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關(guān)鍵詞：胸心血管外科；雙語臨床教學

雙語教學（bilingual education）指的是使用包括母語和一門外語在內(nèi)的兩種語言講授非外語語言類學科的教學活動[1]。在我國，雙語教學主要指用英語和漢語兩種語言作為課堂用語進行除英語學科之外的其他專業(yè)性、知識性學科的教學，雙語教學包括使用英文教材、用英文板書、交叉使用英漢雙語授課、用英文布置作業(yè)和命題考試等[2-5]。除此之外，在臨床醫(yī)學教學中，雙語教學還包括了雙語臨床交班、帶教、討論和查房[5-8]。我們在醫(yī)學院臨床專業(yè)本科和研究生生中進行英漢雙語臨床教學，現(xiàn)將其經(jīng)驗總結(jié)如下。

1良好的教學準備

1.1教學材料的準備 我們使用人民衛(wèi)生出版社出版的英文外科學教材為藍本，教研室集體備課，將胸心血管外科學科的內(nèi)容準備的充分、詳實，準備最新的外文文獻 ，更新學科進展，準備好英文病案討論及術(shù)前討論，完善習題庫，為反饋教學做準備，自制一套完善的雙語教學的幻燈片，同時將胸心血管外科學相關(guān)的癥狀、體征、手術(shù)、診斷、并發(fā)癥相關(guān)的專業(yè)單詞修訂成冊，分發(fā)實習同學自學使用。

1.2優(yōu)秀的師資儲備 我科室成立雙語教學組，碩士以上學歷年輕教師為骨干成員，每人準備教案、幻燈片，集體備課，輪流試講，提高教學水平，定期參與國內(nèi)交流與培訓，邀請外國語學院教授督導、指導，舉行雙語教學課件、試講比賽。選送教授國外學習培訓，同時邀請國外同行來院教學、培訓、手術(shù)指導，提高我們整體的聽說讀寫能力。

1.3良好的教學方式 從實習同學入科室開始，入科室教育即使用雙語培訓，英語交班，英語術(shù)前討論，雙語查房，雙語病例討論，雙語問診，針對性癥狀、體征的雙語培訓，在實習同學操作過程中，雙語的提問，加速、加深其認識，分發(fā)資料自學，在出科前行考試，督促及反饋教學效果。

2教學的合理實施

2.1合理的教學任務 教學任務要合理，過高會讓學生有畏懼心理，難以完成，過低也同樣得不到收獲，每一批實習同學是流動的，在入科室時，將雙語教學的計劃、方式、內(nèi)容進行告知，取得同學的認識，有完成任務的要求。也能得到學生的配合。

2.2專門的團隊管理 雙語教學是對我們臨床醫(yī)學教學更高的要求，要求有團隊的支持和配合，單獨個別的教師難以完成好。有一個以上學科帶頭人指導下完成。從計劃、實施、結(jié)果，各個環(huán)節(jié)的實施，最后有評價，才能有一個良性循環(huán)。各負其責，互相配合。

2.3良好的師生互動 教學過程中，良好的互動是最重要的一個環(huán)節(jié)。可以發(fā)揮學生的能動性，讓學生自行進行雙語病例討論，在準備的過程中學習，老師進行指導，這樣效果更好，進行學生自行準備的雙語交班，讓學生記憶單詞、診斷、治療的思維，形成良好的語言環(huán)境，讓學生更好的鍛煉聽說讀寫能力。教師也要有創(chuàng)造性的制作幻燈片、視頻等多媒體材料，讓學生更通俗、更愉快的學習知識。舉辦常見病的科普知識英文版報競賽，定期學習文獻匯報，讓老師同學共同參加，提高學習的樂趣。在這個工程中，老師要起到指導作用和主導作用，在經(jīng)濟上和榮譽上，對優(yōu)秀教師進行獎勵，提高教師的積極性。

2.4個體化的教學與輔導 每個學生的基礎(chǔ)是不協(xié)調(diào)的，對于基礎(chǔ)較好的學生，可以適當提高要求，作為學生中的組織者，對于基礎(chǔ)較差的同學，加強平時的輔導，加強基礎(chǔ)培訓，可以單獨針對性的輔導和培訓，可以先進行胸心血管外科專業(yè)英文文獻的翻譯訓練，掌握基本的詞匯后，進一步學習。

3雙語教學效果評價

3.1聽力能力的檢測與評價 在日常查房過程中的提問及交流，是一個途徑，另外我們每周進行國外同行手術(shù)視頻轉(zhuǎn)播及講解，具體到解剖、手術(shù)方式及設(shè)備名稱，一方面檢測效果，主要是開拓學生視野及知識面和結(jié)構(gòu)。

3.2口頭表達能力的檢測與評價 每日早教班，要求值班醫(yī)學生寫好英文交班記錄，值班帶教老師修改，同時交班時同學英語交班，具體到患者的診斷、治療。查房過程中，同學英文口頭匯報病史，提供足夠多的口語表達的機會，創(chuàng)造良好的英語應用環(huán)境，同時老師要糾正發(fā)音、單詞及語法。

3.3讀寫能力的檢測與評價 每周進行英文文獻翻譯匯報，這種方法有效提高學生查閱資料的能力，有效提高醫(yī)學生對新知識、新進展的認識，提高學生對胸心血管外科學的了解和興趣，同時進行書面的出科考試，由題庫提供試題，全麻檢測醫(yī)學生對專業(yè)詞匯的認知能力。

我們總結(jié)多年在胸心血管外科學中進行雙語教學的經(jīng)驗，我們認為通過認真的準備教學材料，良好的團隊實施，及完善的效果評價與檢測反饋，雙語教學在實施過程中，盡管會碰到很多的難度，但是會進一步提高教師和醫(yī)學生的學習興趣及水平，加快專業(yè)團隊對學科新知識、新進展的認識和推廣，有利于學科團隊的快速發(fā)展。我們認為在臨床醫(yī)學教學過程中實施這種方式是可行和可推廣的。

參考文獻：

[1]崔靜.國內(nèi)外雙語教學研究狀況及成果綜述[J].民族翻譯，2011（1）：81-85.

[2]Jack Richards John Platt and Heidi Weber. Longman Dictionary of Applied Linguistics[M].England：LongmanGroup Limited，1985：28-29.

[3]鐘高賢，易詠紅，侯清華.基于網(wǎng)絡(luò)的雙語教學在神經(jīng)病學中的研究與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（6）：65-66.

[4]張思武.英語學習過程諸因素探討[J].四川師范大學學報：社會科學版，2005，32（4）：54-60.

[5]王劍娜.高校雙語教學的問題及應對措施[J].長春理工大學學報，2009（4）：60-61.

[6]魏萍.雙語教學問題探析[J].讀與寫，2009（3）：46-47.

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關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；步態(tài)追蹤；過程管理：

0.引言

2012年，國家正式啟動“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”，將人才、學科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升作為核心任務，旨在推進高等學校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府的深度合作。協(xié)同創(chuàng)新突出特征在于是“一種開放式的創(chuàng)新形式，既不同于原始創(chuàng)新的協(xié)調(diào)合作，也不同于集成創(chuàng)新或引進消化吸收再創(chuàng)新的產(chǎn)品技術(shù)要素整合，而是一種管理創(chuàng)新，是一種競爭和優(yōu)化配置的過程。2013年，教育部、國家發(fā)改委、財政部共同《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，提出研究生培養(yǎng)要“根據(jù)研究生的學術(shù)興趣、知識結(jié)構(gòu)、能力水平，制定個性化的培養(yǎng)計劃。發(fā)掘研究生創(chuàng)新潛能，鼓勵研究生自主提出具有創(chuàng)新價值的研究課題，在導師和團隊指導下開展研究”，并在此過程中“加強培養(yǎng)過程管理和學業(yè)考核，實行嚴格的考核和論文審核制度”。

1.研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的需求

1.1團隊協(xié)作培養(yǎng)方式的要求

協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，研究生的導師團隊協(xié)同培養(yǎng)模式成為核心，彌補了過去單一導師指導帶來的知識面不寬、專業(yè)領(lǐng)域過窄、學科不易交叉的缺陷。在該模式下，研究生導師之間必須經(jīng)常溝通，以便于各位導師對學生情況實時掌握，但在學生人數(shù)較多的情況下，導師容易忽視某些不活躍的學生。除此之外，研究生還經(jīng)常被導師派往合作現(xiàn)場進行調(diào)研、數(shù)據(jù)采集、實驗及實踐、效果監(jiān)控等一系列科研工作。離校期間，導師對其工作狀態(tài)和每日進展不能做到實時指導，工作中的問題不能及時發(fā)現(xiàn)，導致科研工作低效。

在團隊合作、聯(lián)合培養(yǎng)等協(xié)同創(chuàng)新背景下，如何在管理上實現(xiàn)研究生科研工作的及時掌握和跟蹤？美國高校管理人員首先提出這一問題。調(diào)查結(jié)果顯示，69%的博士研究生入學后，平均兩周與導師見面一次；而有15%的博士研究生平均三周以上才能與導師見面一次，這導致其在科研認知上的偏離得到糾正的周期被延長，創(chuàng)新成果進展緩慢。隨之，美國高校開始通過項目投入，加大學生經(jīng)費支持力度；在人員配比上，提升了指導教師的比例；在管理上，高校力爭對聯(lián)合培養(yǎng)方式的學生盡可能地統(tǒng)一管理。實際研究顯示，聯(lián)合培養(yǎng)的學生對高校導師進行定期工作匯報更有助于科研創(chuàng)新工作的順利開展。

促進導師與學生互動，關(guān)鍵是對該交互過程進行有效管理。以德國為例，自1990年開始，由德國研究會（DFG）資助研究院項目，明確項目的科研定位、制度特色及規(guī)模限制。這一舉措促使研究生培養(yǎng)同相關(guān)企業(yè)需求密切結(jié)合，集中了相關(guān)的研究課題和研究人員，容易統(tǒng)一研究生科研創(chuàng)新能力評估過程的標準，確保了導師對聯(lián)培研究生科研素質(zhì)的把關(guān)。與之相應的，清華大學早在1985年便開始著手同企業(yè)、政府進行合作，目前清華大學90%的研究項目是業(yè)界需求或具有發(fā)展前景的前瞻性研究，不僅在課程設(shè)置上向國際靠攏，研究生科研能力培養(yǎng)過程也在學生研究計劃和周期總結(jié)中有明確體現(xiàn)。哈爾濱工業(yè)大學和黑龍江省政府密切合作，為國家構(gòu)建航天強國提供了大量基于實踐培養(yǎng)的研究人才。北京交通大學在為鐵路和軌道交通等領(lǐng)域服務過程中，積極推進協(xié)同創(chuàng)新，促使研究生進入鐵路實踐實驗。南京農(nóng)業(yè)大學許多研究生直接參與我國智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地的建設(shè)。

1.2現(xiàn)階段過程管理的缺陷

研究生培養(yǎng)過程存在多個周期，將整個培養(yǎng)期作為一個粒度較大的過程，如制訂研究生個人學習計劃、課程學習、課題開題、論文送審評閱和論文答辯等活動環(huán)節(jié)，易形成共性特征，所以研究生培養(yǎng)非常適用過程管理。全美研究理事會（National Research Council）根據(jù)院校、學科、種族、性別而統(tǒng)計的各類研究生學位授予數(shù)，完成相應學位的時間，獲得的資助，就業(yè)類型等過程監(jiān)控，’包含了研究生從人學到就業(yè)各個階段的情況，非常全面地追蹤了學生的表現(xiàn)，并反饋指導學生培養(yǎng)過程。

目前，我國研究生培養(yǎng)過程包括16個具體的環(huán)節(jié)，如圖1所示，可以看出研究生選題、選題后的論文階段性成果存在空白。這些階段處于科研工作展開時期，恰恰是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段。美國哈佛大學施坦利?利特認為培養(yǎng)過程應為：“培養(yǎng)接受過廣博的、高層次教育的，能夠在接受相關(guān)培訓后迅速學會某種特定工作并渴望繼續(xù)接受教育和技能發(fā)展的學生，促使學生研究具有直接動力”。這就要求在科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程細節(jié)控制上進行提升，如文獻閱讀、問題總結(jié)的細微步驟，但當前在管理上對創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程仍缺乏有效手段。目前，“卓越工程師計劃”雖然體現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程管理，但對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)細微過程沒有明確體現(xiàn)，這需要建立有針對性的培養(yǎng)方式。

2.“步態(tài)追蹤”培養(yǎng)模式

“步態(tài)”原意是指人們行走時的姿態(tài)。隨著機器人技術(shù)的發(fā)展，“步態(tài)”用于設(shè)計機器人行走過程。“步態(tài)跟蹤”技術(shù)是通過從序列狀態(tài)中分析、檢測出目標的特征，完成目標多個特征的匹配，并且對目標行為規(guī)律加以預測，實現(xiàn)對指定目標的準確且連續(xù)的跟蹤，其研究過程重點突出了序列狀態(tài)、特征匹配過程。將其引人管理過程控制，可以進一步彌補過程管理中目標狀態(tài)和特征匹配的概念。過程管理是一種以過程為核心的、為了達到某種目的而對所涉及的過程進行形式化描述和管理的方法，是人們?yōu)閺浹a目標管理不足而提出的一個管理學概念。在過程管理中，由于管理控制的粒度不同，常導致目標狀態(tài)形式化描述與過程特征不匹配，這主要由完成目標過程中的不確定性造成，在精細粒度的過程中尤為明顯?！安綉B(tài)跟蹤”則是利用精細化過程的步驟，尋找流程步驟特征，對過程進行形式化匹配，從而提高過程控制的精密度，這一改進非常契合信息化處理過程。

2.1研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過程的“步態(tài)”提取

研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過程屬于知識創(chuàng)新活動。描述該活動的wiig模型將知識創(chuàng)新分為創(chuàng)造、顯現(xiàn)、使用和轉(zhuǎn)移4個過程，顯現(xiàn)為4個知識創(chuàng)新活動，可將其設(shè)計為4個創(chuàng)新步驟。在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，這4個明確的步驟如果按照創(chuàng)新一個成果的基本過程來進行分解，可以將其分解為文獻搜集與解讀、問題與方法綜述、新問題歸納與發(fā)現(xiàn)、新方法引入、解決方案設(shè)計、方案可行性團隊討論結(jié)果與改進、試驗與仿真設(shè)計、原始數(shù)據(jù)采集與分析、實驗記錄、實驗影像、所遇困難與困惑、當日工作成果、試驗結(jié)果分析、討論交流所得、如何解決問題思路、不同導師交流結(jié)果、重要語音影像等數(shù)據(jù)特征。上述數(shù)據(jù)以多種形態(tài)呈現(xiàn)，不僅僅以單一的數(shù)值或是簡單的文字進行體現(xiàn)，還將在日志記錄中以照片、文檔、OCR、源程序、影音等多種數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。由于學生與導師之間的經(jīng)驗和見識差距，學生有時不能理解這些數(shù)據(jù)蘊含的意義，但導師并不容易從大量的數(shù)據(jù)中判斷學生是否能夠發(fā)現(xiàn)問題或停滯不前。這需要針對所可能獲取的數(shù)據(jù)進行有意識的初步分類，歸納上述4個過程中涉及的數(shù)據(jù)模式，形成“步態(tài)”模式，從而促使導師針對創(chuàng)新成果不同階段進行指導。

針對成果創(chuàng)新步驟中涉及的內(nèi)容，分析每一步驟中的具體研究問題，對該細節(jié)中的歸納、分析、總結(jié)、討論等結(jié)果進行特征提取，并根據(jù)特征研究的起始時間、人員、地點、事件、導師交流等狀態(tài)進行特征描述，如圖2所示。從三維結(jié)構(gòu)上描述“步態(tài)”特征，形成“步態(tài)”跟蹤基礎(chǔ)矩陣，從而描述和展現(xiàn)“步態(tài)”。

根據(jù)學生在學習中的自我能力認知、導師對學生的科研能力評估分析形成目標成果，結(jié)合學生學期目標，分析學生研究計劃和解決方案設(shè)計，制定任務分解策略，將大目標首先通過研究任務的本體進行表示；建立每一個階段任務完成時的內(nèi)容要求，從而建立對研究生科研成果形成過程的形式化方法，促進研究生明確每一個階段的任務，并在相應時間點提交自我研究進展報告，形成跟蹤數(shù)據(jù)。

2.2“步態(tài)”跟蹤

在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，研究生在培養(yǎng)過程中通常跟隨導師進行科研創(chuàng)新，其成果形成的過程需要導師花費精力對學生進行培育。受學生的知識儲備、學習進展等因素影響，該過程是一個以時間為軸線的隨機過程。在獲取“步態(tài)”模式后，對學生創(chuàng)新工作內(nèi)容和數(shù)據(jù)進行分類，形成數(shù)據(jù)記錄（日志、實驗數(shù)據(jù)、聲像等），并利用過程跟蹤方法，追蹤創(chuàng)新工作的進展。

針對學生“步態(tài)”數(shù)據(jù)，建立映射與匹配的評估方法；根據(jù)進展“步態(tài)”特征，匹配“步態(tài)”模式；根據(jù)進展推進情況和研究重要程度，提供師生交流推薦的優(yōu)先次序，達到研究生科研培育“步態(tài)”跟蹤，記錄研究成果的進行步驟。首先，將項目研究的任務細化成可以形式化的目標，通過導師確認后下發(fā)給學生。在獲得目標后，研究生根據(jù)創(chuàng)新工作推進過程，對實驗、讀書報告（篇數(shù)、收獲）、交流討論總結(jié)等信息進行日志記錄。通過媒體數(shù)據(jù)庫對學生科研工作過程進行識別、分類、記錄和存儲。然后，根據(jù)分類結(jié)果和可形式化成果進行判斷，識別學生工作中是否偏離或進展緩慢，并根據(jù)重要程度提供給導師，便于導師判斷是否需要進行指導，促使學生通過對設(shè)立目標的逐一解決來提高成果創(chuàng)新成功的可能性。

上述跟蹤為導師及時掌握學生研究“步態(tài)”、及時調(diào)整培養(yǎng)學生工作進度、促進師生交流時效提供了一個輔助模式。最終，工作中形成的數(shù)據(jù)日志將及時保存，提供團隊共享，并為科研工作提供一個監(jiān)管依據(jù)，上述過程如圖3所示。

3.步態(tài)模式的應用

在應用過程中，步態(tài)跟蹤模式充分發(fā)揮了個性化管理特性，將學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士在跟蹤目標上進行有效分類，在指導過程中明確了學生的研究傾向。

學術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標具有學術(shù)指向，其培養(yǎng)過程要求強調(diào)夯實理論基礎(chǔ)，引導創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)國際化的學術(shù)交流能力。在引導過程中，理論基礎(chǔ)學習過程反映在課題中的問題原理分析及其研究過程的跟蹤，其步態(tài)體現(xiàn)在問題描述、基礎(chǔ)原理、問題分析、原理應用根據(jù)等總結(jié)上，讓學生每一天對自己在該方向的理解進行反思并得到加深。導師則考查學生的學習過程及其密切相關(guān)的理論體系是否具有系統(tǒng)性、前瞻性，是否能使研究生形成縱向深化的遞進知識結(jié)構(gòu)，并指導學生進一步學習或思考。創(chuàng)新能力則通過解決方案闡述、模型抽象、驗證方法、實驗規(guī)劃等步態(tài)進行跟蹤。學生通過對建模的修正過程、驗證的調(diào)整過程不斷總結(jié)，形成研究生的探究精神和探究能力。通過每天的研究修正和過程增補，可以跟蹤學生的研究實驗過程。據(jù)此，導師重點對學生在理論方法、模型建立與分析等方向上進行引導和指導。在學術(shù)交流能力評價層面，步態(tài)體現(xiàn)為現(xiàn)場問題研討、解決過程討論、現(xiàn)場工程師實際解決方案、可能提升的方案、會議論點、會議摘要等方面，促使研究生能夠同工業(yè)現(xiàn)場人員、學術(shù)人員進行交流。導師考查研究生參與和組織不同學術(shù)交流活動的積極性和表現(xiàn)出的潛質(zhì)、能力，對不同人員的學術(shù)交流形式進行引導。

專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標有明顯的實踐性，更注重知識應用和技術(shù)創(chuàng)新的能力，強調(diào)學生具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)、解決實際問題的能力和組織管理專門技術(shù)工作的能力。專業(yè)基礎(chǔ)的步態(tài)體現(xiàn)在學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的靈活應用上，需要在解決問題的過程中進行體現(xiàn)，表現(xiàn)為利用原理分析問題、原理應用依據(jù)、可能的解決方案、備選方案等。導師從學生每天對問題拆解處理的情況跟蹤學生專業(yè)知識應用能力。解決實際問題能力的步態(tài)體現(xiàn)在學生總結(jié)問題、問題約束分析、方案實施方法等方面，需要學生仔細描述現(xiàn)場或課題實踐問題、研究問題拆解和解決方法。導師通過上傳的視頻錄像檢查學生對現(xiàn)場問題的總結(jié)能力并給予相應指導，重點引導問題描述的正確、解決方案的可靠等。組織管理則是通過每一個學生對自己研究問題的研討組織、現(xiàn)場討論組織進行體現(xiàn)，包括實施方案研討總結(jié)、建議吸收過程、不同意見處理等。導師通過實施過程的照片、視頻記錄，對照學生研討內(nèi)容總結(jié)進行跟蹤，引導學生對現(xiàn)場意外情況、實施步驟等內(nèi)容進行思考。

通過軟件實現(xiàn)步態(tài)跟蹤的管理過程能及時對現(xiàn)場實際情況、實驗過程、論文過程進行跟蹤，特別是對研究生在3～5天毫無進展又沒有請假的情況，軟件會有效地進行甄別。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀學生的交流提示較少，但該部分學生一般會主動同教師交流，故影響不大。軟件會督促學生每周都對工作進行推進，能夠有效提升學習效率，有效輔助導師發(fā)現(xiàn)學生的游離狀態(tài)并及時監(jiān)管，特別是在學生外派需要異地指導時。平臺中的研討過程記錄和評價能強制不同類型的研究生之間進行交流，促使學生對相關(guān)研究領(lǐng)域的問題進行反思。平臺收集實踐中積累的視頻、照片，形成實驗數(shù)據(jù)和實踐經(jīng)驗累積，能更好地為新生提供學習經(jīng)驗。針對學習過程的記錄和時間軸分析，則能有效地幫助導師總結(jié)指導過程中的問題。

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1.1低年級的課堂引導

在課堂教學中加入科學研究內(nèi)容，對學生進行創(chuàng)新意識引導，使大學生樹立創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提。在講授理論知識時，借助多媒體等教學手段，在課堂上通過幻燈片向?qū)W生展示代表前沿科學研究的圖片、案例、視頻等內(nèi)容，讓學生對所展示的科學研究感興趣；然后讓學生參與進來，就教師所展示的內(nèi)容提出自己的想法或疑問，教師也要盡量引導學生的思維，使其具有創(chuàng)新性。這樣通過“案例教學”及“討論式教學”，在課堂中引入研究領(lǐng)域的最新成果，并提出存在的問題，引導學生繼續(xù)思維。在課堂教學結(jié)束后，組織學生自行結(jié)成研究小組，進行查閱文獻資料及調(diào)查研究，撰寫研究報告等。最后，每個研究小組進行總結(jié)答辯，闡述研究過程及觀點。

1.2高年級的創(chuàng)新訓練

科研創(chuàng)新訓練是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力與實踐能力的重要途徑。在具體的大學生科技創(chuàng)新訓練項目中進行學生創(chuàng)新引導，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造力的主要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)與訓練對象主要是大二或大三的學生，在課堂教學引導環(huán)節(jié)下提出的科研創(chuàng)新目標的大前提下，又具體制定出科研創(chuàng)新課題的主要內(nèi)容，由參與的學生研究具體可行的試驗方案和內(nèi)容，并由指導教師進行把關(guān)指導后，推薦參加學校及省里的大學生科技創(chuàng)新訓練項目平臺評審?？萍紕?chuàng)新訓練項目被審核通過準予立項后，學生們就開始進行科技創(chuàng)新訓練項目的研究工作，一般研究周期為一年。在此期間，指導教師定期與學生進行討論、研究，進一步引導學生在創(chuàng)新試驗訓練中的思維方向，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予必要的指導，學生也要定期向指導教師進行階段匯報。由于大學生首次參與科研項目，在理論知識、實踐操作與軟件使用方面勢必會遇到許多困難與問題，這時指導教師應引導學生積極尋求解決方法，對大學生思維及能力進行訓練。這樣的科研訓練模式使學生克服盲從性和被動性，真正自主的完成科研任務，體會到創(chuàng)新思維帶來的快樂。在這個過程中培養(yǎng)學生對于學術(shù)問題思考的客觀性和多樣性，促進發(fā)散思維，使學生的思維向靈活性、廣闊性、獨創(chuàng)性、深刻性方向發(fā)展。

1.3畢業(yè)生的科研活動

在這個環(huán)節(jié)對大學生進行創(chuàng)新實踐引導，是培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，大四的學生即將走出校門，此時的創(chuàng)新實踐是決定著他們未來能否適應社會職業(yè)的新的要求與挑戰(zhàn)，為社會做出他們最大的貢獻。大四的學生所掌握的專業(yè)知識較完善，并且具有自動知識的思維與能力，也具有獨立開展科研和提高創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，這些為實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了有力的基礎(chǔ)。在自主進行科學研究過程中，可以鍛煉畢業(yè)生的勇于探索能力、積極創(chuàng)新能力、抵抗壓力能力，使他們在面臨挑戰(zhàn)時有更大的自信心。當然，并不是所有的畢業(yè)生都適合做科學研究，在進行畢業(yè)生科研活動的時候，要進行雙向選擇，即，學生有創(chuàng)新意向要求與課題指導老師根據(jù)情況進行篩選，必須確定參加畢業(yè)科研活動的學生經(jīng)過艱苦努力后能夠完成創(chuàng)新研究活動。在選擇參加科研活動的學生時，首先選擇在上一個環(huán)節(jié)參加創(chuàng)新訓練并完成較好的學生，重新選題或者將之前進行創(chuàng)新訓練時的項目進行深化研究。例如，在2010的創(chuàng)新訓練項目中，筆者指導的一組學生進行“建筑垃圾再利用的研究”，5名同學中有2名為大二學生，另3名為大三學生，經(jīng)一年的研究后，取得了一定的成果，順利結(jié)題。此時有3名學生進入大四，開始著手畢業(yè)設(shè)計，經(jīng)討論研究后，這3名學生參加科學研究項目“再生混凝土的力學性能試驗研究”，此項目是“建筑垃圾再利用的研究”的深入研究。因為已經(jīng)有參加科技創(chuàng)新訓練的經(jīng)驗和過程，3名畢業(yè)生的科研項目也進行得比較順利，在研究過程中也遇到一些困難與問題，但都得到積極努力的解決。同學也學會了在正常教學中沒有學到的3種軟件，為加強自身知識體系建設(shè)起到很好的作用。

2總結(jié)

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[關(guān)鍵詞]大學生 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新思維

一、積極引導,增強學生自主學習與創(chuàng)新意識

1.明確學習目標,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

從學生自身來看,一些學生因為對專業(yè)的不了解、不感興趣而厭學的現(xiàn)象日益突出,表現(xiàn)在上課不注意聽講甚至經(jīng)常曠課。因此,積極引導學生明確學習目標,端正學習態(tài)度顯得尤為重要。大學生要明確學習目標,強化時間觀念,做好學習計劃。增強學生自主學習的能力,提高學生學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的前提。

學生從小到大接受的都是中國式的教育,都是在高考的指揮棒下單調(diào)的進行文化知識的學習,造成學生知識面相對狹窄,動手能力欠缺的現(xiàn)象。一些學生明顯存在“高分低能”現(xiàn)象,只注重書本,不注重實踐。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生科研能力應加強學生動手能力與學習興趣的培養(yǎng),這樣才能確保所參與的科學研究順利開展,在從事科研過程中能夠克服困難,挑戰(zhàn)自我,堅持不懈,不輕言放棄。

2. 轉(zhuǎn)變學生思維方式,使學生由“被動”變“主動”

學生的思維方式通常是復制性的,即當他們遇到問題時,總是以過去學到的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),選擇自以為最有希望的解決方法,而排除其他一切方法。這種復制性思維方法會使思想僵化。而運用創(chuàng)新性思維,則可能找到盡可能多的可供選擇的解決方法,即使是在考慮到可能性最大的方法時,也要考慮到可能性最小的方法,關(guān)鍵是刻意挖掘所有方法。要幫助學生樹立創(chuàng)新性思維模式,首先,要讓學生明確學習目的,使他們認識到,教育在歷史的發(fā)展過程中,具有承前啟后的功能,它擔負著把人類已創(chuàng)新的科學文化知識傳授給下一代的任務。其次,教師在傳授科學文化知識的同時,也要把科學家們的思維策略傳授給學生?？茖W家們在從事創(chuàng)新發(fā)明時,需要對無法預知的事物作出多種多樣的選擇和推測,并在眾多的選擇中保留下最佳的思路。這種創(chuàng)新性思維過程往往是漫長的艱苦的,有時還會脫離已經(jīng)獲得的復制性知識。要讓學生認識到,如果永遠按照慣常的思路去思考,得到的也永遠是慣常的東西,只有學會從不同的角度看待事物,才能最終抓住問題的實質(zhì)。其三,要把創(chuàng)新精神與科學態(tài)度結(jié)合起來。不斷創(chuàng)新是一種科學的創(chuàng)新,瞎闖蠻干是不會成功的。要使學生認識到,創(chuàng)新必須以堅實的科學文化知識為基礎(chǔ),在科學理論的指導下進行;創(chuàng)新必須與生產(chǎn)實際相結(jié)合,生產(chǎn)活動中的難點、疑點,就是科研活動的重點;創(chuàng)新要注重及時總結(jié)經(jīng)驗教訓,成功的就堅持,失敗的就改進。還要善于集中群眾的智慧,總結(jié)群眾的經(jīng)驗,以利于作出科學的決策。

3.嚴肅校風校紀,完善教育機制

學校作為學生的學習場所,其學習氛圍和環(huán)境明顯影響著學生的學習積極性和有效性。營造好的學習風氣和條件是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提,是學校提高辦學質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此,學校應嚴肅校風校紀,創(chuàng)建并完善利于大學生自主學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育機制。首先,課程設(shè)置要做到科學、合理;其次,相應保障學生學習渠道的暢通,做到圖書館圖書的及時補充與更新,再次,搭建切實可行的實踐平臺,為學生開展創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件;最后,建立競爭機制,開展各種競賽,設(shè)立獎項,鼓勵創(chuàng)新。

二、教學與科研緊密結(jié)合,促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1.改革實驗模式,突出學生主體

實驗教學是學生在校期間開展科研工作的基礎(chǔ),在此期間既可以提高學生的動手能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,也能夠調(diào)動學生參與科研工作的熱情。

2.鼓勵學生主持或參與科研項目,發(fā)揮學生主觀能動性

大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要突破“教師中心、教材中心、教堂中心”的局面。讓學生走進實驗室,真正參與科學研究工,強化學生的自主、創(chuàng)新意識。

我校在培養(yǎng)學生科研能力,增強學生創(chuàng)新性方面已有一些具體措施:積極推進大學生創(chuàng)新項目研究,在本科生中實行“導師制”,指導學生開展課題研究,使學生在科研選題、課題申報、方案設(shè)計、實驗操作和結(jié)題總結(jié)等各個環(huán)節(jié)中得到導師的指導,提高學生運用所學知識解決實際問題的能力,增強學生的創(chuàng)新精神。學校實行基地班學生科研訓練制度,進入大學三年級基地班學生需根據(jù)自己的科研興趣選擇從事研究的課題組進行為期三周的科研訓練,在此期間培養(yǎng)學生的科研興趣和未來進行科研工作的基本功。所有專業(yè)的學生進入大三的學習階段,需要到藥廠和醫(yī)院進行實習,了解相關(guān)專業(yè)知識,將所學專業(yè)知識和具體實踐相結(jié)合,開拓了學生的視野、拓寬了學生知識面、增加了學生的信息量。

這些措施在培養(yǎng)學生科研能力,發(fā)揮自身創(chuàng)造性方面都取得了取得了較好的效果。但是讓學生們參與科研活動時,需要注意以下問題:

(1)調(diào)動教師積極性

高校的科研工作是以教師為主體進行的,主要是在指導教師的指導下研究生從事科研方面研究。因此必須調(diào)動教師積極性,根據(jù)學校和社會的要求,提出研究課題,讓學生參與研究。

(2)正確進行科研選題

興趣性。學生可以根據(jù)自己的興趣,找到相應教師,共同商討和設(shè)計研究課題,在教師指導下完成。由于研究課題源于學生感興趣的問題,并與教師共同設(shè)計和實施,讓學生經(jīng)歷了一個完整的研究過程,從而初步鍛煉了學生們的科研能力,為今后研究的進一步拓展打下了堅實的基礎(chǔ)。

可行性。應根據(jù)實際具備的和經(jīng)過努力可以達到的條件來選擇和確定研究課題,比如能否獨立完成課題研究或是在老師的指導下能否完成;在不能獨立完成地前提下需要考慮指導教師或是這個課題小組的成員能否到位;研究的經(jīng)費、場地、儀器設(shè)備等能否到位等。

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關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)新實驗；創(chuàng)新能力；科研能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0146-02

創(chuàng)新是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。隨著社會的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力越顯得重要。高校作為培養(yǎng)高等人才的場所，有越來越多的課題值得探討。如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，如何培養(yǎng)他們的科研思維？這對中國改變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進社會和諧發(fā)展具有重要的意義。近十年來，在教育部的倡導下，各個高校都積極對教學進行改革，提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，取得了不錯的成績。創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是有科學的思維，科學的探索正是強調(diào)了創(chuàng)新。因此，通過提高大學生的科研能力，培養(yǎng)科研思維是提高他們創(chuàng)新能力的有效途徑之一。理工科的大學生需要參加多門專業(yè)的實驗課，實驗課除了可以提高學生的動手能力，還可以增加他們對科學研究的興趣，并在實踐中更好地理解書本上的理論知識，是大學教育不可或缺的部分。但是，常規(guī)的實驗教學模式存在一定的弊端：一般都是讓學生按照實驗教科書規(guī)定的實驗步驟進行實驗，雖然可以提高學生的實驗技能，但對學生創(chuàng)新能力的提高沒有多大的作用。在編寫好的實驗教材中，學生只是被動地操作，往往沒有思考，實驗的積極性也受到打擊。僅僅靠常規(guī)的實驗課提高學生的科研能力是不可能的，因此，越來越多的高校探索開放式實驗教學、創(chuàng)新性實驗，其目的就是提高學生的參與度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[1]。創(chuàng)新也就是意味著我們通過科研活動能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。我們學院采取了創(chuàng)新性實驗的模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，它立足于基本的實驗技能，允許學生在實驗方案上做比較大的變動，倡導科學思維。在開設(shè)創(chuàng)新實驗的過程中，我們有以下收獲。

大學生科研能力的提高表現(xiàn)為信息收集和加工、獨立分析和決策、實踐、團隊協(xié)作及歸納總結(jié)等能力的提高。

1.信息收集和加工能力。他們需要明確的研究目的，根據(jù)需要查找文獻，盡可能搜索一切相關(guān)信息。網(wǎng)絡(luò)時代產(chǎn)生海量的信息，學生需要擁有自己的判斷力，取舍所獲得的各種信息，在這里必須要強調(diào)一點：圍繞研究目的獲取各種信息，否則學生會在海量的信息前迷失方向，不知所措，通過這個階段的訓練，學生初步掌握信息收集、加工能力，開闊了視野。

2.獨立的分析和決策能力。根據(jù)所篩選出來的信息確定自己的實驗方案，并根據(jù)目的選擇合理、可操作的實驗方法。在技術(shù)飛速發(fā)展的今天，任何一種結(jié)果都可以通過多個途徑獲得，但學生需要根據(jù)自己的能力和實驗室的條件來選擇合理的實驗方法，不可唯高、精、尖的儀器和方法是從，要強調(diào)實驗方法的合理性，以滿足實驗需求為準。通過設(shè)計合理的實驗技術(shù)路線，可以培養(yǎng)學生的分析、判斷能力，創(chuàng)新性實驗失敗的風險較高，工作量大，因此，往往采用團隊合作的方式進行，通過隊友們充分的討論，可以大大提高實驗的成功率。在實驗設(shè)計早期，應該鼓勵學生敢想，敢懷疑，提倡大膽假設(shè)，小心求證，這是培養(yǎng)學生科研思想的重要階段[2]。指導老師斷不可隨意否定學生的想法。實際上，我在指導過程中發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力是無限的，他們想問題的角度和方法很特別，與老師的往往大相徑庭。老師由于長年在一個領(lǐng)域里鉆研，由于有思維定勢，反而不容易跳出自己的框框。所以，指導過程也是提高自己創(chuàng)新能力，突破自己的思維定勢的過程。

3.實踐動手能力。科學研究來不得半點虛假，只有通過實踐證明的理論才可能是正確的，因此通過科研活動能培養(yǎng)和提高大學生實事求是、認真務實的科學態(tài)度，認識到實踐是檢驗真理的唯一標準。光想不做是空想，大學生的通病就是做得少。學生實驗過程往往會遇到許多沒考慮過的困難，出許多簡單、幼稚的錯誤。作為指導老師，要鼓勵他們堅持探索，鼓勵他們以“變”的思維去應對某些不經(jīng)意的錯誤或許會獲得新的結(jié)果。在河岸研究如何捕魚的人永遠不會抓到魚。

4.團隊協(xié)作能力。科研活動日益復雜，日益強調(diào)團隊精神，靠一個人的智慧單干不會有大的成就。在創(chuàng)新實驗的開始階段，就需要集思廣益，深入與老師和同伴討論才能將實驗設(shè)計得更合理，可行性更高。在實驗中同樣如此，由于大部分學生需要上課，不可能全身心做實驗。因此，如何分配時間，如何分工合作變得至關(guān)重要。有些小組時間安排不當，剛開始積極性高，經(jīng)常全組人參加，到后來就由于功課等各種原因荒廢實驗，無果而終。

5.歸納總結(jié)能力。人常說會做的不如會說的，強調(diào)的就是總結(jié)歸納能力。否則，再好的實驗結(jié)果也只是一堆廢紙，沒人能理解，更不會有人認同。大學生由于缺乏經(jīng)驗，尚未建立良好的邏輯思維，往往不能很好地對實驗進行歸納總結(jié)。指導老師要循循善誘、因勢利導，引導學生找到實驗的內(nèi)在聯(lián)系，揭示實驗結(jié)果的本質(zhì)。所有的實驗報告都要求學生進行討論，但往往流于形式，學生根本不知道要討論什么。我給學生的建議就是：實驗結(jié)果與預期有什么區(qū)別，為什么？你獲得的實驗結(jié)果與其他人的有什么區(qū)別，為什么？進行這些比較和思考后，學生能初步掌握科學研究的的分析方法。

創(chuàng)新實驗成功的表現(xiàn)在于學生的科研能力得到了提高，要保證創(chuàng)新實驗的可行性，還需要認真把握項目選題。項目選題的方式主要有三種：指導老師選題、學生自主選題、學生與老師協(xié)商選題。選擇何種形式需要根據(jù)實際情況確定，要結(jié)合指導老師的研究領(lǐng)域和學生的興趣，既要避免學生被動做指導老師確定的題目，又要避免學生漫無目的地選題。我們采取雙向選擇，每位指導老師給出自己的研究領(lǐng)域和目前感興趣的研究內(nèi)容，學生也提出自己感興趣的研究題目或內(nèi)容，再由學生和老師進行雙向選擇，適當調(diào)整，最后確立研究題目。對于具有特別想法的學生，既可以請相關(guān)學院的老師來指導，也可選擇思維開闊、研究領(lǐng)域廣泛的老師對其進行指導。這雖然不是完美的選題方式，但能有效縮短老師和學生之間的差距，提高創(chuàng)新實驗的可行性和成功率，整個創(chuàng)新實驗鼓勵學生獨立思考、提倡求異思維、敢于懷疑。

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也絕非一個創(chuàng)新實驗就可以促成。我們需要為他們提供寬松的學習環(huán)境，接受學生哪怕是錯誤或幼稚的質(zhì)疑，允許學生與教師進行公開、平等的討論。同時，加強指導教師的培養(yǎng)，使他們敬業(yè)愛崗。如果指導老師的創(chuàng)新能力不行，那還談什么提高學生的創(chuàng)新能力？總之，學生創(chuàng)新能力的提高也是大學教育方法、教師素質(zhì)的提高過程，需要我們進行長期的努力。

參考文獻：

[1]夏雪，曹永建.開放性實驗教學中大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[J].中國輕工教育，2012，（2）：69-71.

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關(guān)鍵詞： 細胞生物學 科研創(chuàng)新 人才培養(yǎng)

創(chuàng)新是民族進步的靈魂、是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在最難就業(yè)季的2014年，時代給每一個即將步入社會的大學生以新的導向，是否具備科研創(chuàng)新能力是評判一個人是否為高素質(zhì)人才的核心[1]。面對時代要求，我們的教研團隊在以培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才為導向的細胞生物學教學改革中進行了許多有益嘗試，并取得了很好的教學效果。

1.教學過程多樣化

細胞生物學是生物學的四大基礎(chǔ)學科之一，與其他學科交叉性強，系統(tǒng)掌握和靈活運用有一定難度。為了激發(fā)學生的學習和科研興趣，我們從以下方面進行了教學過程的多樣化改革。

1.1重點講解與學生自學相結(jié)合。

我們采取教師重點講解和學生自學相結(jié)合的方式，教師在講解時注重對學生學習方法、科研思維的啟迪和引導；結(jié)合學生自學，充分調(diào)動其積極性。比如：在講細胞生物學研究方法時，涉及激光共聚焦顯微鏡的知識，學生對其理解抽象而不具體。鑒于此，一方面，教師通過重點展示共聚焦圖片，使學生理解光學切片及三維成像的意義所在。另一方面，安排學生進行課外延伸閱讀和探討，了解儀器的構(gòu)造和詳細的工作原理。這為他們今后科研中使用該儀器奠定了堅實基礎(chǔ)。

1.2總結(jié)每章的思維導圖。

思維導圖是表達發(fā)散性思維的圖形思維工具[2]。我們鼓勵學生繪制每一章的思維導圖，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)，圖文并重，發(fā)展了學生的記憶、閱讀及擴散性思維能力。但是，總結(jié)思維導圖是一項費時費神的工作，為了督促學生更好地完成工作，我們將思維導圖作為課程考核環(huán)節(jié)之一，學生的主動性得到了增強。

1.3開展課堂討論式教學，培養(yǎng)科研探索精神。

我們嘗試改變傳統(tǒng)的教師“填鴨式”授課方式，借鑒PBL（Problem Based Learning）教學模式，開展了課堂討論式教學[3]。在內(nèi)容上我們優(yōu)先選擇本年度生物學相關(guān)的諾貝爾獎研究成果、當今生物學研究熱點，如腫瘤的靶向治療、轉(zhuǎn)基因食品、誘導性多能干細胞等。在擬定好題目的基礎(chǔ)上，對學生進行合理分組，小組成員課外自行查資料，制作PPT，課堂派代表講解，教師點評和學生互評，并將評定成績作為平時成績的一部分。通過課堂討論，不僅有效鍛煉了學生的組織、表達及思維能力，而且極大地調(diào)動了學生自主學習和探索科研的積極性。

1.4播報科研新聞，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

生物科學是一門日新月異的學科，每天都有層出不窮的科研新發(fā)現(xiàn)。我們通過向?qū)W生介紹相關(guān)的科研網(wǎng)站，如丁香園、小木蟲、生物谷、科學網(wǎng)等，培養(yǎng)學生自己探尋科研的習慣。學生對科研新聞的匯報在每堂課中占用時間不長，僅5～10min，但可以極大提高學生對科研新事物的興趣，培養(yǎng)其關(guān)心身邊科學的素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新實踐能力[4]

除了教學方法和手段的更新外，我們還強調(diào)注重學生科研創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。一方面，教師密切注意科學發(fā)展的前沿，將最新的科研成果引進課堂。另一方面，我們依托本校的應用生物技術(shù)研究中心，讓科研興趣濃厚的學生參與到教師的國家級課題研究中，科研與教學相輔相成，培養(yǎng)學生科研思維能力和實際動手能力，以期得到系統(tǒng)的科研素質(zhì)訓練。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行師生交流

網(wǎng)絡(luò)資源取之不盡，用之不竭，網(wǎng)絡(luò)平臺為師生間的交流溝通提供了條件[5]。我們主要利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具及其附屬的多種功能展開師生間的課外互動，使得課堂得到了延伸和拓展，可在課后及時解決學習中遇到的問題，同時，網(wǎng)上的密切交流無形中拉近了師生距離，在潛移默化中提高了學生對教師及課程的興趣及重視程度。

4.結(jié)語

我們適應時代的要求，在以培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才為導向的細胞生物學教學中進行了一系列改革和探索，立足教學過程的多樣化，注重學生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并利用網(wǎng)絡(luò)資源擴展課堂。經(jīng)過不懈的探索和實踐，我們在科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上取得了一定成效，但也存在一些問題，如：討論式教學存在課堂人數(shù)不能過多的局限性；作為正處于發(fā)展中的三本院校，對網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用做得還不夠好。今后，在總結(jié)以往經(jīng)驗和不足的基礎(chǔ)上，我們將揚長避短，繼續(xù)進行不間斷的改革和嘗試，優(yōu)化細胞生物學教學模式。

參考文獻：

[1]劉超.生物科學本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2012.31.

[2]Buzan B.The Mind Map Book[M].BBC Books，1995.320.

[3]楊飛.基于PBL的分組討論在細胞生物學教學中的探索[J].新課程研究，2013.6.

[4]余光輝，程旺元，龔漢雨，覃永華，徐鑫.基于細胞生物學教學的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].中國細胞生物學學報，2012，34（12）：1246-1251.

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關(guān)鍵詞：采油廠；開展管理創(chuàng)新實踐

中圖分類號：TE3 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

筆者就所在的大慶油田第二采油廠，為深化管理創(chuàng)實踐，激發(fā)全員管理創(chuàng)新熱情，推動企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理水平提升，嘗試探討如何開展管理創(chuàng)新實踐工作。

一、為何要開展管理創(chuàng)新實踐

（一）管理創(chuàng)新活動主體單薄

2013年以前，管理創(chuàng)新活動主要在作業(yè)區(qū)大隊中開展，活動主體多數(shù)是主體生產(chǎn)單位人員，廠機關(guān)部門及科研單位的成果雖然每年都有一些，但沒有形成優(yōu)勢，應該說大多數(shù)人員還沒有介入管理創(chuàng)新工作。為了解決管理創(chuàng)新活動主體單薄問題，我廠以全員性管理創(chuàng)新活動開展為主線，拓展管理創(chuàng)新層面，增加廠機關(guān)部門管理創(chuàng)新點項，管理創(chuàng)新主體由基層單元向全廠多員轉(zhuǎn)化，目的是形成全員管理創(chuàng)新人力資源強勢。

（二）管理創(chuàng)新活動水平失衡

從第二采油廠2013年以前獲得公司級以上管理現(xiàn)代化41項成果獎項來看，主體生產(chǎn)單位成果占79.9%，機關(guān)部室及科研單位成果僅占20.1%，出現(xiàn)了管理創(chuàng)新活動水平不均衡、獲獎率嚴重失衡現(xiàn)象。為了使全廠各單位及機關(guān)部門管理創(chuàng)新活動效果較為均衡、獲獎成果接衡，我廠通過推行全員創(chuàng)新長效管理方式，將機關(guān)部門及科研單位管理創(chuàng)新由活動程度不夠向創(chuàng)新能力足夠轉(zhuǎn)化，使機關(guān)部門及科研單位逐步拉近和趕超礦大隊的管理創(chuàng)新水平。

（三）管理創(chuàng)新工作驅(qū)動不夠

管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新是油田企業(yè)發(fā)展的兩個驅(qū)動載體，管理創(chuàng)新是構(gòu)建驅(qū)動保障機制，技術(shù)創(chuàng)新是增加驅(qū)動前行動力，只有兩者互相依存、相互促進、共同推進，企業(yè)才能持續(xù)有效發(fā)展。2013年之前，我廠的科技工作達到了全員參與、整體不斷推進，而管理現(xiàn)代化主體較少、工作驅(qū)動不夠。為了解決管理創(chuàng)新工作驅(qū)動不夠問題，我廠圍繞管理創(chuàng)新工作，不斷激發(fā)全員的創(chuàng)造性，以此逐步形成全員管理創(chuàng)新體系，加速推進全廠管理創(chuàng)新活動開展。

二、開展管理創(chuàng)新實踐的主要內(nèi)容

（一）以課題立項為出發(fā)點，注重“三個結(jié)合”，做好管理創(chuàng)新的事前引導

課題立項是管理創(chuàng)新計劃性的體現(xiàn)。我礦在持續(xù)抓管理創(chuàng)新活動開展的過程中，注重事前引導，堅持課題立項的“三個結(jié)合”，不斷增加管理創(chuàng)新工作的計劃性。引導課題立項與油田開發(fā)緊密結(jié)合，針對注采矛盾日益突出的實際，將油田開發(fā)定為管理創(chuàng)新課題立項的重點關(guān)注領(lǐng)域，引導油田基層管理人員和技術(shù)人員想創(chuàng)新思路、尋創(chuàng)新途徑。

（二）以突破發(fā)展為著眼點，注重“三個探索”，做好管理創(chuàng)新的事中指導

突破發(fā)展是管理創(chuàng)新實效性的展現(xiàn)。第二采油廠面對多套系統(tǒng)、多項工作中的各類問題，圍繞“三個探索”，做好管理創(chuàng)新活動的事中指導，不斷增加管理創(chuàng)新工作的實效性。指導基層單位，探索管理創(chuàng)新模式。

（三）以成果總結(jié)為落腳點，注重“三個提升”，做好管理創(chuàng)新的事后輔導

成果總結(jié)是管理創(chuàng)新經(jīng)驗性的呈現(xiàn)。在每年的油田基層管理創(chuàng)新成果總結(jié)中，第二采油廠采取管理創(chuàng)新活動事后輔導的方式，注重“三個提升”，不斷增加管理創(chuàng)新工作的經(jīng)驗性。逐項輔導，不斷提升獲獎成果數(shù)量。為了全面展示油田基層各單位的管理創(chuàng)新活動情況、不斷提升項目負責人的總結(jié)能力，每年底，管理創(chuàng)新主管人員針對成果文字稿進行逐項初稿審核、逐個成果輔導，使管理創(chuàng)新多數(shù)課題立項都得到了全面總結(jié)；集中輔導，全面提升獲獎成果質(zhì)量。在每年的年終成果撰寫中，將活動總結(jié)全面、撰寫質(zhì)量較高的成果集中展示，在評價認可的同時，分別講成果質(zhì)量提升方法。針對活動總結(jié)欠缺、撰寫質(zhì)量偏低的成果，進行集中講評，指出存在不足，明確整改思路；重點輔導，努力提升獲獎成果層次。作為國有企業(yè)的生產(chǎn)點位、石油系統(tǒng)的基層單位，為了保持申報高層次成果的獲獎成功率，在扎實推進、持續(xù)開展管理創(chuàng)新活動的同時，抓住上報高層次成果的參評機會，采取專項成果定專人重點輔導的方式，從成果格式、內(nèi)容、附件等多項要求上精細修改，確保了上報成果的高質(zhì)量、高標準。

三、開展管理創(chuàng)新實踐活動的實施效果

通過開展機關(guān)與基層互動、干部與員工聯(lián)動的全員管理創(chuàng)新長效活動，連續(xù)多年取得多項管理創(chuàng)新成果，成效顯著。

（一）管理創(chuàng)新工作得到持續(xù)規(guī)范與運作

第二采油廠在全員管理創(chuàng)新活動中，通過以課題立項為出發(fā)點，做好管理創(chuàng)新的事前引導；以突破發(fā)展為著眼點，做好管理創(chuàng)新的事中指導；以成果總結(jié)為落腳點，做好管理創(chuàng)新的事后輔導，全員管理創(chuàng)新活動得到規(guī)范運作、持續(xù)發(fā)展，三年來，總結(jié)提煉的管理創(chuàng)新成果，榮獲公司級成果獎41項，省級、行業(yè)部級成果獎9項，榮獲國家級、省部級科研成果3項，獲得國家專利6項。充分調(diào)動了管理干部能夠主動思考管理難題，技術(shù)人員能夠積極攻破技術(shù)瓶頸，崗位員工做好本職工作的積極性。

（二）管理創(chuàng)新經(jīng)驗得到廣泛交流與推廣

通過召開管理創(chuàng)新經(jīng)驗交流會，由各單位講解本單位優(yōu)秀的管理經(jīng)驗及做法。如電力維修大隊宣講的優(yōu)化勞動組織的電力運維工區(qū)無人值守專業(yè)化管理模式；第一作業(yè)區(qū)的修舊利廢基地展現(xiàn)的是多年專業(yè)化修舊人員的集中、手段的集成、機制的集匯，精細修舊優(yōu)勢越來越明顯。這些管理創(chuàng)新經(jīng)驗迅速在全廠得到推廣，使我廠的管理創(chuàng)新手段應用得以深入延續(xù)與廣泛拓展。

篇8

關(guān)鍵詞：二本院校 本科生 科研

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0254-01

同志指出“走中國特色自主創(chuàng)新道路，必須以創(chuàng)新文化激勵科技進步和創(chuàng)新”，實踐證明民族發(fā)展的希望在創(chuàng)新，建立創(chuàng)新型國家更需要大量創(chuàng)新型人才[1]。近年來，如何讓本科生有效地參與科研，成為研究型大學教學改革的主陣地，也已經(jīng)取得了非常明顯的培養(yǎng)效果。但，對于以教學為主的二本院校而言，本科生參與科研還是個新生事物。一方面，二本院校本科生擴招規(guī)模最大；另一方面，由于國家博士培養(yǎng)數(shù)量的增加，二本院校新補充的青年教師大多具有博士學位，使所在學校的科研實力有所提高。教師科研訴求的增強與研究生數(shù)量太少構(gòu)成了目前二本院校科研工作的主要矛盾之一。

為了有效解決這對矛盾，作為二本院校的一線青年教師，本文作者對二本院校青年教師科研和本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題進行了深入的調(diào)研和總結(jié)，提出了自己的設(shè)想和建議，并在力所能及的范圍內(nèi)進行了實踐，實現(xiàn)了科研和育才雙贏的培養(yǎng)效果。

1 二本院校青年教師科研現(xiàn)狀與存在的問題

1.1 青年教師科研訴求和科研經(jīng)費不斷提高

近五年來，絕大部分二本院校新進青年教師具有博士學位，攻讀博士期間都接受了較好的科研訓練，希望在工作中取得一定的科研成果。很多二本院校的科研項目和經(jīng)費連年增長，作者所在高校的年度各類科研經(jīng)費已經(jīng)上億元，國家自然科學基金資助數(shù)量也從五年前的十幾項增至2013年的39項。青年教師參加工作后大都積極申請國家自然科學基金和其它縱向和橫向課題，即使沒有申請到課題的青年教師一般也會有來自學校的科研啟動金資助。

1.2 研究團隊的形成受到制約

國內(nèi)外知名研究團隊無不是由導師、博士和碩士研究生組成。然而，由于二本院校原來的科研基礎(chǔ)比較薄弱，沒有形成太多的既有科研團隊；青年教師來自不同的院校，科研方向比較分散，教師之間也不易通過緊密合作形成新的科研團隊；二本院校的研究生招生數(shù)量較少甚至沒有招生資格，青年教師無學生可帶，短期內(nèi)很難形成具有一定規(guī)模的科研團隊。

2 二本院校本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)存在的問題

2.1 本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的重要性尚未得到人們的重視

重點工科院校已經(jīng)把如何讓本科生有效地參與科研作為推進教學改革的重要問題[2]。與之相比，二本院校普遍存在不重視本科生參與科研的狀況，由于二本院校多為教學型或教學研究型大學，一直以本科教學為主導。在實施的過程中往往將本科教學為主導實踐為以本科課堂教學為主導，重理論和知識的灌輸，忽略了實踐教學的重要性。

2.2 本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的軟硬條件明顯不足

不重視本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的直接后果就是參與科研的軟硬條件明顯不足。二本院校的實驗室多為教學所用的驗證性實驗平臺，對于學生掌握書本知識有一定的幫助，但多不能用于學生的創(chuàng)新開發(fā)。高校一般沒有專門用于本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的經(jīng)費，無法搭建專用的創(chuàng)新平臺。出于對指導時間和酬金的考慮，一些老師往往對指導本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的積極性不高。

3 青年教師科研工作與本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)有機結(jié)合的設(shè)想

針對上述青年教師科研和本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)中存在的問題，經(jīng)過多年的教學實踐，提出如下解決思路。

3.1 選拔優(yōu)秀本科生參與青年教師的科研項目

在自愿的基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀本科生參與老師的科研項目。一方面，雖然讓本科生參與科研工作，需要青年老師投入大量的時間和精力，甚至需要手把手地教他們做事情。另一方面，對于學生，在參與課題的過程中，科技創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，對于其以后從事科研和技術(shù)工作有極大的幫助，又使學生得到了這方面的培養(yǎng)，提高了整個學校的辦學質(zhì)量。

3.2 將本科生參與科研與導師制相結(jié)合

現(xiàn)在大學普遍實行導師制，青年教師一般都會被安排為導師，從自己指導的學生里選拔學生參與科研更有利于管理和培養(yǎng)。

青年教師可以在指導本科生進行學習時，從大一就開始鼓勵學生了解科研，到了大三就可以自然的由看科研轉(zhuǎn)到做科研，直接參與到科研里面了。將本科生參與科研與導師制結(jié)合可以使學生在真正做的時候更容易上手，由此更快的提高他們的綜合素質(zhì)。

3.3 將本科生參與科研與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合

近年來，本科生畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)了許多問題，包括題目陳舊，紙上談兵，抄襲嚴重等。甚至有知名教授撰文提出廢除本科生畢業(yè)設(shè)計。青年教師可以在本科生參與科研的過程中，對每個學生所做的內(nèi)容進行總結(jié)，提煉成畢業(yè)設(shè)計題目，直接作為他們的畢業(yè)設(shè)計任務。這樣，本科生可以有更充足的時間來完成畢業(yè)設(shè)計任務，也有經(jīng)費來解決無法做實物的問題。

3.4 以學校為主導建立本科生參與科研的完備制度

要想把本科生參與青年教師科研項目作為培養(yǎng)其科技創(chuàng)新能力的主要途徑，必須以學校為主導建立完備的相關(guān)制度。學校可以建立從選拔到考核的長效機制。要有一定的獎罰制度，對優(yōu)秀的指導老師進行表彰，并給與適當?shù)墓ぷ髁垦a貼，來激發(fā)青年教師對指導工作的積極性。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的本科生，也可以像研究生一樣給他們發(fā)一些補貼。

4 實踐

作者2011年博士畢業(yè)到二本院校任教，有一些在研項目，但沒有研究生可帶，從2008級和2009級的學生中挑選了8名本科生參與了科研項目。在本科生參與科研的實踐中要多交流，多鼓勵，學生才能做的更好；作為老師不能高高在上，也要深入課題，多發(fā)現(xiàn)學生的新想法和新創(chuàng)意，對于課題的高質(zhì)量完成也非常有幫助，畢竟創(chuàng)意才是最重要的。

5 結(jié)語

二本院校青年教師的科研工作需要學生參與才能形成團隊，本科生也需要參與到老師的科研項目中才能更好的培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。將兩者有機結(jié)合起來就會取得雙贏的結(jié)果。經(jīng)過兩年的實踐，取得了不錯的效果，值得同行借鑒。但還存在一些問題需要在實踐中改進，要形成制度還需要學校層面的支持和完善。

參考文獻

篇9

臨床醫(yī)師有臨床工作的基礎(chǔ)，積累豐富的臨床經(jīng)驗，完成臨床研究的科技論文應該不難，但要出有份量、高質(zhì)量的臨床研究文章也不容易。這除了思想重視、發(fā)揮現(xiàn)有條件和潛力外，還需掌握科學的臨床研究基本原則和方法，以提高臨床研究的質(zhì)量也就是必須具備臨床流行病學知識。臨床流行病學是臨床醫(yī)學與流行病學的交叉學科，其形成了一套進行臨床研究的理論與方法，其核心為臨床科研設(shè)計（design）、測量（measurement）、和評價（evaluation），簡稱為DME.就是在立題后要有嚴密周到的設(shè)計，否則不能很好控制影響因素，得不到真實可靠的結(jié)果。

選題是臨床研究的起始步驟，是科研重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到研究的成效。選題的科研思路 （idea）的目的性要明確，要注重實用性；要有先進性，即創(chuàng)新性，這是科研的核心和靈魂；還要有科學性和可行性。首先，目的性要明確，就是要解決臨床實踐中認識上或應用上的問題。結(jié)合自己的知識、專業(yè)特長和經(jīng)驗，平時遇到這樣或那樣的問題，提出亟待解決的問題，進一步查閱文獻資料，掌握研究的最新動態(tài)，使研究有較高的起點，并建立在充分的理論依據(jù)基礎(chǔ)上，通過努力預期任務能夠完成。

選題來源廣泛，包括疾病的病因、診斷、治療、預防和預后。治療又包括手術(shù)改進、藥物選用、療效評價、新技術(shù)（如激光、微波、射頻、CT、MRI等）的應用、技術(shù)革新等。選題類型多樣，包括調(diào)查研究、資料分析、前瞻性臨床研究、實驗觀察研究及技術(shù)革新等。調(diào)查研究，如對鼻咽癌的病因調(diào)查研究、分泌性中耳炎的流行病學調(diào)查研究等；資料分析，包括病例分析、臨床經(jīng)驗總結(jié)、個案報告。病例分析是對已診治的病例進行分析，應資料詳盡完整，從中總結(jié)出一些規(guī)律性的東西，從而提出新見解、新觀點。但一些臨床資料殘缺不全，檢查項目不完備，沒按統(tǒng)一的疾病診斷依據(jù)及療效判定標準（中華醫(yī)學會耳鼻咽喉科學會及中華耳鼻咽喉科雜志編委會已制訂了4種疾病的標準），組間對照可比性差，腫瘤治療缺乏完整的隨診結(jié)果等，這都影響結(jié)論的可信度。有的病例過少，結(jié)論缺乏說服力。病例分析一般不能少于50例，積累較多病例，才能從中總結(jié)出內(nèi)在規(guī)律性的東西。分析要全面、實事求是。

篇10

關(guān)鍵詞：文科研究生；創(chuàng)新教育；培養(yǎng)方式

中圖分類號：G643文獻標識碼：A

研究生教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新知識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究生，實現(xiàn)途徑包括課堂教學、科研、社會實踐等。由于專業(yè)屬性和研究方法不同，文科研究生的培養(yǎng)方式并不同于理工科研究生。本文對以教學科研互動為著眼點、旨在實施創(chuàng)新教育的“專題討論＋課題研究”文科研究生培養(yǎng)方式作一探討。

一、以專題討論為載體的文科研究型課堂教學

（一）專題討論的內(nèi)涵

作為一種探究型的教學方法，專題討論是指導師在專業(yè)課教學中按照“拓寬基礎(chǔ)，追蹤前沿”的要求，設(shè)計若干個專題。研究生根據(jù)自己的研究方向和興趣愛好選擇專題，在課前查閱資料，獲取信息，形成個人見解。每一個專題可以是個人獨立承擔，也可以組成專題小組共同承擔。在充分準備的基礎(chǔ)上，師生圍繞專題展開課堂討論。在討論時，首先由一個或幾個研究生擔任主講人，介紹最新研究動態(tài)，提出自己的觀點和問題。然后，研究生可以自由發(fā)言，發(fā)表見解，進行分析、討論，甚至爭辯。最后，導師作課堂小結(jié)，對討論情況加以評價說明。課程結(jié)束后，研究生結(jié)合自己的觀點和課堂討論的意見，撰寫論文作為考查的依據(jù)。

從實施過程可以看出，專題討論既是研究探討，又是教學活動的深入和相互學習。它把科學研究融入課堂教學，在教學中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了掌握知識和掌握科研方法、提高科研能力的有機結(jié)合，目的是通過激發(fā)創(chuàng)造性思維，在課堂上鍛煉文科研究生的創(chuàng)新能力。

（二）專題討論的特點

1．強化文科研究生學習的探究性

專題討論把靜態(tài)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的科學研究和自我學習，要求文科研究生不能單純追求方案和結(jié)果，而要根據(jù)自己所選擇的專題帶著問題去閱讀，通過信息資源的收集、篩選、理解、歸類、加工、重新構(gòu)建，以及研究策略的選擇和確定，掌握、發(fā)現(xiàn)新的知識，熟悉研究步驟和方法，這不僅是學習知識的過程，也是探索研究的過程。

2．強調(diào)文科研究生學習的自主性

同理工科研究生相比，文科研究生教育更加強調(diào)理解和研究現(xiàn)有的知識，并運用它去探求未知的領(lǐng)域。專題討論注重個體自主學習，要求研究生課前有針對性地進行廣泛閱讀、充分準備和深入思考，自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在這個自學過程中，文科研究生變被動為主動，有利于激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)新事物的興趣、發(fā)揮他們在教學活動中的積極性和主動性。

3．體現(xiàn)文科研究生學習的開放性

開展專題討論，其教學內(nèi)容打破了凝固、完整的學科邏輯，立足于研究學生關(guān)注的理論和現(xiàn)實問題，涉及到多學科知識的綜合運用；教學地點不受課堂限制，延伸至圖書館、實踐基地、實驗室、宿舍、網(wǎng)絡(luò)；教學過程不是預先設(shè)定，需要根據(jù)學生的認知水平、興趣愛好和實際情況調(diào)整教學目標和研究內(nèi)容；教學形式靈活，可以是個人獨立解決問題、小組合作完成任務，也可以是兩者相結(jié)合。

4．突出文科研究生學習的參與性

相對而言，文科研究生比理工科研究生更強調(diào)個體學習和研究。專題討論是教師與學生、學生與學生相互交流、相互作用的過程，導師的主要任務是拋磚引玉、指導方法和督促評價，而研究生變被動聽講為主動參與，是課堂上真正的主角。這種交互式的教學方法增強了教學的趣味性，可以克服書本知識教學中研究生消極應付的弊端，同時也使文科研究生的個體研究與群體學習緊密結(jié)合起來，有利于文科研究生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣和團隊合作的精神。

5．增強文科研究生學習的實踐性

任何一門科學都同社會實踐有著緊密聯(lián)系。知識經(jīng)濟大大縮短了知識創(chuàng)新與應用之間的周期，研究生的應用價值日益顯現(xiàn)，實踐能力的培養(yǎng)日益重要。擴大課程的內(nèi)涵和功能，滿足社會發(fā)展的需要，已成為現(xiàn)代課程觀的一個共同主張。如在過去二、三十年里，英國大學的課程即經(jīng)歷了從基于理論到重視實踐和向行動世界的轉(zhuǎn)化。[1]專題討論強調(diào)理論聯(lián)系實踐，通過課堂討論檢驗文科研究生理解和運用專業(yè)知識的能力，無疑有益于研究生實踐能力的培養(yǎng)。

（三）專題討論的作用

1．有利于提高文科研究生教育質(zhì)量

研究生教育同其他層次教育的最大區(qū)別在于“研究”，合理的知識結(jié)構(gòu)、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)是研究生創(chuàng)造性研究的基礎(chǔ)。由于教育的功能是由課程活動承擔、并通過課程實踐表現(xiàn)出來的，課程教學在研究生培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用。把課程作為一種創(chuàng)新活動，就必須在課程觀上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)向，即從工具論轉(zhuǎn)向本體論、從預成論轉(zhuǎn)向生成論、從簡單化轉(zhuǎn)向復雜化[2]。從上文分析可以看出，專題討論是以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力為主要特征的研究型課程教學方式，在一個動態(tài)的、開放的、創(chuàng)造的環(huán)境中實現(xiàn)教學相長，其目標和過程符合現(xiàn)代課程觀的要求，因而是提高文科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑和保障。

2．滿足了文科研究生教育的客觀需要

當前文科研究生教育主要存在兩個問題，一是研究生規(guī)模不斷擴大，造成導師與研究生比例失調(diào)，相當一部分研究生的學習和研究實際上處于放任狀態(tài)；二是為了鼓勵和督促研究生在學期間多發(fā)論文，各校紛紛出臺了相應的規(guī)定，這對提高研究生的科研能力無疑具有積極意義。但是在科研、就業(yè)的雙重壓力下，出現(xiàn)了研究生忽視課程學習的現(xiàn)象。

專題討論體現(xiàn)了文科研究生教學中的“研究”特征，在教學方法上突出研究生的主體作用，在教學內(nèi)容上結(jié)合學科發(fā)展的前沿問題，有一定的寬度和深度。文科研究生必須在較高知識起點的基礎(chǔ)上完成專題討論，這就促使其不能在做課題的借口下放棄系統(tǒng)知識的學習，從而確保了教學質(zhì)量。

二、以課題研究為手段的文科研究生培養(yǎng)途徑

實踐證明，吸收研究生參與導師的課題研究，為研究生提供了實踐鍛煉的機會，是培養(yǎng)文科研究生創(chuàng)新能力的有效方式。如美國的大學，大都非常重視對研究生科研工作的組織和指導，三年制的研究生至少有一年時間參加科研活動，許多研究生一入學便在導師指導下開展科研工作，有的還吸收研究生參加國家需要的重大科研課題研究，研究生已經(jīng)成為許多科研課題研究的中堅力量。[3]

（一）吸收文科研究生參與課題研究的必要性

1．有利于優(yōu)化文科研究生的知識結(jié)構(gòu)

研究生教育的本質(zhì)在于傳授知識和創(chuàng)造知識，研究生參與課題研究，總結(jié)研究成果，撰寫研究報告，即是對知識的再學習、再提高。

一定的知識結(jié)構(gòu)是在學習過程中逐步積累、變化發(fā)展的。在知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化的背景下，文科研究領(lǐng)域具有一定的廣博性、復雜性和綜合性。這就要求文科研究生不僅有扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，還要掌握相關(guān)的社會科學、自然科學知識，以及新興學科、交叉學科知識，并加以融會貫通。為了完成課題研究，文科研究生必須占有、分析、選擇資料，進一步加強學習，使本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)知識向縱深發(fā)展，這一過程也就是其知識結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化的過程。

2．有助于提升文科研究生的創(chuàng)新能力

對于文科研究生而言，不僅要在學習期間掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，還要通過當前的學習獲得有助于其規(guī)劃職業(yè)生涯的源動力――創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是文科研究生培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，也是衡量文科研究生教育質(zhì)量的根本標準。研究生參與課題研究，必然要綜合運用各種研究能力，而研究能力的培養(yǎng)只有在課題研究的實踐活動中才能有效地進行。因此，通過課題研究這一再創(chuàng)造的過程，文科研究生不但可以使知識得到深化，還可以使想象力、觀察力和創(chuàng)造力得到鍛煉，使信息收集和選擇能力、分析和推理能力、歸納和總結(jié)能力、思維能力、應變能力得到提高，創(chuàng)新能力也正寓于其中。

（二）課題研究的實施

確保課題研究的質(zhì)量要從課題本身的內(nèi)容、課題研究的組織入手。

1．課題的選擇

選題是課題研究的起點。選擇既有利于能力的綜合訓練，又具有較大的實用價值和科學價值的課題，有利于提高文科研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

創(chuàng)新性和融合性是選題的基礎(chǔ)。文科研究生主要通過閱讀或調(diào)研積累知識，歸納、總結(jié)已有的知識理論和研究結(jié)果，并結(jié)合自己的思考形成新的觀點，以此求得創(chuàng)新。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，人文社會科學研究不僅在本學科領(lǐng)域內(nèi)呈現(xiàn)出相互借鑒與彼此融合的發(fā)展趨勢，還受到自然科學研究進展的影響。而且課題內(nèi)容是由知識信息構(gòu)成的，不同知識同其它學科相互作用而形成結(jié)合點和生長點的程度是不同，選擇融合力強的知識作為課題內(nèi)容，可以使課題研究成為文科研究生掌握系統(tǒng)知識和養(yǎng)成創(chuàng)新能力的有效手段。

前沿性和實踐性是選題的依據(jù)。導師應掌握國內(nèi)外學術(shù)、學科的發(fā)展動態(tài)和方向，注意理論聯(lián)系實踐，引導文科研究生以現(xiàn)實生活和時展中提出的重大理論和實際問題為中心，從更廣闊的視野和更宏觀的學術(shù)空間來觀察、分析、研究、解決問題，從而提高科研能力。

因才施教性和可行性是選題的前提。在課題的選擇上，應該考慮文科研究生的科研能力和專長，突出研究生的自身特點。既有一定難度、需要研究生努力，又是研究生力所能及的，既能反映該學科領(lǐng)域的基本知識、最新的進展和動態(tài)，同時又符合研究生認知發(fā)展規(guī)律的課題，才能激起研究生的求知欲和研究熱情。

2．課題研究的組織

一方面，要對研究生參與課題研究提出明確的要求，即實事求是、客觀真實地反映研究對象，做到數(shù)字正確、論據(jù)可靠、推導有據(jù)、引文規(guī)范，形成有價值的研究成果。只有嚴格要求，才能促使研究生秉承科學精神、樹立科學態(tài)度、掌握科學方法、堅持科學作風，在實踐中積極進取、團結(jié)協(xié)作、大膽創(chuàng)新。

另一方面，要為研究生參與課題研究創(chuàng)造寬松和諧的學術(shù)環(huán)境。以探索真理為目的，鼓勵學生用自己的方式思考和解決問題，倡導學術(shù)自由，鼓勵學生的個性化發(fā)展，給研究生的學習和科研以寬松的文化環(huán)境，是美國研究生教育發(fā)展和成功的重要經(jīng)驗。[4]對我國習慣于“師授學錄”的文科研究生來說，倡導獨立之思想，自由之精神尤為重要，這可以充分調(diào)動他們的主觀能動性，培養(yǎng)求異思維，激發(fā)創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]楊春梅．當代英國大學課程改革研究[J]比．較教育研究，2004，4：18

[2]葉信治大．學課程的“實踐觀點”[J] ．江蘇高教，2003，1：33