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【關(guān) 鍵 詞】澳大利亞；農(nóng)村；基礎(chǔ)教育；中小學(xué)教育

中圖分類號：G51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0055-04

當(dāng)前，澳大利亞農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展水平世界領(lǐng)先，[1]并且澳大利亞雖屬于發(fā)達(dá)國家，但在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中同樣經(jīng)歷了城鄉(xiāng)教育差距由大到小的漸進(jìn)過程，這正為我國目前縮小城鄉(xiāng)教育差距的訴求提供了借鑒機(jī)會。

一、澳大利亞“農(nóng)村”之界定

研究澳大利亞農(nóng)村教育，首先有必要對澳大利亞“農(nóng)村”做以界定。在澳大利亞，不同的組織和政府部門采用了不同的地理分類標(biāo)準(zhǔn)，且各種分類也不是單純劃分為“城市”、“農(nóng)村”兩類。主要分類標(biāo)準(zhǔn)有：澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)地理分類（Australian Standard Geographical Classification，ASGC）、澳大利亞偏遠(yuǎn)性/服務(wù)可及性指標(biāo)（Accessib-

ility/Remoteness Index of Australia，ARIA）、郵政編碼或地方政府領(lǐng)域（Postcodes or Local Government Areas）以及就業(yè)、教育、培訓(xùn)和青年事務(wù)部部長議會制定的地理地段分類（MCEETYA Geographical Location Classificatio-

n，MGLC）。

通過研究發(fā)現(xiàn)，前兩種分類在澳大利亞農(nóng)村教育研究文獻(xiàn)中是最常采用的。其中，ASGC按照一定區(qū)域內(nèi)人口規(guī)模為標(biāo)準(zhǔn)，將人口規(guī)模大于、等于1,000的地區(qū)稱為城市，小于1,000的地區(qū)稱為農(nóng)村；[2]ARIA依據(jù)接受各類社會服務(wù)的路線距離為標(biāo)準(zhǔn)劃分，將接受服務(wù)距離超過5.92公里的地區(qū)稱為邊遠(yuǎn)地區(qū)。[3]通過研讀文獻(xiàn)可知，澳大利亞學(xué)者凡是研究農(nóng)村問題通常將ASGC的農(nóng)村和ARIA的邊遠(yuǎn)地區(qū)一并研究。因此，本文中我所指的“農(nóng)村教育”與澳學(xué)者所說的“農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教育”（rural and remote education）是同一的，而“農(nóng)村”即指人口規(guī)模小于1,000及接受服務(wù)距離超過5.92公里的地區(qū)。

二、澳大利亞農(nóng)村中小學(xué)教育的特點(diǎn)

澳大利亞是世界上城市化程度最高的國家之一，有2/3的人口居住在大城市，但高度的城市化并沒有阻礙澳大利亞成為一個農(nóng)牧業(yè)非常發(fā)達(dá)的國家，它是世界上最大的羊毛和牛肉出口國。澳大利亞從事農(nóng)業(yè)的人口比例很小，僅約占總?cè)丝诘?％左右，這就突顯了其高效的農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率。據(jù)統(tǒng)計，澳大利亞農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率為14.2萬澳元／人，比美國高51％，比英國高155％，比其他發(fā)達(dá)國家的平均水平高20％。[4]澳洲如此高的農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率離不開良好的農(nóng)業(yè)人口素質(zhì)支持?；A(chǔ)教育的發(fā)展水平高低直接影響著農(nóng)民整體的基本素質(zhì)。因此，澳大利亞發(fā)達(dá)的農(nóng)牧業(yè)離不開其成功且頗具特色的農(nóng)村中小學(xué)教育。

（一）學(xué)校類型上呈現(xiàn)多樣性

澳大利亞是一個地廣人稀的國家，在農(nóng)村地區(qū)更為明顯。距離和很低的人口密度成為滿足農(nóng)村適齡學(xué)生教育需求的最大挑戰(zhàn)。澳最早的農(nóng)村教育始于短期性單師學(xué)校（one teacher schools），后經(jīng)流動教師形式一直到建立長期性的農(nóng)村學(xué)校經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展過程。[5]經(jīng)過歷史沉淀，澳大利亞各州逐漸形成了符合自身教育教學(xué)需要的農(nóng)村學(xué)校類型，呈現(xiàn)多樣性特點(diǎn)。

依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，澳大利亞學(xué)校類型可劃分為不同種類：有公立學(xué)校、私立學(xué)校；有英語學(xué)校、雙語學(xué)校；有多民族混合校、土著人學(xué)校；有男女混合校、男校、女校；有正規(guī)學(xué)校、非正規(guī)學(xué)校等等。在澳大利亞農(nóng)村地區(qū)，最有代表性的幾種學(xué)校類型是：

1. 微型學(xué)校。這類學(xué)校一般位于只有幾戶人家的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校從幼兒園到小學(xué)六年級，一個年級只有幾個學(xué)生甚至某些年級沒有學(xué)生。學(xué)校只有幾名教師和兼職的代課教師。雖然學(xué)校小，但辦公室、教室、圖書館、運(yùn)動場、計算機(jī)等設(shè)備齊全。條件不比正常學(xué)校差。以新南威爾士州的澳特福德小學(xué)（Otford Public School）為例，這所學(xué)校只有兩個正式教師（其中1個兼校長）、2個臨時教師、43個學(xué)生，共分三個年級（幼兒園、一年級、二年級），有三個學(xué)生教室、圖書室、教師工作室，此外，計算機(jī)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等辦公用具和體育器材等教學(xué)設(shè)施一應(yīng)俱全。[6]

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關(guān)鍵詞：日本；中小學(xué)校；道德教育；學(xué)生

一.日本中小學(xué)道德教育的特點(diǎn)

1.注重培養(yǎng)中小學(xué)生的集體主義精神

1.1.集體主義精神作為日本的傳統(tǒng)民族精神而被重視

日本由于是四面環(huán)海的島國，因此古代的日本對外交流比較閉塞，尤其是在德川幕府的統(tǒng)治下，日本更是采取了閉關(guān)鎖國的國策。然而日本卻是自然災(zāi)害頻發(fā)的國家，尤其是地震在日本更是司空見慣，人們不得不共同努力來克服種種自然災(zāi)害的突襲。正因為上述原因，日本自古養(yǎng)成了一種“對外排斥，對內(nèi)聚合”的傳統(tǒng)民族性格，集體主義精神被日本尤為強(qiáng)調(diào)。在日本發(fā)動二戰(zhàn)時，國家宣揚(yáng)集體主義主義精神，要求國民以國家的利益為重，這雖然是當(dāng)時日本帝國主義的愚民思想，然而當(dāng)時的日本國民卻對這樣的思想教育惟命是從，許多年輕人愿意為國家而奔赴戰(zhàn)場，獻(xiàn)出自己寶貴的生命。由此可以看出，集體主義精神作為日本的傳統(tǒng)民族精神之一被絕大對數(shù)的日本人所認(rèn)同。

在二戰(zhàn)結(jié)束后，日本作為戰(zhàn)敗國而經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重受損，甚至許多人活活餓死。在駐日美軍的幫助下，日本經(jīng)濟(jì)開始逐漸進(jìn)入了正軌，大量符合時宜的經(jīng)濟(jì)改革措施催生了大批企業(yè)的誕生。造就日本企業(yè)創(chuàng)造商業(yè)神話的錦囊妙計是“年功序列工資制”與“終身雇傭制”。所謂“年功序列工資制”是指企業(yè)員工的工資高低由他們在企業(yè)正式工作的時間長短來決定。在企業(yè)員工的學(xué)歷與實際工作能力不相上下的前提下，在公司就業(yè)時間越長的員工的工資更高，個人晉升空間越大。而“終身雇用制”是指在企業(yè)員工不犯嚴(yán)重的錯誤前提下，企業(yè)將對員工實施終身雇傭制，而不會解雇他們，消除了他們失業(yè)的風(fēng)險。這兩項策略是日本二戰(zhàn)后眾多企業(yè)所實施的企業(yè)經(jīng)營策略，事實證明這兩項策略使得日本的企業(yè)在經(jīng)濟(jì)蕭條的大背景下一躍而起，重新振奮了日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這兩項策略之所以能取得成功是因為它們促使員工團(tuán)結(jié)一心，“年功序列工資制”使得企業(yè)員工人人都會有晉升的機(jī)會，而“終身雇傭制”確保企業(yè)員工不會因為來自外部的巨大市場競爭力而失業(yè)，所以這兩項策略都有效地避免了企業(yè)員工們的不良競爭與明爭暗斗，是企業(yè)員工充分發(fā)揮了集體主義精神，從而大家能夠齊心協(xié)力將企業(yè)越辦越大。

1.2.注重從小培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神

為了使日本的中小學(xué)生從小就能繼承日本的傳統(tǒng)民族精神集體主義精神，日本特別關(guān)注對中小學(xué)生進(jìn)行集體主義精神的培養(yǎng)與教育。對中小學(xué)生進(jìn)行集體主義精神教育可以分為愛國主義教育與團(tuán)隊合作教育。

1.2.1.愛國主義教育

由于日本是一個土地面積較狹窄的國家，而國家總?cè)丝趨s上億，所以日本的人口密度很大，尤其是大城市非常的擁擠，而且日本是一個四面環(huán)海的島嶼國家，這種空間的狹小、人口的密集以及與世隔絕的地理位置給日本民族非常強(qiáng)烈危機(jī)感，而恰恰是這種獨(dú)特的危機(jī)感促使日本民眾愿意將自己的人生命運(yùn)與國家的前途發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起，只有充分投入國家的懷抱才會使日本國民體會到一絲安全感。正因為如此，日本中小學(xué)校極為重視對學(xué)生們進(jìn)行愛國主義教育，強(qiáng)調(diào)個人與國家之間緊密的關(guān)系，使學(xué)生們從小就養(yǎng)成了愛國的意識。

1.2.2.團(tuán)隊合作教育

日本古代以農(nóng)業(yè)耕作為主要產(chǎn)業(yè)，而日本又處于全球地質(zhì)最為活躍的地方，常常會發(fā)生地震、火山噴發(fā)等嚴(yán)重的自然災(zāi)害，威脅到了農(nóng)作物的正常收割。為了能與自然災(zāi)害作斗爭，日本一個村里的村民大多都十分團(tuán)結(jié)一心，一遇到自然災(zāi)害的突襲，大家都會互相幫助，不會袖手旁觀，因為只有這樣村子才能長久生存下去。久而久之，團(tuán)隊合作精神深入到日本的民族精神中，為了能使這一優(yōu)良的民族精神發(fā)揚(yáng)光大并在當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)中起到積極的推動作用，日本中小學(xué)校會關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊合作精神，要求學(xué)生們要以團(tuán)隊的利益為重，要能為團(tuán)隊無私地奉獻(xiàn)。

2.從多方面貫徹落實中小學(xué)生的道德教育

2.1中小學(xué)校多元化的道德教育模式

日本中小學(xué)校為了能夠更好地對學(xué)生們進(jìn)行道德教育，不僅專門開設(shè)了道德教育的課程，還十分關(guān)注在其它課程中融入道德教育的思想。例如，國文課中的課文不但要起到教會學(xué)生正確的日語書面表達(dá)能力，還要通過充滿著道德教育以為的課文使孩子能明白追求高尚道德的重要性。數(shù)學(xué)等理論科學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的同時，增強(qiáng)了學(xué)生們對道德的判斷能力。

2.2學(xué)校聯(lián)合家庭實施道德教育

傳統(tǒng)的日本家庭非常關(guān)心對孩子們的教育，與中國家庭只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)成績不同，日本的家庭教育更加關(guān)注培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣并樹立正確的人生價值觀，而道德教育對樹立中小學(xué)生的人生價值觀很有幫助。所以，日本的中小學(xué)校往往會主動聯(lián)系家長，給家長諸如孩子成長教育手冊的東西，希望家長們能夠配合學(xué)校，在家中時刻關(guān)注對孩子的家庭道德教育。

二.日本中小學(xué)道德教育面臨的困境

雖然日本的中小學(xué)校尤其關(guān)注學(xué)生的道德教育，但也面臨著困境：道德教育與實際生活脫節(jié)。日本是一個典型的學(xué)歷社會，學(xué)生們因為面對著升學(xué)壓力而不得不成天埋頭苦學(xué)，造成很多學(xué)生心里非常壓抑，他們在學(xué)校的課堂上接受道德教育，表現(xiàn)得非常積極。然而，在課下，許多學(xué)生為了排解學(xué)業(yè)壓力而發(fā)生校園暴力與欺侮事件，造成了非常多的不良影響，使得中小學(xué)的道德教育失去了原有的目標(biāo)與意圖，成為了單純的課堂理論知識傳授，學(xué)生們把道德教育只看作是對理論知識的學(xué)習(xí)，卻沒有將道德教育真正融入到他們的生活與人生價值觀中，而這樣的道德教育是失去其意義的。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點(diǎn)分析

在授課過程中，教師語言的靈活對于學(xué)生語言課的學(xué)習(xí)有著深厚的影響。進(jìn)一步改善小學(xué)語文的教學(xué)形式，優(yōu)化教師課堂語言，必將會提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、情感性

具有豐富情感色彩的文章使教師在授課時激情飽滿，帶著情感去教學(xué)。教師應(yīng)該深刻地了解文字中蘊(yùn)涵的情感和意義，了解到有效實施語言教學(xué)的重要性，用獨(dú)特的語言語句去感染學(xué)生。在授課過程中，教師要和學(xué)生進(jìn)行情感交流，使學(xué)生感覺到自己的靈魂和這些文學(xué)作品要表達(dá)的情感本就是一致的。從學(xué)生的內(nèi)心感受出發(fā)，這不僅對提高學(xué)生的閱讀理解能力有幫助，而且可以使學(xué)生感受到文學(xué)作品中流露出的情感與真諦。

二、科學(xué)性

語言語句教育其實就是科學(xué)的一種，語言語句的教學(xué)在增加學(xué)生詞匯量的同時更讓他們學(xué)到了我國流傳下來的人文知識，其流露出的情感不僅是細(xì)膩的，更是準(zhǔn)確的、科學(xué)的。教師在授課前要充分掌握其中的準(zhǔn)確含義，包括其中的情緒的體現(xiàn)及文字色彩。

三、可接受性

在進(jìn)行語言教學(xué)時，教學(xué)方法應(yīng)該注意貼近學(xué)生的思維及想法。運(yùn)用簡單易懂的授課方法使學(xué)生能夠完全理解并接受，教師要根據(jù)學(xué)生平時理解事物的思維方式，采用生動形象的表達(dá)方式，從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。比如：小學(xué)低年級的學(xué)生感性思維較強(qiáng)，所以教師在授課中要注意講話的方式，內(nèi)容一定要深入淺出，詞匯通俗易懂，表達(dá)生動有趣，語法簡單等。目前，很多高中生的思維和想法都比較抽象，嚴(yán)格來說，這和教師的授課有一定的關(guān)系。

一直以來，江西省都注重于情境教育方式的探究，并由一名特級小學(xué)語文教師進(jìn)行實踐，形成了一種新的教學(xué)方式：

“那緩緩流淌的水，正是我們家鄉(xiāng)的河流。長江水波濤洶涌，浩浩蕩蕩地向前流淌，奔騰。無論是河流的水，還是長江水，或者是四處流淌的海水都像時間一樣向前發(fā)展。然而，有的水流并非前進(jìn)，而是從高山上飛流直下。你們知道這是什么水嗎？”此時，學(xué)生眼前劃過瀑布傾瀉而下的情景，對瀑布產(chǎn)生了好奇和興奮的情緒?！巴瑢W(xué)們對瀑布的理解各有不同，有人認(rèn)為同樣都是水，為什么要被稱為瀑布呢？也有的同學(xué)會認(rèn)為，從兩山之間以非?？斓乃俣却怪倍拢且环浅Ｃ利惖膱D畫。而這一課，我們將要學(xué)習(xí)一首贊美瀑布的詩。”由于生活和學(xué)習(xí)條件受限，學(xué)生可能還沒有見過瀑布，教師要充分利用學(xué)生已經(jīng)了解到的自然知識，激發(fā)學(xué)生的想象力，以更好地進(jìn)行教學(xué)。

四、生動性

在語言教學(xué)中，使用生動的詞匯進(jìn)行語句授課，可以使課堂氣氛變得活躍。創(chuàng)新小學(xué)語文教育教學(xué)方式，語句生動有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛質(zhì)，而且與圖像特征的描述和中心思想達(dá)成共鳴。在漢語言文學(xué)中，有趣的文學(xué)作品車載斗量，語文教師應(yīng)該運(yùn)用生動形象的教學(xué)手法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂，根據(jù)學(xué)生的情緒、經(jīng)驗以及理解能力采取相應(yīng)的授課方式，使學(xué)生最大化地去獲得語言知識，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。

五、規(guī)范性

教師傳授的知識是智慧的化身，教師的行動就是無聲的語言和有形的范例。教師的言行舉止對學(xué)生是一種教育，對學(xué)生有著深厚的影響。因此，教師的語言語句必須具有規(guī)范性，起到積極的示范作用。面對的學(xué)生年級越低，教師越要規(guī)范語言表達(dá)。小學(xué)時期是學(xué)習(xí)語言語句的關(guān)鍵階段，小學(xué)生有超強(qiáng)的模仿能力。在教學(xué)過程中，語文教師的表達(dá)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，提高其授課方式的有效性有助于提高學(xué)生的語言發(fā)展水平。所以，在語文教育過程中，教師在發(fā)音、詞匯、語法等方面都必須要規(guī)范準(zhǔn)確，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。教師必須通過國家普通話測試并嚴(yán)格遵守教育活動的規(guī)定，避免學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)地方口音等現(xiàn)象。

綜上所述，提高小學(xué)語文語言教學(xué)的質(zhì)量，有效的語句授課方式是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語文教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，提高自身素質(zhì)及教學(xué)水平，改進(jìn)語句教學(xué)方法，以綜合培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)以及其他方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭啟明.教師語言藝術(shù)[M].北京：語文出版社，2011.

篇4

【關(guān)鍵詞】特殊教育；聾啞學(xué)生；體育教學(xué)

科教興國，教育為本。近些年，國家一直關(guān)注教育體制的改革，著力將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教育改革的實行，提高了我國的教育水平，促進(jìn)了教育的不斷發(fā)展。特殊教育事業(yè)的聾啞學(xué)生教育是國民教育中的一個重要組成部分，特殊教育水平的高低是也體現(xiàn)教育公平的一個重要標(biāo)志。本文就特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生體育教學(xué)中的難點(diǎn)與解決措施做出一些探討。

1特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生體育教學(xué)中的難點(diǎn)

1.1學(xué)生理解能力差，在領(lǐng)會教師講授的知識點(diǎn)上存在難度

聾啞學(xué)生因為具有一定的聽力障礙，雖然有的學(xué)生借助于助聽器或人工耳窩輔助聽力，但其聽取聲音的效果還是和正常人存在著差異。雖然在體育教學(xué)中，教師會用手語加動作向?qū)W生傳遞講授內(nèi)容的信息，但有的學(xué)生由于入學(xué)時間短，從小也沒有得到過手語方面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，教師的手語及動作也不能完全理解。體育教學(xué)中涉及到的動作要點(diǎn)比較多，還有就是學(xué)生由于聽力的缺陷，影響他們的口語，他們在表達(dá)自己的思想上存在困難，這就讓教師也很難了解他們對自己講解的內(nèi)容到底掌握了多少，這種在溝通上存在的困難，很容易使學(xué)生在運(yùn)動過程中發(fā)生損傷，或者是達(dá)不到運(yùn)動的效果，不能實現(xiàn)預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。

1.2學(xué)生的心理壓力大，自卑心理嚴(yán)重，影響教學(xué)效果的實現(xiàn)

一般情況，由于聾啞學(xué)生自身的殘疾，如果家庭教育再跟不上，他們很容易產(chǎn)生自卑心理，對于很多事物都缺乏自信心，不敢去嘗試，缺少主動性。體育教學(xué)就是一個讓學(xué)生活動的課程，讓學(xué)生感知體育運(yùn)動帶給大家的樂趣，但是，體育教學(xué)內(nèi)容不僅有簡單跑步運(yùn)動，還有其他的一些含技術(shù)要領(lǐng)的動作，例如，跳馬、后滾翻，還有籃球中的投籃動作，還有一些武術(shù)動作等等。這些動作要求每個學(xué)生都要親自做才能掌握動作要領(lǐng)，可是有的學(xué)生膽子就很小，不敢做，也不想做，克服不了自己的心理壓力，無論教師怎樣做工作，都不想去嘗試。這就影響了體育教學(xué)的教學(xué)效果。

1.3學(xué)生先天運(yùn)動基礎(chǔ)參差不齊，對教學(xué)內(nèi)容的分配及組織帶來難度

特殊教育的班級組成是十分復(fù)雜的，不但班級內(nèi)的人數(shù)較少，而且一個班內(nèi)學(xué)生的素質(zhì)也不盡相同，甚至年齡都有很大的差距。聾啞學(xué)生的素質(zhì)的不同，不僅體現(xiàn)在聽力障礙的損傷程度不同，還有口語表達(dá)能力不同，更重要的是智力發(fā)展水平不同，這些對教學(xué)質(zhì)量有較大影響的因素的存在，也對從事體育教學(xué)的教師提出了挑戰(zhàn)。體育課的教學(xué)內(nèi)容一般都是結(jié)合上下肢的訓(xùn)練，結(jié)合趣味性與實用性，遵照體育教學(xué)大綱進(jìn)行，但傳統(tǒng)教學(xué)中是以班為單位進(jìn)行的，在一個班級內(nèi)只分為男生與女生有運(yùn)動差別。但聾啞學(xué)生的體育教學(xué)不但要注意男女生差別，更要注意先天運(yùn)動基礎(chǔ)不同為教學(xué)帶來的難題。

2克服特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生體育教學(xué)中的難點(diǎn)的對策

2.1如何克服學(xué)生理解能力差

針對學(xué)生的理解能力差這個難點(diǎn)，可以從以下三個方面進(jìn)行克服：首先，教師對動作要領(lǐng)講解在有耐心。聾啞學(xué)生和身體健康的學(xué)生相比，存在理解上的困難是一定的，教師一定要講解時細(xì)心加耐心，由于聾啞學(xué)生的詞匯量較少，教師講解的語言要盡量口語話，并將動作要領(lǐng)分解，越詳細(xì)越好。其次，教師要多進(jìn)行示范動作。聾啞學(xué)生的聽力存在障礙，但眼睛可以看得見，體育教師對于學(xué)生的這個特點(diǎn)，應(yīng)該多用動作示范來講解，這樣學(xué)生能直觀的看到動作的要領(lǐng)，理解起來也就更容易了。最后，讓學(xué)生進(jìn)行動作的示范，建立反饋機(jī)制。教師在講解完動作后，可以讓幾位學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生在示范過程中出現(xiàn)的問題能夠幫助教師判斷學(xué)生在理解上存在的誤區(qū)，示范動作學(xué)生的問題也代表其他學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，這樣講解更有針對性，學(xué)生根據(jù)自己的錯誤，改正也就容易了很多。

2.2通過體育運(yùn)動項目的鍛煉，提升學(xué)生自信心

體育運(yùn)動的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握體育知識技能與發(fā)展能力，體會體育教學(xué)中的認(rèn)知與情感，更重要的是要建立一種信念，建立一種“我能行”的信念。這對特殊教育中學(xué)生顯得尤為重要。體育動作的學(xué)習(xí)過程是一個建立自信心的過程，這個過程可以鍛煉一個人的意志，讓其在反復(fù)練習(xí)提高的過程中，變得堅強(qiáng)起來。一步一個腳印的，扎實的走過來，必定讓學(xué)生學(xué)會什么是堅持，讓學(xué)生懂得持之以恒的可貴。體育運(yùn)動項目中還有許多是集體項目，這些活動項目的開展，讓這些身體上的殘傷的孩子感受以集體力量的巨大，讓他們的團(tuán)隊意識在活動中培養(yǎng)與建立起來，體現(xiàn)一個集體強(qiáng)大的凝聚力。提升學(xué)生的自信心，教師一定要對運(yùn)動要領(lǐng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生少走彎路。對開體育課上開展的體育活動要適應(yīng)聾啞學(xué)生的生理特征與心理特征，教師要對活動中出現(xiàn)的問題及時的進(jìn)行糾正。教師要注重在活動中對學(xué)生體育精神的培養(yǎng)。

2.3合理的組織教學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生感受體育的樂趣

由于聾生智力發(fā)展的不平衡性，給教學(xué)組織上帶給了一定難度。同一個班里的同學(xué)有的智力好，有的智力差，甚至還有極少數(shù)聾童智力較差，選擇內(nèi)容時應(yīng)注重動作的難易程度，聰明的同學(xué)要求加大動作的難度完成任務(wù)，智力差的同學(xué)則象征性地完成動作，使每一位同學(xué)都能學(xué)到相應(yīng)的體育知識。例如，在投籃教學(xué)中，對于聰明的學(xué)生采用三步上籃的教學(xué)內(nèi)容，對智力差的同學(xué)采用定點(diǎn)投籃的教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生在課堂上學(xué)到技能，增長知識，鍛煉了體魄。教學(xué)內(nèi)容的搭配要靈活多樣，科學(xué)合理。且學(xué)生年齡差距大，運(yùn)動量的分配要適合學(xué)生特點(diǎn)。

全民健身計劃的實施賦予了學(xué)校體育新的歷史使命，為學(xué)校體育工作注入了新的活力，特殊教育中聾啞學(xué)生的體育教育更是承載了培養(yǎng)學(xué)生意志，開闊學(xué)生視野的任務(wù)。在教學(xué)存在困難是在所難免，作為特殊教育的教育工作者一定要堅定信心，用自己全部的愛心投入到特殊群體的教育事業(yè)上。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

2014年10月20日至11月3日，按照廣東省教育廳的安排，我有幸參加了廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”高中文科類、高中理科類名教師班赴臺研修活動。此次赴臺研修共15天，繞島一周，行程1600多公里，進(jìn)入臺灣7個市縣參觀12所臺灣優(yōu)質(zhì)高中或明星高中，臺灣共開放各類學(xué)科共72節(jié)課供廣東同行觀摩，而我們廣東名師也呈獻(xiàn)了7節(jié)展示課供臺灣同行觀摩交流。在臺研修其間，我們還參加了臺灣佛光大學(xué)校長楊朝祥教授、臺北市立大學(xué)副校長王保進(jìn)教授等所作的4場高端學(xué)術(shù)報告及講座。此次研修使我深感震撼，不僅開闊了我們的教育視野，讓我們學(xué)習(xí)到臺灣的先進(jìn)教育理念，也讓我對大陸與臺灣之間的文化差異、人文背景及教育結(jié)構(gòu)的不同有了更直觀的認(rèn)識。尤其是參觀學(xué)校環(huán)節(jié)，臺灣各中學(xué)獨(dú)特的辦學(xué)理念給我們留下深刻印象。

在臺研修期間，作為大陸的學(xué)校心理健康教育工作者，我自然對臺灣的學(xué)校心理健康教育教學(xué)十分感興趣。每到一校都與其校的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)主任、輔導(dǎo)教師（臺灣稱心理課為輔導(dǎo)課，相應(yīng)的，稱心理教師為輔導(dǎo)教師）及學(xué)生進(jìn)行交流，實地察看其教學(xué)設(shè)備設(shè)施，有機(jī)會時進(jìn)行隨堂觀課?？傮w來講，臺灣的學(xué)校心理健康教育體系比大陸要完善很多，教學(xué)理念比大陸超前，教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教師配備、教學(xué)方法、手段及策略要比大陸好。但大陸也已經(jīng)開始重視學(xué)生心理健康教育工作，教育部在2012年重新發(fā)文，印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》。乘著這股東風(fēng)，大陸中小學(xué)心理健康教育發(fā)展駛?cè)肓丝燔嚨?，個別地方學(xué)校的心理健康教育工作有了快速的發(fā)展，但各地不夠均衡，資源也較為欠缺?？偟奶攸c(diǎn)是：東部沿海地區(qū)發(fā)展較好，西部地區(qū)較弱;經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較好，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較弱;城市比農(nóng)村要好，重點(diǎn)學(xué)校比一般學(xué)校要好。例如，在廣東、珠三角地區(qū)發(fā)展較好，粵東西北地區(qū)較弱。而臺灣是整體都較強(qiáng)，學(xué)校資源配置已經(jīng)實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。筆者從以下四個方面對臺灣與大陸的中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行了對比，希望起到拋磚引玉的作用。

一、教學(xué)體系及課程安排

臺灣學(xué)校心理健康教育形成了訓(xùn)導(dǎo)、教學(xué)和心理輔導(dǎo)三位一體的教育模式，臺灣的輔導(dǎo)課程從小學(xué)開始至初中、高中、大學(xué)都有很明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，是一個很完整的教學(xué)體系。而大陸尚未形成完整的體系，只是由教育部指導(dǎo)綱要，各省各地區(qū)參照執(zhí)行，沒有形成完整的教學(xué)體系以及學(xué)校心理工作的開展模式，有的學(xué)校僅在低年級開設(shè)心理課，大多數(shù)以講座、心理咨詢?yōu)橹饕问剑械膶W(xué)校根本就沒有開設(shè)課程。

二、心理教材

臺灣的學(xué)校心理輔導(dǎo)教材非常成熟，已形成系列，從小學(xué)到高中，會有幾個出版社根據(jù)臺灣教育主管部門的心理健康教育教學(xué)綱要，編寫各年級的心理教材，再由學(xué)校師生選定，這樣形成了良好的競爭，所以其心理教材的質(zhì)量都很高，一套完整的心理教材包括學(xué)生用書、教師用書、給學(xué)生配備的練習(xí)冊等。在大陸，大多數(shù)省、市（只有較少的地區(qū)例外，未來情況可能會逐步有所改善）都沒有組織編寫專用的心理教材，基本上都是學(xué)校以國家、省、市的心理健康教育指導(dǎo)綱要、工作計劃為依據(jù)，再結(jié)合本校的特點(diǎn)編寫自己的校本教材或特色教材。雖說這種形式可能利于創(chuàng)新，但隨意性較大，教學(xué)目標(biāo)不明確，質(zhì)量也不是很高。如果學(xué)校沒有專業(yè)的心理教師，根本就不會有所謂的心理教材。在臺灣中小學(xué)，心理教材人手一本，但在大陸，能做到這樣的學(xué)校極少。

三、管理架構(gòu)和師資配備

在學(xué)校心理健康教育的管理架構(gòu)方面，臺灣除了在教育行政部門設(shè)有專門的管理科室外，在中小學(xué)校均設(shè)輔導(dǎo)室，并設(shè)輔導(dǎo)主任一職（由有心理專業(yè)背景的教師擔(dān)任），允許心理教育教師進(jìn)入學(xué)校的管理層，這體現(xiàn)了臺灣對學(xué)校心理健康教育工作的重視。輔導(dǎo)主任統(tǒng)一管理學(xué)校的心理健康教育工作，包括師資調(diào)配、課程安排、活動設(shè)計、對外交流等，每所學(xué)校配備（4～10名左右，視學(xué)校規(guī)模大小而定）心理專業(yè)畢業(yè)的心理教師，專職從事學(xué)校心理教育工作。在大陸，主管中小學(xué)心理健康教育工作的是教育部的基礎(chǔ)教育一司，省、市、縣教育行政部門相對應(yīng)的處室是思政處、德育科、德育股，但這些部門的人員大多數(shù)工作繁忙，身兼數(shù)職，并且只有極少人員有心理專業(yè)背景;另一個是教育部門的教研機(jī)構(gòu)，可能受編制問題的影響，大陸大部分省一級的教研機(jī)構(gòu)都沒有設(shè)立心理教研員一職，市、縣級設(shè)立心理教研員的就更少（多數(shù)地方的做法是由思想政治教研員兼顧心理教研工作）。在教育行政部門的主導(dǎo)下，國家、省、市級也成立了各級的心理健康教育指導(dǎo)中心（委員會），如廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，設(shè)在華南師范大學(xué)心理學(xué)院，由廣東省教育廳思教處負(fù)責(zé)管理。但這些心理健康教育指導(dǎo)中心（委員會）的人員大多數(shù)由教育官員、教授、專家、教研員或中小學(xué)的心理教師組成（都是兼職為主，極少專職），他們負(fù)責(zé)制定本地區(qū)的心理健康教育工作的發(fā)展規(guī)劃、工作要點(diǎn)等一些綱領(lǐng)性文件。在執(zhí)行的過程中，并沒有專門的心理工作部門和專職的心理工作人員負(fù)責(zé)跟進(jìn)、實施、評鑒，因此執(zhí)行力量薄弱，效果有限，只能通過如心理健康教育示范學(xué)校、心理健康教育特色學(xué)校的評估（選）等方式，來引起各地對學(xué)校心理健康教育工作的重視，以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。在大陸中小學(xué)，條件好的學(xué)校會有1～2名心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的專職心理教師（極個別學(xué)?？赡軙?～6名），但更多的學(xué)校是1名心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的專職心理教師都沒有，只能由一些其他科目的教師兼任或客串（這也和大陸心理教育起步較晚，高等院校心理專業(yè)設(shè)置少，畢業(yè)生不多有關(guān)。有些學(xué)校雖然招有心理專業(yè)畢業(yè)的心理教師，但并不是讓他們專職從事學(xué)校心理健康教育工作，往往還要他們擔(dān)任如政治、歷史、地理、生物或英語、語文、數(shù)學(xué)等科目的課程，大陸學(xué)校心理健康教育工作的地位由此可見一斑。

此外，在心理健康教育教師待遇方面，臺灣的中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師都能享受到臺灣教育行政部門規(guī)定的各項待遇，如超課時補(bǔ)貼、各項津貼、專業(yè)成長機(jī)會、培訓(xùn)等，學(xué)校落實政策也比較到位。在大陸，教育行政部門對中小學(xué)心理健康教育教師的待遇也有規(guī)定，其中最主要的一條是：心理健康教育教師享受班主任同等待遇。但在具體執(zhí)行中，只有少數(shù)學(xué)校能執(zhí)行這一政策，大部分學(xué)校沒有落實，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)校心理健康教育教師的工作積極性。

四、心理輔導(dǎo)（咨詢）室硬件設(shè)施建設(shè)

臺灣中小學(xué)心理輔導(dǎo)（咨詢）室的建設(shè)比較規(guī)范，在我參觀的十幾所學(xué)校里，輔導(dǎo)室一般包含有：辦公室、個別咨詢室、團(tuán)體活動室、沙盤室、檔案室、閱覽室、多媒體課室等，占地300～500平方米，各種辦公室設(shè)備齊全，如外線電話、電腦（包括手提電腦）、彩色打印機(jī)、飲水機(jī)等，均是標(biāo)準(zhǔn)配備。尤其是曉明女子中學(xué)（一所教會學(xué)校），它不僅開設(shè)心理課程，也開設(shè)了生命教育課程。生命教育課程是曉明女中的特色課程，獨(dú)立于心理課程之外，因此其場地設(shè)施還增加了生命起源（由光電控制）的陳列室，整個輔導(dǎo)室建設(shè)超過800平方米。在大陸，我參觀過的學(xué)校中，和臺灣水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)校有：北京八中、山東實驗中學(xué)、青島二中、廣東實驗中學(xué)、華南師范大學(xué)附屬中學(xué)、廣東廣雅中學(xué)、廣東高州中學(xué)、廈門的一些學(xué)校等。當(dāng)然，近年大陸發(fā)展較快，一些學(xué)校比較重視學(xué)校心理健康教育工作，加大投入，因此也可能有一些學(xué)校心理輔導(dǎo)室的建設(shè)水平已超過臺灣。但目前更多的學(xué)校心理輔導(dǎo)室還在30～60平方米，也有的學(xué)校為了應(yīng)付上級的檢查，臨時指定一間辦公室，里面只有一桌兩凳，根本沒有體現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵。

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一、初中物理概念的分類和特點(diǎn)

1.概念分類

初中階段，物理量既反映出物理現(xiàn)象的質(zhì)的特征，又從量的角度反映物理現(xiàn)象的性質(zhì).從質(zhì)與量的辯證關(guān)系來區(qū)分.物理概念可分為定性概念和定量概念.

（1）定性概念.定性概念是定性地反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的概念，例如機(jī)械運(yùn)動、電阻、力、慣性等等，是通過對一類物理現(xiàn)象的分析、綜合、抽象出其本質(zhì)特征，用語言來加以定義的.如“一個物體相對與其他物體的位置變化叫做機(jī)械運(yùn)動”，“導(dǎo)體對電流的阻礙作用叫做導(dǎo)體的電阻”.

（2）定量概念.物理學(xué)是研究物理現(xiàn)象和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律的一門學(xué)科，物理學(xué)具有嚴(yán)密的數(shù)學(xué)體系，因此，物理量是物理概念的重要組成部分，定量地描述物理規(guī)律離不開物理量.定量概念是定量地反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的概念.如速度、密度、壓強(qiáng)、機(jī)械功等等，這類概念也稱為物理量.

在中學(xué)物理教學(xué)中，教師對定性概念和定量概念的教學(xué)采用的方法是不同的，對定性概念往往詳細(xì)地解釋說明，鞏固運(yùn)用時往往借用說理題、簡答題、判斷題等題型來實現(xiàn)；而定量概念主要在計算中掌握，因為定量概念有自己的一套數(shù)學(xué)體系，并且對數(shù)學(xué)工具的熟練運(yùn)用要求較高.

2.概念特點(diǎn)

（1）確定性.物理概念是從同一類物理現(xiàn)象中概括和抽象出來的，反映了物理研究對象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，這種本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系是物體固有的客觀存在，因而具有確定性.物理概念產(chǎn)生的源泉是對物理現(xiàn)象和科學(xué)實驗的觀察、總結(jié)和概括.物理概念是在大量的物理事實（包括物理實驗）的基礎(chǔ)上建立起來的，它對物理事實是一種近似的，然而又是突出本質(zhì)的反映.物理事實是客觀存在的，物理概念必須反映出這種客觀性，特別是對那些具有普遍意義的物理概念更離不開相應(yīng)的物理事實.

（2）抽象性.物理概念來源于實踐，但卻高于實踐.愛因斯坦認(rèn)為，“我們的一切思想和概念都是由感覺經(jīng)驗引起的，它們只有在涉及這些感覺經(jīng)驗時才有意義.另一方面，它們又都是頭腦中的自發(fā)活動的產(chǎn)物.所以它們絕不是這些感覺經(jīng)驗內(nèi)容的邏輯推論.因此如果要掌握抽象觀念復(fù)合的本質(zhì)，就必須一方面研究這些概念同那些對它們所作的論斷之間的相互關(guān)系，另一方面，還必須研究它們同經(jīng)驗是怎樣聯(lián)系起來的.”這段話的意思是說人的思想和概念的起源與感性經(jīng)驗內(nèi)容有關(guān)，但是思想和概念又不能從感性經(jīng)驗邏輯地推導(dǎo)出來，說明概念既與經(jīng)驗內(nèi)容有關(guān)，又是人類理智的自由發(fā)明，說明物理概念與具體的客體和過程有密切聯(lián)系，但又超越了具體的客體和過程，如對能量概念、磁場概念的理解.

（3）階段性.物理概念隨著人們掌握物理知識的不斷增加，研究物理問題的不斷深入而不斷地變化和發(fā)展，一個完整概念的形成需要一個發(fā)展過程.不同的階段，有不同的教學(xué)要求，有不同的相對完整的概念.如動能概念，初中階段提出的是，物體由于運(yùn)動而具有的能叫做物體的動能，動能跟物體的質(zhì)量、物體的運(yùn)動速度有關(guān)，這種提法很容易接受.到高中階段給出的是定量的公式.

二、初中物理概念教學(xué)的兩點(diǎn)建議

1.細(xì)化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

（1）啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的研究

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，不僅要教給學(xué)生一些知識，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種指導(dǎo)要細(xì)化，具體化，不能籠統(tǒng)、抽象化，只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)，才能把高效率教學(xué)落到實處.

（2）培養(yǎng)學(xué)生“元認(rèn)知”能力

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“元認(rèn)知”是指主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知.俗話說，不識廬山真面目，只緣身在此山中，具有元認(rèn)知的學(xué)生能跳到山外，反觀此山，對學(xué)習(xí)而言，他能用自我意識反思自己的學(xué)習(xí)過程，有意識地在不同情境下調(diào)整自己的認(rèn)知活動.學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生與效率低的學(xué)生之間的一個區(qū)別就是前者具有較強(qiáng)的元認(rèn)知能力，這些能力可以保障他們選擇和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，而后者具有的元認(rèn)知能力較弱.

例如，我在進(jìn)行蘇科版八年級下冊“壓強(qiáng)”教學(xué)時，請學(xué)生計算：一位同學(xué)體重600 N，雙腳站立在地面上時測得接觸面積400 cm2，問他正常步行時對地面的壓強(qiáng)是多少？

在學(xué)生的問題解答中，有的學(xué)生直接帶入公式得到了一個錯誤地答案，p=FS=600 N0.04 m2=1.5×104 Pa，究其原因是因為其元認(rèn)知能力不強(qiáng)，沒跳出純粹的物理計算，站到題目外設(shè)想問題的情景，事實上，正常步行時是單腳著地，那么教師就要進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，或?qū)嶋H走一走幫助學(xué)生理解物理事實，提高元認(rèn)知能力.可見元認(rèn)知能力強(qiáng)弱與課堂效率高低是正相關(guān)，要提高課堂效率，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力.

2.優(yōu)化教學(xué)過程關(guān)系

課堂有三個基本要素，即學(xué)生、教學(xué)資源、教師，由此生成出教師與教學(xué)資源，學(xué)生與教學(xué)資源，教師與學(xué)生三種關(guān)系，第一種關(guān)系的優(yōu)化，要求教師應(yīng)用系統(tǒng)論，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，全局化處理；第二種關(guān)系的優(yōu)化，要求教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對各種教學(xué)方式進(jìn)行有效整合；第三種關(guān)系的優(yōu)化，要求教師應(yīng)用教育心理學(xué)，對和諧人際關(guān)系進(jìn)行營造.

（1）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，全局化處理

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，全局化的過程實質(zhì)是把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，而這個轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于“整體性”，即把教學(xué)的某個內(nèi)容置身于整體中來考慮.明確各章節(jié)教材的地位和作用，把握各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵.比如蘇科版八年級上冊“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一課，應(yīng)明確凸透鏡成像有四種情況，重點(diǎn)要探究像的性質(zhì)與成像條件的關(guān)系，本章的后兩節(jié)，照相機(jī)與眼睛視力的矯正和望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡是對凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用和延伸.

（2）教學(xué)方式的有效整合

教學(xué)方式包括教學(xué)的方法和形式，教學(xué)方式整合的目的是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)采用不同的教學(xué)方式.比如在進(jìn)行公式的理論推導(dǎo)教學(xué)中，采用邊分析邊板演的方法，就比用多媒體手段來得簡約、高效，相反，在展示某個較為復(fù)雜的物理問題情景時，用多媒體手段要比板演來得生動、真實，而如果你想即興講一個跟課堂教學(xué)有關(guān)的小故事，除了你的繪聲繪色，加上你的肢體語言，往往效果會更佳.

（3）和諧人際關(guān)系的營造

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關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育；感覺統(tǒng)合失調(diào)；特點(diǎn)；危害

一、小學(xué)音樂教育中學(xué)生音樂感覺統(tǒng)合失調(diào)的概念與特點(diǎn)

感覺統(tǒng)合失調(diào)，又被稱為神經(jīng)運(yùn)動機(jī)能不全癥，作為一個中樞神經(jīng)的系統(tǒng)障礙問題，其導(dǎo)致了外部信息難以在大腦產(chǎn)生刺激，進(jìn)而不能夠在腦組織內(nèi)有效結(jié)合運(yùn)作。一般來說，正是因為感覺統(tǒng)合失調(diào)，所以小學(xué)音樂教育中學(xué)生個體在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、活動等多項生活中的情緒出現(xiàn)異常，其舉動不同于常人，運(yùn)動神經(jīng)、視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)都有可能受到破壞。根據(jù)我國當(dāng)前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，感覺統(tǒng)合失調(diào)問題在青少年中較為嚴(yán)重，音樂感覺失調(diào)作為感覺失調(diào)中重要的一個部分，直接由聽覺感覺失調(diào)引起，對于青少年未來的發(fā)展與生活產(chǎn)生了巨大的影響。

二、小學(xué)音樂教育中音樂感覺統(tǒng)合失調(diào)的危害

在小學(xué)音樂教育中，從音樂感覺統(tǒng)合的基本概念上來看，其失調(diào)系統(tǒng)屬于聽覺失調(diào)，直接導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生對于聲音環(huán)境不敏感，不能夠有效、快速地在大腦中完成自我認(rèn)知與處理。在這樣的失調(diào)能力之下，學(xué)生想要認(rèn)真聆聽周圍環(huán)境的教誨，保證以集中的注意力來進(jìn)行聲音的識別與判斷較為困難，其學(xué)習(xí)與判斷能力不僅會隨著音樂感覺失調(diào)而逐漸降低，甚至有可能致使自我聽力能力受到影響，在未來的生活以及學(xué)習(xí)中難以正常進(jìn)行。

音樂作為情緒藝術(shù)的一種，能夠利用不同的器樂以及聲樂來幫助人類調(diào)節(jié)自我心理情緒，安撫暴躁情感，保證能夠以積極、樂觀、平和的心態(tài)去看待周圍的環(huán)境。但是一旦小學(xué)音樂教育中學(xué)生的音樂感覺統(tǒng)合失調(diào)，青少年時期的情緒輔助手段將會徹底喪失，在這樣的環(huán)境中，青少年的不合理情緒不能得到安撫和平復(fù)，不利于其未來的身心發(fā)展以及心理健康。

總之，以此文章為基礎(chǔ)，我們可以逐漸認(rèn)識到設(shè)置有效的音樂感覺體統(tǒng)調(diào)節(jié)方式的重要性，認(rèn)識到學(xué)生感覺統(tǒng)合失調(diào)的巨大危害，促進(jìn)我國的小學(xué)教育乃至高等音樂事業(yè)在此理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)展。

篇8

一、想方設(shè)法，幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境

1.微笑――讓學(xué)生感受愛的溫暖

微笑能拉近人與人之間的距離，消除隔閡，產(chǎn)生親切感。當(dāng)新生入學(xué)來到陌生環(huán)境時，作為心理老師的我總是微笑著友愛地對待他們，學(xué)生們自然愿意和我接近，碰到困惑和煩惱，他們就會主動找我傾訴，請我?guī)退麄兘獯稹?/p>

2.傾聽――讓學(xué)生釋放心靈的苦悶

有些農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在成長過程中因各種原因受到歧視譏笑，備受冷落，內(nèi)心極度苦悶。作為心理老師要傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生體會到旁人對他的重視，使學(xué)生在傾訴中心靈得到釋放。我們老師從中了解學(xué)生，才能對學(xué)生作出有針對性的教育和引導(dǎo)。

3.淳淳善誘――培養(yǎng)健康心理

朋友是人生旅途中必不可少的伙伴，特別對農(nóng)村學(xué)校高中生來說，朋友更是緩沖成長中的煩惱，融化內(nèi)心焦慮的主要心理支持力量。因此，來到新環(huán)境中就要盡快融入新同學(xué)的圈子中去。另外在農(nóng)村學(xué)校，有團(tuán)委會、學(xué)生會、廣播站、文學(xué)社等學(xué)生組織和各種課外興趣小組。通過參加這些活動，既鍛煉交際能力，培養(yǎng)協(xié)作精神，構(gòu)建良好人際關(guān)系，也能使自己盡快融入到新生活當(dāng)中。目前我校開展多項球類、棋類等各種課外興趣小組活動，多引導(dǎo)多組織新生去參加這些活動，效果真不錯，促進(jìn)了他們相互認(rèn)識，豐富了他們的學(xué)校生活，鍛煉了他們的交際能力，培養(yǎng)了一個個和睦融洽的團(tuán)體。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力

現(xiàn)階段的農(nóng)村學(xué)校高中學(xué)生，大部分是中考落榜者，上農(nóng)村高中學(xué)校是他們無奈選擇。如何引導(dǎo)這些學(xué)生克服厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力也是我們老師的一項重要工作。

1.亮點(diǎn)誘導(dǎo)――培養(yǎng)興趣

每個人都有自己的長處和短處。引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校高中生根據(jù)自身的優(yōu)點(diǎn)、長處，選擇參加自己的興趣活動。教育他們堅信“天生我才必有用”。不必因中學(xué)學(xué)習(xí)成績不好而自卑甚至厭學(xué)。教育他們以興趣為主，在興趣的學(xué)習(xí)中，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的特長，突出優(yōu)勢，通過培養(yǎng)興趣，感悟?qū)W習(xí)潛能，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中穩(wěn)中求進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步。現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校已有先進(jìn)的電腦室等，可教給學(xué)生獲取知識的快捷操作，如遇到難題時可快速“百度”一下，讓他們在這里感覺到獲取知識的快樂，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)自學(xué)能力――跟上時代前進(jìn)的步伐

目前農(nóng)村學(xué)校教育還是以課堂教學(xué)為主，因此鼓勵學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)，還應(yīng)積極通過其它途徑獲得知識，如課余時間去圖書室或到網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)閱讀的興趣，使他們養(yǎng)成愛讀書、勤思考的習(xí)慣，懂得獲取知識的方式和途徑，逐漸培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識。

三、優(yōu)化擇學(xué)心理――滿懷信心考取理想大學(xué)

1.樹立自信心

自信是成功的保證。社會永遠(yuǎn)需要各行各業(yè)的勞動者。對于農(nóng)村學(xué)校高中生來講，只要把社會的職業(yè)需求和自己的職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)結(jié)合起來，樹立自信心，積極參與求學(xué)競爭，才有可能實現(xiàn)自己的價值，實現(xiàn)自己的理想。

2.認(rèn)識自我，準(zhǔn)確定位

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思考

二：中小學(xué)教育科研的方向

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學(xué)實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象

1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實際工作。一切真知來源于實踐。中小學(xué)教育科研的實質(zhì)就是通過教育科研的研究來達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學(xué)有益，對學(xué)生是否有切實的意義則不太關(guān)心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。

造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實要把它作為一項評定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實踐中去，誰敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢？

“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來解決教育教學(xué)中的實際困難與問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

思考四：對中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見

1．克服功利思想，端正科研態(tài)度

影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。

2．切合實際，做小做實

中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。

3．來源實踐，指導(dǎo)實踐

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育云；資源整合；信息管理

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）27-6072-03

1 概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)等前沿信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化浪潮正沖擊著人類社會的各個方面，并在諸多領(lǐng)域中引發(fā)了深刻變革[1]。加強(qiáng)中小學(xué)教育的信息化管理工作，對發(fā)展教育事業(yè)，提高學(xué)校管理水平，保障教育信息化健康有序的發(fā)展具有重要意義[2]。為此，結(jié)合中小學(xué)教育的實際情況，運(yùn)用“教育云”架構(gòu)的理念設(shè)計并研發(fā)中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)，通過建立統(tǒng)一的業(yè)務(wù)管理平臺，構(gòu)建集中式“教育云”中心，搭建標(biāo)準(zhǔn)的校園門戶網(wǎng)站，并執(zhí)行統(tǒng)一的業(yè)務(wù)規(guī)范，從而實現(xiàn)對中小學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)化管理。

2 “教育云”架構(gòu)研究

中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)在研發(fā)過程中結(jié)合了當(dāng)前最先進(jìn)的信息服務(wù)支撐技術(shù)，主要包括下一代互聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)、高性能計算、服務(wù)計算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、面向核心應(yīng)用的安全技術(shù)和數(shù)字媒體平臺等技術(shù)，并采用“教育云”架構(gòu)作為系統(tǒng)的核心架構(gòu)。“教育云”是一種將教育服務(wù)資源通過云計算模式傳遞給用戶的信息化服務(wù)平臺，并通過“云”的理念打通教育信息化邊界，將教育技術(shù)、創(chuàng)新思維等多種思想融合，從而對各種教育資源與技術(shù)進(jìn)行深度整合[3]。中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)所采用的“教育云”架構(gòu)模型，如圖1所示。

如圖1所示，在“教育云”架構(gòu)的支持下，云端提供了教育管理和教學(xué)服務(wù)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施、軟件應(yīng)用系統(tǒng)以及相關(guān)維護(hù)和管理任務(wù)，可供系統(tǒng)范圍內(nèi)的所有用戶透明使用?！敖逃啤被A(chǔ)平臺搭建在統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心基礎(chǔ)之上，涵蓋中小學(xué)教育信息化過程中所涉及的各類規(guī)范一致的數(shù)據(jù)信息，并經(jīng)過嚴(yán)格統(tǒng)一的授權(quán)認(rèn)證，以供不同用戶使用。此外，“教育云”數(shù)據(jù)中心可對系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一的安全管理，保證了系統(tǒng)核心數(shù)據(jù)的安全性，大大降低了數(shù)據(jù)維護(hù)成本[4]；同時，“教育云”數(shù)據(jù)中心還可作為未來信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，從而減小信息系統(tǒng)的搭建周期。

3 系統(tǒng)整體設(shè)計

3.1 系統(tǒng)技術(shù)路線

中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)以學(xué)生和教師管理為基礎(chǔ)、以平臺應(yīng)用為主線，實現(xiàn)學(xué)校各系統(tǒng)、各部門的協(xié)同辦公。系統(tǒng)采用.NET技術(shù)以及B/S架構(gòu)模式，用戶通過瀏覽器即可完成系統(tǒng)操作；同時，系統(tǒng)采用集中認(rèn)證和統(tǒng)一授權(quán)機(jī)制，用戶只需通過身份認(rèn)證即可訪問具有相關(guān)權(quán)限的系統(tǒng)資源。此外，系統(tǒng)使用模塊化設(shè)計結(jié)構(gòu)，設(shè)置多元化的用戶群并授予不同權(quán)限，系統(tǒng)通過權(quán)限管理，便可控制相應(yīng)的功能模塊。

3.2 系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計

中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)使用IIS作為Web服務(wù)器，Oracle 11g作為數(shù)據(jù)庫，開發(fā)環(huán)境為 3.5 FrameWork，使用C#語言編寫。系統(tǒng)結(jié)合三層架構(gòu)，在表現(xiàn)層采用CSS3.0、Ajax、HTML、XML、JQuery等技術(shù)實現(xiàn)良好的用戶界面，在邏輯層采用工廠模式實現(xiàn)業(yè)務(wù)的統(tǒng)一管理，在數(shù)據(jù)訪問層使用ibatis實現(xiàn)對象-關(guān)系映射。系統(tǒng)整體的架構(gòu)設(shè)計，如圖2所示。

業(yè)務(wù)服務(wù)庫作為系統(tǒng)中的核心模塊，具有靈活的可擴(kuò)展性?！敖逃啤蓖ㄟ^上層的業(yè)務(wù)系統(tǒng)為教育管理人員、教學(xué)人員、學(xué)生和家長提供信息獲取、數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、業(yè)務(wù)管理、家校溝通等服務(wù)，并且具有可定制的功能與特點(diǎn)，還可根據(jù)應(yīng)用需求進(jìn)行擴(kuò)展升級。

3.3 系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

3.3.1 主干網(wǎng)連接技術(shù)

中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)向用戶提供了完整、方便的網(wǎng)絡(luò)管理功能，包括校內(nèi)各單位間的信息共享與通訊，多媒體教學(xué)VOD點(diǎn)播、數(shù)字化圖書館、校園網(wǎng)站等服務(wù)。系統(tǒng)主干網(wǎng)采用具有第三層交換功能的千兆位以太網(wǎng)（Gigabit Ethernet）連接技術(shù)，可以平滑升級至萬兆以太網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)中心節(jié)點(diǎn)使用已有的Cisco Catalyst 6509交換機(jī)，各校園節(jié)點(diǎn)配置Cisco Catalyst WS-C3750-48TS-S交換機(jī)，中心節(jié)點(diǎn)和各校園節(jié)點(diǎn)之間采用單模光纖以星型拓樸結(jié)構(gòu)通過1000M交換技術(shù)進(jìn)行連接，組成縱向子系統(tǒng)。

3.3.2 廣域網(wǎng)技術(shù)

系統(tǒng)通過互連網(wǎng)專線與Internet相連，并使用網(wǎng)絡(luò)安全防火墻增加校園網(wǎng)的安全性，從而減少外部環(huán)境對校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的攻擊；同時，安裝殺毒軟件以防止病毒在校園網(wǎng)內(nèi)傳輸，有效凈化校園網(wǎng)中的病毒與不良信息。

3.4 功能模塊分析

根據(jù)中小學(xué)的教學(xué)業(yè)務(wù)與管理職能，中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)主要包括教師管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、資源管理、信息服務(wù)、行政管理和黨群工作7大功能模塊，以及教師信息系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)籍等30個子系統(tǒng)。系統(tǒng)中各模塊的功能、流程相互補(bǔ)充和流轉(zhuǎn)，形成了較為完善的滿足中小學(xué)日常工作需求的業(yè)務(wù)體系。系統(tǒng)整體的功能架構(gòu)，如圖3所示。

學(xué)生管理模塊以學(xué)生的學(xué)籍管理為基礎(chǔ)，針對中小學(xué)學(xué)生信息的特點(diǎn)以及學(xué)生管理中的實際需要而設(shè)計，可全程維護(hù)每位學(xué)生的學(xué)籍變動情況，實現(xiàn)了學(xué)生成長中所有數(shù)據(jù)的記錄與維護(hù)，提高了工作效率。教師管理模塊實現(xiàn)了中小學(xué)教職工信息的統(tǒng)一管理與教師個人信息的查詢功能，包括教師檔案管理、教師日常管理、師德榮譽(yù)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)及進(jìn)修管理等內(nèi)容。教師可以查詢本人的教研信息及系統(tǒng)生成的教師成長檔案信息，讓教師充分體會職業(yè)成就感。教學(xué)管理模塊實現(xiàn)了中小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)層面的統(tǒng)一管理，主要包括教學(xué)計劃制定、排課計劃維護(hù)、教學(xué)情況評價、考試管理等功能。教育行政與教輔管理模塊實現(xiàn)了中小學(xué)教育、教輔綜合管理功能，有效提高了中小學(xué)行政管理效率。

4 結(jié)束語

加強(qiáng)中小學(xué)教育信息化管理工作，對于轉(zhuǎn)變中小學(xué)教育理念，加速教育管理手段的現(xiàn)代化具有重要意義[5]。建設(shè)實施基于“教育云”架構(gòu)的中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了對教育資源的整合與共享，促進(jìn)了中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，實現(xiàn)了教育管理的規(guī)范化與精細(xì)化，有效提高了學(xué)校教學(xué)管理的工作效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王康，廖漢文，張巖.云計算在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2012， 22（4）：104-106.