導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師培訓(xùn)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、搭建培訓(xùn)平臺，確保培訓(xùn)固定的基礎(chǔ)

2010年教師節(jié)，我校召開青年教師座談會，將我校教齡在8年以下，年齡28歲以下的近20名青年教師組建青年教師培訓(xùn)班。以前我們的培訓(xùn)沒有明確的界定，從這次開始，我校形成了較為固定的組織。為充分發(fā)揮班級的功能，我們明確培訓(xùn)教師范圍，要求范圍內(nèi)的青年教師全程參與各項培訓(xùn)活動；由校長策劃將青年教師培訓(xùn)工作納人學校常項工作；明確組建班委會，鼓勵班委會自主開展班級活動作為學?；顒拥难a充。為讓培訓(xùn)工作更貼近青年教師實際，反映青年教師需求，我們開展了專題座談和專項問卷調(diào)查，共收到86條有用的建議，為培訓(xùn)的內(nèi)容和形式提供了很好的參考。

二、選聘培訓(xùn)團隊，牽引培訓(xùn)方向的高度

培訓(xùn)師資的水平?jīng)Q定培訓(xùn)的高度。選聘培訓(xùn)師資團隊應(yīng)該注重三方面的師資。第一，是學校行政骨干力量，這一團隊可以對教育改革和學校發(fā)展提供指導(dǎo)。第二，是校本教育教學骨干教師，他們是青年教師身邊的學習榜樣。用好本?！皩＜摇睘榍嗄杲處熞罚梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。骨干教師在本校的成功經(jīng)驗可以直接為青年教師借鑒和運用，骨干教師與青年教師之間的交流可以直接提高青年教師的教育、教學技能。第三，是外聘部分優(yōu)秀專家。外聘師資對前兩方面是一個補充。如為引導(dǎo)青年教師熱心寫作，善于寫作，我校聘請岳陽青年名師《寫成一位名師》的作者來校講座，開闊了青年教師視野，為青年教師指引了更高的努力方向，所以也得到了青年教師的認可。

三、系統(tǒng)化培訓(xùn)內(nèi)容，規(guī)劃培訓(xùn)范圍的寬度

根據(jù)新課程改革特殊時期和青年教師本身業(yè)務(wù)水平特點，對青年教師的培訓(xùn)要有三方面的內(nèi)容：第一，是理論學習。包括各國經(jīng)典教育理論著作，新課程系列學習叢書。為此我校本期給每位青年教師訂購了300元的專業(yè)書籍，發(fā)出讀書倡議，組織讀書競賽引導(dǎo)青年教師提升理論修養(yǎng)。第二，是教育教學。圍繞課堂教學，我校開展了三個層次的培訓(xùn)內(nèi)容，一是開展教學競賽，二是開展小組研討。三是開展評課指導(dǎo)活動。評課指導(dǎo)活動很關(guān)鍵，每次青年教師上出研討課后，都由培訓(xùn)團隊的骨干教師針對青年教師的特點與現(xiàn)有水平作出診斷，指明下階段努力的方向。如本學期青年教師教學競賽后，結(jié)合五堂數(shù)學課，骨干教師分別從教材把握、練習設(shè)計、學生活動、教師態(tài)勢和數(shù)學語言等方面作出分析，為每位參賽教師指出現(xiàn)有水平和努力方向，這樣對青年教師的幫助很大。第三，是業(yè)余生活。學校除了運用講座、座談、引導(dǎo)老師健康向上的業(yè)余生活外，還指導(dǎo)班委會組織青年教師開展豐富的文娛活動。在活動中促進青年教師交流、合作、相互關(guān)心、相互幫助，建立良好的團隊。

四、完善培訓(xùn)形式

傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式主要有單向性的講座、報告、介紹經(jīng)驗，互動性的談心、師徒結(jié)對，多向性的座談會、講課評價等。傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式在我校的教師培訓(xùn)中發(fā)揮了很大的作用，在組建班級后，我校進一步整合，創(chuàng)新了新的綜合培訓(xùn)形式，那就是以班級為單位，創(chuàng)建集體學習平臺。這一培訓(xùn)形式我們建設(shè)了很好的載體一“青年教師小報”。在這一載體上，既可以將學校規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容傳達到青年教師，又可以開展培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者，被培訓(xùn)者之間的交流互動。這一新形式的實施，綜合了多項傳統(tǒng)的培訓(xùn)學習形式，克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)面對面受時間與場地限制的局限，可以隨時隨地實施有效培訓(xùn)學習，并能很好地再現(xiàn)培訓(xùn)效果。

構(gòu)建青年教師培訓(xùn)平臺的實施，我們?nèi)〉昧艘恍┏尚?，正在進一步深入的開展，目前對實現(xiàn)學校的持續(xù)發(fā)展至少具有以下意義。

1.通過培訓(xùn)使青年教師盡快達到了“新手型”教師向“熟手型”教師過渡，并指向“專家型”教師發(fā)展。青年教師理論水平和教學技能技巧得到了很大提高。我們明確了青年教師成長特點與規(guī)律，對我校組織青年教師培訓(xùn)這項必需工作有指導(dǎo)意義。

2.通過構(gòu)建青年教師培訓(xùn)平臺的實踐，我們總結(jié)了開展什么內(nèi)容的培訓(xùn)對青年教師最適合，明白了組織什么形式的活動對青年教師最有效，建立了一套青年教師的培訓(xùn)教材系列。積累了一套青年教師的成長記錄檔案。這些實踐成果在一定時間段內(nèi)對青年教師培訓(xùn)具體操作有借鑒意義。

3.青年教師的培訓(xùn)，為學校的學習組織建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)，推動了教師的專業(yè)化發(fā)展。青年教師的成長，為學校的持續(xù)發(fā)展，學校的人才培養(yǎng)事業(yè)打下了重要的師資基礎(chǔ)，促進了我校教師隊伍建設(shè)，提升了教師整理素質(zhì)。

篇2

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) 存在問題 思考與建議

中圖分類號：G241 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）02-0074-02

加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平是提升教師教育教學能力的一條重要途徑，更是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。最近，我們通過召開縣區(qū)培訓(xùn)部主任座談會和舉辦新教師在崗培訓(xùn)項目檢查與評比活動，針對教師培訓(xùn)存在的主要問題以及廣大教師對培訓(xùn)的期待等作了調(diào)查與研究，目的是為了進一步總結(jié)、反思過去的培訓(xùn)工作，深入了解教師今后的培訓(xùn)需求，我們在如下幾方面做了一些思考：

一、教師培訓(xùn)面臨的困難

作為培訓(xùn)工作的組織者和管理者，我們深切的感受到了培訓(xùn)主客觀因素產(chǎn)生了培訓(xùn)的困難，主要集中表現(xiàn)在如下幾個方面：

一是新教師方面。近些年在崗教師缺口較大，很多畢業(yè)生根據(jù)需要招聘到了教師崗位，分布在市區(qū)及各縣、市區(qū)，盡管我們的崗前培訓(xùn)是以縣、市區(qū)為單位集中面授，但由于一些學校的教師教學負擔重或者說離面授培訓(xùn)地點遠，不能按時參加培訓(xùn)，即使安排在雙休日或者是假期，也有部分教師因家務(wù)瑣事，也不能再抽出時間全身心的投入培訓(xùn)。還有部分新教師認為自己剛剛走出大學校門，教育教學理論方面無需再學習，對組織培訓(xùn)認識膚淺，多數(shù)是為了一年的考核合格證參加學習的。

二是中老教師方面。部分中年教師認為自己從經(jīng)驗到經(jīng)歷都已成熟，在學校已經(jīng)到了舉足輕重的位置，無需再參加比較初級的培訓(xùn)，對培訓(xùn)內(nèi)容、地點、方式挑挑揀揀。而部分老教師由于工作需要仍然堅守在教學的第一線，但他們又因為視力降低、記憶力減退和精力不足，而不愿參加培訓(xùn)學習，尤其是理論性較強或操作上有特殊要求的培訓(xùn)，如計算機中級培訓(xùn)等等，我們感覺困難較大。

三是資金落實方面。財政規(guī)定的資金不能到位。個別縣、區(qū)以及學校的培訓(xùn)經(jīng)費多數(shù)采取自籌。有的學校這部分資金沒有用到教師培訓(xùn)工作中來，甚至舍不得在教師身上花錢。

四是培訓(xùn)時間方面?；鶎訉W校沒有可以隨時代課的教師，特別是重點學校，人員非常緊張，教師們的課時安排的滿滿當當，分身乏術(shù)，有人形容是一個蘿卜一個坑，造成了能參加骨干培訓(xùn)的教師無法離開，離崗培訓(xùn)根本沒有辦法實現(xiàn)。

二、教師培訓(xùn)存在的問題

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是觀念認識的問題。部分領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，沒有給教師創(chuàng)造參加培訓(xùn)的機會，有的教師上級部門指派了培訓(xùn)教師參加培訓(xùn)活動，校長也會以各種理由不讓其參加，即使有的學校組織了培訓(xùn)，允許參加了上級部門的培訓(xùn)，也是對培訓(xùn)的管理缺乏有力的措施和激勵機制，造成教師參訓(xùn)的積極性、主動性下降。部分教師觀念陳舊、認識不到位，他們認為自己已在大學學到了有關(guān)知識，不必再進行培訓(xùn)，對培訓(xùn)應(yīng)付了事，點卯走人的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。

二是培訓(xùn)內(nèi)容上的問題。培訓(xùn)內(nèi)容大多數(shù)是自上而下確定的，上級規(guī)定什么內(nèi)容，基層就培訓(xùn)什么內(nèi)容，大多數(shù)教師們只是被動接受而已。培訓(xùn)的內(nèi)容多以理論為主，實踐部分較少。造成了培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、指導(dǎo)性不夠和可操作性不強。

三是培訓(xùn)方式上的問題。目前我們的培訓(xùn)主要是集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)兩種，集中培訓(xùn)多數(shù)是以專題報告的形式組織開展，一人講，數(shù)百人（甚至上千人）聽，方式單一，參訓(xùn)教師只是一個聆聽者，被動接受者。而校本培訓(xùn)應(yīng)該是學校培訓(xùn)的主要方式，由于缺乏真正的專業(yè)引領(lǐng)，多數(shù)流于形式，成為了教研活動的代名詞。

四是培訓(xùn)者的問題。承擔培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)者多數(shù)由各級教師培訓(xùn)機構(gòu)的教師和教研室的教研員擔任，個別培訓(xùn)者不是來自于教學第一線的優(yōu)秀教師，在理論上和實踐方面都稱不上是最優(yōu)秀的，因為所在單位或部門而承擔相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)，很難讓教師們信服，而外請培訓(xùn)者費用又太高，又不能結(jié)合本地，本校實際進行指導(dǎo)。這給培訓(xùn)管理部門的工作帶來很多困難。

三、對今后教師培訓(xùn)工作的思考和建議

通過調(diào)研，我們梳理了過去教師培訓(xùn)工作中存在的問題，了解了教師對今后培訓(xùn)的需求，思考了培訓(xùn)中需要完善和改進的建議。

一是要加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，各級領(lǐng)導(dǎo)要將教師的培訓(xùn)工作作為一項主要任務(wù)常抓不懈，并將培訓(xùn)經(jīng)費落到實處，建立適應(yīng)本縣區(qū)、本學校的教師培訓(xùn)獎勵機制，進一步調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性，讓老師們在參加培訓(xùn)的過程中得到更多的支持和獎勵。將教師培訓(xùn)的成果作為校長年終考核的一項工作內(nèi)容，以推動教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展。

二是要使培訓(xùn)內(nèi)容貼近教師工作實際，從教師的實際需要出發(fā)。培訓(xùn)者在培訓(xùn)之前應(yīng)做好充分的調(diào)查研究提高培訓(xùn)的時效性和目的性。做到分學段、分學科進行培訓(xùn)。以解答教師們提出的具體問題和需要掌握的操作方法，例如，一線教師最普遍關(guān)注的是：這樣的課堂我怎么駕馭？這樣的內(nèi)容我怎么教？ “這樣的問題我怎么解決？要立足于提高教師的教學實際水平，以利于教師的全面發(fā)展。

三是要創(chuàng)新培訓(xùn)的方式方法，不論是集中培訓(xùn)還是校本培訓(xùn)，教師們都喜歡積極參與上下互動的培訓(xùn)方式，愿與專家對話交流，以解決自身的困惑與問題。還有部分教師非常希望到名校觀摩學習，得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式方法要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容不同舉辦相應(yīng)的活動，將教師們喜聞樂見的培訓(xùn)方式，作為常用的方式貫穿于教師培訓(xùn)的始終。例如，專家引領(lǐng)的名師大講堂活動，校際交流的案例觀摩活動，專題指導(dǎo)的送教下鄉(xiāng)活動等等。由于多數(shù)學校資金短缺，為了節(jié)省人力物力，有條件的學?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)條件，逐步改進和豐富教師培訓(xùn)的方式方法。

篇3

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教師培訓(xùn)；移動培訓(xùn)課程

一、引言

伴隨不同國家學生核心素養(yǎng)的研究與，教育領(lǐng)域越發(fā)關(guān)注當下以及未來社會我們要培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才等核心問題。這些核心問題的解決則離不開教師的成長與發(fā)展，給教師隊伍建設(shè)帶來的挑戰(zhàn)也越來越大。教師培訓(xùn)是教師隊伍建設(shè)的重要途徑之一，在過去幾年時間里，從國家、地方、到學校，各種類型、不同層次的教師培訓(xùn)開展的如火如荼，然而仍然存在著各類問題。王阿習、陳玲等[1]提到教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計缺乏針對性、脫離真實的教學情境，培訓(xùn)知識缺乏實踐轉(zhuǎn)化。趙德成、梁永正[2]指出不少培訓(xùn)在一定程度上促進了教師的觀念更新，但對教師教育行為轉(zhuǎn)變和個人績效提升的影響卻十分有限。導(dǎo)致這種問題的原因有很多，其中最為根本、具有決定性影響的一個原因是未能做好教師培訓(xùn)需求分析。筆者曾在2015年對北京市2213位教師就培訓(xùn)的效果進行了問卷調(diào)查，67%的教師認為培訓(xùn)內(nèi)容很難在教學現(xiàn)場得以應(yīng)用轉(zhuǎn)化。從教師培訓(xùn)的一般流程來看，培訓(xùn)的需求分析直接決定了培訓(xùn)目標的界定、課程的設(shè)計與開發(fā)、實施與后續(xù)的效果評估?？梢姡嘤?xùn)從需求分析開始，如果無法體現(xiàn)教師的實際需求，也會導(dǎo)致培訓(xùn)課程的應(yīng)用效益，與教師工作實踐難以有效對接等問題。因此，如何有效地發(fā)現(xiàn)教師的真實需求，并精準匹配教師發(fā)展需求進行課程設(shè)計值得深入研究。

二、確定教師培訓(xùn)需求存在的問題

筆者訪談了北京市級以及十幾個區(qū)級培訓(xùn)機構(gòu)的中小學教師培訓(xùn)負責人，發(fā)現(xiàn)目前教師培訓(xùn)課程的需求確定多數(shù)是在培訓(xùn)開始之前，通過對教師代表以及學校管理者等進行問卷調(diào)查、訪談等方式進行，進而確定課程內(nèi)容。通過問卷與訪談等方式來確認培訓(xùn)需求，限于問卷、訪談提綱設(shè)計能力、答卷人解讀能力以及答題人心理因素的制約等因素，所得需求常常不能完全反映教師的實際需求。教師是實踐性極強的職業(yè)，其在工作情境中所遇到的問題與需求多是多元化與立體化。通過問卷或者訪談的方式無法反映教師在專業(yè)發(fā)展中變化的動態(tài)需求。趙德成、梁永正也指出了上述的培訓(xùn)需求確定方式存在的局限性。首先通過問卷等方式基于教師的主觀愿望來確定需求可能失之主觀，教師自我報告的需求未必都是真正有意義的培訓(xùn)需求；其次，簡單地從校長等管理者的角度提出的績效差距識別培訓(xùn)需求又可能失之籠統(tǒng)，分析者需要對績效差距形成的原因進行深入分析。只有通過取長補短，將兩種理解整合起來，既關(guān)注教師的主觀愿望，又重視績效差距及其原因的深入分析，才能更為準確、有效地識別培訓(xùn)需求?；诖耍绻嘤?xùn)課程的設(shè)計與開發(fā)僅僅以問卷、訪談的方式來確定課程內(nèi)容則顯得不夠全面、真實，不能夠滿足教師動態(tài)的需求，其使用效果與效率也會受到影響。教師的專業(yè)發(fā)展需求存在著個性化、生成性、情境性、復(fù)雜性與模糊性等特征，很難通過問卷調(diào)查或者短時間的訪談等完全體現(xiàn)出來，這也給教師培訓(xùn)課程的設(shè)計與開發(fā)帶來了一定的難度。然而，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)與移動終端的普及與應(yīng)用，教師在工作現(xiàn)場遇到的各類問題、問題背后對應(yīng)的專業(yè)發(fā)展顯性以及隱性需求，都能夠被捕捉、記錄并進行深入分析，從而作為設(shè)計教師移動培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)。

三、大數(shù)據(jù)技術(shù)為確定教師專業(yè)發(fā)展需求帶來的契機

(一)通過教師行為數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)發(fā)展上的隱性需求

教師專業(yè)發(fā)展的隱性需求是指無法被行為主體主動發(fā)現(xiàn)并清晰表達，需要通過其他主體挖掘、引導(dǎo)來確定的需求。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在用戶隱性需求挖掘與引導(dǎo)方面已經(jīng)體現(xiàn)出了很強的優(yōu)勢，尤其是基于行為的大數(shù)據(jù)分析能夠更好地幫助人們認識到自身潛在的需求。如移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域通過對用戶的行為、興趣、愛好等進行分析，發(fā)現(xiàn)用戶的潛在需求，并與需要營銷的產(chǎn)品、業(yè)務(wù)、內(nèi)容相匹配，實現(xiàn)精準營銷。在教育領(lǐng)域，以Cousera為代表的慕課平臺運行商，通過深度分析學習者在課程資源使用過程中所產(chǎn)生的海量行為數(shù)據(jù)，能夠發(fā)現(xiàn)哪些資源學生點擊率最高，哪些講座視頻的片段重播率最高，哪些內(nèi)容學生的出錯率最高等等，然后將上述結(jié)論及時反饋給課程資源的研發(fā)團隊，用以指導(dǎo)改進之后的工作。這種做法表明大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠提供更加真實可靠的需求診斷[3]。目前，也已經(jīng)有通過對教師行為數(shù)據(jù)進行采集、分析，形成對教師專業(yè)發(fā)展?jié)撛谛枨蠓治龅奶剿?，如首都師范大學王陸教授等通過對教師教學行為的記錄、分析形成對教師教學行為改進的需求分析報告[4]；上海市閔行區(qū)惲敏霞等通過對全區(qū)教師的課堂教學行為的錄制、分析形成對教師教學行為改進的分析報告，進而發(fā)現(xiàn)對教師專業(yè)成長存在的隱性需求[5]。這些需求因教師的自我認識與理論素養(yǎng)限制等原因，其在問卷、訪談等自我報告中無法主動提及，而借助于技術(shù)設(shè)備對教師大量教學行為的觀察、記錄，進而通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)則能很好地確定教師在專業(yè)發(fā)展上的隱性需求。

(二)通過教師面臨的問題數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)教師

在專業(yè)發(fā)展上的顯性需求教師在專業(yè)發(fā)展上的顯性需求是指能夠被行為主體明確表達的需求，如在2016年由筆者所在單位組織的北京市幾個區(qū)的新教師培訓(xùn)中，新教師明確表達自己在與家長溝通過程中存在問題，在有效的班級管理上存在問題。當對新教師群體反饋的問題數(shù)據(jù)逐年加以收集，并系統(tǒng)進行大數(shù)據(jù)分析時，能夠有效發(fā)現(xiàn)某一特定的教師群體存在的共性問題。教師在教學現(xiàn)場所面臨的各種類型的問題也直接地反映了教師專業(yè)發(fā)展上的顯性需求。羅濱指出關(guān)鍵問題來源于教師教學實踐的現(xiàn)狀及困惑，通過關(guān)鍵問題的解決能夠幫助教師突破教學困惑，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展[6]。因此，以教師逐年提供的問題數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對問題數(shù)據(jù)加以收集、歸類、分析，進而確定某一特定群體實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題與顯性需求。

(三)通過對問題與解決方案的數(shù)據(jù)分析精準滿足教師需求

加拿大安大略省的麥格雷戈醫(yī)生通過對近十年的病患數(shù)據(jù)進行分析來確定應(yīng)對某一類問題或者病癥，應(yīng)該提供哪種類型的治療最為合適。這種推薦正是基于對病患數(shù)據(jù)以及診療方案數(shù)據(jù)進行了常年累月的積累，并通過大數(shù)據(jù)分析建立起了病患數(shù)據(jù)與診療方案之間的精準匹配關(guān)系[7]。在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，以往無法大規(guī)模采集教師主觀反饋的問題、客觀發(fā)現(xiàn)的問題以及專家團隊提供的解決方案，教師存在的問題與對應(yīng)的解決方案是個性化地存在于提供解決方案的專家頭腦中或者小范圍地存在于某個組織中。伴隨著對教師問題數(shù)據(jù)逐年的收集、分析，能夠形成特定教師群體(如新教師)的共性問題、特定組織的共性問題(如某區(qū)的新教師都存在著課堂管理困難問題)以及教師個體的個性化問題，專家團隊將針對這樣的問題清單形成相對應(yīng)的解決方案，伴隨著問題數(shù)據(jù)與解決方案數(shù)據(jù)的不斷積累與完善，后續(xù)的教師將能夠在提供了自己的問題數(shù)據(jù)之后得到系統(tǒng)推薦的更為精準的解決方案，滿足其個性化的專業(yè)發(fā)展需求。

四、移動終端將成為連接教師專業(yè)發(fā)展需求與培訓(xùn)課程的重要載體

在已有以移動終端為載體開展教師培訓(xùn)的研究中[8-14]，多數(shù)更為關(guān)注將移動終端作為培訓(xùn)課程的載體，而很少將其作為發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)需求的載體，筆者認為以移動終端作為載體發(fā)現(xiàn)教師的需求，相較于問卷與訪談這種短時、切片式的需求分析方法而言，更為凸顯需求的情景性、動態(tài)性和生成性。教學現(xiàn)場是教師真實需求的發(fā)源地，在教學現(xiàn)場，教師要面對來自教學、管理、科研等方面的各類問題，伴隨著問題的產(chǎn)生也形成了教師各種類型的需求。羅濱提到要鼓勵教師表達自己在教學實踐中遇到的各類問題，并對問題加以提煉、歸納形成關(guān)鍵問題清單，通過專家、教師共同研究，形成關(guān)鍵問題的解決過程，進而幫助教師完成專業(yè)發(fā)展。根據(jù)筆者所進行的面向北京市各區(qū)4539教師的移動終端使用習慣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，63.4%的老師有隨時隨地使用移動終端的習慣，其中有隨時隨地進行記錄、拍攝行為的也已經(jīng)接近53%。在針對西城區(qū)兩所學校的教師進行訪談的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，很多教師認為平時工作中確實會遇到教學、科研、管理以及人際溝通等各種類型的問題，如果不及時記錄遇到的問題，這些問題也自然被紛繁復(fù)雜的各類事物所淹沒?？梢?，多數(shù)教師已經(jīng)具備了通過移動終端去記錄的行為習慣，如果能夠幫助教師形成隨時隨地記錄其所遇到問題的意識，即可通過移動終端的輔助，幫助教師隨時隨地記錄問題，上傳問題，進而形成教師專業(yè)發(fā)展的問題庫。如以北京市新教師培訓(xùn)為例，入職1-3年的新教師，要求其通過移動終端隨時隨地記錄其在教學、科研、管理工作中遇到的各類問題，并上傳到教師專業(yè)發(fā)展問題庫，伴隨著問題庫數(shù)據(jù)的累加，通過大數(shù)據(jù)分析即可發(fā)現(xiàn)北京市入職1-3年的教師群體存在的共性以及個性化問題，這些問題是反映教師需求的起點，更是培訓(xùn)課程設(shè)計的起點。移動終端成為了動態(tài)連接教師群體發(fā)展需求的載體，克服了通過問卷或者訪談片段性、片面性反應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展需求的局限性。在已有以移動終端為載體開展教師培訓(xùn)的研究中，多數(shù)更為關(guān)注將移動終端作為教師培訓(xùn)課程的呈現(xiàn)載體，很少將其作為教師制作培訓(xùn)課程的工具。DonPassey提到移動終端可以記錄在課堂中的各類音頻、圖片與視頻，以及教師是如何完成某項工作的過程性音頻、圖片或者視頻，進而按照記錄的內(nèi)容進行反思哪些是關(guān)鍵要素，反思工作過程是否有值得改善的地方[15]。筆者曾在西城區(qū)一所小學中開展了以移動終端作為教師制作生成性培訓(xùn)課程工具的研究，研究以學生的問題解決能力培養(yǎng)為目標，通過提供的移動課程模板，教師用移動終端收集教學實踐過程中的視頻、文本、圖片類的過程性資料，并整合成為可以在移動終端上呈現(xiàn)的生成性案例課程。相對于預(yù)設(shè)類的主題培訓(xùn)課程，教師從學習者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容的設(shè)計者與提供者，教師對培訓(xùn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化效果有了明顯的提高。研究顯示參與了基于移動終端生成性課程制作與討論的教師，其所負責指導(dǎo)的學生在解決問題的積極性、學生對解決問題方法的掌握以及教師對培訓(xùn)內(nèi)容的理解與運用三個方面的效果，要顯著好于只參與了主題培訓(xùn)的教師[16]。以移動終端作為教師制作與呈現(xiàn)培訓(xùn)課程的載體，調(diào)整了教師作為被動接受課程內(nèi)容的客體角色，充分發(fā)揮教師作為培訓(xùn)課程內(nèi)容建設(shè)者與貢獻者的主體地位，也連接了教師的需求與教師工作現(xiàn)場各類情境性、生成性的解決方案。

五、基于大數(shù)據(jù)的教師移動培訓(xùn)課程設(shè)計模式

綜上，從教師個體的角度，伴隨其職業(yè)生涯歷程，在具體的教學情境中教師所遇到的各類問題應(yīng)對的是其顯性的專業(yè)發(fā)展需求，教師可以使用移動終端記錄自身遇到的問題。此外，借助教學行為記錄系統(tǒng)記錄并由專家團隊分析教師的教學行為，其在教學行為上存在的問題應(yīng)對的是其隱性的專業(yè)發(fā)展需求。隨著教師主觀反饋問題數(shù)據(jù)與客觀觀察其行為所形成的問題數(shù)據(jù)的不斷積累，對兩類數(shù)據(jù)進行大數(shù)據(jù)分析，確定教師需要解決的關(guān)鍵問題，并以關(guān)鍵問題為基礎(chǔ)確定教師的真實需求，進而幫助教師形成針對性的解決方案。以新教師培訓(xùn)為例，依據(jù)該模式，要求教師在工作過程中及時在移動終端上記錄自己的問題并上傳到大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。此外，通過教學行為記錄系統(tǒng)上傳自己的課程視頻，專家團隊將對上傳視頻加以診斷。通對新教師群體主觀反饋問題與專家團隊客觀分析問題進行數(shù)據(jù)分析，伴隨著從主觀反饋問題到客觀發(fā)現(xiàn)問題的增加，通過大數(shù)據(jù)分析形成新教師群體需要解決的關(guān)鍵問題。關(guān)鍵問題將作為教師生成性移動培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)的起點，專家團隊、教師團隊將針對關(guān)鍵問題協(xié)商形成問題解決方案，教師在實施整個解決方案的過程中，借助移動培訓(xùn)課程模板記錄對解決方案的實施過程以及反思、收獲等，進而形成基于移動終端的生成性案例培訓(xùn)課程。最終，通過“關(guān)鍵問題—針對性解決方案—生成性案例類培訓(xùn)課程”的模式形成精準滿足教師需求的移動培訓(xùn)課程。課程中包含了某一特定教師群體(如新教師)面臨的關(guān)鍵問題，系統(tǒng)推薦的解決方案以及實踐后形成的生成性案例，真正做到了精準匹配教師的專業(yè)發(fā)展需求。從教師群體的角度，伴隨不同階段、不同層次、不同類型教師需求與關(guān)鍵問題的確定，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵問題庫、解決方案庫以及生成性案例庫的不斷完善，基于大數(shù)據(jù)的理念，當教師的關(guān)鍵問題、專家的診斷分析方案以及形成的生成性課程逐漸累積形成彼此之間的應(yīng)對關(guān)系后，教師通過移動終端再次發(fā)送相關(guān)問題時，系統(tǒng)即可自動反饋給教師相應(yīng)的問題解決方案以及有著相同需求教師形成的生成性培訓(xùn)課程，實現(xiàn)精準對接教師的需求。正如前面案例所描述，當醫(yī)生基于對近十年的病患數(shù)據(jù)進行分析后就能有效確定應(yīng)對某一類問題或者病癥，應(yīng)該提供哪種類型的治療最為合適。

篇4

一、培訓(xùn)存在的問題

1.受訓(xùn)學員情況參差不齊，教師需求難滿足

按照此次培訓(xùn)的要求，參訓(xùn)者主要為幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師并非為轉(zhuǎn)崗教師，不符合此次培訓(xùn)的參訓(xùn)人員基本要求；對參訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師基本情況進行分析發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)人員的年齡跨度較大，分布從20歲到50歲；受訓(xùn)教師的最終學歷和專業(yè)也差異很大，學前教育專業(yè)出身的轉(zhuǎn)崗教師鳳毛麟角；轉(zhuǎn)崗后教齡也從剛轉(zhuǎn)崗不到一年至八年不等，可見受訓(xùn)學員情況參差不齊。不同年齡、轉(zhuǎn)崗教齡、教育背景的學員對于培訓(xùn)的需求不盡相同，對于培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、培訓(xùn)者都有個人的偏好，眾口難調(diào)，因此很難滿足所有學員的培訓(xùn)需求。

2.培訓(xùn)內(nèi)容理論性太強，難以學以致用

轉(zhuǎn)崗教師普遍有著豐富的教學經(jīng)驗，但進入一個完全陌生的教育領(lǐng)域，面對一個不熟悉的教學群體大都難以適應(yīng)，即使工作幾年的轉(zhuǎn)崗教師也不能很好的掌握幼師應(yīng)具備的知識和能力。然而培訓(xùn)的課程多以學術(shù)理論為主，對于如何實施活動設(shè)計，如何調(diào)整轉(zhuǎn)崗教師心理狀態(tài)，如何進行家園溝通，如何處理幼兒園突發(fā)事件等實用性的內(nèi)容沒有相應(yīng)的培訓(xùn)課程，使得培訓(xùn)的理論性、學術(shù)性太強，但是在工作中難以和實踐相結(jié)合。

3.缺乏后續(xù)跟蹤服務(wù)

短期培訓(xùn)的時間僅僅兩周，時間安排密集并且培訓(xùn)課程任務(wù)量較大，這對于大多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師都是一個不小的挑戰(zhàn)，想要在兩周的時間內(nèi)把所學的內(nèi)容完全掌握并且在日后的工作中學以致用是不太現(xiàn)實的。一些理論上的知識需要在日常的教學中應(yīng)用才能體現(xiàn)出理論的價值，但是在實踐中難免會遇到問題，一旦問題無法解決，或者實踐過程不正確則培訓(xùn)的成效無法實現(xiàn)。缺乏后續(xù)跟蹤指導(dǎo)工作是如今很多培訓(xùn)的通病，也是影響培訓(xùn)長效性的關(guān)鍵。沒有長期的后續(xù)指導(dǎo)使得很多問題難以及時解決，培訓(xùn)所學習的內(nèi)容也僅僅停留在理論層次。

二、分析成因

1.參訓(xùn)學員的遴選失準

對于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)不同于往常對于幼兒教師的培訓(xùn)，幼兒教師已經(jīng)具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，對于學前教育專業(yè)有了深入的了解，但是轉(zhuǎn)崗教師有著不同的教育背景和教學經(jīng)驗，他們差異性較大，并且對于學前教育專業(yè)沒有系統(tǒng)的認識，缺乏專業(yè)知識和技能，所以組織轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)如果沒有細致參訓(xùn)人員條件要求，只要符合轉(zhuǎn)崗教師的身份即可，則培訓(xùn)的成效一定會受到影響。另一方面，各個幼兒園在派選參訓(xùn)教師過程中不乏敷衍之勢，安排一些年齡較大的非骨干教師來參加培訓(xùn)，以便不影響幼兒園各個班級正常教學，可見有些幼兒園并沒有認識到職后培訓(xùn)的重要性，這在很大程度上削弱了培訓(xùn)的意義，浪費了培訓(xùn)資源。

2.訓(xùn)前調(diào)研工作不到位

通過對一些轉(zhuǎn)崗教師了解發(fā)現(xiàn)，他們已參加過的許多培訓(xùn)難以滿足他們對于培訓(xùn)的期望，培訓(xùn)內(nèi)容對于轉(zhuǎn)崗教師日常工作幫助不大。這一方面反映了培訓(xùn)組織者對于培訓(xùn)的前期準備工作不足，另一方面也體現(xiàn)了培訓(xùn)成效不理想。很多培訓(xùn)過于形式化，缺乏整體的培訓(xùn)計劃，前期調(diào)研工作不完善或者僅僅照搬原有的培訓(xùn)計劃開展培訓(xùn)，忽略了傾聽參加培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗教師的心聲，從而導(dǎo)致了培訓(xùn)效果不理想。

3.培訓(xùn)機制不健全

由于培訓(xùn)機制的不健全，沒有建立一個完善的培訓(xùn)體系造成了培訓(xùn)過程中的混亂以及最終成效的不理想。對于幼兒教師的培訓(xùn)已經(jīng)開展很長時間，但是轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)與幼兒教師的培訓(xùn)差異性較大，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該不宜過難、過于復(fù)雜，培訓(xùn)形式應(yīng)該更加貼近轉(zhuǎn)崗教師的工作狀態(tài)，多一些操作性強的活動。對于培訓(xùn)前期、過程、后期安排專家進行分析并形成理論為日后的培訓(xùn)積累經(jīng)驗，不斷健全培訓(xùn)機制。

三、思考與建議

1.嚴格學員遴選工作

作為培訓(xùn)的組織者應(yīng)首先明確培訓(xùn)目的和主體，按照不同的分類標準有目的的開展培訓(xùn)，制定詳細的參訓(xùn)人員資質(zhì)標準，嚴格按照標準篩選參訓(xùn)教師；幼兒園方面也應(yīng)該明確培訓(xùn)通知要求，派選符合條件、有潛力的轉(zhuǎn)崗教師參加培訓(xùn)，充分認識到培訓(xùn)的重要性，避免出現(xiàn)培訓(xùn)對象派選不當或重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象，造成培訓(xùn)資源浪費；參加培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師也應(yīng)該有不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)的意識，珍惜培訓(xùn)機會，并有效利用培訓(xùn)完善自身不足，在日后的工作過程中發(fā)揮出所學習的知識，起到帶頭作用。

2.做好培訓(xùn)前的準備工作

現(xiàn)代培訓(xùn)理論認為，只有在培訓(xùn)前對被培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求進行調(diào)查，培訓(xùn)才有針對性，才能取得較好的培訓(xùn)效果。[2]要想有效的開展培訓(xùn)，就要在培訓(xùn)初期對參訓(xùn)人員的培訓(xùn)需求進行調(diào)研，通過調(diào)查問卷或者訪談等形式對參訓(xùn)人的培訓(xùn)意愿進行了解，并且根據(jù)調(diào)查結(jié)果安排培訓(xùn)課程，這才能最大程度上滿足學員的需求。筆者認為我省“幼師國培”可以借鑒國內(nèi)外好的做法。國外在每次培訓(xùn)開始前，都會先對教師的培訓(xùn)需求進行調(diào)查，這樣方便培訓(xùn)機構(gòu)進行課程的設(shè)置、形式的選擇，從而使培訓(xùn)更加具有針對性和實效性，將培訓(xùn)效果發(fā)揮的淋漓盡致。在國內(nèi)的許多人員培訓(xùn)也都采取了相類似的做法，旨在提高培訓(xùn)成效。在培訓(xùn)之初也要與培訓(xùn)課程主講人進行溝通，把轉(zhuǎn)崗教師關(guān)心的問題和需求傳達給主講人，以便主講人做好提前準備工作，充分了解參訓(xùn)教師的現(xiàn)有專業(yè)水平并最大限度的幫助轉(zhuǎn)崗教師解決工作中的問題。

3.健全跟蹤服務(wù)制度

短期且高強度的培訓(xùn)使得轉(zhuǎn)崗教師難以快速消化理解所學的知識內(nèi)容，培訓(xùn)的組織者應(yīng)建立后期跟蹤服務(wù)制度，比如建立學員和主講教師交流的公共平臺，把培訓(xùn)內(nèi)容材料和課件共享給參訓(xùn)教師，定期安排學員答疑活動等。培訓(xùn)結(jié)束后可以通過網(wǎng)絡(luò)建立一個QQ群，學員和培訓(xùn)主講老師可以在這個網(wǎng)絡(luò)平臺上探討問題、答疑解惑，學員們之間也可以溝通交流。如果缺乏后期的跟蹤指導(dǎo)，一些幼兒教師很可能在實施過程中遇到一點阻礙和困難就會放棄不再堅持。這種跟蹤服務(wù)制度保障了參訓(xùn)學員對培訓(xùn)內(nèi)容的消化和理解，提高了培訓(xùn)的長效行，同時也能及時把學前方面最新的咨詢傳遞給轉(zhuǎn)崗教師。只有切實做好后期的跟蹤指導(dǎo)工作，才能督促轉(zhuǎn)崗教師真正按照培訓(xùn)中所學到的去實踐，也能夠指導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師解決實施過程中所遇到的問題，真正使“幼師國培”落到實處，發(fā)揮其預(yù)期效果。

參考文獻

[1]劉春瓊.小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對策[J].學前教育研究，2011（10）：64-66.

篇5

一、概念的區(qū)別

所謂校本培訓(xùn)，周建平（紹興文理學院教育學院教授）認為是指教育專家指導(dǎo)下由學校發(fā)起、組織，規(guī)劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力，促進學校發(fā)展為目標，通過教育教學和教育科研活動方式來培訓(xùn)學校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)最早是在上世紀70年的英國、澳大利亞、美國等國家提出來的。我國的校本培訓(xùn)起步于90年代后期，是伴隨著“八五”師資培訓(xùn)的進程而逐漸探索形成的。最早出現(xiàn)這個概念是在廣西桂教師范【1998】256號文《關(guān)于全面

開展教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)意見》中明確規(guī)定了以中小學校作為教師繼續(xù)教育的重要基地。1999年教育部在《關(guān)于實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出“中小學是教師繼續(xù)教育的重要基地，……,各中小學都要制定本校教師培訓(xùn)計劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)之詞在官方文件中首次被明確提出①。

與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比較，校本培訓(xùn)是源于學校發(fā)展的需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式則是由教育行政主管部門規(guī)劃和指導(dǎo)下以增強教師知識面、更新教育教學觀念、提高教學能力為主的以講授方式為主的非長期性的培訓(xùn)活動。

二、培訓(xùn)目標的區(qū)別

校本培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的終極目的應(yīng)該是一樣的，都是教師繼續(xù)教育的一種方式，都是以提高教師的教育教學的能力為前提。但是它們又有各自的目標。校本培訓(xùn)是以學校本身為前提的，所有的培訓(xùn)目的都是圍繞學校的辦學特點、學校的辦學條件和學生的實際情況有針對性的對教師進行的培訓(xùn)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式則側(cè)重于教育教學中一般性問題的解決和補救，不具備很強的針對性。有些先進的教學方法和教學理念由于受自身學校條件的限制而只能停留在腦海中，因此校本培訓(xùn)具有明確的目標指向性。我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：某一次的培訓(xùn)中老師感受非常強烈，覺得這樣的教學方法和模式一定要用在自己的課堂上，可是等回到自己的而課堂上不自覺的又回到了原來的老路上，即使有改變也收效甚微。究其原因兩個學校本身的教學條件和教學環(huán)境等因素決定了這樣的培訓(xùn)結(jié)果只能停留在給領(lǐng)導(dǎo)匯報和教育自己的孩子身上，而無法在自己的學校進行很好的運用。

三、培訓(xùn)方式的區(qū)別

(一) 傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式多以學科為中心，方式較為單一、受眾較為被動。培訓(xùn)方式:

1、會議、報告。主要針對教育法規(guī)，教育思想，教育理論的學習。如崗前培訓(xùn)。

2、講座。主要是針對教育理論的提高以及教學方法和技能提高的講座，具有一定的理論水平。如奧爾夫教學法的介紹，新課程標準的學習等。

3、短期培訓(xùn)。主要針對某一種技能或方法進行學習。如童聲合唱的訓(xùn)練，愉快教學法的運用。

4、教學觀摩。主要是想優(yōu)秀的老師取經(jīng)，面對面的感受其教學的特點和教學的藝術(shù)，從而得以借鑒。

（二）校本培訓(xùn)的方式多以解決教學問題和追求特色和個性為中心，方式就更為多元，受眾就由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，現(xiàn)在已經(jīng)把培訓(xùn)提升到研修的這個層面了，這就更加說明參與的方式已經(jīng)徹底的改變。

1、集中培訓(xùn)：雖然我們很多的中小學音樂教師只有幾個或者一個老師，但是我們?nèi)稳豢梢赃M行集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)能夠更好的了解該學校的辦學理念、目標、宗旨以及辦學的特色，并根據(jù)這些要求來實施自己的培訓(xùn)計劃。

2、巧結(jié)對子：以學校內(nèi)或片區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀教師為龍頭開展“傳”“幫”“帶”的形式來帶動青年教師的成長。

3、個人反思：引導(dǎo)教師每天、每周對自己的教育教學行為及其結(jié)果的科學性、有效性進行反思評價，并堅持寫反思筆記，以達到“實踐+反思=成長”。

4、案例解讀：首先是把自己的教學案例拿來從不同的視野來進行分析，從而達到開闊思路。其次就是要學習先進的案例來借鑒成功，提高自己。

5、網(wǎng)絡(luò)教學：充分利用互聯(lián)網(wǎng)、校園內(nèi)部網(wǎng)等先進的媒體進行學習和教學，尤其是在寒暑假既能對學生進行輔導(dǎo)又能提高自身的技能。

6、微格教學：講求細節(jié)，目標明確，講求語言的精煉和準確。對到每一個教學環(huán)節(jié)都要進行仔細的設(shè)計同時根據(jù)不同的學生充分挖掘教材進有爭對性的教學。

7、教材研究：研究教材就是研究教法，教材是教法的籃板和依據(jù)，我們只有很好的吃透教材才能更加游刃有余的進行課堂教學。

8、專題、課題研究：這是提升中小學教師開展深層次教學研究以及提高科研能力的一種有效的方式。這個也可以以教研組為單位，爭對問題進行的集體培訓(xùn)，借大家的智慧完成自己的提高。

9、觀摩學習：這是一種沖擊教育思想和理念的最好方式，也許一次觀摩就能夠打開一扇天窗從而廣開思路，豁然開朗。

中小學音樂教師校本培訓(xùn)的方式除了上述的方式外還應(yīng)該包括向地方老藝人和民間老藝人學習，參與和觀摩各類演出、比賽等。

篇6

[關(guān)鍵詞] PDCA；中t住院醫(yī)師；規(guī)范化培訓(xùn)；帶教管理；思考

[中圖分類號] R4 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2017）18-0137-03

Application of PDCA circle in teaching management of standardized training for the Chinese medicine residents

HE Guonong1 LIU Hongfei2 WEI Dongmei2 ZHUANG Lingling1 HU Xuzhen2 SUN Changbo2 MAO Juanjuan3 ZHOU Lu4 YANG Weiji5

1.Department of Scientific Education， Ningbo Hospital of TCM， Ningbo 315010， China； 2.Department of Internal Medicine， Ningbo Hospital of TCM， Ningbo 315010， China； 3.Department of Surgery， Ningbo Hospital of TCM， Ningbo 315010， China； 4.Department of Gynecology， Ningbo Hospital of TCM， Ningbo 315010， China； 5.Department of Training， Graduate Office， Zhejiang Chinese Medical University， Hangzhou 310053， China

[Abstract] This paper introduces the PDCA cycle in the standardized training of Chinese medicine residents， so as to study its process， method and function in the teaching and training management of traditional Chinese medicine， explore efficient and reasonable teaching management approach and improve the quality of standardized training for Chinese medicine residents， which is of great significance in the long-term development of Chinese medicine.

[Key words] PDCA； Chinese medicine residents； Standardized training； Teaching management； Thinking

隨著我國《中醫(yī)藥法》的頒布，中醫(yī)學教育培訓(xùn)越來越受到各界的重視，中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是中醫(yī)臨床隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，目的是通過培訓(xùn)造就一支具有良好醫(yī)德、扎實基礎(chǔ)、具有全面診療能力的中醫(yī)醫(yī)師隊伍。在近年來的教學實踐中，我們深刻領(lǐng)悟到該項培訓(xùn)的生命力在于強化培訓(xùn)質(zhì)量，如何提高中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)質(zhì)量對中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展有著極為深遠的意義。因此，在培訓(xùn)中引入PDCA循環(huán)方法，以尋找出一種適合我院現(xiàn)有條件及實際情況的培訓(xùn)方式，并在實施中不斷完善，使培訓(xùn)流程更優(yōu)化、更切實可行，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1 PDCA簡介

PDCA循環(huán)又叫質(zhì)量環(huán)，是管理學中的一個通用模型，并加以廣泛宣傳和運用于持續(xù)改善產(chǎn)品質(zhì)量的過程[1]，是一套廣泛應(yīng)用于質(zhì)量管理的標準化、科學化循環(huán)體系[2-3]。PDCA 是plan（計劃）、do（實施）、check（檢查）、action（運行）四個詞的縮寫，它非運行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始地運行，一個循環(huán)結(jié)束，解決一些問題，將未解決的事宜再重新進入下一循環(huán)，每循環(huán)一次就提高一些，總體方向是呈階梯式上升的[4-6]。

2 PDCA在我院中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用

我們在中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)培過程中依據(jù)PDCA 系統(tǒng)原理，將其應(yīng)用到我院培訓(xùn)的帶教管理中，使教學目標更明確，教學過程更流暢，教學質(zhì)量得到及時監(jiān)控，能使培訓(xùn)質(zhì)量不斷提高。

2.1計劃階段（PLAN）

根據(jù)“浙江省中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)方案”有關(guān)精神和國家中醫(yī)藥管理局關(guān)于《中醫(yī)住院醫(yī)師培訓(xùn)試行辦法》、《中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細則》結(jié)合我院實際情況，對住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制定目標：經(jīng)過規(guī)范化培訓(xùn)，使培訓(xùn)對象全面具備住院醫(yī)師崗位工作的要求，達到專業(yè)技術(shù)人員任職條件所規(guī)定的醫(yī)師水平。

2.1.1 制定培訓(xùn)目標和切實可行的規(guī)章制度及教學計劃 規(guī)范化培訓(xùn)工作有它的特殊性，它需要培養(yǎng)住院醫(yī)師較強的責任心及全面的技術(shù)能力。根據(jù)規(guī)范化培訓(xùn)實施細則，結(jié)合我院特點，制定切實可行的輪轉(zhuǎn)帶教計劃。培養(yǎng)受訓(xùn)醫(yī)師具有良好的醫(yī)德醫(yī)風與職業(yè)素質(zhì)；掌握較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論和較系統(tǒng)的專業(yè)知識；掌握基本的醫(yī)患溝通技能及臨床診療技能，具有獨立診斷和處理常見病和某些疑難病癥的能力；具備科學的臨床思維能力和工作方法，增強科研和教學能力。

2.1.2 建立帶教質(zhì)量雙向考評機制[7-8] 由科室教學秘書制定科學的教學計劃，具體由帶教老師進行落實?？平炭贫ㄆ趯Ы炭剖摇Ы汤蠋?、學員進行考評，建立教學管理體系，保證教學質(zhì)量。

2.2 執(zhí)行階段（DO）

2.2.1 加強醫(yī)德及人文教育 在醫(yī)德醫(yī)風培養(yǎng)上，將平時工作中醫(yī)德高尚、醫(yī)技高超、作風嚴謹?shù)母吣曩Y主治及以上醫(yī)師挑選出來作為帶教老師，將醫(yī)德教育融入日常工作的點滴，滋養(yǎng)醫(yī)德的種子，使它在住院醫(yī)師的心中播種、生根、發(fā)芽，在工作中形成良性傳遞[9]。并定期組織醫(yī)德醫(yī)風教育、醫(yī)患溝通技巧及醫(yī)療糾紛防范等方面的學習和專題培訓(xùn)活動。通過培訓(xùn)讓每位住院醫(yī)師均具備良好的服務(wù)態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，更優(yōu)質(zhì)地服務(wù)于廣大患者，也有利于構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系[10]。

2.2.2 強化帶教師資的培訓(xùn) 對帶教老師進行一年兩次的師資培訓(xùn)，提高帶教老師的重視程度及帶教能力。由醫(yī)院科教科組織召開科主任和教學秘書動員會進行師資培訓(xùn)工作部署，繼而對基地的8個學科的科主任、教學秘書及帶教骨干進行培訓(xùn)。再由各科教學秘書安排各科室?guī)Ы汤蠋熤饌€培訓(xùn)，并將培訓(xùn)情況上報科教。定期召開帶教老師反饋會議，組織帶教老師進行規(guī)培結(jié)業(yè)考核模擬考試演練。師資培養(yǎng)是一項持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，絕不僅僅是幾次培訓(xùn)就能夠完成的，需要不斷填充、更新內(nèi)容，落實到每一位教師[11]。只有在教師專業(yè)能力基礎(chǔ)上，提升教學能力，全面促進師資素質(zhì)的全面提高[9]，方能圓滿完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)任務(wù)。

2.2.3 嚴格學員輪轉(zhuǎn)的過程管理 規(guī)培醫(yī)生必須遵守醫(yī)院及各科室規(guī)定的規(guī)章制度、請假制度，根據(jù)科室排班按時到崗。學員在臨床輪訓(xùn)時，需按時填寫《輪轉(zhuǎn)手冊》，詳細記載每一個操作完成的病例數(shù)，這樣一來方便學生及時查漏補缺，也方便管理人員及時抽查學員的培訓(xùn)情況。

2.2.4 培養(yǎng)學員傳承和創(chuàng)新理念 培養(yǎng)一名優(yōu)秀的中醫(yī)住院醫(yī)師不僅需要過硬的臨床診療技能，還需具備一定科研創(chuàng)新和中醫(yī)傳承能力[12]。組織學員每月進行讀書報告會，敦促他們搜索文獻資料、廣泛閱讀醫(yī)學期刊，了解相應(yīng)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法和新進展，以此培養(yǎng)他們對醫(yī)學的學習興趣和學習能力，了解醫(yī)學科學的前沿，開闊眼界和診斷思維，養(yǎng)成自我學習的習慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)核心不僅體現(xiàn)在臨床能力培養(yǎng)上，對于中醫(yī)特色的把握也是至關(guān)重要[13]，因此我院開展學經(jīng)典活動，為學員購置經(jīng)典學習圖書，聆聽黃煌老師、徐曉東老師等資深學者的經(jīng)典學習講座，各級名中醫(yī)授課分享經(jīng)典在臨證中的應(yīng)用經(jīng)驗等方式學習經(jīng)典、領(lǐng)悟經(jīng)典，挖掘前人留下的知識寶庫，使在培學員基礎(chǔ)能得到鞏固和提升，形成完整的知識體系，為進行科學研究奠定基礎(chǔ)。

2.2.5 加強人文關(guān)懷，增加學員歸屬感 針對規(guī)培醫(yī)師給予相應(yīng)心理支持，進行鼓勵教育，激發(fā)規(guī)培醫(yī)師的主觀能動性；加強師生溝通，了解規(guī)培醫(yī)師的心理變化，增進師生感情，培養(yǎng)學員對醫(yī)院的歸屬感，使其主動參與醫(yī)院及科室的各項建設(shè)。

2.3 檢查（CHECK）

建立并完善從日常培訓(xùn)考核到結(jié)業(yè)考核完整的教學體系。通過各種形式的考核方式檢查是否達到了培訓(xùn)目的，培訓(xùn)大綱、輪轉(zhuǎn)安排是否有題，帶教老師在帶教上是否存在需要改進的地方，培訓(xùn)硬件能否滿足需要，培訓(xùn)學員有無其他建議和要求等?？己思仁菣z驗培訓(xùn)效果的一種方法，也是提高培訓(xùn)效果的一種手段[14-15]。凡到我院規(guī)培的學員統(tǒng)一使用《培訓(xùn)輪轉(zhuǎn)手冊》、《跟師記錄本》、《跟師醫(yī)案、心得記錄本》，實時進行記錄，帶教老師負責督導(dǎo)檢查和批閱，教學秘書每季度進行審核和反饋，學員及時整改。每月帶教科室對學員進行出科考核，科教科對帶教科室進行小講課、教學查房考核。每位學員輪轉(zhuǎn)結(jié)束時，進行個人小結(jié)，并由科主任和考核組老師進行審核簽字，科教科進行不定期抽檢。每年培訓(xùn)結(jié)束后參加市衛(wèi)計委統(tǒng)一組織的理論和技能考評，合格者方能進入下一階段的培訓(xùn)。

2.4 行動（ACTION）

定時召開座談會，將平時考核的結(jié)果及問題及時反饋、總結(jié)，進入下一個PDCA 循環(huán)。在實際管理和帶教中，將行之有效的模式記錄推廣，形成標準；把存在較多的共性問題及需要改進的地方摘錄下來， 提出整改措施，對成功經(jīng)驗進行交流推廣，對表現(xiàn)突出的優(yōu)秀帶教老師給予適當?shù)募睢?/p>

3應(yīng)用結(jié)果

將PDCA 循環(huán)應(yīng)用到規(guī)范化培訓(xùn)的帶教管理中，可以優(yōu)化培訓(xùn)流程，抓住薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟，動態(tài)監(jiān)控培養(yǎng)質(zhì)量并持續(xù)改進，取得了較好的實施效果。

（1）PDCA 循環(huán)應(yīng)用后，學員技能考核成績有普遍的提升，2016年度結(jié)業(yè)考核基地的通過率也較2015年有所提升，達到了95%。（2）學員滿意度有所提升。學員的滿意度由原來的85%上升到94%。（3）通過問卷調(diào)查顯示同上一年結(jié)業(yè)的學員相比，PDCA 循環(huán)帶教管理的住院醫(yī)師動手能力更強、人文關(guān)懷思想更豐富。

4討論及展望

中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的中醫(yī)臨床人才，是醫(yī)學生成長的必經(jīng)之路，是對從事中醫(yī)醫(yī)療工作的住院醫(yī)師進行的一種規(guī)范化的繼續(xù)教育形式，是整個中醫(yī)人才隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。但中醫(yī)類別住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)起步晚，目前尚在初級階段，而中醫(yī)臨床人才又有自己獨特的規(guī)律和特點，體現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性和實踐性，以中醫(yī)臨床實際需要為出發(fā)點，立足于中醫(yī)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能培訓(xùn)，重在中醫(yī)臨床思維能力和臨床技能的培養(yǎng)，所以很多工作不能盲目照搬西醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的經(jīng)驗。如何提高中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的質(zhì)量，培養(yǎng)合格的中醫(yī)人才已是當前中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的重點項目之一。本文從我院實際出發(fā)，將PDCA 法則運用到規(guī)培帶教管理工作中，能使培訓(xùn)工作更有序地開展，促使教學水平穩(wěn)步提高[16-17]，同時為中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)構(gòu)建更科學合理的體系提供思路和參考。

中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是我國衛(wèi)生醫(yī)療培養(yǎng)體系中的一部分，存在醫(yī)師培訓(xùn)的共性，如醫(yī)學知識要反復(fù)學習和不斷更新學習，同時也存在它的特殊性，主要表現(xiàn)為接受培訓(xùn)的中醫(yī)住院醫(yī)師對現(xiàn)代醫(yī)學的掌握程度不夠、中西醫(yī)概念知識混淆等，且由于中醫(yī)學自身的特點，如需要長期的跟師臨證學習體會；有明顯的經(jīng)驗醫(yī)學痕跡，短時間內(nèi)難以掌握等，由于社會文化以及社會認知氛圍的變化，使根植于深厚歷史文化中的中醫(yī)學發(fā)展舉步維艱，接受培訓(xùn)的中醫(yī)住院醫(yī)師的積極性也要重要考慮。因此在中醫(yī)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的教學管理中，我們用PDCA方法著重解決這幾方面問題，通過制定科室教育計劃和學員自身學習計劃，反復(fù)學習，強化現(xiàn)代醫(yī)學知識；同時，通過計劃組織跟師臨證，強化中醫(yī)學理論學習和臨床實踐。解決住院醫(yī)師現(xiàn)代醫(yī)學處理臨床危急重癥患者的基本能力，也能滿足中醫(yī)學學術(shù)經(jīng)驗繼承的不足，符合學員長期目標和近期目標相結(jié)合的愿景。同時接受培訓(xùn)的中醫(yī)住院醫(yī)師的積極性是順利實現(xiàn)前者的重要一環(huán)，學習積極性的缺失使得帶教老師的積極性也隨之下降，這樣常形成惡性循環(huán)。如何解決好這一問題，讓住院醫(yī)師提高培訓(xùn)的積極性和參與熱情是值得重視的問題。本文的調(diào)研結(jié)果顯示中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)如果能像全國老中醫(yī)藥專家學術(shù)經(jīng)驗繼承工作開展般將醫(yī)學碩博士學位授予相結(jié)合，把兩種人才的培養(yǎng)制度相互聯(lián)系， 對學員的學習動力有極大的促進作用，從而不單單被認為是“免費勞動力”，有助于顯著提高學員對該項培訓(xùn)的“忠誠度”。而且已有研究表明，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生教育并軌，有效促進了畢業(yè)后醫(yī)學教育的良性發(fā)展[18]，對于深化中醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的教育和教學改革，探索符合中醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)的新模式具有重要理論意義和實踐價值[19-20]。

住院規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)生成長的基礎(chǔ)性階段，也是一個關(guān)鍵階段，貫穿職業(yè)生涯的全過程。特別是當今社會，各種價值觀和世界觀處于交織碰撞的時期，醫(yī)患矛盾加深，醫(yī)療行業(yè)時時處于各種社會變革的風口浪尖，如何進行正確的醫(yī)學道德教育，樹立正確的社會價值觀和人生觀是非常重要的，中醫(yī)學是我國衛(wèi)生與健康事業(yè)的重要組成部分和傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域，有著深厚的歷史文化內(nèi)涵，在規(guī)范化培訓(xùn)中用PDCA方法穿插傳統(tǒng)文化教育，大力弘揚中醫(yī)藥文化核心價值和理念，倡導(dǎo)“大醫(yī)精誠”的職業(yè)精神，引導(dǎo)學員自覺培養(yǎng)高尚的精神追求，對形成良好行業(yè)風尚、營造和諧的社會環(huán)境有重要意義。目前，在醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中，在如何促進住院醫(yī)師養(yǎng)成良好的職業(yè)操守、培養(yǎng)臨床思維能力、提高臨床實踐技能仍是大家共同追求的目標，這需要帶教老師和管理人員不斷探索、實踐和持續(xù)改進。時間證明，PDCA法則可以更好地促進中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，同時也相信隨著實踐經(jīng)驗的積累，經(jīng)過社會以及各培訓(xùn)基地的共同努力，中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教學質(zhì)量管理體系一定會更加完善，為社會培養(yǎng)更多具有良好職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀中醫(yī)人才。

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篇7

校本培訓(xùn)是近年來越來越受到教育界關(guān)注的大事。素質(zhì)教育的推廣促使了教師繼續(xù)教育的方式的革新，校本培訓(xùn)就是其革新的產(chǎn)物。隨著音樂教育在中小學教育中所處地位的轉(zhuǎn)變，對音樂老師的職業(yè)技能水平和授課技巧提出了更高的要求。因此，由于校本培訓(xùn)較其他培訓(xùn)模式具有很大優(yōu)勢，現(xiàn)在的音樂教師的培訓(xùn)模式也紛紛開始采取校本培訓(xùn)。接下來，本文就從四個方面分別來分析一下校本培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)之間的異同。

一、概念及方式上的異同

在概念上，傳統(tǒng)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)都是為本文由收集整理提高教師的教育水平、教研能力而進行的動員性的集體培訓(xùn)活動。

但校本培訓(xùn)指的是立足于學校，由學校組織發(fā)起和規(guī)劃的，圍繞本校的辦學條件、特點和學生現(xiàn)實狀況的有針對性的教師培訓(xùn)模式。而傳統(tǒng)培訓(xùn)則是由專門的教育部門、培訓(xùn)機構(gòu)等組織規(guī)劃的，致力于更新教學理念、拓寬老師的知識面、提高教學的能力，側(cè)重點在音樂教學中普遍存在的問題的補救和解決上的廣泛意義上的非長期教師培訓(xùn)活動。

在培訓(xùn)方式上，傳統(tǒng)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)很大的區(qū)別。傳統(tǒng)培訓(xùn)大多數(shù)是將學科作為培訓(xùn)中心對象，方式單一，受眾被動，其方式主要包括：針對教育法規(guī)、思想、理論的教學會議、報告；針對教育理論和教學方法技能的提高的講座；針對某種方法或技能學習的短期培訓(xùn)；學習和借鑒優(yōu)秀老師經(jīng)驗的教學觀摩。

校本培訓(xùn)則以解決實際的教學問題，追求學校特色為中心，采用的方式方法更加多樣化。將被動接受的進修教師轉(zhuǎn)變成主動參與的培訓(xùn)對象，傳統(tǒng)的培訓(xùn)已經(jīng)提升到了研修的層次。其方式主要包括：

1.集中進行培訓(xùn)。盡管很多的中小學音樂教師資源不足，但集中培訓(xùn)仍然是很重要的部分，它能夠更好的傳遞學校的辦學宗旨、理念和目標及特色，讓音樂老師在這些思想指導(dǎo)下，實現(xiàn)其培訓(xùn)計劃。

2.巧妙結(jié)成對子。將校內(nèi)的優(yōu)秀老師作為榜樣和帶領(lǐng)者，帶動青年教師水平的提高和成長。這種形式能夠有效應(yīng)對剛上崗的年輕教師的進修需求。

3.解讀優(yōu)秀案例。對優(yōu)秀教案要進行學習、借鑒，從不同角度分析其教學優(yōu)勢，進而開拓思路，達到充實自己的目的。

4.進行個人反思。讓老師時常對自己的教學行為的有效性和科學性進行反思，記錄在案，再不斷改進自己的方式方法，以求達到最好的教學效果。

5.利用網(wǎng)絡(luò)教學。互聯(lián)網(wǎng)、校內(nèi)網(wǎng)都是學習和進修的良好媒介。在假期也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學在輔導(dǎo)學生的同時，提升自己。

6.個性化教學。針對不同學生要有不同的教學方式，對教學的各個環(huán)節(jié)都進行認真的設(shè)計，充分挖掘教材的作用。

7.研究教材與課題。教材是教學方法的根據(jù)，只有老師吃透教材，才能充分挖掘其中的教學設(shè)計點，更加從容地進行教學。而課題研究的住到單位是區(qū)縣的教研室。要集中區(qū)內(nèi)的老師針對相關(guān)問題進行培訓(xùn)與探究，相互借鑒優(yōu)秀建議與意見，實現(xiàn)自身的提高。

二、內(nèi)容及效果上的異同

在培訓(xùn)內(nèi)容上，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式是在教育行政相關(guān)部門的策劃下完成培訓(xùn)內(nèi)容。那么，它的內(nèi)容就主要包括了：教育相關(guān)法制、政策、現(xiàn)代教育思想、教學理論和職業(yè)道德等文件內(nèi)容；轉(zhuǎn)變觀念、擴大知識體系、充實教育內(nèi)容等方面的內(nèi)容；把探討、觀摩、交流等大型活動作為培訓(xùn)內(nèi)容。

校本培訓(xùn)則是在校內(nèi)讓老師直接參與的培訓(xùn)，除了傳統(tǒng)培訓(xùn)方面的內(nèi)容，還包括了：地方教材特色設(shè)計、學科特點、學校特色等方面的內(nèi)容。音樂教師的腳本培訓(xùn)則主要有專業(yè)技能水平的提高、教學方式方法的更新以及學習地方音樂。音樂教師在提高授課水平的同時，能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢對民間音樂進行整理、改編、創(chuàng)作、演唱和小學。

在效果上，傳統(tǒng)培訓(xùn)一定程度上起到了積極作用，可以讓音樂老師提升專業(yè)技能、轉(zhuǎn)變教育觀念、學到優(yōu)秀經(jīng)驗。但是由于其培訓(xùn)范圍較為寬泛，沒有針對性，導(dǎo)致很多的先進理念和模式很難運用到實際的教學活動中來，不能夠滿足所有老師的進修需要。

但校本培訓(xùn)基于學校本身，能夠更直接地面對存在的教學問題，可以制定更適合實際情況的教學政策，同時還可以避免因為經(jīng)費原因不能讓學校老師都參加培訓(xùn)的尷尬情況。尤其在少數(shù)民族地區(qū)的音樂教師的進修，可以走出學校，進入到民間學習真正的特色音樂，達到提升自己藝術(shù)水平、豐富課堂內(nèi)容的目的。

盡管校本培訓(xùn)有那么多的優(yōu)勢，但是同樣也還存在著一定問題。音樂課在學校教育中沒有得到相應(yīng)的重視，很多采取校本培訓(xùn)的學校并沒有將音樂教師納入體系當中。并且由于我國大部分的中小學的音樂教師不足，甚至在農(nóng)村貧困地區(qū)的學校，沒有專門的音樂老師，其它學科的老師身兼數(shù)職，不具備相關(guān)的專業(yè)技術(shù)，也無暇進行音樂課程的培訓(xùn)活動。要想營造出音樂教師的校本培訓(xùn)氛圍幾乎是不可能的。相對于其他學科而言，音樂有其特殊性，非相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗也未必適用于音樂教學。

篇8

體育教師 專業(yè)發(fā)展 校本培訓(xùn) 實施方案

學校體育工作的開展不能缺少體育教師的參與。實踐證明，教學活動在很大程度上依賴于體育教師的文化水平與教育理論等程度的高低。提高體育教師教育教學能力已經(jīng)成為當下發(fā)展學校體育的重要途徑和抓手，而專業(yè)化發(fā)展成為師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。校本化培訓(xùn)作為一種經(jīng)濟、實效的師資培訓(xùn)方式，正逐漸被重視和推廣，但在培訓(xùn)的內(nèi)容上學校間存在著諸多的差異?？v觀體育教師師資培訓(xùn)及校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，美國的做法很值得我國參考和借鑒，筆者試圖從中美體育教師專業(yè)化差異的比較中找到對我國體育教師校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的意見和建議。

一、中美體育教師專業(yè)化差異比較

1.教師專業(yè)化理念認識差異

美國印第安納州普渡大學教授Thomas Templin認為一名普通教師成長為專家型教師要過五步階梯：初學者、能力者、能干者、熟練者、專家。要儲備經(jīng)驗、知識、技術(shù)，并對所做的事情充滿激情不斷尋求突破。要成為能干者，你必須為意外做準備，區(qū)分重要與不重要的因素，依據(jù)長遠目標來引導(dǎo)解決策略。要成為能力者，你必須有功能性的技能，對情景有更多的應(yīng)對能力，更少地被規(guī)則束縛，開始看到情景間的相似之處，有策略地思考。要成為熟練者，你必須感覺到強烈的個人責任感，高度發(fā)展的感知技能；專家是用不滿足知識的尋求者，優(yōu)美自動的完成動作者。

西南師大教育學院蘭英博士認為：廣義上“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指教師專業(yè)性提升的過程。但在狹義上，“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高，是從教育學緯度加以界定的。“教師專業(yè)化”則強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升，更具社會學意義。國內(nèi)學者林崇德教授認為，教師的知識可分為本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識。本體性知識是指教師所教的學科知識；文化知識又稱擴展性知識，指本學科以外的廣博文化知識，包括哲學、社會科學、自然科學等方面知識；實踐性知識是指教師在實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；條件性知識是指教師在教育教學過程中能夠保證工作獲得成功的教育科學和心理學知識。

2.教師專業(yè)化發(fā)展過程差異

在美國教師的專業(yè)化運動過程中，影響較大的在其20世紀80年代。1823年，霍爾在美國的佛蒙特州建立了美國的第一所私立師范學校，開啟了美國教師教育之先河，這也是美國教師的專業(yè)化開端。福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過四個階段：教學前關(guān)注階段；早期生存關(guān)注階段；教學情景關(guān)注階段；關(guān)注學生發(fā)展階段。教師專業(yè)化發(fā)展也要經(jīng)過如下幾個階段：學科知識的鞏固和自我提升階段、教學科研能力提升階段、關(guān)注學科發(fā)展階段、關(guān)注學生發(fā)展階段。

我國學者研究認為成熟的專業(yè)工作應(yīng)具備六個特征：專業(yè)知識、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主、專業(yè)組織。

通過中美比較，我們可以看出體育教師在一段時間內(nèi)其社會地位并不是很高，即使在教師職業(yè)已經(jīng)被確認為專業(yè)性職業(yè)的今日，仍然存在著錯誤認識：認為體育教師是半專業(yè)性職業(yè)或者亞專業(yè)性職業(yè)。究其原因，一些體育教師自身受傳統(tǒng)教育觀念以及自身能力局限等影響，很難用發(fā)展觀點去分析與校準社會規(guī)范與自我角色坐標，從而導(dǎo)致在多層角色沖突過程中由于思維混亂使自己的專業(yè)化發(fā)展程度不高。

3.教師專業(yè)標準與要求差異

NCATE是美國全國教師教育認證委員會的簡稱，主要由33個全國專業(yè)教育組織和公共組織構(gòu)成。NCATE的教師專業(yè)總標準主要從宏觀的角度對所有教師提出最基本的專業(yè)要求，是學生成為一名教師的最基本準則。不同級別的體育教師專業(yè)標準及其標準釋義經(jīng)過專家論證、實踐，最終NCATE協(xié)會得出了針對體育教師教育專業(yè)本科畢業(yè)生教師專業(yè)標準。美國教育對中小學的教師設(shè)置了較為嚴格的準入條件，例如，在獲得學士學位的同時還要具備教師證書。要想成為一名體育教師，必須要通過所在州進行的教師證書考試，而在美國不同州教師證書考試的要求也是不同的。我國體育教師，通常情況下要具備五個方面素質(zhì)：高尚道德品質(zhì)，良好的專業(yè)理論與技術(shù)能力、廣博知識、全面的能力、健康的體魄。

通過二者對比，我們可以看出美國的體育師資培訓(xùn)非常重視體育教師的專業(yè)化，特別是對職前相關(guān)能力培養(yǎng)非常重視，有嚴格的執(zhí)行標準和考評要求。不僅如此，美國對于教師的職后進修的培訓(xùn)也非常重視。在美國隨其教師職級制度、教師資格證書制度的嚴格化執(zhí)行，教育素質(zhì)與學術(shù)水平成為教師進修提升的重要目標。在培訓(xùn)的形式上，進修的教師、教研的人員、行政的人員之間是共同商量相關(guān)的培訓(xùn)計劃、內(nèi)容以及培訓(xùn)的程序。這樣極大地提升了被培養(yǎng)教師的自主空間與自，也極大地提高了參訓(xùn)積極性?？梢哉f，美國的職前、職后教育舉措令美國教師由合格化迅速地提升為優(yōu)異化，極大地提升了中小學體育教師的職業(yè)吸引力。而我國體育教師培養(yǎng)，雖然已經(jīng)基本形成了網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)模式，但培養(yǎng)的師資水平上總體呈現(xiàn)為層次低、水平差。承擔主要培養(yǎng)體育教師任務(wù)的綜合大學或高等師范大學在數(shù)量上太少且辦學的重心偏低。相對于國外的統(tǒng)一培訓(xùn)培養(yǎng)格局，我國在這一點上尚未形成，且開放型培養(yǎng)、培訓(xùn)模式也還沒有形成。

二、中美差異對我國體育教師校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的啟示

1.校本培訓(xùn)對體育教師專業(yè)化發(fā)展意義重大

校本培訓(xùn)是在上級教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，由學校組織，以校長為第一責任人，以學校為基地，針對學校和教師實際，著眼于滿足學校與教師發(fā)展需要，由學校自主地確立培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實際問題，全面提高教師綜合素質(zhì)和教育教學能力為目的的一種繼續(xù)教育形式。體育新課程校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括：體育與健康新課程解析；體育與健康課程的結(jié)構(gòu)和特點；體育與健康課程選項教學實施方案；體育與健康新課程標準、教材、教法學習；新課程體育教學計劃的制定、教案的撰寫；體育與健康新課程標準下學生體育成績評價和學生體質(zhì)健康標準評定內(nèi)容的學習。培訓(xùn)方式由集中學習與分散學習相結(jié)合，通過年級制開展培訓(xùn)，以點帶面，嚴格把關(guān)，做到不培訓(xùn)不上崗。通過培訓(xùn)記筆記、寫教學心得、寫讀新課程標準摘記來進行效果評價。

2.教學反思是校本培訓(xùn)主要形式及內(nèi)容之一

教師要不斷反思，不斷提升自我。教師專業(yè)化發(fā)展要具備自我反思能力和發(fā)展能力，進行教育教學研究的能力、教學設(shè)計和監(jiān)控能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力、了解學生并進行有效溝通的能力、教育資源應(yīng)用和開發(fā)的能力、教學測量和評價能力。教學反思是校本培訓(xùn)的一種形式，也是促進體育教師成長的極好手段。如何引導(dǎo)教師積極主動地對自己的教育教學活動進行分析、反思和研討，審視和評價自己所做出的教育行為及其結(jié)果，通過教學反思等手段來提高教師的自我覺察水平，以促進其素質(zhì)的全面提高。為加強教師對教學的反思，學校在體育教案中設(shè)計了課后反思欄，要求體育教師結(jié)合教學實踐進行每一次課后反思，寫好教學后記。在教學活動中反思，比如體育教學周活動中，學校把每一位教師的課都錄制下來，再讓上課的體育教師觀看錄像，針對出現(xiàn)的問題先進行自我反思，然后再請體育組的老師共同研討。大家圍繞熱點問題進行平等對話，為參與者的困惑及困難共同尋找解決的方法及策略。體育教學反思主要從以下幾個方面引導(dǎo)教師反思：本階段教學中你的學生有哪些進步？你最滿意的是哪節(jié)課？成功的原因是什么？你最遺憾的是哪節(jié)課？原因是什么？你聽了誰的課？建議是什么？你讀了什么理論書？體會最深的觀點是什么？體育教師通過積極地進行自主實踐反思，教學經(jīng)驗將會日趨豐富，從而輕松地進入體育教科研領(lǐng)域。

3.依托現(xiàn)代教育技術(shù)提高校本培訓(xùn)的實效性

信息技術(shù)的普及將給體育的教與學帶來一場革命，傳統(tǒng)的體育教學模式已遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，體育教師在健康教育教學中要充分利用多媒體資源為教學服務(wù)，因此每學期利用假期和課余時間對體育教師進行計算機應(yīng)用，多媒體輔助教學和處理信息能力等方面的集中培訓(xùn)。在信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，教師在培訓(xùn)過程中可以共同探討，相互借鑒，共同尋找信息技術(shù)與學科教學的規(guī)律，體育教師要積極探索多媒體、網(wǎng)絡(luò)與體育學科教學的整合。信息技術(shù)的培訓(xùn)幫助體育教師提高教學技能，同時也能提高體育課堂教學效益。體育教研組要建設(shè)好體育教學專題網(wǎng)站、體育教學資源庫；帶動體育教師建設(shè)個人教學博客，設(shè)計好一個學科信息技術(shù)與學科教學相結(jié)合的教學案例，每人制作一個健康教育的教學課件。體育教學資源庫的建立是資源共享的一個載體，可以減少體育教師們的重復(fù)勞動，同時也是互相學習交流的一個平臺。在具體建庫工作中以分工建庫來完善資源的收集、整理、歸類等工作，建庫可以采用簡單的FTP建庫或復(fù)雜的ASP建站，建庫不是一個短期的設(shè)想，需要有一個可持續(xù)性發(fā)展的空間，需要全組體育教師們的互相協(xié)作，時間長了以后這個資源庫將給體育教師帶來取之不盡的寶藏。在建設(shè)的同時體育教師信息工具的運用能力也將不斷地得到提高。

綜上所述，中美體育教師在專業(yè)化上存在理念、標準、要求以及過程上的差異，這些差異也導(dǎo)致了體育教師的自身發(fā)展。雖然，美國體育改革走在世界的前列，但是不同的國情決定了其他國家不能照搬，必須要結(jié)合自身情況加以借鑒。中國的國情更是如此，針對我國的體育教師專業(yè)發(fā)展必須采取適合自身的途徑與策略，而校本培訓(xùn)就非常具有中國特色。通過一定的途徑與策略使我們的體育教師認識校本培訓(xùn)、關(guān)注校本培訓(xùn)、參與校本培訓(xùn)，通過把握教學反思與現(xiàn)代教育手段，短時間內(nèi)提高。我們有信心，也有能力做好以校為單位的教師培訓(xùn)，促進專業(yè)成長，最終提高課堂教學有效性。

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參考文獻

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論文摘要： 教師培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但當前中小學教師培訓(xùn)形式單一，許多教師對現(xiàn)行培訓(xùn)的效果不太滿意。作者對內(nèi)容組織、培訓(xùn)形式等進行了探索實驗，以增強教師培訓(xùn)的效果。

論文關(guān)鍵詞： 中小學教師 教師培訓(xùn) 實踐

教師培訓(xùn)是提高教師隊伍素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師的培訓(xùn)已經(jīng)越來越受到各級教育行政部門和各級各類學校的重視，但在實踐過程中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓(xùn)，流于形式主義；面授式的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式單一；缺乏互動的灌輸式教師培訓(xùn)，效果甚微。針對以上弊端，當前改進教師培訓(xùn)工作的一個重要切入點就是細化培訓(xùn)計劃，在教師培訓(xùn)工作中根據(jù)培訓(xùn)對象的實際情況和具體需要，確定不同的培訓(xùn)目標，安排有差異的培訓(xùn)內(nèi)容、方式、形式及重點等，從而通過培訓(xùn)使每位教師在原有基礎(chǔ)上都獲得進步和發(fā)展。

一、教師培訓(xùn)的實踐探索

根據(jù)省教育廳、省師訓(xùn)中心的統(tǒng)一部署，在暑假期間江南大學校長教師培訓(xùn)中心承擔了初中化學培訓(xùn)研修班、高中語文校本研修班和初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班三個項目。每個項目培訓(xùn)時間分別7—10天，參加培訓(xùn)學員共計五百多人。為實現(xiàn)真正意義上的“因材施訓(xùn)”，達到提高教師培訓(xùn)質(zhì)量和效率的目的，在嚴格按照省教育廳培訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)上，我們認真討論和制訂了培訓(xùn)方案，其實施要點主要有以下幾個方面。

1.量身訂制，精選內(nèi)容。

三個項目學員差別較大，根據(jù)“按需施訓(xùn)，有的放矢”的培訓(xùn)原則，培訓(xùn)前項目組設(shè)計調(diào)查問卷，開展培訓(xùn)需求調(diào)查，調(diào)查面覆蓋參加培訓(xùn)的江蘇省十個大市，同時對回收問卷進行深度分析，旨在使培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容更加符合教師的需求。

2.組建團隊，優(yōu)勢互補。

科學合理的專家團隊結(jié)構(gòu)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效保證。每個具體項目都建立培訓(xùn)項目組，項目組核心成員由大學教授，市級教研員和特級教師組成；同時，項目組在組建培訓(xùn)專家團隊時，做到兼顧省內(nèi)外、高校與中小學等不同領(lǐng)域的培訓(xùn)專家。我們還聘請了相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)的專家參與指導(dǎo)，比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)這個項目就邀請了當?shù)刂髽I(yè)的高級工程師參與我們的培訓(xùn)，為學員介紹網(wǎng)站制作的具體案例和網(wǎng)站安全的解決方案，深受學員好評。

3.突出主體，創(chuàng)新方式。

教師參與培訓(xùn)的目的及對培訓(xùn)的主觀需要是各不相同的，而傳統(tǒng)的專家講授式的集中培訓(xùn)則很難滿足不同教師的實際需要。其間存在的最大問題就是培訓(xùn)內(nèi)容、方式、要求和標準的同一性與培訓(xùn)對象的個體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓(xùn)的有效性。在項目實施過程中，我們在培訓(xùn)方式的選擇、培訓(xùn)地點的安排和培訓(xùn)過程的管理等方面，積極征求學員意見，激發(fā)學員的主觀能動性。比如，由學員主持專家講座全過程，專家介紹、總結(jié)點評、互動交流，“學員主持人”以主人翁的姿態(tài)進入培訓(xùn)現(xiàn)場，培訓(xùn)氣氛融洽，彌補專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實效；論壇交流更加突出學員的主體，學員主題發(fā)言內(nèi)容豐富，互動研討氣氛熱烈。

4.培訓(xùn)形式多樣，創(chuàng)建創(chuàng)新班級管理模式。

從整體培訓(xùn)課程安排來看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓(xùn)形式，使學員在7—10天的培訓(xùn)中既有收獲又享受學習過程，不感到枯燥。比如高中語文校本研修班，我們安排了顧毓琇紀念館參觀和南菁中學考察。再比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班，我們帶領(lǐng)學員參觀了江南大學信息化管理中心機房，專門介紹了江南大學在物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)方面的設(shè)計理念和系統(tǒng)架構(gòu)和云計算方面的應(yīng)用，拓寬了學員的視野。這些都深受學員歡迎。

二、培訓(xùn)存在的主要問題

暑期三項培訓(xùn)都達到了預(yù)期目標，學員普遍非常滿意。省教育評估院在培訓(xùn)期間到我校，對培訓(xùn)中心承擔的2011年省級項目開展了質(zhì)量評估工作，對我們的教師培訓(xùn)工作給予了充分肯定，認為我校教師培訓(xùn)工作定位準、理念新，方案設(shè)計合理、實施到位，專家團隊優(yōu)勢互補、實力強。但在培訓(xùn)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾點。

1.培訓(xùn)擬解決的問題過于分散。

7—10天的短期培訓(xùn)課程涉及校本教研基本理論問題、教育科研、信息技術(shù)與學科整合、命題、實驗、教師專業(yè)發(fā)展等一系列問題，過于兼顧面上的問題，容易造成剖析不深入、解決問題不徹底等，使學員有意猶未盡、蜻蜓點水的感覺。

2.專家講座專題過于靈活。

從單個講座效果來看，每位專家講座都有自己的特色優(yōu)勢。但由于缺乏有效溝通，專家往往更多執(zhí)著于自己的研究，無意識地忽視了培訓(xùn)目標、培訓(xùn)對象。從整個講座的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來看，由于缺乏系統(tǒng)的專家團隊的有效溝通，難免出現(xiàn)講座內(nèi)容“撞車”現(xiàn)象?？傊?，缺乏有效的專家講座效果監(jiān)控機制，在專家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專家說了算，培訓(xùn)機構(gòu)、學員更多時候處于“失語”狀態(tài)。

3.培訓(xùn)形式進一步創(chuàng)新。

在培訓(xùn)活動中，雖然我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓(xùn)形式，但遇到一些新問題，由于缺乏專門從事教師培訓(xùn)的專家，創(chuàng)新培訓(xùn)形式的要求與設(shè)想還有差距。此外，在培訓(xùn)過程中的論壇活動中，由于擔心論壇現(xiàn)場的效果，一些老師過多安排主題發(fā)言，導(dǎo)致只有“談”沒有“論”。

三、培訓(xùn)的改進與實施

通過本次培訓(xùn)，我認為要達到更好的培訓(xùn)效果，應(yīng)該從以下幾個方面入手。

1.突出培訓(xùn)重點。

期望通過培訓(xùn)把教師教育的所有問題解決是不現(xiàn)實的，需要瞄準方向，突出重點。設(shè)計方案需抓住重點，突出重點，集中力量解決有限的幾個重要問題。

2.組織專家集體備課。

在現(xiàn)在培訓(xùn)的組織形式下，可以采取專家團隊通過集體備課，構(gòu)建富有邏輯順利的系列專題講座，環(huán)環(huán)相扣，增強培訓(xùn)效果。

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關(guān)鍵詞：藝術(shù)教師；培訓(xùn)機構(gòu)；培訓(xùn)模式

新課改的理念對傳統(tǒng)藝術(shù)課教育的新要求，使得培訓(xùn)機構(gòu)在做藝術(shù)類教師培訓(xùn)時，面臨著必要的轉(zhuǎn)型，根據(jù)本地的師資，結(jié)合一線教師職業(yè)工作忙碌的特點，培訓(xùn)機構(gòu)可以采用靈活多元的培訓(xùn)方式，集中培訓(xùn)的同時，充分利用閑余，開展遠程資源進行學習。建議設(shè)置公共課以及專業(yè)課程，對于課的開設(shè)，我持有以下看法：

一、開展心理學知識培訓(xùn)，提高其綜合教學意識

心理健康是做一名教師的必備前提，開設(shè)心理學是首當其沖的。在參考有關(guān)文獻、專家視頻時，要結(jié)合地區(qū)特點，制作心理學課業(yè)內(nèi)容，實行面授或者遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在此推薦王淑蘭教授的研究以及視頻講座《教師的心理健康與維護》。她是中國心理學會理事，陜西省心理學會理事長，長期致力于心理學的教學科研工作。這段視頻講座，就現(xiàn)階段教師的自我心理調(diào)試進行了完整的論述。并結(jié)合其他門類知識，例如《教師專業(yè)成長》和《現(xiàn)階段師德修養(yǎng)》等，研討了教師精神狀態(tài)的種種問題，去弊存優(yōu)，系統(tǒng)地闡述了對健康的思維和狀態(tài)進行怎樣維護的問題。

二、教師專業(yè)成長課程的安排提議

在教師專業(yè)成長這一專業(yè)門類的研究學者里，佼佼者當屬劉良華，華東師范大學教授。他的課詼諧幽默，生動運用例證，把深刻的道理講授的平和易懂。在此推薦劉教授的《教師專業(yè)成長》視頻講座。

劉教授主要為我們講述了好老師需要重點修煉的三項技能：授業(yè)、解惑、傳道。在第一部分授業(yè)中，強調(diào)作為一名優(yōu)秀的老師，首先要會講課，即能夠傳授學業(yè)知識、學業(yè)技能。對學生要“察言觀色”，讓學生及時知道自己的學習結(jié)果。第二部分解惑，實際上是要引起學生“主動學習”，促進學生個性發(fā)展。在第三部分傳道中，闡釋了教師的人格魅力比智慧更為重要的理念。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)首先培養(yǎng)自身的主動精神，主動學習，主動研究，主動規(guī)劃職業(yè)生涯；其次，培養(yǎng)其樂觀心態(tài)，具有一顆寬容之心、賞識之心、激情之心；再次，教師還應(yīng)具備情趣生活，具有豐沛的情感、游戲精神以及探究欲望。

在講到教師必須具備熱情和積極向上的精神狀態(tài)、主動人格魅力時，劉教授舉了雷鋒這個人人皆知的例子，雷鋒具有無盡的熱情，對待所有的人，都充滿了愛心，永遠是陽光的，他的周圍總是凝聚著一大群人，喜歡他愛戴他。就像做老師，要學生喜歡你，喜歡你的課，這樣子才會有興趣學習，才能把教學搞上去。

再者，劉教授還講了雷鋒積極的上進精神。雷鋒利用業(yè)余時間大量讀書，甚至包括哲學方面的書。這造就了他的思想境界比同齡的人要高很多，總能站在高的角度去做事。

三、關(guān)于師德以及教師信息化教學的課程

教師的職業(yè)道德是決定一個教師是否合格的必要條件。作為教師，就算是有卓越的知識，超然的教學經(jīng)驗，但是如果教師的職業(yè)道德很差，其危害力遠遠大于一切平庸的凡人。所以開設(shè)教師職業(yè)道德課程必不可少。

信息化教學更是目前教學尖端的領(lǐng)先，是現(xiàn)代教學不可缺少的輔助條件，直觀生動地展示給學生們多樣的開闊視野。因此這也屬于我們培訓(xùn)中必開的課程范疇。

四、關(guān)于專業(yè)培訓(xùn)的設(shè)計，應(yīng)該分兩階段進行

第一階段，普遍性的藝術(shù)專業(yè)培訓(xùn)。在此階段的學習，集中美術(shù)音樂老師一起，進行繪畫樂理舞蹈的基本科目學習。這種學習不同于普通師范的泛泛學習，在我們師資力量不能夠達到的情況下，建議聘請省內(nèi)甚至國內(nèi)有名的專家學者，進行較深層次的精深探究。此階段的授課，不與教學脫軌，結(jié)合現(xiàn)階段學生的特點，把教學中的疑難問題，無需保留地提出，與名家直面交談，共同研討，真真正正的把專業(yè)提升與教學效果融匯一起，做到學以致用。

第二階段，在普遍學習藝術(shù)知識的基礎(chǔ)上，深邃挖掘藝術(shù)教師的個人潛質(zhì)，走向更高層的專業(yè)教育。

教師在課堂上使用的知識是面對大多數(shù)學生的，是普遍性的。但不排除一小部分學生對某一知識點的偏好，這就對教師提出更高的要求。要真正做好教學，的確不是輕松的事情，當面對一小部分愛好強烈，有積極求知欲的學生，教師就要有更高更深的知識量。對此，我們培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)解決這一疑難問題，聘請高端學者，安排集中面授的方式，強化有潛質(zhì)的教師進行高質(zhì)量的學習培訓(xùn)，為地區(qū)培養(yǎng)出領(lǐng)先的教學人才，可以代表本地區(qū)的藝術(shù)科目水準的精英人才。從而帶動本地區(qū)整體藝術(shù)素質(zhì)的發(fā)展和提升，這才是我們培訓(xùn)的最終目標！

這一階段是藝術(shù)教師培訓(xùn)的升華，做好這一階段，我們的培訓(xùn)才是真正的做到完全完滿。