導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中小學(xué)班主任工作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】班主任工作；科學(xué)管理；全面發(fā)展

班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。通過(guò)查閱相關(guān)班主任管理工作、教育心理學(xué)等資料，并把理論付諸于實(shí)踐，走進(jìn)班集體，走進(jìn)學(xué)生群體，真實(shí)體會(huì)班主任工作環(huán)境及氛圍，綜合已有的各種文章、研究及在職感受，我認(rèn)為，要做好中小學(xué)班主任工作需要從以下幾方面入手：

一、班主任要努力改變自我

（一）德高為師，身正為范

教師自我形象的好壞，直接影響學(xué)生品德的定位，影響學(xué)生智能的發(fā)展，所以，教師要提高師德修養(yǎng)，在教育實(shí)踐中必須時(shí)刻規(guī)范自己的言行舉止，特別是班主任更應(yīng)嚴(yán)于修身，敬業(yè)愛(ài)崗。在班級(jí)工作上要求學(xué)生做到的自己要先做到，班主任必須好好檢點(diǎn)自己，應(yīng)該感到自己的一舉一動(dòng)都處于最嚴(yán)格的監(jiān)督之下。常言說(shuō)：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！吧碚睂?duì)班主任來(lái)說(shuō)尤為重要。比如，要求學(xué)生不遲到，作為班主任就要每天提前進(jìn)班，使學(xué)生走進(jìn)教室第一個(gè)看到的是班主任。久而久之，學(xué)生就不敢遲到也不好意思遲到。為了使同學(xué)們養(yǎng)成打掃衛(wèi)生的好習(xí)慣，班主任就應(yīng)該親臨現(xiàn)場(chǎng)，并親手去做，在教室隨時(shí)撿起地上的紙屑。班主任做好榜樣，便能以德感人、以德服人、以德育人。

（二）揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，反思教學(xué)管理工作

每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，班主任也不例外，班主任自身?yè)P(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生崇拜，樹(shù)立班主任威性。而班主任要想在學(xué)生中樹(shù)立一定的威性，不能光靠一味的管束，而是不要過(guò)多的暴露自己的缺點(diǎn)，在和學(xué)生相處的過(guò)程中盡量發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，讓學(xué)生崇拜你，這就樹(shù)立了很好的威性。當(dāng)然如何才能不過(guò)多的暴露自己的缺點(diǎn)呢？這就要求我們要不斷的提高自身的素養(yǎng)。班主任如果學(xué)識(shí)淵博，學(xué)生總是很崇拜的。除了在專(zhuān)業(yè)上要能讓學(xué)生信服之外，還可以通過(guò)一些其他方式來(lái)讓學(xué)生崇拜你。融入到學(xué)生群體，和他們打成一團(tuán)。在教學(xué)管理工作中，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷反思教學(xué)，從而不斷提高自己的教學(xué)及管理能力。

二、把握學(xué)生的成長(zhǎng)信息

（一）了解學(xué)生

一個(gè)班級(jí)中有幾十個(gè)人，每個(gè)人都有自己的秉性和特點(diǎn)。作為班主任就要認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生，只有了解他們的一切，才能針對(duì)學(xué)生的具體情況，做出相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)。學(xué)生是人，班主任是做人的工作，很重要的一點(diǎn)就是要了解學(xué)生，特別是學(xué)生的心理，因此學(xué)會(huì)正確把握學(xué)生成長(zhǎng)的信息是班主任的重要技能。如果一個(gè)班主任沒(méi)有對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行全面的分析，他對(duì)學(xué)生的了解只能停留在表面，學(xué)生內(nèi)心的感受和想法得不到有效的引導(dǎo)和關(guān)心。因此，一位好的班主任必定是一個(gè)能把握學(xué)生發(fā)展脈搏，聯(lián)系學(xué)生各方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

（二）關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生

學(xué)生有大部分的時(shí)間在學(xué)校里度過(guò)，教師成了他們生活中的重要人物，特別是班主任，在學(xué)生的心中扮演著多種多樣的角色，他們也希望班主任能夠像父母那樣關(guān)心、體貼，像朋友那樣親密、友善，他們也渴望得到別人的贊美，得到關(guān)心和愛(ài)護(hù)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生的全部，而只是他們生活的一部分。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)愛(ài)是陽(yáng)光，師愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，成為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。作為班主任，應(yīng)該關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，從心里充滿(mǎn)對(duì)每一個(gè)孩子的愛(ài)。

（三）嚴(yán)格要求學(xué)生

“教不嚴(yán)，師之墮”，缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。嚴(yán)格要求學(xué)生正是愛(ài)學(xué)生的具體表現(xiàn)。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從細(xì)節(jié)開(kāi)始。因此，班主任更應(yīng)該在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，諸如坐的姿勢(shì)、作業(yè)的完成、遲到早退、清潔的保持、Y貌待人等等，努力地培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的，但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲，嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，它會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮等不良心理都會(huì)滋生。因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲，要讓學(xué)生心服口服，心甘情愿地接受。

三、科學(xué)管理班集體

（一）創(chuàng)立良好的班風(fēng)，優(yōu)化育人氛圍

班風(fēng)即一個(gè)班的風(fēng)氣或作風(fēng)，優(yōu)良的班風(fēng)是一種巨大的凝聚力量和教育力量，他無(wú)形的支配著班集體成員的行為和班集體生活，培養(yǎng)班集體成員的榮譽(yù)感、自豪感和對(duì)班集體的尊重，因而對(duì)形成、鞏固和發(fā)展班集體起著巨大的作用，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有熏陶、感染和制約作用。作為班主任要通過(guò)各種各樣的方法有意識(shí)的培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)。培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，班主任要做到：講清道理，在班級(jí)樹(shù)立好的榜樣，嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生之間相互檢查和督促，久而久之就會(huì)逐步形成習(xí)慣，良好習(xí)慣不斷積累，就能形成優(yōu)良的品質(zhì)和作風(fēng)。

（二）為班級(jí)建章立制

班集體紀(jì)律是班集體對(duì)其成員提出的必須共同遵守的秩序、規(guī)則和制度，是班集體成員的行為標(biāo)準(zhǔn)。班主任應(yīng)該建立統(tǒng)一、嚴(yán)格的班級(jí)制度，教育學(xué)生自覺(jué)遵守，以使其成員的言行不違背班集體的行為規(guī)范的要求，引導(dǎo)他們向著正確的方向發(fā)展。首先，班主任要通過(guò)說(shuō)理疏導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)班集體紀(jì)律的性質(zhì)、要求和作用，提高他們的自覺(jué)性。其次，班主任要經(jīng)常進(jìn)行檢查和督促，以使班集體成員養(yǎng)成自覺(jué)遵守班集體紀(jì)律的習(xí)慣與作風(fēng)。再次，班主任要堅(jiān)持公正原則，做到對(duì)班集體所有成員，在紀(jì)律要求和教育評(píng)價(jià)上的公平一致。班集體的制度和紀(jì)律一旦得到學(xué)生的贊同和擁護(hù)，就可以使班集體管理變得更加井然有序。

（三）班干部的培養(yǎng)

班干部是班級(jí)有序發(fā)展的中間力量，是班主任開(kāi)展工作的好助手，也是班級(jí)最具有影響力的群體。班主任要認(rèn)真選才，此外，還應(yīng)采取民主推選，讓全班同學(xué)都參與其中，讓每一個(gè)學(xué)生明確自己的權(quán)利和義務(wù)，確認(rèn)選舉的公平、公正、公開(kāi)。班級(jí)的干部是為班級(jí)的學(xué)生服務(wù)的，是為了班級(jí)發(fā)展而設(shè)立的，為了讓班干部適應(yīng)班級(jí)發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生干部必須進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育和訓(xùn)練。班主任要放手要小干部直接參與日常管理及各項(xiàng)群體活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)。從而可以鍛煉小干部們的工作能力，在他們組織的過(guò)程中，也把全班學(xué)生帶動(dòng)了起來(lái)，有效的發(fā)揮了團(tuán)體合作意識(shí)。

中小學(xué)生尚處于知識(shí)、情感、價(jià)值觀等發(fā)展階段，在這個(gè)時(shí)期需要一個(gè)人悉心的引導(dǎo)和幫助，除了父母，中小學(xué)班主任的教育和引導(dǎo)顯得尤為重要，班主任是做人的工作，教書(shū)育人，應(yīng)當(dāng)不斷提高自身修養(yǎng)，做好榜樣。了解學(xué)生、勤與學(xué)生溝通，努力指導(dǎo)和幫助每一位學(xué)生，做好班級(jí)組織、管理工作，積極開(kāi)展有意義的活動(dòng)，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不斷成長(zhǎng)和提高，讓孩子們的明天更加美好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡厚福.《德育原理》，遼寧大學(xué)出版社，1999

[2]蔡笑岳.《心理學(xué)》，高等教育出版社，2007

篇2

一是素質(zhì)教育的時(shí)代呼喚。黨的十七大報(bào)告提出要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。正在制訂的《國(guó)家教育改革和發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》也將確定把實(shí)施素質(zhì)教育作為今后一個(gè)時(shí)期教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。實(shí)施素質(zhì)教育，首要的是解決培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問(wèn)題。中小學(xué)班主任作為中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量?！兑?guī)定》的，正是國(guó)家當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期教育改革和發(fā)展的需要。

二是內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。長(zhǎng)期以來(lái)，各地教育行政部門(mén)和中小學(xué)校重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮班主任獨(dú)特的教育作用，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了有效的工作機(jī)制。廣大中小學(xué)班主任兢兢業(yè)業(yè)、教書(shū)育人、無(wú)私奉獻(xiàn)，做了大量教育和管理工作，為促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。但是必須看到，中小學(xué)班主任工作面臨許多新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學(xué)生成長(zhǎng)的新情況新特點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制訂更加有效的政策，保障和鼓勵(lì)中小學(xué)教師愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵(lì)班主任有更多的時(shí)間和精力了解學(xué)生、分析學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)情況，以真摯的愛(ài)心和科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步?！兑?guī)定》的出臺(tái)，正是中小學(xué)班主任工作適應(yīng)時(shí)展的需要。

三是學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)校教育是以班集體為單位來(lái)進(jìn)行的，學(xué)校教育的各項(xiàng)工作，都跟班主任有關(guān)系，班主任既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力；又要進(jìn)行有效的班集體管理，保證學(xué)校各項(xiàng)教育工作的順利進(jìn)行；還要組織學(xué)生開(kāi)展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)以及各種主題教育活動(dòng)和文體活動(dòng)；更要了解每個(gè)學(xué)生的身體、心理和思想狀況，開(kāi)展有針對(duì)性的教育，做每一位學(xué)生人生路上的引路人。對(duì)班主任教師而言，做班主任工作和授課一樣，都是主業(yè)；對(duì)學(xué)校而言，班主任隊(duì)伍建設(shè)與任課教師隊(duì)伍建設(shè)一樣重要?！兑?guī)定》的出臺(tái)，對(duì)于貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)落在實(shí)處，具有重要意義。

篇3

XX年11月的一天，學(xué)生們正在上課，我也在辦公室備課。忽然，我班的英語(yǔ)老師怒氣沖沖地走進(jìn)辦公室，后面還跟著班上的大嗓門(mén)——葛園。我一看那架勢(shì)，就知道準(zhǔn)沒(méi)好事?？隙ㄊ歉饒@又違反紀(jì)律啦！把英語(yǔ)老師氣得臉都青了。他們來(lái)到我的辦公桌邊，我微笑著對(duì)葛園輕聲地說(shuō)：“怎么啦？看把老師氣的！”當(dāng)時(shí)她沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只是低著頭，一邊流淚，一邊說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了。又給你添麻煩了！”這時(shí)我又急忙安慰英語(yǔ)老師，讓他別生氣，“大人不記小人過(guò)”。英語(yǔ)老師簡(jiǎn)單地說(shuō)了事情的經(jīng)過(guò)，就去上課了。

原來(lái)，葛園把手機(jī)拿在手里，被英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)了，英語(yǔ)老師批評(píng)她，她不服氣，還和英語(yǔ)老師在課堂上吵起來(lái)了。

“葛園，剛才英語(yǔ)老師說(shuō)的你都聽(tīng)見(jiàn)了，你有沒(méi)有什么要說(shuō)的？”

“班主任，不是英語(yǔ)老師說(shuō)的那樣子，上課我沒(méi)有玩手機(jī)，我注意聽(tīng)課了，在做筆記時(shí)想找一本資料，不小心把放在桌洞里的手機(jī)帶出來(lái)了，差一點(diǎn)掉到地上，我用手接時(shí)，被英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)，他不問(wèn)原因就批評(píng)我，還要沒(méi)收我的手機(jī)。我就和他吵起來(lái)了。”葛園委屈地說(shuō)。

“葛園，你想想，我們學(xué)校是怎么規(guī)定的？你把手機(jī)帶到班里對(duì)嗎？”

“不對(duì)。我知道錯(cuò)了?！?/p>

“老師應(yīng)該不應(yīng)該對(duì)你進(jìn)行管理和教育？”

“應(yīng)該！”

“如果老師對(duì)你不管不問(wèn)，這樣好嗎？”

“不好！”

“嗯！這說(shuō)明英語(yǔ)老師還是關(guān)心和愛(ài)護(hù)你的。你在課堂上和老師吵架合適嗎？”，“我知道不合適，也是不對(duì)的。但我沒(méi)在課堂上玩手機(jī)。”

“葛園，就是當(dāng)時(shí)老師沒(méi)有看清，冤枉了你，你也不應(yīng)該在課堂上和老師吵架呀。第一，這是不禮貌的行為；第二，這樣既耽誤自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，也耽誤其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間。除了當(dāng)時(shí)和老師頂撞，難道沒(méi)有更好的解決辦法嗎？你想沒(méi)想到這樣做會(huì)帶來(lái)什么影響嗎？”

在我的細(xì)心說(shuō)理下，葛園只是低著頭，不說(shuō)話(huà)了。

“葛園，現(xiàn)在什么心情？后悔嗎？”

“后悔！”

“怎么辦呢？”

“向老師道歉，今后遵守紀(jì)律！”

“好樣的！知錯(cuò)就改。老師相信你會(huì)做得更好的！”

下課后，葛園真誠(chéng)地向英語(yǔ)老師道歉，請(qǐng)求他原諒。

篇4

關(guān)鍵詞：中小學(xué);班主任;發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)中小學(xué)班主任的工作在近年來(lái)已經(jīng)受到了一定的關(guān)注，同時(shí)也得到了一定的加強(qiáng)，班主任的工作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著十分重要的影響，班主任的一舉一動(dòng)也將給學(xué)生留下深刻的印象。但在班主任工作中仍然存在著一些問(wèn)題需要解決，版主的專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面也有待加強(qiáng)。只有將班主任的工作進(jìn)一步的提升，才能更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，給他們創(chuàng)造出良好的未來(lái)。

一、中小學(xué)班主任工作的現(xiàn)狀

（一）班主任工作的成績(jī)

近年來(lái)，班主任的工作地位得到了一定的提升，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的推行，我國(guó)的教育部門(mén)也開(kāi)始對(duì)班主任的工作加以重視，并在相關(guān)文件中對(duì)班主任的地位要求有所加強(qiáng)。要想提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要強(qiáng)化班主任工作，業(yè)務(wù)水平高，又有著極強(qiáng)的責(zé)任心的教師，才能做好班主任工作。在中小學(xué)的教育中，班主任是最重要的崗位，而從事班主任工作也是一名教師的重要職責(zé)。此外，在我國(guó)相關(guān)文件中對(duì)班主任的工作量以及班主任津貼等進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)定，將過(guò)去的“班主任副業(yè)”觀念進(jìn)行了徹底的轉(zhuǎn)換。

班主任在中小學(xué)教育中所產(chǎn)生的作用是無(wú)可比擬的。在社會(huì)如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，班主任的專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為了重要的發(fā)展趨勢(shì)。班主任工作并非誰(shuí)都能當(dāng)，需要有較高的人格和素質(zhì)，同時(shí)具有良好的思想品德等。種種現(xiàn)象說(shuō)明了班主任工作正在向?qū)I(yè)化發(fā)展。

近年來(lái)，班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)得到了一定的重視，教育部對(duì)我國(guó)的中小學(xué)班主任還提出了相應(yīng)的培訓(xùn)技術(shù)，使得班主任培訓(xùn)在全國(guó)范圍內(nèi)逐漸的展開(kāi)，這中方式使中小學(xué)的教師不斷的強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，受到了眾人的歡迎。

（二）班主任工作存在的問(wèn)題

1.班主任工作責(zé)任范圍大

作為中小學(xué)的班主任是十分辛苦的，他們普遍承受著重大的工作壓力，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育，又要在學(xué)生與家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通?？傊?，學(xué)校中的一切有關(guān)學(xué)生的事物都需要班主任進(jìn)行處理。班主任的工作沒(méi)有邊界，對(duì)學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)都有著無(wú)限的責(zé)任，這是造成班主任工作壓力大、負(fù)擔(dān)重的一項(xiàng)主要原因。人們對(duì)班主任的要求越來(lái)越高，班主任所受責(zé)任過(guò)多，身心疲憊，這些嚴(yán)重的影響了班主任的工作狀態(tài)，同時(shí)也無(wú)法將班級(jí)工作有效的展開(kāi)。

2.班主任發(fā)展無(wú)階梯

班主任工作與其他教師工作相比較而言，班主任是無(wú)層級(jí)崗位。其他的學(xué)科教師發(fā)展，只要通過(guò)不懈的努力，再加上能力的提升，當(dāng)?shù)竭_(dá)年限時(shí)就一定能夠獲得相應(yīng)的職稱(chēng)。而對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，他們之間只有工作年限上的差別，并無(wú)職稱(chēng)上的差異，這使得班主任的工作很容易喪失積極性，工作中缺少推動(dòng)力。

3.不會(huì)做班主任

在現(xiàn)在的中小學(xué)教育中，一部分的教師雖然有著一定的教學(xué)能力，但對(duì)當(dāng)班主任卻有著差距，他們不會(huì)管理班級(jí)、不會(huì)組織活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師雖然付出了辛苦，但卻沒(méi)能達(dá)到良好的效果，使學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)都不能滿(mǎn)意。出現(xiàn)這種情況原因就是教師不會(huì)做班主任工作，不懂得如何才能當(dāng)好班主任。尤其是在現(xiàn)代學(xué)生指導(dǎo)愈加的專(zhuān)業(yè)化，缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師更加難以勝任。

4.專(zhuān)業(yè)知識(shí)不強(qiáng)

班主任工作復(fù)雜多樣，涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等多方面，這就要求班主任需要有豐富的經(jīng)驗(yàn)以及廣博的知識(shí)，能夠與學(xué)生的成長(zhǎng)共同發(fā)展，并在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中給予幫助。一部分的班主任對(duì)自己的工作常常是只重視經(jīng)驗(yàn)，而忽略了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，工作方法陳舊，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。此外，由于教師的專(zhuān)業(yè)能力欠缺，導(dǎo)致在工作中遇到困難時(shí)無(wú)法及時(shí)的采取有效方式進(jìn)行解決，造成了一定的麻煩。

二、班主任工作的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

通過(guò)對(duì)班主任工作的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題分析可以看出，今后的班主任工作需要進(jìn)一步的在理論與實(shí)踐中進(jìn)行完善。本世紀(jì)初，首都師范大學(xué)某教授首次提出了班主任專(zhuān)業(yè)化的理念，并在提出這個(gè)理念之后得以實(shí)行。這次班主任專(zhuān)業(yè)化理念的提出，使得我國(guó)的班主任工作邁向了新的領(lǐng)域，并不斷的發(fā)展起來(lái)。在此之后，我國(guó)又陸續(xù)的推出了關(guān)于班主任專(zhuān)業(yè)化的一些文件規(guī)范，將班主任隊(duì)伍的建設(shè)放在了一個(gè)重要的位置上。班主任在中小學(xué)的教育中是重要的職位，因此，班主任一定要有極強(qiáng)的責(zé)任心，教師應(yīng)將版主工作作為主業(yè)。而09年頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》則是正式的宣告了班主任的教育崗位及專(zhuān)業(yè)。

根據(jù)班主任工作的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)的班主任工作需要“專(zhuān)業(yè)化”的影響，這也說(shuō)明了未來(lái)的班主任工作向“專(zhuān)業(yè)化”發(fā)展的必然趨勢(shì)。怎樣使班主任工作能夠?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)業(yè)化，是耐人尋味的一個(gè)問(wèn)題。在對(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)行思考的過(guò)程中，需要從兩方面綜合考慮，一是需要對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)化的理論研究不斷的加大，例如：內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)的途徑等。這不僅是理論工作者的重要職責(zé)，同時(shí)也是廣大的中小學(xué)教師的重要任務(wù)。只有從思想上充分的了解到班主任專(zhuān)業(yè)化的概念，才能進(jìn)一步的發(fā)展。二是中小學(xué)的班主任在工作中，需要不斷的加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和反思，在實(shí)踐中加以創(chuàng)新，不斷的實(shí)現(xiàn)自我超越。

此外，我國(guó)教育的相關(guān)部門(mén)也需要建立起相關(guān)的制度和措施，為我國(guó)的中小學(xué)班主任工作專(zhuān)業(yè)化提供堅(jiān)實(shí)的保障，以此來(lái)促進(jìn)班主任的專(zhuān)業(yè)意識(shí)養(yǎng)成，使他們能在實(shí)踐的過(guò)程中不斷超越自我，并有所感悟。只有教師、學(xué)校以及國(guó)家的共同努力，才能使原本困難的工作得以解決，促使班主任專(zhuān)業(yè)化逐漸的成為現(xiàn)實(shí)。

班主任專(zhuān)業(yè)化的形成并非一朝一夕之事，而是一個(gè)不斷升華的過(guò)程，這也給班主任教師提出了一定的難題。在當(dāng)代社會(huì)中，社會(huì)對(duì)人才的需求是不斷變化的，只有班主任不斷的對(duì)自己的工作進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱名維.淺談農(nóng)村中小學(xué)班主任工作之現(xiàn)狀[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014，10（05）：14―17

篇5

貫徹和落實(shí)《****中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）的精神，以《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》以及省、市相關(guān)文件精神為指南，遵循教師培養(yǎng)規(guī)律和以人為本的培訓(xùn)思想，積極通過(guò)以專(zhuān)家引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)和自主反思為主要手段的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，不斷提高班主任的德育理論水平和實(shí)際工作能力，創(chuàng)建創(chuàng)新型、專(zhuān)業(yè)化班主任教師隊(duì)伍，更好地推動(dòng)我區(qū)德育工作向縱深發(fā)展。

二、目標(biāo)和任務(wù)

1．培訓(xùn)目標(biāo)

中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。加強(qiáng)中小學(xué)班主任培訓(xùn)，就是要切實(shí)提高我區(qū)班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)和班主任工作水平，充分發(fā)揮中小學(xué)班主任在貫徹黨的教育方針、加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)等方面的骨干作用，全面推進(jìn)我區(qū)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。

2．培訓(xùn)任務(wù)

（1）加強(qiáng)班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。我們將通過(guò)集中培訓(xùn)、教研培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)我區(qū)現(xiàn)有的中學(xué)班主任50余人，小學(xué)班主任450余人開(kāi)展培訓(xùn)，引導(dǎo)班主任認(rèn)真思考和分析當(dāng)前班主任工作所面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，努力提高全體班主任的光榮感、責(zé)任感、使命感和危機(jī)感，掌握班主任工作必備的知識(shí)和技能，使班主任在思想政治與職業(yè)道德、基本理論與崗位技能、教育理念與德育科研能力、日常管理和創(chuàng)新工作等方面有明顯的提高，切實(shí)幫助他們向“品德的引領(lǐng)者、知識(shí)的傳授者、心靈的溝通者、情緒的調(diào)節(jié)者和班級(jí)的管理者”這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)，并逐步形成他們各自的班主任工作特色，打造一支德高業(yè)精的中小學(xué)班主任隊(duì)伍。

（2）建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。從今年起，組織現(xiàn)在已在崗的班主任和今后將新上崗的班主任分期分批參加班主任專(zhuān)題培訓(xùn)，接受不少于30學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。通過(guò)努力，使我區(qū)自xx年起，全面實(shí)行“班主任資格證書(shū)制度”，中小學(xué)班主任將全員持證上崗。

（3）實(shí)行班主任培訓(xùn)考核制和輪訓(xùn)制。考核合格者發(fā)給《江西省中小學(xué)教師培訓(xùn)合格證》和《xx市中小學(xué)班主任任職資格證》；不合格者將不得上崗，必須參加下一年度的培訓(xùn)。已獲得合格證和任職資格證的教師在其擔(dān)任班主任期間，每三年必須參加一次市級(jí)或區(qū)級(jí)班主任培訓(xùn)，每年必須至少參加一次校本培訓(xùn)。

三、組織和保障

1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密計(jì)劃。

為加強(qiáng)對(duì)班主任培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，我區(qū)成立了“xx區(qū)中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，加強(qiáng)對(duì)我區(qū)中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作的規(guī)劃統(tǒng)籌和組織管理，組織制定和完善班主任工作制度。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校則承擔(dān)具體實(shí)施中小學(xué)班主任全員培訓(xùn)的工作。區(qū)屬各校要制定出具體可行的班主任培訓(xùn)計(jì)劃，積極組織形式多樣的校本研訓(xùn)活動(dòng)，加快本校班主任教師隊(duì)伍的建設(shè)。

篇6

1967年，由美國(guó)哲學(xué)家納爾遜?古德曼發(fā)起，“零點(diǎn)項(xiàng)目”（Project Zero）在哈佛大學(xué)教育研究院?jiǎn)?dòng)。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)終身教授、“零點(diǎn)項(xiàng)目”負(fù)責(zé)人霍華德?加德納在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》（《Frames of Mind》）中提出了多元智能理論。

霍華德?加德納是世界著名發(fā)展心理學(xué)家，現(xiàn)任美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院發(fā)展心理學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。他發(fā)表的專(zhuān)著超過(guò)20本，論文數(shù)百篇?！都~約時(shí)報(bào)》贊譽(yù)他為“美國(guó)當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家”。哈佛商學(xué)院教授稱(chēng)“加德納是本時(shí)代最明亮的巨星之一，他突出表現(xiàn)人類(lèi)成功的不同智慧”。美國(guó)特質(zhì)教學(xué)聯(lián)盟主席稱(chēng) “推動(dòng)美國(guó)教育改革的首席學(xué)者，加德納當(dāng)之無(wú)愧。”

2 多元智能理論在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

港臺(tái)地區(qū)研究“多元智能”已較為普遍。如 1998 年，香港開(kāi)始舉辦由全港中學(xué)生參加具有創(chuàng)意及挑戰(zhàn)性的優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)――“香港新一代多元智能競(jìng)賽”，鼓勵(lì)學(xué)生注意多元智能的發(fā)展和培養(yǎng)團(tuán)體合作的精神。臺(tái)灣第一批多元智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校雅歌實(shí)驗(yàn)小學(xué)、大坪國(guó)小等學(xué)校每學(xué)期都制定應(yīng)用多元智能課程規(guī)劃，開(kāi)展多元智能的實(shí)驗(yàn)。

在大陸，自1999年加德納的中譯本《多元智能》在我國(guó)發(fā)表以來(lái)，我國(guó)對(duì)多元智能的研究才開(kāi)始，近幾年有許多學(xué)校進(jìn)行了有關(guān)多元智能的實(shí)驗(yàn)，得了可喜的成績(jī)。其中北京、上海、山東諸城多所學(xué)校開(kāi)設(shè)了多元智能教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)設(shè)立了“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題――“借鑒多元智能理論，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”項(xiàng)目。

北京大學(xué)2010年成立多元智能課題組，開(kāi)展多元智能大規(guī)模研究工作。多元智能課題組組長(zhǎng)孫慶均研究員和北京師范大學(xué)鄭日昌教授領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)于2011年3月完成《中國(guó)兒童多元智能情境評(píng)估系統(tǒng)》項(xiàng)目。

3 多元智能理論與班主任工作

在多元智能教育理念指導(dǎo)下，解決小學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)能力缺乏、心理健康缺失、原則缺失等等問(wèn)題。多元智能教育理論在班主任工作中落實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程教育改革具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。

3.1 多元智能化的教師

第一，研究型的教師。班主任工作的多元智能化和個(gè)性化，落實(shí)在班主任工作中的多元智能評(píng)估、個(gè)性化教育設(shè)計(jì)和用多元智能教育理念研究教學(xué)中的問(wèn)題并得以有效的解決。

第二，欣賞性的教育。在學(xué)習(xí)多元智能后，應(yīng)該運(yùn)用多元智能理論來(lái)實(shí)施有效的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，帶著欣賞每個(gè)孩子優(yōu)勢(shì)智能的眼光、心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生。這種欣賞性教育要求每一位老師在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)該抱著欣賞的心態(tài)和慈愛(ài)的目光。

第三，專(zhuān)業(yè)型的教師。這里講的專(zhuān)業(yè)性有兩層意思：一個(gè)是優(yōu)勢(shì)智能正好是你所學(xué)的專(zhuān)業(yè)；二是要有學(xué)問(wèn)、學(xué)歷的支撐和幫助，也就是知識(shí)深度的問(wèn)題。

第四，“助產(chǎn)婆”理念。古希臘哲學(xué)家提出的“助產(chǎn)婆”教育思想非常精彩，知識(shí)不是聰明的學(xué)生產(chǎn)生的，知識(shí)是老師幫助學(xué)生領(lǐng)悟到的。這能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到獲得知識(shí)的成就感。

3.2 發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)智能

每個(gè)孩子都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)智能，都是渴望成功和被人欣賞的。只看優(yōu)點(diǎn)，這是多元智的精彩性，也不是不看缺點(diǎn)，而是缺點(diǎn)達(dá)到不影響正常生活學(xué)習(xí)時(shí)盡量忽略它，把絕大多數(shù)的時(shí)間精力用于他的優(yōu)勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)優(yōu)秀人才。

3.3 多元智能的學(xué)生觀

每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)勢(shì)智能，從小學(xué)開(kāi)始，要重點(diǎn)傾向于對(duì)優(yōu)勢(shì)智能的培養(yǎng)，把他的優(yōu)勢(shì)智能轉(zhuǎn)化成這個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀才能，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合的工作為社會(huì)做貢獻(xiàn)而不是社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

3.4 多元智能化的班級(jí)管理

第一，通過(guò)多元智能測(cè)驗(yàn)找到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和智能結(jié)構(gòu)，按照每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能建立優(yōu)勢(shì)智能學(xué)科學(xué)習(xí)風(fēng)格促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)提高。

第二，按照優(yōu)勢(shì)智能分組，把優(yōu)勢(shì)智能一樣的分成一個(gè)組，這樣把學(xué)生分成八組，假如一個(gè)班有50個(gè)學(xué)生，有可能邏輯組有10個(gè)，語(yǔ)言組9個(gè)，空間組8個(gè)，運(yùn)動(dòng)組有5個(gè)，自然組10個(gè)。要把學(xué)生全部安排成領(lǐng)導(dǎo)以激發(fā)責(zé)任感。假如有八個(gè)人，就有主任1個(gè)，項(xiàng)目主任7個(gè)。這樣做的目的是什么?這樣學(xué)生有一種參與感，有被尊重的感覺(jué)。一夜之間每個(gè)學(xué)生都變成了最聰明、最優(yōu)秀的學(xué)生了。另外，教室要大，教室要分8個(gè)區(qū)，這8個(gè)區(qū)域讓學(xué)生們自由發(fā)揮。墻上可以貼畫(huà)圖，可以貼美術(shù)字，也可以釘很多釘子，掛標(biāo)本，可以讓他們做創(chuàng)意品。要制定班級(jí)規(guī)則每個(gè)學(xué)習(xí)中心，每周必須舉辦一次大型的活動(dòng)一次小型的活動(dòng)，這些活動(dòng)必須有文字記錄，照片和錄像。

第三，多元智能化課堂教學(xué)。多元智能課堂對(duì)老師有一個(gè)極其高的要求，就是藝術(shù)化的課堂，把音樂(lè)、美術(shù)、表演等藝術(shù)融入課堂。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；心里健康；滲透教育

一、小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的意義

1、更新了小學(xué)班主任的教育觀念和方法

要想最好心理健康教育，就必須更新教育教師的教育觀念、轉(zhuǎn)變教育方法。而小學(xué)班主任多用的是傳統(tǒng)的教育方式：說(shuō)服教育、提供榜樣、確立規(guī)范等，且一般都是“我說(shuō)你聽(tīng)，我指揮你執(zhí)行”，習(xí)慣用自己的思想要求小學(xué)生的行為。對(duì)待小學(xué)生產(chǎn)生的一些問(wèn)題，往往只會(huì)從思想道德的角度去思考。心理健康教育的廣大，使小學(xué)班主任轉(zhuǎn)變了觀念，接受“以學(xué)生為主”的教育理念。

2、豐富了小學(xué)班主任工作的內(nèi)容

以前，我國(guó)小學(xué)的德育結(jié)構(gòu)主要有三部分：政治、思想、道德教育，而班主任則是學(xué)校德育工作的主力軍，是最直接的參與者和執(zhí)行者。而后，在越來(lái)越重視心理健康教育的今天，小學(xué)班主任的工作職責(zé)豐富了很多，歸納如下：著重領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的德育，協(xié)調(diào)各科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。時(shí)代在前進(jìn)，要求小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)日常管理的同時(shí)，還要進(jìn)行心理健康教育。

3、提高了小學(xué)班主任個(gè)人的心理素質(zhì)

其實(shí)，心理健康教育是一種實(shí)踐活動(dòng)，作為心理健康教育的小學(xué)班主任，肩負(fù)著培養(yǎng)和塑造學(xué)生的重要任務(wù)。因而在小學(xué)心理健康教育活動(dòng)中，教師不僅要不斷地深造進(jìn)步，使自己的心理學(xué)知識(shí)和教育理論知識(shí)得到拓展；還要教師在傳授心理方法的同時(shí)，要全面地掌握并運(yùn)用心理方法。

二、 小學(xué)班主任心理健康的滲透式教育

滲透式教育方法就是以自然的、潛移默化的方式進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育。采用滲透式的心理健康教育，避免了小學(xué)心理健康教育工作者工作時(shí)勢(shì)單力薄的現(xiàn)象發(fā)生，緩解了我國(guó)學(xué)校心理健康教師資源短缺的矛盾，而且豐富學(xué)校心理健康教育，及班主任工作的內(nèi)容。

1、班主任的工作是小學(xué)心理健康教育的主要途徑之一。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》指出：心理健康教育要滲透在學(xué)校教育的全部過(guò)程中。因此，在學(xué)科教學(xué)及各項(xiàng)教育活動(dòng)中，班主任都應(yīng)注重心理健康的教育，所以這是心理健康教育的主要途徑。小學(xué)班主任在工作中實(shí)施心理健康教育，根據(jù)其特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)化程度、形式的不同分為專(zhuān)業(yè)途徑和非專(zhuān)業(yè)途徑，而滲透式心理健康教育指的就是非專(zhuān)業(yè)途徑。

2、教師要深入的研究學(xué)生的個(gè)性，來(lái)進(jìn)行滲透心理健康教育。

學(xué)生的個(gè)性存在這普遍的差異，教師要注意從實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性研究和分析。從而方便滲透和實(shí)施心理健康教育，在了解學(xué)生個(gè)性差異性的基礎(chǔ)之上，教師可建立一套完善的學(xué)生心理小檔案，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理狀況，給予客觀公正的評(píng)價(jià)。除此以外，教師還可對(duì)學(xué)生的未來(lái)可能發(fā)生的心理活動(dòng)，做出大膽的預(yù)測(cè)，這樣有助于滲透心理健康教育。

3、實(shí)施滲透式的心理健康教育，對(duì)小學(xué)班主任的要求很多。

3.1 開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈。豐富多彩的活動(dòng)是學(xué)生最有興趣的，教師要利用課余時(shí)間，如：開(kāi)展講故事、猜謎語(yǔ)、詩(shī)歌朗誦等比賽，讓學(xué)生在趣味化的活動(dòng)中，放松心情。

3.2 營(yíng)造和諧的班集體心理氛圍，體現(xiàn)隱性的滲透原則。心理環(huán)境是摸不著的無(wú)形環(huán)境，但它對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)的影響力，是不可忽視的、巨大的。

3.3 開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。好班級(jí)的心理輔導(dǎo)課，是學(xué)生心理健康教育的重要部分，是一項(xiàng)前瞻性活動(dòng)，也是構(gòu)建良好心理場(chǎng)地的基礎(chǔ)。

3.4 教師要注意創(chuàng)造和諧的班級(jí)環(huán)境。和諧的班級(jí)環(huán)境更重要，只有這樣，學(xué)生的身心才會(huì)健康發(fā)展。因此，教師一定要重視和諧班級(jí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生時(shí)刻都在和諧的集體氛圍中。

4、 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性的滲透原則。

小學(xué)班主任一般都至少都還上一門(mén)課，而且是重要課程，所以要充分發(fā)揮學(xué)科的特點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)，打破傳統(tǒng)模式教育。

三、結(jié)論

小學(xué)班主任想在班級(jí)管理中，滲透心理健康也不是一件簡(jiǎn)單的事?？偟膩?lái)說(shuō)，滲透心理健康教育并不是班主任的全部工作，但它卻是其中重要的內(nèi)容。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)、全面的心理健康教育，必須配合一定心理咨詢(xún)措施和策略。但作為一名小學(xué)班主任，必須結(jié)合心理健康教育來(lái)進(jìn)行工作，這是有效行之的。當(dāng)然，如何在這二者間尋找完美的切入點(diǎn)，就是需要教育工作的全體繼續(xù)探討和研究。本文就是適當(dāng)?shù)恼f(shuō)了一些方法，但是潛在的方法也有很多。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫炳海：《班主任是小學(xué)生心理輔導(dǎo)的理想指導(dǎo)者》浙江師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，文章編號(hào)：1008一8601（2002）04―0017一04.

篇8

[關(guān)鍵詞]班主任工作；班級(jí)管理藝術(shù)；全面發(fā)展

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主陣地，處在教育的最前沿。班主任則是學(xué)生班級(jí)生活和學(xué)習(xí)的建設(shè)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，班主任工作開(kāi)展地如何勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、生活能力、為人處事的原則以及其人格的定位和世界觀的形成。筆者結(jié)合多年班主任工作經(jīng)歷，主要從以下方面闡述小學(xué)班主任工作中的班級(jí)管理藝術(shù)。

一、“動(dòng)之以情，情感互動(dòng)”是師生交流的捷徑

現(xiàn)在常常聽(tīng)到老師們感慨：“如今的學(xué)生真難教?！钡拇_，新時(shí)代的小學(xué)生們?cè)缡?，接受了許多社會(huì)信息，甚至形成了不少成人化的思想，不像以前的學(xué)生那樣對(duì)老師的教誨洗耳恭聽(tīng)，相反越來(lái)越個(gè)性張揚(yáng)。對(duì)這種現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)采取強(qiáng)硬的措施，如罰站、抄課本、晚放學(xué)等等，只會(huì)引發(fā)學(xué)生更大的抵觸情緒，拉大與學(xué)生心靈間的距離，結(jié)果收效甚微。我認(rèn)為與學(xué)生進(jìn)行發(fā)自?xún)?nèi)心的情感交流是利器：多在學(xué)生需要獲得幫助時(shí)伸出溫暖之手，發(fā)現(xiàn)有困難的，有厭學(xué)情緒的、不按時(shí)完成家庭作業(yè)的、無(wú)學(xué)習(xí)積極性的、不是采取直接的體罰方式，而是多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)注、督促、鼓勵(lì)他，多與其父母交流他的近況，讓該生知道老師是真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)他而不是冷落他，使他們成績(jī)有所提高。

二、“師生互信，心靈感化”是班主任工作的基本手段

班主任工作中，也常會(huì)遇到這樣一群孩子，由于環(huán)境、家庭等各種原因，養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣：作業(yè)不能按時(shí)完成，作業(yè)不夠認(rèn)真，一切感到無(wú)所謂。一個(gè)成功的班主任，會(huì)盡可能地改變這種困境。在班級(jí)里，班主任可讓學(xué)生充當(dāng)小助手，參與班級(jí)的管理，這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又能使小助手得以自我表現(xiàn)，體現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)然，參與班級(jí)管理的學(xué)生應(yīng)該是廣泛的，絕不能把差生冷落到一邊，而要讓其充分感受到自己存在的價(jià)值，從內(nèi)心深處迸發(fā)進(jìn)步的火花。在我任班主任的經(jīng)歷中，曾經(jīng)有一位小男孩，表達(dá)能力極好，也很惹人喜愛(ài)，可就是不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愿寫(xiě)作業(yè)。我接手此班后，發(fā)現(xiàn)她缺乏激情。為了幫她樹(shù)立信心，我請(qǐng)她擔(dān)任小組長(zhǎng)，協(xié)助我檢查其他同學(xué)的作業(yè)。大概是她感受到了存在的價(jià)值，開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，但仍不能按時(shí)完成，我卻故意不知。幾天后的一次班會(huì)上，同學(xué)反映此事，我裝出驚詫的樣子，深表不信。同學(xué)把她的作業(yè)送上來(lái)，我看了以后，說(shuō)：“老師對(duì)她一向很放心，今天可能由于什么特殊的原因沒(méi)有完成吧！”我瞥了她一眼，只見(jiàn)她兩行晶瑩而悔恨的淚水涌眶欲出。從此，她學(xué)習(xí)更努力了，最后還被同學(xué)一致推薦為“三好學(xué)生”。正是這種“信任”，從心靈深處刺激學(xué)生的心靈，鞭策著他們的行動(dòng)。

三、“創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化能力”為學(xué)生展示自我提供足夠的空間

我們班上的農(nóng)村的孩子，普遍存在膽怯懦弱的現(xiàn)象，而這些孩子又缺乏基本的鍛煉，漸漸形成了自我封閉的性格，在全體同學(xué)面前，甚至連一句完整的話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)積極創(chuàng)造情境，逐步培養(yǎng)其自信心，促其性格朝健康的方向發(fā)展。我曾悄悄地對(duì)一位性格內(nèi)向、很文靜的男生說(shuō)：“老師這幾天較忙，對(duì)班級(jí)管理可能力不從心，你愿意幫我代管幾天嗎？”看著我誠(chéng)懇的目光，他接受了。之后，我宣布讓他代管幾天班級(jí)，幾天中，我觀察他，發(fā)現(xiàn)他能夠組織學(xué)生早讀、組織學(xué)生掃地，有條不紊地組織班級(jí)工作。他開(kāi)始變化了，并且變化得出乎意料：性格開(kāi)朗活潑了，似乎變了一個(gè)人。

四、“一視同仁、因人施教”有利于促進(jìn)全體學(xué)生的身心全面發(fā)展

一個(gè)班級(jí)猶如一個(gè)家庭，班主任也應(yīng)像家長(zhǎng)一樣平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。班主任不能依據(jù)成績(jī)主觀地給他們下結(jié)論，進(jìn)而呈現(xiàn)出喜愛(ài)和冷落?？傆行┌嘀魅纹蛴谛哪恐械暮脤W(xué)生，讓他們享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面，犯了錯(cuò)誤可以不處罰，各類(lèi)活動(dòng)優(yōu)先考慮……其實(shí)，這樣做的結(jié)果是可怕的，容易使學(xué)生走向極端，好學(xué)生因此而驕傲自滿(mǎn)，差學(xué)生則極易失落，自暴自棄。班主任的角色就是一個(gè)平衡杠桿，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理：對(duì)差生給予一定的關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定；而對(duì)易驕傲的學(xué)生，則適當(dāng)?shù)亟o以“當(dāng)頭一棒”。學(xué)期結(jié)束時(shí)，不能把“優(yōu)秀學(xué)生”等稱(chēng)號(hào)授予固定的幾個(gè)學(xué)生，要給出一定比例的名額，優(yōu)先考慮進(jìn)步較快的學(xué)生，讓“精彩極了”和“糟糕透了”同時(shí)回響在每個(gè)同學(xué)的耳邊，讓這兩種聲音共同匯集成一種愛(ài)，激勵(lì)每個(gè)同學(xué)的健康發(fā)展。

五、“全面協(xié)調(diào)、深入溝通”有力地增強(qiáng)科任老師和家長(zhǎng)的關(guān)系

班主任只憑自己的力量是不可能取得教育成功的，必須力爭(zhēng)本班科任老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見(jiàn)。平時(shí)我非常注重與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，遇到情況及時(shí)向家長(zhǎng)反映，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、電話(huà)或家訪(fǎng)等，與家長(zhǎng)取得共識(shí)。如家長(zhǎng)會(huì)時(shí)通過(guò)多媒體課件，讓每位家長(zhǎng)了解到班上的基本情況，在會(huì)上請(qǐng)個(gè)別優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹成功教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行作業(yè)展覽或者談學(xué)校對(duì)家庭教育的建議等，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，配合學(xué)校教育好孩子。此外，還通過(guò)觀察、師生談心、學(xué)生周記、干部和同學(xué)之間互相監(jiān)督匯報(bào)以及聽(tīng)取來(lái)自校領(lǐng)導(dǎo)、其他老師、社會(huì)的意見(jiàn)等等途徑，建立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)掌握與調(diào)控學(xué)生的思想行為動(dòng)向。

總之，小學(xué)班主任工作的內(nèi)容是復(fù)雜的，任務(wù)是繁重的。要做好班級(jí)管理這門(mén)藝術(shù)，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律。在關(guān)心、關(guān)懷的基礎(chǔ)上，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)。在實(shí)踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學(xué)的工作方法，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。只有做到以上幾點(diǎn)，才能逐步成為一個(gè)稱(chēng)職的班主任，才能充分發(fā)揮班主任工作的正能量。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、提高知識(shí)，明確職責(zé)，加強(qiáng)責(zé)任感

班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的具體執(zhí)行人，是校長(zhǎng)、教務(wù)及學(xué)管的助手，又是學(xué)校和學(xué)生家庭的橋梁，各班工作的好壞，直接影響學(xué)校教育管理工作進(jìn)行。

因此，必須提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)責(zé)任感，掌握班主任工作規(guī)律。

1、努力做好學(xué)生思想教育工作，很多學(xué)生生活習(xí)慣懶散，經(jīng)常遲到曠課，早訓(xùn)遲到。要使他們形成一種早起習(xí)慣，思想教育十分重要。

2、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)好功課，采取有效措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。也就是在這一方面鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心，從而能夠努力學(xué)習(xí)。

3、關(guān)心學(xué)生生活和健康，組織學(xué)生參加各種文體活動(dòng)。

4、協(xié)調(diào)本班任課教師的教育教學(xué)工作，主動(dòng)向他們了解本班學(xué)生課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)情況，形成統(tǒng)一的教育力量。

5、建立與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)生教育和管理。

二、熱愛(ài)學(xué)生，深入了解學(xué)生情況

要想引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展，克服不好的方面，首先必須深入了解每個(gè)學(xué)生的身體、思想狀況和原有知識(shí)水平，了解他們的興趣愛(ài)好，性格特點(diǎn)和家庭情況，然后加以分析，綜合。

三、實(shí)施班級(jí)管理，形成良好的班風(fēng)

1、制訂班主任工作計(jì)劃，加強(qiáng)工作計(jì)劃性

根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃要求，聯(lián)系本班實(shí)際，定好這一學(xué)期工作計(jì)劃，然后每周要有具體的計(jì)劃，計(jì)劃必須做到方向、任務(wù)明確，措施具體、切實(shí)可以。

2、培養(yǎng)積極向上、勤奮好學(xué)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體。

班級(jí)的發(fā)展，一般由松散期、成長(zhǎng)期、成熟期和完善期四個(gè)階段組成，前兩個(gè)階段對(duì)班級(jí)建設(shè)至關(guān)重要，新生入學(xué)后第一學(xué)年，一定要抓住這一關(guān)鍵期，制訂相應(yīng)的班級(jí)目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)要符合本班實(shí)際，能為同學(xué)所接受，有一定鼓舞作用，而且學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力可以實(shí)現(xiàn)的。

3、選好、用好干部。

班級(jí)能否成為奮發(fā)向上，團(tuán)結(jié)友愛(ài)集體，形成良好的班風(fēng)，很大程度上取決于班干的工作能力和模范帶頭作用。在XX-XX上學(xué)期，同班同學(xué)彼此之間不熟悉，通過(guò)同學(xué)的主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)選班干，但因部分班干能力不足，導(dǎo)致部分班務(wù)滯后。因此在這個(gè)學(xué)期以投票選舉的方式來(lái)選擇班干4、要組織和開(kāi)展集體活動(dòng)，培養(yǎng)集體主義精神和團(tuán)結(jié)友愛(ài)等優(yōu)良品質(zhì)。

5、要形成正確輿論，樹(shù)立良好班風(fēng)，抓好班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)。日常行為、道德行為在班級(jí)應(yīng)有一個(gè)共同標(biāo)準(zhǔn)，形成一種輿論。不正確行為出現(xiàn)時(shí)，會(huì)受到批評(píng)，抵制，幫助，形成一種風(fēng)氣。班級(jí)應(yīng)建立目標(biāo)管理制度，如組織紀(jì)律，環(huán)境衛(wèi)生，出勤記錄，學(xué)習(xí)情況，輪值制度，日常事務(wù)等進(jìn)行量化管理評(píng)比，在班內(nèi)形成輿論監(jiān)督，促進(jìn)良好班風(fēng)形成。

6、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)

班級(jí)文化作為校園文化的重要組成部分，包括班級(jí)環(huán)境的布置，班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展等。

(1)環(huán)境的潛移默化

(2)主題班會(huì)是統(tǒng)一班級(jí)目標(biāo)的重要途徑和方法。

總之做好一個(gè)中專(zhuān)職業(yè)學(xué)校的班主任不好當(dāng)，但是我會(huì)努力的，這么多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)給我提供了極大的幫助，讓我如何輔導(dǎo)好學(xué)生和保持好和學(xué)生之間良好的關(guān)系，我為自己的成果感到驕傲。

篇10

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；轉(zhuǎn)化差生；賞識(shí)差生；凝聚力

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0035-02

一、采用賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化“差生”

大多數(shù)班集體，都有幾個(gè)不聽(tīng)話(huà)、好搗亂、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，即所謂的“雙差生”。許多班主任教育他們時(shí)，總是繃著臉、目光嚴(yán)厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點(diǎn)，然后一一要求其改正，并威脅如果沒(méi)有改正，將報(bào)告家長(zhǎng)、送校長(zhǎng)教育等等.有的在教育過(guò)程中更是夾雜著“”、“笨蛋”等有傷學(xué)生自尊的話(huà)語(yǔ)。這些班主任想用自己的威嚴(yán)來(lái)鎮(zhèn)住學(xué)生，使他們變得溫存馴良.但事實(shí)證明，結(jié)果往往適得其反，許多學(xué)生依然“死不悔改”。在教育無(wú)效之際，個(gè)別班主任甚至做出體罰學(xué)生的不當(dāng)行為。

轉(zhuǎn)化“差生”可以采用賞識(shí)教育。主要可以從下面幾方面進(jìn)行。

1.賞識(shí)“差生”的開(kāi)始——尋找閃光點(diǎn)。找到了閃光點(diǎn)，可以以此入乎，為“差生”重樹(shù)自信，使他們不致于“破罐子破摔”.因此，每接一個(gè)新的班級(jí)，我都不急于把“差生”抓來(lái)教育一番，而是細(xì)心觀察他們，尋找他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，為轉(zhuǎn)化他們尋找突破口。

2.賞識(shí)“差生”的重要手段——談心。采用賞識(shí)教育，與“差生”談心，可以從其閃光點(diǎn)入手以此作為談話(huà)激勵(lì)的中心，引導(dǎo)其重拾自尊、自信，從而端正其紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度。曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)“雙差生”，名叫陳博，長(zhǎng)得高大清秀，目光中有一種小學(xué)生不該有的冷漠。他對(duì)學(xué)校的日常行為規(guī)范的要求不加理會(huì)，常有遲到、不交作業(yè)等違規(guī)行為，導(dǎo)致班里每周量化考核的成績(jī)很差，很少奪得學(xué)校流動(dòng)紅旗，同學(xué)們對(duì)他簡(jiǎn)直是恨之入骨。

找陳博談話(huà)時(shí)，他一進(jìn)辦公室，就擺出一副“天不怕地不怕”的樣子，等著挨批，我對(duì)他說(shuō)：“陳博，坐下來(lái)，老師有話(huà)對(duì)你說(shuō)?！彼荒樢苫蟮刈讼聛?lái)?！袄蠋熜庐?dāng)你們的班主任，對(duì)同學(xué)們還不了解。你告訴老師你身上有什么優(yōu)點(diǎn)？”“優(yōu)點(diǎn)？我哪有優(yōu)點(diǎn)，我身上全是缺點(diǎn)?！薄霸趺磿?huì)呢？我覺(jué)得你身上的優(yōu)點(diǎn)挺多的；值日生王娜娜個(gè)子矮，你就幫她擦黑板；大掃除時(shí)，你一人提的水比兩個(gè)同學(xué)一起抬的還多……”我把我開(kāi)學(xué)以來(lái)尋找到的閃光點(diǎn)，都一一講了出來(lái)。聽(tīng)著聽(tīng)著，陳博的眼神從疑惑變?yōu)楦袆?dòng)，竟然哭了起采：“老師，我以為你一定也恨死我了……”原來(lái)，陳博因?yàn)槌煽?jī)不好，父母在外常年打工，爺爺奶奶只管他的吃，其他不管，生活上無(wú)人照看，他因此而產(chǎn)生抱怨和逆反心理，像一匹脫韁的野馬，對(duì)什么都不滿(mǎn)，通過(guò)違反紀(jì)律使班里得不到流動(dòng)紅旗來(lái)報(bào)復(fù)同學(xué)。我指出他這種想法、行為的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他別灰心消極，勇敢地面對(duì)自己的錯(cuò)誤，用實(shí)際行動(dòng)改變同學(xué)們的看法。他連連稱(chēng)是，決心從此改正錯(cuò)誤。

3.賞識(shí)“差生”的目的——為“差生”重塑形象。要讓“差生”順利地以新形象出現(xiàn)在同學(xué)面前，班主任必須在班中對(duì)他們的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、每一個(gè)進(jìn)步進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)并要求同學(xué)們予以關(guān)心、支持，給他們以改正的機(jī)會(huì)。在我的帶領(lǐng)下，許多同學(xué)都改變了對(duì)陳博的態(tài)度，并向他伸出了友誼之手。陳博的行為也發(fā)生了巨大的改變，極少違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。當(dāng)然，有時(shí)候也還是有反復(fù)的，還必須耐心地找其談心，開(kāi)導(dǎo)、鼓勵(lì)他，使他的轉(zhuǎn)化保持持久性。

二、采用賞識(shí)教育激發(fā)班干部的工作熱情

班干部是班集體的中堅(jiān)、班集體建設(shè)的核心、班主任的得力助手。激發(fā)這部分同學(xué)的工作熱情，注意培養(yǎng)并發(fā)揮其作用，是樹(shù)立良好班風(fēng)的關(guān)鍵。我的具體做法是：

1.民主推選班干部——因?yàn)閮?yōu)秀才當(dāng)選。在學(xué)生相互熟悉了解的基礎(chǔ)上，采用民主推舉方式，讓學(xué)生提名心目中的帶頭人。然后讓被提名者進(jìn)行“競(jìng)選演說(shuō)”——說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)及準(zhǔn)備如何當(dāng)好班干。最后投票表決，當(dāng)場(chǎng)宣布結(jié)果。這樣做有利于提高班干部的自信心：因?yàn)槲覂?yōu)秀，同學(xué)們才選我為班干部。

2.定期召開(kāi)班干會(huì)——鼓勵(lì)和指導(dǎo)的良機(jī)。新班委產(chǎn)生后，我便定期召開(kāi)班干部會(huì)，鼓勵(lì)他們：你們是班中最為優(yōu)秀的學(xué)生，所以一定能起好帶頭作用.對(duì)班干部做得好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，做得不好的地方，我不是嚴(yán)厲批評(píng)，而是從正面指導(dǎo)其應(yīng)該怎樣做，使班干部的工作能力逐漸提高，并保持對(duì)工作的積極、熱情。

3.為班干部樹(shù)立威信——增進(jìn)信任和團(tuán)結(jié)。如果班干部工作出現(xiàn)差錯(cuò)，班主任即在同學(xué)面前對(duì)其大加批評(píng)，將會(huì)大大挫傷班干部的自信心，也降低他在同學(xué)中的威信。所以，批評(píng)班干部應(yīng)在私下。而對(duì)于班干部的工作成果，班主任在班中要大加表?yè)P(yáng)，這有助于樹(shù)立班干部的威信。如獲得流動(dòng)紅旗時(shí)，我便大力表?yè)P(yáng)班干部對(duì)班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的管理，告訴同學(xué)們：奪得紅旗，班干部們功不可沒(méi)。當(dāng)同學(xué)們信任班干部時(shí)，他們便會(huì)團(tuán)結(jié)在班干部周?chē)?，服從他們的管理?/p>

三、采用賞識(shí)教育增強(qiáng)班集體的凝聚力

有些班主任在班會(huì)上喜歡指出班中存在的種種不足，批評(píng)這個(gè)，批評(píng)那個(gè)，而對(duì)于班中存在的好形象卻輕描淡寫(xiě)或者只字不提。他們認(rèn)為：對(duì)學(xué)生要求越嚴(yán)格，學(xué)生的行為就會(huì)越完善。我卻認(rèn)為：只有集體有了凝聚力，學(xué)生才才能熱愛(ài)集體，能為集體著想，其行為就會(huì)規(guī)范。