導語：如何才能寫好一篇高中生培養(yǎng)目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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無數(shù)事實證明，人要發(fā)展，人生目標，人生理想尤為重要，高中生現(xiàn)階段以學習目標最為重要。針對我們學校的實際，如何幫助我們這些學習基礎薄弱，習慣較差的學生樹立學習目標，并有效執(zhí)行，值得我們探索。

一、目標的重要性

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就沒有生活。”這里的理想、方向我們可以理解成就是目標。

另外，哈佛大學也做過調查，對象是一群環(huán)境、智力、學歷等條件差不多的年輕人，結果：3%的人有目標且長期清晰；10%的人有清晰目標，但比較短期；60%的人有目標但比較模糊；27%的人基本沒有目標。然后哈佛對這群人進行了25年的跟蹤研究，結果他們的生活狀況及分布現(xiàn)象又如何呢？3%有清晰且長期目標的人，大都成了社會頂尖的成功人士；10%有清晰但短期目標的人，大都成為社會不可或缺的專業(yè)人士；60%目標模糊者，能安穩(wěn)地工作與生活，但沒有特別成績；27%沒有目標的人，基本上是經(jīng)常失業(yè)，靠社會救濟。由此可見，目標對人生有巨大的導向、啟動、激勵、凝聚、調控、制約等心理作用，對整個人生更是非常重要。

二、如何樹立學習目標

1.切實地審視自己，制定切合自己發(fā)展的目標，要切實能達到。樹立學習目標正確的方法是要切實地審視自己，制定切合自己發(fā)展的目標，要既能揚長避短，又能促進自身發(fā)展。我們普通高中的學生，多年的學習習慣及實際的知識狀況，大部分學生再走高考的獨木橋不太現(xiàn)實，那么我們應該怎么辦呢？我們應該根據(jù)自身情況，結合學校分層教學的實際，選擇自己的發(fā)展的方向，如向體育、健美操、民族舞、美術、音樂等專業(yè)去發(fā)展。

2.建立有效目標，核心是量化和時限性。目標就是量化后的夢想，即一個有效的目標，必須符合以下四個條件：目標要具體的；能量化的必須量化；目標要能夠實現(xiàn)的；目標要有時間期限的。如果把上述要求再作簡化，有效目標的核心條件只有兩個：第一，量化；第二，時間限制。量化包括數(shù)字具體化和形態(tài)指標化。如果某一目標能用數(shù)字來描述，則一定用精確的數(shù)字來描述。時間限制是指任何目標都必須限定什么時候完成，可具體到某年某月，甚至是某日某時某分。

任何目標無法量化及不設定時限時都是無效目標，因為它是模糊目標。模糊的目標就像打靶時，若靶子都看不清，命中是偶然的，打不中是必然的。

3.建立目標要有階段性。要根據(jù)不同時段制定階段性目標。

三、如何實現(xiàn)目標

1.分解目標。分解目標就好像切香腸，一個大香腸吃起來不方便，但如果我們把香腸切成一片一片地入口，也就極其方便了，如果把目標分年、分月、分周、分天、甚至是分時來層層分解，按時間和計劃來執(zhí)行自己的每一步目標，那么無論多大的目標，其達成都能舉重若輕。

例如，日本馬拉松選手山田本一，多次獲得世界冠軍，在他的《自傳》中是這么寫的：“每次比賽之前，我都要乘車把比賽的路線仔細看一遍，并把沿途比較醒目的標志畫下來。比如，第一個標志是銀行，第二個標志是一棵大樹，第三個標志是一座紅房子……這樣一直畫到賽程的終點。比賽開始后，我就以跑百米的速度，奮力地向第一個目標沖去，過第一個目標后，我又以同樣的速度向第二個目標沖去。起初，我并不懂這樣的道理，常常把我的目標定在40公里外的終點那面旗幟上，結果我跑到十幾公里時就疲憊不堪了。我被前面那段遙遠的路程給嚇倒了。

每個人與自己制定的目標都有一段很長的距離，這個距離常常使我們感到壓力大、信心不足，甚至是心煩氣躁，以至于有時會在奔向目標的路途上半途而廢。這時，可以換個角度思考，把這一段距離劃分成幾段或若干段，化整為零，逐一跨越，以此增強自己的信心。最終，讓自己的目標成功達成。大多數(shù)人之所以半途而廢，其實往往并不是因為目標過高、難度太大，而是覺得成功似乎遠在天邊，遙不可及，缺乏前進的動力。確切地說，他們不是因為失敗而放棄，而是因為倦怠而失敗。每一個成功的人都是循序漸進，在達成無數(shù)的小目標之后，才實現(xiàn)他們偉大的夢想的。

2.反復強化。第一，反復拷問自己，為什么要設置這個目標。一般人在設置好目標之后，都是去想如何實現(xiàn)，卻沒有想為何要制定這個目標。當你能找出設定目標的六大理由時，你就會產(chǎn)生迫切要實現(xiàn)這個目標的欲望。第二，設置的目標要具體，最好有明確的數(shù)字。如果某一目標能用數(shù)字來描述，則一定用精確的數(shù)字來描述。第三，目標期限。時間限制是指任何目標都必須限定什么時候完成，可具體到某年某月，甚至是某日某時某分。但在這一過程中，不能求快，太快給自己的壓力太大，欲速則不達。第四，制定實現(xiàn)目標的行動計劃，也就是哪個階段完成什么，如何完成。

3.積極的心理暗示。心理學證明，積極的自我暗示可能會對我們的身心發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，消極的自我暗示可能會對我們的身心發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。教師告訴學生時刻給予自我積極的心理暗示：我一定要做好！我一定能做好！同時把自己的目標張貼在明顯之處，每天反復地提醒自己，反復地強化。

4.抵御誘惑。當今社會，科技發(fā)達，文化多樣，很多都會對我們產(chǎn)生這樣或那樣的影響、誘惑。包括：電玩、網(wǎng)絡、漫畫、小說，光怪陸離的社會生活，早到的愛情等等。

5.實現(xiàn)目標要持之以恒。例如，我校2011屆高考的張揚同學，當年中考300多分考入我校，英語成績幾乎為零，高二分班后他每天堅持早起學英語，不會的單詞查詞典，堅持兩年如一日，最后取得高考全省第七名的好成績。事實證明只要堅持肯定會有收獲。

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高中生在一定階段的學習實踐鍛煉中，逐步養(yǎng)成了較為持久的有意注意和較強的學習品質．但高中生在現(xiàn)階段高強度、高態(tài)勢的學習壓力中，學生的學習精力和學習情感較為薄弱，這在一定程度降低了高中生的有意注意時間．教學實踐證明，靈活多樣的教學手段和方式，能夠調動學生的學習積極情感，強化學生的有意注意力．因此，在教學活動中，高中數(shù)學教師應發(fā)揮多樣性教學策略，設置形式多樣的教學手段和方式，激發(fā)起高中生主動學習的情感，延長高中生有意注意的時間，實現(xiàn)高中生有效學習效能更加顯著．如在“等比數(shù)列”新知教學活動中，教師根據(jù)等比數(shù)列的概念、性質、解法等相關內容，結合該節(jié)課的教學目標、學習要求以及重難點等內容，在等比數(shù)列概念的講解過程中，先采用情境性教學策略，設置生動性的教學案例，營造能動性學習新知的教學氛圍，然后采用師生互動式教學法，共同探析等比數(shù)列的通項公式，在此基礎上，再共同來探析等比數(shù)列的相關性質．在問題練習過程中，采用探究式教學法，找尋問題案例解答的方法．這樣，高中生在不同方式、不同樣式的教學策略活動中，學習主動性更加強烈，有意注意的時間更加持久．

二、學習能力的培養(yǎng)要“實”，提升高中生的學習技能

培養(yǎng)學生的學習能力，是數(shù)學學科教學活動的根本出發(fā)點和現(xiàn)實落腳點，也是教師有效教學活動的重要任務和要求，更是貫徹落實能力培養(yǎng)目標的重要舉措．傳統(tǒng)教學活動中，高中數(shù)學教師受到應試教育和升學壓力的影響，培養(yǎng)學生學習技能的目標性不強，方式不夠科學，效果不夠明顯．這就要求高中數(shù)學教師對高中生學習能力的培養(yǎng)要“實”，要將能力培養(yǎng)貫穿落實在每一個教學環(huán)節(jié)中，滲透在每一個教學策略中，發(fā)揮教師“釋疑解惑”作用，將學生學習技能培養(yǎng)真正落到實處，使高中生學習技能得到實實在在的提升．

三、教學要求的設置要“真”，提升高中生的綜合素養(yǎng)

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在隆蔭培和徐爾充老師的《舞蹈藝術概論》的舞蹈分類中，他們指出“舞蹈按照不同的風格特點可以分為古典舞、民間舞、現(xiàn)代舞、新風舞”。對于這幾個舞蹈種類，當前普通類大學中所開設的一般有古典舞、民間舞和現(xiàn)代舞。對于普通的高中生來講，由于很多他們在進入大學之前只會壓壓軟開度，跳個簡單的劇目。所以他們很少接觸舞蹈的風格問題，進入大學之后，他們大部分的時間可能都花在練習軟開度和技術技巧上，即使在古典舞、民間舞課上去嘗試著做到老師對風格特點的要求，但是由于自身條件的局限性，他們很難完美的把握各個舞種的風格特點。以中國古典舞為例，中國古典舞在經(jīng)歷了“土芭蕾”、“樣板戲”的時代后，人們在學習和認識中國古典舞上有了新的飛躍，建構新的古典舞風韻，在中國古典舞身韻課上所追求的“精、氣、神”中，“氣”的巧妙運用，最終講求的就是這種“身體韻律”表現(xiàn)，而“神”就是這里的“身韻”。那么對于剛剛接觸舞蹈不久的高中生，他們理解的中國古典舞可能就是很表面的外部形態(tài)，比如：山膀、托掌、按掌、提襟等等，很難做到中國古典舞所要求的精、氣、神以及風韻。

2、表演意識的欠缺

一個好的舞蹈演員一定能用自己的肢體動作來抒發(fā)人物情感，從而達到震撼心靈的藝術效果。不管是多么好的軟開度，多么高超的技術技巧，還是多么純正的舞蹈風格。它們都是為了使舞蹈演員更好的表演來服務的。對于我們的教學對象普通的高中生來講，在進入大學之前，他們所認為的舞蹈就是簡單的壓腿、軟開度或者說還有一個簡單的劇目，表演意識對于他們來講，不僅僅陌生而已。從舞蹈的本質來看，舞蹈是一門傳情達意的藝術，是舞蹈演員用自己的身體去給他的觀眾傾訴一個故事、一種情感。如果舞者考慮的僅僅是自己的動作，那么怎么能達到“傳情達意”的地步呢？隨著全國各地普通類高校舞蹈專業(yè)的開設，舞蹈的高等教育也開始普及開來，但是又由于大多數(shù)生源都來之普通高中，底子薄、基礎差，針對這樣一個現(xiàn)實情況，如果還照搬專業(yè)院校的辦學模式。以培養(yǎng)高、精、尖的舞蹈人才為主，事實上是不切實際的。普通類院校該怎樣面對這個矛盾的事實呢？我認為這需要學校、教師、學生聯(lián)合起來，共同努力。

首先，普通師范類院校。

（1）及時調整培養(yǎng)目標。面對基礎差、底子薄的普通高中生，如果照搬專業(yè)院校的以培養(yǎng)尖子人才為目的的培養(yǎng)目標，肯定是不可行的。筆者認為作為普通師范類高校應該及時的調整自己的培養(yǎng)方案，明確自己的人才培養(yǎng)定位。針對高中生文化底子較中專生好的特點，舞蹈學科全面推進，增加理論課的學習。讓理論與實踐相結合，使培養(yǎng)的舞蹈人才全面發(fā)展。而不僅僅局限于舞蹈演員的路子；

（2）制定切合實際的培養(yǎng)方案。根據(jù)實際情況，制定切合實際的培養(yǎng)方案。在課程的設置方面，相對于專業(yè)院校，增加理論課的課時量，增開一些普及型以及舞蹈經(jīng)營性的舞蹈課程，培養(yǎng)舞蹈全面人才，如中小學舞蹈教師、舞蹈經(jīng)紀人等等。普通師范類院校，還可以以綜合資源的優(yōu)勢為依托，是舞蹈學科與學校其他專業(yè)相結合，重視舞蹈領域的科研。

其次，舞蹈教師。

（1）提高師德。面對一個教學班級里有一部分中專生，一部分高中生。作為教師首先就要一視同仁。對于專業(yè)課不是太好的學生要積極的對待，鼓勵他們。培養(yǎng)他們學習的積極性，當他們去的進步的時候應及時的予以鼓勵和表揚，給他們以信心，使他們敢于去表現(xiàn)，這樣才能善于表現(xiàn)。同時還要讓學生在心中樹立起遠大的理想和目標，對即將面臨的困難有一個正確的認識，這樣才能鍥而不舍，迎難而上。同時教師還要對學生灌輸“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“沒有苦中苦，哪有甜上甜”的思想，并讓學生把“苦是樂，嚴是愛”當成自己基訓課的座右銘。讓學生發(fā)自內心的熱愛舞蹈，自覺投入到訓練中，大大提高了教學效果；

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關 鍵 詞社會責任感培養(yǎng)；校本；目標；途徑

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）04-00-04

社會責任感是指人基于對自身利益與社會利益關聯(lián)的認識所形成的自覺為社會盡責任的意識，以及在這種意識作用下產(chǎn)生的經(jīng)常動機。它作為一種高級道德情感，是道德認識、道德感情、道德意志、道德信念等四者的有機統(tǒng)一，對人的道德行為具有驅動作用。

社會責任感的養(yǎng)成是一個非自發(fā)的過程，需要外部系統(tǒng)的明確導向和內在的自教自律、自我體驗，學校是實現(xiàn)學生社會責任感整體提升的主陣地。目前高中生社會責任感培養(yǎng)的還存在諸多問題，比如總體設計脫離校情，忽視社區(qū)資源、地域優(yōu)勢等；而實施過程也存在培養(yǎng)目標空泛，不尊重學生主體性，不重視學生心理發(fā)展規(guī)律，單向灌輸依然盛行，知行脫節(jié)，忽視新媒體的作用，缺乏科學合理的評價機制等問題。[1]另外，在理論建設方面，研究者較多關注高中生社會責任感的理論研究，而以校本為研究平臺，結合實踐操作的行動研究相對較少。

我們認為，高中生社會責任感的養(yǎng)成，其合理的路徑應是基于學生實際生活和心理發(fā)展特點，立足學校文化內涵，整合校內外資源，進行層次化和序列化的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)高中生社會責任感的必要性

社會責任感是一個人立足和適應社會，并更好地服務社會的基本要求。因此，高中生社會責任感培養(yǎng)不但是社會對人才培養(yǎng)的要求，也是學校教育的應有之義。而在當前學生核心素養(yǎng)已成大勢所趨的形勢下，高中生的社會責任感培養(yǎng)必須有自己的校本定位。

（一）是培育核心素養(yǎng)的要求

近幾年來，國家的多個綱領性教育文件都明確提出了培養(yǎng)公民社會責任感的總體目標，它們是學校進行社會責任感教育的方向和指針。而新近出臺的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”定稿，更是明確提出“責任擔當”為六大素養(yǎng)之一，可見培養(yǎng)學生社會責任感既是國家意志的體現(xiàn)，也是時展的要求。

人生活在社會之中，因此社會性是其本質屬性。人的社會性體現(xiàn)在社會參與之中，而社會參與的核心是處理自我與社會的關系。因此，作為未來公民，當前學生必須學會遵守和履行道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，成為既有理想信念，也勇于承擔責任的人。在處理與社會、國家、國際等關系方面能秉持正確的情感態(tài)度、積極的價值取向和健康的行為方式，在社會責任、國家認同、國際理解等方面都契合時展的要求，這是作為未來公民必備的素養(yǎng)。

湖南師大附中前身為近代民主革命家禹之謨于1905年創(chuàng)辦的惟一學堂（后更名廣益中學），1929年確立了“公、勤、仁、勇”的校訓。這個校訓固然有著當年時代的氣息，但其中蘊含的家國情懷、社會擔當、個人追求歷久彌新。近年來學校立足校訓，深入探究社會責任感的內涵，賦予其以新的含義――將“公”的內涵擴展為對家庭、集體、社會、國家、人類負責的精神；“仁”的內涵擴展為愛自己、愛他人，仁義守信、履行義務；“勤”則理解為勤于修身，勤于學習，對自己負責，主動發(fā)展；“勇”則意味著道義行動，勇于承擔各種責任。如此，將社會責任感培養(yǎng)目標的確立與時展的脈搏連接起來了。

（二）是走向未來人生的需要

當前，人的關系性存在特質被侵蝕，憂患意識和未來意識的弱化以及價值認同危機的出現(xiàn)，使社會責任感的生成面臨挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為，片面強調個人發(fā)展，忽視社會價值的創(chuàng)造；過于注重個人需要和利益的滿足，較少考慮社會需求和公共利益；實用主義增強，功利主義滋長，團結協(xié)作、奉獻精神不足；缺乏歷史使命感和主人翁責任感，社會理想模糊；責任認知和責任行為脫節(jié)等。[2]這既是成人社會面臨的問題，也是高中生即將面對的問題。

今天的青少年學生肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史重任，因此必須把今天的學習同明天的建設、把個人的前途和國家的命運聯(lián)系起來，明確當今時代國際競爭越來越激烈，因此要樹立為中華民族在未來競爭中取勝而努力學習的強烈責任感。與此同時，高中生即將邁入成人世界，與社會的接觸將越來越頻繁，因此客觀上要求他們必須準備承擔社會公民理應承擔的責任。

而作為學校，對高中學生社會責任感的培養(yǎng)更應適應社會發(fā)展的緊迫需求和學生即將步入成年階段的現(xiàn)實，以基本的價值認同為基礎，注重培養(yǎng)學生的學習主人翁責任感、集體主義精神和為家庭建設盡責的情感等，激發(fā)學生的危機意識和憂患意識，為步入社會奠定良好心理適應性的基礎。

二、高中生社會責任感培養(yǎng)的校本路徑

顯然，學校的情況千差萬別，相應地其辦學愿景也不盡相同，因此社會責任感培養(yǎng)目標的定位也應立足校情，在作為公民的社會責任感培養(yǎng)總目標與作為個體的社會責任感培養(yǎng)之間架起一座橋梁，將學生社會責任感培養(yǎng)目標融入校訓，以保持兩者之間的統(tǒng)一性、一致性和集中性。

（一）從責任經(jīng)驗出發(fā)提高責任認知

責任認知是指責任主體對自己所承擔責任的認識，即對責任內容與意義的認識，以及對責任及其行為的正確感知、判斷、理解和評價的能力。它是責任行為產(chǎn)生的心理依托和精神基礎，個體只有形成了明晰而正確的責任認知，才能自覺而堅定地履行所應承擔的責任和義務。責任認知的形成不能通過簡單的灌輸、傳授、訓練來完成。高中生已經(jīng)積累了一定的責任經(jīng)驗，具備一定的思辨能力，因此提高其責任認知要從他們的自身責任經(jīng)驗出發(fā)，從鮮活的生活事件、故事、案例等引出，引其分析、判斷、評價，進而得出結論。如可以組織學生討論“反對父母生二胎現(xiàn)象”“小悅悅事件”“‘薩德’部署引發(fā)的砸韓系車事件”等話題，引導學生對責任擔當進行思考，提升對責任感的判斷和評價能力，從而提高其責任認知。

（二）在多角色體驗中走向自覺自悟

斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要將人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！?可見，培養(yǎng)社會責任感不能靠說教、滲透，因為它是由外向內，學生被動接受的。只有在鮮活的社會生活中引導、漸染，通過在生活社區(qū)、廣闊農(nóng)村、活力企業(yè)、他鄉(xiāng)異域和網(wǎng)絡虛擬空間的實踐體驗，由內向外，將學生內心與外部世界有機鏈接，讓學生通過感官刺激、身體力行，主動與外界對話，與自己心靈對話，才能產(chǎn)生深厚的道德情感和道德意識，促進精神生命自我覺悟。[3]

如：讓學生在同一組織中扮演不同角色，承不同責任，讓學生在角色轉換中學會換位思考，并將在前一角色中承擔責任所獲得的經(jīng)驗和教訓帶到另一個角色中去。另外，基于高中生心理特點，學校應引導學生對社會責任做更深層次的體驗和理性思考。例如，組織學生深入農(nóng)村，與農(nóng)民同吃、同住、同勞動，在此基礎上引導學生就農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構調整、科技下鄉(xiāng)、土地流轉等問題展開調研，進而產(chǎn)生強烈的改造農(nóng)村的責任感、使命感。

此外，社會責任感的形成是一個不斷生長的過程，需要反復刺激，不斷強化。因此，即使相同模式、相同類型的實踐活動，也可以反復呈現(xiàn)，不斷體驗。在活動中，學生們主動思考，自覺運用一些道德觀點、原則、信念來調節(jié)行為，升華思想，陶冶情操，使集體觀念、組織觀念、責任意識逐漸鞏固和加深。[4]

（三）借助生涯規(guī)劃教育強化責任意識

生涯規(guī)劃教育是有效提升高中生社會責任感的重要途徑。因為高中生必須了解社會發(fā)展現(xiàn)狀，了解自我，準確定位并確立人生目標，知曉自己應肩負的社會責任。在生涯規(guī)劃教育中培養(yǎng)學生的社會責任認知，能使學生將個人理想和社會理想有機結合起來，將社會責任內化為一種自覺行動。從高一到高三，學生的生理和心智不斷發(fā)展成熟。如何以生涯意識教育提升社會責任感？有的學校在資源的利用和開發(fā)上著力，譜寫“認識自我”“內心求證”“專業(yè)選擇”三部曲。高一階段，通過普及心理教育課程、生涯規(guī)劃指導課程，開展心理測量，讓學生在實踐活動中認知自己的興趣、愛好，探尋潛在的能力，發(fā)現(xiàn)自己的特長。高二階段，通過校內外主題教育活動、社會實踐活動等，擴大生命本體與外部世界的聯(lián)結，將學生對自身的關注置于其與他人、集體、社會、國家、國際、自然的有機聯(lián)系中，引導學生思考自己適合什么、應該選擇什么、對自己的未來將擔負怎樣的責任，激發(fā)其求知欲、發(fā)展欲。高三階段，調動學生家長資源和社會資源，開展“職業(yè)面對面”活動、職業(yè)選擇講座、職業(yè)體驗活動等，普及專業(yè)、職業(yè)基本知識，使學生對此有較為系統(tǒng)的了解，進而啟動實質性的專業(yè)選擇，初步確定職業(yè)走向，進一步培養(yǎng)對自我的責任意識。

（四）依靠新媒體輔助社會責任感培養(yǎng)

從積極的方面看，新媒體對拓寬學生的視野，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生多角度看事物的能力起到重要作用，網(wǎng)上的正能量視頻和信息能促進高中生社會責任感的培養(yǎng)。在新媒體技術高速發(fā)展的背景下，我們應積極加以運用，以增強和改進德育工作，為學生抵御各種不良信息侵蝕及時提供幫助與指導，通過新媒體，以文章、講座視頻等資源形式對其進行社會責任感教育。通過媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生對新媒體環(huán)境本質的認知，增強媒介道德感和素養(yǎng)水平，這對中學生在新媒體環(huán)境中提高社會責任感意識，自覺履行社會責任感有著重要作用。例如，湖南師大附中先后利用藍天作文網(wǎng)、“12KM”原創(chuàng)作文網(wǎng)，建立“網(wǎng)絡作文本”，讓學生通過電腦終端、手機APP上傳作文，師生進行交互式評點。為了維護網(wǎng)絡正常秩序，引導學生正確評價他人作文，正確對待他人評價，培養(yǎng)網(wǎng)絡道德意識、網(wǎng)絡社會責任意識，承擔網(wǎng)絡責任，學校每天安排語文教師輪流值班，對學生網(wǎng)絡行為進行及時引導，效果顯著。

（五）建立導師制解決個性化問題

由于學生的責任意識存在個體差異性，每個學生的成長軌跡、發(fā)展基礎、家庭環(huán)境各不相同，因 此個別化的社會責任感培養(yǎng)非常必要。許多學校正在推行導師制，給每位學生配備成長導師，對學生進行思想引導、學業(yè)指導、心理疏導、生涯輔導、生活幫導。實行“導師制”，以“一對一”的指導方式，特別適合解決高中學生社會責任感培養(yǎng)中的各種個性化的問題，有利于提高社責任感培養(yǎng)的針對性和實效性。在實施過程中，導師參與學生的諸多校內外教育活動，能夠及時發(fā)現(xiàn)、解決小群體的或者個性化的問題。導師高頻率地接受學生個體的咨詢，大大加強了思想交流的深度，從而也增強了社會責任感培養(yǎng)的效度。而在傳統(tǒng)的班級管理中，學生的思想品德尤其是社會責任感的培養(yǎng)主要由班主任承擔，往往因為教育涉及面廣，班主任難以顧及全部學生個體，致使學生社會責任感中存在的問題得不到及時解決，造成社會責任感教育的長期低效。

應該說，社會責任感的培養(yǎng)是道德教育的核心工程，具有長期性、艱巨性、復雜性特點，是學校教育永遠繞不開的話題。學校的社會責任感培養(yǎng)如何立足校本，準確定位目標，合理利用和開發(fā)教育資源，優(yōu)化培養(yǎng)路徑，可謂永遠在路上。

參考文獻：

[1]艾楚君.青少年責任感缺失征候、原因與培育對策[J].中國青年研究，2010（11）：21.

[2]李菲.社會責任感生成遭遇的時代困境與教育思考[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2013（4）：36.

[3]王嘯.教育人學――當代教育學的人學路向[M].南京：江蘇教育出版社，2003：420.

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小組教學法是在啟發(fā)式、灌輸式、引導式教學基礎上探索出的一種能夠快速提升高中生領導力并深受學生歡迎的教學方法。從培養(yǎng)高中生領導力的教學實踐分析，領導力體現(xiàn)在群體中、組織中、團體中，小組教學法具有群體性、主體性、實際性、共同性，核心是學習者的角色扮演、體驗和感悟與指導教師的引導與啟發(fā)產(chǎn)生共鳴，從而使高中生不論在學習興趣上，還是學習目標和學習效果上收到更好的教學效果，更重要的是有助于高中生群體積極參與個體的主動思考。

1 高中生學習領導力的現(xiàn)狀分析

1.1 高中生學習領導力的優(yōu)勢分析

（1）目的明確，動力大。高中階段是未成年人向成年人的過渡階段，也是一個人世界觀、人生觀、價值觀趨于成熟的重要時期，他們在學習科學文化知識上更加自覺主動，同時，他們對參與班級管理、學校事務、社團活動，以及對社會活動的熱情度與日俱增，他們旨在鍛煉自己、塑造自己、提高自己，發(fā)現(xiàn)自己，體現(xiàn)自己的組織能力、領導能力、執(zhí)行能力等。高中生學習領導力的目的明確，有很強的動力。

（2）熱情高，興趣濃。高中生對領導力的學習有很高的熱情和濃厚的興趣，認為領導力的學習不僅是掌握一門知識，更重要是可以提升自己的團隊合作意識，發(fā)掘自己在組織能力、領導能力、執(zhí)行能力等方面的潛能，對自己的學業(yè)和繼續(xù)深造，乃至今后的就業(yè)均有益處。

1.2 高中生學習領導力的問題分析

（1）學習的主動性參差不齊。高中生對領導力的學習在需求上均存在較大差距。有相當一部分高中生認為目前的主要任務是文化基礎課的學習，應對高考升學才是當務之急，關于領導力的學習以后再說，不論是學習自覺性，還是主動性都存在一定差距。而在學校和班級擔任一定角色的同學則認為領導力的學習能夠提升學習效率，對自己是一種鍛煉和提高，尤其是對自己在班級、學校所擔任的角色有很大幫助。

（2）學習過程中惰性強，方法不當。領導力的學習關鍵是持續(xù)的體驗、實踐、感悟，在教師的指導下逐步提高。高中生學習領導力這門課程需要一定的激情，需要對領導力這門課程在認知上有一個科學、準確的定位，有的學生往往采取敷衍的態(tài)度，體驗不深刻，感悟膚淺，學習效果不理想。

2 高中生領導力的教學現(xiàn)狀分析

2.1 高中生領導力課程教學的優(yōu)勢分析

（1）重視程度高，師資力量強。近些年，高中生領導力的課程普遍走進高中生的講堂，成為一門理論和實踐的不可或缺的課程，從領導力課程教學大綱的設計、教學內容、教學模式等方面均進行了積極的探討，在師資力量的配置上加大了力度，積極改善了領導力教學環(huán)境，有效地推動了高中生領導力的教學。

（2）培養(yǎng)目標明確。領導力的教學目標準確定位，培養(yǎng)目標明確，旨在提高高中生的社會適應能力、團體合作能力，以及組織能力、領導能力和執(zhí)行能力，對高中生的學業(yè)和繼續(xù)深造，乃至今后的就業(yè)奠定良好的基礎。

2.2 高中生領導力課程教學的問題分析

（1）教學模式比較單一。在高中生領導力課程的教學模式中，教師過分重視課堂的講解與傳授，大量時間用在分析知識點上，教師講得多，學生缺少實踐機會，效率不高。

（2）實踐教學環(huán)節(jié)需要改善。高中生要學好領導力課程單靠課堂教學是不夠的。不僅需要多媒體教學手段的輔助，更需要領導力課程教學實踐的改善。應積極組織高中生參與到社會實踐、學校社團活動以及學校、班級的管理實踐中。

3 小組教學法應用于中學生領導力課程的優(yōu)勢

（1）小組分類教學。小組分類教學針對性強，吸引力大，能夠最大限度地調動教師和學生的積極性。從教師方面來說，可以有針對性地實施教學，在把握教學內容和目標的基礎上，發(fā)揮其主觀優(yōu)勢，充分調動學生學習的興趣，引導學生積極思維；對高中生來說，學習需求相對一致，注意力集中，學習興趣濃厚，思維活躍，能夠與教師的教學思路相統(tǒng)一，從而達到良好的學習效果。

（2）小組合作教學。小組合作教學有利于培養(yǎng)高中生的合作意識、團隊精神、理性思考，使他們的胸懷更開闊，思想境界更高尚。在小組合作教學中可以充分挖掘學生的優(yōu)勢與長處，提倡個人資源的互補和優(yōu)勢的共享。小組合作教學堅持以學生為本位的教學理念，強調學生的自覺參與和自主學習，使學生學會分析、總結、歸納、演繹等思維方法，提高學生運用知識解決問題的綜合素質。

（3）小組體驗教學。小組體驗式教學是體驗探索型的教學，以分享互動的方式進行，學生共同回顧體驗活動的全過程，交流體會，分享體驗活動過程中的收獲。同時發(fā)現(xiàn)自我的潛在能力，悟出教學中的內涵，體驗克服困難的愉悅，并在成功力量的驅使下，在積極向上的態(tài)度基礎上，實現(xiàn)認知和能力的?w移，使自己在高中階段就進入良性循環(huán)的發(fā)展軌跡。

4 小組教學法在高中生領導力課程教學中的應用與價值

4.1 可以有效激發(fā)高中生對領導力的學習興趣

激發(fā)學生對領導力的學習興趣是每一位領導力課程教學教師的職責所在，也是破解領導力課程教學難題的關鍵。對高中生而言，正處在對人生、對科學文化知識、對社會問題等諸多方面的探索時期，小組教學法的運用使學生的認知過程和情感體驗過程達到有機的結合，讓學生在體驗中學習、理解、掌握領導力課程的知識內容，實現(xiàn)領導力教學的“自我教育”，有效地激發(fā)學生對領導力課程學習的興趣，在教學活動的全過程中，使學生體驗到認知的快樂，獨立思考的快樂，參與互動的快樂……從而使領導力的整個教學過程在學生主動、積極的參與體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

4.2 可以有效地活躍領導力課堂教學氣氛

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一、提高思想認識，更新教育理念

在現(xiàn)階段的實際教學中，高中生物實驗教學僅被看做是一種輔教學，在知識和能力培養(yǎng)目標中，側重于知識，在思維能力與動手能力的培養(yǎng)中，側重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標定位造成目前實驗教學狀況——重實驗結果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)。雖然存在著諸如實驗室，實驗儀器設備，實驗材料等硬件設施的不完備，也有教學方式、實驗教學的安排、管理和實驗教學評價方面的不足，但從某種意義上說，制約高中生物實驗教學的瓶頸實際在于各高中學校的領導與教師對生物實驗教學的認識，思想認識不轉變，想適應新課程改革的教育教學理念是不可能的；想提高學生的創(chuàng)新性思維也是空談。

實際上說，一方面學校要逐步完善生物實驗室的建設、儀器設備和用具的配置，保證實驗教學經(jīng)費的投入；另一方面生物教師也應創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡地開設好生物實驗。教師可以采用比較規(guī)范的實驗儀器設備設計實驗，也可以設計低成本實驗；可以采用生物材料設計實驗，也可以設計模擬性實驗；有條件的學校還可以適當引入多媒體技術進行虛擬實驗。這就最大在限度地充分合理地利用了現(xiàn)有的實驗設備，克服了學校在實驗條件方面的不足，也滿足了學生做實驗的需要。

二、合理安排實驗，注重探究思維

從教學的實際來看，大部分高中學校基本上都沒有安排生物實驗課，

有的也是教師還是講實驗，學生聽、記、背實驗，也或是做演示實驗，對于探究性實驗就無從談起。

高中學校應該獨立設置生物實驗課，合理安排實驗課和理論課的課時比例，保障實驗教學的時間，提高實驗的地位，給學生提供更多的實驗操作機會。在實驗課上，教師也要改變教師先講，學生照方做的方法，七八個學生做一個實驗，動手做者少，旁觀者多。應該提倡小組實驗教學，以確保每個學生都有獨立參與實驗的機會，教師也可以在有限的時間內照顧到每個學生。此外，在實驗教學方法上應該摒棄傳統(tǒng)的模仿或照著書上的實驗步驟按部就班的進行實驗操作，教師可以根據(jù)需要鼓勵學生自主對實驗進行設計，在材料和方法上進行改進，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。教師在實驗課上，只是作為輔助者和指導者，該放手時就放手，不要過多的干預，給學生自由發(fā)揮和自主創(chuàng)新的余地。筆者在處理《綠葉中色素的提取和分離實驗》時讓學生自主設計實驗，有學生就用韭菜代替菠菜，突破了季節(jié)限制；還有學生用美工筆代替毛細吸管，克服了毛細吸管易堵塞和損壞的缺點。這在不自覺中體現(xiàn)了學生的自主探究學習能力。

三、合理進行教學評價，建立正確的實驗教學導向

教學評價在教學中起著反饋教學效果的作用，它是教學手段而不是教學目的。生物實驗教學的評價不僅支配著教師的教學模式、教學方法和教學方向，也制約著學生的學習動機、實驗動機、實驗態(tài)度和進行實驗所采取的策略，它已成為影響實驗教學實效的重要因素。由于高考的導向作用，教師更看重考分，便形成了目前對生物實驗知識的評價基本上是借助于筆試，讓學生通過強化記憶鞏固實驗的材料、過程、現(xiàn)象和結果，而忽視了學生的未來發(fā)展；而對于情感態(tài)度與價值觀方面的評價，基本上等于零。

學校和教師不應只重實驗結果，更應看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，即獲得了綜合性、協(xié)調性的發(fā)展。學校要鼓勵教師在實驗課中也采用各種激勵措施，讓每位學生都進行實驗操作，改變做不做實驗都一樣、做不好還不如不做的怪現(xiàn)象。學校和教師要對實驗教學過程中的學習、實驗活動以及成效給予合理評價，不能局限于學生的學習成績的高低好壞。筆者在講到《酶的作用和本質》時給學生提出：催化劑與化學反應是否有一一對應的關系·催化劑是如何改變化學反應速率的·催化劑在化學反應中的特點是什么·讓學生帶著問題設計實驗、參與實驗、分析實驗結果，進而形成自己的知識體系，這在一定程度上加深了學生對酶認知。

四、合作學習，提升實驗課的教學效果

現(xiàn)階段的高中生物實驗課教學多采用小組實驗的方法，雖然有實驗可做，但真正做的學生還是不多，這實際就是沒有合作學習的意識。在現(xiàn)今多元學習的教育環(huán)境中，合作學習有著不容忽視的優(yōu)勢。在中學生物實驗教學實踐中教師通過組建合理的實驗小組，讓學生在寬松、和諧、自主的合作氛圍中，體驗合作的益處，共享合作的樂趣，培養(yǎng)學生合作意識和合作能力。筆者在教學實踐中，把每個實驗小組都用小組長的名字命名，都有不同的分工如記錄員、資料員、發(fā)言代表等，有效地調動每位組員的積極性。在這一過程中，教師與學生之間原有的“權威—服從”關系變成了“指導—參與”的關系，教師不再把自己視為工作者，而是合作者，尊重學生潛能和主體地位，力求導為前提，演為主體，把大量實驗時間還給學生，讓他們相互磋商，彼此分享，創(chuàng)造一種積極互信的關系，促進整個生物實驗教學過程的發(fā)展；也為學生的終身以發(fā)展奠定了基礎。

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關鍵詞： 高中歷史 教學改革 學習過程 體驗學習

高中教育教學改革改變傳統(tǒng)教育教學模式和教育教學培養(yǎng)目標，變革陳舊教育教學理念，實施新課程教育教學方式方法，促進高中生知識學習和能力提高。新課程改革是為了解決社會高速發(fā)展帶來的社會對創(chuàng)造型人才的需要和傳統(tǒng)教育教學培養(yǎng)知識型人才的矛盾而產(chǎn)生的，充分體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務的特點。新課程教育教學理念強調教師不僅要教給高中生知識，更重要的是要讓高中生獲得知識的同時培養(yǎng)能力，尤其面向將來社會的高中生要具有優(yōu)秀的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

這種創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在傳統(tǒng)教育教學環(huán)境下是不能實現(xiàn)的。因為傳統(tǒng)教學理念中，強調的是教師的教，而忽略高中生的學，教師教學依靠的是教師的威嚴，課堂教學中強迫高中生接受，高中生在課堂教學中只能被動接受教師教給自己的知識，高中生自己的興趣愛好、學習感受得不到老師的尊重，導致高中生學習興趣低下，學習積極性不高，這樣的學習狀態(tài)是違背高中生科學學習規(guī)律的。所以，傳統(tǒng)課堂教學效率是低下的，高中生獲得的只是死知識，能力得不到提高，更不用說創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，更是傳統(tǒng)課堂教學中不允許的。

高中歷史新課程改革要打破傳統(tǒng)教育教學中不科學、不利于高中生能力成長的因素，實現(xiàn)全體高中生全面發(fā)展。高中歷史教學中，這幾年無論是上級主管部門還是學校都在大力開展新課程教學改革工作，之所以要在學校中進行試點是因為新課程改革沒有可以借鑒的路子可以走，新課程教學理念需要在教學實踐中加以檢驗和豐富。新課程改革沒有現(xiàn)成模式可以借鑒，只能讓一線教師在教育教學實踐中摸索嘗試。新課程改革要想在高中歷史教學中落地生根，需要廣大一線教師主動探索和積極付出。高中歷史教師要本著教育教學改革的使命感和責任感，積極學習新課程理念和教育教學方式方法，加強研究，把新課程教育教學理念和高中歷史學科特點及高中生的實際情況結合起來，創(chuàng)造性地運用新課程教育教學理念指導教育教學工作，為在歷史課堂教學中實現(xiàn)全體高中生的全面發(fā)展作出貢獻。下面，我結合這幾年在高中歷史教學中推進教學改革的一些實踐經(jīng)驗，談談對高中歷史教學中實施課程改革的一些認識和看法，希望引起歷史教師的共鳴，為高中歷史教學增光添彩。

一、新課程教育教學理念與傳統(tǒng)教育教學理念的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂教學注重教師與教材，而新課程改革理念注重的不僅有教師、教材，更關注高中生。新課程課堂教學試圖把教學材料、教學情境與教學環(huán)境構成一個統(tǒng)一整體，也就是說新課程理念更關注高中生的學習，強調教師的教學要為高中生的學習服務，注重為高中生學習創(chuàng)造良好外部環(huán)境，營造良好的課堂氛圍。傳統(tǒng)教學只側重結果，新課程歷史教學不但重結果，重過程，更側重高中生個性發(fā)展，重創(chuàng)新、重歷史思想方法的教育及高中生情感態(tài)度價值觀和思想品德教育。新課程注重高中生的學習過程是與高中歷史學科特點相適應的。

二、新課程注重高中生歷史學習過程，強調高中生的學習體驗

新課程要求讓高中生體驗歷史的社會科學性。歷史作為一門社會科學，社會的一切事物、一切現(xiàn)象都存在一定的數(shù)量關系和空間關系。教師要創(chuàng)設教學情境，讓高中生在情境中體驗歷史的社會科學性。同時讓高中生體驗歷史的基礎性與工具性，歷史作為社會科學的基礎，更是其他學科的工具。任何社會學科都離不開歷史，歷史的思想、方法、語言、思維方式是研究其他社會科學的基礎。教師可以通過創(chuàng)設歷史與其他學科相聯(lián)系的教學情境，讓高中生加強體驗。另外，歷史源于生活，服務于生活。歷史教學要讓高中生深刻體會歷史的實用價值。教學要與高中生的社會實際相聯(lián)系，根據(jù)教育教學內容結合高中生社會實際創(chuàng)設教育教學情境，融歷史問題于教學情境中，讓高中生在教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

三、新課程教育教學理念注重高中生的學習過程

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一、在高中生物教學中探究性學習的作用

1.培養(yǎng)探究的積極態(tài)度

在高中生物教學中運用探究學習，可以讓學生積極地去觀察生命的現(xiàn)象，主動地探索生命的本質，在探究中對生物知識及概念進行學習和掌握。生物教學中探究性學習運用的最終目的在于培養(yǎng)學生對生命科學的探究能力，這也是生物學概念形成的前提條件，通過探究性學習的運用可以使學生養(yǎng)成對生物世界進行探究的積極態(tài)度。

2.加深學生對知識的理解

在眾多教學方法中，探究性學習方法是進行生物學習最有效的方法。因為，學習生物學知識并不是簡單地獲得結果就可以完全掌握，而是需要通過探索去發(fā)現(xiàn)科學結論。教師要摒棄讓學生死記硬背的教學方式，讓學生在實踐活動中自主地獲得生物學知識，這樣更有利于學生掌握和消化所學知識，理解和記憶也會更加深刻。

二、高中生物教學中探究性學習的運用策略

1.利用問題引導學生探究

探究性學習的主體是學生，教師在教學過程中要突出學生的主體地位，對學生進行積極的引導，不要把知識強行地灌輸給學生，而是引領學生按照正確的思路去探究知識。教師要采取有效的策略和方法激發(fā)學生的主動性，讓學生自主地進行探究學習，而問題引導就是較為有效的方法之一。教師可以創(chuàng)設問題情境，對學生進行引導，讓學生從教師提出的問題出發(fā)積極地進行思考，這樣學生就會積極主動地參與到探究性學習活動中來。

例如，在學習人教版高中生物教材中遺傳的基本規(guī)律這部分內容時，教師就可以設置下列問題：（1）當夫妻均為雙眼皮，且生下了一個雙眼皮孩子，那么，請問生出的下一個孩子有沒有可能是單眼皮？如果夫妻均為單眼皮，是否會生出一個雙眼皮的孩子？這樣就能夠通過問題來激發(fā)學生的探究欲望，讓學生帶著問題去思考、探究問題的答案，進而獲得學習知識。

2.實驗與探究結合提升能力

生物是一門實驗性學科，在進行生物知識學習的時候需要很多的實驗論證，利用實驗來讓學生發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律，這與探究性學習的培養(yǎng)目標是一致的，兩者之間有相輔相成的作用。通過運用探究性學習可以讓學生進行生物實驗研究，讓學生對實驗進行觀察和思考，在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并利用實驗去驗證問題，最終獲得答案，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力，這對學生未來的學習和發(fā)展都具有重要意義。

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目前國內學者對初、高中課程銜接問題的研究已有一些進展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強，本課題研究在前人研究的基礎上，調查本市初、高中生的生物學學習現(xiàn)狀，針對本地學生的學習狀況提出解決問題的理論策略和切實可行的解決技術手段。

本課題組主要根據(jù)本市初中生物學教學情況以及學生的初中生物學知識的掌握情況，我們不能改變初中生物學教學課時、內容等教學安排，所以著眼于高中生的生物學教學，根據(jù)高一學生的初中生物學知識缺陷，開展初、高中生物學教學銜接的研究，具體策略如下：

一、對初、高中生物教師的建議

1.靈活運用教學方法

初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點初中生容易掌握；哪些知識點應使學生在初中解決而實際不易掌握；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數(shù)，有的放矢。這樣可以提高效率，激發(fā)學生的學習興趣。對于高中生物教師來說，還需要了解高一新生的生物學知識基礎和生物學的學習能力，有利于學生做好知識上的銜接。初中階段的課堂學習中，節(jié)奏比較慢，復習鞏固時間比較寬裕。而高中生物學課程的難度、深度大為增加，知識密度加大，這就面臨著在短時間內要容納更多的知識和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時間和學習節(jié)奏上的變化，引導學生由慢而快地接軌，這樣能使學生很好地適應新的學習模式。在高中生物學教學中，對一些知識點的講解需要一些初中生物學知識做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學大綱，采用“集中復習”和“穿插復習”相結合的方法，適時回顧初中的相關知識，做好知識的查漏補缺工作，重點突出，對癥下藥，抓好銜接。

2.正確積極地引導學生

對于學生，要做正確積極的引導。高中知識是在初中知識的相關背景上做了深入的強化，引導學生在中考結束后能夠對初中生物課本進行溫習，高中生物教材上所涉及的內容和知識點，其實或多或少都有在初中生物教材上得以體現(xiàn)。因此在初三中考結束，學生如果能夠將初中生物做一定程度的溫習，一定能夠有效地提{他們高中的學習成績。另外，高中教師還可盡量鼓勵學生改變學習方式。學生在初中已經(jīng)養(yǎng)成了一定習慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應引導學生改變學習方式和學習習慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。

3.做好實驗教學銜接

初中生物學教科書中有不少實驗知識與高中的內容相聯(lián)系，且是高中實驗學習的基礎。因此，教師要考慮到學生初中已學的實驗知識與現(xiàn)在要學的知識之間的銜接。在實驗教學中，教師要注重初中生物學實驗知識在高中的切入點，通過讓學生回憶舊知識，考查他們的知識儲備，進行針對性地查漏補缺，并引導學生從新舊知識的相關性、異同點等方面進行比較和辨別，幫助學生真正搞清楚知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，使新舊知識在學生的頭腦中融為一體，完成知識的重新建構。此外，初中實驗主要鍛煉動手能力，要求學生掌握最基本的相關操作。而高中實驗則是要揭示本質，通過實驗探究，實現(xiàn)對書本知識的深入理解。比如說顯微鏡實驗，初中重在要求學生掌握顯微鏡的結構、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學生要掌握高倍鏡的使用，觀察質壁分離、有絲分裂等生命活動現(xiàn)象。教師應該根據(jù)這一點做出循序漸進的安排。對于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實驗，盡量培養(yǎng)學生動手能力，對于涉及高中的實驗，適當做一些要求，強化學生的相關操作。而對于高中生物教師，也應當了解初中教材中的各種實驗，對高中生提出更高的要求。

二、對初、高中學生的建議

第一，要認識到初、高中生物學學習是一個有機的整體，注重把高中所學的知識與初中的聯(lián)系起來，并通過新、舊知識的對比分析完成知識再建構。要盡快摸索出適合高中生物學學習的方法，通過課前預習、課上認真聽講、勤于動手、積極思維、歸納總結等逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

第二，在學習中，應正視自己的主體地位，配合教，積極地調整和適應好高中生物學的學習。要明白學習不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的、需要不斷積累的學習過程。只有端正自己的態(tài)度、自覺自主的學習、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學習的主人。學生要有團結協(xié)作的意識和集體榮譽感，學習能力強的學生要注意帶動后進生的學習，學習稍差的學生也要主動參與討論、積極學習。

三、巧設微課，喚醒遺忘知識

微課內容有利于學生對新知識的理解，促進學生將初中基礎知識融進新知識里。如在必修三“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學中，我們首先采用微課的形式幫助學生回顧初中學習過的人體消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的相關知識，有了這一鋪墊，在后續(xù)的教學中學生較容易理解內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內容，達到了良好的教學效果。再如：在必修一進行“生物膜的流動鑲嵌模型”教學過程中，適時安排學生觀看初中學習的“人血涂片”的實驗視頻，在幫助他們回憶起紅細胞的大小和形態(tài)特點，明確了人或哺乳動物的紅細胞沒有細胞核和眾多的細胞器的基礎上，理解為什么制備細胞膜要選用紅細胞作為實驗材料。

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美國并沒有研制一套心理測驗題來測量哪些人適合當小學教師。哪些人最愿意當小學教師。美國大學的招生和管理制度能夠起到這樣的甄別作用。美國高中生報考大學雖說主要也是憑成績。但是選擇專業(yè)時卻有相當?shù)淖杂啥?。選擇了某個專業(yè)后，如果不喜歡了，也可以很容易轉專業(yè)。美國學生選擇專業(yè)的自由度比我國學生要大得多，他們可以同時選擇幾所高校，幾所高?？梢酝瑫r錄取某個學生。而我國高中生填報高考志愿，表面上也可以報考幾所大學，但實際上因為有先后排序，所以第一志愿起關鍵作用，也不可能同時被幾所大學錄取。

在專業(yè)轉換上，美國人的思維跟我們的也不一樣，他們認為轉換專業(yè)是學生的自由。我國大學生要換一個專業(yè)很難，有的大學根本不允許學生換專業(yè)，有的大學雖然允許極少數(shù)學生換專業(yè)，但是條件很苛刻。例如，要求學生大學一年級的成績要名列前茅。這種要求在本質上不是給學生轉專業(yè)的自由，而是對學習成績優(yōu)異者的獎勵。美國人的想法是，我不喜歡，學不好，所以要換專業(yè)。我們的想法是，不管你原來是否喜歡，如果要換專業(yè)就必須成績好。問題在于。如果學生樂意學習當初選擇的專業(yè)。而且能夠學好，那么何必要換專業(yè)呢?總之，專業(yè)選擇的自由度越大，學生就越能選擇到自己喜歡的專業(yè)。

這正如年輕人談戀愛，只有自由戀愛，才能找到自己喜歡的戀人。我們還沒有進步到讓學生自由選擇專業(yè)和轉換專業(yè)，而美國高校因為給予了學生選擇專業(yè)的自由，所以只有那些真正喜歡孩子、熱愛教育事業(yè)的人才會選擇教育專業(yè)，從而忠誠于教育。

美國學生在教育專業(yè)選擇上的自由與其成熟的市場機制密不可分，而美國教育管理中的一些細節(jié)性安排則處處體現(xiàn)了自由選擇的理念。在一個市場經(jīng)濟成熟的社會里，自己選擇、自己負責的個人主義理念滲透到了人的無意識之中。這里的個人主義不是自私自利，而是強調個體的獨立思考，對自己的選擇能夠承擔相應的責任。美國公立大學的撥款要看學校的招生人數(shù)，學生人數(shù)多撥款就多。為了更多更好的生源，大學就想方設法讓高中學生了解自己。

首先。大學會想法獲悉高中生的SAT(Scholastic As-sessment Tests測驗是美國大學委員會委托教育測驗服務社定期舉辦的世界性測驗)成績，它是大學錄取學生的重要依據(jù)。大學根據(jù)這個成績，給高中生郵寄本校的介紹資料。因為美國高中生可在畢業(yè)前兩年參加SAT測試，所以，高二學生就開始源源不斷地接到很多大學的介紹資料。一位美籍華裔教授的女兒由于SAT分數(shù)高，接到了幾十所大學的介紹性資料，她父親給筆者看時，那些資料裝滿了一個手提電腦袋。我國的大學雖說也開始重視向高中生自我推介，但遠不及美國大學在自我介紹方面那么積極，那么有策劃意識。其次，美國大學的網(wǎng)站上往往在首頁就設置了一個prospective student欄目，中文意思是“前景學生”，就是那些以后可能來就讀的學生。高中生和家長可以非常輕松地查找大學的相關專業(yè)信息，包括錄取條件、培養(yǎng)目標、課程計劃、教授信息等。其網(wǎng)頁資料非常豐富，對學校的介紹非常全面。如果學生和家長還有其他疑問，也可以給招生辦公室打電話，發(fā)送電子郵件或傳真，都會得到認真詳實的回答。再次，學生和家長可以直接到學校參觀，學校在接待日有接待員，當面向學生和家長介紹大學的情況，當面回答各種問題，帶領學生及家長參觀校園。筆者在美國校園經(jīng)?？吹揭蝗喝旱膶W生和家長開車到校來訪問。大學網(wǎng)頁上對大學的地理位置有詳細的標示，大學也沒有圍墻，沒有門衛(wèi)，如果學生和家長想悄悄來考察大學，也絕對沒有問題。

美國高中生在畢業(yè)前有足夠多的渠道和時間獲取大學信息，這為減少專業(yè)選擇的盲目性、真正自由地選擇專業(yè)提供了極好的條件。專業(yè)容易轉換與美國大學的本科學習計劃特點有關。美國大學的本科學制是四年，前兩年學習通識教育課程，它涉及廣泛的知識領域。佐治亞州立大學把通識教育課程分為五個領域，大學生對這幾個領域的課程都要學習。通識教育課程在各個學院開設，學生能夠廣泛接觸不同領域，學習興趣可能發(fā)生轉移。加上美國大學本科四年沒有固定班級，不同的課程與不同的同學在一起，眾多同學間的相互交流，既擴大了視野，也加深了對不同領域的了解，容易產(chǎn)生新的興奮點。應該說到大學學習了兩年，對廣泛的學科領域有了較深的理解，自己的愛好和能力究竟在哪個學科領域，各專業(yè)的就業(yè)前景怎樣，絕大多數(shù)大學生對自己的專業(yè)選擇會越來越清楚。如果還不清楚，也不要緊。如果學生想了解教育專業(yè)的學習計劃，可以到教育學院辦公室去當面問詢。筆者所在的教育學院只有四個專業(yè)?小學教育專業(yè)、中等教育專業(yè)、特殊教育專業(yè)和教育管理專業(yè)。負責學生學習的辦公室人員有4-6人，有的專門指導學生選擇專業(yè)，有的幫助學生選修課程，有的管理學生成績。這些人員在上班時間內都在辦公室，很有敬業(yè)精神，從不閑聊。學生來咨詢，都能得到滿意的答復。當學生進入具體的專業(yè)后，各個專業(yè)有專門指定的教授給學生專業(yè)學習的指導。

在大學二年級即將結束時，如果大學生對當小學教師感興趣，就可以根據(jù)教育學院各專業(yè)的入學要求提出書面申請。入學要求主要是看大學兩年的學習成績，此外還提供一些相關的證明，如沒有犯罪記錄等材料。絕大多數(shù)申請的學生能夠被錄取，但絕對不是百分之百的錄取。這樣那些達到了入學條件的學生，自己愿意選擇教師職業(yè)，也樂意當教師，就進入教育學院開始學習兩年的教育專業(yè)課程。當然，在哪一天，你的主意改變了，那也不要緊，你可以轉到其他專業(yè)去學習。

有的人高中畢業(yè)時沒有考慮從事教師職業(yè)，大學畢業(yè)后在其他行業(yè)工作了幾年、甚至十幾年后，又希望從事教育工作，那也沒有問題。大學的教育學院設置了相應的培養(yǎng)計劃，由于這些人已經(jīng)接受了高等教育，所以在教育學院的專業(yè)方案跟上述的培養(yǎng)方案就有所不同，主要是參加教育專業(yè)課程的學習。有一位黑人女士，她的兩個小孩都上小學了，還到教育學院學習教育專業(yè)；有一位媽媽就和自己的親生女兒同班學習，在同一所小學教學實習，同年畢業(yè)獲得教師執(zhí)照。總之，在美國，你只要符合基本的入學條件，想從事教育工作，隨時可以到大學的教育學院來學習。這樣一來，美國的中小學教師盡管不是最優(yōu)秀的人才，但是他們都愿意當教師，是在對教育專業(yè)比較了解的情況下自由地選擇了教育專業(yè)。

反觀我國大學師范專業(yè)的招生制度和一些細節(jié)問題的處理，有待改進的地方很多。有的事情是目前可以做到的，但是沒有去想，沒有去做；有的是目前難以做到的，但是

沒有去積極籌劃。高考是一考定終身，專業(yè)選擇則是一填定職業(yè)。表面上沒有強迫高中生選擇某個專業(yè)，他們的專業(yè)選擇也是自由的。但高中生在高考之前埋頭學習，對大學及專業(yè)了解甚少，在不了解情況的前提下“自由”選擇專業(yè)，盲目性很大。高中生和家長幾乎收不到大學的書面資料，只看到高中校園里張貼的大學招生簡章：他們也沒有時間和經(jīng)濟條件到大學去參觀，即使有的人去，大學也沒有人接待。他們能夠上網(wǎng)查閱大學的信息，但是很多大學的網(wǎng)站對專業(yè)的介紹不詳細，看不到培養(yǎng)方案；有很多大學生到了大二甚至大三，也不了解自己所學專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，看不到大學教授們的聯(lián)系方式?？陀^地講，給高中學生郵寄介紹大學的資料還難以做到，但是把大學教育學院的網(wǎng)站建設好，詳細地介紹專業(yè)的培養(yǎng)方案以及教授們的個人情況，則是一件不難做到的事情。而且網(wǎng)站建好了，大學可以隨時隨地更新網(wǎng)站內容，不受時空和地點限制地為社會提供服務。我們的大學教育學院應該盡快盡力建好自己的網(wǎng)頁。

大學生進入大學之后，應該能夠比較自由地選擇和轉換專業(yè)。在目前現(xiàn)實條件下，這有一定的難度，但它應該是大學管理改革的方向和目標?，F(xiàn)在大學生是繳費上學，盡管學費只是整個辦學經(jīng)費的一部分，但是大學生應該有較大的重新選擇專業(yè)的權利。如果花錢學習一個自己不喜歡、就業(yè)沒有前景的專業(yè)，無疑是非常痛苦的事情，也是高校對學生不負責任的表現(xiàn)，更是財富的浪費。讓學生進入大學學習一段時間之后，選擇專業(yè)或者轉換專業(yè)，是大學管理更理性化的表現(xiàn)。學生只有在比較熟悉的情況下做出的選擇才是真正的自由選擇，只有自由的選擇，才能激發(fā)學習動力和熱情。在這樣的體制下，盡管不一定能吸引最優(yōu)秀的學生選擇教育專業(yè)，但是起碼可以讓那些真正喜歡孩子、樂意從教的學生選擇教師職業(yè)。當然，在開放專業(yè)選擇自由度的同時，我們必須加強給高中生、大學生選擇教育專業(yè)的指導和服務。

我們應該意識到，目前的一些在職教師并非真正地喜歡教師職業(yè)。筆者對三十幾位省級骨干教師做過書面問卷調查，調查結果顯示，真正喜歡教師職業(yè)、愿意當教師的寥寥無幾，多數(shù)人都表示如果有機會改行，就會離開教育領域。筆者給小學教育專業(yè)的學生上課，每每問到誰樂意當小學教師，40人的班級，往往只有幾個人表示樂意。面對學生的這種心態(tài)，筆者不知道是應該嚴格要求他們，還是應該降低教學標準。盡管筆者可以對學生說，即使你們以后不去當教師，學習教育理論仍是很有價值的。