導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大健康人才培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育；人才培養(yǎng)目標(biāo)；提升

一、引言

高校大學(xué)生心理健康教育與人才培養(yǎng)的關(guān)系研究對(duì)實(shí)際工作具有十分重要的指導(dǎo)意義。結(jié)合西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院“以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)、綜合能力提升為主線(xiàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)為載體”的指導(dǎo)思想對(duì)四川省教育廳《2014年教育綜合改革重點(diǎn)事項(xiàng)安排》的工作展開(kāi)和推進(jìn)，力爭(zhēng)進(jìn)一步完善階梯人才培養(yǎng)模式，建立應(yīng)用型、復(fù)合型、應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，旨在通過(guò)提升大學(xué)生的心理健康教育工作研究促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的完善，反之，完善了人才培養(yǎng)體系可以更好的促進(jìn)高校人才的培養(yǎng)，才能向社會(huì)輸送合格的有用之才。

二、大學(xué)生心理健康教育作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)

1、樹(shù)立心理健康教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)：一個(gè)頭腦、兩個(gè)工具

大學(xué)生樹(shù)立正確的健康觀，先是“三觀”（世界觀、人生觀和價(jià)值觀）的正確性，后樹(shù)立正確人才觀，即“一個(gè)頭腦、兩個(gè)工具”，是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維，能熟練掌握英語(yǔ)和信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)代商務(wù)人才。有了這樣的頭腦，學(xué)生可以從多個(gè)角度，創(chuàng)造性地在各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、并解決問(wèn)題，這正是社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用人才的最根本要求。在以信息技術(shù)和全球化為特征的現(xiàn)代社會(huì)，兩個(gè)工具將是學(xué)生搶占人才市場(chǎng)先機(jī)的“敲門(mén)磚”。這兩塊“敲門(mén)磚”，將為學(xué)生叩開(kāi)世界的大門(mén)，鋪平未來(lái)人生的金光大道，學(xué)生將能夠以健康的心理觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀、創(chuàng)新觀、財(cái)經(jīng)觀全面發(fā)展，做社會(huì)的主人。

2、推廣慕課教學(xué)管理，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式：學(xué)生發(fā)展為根本，能力培養(yǎng)為核心

基于學(xué)?！把诺洹焙汀癕OOCS”模式的教學(xué)理念，學(xué)校已采用線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)了大學(xué)生《心理健康與情商修煉》課程，線(xiàn)上即學(xué)生主要通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)里面的視頻講解、課程作業(yè)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)論壇、主題討論、IM即時(shí)通進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)交流；線(xiàn)下即老師開(kāi)展課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種形式。這種混合教學(xué)模式既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。同時(shí)使資源和學(xué)習(xí)時(shí)間都碎片化，立體化和信息化，并使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，提升能力培養(yǎng)水平。

3、加強(qiáng)團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造育人環(huán)境：小社會(huì) 大課堂

天府學(xué)院的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩，主要開(kāi)展了圍繞核心價(jià)值觀的心理主題班會(huì)。學(xué)校團(tuán)委素質(zhì)拓展中心（蒲公英學(xué)生成長(zhǎng)中心）用主題班會(huì)課，引導(dǎo)同學(xué)樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，幫助同學(xué)調(diào)節(jié)自我情緒，提升自身心理健康水平，對(duì)于實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，自我成長(zhǎng)具有重大意義。同時(shí)在開(kāi)展心理班會(huì)的時(shí)候宣傳心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生解決心中困惑，提升心理素質(zhì)，增加同學(xué)、老師之間的交流，創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍，提升班級(jí)凝聚力，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，豐富大學(xué)生課外生活。

4、塑造學(xué)生健全人格，促進(jìn)同輩學(xué)習(xí)：關(guān)愛(ài)心靈，礪煉心志

在貫徹“以人為本”科學(xué)教育觀的實(shí)踐中，堅(jiān)持把教育與人的心志發(fā)展、價(jià)值探索和自我實(shí)現(xiàn)緊密地聯(lián)系在一起。學(xué)校在全校師生中提出：“像關(guān)愛(ài)生命一樣關(guān)愛(ài)心靈，像終身鍛煉身體一樣礪煉心志”。對(duì)學(xué)生無(wú)條件的關(guān)愛(ài)是他們成長(zhǎng)所必須的陽(yáng)光，而樂(lè)觀執(zhí)著的礪煉則是經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面的保障?！白屆總€(gè)學(xué)生都能昂首挺胸、滿(mǎn)懷信心地走向社會(huì)；絕不能讓學(xué)生為了一紙文憑滿(mǎn)身傷痕地走出校門(mén)”，這是關(guān)愛(ài)學(xué)生、實(shí)行賞識(shí)教育的基本要求。堅(jiān)持“以人為本”就是要把教育和人的幸福、自由、尊嚴(yán)、終極價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)又把終極價(jià)值與工具性?xún)r(jià)值、社會(huì)的需要聯(lián)系起來(lái)。

三、提升大學(xué)生心理健康教育水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)

1、采取多元化的有效途徑，普及心理健康知識(shí)

在心理健康教育方面，采取多種途徑普及心理健康知識(shí)。首先通過(guò)舉辦心理健康講座對(duì)大一新生進(jìn)行適應(yīng)性教育。其次開(kāi)展多元化的活動(dòng)，如“心靈成長(zhǎng)”沙盤(pán)體驗(yàn)活動(dòng)、“我溝通 我快樂(lè)”人際交往能力、“心情主宰”情緒管理、“天使愛(ài)美麗”、“等活動(dòng)，旨在通過(guò)體驗(yàn)式活動(dòng)來(lái)提升同學(xué)們的心理素質(zhì)，傳遞出愛(ài)的正能量。第三，做好心理咨詢(xún)工作。心理咨詢(xún)中心每天輪班制進(jìn)行服務(wù)同學(xué)，多在給予同學(xué)們成長(zhǎng)性的開(kāi)放式的輔導(dǎo)和服務(wù)。使同學(xué)們都能達(dá)到“助人自助”的效果。

2、健全家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)心理服務(wù)保障

為創(chuàng)造全面的育人環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生心理服務(wù)的保障，建立了一套完整的與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系制度，通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的長(zhǎng)期聯(lián)系、及時(shí)溝通，共同做好學(xué)生的教育管理工作。另外，加強(qiáng)家校聯(lián)系制度對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的適應(yīng)能力，實(shí)施全員化就業(yè)指導(dǎo)提供了心理服務(wù)保障。首先是學(xué)校開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐，作為參加者的學(xué)生需要家長(zhǎng)對(duì)孩子做出心理的安全保障；其次在學(xué)生獲取就業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的崗位信息時(shí)，需要家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行共同討論和交流，給予孩子的就業(yè)規(guī)劃和未來(lái)發(fā)展提出建設(shè)性和可行性的指導(dǎo)意見(jiàn)。最后，當(dāng)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中遇到困難和懈怠時(shí)，需要家長(zhǎng)和老師共同給學(xué)生提供心理的關(guān)愛(ài)和關(guān)懷，使其內(nèi)心強(qiáng)大，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的社會(huì)人。

3、整合并優(yōu)化校園文化建設(shè)，打造和諧心理環(huán)境

美好的校園環(huán)境創(chuàng)造了一個(gè)和諧溫暖的心理環(huán)境。校園的硬件設(shè)施齊全美觀，在學(xué)生公寓樓外面、湖邊林蔭道上、廣場(chǎng)邊上等都擺放了木制桌椅，給同學(xué)們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)討論交流的平臺(tái)。人文環(huán)境方面也和諧健康，在學(xué)生生活區(qū)每天不同的學(xué)生組織、社團(tuán)等開(kāi)展不同的活動(dòng)，給同學(xué)們?cè)鎏砹素S富而多彩的生活意味。良好的校園環(huán)境使同學(xué)們置身其中，潛移默化地接受著健康的、積極的、樂(lè)觀的理念，對(duì)同學(xué)們自身的健康素質(zhì)有所提高，正如“入芝蘭之室，久而不聞其香，自香”?？梢?jiàn)，通過(guò)建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境來(lái)凈化學(xué)生的心靈，以積極的校園文化來(lái)陶冶學(xué)生們的情趣。

4、建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制，引入心理危機(jī)的“綠色通道”

對(duì)心理危機(jī)干預(yù)制度的建立提出了建設(shè)干預(yù)心理危機(jī)的“綠色通道”。即在學(xué)生心理危機(jī)的處理過(guò)程中，學(xué)校各部門(mén)之間、學(xué)校與家庭之間、學(xué)校與社會(huì)之間的密切配合、協(xié)調(diào)運(yùn)作，以便爭(zhēng)取用最短的時(shí)間、最佳的效果來(lái)處理學(xué)生的心理危機(jī)。首先建立《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警對(duì)象庫(kù)》，采用心理健康量表對(duì)新生進(jìn)行普查，將全校有心理危機(jī)傾向及需要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的學(xué)生信息錄入其中，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。第二設(shè)立干預(yù)心理危機(jī)的體系。建立了“校級(jí)―區(qū)級(jí)―班級(jí)―寢室”四級(jí)心理干預(yù)體系，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。第三，建立心理危機(jī)評(píng)估及處理方法。先是校內(nèi)評(píng)估，對(duì)不確定或評(píng)估困難的，可邀請(qǐng)省內(nèi)外心理危機(jī)專(zhuān)家進(jìn)行再評(píng)估。評(píng)估后，對(duì)超出本中心干預(yù)能力之外的，轉(zhuǎn)介到正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生的心理健康教育工作成為學(xué)生德育工作的重要組成部分，以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院為例，將心理健康教育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)考核體系中，這樣為后期課程體系的建立提供了方向性的指引，同時(shí)為下一階段將我校心理健康教育工作的發(fā)展目標(biāo)――建立“體驗(yàn)式心理健康教育體系”奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程遙，黃純國(guó).教育透視（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院教育改革初探）[M].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2012

篇2

一、全球健康的學(xué)科概念與內(nèi)涵

全球健康實(shí)際上是公共衛(wèi)生與國(guó)際衛(wèi)生兩個(gè)概念的延伸與擴(kuò)展。蘇小游等[2]在綜合了WHO健康促進(jìn)部前主任Kickbush、新西蘭W克蘭大學(xué)的Beaglehole和Bonita教授、埃默里大學(xué)Koplan教授等，以及《全球健康概論》教材編委會(huì)的意見(jiàn)后，提出了全球健康中文版的定義：全球健康是致力于改善全人類(lèi)的健康水平，實(shí)現(xiàn)全球人人公平享有健康的一個(gè)跨學(xué)科、兼具研究和實(shí)踐的新興領(lǐng)域。全球健康本質(zhì)是一個(gè)跨學(xué)科兼具研究和實(shí)踐的領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)“人人公平享有健康”為主要目標(biāo)，其關(guān)注的是“具有全球意義的健康問(wèn)題及其決定因素，以及解決方案和全球治理”，參與的主體包括“國(guó)家、地區(qū)和全球?qū)用娉絿?guó)界和政府的國(guó)際組織，動(dòng)員并協(xié)調(diào)各方力量”，涉及的學(xué)科包括“預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生領(lǐng)域其他各學(xué)科，以及衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)W科之外的政治、外交、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科，倡導(dǎo)跨學(xué)科參與和合作”。學(xué)科主要體現(xiàn)了全球化的思維和多學(xué)科交融的特點(diǎn)。

二、全球健康專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

武漢大學(xué)率先在國(guó)內(nèi)開(kāi)展了全球健康本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)研究，凝練出我國(guó)全球健康學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[4-7]。我國(guó)全球健康專(zhuān)業(yè)人才主要培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠從全球視角識(shí)別全球主要健康問(wèn)題及其影響因素，制定符合國(guó)際規(guī)則的全球健康治理策略、行動(dòng)計(jì)劃和具體措施，具備跨文化、跨國(guó)界團(tuán)隊(duì)工作精神，善于溝通、協(xié)作，致力于改善全人類(lèi)的健康公平性、提高全人類(lèi)健康水平的復(fù)合型人才。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在核心知識(shí)的掌握和核心能力的培養(yǎng)。要求掌握的核心知識(shí)包括：熟悉預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和管理學(xué)基本理論和方法，掌握全球健康學(xué)科目標(biāo)、任務(wù)、研究?jī)?nèi)容和方法以及主要全球健康問(wèn)題治理的原理、策略和措施，了解其他相關(guān)學(xué)科如健康倫理學(xué)、文化人類(lèi)學(xué)、國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際法學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。需要具備的核心能力包括：具備預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科基本能力，以及在全球化視角下識(shí)別、評(píng)估和解決全球重大健康問(wèn)題的能力；具備不同文化背景下的團(tuán)隊(duì)工作，協(xié)調(diào)與合作、領(lǐng)導(dǎo)和管理，促進(jìn)健康公平性的能力；具備多學(xué)科背景，善于運(yùn)用多學(xué)科方法理論，分析和解決復(fù)雜健康問(wèn)題。

三、全球化背景下我國(guó)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題

2003年非典的出現(xiàn)，我國(guó)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域第一次接受全球化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，暴露出國(guó)內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上的不足和缺陷。隨著全球化不斷推進(jìn)，我國(guó)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)暴露的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)科教育體系落后。目前，我國(guó)已經(jīng)有60多所院校開(kāi)設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。但是，我國(guó)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式仍沿用前蘇聯(lián)模式，毛宗福等[8]認(rèn)為該模式的主要缺點(diǎn)為學(xué)科背景以“醫(yī)學(xué)”為主，培養(yǎng)目標(biāo)只定位于各級(jí)疾病預(yù)防與控制中心，這種主要針對(duì)“疾病預(yù)防與控制”專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)單一的培養(yǎng)模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終造成預(yù)防醫(yī)學(xué)人才思維視野狹窄、個(gè)性能力不足，難以勝任全球化帶來(lái)的公共衛(wèi)生新議題。二是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中缺乏全球化思維。全球健康的理念的建立與發(fā)展已經(jīng)歷經(jīng)最少20年的歷程，代表著目前公共衛(wèi)生發(fā)展的主要方向。我國(guó)全球健康學(xué)科雖起步較晚，但繼2012 年北京大學(xué)成立我國(guó)第一個(gè)全球衛(wèi)生系之后，復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、昆山杜克大學(xué)等陸續(xù)成立了多家全球健康研究機(jī)構(gòu)。中國(guó)全球健康大學(xué)聯(lián)盟（CCUGH）于2013 年成立，至今成員已經(jīng)發(fā)展到23所高校。然而，僅有的幾所高校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體現(xiàn)全球化的思維，如復(fù)旦大學(xué)著力培養(yǎng)“具有寬廣的國(guó)際視野和人文情懷以及深厚的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐精神的品學(xué)兼優(yōu)的預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)軍人才，關(guān)注各類(lèi)影響人群健康的因素，探究成因和規(guī)律，研究保護(hù)整個(gè)人群安全的技術(shù)方法和對(duì)策”；武漢大學(xué)明確提出了“國(guó)際化-復(fù)合型公共衛(wèi)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”。

四、全球健康學(xué)科發(fā)展下公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的思考

武漢大學(xué)雖然已經(jīng)開(kāi)始全球健康本科專(zhuān)業(yè)招生工作，一些院校也開(kāi)始了碩士專(zhuān)業(yè)招生工作，但是，未來(lái)我國(guó)全球健康專(zhuān)業(yè)人才在很長(zhǎng)一段時(shí)間仍然十分緊缺?？v觀全球健康學(xué)科的概念與內(nèi)涵、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，全球健康專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)：①預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景；②全球化的思維方式；③多學(xué)科交叉應(yīng)用的能力。國(guó)內(nèi)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)一向兼顧臨床醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景，應(yīng)該大膽創(chuàng)新改革，勝任全球健康人才的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

4.1 調(diào)整原有學(xué)科體系，做好頂層設(shè)計(jì)

針對(duì)原有預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系知識(shí)單一，缺乏全球化思維的缺陷，應(yīng)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，科學(xué)引入全球健康的方法和理論，如可以精簡(jiǎn)原有預(yù)防、基礎(chǔ)和臨床課程，增設(shè)全球健康相關(guān)方法和理論，其他相關(guān)學(xué)科如文化人類(lèi)學(xué)、健康倫理學(xué)、國(guó)際法學(xué)、國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。

4.2 培養(yǎng)或引進(jìn)全球健康學(xué)科人才，改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)

綜合性院?？梢酝ㄟ^(guò)整合原有相關(guān)學(xué)科骨干，如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等，拓展預(yù)防醫(yī)學(xué)教師學(xué)科背景；醫(yī)學(xué)院校可以通過(guò)引進(jìn)相關(guān)學(xué)科人才或派遣青年教師到海外全球健康相關(guān)院校進(jìn)修，提升自身全球健康教學(xué)培訓(xùn)能力。

4.3 增加國(guó)際交流與合作，擴(kuò)展國(guó)際視野

全球健康人才的培養(yǎng)，其根本在于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，豐富國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)全球意識(shí)，最終能以開(kāi)放性的思維，從全球的視角觀察和解決健康問(wèn)題[9]?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)與美國(guó)等全球健康學(xué)科發(fā)展較為先進(jìn)的高校交流與合作，提升本校的全球健康學(xué)科水平。另外可以通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)外教師給學(xué)生系統(tǒng)授課、國(guó)際學(xué)生交換、學(xué)生出境參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、全球健康夏令營(yíng)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)和聯(lián)合培養(yǎng)等的方式，開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野，提升參與全球健康問(wèn)題管理決策的能力。

4.4 建全球健康實(shí)踐的案例，提升實(shí)踐能力

公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)人才一個(gè)重要的素養(yǎng)就是應(yīng)對(duì)公共問(wèn)題的實(shí)踐能力。我們可以結(jié)合自身所處的地域特點(diǎn)，現(xiàn)有的國(guó)際交流合作等條件，構(gòu)建全球健康實(shí)踐的案例，鼓勵(lì)學(xué)生、教師的參與，提升實(shí)踐能力。

綜上所述，在全球健康學(xué)科發(fā)展的背景下，公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科應(yīng)該根據(jù)全球健康學(xué)科內(nèi)涵與人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整自身人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科體系，引入全球健康的理念和方法，提升全球化思維的能力，彌補(bǔ)自身的缺陷，適應(yīng)全球化發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅秀，李健.全球健康的內(nèi)涵與學(xué)科發(fā)展[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2017，44（6）：1070-1072.

[2] 蘇小游，梁曉暉，毛宗福，等.全球健康的歷史演變及中文定義[J].中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2015，49（3）： 1-6.

[3] 向浩，何啟強(qiáng)，畢勇毅，等.對(duì)開(kāi)設(shè)全球健康學(xué)本科專(zhuān)業(yè)必要性的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013，12（7）： 649-651.

[4] 秦歡，王全，毛宗福，等.中國(guó)全球健康學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案探討[J].中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，2014，31（6）： 395-397.

[5] 肖海燕，王培剛，毛宗福，等.中國(guó)全球健康學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015，23（3）： 406-408.

[6] 向浩，毛宗福，秦歡，等.我國(guó)全球健康專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)初探[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2015，42（2）： 382-384.

[7] 王全，向浩，何啟強(qiáng)，等.全球健康本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，12： 95-97.

[8] 毛宗福，畢勇毅，陳華，等.國(guó)際化―復(fù)合型公共衛(wèi)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐[J].中華疾病控制雜志，2013，17（6）： 542-544.

[9] 向浩，李菲菲，李滔，等.國(guó)際化-復(fù)合型公共衛(wèi)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015，23（3）： 420-423.

基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：應(yīng)急型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究（課題編號(hào) 2016JGB176）

篇3

在當(dāng)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，社會(huì)進(jìn)步飛快，對(duì)教育事業(yè)人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。在高校人才培養(yǎng)中應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新模式，對(duì)于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著十分深遠(yuǎn)的意義。基于協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)是在我國(guó)十提出的教育目標(biāo)，主要是強(qiáng)調(diào)教育事業(yè)同市場(chǎng)需求相聯(lián)系，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，以此來(lái)推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。基于協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要表現(xiàn)在自身價(jià)值的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)本科教育穩(wěn)定發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型等?？梢哉f(shuō)，基于協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的主要路徑，具有非常深遠(yuǎn)的影響。由此，本文主要就協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究和分析，結(jié)合實(shí)際情況，提出合理的應(yīng)對(duì)措施，以求更好地推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

協(xié)同創(chuàng)新；高校本科；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)路徑

高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)是黨的十提出的更高層次的目標(biāo)，只有全面地提升應(yīng)用型本科教育人才的綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)教育更高層次的發(fā)展。在協(xié)同創(chuàng)新角度下高校本科應(yīng)用型人才應(yīng)該具備什么樣的現(xiàn)實(shí)條件，才能有效推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展，需要更為科學(xué)合理地協(xié)調(diào)高校、政府以及市場(chǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，朝著教育強(qiáng)國(guó)方向發(fā)展。這一理念并非是單純的高校歷史責(zé)任，同時(shí)也是協(xié)同創(chuàng)新的立足根本。

一、協(xié)同創(chuàng)新概述

就協(xié)同創(chuàng)新理論本質(zhì)來(lái)看，其可以歸到經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域范疇，但是理論基礎(chǔ)較為剝脫，創(chuàng)新協(xié)同涵蓋了主體和客體之間的內(nèi)在協(xié)作聯(lián)系，以及過(guò)程和績(jī)效的多重互動(dòng)?？梢哉f(shuō)，協(xié)同創(chuàng)新能夠直觀地反映出企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方向，國(guó)內(nèi)外研究認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想，通過(guò)對(duì)核心要素和支撐要素的協(xié)同作用，來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體協(xié)同效應(yīng)。隨后，協(xié)同創(chuàng)新概念逐漸延伸到高等教育領(lǐng)域范疇，最初表現(xiàn)為一種新式的教學(xué)科研模式，強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建平臺(tái)，整合教育資源，通過(guò)對(duì)多個(gè)主題之間的關(guān)系實(shí)現(xiàn)協(xié)同作用，激發(fā)主體創(chuàng)新能力，形成一種協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。協(xié)同創(chuàng)新同高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的整合具有十分突出的內(nèi)涵，諸如在決策方面，構(gòu)建高校、政府和企業(yè)三方的決策機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)高校的科研創(chuàng)新能力，加強(qiáng)企業(yè)之間的合作交流，建立密切的合作關(guān)系；而在運(yùn)行載體方面，三方形成聯(lián)盟，能夠更為充分地整合市場(chǎng)資源，形成新的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。2011年4月24日，同志在清華大學(xué)發(fā)表講話(huà)，正是宣布“2011計(jì)劃”的推行實(shí)施，進(jìn)一步推動(dòng)高校體制改革深化，將科研、學(xué)科以及人才培養(yǎng)三方面整合于一體，以激發(fā)創(chuàng)新能力為主要任務(wù)，鼓勵(lì)高?？蒲袆?chuàng)新，同企業(yè)建立更為密切的合作關(guān)系?！?011計(jì)劃”是當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展同經(jīng)濟(jì)和文化緊緊聯(lián)系的戰(zhàn)略構(gòu)想，面向所有高等院校，幫助高校提高科研能力，培養(yǎng)更加被社會(huì)所需的應(yīng)用型人才，以此來(lái)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，提高國(guó)家整體實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

二、基于協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并非是一蹴而就的，在實(shí)踐教育活動(dòng)開(kāi)展中不僅需要樹(shù)立正確的發(fā)展目標(biāo)，還需要運(yùn)用更為科學(xué)合理的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用型人才，推動(dòng)教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)有著至關(guān)重要的影響，同時(shí)關(guān)乎到高校自身的生存和發(fā)展，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展中占有重要的作用。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐，我國(guó)眾多高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面投入了大量人力、物力和財(cái)力，在實(shí)踐工作中取得了較為可觀的成效。但是盡管各個(gè)高校以及科研機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)方面取得了突出的成果，相伴隨而來(lái)的是越來(lái)越多的問(wèn)題，諸如一些本科高校為了能夠培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，盲目地建立研究型高校，部分專(zhuān)科院校為了擴(kuò)大招生，謀求更長(zhǎng)遠(yuǎn)的生存和發(fā)展，尋找機(jī)會(huì)升級(jí)為本科院校，這種現(xiàn)象會(huì)造成中專(zhuān)院校補(bǔ)充大專(zhuān)院校名額，在一定程度上直接影響到高校人才培養(yǎng)成效，導(dǎo)致教育資源配置不合理，以致于最終的教育成效偏低。此外，部分高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中忽視了社會(huì)的實(shí)際需求，造成了大學(xué)生畢業(yè)后面臨嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)壓力。所以，為了能夠有效推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，首先應(yīng)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定義

就當(dāng)前我國(guó)高等院校發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分高校在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在嚴(yán)重的缺陷和弊端，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)制定過(guò)于盲目，同實(shí)際情況相背離。對(duì)于人才的培養(yǎng)過(guò)于重視理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，理論同實(shí)踐脫離。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)造成最終培養(yǎng)的人才只適合理論研究，缺乏實(shí)踐能力，學(xué)術(shù)型人才規(guī)模越來(lái)越大。另一方面，高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍然采用高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在應(yīng)用型人才理解方面存在明顯的偏差和不足，缺少職業(yè)素質(zhì)教育，以致于畢業(yè)生理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐能力未能得到充分的培養(yǎng)，自然難以達(dá)到高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)原則

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要遵循的原則主要有以下幾個(gè)方面：其一，需要從傳統(tǒng)“填鴨式”知識(shí)灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式和探索式的教學(xué)模式；其二，從傳統(tǒng)繼承性思想轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新科研思想；其三，從教學(xué)理念以學(xué)科為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合素質(zhì)培養(yǎng)為核心；其四，從共性教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化素質(zhì)發(fā)展。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要結(jié)合市場(chǎng)需求導(dǎo)向，但是這方面一直是我國(guó)高校教育事業(yè)發(fā)展的弱勢(shì)部分。高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)制定需要同市場(chǎng)需求導(dǎo)向相契合，培養(yǎng)社會(huì)所需人才，提高畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

三、協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應(yīng)用型人才多元化培養(yǎng)要求

（一）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)逐漸從以往的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，向技術(shù)密集型方向發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)得到了全所未有的優(yōu)化和調(diào)整，相應(yīng)的對(duì)高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。

（二）教育大眾化持續(xù)發(fā)展的要求

就當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，高校采取擴(kuò)招政策，降低了入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，吸引了大量學(xué)生，逐漸朝著大眾化教育方向發(fā)展。高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的是為了滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)大量應(yīng)用型優(yōu)秀人才，在滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的同時(shí)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展。

（三）畢業(yè)生個(gè)體發(fā)展的要求

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化教育階段，社會(huì)發(fā)展對(duì)于高等教育的需求也逐漸朝著多元化方向發(fā)展。大學(xué)生不僅需要學(xué)到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要同實(shí)際生活和未來(lái)就業(yè)生涯聯(lián)系在一起，滿(mǎn)足畢業(yè)生未來(lái)就業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

四、基于協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)路對(duì)策

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容

基于協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，首先對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，有目的地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促使高校、政府以及企業(yè)三方構(gòu)建緊密的合作關(guān)系，協(xié)同開(kāi)展培養(yǎng)工作，落實(shí)各方責(zé)任。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中需要堅(jiān)持政府的指導(dǎo)和規(guī)劃，在政策方面提供保障，在高校和企業(yè)之間構(gòu)建完善的合作關(guān)系，促使三者參與到協(xié)同培養(yǎng)中，提升協(xié)同培養(yǎng)成效。與此同時(shí)，應(yīng)注重課程內(nèi)容的優(yōu)化和完善，結(jié)合實(shí)際需要優(yōu)化課程設(shè)置，在理論知識(shí)傳授的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，協(xié)同開(kāi)展社會(huì)調(diào)研工作，對(duì)市場(chǎng)需求導(dǎo)向進(jìn)行充分了解和分析，完善課程內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃

應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，確立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的高校教育理念，從教學(xué)、實(shí)踐以及系統(tǒng)幾方面開(kāi)展協(xié)同教育。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，解決協(xié)同教學(xué)主體中存在的問(wèn)題。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求高校教師在開(kāi)展教育活動(dòng)過(guò)程中，將校園文化以及企業(yè)文化有機(jī)融入到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，面向全體學(xué)生，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能水平。同時(shí)構(gòu)建更為科學(xué)合理的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式，對(duì)于其中存在的問(wèn)題提出合理的改善措施。與此同時(shí)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)制度，從多樣化角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)并非是對(duì)學(xué)生客體的評(píng)價(jià)，還需要從教育課程設(shè)置以及教學(xué)手段多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合各方面影響因素進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。此外，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)架需要由多個(gè)主體共同參與制定，有待對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)一步規(guī)范合理化。

五、結(jié)論

綜上所述，基于協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的主要工作內(nèi)容，高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體，不僅僅是為了謀求高校自身發(fā)展，同時(shí)也是為了將更多優(yōu)秀人才輸送到社會(huì)，推動(dòng)各個(gè)行業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。所以，高校應(yīng)不斷深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，選擇合理的路徑方法，健全教育體系，促使教育主體共同參與協(xié)同教育，提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范新?tīng)N，孫湧，徐人鳳，李斌.基于協(xié)同創(chuàng)新的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，11（14）：16-18.

[2]李望國(guó)，徐寶興，饒麗娟.基于協(xié)同創(chuàng)新理念的民辦本科院校人才培養(yǎng)模式改革研究———以廣東白云學(xué)院為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，12（13）：198-199.

篇4

關(guān)鍵詞：小康社會(huì)；體育人才；需求；培養(yǎng)對(duì)策

在全面建設(shè)小康社會(huì)的進(jìn)程中，我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展也要與建設(shè)小康社會(huì)相協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互發(fā)展。發(fā)展體育事業(yè)必須依靠強(qiáng)大的體育人才作支撐，高等體育院校是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送體育人才的基地，在促進(jìn)社會(huì)體育事業(yè)健康發(fā)展中起著積極的作用。因此，高等體育院系應(yīng)細(xì)致地研究全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)體育人才的需求趨勢(shì)，力求在對(duì)小康社會(huì)體育人才需求做出更為全面判斷基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的體育人才培養(yǎng)對(duì)策和方案。

一　我國(guó)體育院系人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1　體育人才專(zhuān)業(yè)設(shè)置面窄，缺乏新興專(zhuān)業(yè)。目前，我國(guó)體育院系開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)大致為：體育教育，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育管理學(xué)和社會(huì)體育學(xué)等專(zhuān)業(yè)。根據(jù)作者的文獻(xiàn)資料調(diào)查，我國(guó)體育院系所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，體育專(zhuān)業(yè)設(shè)置面窄，始終不能與社會(huì)對(duì)體育人才需求同步，培養(yǎng)出來(lái)的體育人才不適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求，導(dǎo)致相當(dāng)多的體育人才不能順利就業(yè)，缺乏必要的競(jìng)爭(zhēng)能力。而新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)又跟不上市場(chǎng)步伐，導(dǎo)致新專(zhuān)業(yè)不新，新興專(zhuān)業(yè)難以出現(xiàn)，滿(mǎn)足不了社會(huì)發(fā)展對(duì)體育人才的需求，進(jìn)一步影響到社會(huì)體育事業(yè)的健康發(fā)展。

2　高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)不高。高等院校體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，主要來(lái)自普通中學(xué)一直從事體育訓(xùn)練的學(xué)生、基層體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生和專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員等。由于體育訓(xùn)練比賽占用時(shí)間以及對(duì)文化學(xué)習(xí)不重視等因素，使得他們的文化基礎(chǔ)普遍薄弱。同時(shí)受傳統(tǒng)觀念的影響，進(jìn)入高校后他們大多注重體育專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)文化知識(shí)的積極性，受到只要體育專(zhuān)業(yè)好不怕找不著工作的思想影響，大多數(shù)學(xué)生以重體育輕文化的態(tài)度在學(xué)習(xí)。當(dāng)前，多數(shù)體育院系所開(kāi)設(shè)的課程相對(duì)較窄，如運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等學(xué)科的開(kāi)設(shè)比較齊全，而像體育社會(huì)學(xué)、體育欣賞、體育管理學(xué)等課程的開(kāi)設(shè)則為有名無(wú)實(shí)，得不到實(shí)際上的重視。這種重技術(shù)輕文化的觀念，嚴(yán)重影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是很難適應(yīng)建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)體育人才的需求。

3　體育人才培養(yǎng)目標(biāo)指向太具體，培養(yǎng)模式單一。據(jù)作者文獻(xiàn)查看，發(fā)達(dá)國(guó)家多數(shù)體育院系對(duì)體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)是沿著綜合化、超前化和交叉化等形式進(jìn)行的，是較適合社會(huì)發(fā)展對(duì)體育人才的需要。而我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置比較清晰，培養(yǎng)目標(biāo)明確，多重學(xué)科交叉的專(zhuān)業(yè)不多，沒(méi)根據(jù)社會(huì)對(duì)體育人才的實(shí)際需求進(jìn)行體育人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)的體育人才總體上綜合素質(zhì)不高，學(xué)生的就業(yè)能力較差，嚴(yán)重影響到社會(huì)發(fā)展對(duì)體育人才的需求?，F(xiàn)階段，雖然大多數(shù)體育院校正根據(jù)我國(guó)社會(huì)發(fā)展水平對(duì)體育人才的需要，積極調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)成的培養(yǎng)目標(biāo)作出一定的調(diào)整，但培養(yǎng)方式仍為典型的“專(zhuān)才”特點(diǎn)，與現(xiàn)時(shí)社會(huì)實(shí)際需求的具有全面綜合素質(zhì)的體育人才培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的偏差，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)體育人才的需要。

4　教師隊(duì)伍整體綜合素質(zhì)不高。“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新的“復(fù)合型”體育人才的培養(yǎng)，其結(jié)果和效果在很大程度上應(yīng)取決于教師綜合素質(zhì)的高低。然而目前我國(guó)高校體育院系大部分教師是由過(guò)去狹窄的專(zhuān)業(yè)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，其知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著一定的缺憾”，并且大部分教師對(duì)現(xiàn)狀比較滿(mǎn)足，沒(méi)有危機(jī)感，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)提高的意識(shí)，對(duì)提高自身綜合素質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足。因此，由這樣一支隊(duì)伍來(lái)實(shí)施人才培養(yǎng)，其效果自然大打折扣。這表明，高校體育院系培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的體育人才，必須首先提高教師隊(duì)伍的整體綜合素質(zhì)。可以采用“走出去學(xué)習(xí)，請(qǐng)專(zhuān)家教授進(jìn)來(lái)講課”的辦法，加強(qiáng)對(duì)教師的繼續(xù)教育，爭(zhēng)取為教師提供定期的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高教師的知識(shí)面和業(yè)務(wù)水平。教師也要更新觀念，努力提高自身專(zhuān)業(yè)水平，積極改進(jìn)和完善教學(xué)方法、手段等；同時(shí)積極從事體育科研工作，使科研與教學(xué)有效的結(jié)合，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二　全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)體育人才的需求趨勢(shì)

1　體育人才的素質(zhì)、層次要求更高。在全面建設(shè)小康社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)體育人才的要求越來(lái)越高。因此，高校應(yīng)逐步解決優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏與廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源大量需求之間的矛盾。隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)一定發(fā)展，人們生活水平正在不斷地提高，人們對(duì)身體健康狀況更加重視，參與體育鍛煉的人越來(lái)越多，社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)高、學(xué)歷高、水平高、層次高的體育專(zhuān)業(yè)人才需求將逐步增加。這對(duì)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，但是，素質(zhì)教育和“健康第一”思想的確立，給體育專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量提出更高要求。因此，未來(lái)體育人才需求不僅是數(shù)量上的增加，更主要的還在于對(duì)質(zhì)量要求的提高，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)體育人才的需要。

2　體育人才的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)將擴(kuò)大?！半S著全面建設(shè)小康社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，我國(guó)體育事業(yè)將全面與國(guó)際接軌，體育的現(xiàn)代化程度將不斷提高，體育事業(yè)的規(guī)模籽擴(kuò)大?！庇捎谥R(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的到來(lái)，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已不適應(yīng)我國(guó)體育的發(fā)展，體育人才的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)將進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)整、分化并擴(kuò)大，除要培養(yǎng)體育教育人才、體育教練人才、社會(huì)體育人才外，還要培養(yǎng)包括體育管理人才、體育科技人才、體育康復(fù)人才和體育裁判人才等，以滿(mǎn)足我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展和人民生活水平提高對(duì)體育人才的需求。

3　體育人才的需求適度增加。隨著全面建設(shè)小康社會(huì)的進(jìn)程，我國(guó)人民的生活水平逐步提高，人們開(kāi)始重視身體健康狀況，重視教育，高中以上入學(xué)率將提高，中等教育規(guī)模將不斷擴(kuò)大。學(xué)校的數(shù)量在不斷增加，學(xué)校為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才將對(duì)體育的發(fā)展提供有利的條件；近年來(lái)，我國(guó)人民的收入在不斷增加，消費(fèi)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變；從以前的追求物質(zhì)消費(fèi)向追求精神消費(fèi)轉(zhuǎn)變，參與體育消費(fèi)的人群會(huì)越來(lái)越多，體育將被人們高度重視，社會(huì)體育和體育健身、娛樂(lè)業(yè)將進(jìn)一步得到快速發(fā)展；全民健身體系更加健全，社區(qū)體育組織更加普及，家庭體育活動(dòng)更加廣泛，體育人口將逐年增加，與之相適應(yīng)的社會(huì)體育人才需求將適度增加。

三　體育人才培養(yǎng)的對(duì)策

1　強(qiáng)化社會(huì)本位，按社會(huì)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)?！斑m應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)體育人才的需求，是體育人才培養(yǎng)必須遵循的一個(gè)基本規(guī)律。體育專(zhuān)業(yè)設(shè)置要考慮入學(xué)需求市場(chǎng)和畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)兩方面因素，根據(jù)社會(huì)需要，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)置。解決目前有些體育專(zhuān)業(yè)人才“過(guò)?！?，而有些體育專(zhuān)業(yè)人才又“短缺”這一結(jié)構(gòu)性矛盾。體育院校系要明確角色定位，應(yīng)對(duì)社會(huì)需求體育人才的狀況進(jìn)行深入細(xì)致的研究，然后根據(jù)本校實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展對(duì)體育人才的實(shí)際需求，科學(xué)合理地調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上有所偏重，突出自己的專(zhuān)業(yè)特色，使所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)適合社會(huì)發(fā)展對(duì)體育人才的需求。

2　注重綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，造就復(fù)合型創(chuàng)新人才。在建設(shè)小康社會(huì)的過(guò)程中，體育人才所具有的社會(huì)功能和承擔(dān)的社會(huì)工作，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其傳統(tǒng)的職業(yè)范疇；因此，體育院系在對(duì)體育人才培養(yǎng)時(shí)要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，把培養(yǎng)知識(shí)面廣，綜合素質(zhì)高，工作能力強(qiáng)，并且具有一定創(chuàng)新能力的復(fù)合型體育人才放在首位，提高體育人才對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性和實(shí)用性，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)體育人才的需要。

3　深化教學(xué)改革，優(yōu)化培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！白?0世紀(jì)80年代以來(lái)，由于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，社會(huì)化教育系統(tǒng)逐步形成和完善，將使未來(lái)人才培養(yǎng)也將由“剛性”變成為“柔性”的生產(chǎn)過(guò)程，從而使人才培養(yǎng)體制從強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的共性教育，向著個(gè)性化培養(yǎng)發(fā)展。體育院系要從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，制定科學(xué)的體育人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案和教學(xué)計(jì)劃，努力為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境；并對(duì)現(xiàn)行陳舊教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行合理的改革，課程中相應(yīng)增加反映現(xiàn)代科技進(jìn)步及與社會(huì)生活相關(guān)的知識(shí)，注重基礎(chǔ)教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高體育人才的綜合素質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞：煤層氣；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）07-0067-02

我國(guó)煤層氣資源非常豐富，埋深2000m以淺的資源量為31.46萬(wàn)億m3，其資源總量與常規(guī)天然氣相當(dāng)[1]。由于煤炭資源的日益減少，大力發(fā)展煤層氣產(chǎn)業(yè)對(duì)于彌補(bǔ)常規(guī)油氣資源的不足、減輕礦井災(zāi)害程度和降低礦井生產(chǎn)成本、減少溫室氣體排放，保護(hù)大氣環(huán)境、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略?xún)r(jià)值。由于煤層氣開(kāi)發(fā)是新興的產(chǎn)業(yè)，國(guó)內(nèi)的高校和科研院校和煤層氣相關(guān)的專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)模式比較少，具有較高煤層氣專(zhuān)業(yè)技術(shù)的人才十分匱乏。

為了緩解煤層氣專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才緊缺的局面，大力培養(yǎng)煤炭能源的專(zhuān)業(yè)人才，教育部2007年批準(zhǔn)成立煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)。目前，國(guó)內(nèi)僅有7所院校開(kāi)設(shè)煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)。黑龍江科技學(xué)院于2010年申報(bào)煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)，2011年5月份獲批，并于同年8月份開(kāi)始招生。煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)是黑龍江科技學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家能源發(fā)展戰(zhàn)略、落實(shí)國(guó)家產(chǎn)業(yè)調(diào)整的需要而設(shè)立的，基本學(xué)制4年，實(shí)行彈性學(xué)制，修業(yè)年限一般為3―6年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

一、煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式概述

煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)更適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有從事煤層氣開(kāi)采、加工利用的基礎(chǔ)科學(xué)理論、基本知識(shí)、基本技能和相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，能在煤及煤層氣工程的相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究、生產(chǎn)管理、工程設(shè)計(jì)和技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。因此，煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)需要在構(gòu)建思想政治與健康教育平臺(tái)、公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育平臺(tái)等4個(gè)平臺(tái)的基礎(chǔ)上形成合理的、科學(xué)的人才培養(yǎng)模式[2]。

（一）學(xué)分制人才培養(yǎng)模式的核心理念

煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)達(dá)到學(xué)校對(duì)本科畢業(yè)生提出的德、智、體、美等方面的要求，完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的全部教學(xué)環(huán)節(jié)，共修滿(mǎn)186.5學(xué)分后，參加學(xué)校規(guī)定的通用能力考核、基礎(chǔ)能力考核、專(zhuān)業(yè)能力考核，考核合格，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），答辯合格，方準(zhǔn)予畢業(yè)。其課程設(shè)置所占學(xué)分如表1所示。

學(xué)分制人才培養(yǎng)模式在實(shí)施煤層氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性化教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面具有重要的作用。學(xué)分制人才培養(yǎng)模式把學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為獲得學(xué)歷和學(xué)位證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制人才培養(yǎng)模式以選課為前提，在“全面培養(yǎng)”和“因材施教”相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂理論和實(shí)踐教學(xué)工作中。

學(xué)分制人才培養(yǎng)模式的核心理念是“以人為本”，“以學(xué)生為本”。學(xué)分制是標(biāo)準(zhǔn)修業(yè)年限的上下浮動(dòng)，是一種以教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以因材施教為原則的人才培養(yǎng)模式，學(xué)分制人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，是以教學(xué)計(jì)劃的靈活性保證修業(yè)年限的靈活性和所培養(yǎng)人才知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的多樣化的人才培養(yǎng)模式。學(xué)分制人才培養(yǎng)模式最重要的是充分給學(xué)生的學(xué)習(xí)自，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)具有重要作用。

綜上所述，學(xué)分制人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方向選擇上更具有學(xué)習(xí)自，有利于培養(yǎng)煤層氣領(lǐng)域復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才。

（二）人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)：理論與實(shí)踐結(jié)合

完善理論與實(shí)踐結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。要求學(xué)生在掌握課堂上理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況分析研究，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書(shū)本知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。為了鍛煉煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，黑龍江科技學(xué)院與雞西礦業(yè)集團(tuán)、鶴崗礦業(yè)集團(tuán)、雙鴨山礦業(yè)集團(tuán)、七臺(tái)河礦業(yè)集團(tuán)等單位建立了產(chǎn)學(xué)研基地，為煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和煤礦現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合提供了很好的外部條件。理論與實(shí)踐結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是黑龍江科技學(xué)院煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)在實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，必須要實(shí)施的，對(duì)于煤層氣領(lǐng)域這個(gè)新興的行業(yè)，學(xué)生在認(rèn)真學(xué)好課堂上理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的煤層氣開(kāi)發(fā)技術(shù)和最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，結(jié)合煤層氣開(kāi)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的壓裂、抽采等設(shè)備的布置和操作，將理論知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際緊密結(jié)合，這樣才能“與時(shí)俱進(jìn)”，培養(yǎng)出更符合煤層氣領(lǐng)域需求的高級(jí)技術(shù)人才。

二、加強(qiáng)煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

（一）理論與設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)體系

在建設(shè)中實(shí)行理論與設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)體系，理論課程的設(shè)置上，充分注重通才教育、辦學(xué)特色和個(gè)性發(fā)展等教育理念，煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置了國(guó)防與安全教育、思想政治教育、體育與健康教育、工程通識(shí)教育、通用基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)方向、專(zhuān)業(yè)能力、公共選修課、課外文體活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐、執(zhí)業(yè)技能拓展與科技創(chuàng)新等11大教育模塊，堅(jiān)持學(xué)分制人才培養(yǎng)模式。在開(kāi)設(shè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程的同時(shí)，開(kāi)設(shè)井下瓦斯抽采、鉆井工程、完井工程和煤層氣開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)[3]。

（二）煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)課程體系的架構(gòu)

1.思想政治與健康教育課程。黑龍江科技學(xué)院煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)思想政治與健康教育課程主要有軍事理論、安全教育、軍訓(xùn)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、德育實(shí)踐、健康教育、體育、大學(xué)生心理健康教育等13門(mén)課程。共計(jì)28學(xué)分，576個(gè)學(xué)時(shí)。

2.公共基礎(chǔ)教育課程。黑龍江科技學(xué)院煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)教育課程主要有工程教育、機(jī)械工程訓(xùn)練、工程圖學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、工程力學(xué)等13門(mén)課程。共計(jì)58學(xué)分，1008個(gè)學(xué)時(shí)。

3.專(zhuān)業(yè)教育課程。由于黑龍江科技學(xué)院煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)為新開(kāi)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上還處于探索階段，因此我們確定其專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候，黑龍江科技學(xué)院在借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分考慮了國(guó)內(nèi)煤層氣領(lǐng)域的人才需求[4]。其主干專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及課時(shí)數(shù)如表2所示。

三、優(yōu)化煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法

（一）雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)講解雙重效果，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要方法之一。在煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，可以將已經(jīng)比較成熟的專(zhuān)業(yè)課程調(diào)整為雙語(yǔ)課程，這樣不僅能夠使授課教師的專(zhuān)業(yè)水平和英語(yǔ)水平有所提高，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外最前沿的研究動(dòng)態(tài)。

（二）啟發(fā)討論式教學(xué)

通過(guò)環(huán)繞專(zhuān)業(yè)課教材的中心要求，設(shè)計(jì)一系列互相聯(lián)系而又不斷深化的問(wèn)題，提高學(xué)生的興趣，組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的方法和結(jié)論，在此基礎(chǔ)上更深入地組織學(xué)生繼續(xù)探討，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題能力的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生自己分析問(wèn)題找出問(wèn)題的關(guān)鍵因素。

煤及煤層氣工程專(zhuān)業(yè)在課程教學(xué)中，可以針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容采用啟發(fā)式教學(xué)，比如在礦井通風(fēng)與安全課程講授時(shí)，可以采用現(xiàn)場(chǎng)視頻和模型演示相結(jié)合的方法，組織學(xué)生分組討論和分析，使學(xué)生更深入地掌握理論知識(shí)。在講授井下瓦斯抽采時(shí)，可以通過(guò)理論講授和flash演示相結(jié)合的形式，讓學(xué)生參與抽采flash視頻的制作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到了較好的教學(xué)效果。

（三）案例式教學(xué)

在課程教學(xué)中，結(jié)合煤礦現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況作為案例，使學(xué)生理論與實(shí)踐較好地結(jié)合。例如在講煤層氣地面排采時(shí)，結(jié)合山西沁水盆地的實(shí)際地質(zhì)情況進(jìn)行分析，重點(diǎn)講解山西藍(lán)焰煤層氣開(kāi)發(fā)公司現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作和工藝流程。在講解我國(guó)煤層氣開(kāi)發(fā)遇到困境時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)煤層瓦斯賦存“三低”的基本情況（含氣飽和度較低、滲透率較低、煤儲(chǔ)層壓力較低），重點(diǎn)介紹煤層氣開(kāi)發(fā)技術(shù)從垂直井到多分支水平井的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)案例式教學(xué)可以極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氣氛，明顯提高教學(xué)的效果[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅雪海，秦勇等.煤層氣地質(zhì)學(xué)[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2006.

[2]胡恩明，潘邦金.人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]邱泳枝，李元正.新世紀(jì)課程體系改革的走向[J].江蘇高教，2002，（2）.

篇6

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理念和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為實(shí)現(xiàn)特定的培育目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。課程體系設(shè)置形式、課程體系實(shí)施形式、學(xué)生素質(zhì)教育形式、教育資源平臺(tái)與教學(xué)載體建設(shè)形式等構(gòu)成其內(nèi)涵。高職教育重在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，其人才培養(yǎng)模式特色必然體現(xiàn)在校企合作、工學(xué)結(jié)合方面，而目前我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式欠成熟。我院體育保健專(zhuān)業(yè)結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求，在“系（體育保健與康復(fù)系）、所（學(xué)院醫(yī)務(wù)所）一體”運(yùn)行機(jī)制下，創(chuàng)新性的提出“系所一體、學(xué)工結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，以此作為實(shí)施專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)與切入點(diǎn)。

通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，探索體育保健專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，其目的是引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)模式和方法手段改革，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展。為區(qū)域和社會(huì)經(jīng)濟(jì)提供緊缺的體育保健康復(fù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才，為相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革提供借鑒和參考。

2 體育保健專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的確立

2.1 高職教育人才培養(yǎng)模式欠成熟

我國(guó)高職教育起步較晚，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式尚處于不斷探索與改進(jìn)之中。盡管從多個(gè)角度對(duì)“校企合作”人才培養(yǎng)模式的方式在理論上和實(shí)踐中進(jìn)行了探索，初步形成了“訂單”式、“雙證”融通式、工學(xué)交替、“教學(xué)做一體化”等一些特色較鮮明的高職人才培養(yǎng)模式，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍欠成熟。西方發(fā)達(dá)國(guó)家已形成了如德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”模式、澳大利亞的TAFE模式、加拿大的CBE模式等較為成熟的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

國(guó)內(nèi)體育高職院校設(shè)置體育保健專(zhuān)業(yè)的時(shí)間較短，基本處于探索和實(shí)踐階段，尚未形成較為成熟的人才培養(yǎng)模式。因此，我院體育保健專(zhuān)業(yè)在設(shè)立和運(yùn)行過(guò)程中，基于學(xué)院的辦學(xué)定位及專(zhuān)業(yè)辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新性的提出“系所一體、學(xué)工結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2.2 與行業(yè)合作，確立專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.2.1 “系、所”深度融合，形成“系所一體”的管理運(yùn)行機(jī)制

根據(jù)高職院?！靶Ｆ蠛献鳌鞭k學(xué)思想，結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)定位，在專(zhuān)業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與行業(yè)合作，整合優(yōu)化保健與康復(fù)系、學(xué)院醫(yī)務(wù)所雙方人力資源、場(chǎng)所資源和設(shè)備資源，深度融合，創(chuàng)新“系所一體”的運(yùn)行機(jī)制。按照以“育人為重，醫(yī)療保健并舉”的原則，對(duì)現(xiàn)有管理運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行改革創(chuàng)新。實(shí)行“兩塊牌子，一套班子”，明確領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)及各部門(mén)的責(zé)權(quán)利，分工合作。做到學(xué)歷教育、醫(yī)療保健一體化，使學(xué)生在隨隊(duì)康復(fù)保健的真實(shí)環(huán)境中培養(yǎng)成長(zhǎng)。

對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教師與醫(yī)務(wù)人員、教學(xué)場(chǎng)所與醫(yī)療場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備與醫(yī)療設(shè)備、學(xué)歷教育與對(duì)外服務(wù)進(jìn)行優(yōu)化整合，完善“系所一體”的相關(guān)制度及規(guī)定。充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的行業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)作用及專(zhuān)業(yè)教師的主體作用，推進(jìn)與體育保健、推拿按摩、康復(fù)治療、健身指導(dǎo)等行業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，完善共建人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、師資培養(yǎng)等相關(guān)制度，提升專(zhuān)業(yè)的建設(shè)水平。

2.2.2 確立“系所一體、學(xué)工結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)“系所一體”的管理運(yùn)行機(jī)制，結(jié)合專(zhuān)業(yè)調(diào)研，確立“系所一體、學(xué)工結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和保健康復(fù)行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握體育保健康復(fù)的基本知識(shí)，具備運(yùn)動(dòng)保健按摩與中醫(yī)傳統(tǒng)療法、康復(fù)理療、運(yùn)動(dòng)療法等專(zhuān)業(yè)技能及健身指導(dǎo)能力，面向各級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)、各類(lèi)醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)保健部門(mén)、體育俱樂(lè)部、體育健身及運(yùn)動(dòng)休閑會(huì)所等企事業(yè)單位，從事體育保健、康復(fù)理療及健身指導(dǎo)工作的發(fā)展型技術(shù)技能人才。

遵循“育人為重點(diǎn)、能力為核心”原則，整合“系、所”優(yōu)勢(shì)資源，利用真實(shí)環(huán)境，以真實(shí)項(xiàng)目為主導(dǎo)，分階段分層次，采取學(xué)習(xí)與真實(shí)工作相結(jié)合的方式，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，著力培養(yǎng)發(fā)展型技術(shù)技能體育保健康復(fù)人才。人才培養(yǎng)分三個(gè)階段進(jìn)行，具體如下：

第一階段：在第一學(xué)年，學(xué)生在校內(nèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中心及綜合技能實(shí)訓(xùn)室（即場(chǎng)館保健治療室）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與單一技能實(shí)訓(xùn)（下隊(duì)服務(wù)）相結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)能力。要求學(xué)生在掌握單一技能的方法后，每周1次（1學(xué)時(shí)/次）下運(yùn)動(dòng)隊(duì)服務(wù)，為運(yùn)動(dòng)員保健按摩。

第二階段：在第二學(xué)年，學(xué)生在校內(nèi)綜合技能實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合技能實(shí)訓(xùn)（下隊(duì)服務(wù)）相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和拓展能力。要求學(xué)生每周2次（2學(xué)時(shí)/次）下運(yùn)動(dòng)隊(duì)服務(wù)，為運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行保健治療。

第三階段：在第三學(xué)年，學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)和/或校外的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行職業(yè)技能學(xué)習(xí)與頂崗工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能能力和職業(yè)綜合能力，獲得相關(guān)學(xué)歷及職業(yè)資格證書(shū)，滿(mǎn)足就業(yè)要求。（見(jiàn)圖1）

3 體育保健專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

3.1 教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體，構(gòu)建實(shí)踐課程體系

以“系所一體、學(xué)工結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革為指導(dǎo)，融教學(xué)與實(shí)訓(xùn)為一體，與行業(yè)合作構(gòu)建實(shí)踐課程體系。針對(duì)目前部分高職院校課程體系設(shè)置仍屬于普通高校的“傳統(tǒng)專(zhuān)科型”或“本科壓縮型”，課程設(shè)置過(guò)“泛”而不夠“專(zhuān)”，突出表現(xiàn)在重理論輕實(shí)踐，重基礎(chǔ)輕技能，重知識(shí)輕應(yīng)用，不能真正體現(xiàn)高職教育特色的情況，我們探索構(gòu)建實(shí)踐課程體系。同時(shí)，面對(duì)缺乏理實(shí)一體化的教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材，教材內(nèi)容陳舊，缺乏新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)制度缺乏銜接等系列問(wèn)題，加強(qiáng)與行業(yè)合作，力爭(zhēng)編寫(xiě)相關(guān)教材。

體育保健專(zhuān)業(yè)以職業(yè)崗位核心能力為本位，與行業(yè)緊密合作，融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以《運(yùn)動(dòng)解剖生理》、《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《運(yùn)動(dòng)康復(fù)推拿》、《運(yùn)動(dòng)療法》、《物理因子治療》專(zhuān)業(yè)5門(mén)課程建設(shè)為核心，以崗位能力課程為重點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，制定課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)。整合課程理論與實(shí)踐教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)踐的結(jié)合，力爭(zhēng)實(shí)踐課程體系的三個(gè)統(tǒng)一。一是課程體系與崗位工作任務(wù)相統(tǒng)一，以運(yùn)動(dòng)隊(duì)康復(fù)治療師和休閑會(huì)所推拿按摩師的職業(yè)崗位為依據(jù)，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確立以培養(yǎng)學(xué)生具有中級(jí)按摩師的知識(shí)、技能、創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生向高級(jí)按摩師、物理治療師發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。二是教學(xué)內(nèi)容與崗位技能相統(tǒng)一，以真實(shí)工作任務(wù)及崗位技能為依據(jù)，整合理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足崗位技能學(xué)習(xí)的需要。以技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目帶學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)行小班現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，小組實(shí)訓(xùn)，融“教、學(xué)、做”一體化。三是教學(xué)場(chǎng)地與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地相統(tǒng)一，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)法，把教學(xué)場(chǎng)地與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地統(tǒng)一起來(lái)，注重提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供了大量可以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的資源，使學(xué)生綜合素質(zhì)獲得全面提高。

3.2 學(xué)工結(jié)合，實(shí)施一體化教學(xué)

高職教育的目的就是緊密結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為社會(huì)提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，這就要求高職學(xué)生能夠融學(xué)習(xí)與就業(yè)一體，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與畢業(yè)時(shí)的就業(yè)目標(biāo)要求相結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展和社會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)需求，就要求進(jìn)行高職教學(xué)方法改革，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，將學(xué)習(xí)與工作融為一體，并加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的考核，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

體育保健專(zhuān)業(yè)以休閑會(huì)所保健按摩師和醫(yī)療機(jī)構(gòu)康復(fù)治療技士（師）的工作崗位能力需求為依據(jù)，融入行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，不斷深化教學(xué)方法改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作緊密結(jié)合。利用現(xiàn)有校內(nèi)外較為完善的實(shí)訓(xùn)條件，針對(duì)學(xué)生的工作崗位，以運(yùn)動(dòng)康復(fù)推拿、理療技術(shù)、運(yùn)動(dòng)療法等核心課程的具體操過(guò)程為內(nèi)容，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，采用項(xiàng)目導(dǎo)向模式，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.3 系所一體，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

體育保健專(zhuān)業(yè)依托“系所一體”運(yùn)行機(jī)制，專(zhuān)業(yè)與行業(yè)緊密合作，共建校內(nèi)服務(wù)性實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)服務(wù)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，不但有助于學(xué)校充分利用行業(yè)的人力、設(shè)備、技術(shù)等資源優(yōu)勢(shì)，降低辦學(xué)成本，而且提高了教師的“雙師”素質(zhì)，有助于更好地解決教學(xué)資源匱乏、教師“閉門(mén)造車(chē)”、“照本宣科”等問(wèn)題。

體育保健專(zhuān)業(yè)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分層次、分功能、有重點(diǎn)的建設(shè)校內(nèi)服務(wù)性實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)本著能夠保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本技能、崗位專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練的目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)課“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)需要，形成具有教學(xué)、培訓(xùn)、服務(wù)社會(huì)及職業(yè)技能鑒定為一體的多功能的、開(kāi)放型的實(shí)訓(xùn)基地。

目前本專(zhuān)業(yè)在校內(nèi)建有“2+1”（兩個(gè)中心、一個(gè)醫(yī)院）實(shí)訓(xùn)基地。包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中心（建有1個(gè)解剖生理實(shí)訓(xùn)室和1個(gè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)推拿實(shí)訓(xùn)室）、綜合技能實(shí)訓(xùn)中心（6個(gè)場(chǎng)館保健康復(fù)綜合實(shí)訓(xùn)室）、體育康復(fù)醫(yī)院（下設(shè)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷科、按摩康復(fù)科、針灸理療科等）。借助中央財(cái)政支持職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，通過(guò)購(gòu)置儀器設(shè)備，增加實(shí)訓(xùn)工位數(shù)，提升教師能力，逐步完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，滿(mǎn)足教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)及為社會(huì)提供體育保健康復(fù)服務(wù)需要。

3.4 校企合作，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施

篇7

[關(guān)鍵詞]職業(yè)化背景 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)體系

[作者簡(jiǎn)介]李利民（1973- ），男，貴州都勻人，黔南民族醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。（貴州 都勻 558000）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）23-0133-02

職業(yè)化指職業(yè)技能朝著標(biāo)準(zhǔn)化、制度化和規(guī)范化的方向發(fā)展，這已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才來(lái)說(shuō)也不例外，必須朝著職業(yè)化方向發(fā)展。近年來(lái)，信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度迅猛，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求數(shù)量不斷上升，很多高校在認(rèn)清形勢(shì)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，招生人數(shù)連年上升。但期間卻暴露出一個(gè)很明顯的問(wèn)題，即計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生很難在社會(huì)上找到專(zhuān)業(yè)十分對(duì)口的工作，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。從另一個(gè)角度看，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求量并沒(méi)有減少，導(dǎo)致人才需求與人才供應(yīng)之間矛盾的是當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。具體為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生盡管在學(xué)校學(xué)到很多知識(shí)，但這些知識(shí)與社會(huì)的具體要求嚴(yán)重不符，也就是說(shuō)，高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)體系，無(wú)論是課程設(shè)置，還是培養(yǎng)目標(biāo)等方面都與社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求存在很大差距。因此，在職業(yè)化背景下對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系重新構(gòu)建，為社會(huì)培養(yǎng)更多的與社會(huì)需求相適應(yīng)的人才，是當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)亟待解決的問(wèn)題。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題。首先，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生難以順利就業(yè)，并不是市場(chǎng)需求數(shù)量少，也不是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才供應(yīng)量大，最主要的原因是畢業(yè)生所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)社會(huì)需要。其次，當(dāng)前很多畢業(yè)生普遍擁有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但實(shí)際操作能力相對(duì)較差，碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往束手無(wú)策，而且人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力不高。再次，計(jì)算機(jī)畢業(yè)生暴露出其他方面的問(wèn)題，如社會(huì)責(zé)任感較差、沒(méi)有很強(qiáng)的紀(jì)律性、工作經(jīng)驗(yàn)不足、專(zhuān)業(yè)技能水平缺乏競(jìng)爭(zhēng)力等。這造成大量的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生找不到工作，與市場(chǎng)需要大量的專(zhuān)業(yè)化人才形成矛盾，使高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。

2.引發(fā)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題的原因。一是缺乏準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才主要分為三類(lèi)：從事研究工作，這些人才一般要繼續(xù)深造，獲得更高的學(xué)位，然后從事計(jì)算機(jī)或者相關(guān)核心軟件的研發(fā)工作、研究計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論工作；從事工程工作，一般負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)硬件和軟件的開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)工作；負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)技術(shù)的日常應(yīng)用工作，這些人員一般在企業(yè)、政府以及事業(yè)單位中負(fù)責(zé)信息系統(tǒng)的建設(shè)、維護(hù)、管理及運(yùn)行。這三種人才在社會(huì)的需求數(shù)量并不相同，第三種人才所需數(shù)量最多，可見(jiàn)，當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向應(yīng)以應(yīng)用型人才為重點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正向大眾化方向發(fā)展，計(jì)算機(jī)由從前人們的不了解變?yōu)樵诟餍懈鳂I(yè)中發(fā)揮重大作用的工具。高校要準(zhǔn)確定位當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需要，轉(zhuǎn)變觀念，由以研究型為導(dǎo)向的教學(xué)模式向以實(shí)用型為導(dǎo)向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。二是忽視實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，很多高校的人才培養(yǎng)模式大多照抄照搬著名院校，盡管所培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)較為扎實(shí)，但無(wú)論是動(dòng)手操作的能力，還是創(chuàng)新能力都不強(qiáng)。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，他們更青睞于走上工作崗位能立刻承擔(dān)企業(yè)工作的人才，這主要是企業(yè)出于節(jié)約資金和自身發(fā)展的需要。但當(dāng)前大部分計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力很差，缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，很難適應(yīng)企業(yè)的需要。三是學(xué)校課程設(shè)置缺乏特色。高校課程設(shè)置偏重理論，忽視實(shí)驗(yàn)，且課程內(nèi)容、體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專(zhuān)業(yè)發(fā)展，難以適應(yīng)社會(huì)需求。在課程設(shè)置上，一味簡(jiǎn)單模仿、照搬著名院校，不重視考慮自身?xiàng)l件，未從學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好出發(fā)，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)的熱情，在專(zhuān)業(yè)技能方面也不具備任何優(yōu)勢(shì)，不適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)化背景。四是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏與其他學(xué)科知識(shí)的融合。在開(kāi)發(fā)和研究計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的應(yīng)用系統(tǒng)過(guò)程中，不僅需要計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，但計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)外，很少涉及其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，更談不上與其他學(xué)科的知識(shí)融合，所以計(jì)算機(jī)畢業(yè)生走上社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。只有需要用到比較高深的計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生才會(huì)體現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。所以，要想使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在社會(huì)上找到立足之地，一定要融合其他學(xué)科的知識(shí)，緊緊站在技術(shù)的前沿，使學(xué)生體現(xiàn)出明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但從實(shí)際情況看，大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與這一點(diǎn)要求之間的差距很大。

二、職業(yè)化背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)原則

高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生走上社會(huì)后，大多在企事業(yè)單位從事與計(jì)算機(jī)有關(guān)的工作，如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的建設(shè)、維護(hù)，技術(shù)培訓(xùn)等，因此高校應(yīng)重視計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，調(diào)整課程設(shè)置，不斷促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)模，使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才更好地適應(yīng)社會(huì)需求。高校在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的進(jìn)程中所堅(jiān)持的原則是：

1.人才培養(yǎng)向著培養(yǎng)應(yīng)用型人才方向靠攏。計(jì)算機(jī)人才在層次上主要包括計(jì)算機(jī)研究、計(jì)算機(jī)工程及計(jì)算機(jī)應(yīng)用三類(lèi)，而應(yīng)用型人才市場(chǎng)需求適量最多。高校應(yīng)立足于市場(chǎng)，找準(zhǔn)市場(chǎng)定位，人才培養(yǎng)既要體現(xiàn)多層次化，又要適當(dāng)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向靠攏，這樣既能有效緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，也能為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。

2.在增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)重視實(shí)踐教育。當(dāng)前社會(huì)最需要的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，所以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不但要牢牢掌握基本的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，而且要擁有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)聯(lián)系到一起。要想更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校必須重視計(jì)算機(jī)學(xué)生實(shí)踐教育，通過(guò)建立實(shí)訓(xùn)基地、校企合作等途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育。

3.加強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的融合。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。因?yàn)槿魏我粋€(gè)行業(yè)的工作都需要多個(gè)學(xué)科的知識(shí)才能完成。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用來(lái)說(shuō)，既需要計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也需要一定的管理知識(shí)，沒(méi)有一定量的管理知識(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用難以實(shí)現(xiàn)。再如，在研發(fā)計(jì)算機(jī)相關(guān)產(chǎn)品與服務(wù)時(shí)，可能會(huì)涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題，所以需要一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)。綜上所述，高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)添加法律課程、管理課程以及其他學(xué)科，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中添加電子商務(wù)、法律在多媒體中的應(yīng)用等課程。另外，教師的授課手段也應(yīng)盡可能地利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

三、職業(yè)化背景下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

1.重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置。計(jì)算機(jī)課程體系的設(shè)置應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持實(shí)用性，朝著專(zhuān)業(yè)化和細(xì)分化的方向發(fā)展，這樣才能更好地培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。由于當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展速度十分驚人，基礎(chǔ)應(yīng)用人才已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要，而社會(huì)普遍需要的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才數(shù)量又比較欠缺。因此，高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)可以進(jìn)一步細(xì)分，細(xì)分之后的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課可以作為選修課出現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)某一專(zhuān)業(yè)感興趣，可以進(jìn)一步了解，為日后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講解在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中處于中心環(huán)節(jié)，學(xué)生只是機(jī)械地被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少有直接參與或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)，這在很大程度上影響了學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高校應(yīng)在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的進(jìn)程中，堅(jiān)持以實(shí)踐為中心，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)社會(huì)需要，具體如下：首先，多為學(xué)生提供設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，教師可以為學(xué)生布置課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，使其獲得更多的設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的聰明才智，從而完成教師布置的任務(wù)。教師在日常教學(xué)中要經(jīng)常使用任務(wù)型教學(xué)法，提前為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論合作等方法找到問(wèn)題的答案，提高解決問(wèn)題的能力。教師還應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行對(duì)學(xué)生的考核方案，以便督促學(xué)生以謹(jǐn)慎、認(rèn)真的態(tài)度完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，提高實(shí)踐能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教師的科研活動(dòng)中。由于社會(huì)以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所面臨的社會(huì)要求越來(lái)越高，學(xué)生畢業(yè)后不管是繼續(xù)深造，還是直接進(jìn)入社會(huì)參加工作，都必須具備基本的實(shí)踐能力。引導(dǎo)和支持學(xué)生參加到教師的科研活動(dòng)中，既可以開(kāi)拓學(xué)生思維，也能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。最后，積極建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企合作。在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中，建立實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企合作是提高學(xué)生實(shí)踐能力的最有效途徑之一。實(shí)訓(xùn)基地能夠?yàn)閷W(xué)生提供最適宜的鍛煉實(shí)踐能力的條件，通過(guò)高校與企業(yè)之間的密切合作，完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。高校不妨將學(xué)生的課程設(shè)計(jì)以及課程測(cè)驗(yàn)與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)，與特定的企業(yè)建立起長(zhǎng)期的合作機(jī)制，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中參與相關(guān)項(xiàng)目的研發(fā)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在走上工作崗位之前就接受企業(yè)的培訓(xùn)，在校期間就接受真正的技能訓(xùn)練。這樣，學(xué)生能夠在提高實(shí)踐能力的同時(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)與適應(yīng)崗位的能力。這不僅有效減少了學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的適應(yīng)時(shí)間和接受企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間，有利于企業(yè)節(jié)約資金，而且高校從企業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，能夠減少企業(yè)在儲(chǔ)備人才進(jìn)程中的風(fēng)險(xiǎn)。

3.對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，塑造學(xué)生健全人格。當(dāng)前對(duì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅包含知識(shí)和技能方面，人才的心理健康也是一項(xiàng)培養(yǎng)內(nèi)容。高校要在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能以及能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育?？梢栽谡n程設(shè)置中加入心理教育課，也可以通過(guò)講座或校園網(wǎng)的途徑，為學(xué)生做好心理疏導(dǎo)工作，把健康的心理觀念傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生形成正確的世界觀和方法論，提高承受壓力和抵抗挫折的能力，培養(yǎng)健康的心態(tài)，形成健全的人格。

隨著社會(huì)對(duì)人才需求表現(xiàn)出日益明顯的職業(yè)化趨勢(shì)，高校人才培養(yǎng)體系不斷改革，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)將以社會(huì)信息人才需求和市場(chǎng)職業(yè)化為導(dǎo)向，構(gòu)建新時(shí)期的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、各方面素養(yǎng)都較高的優(yōu)秀計(jì)算機(jī)人才。基于職業(yè)化的背景，高校已經(jīng)開(kāi)始重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，并積極轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，取得了突出的成效。但是，也應(yīng)該看到，在構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系的過(guò)程中，有許多問(wèn)題有待進(jìn)一步研究和探討。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬小輝.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)模式改革研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2006（6）.

[2]李莉莉，石鐘.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].福建電腦，2007（1）.

[3]龍陣風(fēng)，賀智勇，沈岳，等.獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色人才培養(yǎng)機(jī)制的探討[J].福建電腦，2006（9）.

篇8

醫(yī)院對(duì)工作人員的培養(yǎng)中，不僅要注重理論知識(shí)，更要求其拓展視野，并針對(duì)其特點(diǎn)達(dá)到人才培養(yǎng)的需求，使他們擁有健康、科學(xué)的醫(yī)學(xué)理論以及道德知識(shí)，使信息化人才得到全面發(fā)展。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)以道德教育為基石，專(zhuān)門(mén)研究和解決在醫(yī)院以及各個(gè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)中醫(yī)患之間關(guān)系，為醫(yī)務(wù)工作者制定了行為準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)，它是醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息化人才培養(yǎng)中必不可少的課程[1]。本文對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育在信息化人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，并探索出能夠良好開(kāi)展的策略。 

2.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育在信息化人才培養(yǎng)中重要性的體現(xiàn) 

2.1醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育的實(shí)施，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息化人才德才兼?zhèn)渲匾緩?nbsp;

醫(yī)學(xué)信息化人才的醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)，決定了醫(yī)學(xué)教育成果的質(zhì)量，人們的健康是醫(yī)學(xué)存在的目的。自古就有“醫(yī)者仁術(shù)”之說(shuō)，可見(jiàn)“仁”和“術(shù)”在醫(yī)者的行為準(zhǔn)則中是最重要的，更是醫(yī)學(xué)行業(yè)內(nèi)的基本準(zhǔn)則。醫(yī)學(xué)理論教育的特點(diǎn)不僅在于對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的注重，對(duì)醫(yī)學(xué)信息化人才道德的教育更是其突出的重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)信息化人才的醫(yī)學(xué)倫理素質(zhì)，決定著醫(yī)學(xué)教育成果的質(zhì)量，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育的實(shí)施，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息化人才德才兼?zhèn)渲匾緩?，是推進(jìn)醫(yī)學(xué)行業(yè)健康發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。 

2.2醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育的實(shí)施是培養(yǎng)信息化人才能夠應(yīng)用醫(yī)德理論知識(shí)來(lái)解決醫(yī)患問(wèn)題 

在目前我國(guó)醫(yī)院的管理中，由于對(duì)于醫(yī)務(wù)人員疏于嚴(yán)格管理，因此在各種醫(yī)患之間產(chǎn)生糾紛的根源都是由于醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)態(tài)度差，使得醫(yī)患之間關(guān)系惡化；以及在對(duì)患者的治療過(guò)程中沒(méi)有對(duì)患者的自主權(quán)加強(qiáng)重視，沒(méi)有遵守知情、同意的準(zhǔn)則，因此患者對(duì)其不理解，也使得醫(yī)患之間產(chǎn)生較多的矛盾；有些醫(yī)務(wù)工作者沒(méi)有責(zé)任心，在對(duì)患者進(jìn)行身體檢查時(shí)，疏于認(rèn)真，對(duì)問(wèn)題的處理上不及時(shí)、不恰當(dāng)，也由此引發(fā)醫(yī)療事故的產(chǎn)生；更有甚者為追求巨大的經(jīng)濟(jì)效益，故意要求患者多花費(fèi)，患者由于不滿(mǎn)而產(chǎn)生的糾紛。由此可見(jiàn)，醫(yī)患糾紛與醫(yī)療事故，都體現(xiàn)著醫(yī)者的“仁”與“術(shù)”。而二則之間是相互依存著的，倫理學(xué)教育中醫(yī)學(xué)技術(shù)是醫(yī)德基礎(chǔ)，醫(yī)德又是醫(yī)學(xué)技術(shù)得以實(shí)施的基礎(chǔ)保障。因此，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育的實(shí)施是培養(yǎng)信息化人才能夠應(yīng)用醫(yī)德理論知識(shí)來(lái)解決醫(yī)患問(wèn)題，是培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員富有責(zé)任感，減少和避免醫(yī)患糾紛與理療事故的重要途徑。 

2.3在信息化人才培養(yǎng)中進(jìn)行醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育是提升醫(yī)院醫(yī)療整體質(zhì)量的保障 

醫(yī)院工作進(jìn)行的主題的醫(yī)療，醫(yī)療決定著醫(yī)院能否良好發(fā)展和生存的基礎(chǔ)。而“仁”與“術(shù)”決是整個(gè)醫(yī)院醫(yī)療重中之重。量的高低。二則密不可分、相互依存，是對(duì)醫(yī)學(xué)信息化人才培養(yǎng)的核心。醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德水平?jīng)Q定其能否更好發(fā)揮設(shè)備、技術(shù)作用的基礎(chǔ)。若因過(guò)分注重經(jīng)濟(jì)效益而屬于醫(yī)德的建設(shè)，會(huì)使醫(yī)院整個(gè)醫(yī)療水平下降，對(duì)醫(yī)院的長(zhǎng)期、健康、良好、穩(wěn)定發(fā)展極為不利。因此，在信息化人才培養(yǎng)中進(jìn)行醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育是提升醫(yī)院醫(yī)療整體質(zhì)量的保障。 

3.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育在信息化人才培養(yǎng)過(guò)程中的現(xiàn)狀 

3.1醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育的忽視。醫(yī)學(xué)信息化人才的道德、人生、價(jià)值觀體現(xiàn)在醫(yī)療工作過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，信息化人才在從事醫(yī)學(xué)工作時(shí)必須擁有醫(yī)學(xué)倫理學(xué)知識(shí)。而我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得醫(yī)學(xué)模式也在不斷的改變，因此在信息化人才培養(yǎng)中醫(yī)院必須對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)培養(yǎng)的重要性有正確的認(rèn)識(shí)。 

3.2醫(yī)務(wù)人員對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程的忽視。由于，很多醫(yī)務(wù)人員對(duì)于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)知識(shí)不夠重視，認(rèn)知程度低，因此失去學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，因此醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育在信息化人才培養(yǎng)中并不能夠有效發(fā)揮其重要性。 

3.3醫(yī)學(xué)倫理教育的教學(xué)內(nèi)容的落后。信息基礎(chǔ)知識(shí)與技能是對(duì)信息化人才培養(yǎng)的最基礎(chǔ)要求，對(duì)心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)等人文化知識(shí)都是教育的范疇。但是現(xiàn)今在醫(yī)學(xué)倫理教育的教學(xué)內(nèi)容依舊很落后，不能夠與社會(huì)現(xiàn)實(shí)接軌，嚴(yán)重影響著醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的實(shí)施。 

4.在息化人才培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育良好開(kāi)展的策略 

4.1醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育準(zhǔn)則的建立。加強(qiáng)吸收世界醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育的先進(jìn)水平，制定出符合我國(guó)國(guó)情的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育準(zhǔn)則。 

4.2醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育內(nèi)容的加強(qiáng)。醫(yī)學(xué)院校不僅要重視加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育內(nèi)容，制定合理科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)[2]。以問(wèn)題、案例為核心，開(kāi)展互動(dòng)式、小組討論式的教育。信息化人才只要樹(shù)立正確的醫(yī)學(xué)倫理觀念。那么今后的工作中，學(xué)會(huì)及時(shí)運(yùn)用醫(yī)學(xué)倫理學(xué)知識(shí)來(lái)約束自身行為。 

4.3良好人文環(huán)境的建設(shè)。精神文明的建設(shè)和培養(yǎng)是培養(yǎng)良好人文環(huán)境的基礎(chǔ)。人文環(huán)境由人文精神和文化相互結(jié)合下所創(chuàng)建的。在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教育中，人文素質(zhì)必須要加強(qiáng)重視，可利用直觀教育、樹(shù)立先進(jìn)典型、大力宣傳h等方式，用實(shí)際中的案例去感染、教育信息人員，樹(shù)立起醫(yī)院良好的醫(yī)療形象，加大醫(yī)院的影響力度，為醫(yī)院創(chuàng)設(shè)道德和技術(shù)并存的人文形象。加強(qiáng)醫(yī)院信息化人才團(tuán)隊(duì)的設(shè)立。 

4.4醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育多樣化的開(kāi)展。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育不僅要求其在內(nèi)容上具有實(shí)際性、針對(duì)性，在規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)上更要有層次。結(jié)合信息人員文化程度、崗位職責(zé)、自身身體和思想情況的不同，來(lái)制定出不同的教育方針、教育內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，確保醫(yī)學(xué)倫理學(xué)在教育中，具有針對(duì)性以及廣泛性。教學(xué)方法和形式上具有多樣性和靈活性。例如：座談會(huì)、研討會(huì)、展覽會(huì)、演講比賽、知識(shí)問(wèn)答互動(dòng)等方式，引起和加強(qiáng)信息化人才的思想共鳴，促進(jìn)醫(yī)學(xué)信息化人才團(tuán)隊(duì)的建設(shè)發(fā)展，以及教育形式多樣化的開(kāi)展。 

4.5醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育的管理和培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育的管理中不僅要重視和加強(qiáng)倫理文化的深入，更要對(duì)倫理學(xué)教育管理進(jìn)行加強(qiáng)，利用多鐘形式進(jìn)行培訓(xùn)。不定時(shí)的更新學(xué)習(xí)信息資源，增進(jìn)交流和學(xué)習(xí)。 

5.總結(jié) 

綜上所述，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)信息的發(fā)展依托于現(xiàn)代社會(huì)信息的發(fā)展，醫(yī)院在人才的培養(yǎng)上，不僅要全面更要與實(shí)際信息社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r相結(jié)合，培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，又有創(chuàng)新思維和良好道德的信息化人才[3]。因此，學(xué)倫理學(xué)教育在信息化人才培養(yǎng)過(guò)程的具有重要作用。 

（作者單位：曲靖醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校） 

參考文獻(xiàn)： 

[1]靳輝.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育對(duì)護(hù)理人才培養(yǎng)的意義.[J].文學(xué)教育（中），2013.（02）：54 

篇9

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵；必要性；可行性；策略

在我國(guó)，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是研究生教育的主體模式。美國(guó)和日本的本科生教育幾乎都實(shí)施各種形式的導(dǎo)師制。國(guó)內(nèi)部分高校，如浙江大學(xué)等在一些本科專(zhuān)業(yè)試行了導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，取得了較好效果。實(shí)踐證明，本科生導(dǎo)師制是本科生人才培養(yǎng)模式的重要?jiǎng)?chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)班建制人才培養(yǎng)模式的有益補(bǔ)充。

一、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵

由于本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求與研究生不同，本科生的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制內(nèi)涵與研究生導(dǎo)師制有很多不同。

1.本科生導(dǎo)師應(yīng)成為學(xué)生思想的指引者

本科生對(duì)于獨(dú)立處理生活、學(xué)業(yè)等方面問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有所欠缺，對(duì)于新環(huán)境下的新問(wèn)題有時(shí)會(huì)感到茫然不知所措，教師有針對(duì)性的指引對(duì)學(xué)生快速進(jìn)入角色起著重要作用，所以本科生的導(dǎo)師制更強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師與學(xué)生思想的溝通，做到既是學(xué)生學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，又要成為學(xué)生思想上的指引者，幫助學(xué)生在大學(xué)期間樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.本科生導(dǎo)師需側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大學(xué)期間學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增加，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后覺(jué)得很不適應(yīng)。教師應(yīng)在學(xué)生入校后對(duì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法給予及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立起與自己優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向相吻合的知識(shí)構(gòu)架，不斷拓展知識(shí)寬度與廣度，逐漸培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.本科生導(dǎo)師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)與興趣

通過(guò)進(jìn)行與本科生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能水平相匹配的科研訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)他們縝密的思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)和堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神，在與導(dǎo)師切磋交流過(guò)程中培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作理念，這些都將為其今后專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說(shuō)，本科階段科學(xué)理想和科學(xué)信念的樹(shù)立比取得科研成果更為重要。

二、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的必要性

1.有利于實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)掌握體育學(xué)、生物科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，能夠在各級(jí)體育科學(xué)研究、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教學(xué)、健康教育管理等機(jī)構(gòu)從事人體機(jī)能監(jiān)控、運(yùn)動(dòng)健身指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、體育教學(xué)及科學(xué)研究等方面工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。導(dǎo)師制可以針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，是對(duì)傳統(tǒng)班建制人才培養(yǎng)的重要補(bǔ)充，有利于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.符合醫(yī)體結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)要求

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為學(xué)習(xí)體育學(xué)、生物科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，接受體質(zhì)健康測(cè)量與評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、運(yùn)動(dòng)傷病的預(yù)防與處理等運(yùn)動(dòng)科學(xué)方面的基本訓(xùn)練，掌握人體機(jī)能監(jiān)控、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)的基本能力。通過(guò)導(dǎo)師制培養(yǎng)方式，可以使運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生得到更多的科研實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)動(dòng)手能力，有利于培養(yǎng)醫(yī)體結(jié)合復(fù)合型人才，滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)的需求。

3.促進(jìn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展

將導(dǎo)師制培養(yǎng)模式引入到運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)之中，有利于培養(yǎng)出真正被社會(huì)需求和認(rèn)可的精品人才，反過(guò)來(lái)精尖人才的社會(huì)認(rèn)可度又成為助推運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)積極良好發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)打造精品專(zhuān)業(yè)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展，起到助推體育事業(yè)發(fā)展的作用。

三、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的可行性

1.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)生師比例小

各體育院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模較小。以哈爾濱體育學(xué)院為例，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)共有學(xué)生45名，專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍共計(jì)19人。合理的師生比例為導(dǎo)師制的有效實(shí)施創(chuàng)造了前提條件。

2.進(jìn)行科研訓(xùn)練的硬件條件相對(duì)完善

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)完善的硬件資源可以滿(mǎn)足本科生科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐所需條件。全國(guó)各院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)均下設(shè)有基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)教研室、實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)研究中心和康復(fù)醫(yī)院等教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，使導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的科研和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)硬件條件得以保障。

3.師資力量有保障

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資由臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科組成，專(zhuān)業(yè)教師豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)師制下培養(yǎng)醫(yī)體結(jié)合型人才給予強(qiáng)有力的師資保障。

四、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施策略

1.制定實(shí)施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)相關(guān)規(guī)章制度

完善的規(guī)章制度是有效實(shí)施導(dǎo)師制的保障。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施前，要建立導(dǎo)師制實(shí)施的具體文件條例，明晰導(dǎo)師制實(shí)施的意義、目的、組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施步驟、工作內(nèi)容、考核指標(biāo)、監(jiān)督評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)桶旆ǖ取

2.完善導(dǎo)師遴選和師生互選方案

優(yōu)秀的老師對(duì)學(xué)生一生的積極影響往往是重大深遠(yuǎn)的。導(dǎo)師遴選應(yīng)按照自身修養(yǎng)高、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、工作熱情高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)淵博、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富等方面要求進(jìn)行遴選。導(dǎo)師產(chǎn)生后需制定詳細(xì)方案進(jìn)行師生互選。

3.精心組織導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下的各項(xiàng)業(yè)務(wù)開(kāi)展

第一，指導(dǎo)本科生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。本科階段是形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制的重要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)學(xué)習(xí)。導(dǎo)師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生打牢課業(yè)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合等。

第二，要求本科生進(jìn)行跟教助教。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施中，要求學(xué)生融入導(dǎo)師的日常教學(xué)工作，如協(xié)助老師準(zhǔn)備教具、審核學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材等。參與導(dǎo)師日常教學(xué)工作不僅能使學(xué)生熟悉教學(xué)工作流程，增長(zhǎng)才干，還能在工作中切身體會(huì)教師的責(zé)任與意義，并能從導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)工作中感受和學(xué)習(xí)導(dǎo)師的工作熱情及敬業(yè)精神，對(duì)其今后選擇職業(yè)發(fā)展方向也有一定幫助。

第三，引導(dǎo)本科生進(jìn)行科學(xué)研究。對(duì)于醫(yī)體結(jié)合的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力和科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過(guò)本科生直接參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目、參與研究生的科研項(xiàng)目、申報(bào)校級(jí)和省級(jí)學(xué)生創(chuàng)新科研課題、畢業(yè)論文選題等方式，能使他們接觸到科研活動(dòng)，培養(yǎng)科研興趣。在與研究生搭建共同研究平臺(tái)的過(guò)程中，除起到科研培訓(xùn)作用外，還有利于培養(yǎng)本科生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.定期進(jìn)行效果檢查

第一，定期進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。學(xué)生定期針對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)、科研進(jìn)展和實(shí)踐活動(dòng)情況向?qū)熯M(jìn)行匯報(bào)。導(dǎo)師通過(guò)定期與學(xué)生交流，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，并了解學(xué)生對(duì)人生與社會(huì)、對(duì)困難與挫折、對(duì)成績(jī)與榮譽(yù)的理解和看法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

第二，定期進(jìn)行導(dǎo)師指導(dǎo)工作匯報(bào)。學(xué)校要加強(qiáng)過(guò)程管理，要求導(dǎo)師定期指導(dǎo)工作進(jìn)展，并進(jìn)行成果匯報(bào)。本科生導(dǎo)師制下，教師的職責(zé)、任務(wù)與以往傳統(tǒng)教育模式有很大不同。教師要對(duì)實(shí)施導(dǎo)師制的意義有充分認(rèn)識(shí)，要加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。學(xué)校需要對(duì)導(dǎo)師制下相關(guān)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決。

在生師適配關(guān)系合理、科研設(shè)施、師資力量等軟硬件條件相對(duì)完備的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)，可以對(duì)學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)方法、科研能力等方面進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)，最大程度地關(guān)注學(xué)生個(gè)性，使他們的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)得到最大發(fā)揮，有利于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生醫(yī)體結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)班建制教育模式的有益補(bǔ)充，建議將本科生導(dǎo)師制納入運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]方千華，黃漢升.從培養(yǎng)方案探討我國(guó)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究生人才培養(yǎng)特征[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（04）.

[2]劉獻(xiàn)君.創(chuàng)新教育理念推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革[J].中國(guó)高等教育，2009，（01）.

[3]高林.應(yīng)用型本科教育導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[4]孫思哲，李俊輝.新形勢(shì)下高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探討[J].中國(guó)體育科技，2005，（01）.

[5]張建新，孫麒麟，毛麗娟.高校高水平競(jìng)技體育人才培養(yǎng)路徑選擇[J].體育文化導(dǎo)刊，2008，（12）.

[6]于振峰.2l世紀(jì)初期中體育教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式[J].體育學(xué)刊，2006，（03）.

篇10

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵

1.中高職分階段人才培養(yǎng)的定位職業(yè)教育的主要目的就是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在職業(yè)教育里，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“高端技能型”人才，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是終端技能型人才。在這樣的背景下，提出“中高職分階段”人才培養(yǎng)的策略，使中高職在培養(yǎng)人才方面更具有銜接性，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的、適應(yīng)全社會(huì)、全方位不同需求的技術(shù)技能型人才。2.人才培養(yǎng)質(zhì)量的構(gòu)成中高職分階段培養(yǎng)人才，必將會(huì)形成不同的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。對(duì)于高端技能型人才來(lái)說(shuō)，主要強(qiáng)調(diào)高端技能與知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)的相結(jié)合；而對(duì)于中低端節(jié)能型人才來(lái)說(shuō)，更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)職業(yè)崗位的基礎(chǔ)動(dòng)手能力及標(biāo)準(zhǔn)。因此，中高職分階段培養(yǎng)人才，除了具有中高職之間銜接的必要性之外，必須針對(duì)中高職階段不同人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，提出更加具有針對(duì)性的中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

二、中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則

1.中高職銜接人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)

不同階段學(xué)生的全面健康發(fā)展對(duì)于中高職分階段銜接人才培養(yǎng)而言，必須把握住不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，在給學(xué)生輸送知識(shí)、技能的同時(shí)，也要綜合培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，為社會(huì)、企業(yè)輸送全方位、健康發(fā)展的中、高端技能型人才。

2.學(xué)科知識(shí)體系與中高職不同要

求的技能培養(yǎng)相適應(yīng)原則中高職銜接過(guò)程中，中職學(xué)生與高職學(xué)生無(wú)論是在學(xué)科知識(shí)體系方面，還是在技能技術(shù)培養(yǎng)方面，都具有不同的特點(diǎn)和要求。這就要求在構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，既要充分考慮學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，也要注重不同的學(xué)科知識(shí)體系要與不同階段的學(xué)生技能技術(shù)培養(yǎng)相適應(yīng)，這樣才能為社會(huì)、企業(yè)提供相適應(yīng)的分階段人才。

3.中高職銜接過(guò)程中評(píng)價(jià)體系動(dòng)態(tài)性原則

無(wú)論是中職還是高職，在人才培養(yǎng)方面都是長(zhǎng)期處于動(dòng)態(tài)過(guò)程之中。而在中高職人才培養(yǎng)銜接方面，不同的階段、不同的時(shí)期，都有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此中高職銜接過(guò)程中人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循動(dòng)態(tài)性原則。

三、中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)確定的方法

1.中高職銜接人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

我們?cè)谇叭搜芯康幕A(chǔ)上，對(duì)中高職銜接過(guò)程中的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、成效等幾個(gè)方面評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了全面的分析。在此基礎(chǔ)上，對(duì)安徽省內(nèi)十所中高職院校的20名院領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家教授進(jìn)行了深度調(diào)查和訪談，最終確定了相應(yīng)的一級(jí)、二級(jí)中高職銜接人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)。

2.中高職銜接人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容

根據(jù)深度訪談和調(diào)研的結(jié)果，如下表所示。

四、中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制

1.通過(guò)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量外部監(jiān)督

中高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)、企業(yè)的多方面、多層次需求，以及中高職學(xué)生的不同學(xué)情特點(diǎn)，統(tǒng)一規(guī)劃在中高職學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。通過(guò)對(duì)中高職銜接人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)效果的不斷實(shí)踐與改革，使中高職一體化適應(yīng)區(qū)域、國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展要求。在中高職銜接改革過(guò)程中，職業(yè)院?？梢耘c本行業(yè)企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并通過(guò)組建中高職相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一體化專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等，對(duì)中高職銜接過(guò)程中的人才培養(yǎng)質(zhì)量、目標(biāo)、要求、過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，使一體化人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)發(fā)展的需求。

2.強(qiáng)調(diào)社會(huì)第三方評(píng)價(jià)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督

2012年教育部指出“國(guó)家示范高職院校必須面向社會(huì)公布年度人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告”。這一要求標(biāo)志著無(wú)論是高職還是中職，在人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督方面，必須從社會(huì)、企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)高中端技能型人才。所謂“社會(huì)第三方評(píng)價(jià)”，就是在社會(huì)上具有一定權(quán)威性和獨(dú)立性的單位或團(tuán)體，這些團(tuán)體可以不受教育主管部門(mén)和學(xué)校方面的約束，而能夠獨(dú)立地實(shí)施對(duì)中高職銜接過(guò)程中人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。這些獨(dú)立的機(jī)構(gòu)主要包括：行業(yè)協(xié)會(huì)、本專(zhuān)業(yè)已畢業(yè)學(xué)生協(xié)會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，等等。這些類(lèi)型的社會(huì)第三方評(píng)價(jià)與教育主管部門(mén)以及學(xué)校自身評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，可以起到相輔相成的良好作用。

3.職業(yè)院校的自我監(jiān)控與調(diào)控機(jī)制

職業(yè)院校是人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督與監(jiān)控的第一道關(guān)口，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。沒(méi)有職業(yè)院校自身的大力推行和實(shí)施，就不可能有中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案、過(guò)程、效果等各方面的全面建設(shè)和發(fā)展。職業(yè)院校要通過(guò)改進(jìn)中高職銜接過(guò)程中的教材建設(shè)、師資建設(shè)、教育教學(xué)改革等措施，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的中高端技能型人才提供強(qiáng)有力的保障。且職業(yè)院校要定期對(duì)教材、師資、教育教學(xué)改革等方面進(jìn)行質(zhì)量測(cè)評(píng)，并且通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程考核方案的改革，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、理論知識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行全方位的考核，從而把好中高職銜接人才培養(yǎng)的第一道關(guān)口。隨著安徽省內(nèi)現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，對(duì)于中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究已經(jīng)成為目前職業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而建立和完善中高職銜接過(guò)程中的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及保障機(jī)制，是促進(jìn)中高職銜接機(jī)制健康發(fā)展、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)逐步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和建立保障機(jī)制，可以促進(jìn)安徽省職業(yè)教育體系的建立和職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)“職教大省”和“高教強(qiáng)省”的建設(shè)工作。

作者:汪飛燕 單位:安徽工商職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李建國(guó).中高職協(xié)調(diào)發(fā)展視角下的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建——以江蘇鹽城地區(qū)為例[J].黑龍江高教研究，2013，31（6）:156-158.