教師的幸福感范文
時(shí)間:2023-04-09 12:16:36
導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫(xiě)好一篇教師的幸福感,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
關(guān)鍵詞:幸福感;職業(yè)自豪感;積極樂(lè)觀;生活態(tài)度;教學(xué)過(guò)程;縱向比較
中圖分類號(hào):G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2012)04-0095-02
幸福感作為心理學(xué)方面的專門(mén)術(shù)語(yǔ),是判定個(gè)人生活質(zhì)量的重要的綜合性心理指標(biāo),也是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值。它是主體主觀上對(duì)自己的生活狀態(tài)的一種正面態(tài)度。人人都希望自己生活幸福,那么幸福在哪里?你生活幸福嗎?近年來(lái),國(guó)內(nèi)外對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的研究已取得了一定的成課。筆者經(jīng)過(guò)多年實(shí)驗(yàn)也對(duì)此有了一些心得體會(huì),現(xiàn)與大家一起分享。
一、幸福感的基本含義
幸福感,顧名思義,即人的個(gè)體的一種心理活動(dòng),是對(duì)外部客觀事物的一種主觀感受,是人的一種相對(duì)穩(wěn)定的心理反應(yīng),并且具有一定的持久性。古今中外的人都對(duì)此意見(jiàn)不一,但有兩點(diǎn)可以肯定,那就是擁有幸福感的人精神抖擻,心里充實(shí),物質(zhì)條件較好,生活美滿。
主觀方面,雖然有的人生活很優(yōu)越,但他還是過(guò)得不快樂(lè);而有的人生活雖然很艱苦,但他依然覺(jué)得很滋潤(rùn)、很幸福。這又是為什么呢?積極心理學(xué)認(rèn)為:“認(rèn)知決定情緒,情緒決定幸?!保@確實(shí)是有它的道理的??陀^方面,我國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程通過(guò)20多年的高速發(fā)展,已經(jīng)歷了“社會(huì)轉(zhuǎn)型期”,正逐漸進(jìn)入“黃金發(fā)展期”。這個(gè)黃金發(fā)展期,既是社會(huì)財(cái)富的快速增值期,又是各種矛盾、問(wèn)題的凸顯期。人們面臨就業(yè)、物價(jià)和房?jī)r(jià)上漲的壓力,面臨職業(yè)、職位和子女教育培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng),面臨醫(yī)療、養(yǎng)老保險(xiǎn)等社會(huì)安全問(wèn)題的擔(dān)憂……看來(lái),現(xiàn)代化就是這樣一個(gè)充滿悖論的進(jìn)程,物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造,客觀福祉的提高,并不意味著幸福感也水漲船高。相反,各種壓力之下,幸福感會(huì)打上不同程度的折扣。
三、提升教師的幸福感的途徑有以下幾點(diǎn)
人們都說(shuō)教師是人類靈魂的工程師,是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。其一言一行、一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生的成長(zhǎng),可以說(shuō),只有教師感到“幸?!?,那學(xué)生的狀態(tài)才會(huì)有“幸?!笨裳?。但是,近年來(lái),經(jīng)常有教師的負(fù)面報(bào)道出現(xiàn),究其原因是雖然教師的待遇有了一定的提高,但隨著生活節(jié)奏地加快,高校擴(kuò)招、教師承擔(dān)了更大的社會(huì)責(zé)任后,其付出的勞動(dòng)強(qiáng)度已經(jīng)增加了很多。在連軸轉(zhuǎn)似的生活中,教師有時(shí)忙得吃飯睡覺(jué)都顧不上,更不要說(shuō)去理性地思考一下自己是否幸福了,于是,其幸福感的指數(shù)下降很大,那么怎樣才能提升教師的幸福感呢?
1.教師要先樹(shù)立自己的職業(yè)自豪感、幸福感。教師的職業(yè)最神圣,因?yàn)槲覀兘處熖焯烀鎸?duì)的不是冷冰冰的機(jī)器,而是一群生機(jī)勃勃,將來(lái)是社會(huì)的主人的學(xué)生。教師一定要通過(guò)自己的言傳身教,啟發(fā)學(xué)生的心智,開(kāi)啟其美好的心靈,促進(jìn)其健康快樂(lè)地成長(zhǎng),為他們的以后成才之路奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)看到桃李滿天下時(shí),哪一個(gè)當(dāng)教師的不感到欣慰至極。這是專屬于教師的職業(yè)幸福感。
2.教師要有積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。作為教師,一定要有積極樂(lè)觀的生活態(tài)度,其心情好壞對(duì)教學(xué)有著很大的作用。我們要努力調(diào)整好自己的心境,當(dāng)面對(duì)學(xué)生的時(shí)候要滿面春風(fēng),春風(fēng)化雨似的去關(guān)愛(ài)他們。即使是問(wèn)題學(xué)生,也應(yīng)該多看看他的長(zhǎng)處,想想他的優(yōu)點(diǎn),因材施教,使之成為社會(huì)的合格人才。這樣,學(xué)生進(jìn)步了,教師自己也會(huì)感到快樂(lè)。幸福是需要提醒的,要時(shí)刻提醒自己很幸福,幸福也需要積累,經(jīng)常給自己一些積極地暗示,久而久之,心情就會(huì)幸福很多。如果總是一副冷面孔,覺(jué)得自己是世界是上最可憐的階層,然后會(huì)不自覺(jué)地把自己的情緒帶到課堂上,于是學(xué)生更不配合教學(xué),然后自己更憤懣。這樣的教學(xué)效果肯定不會(huì)好到哪兒去。
3.教師要用心去營(yíng)造幸福的教學(xué)過(guò)程。幸福的營(yíng)造是一個(gè)過(guò)程,有了好的開(kāi)頭還不夠好,還要有一個(gè)好的收尾。如果你精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一步,懂得收集自己一點(diǎn)一滴的幸福,你就發(fā)現(xiàn)自己真的是處在幸福之中呢。順境有順境的幸福,逆境有逆境的幸福,喜怒哀樂(lè)都是生活的不同樂(lè)曲,要學(xué)會(huì)享受不一樣的幸福,不一樣的人生。沒(méi)有艱苦跋涉,就沒(méi)有“一覽眾山小”的心境,沒(méi)有八年抗戰(zhàn),就沒(méi)有中國(guó)人的獨(dú)立,沒(méi)有苦就沒(méi)有甜。所以我們要用心去感受每一份不一樣的幸福,活在當(dāng)下,積極樂(lè)觀地面對(duì)生活中的困難,才是正確的人生態(tài)度。只要我們把平時(shí)的工作做到位了,那結(jié)果自有公論。我們可以在數(shù)學(xué)推理中找到其嚴(yán)密的美,我們能夠在抒情篇章中找到豪放的美,我們能夠在英語(yǔ)教學(xué)中感受到異域的美……生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)??吹竭@么多美的事情在身邊,怎還會(huì)有不幸福的感嘆呢?
篇2
關(guān)鍵詞:追求幸福;創(chuàng)造幸福;創(chuàng)造生活
全國(guó)特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在《做一個(gè)富有智慧的班主任》一文中說(shuō):“‘優(yōu)秀’教師是有限的,而且往往和機(jī)遇甚至人際關(guān)系有關(guān);但幸福的教師有千千萬(wàn)萬(wàn),并且就在我們身邊,或者就是我們自己。山村教師周玉樹(shù)、蒙蘭鳳、龐占奎、王生英年復(fù)一年、日復(fù)一日地堅(jiān)強(qiáng)守護(hù)著一方土地,雖然清貧,但我看到他們臉上洋溢的來(lái)自內(nèi)心的幸福的笑容?!?/p>
教育就是追尋幸福、創(chuàng)造幸福的過(guò)程。
快樂(lè)之花的盛開(kāi),需要智慧的汗水去澆灌:快樂(lè)需要預(yù)設(shè)。在備一堂課前,我都要問(wèn)一下自己,你都要和學(xué)生共同體驗(yàn)什么,我們會(huì)共同體會(huì)到哪些幸福,我們不只在知識(shí)上有收獲,更重要的是精神上、心靈上會(huì)有交流。課前,我給學(xué)生留下大約十分鐘的演講時(shí)間,在這段時(shí)間里,我們共同體會(huì)《平凡的世界》中孫少平在黃土高原的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的奮斗耕耘;認(rèn)識(shí)了一個(gè)在《花田半畝》里跟病魔斗爭(zhēng)的叫田維的勇敢、美麗的女孩;還有我們共同傾聽(tīng)了當(dāng)今中學(xué)生對(duì)文化愛(ài)國(guó)的真誠(chéng)呼喚,還有令我們感動(dòng)的索尼相機(jī)的廣告……這是我們共同期待的幸福,這是我們師生之間共有的幸福,我們預(yù)想這五分鐘會(huì)有哪位同學(xué)帶領(lǐng)我們?nèi)ハ蚝畏剑w會(huì)著擁有期待的幸福。
課堂上,每每看到學(xué)生苦苦思索后頓悟的表情、每每聽(tīng)到學(xué)生有見(jiàn)地的激情的爭(zhēng)論,這種幸福的瞬間成為教書(shū)育人最本質(zhì)的感悟與體驗(yàn)。課下,我會(huì)為學(xué)生一次認(rèn)真的作業(yè)而感動(dòng),為學(xué)生的輕聲問(wèn)候而感動(dòng)。教育生活中,有很多故事,只要注意去發(fā)掘,你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)和擁有許多快樂(lè)。真正的教育需求的是教師在職業(yè)生涯中有自我實(shí)現(xiàn)的滿足感、成就感和幸福感。
過(guò)自己追求的生活,詩(shī)意工作才是真正的幸福。
海德格爾說(shuō):“人,應(yīng)該詩(shī)意地棲居在大地上?!薄霸?shī)意地棲居”,更要詩(shī)意地工作。教師這個(gè)職業(yè)雖然與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)不多,但是卻承受著社會(huì)巨大的壓力。來(lái)自家長(zhǎng)殷切的期待、過(guò)高的要求,也源自辛勤的工作卻賺來(lái)的不是很豐厚的收入,這兩點(diǎn)使得一部分人受不了壓力、受不了清貧,沒(méi)有選擇教師的職業(yè),或者在選擇了之后又轉(zhuǎn)向其他行業(yè)。我想,選擇了教師,就是選擇了一項(xiàng)美麗的職業(yè)。
“鄉(xiāng)村的夜晚安寧而恬靜,你窗口的燈光溫暖而舒適;鄉(xiāng)村的教室簡(jiǎn)樸而單調(diào),你育人的話語(yǔ)雋永而充滿哲理;鄉(xiāng)村的天空高遠(yuǎn)而遼闊,你寬廣的情懷包容而無(wú)悔;孩子的眼神純凈而善良,你無(wú)私的靈魂陽(yáng)光而偉岸。”這是安徽蚌埠懷遠(yuǎn)縣鄒廟小學(xué)孫本召同學(xué)寫(xiě)給他的老師的一段話,我們?yōu)檫@溫馨的文字動(dòng)容,自此,教育的高尚猶如一方晴朗的天空,清澈、明凈,滋潤(rùn)、蕩滌學(xué)生的心靈。是的,教育應(yīng)該像詩(shī)一樣輕靈,能夠穿透心靈,春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲。
擁幸福之心,執(zhí)著工作。
我們的生活會(huì)面臨很多誘惑,但是我們要堅(jiān)守我們所選擇的!聽(tīng)過(guò)這么一個(gè)故事:有一個(gè)人每天夜半跪地拜天,長(zhǎng)此不輟,其虔誠(chéng)終天感動(dòng)了天帝,一日天帝現(xiàn)身眼前,問(wèn)他所求,這人便說(shuō):只求今生不愁吃,不愁穿,無(wú)病無(wú)恙,最好再有幾個(gè)閑錢(qián)游山玩水。眼睛總是盯住別人的幸福,心里常常垂涎別人的生活。幸福不是瞪著眼睛垂涎于別人的擁有,而是珍惜堅(jiān)守自己當(dāng)下的,那么又為何在自在的日子里自尋煩惱呢?
當(dāng)粉筆只剩下最后一根,你猛然回首發(fā)現(xiàn),自己已是滿頭白發(fā)。在真實(shí)的教育環(huán)境面前,一顆顆本來(lái)充滿激情、飽懷理想憧憬的年輕的心,隨著時(shí)光的消磨慢慢地變得懈怠,教育激情也日漸喪失,我們困惑,于是放棄當(dāng)初所選,還是在歲月的執(zhí)著打磨中,捧出一顆顆美麗的雨花石?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,鄉(xiāng)村教師告訴了我們答案。鄉(xiāng)村教師群體中,一個(gè)又一個(gè)平凡而偉大的靈魂,像一棵棵安靜的不為人矚目的路邊花草,長(zhǎng)期堅(jiān)守在困難的教育環(huán)境里,而無(wú)絲毫抱怨。你問(wèn)過(guò)自己,你后悔嗎?你幸福嗎?他們笑著回答,很幸福,不會(huì)后悔!這種對(duì)大山的執(zhí)著,源于內(nèi)心深處的夢(mèng)想;對(duì)大山里孩子的愛(ài),喚醒教師心靈深處濃濃的幸福之情。
篇3
關(guān)鍵詞 農(nóng)村教師 教育公平 幸福感 關(guān)系
中圖分類號(hào):G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2017)07-0048-02
社會(huì)的進(jìn)步靠教育,教育的希望在教師。可以說(shuō),一支充滿朝氣、才氣的教師隊(duì)伍在一定程度上能左右整個(gè)教育的成敗。提升農(nóng)村教師的幸福感,也是構(gòu)建和諧中國(guó),體現(xiàn)教育公平的一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)應(yīng)以上分析的制約農(nóng)村教師幸福感的因素,提升農(nóng)村教師幸福感,需要從社會(huì)、學(xué)校和教師三個(gè)層面出發(fā),采取相應(yīng)的對(duì)策。
一、社會(huì)要關(guān)注農(nóng)村教師,提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位
1.提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)地位。教師作為人類文明的傳承者和創(chuàng)造者,在推動(dòng)社會(huì)文明和創(chuàng)造和諧社會(huì)中起到了巨大的作用。尊師重教是我國(guó)優(yōu)良的文化傳統(tǒng),教師的社會(huì)地位也是衡量一個(gè)社會(huì)文明程度的標(biāo)志。提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)地位,提高農(nóng)村教師工資、按時(shí)發(fā)放鄉(xiāng)鎮(zhèn)補(bǔ)貼,政府要加大對(duì)教育的投入,改善辦學(xué)條件,每個(gè)教室都安裝電子白板,配備多媒體教學(xué)設(shè)施,完善醫(yī)療、住房等福利制度。
2.寄予農(nóng)村教師合理的社會(huì)期望。教師背負(fù)著培育下一代人才的巨大責(zé)任,社會(huì)對(duì)教師也寄予了深切的厚望,甚至將教師視為“神”,以為教師無(wú)所不能,一旦教師的努力與社會(huì)期望不能合拍的時(shí)候,對(duì)教師的責(zé)難便開(kāi)始了,特別是近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)新聞媒體對(duì)個(gè)別失職教師的大勢(shì)批評(píng),使整個(gè)社會(huì)對(duì)教師都充斥著鄙視、厭惡、甚至憎恨。社會(huì)的寬容和支持是農(nóng)村教師成長(zhǎng)的有利環(huán)境,合理的社會(huì)期望可以降低農(nóng)村的社會(huì)壓力,因此,社會(huì)要用正確的價(jià)值觀念去衡量農(nóng)村教師的勞動(dòng)成果,當(dāng)社會(huì)對(duì)教師進(jìn)行指責(zé)、謾罵時(shí),不要把這些壓力都推到教師個(gè)人的身上,教育管理部門(mén)要引導(dǎo)公眾對(duì)教師建立合理的期望。多關(guān)注農(nóng)村教師的優(yōu)秀成果和先進(jìn)事跡,形成社會(huì)對(duì)農(nóng)村教師良好的信任感。
二、學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件優(yōu)化教師成長(zhǎng)空間
1.減少農(nóng)村教師壓力。教師是一個(gè)鮮活的生命體,他們需要發(fā)展、需要有自己支配的時(shí)間和空間,很多不必要的工作往往將老師折磨得筋疲力M,“兩眼一睜,忙到熄燈”是很多農(nóng)村教師真實(shí)的生活寫(xiě)照,在這樣的狀況下,幸福感蕩然無(wú)存。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要用科學(xué)的眼光看待農(nóng)村教師的日常工作,給教師們減壓;要善于因材施用,做到人盡其才、才盡其用,避免不恰當(dāng)?shù)娜耸掳才牛桓匾氖且獙W(xué)會(huì)尊重農(nóng)村教師、學(xué)會(huì)贊美下屬,被重視、被尊重和自身價(jià)值得到最大實(shí)現(xiàn)正是農(nóng)村教師幸福感產(chǎn)生的重要源泉。
2.創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境。農(nóng)村教師職業(yè)的幸福感,與學(xué)校和諧的人際關(guān)系分不開(kāi)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間要做出表率作用,形成一種精神凝聚力,在做出利益分配和榮譽(yù)分配的時(shí)候進(jìn)行全局考慮,避免造成人際關(guān)系的緊張。學(xué)校對(duì)教師間拉幫結(jié)派、勾心斗角的行為要予以批評(píng)和制止;要弱化競(jìng)爭(zhēng),在精誠(chéng)合作中緩解教師們的壓力,讓農(nóng)村教師在和諧的人際環(huán)境中,快樂(lè)的工作,愉悅的生活。
三、教師要努力提高自己的綜合素質(zhì)
1.提升人格魅力。成為一位具有人格魅力的教師,才會(huì)贏得周?chē)说恼J(rèn)可和尊重,才會(huì)有幸福感。要提升人格魅力,首先要具有為教育事業(yè)奮斗的使命感,擁有自己的職業(yè)理想,始終保持一個(gè)平和、愉快的工作心境;其次,要具備良好的性格特征,充滿信心,并能虛心向他人學(xué)習(xí),具有明確的工作目標(biāo)和執(zhí)行目標(biāo)的決心和毅力,對(duì)突發(fā)事件能沉著冷靜的處理;再次,要具備持久的職業(yè)動(dòng)力,在困境中求進(jìn)步,在艱難中勇于前行,對(duì)工作始終持有一種不懈的追求。只有獲得事業(yè)的成功,才會(huì)獲得心靈的富足,才會(huì)感覺(jué)到自己是幸福的。
篇4
關(guān)鍵詞: 教師職業(yè)幸福感原因建議
英國(guó)教育家Elizabeth Holmes在《教師的幸福感》一書(shū)中指出,幸福感(Well-being)是一種源自內(nèi)心的主觀感受,它要求身心之間的和諧,意味著生活中各個(gè)維度所具有的平衡感和舒適感。那么教師的幸福感是什么?陳艷華指出,教師的幸福就是教師在自己的教育工作中,基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí),通過(guò)自己不懈的努力,自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。劉次林認(rèn)為:“對(duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō),教育不是犧牲而是享受,不是重復(fù)而是創(chuàng)造,不是謀生的手段而是生活本身。”專家學(xué)者由于從不同的角度對(duì)教師幸福進(jìn)行詮釋,因而對(duì)教師幸福感的內(nèi)涵界說(shuō)也不盡相同。在當(dāng)下這種充滿人性關(guān)懷的氛圍中,幸福為何與許多教師無(wú)緣呢?這就成了我們關(guān)心、思考、探討與解決的問(wèn)題。
一、教師缺失職業(yè)幸福感的原因探析
影響教師收獲幸福的因素頗多,在研究這些影響教師收獲幸福因素的研究中,許多心理學(xué)工作者采用了自然科學(xué)研究物質(zhì)世界的方法:量化分析。不可否認(rèn),得到的相應(yīng)結(jié)果,對(duì)我們認(rèn)識(shí)幸福與收獲幸福有一定的幫助。但是,筆者認(rèn)為幸福是一種主觀感受,在相同的環(huán)境中,不同人的幸福感也可能不同,而在不同的環(huán)境中,可能卻有共同的幸福體驗(yàn)。因此,從教師自身的角度探討問(wèn)題才是我們解決問(wèn)題的根本所在。
1.教師缺失職業(yè)幸福感是因?yàn)樵S多教師缺乏對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)與感悟
幸福是什么?不同的人會(huì)有不同的答案。的確,這是一個(gè)人言人殊的話題。對(duì)幸福的理解取決于每個(gè)人的幸福觀,幸福觀是一種理性的認(rèn)識(shí),通過(guò)個(gè)體的反思與感悟得以提煉與升華。幸福觀與個(gè)體的認(rèn)知取向息息相關(guān),而個(gè)體的認(rèn)知取向受個(gè)體的生活實(shí)踐制約?;卮鹗裁词恰靶腋!辈皇且患菀椎氖虑?教師不僅需要豐富的人生閱歷與生活實(shí)踐,而且需要有一顆敏銳的洞察之心,時(shí)刻對(duì)人生的閱歷加以反思、提煉,獲得感悟。幸福是對(duì)生活的感悟,它高于感知,是理性的思考與認(rèn)識(shí)。幸福是一種高級(jí)情感,它是人們對(duì)工作、生活、家庭、學(xué)生、學(xué)校這些生活的組成元素的同一認(rèn)識(shí)與完美整合的積極情緒情感體驗(yàn)。幸福更是一個(gè)過(guò)程,個(gè)體自身、他人、社會(huì)與自然是這個(gè)過(guò)程發(fā)生發(fā)展的土壤,四者之間的矛盾是這個(gè)過(guò)程的動(dòng)力源泉,個(gè)體在處理四者矛盾的實(shí)踐與反思過(guò)程中,幸福觀念由模糊到清晰再到形成。與此同時(shí),個(gè)體的人格也逐漸完善,從而走向和諧。這正是教師達(dá)成心境平衡,收獲幸福所必需的。
2.教師缺失職業(yè)幸福感是因?yàn)樵S多教師缺乏積極的體驗(yàn)
既然幸福是個(gè)體對(duì)生活深刻的、穩(wěn)定的體驗(yàn)與感受,那么它自然與個(gè)體日常生活的體驗(yàn)緊密相聯(lián)。因此,幸福感的獲得需要個(gè)體在日常生活中積極體驗(yàn)和積累,如果個(gè)體的日常生活為消極情緒體驗(yàn)充斥,那就很難有所謂的幸福感了。積極的體驗(yàn)需要教師對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí),需要教師有正確地看待問(wèn)題的觀念。
3.教師缺失職業(yè)幸福感是因?yàn)樵S多教師缺乏獲得幸福的途徑
布萊希特在他《三個(gè)芬尼》的歌劇中有這樣一段話:“只是在追逐幸福,殊不知,大家追逐幸福,而幸福卻在追逐著你?!钡拇_,每個(gè)人終日忙忙碌碌地都在追尋屬于自己的幸福,但幸福在哪兒?筆者認(rèn)為教師的幸福可以來(lái)自以下途徑:(1)教育教學(xué)的過(guò)程。教育教學(xué)是教師的主要工作,有的教師僅僅把教育教學(xué)當(dāng)作是工作與任務(wù),就是為了工作而工作,而有的教師卻在教育教學(xué)的過(guò)程中充分享受著和學(xué)生知識(shí)共享、情感交融的過(guò)程。(2)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。教師的幸福不僅僅來(lái)源于學(xué)生的成功,還來(lái)源于自己的充實(shí)與發(fā)展。(3)教師對(duì)學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)。幸福,是因?yàn)閻?ài)和被愛(ài)。教師要想幸福,就應(yīng)該熱愛(ài)自己的職業(yè),在職業(yè)中收獲快樂(lè),這樣,付出也就成了享受。因此,愛(ài)是動(dòng)力,也是獲得幸福體驗(yàn)的途徑,愛(ài)與幸福融為一體。
4.教師缺失職業(yè)幸福感是因?yàn)榻處熑狈Πl(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、收獲幸福的能力
幸福能力是指人們追求幸福、創(chuàng)造幸福和享受幸福的能力。一個(gè)社會(huì),個(gè)體追求幸福的水平越高,這個(gè)社會(huì)就進(jìn)步得越快,對(duì)教師而言,只有在感知到真正的幸福時(shí),才能體會(huì)到創(chuàng)造幸福的價(jià)值所在。為什么有的教師能夠精神煥發(fā),保持青春與活力,而有的教師則牢騷滿腹,臉上愁云密布呢?道理很簡(jiǎn)單,幸福的教師通常有一顆善于總結(jié)、善于思考、善于寬容、善于發(fā)現(xiàn)與感恩的心。他們具備了從生活中汲取養(yǎng)料與快樂(lè),以及收獲幸福的能力。同時(shí),教師在教育過(guò)程中要不斷提高自己的觀察能力、自我監(jiān)控能力和反思能力。只有這樣,教師才能在勝任自己的工作中體驗(yàn)和創(chuàng)造幸福。
二、如何提升教師的職業(yè)幸福感
1.教師應(yīng)該提高自身積極的心向
積極的心向是個(gè)體主動(dòng)積極地把外部的信息與追求幸福的觀念、信念聯(lián)系起來(lái)的傾向性。的確,在教師的生活中充滿了許多不盡如人意的地方:工資不高,壓力太大,工作重復(fù)性太強(qiáng),學(xué)生個(gè)性十足,等等。但是當(dāng)教師具備了這種積極心向的時(shí)候,他就會(huì)想方設(shè)法賦予這些普通的或者消極的事件以積極意義。
2.教師應(yīng)該提升自身人格魅力并學(xué)會(huì)“自我超越”
教師的幸福感是教師職業(yè)最高的境界,要想成為一名具有人格魅力的教師,就要具有為教育事業(yè)奮斗的使命感、良好的性格特征和持久的職業(yè)動(dòng)力。教師的人格魅力是需要時(shí)間的磨練的,在困境中求進(jìn)步,在艱難中勇于前行,對(duì)自己的工作始終持有一種不懈的追求,是教師取得事業(yè)成功的基礎(chǔ)。我們常說(shuō)“超越”。超越現(xiàn)實(shí),超越時(shí)空,超越歷史,超越別人,其實(shí),人最難超越的是自己。當(dāng)“愿景”(vision,愿望的景象)與一個(gè)清楚的“現(xiàn)況景象”(相對(duì)于“愿景”的目前實(shí)況景象)同時(shí)在腦海中并列時(shí),人們心中便會(huì)產(chǎn)生一種“創(chuàng)造性張力”(creative tension),想要把二者合而為一。實(shí)踐與研究表明,一個(gè)人有美好“愿景”的時(shí)候,不僅可以激發(fā)他的動(dòng)力,而且可以提高工作效率。
3.教師應(yīng)該善于自我反思
幸福是一種主觀感受,這種感受就是“活得有意義”。怎么樣才能有意義,這就要求教師善于自我反思。只有通過(guò)反思,才能找到幸福與意義的標(biāo)準(zhǔn);只有通過(guò)反思,才能去評(píng)判當(dāng)下的生活是否幸福。當(dāng)然,幸福還是一個(gè)過(guò)程,回想過(guò)去的時(shí)候,它叫滿足;面對(duì)現(xiàn)在的時(shí)候,它叫幸福;指向未來(lái)的時(shí)候,它叫樂(lè)觀。只有反思,我們才能調(diào)整狀態(tài),形成幸福感,獲得幸福能力,幸福地感受現(xiàn)在,樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)。
4.教師應(yīng)該增強(qiáng)自己的幸福能力
心理學(xué)家認(rèn)為,幸福是一種感受。對(duì)于教師而言,不同的幸福能力會(huì)有不同的幸福感受,這取決于教師對(duì)幸福的認(rèn)知水平和體會(huì)能力。教師以創(chuàng)造為幸福,以學(xué)生的進(jìn)步為幸福,以學(xué)校的榮譽(yù)為幸福,以自己的奉獻(xiàn)為幸?!處熞_地定位自己的幸福,將幸福建立在為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,在幸福中尋找教育的真理,在幸福中感受成長(zhǎng)的,在幸福中改正自己的錯(cuò)誤……那么,教師生活中的幸福將會(huì)愈來(lái)愈多,教師的內(nèi)心將會(huì)愈加寧?kù)o而富足。
5.教師應(yīng)該找到自己的歸屬
教師的歸屬可以是多元的,既可以是自己專業(yè)成長(zhǎng)的喜悅,又可以是學(xué)生的積極的身心變化;既可以是師生之間關(guān)系的和諧,又可以是同事之間的關(guān)心幫助;既可以是對(duì)教學(xué)自的向往,又可以是對(duì)教育教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的攻克。當(dāng)然,教師的歸屬也可以是變化的、綜合的。
無(wú)論怎樣,有歸屬的教師是有目標(biāo)的教師,有目標(biāo)才能有反思,有反思才能有感悟,再加上積極的心向與自我超越的能力,幸福將屬于每一個(gè)教師。教師幸福感是教育事業(yè)永恒的追求目標(biāo),畢竟教師的幸福關(guān)系到一代又一代人的幸福。
參考文獻(xiàn):
[1]高兆明.幸福論[M].吉林:吉林人民出版社,1992.
篇5
關(guān)鍵詞 教師 貧困地區(qū) 主觀幸福感
胡忠和妻子謝曉君在一次旅游時(shí),途中看到了很多的孤兒,他們的處境令人擔(dān)憂,且因家里過(guò)于貧困而無(wú)法上學(xué)。胡忠心靈受到觸動(dòng)決定辭職去塔公鄉(xiāng)的西康福利學(xué)校支教,他把想法告訴了妻子,妻子謝曉君非常贊同丈夫的決定,之后自己也放棄大都市的生活和工作選擇了離丈夫較遠(yuǎn)的另外一個(gè)村莊支教。他們一月僅能見(jiàn)面幾次,有人問(wèn)為什么這樣做。謝曉君說(shuō):“對(duì)這一重大決定,我至今沒(méi)有任何遺憾和失落。相反,我的內(nèi)心擁有了從未有過(guò)的滿足和幸福。我堅(jiān)信我在履行一名教師應(yīng)盡的職責(zé)?!?現(xiàn)在胡忠成為了當(dāng)?shù)匦W(xué)的校長(zhǎng),而他們的事件經(jīng)過(guò)新聞媒體報(bào)道后,當(dāng)?shù)卣兄Z盡快解決胡忠的編制問(wèn)題。
大家都很難理解為什么這對(duì)夫婦會(huì)放棄原來(lái)較好的工作和生活條件卻來(lái)到條件艱苦的高原上支教。實(shí)際上從謝曉君的回答就能找到答案,因?yàn)樗膬?nèi)心擁有了從未有過(guò)的滿足和幸福。幸福對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)非常重要,一位幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生。教師的幸福包括兩方面,既指教師的職業(yè)幸福同時(shí)也有作為教師個(gè)人的幸福。既然這對(duì)夫婦能在高原支教中獲得幸福,那么廣大的貧困地區(qū)教師是否也能在其平凡而艱苦的條件下找尋到幸福感呢?
1 主觀幸福感的詮釋
主觀幸福感,顧名思義,就是個(gè)人的一種主觀感受,人的內(nèi)心充滿幸福的感覺(jué)即有主觀幸福感。個(gè)體根據(jù)自己的主觀判斷來(lái)評(píng)價(jià)自己的狀態(tài),如果是積極評(píng)價(jià)即幸福,如果消極評(píng)價(jià)則相反。主觀幸福感是個(gè)體對(duì)幸福的主觀感受,不僅包括消極情感體驗(yàn)的結(jié)束,同時(shí)也存在著積極的情感體驗(yàn)。它依賴于個(gè)體對(duì)幸福的認(rèn)知,個(gè)體通過(guò)自身來(lái)評(píng)價(jià)哪些是構(gòu)成自身幸福的主要因素。
主觀幸福感中一個(gè)關(guān)鍵因素即為“控制”,即個(gè)體認(rèn)為自己是否有能力或者機(jī)會(huì)去控制周?chē)氖虑榛蛘呱?。比如個(gè)體是否能控制好自己的家庭生活、人際關(guān)系、工作狀態(tài)等。教師因其特殊職業(yè)的因素,因此影響教師主觀幸福感的因素除了上述之外還有眾多方面:教師的收入是否能滿足基本的生活需要、教師的考評(píng)是否合理,教師的工作是否能得到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的認(rèn)可等等。
2 貧困地區(qū)教師主觀幸福感的缺失
2.1 生活壓力大
貧困地區(qū)的教師面對(duì)的壓力比一般人更大,首先面對(duì)的一個(gè)最大的問(wèn)題就是付出與收入不成正比。馬斯洛提出了需要層次理論,其中最低層次的需要就是生理需要,生理需要中最為直接、簡(jiǎn)單的就是衣食住行。對(duì)于這些教師來(lái)說(shuō),他們中的很多人就是連這最為普通的四個(gè)方面都無(wú)法得到滿足:有的教師穿著的衣服都不夠防寒,有的教師每天都只能喝粥啃饅頭,有的教師住在漏雨的瓦房?jī)?nèi),有的教師常年在坑坑洼洼的泥濘道路穿梭于學(xué)校與家庭間。如果基本的生理需要都無(wú)法滿足的話,就更不用談幸福感的獲得了。因?yàn)樨毨У貐^(qū)教師人數(shù)的不夠,這些教師每人都要教多個(gè)科目的課程,因此比城鎮(zhèn)教師要付出更多的時(shí)間去備課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等。
教師們面對(duì)的另外一個(gè)問(wèn)題就是家庭的支持。對(duì)于貧困地區(qū)的教師,家庭是否支持他們,是能否繼續(xù)從教的一個(gè)先決條件。在收入較低、工作繁忙的背景下,怎樣能處理好家庭關(guān)系、獲得家人的支持,是每位教師得認(rèn)真考慮的事情。在貧困地區(qū),大多數(shù)人都選擇去務(wù)工掙錢(qián),而教師從事教育事業(yè)只能維持最低的生活需要,所以這也是影響教師主觀幸福感的一大問(wèn)題。
2.2 健康狀況堪憂
貧苦地區(qū)教師的健康問(wèn)題難以解決,主要有兩方面的原因:第一,當(dāng)?shù)貨](méi)有配套的休閑娛樂(lè)場(chǎng)所或者運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地,缺少運(yùn)動(dòng)或娛樂(lè)會(huì)導(dǎo)致人們身體和心理雙方面憔悴。即使有了適宜的場(chǎng)地,也會(huì)因缺少同伴而倍感無(wú)助。第二,在城鎮(zhèn)各事業(yè)單位或者一些較好的企業(yè)都有定期醫(yī)療檢查。而在貧困地區(qū),盡管教師們都付出了如此多,他們依舊沒(méi)有這項(xiàng)待遇,即使生病了,也只能慢慢熬過(guò)去或者隨便應(yīng)付著治療一下。因受條件所限,所在區(qū)域也只有醫(yī)療條件較差的衛(wèi)生所。
2.3 教育政策、觀念的轉(zhuǎn)變
社會(huì)在進(jìn)步,教育作為社會(huì)的一部分,也在不停地發(fā)展著。不知從何時(shí)起,有兩句關(guān)于教育的短語(yǔ)在社會(huì)比較流行:“沒(méi)有教不好的學(xué)生、只有不會(huì)教的教師”,“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”。第一句話就直接闡明了教師的“教”的重要性,不管學(xué)生發(fā)展成什么樣,教師都具有直接重要作用。其前提就是任何學(xué)生都可以教好,這對(duì)于現(xiàn)代教育學(xué)來(lái)說(shuō),確實(shí)有其道理,每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能,教育不能放棄任何一個(gè)學(xué)生;但是如果說(shuō)學(xué)生學(xué)不好,完全將責(zé)任推卸給教師,這個(gè)就不對(duì)了,學(xué)生學(xué)不好,有學(xué)生自己的主觀原因,有家長(zhǎng)、社會(huì)的影響等等;“只有不會(huì)教的教師”著實(shí)給了教師巨大的壓力。關(guān)于第二句話,可以得出這么一個(gè)說(shuō)法:不管是生活方面還是在教學(xué)方面,教師的重心都該向?qū)W生偏移,教師所做的一切都是為了學(xué)生,可是教師也是個(gè)普通人,他有自己的生活,不能完全指望教師包辦所有的事情。
在新課改的背景下,貧困地區(qū)的教師也要求接受新觀念和改變一些舊有的教育觀念和教學(xué)方法,這對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑形成了巨大的壓力。他們?cè)谂f的觀念下從教了幾年甚至幾十年,要突然轉(zhuǎn)變,確實(shí)很難辦到,于是他們要接受各種教師培訓(xùn),又要重新去學(xué)習(xí)、去適應(yīng)、去改變。
3 以胡謝夫婦支教為例找尋貧困地區(qū)教師幸福感
3.1 社會(huì)的支持
社會(huì)的支持包括兩方面:社會(huì)的認(rèn)可和社會(huì)的反饋。如今貧困地區(qū)教師已越來(lái)越能受到社會(huì)各界的關(guān)注,但是他們的生活、生存狀態(tài)卻依舊令人擔(dān)憂,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),他們的勞動(dòng)是否能夠獲得社會(huì)的認(rèn)可會(huì)直接影響其教學(xué)的動(dòng)力。胡謝夫婦是貧苦地區(qū)眾多教師中的一個(gè)代表,如果有更多的像這樣的事例能夠被報(bào)道,能夠引起社會(huì)的關(guān)注,那么這些在職的教師多少能感到一絲寬慰。胡謝是幸運(yùn)者,因?yàn)樗麄兙邆淦渌毨У貐^(qū)教師所不具備的典型性,他們是放棄大都市的工作而選擇支教,因此能比較容易受到社會(huì)的關(guān)注??墒谴蠖鄶?shù)貧困地區(qū)的教師怎樣才能受到更多的關(guān)注呢?這需要各地政府、教育部門(mén)認(rèn)真思考。社會(huì)的反饋也是社會(huì)認(rèn)可的一種,社會(huì)怎樣反饋這些默默奉獻(xiàn)的教師,也是認(rèn)可的一種表現(xiàn)。社會(huì)反饋?zhàn)罨镜囊豁?xiàng)就是給予與其勞動(dòng)相匹配的收入,教師所得收入應(yīng)起碼滿足其基本生活需要。社會(huì)反饋中,還有比較重要的一點(diǎn)就是精神獎(jiǎng)勵(lì),優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者、先進(jìn)黨員的評(píng)選應(yīng)較多地關(guān)涉到這些貧困地區(qū)的教師,只有當(dāng)他們的付出得到了相應(yīng)的認(rèn)可,他們才能感受到幸福。社會(huì)同時(shí)還需關(guān)注貧困地區(qū)教師的健康問(wèn)題,需定期對(duì)其進(jìn)行體檢,建立配套的文娛設(shè)施,豐富其業(yè)余生活。
3.2 學(xué)校建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深化,教育管理者在制定任何新的策略的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到每位教師的意見(jiàn),并制定出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含多方面的考察,不應(yīng)只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù),還應(yīng)注重教師的師德、工作狀態(tài)、工作態(tài)度等。在這個(gè)體系中,每位教師都有獲得平等的職位提升、專業(yè)培訓(xùn)的權(quán)利。以胡忠為例,胡忠一直在西康福利學(xué)校默默工作著,他先后擔(dān)任過(guò)3個(gè)年級(jí)的班主任、男生生活老師、全校思想品德老師,從教務(wù)主任、后勤主任直至升任校長(zhǎng)。只有學(xué)校對(duì)胡忠的認(rèn)可,他才有更加積極的情緒去認(rèn)真地工作。
3.3 教師需自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造幸福
每個(gè)人都在尋找自己的幸福,而教師也是在自己的生活、工作中體驗(yàn)到幸福、快樂(lè)。幸福是人的一種主觀感受,教師主觀幸福感的獲得離不開(kāi)個(gè)人的態(tài)度。這種態(tài)度可分為三個(gè)方面:第一,教師對(duì)自己的態(tài)度。教師需要有自己的目標(biāo)以及職業(yè)認(rèn)同感,教師的目標(biāo)可大可小,目標(biāo)可小到——對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),教育好每一個(gè)學(xué)生;目標(biāo)可大到——繼續(xù)鞏固專業(yè)知識(shí),參加專業(yè)培訓(xùn),提高教學(xué)水平,為祖國(guó)培養(yǎng)鮮艷的花朵。教師需提高自己的職業(yè)認(rèn)同感,教師需意識(shí)到自己從事并不僅僅是一項(xiàng)工作或事業(yè),他擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的重任,且教育工作并不是枯燥無(wú)聊的,他培養(yǎng)出來(lái)的花朵能夠促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。第二,教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。教師和學(xué)生并非就是主體與客體的關(guān)系,他們可以共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同玩耍。第三,教師對(duì)家庭的態(tài)度。教師是家庭的一員,家庭美滿和諧,教師才能感受到幸福,如何促使家庭的和諧,這對(duì)教師自身來(lái)說(shuō)是一種需要慢慢體會(huì)、慢慢掌握的藝術(shù)。
篇6
培育陽(yáng)光心態(tài),提升教師幸福感受力
幸福感受力是指人們對(duì)于幸福的認(rèn)知和體念能力。人們常說(shuō):幸福自定義。在同樣的環(huán)境中,做同樣的工作,有的人感覺(jué)是幸福的,有的人卻感覺(jué)不幸福,這與個(gè)人的心態(tài)相關(guān)。因此,在工作中需要通過(guò)多渠道、多途徑培養(yǎng)教師積極、樂(lè)觀的心態(tài),不斷提升教師職業(yè)幸福感。
“幸福,不是我們得到的多,而是我們計(jì)較的少”。從這句話中,我們得到一點(diǎn)啟示,即辯證的看待生活、工作中的各種問(wèn)題。作為幼兒園的管理者,需注意引導(dǎo)教師用哲學(xué)的方式看待問(wèn)題,學(xué)會(huì)快樂(lè)思維。面對(duì)工作中的壓力,教師也要有正確理解:不論從事什么工作都會(huì)有壓力,關(guān)鍵是怎樣將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,適宜的壓力能催人不斷進(jìn)步、成熟、提升。許多人也是在經(jīng)歷“山窮水盡疑無(wú)路”的巨大壓力后,才會(huì)有“柳暗花明又一村”的幸福感受。同時(shí),在管理過(guò)程中引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)感恩,一個(gè)人懂得感恩,他就會(huì)感到幸福。
《感謝你,孩子》
那天,我值班時(shí),何仁鑫拉肚子了,大便便在了身上,他用無(wú)助、驚恐、慌亂的眼神看著我,我趕忙安慰他說(shuō):孩子,不要緊,有老師在!我一邊安慰孩子,一邊給他洗凈身上、褲子上的大便。當(dāng)我處理完一切,我從心里有一種說(shuō)不出的成就感。我做了一位優(yōu)秀教師應(yīng)該做的一件事,一件讓家長(zhǎng)感到滿意的事,一件讓園長(zhǎng)感到欣慰的事。本周我的愛(ài)心故事有內(nèi)容啦!
感謝你,孩子!是你給我一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),是你讓我不斷超越自己,走向優(yōu)秀。感謝你!
――摘自一位教師的愛(ài)心手記
這位教師,她遇到許多教師感到麻煩的事情,因?yàn)樗龑W(xué)會(huì)感恩,學(xué)會(huì)辯證的看待問(wèn)題,所以她依然感到快樂(lè)、幸福。另外,在幼兒園的工作中,家長(zhǎng)對(duì)工作的不理解、孩子調(diào)皮帶來(lái)的諸多麻煩是常有的事。我們通過(guò)舉例、擺道理使教師明白:幸福是人的一種感悟,關(guān)鍵在于教師自身樹(shù)立良好的心態(tài)。有文童寫(xiě)到:“埋怨環(huán)境不好,常常是我們自己不好;埋怨別人太狹隘,常常是自己不豁達(dá);埋怨天氣太惡劣,常常是我們抵抗力太弱;埋怨學(xué)生難教,常常是我們方法太少。”“你看別人都是天使,你就生活在天堂中;你看別人都是魔鬼,你就生活在地獄中?!币虼耍變簣@管理者引導(dǎo)教師辯證地看待問(wèn)題,學(xué)會(huì)自我調(diào)適,以積極的心態(tài)面對(duì)自己的工作,就會(huì)使教師成長(zhǎng)為積極、樂(lè)觀、開(kāi)朗、豁達(dá)、上進(jìn)、充滿激情和活力的陽(yáng)光教師,職業(yè)幸福感也會(huì)隨之增加。
營(yíng)造和諧氛圍感受職業(yè)的幸福
1.關(guān)心、愛(ài)護(hù)教師,讓教師感受集體的溫暖 在幼兒園的管理中,增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感,必須堅(jiān)持“以人為本”的管理理念,奉行“教師第一,孩子至上”的原則。耍想讓孩子快樂(lè),就必須要先有快樂(lè)的教師。
2.信任、尊重教師,強(qiáng)化教師幸福體驗(yàn)
在許多關(guān)于幸福感的調(diào)查中,人們發(fā)現(xiàn):一個(gè)人的幸福感和金錢(qián)的多少并不成正比,而“朋友、信任、尊重”卻成為幸福的關(guān)鍵詞。我園在管理中,注重營(yíng)造一種和諧、民主、平等、信任、尊重、互助的工作氛圍,讓教師感受作為團(tuán)隊(duì)一員的幸福。首先,在幼兒園建立一種教師間和諧互助又競(jìng)爭(zhēng)有序、輕松愉快的工作環(huán)境,增強(qiáng)教師工作的凝聚力。如每次外出公開(kāi)課,每個(gè)教師都暢所欲言,積極發(fā)表意見(jiàn),使每位教師的專業(yè)水平在切磋交流中不斷提高,大家互相分享幸福。其次,園長(zhǎng)注意信任、支持、尊重教師,工作中認(rèn)真分析每位員工的特點(diǎn)和所長(zhǎng),委職放權(quán),充分信任、支持她們。同時(shí),精心維護(hù)教師的自尊,不隨意指責(zé)教師的弱點(diǎn)和失誤,善待每一位員工,讓教師獲得最大的尊重,促使教師以飽滿的熱情,全身心的投入工作,從而獲得最大的成就感、愉悅感和滿足感。
3.愛(ài)心故事交流分享幸福體驗(yàn)
幼兒教師從事的是繁忙而瑣碎的工作,我們定期舉行“用愛(ài)心守護(hù)童心,讓幸福伴我成長(zhǎng)”的愛(ài)心故事交流會(huì),讓教師在加強(qiáng)教師責(zé)任感的同時(shí),共享教師職業(yè)的幸福。
《被幸福的人》
這幾天嗓子出奇的不舒服,雖然在幼兒園醫(yī)務(wù)室拿了藥吃,卻還是嚴(yán)重到說(shuō)話時(shí)只有口型沒(méi)有音量。周三早上,一如既往的來(lái)到幼兒園門(mén)口,迎接孩子們的到來(lái)。今天第一個(gè)到園的是悅悅,可愛(ài)的寶貝很遠(yuǎn)就跟我打招呼,我很想回應(yīng),但張了張嘴,只能招招手,待孩子走近之后,我耳語(yǔ)般地回應(yīng)一句“早上好”。
悅悅婆婆驚訝的問(wèn):“董老師嗓子怎么了?連話都說(shuō)不出來(lái)了,是不是上火了?你吃藥了嗎?”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,用干澀的嗓音回一句:“嗯,吃了!”老人眉頭皺成了一團(tuán):“哎呀,這樣可不行!尤其是你們這個(gè)工作,得多喝水??!對(duì)了,我家還有一些泡水喝的藥,可管用,我現(xiàn)在就回家給你拿去!”沒(méi)等我說(shuō)話,老人轉(zhuǎn)身就走,還沖我擺擺手:“嗓子疼別說(shuō)話了,等我一會(huì)兒就回來(lái)!”看到老人那胖胖的身體急急地小跑著,我突然哽咽無(wú)語(yǔ)。
十分鐘以后,老人氣喘吁吁的跑來(lái)。她喘著粗氣地告訴我:“這是泡水喝的,這是口含的,這是……還有你一定要多喝水?!边€沒(méi)等我致謝,老人擺擺手說(shuō):“不用說(shuō)話了,快去吃藥吧!”
說(shuō)完老人匆匆地走了,望著手里那一捧藥,我的眼睛濕潤(rùn)了,那一刻,就像雨天被淋濕,媽媽端來(lái)一碗熱乎乎的姜湯;就像吃了苦苦的藥,但心里卻有說(shuō)不出來(lái)的甜…一
我想:我是幸福的,在經(jīng)歷了這樣被幸福之后,在這次愛(ài)與被愛(ài)的回饋中,我更加堅(jiān)定我的工作,以及我對(duì)于孩子愛(ài)與責(zé)任的詮釋。
――摘自愛(ài)心故事手記
協(xié)助教師專業(yè)成長(zhǎng),獲得持續(xù)幸福體驗(yàn)
1.搭建成長(zhǎng)平臺(tái),讓教師在成長(zhǎng)中幸福
幼兒教師這一職業(yè)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程,教師專業(yè)發(fā)展如何決定教師事業(yè)成功的高度和幸福感的強(qiáng)度。因此,在幼兒園的管理中,注重為教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái),讓教師感受成長(zhǎng)的幸福。首先,幼兒園通過(guò)豐富多彩的園本培訓(xùn),促進(jìn)教師全面成長(zhǎng)。如定期組織教師各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、名師指點(diǎn)、能者為師、“每月一名家”等方式完成對(duì)青年教師進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。其次,幼兒園及時(shí)地為教師才能的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)多樣化的平臺(tái),如環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、自制玩教具比賽、區(qū)域活動(dòng)評(píng)比、戶外活動(dòng)評(píng)比,優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、說(shuō)課比賽、課件制作比賽、教師論文比賽等等,使教師的創(chuàng)造性和潛能得到極大地調(diào)動(dòng),在活動(dòng)中體驗(yàn)進(jìn)步與成功的幸福。另外,注意對(duì)新手教師、成熟教師、骨干教師、品牌教師進(jìn)行分層培養(yǎng),使每個(gè)教師心中有目標(biāo),在不斷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中感受成長(zhǎng)的幸福。
2.做“專家型”教師,讓教師在成功中享受快樂(lè)
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就教師而言,教師的幸福感來(lái)源于自己對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)和認(rèn)同,來(lái)源于教育給自己帶來(lái)的無(wú)盡快樂(lè)。而現(xiàn)今的狀況是,教師由于現(xiàn)有的工作壓力,把本已悄悄降臨的幸福視而不見(jiàn),過(guò)于追求未知飄渺的幸福,而對(duì)波瀾不驚的平淡生活中的幸福卻忽視了。當(dāng)然這是教師自身的原因,另外造成教師目前感覺(jué)幸福指數(shù)低還有學(xué)校層面的原因,較多關(guān)注了物質(zhì)文化的建設(shè),卻忽視了教師精神文化的建設(shè)。從目前對(duì)基層教師的了解來(lái)看,造成教師職業(yè)倦怠的主要原因不外乎以下三種:
首先,一些年輕教師當(dāng)初選擇教師這個(gè)職業(yè),不是出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),而是為了生存而不得已走上從教之路。
其次,部分老教師當(dāng)年出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),無(wú)怨無(wú)悔地走上從教之路。幾十年教育戰(zhàn)線的征戰(zhàn),長(zhǎng)期的辛苦,工作的不斷重復(fù),使他們對(duì)體驗(yàn)到的幸福敏感度大大降低,導(dǎo)致激情降低,熱情銳減。
最后,也是目前教師反映很強(qiáng)烈的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,就是教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教師職稱的評(píng)定、聘任關(guān)系到每個(gè)教師的榮譽(yù)和切身利益,而現(xiàn)在晉級(jí)框框定的過(guò)高,所給的名額又十分有限,致使一些教師排長(zhǎng)隊(duì)等著晉級(jí),一些老教師被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地圈在了界外,欲罷不甘,欲爭(zhēng)無(wú)望,這必然會(huì)產(chǎn)生工作上的惰性。
二、加強(qiáng)教師心理疏導(dǎo),讓教師自覺(jué)追求幸福人生
校長(zhǎng)對(duì)一所學(xué)校的管理,實(shí)質(zhì)上就是對(duì)教師的管理。只要校長(zhǎng)能充分調(diào)動(dòng)教師主觀能動(dòng)性、主動(dòng)性,讓教師充分認(rèn)識(shí)自身工作的價(jià)值,體驗(yàn)從教給自己帶來(lái)的幸福,把自己的幸福和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合在一起,樹(shù)立“校榮我榮,校衰我恥”的意識(shí),這樣的學(xué)校我們何愁不發(fā)展、不奮進(jìn)。
1. 要引導(dǎo)教師自覺(jué)創(chuàng)造教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸福。教師是個(gè)清貧的職業(yè),怎樣讓教師熱愛(ài)這個(gè)職業(yè),我想最關(guān)鍵的還是教師們是否找到了從事這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)、價(jià)值與激動(dòng)人心的幸福?這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)、去滲透、去說(shuō)服教育。如果找到了,樸素而平凡的教師生活才會(huì)變得充滿智慧與人格的挑戰(zhàn),天天面對(duì)的學(xué)生在我們眼中才會(huì)每天都是新的。這就是教師獨(dú)有的享受。也只有這樣,教師職業(yè)才能真正成為令人羨慕和富有內(nèi)在尊嚴(yán)的職業(yè)。傲氣不可有,傲骨不可無(wú)。
2. 要引導(dǎo)教師對(duì)幸福內(nèi)涵有深入的理解。要讓教師知道,幸福其實(shí)只是一種心境,既然選擇了這個(gè)職業(yè),就要尊重這個(gè)職業(yè),就要熱愛(ài)這個(gè)職業(yè),就要主動(dòng)去挖掘去體驗(yàn)這其中給自己帶來(lái)的幸福感受。如果在自己的本職崗位上體驗(yàn)不到應(yīng)該享受的幸福,不可以說(shuō)不是一種悲哀。所以,要讓教師明白,自己在什么崗位上就要充分享受這個(gè)崗位給自己帶來(lái)的快樂(lè)和幸福,這樣的一天才是充實(shí)的一天,這樣的人生才是幸福的人生。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校精神文化的建設(shè),積極搭建教師成長(zhǎng)的平臺(tái),成就教師幸福人生,構(gòu)建和諧校園
教師是托起太陽(yáng)的人,教師職業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí),也應(yīng)該成就自我。所以,我認(rèn)為作為學(xué)校的決策者,一定要注重精神文化建設(shè),積極搭建教師成長(zhǎng)的平臺(tái),成就教師幸福人生。
1. 要建立人性化的管理制度。學(xué)校管理是對(duì)人的管理。這種管理不是天天盯住每一個(gè)教師,用制度去卡住每個(gè)教師。作為管理者,應(yīng)該樹(shù)立服務(wù)意識(shí),而不是高高在上地管制教師。在考慮學(xué)校發(fā)展時(shí),必須考慮教師的發(fā)展,始終把維護(hù)教師的根本利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。想問(wèn)題做決策,辦事情都要從實(shí)際出發(fā),多聽(tīng)取教師意見(jiàn),把教職工的建議和想法集中起來(lái)形成全校的辦學(xué)思想和工作目標(biāo),大家都是一個(gè)想法、一個(gè)目標(biāo),勁往一處使,使教職工從心靈上能感到暖暖的春意,才能感受自己人生的價(jià)值,體驗(yàn)做教師的幸福。
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關(guān)鍵詞:需要層次理論;中職教師;職業(yè)幸福感
一、中職教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀
1. 物質(zhì)需求與物質(zhì)滿足之間差距較大。
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示,教師在穩(wěn)定的工作、良好的教學(xué)教研條件、較高的工資福利等物質(zhì)需求的重要性方面位居前列,且教師普遍認(rèn)為個(gè)人報(bào)酬福利與同行相比偏低、所得報(bào)酬與貢獻(xiàn)相差較大、工作環(huán)境差等物質(zhì)滿足程度與需求有較大差距。另外,由于對(duì)中職學(xué)校的財(cái)政投入較少,中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備普遍比較陳舊,教學(xué)手段比較傳統(tǒng),辦公環(huán)境比較差。
2. 教學(xué)任務(wù)繁重,身體健康不容樂(lè)觀。
近幾年來(lái),由于中職學(xué)校的擴(kuò)招,學(xué)生多,教師少,教師的教學(xué)任務(wù)普遍較重。而且大部分教師還兼任了班主任工作。由于負(fù)擔(dān)重,壓力大,這使得教師不僅無(wú)暇顧及知識(shí)更新和業(yè)務(wù)培訓(xùn),同時(shí)也影響了教師的身體健康,使不少教師患上了咽喉炎、聲帶損傷、胃病、下肢靜脈曲張、頭痛、失眠等職業(yè)病。
3. 工作缺乏成就感,職業(yè)理想難以實(shí)現(xiàn)。
教師的職業(yè)理想主要體現(xiàn)在“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程中,學(xué)生德智體全面發(fā)展,而教師本身也得到和諧發(fā)展。然而,中職生不愿學(xué)、養(yǎng)成習(xí)慣差的現(xiàn)象較嚴(yán)重,這給教師的教學(xué)帶來(lái)很大的困難,有時(shí)連最基本的尊重都得不到。面對(duì)數(shù)量眾多的“學(xué)困生” “后進(jìn)生”,教師嘔心瀝血地工作有時(shí)也未必能奏效,所以相當(dāng)一部分教師沒(méi)有成就感,教師的職業(yè)幸福感也就無(wú)從談起。
4. 考核評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性,挫傷教師工作幸福感。
當(dāng)前,許多中職學(xué)校對(duì)教師都采取了一定的評(píng)價(jià)考核制度,但評(píng)價(jià)方法無(wú)論是采用“末位淘汰制”,還是“評(píng)選最差教師”等方式,都不能科學(xué)、合理、全面地評(píng)價(jià)教師的實(shí)際水平和教學(xué)能力,也達(dá)不到考核的最終目的,反而挫傷了教師工作的積極性和幸福感。
5. 職業(yè)道德出現(xiàn)不同程度的滑坡現(xiàn)象。
近年來(lái),由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊,受利己主義、實(shí)用主義、功利主義等不良思想的影響,在一部分教師中出現(xiàn)了不同程度的道德滑坡現(xiàn)象,他們對(duì)工作沒(méi)熱情,消極應(yīng)教,對(duì)學(xué)生缺乏人文關(guān)懷。更為嚴(yán)重的是,有的教師道德失范,敬業(yè)精神缺失,把大量精力用于社會(huì)兼職及一些商業(yè)性活動(dòng),喪失了最基本的教師道德標(biāo)準(zhǔn)。
二、馬斯洛需要層次理論
在人類需要理論的研究中,美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》一書(shū)中首次提出了人類的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為,人的價(jià)值體系中存在著不同層次的需要,構(gòu)成一個(gè)需要系統(tǒng),簡(jiǎn)要概括為五大類:(1)生理需要,這是人類維持自身生存的最基本要求;(2)安全需要;(3)情感與歸屬需要;(4)尊重需要;(5)自我實(shí)現(xiàn)需要,這是最高層次的需要。馬斯洛認(rèn)為,首先,上述五種需要由低到高依次排列成一個(gè)階梯,生理需要和安全需要屬低級(jí)需要,尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要屬于高級(jí)需要,感情與歸屬的需要為中間層次的需要,基本上也屬于高級(jí)需要。其次,主導(dǎo)需要對(duì)人的激勵(lì)有決定性的作用。當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰@得相對(duì)滿足后,下一個(gè)需要就占據(jù)了主導(dǎo)地位。再次,人的需要是交叉的,可能同時(shí)存在多種需要。因此,要提升中職教師的職業(yè)幸福感,就必須認(rèn)真了解、研究中職教師的各層次需要狀況及滿意程度,采取相應(yīng)的措施,使他們的各種正當(dāng)需要得到適當(dāng)?shù)臐M足。
三、提升中職教師職業(yè)幸福感的基本策略
結(jié)合上述中職教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀和馬斯洛需要層次理論的啟示,筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)提升中職教師的職業(yè)幸福感。
1. 教師自身方面。
教師的職業(yè)幸福很重要,教師一個(gè)人的幸福不僅僅影響著其家人是否快樂(lè),他更會(huì)感染學(xué)生的情緒。教師的職業(yè)幸福會(huì)轉(zhuǎn)化成一種教育力量,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生對(duì)幸福的追求。
(1)轉(zhuǎn)變觀念,構(gòu)建和諧師生關(guān)系。新的教育觀要求教師轉(zhuǎn)換角色,擺脫“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念,平等地對(duì)待學(xué)生,建立和諧的師生關(guān)系。教師要用全面的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教師應(yīng)看到,現(xiàn)在的中職生或許養(yǎng)成習(xí)慣不好,但對(duì)人很真誠(chéng);或許文化素質(zhì)不高,但有藝術(shù)體育天賦;或許學(xué)習(xí)成績(jī)不好,但動(dòng)手能力很強(qiáng)。因此,樹(shù)立正確的學(xué)生觀,建立和諧的師生關(guān)系,有利于教育教學(xué)的順利實(shí)施,有利于學(xué)生的成材發(fā)展。
(2)提升職業(yè)價(jià)值觀,自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)。中職教育與普通高中教育相比,擺脫了應(yīng)試教育的束縛,著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在教師的言傳身教下,掌握一項(xiàng)專業(yè)技能,使自己在工作崗位上應(yīng)用所學(xué),立足社會(huì)。對(duì)中職教師來(lái)說(shuō),這就是“桃李滿天下”的職業(yè)價(jià)值所在。另外,教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)《教師法》和《教師職業(yè)道德行為規(guī)范》,通過(guò)系列的師德培訓(xùn)活動(dòng),自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng),為人師表,愛(ài)崗敬業(yè)。
(3)學(xué)會(huì)自我調(diào)適,注重健康。作為中職教師,一定要學(xué)會(huì)自我調(diào)適,保持樂(lè)觀心態(tài),善待自己,這是感受幸福的前提。教師不能僅僅只知道埋頭教書(shū),而要積極參加體育運(yùn)動(dòng)鍛煉。因?yàn)橛辛私】档暮蒙眢w,才能更好地感受幸福。同時(shí),教師要保持知足心態(tài),要耐得住寂寞,守得住清貧,況且國(guó)家日益重視中職教育,中職教師的社會(huì)地位和工資收入都有了很大的提高。教師要適當(dāng)降低物質(zhì)需求,知足才能常樂(lè),才能幸福生活。
2. 學(xué)校方面。
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關(guān)鍵詞:小學(xué)教師 職業(yè)幸福感 分析
小學(xué)教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生活的重要內(nèi)容,也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。關(guān)注這一主題,不僅有助于提升小學(xué)教師工作生活質(zhì)量,而且有助于提高小學(xué)教育質(zhì)量。就目前來(lái)看,小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,本文理性分析了不利于小學(xué)教師獲得職業(yè)幸福感的因素,并提出了使小學(xué)教師提升職業(yè)幸福感的對(duì)策。
一、小學(xué)教師職業(yè)幸福感
什么是幸福?幸??梢岳斫鉃槿藗?cè)谖镔|(zhì)生活和精神生活中,由于生活、境遇稱心如意,實(shí)現(xiàn)了自己的理想和目標(biāo)而引起的精神上的滿足感,是人們對(duì)個(gè)人生存狀態(tài)的主觀感受。從小學(xué)教師的職業(yè)方面來(lái)講,幸福感就是小學(xué)教師在工作中,由于工作的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境符合自身的物質(zhì)和精神要求,在工作中實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)理想和目標(biāo),從而獲得了一定的精神滿足感。[1]
二、理性分析小學(xué)教師職業(yè)幸福感失落的原因
1、據(jù)筆者調(diào)查,目前小學(xué)教師中,絕大部分都是中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè),而且小學(xué)教師的職前教育注重技能技巧,忽視文化素養(yǎng)的提高。因此在教育理念上,多數(shù)小學(xué)教師比較落后,不能與時(shí)俱進(jìn),部分教師對(duì)新的教學(xué)改革不適應(yīng),在園本教研路上困難重重,步履艱難,非??鄲馈2]
2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了盡快提升辦校質(zhì)量,很周密的制定了一系列教學(xué)教研、常規(guī)等管理制度,并實(shí)行每期量化考核評(píng)價(jià)制度。在這種形勢(shì)下,教師發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)工作受到越來(lái)越繁復(fù)和越來(lái)越具壓迫性的控制。教師的前途取決于評(píng)審,教師的薪酬與晉升要跟教學(xué)表現(xiàn)掛鉤,只有通過(guò)評(píng)審而被認(rèn)為有良好表現(xiàn)的教師,才會(huì)有機(jī)會(huì)在基本的職位階梯上跳升。
3、小學(xué)教師的待遇也是其職業(yè)幸福感失落的重要原因之一。隨著工資政策的調(diào)整,績(jī)效工資在小學(xué)中實(shí)施的并不普遍,老師們并不安心本職工作。筆者所在小學(xué)的多數(shù)教師都希望自己能夠在待遇上有所提高。據(jù)相關(guān)資料顯示,多數(shù)小學(xué)教師生活水平并不高,付出大量勞動(dòng),待遇卻偏低,小學(xué)教師自會(huì)心理失衡,怎能擁有職業(yè)幸福感。[3]
三、提升小學(xué)教師職業(yè)幸福感的對(duì)策分析
1、主觀方面
1.1、正確認(rèn)識(shí)自我,確定恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>
健全自身的人格,就心理層面而言,個(gè)體必須對(duì)自我持肯定的態(tài)度,能自我認(rèn)識(shí),明確自己的潛能、長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。個(gè)體對(duì)自己的期望值對(duì)主觀幸福感有較大影響。主觀幸福感的缺口理論認(rèn)為,主觀幸福感反映了個(gè)體期望值與成就感之間的“缺口”。缺口是指?jìng)€(gè)體的期望值與成就感之間的差。期望值往往高于成就感。兩者之間的差越小,個(gè)體就越幸福,產(chǎn)生高水平的幸福感,成就感超出期望值也產(chǎn)生高水平的主觀幸福感。
1.2、鍛煉正向思維,保持樂(lè)觀積極的心理
正向心理學(xué)(又稱積極心理學(xué))的研究表明,經(jīng)常思考一些消極的事件或某一事件的消極面會(huì)使人變得越來(lái)越不快樂(lè)。而經(jīng)常思考一些積極的事件或事件的積極面就會(huì)使人們體會(huì)到更多的快樂(lè),而變得更為快樂(lè)。因此根據(jù)該理論,如果你想使自己變得快樂(lè),一個(gè)簡(jiǎn)單的方法就是每天花一些時(shí)間想象一些會(huì)令你快樂(lè)的事件,或者每天提醒自己要積極地看待所發(fā)生的每一件事。因此,多從積極面來(lái)看待和思考事情會(huì)漸漸地形成一種積極的思維方式,有利于提升個(gè)體的主觀幸福感。
2、客觀方面
2.1、改革學(xué)校管理制度
改革學(xué)校內(nèi)部管理,實(shí)行開(kāi)放的民主管理。學(xué)校是教師工作生活的主要場(chǎng)所,它對(duì)教師的幸福感具有直接而重要的影響。因此,要強(qiáng)化學(xué)校的教育改革和管理改革,努力提高教師幸福感的校內(nèi)保障系統(tǒng)。要賦予教師更多的自與更大的自由度。教師越來(lái)越多地參與學(xué)校生活的決策,教師也就擁有了更多地自。鼓勵(lì)教師在教學(xué)中的新見(jiàn)解,并且為教師提供更多參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì),這樣有助于激發(fā)教師的工作熱情與動(dòng)力,從而使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感與歸屬感。同時(shí)還要正確合理地運(yùn)用獎(jiǎng)懲措施,提高教師心理滿意度。建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制,以區(qū)別教師的教學(xué)效果,體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)精神。[4]
2.2、提高小學(xué)教師的待遇和社會(huì)地位
在小學(xué)教師群體中女性占有不可爭(zhēng)辯的多數(shù),女性在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的不利處境時(shí)時(shí)存在。國(guó)家要完善相關(guān)的法律制度,地方教育行政部門(mén)要提出切實(shí)可行的措施,全社會(huì)要加強(qiáng)宣傳教育,以提高小學(xué)教師的社會(huì)地位,保證他們的合法權(quán)益,包括在職進(jìn)修、工資待遇、住房福利及休假晉升等,使小學(xué)教師能真正解除后顧之憂。
2.3、豐富小學(xué)教師的工作
針對(duì)小學(xué)教師日常工作的機(jī)械和繁瑣,可以通過(guò)工作豐富化使教師獲得幸福感。工作豐富化應(yīng)該和職務(wù)內(nèi)容的擴(kuò)大相區(qū)別。職務(wù)內(nèi)容的擴(kuò)大是企圖用職務(wù)工作內(nèi)容有更多變化的辦法,來(lái)消除因重復(fù)操作帶來(lái)的單調(diào)乏味感。它意味著職務(wù)工作范圍的擴(kuò)大,只是增加了一些與此類似的工作,而并沒(méi)有增加責(zé)任。在工作豐富化里,則是企圖在工作中建立一種更高的挑戰(zhàn)性和成就感。如在決定某些事情,如教育方法、活動(dòng)時(shí)間和進(jìn)度安排等方面給教師以更多的自由;為教師創(chuàng)設(shè)輕松和諧的微觀工作環(huán)境,班級(jí)教師搭配科學(xué)合理等等。[5]
2.4、通過(guò)各種專業(yè)培訓(xùn)提升職業(yè)幸福感
通過(guò)一些專業(yè)培訓(xùn)可以幫助小學(xué)教師完善自身人格因素,掌握情緒調(diào)控的技巧。許多研究者相信,人格是最可靠、最有力的預(yù)測(cè)幸福感的指標(biāo)之一,它與人的幸福感水平有著很高的相關(guān)。幸福感的提升除了有賴于外部條件的改善外,更重要的是要依靠自己的調(diào)整和適應(yīng)來(lái)提升。這樣,各種培訓(xùn)包括職業(yè)、心理、教育、美學(xué)、文化等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)將會(huì)給小學(xué)教師有很大的指導(dǎo)性,使其在職業(yè)幸福感的培育和提升上有著很好的方法,起到很好的作用。
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[4] 武立榮.立陽(yáng)光事業(yè) 做幸福教師――太原市迎澤區(qū)東崗小學(xué)著力提升教師職業(yè)幸福感[J].山西教育(管理),2013(3).
篇10
我是一名初中化學(xué)教師,常年在初三畢業(yè)班的一線教學(xué),學(xué)生一年一變,初三又具有一定的特殊性:面臨升學(xué),學(xué)生壓力大,又處于青春期情緒不穩(wěn)定。年年與這樣的學(xué)生摸爬滾打,面對(duì)著學(xué)生一生中的一個(gè)比較重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn),時(shí)刻感到責(zé)任的重大,壓力也隨時(shí)伴隨著我,不敢有絲毫的怠慢。知識(shí)的傳授是很重要,但更多時(shí)候還是要解決學(xué)生心理的問(wèn)題,心理問(wèn)題不解決,其它問(wèn)題都會(huì)受到影響。
今年開(kāi)學(xué)我擔(dān)任兩個(gè)畢業(yè)班的化學(xué)課,在三年一班授課中我總感覺(jué)到某個(gè)女生的眼光看我時(shí)與眾不同,似曾相識(shí),但也沒(méi)多想。一個(gè)月后兩個(gè)班開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),我照例在家長(zhǎng)會(huì)上幫家長(zhǎng)分析了初三學(xué)生的思想狀況,學(xué)習(xí)狀況以及今后的要求。家長(zhǎng)會(huì)后,我正在辦公室備課,一位男家長(zhǎng)進(jìn)辦公室后直奔我而來(lái)。我知道這一定是來(lái)溝通了解孩子情況的。還沒(méi)等我開(kāi)口,家長(zhǎng)說(shuō)付老師您教完了我大姑娘,這回又教我小姑娘了,我大姑娘就喜歡你,現(xiàn)在考研究生了,學(xué)的也是化學(xué)……聽(tīng)完這些話,作為一名人民教師,心中的自豪感油然而生,感覺(jué)一切的勞累、辛酸、不如意都不值一提,瞬間化作了幸福傳遍全身。此時(shí)腦海中快速搜索,他提到的是我教過(guò)的哪一位學(xué)生呢?還沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái),那位家長(zhǎng)就自報(bào)家門(mén),說(shuō)我是王淼家長(zhǎng),她姐是您教過(guò)的王盛君。我恍然大悟,怪不得某個(gè)女生的眼光似曾相識(shí),可能是與她姐姐王盛君的血緣關(guān)系,她們都有一樣的眼神吧或感覺(jué)吧。王淼上課時(shí)確實(shí)與其它學(xué)生不同,讓人感覺(jué)有著更多的渴望和期待。因?yàn)樵诮掏跏⒕龝r(shí),我沒(méi)見(jiàn)過(guò)她家長(zhǎng)。因此家長(zhǎng)進(jìn)來(lái)時(shí),對(duì)不上號(hào)。我與王淼家長(zhǎng)談了最近孩子的狀況及今后的注意問(wèn)題,詢問(wèn)了王盛君一些學(xué)業(yè)及畢業(yè)志向,并再次鼓勵(lì)家長(zhǎng)一定要給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境……看著家長(zhǎng)眼中真誠(chéng)的感謝之意,我在想,每一位家長(zhǎng)把孩子送到我們手上,我們把她們培養(yǎng)成才,或許這就是我們的幸福的源泉。
家長(zhǎng)走后,我的心情無(wú)法平靜,思緒回到了十年前。我參加工作已經(jīng)十七個(gè)年頭了,支教三年后分配到現(xiàn)在單位,屬于埋頭工作類型。支教教的是文科,到現(xiàn)在單位后重新回到本專業(yè),多年沒(méi)干了已經(jīng)生疏了。備課、上課,鉆研教材,忙得一塌糊涂。2002年任四個(gè)初三班(當(dāng)時(shí)四年制),一個(gè)初四班的課,工作上已經(jīng)能駕輕就熟了,只是工作量較大,比較勞累。正常授課后的一天,三年三班的學(xué)生王盛君氣沖沖地到辦公室質(zhì)問(wèn)我:“老師!您看不上我,認(rèn)為我不是好學(xué)生!”這話把我問(wèn)愣了,這話從何說(shuō)起?王盛君說(shuō)剛考過(guò)的小考我分?jǐn)?shù)不高,您上課瞪了我一眼!我當(dāng)時(shí)第一反應(yīng)就是她想多了,我從不拿分?jǐn)?shù)看學(xué)生,也從不瞪學(xué)生、挖苦學(xué)生,一定是誤會(huì)了。我馬上跟她說(shuō):“你多想了,一次分?jǐn)?shù)高低,怎么能說(shuō)好壞呢,另外分?jǐn)?shù)也不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),我也從不瞪學(xué)生,就是違反紀(jì)律的學(xué)生,我也會(huì)善意的提醒一下,畢竟是初三的大學(xué)生,好多學(xué)生馬上會(huì)意識(shí)到錯(cuò)誤”。后來(lái)我跟她長(zhǎng)談了一次,她心中的疙瘩才完全解開(kāi)。我知道,青春期的孩子比較敏感,也比較容易鉆牛角尖,如果不及時(shí)對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo),時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)造成嚴(yán)重的后果。經(jīng)過(guò)解釋她高興的走了。從此以后,我開(kāi)始注意這名學(xué)生。女生長(zhǎng)了個(gè)男生性格直爽、大方、敢說(shuō)敢做,學(xué)習(xí)成績(jī)年段名列前茅,上課專注、思維活躍。從這件事后,尤其愛(ài)學(xué)化學(xué),除了上課認(rèn)真聽(tīng)講外,自己也買(mǎi)了好多有關(guān)化學(xué)方面的書(shū)籍和練習(xí)冊(cè),除了自己看、練習(xí)外,并經(jīng)常上辦公室與我研究和詢問(wèn),化學(xué)成績(jī)從此都非常優(yōu)異。與我關(guān)系有目共睹,好多老師開(kāi)玩笑的說(shuō):“如果她是個(gè)男生,那就是暗戀”,誰(shuí)也不行說(shuō)化學(xué)老師一個(gè)不字,那就是好。很快初三一年結(jié)束了,暑假時(shí)由于身體原因每天晚上我都會(huì)在我家小區(qū)廣場(chǎng)上鍛煉,以恢復(fù)身體,她家離我家不近,每天晚上她會(huì)默默的在我鍛煉的廣場(chǎng)上陪著我,我本來(lái)是一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的人,也不想讓她與我走的太近,因此只是鼓勵(lì)她好好學(xué)習(xí),用知識(shí)來(lái)改變命運(yùn)。之后她升入初四,我也沒(méi)再教過(guò)她,聯(lián)系也少了,我只是默默的關(guān)注她,通過(guò)別人知道她的消息,不想讓她太依戀我。高中她理綜合始終是強(qiáng)項(xiàng),怎么考都是高分,文科差點(diǎn),高考不理想,復(fù)讀了一年,考上了濟(jì)南大學(xué),后來(lái)又考上了研究生,而且兩次選擇的都是與化學(xué)有關(guān)的化工專業(yè)。知道她有個(gè)小很多的妹妹,后來(lái)聽(tīng)說(shuō)上別的中學(xué)了,不知道還在我校。而且十年后又成了我的學(xué)生,妹妹與姐姐不同,內(nèi)斂、文靜,沒(méi)與我走的很近,甚至都沒(méi)主動(dòng)告訴我她與王盛君的關(guān)系,還是家長(zhǎng)會(huì)后才知道的,但能感覺(jué)到對(duì)我有一種姐姐留下的影響,上我課非常認(rèn)真專注。
回憶到這里,我感到了做教師的欣慰和幸福,在這十多年的教學(xué)中類似的例子好多。一年中考陪考中,一個(gè)發(fā)宣傳單的女孩走到我跟前喊付老師,我這才認(rèn)出這是我早年教過(guò)的一個(gè)學(xué)生,當(dāng)時(shí)是化學(xué)課代表。她告訴我現(xiàn)在她上大學(xué)了,由于我的影響,學(xué)的也是化學(xué)專業(yè),現(xiàn)在是暑假打工掙點(diǎn)錢(qián),將來(lái)還要考本專業(yè)的研究生……當(dāng)時(shí)真的非常幸福,作為一名初中化學(xué)教師能給學(xué)生這么深的影響,我知足了。今年教師節(jié),剛畢業(yè)的學(xué)生回母??蠢蠋煟袔讉€(gè)同學(xué)來(lái)到我跟前說(shuō)謝謝老師,要不是您對(duì)我們的輔導(dǎo),尤其后兩個(gè)月的改錯(cuò),我們不會(huì)取得這么好的成績(jī),考上理想的高中。當(dāng)時(shí)我特別幸福。還有一次在大福源超市買(mǎi)完?yáng)|西結(jié)賬時(shí),忽然收銀員問(wèn)您是不是付老師,我說(shuō)是。收銀員說(shuō)您不認(rèn)識(shí)我了?我是您支教時(shí)教的學(xué)生,您當(dāng)時(shí)特別負(fù)責(zé)任,特別敬業(yè),我們都很喜歡您……想不到我還能遇見(jiàn)您,太高興了。這個(gè)學(xué)生興奮地把當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)我的思念和感激之情一股腦都說(shuō)了出來(lái)。周?chē)抨?duì)付款的顧客中有人突然喊了一聲:“讓我們?yōu)檫@樣的好老師鼓掌,也希望我們的孩子遇到這樣的好老師”。周?chē)恼坡曌屛颐靼?,每一個(gè)孩子,都是天使,都是我們的未來(lái),現(xiàn)在是超市收銀員的她,也曾經(jīng)在那個(gè)青春萌動(dòng)的時(shí)期,感受到老師的關(guān)懷,從而對(duì)生活充滿熱愛(ài),對(duì)人性充滿友善。學(xué)習(xí)不好的學(xué)生和成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,都一樣需要老師的關(guān)懷和鼓勵(lì),都有一顆需要溫暖的心靈。作為教師的我們,多給他們微笑,他們就都是天使;如果給他們冷臉,他們也會(huì)對(duì)這個(gè)社會(huì)冷漠。我對(duì)我的付出感到幸運(yùn),幸運(yùn)自己選擇了善對(duì)每一個(gè)學(xué)生。
類似的例子太多了,多年的教學(xué)生涯,常年初三教學(xué),說(shuō)不累那是假的,每天幾乎都是披星戴月。家里管不上,孩子輔導(dǎo)不及時(shí),愧對(duì)孩子,但我能非常自豪的說(shuō),我對(duì)得起我教過(guò)的每一名學(xué)生,對(duì)得起他們的父母,對(duì)得起學(xué)校交給我的一份責(zé)任,因此再苦再累我是幸福的,尤其那么多學(xué)生因我而受益,因我而選擇了自己喜愛(ài)的專業(yè),我知足了,幸福了,我會(huì)無(wú)怨無(wú)悔的堅(jiān)定的走下去,不斷學(xué)習(xí),不斷完善自己并與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,與時(shí)俱進(jìn),為培養(yǎng)出更多更好的優(yōu)秀學(xué)生,貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
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