導(dǎo)語：如何才能寫好一篇堅強(qiáng)的心作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

堅強(qiáng)的心

一種迷茫，一種惆悵，一種無奈，一種徘徊……望著夜幕下來來往往的人們，她卻駐足，一絲憂郁的眼神縈繞在她含淚的眼中。她想潸然淚下，卻被心中的堅強(qiáng)制止了……她終究是堅強(qiáng)的……

她，降生在安徽省的一個不幸的家庭中，父親在她8個月大的時候離家出走了，母親在一次意外事故中受傷，導(dǎo)致雙目失明。小小年紀(jì)的她，已嘗遍了人間的冷暖，但是，她有一顆堅強(qiáng)的心，她沒有被困難打倒。

她雖然年僅十八歲，卻已是一家之主。在家里，她要照顧母親的吃喝拉撒。每天夜晚她還要幫助母親揉眼睛。有時，母親一人在家嫌悶了，她還要陪母親外出散心。正讀高三的她馬上就要面臨高考了，這是決定每個人一生的考試，尤其重要。此時，每一個學(xué)生都在抓緊時間復(fù)習(xí)，而她，既要復(fù)習(xí)，又要照顧母親，多么不易呀！如果是常人的話一定會選擇放棄學(xué)業(yè)，但她沒有，因為她有一顆堅強(qiáng)的心！為了不在學(xué)習(xí)上掉隊，她每天都讀書讀到深夜。中學(xué)六年，她的成績在年級上一直名列前茅，不是第一就是第二?！把蛴泄蛉橹?，烏鴉有反哺之育”可她的孝遠(yuǎn)遠(yuǎn)在“跪乳”、“反哺”之上！

相信大家一定很想知道她是誰吧，告訴你吧，她就是一個堅強(qiáng)并讓我崇敬的人——呂達(dá)！

篇2

主題文化;愛心文化;成效

【中圖分類號】 G631

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

12―0030―01

新課程明確提出“把班級還給學(xué)生，讓班級成為學(xué)生成長的家園?！睙o數(shù)教育教學(xué)實踐證明，班級的文化建設(shè)和文化氛圍，對學(xué)生身心發(fā)展的影響最為直接也最為深刻，學(xué)生只有在文化濃郁、團(tuán)結(jié)上進(jìn)的集體里，才能較快地養(yǎng)成社會所期望的道德品質(zhì)。

一、構(gòu)建班級制度文化，實現(xiàn)尺度均衡的人文管理

班級制度文化的建設(shè)，一定程度上為學(xué)生提供了評定品格行為的內(nèi)在尺度。在我校很多班級根據(jù)校紀(jì)校規(guī)和班級實際情況，經(jīng)過全班討論之后，制訂了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等量化考評細(xì)則，如《中學(xué)生一日常規(guī)》《班級請假制度》《班級點(diǎn)名制度》《班級衛(wèi)生制度》《班級晨檢、午檢制度》等制度，學(xué)生根據(jù)制定的各項班級制度實行自我管理，互相監(jiān)督，在制度的框架下養(yǎng)成自覺自律的習(xí)慣。

班級制度文化建設(shè)，不能只注重班級制度的建立，不能一味強(qiáng)調(diào)班級制度的剛性落實，還要注重目標(biāo)建設(shè)和整體氛圍的營造，注重管理制度的人文化、溫馨化，柔性管理，使制度的人文內(nèi)涵得以充分體現(xiàn)。要有意識地利用班級文化的潛移默化性、自我教育性等特點(diǎn)，充分發(fā)揮班級文化的育人功能，進(jìn)而潛移默化地熏陶和影響學(xué)生。

二、構(gòu)建主題班會文化，形成底蘊(yùn)厚重的主題文化

設(shè)計新穎、富有教育意義的班級主題班會是學(xué)生真正融入班級、熱愛班級、提升班集體凝聚力的重要途徑。在我校，各班班主任依據(jù)班級在特定階段的表現(xiàn)，選擇合適的機(jī)會，召開主題班會。如，在新學(xué)期召開“累是催化劑，勤乃加速器”的勤奮刻苦主題班會，全體學(xué)生和老師就勤奮學(xué)習(xí)展開熱烈討論;畢業(yè)前夕、考試過后，召開“態(tài)度決定一切，目標(biāo)鎖定未來”的主題班會，收到了端正學(xué)生態(tài)度、樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)的效果。此外，各班主任還在安全教育、人生意義、學(xué)習(xí)方法、紀(jì)律衛(wèi)生、節(jié)慶紀(jì)念等方面確立班會主題。通過一系列主題班會的設(shè)計與實施，在班級中產(chǎn)生了極大的反響，班級建設(shè)形成了底蘊(yùn)厚重的主題文化。

三、構(gòu)建班級品牌文化，凸顯形態(tài)各異的文化特色

教室是一切教育教學(xué)的主陣地。班級環(huán)境的布置是班級文化建設(shè)最基本的內(nèi)容。它不僅體現(xiàn)了班級的精神面貌，而且直接影響到學(xué)生的心理健康。我們深切體會到：凡是教室環(huán)境整潔、優(yōu)美的班級，其師生的榮譽(yù)感、班級的凝聚力就強(qiáng)。為此，學(xué)校要求每一位班主任，要重視教室環(huán)境的美化，力求讓教室的每一面墻壁、每一張課桌都會“說話”。

1. 讓班級精神外顯。班級在進(jìn)行室內(nèi)布置的過程中，將班級口號、班級目標(biāo)以色彩鮮亮鮮明的主題文字鑲嵌到墻壁上，并將經(jīng)過濃縮的班徽、班標(biāo)、班訓(xùn)、班規(guī)、班歌融入到教室顯眼的區(qū)域上作為一個獨(dú)立的板塊。值得一提的是，這一“班級名片”上面的內(nèi)容，均由學(xué)生群策群力、各抒己見來綜合成型。這樣做不僅可以鞭策學(xué)生，還可以增強(qiáng)其主人翁意識和使命感。

2. 將班級智慧藝術(shù)化。各班在進(jìn)行周密室內(nèi)文化布置的過程中，大量調(diào)動學(xué)生們參與的積極性，讓內(nèi)墻的每一處區(qū)域、每一個角落都留有主題鮮明的形象印記。無論是“遠(yuǎn)航”的大氣墻貼，“尋路追夢”的詩意貼畫，還是環(huán)保低碳的宣傳欄、成果風(fēng)采的展示區(qū)、博聞強(qiáng)識的讀書角，都是全班學(xué)生集體智慧的結(jié)晶。

3. 為板報注入“時尚”氣息。學(xué)校要求每兩周更新一期黑板報，結(jié)合中國的政治大事、傳統(tǒng)節(jié)日、學(xué)校工作計劃及班級具體情況設(shè)計，而且期期總結(jié)評比。內(nèi)容實在、布局合理、圖文并茂、主題鮮明的黑板報成了傳遞信息、愉悅身心、提高作文水平和動手能力的一個有益平臺。班級板報隨時代在變，在“時尚”的前沿地帶，常辦常新，成為學(xué)生階段性“手工藝品”的展示窗。

四、構(gòu)建班級人際文化，打造班級建設(shè)的愛心文化

各班主任應(yīng)充分發(fā)揮其協(xié)調(diào)功能，積極處理好各種關(guān)系：即班主任與學(xué)生、科任教師與學(xué)生、班主任與科任教師、學(xué)生與家長、教師與家長的關(guān)系。能夠做到師生之間有交流、班主任與科任老師有聯(lián)系、教師與家長之間有溝通。通過“交心換心”，達(dá)到加強(qiáng)了解、消除隔膜、融洽關(guān)系、互利互贏的良好效果。

1. 每月召開一次科任教師聯(lián)系會，交流學(xué)生信息，明確彼此職責(zé)，達(dá)到凝聚思想的功效。另外，還要求根據(jù)班級現(xiàn)狀，不定期小范圍地召開科任教師聯(lián)系會。

2. 建立師生談心互動機(jī)制。根據(jù)各班學(xué)生的實際情況，不僅要求各班班主任對學(xué)生“交心”，而且要求科任老師對學(xué)生“交心”。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、身體等情況，強(qiáng)化彼此間的朋友關(guān)系。

3. 家訪?，F(xiàn)代社會的競爭壓力，同樣表現(xiàn)在學(xué)生及其家長身上。諸多家長對學(xué)校以及他們孩子的了解，有時是無知的，有時是殘缺的，甚至是誤解的。學(xué)校要求建立家訪的長效機(jī)制，不定期進(jìn)行家訪，讓家長了解學(xué)校和學(xué)生，也讓學(xué)校了解家庭，做到了學(xué)校、社會、家庭的三結(jié)合教育，使班級形成一股齊心協(xié)力、積極進(jìn)取的良好班風(fēng)，產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。

五、班級文化建設(shè)的主要成效

1. 引導(dǎo)了學(xué)生行為習(xí)慣的良性發(fā)展。通過實踐表明，形式多樣、內(nèi)容新穎、主題鮮明、健康和諧的班級文化有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值取向、健康的審美情趣、優(yōu)秀的人格品質(zhì)。良好的班風(fēng)、豐富的文化生活、優(yōu)美的班級環(huán)境，使學(xué)生像海綿吸水一樣浸潤其中，它的感染力像潛流持久地影響著學(xué)生的日常思想行為，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

2. 促進(jìn)了學(xué)生各種非智力因素的發(fā)展。班級文化建設(shè)的實踐，為學(xué)生提供了促進(jìn)交流、展示特長、鍛煉毅力、錘煉自信的多元舞臺，學(xué)生的興趣得到強(qiáng)化，特長得以發(fā)展，情感得到熏陶，意志得到鍛煉。在與同學(xué)、老師以及其他人的交往中，提高了交往能力，進(jìn)一步認(rèn)識了社會，認(rèn)識了自我，豐富了自己的內(nèi)心世界，還懂得了合作，理解了團(tuán)隊精神，逐步形成了共同的價值取向，增強(qiáng)了責(zé)任感。

3. 提高了學(xué)生的自主意識和自我管理能力。班級文化建設(shè)搭建了學(xué)生當(dāng)家作主的舞臺，在這舞臺上，學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮，自主管理、自主教育展示了學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神和實踐能力，學(xué)生自主管理的意識更濃，自主管理能力更強(qiáng)，主動參加班級和學(xué)?；顒拥姆e極性更高，學(xué)生真正成為了班級的主人。

篇3

淚，是痛苦的代言，人的一生，曾讓淚水掠過多少時光。它又洗刷了多少青澀的記憶，有很多人說，哭，是一個人懦弱的表現(xiàn)?？墒?，很多時候，花兒即便挺著再高的徑兒，它也有垂下來的時候，撐不住的時候，我們只能用淚水麻醉自己，因為那樣，或許疼痛的心不會焚燒地太狠。

很多女孩，愛哭，從而被笑話，所以，她們極力地告誡自己，無論怎么樣，都要讓淚水淹沒在眸間。請打開記憶的閘門，你想過沒有，用委屈掩飾的傷痛，心，會有多么地疼。淚水每到眸底，搖搖欲墜，堅強(qiáng)讓她們懂得去承受，而挫折又讓她們懂得堅強(qiáng)。一個人，走在這條沒有結(jié)局的路上，生命，會無數(shù)次地考驗?zāi)恪６?，就像一朵嬌嫩的花兒，樹立在暴風(fēng)雨下，不知，晴天來臨，你是否還亭亭玉立。站在生命的最高峰。

人生的大道上，所有人，都在完成著自己的使命。在執(zhí)著奮斗的過程中，她們不是沒有受過傷，那樣的傷痛，不是表面的外皮傷，是心傷，心傷了，比什么都疼。就像某些人，滿懷信心地去尋求彩虹，她們相信，相信自己的翅膀可以飛到夢的彼岸上，可是，旁人的否認(rèn)和譏笑，永遠(yuǎn)是她們成長的弱點(diǎn)。她記得，自己被否認(rèn)的時候，旁邊有多少冷眼相看的人，耳邊也滿是嘲諷的話語，她多么想，多么想大哭一場，如果大哭可以讓這一切都沒有發(fā)生過的話，她愿意?？墒牵桓?，她怕自己哭過后，又是一場大雨的傾瀉而下?；▋汗履瘔?，會讓這個世界對她不屑一顧?；仡^既是斷崖，又為何不大步前跨？別讓淚水再次濕了你的心，但是，當(dāng)心承受不住的時候，哭，也許會讓你的世界轉(zhuǎn)變晴天。最重要的，還是堅強(qiáng)，我相信，經(jīng)歷挫折，才是人成長的階梯，太多的坎坷，只要你能挺過來，那么，你的心已經(jīng)學(xué)會了堅強(qiáng)。

不要去懼怕挫折，人生，在順其自然中，自己，也可以成為生命的主宰。一個真正的成功人士，她絕不會是一個從來不哭的冷面?zhèn)b，但是，如果什么事都用哭來解決，那么，你的人生，早已沒有了價值。

輝煌的未來，燦爛之星是屬于每個人的。但是，想要真正的得到它，你就應(yīng)該懂得怎么走人生這條深遠(yuǎn)的路，并學(xué)會怎么走好它。那么，在未來，你一定會遇到，生命中的，七色彩虹。挫折，讓心，懂得堅強(qiáng)。

篇4

隨著經(jīng)濟(jì)社會的深入發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和形勢發(fā)生了深度變化，進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”。在經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下，國有企業(yè)依然占據(jù)著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心地位，對于事關(guān)國計民生的重要領(lǐng)域，發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用[1]。在國有企業(yè)全局工作中，新聞宣傳工作占有重要的地位，做好國有企業(yè)新聞宣傳工作，從外部效應(yīng)來看，可以向外界展現(xiàn)企業(yè)良好形象與最新發(fā)展成果，從內(nèi)部效應(yīng)來看，可以為企業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)作用，提升企業(yè)職工發(fā)展凝聚力和向心力，聚集發(fā)展正能量，提升企業(yè)發(fā)展效能。如何通過有效的新聞宣傳，提升國有企業(yè)形象，激發(fā)企業(yè)職工發(fā)展活力，是國有企業(yè)新聞宣傳工作者關(guān)注的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這也是本文展開論述的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

一、國有企業(yè)新聞宣傳在企業(yè)全局工作中的意義

1.新聞宣傳是國有企業(yè)展示形象的平臺

在國有企業(yè)全局工作中，新聞宣傳工作是國有企業(yè)展示形象的重要平臺。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，國有企業(yè)需要及時向外界展示發(fā)展新成果、新成績，通過新聞宣傳，國有企業(yè)可以樹立良好的外部形象，提升企業(yè)知名度，傳播發(fā)展正能量。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，國有企業(yè)面臨的市場化競爭越來越激烈，強(qiáng)化新聞宣傳，提升企業(yè)知名度，是企業(yè)發(fā)展的重要方式與保障[2]。通過新聞宣傳，國有企業(yè)不僅可以進(jìn)行商品廣告的宣傳，同時可以與媒體合作，展現(xiàn)企業(yè)良好的發(fā)展態(tài)勢與狀況，提升社會知名度，進(jìn)一步吸引合作者，推動企業(yè)主營業(yè)務(wù)發(fā)展，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展提檔升級。

2.新聞宣傳是強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部引導(dǎo)的重要手段

在國有企業(yè)中開展新聞宣傳工作，既具有一定的外部性，同時具有一定的內(nèi)部性。現(xiàn)在的國有企業(yè)都有自己的內(nèi)部期刊和報紙，很多大型國有企業(yè)還擁有自己的電視媒體平臺，依托自有媒體，開展內(nèi)部新聞宣傳，可以向職工傳遞發(fā)展正能量，通過樹立企業(yè)典型，展示企業(yè)最新發(fā)展成績和成果，進(jìn)一步激發(fā)企業(yè)職工發(fā)展活力，在企業(yè)內(nèi)部營造積極向上的內(nèi)部氛圍，提升企業(yè)工作效能[3]。通過企業(yè)新聞宣傳工作，可以有效減輕企業(yè)思想政治教育工作負(fù)擔(dān)，通過新聞報道等“軟形式”，提升思想政治教育實際效果，引導(dǎo)企業(yè)職工積極學(xué)習(xí)，及時傳遞企業(yè)文化精神和發(fā)展要求，最終形成發(fā)展合力，推動企業(yè)發(fā)展。

3.新聞宣傳是企業(yè)做好輿情應(yīng)對工作的重要保障

隨著現(xiàn)代新聞媒體的快速發(fā)展，社會傳媒得到了高速發(fā)展，一方面，各種網(wǎng)絡(luò)媒體不斷出現(xiàn)，傳媒形式和傳媒手段不斷豐富，另一方面，隨著自媒體的發(fā)展，新聞宣傳形式也發(fā)生了多樣的變化，對國有企業(yè)輿情應(yīng)對和突發(fā)事件應(yīng)急，產(chǎn)生了更高的要求。因此，強(qiáng)化企業(yè)新聞宣傳工作，可以有效提升危機(jī)應(yīng)對能力。通過構(gòu)建完整的新聞宣傳體系，當(dāng)企業(yè)出現(xiàn)突發(fā)狀況，需要輿情應(yīng)對的時候，企業(yè)內(nèi)部新聞宣傳工作是重要的對接途徑和平臺。與此同時，國有企業(yè)新聞宣傳工作，可以為主流社會媒體提供信息和資源，成為國有企業(yè)與外部對接的重要通道。

二、國有企業(yè)新聞宣傳面臨的新形勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，國有企業(yè)新聞宣傳工作形勢發(fā)生了很大的變化，既體現(xiàn)為外部形勢變化，也體現(xiàn)在內(nèi)部形勢變化[4]。

1.外部宣傳形式更加復(fù)雜

正如前文論述，隨著現(xiàn)代多媒體的快速發(fā)展，國有企業(yè)面對的新聞宣傳局面日趨多樣和復(fù)雜。在傳統(tǒng)的新聞宣傳形勢下，國有企業(yè)需要對接和應(yīng)對的媒體數(shù)量有限，但是隨著網(wǎng)絡(luò)媒體和自媒體的快速發(fā)展，國有企業(yè)宣傳需要考慮多種因素，并設(shè)計多樣應(yīng)對方案。與此同時，隨著宣傳形勢的變化，外部對于新聞宣傳內(nèi)容的要求也是愈發(fā)多元，傳統(tǒng)的新聞宣傳工作顯然已經(jīng)無法滿足需求。

2.企業(yè)內(nèi)部受眾需求變化

在企業(yè)內(nèi)部開展新聞宣傳工作，也要應(yīng)對新形勢。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，企業(yè)職工對于傳媒信息的要求也是越來越高。傳統(tǒng)的“企業(yè)刊物+流媒體”的宣傳模式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求[5]。在國有企業(yè)新聞宣傳內(nèi)容上，呆板的內(nèi)容和形式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)狀，提升新聞宣傳的靈活度和時效性，是提升國有企業(yè)新聞宣傳活力的保障。因此，讓新聞宣傳工作更加“接地氣”，是滿足企業(yè)內(nèi)部受眾多樣需求的重要方式和保障。

3.國家新聞宣傳工作基調(diào)變化

自從黨的十召開以來，從全國范圍來看，政治形勢發(fā)生了很大的變化，政治形勢更加清明，這股“清風(fēng)”同時也吹到了國有企業(yè)和宣傳領(lǐng)域。在我國，由中央媒體引領(lǐng)，開展了大范圍的“走轉(zhuǎn)改”活動，通過走基層、轉(zhuǎn)作風(fēng)、改文風(fēng)的實踐活動，新聞宣傳形勢發(fā)生了很大?化，傳統(tǒng)的鼓吹成績作風(fēng)宣傳模式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代國有企業(yè)新聞宣傳工作的需求[6]。

三、國有企業(yè)新聞宣傳工作中存在的問題

1.新聞宣傳工作理念落后

在我國很多國有企業(yè)中，新聞宣傳工作的理念依然十分落后。很多國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對于新聞宣傳和輿情控制工作缺乏足夠的重視，認(rèn)為新聞宣傳工作屬于意識形態(tài)工作，不能直接服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，對于企業(yè)發(fā)展沒有直接的幫助，在資源和人力配置上，明顯存在著缺失的問題。在很多國有企業(yè)中，包括很多新聞宣傳工作人員，都認(rèn)為新聞宣傳工作可有可無，甚至認(rèn)為，開展過多新聞宣傳工作，會耽誤企業(yè)正常運(yùn)營[7]。在新聞宣傳部門之外的其他業(yè)務(wù)部門，很多干部職工認(rèn)識不到新聞宣傳的重要意義，認(rèn)為和自己部門工作無關(guān)，在接待采訪和報送信息方面并不積極。因此，在企業(yè)構(gòu)建“大宣傳”格局十分重要。

2.新聞宣傳工作模式單一

在我國很多國有企業(yè)當(dāng)中，都存在著新聞宣傳工作模式單一落后的問題。在計劃經(jīng)濟(jì)時代，我國國有企業(yè)都建立了自己的內(nèi)部宣傳體系，很多大型國有企業(yè)都有自己的報紙與電視臺，這樣的宣傳格局多年沒有改變。在資訊不發(fā)達(dá)的年代，國有企業(yè)宣傳載體是企業(yè)職工了解企業(yè)發(fā)展動態(tài)的主要途徑，并且深受職工喜愛，但是在新形勢下，如果不創(chuàng)新開展新聞宣傳工作模式，已然無法滿足企業(yè)新聞宣傳工作需求。在很多國有企業(yè)中，雖然已經(jīng)開展微信宣傳等形式，但是大多沒有形成體系化的成熟運(yùn)營模式[7]。

3.新聞宣傳工作各自為政

在很多國有企業(yè)當(dāng)中，都存在著新聞宣傳工作各自為政的問題。由于歷史遺留問題，很多國有企業(yè)對內(nèi)部宣傳、新聞管理、外部宣傳采取分開管理的方式，這樣的工作格局，不利于國有新聞宣傳工作水平的提檔升級。各個管理和運(yùn)營部門，存在著信息上隔閡與壁壘，無法做到信息資源的有效溝通和利用，造成了較為嚴(yán)重的信息資源浪費(fèi)現(xiàn)象。

4.缺乏新聞宣傳專業(yè)人才

在國有企業(yè)宣傳工作當(dāng)中，人才的缺乏是制約國有企業(yè)新聞宣傳水平提升的重要瓶頸。在國有企業(yè)中，由于很多國有企業(yè)新聞宣傳工作人員沒有經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練，是由其他部門調(diào)來工作的，因此缺乏新聞宣傳的專業(yè)性，很多國有企業(yè)也沒有自己成熟的傳媒人才培養(yǎng)體系，工作人員既沒有經(jīng)歷過專業(yè)媒體工作環(huán)境的歷練，也沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，存在工作能力不足的問題。人才缺失的問題，歸根結(jié)底是制度問題，從人才引進(jìn)方面來講，很多國有企業(yè)有著較高的用人門檻，一般都是從985和211學(xué)校直接引進(jìn)人才，很多有社會工作經(jīng)驗的傳媒人才沒有進(jìn)入國有企業(yè)工作的機(jī)會[9]。另一方面，在人才的激勵上，國有企業(yè)一般都采取固定工資制度，而在成熟媒體中，一般都采用的是浮動績效工資制度，這樣有利于人才的優(yōu)勝劣汰，同時對于優(yōu)秀新聞宣傳人才，可以讓其獲得更多工資收入，提升其工作的積極性和主動性，避免收入上的“一刀切”和工作上的“大鍋飯”。

四、國有企業(yè)新聞宣傳工作應(yīng)遵循的原則

1.堅持正確的政治導(dǎo)向

經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，但是國有企業(yè)依然是社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中流砥柱，因此，國有企業(yè)新聞宣傳工作必須堅持正確的政治導(dǎo)向。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，國有企業(yè)一方面承擔(dān)著經(jīng)營任務(wù)，要通過企業(yè)新聞宣傳，提升企業(yè)知名度，為企業(yè)打開市場。同時，國有企業(yè)也承擔(dān)著重要的社會職能，要為社會發(fā)展聚集正能量。國有企業(yè)不管是在內(nèi)部宣傳還是在外部宣傳過程中，都要堅持正確的政治導(dǎo)向，發(fā)揮輿論引領(lǐng)作用，在新聞宣傳工作中滲透黨政系列會議精神，為企業(yè)發(fā)展把好方向。

2.堅持創(chuàng)新原則與“內(nèi)容為王”原則

在新的新聞宣傳環(huán)境下，國有企業(yè)固守傳統(tǒng)新聞宣傳模式，必將被社會所淘汰。在新聞實踐工作中，國有企業(yè)新聞宣傳工作者要堅持創(chuàng)新理念，不斷轉(zhuǎn)變新聞宣傳模式和路徑，通過企業(yè)內(nèi)部的“走轉(zhuǎn)改”活動，讓新聞宣傳更加“接地氣”，為企業(yè)職工提供更優(yōu)質(zhì)的新聞資源。在報道過程中，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，必須堅持“內(nèi)容為王”，不管是新媒體宣傳還是傳統(tǒng)媒體宣傳，都要優(yōu)化新聞宣傳內(nèi)容，提升新聞宣傳質(zhì)量。

五、國有企業(yè)新聞宣傳工作的改進(jìn)路徑

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)新聞宣傳觀念

在國有企業(yè)中開展新聞宣傳工作，要轉(zhuǎn)變宣傳理念，提升國有企業(yè)重視程度。要通過企業(yè)內(nèi)部的“頂層設(shè)計”，提升領(lǐng)導(dǎo)重視程度，通過專門領(lǐng)導(dǎo)主管的方式，提升整個國有企業(yè)對于宣傳工作的重視程度。在開展工作過程中，要摒棄傳統(tǒng)的新聞宣傳理念，多措并舉，整合新聞宣傳資源，將國有企業(yè)新聞報道提檔升級，進(jìn)一步發(fā)揮引領(lǐng)作用，提升新聞宣傳工作實效。

2.強(qiáng)化國有企業(yè)宣傳人員培訓(xùn)

強(qiáng)化國有企業(yè)新聞宣傳工作，要深入開展企業(yè)宣傳人員的培訓(xùn)工作，打造專業(yè)的新聞宣傳工作隊伍。開展企業(yè)宣傳工作，要通過“引進(jìn)來”和“走出去”兩種方式，一方面，讓有經(jīng)驗的社會媒體人員來企業(yè)開展講座，為企業(yè)職工進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步幫助企業(yè)宣傳工作人員提升專業(yè)程度，完成“企業(yè)職工”向“媒體工作者”的轉(zhuǎn)變。另一方面，要開展“走出去”培訓(xùn)活動，通過外出交流學(xué)習(xí)的方式，讓企業(yè)新聞宣傳工作人員到當(dāng)?shù)孛襟w去學(xué)習(xí)鍛煉，通過師徒教學(xué)模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)媒體的運(yùn)營模式，提升自身文字表達(dá)能力和新聞報道能力。

3.提升新聞宣傳敏感度

國有企業(yè)是新聞宣傳工作的“富礦”，有很多優(yōu)質(zhì)的新聞宣傳資源，沒有得到充分的利用。強(qiáng)化國有企業(yè)新聞宣傳工作，要提升國有企業(yè)職工的新聞敏感度，在面對優(yōu)秀職工和感人事件時候，企業(yè)職工要有新聞意識，及時報送信息，讓專業(yè)新聞工作人員進(jìn)行采寫報道，進(jìn)而激發(fā)企業(yè)發(fā)展正能量，提升國有企業(yè)新聞宣傳工作水平[10]。

4.打造國有企業(yè)“大宣傳”格局

強(qiáng)化國有企業(yè)新聞宣傳工作，要通過部門整合、資源整合的方式，打造新聞宣傳的“大格局”，現(xiàn)代很多國有企業(yè)和地方政府都建立了自己的“新聞中心”，通過組建中心的方式，將原有散亂的新聞宣傳工作格局進(jìn)行重新組合，提升工作實效，實現(xiàn)了新聞宣傳資源的有效利用，進(jìn)一步推動國有企業(yè)新聞宣傳工作提檔升級，打造國有企業(yè)的“大宣傳”格局。

篇5

您們好!

在這個暖風(fēng)習(xí)習(xí)的晚上，感謝您從百忙之中抽出時間來參加我們班的家長會。

我叫韓宇豪，現(xiàn)擔(dān)任班里的體育委員。今天，我演講的題目是(做一個健康強(qiáng)壯的好學(xué)生)。

我們四七班是一個團(tuán)結(jié)齊心、健康向上的班級。在體育方面，我們認(rèn)真上體育課，努力學(xué)習(xí)第九套廣播體操，積極參加學(xué)校舉辦的各項體育活動，并取得好成績。今年我們參加了春季運(yùn)動會和很多豐富多彩的趣味競賽活動。在春季運(yùn)動會上，我們班獲得了隊型創(chuàng)新獎、百米第二名、60米第二名、400米第三名的好成績;在趣味競賽活動中，我們參加了趕球跑接力、抱球跑接力、夾球跳接力、背靠背接力等多項活動，取得了抱球跑第一名、夾球跳第二名、背靠背第二名、趕球跑第三名的好成績。在老師的帶領(lǐng)下，通過全班同學(xué)的共同努力，營造了“班級以我為榮，我以班級為榮”的奮發(fā)向上的氛圍。

生命在于運(yùn)動。體育具有“強(qiáng)筋骨、增知識、調(diào)感情、強(qiáng)意志”的作用。積極參加體育鍛煉，才能使我們具有健康的體魄，具有健康的體魄，才能有旺盛的精力，旺盛的精力是有效學(xué)習(xí)的基矗。另外，參加體育活動，能夠調(diào)節(jié)我們的精神狀態(tài)、緩解學(xué)習(xí)的壓力和緊張疲勞的心情，才能有一個良好的身心進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，體育鍛煉對于我們青少年非常重要。禮儀演講稿范文節(jié)選!

認(rèn)真參與體育運(yùn)動是我們學(xué)生鍛煉身體的主要途徑。這就要求我們每個同學(xué)：

第一、要認(rèn)真上體育課。在上課時，遵守紀(jì)律，按照老師的指導(dǎo)，完成各項科目。

第二、堅持課間做廣播體操，并要做好每個動作。

第三、積極參加學(xué)校和班級組織的體育活動，敢于發(fā)揚(yáng)勇敢頑強(qiáng)、拼搏進(jìn)取的精神。

篇6

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0143-01

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟(jì)于事的?！惫膭罹褪菤g樂的源泉，就是心靈慰籍的良藥，就是前進(jìn)中的動力，就是是成長中的需要，就是邁向成功的保障。

我國著名“宇宙飛船”科學(xué)家楊利偉，是中國進(jìn)入太空的第一人，第一次實現(xiàn)了中國人的飛天夢想。可楊利偉在小時候膽量卻非常小，8歲那年連一個小梯子都不敢爬。為了改變楊利偉的膽小，他的爸爸經(jīng)常帶他去爬山、去游泳、去大山里爬樹采摘果實，并從中鼓勵他大膽做事。在父親鼓勵下，9歲那年他能爬上一棵30多米高的古老的塔松。是父親的鼓勵擊落了他性格上的怯懦，給予了他戰(zhàn)勝困難的力量。從此，楊利偉對探險運(yùn)動有了濃厚的興趣，變成了一個膽大的人。楊利偉常常在夜晚站在院子里望著浩渺夜空，想像著宇宙里的神奇。他暗下決心等自已長大后，一定要當(dāng)一名飛行員，飛上天空對宇宙進(jìn)行探秘?？梢钥闯?，楊利偉的成功與父親的每一次鼓勵是分不開的。世界著名的科學(xué)家愛迪生，他一生完成了1093件發(fā)明，并為世界人民發(fā)明了電燈。他的成功與他媽媽的每一次鼓勵是分不開的。愛迪生小時候的每一次好奇，媽媽都會支持他去查找資料、去試驗，去體驗成功并及時給予鼓勵。即使失敗了，他的媽媽也曾不責(zé)備，總是鼓勵。媽媽的鼓勵讓他滋生出勇氣，讓他在內(nèi)心深處形成了頑強(qiáng)的不怕失敗的秉性。當(dāng)愛迪生發(fā)明電燈絲，失敗了一萬次，助手們想放棄，投資人想撤走剩余資金時，他的耳邊又響起媽媽鼓勵的聲音：“再試試看”。于是愛迪生又繼續(xù)廢寢忘食地試驗，一直到經(jīng)歷1萬4千次的失敗后終獲得成功。愛迪生的成功與他媽媽的每一次鼓勵是分不開的。中國第一個榮獲諾貝爾文學(xué)獎的作家莫言，是一個深受母親鼓勵長大成才的作家。當(dāng)母親看到莫言為自已的相貌受到別人嘲笑而痛苦時，就鼓勵兒子：“兒子，你不丑，你不缺鼻子不缺眼，四肢健全，丑在哪里？只要你心存善良，多做好事，即便是丑也能變美。”母親的開導(dǎo)，讓莫言學(xué)會堅強(qiáng)，奮起努力，母親的鼓勵，讓莫言樹立自信，充滿信心……正是母親這些數(shù)不清地鼓勵，培養(yǎng)了莫言聽寫故事的興趣和愛好，從而匯聚成了《透明的紅蘿卜》《檀香刑》《生死疲勞》《豐乳肥臀》《紅高粱家族》《藏寶圖》《四十一炮》《天堂蒜薹之歌》《拇指銬》《白狗秋千架》《酒國》《食草家族》《白棉花》《紅樹林》《月光斬》《老槍?寶刀》《會唱歌的墻》《司令的女人》 《良心作證》《鎖孔里的房間》《什么氣味最美好》《莫言散文》《戰(zhàn)友重逢》《蛙》等，其中《蛙》榮獲2012年諾貝爾文學(xué)獎。臺灣作家林清玄在讀高中時，他的學(xué)業(yè)很差，但他的國文老師王雨蒼不但沒有嫌棄反而鼓勵他。對他說：“我教了50年書，一眼就看出你是個能成大器的學(xué)生?！边@句話讓林清玄深受感動和震撼。林清玄為了不辜負(fù)老師的一片苦心，從此發(fā)奮努力，最終成為了臺灣著名的作家。林清玄的成功是與老師的每一次鼓勵分不開的。我國著名教育家李鎮(zhèn)西老師，曾不錯過對學(xué)生的每一次鼓勵。每一個學(xué)生的進(jìn)步都是那么得巨大。以至于頑童變成了優(yōu)秀生，優(yōu)秀生變得更加成功。頑童萬同在進(jìn)入李老師班的第一天就偷了同學(xué)的幾千塊錢的隨身聽，上課時不是與同學(xué)說話就是趴在桌子上唱歌，和后面的學(xué)生打鬧，把撮箕擱在門上面使同學(xué)們一進(jìn)教室便挨砸，搶同學(xué)鋼筆還要放同學(xué)的血，幾乎沒有一分鐘的安穩(wěn)，早戀，不寫作業(yè)，考試作弊等等，他的第一次語文考試只得了17分……李老師總是耐心地給予他關(guān)愛，給予他鼓勵。每當(dāng)他有了點(diǎn)滴進(jìn)步，李老師就在班里及時地表揚(yáng)他，并及時地給他家里發(fā)報喜單。平日里哪怕他僅讀對了3個漢字，李老師也都及時給予表揚(yáng)，進(jìn)而讓他對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，最終他的語文成績考到了76分。在李老師地鼓勵下，他能做到早晨第一個到學(xué)校撿拉圾，打掃衛(wèi)生。李老師及時給予深入地鼓勵，讓他在學(xué)校升旗時進(jìn)行國旗下的演講。于是萬同的心靈受到了極大地鼓勵，從此變得遵守紀(jì)律，管理紀(jì)律；尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)；熱愛學(xué)習(xí)、熱愛勞動；關(guān)心班級、關(guān)心學(xué)校，成了一個得智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。可以看出萬同的進(jìn)步是多么得巨大，這一切都是李老師每一次鼓勵的結(jié)果。優(yōu)秀生程樺繪畫、書法、作文、朗頌、表演、小提琴、獨(dú)立性等樣樣出色，為了培養(yǎng)他更加出色，李老師付出了特別地鼓勵。李老師約他談心，鼓勵他多讀書。于是程樺讀了特別多的書如：《馬克思的青年時代》、《傳略》《徐悲鴻的一生》《歷史在這里沉思》《傅雷家書》、《超越自我》……；李老師鼓勵他對集體活動和班級事務(wù)熱心；鼓勵他在班級舉行的魯訊先生逝世50周年而舉辦“思想節(jié)”上讓其扮演馬克思發(fā)表熱情洋溢的演講，從而使程樺思想和能力都有了質(zhì)的飛躍；鼓勵他竟?fàn)幃?dāng)班長，讓程樺發(fā)表“就職演說”并主持“模擬記者招待會”；日本市川市長高橋國雄一行到學(xué)校進(jìn)參觀訪問時，鼓勵他當(dāng)一名記者進(jìn)行采訪；鼓勵他參加樂山市中學(xué)生現(xiàn)場作文大賽……在李老師地不斷深入鼓勵下，程樺到高三畢業(yè)時，因品學(xué)兼優(yōu)被北大免試錄取，大學(xué)本科畢業(yè)時，又因發(fā)展全面、成績優(yōu)異而被保送讀研究生專攻美國經(jīng)濟(jì)。程樺的每一次成功都是李老師及時鼓勵的結(jié)晶。

在我所教的課程中，我對每一個學(xué)生的每一個閃光點(diǎn)，都及時給予充分地鼓勵。無論是課堂上的每一次發(fā)言還是課后每一次探究作業(yè)，我都給予最大的鼓勵性評價，都是加幾個“你真棒”，如 +9， +18 +29 +37 +45……。為了得到更多的“你真棒”，學(xué)生的每一次發(fā)言都更加精彩，課外探究作業(yè)也更加出色。有的可從最初的 +4到 +29，有的從最初的

+15到 +39，有的從最初的 +19到 +55……基礎(chǔ)好的同學(xué)因為鼓勵而更加超越，基礎(chǔ)較好的同學(xué)因為鼓勵而更加精彩，基礎(chǔ)較差的同學(xué)因為鼓勵而更加優(yōu)秀甚至一躍而上。這就是不錯過每一次鼓勵評價的效應(yīng)。經(jīng)過長期積累，學(xué)生形成了一個很主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，很認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很有創(chuàng)新的思維，進(jìn)而形成了很優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這些優(yōu)秀的品質(zhì)將影響他們的一生，使其成為樂于探究樂于創(chuàng)新型人才，會為祖國乃至世界作出自已的杰出貢獻(xiàn)。陽光能滋潤萬物茁壯成長。鼓勵對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。因此，我們教師對每一個學(xué)生任何一點(diǎn)值得鼓勵的地方，都別錯過，都應(yīng)該加以肯定、贊揚(yáng)，激起他們的自尊、自信和自勵，使其成長為祖國的科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家……

篇7

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；實施

Abstract： There are three kinds of orientation in implementing Inquiry Learning in curriculum reform， which are technological perspective， political perspective and cultural perspective. We should consider the implementation strategies of Inquiry Learning from the two aspects of curriculum structure and instruction practice. In order to successfully implement Inquiry Learning， we must try to reinforce school principals' function of curriculum leadership， establish collaborative teaching culture， develop active home-school partnership， and improve the supporting resources of Inquiry Learning.

Keywords： inquiry learning；implementation

一、引言

作為一個研究領(lǐng)域，學(xué)者們認(rèn)為課程研究可分為三個范疇[1]：一是實質(zhì)性的范疇，處理目的、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的提供與組織等課程的共同要素，屬于課程設(shè)計的范疇；二是政治—社會的范疇，涉及在特定社會脈絡(luò)中有關(guān)課程的決定如何形成，屬于課程決策的范疇；三是技術(shù)—專業(yè)的范疇，研究有關(guān)促進(jìn)課程改進(jìn)、實施或革新的、行政的、資源的或評價的措施，屬于課程實施與評價的范疇。課程學(xué)者奧恩斯坦和胡金斯（Ornstein & Hunkins）曾指出，惟有技術(shù)層面的課程建構(gòu)或課程發(fā)展才是公認(rèn)的、傳統(tǒng)的課程知識領(lǐng)域。[2]可見，課程實施與評價是課程研究中的一個不可回避的核心領(lǐng)域。

伴隨著中國大陸基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)成為課程與教學(xué)領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)問題。近年來，有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的論文廣泛見諸教育理論刊物中，以研究性學(xué)習(xí)為題的專著也大量涌現(xiàn)。

課程學(xué)者們對于“研究性學(xué)習(xí)”這一新生概念的涵義已做出了許多探討。有研究者認(rèn)為應(yīng)將研究性學(xué)習(xí)視為一種“生成性課程”，其目的在于通過探究活動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展并培養(yǎng)其創(chuàng)造性。[3]另有研究者則強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)理念和方式的角度理解研究性課程，將其視為一種涉及學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、過程、形式等方面的全方位的學(xué)習(xí)變革。[4]不過，更多的研究者主張同時從“學(xué)習(xí)方式”和“課程類型”兩方面出發(fā)理解研究性學(xué)習(xí)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動[5]（10），其目的是使學(xué)生在接受知識的同時，形成對知識的主動探求，學(xué)會對信息的獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式[6]（2）；作為一個課程類型，研究型課程是基于研究性學(xué)習(xí)及其更好的實施而設(shè)立的[6]（4），指在教學(xué)過程中以問題為主體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己通過收集、分析和處理信息來實際感受知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。[5]（10）還有研究者建議應(yīng)該同時從課程類型、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)方式三個層面出發(fā)，更加開放地理解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。[7]

面對這種眾說紛紜的局面，我們究竟應(yīng)該如何把握研究性學(xué)習(xí)及其實施呢？在理解研究性學(xué)習(xí)的涵義時，我們可以將其視為一個多層次的綜合概念，從課程類型、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式甚至教育理念的角度去解讀它。然而在學(xué)校教育實踐中，由于學(xué)與教總是緊密聯(lián)系在一起，各種教育理念也總是要落實為實際行動，因此，在實施研究性學(xué)習(xí)的過程中，我們需要追問以下兩個問題：1.研究性學(xué)習(xí)是如何被整合到學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中的？2.研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中是如何運(yùn)作的？對這兩個問題的回答也就構(gòu)成了研究性學(xué)習(xí)宏觀的實施策略。

已有研究為我們認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)提供了許多啟示，然而，綜觀有關(guān)文獻(xiàn)，我們卻發(fā)現(xiàn)，盡管其中不乏真知灼見，但對研究性學(xué)習(xí)中的一些技術(shù)──專業(yè)性問題的研究還相當(dāng)薄弱。許多文章還只是停留在理論構(gòu)想或經(jīng)驗總結(jié)層面，對研究性學(xué)習(xí)的實施問題還缺乏堅實的學(xué)理分析。本文將結(jié)合有關(guān)教育與課程理論，試圖對研究性學(xué)習(xí)的實施做出更深入的探討。

二、研究性學(xué)習(xí)概述

（一）研究性學(xué)習(xí)興起的背景

20世紀(jì)90年代以來，科技發(fā)展日新月異，全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程也不斷加速，這些因素引起了世界范圍內(nèi)的社會變革。面對這些挑戰(zhàn)，各國紛紛把教育改革作為提高國民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力的重要途徑，試圖通過倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社會”來提高本國的競爭能力。在這一時期的教育改革中，發(fā)達(dá)國家都把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式視為改革的重要內(nèi)容，這些轉(zhuǎn)變后的學(xué)習(xí)方式的共同特征在于關(guān)注探究、統(tǒng)整、強(qiáng)調(diào)過程取向以及學(xué)生的主動參與。例如，美、法等國近年來大力提倡“問題/項目為本學(xué)習(xí)”（Problem/Projectbased Learning，PBL）“有指導(dǎo)的個人實踐活動”（Travaux Personnellle Encadres，TPE）等學(xué)習(xí)方式；日本的新課程體系專門設(shè)置了“綜合學(xué)習(xí)時間”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)；在我國香港地區(qū)，“專題研習(xí)”（Projectbased Learning）也正在逐漸成為主流的教學(xué)方式。

我國大陸地區(qū)正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對“研究性學(xué)習(xí)”頗為關(guān)注。2000年1月，教育部頒布《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》，把“研究性學(xué)習(xí)”確定為高中課程的重要內(nèi)容；2001年4月，教育部出臺了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》比較詳細(xì)地闡述了研究性學(xué)習(xí)中的一些基本問題，同時要求全國各省市高中從2002年9月1日起都要實施研究性學(xué)習(xí)；同年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，“研究性學(xué)習(xí)”又作為小學(xué)至高中開展綜合實踐活動的主要形式之一，被納入基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中。目前，研究性學(xué)習(xí)正隨著課程改革的進(jìn)行而深入發(fā)展。

事實上，無論美國的PBL、法國的TPE，還是我國香港的“專題研習(xí)”和大陸的“研究性學(xué)習(xí)”，它們的基本內(nèi)涵都是一致的。它們都主張學(xué)生以一個問題作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，自己擬定探究主題、設(shè)計探究策略與方法，然后進(jìn)一步搜集資料、分析并做出結(jié)論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題和表達(dá)學(xué)習(xí)的感受?？梢哉f，研究性學(xué)習(xí)在今天正在逐漸成為教育領(lǐng)域中的一個世界性主題。

（二）研究性學(xué)習(xí)的目的與特征

由上可見，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前世界各國課程改革的一項共同的重要內(nèi)容。那么，為什么在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上，各國都先后采取了這種做法呢？通過提倡研究性學(xué)習(xí)，各國的教育改革意欲實現(xiàn)什么樣的目的？研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)課堂教學(xué)的區(qū)別是什么？它能勝任我們的期望嗎？

隨著國際化、信息化和知識經(jīng)濟(jì)的到來，世界各國都面臨著相似的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也都期望將自己建設(shè)成為具有一流的國際競爭力、積極的文化價值體系和豐富的精神生活的社會，因此，各國的教育改革都不約而同地采用了一些相似的做法。例如，1996年8月，日本中央教育審議會議發(fā)表題為《關(guān)于我國面向21世紀(jì)的教育》的咨詢報告，將培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”作為教育改革的目的，它包括溝通能力、實踐能力、判斷能力、獨(dú)立思考能力、問題解決能力、信息處理能力、同情心和正義感等基本素質(zhì)和綜合能力。[8]相應(yīng)地，在改革的具體措施上，日本設(shè)置了“綜合學(xué)習(xí)時間”，主張通過社會調(diào)查、觀察實驗、生產(chǎn)制作等形式培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和問題解決能力。

香港的課程改革也體現(xiàn)出類似的特征。在《終身學(xué)習(xí)·全人發(fā)展》文件中，教育統(tǒng)籌委員會建議制定一個靈活開放的課程結(jié)構(gòu)，將所有科目都納入8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。同時，教育統(tǒng)籌委員會還指出，學(xué)校課程應(yīng)涵蓋9種“共通能力”，以及價值觀和態(tài)度。這9種共通能力包括協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)造力、批判性思考能力、運(yùn)用資訊科技能力、運(yùn)算能力、解決問題能力、自我管理能力和研習(xí)技能。與日本教育改革對比后，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是日本的“生存能力”，還是香港的“共通能力”，它們所指向的都是學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。正如香港課程發(fā)展議會在《學(xué)會學(xué)習(xí)》咨詢文件的序言中指出的那樣，“我們?yōu)閷W(xué)生界定學(xué)習(xí)必須的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、共通能力、以及價值觀和態(tài)度，目的是幫助他們達(dá)致全人發(fā)展”。[9]在具體的改革措施上，教育統(tǒng)籌委員會建議學(xué)校將“專題研習(xí)”作為教育改革的一個關(guān)鍵項目。

研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)具有顯著的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是固定的，其教學(xué)設(shè)計過程是線形的，而研究性學(xué)習(xí)具有靈活開放的教學(xué)目標(biāo)和動態(tài)多樣的教學(xué)過程。在課程編制上，傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)所依據(jù)的是兩種完全不同的理論模式。日本學(xué)者佐藤學(xué)曾以“教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的關(guān)系”為標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分出“階梯型”與“登山型”兩種課程編制模式。[6]（42—43）“階梯型”課程是一種以“目標(biāo)—成就—評價”為單元組織課程的模式，即首先預(yù)設(shè)具體的教育目標(biāo)，然后組織能實現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，最后依據(jù)目標(biāo)對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價?！疤├赵怼保═yler’s Rationale）、斯金納（Skinner，B.F.）的“程序教學(xué)”等都是此類課程的典范。“登山型”課程則按照“主題—探究—表達(dá)”的形式組織課程，即首先設(shè)定學(xué)習(xí)的主題，然后學(xué)習(xí)者以多種方式展開探究，最后總結(jié)、表達(dá)和分享學(xué)習(xí)的成果與體驗。顯然，研究性學(xué)習(xí)及其同類的專題研習(xí)、問題/項目為本學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)（Service Learning）等都依據(jù)的是“登山型”課程編制模式，而傳統(tǒng)教學(xué)則是按照“階梯型”模式來組織課程的。下表反映了傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的主要區(qū)別。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的比較

傳統(tǒng)教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)

基本假設(shè)

學(xué)生是有欠缺的

教師應(yīng)提示學(xué)生的不足，直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生具有潛在的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立（重建）學(xué)生的能力和自信

課程編制

階梯型

登山型

教學(xué)重點(diǎn)

獲得基本知識和技能

運(yùn)用知識和技能，形成積極的情感、態(tài)度與價值觀，強(qiáng)調(diào)知識、能力與態(tài)度的整合

教學(xué)程序

指導(dǎo)性的活動

封閉的、有既定的步驟

自主、開放與探究的活動

隨著學(xué)生的進(jìn)度而調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容

教師選擇學(xué)習(xí)活動和提供合適的教材

預(yù)設(shè)的、未知的、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生從教師提供的活動中有彈性地選擇其學(xué)習(xí)內(nèi)容和程度

與生活結(jié)合，與學(xué)生先前的經(jīng)驗聯(lián)系

學(xué)習(xí)動機(jī)

外在學(xué)習(xí)動機(jī)為主，學(xué)生更加關(guān)注教師的贊賞與獎勵

內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)為主，學(xué)生因興趣、對學(xué)習(xí)的滿足感而投入學(xué)習(xí)

教師角色

處于外顯位置：教師是專家，教導(dǎo)、命令、指示、鼓勵學(xué)生達(dá)到目的

知識的占有者與傳播者

處于隱蔽位置：引導(dǎo)、建議或暗示很多可能性、傾聽、提問、鼓勵學(xué)生有不同的想法

探究的伙伴與促進(jìn)者

學(xué)生角色

處于隱蔽位置：教學(xué)過程中的“聽眾”和“觀眾”

被動的接受者

處于主導(dǎo)位置：學(xué)生是專家，圍繞著一個自己的問題去尋找答案，做出獨(dú)特的結(jié)論

知識的建構(gòu)者

評價方式

重視總結(jié)性評價

以量化評價為主

重視形成性評價

強(qiáng)調(diào)質(zhì)化評價與量化評價的結(jié)合

2000年香港教育制度檢討改革方案的咨詢文件中明確提出，學(xué)校課程應(yīng)突顯終身學(xué)習(xí)的社會特點(diǎn)，包括學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、全方位學(xué)習(xí)、尊重不同需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連貫性和進(jìn)展性評估。[11]顯然，這些特點(diǎn)在研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計中得到了充分體現(xiàn)。因此，課程發(fā)展議會在關(guān)于課程發(fā)展路向的報告書中指出，學(xué)校應(yīng)推行專題研習(xí)等四個關(guān)鍵項目以培養(yǎng)學(xué)生正面的價值觀、積極的態(tài)度和終身學(xué)習(xí)能力，其中的“專題研習(xí)”是發(fā)展學(xué)生的共通能力的有效的教學(xué)策略。[12]

三、研究性學(xué)習(xí)的實施取向

無論是在學(xué)習(xí)方式還是在其蘊(yùn)涵的課程理念上，研究性學(xué)習(xí)相對于常規(guī)教學(xué)來說都是一次深刻的變革。在實施一項新的課程方案時，不同的實施取向會導(dǎo)致不同的結(jié)果。那么，在實施研究性學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該秉承什么樣的實施取向呢？

在對實施取向的分類上，許多學(xué)者都做出了十分有益的探索。富蘭與龐弗雷特（Fullan & Pomfret）在課程實施研究的早期曾提出了兩大取向：忠實取向與相互調(diào)適取向[13]；侯斯（House，E.R.）建議從技術(shù)的、政治的和文化的觀點(diǎn)出發(fā)分析知識的使用（Knowledge Utilization）過程[14]；辛德等人（Snyder，Bolin & Zumwalt）在富蘭研究的基礎(chǔ)上，歸納出三種課程實施取向，即忠實取向、相互調(diào)適取向和締造取向[15]。事實上，侯斯與辛德等人的主張并無本質(zhì)上的區(qū)別，只是辛德等人著力于刻畫不同類型課程實施所表現(xiàn)出的基本特征，而侯斯則是從不同的社會（科學(xué)）領(lǐng)域出發(fā)審視課程實施。本文以侯斯的分類作為討論研究性學(xué)習(xí)實施問題的分析框架。

（一）技術(shù)性取向中的研究性學(xué)習(xí)實施

技術(shù)性取向?qū)⒀芯啃詫W(xué)習(xí)的實施過程視為一種技術(shù)，認(rèn)為它只是一個預(yù)定計劃的線性的執(zhí)行過程，其成效以目標(biāo)達(dá)成程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種取向主張以系統(tǒng)和理性的方式處理研究性學(xué)習(xí)的實施問題，因此主要通過改革教材和教學(xué)方法，以及引進(jìn)新的技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量和實施成效。在實施過程方面，技術(shù)性取向強(qiáng)調(diào)以“研究—開發(fā)—傳播”（RD&D）方式，把研究性學(xué)習(xí)方案轉(zhuǎn)化為可應(yīng)用技術(shù)和知識，由教師貫徹執(zhí)行。該取向假定人們在變革中擁有共同的價值體系和變革目標(biāo)，問題只是如何最好地達(dá)成這一目標(biāo)。[16](29)因此，實施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于澄清實施者對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的必要性的認(rèn)識，同時對他們進(jìn)行培訓(xùn)以增強(qiáng)其效能。除了把實施研究性學(xué)習(xí)假設(shè)為一個生產(chǎn)過程外，技術(shù)性取向還關(guān)注研究性學(xué)習(xí)本身的成果與效率問題。

（二）政治性取向中的研究性學(xué)習(xí)實施

在政治性取向中，研究性學(xué)習(xí)的實施更像一個協(xié)商的過程。這種取向涉及權(quán)威、權(quán)力的運(yùn)用，以及不同團(tuán)體之間利益的競爭和妥協(xié)，尤其認(rèn)為個人及團(tuán)體之間的利益是相互沖突的。[17]出于自身利益的考慮，不同群體會對研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的態(tài)度，有些態(tài)度之間甚至是對立的。因此，實施研究性學(xué)習(xí)在某些人看來是值得質(zhì)疑的（problematic），并不一定都會產(chǎn)生正面的效果。例如，在實施研究性學(xué)習(xí)時，賦權(quán)給教師也意味著他們要承擔(dān)更多責(zé)任，這樣反而會形成一種新的控制；賦權(quán)給學(xué)生又易于導(dǎo)致對學(xué)生放任自流，教學(xué)效率也難以保證。因此，在這種取向中，一些人（如校長或教育行政管理者）在實施研究性學(xué)習(xí)的過程中往往會利用自己的制度優(yōu)勢，通過法律或行政命令迫使無權(quán)勢的一方順從。相應(yīng)地，這種做法通常會受到隱性或顯性的抵制。然而，政治性取向同時也認(rèn)為，盡管團(tuán)體之間的利益存在沖突，但是學(xué)校成員通過協(xié)商仍然可以達(dá)成共識（consensus）。因此，研究性學(xué)習(xí)的實施是一個互動而進(jìn)化的過程，重視因時制宜，就學(xué)校機(jī)構(gòu)的具體情境做出調(diào)整，以維持系統(tǒng)的認(rèn)受性（legitimacy），因為“與技術(shù)和外部機(jī)構(gòu)的限制相比，學(xué)校情境是影響教師行為的更重要的因素”。[16](22)

（三）文化性取向中的研究性學(xué)習(xí)實施

文化性取向?qū)⒀芯啃詫W(xué)習(xí)的實施視為一種文化再生（reculturing）的過程，其目的在于促使學(xué)校成員重新思考課程、教學(xué)以及學(xué)校教育的本質(zhì)和目的等問題。這種取向把學(xué)校機(jī)構(gòu)看成一個社區(qū)，社區(qū)內(nèi)不同的群體擁有不同的文化（或亞文化）。在同一社群中，個體分享共同的價值觀，但不同群體之間的文化卻很少有一致性，以至于群體之間并不一定了解對方的價值觀念。在實施研究性學(xué)習(xí)的過程中，這種取向關(guān)注教師的情緒、理解、價值觀和認(rèn)同感等因素，通過為教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會和額外的規(guī)劃時間，使他們形成集體的團(tuán)隊意識。此外，它還期望每一位包括家長和社區(qū)人士在內(nèi)的改革參與者都對研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)有較深刻的理解，更希望他們之間（如師生、家校、學(xué)校與大學(xué)之間）保持良好的溝通與合作。

下表概括了不同取向下研究性學(xué)習(xí)實施的基本特征。

表2 研究性學(xué)習(xí)的實施取向及其特征

實施

取向

技術(shù)性取向

政治性取向

文化性取向

基本

原理

系統(tǒng)而理性化的過程

專門知識的應(yīng)用（如RD&D模式）

共同的利益和價值觀

預(yù)設(shè)目標(biāo)，然后尋找最好的手段去實現(xiàn)目標(biāo)

不同團(tuán)體互相妥協(xié)和沖突

利用不同方式（如游說、威迫）產(chǎn)生影響

不同團(tuán)體認(rèn)同一套價值觀，共識是通過不同利益的妥協(xié)而形成的

參與者具有獨(dú)特的“文化”或“亞文化”

實施有賴于不同文化的互動

重視調(diào)適與創(chuàng)造

團(tuán)體內(nèi)的小派別才分享相同的價值觀，團(tuán)體間的價值觀可能相互矛盾

關(guān)注

焦點(diǎn)

創(chuàng)新的形式、內(nèi)涵等

技術(shù)及推行的成效

生產(chǎn)為本

效率

處于學(xué)校和社區(qū)的創(chuàng)新

權(quán)力關(guān)系

沖突為本

合法性

學(xué)校（文化）本身

意義和價值

意義為本

自主

對三種取向的分析使我們認(rèn)識到實施研究性學(xué)習(xí)是一項極其復(fù)雜的變革，取向的不同會導(dǎo)致認(rèn)識和實踐中的差異。然而，盡管這三種取向為我們審視研究性學(xué)習(xí)實施問題提供了不同的視角，我們卻很難判斷三者之間孰優(yōu)孰劣。在教育實踐中，技術(shù)、政治、文化三種因素總是密切聯(lián)系、相互影響的，僅從某一個取向?qū)嵤┭芯啃詫W(xué)習(xí)而忽視其他取向反而無法取得理想的效果。因此，理性的選擇是從技術(shù)的、政治的和文化的三種取向出發(fā)來實施研究性學(xué)習(xí)，因為“真正全面的策略是從所有的三個觀點(diǎn)來檢視情境”。[16](39)

四、研究性學(xué)習(xí)的實施策略

（一）課程結(jié)構(gòu)中的研究性學(xué)習(xí)

就現(xiàn)有的課程改革實踐來看，研究性學(xué)習(xí)主要以兩種方式整合到學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中。一種是獨(dú)立式，通過設(shè)置單獨(dú)的活動課程來實施研究性學(xué)習(xí)；另一種是融合式，通過設(shè)置研究專題以統(tǒng)整課程的形式表現(xiàn)出來。這兩種方式都有各自的合理性。

有研究者詳細(xì)對比了研究性課程、學(xué)科課程和活動課程，指出研究性課程是一種以獲得探究經(jīng)驗為本位的生成性課程，是一種探究性的活動課程，建議把研究性課程作為活動課程的一個特殊類別獨(dú)立開設(shè)。[18]事實上，研究性課程與活動課程之間本就有著天然的密切關(guān)系。例如，在課程目標(biāo)上，二者都重視直接經(jīng)驗的獲得；在課程內(nèi)容上，二者都強(qiáng)調(diào)那些來自現(xiàn)實生活的、非預(yù)設(shè)的、開放的問題；在師生關(guān)系上，二者都主張師生應(yīng)持平等參與的態(tài)度，投入到以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)活動中；另外，它們還都強(qiáng)調(diào)課程作為經(jīng)驗的生成性和建構(gòu)性，及其以活動或過程表現(xiàn)出來的存在形態(tài)。因此，以活動課程的形式實施研究性學(xué)習(xí)易于獲得成效。

另有研究者主張將研究性學(xué)習(xí)作為統(tǒng)整課程來開設(shè)，以此矯治學(xué)校課程中分科主義造成的種種弊端。[19]這種策略的合理性在于：首先，研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的自主探究的學(xué)習(xí)方式作為一種學(xué)習(xí)理念具有很大的自由度，其影響是跨學(xué)科的，它可以滲透到所有的教學(xué)活動中；其次，隨著認(rèn)識的發(fā)展，將知識分解為各個學(xué)科的還原主義做法正在為人們所摒棄，人們今天已經(jīng)意識到事物本身及其發(fā)展從來都是一個整體，要得到全面的認(rèn)識，就必須打破那種條分縷析的學(xué)科分類體系，從多學(xué)科全方位地認(rèn)識事物；此外，學(xué)校課程中的分科主義已經(jīng)嚴(yán)重割裂了科學(xué)與生活、個人與社會、人類與自然以及知識與意義之間的聯(lián)系，這不僅導(dǎo)致了學(xué)生的片面發(fā)展，而且也使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。因此，通過研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞著那些來源于真實情境的跨學(xué)科主題進(jìn)行探究可以有效地改善學(xué)校教育的素質(zhì)。

我國大陸的新課程改革采取了另外一種方式來實施研究性學(xué)習(xí)。教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育”。研究性學(xué)習(xí)作為“綜合實踐活動”的一個主要內(nèi)容被納入到基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中。應(yīng)該說，這種做法既照顧了研究性學(xué)習(xí)外在的活動形式，又體現(xiàn)了其內(nèi)在的統(tǒng)整性，即“科學(xué)智慧”和“藝術(shù)智慧”的統(tǒng)整、“學(xué)科知識”和“生活知識”的統(tǒng)整。[10]（45—46）它試圖發(fā)揮獨(dú)立式和融合式二者的長處，不失為將研究性學(xué)習(xí)整合入課程結(jié)構(gòu)的第三種可選方案。

（二）研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)類型

目前，許多國家和地區(qū)都在倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)或者同類的學(xué)習(xí)方式，這使它已經(jīng)成為一種聲勢浩大的教流。除專題研習(xí)外，研究性學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為問題/項目為本學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)為本探究（Internetbased Inquiry）、服務(wù)學(xué)習(xí)、多元智能教學(xué)（Multiple Intelligence Teaching）等多種形式。本文將簡要介紹其中的幾種主要形式。

1.問題/項目為本學(xué)習(xí)（Problem/Projectbased Learning，PBL）

PBL是興起于美國的一種新的課程發(fā)展與學(xué)習(xí)模式。它最先是在大學(xué)醫(yī)學(xué)院的實習(xí)活動中開展的，如麥克馬斯特醫(yī)學(xué)院與南伊利諾州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院很早就已經(jīng)在本科生與研究生中進(jìn)行PBL課程的學(xué)習(xí)了。2001年，我國教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》中將研究性學(xué)習(xí)分為“課題研究”和“項目設(shè)計”兩類，主要指的就是PBL。

PBL通常由以下幾個環(huán)節(jié)組成：[20]

（1）選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，從以下獲得想法：當(dāng)前活動、論題或主題、有爭議的話題、自己的興趣；

（2）設(shè)計以問題為中心的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時決定學(xué)生的角色、學(xué)習(xí)的成果、問題領(lǐng)域的提出、文件證明、問題陳述以及評價等事項；

（3）建構(gòu)教學(xué)模式，確定活動形式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評價、時間框架和問題的流程等事項；

（4）指導(dǎo)關(guān)鍵的教學(xué)活動：確定問題、收集信息、提出方法、展示結(jié)果、報告實施情況；

（5）精心的評價與指導(dǎo)階段，評價內(nèi)容包括問題的陳述、思維網(wǎng)絡(luò)圖、工作日志指導(dǎo)、校外專家的反饋、小型課程、實地調(diào)查以及實驗等。

盡管具有研究性學(xué)習(xí)的一般優(yōu)勢，PBL在實施當(dāng)中也存在一些問題，如費(fèi)時費(fèi)力、代價昂貴、難以轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色行為，并且教師也缺乏足夠的技能指導(dǎo)學(xué)生的探究。這些問題提醒我們，在實施PBL的過程中，我們還要注意學(xué)校情境的特征，以免那些不發(fā)達(dá)地區(qū)或薄弱學(xué)校的學(xué)生淪為他人盛宴的旁觀者。

2.網(wǎng)絡(luò)為本探究

隨著信息技術(shù)在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式日益為人們所關(guān)注。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實情境中的主動探究，但是由于受到教學(xué)時間、空間以及學(xué)校和社區(qū)情境的限制，許多學(xué)習(xí)主題無法完全在真實情境中得到探究。相對來說 ，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其便捷性、交互性、超越時空以及資源共享等優(yōu)勢，創(chuàng)建了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，網(wǎng)絡(luò)為本探究也成為研究性學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容。

概言之，網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供以下三種支持：（1）資源性支持，指互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的自主探究提供了豐富的學(xué)習(xí)資源；（2）人際性支持，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以跨時空為學(xué)習(xí)者以及師生之間提供協(xié)作探究的環(huán)境；（3）管理性支持，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對資源、學(xué)習(xí)檔案以及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理。[21]

網(wǎng)絡(luò)為本探究涉及五個學(xué)習(xí)要素，即探究主題、活動程序、學(xué)習(xí)小組、教師指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)支持。在活動程序上，它與一般的研究性學(xué)習(xí)并無區(qū)別，也是由提出研究主題、實踐驗證主題、表達(dá)及交流成果三個階段組成。這種模式的特點(diǎn)主要在于通過網(wǎng)絡(luò)來支持學(xué)習(xí)小組的交互活動，從而使其突破地域和時間上的限制，并且由參與合作的探究者共同決定探究的進(jìn)度。這種合作的學(xué)習(xí)形式不僅可以提高探究的效率，而且有助于學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。

3.服務(wù)學(xué)習(xí)

服務(wù)學(xué)習(xí)是一種與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用知識解決社會問題的同時，發(fā)揮反思在學(xué)習(xí)中的核心作用。在21世紀(jì)的今天，培養(yǎng)主動參與、尊重差異、關(guān)心社會和具有批判反省能力的現(xiàn)代公民已成為各國的普遍選擇。因此，服務(wù)學(xué)來在歐美以及我國香港、臺灣地區(qū)頗受關(guān)注。

作為研究性學(xué)習(xí)的一個具體模式，服務(wù)學(xué)習(xí)使學(xué)生通過行動與反思，與他人合作以達(dá)到社區(qū)發(fā)展的目標(biāo)，同時使他們獲得更深刻的理解和技能。[22]（9）有研究指出，服務(wù)學(xué)習(xí)對高中生自我概念、人際關(guān)系、利社會行為與社會參與態(tài)度等的發(fā)展都有明顯的促進(jìn)作用。[23]

簡言之，有效的服務(wù)應(yīng)符合如下“5C原則”：[22]（183—185）

（1）聯(lián)系（connection）：這是有效的服務(wù)學(xué)習(xí)的核心概念，它應(yīng)實現(xiàn)一種人際聯(lián)系──學(xué)生與同伴、教師以及社區(qū)人士，同時還要將學(xué)校與社區(qū)、體驗與分析等因素聯(lián)系起來，并將這種聯(lián)系最大化；

（2）持續(xù)（continuity）：服務(wù)與反思是持續(xù)不斷的，在這一過程中學(xué)生反復(fù)驗證他們的理解方式并獲得發(fā)展；

（3）情境（context）：服務(wù)學(xué)習(xí)是依附于情境的，知識和技能都是情境化的，應(yīng)用知識解決實際問題是服務(wù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；

（4）挑戰(zhàn)（challenge）：向那些習(xí)以為常的事物、知識與思維方式挑戰(zhàn)，服務(wù)學(xué)習(xí)始于這種質(zhì)疑；

（5）培訓(xùn)（coaching）：為學(xué)校成員提供充分的技能、制度、情感與智力支持。

總之，研究性學(xué)習(xí)的實施策略豐富多樣且各具特色。本文嘗試從課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)實踐兩個方面對其做出概要性的歸納。在課程改革中，我們應(yīng)以尊重教育情境為原則，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、學(xué)校人員和社區(qū)環(huán)境等多方面因素，采取適當(dāng)?shù)牟呗詫嵤┭芯啃詫W(xué)習(xí)。

五、研究性學(xué)習(xí)的實施保障

實施研究性學(xué)習(xí)并非是一帆風(fēng)順的，必須面對和克服許多困難。僅有師生的積極參與并不能保證變革的成功，我們還應(yīng)該給學(xué)校成員提供充足的支持以保障他們能夠規(guī)劃和實施研究性學(xué)習(xí)。這些保障條件通常包括資金、設(shè)施、時間、空間、教師文化以及家長和大學(xué)的支持等。

（一）校長的課程領(lǐng)導(dǎo)（curriculum leadership）

毫無疑問，校長對學(xué)校工作有著全面而直接的影響。研究性學(xué)習(xí)能夠走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，首先取決于校長對這一變革的理解、認(rèn)同以及領(lǐng)導(dǎo)。然而，大多數(shù)校長的日常工作還主要是行政領(lǐng)導(dǎo)，在課程領(lǐng)導(dǎo)方面還有很多欠缺。有研究表明［24］，校長與副校長直接參與課程領(lǐng)導(dǎo)的程度并不高，科主任與教師則直接負(fù)責(zé)課程領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)事宜，但這種領(lǐng)導(dǎo)以個人而非小組的方式進(jìn)行。為推動研究性學(xué)習(xí)的實施，校長首先應(yīng)在變革中發(fā)揮更多的課程領(lǐng)導(dǎo)作用。

霍爾與霍德（Hall & Hord）曾將校長促進(jìn)變革的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分為三類[25]：（1）反應(yīng)者（responders）：相信教師是教學(xué)的專家，讓教師及他人有領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會，認(rèn)為自己的主要作用在于維持學(xué)校正常而流暢的運(yùn)作；（2）管理者（managers）：他們會組織一些協(xié)助變革的行動，也會照顧教師的需要，不過他們不會發(fā)動力量，超越革新方案的基本要求；（3）發(fā)起者（initiators）：他們具有清晰、果斷而長遠(yuǎn)的政策和目標(biāo)，對教育有著堅強(qiáng)的信念，并且致力于實踐這些理想。顯然，在實施研究性學(xué)習(xí)的過程中，校長如果能由一個被動的反應(yīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻e極的發(fā)起人，研究性學(xué)習(xí)就更易于取得成效。

（二）教師文化（teaching culture）

哈格里夫斯（Hargreaves，A）曾將教師文化分為四類[26]：（1）個人主義（inpidualism）文化：教師擁有強(qiáng)烈的獨(dú)立成功觀，很少干涉其他教師，他們不喜歡變革，也不愿與同事合作；（2）派別主義（balkanization）文化：學(xué)校分裂為許多獨(dú)立的團(tuán)體，派別內(nèi)部成員之間聯(lián)系緊密，但派別之間教師則漠不關(guān)心甚至相互競爭，因此教師很難有共享的革新目標(biāo)（實踐中這種派別文化經(jīng)常表現(xiàn)出“學(xué)科本位”的特色，即同一學(xué)科的教師之間聯(lián)系甚多，而不同學(xué)科教師之間則很少交往）；（3）人為合作（contrived collegiality）文化：教師之間的合作是由外在行政控制的，合作的主要目的在于滿足科層制度的要求，而不是學(xué)校實踐的要求和個人的本意，因而這種文化帶有一些政治性取向的色彩；（4）自然合作（collaboration）文化：教師之間相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同克服困難。這是學(xué)校組織經(jīng)歷文化再生的過程之后而形成的更高級的合作文化，是滲透在日常教學(xué)中的教師之間的自然而然的合作。

一般而言，每一位教師對課程與教學(xué)問題都擁有很大的自主權(quán)，然而教師之間卻往往缺乏合作與溝通，形成教師在學(xué)校教學(xué)中單打獨(dú)斗的局面。這種狀況對常規(guī)教學(xué)來說是適應(yīng)的，但它無法應(yīng)付研究性學(xué)習(xí)的新情況。研究性學(xué)習(xí)對教師的知識素養(yǎng)、教學(xué)技能、溝通能力等提出了全面綜合的要求，許多學(xué)習(xí)項目往往需要不同學(xué)科領(lǐng)域的教師齊心協(xié)力、共同完成。因此，如果教師能在教學(xué)中相互協(xié)作，多進(jìn)行專業(yè)交流，建立一個學(xué)習(xí)型組織，實施研究性學(xué)習(xí)就會更加順利。在這一方面，學(xué)校應(yīng)多組織教師工作坊，同時設(shè)置一些不同學(xué)科間教師的合作項目，如小組備課、小組教學(xué)等，增加教師之間的合作機(jī)會，促進(jìn)教師文化發(fā)展到自然合作文化階段。

（三）家校合作（homeschool collaboration）

與其他社區(qū)因素相比，家長是影響學(xué)校課程與教學(xué)的最直接的力量。家長參與學(xué)?；顒訒W(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，因此，研究性學(xué)習(xí)的實施效果很大意義上取決于家長的支持程度。然而在實踐中，家長與學(xué)校和教師的關(guān)系并不像我們想象中的那么融洽。由于對學(xué)校的許多改革缺乏了解和參與，家長往往在變革中扮演著阻礙者的角色。例如，在大陸正在進(jìn)行的新課程改革當(dāng)中，一些家長對高中（在前一階段的課程改革中，高中階段主要以研究性學(xué)習(xí)形式展開）實施研究性學(xué)習(xí)十分不滿，他們通過向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提意見、命令孩子退出研究性學(xué)習(xí)活動，甚至揚(yáng)言讓孩子退學(xué)等方式，對學(xué)校的做法表示不信任和不支持。

如何消除來自家長的阻力，并使其成為研究性學(xué)習(xí)的支持者呢？學(xué)校需要在家長和教師之間發(fā)展一種合作的伙伴關(guān)系。研究表明[27]，高效能學(xué)校（effective schools）的一個重要特征就是家庭與學(xué)校的伙伴關(guān)系。哈格里夫斯將教師與家長之間的伙伴關(guān)系分為三種基本類型[28]：（1）形成默契的伙伴關(guān)系：家長默默地支持教師的工作，但與其謹(jǐn)慎地保持距離，不干涉教師的教學(xué)；（2）相互學(xué)習(xí)和支持的伙伴關(guān)系：這種關(guān)系雖然較理想，但實踐中多是家長對學(xué)校的單方面支持，教師很少求教于家長；（3）為推進(jìn)教育改革奠定基礎(chǔ)的積極伙伴關(guān)系：家長和教師致力于共同的目標(biāo)，成為教育和社會改革的主角。為發(fā)展這種積極的伙伴關(guān)系，學(xué)校在實施研究性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)盡量擴(kuò)大家長的了解和參與程度。在學(xué)習(xí)活動開始和結(jié)束時，學(xué)?？梢酝ㄟ^家長座談會、開放日等使他們了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，征求家長的意見和他們對學(xué)習(xí)活動的評價；在學(xué)習(xí)活動進(jìn)行中，學(xué)?？梢越M織家長觀課，還可以邀請部分家長作為某項學(xué)習(xí)主題的校外指導(dǎo)員，使家長參與到研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（四）資源支持

上述諸項都可稱為實施保障中的“軟件”，研究性學(xué)習(xí)的保障條件中還有一類十分重要的因素，即作為“硬件”的資源支持，這類資源通常包括資金、設(shè)施、時間、空間、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)資源等因素。實施研究性學(xué)習(xí)并非一蹴而就的，一般需要三五年的時間才會顯示出可觀的實施成效。這一漫長的過程需要我們大量的資源支持。但現(xiàn)有情況表明，在新課程改革過程中一線教師所獲得的資源支持微乎其微。工作負(fù)擔(dān)沉重、缺乏時間備課和規(guī)劃、班級人數(shù)過多、教學(xué)輔助材料不足等是教師面臨的普遍問題。至于供學(xué)校、教師進(jìn)行課程改革支配的資金更是少之又少，甚至上級教育行政部門根本沒有將之列入計劃。這些情況加大了中小學(xué)實施研究性學(xué)習(xí)的難度。

面對這種局面，學(xué)校一方面要依靠本校教師的力量，自力更生、集思廣益，通過組織校本或校際的培訓(xùn)、觀摩與研討活動，共同解決資源上的不足；另一方面，學(xué)校還需與社區(qū)建立伙伴關(guān)系，利用社區(qū)中蘊(yùn)藏的豐富資源，如圖書館、博物館、公園和青少年活動中心等。學(xué)校還可以發(fā)揮服務(wù)學(xué)習(xí)、行動指向的社區(qū)學(xué)習(xí)計劃的優(yōu)勢，通過服務(wù)社區(qū)來爭取社區(qū)對學(xué)校的資源支持。

值得注意的是，研究性學(xué)習(xí)的實施保障與其實施取向之間也存在著關(guān)聯(lián)，不同的實施取向所關(guān)注的保障條件也有差異。在技術(shù)性取向中，校長比教師更加看重作為“硬件”的資源支持的力度，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)計劃的系統(tǒng)性和程序性，卻容易忽視改善學(xué)校中教師之間、家長、大學(xué)與學(xué)校的關(guān)系。在政治性取向中，學(xué)校成員往往會將研究性學(xué)習(xí)視為權(quán)力的重新分配過程，例如加強(qiáng)教師和家長在學(xué)校課程改革中參與度；教師之間容易形成派別主義與人為合作文化，校長也常會借助行政權(quán)力使成員達(dá)成共識。在文化性取向中，具有遠(yuǎn)見卓識的改革者，校長會想方設(shè)法促進(jìn)家長、大學(xué)與學(xué)校之間的交流與合作，同時鼓勵幫助教師發(fā)展出自然合作文化；師生實施的研究性學(xué)習(xí)也往往會因地制宜地超越預(yù)定方案，更加具有情境的特征；學(xué)校成員注重通過改善作為“軟件”的實施保障來克服硬件方面的不足，但建立各方認(rèn)同的學(xué)校文化需要相當(dāng)長的時間，學(xué)校成員有可能因為時間太久而放棄改革。

六、結(jié)語

課程改革是一項社會公共事業(yè)，其責(zé)任理應(yīng)由社會成員共同承擔(dān)，其中中小學(xué)與大學(xué)（尤其是師范大學(xué)）更是責(zé)無旁貸。研究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式和理念，試圖革新原有的學(xué)校課程與教學(xué)，其實施會在技術(shù)、政治、文化層面引起學(xué)校教育的深刻變革。面對實施過程中的困難，學(xué)校成員應(yīng)該確立“問題是我們的朋友”[29]的信念，聯(lián)合家長、大學(xué)與社區(qū)共同克服。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)項目、學(xué)生差異以及學(xué)校情境的特征，謹(jǐn)慎地選擇研究性學(xué)習(xí)的實施策略，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作與探究中實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展的教育目標(biāo)。

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