導語：如何才能寫好一篇表演專業(yè)培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】安徽省 表演專業(yè) 培養(yǎng)模式

【基金項目】安徽省高校質量工程建設教學研究項目：044―J08009000037。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0210-01

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

截止到2014年止，安徽省共有4所高校設立了表演專業(yè)，并有了第一畢業(yè)生，本文將以這4所高校表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式為研究對象。

（二）研究方法

文章通過文獻資料、問卷調查、訪談、比較分析等方法對安徽省表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了深入研究。

二、研究結果與分析

（一）培養(yǎng)目標的比較研究

四所高校表演專業(yè)均能按照教育部表演專業(yè)課程指導綱要制定培養(yǎng)目標，但對人才培養(yǎng)的具體目標和規(guī)格有所區(qū)別，主要體現(xiàn)在兩個方面。一是以安慶師范大學和阜陽師范學院為代表的培養(yǎng)從事“體育表演編導、教學”等相關工作的人才，突顯體育院校表演專業(yè)的辦學特色和以安徽工程大學，安徽師范大學為代表的培養(yǎng)從事“教學、訓練、管理”工作和“人物形象設計”工作人才兩種不同的人才培養(yǎng)方向。二是在專業(yè)能力方面，安慶師范大學與阜陽師范學院強調了教學能力的培養(yǎng)，而安徽工程大學與安徽師范大學將編導、形象塑造能力作為主要目標。

（二）招生規(guī)格比較研究

四所高?；谧陨砬闆r與培養(yǎng)目標的不同，在招生歸口上采取了不同的方式。安慶師范大學、安徽工程大學、阜陽師范學院都屬于藝術類招生，而安徽師范大學屬于體育類招生。這也間接導致了各高校在招生考試內容，雖然都采取了形體素質（20分）+身體素質（30分）+專項素質（50分）現(xiàn)今全國通用，基本上能夠直觀的反映考生在本專業(yè)上綜合素質，也能通過考試觀察到考生在表演專業(yè)上的發(fā)展?jié)摿Φ姆椒?，但在這三項考試內容中，安徽師范大學分成健美操專項身體素質、體育舞蹈專項身體素質兩種考核方式，不但考核了柔韌性，也考察了考生節(jié)奏感，動作模仿能力等;在專項素質上，阜陽師范學校的任選項目比其它三所院校多了民族舞蹈，體現(xiàn)了阜陽師范學院體育學院對民族傳統(tǒng)體育的側重。

（三）課程設置的比較研究

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)得知：1.安徽省高校在體育表演人才的培養(yǎng)上比較注重課堂教學;2.師范類院校選修課開設較多，充分考慮人才的興趣愛好培養(yǎng)，而工科類院校還是一如既往的注重對學生基礎知識的打造，一定程度上限制了學生個性發(fā)展。

課堂教學時數(shù)及學分比較。安徽省高校在體育表演方向人才培養(yǎng)方案的課程結構設置上，有的學校注重人才技能的培養(yǎng)，而有的學校則偏重人才的綜合素質多一點，沒有形成相對統(tǒng)一的認識，這勢必影響到人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性。

藝術類課程的比較。安徽省各高校設置的體育表演方向藝術類課時以及在總課時的比例差異性較大，如安慶師范大學只有356學時，與安徽工程大學的464學時相差100多學時，但明顯都低于612學時的武漢體育學院等第一批設立該專業(yè)的院校。勢必對該專業(yè)人才藝術類知識的S富程度產(chǎn)生一定的影響，從而影響人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量。

（四）師資配備的比較研究

由于安徽省開設表演專業(yè)的時間較短，各高校專業(yè)教師人數(shù)較少，在教師總數(shù)中所占比例也偏小。從職稱和學歷結構看，副教授以上高職稱、博士以上高學歷的教師較少，直接導致在表演專業(yè)的學術研究成果少，對該專業(yè)今后整體規(guī)劃發(fā)展的理論研究不利。

（五）課程考核方法的比較研究

通過訪問調查，安徽省開設表演專業(yè)的四所院校對學生的考核基本都是采取理論考試+實踐考試、平時打分+考試打分的綜合考核方式。在公共課考核環(huán)節(jié)，采取了與全院同一考核方法、考核標準與考核時間，再結合教師對學生平時學習的表現(xiàn)狀況進行綜合打分。在專業(yè)課考核環(huán)節(jié)，專業(yè)基礎課采取實踐考試+理論考試的考核方法，進行綜合打分;在專業(yè)選修課環(huán)節(jié)，主要打分參照標準是教師平時打分與最后考核。在集中實踐教學環(huán)節(jié)，主要依據(jù)實踐單位進行打分。

三、結論與建議

（一）建立統(tǒng)一的招生考試標準，實行全省統(tǒng)考，把好體育藝術表演專業(yè)人才的“進口”關。（二）安徽省高校體育院系辦藝術類專業(yè)的現(xiàn)實性和方向性需明確，要確定好到底是走體育化的藝術道路，還是走藝術化的體育道路，還或是兩者并舉分步走，從而適應社會對體育藝術人才需求的多樣性發(fā)展趨勢。（三）體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，要充分考慮專業(yè)特點和人才培養(yǎng)形式、手段、方法和過程的特殊性，應該以培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力為根本、為主體、為先行，將理論知識傳授、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質提升融為一體，全面提高人才培養(yǎng)的綜合效應。（四）安徽省要加大在體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的法規(guī)政策、理論研究、師資隊伍、場地設施等硬軟件條件建設，才能保證專業(yè)健康有序的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃漢升，季克異.我國普通高校體育教育本科專業(yè)課程體系改革的研究[J].體育科學，2004，24（3）.

[2]翟廷立，李芳，羅元翔等.體育院校藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究[J].武漢體育學院學報，2006（1）.

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一、音樂表演專業(yè)核心課程的確立

（一）分析音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標

通過深入的市場調研以及學院目前單招的聲樂專業(yè)，確定音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備較強的聲樂演唱及表演能力，熟悉社會基層演藝市場，能勝任社會基層文藝工作的高素質技能型專門人才。專業(yè)所對應的典型崗位是表演經(jīng)驗豐富的歌唱演員和文藝編排者。

（二）分析典型工作任務

隨著社會日益激烈的競爭，大學生所面對的就業(yè)壓力也越來越大，社會的不斷發(fā)展，迫使大學生的就業(yè)形式也發(fā)生了改變，由以往的包分配轉變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)，這是社會發(fā)展需求下大學生就業(yè)形式發(fā)展的必然趨勢。因此，學院藝術系各位領導應組織教師就本專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行廣泛的研討，并結合當前社會情況認真分析本專業(yè)學生畢業(yè)后的工作崗位、內容，從而在實際教學中制定以學生勝任工作任務為核心的學習項目或課題，并以此為基礎合理構建專業(yè)核心課程體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及專業(yè)核心課程目標，可以分析得出，音樂表演專業(yè)的典型工作任務是：歌唱、文藝編排中需要的即興伴奏和舞臺表演。

（三）核心課程在職業(yè)中的地位和作用

模塊化課程體系一般將課程分為基礎學習模塊、專業(yè)學習模塊、專業(yè)拓展模塊和素質教育模塊。其中基礎學習模塊包括德、智、體以及人文藝術等課程；專業(yè)學習模塊包括必備的專業(yè)基礎、專業(yè)組成、專業(yè)核心以及專業(yè)過渡等課程，其中又以專業(yè)核心課程最為重要，該課程的主要作用就是培養(yǎng)學生的崗位核心專業(yè)能力，而學生的崗位核心專業(yè)能力是滿足職業(yè)崗位基本就業(yè)能力需要的前提和基礎；素質教育模塊主要包括學術講座、就業(yè)講座、社會實踐、文化活動等課程；專業(yè)拓展模塊屬于單一的課程，主要作用就是拓寬學生專業(yè)技能、提高學生技能應用水平，增強綜合應用能力、創(chuàng)新能力，從而進一步提高學生的就業(yè)競爭能力。

《聲樂》、《即興伴奏》和《舞臺表演》這幾門課程是本專業(yè)中最為重要的課程之一，是培養(yǎng)學生適應企業(yè)實際工作環(huán)境和完成工作任務能力的主要手段，是奠定學生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)競爭力基礎的主要途徑不僅能夠提高該專業(yè)就業(yè)后的實用性、操作性、發(fā)展性，還能增強學生的實踐經(jīng)驗，使學生在學習期間就體驗到真正工作者狀況，形成一種角色轉換。因此，在進行專業(yè)核心課程建設時應將這幾名課程作為首要任務。

二、建設專業(yè)核心課程的意義

隨著我國文化教育事業(yè)進程的不斷加深，高職教育也得到了良好、快速的發(fā)展，同時這也就加劇了各高職院校之間的競爭。當前，科學合理地進行內涵建設與發(fā)展已成為各高職院校提高競爭力的法寶。而課程建設與改革是內涵建設和提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職課程建設與改革的水平直接影響著高職教育的教學質量和人才培養(yǎng)水平。這就體現(xiàn)出了高職院校建設專業(yè)核心課程的意義。通過專業(yè)核心課程建設，結合院校實際情況采用科學合理的教學方式，已經(jīng)成為各高職院校發(fā)展的必然趨勢。

三、音樂表演專業(yè)核心課程建設遵循的原則

（一）遵循先進性與可行性相結合原則。在對音樂專業(yè)核心課程進修改革和建設進程中始終沿著現(xiàn)代化的職交教理念與改革的方向，且在對課程和項目進行設計時，對現(xiàn)實條件進行了充分考慮，并采取積極而又穩(wěn)妥的策略，通過不斷創(chuàng)造條件，采取循序漸進的方式進行推進，并將各方面的核心力量進行綜合和利用努力推進核心課程建設。

（二）遵循動態(tài)性與穩(wěn)定性相結合原則。高職教育是在為了更好滿足社會經(jīng)濟、科學技術發(fā)展需要的背景下應運而生，所以教學內容應與工作職業(yè)緊密相結合，以此來適應市場需求，緊跟時展需要。但是由于音樂表演類課程具有極大的動態(tài)性，時刻都在發(fā)生變化，例如新知識、技術的引入和應用，而這也就增加音樂表演專業(yè)核心課程建設的困難，使得音樂表演專業(yè)核心課程建設必須經(jīng)歷不斷開發(fā)、調整并完善。此間，應注意不能夠隨意開發(fā)，調整應根據(jù)實際情況適當進行，否則即便最后完善了課程方案，但是在實施過程中也必定會存在這樣活那樣的問題，這就要求我們在建設專業(yè)核心課程時，必須具有前瞻性。

（三）遵循行業(yè)性與地域性相結合原則。根據(jù)貴州經(jīng)濟社會發(fā)展水平、行業(yè)特點和學院條件裝備、師資水平、生源素質，盡量做到“就業(yè)于當?shù)?、服務于當?shù)亍保谠O置課程時應結合當?shù)氐牡赜蛱卣鬟M行充分考慮。例如在《舞臺表演》課程中適量的加入貴州民族民間表演元素。

（四）遵循技能訓練與社會實踐鍛煉相結合原則。音樂表演核心課程大多都屬于技能型課程，且又是一門社會實踐經(jīng)驗要求較高的專業(yè)課程，但是目前高職院校中的技能訓練存在只注重于單項操作能力的培養(yǎng)，而忽視了社會實踐鍛煉方面的綜合訓練，造成這一情況出現(xiàn)的主要原因就是高職院校中課程分離情況嚴重。學生不僅應具備良好的單項操作能力，還應經(jīng)歷相應的社會實踐鍛煉，這樣才能能讓學生在真實的職業(yè)場景中處理好各方面的問題，更能提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。比如讓學生組織一場演出，他們就能把舞臺表演運用到演唱當中，甚至可以為同學做伴奏，同時鍛煉他們的組織協(xié)調能力、誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識。

四、音樂專業(yè)核心課程建設的保障條件

（一）實訓基地

1.校內實訓基地

（1）計算機機房

（2）藝術系實訓訓練中心

專業(yè)建設初期，實訓條件包括琴房20間、鋼琴若干臺、排練廳、數(shù)碼鋼琴室、音樂教室、形體舞蹈室、大禮堂等。

2.校外實訓基地

（1）貴州令聞文化傳播有限公司

（2）貴州比特率網(wǎng)絡信息傳播有限公司

（3）貴州人民廣播電臺經(jīng)濟頻率

（4）校內外各種專業(yè)比賽及演出場地

（5）大型室內歌舞劇《銀秀》

（二）師資隊伍情況

本專業(yè)教師來源分為2個部分，其中，一部分是本院專職教師，另一部分是來自行業(yè)協(xié)會的外聘專業(yè)教師，總共由9人組成，其中教授1人，副教授2人，講師2人，助教4人，平均年齡為36歲，專業(yè)均為音樂學。 “雙師”結構所占比例為90?。學歷層次為本科生3人，研究生3人。

五、基于核心課程建設方案的概述

建設核心課程方案主要是對課程建設的目標與思路、組織與管理、內容與任務、方法與步驟、特色與預效等進行確定。

（一）建設理念

一是在堅持育人為本和德育為先的前提下致力于學習的學習全面發(fā)展，為學生學好音樂表演專業(yè)奠定堅實的基礎，并以此作為育人的理念；二是將就業(yè)作為導向進行課程建設；三是在課程教學設計中始終將學生作為學習的主體；四是在課程開發(fā)過程中將工作過程作為導向；五是在課程實施過程中始終將行為作為導向。

（二）建設思路

始終將教師教學理念的提升作為先導，將實際作品和真實工作作為載體，并按照行業(yè)與職業(yè)標準，結合國家精品課的共享課程指標，在課程開發(fā)和實施過程中實行校企雙方參加，將學生作為主體，教師作為主導，將促進學生職業(yè)道德修養(yǎng)提升、綜合職業(yè)能力提升以及創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的提升為首要任務，從而更好地對課程進修改革和建設。

（三）建設程序

課程建設流程的確定，首先是結合實際進行課程開發(fā)和建設團隊的組建，并進入企業(yè)進行深入調研；其次就是對工學結合的人才培養(yǎng)模式進行不斷創(chuàng)新，對課程體系進行重構，從而再對專業(yè)核心課程進行開發(fā)和設計，再次通過學習情境的創(chuàng)設，致力于教學演一體化教學環(huán)境的構建，最后通過實施行動導向，對過程進行多元化的考核，建立相應的反饋機制，促進課程的全面開發(fā)和深入建設。

（四）組組管理

一是組建由行業(yè)企業(yè)專家和高職教育專家以及骨干教師為主要成員的課程建設團隊；二是課程建設過程中必須切實加強管控，對課程建設內容進行精心設計，切實加強課程建設分工，對課程建設進度及時匯報，并將課程建設項目及時實施，對實施過程中的成效進行分析，總結經(jīng)驗和教訓。此外，還應在課程建設時加強統(tǒng)籌管理，尤其是資金必須得到保障，同時做好相應的驗收與核查工作。

（五）建設任務

一是對課程標準進行開發(fā)，并在確定課程體系中，作為課程建設團隊就應及時進行課程標準的制定。在制定過程中，應結合行業(yè)標準以及職業(yè)資格考試內容，對課程目標、任務、內容、教學模式、評價策略等進行科學的設計和確定。

二是對課程內容、框架體系等進行確定，結合音樂表演專業(yè)的性質和培養(yǎng)的目標要求，對課程模式進行科學的確定。

三在設計課程資源時，應結合課程建設的目標和內容，對資源建設計劃進行設計，對課程建設教材進行開發(fā)，并制定特色課件，準備虛擬資源。

四是致力于課程教學模式的完善，切實加強教學方法的建設，在核心課程教學模式完善過程中，應緊密結合校內學習和實際工作之間的一致性，結合課程特點，針對性的采取相應的教學模式，將教學演一體化體現(xiàn)出來，而在教學方法的建設和設計過程中，應結合課程內容與學習的特點，對案例進行靈活的應用，采取分組討論、情境教學和角色扮演以及啟發(fā)引導等現(xiàn)代化的教學方法，使其主動積極地參與到思考和實踐中來，為教學效果的提升奠定堅實的基礎。與此同時，教師應結合教學目標和教學條件對教學方法進行科學合理的搭配使用，并在教學過程中學會借助直觀教育和現(xiàn)代教育技術手段以及網(wǎng)絡教學資源進行一系列的教育教學活動。

（六）建設方法

結合課程特點，采取針對性的方法進行課程的建設。例如在進行課程建設時采取調查研究法，作為課程建設團隊必須進入行業(yè)企業(yè)一線深入調研，掌握其對人才和崗位的需求，認識到學生在崗位工作中適用的重要性，并通過分析和處理，將用人單位的要求和課程的建設進行有機結合，從而確保課程改革和建設方案滿足涉及的需要，從而將針對性和實踐性彰顯出來。而如果采取教研總結法進行課程建設，主要將教研立項作為主要的途徑，在核心課程建設時必須進行教研立項，同時學校應在人力物力財力等方面進行大力支持，從而建設過程中明確建設的目的、方法和成效，從而形成經(jīng)驗財力和改革模式。此外，在課程建設過程中還可以采取試點對比分析法，主要是結合核心課程，針對性的選擇試點班級和教師來試驗，對試點過程中發(fā)生的問題進行記錄，并通過全面分析找出實施過程中出現(xiàn)的不足，同時采取相應的對策予以解決。

（七）建設步驟

一是在設計階段，此階段進行課程建設方案設計，主要結合專業(yè)建設和改革目標要求，對課程的建設方案進行科學的設計。

二是在調研階段，此階段進行課程建設方案調研，主要就是組建課程建設團隊，團隊成員應采取專兼結合的原則，同時深入到行業(yè)企業(yè)的一線，切實掌握學生在未來工作崗位中完成各類工作需要的各類專業(yè)知識、素質、能力等進行調研，并掌握崗位在職業(yè)資格、職業(yè)道德、團隊協(xié)作方面的要求，從而對課程改革思路進行全面的掌握，為課程的開發(fā)奠定堅實的基礎。

三是辯證階段，此階段進行課程建設方案論證，主要就是聘請相關專家和人員對教改內容進行科學的辯證和論證，確保課程建方案的整體策劃性較強，改革具有較強的系統(tǒng)性，在課程改革中的作用十分明顯。

四是開發(fā)階段，主要就是對校企結合課程標準進行開發(fā)，對教學情境和項目進行設計，從而致力于工學結合特色教材和教學資源的開發(fā)。

五是實施階段，在實施過程中，主要就是對課程改革的實施方案進行設計，從而確保教學環(huán)境的有效營造，應選取相應教師和班級作為試點，并進行課程改革試驗，從而對試點過程中出現(xiàn)的問題及時的進行記錄和處理。

（八）核心課程建設預效

通過音樂表演核心課程的改革與建設后，課程定位更加準確、市場與課堂聯(lián)系更加緊密、充分利用校內外實訓基地、“教、學、演”一體化，我們隊課程建設的預效有以下幾個方面：

1.培養(yǎng)的專業(yè)人才的專業(yè)技術水平得到了有效的提升，就業(yè)質量和效率得到了全面的提升，子夜資源的考核通過率大幅度的提升，專業(yè)過級獲取率高，在各種技能大賽中所獲得的獎項越來越多。

二是課程建設水平得到有效的提升，成為省院級重要課程之一。

三是課程課程建設成果增多。開發(fā)“教、學、演”結合特色教材及相應的實訓教材與指導手冊、開發(fā)虛擬教學資源及適用課件等；教師指導學生舉辦較高水平的獨唱音樂會、畢業(yè)匯報演出；指導學生參加校內外歌唱比賽獲獎等。

篇3

一、復合型人才培養(yǎng)模式改革的思路和定位

社文系表演藝術專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)是高職課程改革和發(fā)展的要求，也是面對市場變化要求做出理性、及時、主動地反映。復合型人才培養(yǎng)的目標培養(yǎng)具有多種專業(yè)技能、廣博的文化底蘊、不斷創(chuàng)新的精神，使學生成為具有多種能力和發(fā)展?jié)撃埽哂泻椭C發(fā)展個性和創(chuàng)造性的人才。

圍繞這一整體的教育理念，社文系提出復合型人才培養(yǎng)模式改革的基本思路，具體定位為：明確教學培養(yǎng)方向是進行有效教學的前提，我們培養(yǎng)復合型人才要充分利用社文系是綜合性系部的優(yōu)勢，充分利用舞蹈、聲樂、模特、主持與播音與等多學科的環(huán)境氛圍和師資資源培養(yǎng)復合型人才。加強藝術實踐在培養(yǎng)音樂教育人才模式中的地位和比重，使之在制定培養(yǎng)方案和實施課程設置等環(huán)節(jié)中獲得關注和體現(xiàn)。以市場為導向的課程設置。

湖南藝術職業(yè)學院的辦學宗旨是“圍繞舞臺、造就人才”。我們所說的“舞臺”廣而言之指的是“社會大舞臺”，小而言之指的就是專業(yè)課堂。學校培養(yǎng)的學生只有在專業(yè)課這個“小舞臺上”練就過人的本事，才能在社會這個“大舞臺”找到一席之地。復合型職業(yè)藝術教育的課程設置應該打破傳統(tǒng)的教學模式，要以市場為導向，應需施教。強調辦學的實用性 、時效性，充分了解市場的需求和知識的更新。將這樣的訊息靈活的滲透到我們的教學中來，比如，社文系的舞蹈專業(yè)改變教學模式，在教學中以民族民間舞為基礎，加強街舞、爵士舞等流行舞蹈的教學，鼓勵并輔導學生參加舞蹈教師的考級認證。聲樂教學不僅注重傳統(tǒng)教學曲目的學習，還將《少兒聲樂考級》、《成人聲樂考級》等教材中的曲目納入我們的教學中來，為學生將來從事社會音樂培訓奠定基礎。

復合型人才培養(yǎng)的實踐需要和社會文化發(fā)展的實際需要，是人才培養(yǎng)賴以生存和發(fā)展的基本內核與動力。為此，社文系有意識地創(chuàng)造條件舉辦不同形式的內容的專家講座和見習觀摩、邀請優(yōu)秀教師來校介紹經(jīng)驗、觀看優(yōu)質課教學錄像等，通過這些途徑激發(fā)學生主動探究、樂于實踐的興趣的熱情。

二、 相關社會調研和理論研究

社文系的領導和教師密切關注復合型人才培養(yǎng)的新發(fā)展，積極進行與復合型人才培養(yǎng)密切相關的社會調研和理論研究活動。近兩年重新制定了新的三年制表演藝術（通俗方向）、三年制播音主持專業(yè)新的教學大綱。并進行了廣泛而深入的調研和理論研究活動、老師和學生走出學校來到大眾傳媒職業(yè)學院、湖南女子大學圍繞“復合型人才培養(yǎng)的學科定位”；“主持與播音專業(yè)的改革與發(fā)展”進行深入交流研討。

依托藝術職院，復合型人才培養(yǎng)方案的制定

復合型人才培養(yǎng)模式是教學計劃的制定是本著擴大專業(yè)口徑、對一些確有一定社會需求的專門人才，可以通過在寬口徑專業(yè)內設置柔性的專業(yè)方向或選修課程進行培養(yǎng)。積極為學生提供跨學科選修、專業(yè)學習加職業(yè)技能認證、主輔修等多種課程設置。為培養(yǎng)復合型教育人才，對高職藝術教育的課程設置，社文系在教學中實踐了如下兩個課程設置模式:

1、專業(yè)教育加職業(yè)技能認證的培養(yǎng)模式。

藝術高職教育要培養(yǎng)技能復合型的藝術通才，“通才”首先必須是才，是經(jīng)過一定藝術教育和訓練，有較好藝術理論知識基礎和一定實際操作(演唱、演奏、指揮、舞蹈、主持)能力的人才，而不是業(yè)余愛好者，其次是復合型，復合型在一定程度上體現(xiàn)的是學科的融通她們不僅可以熟練地運用某一專門藝術的技巧，而且也能對其它藝術門類的基本技術運用要求、特點、創(chuàng)作和欣賞規(guī)律，都有較為全面的了解。能夠對群眾性的文藝活動進行一般的輔導或指導；能夠開展豐富多樣性的群眾文藝活動，他們也許成不了某一藝術門類的專家但能勝任群眾文藝的普及者的工作。因此，復合型藝術人才是活躍在基層、社區(qū)和企事業(yè)單位第一線，從事群眾文藝活動的策劃、組織指導的實用型人才、對她們的復合型要求也就是職業(yè)綜合素質的要求。

為了更好的實現(xiàn)這一目標，表演藝術專業(yè)實踐教學學時要占到教學總學時的二分之一，專業(yè)實踐內容要注重技能訓練如：聲樂、舞蹈、器樂、禮儀、化妝、語言、表演。但技能訓練不是專門化的，而是多項技能綜合應用的訓練。技能訓練不僅在校內進行，還要到校外進行崗位實務訓練。這種技能訓練縮短了學生實際工作的適應期，保證了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。除專業(yè)能力外，教學還注重方法能力，如:外語的運用能力、計算機的操作能力、這些增強了職業(yè)的適應能力。

該教學模式鼓勵一部分有余力的學生跨專業(yè)通過學習考取職業(yè)技能證書。比如：我們鼓勵表演藝術專業(yè)的學生在完成本專業(yè)的課程外，利用系部資源考取導游證（我系開設有導游專業(yè)，并被湖南省旅游局授為“湖南省旅游教育培訓示范點”）。社文系培養(yǎng)的具有藝術修養(yǎng)能歌善舞、語音純正、能言善道的導游已經(jīng)受到就業(yè)市場的青睞，同時，通過專業(yè)學科的交叉，完善了知識結構，增強了學生的就業(yè)面和競爭力。

2、跨專業(yè)交叉設課模式。

現(xiàn)有的高職藝術專業(yè)的教學模式是單科化、專業(yè)化的課程體系，如果僅按原來課程設置進行教學，難以實現(xiàn)復合型人次培養(yǎng)的目標。為了解決這一矛盾，高職表演專業(yè)的某些專業(yè)就必須打破現(xiàn)有的學科專業(yè)界限，跨專業(yè)交叉課程設置。例如：社文系在模特專業(yè)的課程設置中增加了酒店管理、公關禮儀等課程，使他們能夠進軍五星級酒店的禮儀和管理；社文系聲樂專業(yè)的課程設置舞蹈要修兩年半、其中涵蓋了基訓、民族舞、現(xiàn)代舞等。聲樂專業(yè)的學生還要必修語音、臺詞、表演等課程，這就大大擴寬了他們專業(yè)口徑和知識面。.

基于以上的目標定位，社文系對原有的培養(yǎng)方案、課程設置、學分規(guī)劃等進行修訂，使之成為復合型人才培養(yǎng)的重要內容新的教學方案已經(jīng)正式列入湖南藝術職業(yè)學院表演藝術系列培養(yǎng)計劃，已于2009年9月開始實施。事實證明這套新的教學方案，既有為加強基礎知識和基本技能訓練開設的傳統(tǒng)專業(yè)課程，也有以體驗與感受為偏重的各類研究型課程，這樣的教學計劃，適應復合型人才發(fā)展的需要，幫助學生能進一步開拓藝術視野、增強學習興趣、加強多方面能力，同時為他們日后發(fā)展打下全面而堅實的基礎。

三、實施人才培養(yǎng)規(guī)劃的管理與運行

加強藝術實踐，讓學生在實踐中長見識、長才干，增強學生的實際工作能力。在人才培養(yǎng)的過程中，一是讓學生走出去，多參加社會實踐。例如:系部組織學生參加湖南省旅游節(jié)開幕式等各類文藝演出。二是組織書法學會、書畫社、演講團以及各種中西樂器團等藝術特長團體，吸收有興趣愛好的學生參加，使學生的藝術特長、管理能力得到進一步提升。

社文系的領導高度重視復合型人才培養(yǎng)模式的改革與研究，將人才培養(yǎng)質量作為考核教學質量的重要內容，深入探索有利于實施人才培養(yǎng)規(guī)劃的管理和運行體制：系部領導身先士卒，積極參與課題的研究。對各門具體的教學內容、課時安排、教學目標、教學成果等門類與任課教師進行定期溝通、交流，及時調整教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問題。主動接受學院的教學監(jiān)督。嚴格監(jiān)督各專業(yè)教學的規(guī)范性、制度化，將教學質量作為學院各項工作的重中之重，確保教學計劃的高質量完成。建立藝術實踐指導制度。以教研組為單位，配備專職教師指導學生參與各項藝術實踐活動，在此過程中提升專業(yè)教師必備的專業(yè)素質。撰寫系列教材。具有特色的教材是實施人才培養(yǎng)規(guī)劃的重要保證，高質量的教學資料和材料，是建立在高水平的學術研究成果和豐富的教學經(jīng)驗之上的。自2009年起，社文系組織各學科的骨干教師撰寫了骨干課程的系列教材，為實施復合型人才培養(yǎng)計劃奠定了重要基礎。

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[關鍵詞]集體課 一對一 教學改革 音樂教育

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0138-02

在我國高等院校的音樂教育專業(yè)中，聲樂課程作為主干課程之一占有非常重要的地位。一直以來，普通高校的音樂教育專業(yè)和音樂院校的音樂教育專業(yè)在聲樂課程的設置和模式上基本一致。事實上，兩類學校的聲樂學生在音樂基本素質、聲音的條件上有著極其顯著的差異。 從培養(yǎng)目標來看，兩類不同院校的專業(yè)設置本身就有很大的不同，就聲樂專業(yè)而言，專業(yè)音樂院校培養(yǎng)人才的目標是突出聲樂的專業(yè)性，而普通高校的音樂教育專業(yè)聲樂課程的培養(yǎng)目標是突出師范性。聲樂集體課既能突出學生的綜合能力的培養(yǎng)，也能有效提高學生聲樂的技能技巧。音樂教育專業(yè)的聲樂教學的一個重要培養(yǎng)目的就是要注重學生實際教學能力的培養(yǎng)。兩種培養(yǎng)目標在專業(yè)課程設置、授課方式、課程內容和教材的選用上雖有部分交叉，但主導思想截然不同。音樂專業(yè)課程的教學，特別是聲樂集體課程的教學方面能夠更有效地提高學生的綜合理論的知識和聲樂演唱的技巧，使學生真正能夠學習必要的聲樂理論知識，進而達到專業(yè)技能與教育教學實踐能力有機融合。鑒于此，在音樂教育的培養(yǎng)方案中必須提高聲樂集體課的學分，對聲樂課程的教學模式進行合理設置，從而加強音樂學生的綜合素質和課堂教學技能。因此，必須要更新思想觀念，對聲樂課程的教學模式進行改革。

一、多維知識結構

單純采用小課形式進行一對一教學，已不能滿足音樂教學需要，亟須進行教學模式的改革。新的“聲樂模塊”課程，將傳統(tǒng)聲樂教學的個別課的教學模式（即一位聲樂教師對一個學生）改變?yōu)榇蟀嗾n，在新的教育教學理念的指導下， 有計劃的開設聲樂基礎理論課、聲樂技巧課、聲樂欣賞課、聲樂教學實踐課、聲樂自彈自唱課、聲樂理論研究課等系列課程，對其課堂教學、藝術實踐提供保障，對教學環(huán)節(jié)實施監(jiān)控，并按照一定的教學計劃進行教學。

多年以來，高校的音樂教育專業(yè)從人才培養(yǎng)方案中很難體現(xiàn)出學生綜合能力的培養(yǎng)。筆者呼吁，高等音樂教育的課程應該包括音樂基礎理論課、專業(yè)技巧課、教學導論、教育實習和藝術實踐等內容。在聲樂集體課上和個別課上分別對學生進行切實可行的教學。使個別課和集體課按照一定的比例，有計劃的按照方案逐一實施聲樂教學。強化學生的聲樂理論知識，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的聲樂演唱水平。

二、聲樂課程模塊

高等學校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)中等學校合格的音樂教育人才。面對當前社會對音樂人才需求，必須樹立新的教學觀念，構建聲樂課程教學模式。聲樂課程模塊應利用多種形式的教學模式進行聲樂教學，從而豐富聲樂教學的內容。聲樂課程將以往的聲樂一對一課程重組為《聲樂基礎理論》、《中外歌唱家演唱法分析》、《聲樂方法研討課》、《聲樂自彈自唱課》、《聲樂藝術指導課》、《聲樂演唱觀摩課》、《聲樂教學法》等新內容。利用各種現(xiàn)代化手段和社會資源為學生提供廣闊舞臺，使學生在初步掌握基礎理論的同時學以致用，培養(yǎng)學生的教學實踐能力。

1.《聲樂基礎理論》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設置為一年級第一學期開設。課程注重聲樂理論，突出理論性的教學目標，重點講授呼吸、發(fā)聲、共鳴，咬字等歌唱要素。介紹人體發(fā)聲器官、呼吸器官的構造和原理，使學生初步掌握學習歌唱的方法。

2.《中外歌唱家演唱法分析》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設置為一年級第二學期開設。主要介紹歌唱家的聲樂教學觀念及聲樂大師的觀點學說。向學生介紹不同時期以及各種流派的演唱方法，通過對聲樂方法的分析和聲樂作品的鑒賞，加速學生對聲樂方法的認識和正確聲音概念的形成。

3.《聲樂方法研討課》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設置為二年級第一學期開設。其主要研討的問題有：（1）元音U。歌者在唱歌時，一般避開閉口元音U，而以想象中的音色來代替。但這樣做并不能提高其音量和音色。在聲樂訓練的過程中應重視閉口元音U，使這些閉口元音至少與開口元音的音色和支點相等，甚至超過它們。另外，閉口元音本身具有比開口元音更能防止氣息大量排出的特點。用U母音作為穩(wěn)定喉頭的練習是比較理想的選擇。發(fā)“U”時喉頭處于歌唱時最佳位置，此時喉嚨充分地打開，喉部肌肉自然放松。（2）哼鳴練習。首先，閉口哼鳴練習是在橫膈膜正確呼吸支持下進行的練習，可獲得頭腔共鳴，這是練習豐富聲音共鳴色彩的有效方法。其次是穩(wěn)定喉嚨、打開喉嚨，使喉結放在最低位置上，微笑肌肉要提起，自然面帶微笑，這樣有助于正確地理解和獲得聲音位置及共鳴位置的第一感覺。練習時要注意全身運動，呼吸通暢，肩部、胸部要放松、立直，不要用勁，要向下吸著哼唱練習，要有意識地使聲音貼在后咽壁。（3）五個元音發(fā)音練習。這些練聲是在前面練習的基礎上進行的鞏固練習，要求氣息均勻，起音準確，母音要在腔體里運行，要求聲音必須保持在共鳴位置上，在統(tǒng)一的前提下連貫流暢地進行。

4.《聲樂自彈自唱課》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設置為二年級第二學期開設。本課程的教學目的是使學生在學習中用鋼琴為自己的演唱伴奏，是音樂教育專業(yè)學生必須具備的能力。聲樂教學離不開鍵盤，鍵盤是聲樂教學的重要手段。鋼琴即興伴奏是聲樂教學不可分割的一部分。在聲樂課上讓學生互相伴奏，是提高學生即興伴奏能力的一個有利的學習措施，讓學生在學習中鍛煉，在鍛煉中學習，為今后的教學工作打下良好的基礎。

5.《聲樂藝術指導課》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設置為三年級第一期開設。此課程包括：（1）歌唱前，首要解決的問題是熟悉歌曲的旋律，其中包括音準、節(jié)奏、各種表情記號等，然后再把旋律記熟。（2）分析歌詞的大意。外國古典藝術歌曲主要以19世紀的浪漫主義詩人歌德和海涅等的抒情詩為歌詞。這些抒情詩的內容抒情優(yōu)美，寓意深刻，有著極強的浪漫風格和抒情情調。（3）歌曲與伴奏具有互相支撐、相互依存、交相呼應的關系。鋼琴是聲樂作品最優(yōu)美、和諧的伴奏樂器。歌聲與琴音相伴，共同創(chuàng)造著藝術作品的鮮活形象。伴奏為藝術作品的表現(xiàn)增添了更加豐富的藝術色彩。

6.《聲樂演唱觀摩課》聲樂集體課的人才培養(yǎng)方案設置為三年級第二學期開設。

學生的聲樂學習在舞臺上的表現(xiàn)非常重要。學生在舞臺上不僅要歌唱，而且要有“形神兼?zhèn)洹钡谋硌?，使歌唱更加生動，表演更加形象，這樣才能實現(xiàn)內容和形式的有機結合。歌唱者的表演既是無聲的語言也具豐富的情感，能直接提升歌曲的渲染力。如果一個學生具備很好的歌唱技巧，卻不能夠用表情和身體的語言很好地表達出來，那么再好的藝術作品和歌唱技巧都可能黯然失色。因為歌唱表演藝術既是聽覺藝術，也是視覺藝術，更是舞臺表演藝術。

三、聲樂成績評定

目前聲樂考試標準基本上是演唱一兩首中外歌曲作為期末的考試成績。這種考試標準顯然與當前的音樂教育的培養(yǎng)目標不同步。為此，應該改革有關的考核評定標準，將原有的平時成績占30%、歌唱考試成績占70%，最后所得成績即期末考試成績的制度，改為由平時成績占30%、理論筆試占30%、歌唱考試占40%，相加所得成績?yōu)閷W生最后考核評定成績的制度。這樣做有力地加強了學生對聲樂理論學習的重視程度，同時使學生的學習目標更加明確。

綜上所述，堅持音樂教育的培養(yǎng)目標，要構建高師聲樂集體課的教學模式。應轉變以往追求歌唱的“專業(yè)化”，在專業(yè)教學上過多地向專業(yè)音樂院?？待R的觀念。課程的教學方法和教學手段都要以學生為本，以發(fā)展學生的綜合素質為前提，在整個教學過程中始終以突出“師范性”為宗旨，必須遵循師范性的原則。高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須始終以提高學生的綜合素質和教育教學的能力為主旨，以改變傳統(tǒng)的聲樂教學過于關注技能技巧的教學，而偏離高等音樂教育對音樂教育人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀。因此，我們將傳統(tǒng)的聲樂課程融入聲樂基礎理論、聲樂技能技巧、聲樂自彈自唱、聲樂藝術實踐、聲樂教學實踐等內容構成聲樂課程模塊，力圖使聲樂的技能技巧、聲樂的基礎理論、聲樂的教學實踐以及與此相關的知識有機結合起來，達到提高學生運用綜合理論知識解決教學實際問題的能力，從而為社會培養(yǎng)出合格的音樂教育人才。

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伴隨高等教育的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)目標定位，不僅關系到人才培養(yǎng)的質量，同時與教學過程的實施息息相關。高職院校對高技能人才的類型和培養(yǎng)目標及其具體規(guī)格定位包括職業(yè)定位和學術定位。

課程體系和教學內容是教師有目的、有步驟地組織實施教育教學活動的重要依據(jù)。但其課程設置具有主觀性，教學內容缺少針對性。導致課程設置科目眾多且混雜無序，知識碎片化。實踐課程設置形式化，實踐教學內容缺少實用性，高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學僅依靠課堂上老師的講解，學生的被動練習，實踐教學比例已經(jīng)遠遠大于教育部40%的基本要求，專業(yè)實踐教學一直被作為輔課程來設置。實踐教學管理松散，實踐教學的目的性不明確，不能達到鍛煉和提高學生演唱水平；高校音樂表演專業(yè)聲樂教學曲目地選擇不適應現(xiàn)代職業(yè)崗位的要求，忽視了高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學以市場為導向的原則，市場價值和商業(yè)價值較低，與高職聲樂人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)卻相去甚遠，很難獲得普通觀眾的共鳴。高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學大部分選用的是民族、美聲唱法的訓練曲目，曲目很難運用到以后的工作實踐中去，忽略了甚至是排斥通俗唱法的教學。

練聲、唱歌、布置新歌的課堂教學步驟這種固定的教學思維，使許多聲樂教師認為一對一的個別課是培養(yǎng)學生的唯一的途徑。這種模式在面對高職院校眾多的聲樂學生是無法運轉和承受的，高職院校音樂表演專業(yè)培養(yǎng)的是應用型的藝術性人才，所以這種教學形式是一種盲從，是不科學的甚至是錯誤的。

評價體系存在的問題，表現(xiàn)為評價內容片面，過于注重對演唱技巧的評價，評價主體單一，基本上是教師評價學生的模式，忽略了對學生綜合素質的評價。學生的自我評價與學生的互評很鮮見，忽視了對學生學習的過程及學生情感、價值觀的評價，考試不能多方面檢驗學生知識掌握、綜合能力及專業(yè)素質。

師資力量存在的問題：雙師型、復合型教師缺口較大，高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教師的主要來源渠道出現(xiàn)偏離，急需要培養(yǎng)和補充兼職教師，教師隊伍中學科專業(yè)梯隊尚未形成。對于高職教育的特點和內涵把握卻往往不夠，來自于企事業(yè)單位的專業(yè)技術人員引進力度明顯不夠，兼職教師的比例明顯偏低。高水平的學科專業(yè)帶頭人缺乏，骨干教師隊伍斷層嚴重。

聲樂教材存在的問題：使用的教材，通用性較強，內容屬于普遍意義上的覆蓋。主要問題是高職教育聲樂教材還未自成體系，有些教材內容陳舊，缺乏針對性和實用性；由于一些教材的缺乏，高職院校不得不忽略學生的能力，有少數(shù)教師不愿選用高職教材。

所以，高職院校音樂表演專業(yè)必須建立自己的特色，符合高職教育人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標，必須符合高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、解決高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才培養(yǎng)措施

1.具體思路

確立與職業(yè)崗位需求對應的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，其中職業(yè)性是高職教育的本質屬性。構建以課堂+舞臺+講臺為特色的人才培養(yǎng)模式，技能性作為高職教育的另一重要特征，通過舞臺的歌唱表演提高學生的實用技能，經(jīng)過人才市場的調研、職業(yè)崗位的分析，能夠幫助學生具備職業(yè)崗位需求的各種能力，具有較強的音樂表現(xiàn)能力和較高的音樂、文化素養(yǎng)，實現(xiàn)高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才的培養(yǎng)目標。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標，通過企業(yè)推薦、學校引進、校企聯(lián)合，使工學結合的教學模式必須始終貫徹于教學過程當中，再根據(jù)完成項目所需的能力和知識要求，與行業(yè)企業(yè)共同制定聲樂人才培養(yǎng)模式實施方案。完善教、學、做一體的高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學的教學模式，本專業(yè)人才培養(yǎng)模式分六個學期實施：新生人學首先安排職業(yè)認知教育，專業(yè)基礎技能課程，安排在第一、二、三學期，專業(yè)核心技能課程安排在第三、四學期，專業(yè)技能實踐課程主要安排在第五學期，校外頂崗實習安排在第六學期。

2.課程體系與教學內容改革

課程的針對性和實用性是建立在崗位要求的基礎上的，將高職院校音樂表演專業(yè)所培養(yǎng)的聲樂人才應具備的素質定位為基本素質主要包括思想道德品質、文化素質、法律知識，良好的服務意識與合作精神等。專業(yè)素養(yǎng)包括演唱能力、教學能力、組織策劃能力和創(chuàng)編能力。

采用模塊教育理論，構建項目包形式的課程體系，教學內容的組織與安排堅持實用性、針對性的原則，不斷優(yōu)化教學內容，以真實的或仿真的工作任務為載體設計實踐教學過程和項目，教學內容針對學生的未來職業(yè)崗位而設計，以舞臺演唱為重心，探索實踐教學內容的改革，達到社會就業(yè)市場對高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才的各種要求。使教學目標得以實現(xiàn)，具體方案為將理論教學與藝術實踐教學合二為一，逐漸加大藝術實踐的量才更能切合實際，采用項目制教學，提高學生學習興趣，最大限度拉近課堂教學內容與市場需求之間的距離，增強學生學習興趣，提高學生實踐水平。

3.教學方法的改革及評價

引人新的教學理念、教學手段，在基礎聲樂教學階段，采用小課教學的模式，根據(jù)教學階段和學生對象的不同，選用微格教學法和傳統(tǒng)聲樂教學法相結合。包括發(fā)聲技巧訓練階段微格教學法的運用、歌曲演唱階段微格教學法的運用、微格教學法在反饋評價中的運用。

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音樂表演專業(yè)現(xiàn)狀

高校音樂表演專業(yè)的學生在生源和學生素質方面和專業(yè)音樂院校相比還是存在很大差距的，專業(yè)音樂院校更注重學生專業(yè)的培養(yǎng)，所以在教學內容、教學模式、教學方法、課程設置等方面都和高校中音樂表演專業(yè)有所不同，綜合類高校中的音樂表演專業(yè)的教學模式，多多少少都要受到師范院校原本教學理念的影響，處在音樂教育和專業(yè)表演的夾縫中。綜合類高校中的音樂表演專業(yè)基本上沿襲了專業(yè)音樂院校的“一對一”的上課模式，教學內容基本上和專業(yè)院校的聲樂教學內容一致，大多注重技巧和能力的培養(yǎng)，因為綜合類大學里音樂專業(yè)的老師就是從專業(yè)院校畢業(yè)的，所以沿襲專業(yè)音樂院校的教學模式也在情理之中，但是忽略了綜合類大學音樂表演專業(yè)的特點和發(fā)展的新趨勢。作品大多都是唱了幾十年的老作品，缺乏創(chuàng)新意識，應該主動發(fā)掘新的作品和新的演唱方式和表演方式，讓綜合類大學的音樂表演類學生的演唱更能和時代接軌，更有創(chuàng)新性。現(xiàn)在在一些綜合類大學音樂表演專業(yè)中，雖然出現(xiàn)了小組課或是藝術實踐課等等的新的教學形式，但是教學觀念的老舊，也時時的牽制著這種新教學形式的后腿?，F(xiàn)在的教學中還是以老師教學生如何唱，如何唱好，為主要教學內容，獨立的單純的指導學生整體舞臺表演的部分還是欠缺的。在大學的四年學習生活中，只有大四2個月藝術實踐時間，有的學生自己找地方，有的在家呆著，最后通過關系出個證明，這樣的事情也不少，藝術實踐就此草草了事，這樣也失去了一個很好的實習機會。

讓音樂學和音樂表演的學生找到適合自己的方向

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【關鍵詞】課題研究;幼兒歌曲表演唱;小組合作探究

一、課題研究背景

本文是南安市教育科學“十二五”規(guī)劃（2015年度）中職學校立項課題《中職聲樂教學中幼兒歌曲表演唱的實踐探究》的結題論文，課題編號10，課題研究時間自2015 年4月至2016年4月。課題組成員通過深入幼兒園考查、查閱文獻資料、收集大量相關數(shù)據(jù)等，再通過集體教研、舉行教學觀摩課、書寫調查報告、調查問卷等方式，證明課題研究科學，行之有效，最后形成課題實施制度、實施方案、制定課題實施計劃，不僅在聲樂課上加強幼師生的聲樂表演唱能力的培養(yǎng)，同時滲透應用到鋼琴即興伴奏課的彈唱能力、舞蹈與幼兒歌曲表演唱的結合等，建立各學科間的聯(lián)系，形成一個科學完整的、可實施的教學模式。

二、幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式的理論依據(jù)及定義

“探究式學習是指從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力”。

所謂“學前教育專業(yè)幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式”，即：“在聲樂教學中，把幼師生分成幾個學習探究小組，課前分配幼兒歌曲表演唱探究學習任務，小組成員互相探討、研究學習、預習預練等，在演唱幼兒歌曲時運用身體動作、幼兒語言、戲劇表演和音樂相結合手段等，在模擬實踐教學環(huán)境培養(yǎng)幼兒歌曲表演唱能力”。

三、幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式的原因

學前教育專業(yè)聲樂課教學包括音樂理論知識、演唱技法、表演藝術、語言藝術等為綜合了藝術性和實用性為一體的專業(yè)課程。而幼兒園幼兒歌唱課包括音樂活動課、歌唱游戲活動課、歌唱與舞蹈律動課，在實際教學環(huán)境中實施音樂教學任務，鑒于二者的區(qū)別，在教學研究中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.學生缺乏自主學習自覺性

聲樂課幼兒歌曲表演唱是一門專業(yè)性很強的技能學科，而學生大部分來自于初中階段的學習失利者，學生學習的自覺性、積極性、主動性都不強，學習能力也較一般，傳統(tǒng)聲樂課往往是老師在課堂上滿頭大汗一節(jié)課，學生在下面逍遙自在一節(jié)課，嚴重影響了教學效果。

2.教學上忽視幼教能力培養(yǎng)

以我校為例，聲樂教師大部分畢業(yè)于音樂學院，聲樂課教學缺乏實際幼兒園教學場景的歷練，因而聲樂教師大多采用學院派的教學方法，過于注重聲樂技巧的訓練，忽視幼師生幼兒歌曲表演唱的培養(yǎng)，造成幼師生在實習時不會使用或者使用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)。

3.學科之間缺乏必然的聯(lián)系

“彈”、“唱”、“跳”是幼師生必須掌握的基本幼教能力，而傳統(tǒng)教學模式各學科間缺乏必然聯(lián)系，各干各的互不相關，影響了辦學質量，導致幼師生畢業(yè)出去難以適應幼兒園的崗位工作，造成幼師生就業(yè)渠道在一定程度上受阻。

四、幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式的實施過程

奧爾夫指出：學生在學習中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。

幼師生畢業(yè)后將到幼兒園工作，幼兒歌曲表演唱是她們必須掌握的一門幼教能力。幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式強調小組合作研究集體協(xié)作學習的監(jiān)督作用，激發(fā)幼師生的學習興趣、創(chuàng)新思維，在“做中學”、“做中教”的職業(yè)教育改革理念指導下促進幼兒歌曲表演唱能力的提高。

1.成立學習探究小組 ，培養(yǎng)學生自主學習習慣

幼兒歌曲表演唱學習探究小組分組方法：每4-6位幼師生以 “同組異質”分在同一組為原則，即學習程度，學習能力不同的幼師生分在同一組別里，選出一位學習能力較好的幼師生為組長，小組成員在學習幼兒歌曲表演唱過程中互相探討、合作研究、共同監(jiān)督。

聲樂教師課前以幼兒歌曲表演唱教材的一個學習單元，知識點等分配每一個小組幼兒歌曲表演唱任務，小組成員在組長的帶領下，課前研究學習任務內容，預先排練幼兒歌曲表演唱的舞蹈動作、角色扮演、幼兒語言藝術等提高幼兒歌曲表演唱能力。

2.改變傳統(tǒng)課程設置，促幼師生幼教能力提高

以幼兒歌曲表演唱為載體，在聲樂課、鋼琴彈唱課、舞蹈課等通過情景教學、項目教學等充分挖掘幼師生的創(chuàng)新思維，積極主動地成為聲樂學習的參與者、創(chuàng)造者，成為幼兒歌曲表演唱學習的主體。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如下表：

實訓項目名稱：幼兒歌曲表演唱課《粉刷匠》

實訓目的 通過模擬教學，嫻熟掌握幼兒歌曲表演唱的方法。

任務安排 主講，小玲;鋼琴伴奏，李麗;保育員，趙麗;道具制作，小華;

幼兒角色扮演，第一學習探究小組。

實訓過程 （1）導入新課：師，小朋友們，你們知道螃蟹有幾條腿嗎？

（2）欣賞兒歌：請小朋友們說一說歌中的故事告訴我們什么道理呢？

（3）學唱兒歌：讀歌詞、教唱、動作創(chuàng)編、分組表演……

（4）課堂小結

3.改變傳統(tǒng)教學手段，建立音樂學科內在聯(lián)系

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一、更新觀念是改革的“開山斧”

沈陽大學音樂學院創(chuàng)辦音樂教育專業(yè)已有25年的歷史，教師在教學中已形成一套完整的教學模式與方法，有的教師認為新的方案會降低現(xiàn)有的專業(yè)水平，會影響學院的生存發(fā)展。可見，若想改革，來自主客觀的阻力還是很大的?；诖耍覀兘M織教師學習《課程方案》和《課程綱要》，吃透精神，把握實質。通過多次學習研討，我們從學生的出口對教師的觀念進行疏導――我們的學生在走出校門后從事的并不是音樂理論方面的學術研究，而是對藝術情操的培養(yǎng)。因此，在專業(yè)上對學生的要求應該是“廣而深”，并不是“專而精”。教師們加深了對教改意義的理解，促使他們的思想認識初步統(tǒng)一在《課程方案》及《課程綱要》要求的基點上。

學生觀念的問題，主要體現(xiàn)在學生對減少專業(yè)小課的課量及對合并一些理論課程不理解。如改革后，“和聲學”“復調音樂”“作品分析”“配器法”等課程被整合為“多聲部音樂分析與習作”，學生們認為這樣做會降低教學質量，會影響他們的專業(yè)發(fā)展。針對這些想法，我們通過對就業(yè)形勢和人才能力的分析，使學生逐漸理解了實施新方案的意圖及學院的良苦用心。通過以上工作，我們看到了學生學習的主動性、積極性、針對性有所增強，都能自覺排除過分強調“專業(yè)性”的傾向，已開始大步向“師范性”靠攏。

二、藝術實踐是檢驗學生能力的“實驗場”

表現(xiàn)力是教師，特別是音樂教師應該具備的最基本素質之一，學校從學生入學開始就鼓勵他們參加藝術實踐，督促學生在藝術能力養(yǎng)成上先行一步。

針對音樂學（教師教育）專業(yè)學生表演機會少，缺乏藝術實踐的狀況，從大學一年級開始我們就鼓勵學生在聲樂考試中為同學伴奏；或者經(jīng)常舉辦鋼琴、聲樂匯報演出、音樂會，舉辦各種鋼琴演奏比賽、聲樂比賽、鋼琴彈唱比賽、歌曲伴奏寫作比賽，等等。除此之外，還專門開設藝術實踐課，每學期3周（一年級上學期和四年級下學期除外），共18周、18學分。每一名學生都必須參加該課程的考試并記錄成績。組織演出，作音樂教學的輔導工作，是學生展示才藝和檢驗實際能力的“實驗場”。因此，每學期我們都定期安排幾次演出，可以在校內，也可以讓學生走出去，深入到社會，特別是深入到中學，配合教學內容和專業(yè)培養(yǎng)目標進行實地演出和進行教學實習，引導學生要關注自己的編排音樂創(chuàng)作能力和施教輔導能力，并在實踐中逐步提高。

三、師資隊伍是保證教學質量的“基石”

師資歷來是學校教育的根本，師資力量直接關系到教學質量和人才的培養(yǎng)，直接關系到一個專業(yè)能否持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展，因此建立一支學歷層次高、教學與科研能力強、年齡結構合理的高素質師資隊伍是專業(yè)建設的重中之重。關于師資隊伍建設，我們采取了四個方面的措施。一是加強對青年教師的培養(yǎng)，鼓勵青年教師在職攻讀學位和進修提高；二是對青年教師進行“傳、幫、帶”，促進青年教師在教學中逐步成熟和完善，以有經(jīng)驗、有成果的教師為楷模，采取互相聽課、評課的方式逐漸提高教學水平；三是積極引進高學歷和高水平的人才，充實師資隊伍；四是加強對外學術交流。以上舉措有助于提高教師的學術水平，使師資隊伍建設達到可持續(xù)發(fā)展的良性運作。

四、改革行動是檢驗態(tài)度的“試金石”

為保證教育質量的穩(wěn)步提高，我們對基礎理論課程、演奏技能課程進行了改革，具體措施如下。

音樂基礎課程按學生程度授課。堅持教學以人為本，堅持與學生實際水平相結合的原則。在加強學科之間交叉和整合的基礎上，采取分班制教學，如樂理與視唱練耳課程實行A、B班分層次教學。A班學生基礎較好，進度可快一些，教學內容也可更深一些；B班則要在進度上稍慢一些，要求從基礎抓起，為下一步的提高打好基礎。

將鋼琴技能、技巧的訓練與鋼琴伴奏的基礎訓練融為一體。以往高等學校音樂學（教師教育）專業(yè)鋼琴教學重視個人彈奏技巧和表演技能的訓練，而忽視了與實用性相結合的原則，缺乏師范特色。為克服這一缺陷，我們將技能、技巧訓練與鋼琴伴奏（主要指邊彈邊唱）訓練融為一體。從大學一年級開始，一面抓鋼琴技能訓練，一面抓伴奏（邊彈邊唱）練習，只有做到兩面抓，才能使學生適應將來的實際工作需要。

五、對實施《課程方案》《課程綱要》的幾點建議

其一，有些課程的開設不盡合理，如必修課程中《中國樂器》和《外國樂器》都作為必修，我們認為由于學制的制約，改為任選一種為宜。

其二，選修版塊學分安排欠合理。由于各校開設的公共課程存在差異，導致學校公共課中有些課程的開設和專業(yè)課程的開設存在一定的重復。如我校公共基礎必修課程中開設了《教育學》（64學時4學分）、《心理學》（48學時3學分）、《教師技能》（48學時3學分），根據(jù)教育部的方案又需要增設三學期的《學校音樂教育導論》與《教材教法》（108學時6學分），從而使專業(yè)任選課程中音樂教育與音樂科技類課程偏多，學分也顯偏高。

其三，選修課程的設置很有意義，但過于理想化，對大多數(shù)師范院校來說，由于受師資結構、教材等方面的條件限制，課程開不齊。

篇9

【關鍵詞】聲樂表演；舞臺表現(xiàn)力；重要性；缺失；對策

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0212-01

對專業(yè)的聲樂表演者而言，舞臺是其永恒的追求與主題。脫離了舞臺的聲樂表演是殘缺的藝術。聲樂表演者在舞臺上演出，通過作品的演繹能夠表達情感、感染受眾、引發(fā)共鳴是聲樂表演的最高境界。但筆者在多年實踐教學中發(fā)現(xiàn)，一些天賦好、基本功強的學生在練習時能夠表現(xiàn)出高水準，但在舞臺演出時卻會出現(xiàn)跑調、抖音、忘詞等失誤，舞臺表現(xiàn)力全無。這種情況不僅違背了高校教育的目標，更是脫離了表演藝術的本質。在這樣的情況下，本文探討了高校聲樂表演專業(yè)舞臺表現(xiàn)力提升的措施。

一、當前高校聲樂表演專業(yè)學生舞臺表現(xiàn)力教學現(xiàn)狀

針對學生舞臺表現(xiàn)力培養(yǎng)缺失問題已經(jīng)被我國眾多開設聲樂表演專業(yè)的高校所重視，也采取了聘請行業(yè)名家授課、實踐課程安排等舉措，但當前學生仍然存在舞臺表現(xiàn)技巧不足、舞臺表演中情感融入不到位等情況，直接影響了舞臺表現(xiàn)力的水平。

二、高校聲樂表演專業(yè)學生舞臺表現(xiàn)力提升對策

首先，在教學方法上進行創(chuàng)新。將傳統(tǒng)的理論課、發(fā)聲技巧課與實踐課程融匯起來，將舞臺表演融入課堂，使“學”與“演”之間的過程縮短，在教學方法上采用教、演結合的手段，使學生侵潤在舞臺氛圍中。從而具備良好的舞臺感。同時利用微課、慕課等先進教學方法，針對舞臺表現(xiàn)力培養(yǎng)與聲樂水平培養(yǎng)之間的關系進行授課，使學生認識到舞臺表現(xiàn)力與聲樂水平是同樣重要的。另外在教學中還可以采取分層教學的方法因材施教，老師結合表演者的條件和特點，將學生分層，制定出個性化的教學方案，以不同的舞臺形式進行教學。

其次，舞臺表現(xiàn)力實踐課程體系的建立。將聲樂表演專業(yè)課程進行梳理，杜絕課程之間割裂的教學關系。以突出培養(yǎng)學生專業(yè)聲樂水平和舞臺表現(xiàn)力為主，可將傳統(tǒng)課程劃分為主干課、元素課和綜合課三類，層層遞進，最終形成完整的舞臺表現(xiàn)力實踐課程體系。同時學校和老師要盡可能多地為學生安排校內匯報演出、社區(qū)公益演出等演出項目，多參加各類比賽，為學生贏得一切能夠在舞臺上表演的機會。豐富的舞臺演出不僅能夠提高學生的積極性，更能夠讓學生在一次次的演出中發(fā)現(xiàn)問題，認識問題，在老師指導下解決舞臺表現(xiàn)力缺失的問題。

再次，舞臺表現(xiàn)力技法教學的重視。針對舞臺表現(xiàn)力技法教學應從以下方面進行：第一，表情訓練。通過面部表情、微表情的訓練，使表演者能夠準確傳達喜怒哀樂悲恐驚等感情。通過面部肌肉控制訓練、五官動作訓練等將面部表情完美呈現(xiàn)。第二，眼睛訓練。將眼神、目光、方位等加以訓練，使其真正成為舞臺上表演者心靈的窗戶。第三，肢體語言訓練。通過手勢訓練、形體訓練將表演者內心情感與舞臺意境表達出來。老師可以通過自身演示、多媒體教學、名家實踐教學等方式向學生傳達舞臺表現(xiàn)力技法的重要性與學習技巧，使技法能夠真正為聲樂表演服務。

最后，舞臺表現(xiàn)力的情感表達。舞臺表現(xiàn)力情感表達是聲樂審美價值的最高體現(xiàn)。一方面通過演唱者聲音的發(fā)出與傳遞，形成聽覺上的美感。另一方面在音色美的形式下，還有內涵美。在聲樂表演實踐教學中，老師和學生都能認識到聲樂是情感的藝術，但這僅僅停留在理論教學階段而沒有對學生進行恰當?shù)那楦姓{節(jié)力的培養(yǎng)，學生在聲樂演唱中很難表達心理情感，就會使演唱空洞而不夠充實。情感浮夸和毫無情感是當前賦予作品感情的最大問題。因此對學生舞臺表現(xiàn)力培養(yǎng)中情感表達教育最根本的是注重藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠對聲樂作品的創(chuàng)作背景和所要表達的內在含義充分體會，以在演唱中運用情感將這些內容表達到位?；趯ψ髌返睦斫獾难莩捅厝粫⒆约旱那楦姓{動起來，演唱更具有綜合表現(xiàn)力。

三、小結

聲樂表演是當前備受歡迎的藝術形式，受眾能從優(yōu)秀的舞臺表演中滌蕩心靈，尋找精神上的共鳴。而沒有舞臺表現(xiàn)力的演出無法在情感表達、專業(yè)聲樂技巧、舞臺表現(xiàn)技法等方面呈現(xiàn)出藝術原有的模樣，對于受眾而言是無趣的，也是失敗的。所以，提升聲樂表演專業(yè)大學生舞臺表現(xiàn)力水平，從聲樂表演專業(yè)教學方法創(chuàng)新、課程設置創(chuàng)新、技法完善、情感傳達等方面進行針對性教學，從而能夠提高學生的舞臺表現(xiàn)力，解決聲樂演唱與表演之間的距離問題，真正把學生交還于舞臺，成為實用性聲樂人才。

參考文獻：

[1]李偉.聲樂演唱中的舞臺表演訓練分析[J].神州，2013（30）.

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（一）擺脫法學類本科專業(yè)課程中以模擬法庭教學模式為主的傳統(tǒng)角色模擬教學法模擬法庭教學法是通過學生扮演法官、公訴人、辯護人、被告人、法警等角色進行演練，使學生熟悉開庭、法庭調查程序；法庭調查中7種法定證據(jù)的各種舉證和質證方法。在管理類本科專業(yè)法學課程中的角色模擬教學法主要是模擬商業(yè)管理情景的教學法，通過學生扮演商業(yè)管理者，如扮演股東、經(jīng)理、員工等角色，以培養(yǎng)學生在商業(yè)經(jīng)營管理活動中的法律風險意識，熟悉商業(yè)管理中的法律咨詢、建議、決策的程序，評估訴訟與非訴訟處理方式對商業(yè)運營的影響，在市場經(jīng)濟活動中依法維護利益，合法運營，實現(xiàn)良性法治運作。

（二）側重于培養(yǎng)學生在商業(yè)管理活動中的自覺與自律的意識管理類本科專業(yè)學生往往不能很好地把法律與專業(yè)知識相結合，不會自覺地運用法律知識解決商業(yè)問題，更有甚者認為學習法律的目的在于如何運用法律打“球”，沒有自律的意識。在角色模擬法的創(chuàng)新中，要通過設計、分析、研究和模擬的互動性，讓學生發(fā)揮學習的主動性和自主性，根據(jù)分配的角色，分析自覺與自律對于商業(yè)管理、經(jīng)濟發(fā)展的意義，實現(xiàn)“擇其善者而從之，其不善者而改之”的效果。

二、角色模擬教學法創(chuàng)新的背景

角色模擬教學法在傳統(tǒng)的法學教學實踐中多采用模擬法庭教學法，主要內容是模擬法庭的情境，設計法庭訴訟環(huán)節(jié)，采用法律職業(yè)人角色，撰寫法律文書訓練，這種教學模式已經(jīng)不適應管理類本科專業(yè)的法學課程教學實踐了。

（一）學情分析學情分析是教學方法設計的前提，是“因材施教”的具體適用。從年齡上看，管理類本科專業(yè)開設法學課程通常是在大學一年級至二年級展開。例如作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎課的經(jīng)濟法是一般安排在大學二年級上這門課。這個階段的學生勇于探索，愿意積極參與有興趣的教學活動，團隊合作意識較強，但是不能擺脫高中的學習范式，處于學習渴望期與迷茫期，渴望學習新知識、新事物，但是不知從何處著眼、入手；從已有的知識結構看，大學二年級的學生并沒有充分的法理學、民法學基礎知識儲備，也沒有管理類專業(yè)學科知識鋪墊。學生如何學習法律知識，理解法學案例，十分陌生；從學習思維看，管理類專業(yè)的學生接受的思維訓練主要是管理系統(tǒng)思維訓練，包括開放思維、求實思維、模糊性思維、發(fā)散多元性思維等，這與法學研究的邏輯思維有較大差異。美國著名法學家富勒（Lonl.Fuller）提出了法制八項原則，其中包括法律明確性原則、法律的非矛盾性原則、法律的一致性原則。他認為，違背其中的任何一條原則，不僅導致壞的法律制度，而且會導致一個根本不能稱之為法律制度的東西。學生的法律邏輯思維能力不但是先天不足的，也缺乏前期的訓練基礎；從學習興趣看，管理類專業(yè)的學生對于法學知識的興趣一方面局限于對于社會熱點案例的關注，缺乏系統(tǒng)深入學習分析的動力；另一方面，由于法律術語的抽象、法條的枯燥，學生的學習熱情不高，產(chǎn)生畏難情緒，對法學課程的學習出現(xiàn)抵觸情緒。

（二）課程教學安排分析在課程安排上，由于經(jīng)濟管理專業(yè)的學生需要將更多的精力投入到專業(yè)核心課程的學習上，所以經(jīng)濟管理學院在開設經(jīng)濟法課程時都沒有安排相應的基礎課程，就開設了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》與《經(jīng)濟法》這兩門課程，法律基礎課因高?！皟烧n”課程體系改革，被整合到思想品德修養(yǎng)課程中，作為其附屬，法律內容少且授課學時銳減。通常開設在大學二年級的《經(jīng)濟法》需要在法理學與民法學等基礎知識的積累上展開，內容涉及市場規(guī)范、宏觀調控等部門法的知識，也需要在管理類專業(yè)知識的學習基礎上展開。例如，國際貿易基礎知識的學習是反傾銷法的鋪墊，但是就課程安排而言，在大學一年、二年級所開設的專業(yè)課程有限，法律基礎知識授課環(huán)節(jié)薄弱，這導致角色模擬教學法的法學知識背景不足。

（三）人才培養(yǎng)目標分析社會主義市場經(jīng)濟下，需要懂經(jīng)濟又懂法律的復合型管理人才，在商業(yè)運營中理解、掌握和運用法律防范風險、處理糾紛是對經(jīng)濟管理人才的基本素質要求。法學課堂傳統(tǒng)的角色模擬教學法采用的是模擬法庭的教學方法，通過教師選擇適當?shù)恼鎸嵃讣?，讓學生分組模擬其中的當事人、公訴人、法官、辯護人、訴訟人、其他訴訟參與人等角色參加法庭審理并作出裁判的活動，這種活動的目標是為了學生將來從事法律實務工作打下基礎。顯而易見，傳統(tǒng)的法學課堂的模擬法庭無論是采用的角色，還是設計的情境都不是以商業(yè)化運營為背景空間，這種鍛煉更適合對法律職業(yè)人的訓練，培養(yǎng)法律職業(yè)的素養(yǎng)與精神，而與管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相差甚遠，如若不以法律職業(yè)為學生就業(yè)目標，這種訓練的意義就是值得商榷的。模擬法庭的照搬照用在管理類法學專業(yè)的教學訓練中，更是不能直接促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。綜上，角色模擬教學法的運用對象、適用的課程環(huán)境、服務的人才培養(yǎng)目標與法學類專業(yè)的課程實踐有顯著的區(qū)別，它需要在管理類專業(yè)結合法學課程生存土壤與空間，重新施肥，引水灌溉，因地制宜地生長。

三、角色模擬教學法的創(chuàng)新運用

（一）運用商業(yè)情境的設定案例的選擇多涉及到商業(yè)經(jīng)營管理活動的案例，應具有靈活性、客觀性與現(xiàn)實性。例如，在講授“法人”制度時，可以設計“如何選擇自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)營形式”的情境，對比“法人”與其他經(jīng)營形式的法律風險差異，理解法人獨立性在商業(yè)風險運作中的價值，揭破公司面紗理論對于市場健康有序運行的意義。在學習“合同法”制度時，可以設計合同締結、履行、解除的情境，模擬商務談判的情境，使學生身臨其境地感受到法律知識對于消除商業(yè)風險、防患糾紛的意義，讓學生理解訴訟與非訴訟法律業(yè)務的區(qū)別，權衡解決商業(yè)問題的路徑。

（二）運用商業(yè)角色的設定設定的角色多采取商業(yè)活動的角色。例如，在“公司法”的學習中，可以選擇股東、董事、經(jīng)理等角色，而在“合同法”的學習中，可以選擇公司的市場營銷專員、采購部職員等角色。當事人的角色選取會使學生設身處地地換位思考法律在商業(yè)運營環(huán)節(jié)的不可或缺性，通過法律內容體系的訓練，讓學生體會日后身為雇員對自己、對雇主、對社會所享有的權利，承擔的義務與履行的法律責任。

（三）組織商業(yè)利益與法律原則融合的材料模擬的情境與角色雖然都是從商業(yè)角度出發(fā)，以商業(yè)利益的最大化為基本起點，但是在組織材料時，或者教師或者學生自行選取、編寫材料，都不能忽視法律的結合度，材料如果能展示商業(yè)利益與法律訴求的沖突與矛盾，將是最好不過的。單純的商業(yè)情境運作，而脫離法律的角度介入與思考，這種模擬就失去在法學課程教學訓練的意義。所以，材料編寫的側重點在于凸顯法律對于經(jīng)濟發(fā)展的保障作用，以及經(jīng)濟發(fā)展對于法律的需求性。

（四）角色模擬表演在角色模擬表演中，參與表演的學生將自己假想為當事人，未參與表演的學生作為觀察員，時刻觀察、分析，并作出反饋，以激發(fā)參加表演學生的靈感和動力。教師作為角色模擬表演的指導者，自始至終調控表演的節(jié)奏、表演的方式與氣氛。以締結合同的磋商階段為例：“演員”的表演首先是制定磋商的計劃，研究合同條款，爭議焦點，替代方案；其次，在談判階段，把握談判的底線與分寸、目標與妥協(xié)點；最后，起草合同文件。在這個過程中，應考法律的要求，合同的效力如何，商業(yè)秘密的法律規(guī)定是什么等?！坝^察員”在場外要為“演員”談判提供反饋的信息，著重指出爭議的焦點，評價演員的表演方式和行為動機。指導教師應著重指導學生梳理材料的邏輯關系，引導學生將雜亂無章的事情分開討論，尋求替代性方案解決問題。

（五）模擬評價評價是角色模擬之后的反饋、總結與提高的過程，“演員”可以評價表演的感受，分析推進方案的選擇路徑，“觀察員”評價所看和所感受到的細節(jié)，圍繞“法律”與“營利”追求的沖突，客觀準確地描述其所看到的客觀事實，其他人員可以向上述人員提問，或者發(fā)表建議，交流意見，進行探討。指導教師的評價分為兩個層次：一是法律在具體商業(yè)情境中折射的價值；二是評價學生是否將法律思考帶入表演，并可以提出問題。例如，“如果不考慮法律制度與原則，會出現(xiàn)怎樣的情形？”或者“考慮了法律制度與原則，帶來了怎樣的裨益？”促使學生反思法律對于經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)范化與公平化的作用。