框架。

3.3學(xué)習(xí)效果評價

對于學(xué)習(xí)成績的認(rèn)定，高職院校通常采取的是平時成績與考試成績綜合的評定方式。翻轉(zhuǎn)課堂的評價體制是全方位、多維度的，評價成員除了教師，還包括學(xué)習(xí)伙伴、組長；評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、小組交流表現(xiàn)、課題提問的表現(xiàn)等等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，應(yīng)該更看重平時成績，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度，筆者認(rèn)為凡是參與學(xué)習(xí)過程的學(xué)生考試都能過關(guān)，分?jǐn)?shù)的高低只能反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的好壞。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)施過程中亟待解決的問題

4.1教師教育理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革就是要突出“以學(xué)生為中心”的教育理念，教師是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，以否具備引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)改革的成敗。和學(xué)生一樣，習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師也很難在短時間內(nèi)完成從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，無論是在思想上還是在專業(yè)能力上對教師來說都是不小的挑戰(zhàn)。

4.2教師專業(yè)能力的問題

雖然互聯(lián)網(wǎng)上大量的教學(xué)視頻為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了素材，也使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具備了條件，但是很多教學(xué)視頻很像課堂搬家，缺乏趣味性，如果缺少老師的監(jiān)督，學(xué)生根本不會自覺地學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生提供適合自主學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的教學(xué)視頻，時刻吸引學(xué)生，引導(dǎo)其完成視頻的觀看。當(dāng)前流行的“微課”視頻就具備“要點(diǎn)明確、短小精悍”的特點(diǎn)，在其中設(shè)置能夠吸引學(xué)生的情景來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時產(chǎn)生倦怠情緒而關(guān)閉視頻，這才是適合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，這就對教師提出了更高的要求：教師在自行創(chuàng)作教學(xué)視頻時如何設(shè)計(jì)各種元素；對學(xué)生課下自學(xué)如何進(jìn)行合理監(jiān)控；翻轉(zhuǎn)課堂之后如何進(jìn)行課堂活動的組織與管理等。這就需要學(xué)校對教師進(jìn)行理論和技術(shù)上的培訓(xùn)，使教師掌握微視頻的制作方法和技巧，同時也需要教師投入更多的時間和精力去探討學(xué)科前沿，具備制作高質(zhì)量“微課”的能力，具備有效組織翻轉(zhuǎn)課堂的能力，具備引導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。真正的深度互動發(fā)生在真實(shí)的課堂中，教師需要站得更高，更精通學(xué)科及專業(yè)才能有效地和學(xué)習(xí)探討和交流，有效解答學(xué)生的疑難問題。

4.3學(xué)科的適應(yīng)性問題

無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的，任何一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢和劣勢。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，人數(shù)越少越容易掌控，而大班（2-3個行政班）就比較適合使用傳統(tǒng)課堂，但是近幾年來隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校高等數(shù)學(xué)大多都是合班上課。而且就高等數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，不一定每個教學(xué)內(nèi)容都適合用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，高職學(xué)生數(shù)學(xué)功底大多比較薄弱，學(xué)生自控力比較差，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身理論性較強(qiáng)，對學(xué)生思維能力要求較高，全部使用翻轉(zhuǎn)課堂難免會影響教學(xué)進(jìn)度，而且真正地要達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，必須借助傳統(tǒng)的課堂才能完成。筆者認(rèn)為高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂只能實(shí)現(xiàn)部分翻轉(zhuǎn)，可以將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用，效果會更好些。

5.結(jié)語

與其說翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種顛覆，不如說是對講授式教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，因?yàn)橐郧皼]有網(wǎng)絡(luò)的時候，學(xué)生除了在課堂上接受教師所講的內(nèi)容，或者到圖書館查閱一些學(xué)習(xí)資料外，無法共享到更多的學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及，好多教學(xué)視頻比在傳統(tǒng)課堂上教師講得要好，但是如果學(xué)生只看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)的話，有些問題是不能自主解決的，這些教學(xué)視頻雖然能起到“傳道授業(yè)”的作用，但是“解惑”還是要在傳統(tǒng)課堂上解決，而且傳統(tǒng)課堂的“教、育”功能是翻轉(zhuǎn)課堂的弱項(xiàng)。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的熱可能很快就過去，但是“以學(xué)生為中心”的教育理念要被長期堅(jiān)持并探討下去。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4).

篇10

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；民辦高校；路徑探索；實(shí)踐

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.065

1 選題的理由或意義

1.1 選題的理由

對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國內(nèi)專家認(rèn)為：“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)，視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式?！?/p>

國內(nèi)外很多學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列的研究，全國各地的許多教師也采用這種模式用來教數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。然而在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高校非英語專業(yè)中卻很少。

與中小學(xué)生相比，新時代的大學(xué)生能更靈活地安排自己的時間和活動，智能手機(jī)、電腦等現(xiàn)代通信工具配置齊全，并且都具備上網(wǎng)的能力和條件。與此同時，高校教師的教學(xué)手段上也發(fā)生了前所未有的變化，投影儀、網(wǎng)絡(luò)、電腦等多媒體手段自然而然地應(yīng)用到英語教學(xué)中，因此，在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是沒有障礙的。

1.2 理論意義

本文對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入分析，結(jié)合民辦高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，合理整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了適合民辦高校大學(xué)英語課程的教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)師生互動多樣化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的變革，同時也為民辦高校大學(xué)英語課程教學(xué)提供良好的路徑探索和理論依據(jù)。

1.3 實(shí)踐意義

（1）改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，完善翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校大學(xué)英語的路徑研究。

本文旨在嘗試為民辦高校非英語專業(yè)教學(xué)提供一種新的教學(xué)路徑。研究通過為期一個學(xué)期（16周）的教學(xué)實(shí)踐，嚴(yán)格把控各個教學(xué)環(huán)節(jié)，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)用于民辦高校非英語專業(yè)教學(xué)中，目的在于提升非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力，并探索適合在民辦高校中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂的真實(shí)、有效的操作案例及其實(shí)施過程和教學(xué)效果評價。

（2）基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語路徑研究，有利于學(xué)生主觀能動性地發(fā)揮和教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生有更多自由選擇的時間和空間來合作解決學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，變被動為主動，使知識得以更好地內(nèi)化和吸收；教師進(jìn)行視頻制作，在學(xué)生需要的時候進(jìn)行輔導(dǎo)，達(dá)到因材施教的目的，有著良好的實(shí)踐意義。

2 國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

在2011 年的Technology Entertainment Design（TED）大會上，薩爾曼?可汗（Salman Khan）最早提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。它指的是“學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻，第二天到教室做作業(yè)，遇到問題向老師和同學(xué)請教”的教學(xué)模式。這一模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）或“顛倒課堂”。大會主持人比爾?蓋茨給予了可汗高度的評價，認(rèn)為“可汗模式”預(yù)見了教育的未來。加拿大《環(huán)球郵報》評價它為“2011 年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。

自提出以來，翻轉(zhuǎn)課堂就受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，眾多學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了積極的探索，尋求適合其教學(xué)階段特定學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂模型，因此成為國內(nèi)外爭相效仿的教育改革和教育創(chuàng)新話題。

2.2 研究理據(jù)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂是關(guān)聯(lián)主義理論的體現(xiàn)。喬治?西蒙斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)是各種知識的重新整合，是聯(lián)結(jié)專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程，不再是個體的活動。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，最初，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)，然后會過渡到小組學(xué)習(xí)和班級協(xié)作的范疇，最后會以網(wǎng)絡(luò)為平臺進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)主義的觀點(diǎn)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師是活動的引導(dǎo)者和鼓勵者，學(xué)生是活動的真實(shí)參與者。翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生在課堂之外通過觀看視頻、與同學(xué)、老師談?wù)摻涣鞯确绞酵瓿蓪W(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的內(nèi)化和吸收，教師輔助學(xué)生完成知識的建構(gòu)，這與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念不謀而合。

（3）布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了指導(dǎo)。布魯姆（1956年）出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)》提出了從低到高的認(rèn)知過程，即知識―理解―應(yīng)用―分析―綜合―評價。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也是從低級到高級展開，低級認(rèn)知活動如記憶、理解，在課堂之外進(jìn)行；而分析、評價甚至創(chuàng)造等高級認(rèn)知活動在課堂上進(jìn)行。這一指導(dǎo)思想減少了較底層次的課堂時間的浪費(fèi)，學(xué)生可以將更多的時間運(yùn)用于較高層次的分析、綜合和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。

2.3 國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀和趨勢

2.3.1 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀研究

從時間來看，中國學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，始于2012年。中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫2012年1月至2016年4月發(fā)表的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文、期刊達(dá)兩千多篇，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，雖然數(shù)目巨大，但是談及文獻(xiàn)的質(zhì)量，確實(shí)參差不R。部分文章只是簡單地從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、發(fā)展、內(nèi)涵、設(shè)計(jì)模式等方面行重復(fù)論證，因此，本文只篩選知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的核心期刊和CSSCI期刊中的有關(guān)文獻(xiàn)。從以上兩千多篇文獻(xiàn)期刊當(dāng)中，剔除報紙、訪談、會議等，篩選出基于主題的218篇高質(zhì)量文獻(xiàn)。具體可以分為以下幾類：①探索課堂設(shè)計(jì)和構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境；②探討教學(xué)步驟和流程；③探索教改實(shí)驗(yàn)；④探討翻轉(zhuǎn)課堂的合理性和可行性；⑤研究翻轉(zhuǎn)課堂視域下的混合教學(xué)模式。

2.3.2 國外翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀研究

外的研究以應(yīng)用研究為主，也有側(cè)重于介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究。國外翻轉(zhuǎn)課堂主要研究將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對比，以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。如：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理念、方法及效果，使用翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)模式的效果研究，如何將翻轉(zhuǎn)課堂貫穿于教學(xué)，高效翻轉(zhuǎn)課堂的五點(diǎn)重要特征，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異分析等。

3 研究目標(biāo)、內(nèi)容、擬突破的難題、創(chuàng)新或特色

3.1 研究目標(biāo)

通過對實(shí)施過程的實(shí)證研究，本文的目標(biāo)是為民辦院校非英語專業(yè)引入翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，并使翻轉(zhuǎn)課堂本土化，真正適應(yīng)民辦院校學(xué)生的需求和客觀條件的要求，為民辦教育翻轉(zhuǎn)課堂提供真實(shí)有效的操作案例。

3.2 研究內(nèi)容

本文主要研究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高校（山東協(xié)和學(xué)院）非英語專業(yè)的課堂教學(xué)路徑研究。

3.3 創(chuàng)新、擬突破的難題

3.3.1 創(chuàng)新之處

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一、機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，將翻轉(zhuǎn)課堂引入新時代大學(xué)英語教學(xué)中，是其在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)體系的全新嘗試，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦高校大學(xué)英語課程中的應(yīng)用提供參考。

（2）提供民辦高校（以山東協(xié)和學(xué)院為例）非英語專業(yè)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂真實(shí)、有效的操作案例和路徑，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦高等教育課程中應(yīng)用提供參考。

（3）從實(shí)證研究中得出結(jié)論，進(jìn)行教學(xué)效果評價。

3.3.2 擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題

（1）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、有效回收以及準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)并得到相關(guān)結(jié)論。

（2）如何在民辦高校（以山東協(xié)和學(xué)院為例）非英語專業(yè)中實(shí)際操作翻轉(zhuǎn)課堂、得出真實(shí)有效的操作案例、教學(xué)效果評價。

4 結(jié) 論

翻轉(zhuǎn)課堂在我國歷經(jīng)十年，曾經(jīng)應(yīng)用于幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高校等各個層次和多門課程，實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用可以有效增進(jìn)師生互動，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉協(xié)作能力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。民辦高校關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究尚處在探索階段，本文以山東協(xié)和學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于民辦高校的教學(xué)路徑，期待能為同行提供真實(shí)有效的操作案例、教學(xué)效果評價。

參考文獻(xiàn)：