導(dǎo)語：如何才能寫好一篇詞匯學(xué)知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中英語 詞匯教學(xué) 錯位 越位

引言：詞匯積累是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，正像漢語教學(xué)中的漢字一樣，不認(rèn)識字談何讀寫。語音和語法的學(xué)習(xí)都要依賴于詞匯的學(xué)習(xí)之上，所以老師都把詞匯的教學(xué)當(dāng)成了重點，殊不知過猶不及，許多詞匯教學(xué)的錯位和越位現(xiàn)象正影響著學(xué)生積累詞匯的興趣。根據(jù)老師課堂上的一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)象，特歸納為以下幾點：

一、詞匯教學(xué)強(qiáng)占課堂，教學(xué)失衡強(qiáng)越位

因為老師們認(rèn)識到詞匯在英語教學(xué)中的重要作用，因此對課本單詞的識記要求是無一漏網(wǎng)，只要課本上出現(xiàn)的單詞，必須要求學(xué)生全部會寫，即使課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確要求的“會認(rèn)部分”也無一例外要求學(xué)生識記。每一節(jié)課，老師們都疲于教授單詞，從讀到背到默寫，一直圍繞“詞匯”轉(zhuǎn)。哪怕是句型對話課，也要用去課堂三分之二的時間處理單詞。閱讀課更甚，理由是搞不懂單詞，讀什么文章。結(jié)果是老師天天想著法子逼學(xué)生記單詞，逼得學(xué)生得了英語“恐懼癥”，哪里還有興趣可言。因為老師對單詞的要求都一樣，致使學(xué)生分不清重點，對課標(biāo)要求的“四會”單詞不能加強(qiáng)記憶，對“兩會三會”的單詞記憶也很模糊，這樣眉毛胡子一把抓的學(xué)習(xí)方式，根本沒有效果。

如人教七下Unit 2A《Where’s the post office？》有一整頁的單詞，如果先把單詞記牢記準(zhǔn)需要一周的時間。這樣用于課文和對話的學(xué)習(xí)時間就要壓縮，甚至一帶而過。這就是詞匯學(xué)習(xí)的錯位現(xiàn)象。不妨挑出其中“Key word”精講精練，剩下的單詞可以在對話練習(xí)和情境模擬中繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時間的安排要有次重點，免得本末倒置，事倍功半。

閱讀課上更沒有必要“翻找詞典，逐詞學(xué)習(xí)”。高效閱讀需要學(xué)生能夠掌握“猜測詞義”的能力，根據(jù)上下文的意思，猜測出句子中間陌生單詞的意思；或者根據(jù)構(gòu)詞法猜測一些“前綴”和“后綴”的詞義，如學(xué)過“quickly”了解到加后綴“-ly”就可以得到副詞的意思，那么很輕松可以得知“happily/badly”的意思。學(xué)習(xí)了“beautiful”可知名詞后加“-ful”就可以得到形容詞，即可明白“useful/careful”的意思。依此論推，教學(xué)中如果老師能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，就可以幫助學(xué)生提高“猜詞”的能力，提高閱讀的速度，在做“完形填空”時，就可以一邊讀一邊把正確的答案順出來。速度提上來，正確率也很高。

二、詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)語境，避重就輕頻錯位

現(xiàn)在課程改革中都比較推崇“情境教學(xué)”，導(dǎo)入要創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的興趣；學(xué)習(xí)過程要創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。所以英語教學(xué)中也出現(xiàn)了“唯情境”至上的課堂。即使是簡單的詞匯學(xué)習(xí)也要設(shè)置情境，把詞語放到情境句中去講解，這種錯位學(xué)習(xí)浪費了大量的課堂時間。詞匯的學(xué)習(xí)只要精選精講，強(qiáng)化識記即可，不必為了趕時髦而不加分別的創(chuàng)設(shè)情境，詞匯的掌握主要在“交際活動”中才能實現(xiàn)。

詞匯學(xué)習(xí)并不需要創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境，中學(xué)生的領(lǐng)悟能力比較高，識記能力也很強(qiáng)，僅僅借助課本配套的教具就完全可以正確理解單詞的含義。如七下Unit 3A《Why do you like koalas？》的學(xué)習(xí)，完全可以根據(jù)配套的動物圖片完成詞匯學(xué)習(xí)。老師在教授單詞時可以突破教材的限制，把同一類型的單詞歸納整合，適時聯(lián)系以前學(xué)過的單詞，找出規(guī)律識記，還有利于提高學(xué)生“推測”能力。英語的學(xué)習(xí)還可以和其他學(xué)科相互滲透，如學(xué)習(xí)四季的單詞spring summer autumn winter時，可以和美術(shù)圖片相結(jié)合，根據(jù)四季特點，還可以添加很多相應(yīng)季節(jié)的詞匯，豐富教學(xué)的內(nèi)容。

三、詞匯教學(xué)局限教材，畫地為牢難就位

詞匯的歸納整理和鞏固識記在復(fù)習(xí)課上體現(xiàn)的更為明顯。復(fù)習(xí)課上，老師一貫的復(fù)習(xí)方式就是從整個單元的詞匯下手，主要采用默寫的方式考察學(xué)生單詞掌握的情況，然后給學(xué)生總結(jié)歸納本單元所有的知識點，用“填鴨式”喂給學(xué)生，然后用題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化鞏固。這個過程忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的詞匯積累可能在短時間內(nèi)有所加強(qiáng)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻停滯不前。學(xué)生只能對見過的題目有分析的能力，對于陌生的題型和知識點就不會分析。

復(fù)習(xí)課是溫故知新的過程，不但要對知識點進(jìn)行歸納整理，還應(yīng)該于再學(xué)習(xí)的過程中有所提高。老師在設(shè)計整個單元詞匯復(fù)習(xí)的時候，應(yīng)該有相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生于自主探究中發(fā)現(xiàn)單詞識記規(guī)律，總結(jié)出自己的單詞“識記寶典”，找到適合自己的識記方法。

如七下Review of units 1―6中，復(fù)習(xí)的單詞可以歸類：動物（animal）：tiger，lion，panda，manatee…；工作（job），分別以-er，-or，-ist等結(jié)尾歸類：teacher，worker，writer等；doctor，inventor，visitor等；artist，pianist，scientist等。復(fù)習(xí)的時候可以讓學(xué)生到臺前展示自己的復(fù)習(xí)過程，互相交流詞匯學(xué)習(xí)方法，共同提高。

四、結(jié)語

詞匯積累在一定程度上可以決定英語學(xué)習(xí)的水平，但是詞匯的學(xué)習(xí)不是英語學(xué)習(xí)的全部，要認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的位置，避免一些錯位和越位的現(xiàn)象，才是學(xué)習(xí)英語詞匯的正道。英語的學(xué)習(xí)方法，沒有固定統(tǒng)一的“高招“，只要各個模塊的學(xué)習(xí)時間分配有度，重視程度有別，就可以優(yōu)化課堂，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李秀媛，提高英語詞匯復(fù)習(xí)效率的研究[J]，中學(xué)教學(xué)參考，2010年19期

[2] 王春球，高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J]，考試周刊，2011年43期

[3] 徐如霞，關(guān)于英語詞匯教學(xué)的幾點隨想[J]，快樂閱讀，2011年12期

[4] 嚴(yán)紅美；陳劍波，英語詞匯教學(xué)中隱喻能力的培養(yǎng)[J]，湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011年09期

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【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯；策略

詞匯是語言的三大要素之一，詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽、說、讀、寫各項能力的發(fā)展，學(xué)生不掌握一定的詞匯量就無法進(jìn)行正常的英語交際，可以說，詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。如何才能使學(xué)生快且牢固地記住并運用單詞呢？我就高中詞匯教學(xué)的方法策略談?wù)勔恍┮庖姾徒ㄗh。

一、教師應(yīng)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度，克服心理障礙

在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生因為急于大幅度地增加~匯量，往往產(chǎn)生了很多的心理障礙，主要表現(xiàn)為厭煩心理、焦慮心理和輕視心理。厭煩心理主要表現(xiàn)在缺乏吃苦耐勞的精神和正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。焦慮心理是表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過或多次背過的詞匯再次運用時一時想不起來，會產(chǎn)生煩躁的心理，從而對自己的詞匯學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，缺乏自信。輕視心理主要表現(xiàn)在有些學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，以為詞匯學(xué)習(xí)只是簡單的背誦讀寫，沒有什么學(xué)問，因此產(chǎn)生了對詞匯學(xué)習(xí)掉以輕心的輕視心理，從而未能有效地記憶詞匯。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生排除這些心理障礙，端正學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度是學(xué)好詞匯的首要問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到端正學(xué)習(xí)詞匯態(tài)度的重要性。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果

（一）課前精心準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)確定后，著手準(zhǔn)備所需材料

挖掘教材，結(jié)合所教學(xué)生的特點，創(chuàng)造性的使用教材。為了使學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)知識，以用為中心選擇知識點，使學(xué)生的知識向能力轉(zhuǎn)化。

例如：SEFC UNIT 11 The sounds of the world為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用英語的情景，我在課前做了大量的工作。首先選擇適合的輔助材料，從VCD盤中選擇和講課內(nèi)容有關(guān)的英語歌曲，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在講到有關(guān)Britain時，我就查閱了從高一到高三的全部教材，把有關(guān)講英語國家的材料收集起來，充分利用現(xiàn)代化多媒體，從網(wǎng)上下載了有關(guān)主要講英語國家的材料，補(bǔ)充到教材中去。為了提供更多的情景，我還制作了卡片、圖片、膠片、地圖，準(zhǔn)備了實物等材料。

2.課前精心準(zhǔn)備精選例句

尤其是上閱讀課時，為了使學(xué)生能更好的掌握語言點，我往往會找一些例句。例句是為解釋某個知識點服務(wù)的，相當(dāng)于論點的論證，因此例句的質(zhì)量在詞匯教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用，好的例句能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速輕松的理解并掌握單詞的用法。所以課前教師應(yīng)精心挑選例句，使其具有代表性、激勵性、趣味性和生活性。

（二）課堂上多種教學(xué)方法交叉運用

1.填詞法

我們可以將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點詞匯，通過圖片的形式，羅列出來，這樣就把單詞的中文意思通過圖形直觀的記入大腦，加深了學(xué)生對單詞的記憶和理解。再讓學(xué)生用所介紹的單詞填空補(bǔ)全句子，從而使學(xué)生學(xué)以致用，完成學(xué)習(xí)過程中重要的輸入和輸出的過程。

2.語境法

還是拿aquarium為例，我們就可以用剛才所提到的語境，問學(xué)生在水族館中可以看到哪些動物，同學(xué)就會自己去找課文，去了解所要表達(dá)的動物英語怎么講。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也發(fā)揮了學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，只有學(xué)生自己親手做的事情學(xué)生才是記憶最深刻的，這樣有關(guān)的一些海洋動物如：sharks， seal， dolphin， starfish等就能永久記憶了。

3.語音法

語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質(zhì)外殼，是我們詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。在交際中，說話者借助于一系列有規(guī)律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，因此，正確的語音是交際中的必備條件。再者，正確的語音也是學(xué)習(xí)與記憶單詞的基礎(chǔ)。通過讀音規(guī)則的總結(jié)與體驗，對于詞匯的記憶是大有益處的。

4.游戲法

與其逼迫學(xué)生死記硬背，天天要求學(xué)生抄寫單詞，不如在課堂中用輕松的方式“玩”單詞。如“單詞接龍”：先抽簽決定接龍順序，然后由一號選手說出第一個單詞，如honest，二號選手就以honest的尾字母“t”開始說出第二個單詞，如tired，三號選手接下去說出第三個，以此類推，看誰說得又快又準(zhǔn)，勝者以掌聲鼓勵，敗者獻(xiàn)上一個精彩節(jié)目。這種游戲簡單易行，不受時間、地點限制，同學(xué)們在休息期間三五成群地就可以玩。大家既玩得高興，更不需要花更多的額外時間為記詞匯而絞盡腦汁。此外，老師還可以設(shè)計其它游戲，如鼓勵學(xué)生將所學(xué)新單詞奇特聯(lián)想記憶，讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽探索。

5.構(gòu)詞法

在學(xué)生記住了一定量的單詞后，可以循序漸進(jìn)地給他們補(bǔ)充一些常用的詞根，前綴，后綴。英語詞匯有其自身的規(guī)律和系統(tǒng)，單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素――詞根、前綴和后綴等卻是有限的。常見的詞根有300多個，常見的前綴、后綴約有100多個，如果能熟練掌握這些單詞基本構(gòu)件，就能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前、后綴為次要元素。三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。因此，在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握了一定量的詞匯后，應(yīng)系統(tǒng)地介紹一些關(guān)于詞根、前綴和后綴的教學(xué)內(nèi)容，同時適當(dāng)舉例，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如：前綴un-（不、非、表示否定），在學(xué)習(xí)生詞unhappiness，unexpected時，先讓學(xué)生猜測一下，這樣印象就深刻了。

綜上所述，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的行之有效的詞匯教學(xué)方法和經(jīng)驗，積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990

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詞匯是語言的三大要素之一，也是最基礎(chǔ)的要素。一門語言能否精準(zhǔn)地掌握，關(guān)鍵就在于詞匯。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計得知，英語詞匯有幾十萬之多。面對如此龐大的詞匯量，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，是每位英語教師都在研究的課題。從當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)來看，教學(xué)情況并不樂觀，受語言環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)條件等多種因素的困擾，因而急需將詞匯教學(xué)中的問題找出來，并提出行之有效的解決策略，這樣才能還給學(xué)生一個充滿陽光的明天。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1. 未重視語音教學(xué)

目前，較多高中英語詞匯教學(xué)都是采取死記硬背的模式，教師對于語音教學(xué)環(huán)節(jié)并不重視，導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率低下。從新課改角度而言，教師在教學(xué)中無論是英語哪個環(huán)節(jié)的教學(xué)，其目的都是為了讓學(xué)生靈活地運用語言。而在實際的教學(xué)中，教師不重視語音教學(xué)，詞匯教學(xué)停留在學(xué)習(xí)認(rèn)識、理解意思的學(xué)習(xí)中，這樣會喪失英語這門語言課程的意義，只會將學(xué)生發(fā)展成為“啞巴式”的英語學(xué)習(xí)。

2. 未重視語境教學(xué)

在目前的高中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)都是為了讓學(xué)生取得好的成績。但在實際的詞匯教學(xué)中，并沒有采取詞匯教學(xué)與語境相結(jié)合的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)很孤立，這是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)及運用能力薄弱的重要原因。同時，不科學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生暫時記住了單詞，但并沒有內(nèi)化成自己的知識，久而久之，學(xué)生會徹底忘記學(xué)過的詞匯。

3. 學(xué)生沒有良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語詞匯與漢字相同，在不同的場合中有不同的意思，但是較多的教師為了能快速得到較好的教學(xué)效果，往往會將一個英語詞匯全部的意思都告訴學(xué)生，讓學(xué)生記憶，教學(xué)中并沒有將語境融入到教學(xué)中，也沒有融入適當(dāng)?shù)挠⒄Z文化，導(dǎo)致在較多知識點的記憶中容易出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，這對于學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)、寫作環(huán)節(jié)以及英語表達(dá)環(huán)節(jié)都十分不利。

二、提高高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對方略分析

1. 重視詞匯音、形、義的結(jié)合教學(xué)

英語課程中學(xué)習(xí)詞匯的目的是為了提高學(xué)生的實際表達(dá)能力。對此，在詞匯教學(xué)中必須要重視語音教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生表達(dá)能力提高的前提。在詞匯教學(xué)中，教師可以采取音、形、義結(jié)合的詞匯教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成音、形、義結(jié)合學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，既要重視國際音標(biāo)教學(xué)，又要重視語音規(guī)則教學(xué)，這樣學(xué)生才能夠真正掌握并理解詞匯，避免出現(xiàn)大量“啞巴英語”的學(xué)生。

2. 結(jié)合語境，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用

語言的學(xué)習(xí)離不開意境，詞匯教學(xué)也是如此。教師在實際詞?R教學(xué)中，要結(jié)合詞匯所處的語境或英語文化，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解與記憶，這樣學(xué)生會逐漸養(yǎng)成語境記憶詞匯的習(xí)慣，能有效地提高詞匯運用能力。

3. 采取多元化的詞匯教學(xué)方式，提高詞匯教學(xué)效率

詞匯學(xué)習(xí)的方法是多元化的，因而不能局限于一兩種詞匯教學(xué)中，要采取靈活的記憶方式，這樣才能讓各個層次學(xué)生的英語詞匯記憶及運用能力得到有效的提升。（1）定義詞匯教學(xué)法。當(dāng)然，定義記憶法不能運用于全部的詞匯學(xué)習(xí)中，只能運用到部分的詞匯中，此種方式能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣及能力，讓學(xué)生輕松地理解并掌握詞匯的含義。如：waiter：A person who works in a restaurant.（2）示范詞匯教學(xué)法。舉例子是學(xué)生比較喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生通過觀察、比較、歸納幾個步驟來輕松學(xué)習(xí)詞匯，更好地體會詞匯的應(yīng)用。比如在學(xué)習(xí)“-ing和-ed”形式結(jié)尾的形容詞時，教師可以先進(jìn)行示范：①The song was interesting.② I was interested with the song.然后，讓學(xué)生自己觀察和對比，自主總結(jié)出以-ing結(jié)尾的形容詞主語是“事情”，而以-ed結(jié)尾的形容詞主語是表示人。之后再進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，能讓學(xué)生更好地理解詞匯及掌握詞匯的應(yīng)用。

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 詞匯教學(xué) 主要問題

詞匯不僅是語言系統(tǒng)的最重要的層面之一，而且是語言系統(tǒng)賴以存在的主要支柱，詞匯在語言技能的發(fā)展中無疑起著舉足輕重的作用。盡管詞匯對于語言的重要作用已被人們所認(rèn)可，詞匯教學(xué)越來越受到重視，但詞匯教學(xué)中仍存在著許多問題，這些問題的存在導(dǎo)致詞匯教學(xué)費時低效。在我國目前的大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯仍然是困擾許多英語學(xué)習(xí)者的難關(guān)，因此，研究詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義。

1.教材方面存在的問題

（1）教材的編排形式對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯不利。從目前高校所使用的教材來看，大學(xué)外語教材生詞密度較大，每個詞的平均重現(xiàn)率較低。多數(shù)教師采用的方法是按教材一課一課地向前推進(jìn)，在這種情況下，詞匯教學(xué)出現(xiàn)了前后聯(lián)系薄弱、系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題。學(xué)生則是學(xué)了新詞忘了舊詞，學(xué)習(xí)外語的興趣也隨之下降，其結(jié)果便是不盡如人意的成績。

（2）詞匯練習(xí)設(shè)計不盡合理。現(xiàn)有的大學(xué)英語教材在設(shè)計練習(xí)時，不外乎以下幾種形式：詞與釋義對應(yīng)、同義詞或反義詞的比較、選詞或短語填空、多項選擇、漢譯英練習(xí)等，題量不小，在篇幅上相當(dāng)于課文的幾倍。這些練習(xí)形式是否有利于學(xué)生對所學(xué)詞匯知識的習(xí)得，令人擔(dān)憂。因為對詞匯的掌握必須通過大量的語言實踐才能奏效，而這些練習(xí)基本上都是接受性能力的訓(xùn)練（學(xué)生是被動的）。這種被動的訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力收效不大。

（3）詞匯學(xué)習(xí)用書數(shù)量多，精品少。我國許多外語詞匯用書，尤其是很多手冊類詞匯書，往往只是單詞和用法的簡單羅列，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的詞匯化傾向。由于書中既沒有提供真實的語言材料，又不講究語言的系統(tǒng)性，學(xué)生在使用過程中難免死記硬背，費時低效。

2.教師方面存在的問題

（1）過于傳統(tǒng)而缺乏創(chuàng)新的詞匯教學(xué)方法。多數(shù)教師在詞匯教學(xué)中仍采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法?！皞鹘y(tǒng)的外語詞匯教學(xué)將單詞作為一個孤立的語言單位進(jìn)行教學(xué)，通常是先拼讀單詞的發(fā)音，再解釋詞的結(jié)構(gòu)及其語法范疇，然后羅列詞的各種意義和用法，最后再造句練習(xí)”（張國揚、朱亞夫，1996：71―72）。這種孤立的詞匯教學(xué)方法枯燥乏味，不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)單詞。由于受傳統(tǒng)的語法、翻譯法和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于語言結(jié)構(gòu)和語言形式，這不可避免地反映到詞匯教學(xué)中來。即使有的教師在課堂教學(xué)中重視詞匯教學(xué)，也往往停留在單詞讀音、基本用法等表層，對詞源缺乏系統(tǒng)的介紹及文化內(nèi)涵同母語的比較，從而沒能有效地調(diào)動學(xué)生的潛能及學(xué)習(xí)興趣。教師往往一講詞匯就是給學(xué)生舉出許多例句，而且許多都是從詞典上搬過來的東西，語境性差，教師舉例只做到例句中含有某一要講的詞，而并未把這個詞的語用含義或使用這個詞的語言環(huán)境解釋清楚。這種單一的教學(xué)模式留給學(xué)生的印象不深刻，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率低。

（2）詞匯教學(xué)理念上存在兩個極端現(xiàn)象。一方面，很多教師認(rèn)為學(xué)習(xí)和記憶單詞是學(xué)生自己的事，教師幾乎是將記憶和習(xí)得詞匯的任務(wù)完全交給學(xué)生，課堂上的詞匯教學(xué)一帶而過，較少傳授一定的記憶策略和習(xí)得觀念，從而使得詞匯學(xué)習(xí)始終停留在自發(fā)階段；另一方面，近些年來由于國外先進(jìn)教學(xué)方法的引入，尤其是語篇教學(xué)、交際法等的引入，為我國大學(xué)英語教學(xué)注入了很大活力，但與此同時，也出現(xiàn)了一種似乎英語教學(xué)“言必稱語篇”、“言必稱交際”的現(xiàn)象，從傳統(tǒng)教學(xué)法的極端又走向了另一個極端。

（3）詞匯教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。在常規(guī)英語教學(xué)中，由于沒有專門開設(shè)詞匯教學(xué)課，詞匯教學(xué)一般融入其它英語課程的教學(xué)中進(jìn)行，因而缺乏系統(tǒng)性。由于片面地追求四、六級通過率，在日常教學(xué)中，有些教師把大量的時間放在講習(xí)題和做練習(xí)上；至于詞匯教學(xué)，則按照課本上所列舉的單詞讓學(xué)生進(jìn)行記憶，忽視句法層面的詞匯教學(xué)。課堂詞匯教學(xué)也流于形式：讓學(xué)生自行背誦單詞，事后也沒有進(jìn)行講解測試，學(xué)生無法得到系統(tǒng)性的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題

（1）缺乏對詞匯記憶方法、特點和應(yīng)用策略的思考。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孤立地背記單詞的大學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的近80%，學(xué)生只單純地背誦詞匯表，而不留意這些單詞出現(xiàn)的上下文，忽視詞語的習(xí)慣搭配和常用的表達(dá)方式，只注重詞匯本身的拼寫和中文義項，結(jié)果造成對許多英語詞匯的理解失真。在學(xué)到一個新知識點的時候，學(xué)生往往依賴于瞬間記和短時記憶，也就是通常所說的死記硬背。我們不能否認(rèn)的是，對于初學(xué)者和臨時抱佛腳參加考試的學(xué)生來說，這兩種記憶法不失為一種行之有效的方法。但如果學(xué)生一味按照詞匯表的順序來進(jìn)行機(jī)械記憶，就會使單詞脫離語境，即使花了大量的時間和精力，記住了所要求的詞匯，隨著時間的推移，他們也往往把詞義忘得一干二凈?？傊芏鄬W(xué)生普遍相信單詞要“背”的觀念，但他們難以相信并接受“單詞可以自然習(xí)得”論，從而只采取單一重復(fù)策略，對單詞機(jī)械地加以記憶。

（2）不良的學(xué)習(xí)動機(jī)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。許多學(xué)生由于沒找到適合個人的學(xué)習(xí)方法而對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，有的干脆半途而廢，把湊合著能通過考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個人學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與他的動力及學(xué)習(xí)效果是成正比的。當(dāng)一個人的學(xué)習(xí)動機(jī)僅僅是為了通過一門考試時，由這種動機(jī)所引發(fā)的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果可能很不理想，因為他只能滿足一時的成功。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個重要方面，相對來講可能會枯燥一些，因此，更需要學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力和自我鞭策能力。

（3）音標(biāo)和讀音規(guī)則知識欠缺。有些學(xué)生無法正確使用國際音標(biāo)，不會劃分音節(jié)，不懂輕重音的區(qū)別，導(dǎo)致他們看到新單詞無法讀出或讀音不準(zhǔn)，也就無法將單詞的讀音和拼寫聯(lián)系起來，這無疑使他們失去了初次記憶單詞的良機(jī)。眾所周知，聽寫句子和段落是大學(xué)英語教學(xué)必不可少的內(nèi)容，如果學(xué)生無法將單詞的讀音和拼寫聯(lián)系起來，在聽寫的過程中很容易造成失誤。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)在詞匯教與學(xué)的過程中存在許多問題，只有認(rèn)識這些問題，并努力改進(jìn)，才能提高詞匯教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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一、“導(dǎo)”

小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，教師在傳統(tǒng)教學(xué)面前要有舍有得、有進(jìn)有取、有破有立：

1. 預(yù)設(shè)“課前、課中、課后”三部曲進(jìn)行備課?！罢n前”，要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知水平、文化背景，在教學(xué)過程中有針對性地設(shè)計學(xué)生樂學(xué)的環(huán)節(jié)；并有目的地激活教學(xué)內(nèi)容的背景，讓學(xué)生有目的、有底氣地進(jìn)入課中學(xué)習(xí)?！罢n中”，教師要善于通過“導(dǎo)、問、讀、演”等多種任務(wù)性教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生知識體系的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，并能通過小組合作學(xué)習(xí)形式將知識點的旁枝觸通教室每一個學(xué)習(xí)者?！罢n后”，教師能通過課中的引導(dǎo)，將學(xué)生的興趣點向外部延伸，既能在知識上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)給，又能在情感上維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2. 順應(yīng)學(xué)生的心理及情感特點，維持學(xué)習(xí)熱情。每位孩子對于語言的感覺都不盡相同，學(xué)習(xí)能力更是有所差別，教師唯一能做的不是硬性拉平每一位孩子學(xué)習(xí)的差距，而是竭盡全力維持他們學(xué)習(xí)的熱情與動力。因此，需要教師不能把學(xué)生學(xué)習(xí)語言當(dāng)做是被動的鸚鵡學(xué)舌。學(xué)生是一個個有差異、有能力的學(xué)習(xí)者，因此如何在半扶半放中維持他們的好奇心，只有在喚醒水平和任務(wù)難度之間應(yīng)達(dá)到平衡，才能達(dá)到最佳喚醒狀態(tài)。

3. 顛覆閱讀教學(xué)的隱性傳統(tǒng)，注重――“表達(dá)”。設(shè)置開放性的問題，要求學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的表達(dá)。在學(xué)生對課文理解的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生用簡略的方式表述自己對文章的概括，三言兩語；或就某一話題陳述帶有個人觀點性的問題。如，學(xué)過《Holidays》一課就可以鼓勵學(xué)生用自己的語言說一說對于各國著名節(jié)日的印象，我們在教學(xué)設(shè)計中還應(yīng)該圍繞單元話題開展各種口、筆頭交際活動。如，復(fù)述、討論、表演、調(diào)查與課文內(nèi)容相關(guān)的話題等。我們要充分相信學(xué)生，可能錯誤在所難免，但錯誤本身就是一可以為教學(xué)所用的學(xué)習(xí)資源。

二、“學(xué)”

建構(gòu)主義認(rèn)為，自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力，所以教師的任務(wù)應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

1. 通過激活背景知識，幫助學(xué)生建立語言感知。一方面要激活學(xué)生的背景知識，而學(xué)生的背景知識參差不齊，這就需要教師通過一定的引導(dǎo)，借助學(xué)生之間相互的交流，以達(dá)到互通和分享信息的目的；另外一方面，激活學(xué)生的求知欲。活動內(nèi)容往往是吸引學(xué)生展開閱讀的背景準(zhǔn)備，取決于學(xué)生通過預(yù)習(xí)，解決相關(guān)閱讀材料中的一些人物、背景、特定節(jié)日環(huán)境氛圍、風(fēng)俗習(xí)慣的了解，學(xué)生在特定的語言氛圍中更能恰當(dāng)?shù)乩斫庹Z言，通過這樣的學(xué)習(xí)，為學(xué)生開辟了了解英語國家社會、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等方面的窗口，以開闊視野，陶冶情操，為進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)語言掃清障礙。例如，英文諺語“It rains cats and dogs.”但看這一句話是很難推測出它的真正含義的，只有清楚地了解語篇發(fā)生的背景，才能了解它的本意應(yīng)該為“天下傾盆大雨”的意思。

篇6

關(guān)鍵詞英語;詞匯;培養(yǎng)

中圖分類號G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1673-9671-(2010)041-0170-02

在語言學(xué)習(xí)中,詞匯往往起著極其重要的作用。就像語言的最基本的建筑材料,詞匯是不可或缺的。隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)貿(mào)易全球化的發(fā)展,客觀上要求專業(yè)人才要具有比較熟練的英語掌握和應(yīng)用技能,因此,教育部門就承擔(dān)起英語教育的重任,培養(yǎng)符合社會需要的技術(shù)人才。而學(xué)校英語教學(xué)中詞匯教學(xué)無疑是重要的組成部分之一,原因在于大學(xué)生所學(xué)英語均為專業(yè)英語,存在詞匯相對生僻、詞匯量大、記憶困難等問題。而我國高等學(xué)校傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法上,教師普遍缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)方法,只重視知識點的傳授,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。為了能更有效地解決這些問題、更清楚地研究英語詞匯學(xué)習(xí)策略,有必要對現(xiàn)有的詞匯策略進(jìn)行深入分析和總結(jié)。

1查詞典學(xué)詞策略

查詞典學(xué)詞策略是指教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會用好詞典,充分發(fā)揮詞典在英語學(xué)習(xí)中的作用,拓寬學(xué)習(xí)英語詞匯的途徑,提高英語學(xué)習(xí)的效率。詞典好比打開語言之鎖的鑰匙,可以提供多方面的信息,其中包括發(fā)音、詞類、詞義、詞的搭配、貶褒義、同反義等,尤其是課前預(yù)習(xí)及課后閱讀起著不可估量的作用。如果學(xué)生能充分利用詞典的信息,就能夠比較全面地掌握一個詞的用法。在閱讀文章遇到生詞時,雖然可以運用構(gòu)詞法、上下文等技巧猜測詞義,以訓(xùn)練閱讀速度和理解力。但是,在理解了文章之后,針對一些重點單詞,適當(dāng)查查詞典,一方面可以驗證猜測是否正確,不斷自我調(diào)節(jié)猜詞技巧,同時還可以更加準(zhǔn)確地理解生詞的意思,掌握生詞的句法特征。此外,通過常查帶有英文解釋的詞典(英漢、漢英詞典),還有助于用英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中,教師除了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺查閱詞典的習(xí)慣外,還應(yīng)該有意識地要求學(xué)生通過詞典來學(xué)習(xí)英語詞匯。

教師一般都在多年的學(xué)習(xí)與實踐中更加懂得了詞典的重要性,并積累了大量的詞典應(yīng)用知識,在教學(xué)過程中可以把自己的一些心得體會傳達(dá)給學(xué)生,并鼓勵學(xué)生通過查閱詞典來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。掌握查閱詞典的方法將會大大提高學(xué)生的英語自學(xué)能力。

在平時的英語學(xué)習(xí)中,尤其是在預(yù)習(xí)課文和課外閱讀時,教師應(yīng)該讓學(xué)生把詞典充分利用起來。給他們明白查詞典不僅僅是為了了解生詞,更為重要的是通過詞典,了解該詞的用法,例如該詞可以出現(xiàn)的句型,該詞和那些介詞可以連用,遇到不明白或者不會的生詞都可以借助字典得到學(xué)習(xí)。但同時也要讓他們注意并不是碰見生詞就查。而是先根據(jù)上下文猜測該詞的詞義,不用詞典。能不用就不用,可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。如果這個詞確實很重要,它會在上下文中反復(fù)出現(xiàn),或是自然而然地明朗化。一般情況下,閱讀結(jié)束前,再把所用碰到過的生詞過一遍,可以根據(jù)需要查閱部分生詞,將猜測的意思和詞典核對一下,這種方法得到的印象肯定要比機(jī)械地反復(fù)地查詞典所得到的印象要深刻得多。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一邊閱讀一邊查字典的傾向,應(yīng)及時給予糾正。因為這種方法不僅影響閱讀速度,而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的質(zhì)量和數(shù)量。

2多感官結(jié)合策略

人類是一種多感官的動物,身體的各感官(眼、耳、鼻、口、皮膚等)有助于我們獲取外界的各種信息(如:視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺等),與以往獲得的經(jīng)驗知識一起進(jìn)行綜合的能力,以便能實時地對某一事物作出正確合理的判斷,從而提高其生存能力。人的大腦神經(jīng)系統(tǒng)是各感覺器官的信息融合中心,其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

所以我們在英語詞匯學(xué)習(xí)時,也可以充分利用這種多感官記憶,開發(fā)相關(guān)策略。多感官記憶策略是指在學(xué)習(xí)英語詞匯時,要求學(xué)生運用多種感覺器官相結(jié)合的辦法,努力做到“五到”,即:眼到、口到、耳到、手到和心到。無論是強(qiáng)化集中記詞,還是把單詞放到句子、篇章去記,都要努力做到:聽、看、讀、寫、思考相結(jié)合。

朗讀課文的時候,要求學(xué)生首先是自己念給自己聽,調(diào)動所有的器官,即是眼(看課文)、口(朗讀)、耳(聽自己的聲音)、心(理解語句意思,記憶有用的英語表達(dá)法)四者都用上。朗讀之后,還要把課文中最有意義的部分,最值得記住的詞組、句子抄下來,加以積累。這樣,理解正確,朗讀正確,抄寫正確,幾個方面相互鞏固,單詞就容易記得住、用得好。多感官相結(jié)合記憶目標(biāo)詞,增添了幾種可能的通道,便利了今后詞匯的提取,因為增添一方面“隨著激活擴(kuò)散,提供了幾種可能的通道,即便一條通道受阻,還有其它通道可供選擇;另外,它也提供了更多的信息,以便建立答案”。

圖1人腦神經(jīng)系統(tǒng)信息融合結(jié)構(gòu)

3構(gòu)詞法記詞策略

英語基本構(gòu)詞方法主要三種:派生法(derivation)、轉(zhuǎn)化法(conversion)和復(fù)合法(compounding)。英語詞匯雖然數(shù)量龐大,但是英語單詞的構(gòu)成方式有明顯的特征,許多單詞都是由詞根加詞綴構(gòu)成的。通過構(gòu)詞法擴(kuò)充英語單詞是最重要的記憶英語單詞的方式手段,而且也很有效果。

3.1派生

派生,即通過加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。英文詞匯的特性是:一個單字可作為“字根”(root),從而引申出許多跟原字的意思很接近的“派生詞”或“引申字”(derivative),它們的詞類與用法跟原字有出入。因此,學(xué)習(xí)派生詞必須注意其詞類的轉(zhuǎn)變、讀音的變化及正確的用法。在學(xué)習(xí)英文詞匯的時候,如果能掌握好派生詞的用法,就可以做到事半功倍。在美國《讀者文摘》出版的《如何擴(kuò)大你的詞匯能力》(How to Increase Your Word Power)中就曾提到,英語詞根、前綴和后綴是擴(kuò)大英語詞匯的三把鑰匙……最有效、最快、最容易地擴(kuò)大詞匯的方法是分析和了解詞是如何構(gòu)成的……掌握了詞根、前綴和后綴這三把“鑰匙”,打開詞匯寶庫的大門就容易多了。詞綴主要分為前綴、后綴。在學(xué)習(xí)單詞時,必須牢記其詞根,并懂得每個詞綴所代表的意義,由其所構(gòu)成的詞性的轉(zhuǎn)變等等。例如happy――unhappy(加前綴)――happiness(加后綴)。

3.2轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化,即由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類。轉(zhuǎn)化主要有以下幾種形式:

1)詞性的變化

例如:picture(n.)畫――picture(v.)描繪;water(n.)水――water(v.)澆水;disappoint(v.)使...失望――disappointing(a.)令人失望的,disappointed(a.)失望的,disappointment(n.)失望。

2)詞性和讀音的變化

例如:use(n.)[ju:s]――use(v.)[ju:z]。在此注意詞義也同時發(fā)生了變化。

3)詞性讀音和詞義的轉(zhuǎn)變

例如:content(n.):內(nèi)容――content(a.):滿意的;contract(n.):訂立合同――contract(v.): 聯(lián)系。

4猜詞法策略

猜詞策略指學(xué)生在外語閱讀過程中遇到生詞時所采用的猜測詞義的手段,比如借助詞綴變化和上下文。劉津開通過大量研究證明,學(xué)生的猜詞能力既受其外語水平影響又相對獨立于其外語水平。

在詞匯教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文邏輯(如因果關(guān)系)推斷生詞的含義;也可以指導(dǎo)學(xué)生運用句法結(jié)構(gòu)常識和構(gòu)詞法知識來猜測生詞的含義;還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容的背景知識推側(cè)生詞的含義。學(xué)生還可用定義線索、解釋線索、經(jīng)驗線索、同義、反義等方法猜測詞義。學(xué)生猜出詞義后,教師再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系原文,看其是否適合本段或整體內(nèi)容。

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4.1根據(jù)構(gòu)詞法

英語單詞具有一種內(nèi)在的規(guī)律性,很多英語單詞是由幾部分組成的,即由詞根與前綴、后綴組成,只要我們記住了一些詞根和前、后綴,就可以獲得大量英語單詞。如:

care(n.v.)――careful(adj.)――carefully(adv.)

care(n.v.)――careless(adj.)――carelessly(adv.)――carelessness(n.)

4.2根據(jù)定義和解釋

1)Skimming means looking over a passage quickly to get the main idea before you begin to read it carefully.

從給的定義,我們可以猜出“Skimming”意思是“快速閱讀或略讀”的意思。

2)Yet,shopkeepers may have to spend extra hours to deal with problems,such as shop lifters,who always take away things from the shop without paying for them.

通過給出的工作性質(zhì)和具體的工作內(nèi)容,可以判斷出“shopkeepers”是“店員”。

4.3根據(jù)文中的列舉

1)Some ships carried cargo such as coal,oil and military supplies,while others carried only passengers.

通過句中所列舉的具體的實例,可以很快判斷出“ships”是一種既可以運貨,也可運人的交通工具――“船舶”。

2)You may select any of these periodicals to read:New Yorker,Times,Reader’s Digest,Beijing Review and so on.

由于后面所羅列的都是雜志、期刊之類的事物名稱,所以很容易就可以判斷“periodicals”表示――“期刊”。

4.4根據(jù)各種邏輯關(guān)系

1)She is usually prompt for all her classes. Today,however,she arrived in the middle of her first class.

根據(jù)后面轉(zhuǎn)折“arrived in the middle of her first class”,可以推斷出前面的詞語應(yīng)該與轉(zhuǎn)折的部分相反,即“prompt”應(yīng)為“及時、準(zhǔn)時、迅速”之以。

2)After his parents had been married for eight years,they divorced last year,so he had to live with his mother alone.

由于前后文的意思“結(jié)婚八年”、“與母親生活在一起”,可以推斷出“divorced”與“married”意思相反,即“離婚的”。

5結(jié)束語

在今后的教學(xué)中,為了進(jìn)一步提高中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率,教師必須注意以下問題:一是注意訓(xùn)練詞匯學(xué)習(xí)策略的形式要多樣化,注意引發(fā)學(xué)生的興趣,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲;二是,詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時,要注意引導(dǎo)學(xué)生以實踐為主,以做到“內(nèi)化”策略,熟能生巧;三是,鼓勵學(xué)生相互交流,相互學(xué)習(xí);四是,在教學(xué)中應(yīng)樹立“以學(xué)生為主”的觀念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的認(rèn)知意識。

參考文獻(xiàn)

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[2]程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].上海:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[3]戴軍熔,華葉婷.高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與教法研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2003,6-7.

篇7

【關(guān)鍵詞】“語塊”教學(xué)法 應(yīng)用 中學(xué)英語

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0090-01

“語塊”，顧名思義指的是語言模塊，通俗來講是語言中形式較為固定的語言結(jié)構(gòu)?！罢Z塊”化的教學(xué)設(shè)計將零散的詞匯整合、同時將長難的句型分解，總結(jié)出更契合學(xué)生認(rèn)知水平、更利于學(xué)生掌握、更易于實際交流需要的語言模塊。

一、歸納語言模塊，豐富詞匯量

語言模塊的歸納過程，是學(xué)生⒂⒂鎦識內(nèi)化的過程，語言模塊主要有詞匯組合，固定與半固定表達(dá)等形式，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語言模塊歸納，可以有效地幫助學(xué)生結(jié)合有規(guī)律的語言模塊，掌握新詞匯、內(nèi)化詞含義。同時，短小、靈活的語言模塊，符合初中生的記憶規(guī)律和認(rèn)知能力，易于學(xué)生準(zhǔn)確掌握。

在本章的詞匯學(xué)習(xí)階段，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法是教師根據(jù)教材內(nèi)容，教授詞匯含義，讓學(xué)生結(jié)合詞匯語境進(jìn)行理解，以及利用課余時間強(qiáng)化詞匯記憶。這個方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人的記憶能力，給學(xué)生帶來不小的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)收效不佳。結(jié)合語言模塊設(shè)計來促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的方法是 （以動賓短語教學(xué)為例） ：對動賓短語進(jìn)行歸納：turn down the music， clean the yard， wash the dishes/clothing， 可以讓學(xué)生對turn down，yard，dish，clothing等詞匯進(jìn)行記憶；還可以讓學(xué)生對wait/cut a line， at first...second...third...，break the rule， keep the voice down等詞匯進(jìn)行組合，加強(qiáng)詞匯綜合記憶。

上述教學(xué)通過語言模塊的歸納，幫助學(xué)生利用盡量少的詞匯固定搭配，掌握更多的新詞匯。

二、拓展語言模塊，增強(qiáng)句型適用性

掌握了一定的詞匯后，教師可以結(jié)合語言模塊方法來開展對重點句型的教學(xué)。英語句型是較為綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也一直是教學(xué)的重點，其中不僅包含固定搭配，還涵蓋語法內(nèi)容。語言模塊教學(xué)方法的優(yōu)勢在于教師可以通過對提煉復(fù)雜長難句，歸納句型的語言模塊主干，再結(jié)合對主干的擴(kuò)充和變式，幫助學(xué)生掌握句型的應(yīng)用。語言模塊的應(yīng)用符合傳統(tǒng)教學(xué)中常提的“舉一反三”的教學(xué)模式，利于學(xué)生開展自主練習(xí)和探究。

針對本章“提出要求”語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要是結(jié)合對話分析和情景模擬練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握“Would you mind ...”句型，再結(jié)合Section B的應(yīng)用訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，結(jié)合語言模塊設(shè)計來提升句型學(xué)習(xí)的方法是：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)掘本章導(dǎo)入和1a部分中所涉及句型的共同之處。其次，師生共同協(xié)作提煉句型的主干模塊并結(jié)合語法部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，即“Would you mind+doing something”。最后，拆分語言模塊，對“doing sth.”的部分進(jìn)行分析，結(jié)合動賓短語知識點的學(xué)習(xí)整合句型的內(nèi)容。將“提出要求”的一個長難句進(jìn)行兩部分的語言模塊歸納，有助于學(xué)生掌握句型的實質(zhì)結(jié)構(gòu)和表述方式，使學(xué)生能根據(jù)實際應(yīng)用情況進(jìn)行擴(kuò)展，這就避免了僅通過記憶對知識進(jìn)行理解的現(xiàn)象，促進(jìn)了句型的活學(xué)活用。

三、應(yīng)用語言模塊，提升口語表達(dá)力

語言模塊作為英語內(nèi)容的組成元素，對英語口語的學(xué)習(xí)也非常重要。學(xué)生掌握語言模塊，可以培養(yǎng)其英語邏輯；模塊式的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生結(jié)合實際的口語環(huán)境提高表達(dá)能力；模塊化的口語內(nèi)容，使學(xué)生在交流中不僅不會生澀，而且會因為內(nèi)容的連貫而增強(qiáng)口語交流的信心。

對本章“提出要求”和“取得諒解”交流內(nèi)容的口語學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的口語練習(xí)通常是結(jié)合教材對話內(nèi)容開展情景模擬對話，結(jié)合背誦來掌握對話內(nèi)容。這種做法較為程序化，不利于學(xué)生融入對話情境中。要想改變這一現(xiàn)狀，教師可以運用語言模塊教學(xué)來提升學(xué)生口語能力：首先，教師設(shè)計對話情景和主題，如“你該怎樣應(yīng)對他人占用洗手間時間過長的現(xiàn)象”。其次，引導(dǎo)學(xué)生在大腦中搜集可能用到的語言模塊，如“Would you mind”，以及“get out of the bathroom”；最后，鼓勵學(xué)生自主完成相關(guān)對話。語言模塊在口語訓(xùn)練中的應(yīng)用過程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，前者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語句的應(yīng)用和表達(dá)，而不僅是模仿和背誦，這更有利于學(xué)生養(yǎng)成英語思維和口語交流習(xí)慣。

篇8

（一）選修閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點的研究

學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，確定本節(jié)課教師和學(xué)生共同的目標(biāo)，使教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識。并根據(jù)考試說明，向?qū)W生傳遞該知識點需要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

教學(xué)重點與難點：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，標(biāo)注本知識點的教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生能了解和重視。

（二）閱讀課教學(xué)模式的研究

我們采用了“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)―閱讀訓(xùn)練―難句分析―詞匯學(xué)習(xí)。模式設(shè)計如下：

Step1 基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

這一步驟讓學(xué)生知道課前應(yīng)做些什么。教學(xué)設(shè)計如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)單詞Page72（bookworm―live up to）并瀏覽文章

【學(xué)生活動】1. 朗讀生詞Page72（bookworm―live up to）三遍；

2. 瀏覽文章并在課文中Page1-5劃出Page72（bookworm―live up to）中的生詞。

Step2 閱讀訓(xùn)練

選修閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。這一模式對提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生完成下列任務(wù)：1. 細(xì)讀課文。2. 檢測理解。可采用選擇題、閱讀填空題等檢測形式。3. 方法點撥?？刹捎脤W(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。這一階段的教學(xué)設(shè)計如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)：理解文章細(xì)節(jié)

【學(xué)生活動】運用Scanning閱讀方法完成閱讀練習(xí)。

1. Which of the following sentences is not the reason why many people don’t like the classics？

A. Because they think classics are old-fashioned and boring.

B. Because they think classics have nothing to do with life today.

C. The different language used in Classics makes them difficult for some people to read.

D. Because they think they can only find classics in bookshops and libraries today.

2. Which of the following information is NOT true？

A. The award-wining film is based on Charles Dickens’s novel.

B. The film based on Great Expectations was released in 1998.

C. Oliver Twist was written by Charles Dickens.

D. Charles Dickens died when he was 58.

3. What’s the right order of the events which happen in the story “Great Expectation”？

a. Pip got a lot of money from a generous stranger.

b. Pip is bent on becoming a gentleman and winning Estella’s love.

c. Pip learns the value of happiness and friends.

d. A criminal in a foggy cemetery frightens Pip.

e. Pip moves to London to begin his new life.

A. a d e c bB. d a e b c

C. a e d b cD. d e a c b

Step3 難句分析

長難句分析運用所學(xué)語言知識分析句子結(jié)構(gòu)、深化知識。提高學(xué)生語言閱讀理解能力勢在必行。難句分析設(shè)計如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)：分析課文的長難句

【教師活動】教師引導(dǎo)學(xué)生分析長難句并翻譯。

【學(xué)生活動】在書上劃出以下2個句子并按要求分析長難句。

1. Because a lot of classics were written so long ago， their language characteristics are quite different from those of modern works.（P2， Line6-7）

①句中those 指代

②翻譯整個句子

2. He has rigid ideas of what it means to be civil and to be a gentleman， and is embarrassed by Joe because he does not fit these.（P3 ，L39-40）

①句中what引導(dǎo)_________從句

②it 和 to be civil and to be a gentleman充當(dāng)________成分

③朗讀譯文：他對文明和紳士有著刻板的觀念，而喬讓他尷尬，因為喬與這些觀念不匹配。

【教師活動】抽查二個學(xué)生的答案并對他們的答案進(jìn)行點評。

【配套練習(xí)】

1. The population in China is much larger than________in Japan.

A. that B. those

C. this D. these

2. I don’t agree with________you said.

A. that B. what

C. which D. who

【學(xué)習(xí)整理和反思】先讓學(xué)生按要求獨立分析句子，以便學(xué)生更深刻地理解知識，在老師的點撥下學(xué)生記錄分析句子結(jié)構(gòu)的方法、規(guī)律。然后做配套練習(xí)，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的及時反饋，更牢固地記憶知識和靈活運用知識。

Step4 詞匯學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)側(cè)重學(xué)習(xí)有用法的詞匯和識記重要短語。教師在教授閱讀課時主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清常用詞、短語的用法及識記重要短語。詞匯學(xué)習(xí)教學(xué)案一體化設(shè)計：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：理解并掌握be bent on的用法

【學(xué)生活動一】朗讀并翻譯課文原句，寫出短語的意思和bent的詞性。

Pip is bent on becoming a gentleman and winning Estella’s love. （P3，Line41）

be bent on：意思________bent 詞性________“彎曲的；決意的；決心的”。

【學(xué)生活動二】翻譯下列句子并猜測詞義。

He worked hard to make money and he was bent on making his wife and children happy.

In fact， she found she hadn’t a bent for acting and so she gave up.

This is a bent way leading to the small village.

學(xué)習(xí)任務(wù)二：識記單詞或短語

【學(xué)生活動】在課文中劃出下列句子并記住劃線的單詞或短語的意思。

1. Many people don’t read them， because they think classics are old and boring and have nothing to do with life today. （P2， Lines 9-10） 與……無關(guān)

2. They have not disappeared and still have a place in the world today. （P2， Line12） 占一席之地

3. Great Expectation is set in England in the early 1800s. （P3， Line26） 以……背景

4.……， but Joe is a kind and simple man who would rather die than see any harm come to Pip. 寧愿做而不愿做…

5. The film begins the same way as the novel does――with Finn（Pip） meeting a violent criminal on the run from the police，……（P5， Line6-8） 躲避，奔波

6. ……， as it is not likely to live up to your great expectation. （P5， Line19） 達(dá)到，符合

（三）使用教學(xué)案一體化教學(xué)產(chǎn)生的效果

篇9

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)生 大學(xué)英語 詞匯教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語言的最基本要素之一，一種語言只有依靠詞匯，按照一定的語法規(guī)則才能組成有意義的句子乃至語篇。英國語言學(xué)家Wilkins曾說過，“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西”。由此可見詞匯教學(xué)的重要性。

1.藝術(shù)生英語詞匯教學(xué)要求

藝術(shù)類學(xué)生的英語入學(xué)水平普遍偏低。入學(xué)后，受專業(yè)特點影響，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高、學(xué)習(xí)效果差。同時大多學(xué)校采用的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法即老師講學(xué)生記憶及練習(xí)的教學(xué)方法收效甚微，很多學(xué)生有厭學(xué)畏難的情緒。詞匯教學(xué)歷來是基礎(chǔ)薄弱又有厭學(xué)畏難情緒的大學(xué)藝術(shù)生英語教學(xué)的難點之一。藝術(shù)類大學(xué)生是一種特殊群體，具有獨特的思維方式和特點。他們活潑好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)，聯(lián)想豐富，思維活躍，比較感性，善于形象思維，具有很強(qiáng)的語言可塑性。當(dāng)今社會激烈的競爭對該類畢業(yè)生英語水平提出了要求，學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性也有所增強(qiáng)。所以在詞匯記憶教學(xué)上應(yīng)結(jié)合藝術(shù)生討厭死記硬背、生搬硬套和一成不變的特點探索新的教學(xué)方法。

2.藝術(shù)生詞匯教學(xué)方法

為了使藝術(shù)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念。在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識技能和運用知識的能力，只有這樣藝術(shù)生才不會覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。那么如何讓他們在輕松的氛圍中掌握詞匯呢？根據(jù)藝術(shù)生的特點，我認(rèn)為詞匯教學(xué)宜采用以下方法。

2.1聽音填空教學(xué)法。藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣差，極少有學(xué)生主動預(yù)習(xí)課文及單詞。更不會把知識點進(jìn)行歸類、整理。在這種情況下，我根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點，堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把英語詞匯放到課文特定的語境之中講解，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，而且有益于他們養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學(xué)英語詞匯，達(dá)到英語詞匯學(xué)以致用的目的。具體講就是把要講解的新單詞在PPT課件的段落中挖出來，每一自然段為一個單位，段落聽力放兩遍，要求學(xué)生根據(jù)讀音大概拼寫出來空白處的新單詞，既是練習(xí)聽力拼寫的過程，也是根據(jù)上下文判斷詞性、用法的過程，同時聽段落朗讀也起到了預(yù)習(xí)課文新段落的目的。

2.2諧趣記憶教學(xué)法。諧趣記憶法也就是根據(jù)讀音、詞形、詞義的關(guān)系，利用詼諧、荒誕的曲解來記憶詞匯。如單詞swell，s代表死，well是井，人死在井里，身體會怎么樣？變膨脹、腫大，所以swell就是膨脹腫大的意思。

2.3形象記憶教學(xué)法。英語單詞形象記憶法的基本原理是:將字母和常用字母的組合形象化，這樣的形象代碼組合是一個句子，這個句子往往是荒誕的、滑稽的，特別易于記憶。如單詞hesitate他坐著吃魷魚（猶豫），或記為：他猶豫地坐著吃（he=他。sit=坐，ate=eat的過去式）等。

2.4詞根詞綴教學(xué)法。詞根、詞綴記憶法利用單詞的分拆、諧音和詞與詞之間的聯(lián)系來記憶單詞。通過這種方法背單詞，事半功倍且遺忘率較低。如vis根據(jù)詞根表示看的意思，我們學(xué)過visit（看，參觀），加上前綴ad-表示對、向，所以advise表示就某件事應(yīng)該如何做向別人提出自己的看法，advise表示勸告，建議。前綴in-表示不、無，形容詞后綴-ible表示可……的；所以invisible表示不可能被看見的、看不見的、無形的，具有形容詞詞性。前綴re-表示再、又，-e是動詞后綴，所以revise表示再次查看，具有動詞詞性。形容詞后綴-ual表示……的；看得見的，所以visual表示看得見的、視覺的，形容詞詞性。我要求學(xué)生在常用詞匯的構(gòu)詞分析中循序漸進(jìn)，日積月累地學(xué)習(xí)和記憶詞根、詞綴等構(gòu)詞知識，然后巧妙用詞根和詞綴進(jìn)行構(gòu)詞分析，從而記憶單詞并在潛移默化的過程中牢記那些難以掌握的詞根和詞綴。

2.5音型相近教學(xué)法。我們已經(jīng)學(xué)過了pleasure，當(dāng)學(xué)到新單詞measure，treasure時后面的讀音拼寫是一致的，只要替換開頭字母即可。又如學(xué)到leather時就想到了weather，聽音拼寫單詞就變成了一件簡單的事情。這種方法最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)由學(xué)生親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

2.6音義聯(lián)想教學(xué)法。世界上任何民族的語言，都存在一些模擬大自然聲響的擬聲詞。英語中不僅有擬聲詞，還有音譯詞，它們和漢語中的擬聲詞一樣，其發(fā)音與詞義有著緊密的聯(lián)系，易于聯(lián)想便于記憶。受擬聲詞和音譯詞記憶效果的啟發(fā)，我們可以有意識地利用漢語的發(fā)音模擬英語單詞的讀音，并將單詞的讀音與其詞義聯(lián)想起來進(jìn)行記憶，這種方法叫作音義聯(lián)想法。該法能達(dá)到聞其聲知其義的效果，讀過兩遍即可做到過“耳”不忘。如我們學(xué)的tick表示鐘表的滴答聲，bump表示碰撞發(fā)出的“砰”的聲音。

2.7歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué)。這也是把單詞放在情境中學(xué)習(xí)的一種方法，如歌詞“heal the world，make it a better place”學(xué)生都知道是邁克爾?杰克遜的歌，也知道是為地球?qū)懙母瑁詥卧~heal都能猜出是save（挽救，恢復(fù)）的意思，同時在歌詞句子中也學(xué)會了賓語和賓語補(bǔ)足語。再如由劉歡老師主唱的《北京人在紐約》的主題曲的兩個中英版本“time and time again I ask myself”，另一版本中有“time after time”，我課前提前把歌曲版本發(fā)到課間區(qū)讓學(xué)生找到相同之處，課上再講time and time again，學(xué)生就能說出同義短語是time after time，并且在歌詞中也學(xué)會了用法。

3.結(jié)語

總之，不論是對學(xué)英語的藝術(shù)生還是對教藝術(shù)生英語的教師而言，詞匯教學(xué)都是一個難題。但如果教師能優(yōu)化詞匯教學(xué)模式，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)就會變得更加容易，學(xué)生就能更充分地發(fā)揮主觀能動性，樂于學(xué)單詞、勤于記單詞、及時鞏固單詞。教師只有在教學(xué)實踐中不斷探索和思考，才能使詞匯教學(xué)達(dá)到理想的效果，使詞匯教學(xué)成為提高語言運用能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］舒白梅.英語教學(xué)法［M］.湖北教育出版社，2005.

［2］汪榕培.英語詞匯學(xué)研究［M］.上海外語教育出版社，2000.

篇10

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)技巧

一、語法學(xué)習(xí)

英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則。”英語語法是英國語言的實際用法，是通過語法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來的，不是憑空臆造出來的。舉個極簡單的例子說，在剛開始學(xué)習(xí)的時候，我們會出現(xiàn)一些語法錯誤，比如：She have a book.這就是一個錯誤的句子，剛開始學(xué)習(xí)時大多都會犯這樣的錯誤，這就是我們不太懂語法的原因。在遇到主語是第三人稱的時候，在一般現(xiàn)在時中，動詞就要用第三人稱單數(shù)，即是三單形式。所以這個句子的正確的形式就是：She has a book.學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，要注意積累語法知識點，其實英語語法就那么多，平時一點點的積累，也就不會覺得枯燥無味了。那學(xué)生怎么樣學(xué)習(xí)好英語語法？我認(rèn)為要練好基本句型。在我們平時的授課當(dāng)中要把基本句型重點的給學(xué)生圈畫出來，讓他們重點背誦，或是在理解的基礎(chǔ)上熟記于心，做到可以應(yīng)用到日常的交際中去。我們有的學(xué)校還把這些基本的句型做成一些卡片讓同學(xué)們快速記憶，就是一邊玩一邊記，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不覺得乏味，同時學(xué)生也能夠很好地記憶這些基本句型。還有比較新穎的教句法的方式，就是將這些基本的句型做成歌曲，大家一邊學(xué)歌，一邊學(xué)基本的句型，也是很好的辦法。總之，我們教師要盡自己一切的力量來幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)這些基本的句型，從而更好地掌握英語的語法知識點，這是學(xué)好英語關(guān)鍵的一步。

二、詞匯學(xué)習(xí)

如果學(xué)生不掌握足夠量的詞匯，就無法順利進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法進(jìn)行英語交流。高中新教材最大的變化就是詞匯量的增加。詞匯學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說是一個難點，大多數(shù)的學(xué)生都是死記硬背，一會就忘得一干二凈，英語成績的分化往往也從詞匯開始。作為英語老師，我們應(yīng)該思考，怎么樣才可以使學(xué)生更好地熟記英語單詞。詞匯就像磚，不管什么樣的高樓大廈，那都是用一塊塊磚頭砌起來的。所以說要想學(xué)好英語，就必須平時注重英語詞匯的積累，這也是為以后的閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)，從而更好地學(xué)習(xí)這門語言。詞匯與語音要結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語單詞要能正確的發(fā)出這個單詞的音，如果不能更好地發(fā)音，說出來的英語別人都無法理解，也不能與別人很好地交流。如果我們能更好地發(fā)音，慢慢就會掌握什么字母一般在什么情況下發(fā)這個音，知道這些以后，我們只要聽到別人在發(fā)這個音，就能大概會拼出這個單詞的拼法，所以我們學(xué)生要培養(yǎng)自己正確的發(fā)音習(xí)慣。

三、聽力學(xué)習(xí)

有數(shù)據(jù)表明，在外語學(xué)習(xí)中，聽占整個過程的45％、說占30％、讀占16％、寫占9％，由此可見，聽力在外語教學(xué)中占著很重要的位置。那我們教師該怎么樣教學(xué)聽力呢，只是一味地讓學(xué)生一直聽嗎？我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。首先，在課堂上，我們教師要課前放一些英語的視頻或是音頻，讓學(xué)生慢慢適合這種英語環(huán)境，也就是我們所說的“磨耳朵”。在平時的課堂上，我們教師要注意把課本中的聽力材料一遍一遍地放給學(xué)生們。在聽的過程中，教師要注意糾正學(xué)生們的發(fā)音問題。在課下有時間的話，可以放一些英文電影，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。在平時要告訴學(xué)生在課下沒事的時候多聽多看一些英美的電視劇、電影，慢慢培養(yǎng)聽力水平。

四、閱讀學(xué)習(xí)

閱讀作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也同樣占據(jù)很重要的位置。特別是對高中階段的學(xué)習(xí)，在高中階段，學(xué)生不再是語法的犯愁者，更多的是閱讀上的一些煩惱。我們教師在講解課文的時候要注重讓學(xué)生對課文的整體理解，劃分段落，找出作者的寫作意圖，不要憑自己的主觀愿望去猜測作者的寫作目的。如果我們學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就能很好地做到這些，我相信學(xué)生在做閱讀理解的時候不會特別的吃力，而且準(zhǔn)確率會相當(dāng)?shù)母?。除了在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的一些技巧之外呢，學(xué)生自己課下也要看一些課外的材料，比如將每周定的周報，英語學(xué)習(xí)報當(dāng)作課外閱讀來提高閱讀能力。這跟學(xué)習(xí)語文是相似的，只有掌握一定的技巧，加上課外的大量閱讀才會使閱讀能力提高。學(xué)生看得多了，也會為寫作打下良好的基礎(chǔ)，真是一舉兩得。

我認(rèn)為在高中英語教學(xué)中，有效的語法、詞匯、閱讀等教學(xué)必將推動整個英語教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其更加努力地學(xué)習(xí)這門語言，提高綜合能力，為以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生在取得的一個滿意的成績的同時，也能夠把英語作為一門交流的工具，更好地服務(wù)于自己的事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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