導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】大陸 社會(huì)工作人才 研究綜述

20世紀(jì)20年代，中國開始培養(yǎng)專業(yè)社會(huì)工作人才。到20世紀(jì)90年代，中國政府開始重視社會(huì)工作人才培養(yǎng)。2006年，黨的十六屆六中全會(huì)上提出建設(shè)宏大社會(huì)工作人才隊(duì)伍的戰(zhàn)略部署，并于2011了《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》。自此，學(xué)術(shù)界開始較多關(guān)注中國社會(huì)工作人才培養(yǎng)的狀況。文章梳理了中國社會(huì)工作人才培養(yǎng)研究文獻(xiàn)，并對已有研究成果和缺陷做了總結(jié)，以期進(jìn)一步推動(dòng)中國社會(huì)工作人才培養(yǎng)工作的開展。

社會(huì)工作人才概念、內(nèi)涵的界定

雷潔瓊提出中國民政工作就是社會(huì)工作之后，王思斌對實(shí)際社會(huì)工作和專業(yè)社會(huì)工作作了區(qū)分，他指出，與專業(yè)社會(huì)工作相比較，實(shí)際社會(huì)工作包含兩重含義，一是實(shí)際社會(huì)工作者并不是一個(gè)專門的職業(yè)，二是從事實(shí)際社會(huì)工作的人并沒有受過社會(huì)工作系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，袁光亮將社會(huì)工作人才區(qū)分為專業(yè)社會(huì)工作人才和實(shí)際社會(huì)工作人才，甑炳亮、王秀江認(rèn)為社會(huì)工作人才包括從事社會(huì)工作的專業(yè)技術(shù)性的社會(huì)工作者和從事相關(guān)社會(huì)服務(wù)但沒有專業(yè)性要求的社會(huì)工作人員，易鋼則認(rèn)為社會(huì)工作師和社會(huì)工作人員構(gòu)成了社會(huì)工作人才隊(duì)伍。

在界定社會(huì)工作人才相關(guān)概念之后，劉華麗對成功社會(huì)工作者所需要的素質(zhì)進(jìn)行了概括，認(rèn)為一個(gè)成功的社會(huì)工作者對人性持關(guān)懷和樂觀的態(tài)度、對自我具有合理定位且自尊自信、對他人尊重信任接納友善以及誠實(shí)務(wù)實(shí)有活力。周宏、付尚媛、梁楠從初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)社會(huì)工作者三個(gè)層次，與社會(huì)工作者能力素質(zhì)的職業(yè)知識(shí)、技能和價(jià)值觀三個(gè)維度交叉建構(gòu)了中國社會(huì)工作人才需要具備的具體能力素質(zhì)，朱雨欣等人還以西部農(nóng)村為考察對象，也從社會(huì)工作者能力素質(zhì)的職業(yè)知識(shí)、技能與價(jià)值觀三個(gè)維度對社會(huì)工作人才素質(zhì)指標(biāo)體系進(jìn)行探討，李林鳳還針對中國是一個(gè)多民族國家的社會(huì)背景，提出社會(huì)工作者向少數(shù)民族群體提供社會(huì)服務(wù)時(shí)應(yīng)具備的素質(zhì)除一般社會(huì)工作專業(yè)能力素質(zhì)外，還應(yīng)具有掌握案主族群文化和特征、挑戰(zhàn)并改變自己對少數(shù)族群案主具有的成見以及了解中國民族政策與法規(guī)等素質(zhì)。

中國社會(huì)工作人才需求現(xiàn)狀

這方面研究主要集中在兩個(gè)問題上，一是中國社會(huì)為什么需要社會(huì)工作人才，二是需要多少社會(huì)工作人才，現(xiàn)在已有多少社會(huì)工作人才。王思斌、仲祖文、戚欣、徐永祥等學(xué)者的研究試圖回答第一個(gè)問題。王思斌認(rèn)為市場化改革的后果及和諧社會(huì)建設(shè)需要建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍；仲祖文認(rèn)為壯大社工人才隊(duì)伍是和諧社會(huì)建設(shè)的組織保證；戚欣從以人為本和諧社會(huì)建設(shè)及社會(huì)轉(zhuǎn)型的角度闡述了建立社會(huì)工作人才隊(duì)伍的迫切性；徐永祥則從社會(huì)工作對和諧社會(huì)的體制建構(gòu)三個(gè)方面，即社會(huì)工作是政府社會(huì)職能轉(zhuǎn)移的促進(jìn)者和主要承擔(dān)者、是第三部門發(fā)展的促進(jìn)者和示范者、是公共財(cái)政體系的催生者，論述了對社會(huì)工作人才隊(duì)伍的需求。

在社工人才需求量及現(xiàn)狀方面的研究主要從兩個(gè)方面展開，一是以區(qū)域?yàn)槔鐚O中鋒、王邦虎以安徽為例，認(rèn)為欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、制度設(shè)計(jì)等因素的制約，其社會(huì)工作人才隊(duì)伍普遍存在總量偏少、結(jié)構(gòu)分散、身份尷尬、待遇偏低等問題，提出欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)必須探尋適合的模式，通過輿論宣傳、科學(xué)規(guī)劃、崗位開發(fā)、完善體制等路徑來推動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)本區(qū)域的社會(huì)工作發(fā)展。還有張小蕾對天津，石方軍對河南，彭鑫對上海盧灣區(qū)等省市社工人才在年齡、專業(yè)化、職業(yè)化和服務(wù)領(lǐng)域等方面的分布及需求和存在問題的調(diào)研，研究結(jié)論大致相同。

另一是以服務(wù)領(lǐng)域?yàn)槔?，張時(shí)飛通過對廣州養(yǎng)老院社工人才建設(shè)的調(diào)查與思考，提出建設(shè)社會(huì)工作人才隊(duì)伍的三點(diǎn)建議，即率先在兒童、老年人、殘疾人等社會(huì)福利單位開展社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作，率先從農(nóng)村五保供養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)入手，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作。把發(fā)展社會(huì)工作的“核心服務(wù)”作為建設(shè)社會(huì)工作職業(yè)權(quán)威的重要突破口。周勝和周愛萍通過廈門市救助領(lǐng)域社工人才調(diào)研，認(rèn)為明確社會(huì)工作人才的職業(yè)身份，進(jìn)行專業(yè)化、職業(yè)化、規(guī)范化的管理，發(fā)展社會(huì)工作，加強(qiáng)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。

構(gòu)建社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

中國社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式，尤其是學(xué)院式培養(yǎng)，建立在國際經(jīng)驗(yàn)借鑒基礎(chǔ)之上。20世紀(jì)90年代，王德豐、陸士楨、陳樹強(qiáng)、孫立亞、張作儉、馬鳳芝等先后撰文討論了新加坡、美國、香港、挪威、日本等國家和地區(qū)社會(huì)工作教育在教育機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、與政府關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn)及其對我們的啟示，直接指導(dǎo)了20世紀(jì)末期大陸社會(huì)工作人才培養(yǎng)的發(fā)展。21世紀(jì)以來，周湘斌、李迎生、張朝雄等人在全面考察英國社會(huì)工作的資格教育及其專業(yè)教育過程中形成的研究導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系與實(shí)務(wù)導(dǎo)向的資格教育體系并行不悖的二元結(jié)構(gòu)模式基礎(chǔ)上，提出了大陸社會(huì)工作教育發(fā)展要堅(jiān)持政府主導(dǎo)、社會(huì)認(rèn)可、多方參與以及專業(yè)教育和資格教育相結(jié)合的思路。

在經(jīng)驗(yàn)借鑒基礎(chǔ)之上，中國學(xué)者也努力建構(gòu)中國本土化的社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式。王立紅、周光亮認(rèn)為應(yīng)依托需求發(fā)展社工教育、實(shí)行正規(guī)教育與短期培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，并進(jìn)行分層分類發(fā)展的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。周林波認(rèn)為社會(huì)工作人才教育培養(yǎng)與本土實(shí)踐具有強(qiáng)大的“嵌套”關(guān)系，堅(jiān)持價(jià)值觀教育與知識(shí)技能教育并重，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重，專業(yè)教育與社會(huì)教育并重，政府、學(xué)校、教師三位一體的培養(yǎng)模式。

學(xué)院社會(huì)人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)代表性成果：顧海霞、羅觀翠通過總結(jié)中山大學(xué)采用理論與實(shí)踐互相促進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，認(rèn)為通過盡可能地挖掘、動(dòng)員、整合資源，以構(gòu)建社會(huì)工作學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)，達(dá)到社會(huì)工作人才培養(yǎng)的目標(biāo)；高崇慧、呂濤、姜敏以云南各高校為例，研究NGO與社會(huì)工作教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、師資培訓(xùn)、資料建設(shè)等方面的合作，力圖總結(jié)“雙贏”經(jīng)驗(yàn)，探索適合中國社會(huì)工作教育發(fā)展的理想途徑和模式。

地方社會(huì)工作人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)代表性成果是民政部對全國有代表性的四個(gè)地區(qū)（上海市、深圳市、江西萬載縣和浙江寧波海曙區(qū)）以及四個(gè)試點(diǎn)單位（北京第一福利院、上海市第二精神病院、鄭州市救助管理站和西寧市兒童福利院）在社會(huì)工作人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。上海市以制度建設(shè)為核心，成立社會(huì)工作的行政管理機(jī)構(gòu)，積極培育社會(huì)工作者的行業(yè)管理機(jī)構(gòu)，注重加強(qiáng)社會(huì)工作教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)；江西萬載縣從三個(gè)方面形成社會(huì)工作人才隊(duì)伍的基本格局，一是開發(fā)一批社工崗位，二是創(chuàng)建與高校社工專業(yè)和社工、從工（準(zhǔn)義工）、義工的兩個(gè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，三是培養(yǎng)三只社工隊(duì)伍，即專業(yè)化、職業(yè)化社工隊(duì)伍、本土化社工從業(yè)隊(duì)伍以及志愿服務(wù)的社會(huì)化社工隊(duì)伍。

社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的反思和未來取向

社工人才培養(yǎng)模式反思和未來取向主要集中在學(xué)院式專業(yè)社工人才培養(yǎng)上，代表性的研究成果有：文軍對中國社會(huì)工作發(fā)展面臨的“專業(yè)教育與實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)脫節(jié)”、“職業(yè)社工培養(yǎng)中價(jià)值理念與實(shí)務(wù)技巧的錯(cuò)位”等十個(gè)挑戰(zhàn)分析；王思斌對非協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型背景下中國社會(huì)工作教育發(fā)展的階段、動(dòng)因、非均衡性的分析，指出中國社會(huì)工作教育未來在數(shù)量與速度、人員與素質(zhì)、專業(yè)化以及社會(huì)責(zé)任方面需要在發(fā)展中取得平衡。

史柏年總結(jié)中國社會(huì)工作教育的四個(gè)特點(diǎn)：后生快發(fā)、教育先行、師資滯后和拿來即用，并提出社會(huì)工作教育在教育目標(biāo)、道路、管理和人才培養(yǎng)四方面面臨的嚴(yán)峻選擇。向德平分析中國社會(huì)工作教育面臨一系列問題，如本土化理論和方法缺乏、專業(yè)價(jià)值觀和理念缺乏、專業(yè)師資缺乏、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教學(xué)脫離實(shí)際、就業(yè)渠道狹窄等，提出中國本土化的社會(huì)工作教育要堅(jiān)持國際通則與本土經(jīng)驗(yàn)并重、價(jià)值觀教育與知識(shí)技能教育并重、知識(shí)傳送與能力培養(yǎng)并重、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重、專業(yè)教育與社會(huì)教育并重的取向。

總結(jié)與反思

從上述文獻(xiàn)綜述來看，學(xué)術(shù)界對中國社會(huì)工作人才培養(yǎng)已取得若干共識(shí)。第一，中國社會(huì)工作人才包括兩部分，一是受過系統(tǒng)社會(huì)工作專業(yè)訓(xùn)練具有專業(yè)技能的專業(yè)社會(huì)工作者，一是沒有受過社會(huì)工作專業(yè)訓(xùn)練，但實(shí)際上又從事社會(huì)工作相關(guān)服務(wù)的人員；第二，社會(huì)工作人才培養(yǎng)是中國轉(zhuǎn)型社會(huì)建構(gòu)和諧社會(huì)，維護(hù)政治穩(wěn)定的重要保證；第三，中國社會(huì)工作人才培養(yǎng)必須走專業(yè)化、職業(yè)化、本土化道路；第四，中國社會(huì)工作人才培養(yǎng)必須嵌入到現(xiàn)有社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系環(huán)境中，在政府主導(dǎo)下，通過多方參與形式開展。

此外，對于中國社會(huì)工作人才培養(yǎng)的研究還存在以下不足之處：第一，理論研究居多，來自于地方性實(shí)踐并提升為本土性社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的研究還需要加強(qiáng)；第二，主要關(guān)注學(xué)院的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)，對實(shí)際社會(huì)工作人才培養(yǎng)的研究不足；第三，社會(huì)工作人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，現(xiàn)有研究涉及本土化社會(huì)工作人才培養(yǎng)目標(biāo)的還很少。

篇2

社會(huì)工作源自于歐美的慈善事業(yè)，后來逐漸形成系統(tǒng)的幫助弱勢群體以及增進(jìn)社會(huì)福利的理論與實(shí)踐體系。我國社會(huì)工作專業(yè)教育誕生于 20 世紀(jì)初，經(jīng)過多年發(fā)展，當(dāng)前全國已有兩百多所高校和研究機(jī)構(gòu)設(shè)置了社會(huì)工作專業(yè)。但面對教育功利主義與就業(yè)市場競爭激烈的雙重壓力，社會(huì)工作專業(yè)面臨生源減少與就業(yè)困難的尷尬境地，因此需要大力提升社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度的不斷提升。社會(huì)工作是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)，社會(huì)工作專業(yè)教育必須突破以課堂理論知識(shí)與實(shí)務(wù)技術(shù)知識(shí)為主的傳統(tǒng)，構(gòu)建社會(huì)工作專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的應(yīng)用型專業(yè)人才。系統(tǒng)、專業(yè)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)不僅是社會(huì)工作專業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求，亦是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的客觀要求。

一、社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要義

實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)工作專業(yè)教育的核心要求，決定了社會(huì)工作者的專業(yè)價(jià)值理念認(rèn)同程度以及專業(yè)技能應(yīng)用水平。構(gòu)建社會(huì)工作專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)體系需要準(zhǔn)確把握實(shí)踐教學(xué)的核心要義，理解實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在客觀性。

1.靈活多樣性。社會(huì)是運(yùn)動(dòng)而非靜止?fàn)顟B(tài)的，社會(huì)所發(fā)生的問題形式多樣，涉及人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，同時(shí)社會(huì)工作環(huán)境具有多變性和不可控性，這就需要社會(huì)工作者具有良好的綜合素質(zhì)，包括應(yīng)變能力、適應(yīng)能力、可塑能力等，這些能力的獲得決定了實(shí)踐教學(xué)需要靈活多樣。在教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計(jì)多種教學(xué)情境，模擬真實(shí)社會(huì)生活場景，組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，體驗(yàn)擬真的教學(xué)訓(xùn)練，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.合作性。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容層次豐富，具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，包括課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)等。實(shí)踐教學(xué)涉及教師、學(xué)生、學(xué)校、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、服務(wù)對象等多個(gè)主體。因此，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)需要協(xié)調(diào)好不同內(nèi)容、不同主體之間的關(guān)系，加強(qiáng)彼此之間的合作，形成合力，保證教學(xué)效果。

3.內(nèi)涵性。所謂內(nèi)涵性就是要注重實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值觀培養(yǎng)，這是對社會(huì)工作者最本質(zhì)的要求?！吧鐣?huì)工作在本質(zhì)上是一種道德實(shí)踐。”[1]在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與技能，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生以人道主義為基礎(chǔ)的專業(yè)價(jià)值觀，促使學(xué)生在理想追求上表現(xiàn)出熱愛人類并服務(wù)人類、維護(hù)正義、促進(jìn)公平、愛護(hù)環(huán)境等一系列傾向。

二、社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三部分，遵循由低到高、由淺入深、由單一到綜合的發(fā)展過程。

1.初級(jí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。主要包括新生入學(xué)教育和專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)。新生入學(xué)教育是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園的第一課，對新生適應(yīng)大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)、工作具有重要意義，包括開學(xué)典禮、新同學(xué)見面會(huì)、安全教育、《學(xué)生手冊》學(xué)習(xí)、班委競選等，通過這些活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生對大學(xué)校園文化生活的了解，營造良好的班集體凝聚力。專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的必要環(huán)節(jié)，包括專業(yè)介紹、導(dǎo)師見面會(huì)、新老交流會(huì)等，通過這些活動(dòng)提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識(shí)，加深專業(yè)的認(rèn)同感，樹立專業(yè)理想，同時(shí)增加對專業(yè)技能的感性認(rèn)識(shí)，為以后的專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.中級(jí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。主要包括理論課程（社會(huì)工作理論、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)統(tǒng)計(jì)、SPSS軟件應(yīng)用等）及實(shí)操課程（表達(dá)交流與寫作、個(gè)案、小組、社區(qū)及社會(huì)行政方法等）的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。理論來源于實(shí)踐卻高于實(shí)踐，理論作為對一般事物的抽象與歸納，具有科學(xué)性、全面性、指導(dǎo)性，因此理論課程的學(xué)習(xí)是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。理論學(xué)習(xí)之后，就要進(jìn)行實(shí)操課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，將書本上的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作中，檢驗(yàn)并不斷強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)。理論課程與實(shí)操課程的學(xué)習(xí)應(yīng)進(jìn)行有機(jī)整合或融合，專業(yè)教師要利用專業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，將兩類課程融會(huì)貫通，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)實(shí)務(wù)技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的專業(yè)技能獲得有效提升。

3.高級(jí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。主要指利用專業(yè)技能和方法進(jìn)行各種類型的綜合性實(shí)踐與實(shí)習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用假期時(shí)間到福利院、救助站、社區(qū)等實(shí)踐基地嘗試運(yùn)用社會(huì)工作方法和技能獨(dú)立開展服務(wù)。同時(shí)，要充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)與各類咨詢機(jī)構(gòu)，實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。通過類似途徑培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)價(jià)值觀、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作態(tài)度和行為取向，促使學(xué)生熟練掌握運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)的個(gè)案、小組、社區(qū)等工作方法，不斷提升專業(yè)技能，全面提高學(xué)生作為未來社會(huì)工作者的綜合能力[2]。

三、社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法

傳統(tǒng)教育模式以“灌輸”為主，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，課堂如同教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，學(xué)生如同看戲的觀眾。這種教學(xué)方法與社會(huì)工作專業(yè)特性背道而馳，遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)工作專業(yè)注重實(shí)踐的要求。實(shí)踐教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的突破，而為了更好地提高實(shí)踐教學(xué)效果，就需要開展不同形式的教學(xué)。

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指將社會(huì)生產(chǎn)生活中已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的事件作為個(gè)案，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對個(gè)案進(jìn)行分析研究，并提出?M解決的方案，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法[3]。

案例教學(xué)法一改傳統(tǒng)的由教師向?qū)W生單向度傳授知識(shí)的做法，教師在課堂上扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并就自己與他人對案例所做的分析發(fā)表意見，如此一來，學(xué)生在分析案例材料后，需要查找相關(guān)的理論知識(shí)，加深了對理論知識(shí)的理解，同時(shí)也有助于學(xué)生將書本知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，推動(dòng)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。對于教師來說，案例教學(xué)法也實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”的目的。在案例教學(xué)中，教師需要掌控教學(xué)過程、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，并需要進(jìn)行總結(jié)、歸納、提升。同時(shí)，通過與學(xué)生的共同研討，教師的理論水平和分析問題的能力也可以得到進(jìn)一步提升。

2.項(xiàng)目教學(xué)法。該法也稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，其典型特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐與研究活動(dòng)相融合，以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論和探究式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，促使學(xué)生自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型教學(xué)方法[4]。

“項(xiàng)目教學(xué)法”圍繞一個(gè)項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、分析能力、協(xié)作能力等，其主要程序可以分為以下幾個(gè)方面：第一，擬定項(xiàng)目主題。結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，教師可以與學(xué)生共同商討一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目主題，確定項(xiàng)目的具體目標(biāo)和任務(wù)。第二，研究工作計(jì)劃。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主研究制訂項(xiàng)目的可行性工作?劃，明確每一項(xiàng)工作的分配、流程、標(biāo)準(zhǔn)以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保項(xiàng)目按期按質(zhì)完成。第三，組織項(xiàng)目實(shí)施。選定項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人，明確項(xiàng)目組成員具體任務(wù)，并嚴(yán)格按照工作計(jì)劃落實(shí)項(xiàng)目任務(wù)。第四，檢查考核評估。教師與高年級(jí)學(xué)生代表對項(xiàng)目執(zhí)行與落實(shí)情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，并對項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評估，即項(xiàng)目完成預(yù)期目標(biāo)情況如何。第五，評比總結(jié)歸檔。各項(xiàng)目組首先對項(xiàng)目完成情況進(jìn)行互評，然后交由教師與高年級(jí)學(xué)生代表進(jìn)行評分，最后對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)并將相關(guān)資料歸檔或集中展示。

篇3

[關(guān)鍵詞]實(shí)務(wù)導(dǎo)向；社會(huì)工作；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0141-03

現(xiàn)代意義上的社會(huì)工作至今已有一百多年的歷史，它與歐美資本主義社會(huì)的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。18世紀(jì)末19世紀(jì)初，不僅是資本主義發(fā)展的鼎盛時(shí)期，也是社會(huì)矛盾明顯暴露的時(shí)期。工業(yè)革命，不僅極大地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加速了工業(yè)化、城市化，同時(shí)也引發(fā)了大量的社會(huì)問題，并對社會(huì)結(jié)構(gòu)帶來了巨大沖擊。當(dāng)時(shí)，貧窮、饑餓、失業(yè)、墮落等現(xiàn)象充斥著社會(huì)，引起了許多思想家、政治家及社會(huì)人士的關(guān)注，并致力于解決這些問題，以使社會(huì)擺脫病態(tài)，弱者免于痛苦，社會(huì)工作就是眾多嘗試中的一種。

初期的社會(huì)工作以貧困救濟(jì)和慈善事業(yè)為主，與宗教有著十分密切的關(guān)系，以英國伊麗莎白濟(jì)貧法、德國的漢堡制和愛爾伯福制為代表。通過長期的社會(huì)服務(wù)實(shí)踐和對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及不斷借用其他學(xué)科研究的新成果，社工作逐漸成長為以助人的價(jià)值觀為取向，運(yùn)用專業(yè)方法幫助人、服務(wù)人的活動(dòng)和職業(yè)。

從歐美國家社會(huì)工作的實(shí)踐可以看出，社會(huì)工作的發(fā)展與各國社會(huì)變遷與轉(zhuǎn)型的節(jié)奏是高度吻合的，無獨(dú)有偶，中國社會(huì)工作的發(fā)展也有著類似的軌跡。近代以來，受外國資本主義列強(qiáng)入侵及本國民族工業(yè)發(fā)展的影響，我國社會(huì)發(fā)生了巨大變化，在社會(huì)服務(wù)方面，一些上層人士和知識(shí)分子開展了具有現(xiàn)代意義的孤兒救助、貧民救濟(jì)和鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)，對社會(huì)工作的發(fā)展有一定推動(dòng)作用?，F(xiàn)代意義上的社會(huì)工作在我國的發(fā)展始于改革開放，隨著“政企分離”、政府職能由管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，社會(huì)工作作為一個(gè)專業(yè)和職業(yè)的要求逐漸受到重視，特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來得到了迅猛的發(fā)展，但是，也出現(xiàn)了一些發(fā)展中的問題。

一、對我國現(xiàn)有社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的反思

（一）社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差

目前中國對社工人才的需求主要集中在為老年人、殘疾人、貧困人口等特殊群體提供服務(wù)，而青少年心理咨詢與服務(wù)、社區(qū)矯正等領(lǐng)域急需一批具有實(shí)務(wù)能力的一線社工人才，針對各種各樣的社會(huì)問題，從社工的角度，化解矛盾，促進(jìn)社會(huì)和諧。

中國社會(huì)工作實(shí)際是一種由政府系統(tǒng)實(shí)施的行政化、半專業(yè)化的社會(huì)工作，社會(huì)工作知識(shí)、理念、方法等尚未普及，社會(huì)認(rèn)可度比較低，因此在制訂社會(huì)工作人才培養(yǎng)方案時(shí)就會(huì)考慮到其行政化的一面，采用的是通才教育模式，培養(yǎng)目標(biāo)定位在社會(huì)工作的管理上，并沒有顧及現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求，導(dǎo)致社會(huì)工作教育供給與市場需求發(fā)生結(jié)構(gòu)性失衡，出現(xiàn)了巨大的人員缺口與社會(huì)工作專業(yè)人才就業(yè)渠道不暢并存這一矛盾現(xiàn)象。[1]

（二）社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)理性

價(jià)值理念被看作是社會(huì)工作專業(yè)的靈魂，是社會(huì)工作者的行為準(zhǔn)則，對社會(huì)工作的存在和發(fā)展具有決定性意義，社會(huì)工作者也被形容為是價(jià)值注滿的個(gè)人。而目前我國社會(huì)工作教育所秉承的專業(yè)價(jià)值理念大部分是照搬西方的，存在很多與中國本土文化不符的地方，對中國社會(huì)工作發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、前沿理論的涉及相對有限。

這種現(xiàn)象同樣體現(xiàn)在社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置上。中國社會(huì)工作人才培養(yǎng)中所使用的教材，大多都是從歐美國家直接翻譯過來的，從內(nèi)容上看，過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作的專業(yè)化教育，忽視職業(yè)化教育的層面，造成課程體系嚴(yán)重失衡，基礎(chǔ)課程所占比例過大，過分采用課堂填鴨式教學(xué)方式，對于培養(yǎng)對象職業(yè)能力的重視不足，不利于社會(huì)工作職業(yè)化的發(fā)展。

（三）社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力操作環(huán)節(jié)流于表面

歐美地區(qū)的社會(huì)工作專業(yè)教育主要經(jīng)歷了以下三種模式：19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初的“學(xué)徒式”專業(yè)教育，20 世紀(jì)20 年代開始的技術(shù)理性式的社會(huì)工作專業(yè)教育，20世紀(jì)80 年代以后逐漸盛行的交互反思取向的社會(huì)工作專業(yè)教育。

對于中國社會(huì)工作人才培養(yǎng)影響最為深遠(yuǎn)的是技術(shù)理性模式，這一模式的典型特征是強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，是自上而下的知識(shí)傳遞過程，培養(yǎng)對象的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不足。受此影響，培養(yǎng)對象真正有機(jī)會(huì)參與社會(huì)工作實(shí)務(wù)過程的有限，甚至沒有接觸過專業(yè)的社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室。

二、實(shí)務(wù)導(dǎo)向的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的提出

社會(huì)工作是一項(xiàng)專業(yè)助人的活動(dòng)，它的終極目標(biāo)應(yīng)該是具體問題的解決，包括如何救助社會(huì)弱勢群體、協(xié)調(diào)各種社會(huì)關(guān)系、促進(jìn)城鄉(xiāng)社區(qū)建設(shè)、維護(hù)社會(huì)秩序穩(wěn)定等等，涉及的內(nèi)容之廣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他專業(yè)，可以說有需要的地方就有社會(huì)工作者的工作空間，社會(huì)工作專業(yè)體現(xiàn)的其實(shí)是一種對“人”的關(guān)懷，社會(huì)工作者應(yīng)該學(xué)會(huì)如何去處理各種實(shí)際問題。[2]

英國作為社會(huì)工作的發(fā)源地之一，經(jīng)過100多年的摸索，逐漸形成了較為系統(tǒng)、完善、科學(xué)的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在英國社會(huì)工作被看作是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，它關(guān)注的焦點(diǎn)是由于生活環(huán)境、條件使自身福利受到損害的社會(huì)成員。[3]在課程設(shè)置上，社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生從一入學(xué)就要接受“為實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備的面談學(xué)習(xí)”課程，此后更是需要承擔(dān)專門的專業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，用以檢驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)在實(shí)務(wù)工作領(lǐng)域的運(yùn)用。

對于培養(yǎng)對象實(shí)務(wù)能力的重視，同樣存在于美國社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式中。以美國高校社會(huì)工作專業(yè)碩士教育為例，其全日制和在職學(xué)生都需要完成與課堂教育同時(shí)進(jìn)行的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)習(xí)教育是社會(huì)工作教育中不可缺少的因素。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生需要了解服務(wù)對象的特征；與任何層面的案主打交道，發(fā)現(xiàn)他們的困難并找到解決問題的方法；用基本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法來描述實(shí)務(wù)過程；將所有社會(huì)工作課程中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)務(wù)領(lǐng)域。[4]

日本的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)同樣非常重視培養(yǎng)對象的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)。其社會(huì)工作專業(yè)資格中的護(hù)理支援專員資格要求有至少5年（實(shí)際工作日900天以上）的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，再通過筆試才能獲得；護(hù)理福祉士資格的取得需要1095天以上工作經(jīng)歷，540天以上的實(shí)際工作日，并參加筆試和實(shí)際技能考試。

從英、美、日等國社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)來看，教育內(nèi)容都結(jié)合了實(shí)務(wù)課程和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，整個(gè)實(shí)習(xí)過程遵循標(biāo)準(zhǔn)化步驟，嚴(yán)格地管理和人性化地指導(dǎo)，因此才能為當(dāng)?shù)卣畽C(jī)構(gòu)、公共服務(wù)部門、非營利組織等領(lǐng)域提供大量的人才。在我國當(dāng)前一線社會(huì)工作專業(yè)人才嚴(yán)重缺乏的情況下，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念和思路，加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)實(shí)務(wù)能力教育，更好地滿足社會(huì)需求，為此我們提出適合中國國情的實(shí)務(wù)導(dǎo)向的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

實(shí)務(wù)導(dǎo)向的社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式可以幫助我們理順人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系，幫助培養(yǎng)對象去審慎對待當(dāng)前的社會(huì)問題，積極尋求解決問題的方法和途徑，在實(shí)務(wù)過程中不斷強(qiáng)化理論素養(yǎng)，增長見識(shí)，提升能力，使社會(huì)工作專業(yè)人才真正有用武之地，同時(shí)也有利于更好的實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作的本土化，發(fā)展和完善適合中國國情的社會(huì)工作理論與方法。

三、實(shí)務(wù)導(dǎo)向社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建途徑

（一）培B目標(biāo)方面

現(xiàn)行社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的短板就在于目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，在設(shè)計(jì)上過分強(qiáng)調(diào)課堂教育學(xué)習(xí)的過程，希望通過教育帶動(dòng)專業(yè)的發(fā)展，與實(shí)際社會(huì)需求存在較大距離。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)矛盾凸顯，社會(huì)需求也日益多樣化，人口老齡化、家庭規(guī)模小型化、人口流動(dòng)加速、離婚率上升、青少年越軌犯罪等社會(huì)問題越來越多的表現(xiàn)出來。社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該據(jù)此設(shè)定其人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整，以確保專業(yè)人才培養(yǎng)的功能正常發(fā)揮。

通過實(shí)務(wù)導(dǎo)向型社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，能夠依托人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)與社會(huì)服務(wù)部門的溝通合作，培育更加注重社會(huì)工作實(shí)務(wù)和解決實(shí)際問題能力的人才培養(yǎng)平臺(tái)，只有這樣，社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)才能做到有的放矢，與社會(huì)發(fā)展的需求相適應(yīng)，更好為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容方面

社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是必不可少的，為此，需要變革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)內(nèi)容體系，構(gòu)建實(shí)務(wù)導(dǎo)向的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容體系。目前我國社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)體系中缺乏適應(yīng)中國實(shí)際的理論體系，所選書籍大多借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，對中國本土做法的總結(jié)相對不足。針對這一情況，首先應(yīng)該加強(qiáng)自身建設(shè)，形成有本土特色的理論知識(shí)體系，注重總結(jié)社會(huì)工作服務(wù)領(lǐng)域的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，以解決具體問題為導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的高度契合，形成持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

其次，需要增加社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實(shí)務(wù)操作環(huán)境的比重。國外社會(huì)工作發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，在人才培養(yǎng)過程中，要為培養(yǎng)對象提供足夠多的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用實(shí)驗(yàn)室、情景模擬、角色扮演等形式，通過體驗(yàn)式教學(xué)、探究式教學(xué)等模式，把理論知識(shí)和實(shí)際問題結(jié)合起來，訓(xùn)練其解決問題、提供服務(wù)的能力。

（三）培養(yǎng)平臺(tái)方面

社會(huì)工作專業(yè)的提供，需要建立在對服務(wù)對象調(diào)查了解的基礎(chǔ)上。社會(huì)工作專業(yè)人才在接受培訓(xùn)的過程中就應(yīng)著重加強(qiáng)與服務(wù)對象的聯(lián)系，盡快熟悉所服務(wù)社區(qū)和人群。社會(huì)工作專業(yè)人才最終的流向是政府機(jī)構(gòu)、社區(qū)、公益組織、非政府組織和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)盡早與上述組織機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，并保持合作。實(shí)務(wù)導(dǎo)向的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)，離不開實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。為此，人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)無縫對接，以此作為人才培養(yǎng)的外延式課堂。

在平臺(tái)建設(shè)的過程中，要注意到各類機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和訴求，其所有制性質(zhì)、與政府的隸屬關(guān)系、服務(wù)對象、運(yùn)作機(jī)制和管理體制等方面可能會(huì)存在較大差異，必須要緊緊圍繞其組織目標(biāo)設(shè)計(jì)合作方案，取長補(bǔ)短，共同增益。

四、結(jié)語

黨的十六屆六中全會(huì)提出要建設(shè)一支宏大的社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍，按照民政部《社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2011―2020年）》的預(yù)期，到2020年，社會(huì)工作專業(yè)人才總量增加到145萬人，其中中級(jí)社會(huì)工作專業(yè)人才達(dá)到20萬人，高級(jí)社會(huì)工作專業(yè)人才達(dá)到3萬人。[5]與此同時(shí)，社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，能力素質(zhì)不斷提高，人才效能不斷增強(qiáng)。為了更好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要切實(shí)改變現(xiàn)有社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，更新觀念，以此為突破口，構(gòu)建更加契合現(xiàn)實(shí)需求的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李萬發(fā).社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式本土化建設(shè)的理念與實(shí)踐――以沈陽化工大學(xué)為例[J].社會(huì)工作（學(xué)術(shù)版），2011（7）.

[2] 邊燕杰，雷鳴.高校與社會(huì)服務(wù)部門合作共建“實(shí)務(wù)導(dǎo)向”型社會(huì)工作教育[D].西安：陜西省社會(huì)學(xué)會(huì)（2010）學(xué)術(shù)年會(huì)――“關(guān)-天經(jīng)濟(jì)區(qū)社會(huì)建設(shè)與社會(huì)工作”論壇論文集，2010（6）.

[3] 王愛華.英國社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式對中國社會(huì)工作教育的啟示[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（4）.

篇4

關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)學(xué)生；特殊性社會(huì)群體；“介入式”社會(huì)實(shí)踐；

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0146-03

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是對理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展。相對于側(cè)重基本理論、原理、規(guī)律等理論知識(shí)傳授理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。社會(huì)工作一般指由那些掌握專業(yè)化的科學(xué)知識(shí)、方法與技能的職業(yè)社會(huì)工作者與社會(huì)工作管理者通過為社會(huì)成員提供專業(yè)化社會(huì)服務(wù)以及相關(guān)的福利保障，調(diào)整社會(huì)關(guān)系，恢復(fù)和增強(qiáng)人們的社會(huì)功能，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的一項(xiàng)專門事業(yè)和一門學(xué)科。寧夏大學(xué)自2005年正式設(shè)立社會(huì)工作專業(yè)，每年招收一個(gè)班。社會(huì)工作專業(yè)的性質(zhì)決定這一專業(yè)的實(shí)踐性是十分突出的，為此，我們致力于探索一條增強(qiáng)社工專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)方法非常迫切?！敖槿胧健鄙鐣?huì)實(shí)踐方法是一種方法創(chuàng)新。它要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)與實(shí)踐對象高度一致與吻合；實(shí)踐主體與對象在位置上（心理上的）實(shí)現(xiàn)互換；實(shí)踐進(jìn)程中雙方在心理上出現(xiàn)可觀察到指標(biāo)變化；實(shí)踐結(jié)果上雙方獲得可預(yù)期的成長（行為）改變?！敖槿胧健鄙鐣?huì)實(shí)踐教學(xué)方法要求教師從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依照教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)要求設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)小組，突出學(xué)生的主體性，教師起著參謀和顧問的作用，在引導(dǎo)學(xué)生參與、發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題的過程中，獲得最基本的知識(shí)、技能和方法。

一、“介入式”社會(huì)實(shí)踐方法的目標(biāo)

1.在我國，社會(huì)工作專業(yè)起步晚，社會(huì)工作專業(yè)化、職業(yè)化也還在逐步建設(shè)中，整個(gè)社會(huì)對社會(huì)工作、社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)可度還不高。寧夏大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)2005年開設(shè)，很多學(xué)生都是在不了解本專業(yè)的情況下進(jìn)入社會(huì)工作專業(yè)學(xué)習(xí)的，這與其他老專業(yè)有很大不同，所以，如何使學(xué)生了解、理解，進(jìn)而樹立專業(yè)意識(shí)，僅靠課堂理論教學(xué)是難以完成的。通過“介入式”社會(huì)實(shí)踐方法，讓學(xué)生在接觸、了解社會(huì)工作服務(wù)對象的社會(huì)實(shí)踐中，深刻領(lǐng)會(huì)社會(huì)工作專業(yè)的意義。

2.社會(huì)工作專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，積極探索一種新的實(shí)踐教學(xué)方式，對“介入式”實(shí)踐教學(xué)方法從目標(biāo)、方法、效果等方面入手，進(jìn)行探索和研究，使這種實(shí)踐性教學(xué)逐步成為行政管理專業(yè)培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種有效的、可持續(xù)的教學(xué)方法。

3.通過一系列介入式的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入了解社會(huì)，特別是自覺關(guān)注特殊性社會(huì)群體，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高對社會(huì)問題的專業(yè)敏感度，幫助學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，并重視學(xué)習(xí)的過程和解決實(shí)際問題的能力和方法的培養(yǎng)。

4.建立學(xué)習(xí)小組，引入小組學(xué)習(xí)的方法，小組學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)是教與學(xué)的結(jié)合、突出學(xué)生的主體性，通過合作學(xué)習(xí)和研究，使小組同學(xué)既能取長補(bǔ)短，又能學(xué)會(huì)互相交流合作，包括彼此尊重、理解以及寬容的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服別人的方式方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生民主與平等、競爭與合作的理念和能力。而這些能力的養(yǎng)成，正是社會(huì)工作者必備的素質(zhì)條件。

5.經(jīng)過一個(gè)完整周期的研究，對“介入式”實(shí)踐教學(xué)方法的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面客觀評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題原因，解決問題。

二、“介入式”社會(huì)實(shí)踐方法實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

1.與寧夏女子監(jiān)獄合作,共同開展青年志愿者對青少年中的犯罪群體的“四幫一”幫教活動(dòng)。在對少年犯進(jìn)行幫教的“介入式”活動(dòng)中，達(dá)到兩個(gè)預(yù)期：一是大學(xué)生自身的感悟、自教育和自提醒能力的養(yǎng)成和提高，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，助人過程中得到的心理體驗(yàn)內(nèi)化為一種心理需求會(huì)逐漸升華為大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。二是幫教對象在大學(xué)生的幫助下感受到社會(huì)的溫暖，進(jìn)而加快他們改造的進(jìn)程。

2.利用假期開展對銀川市低收入者進(jìn)行問卷調(diào)查，了解銀川市低收入者的生活狀況與思想情況，為政府有關(guān)部門的決策提供支撐材料和依據(jù)。通過入戶調(diào)查，使大學(xué)生“介入”到低收入者這個(gè)特殊社會(huì)群體中，了解低收入群體的生活工作景況，體會(huì)低收入群體的艱辛和堅(jiān)強(qiáng)，從而樹立民生意識(shí)，加深對行政管理（含社會(huì)工作方向）專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

3.與寧夏兒童社會(huì)福利院合作，共同關(guān)注福利院的孤殘兒童生活，針對學(xué)習(xí)及心理上的問題開展一些具體的，有針對性的活動(dòng)。協(xié)助搞好寧夏社會(huì)福利院社會(huì)工作者實(shí)踐基地的建設(shè)。使大學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)的方法幫助孤殘兒童的“介入式”活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要性，同時(shí)，使福利院的孤殘兒童在大學(xué)生的幫助下了解和感知社會(huì)，促進(jìn)孤殘兒童的身心成長。

4.積極參與老年公寓的有關(guān)工作，了解、關(guān)注和幫助老年人的困難及身體和心理健康。配合行政管理（含社會(huì)工作方向）專業(yè)的相關(guān)課程：社會(huì)保障學(xué)、公共政策學(xué)、社會(huì)工作學(xué)、老年社會(huì)工作學(xué)等對老年人群體進(jìn)行“介入式”實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生通過觀察和與老人的溝通去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并努力尋找解決問題的答案，同時(shí)，豐富老年人的生活。

三、“介入式”社會(huì)實(shí)踐方法解決的主要教學(xué)問題

1.寧夏大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)、是實(shí)踐性極強(qiáng)的文科專業(yè)，如何搞好學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是我們在教學(xué)中十分重視而又非常難以開展的環(huán)節(jié)。經(jīng)歷了兩年的實(shí)踐過程，通過一系列方案的實(shí)施，2005級(jí)行政管理（含社會(huì)工作）專業(yè)兩個(gè)班和2005級(jí)法學(xué)（1）班的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到了加強(qiáng)，從實(shí)踐的數(shù)量和質(zhì)量都比以往有了很大的提高。

2.在活動(dòng)實(shí)施的兩年中，我們?yōu)樾姓芾恚ê鐣?huì)工作）專業(yè)、法學(xué)專業(yè)建立了可持續(xù)的社會(huì)實(shí)踐機(jī)制：我院大學(xué)生與寧夏女子監(jiān)獄簽訂了“四幫一”志愿者協(xié)議書，今后，每年從大三學(xué)生開始進(jìn)入“四幫一”志愿者團(tuán)隊(duì)，一年后依次往下傳遞，建立長效實(shí)踐機(jī)制；我院與寧夏兒童社會(huì)福利院簽訂了共建社會(huì)工作者實(shí)踐基地的協(xié)議，吸收大二社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐和科研活動(dòng)。

3.在活動(dòng)實(shí)施的兩年中，我們?yōu)樾姓芾恚ê鐣?huì)工作）專業(yè)建立了教學(xué)實(shí)踐基地。教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，是寧夏大學(xué)一貫重視和大力支持的教務(wù)工作，我院更是將教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)列入教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)校的大力支持、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的全力推動(dòng)下，本成果在展開的過程中，分別建立了寧夏女子監(jiān)獄、寧夏兒童社會(huì)福利院、銀川頤享園老年公寓等大學(xué)生教學(xué)實(shí)踐基地。

4.教書、育人是教學(xué)活動(dòng)的雙翼，在活動(dòng)研究和實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，以往在課堂教學(xué)中難以觀測的育人環(huán)節(jié)，在一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中卻可以觀測到。在大學(xué)生對特殊社會(huì)群體“介入式”教學(xué)實(shí)踐中，在與特殊群體對象面對面持續(xù)互動(dòng)的過程中，大學(xué)生在心靈、情操、行為等多方面的變化是可觀察的：特殊對象的沖擊使大學(xué)生產(chǎn)生一種“對比感受”，進(jìn)而形成自覺悟、自提醒的“拉升力”；特殊群體對象在與大學(xué)生的接觸中，感受到青春、陽光、向上的沖擊力，進(jìn)而形成對他們的“吸引力”。這些正是“介入式”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方法要努力實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)――“觀察行為方面的改變”。

四、“介入式”社會(huì)實(shí)踐方法解決教學(xué)問題的方法

1.“介入式”實(shí)踐教學(xué)方法?！敖槿胧健鄙鐣?huì)實(shí)踐方法是一種方法創(chuàng)新。它要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)與實(shí)踐對象高度一致與吻合；實(shí)踐主體與對象在位置上（心理上的）實(shí)現(xiàn)互換；實(shí)踐進(jìn)程中雙方在心理上出現(xiàn)可觀察到指標(biāo)變化。

2.基于問題研究的學(xué)習(xí)方法。通過一系列“介入式”社會(huì)實(shí)踐方案的實(shí)施，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究和分析問題，結(jié)合專業(yè)知識(shí)探討解決問題的辦法，從而加深對專業(yè)知識(shí)的理解，并著意培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力。

3.互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法。在各種實(shí)踐項(xiàng)目中通過師生的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力；通過大學(xué)生與特殊性社會(huì)群體的“介入式”實(shí)踐而使雙方產(chǎn)生良性互動(dòng)。

五、“介入式”社會(huì)實(shí)踐方法的創(chuàng)新點(diǎn)

1.“介入式”社會(huì)實(shí)踐方法是一種方法創(chuàng)新。它要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)與實(shí)踐對象高度一致與吻合；實(shí)踐主體與對象在位置上（心理上的）實(shí)現(xiàn)互換；實(shí)踐進(jìn)程中雙方在心理上出現(xiàn)可觀察到指標(biāo)變化；實(shí)踐結(jié)果上雙方獲得可預(yù)期的成長（行為）改變。

2.“介入式”社會(huì)實(shí)踐是一種學(xué)習(xí)形式創(chuàng)新。本成果采用合作學(xué)習(xí)的形式，將大學(xué)生分成若干小組，需要學(xué)生們的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的。通過合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者既能取長補(bǔ)短，又能學(xué)會(huì)互相交流合作。

3.“介入式”社會(huì)實(shí)踐是學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新。本方法突破以往課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比較注重圍繞教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)的習(xí)慣思維，通過結(jié)合大學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列實(shí)踐方案以達(dá)到“觀察行為方面的改變”的目的，使大學(xué)生產(chǎn)生從心理到行為的變化，以提升學(xué)生的自控、自省、自為的能力。

4.“介入式”社會(huì)實(shí)踐是育人觀念的創(chuàng)新。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，育人觀念的創(chuàng)新是我們經(jīng)常思考的問題。本方法尋求在大學(xué)生與特殊社會(huì)群體的互動(dòng)過程中，不斷得到來自于特殊群體對象以及在給予特殊群體對象幫助時(shí)的健康心理體驗(yàn)，不斷產(chǎn)生助人快樂的心理需求，形成助人的心理需求模式，建構(gòu)良好的行為方式，最終達(dá)到自教育的目的。自教育正是大學(xué)生不可缺少的素質(zhì)。

六、“介入式”社會(huì)實(shí)踐方法的推廣應(yīng)用情況

從兩年多的項(xiàng)目實(shí)施過程看，我們的基本達(dá)到了課題設(shè)計(jì)的目標(biāo)體系的效果。先后參與項(xiàng)目的有政法學(xué)院2005級(jí)的三個(gè)班，其中行政管理系的辦公自動(dòng)化專業(yè)和社會(huì)工作專業(yè)參與了項(xiàng)目的全過程，法律系一班的同學(xué)參加了與寧夏女子監(jiān)獄四幫一活動(dòng)的全過程，這三個(gè)班在項(xiàng)目實(shí)施過程中都曾榮獲學(xué)校評選的優(yōu)秀班集體稱號(hào)。從上面列表中看，項(xiàng)目達(dá)到的具體效果有：

1.有利于加強(qiáng)行政管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，樹立專業(yè)思想，深入了解、自覺關(guān)注特殊性社會(huì)群體，培養(yǎng)專業(yè)敏感度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。從參與項(xiàng)目的三個(gè)班同學(xué)的綜合表現(xiàn)看，對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度普遍提高。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，同學(xué)們普遍感到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的熱情有所提高。

2.有利于實(shí)現(xiàn)我院社會(huì)科學(xué)為社會(huì)服務(wù)的目標(biāo)，是進(jìn)一步使高校教學(xué)實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)結(jié)合起來的有效途徑。

3.有利于提升寧夏大學(xué)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度。本項(xiàng)目應(yīng)用的過程中，得到媒體的高度關(guān)注，新華每日電訊、寧夏新消息報(bào)等都對“四幫一”活動(dòng)進(jìn)行了采訪和報(bào)道，得到了很好的社會(huì)評價(jià)。

七、“介入式”社會(huì)實(shí)踐方法實(shí)施過程中的啟示

1.我國正在大力建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，建立多層次、高質(zhì)量的社會(huì)管理、社會(huì)服務(wù)和社會(huì)保障體系十分迫切，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感并能夠從事社會(huì)管理、社會(huì)服務(wù)和社會(huì)保障方面的人才意義重大。參加項(xiàng)目的三個(gè)班，涉及行政管理、法律、社會(huì)工作三個(gè)專業(yè)，都將直接為國家培養(yǎng)從事社會(huì)管理、社會(huì)服務(wù)和社會(huì)保障事業(yè)專門性工作的人才。因此，我們努力探索“介入式”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方法，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改進(jìn)和加深探討，最終形成一種教學(xué)方法，并使這種實(shí)踐性教學(xué)逐步成為行政管理專業(yè)培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種有效的、可持續(xù)的教學(xué)方法，是我們努力的方向。

2.通過一系列介入式的實(shí)踐活動(dòng)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，活動(dòng)的時(shí)間不足，在教學(xué)計(jì)劃安排中常常出現(xiàn)外出實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的沖突，往往是實(shí)踐活動(dòng)讓位于課堂教學(xué)，這樣就無法保證“介入式”社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間投入，這也直接影響了我們對這種教學(xué)方法的科學(xué)評估。香港理工大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中必須保證不少于一年的社會(huì)工作實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)，所以，保證學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間，是我們要充分思考的問題；其次，“介入式”社會(huì)實(shí)踐的深度不夠，由于社會(huì)特殊群體的特殊性，我們在“介入式”社會(huì)實(shí)踐方法內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，沒有充分地估計(jì)到現(xiàn)實(shí)中的困難，沒有將這些群體區(qū)分開來有針對性地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)，致使活動(dòng)無法深入展開。今后特別要在如何堅(jiān)持不懈地把各種活動(dòng)進(jìn)行下去，要有一套完備的、可行性的計(jì)劃。切實(shí)避免以往大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍存在的重形式、輕效果，表演性、走過場的現(xiàn)象。

篇5

關(guān)鍵詞:社會(huì)工作教育;學(xué)科建設(shè);專業(yè)自律;高校

中圖分類號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)22-0274-02

一、當(dāng)今高校社會(huì)工作專業(yè)教育特征

1.生產(chǎn)化

社會(huì)工作高等教育作為大學(xué)教育之一部分,本應(yīng)有社會(huì)定力的作用,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)完整意義的人,但與后物欲時(shí)代對應(yīng)的當(dāng)今大學(xué)教育最大的特征在于其日漸地成為服務(wù)站,成為服務(wù)于生產(chǎn)的工具,并以此作為其存在的合法性基礎(chǔ)。在這種背景下,社會(huì)工作的教育也有偏離人文教育的取向的跡象,成為即產(chǎn)即用的知識(shí)的工廠,大學(xué)也喪失了其培養(yǎng)完整意義人的目標(biāo)和使命,成為生產(chǎn)的工具。

2.科學(xué)化

社會(huì)工作與其說是科學(xué),不如說是學(xué)科。1959年,劍橋大學(xué)的施諾指出,學(xué)術(shù)文化已經(jīng)形成兩個(gè)壁壘森嚴(yán),互不溝通的世界,一個(gè)是人文的,一個(gè)是科學(xué)的。在今天,作為人文社會(huì)學(xué)科的社會(huì)工作在社會(huì)科學(xué)整體科學(xué)化的背景下已經(jīng)日益地成為一門科學(xué),而不是學(xué)科。作為科學(xué)的社會(huì)工作專業(yè)教育更加重視的是教育及專業(yè)本身的科學(xué)性,因此也更為重視將之在學(xué)科設(shè)置、教育取向上更大程度上看起來“更科學(xué)”,實(shí)證、量化等這些特征充分地體現(xiàn)出來。在研究和方法取向上更加重視的是作為科學(xué)體系的東西,而不是學(xué)科性的東西。技術(shù)取向代替了人文取向,因此,這種導(dǎo)向更多地將社會(huì)工作引致為一種技術(shù)和方法,剝離了其人文學(xué)科的本質(zhì)取向。

3.實(shí)務(wù)化

科學(xué)化的主要直接后果之一是社會(huì)工作的實(shí)踐掛帥。這一特征當(dāng)然具有一定的專業(yè)背景。西方社會(huì)工作緣起于實(shí)踐領(lǐng)域,實(shí)務(wù)性可以說是其第一性。具體到中國,由于缺少了實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐背景,直接作為專業(yè)設(shè)置在了高校,因此,多少有些先天不足,這使得在美國得以大力發(fā)展的社會(huì)工作到了我們國家更加的突顯出實(shí)踐實(shí)務(wù)的重要性。結(jié)果就是,在當(dāng)今的大學(xué)里,專業(yè)社會(huì)工作實(shí)務(wù)教育甚至超越了純理論教育的位置,或者至少等量齊觀了。這使得大量學(xué)子、專業(yè)人士的理論基礎(chǔ)極為薄弱,無法適應(yīng)實(shí)際生活中的專業(yè)價(jià)值沖突應(yīng)對,忽視了社會(huì)工作專業(yè)作為一種價(jià)值實(shí)踐、道德實(shí)踐的本質(zhì)含義,重視了實(shí)踐,但因?yàn)橐晃兜闹匾晫?shí)踐而忽視了實(shí)踐的主要內(nèi)容和內(nèi)涵,專業(yè)社會(huì)工作的發(fā)展面臨的本土化理論發(fā)展的困境可能因此而在很長時(shí)間內(nèi)無法解決,受此教育理念影響的社會(huì)工作者的實(shí)踐事實(shí)上也已經(jīng)失去了社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐的本來意味,淪為純粹的技術(shù)手段。部分高校的社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)明顯表現(xiàn)出職業(yè)教育的強(qiáng)烈取向,不能不令人擔(dān)憂。

4.專業(yè)化

忽視通識(shí)教育,專業(yè)化口徑狹窄。今天的大學(xué)在知識(shí)爆炸與學(xué)術(shù)專門化下,學(xué)科與學(xué)系越來越精細(xì)。在這個(gè)意義上很多高校專業(yè)社會(huì)工作教育定性與定位偏向于?？平逃Ｒ粋€(gè)突出的例子在于,當(dāng)前專業(yè)課程的設(shè)置,專業(yè)主修仍然是主要的修學(xué)取向,主修課程占到全部課程的至少一半,通識(shí)課程所占的比例通常不到40%,甚至更少。更重要的是,這些通識(shí)課程中,又以國家規(guī)定的政治必修課程為絕對主導(dǎo)。但是當(dāng)今的社會(huì)工作領(lǐng)域工作對綜合素養(yǎng)及專業(yè)修養(yǎng)的要求卻越來越高了。通識(shí)課程的安排,可以使學(xué)生跳出狹窄的一技一能的專家式的思維與觀點(diǎn),而能養(yǎng)成一種多知識(shí)角度的觀點(diǎn),也能更使得學(xué)生在培養(yǎng)獨(dú)立判斷,選擇重要價(jià)值并愛之、好之、樂之,堅(jiān)持之方面發(fā)揮重要的作用。唯有如此,才能真正培養(yǎng)真正完整意義上的“人”,才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)社會(huì)工作“助人自助”的專業(yè)理念。

二、現(xiàn)有高校社會(huì)工作專業(yè)教育的后果

1.大學(xué)教育本質(zhì)的異化

大學(xué)是時(shí)代的一種表征。這雖然不是說大學(xué)要跟隨時(shí)尚,但卻要求大學(xué)有時(shí)要基于所信的價(jià)值,成為社會(huì)風(fēng)尚的定力,成為文化的指針。但是當(dāng)前的大學(xué)教育日漸地成為專業(yè)化與職業(yè)化的場地,失去了社會(huì)風(fēng)尚定力的作用,使得個(gè)體難以應(yīng)對后物欲時(shí)代所帶來的多重考驗(yàn)。大學(xué)到底出什么問題了呢?我們又應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對?

2.專業(yè)社會(huì)工作本身的異化

專業(yè)社會(huì)工作是對人的學(xué)科。重視的是價(jià)值及價(jià)值的實(shí)踐。要求專業(yè)工作者具備強(qiáng)烈的人文精神和敏銳的問題意識(shí),能夠在比較寬泛的知識(shí)視野里尋求理解和溝通的途徑和方法。它本質(zhì)上是人文取向而不是技術(shù)取向的。當(dāng)前高校存在的專業(yè)社會(huì)工作教育的幾種特征逐漸成為一種主導(dǎo),這樣的結(jié)果是使得專業(yè)社會(huì)工作成為一個(gè)沒有目標(biāo)和價(jià)值的異化體。

3.專業(yè)社會(huì)工作者的異化

人類已經(jīng)從工業(yè)時(shí)代進(jìn)入后物欲時(shí)代?？萍嫉陌l(fā)展一日千里,理性成為人們生活抉擇重要的依據(jù),工作將不再是生活中的最主要內(nèi)容。物質(zhì)不再是人們滿足炫耀與刺激的有力手段。人類將進(jìn)入藝術(shù)的時(shí)代,人們將通過藝術(shù),而不是物質(zhì),來尋求身份的識(shí)別。同時(shí),由于生活的舒適安逸,空虛、無聊必然成為未來人們遭遇的精神危機(jī)。不幸的是當(dāng)今社會(huì)工作專業(yè)教育生產(chǎn)化、專業(yè)化和非人文化的取向使得專業(yè)社會(huì)工作者自身都無法應(yīng)對休閑與工作的平衡,更多的精神上的困頓將使得其日漸喪失真正意義上的自我,在后物欲時(shí)代的價(jià)值體系下沉淪或逐漸消解,成為被消費(fèi)和符號(hào)所操縱的工具人。當(dāng)然也日漸成為馬爾庫賽所說的“單向度的人”。后物欲時(shí)代的這一特征使得我們生活的世界日益被后現(xiàn)代消費(fèi)社會(huì)的符號(hào)所殖民,生活世界也日益體現(xiàn)出符號(hào)化的特征,個(gè)體難以在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過程中成長為完整意義上的人。

三、幾點(diǎn)思考和建議

1.學(xué)科建設(shè)

學(xué)科建設(shè)試圖通過專業(yè)自律來解決社會(huì)工作中可能出現(xiàn)的問題,對社會(huì)工作教育專業(yè)化發(fā)展意義重大。社會(huì)工作作為專業(yè)化的助人工作,應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)科建設(shè)的“專業(yè)化”和“學(xué)理化”展開工作。

首先,規(guī)范課程體系設(shè)置。包括課程設(shè)置的依據(jù)、內(nèi)容、層次、邏輯、評估等一套規(guī)范性的程序。社會(huì)工作專業(yè)設(shè)置應(yīng)包含三個(gè)層次:第一,基本文化素質(zhì)和專業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)。社會(huì)工作教育首先是一個(gè)人的培養(yǎng)問題,然后才是專業(yè)知識(shí)的技能和訓(xùn)練。第二,基本知識(shí)理論與基本技能的傳授:傳授知識(shí)與訓(xùn)練技能是社會(huì)工作專業(yè)教育目標(biāo)的主體部分。專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為前提和手段的。沒有專業(yè)知識(shí)和技能,就不可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)。要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),只有通過專業(yè)教育培養(yǎng)合格的社會(huì)工作教育者,不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)專業(yè)理論的發(fā)展,研究新的專業(yè)方法和技巧以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。第三,訓(xùn)練基本思維能力和基礎(chǔ)研究能力的課程。對于社會(huì)工作者來說每一項(xiàng)工作的完成都有賴于工作者對具體事物的認(rèn)識(shí)和判斷,而世界上是沒有任何兩個(gè)完全相同的人或事。所以,在具體的工作中沒有程式化的模式可以遵循。因此,社會(huì)工作者就必須具備靈活的思維創(chuàng)造性以及研究問題的能力。這是對社會(huì)工作專業(yè)教育課程的一項(xiàng)基本要求。

其次,通過教材建設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合。較為完善的課程體系是辦好專業(yè)和督促教師自我完善的基礎(chǔ),但這僅僅只是一種奠基性的工作。在確定了社會(huì)工作專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上,如何進(jìn)一步發(fā)展社會(huì)工作專業(yè),使師生既具備理論知識(shí),又具備實(shí)踐知識(shí),成為教育者思考的主要問題。為此,許多教育者把教材建設(shè)作為學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)來抓。翻譯教材和編寫教材相結(jié)合。注重課程建設(shè)中必不可少的教學(xué)大綱建設(shè),同時(shí)也要求教師在寫作中深入社會(huì),了解社會(huì),把中國社會(huì)發(fā)展的實(shí)際寫進(jìn)教材。為實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的預(yù)期目標(biāo),許多系科要求各位教師依據(jù)自身的學(xué)科背景和專業(yè)研究需要,預(yù)選課程,并統(tǒng)一安排,盡可能實(shí)現(xiàn)授課的連續(xù)性,保證教材建設(shè)的連續(xù)性和科學(xué)性。近年來,社會(huì)工作專業(yè)教材雖仍顯落后,但已經(jīng)取得了突飛猛進(jìn)的成果。但是在本土專業(yè)性教材上仍然有很大的空白,抓住這個(gè)機(jī)遇,對于許多開設(shè)此專業(yè)和課程的院校來說,無疑是專業(yè)和師資發(fā)展的良機(jī)。

再次,特色專業(yè)建設(shè)。社會(huì)工作專業(yè)與其他文科專業(yè)相比較,具有明顯的專業(yè)特色,即它具有與其他學(xué)科不同的嚴(yán)格按照科學(xué)方法進(jìn)行的實(shí)踐性。這就為許多專業(yè)建設(shè)者提出了如何根據(jù)社會(huì)工作專業(yè)的特色,結(jié)合中國社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,結(jié)合辦學(xué)院校及地區(qū)實(shí)際,充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果進(jìn)行教學(xué)的問題,最終實(shí)現(xiàn)回饋社會(huì)的預(yù)期。

最后,實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)也很重要,使學(xué)生能夠在對外交流學(xué)習(xí)中自社會(huì)工作專業(yè)化、職業(yè)化比較成熟地區(qū)體會(huì)社會(huì)工作作為一種專業(yè)性職業(yè)的真實(shí)感。

2.重視人文取向和理論實(shí)踐結(jié)合研究

同社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、犯罪學(xué)等社會(huì)科學(xué)不同的是,作為應(yīng)用性學(xué)科,社會(huì)工作更不僅應(yīng)重視社會(huì)學(xué)相關(guān)原理的理論指導(dǎo)作用,重視理論和學(xué)理層面的研究;更要重視應(yīng)用領(lǐng)域的理論研究和探討,注重理論的效度,完成對實(shí)務(wù)操作的經(jīng)驗(yàn)性研究,拓寬社會(huì)工作研究的廣度深度,形成自己的學(xué)科研究載體和陣地,同時(shí)又能合理地指導(dǎo)實(shí)踐,從這個(gè)意義上講,所謂社會(huì)工作是對社會(huì)工作者在社會(huì)工作過程當(dāng)中所運(yùn)用的各種理論知識(shí)的總稱,是研究者和實(shí)踐者的共同創(chuàng)新成果。完整的社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)當(dāng)是理論與實(shí)踐充分結(jié)合的專業(yè)系統(tǒng)。

3.通過制度建設(shè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化

社會(huì)工作教育要真正走出當(dāng)前異化的誤區(qū),職業(yè)化和專業(yè)化的制度化建設(shè)才是關(guān)鍵和根本。國家和區(qū)域應(yīng)當(dāng)基于社會(huì)的實(shí)際需求和社會(huì)工作的本質(zhì)特征推進(jìn)社會(huì)工作的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)。而作為中國社會(huì)工作發(fā)展的最初推動(dòng)者,教育界人士應(yīng)當(dāng)通過社會(huì)實(shí)習(xí)路徑不斷推進(jìn)政府購買服務(wù)機(jī)制的完善,推動(dòng)社會(huì)工作崗位的專業(yè)化。

參考文獻(xiàn):

篇6

關(guān)鍵詞：高職人才培養(yǎng)；社會(huì)工作專業(yè)；存在問題；教育行動(dòng)化策略

作者簡介：秦波（1981－），男，重慶璧山人，重慶教育學(xué)院講師、教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；李學(xué)容（1971－），女，重慶綦江人，重慶教育學(xué)院副教授、教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

基金項(xiàng)目：本文系重慶市重點(diǎn)教改項(xiàng)目“高職院校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”部分研究成果（編號(hào)：09-2-121）。

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）20－0083－03

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號(hào)，以下簡稱《意見》）指出, 高職院校培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，“培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題”。當(dāng)前，我國高職院校人才培養(yǎng)存在諸多不合要求的現(xiàn)象，社會(huì)工作專業(yè)也概莫能外，亟需改革調(diào)整。

一、當(dāng)前高職院校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）專業(yè)跟風(fēng)開設(shè)不理智，培養(yǎng)理念不明晰

截至2009年底，我國共有200多所[1][2]高等院校開辦了社會(huì)工作專業(yè)，占全國高校總數(shù)十分之一。這些院校中既有國家重點(diǎn)院校，又有普通本科院校，還有高職院校。高職院校為了自身生存，紛紛向普通本科院校甚至向重點(diǎn)院?？待R，不再考慮本校特色和優(yōu)勢，也不管本校有無實(shí)力、有無必要開設(shè)該專業(yè)。如此追趕的后果是，高職院校辦學(xué)指導(dǎo)思想愈發(fā)紊亂，專業(yè)建設(shè)方向日益迷失，所開辦的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的目的不明確、目標(biāo)不明晰，越來越偏離社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要。

（二）課程體系設(shè)計(jì)不合理，教材選擇不合適

高職院校社會(huì)工作專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)不盡合理，專業(yè)教育方向設(shè)計(jì)不明確，專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)[3]，課程設(shè)置注重理論知識(shí)傳授，輕視或忽視學(xué)生實(shí)際能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，甚至是根據(jù)現(xiàn)有師資設(shè)置課程。同時(shí)，一些主要課程國內(nèi)尚無自編教材或質(zhì)量不高，且?guī)缀鯖]有面向高職的社會(huì)工作專業(yè)教材；各高職院校跟本科院校一樣，主要選用翻版港臺(tái)、歐美得來的社會(huì)工作專業(yè)教材（港臺(tái)教材也是歐美翻版），在社會(huì)工作知識(shí)、理論、方法、模式上，均未脫離西方和港臺(tái)教材特點(diǎn)。如此嚴(yán)重缺乏國情了解、缺乏本土化研究的教育可能走向失敗。

（三）師資建設(shè)不重視，理論教學(xué)不扎實(shí)

高職院校為了分得高教“產(chǎn)業(yè)蛋糕”，“饑不擇食”地?cái)U(kuò)展專業(yè)，條件上不允許、精力上顧不了、時(shí)間上來不及考慮專業(yè)建設(shè)中師資隊(duì)伍，更談不上重視建設(shè)。調(diào)查顯示，高職院校社會(huì)工作專業(yè)教師大多是從社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等學(xué)科“半路出家”而來，具有社會(huì)工作專業(yè)教育背景的教師占比很低，而同時(shí)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師則更少。第一，高職院校社會(huì)工作專業(yè)教師大多未經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，而是鑒于新辦專業(yè)需要，通過自學(xué)或?qū)W術(shù)交流后“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，短期內(nèi)難以消化專業(yè)理論；第二，我國國情決定了以前沒有真正意義上的社工實(shí)務(wù)，專業(yè)教師沒有社工實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，必然使社會(huì)個(gè)案、小組、社區(qū)工作等實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)的學(xué)科在教學(xué)過程中只能照本宣科[4]，教育停留在理論，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（四）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不具備，專業(yè)教學(xué)不專業(yè)

社會(huì)工作是實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性、操作性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科、專業(yè)及職業(yè)，動(dòng)手能力的培養(yǎng)對學(xué)生來說非常重要。然而，目前我國高職院校社會(huì)工作教育中，督導(dǎo)卻成為了薄弱環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為：第一，由于絕大多數(shù)社會(huì)工作專業(yè)教師沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或沒有專業(yè)教育背景，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論化或不能本地化。第二，社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和利用不充分甚至根本沒有，學(xué)生不能真正進(jìn)行模擬扮演、示范和總結(jié)。第三，實(shí)習(xí)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，因難以找到適合學(xué)生實(shí)習(xí)的真正意義上的社工專業(yè)機(jī)構(gòu)和場所，學(xué)校通常把學(xué)生安排在相關(guān)政府機(jī)構(gòu)（如民政、勞動(dòng)部門）和社會(huì)團(tuán)體（如工、青、婦等）中實(shí)習(xí)，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)效果難于檢驗(yàn)，實(shí)習(xí)效果欠佳。第四，督導(dǎo)難以保證質(zhì)量，許多教師缺乏前線社工實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，不能給予學(xué)生正確指引和督導(dǎo)，有時(shí)反而是錯(cuò)誤教導(dǎo)。

（五）培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，學(xué)生就業(yè)崗位不明確

正是由于跟風(fēng)開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)，高職院校忽略了自身辦學(xué)使命和優(yōu)勢，辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，具體表現(xiàn)為：第一，辦學(xué)定位宏觀、不清晰甚至模糊。第二，辦學(xué)定位雖清晰但不恰當(dāng)、不合適。再加上社會(huì)工作還存在社會(huì)認(rèn)同度不高[5]、社會(huì)工作崗位設(shè)置不明確等制約因素，高職社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位不明確，專業(yè)對口就業(yè)的比例相當(dāng)?shù)汀?/p>

二、高職院校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)改革的教育行動(dòng)化策略

教育行動(dòng)化，就是將教育活動(dòng)落實(shí)到具體行動(dòng)之中去。筆者以為是指將教育培養(yǎng)活動(dòng)與實(shí)踐行為緊密結(jié)合，并以一線實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為重心，在學(xué)生動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，逐步顯現(xiàn)和達(dá)到教育教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教育目標(biāo)。高職社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)改革的教育行動(dòng)化，就是要充分體現(xiàn)社會(huì)工作實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性、操作性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，在教育教學(xué)一線活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)改革。

篇7

一、社會(huì)工作對農(nóng)村老年貧困家庭介入的必要性

貧困問題影響了人類對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)公平的追求，阻礙了社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)，對人類文明和發(fā)展提出更大挑戰(zhàn)。有經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出，貧困是對基本可行能力的剝奪，對人們的生理和心理健康產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，各國都應(yīng)充分重視這一問題。針對貧困問題進(jìn)行的相關(guān)研究都過于宏觀，加上反貧困的相關(guān)政策落實(shí)不到位，使反貧困效果甚微，社會(huì)各界逐漸開始關(guān)注以實(shí)踐操作為核心的社會(huì)工作扶貧，而國家層面也意識(shí)到專業(yè)社會(huì)工作對于農(nóng)村扶貧，對于構(gòu)建和諧社會(huì)的重要性，提出了相關(guān)的政策扶持與制度建設(shè)。

二、社會(huì)工作介入農(nóng)村老年貧困家庭的指導(dǎo)理念

基于社會(huì)工作專業(yè)的倫理角度，社會(huì)工作者做的工作是幫助案主進(jìn)行意識(shí)覺醒，讓案主發(fā)現(xiàn)自己的權(quán)力和價(jià)值；在整個(gè)介入實(shí)踐過程中，要著重確定平等合作關(guān)系，對權(quán)力的共享進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，避免在工作中存在居高臨下的態(tài)度，更不能憑借專業(yè)知識(shí)端高姿態(tài)。實(shí)行社會(huì)工作介入的目的是為了幫助案主發(fā)掘自我潛能，重振自我和恢復(fù)自我支持網(wǎng)絡(luò)，以最終獲取權(quán)力。

社會(huì)工作介入農(nóng)村老年貧困家庭的干預(yù)技巧應(yīng)多樣化。常用的實(shí)踐干預(yù)手段基本有以下幾方面，關(guān)注案主的生活，感受案主的思想動(dòng)向；實(shí)現(xiàn)共同合作，詢問案主生活故事的同時(shí)將社會(huì)工作者的責(zé)任充分展示出來，并明確雙方角色；相互評估，包括評估家庭，并對附近的鄉(xiāng)村資源進(jìn)行共享，面對問題時(shí)共同協(xié)商面對、解決，要為案主提供充分的感情支持，幫助案主識(shí)別社會(huì)工作者的力量。

社會(huì)工作介入農(nóng)村老年貧困家庭，重點(diǎn)要先涉及掌握以下內(nèi)容：（1）基本信息，即對案主自身基本情況的把握，包括所居住鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的情況，案主的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭情況，均要進(jìn)行相關(guān)了解和收集；（2）人生閱歷，了解案主人生中的重要事件和重要發(fā)展階段，關(guān)注其所引起的生活轉(zhuǎn)換；（3）地理及社會(huì)人文環(huán)境，對案主自身生活環(huán)境進(jìn)行了解，尤其是當(dāng)?shù)剜l(xiāng)情及地理人文環(huán)境；（4）人際關(guān)系，分析案主的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)情況，對可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行辨識(shí)。

三、社會(huì)工作對農(nóng)村老年貧困家庭的介入過程

（一）初次接觸

對案主的家庭情況和基本生活情況進(jìn)行了解后，開始初次接觸案主，要注意先對自己的工作性質(zhì)和內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)介紹，避免案主誤解，可著重強(qiáng)調(diào)助人自助和實(shí)踐性兩個(gè)基本理念，使案主了解到社會(huì)工作者是為他們提供幫助的，以確立合作雙方的角色，明確基本的專業(yè)社會(huì)工作關(guān)系。

（二）工作方案與實(shí)施

接案后，基于對案主的基本了解后進(jìn)行預(yù)估，同時(shí)制訂農(nóng)村老年貧困家庭社會(huì)工作介入的工作方案，包括以下幾個(gè)方面：（1）案主層面的工資。農(nóng)村老年貧困家庭案主的身心健康會(huì)對其勞動(dòng)能力和生活自信心產(chǎn)生嚴(yán)重影響，所以社會(huì)工作者要先要就個(gè)體層面改善案主的身心健康狀況和緩解其心理壓力，但根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槭馨钢髯陨碣Y源限制及社會(huì)工作者自身能力限制和自身心理學(xué)知識(shí)有限等原因，對于這方面的心理介入仍然面臨不小的挑戰(zhàn)；（2）社區(qū)層面的工作，人類的生存和發(fā)展必須建立于集體行動(dòng)和社區(qū)和諧基礎(chǔ)上，基于此，農(nóng)村老年貧困家庭的社會(huì)工作介入要緊緊圍繞案主鄉(xiāng)情、村情，包括周邊鄰居的溝通和社會(huì)工作強(qiáng)化；（3）社會(huì)層面的工作，制度化或者政治性的支持能夠供給長久資源，是最有效的支持方式，因此要積極將案主的農(nóng)村老年家庭貧困狀況反映到村、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）或縣級(jí)政府，呼吁相關(guān)政府部門予以經(jīng)濟(jì)與政治方面幫助與照顧，爭取社會(huì)政策幫助，同時(shí)使案主社會(huì)權(quán)利意識(shí)增強(qiáng)。也可以通過組織社會(huì)募捐的方式，對農(nóng)村老年貧困家庭進(jìn)行經(jīng)濟(jì)方面的援助，目前主要在案主生活的鄉(xiāng)村社區(qū)開展募捐，在實(shí)踐中此種援助活動(dòng)開展的效果較好，建議積極推廣。

根據(jù)案主的具體情況和能夠利用的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)情況，最終幫助案主恢復(fù)或建立起與子女親屬、社區(qū)以及社會(huì)的鏈接，充分挖掘可利用的資源，以幫助案主完成反貧困目標(biāo)。農(nóng)村老年貧困家庭社會(huì)工作介入的是一個(gè)較漫長且繁瑣的過程，社會(huì)工作者要充滿耐心和愛心，關(guān)注案主的生活，充分利用自身專業(yè)知識(shí)和社會(huì)資源。在一個(gè)階段的介入工作完成后，需要對案主進(jìn)行回訪，對介入成果進(jìn)行評估，評估內(nèi)容主要有四個(gè)方面，即身體健康效果評估、心理健康方面評估、人際關(guān)系與環(huán)境評估、經(jīng)濟(jì)上反貧困效果評估和權(quán)力狀況評估。

篇8

十六屆六中全會(huì)提出“建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍”的目標(biāo)。造就一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的社會(huì)工作人才隊(duì)伍，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的迫切需要。加強(qiáng)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)，是轉(zhuǎn)變政府職能、創(chuàng)新社會(huì)管理體制的重要舉措。

社會(huì)工作是一種以助人自助為宗旨，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、理論和方法，幫助有需要的個(gè)人、家庭、群體、組織和社區(qū)，整合社會(huì)資源，協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系，預(yù)防和解決社會(huì)問題，恢復(fù)和發(fā)展社會(huì)功能，促進(jìn)社會(huì)和諧的專門職業(yè)。社會(huì)工作人才隊(duì)伍主要分布在社會(huì)福利、社會(huì)救助、社會(huì)慈善、殘障康復(fù)、優(yōu)撫保障、社區(qū)建設(shè)、司法矯正、教育衛(wèi)生等領(lǐng)域，專門從事困難救助、矛盾調(diào)處、權(quán)益維護(hù)、心理疏導(dǎo)、行為矯治等社會(huì)管理和社會(huì)服務(wù)工作。

二、目標(biāo)任務(wù)

年8月底前，通過組織開展社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)實(shí)踐，進(jìn)一步明確推進(jìn)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)工作的管理體制與運(yùn)行機(jī)制，完善社會(huì)工作政策制度體系，探索社會(huì)工作人才培養(yǎng)、評價(jià)、使用和激勵(lì)模式。以社區(qū)居家養(yǎng)老專業(yè)社工介入服務(wù)為突破口，司法矯治、青少年輔助、社區(qū)建設(shè)等領(lǐng)域推行試點(diǎn)工作,提高社區(qū)建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)。

三、主要內(nèi)容

我區(qū)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)按照建設(shè)“一個(gè)中心、二個(gè)試點(diǎn)社區(qū)、三個(gè)試點(diǎn)領(lǐng)域、四百名左右社會(huì)工作者”模式開展實(shí)踐。

（一）設(shè)立區(qū)社會(huì)工作指導(dǎo)中心，指導(dǎo)社工試點(diǎn)工作開展

根據(jù)第一批試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，掛牌設(shè)立區(qū)社會(huì)工作指導(dǎo)中心，隸屬區(qū)民政局。由區(qū)民政局分管副局長具體負(fù)責(zé)試點(diǎn)工作。中心主要任務(wù)：在省、市民政部門指導(dǎo)下，在區(qū)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，對全區(qū)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，落實(shí)、完善組織部門牽頭總抓、民政部門具體負(fù)責(zé)、有關(guān)方面積極配合的社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)管理體制；定期研究、協(xié)調(diào)解決試點(diǎn)工作中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，積極做好與上級(jí)民政部門和相關(guān)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的溝通、協(xié)調(diào)和聯(lián)系工作，大力扶持民辦社會(huì)服務(wù)組織。實(shí)現(xiàn)：有組織機(jī)構(gòu)、有專業(yè)人員、有服務(wù)項(xiàng)目、有配套經(jīng)費(fèi)，確保試點(diǎn)工作有序進(jìn)行。

（二）二個(gè)試點(diǎn)社區(qū)居委會(huì)探索社區(qū)社工隊(duì)伍建設(shè)

選擇街道橋、街道浦東社區(qū)居委會(huì)作為社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)示范社區(qū)，在區(qū)社會(huì)工作指導(dǎo)中心、區(qū)相關(guān)職能部門的指導(dǎo)下，開展社區(qū)社會(huì)福利、殘障康復(fù)、青少年輔助、社區(qū)矯治、人民調(diào)解、就業(yè)援助、計(jì)生服務(wù)、社區(qū)養(yǎng)老等領(lǐng)域的社工工作。一建立機(jī)構(gòu)，專人負(fù)責(zé)。依托社區(qū)事務(wù)服務(wù)中心設(shè)立社會(huì)工作站，配備2名兼職社工（所屬街道各社區(qū)居委會(huì)人員中調(diào)劑），帶領(lǐng)社區(qū)工作者和社區(qū)志愿者，在專家督導(dǎo)下開展工作。二是整合資源，形成合力。要充分利用社區(qū)內(nèi)外各項(xiàng)資源，按照社會(huì)工作方法、技巧，服務(wù)救助對象。三是敢于探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。建立健全社會(huì)工作服務(wù)制度，培育社區(qū)工作者社會(huì)工作服務(wù)意識(shí)，形成覆蓋社區(qū)全體成員、服務(wù)主體多元、服務(wù)功能完善、運(yùn)行機(jī)制良好的社區(qū)服務(wù)機(jī)制，為社區(qū)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)試出經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)出模式。

（三）三個(gè)領(lǐng)域開展社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)

進(jìn)一步探索居家養(yǎng)老、社區(qū)矯治、青少年輔助等領(lǐng)域社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)的摸式和途徑。一是社會(huì)工作介入居家養(yǎng)老服務(wù)。社區(qū)養(yǎng)老日托站、溫馨家庭活動(dòng)、倡導(dǎo)社區(qū)志愿者為老服務(wù)、社會(huì)機(jī)構(gòu)養(yǎng)老等多種模式的養(yǎng)老服務(wù)實(shí)行社工介入。深入調(diào)查老年人群的實(shí)際需求，以需求定服務(wù)，建立一支由專業(yè)社工帶領(lǐng)居家養(yǎng)老服務(wù)人員、社區(qū)工作者、社區(qū)志愿者為老服務(wù)的社會(huì)工作者隊(duì)伍。同時(shí)積極探索建立、培育民間養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，以政府購買服務(wù)的模式，擴(kuò)大養(yǎng)老服務(wù)規(guī)模，全面滿足城市老年人口在生理、心理、文化和交往等方面的特殊要求。二是社會(huì)工作介入司法矯治。充分利用高校社工專家資源，加強(qiáng)對社區(qū)矯正工作采用社會(huì)學(xué)的理念和社會(huì)工作方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，進(jìn)一步掌握矯治工作中經(jīng)常使用的社會(huì)工作的方法和技巧，運(yùn)用到社區(qū)司法矯治服務(wù)中。組織司法矯治人員參加全國社會(huì)工作者資格考試，建立一支由社會(huì)工作專家督導(dǎo)，社會(huì)工作師帶領(lǐng)司法矯治工作者、志愿者服務(wù)社區(qū)矯治的社會(huì)工作隊(duì)伍。三是大力推進(jìn)青少年社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)。建立學(xué)校社會(huì)工作者隊(duì)伍與社會(huì)非營利性社工組織相結(jié)合的青少年社會(huì)工作服務(wù)隊(duì)伍。一是要在我區(qū)每個(gè)中小學(xué)中配備一名心理學(xué)咨詢老師，運(yùn)用社會(huì)工作的理念和方法、技巧，開展在校學(xué)生心理疏導(dǎo)，及時(shí)消除中小學(xué)生心理障礙，確保他們健康成長。二是依托區(qū)鯤鵬青少年事務(wù)服務(wù)中心社工組織，整合相關(guān)青少年社會(huì)工作資源，在高校社工專家引領(lǐng)下，組織、開展形式多樣的針對青少年心理健康成長的各種活動(dòng)，做好青少年校外社會(huì)工作。

（四）建立一支社區(qū)社會(huì)工作隊(duì)伍

通過打造社區(qū)工作者，充分發(fā)揮社區(qū)志愿者的作用，建立一支專業(yè)社工引領(lǐng)，社區(qū)工作者、志愿者共同參與的社區(qū)社會(huì)工作隊(duì)伍。一是全面培訓(xùn)，專業(yè)社工引領(lǐng)。對全區(qū)社區(qū)工作者進(jìn)行培訓(xùn)，聘請高校專家授課，由專業(yè)社工帶領(lǐng)開展社會(huì)工作等方式，進(jìn)一步在社區(qū)工作者中強(qiáng)化社會(huì)工作理念、方式和方法，推進(jìn)社區(qū)工作者向?qū)I(yè)化、職業(yè)化社工過渡。二是組織參加職業(yè)水平考試。組織全區(qū)45歲以下社區(qū)工作者參加社會(huì)工作者職業(yè)水平考試，力爭四百名左右的人員取得專業(yè)資格證書。三是專業(yè)崗位人員再培訓(xùn)。針對從事專業(yè)社工崗位人員進(jìn)行再培訓(xùn)，采取與高校學(xué)生、教師互動(dòng)交流的方式，對專業(yè)崗位進(jìn)行再培訓(xùn)，熟練掌握社工基本理論、專業(yè)技巧等運(yùn)用于實(shí)踐，全面提高社工隊(duì)伍的素質(zhì)。

四、方法步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段(.10-.5)

1、調(diào)研：在全區(qū)73個(gè)社區(qū)進(jìn)行調(diào)查摸底，摸清社會(huì)工作的基本服務(wù)對象，同時(shí)采取座談會(huì)、問卷調(diào)查和走訪相結(jié)合的形式進(jìn)行調(diào)研，形成試點(diǎn)工作的初步思路。

2、培訓(xùn)：在全區(qū)范圍內(nèi)加強(qiáng)社會(huì)工作基本理論、方法、技巧和如何開展社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作的培訓(xùn)，組織外出學(xué)習(xí)考察。

3、宣傳、發(fā)動(dòng)：在全區(qū)范圍內(nèi)，通過各類宣傳媒體進(jìn)行社會(huì)工作基本知識(shí)的宣傳、教育，營造濃厚的社會(huì)氛圍，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界人士的廣泛參與，尤其是要調(diào)動(dòng)社區(qū)工作者，積極主動(dòng)地參與社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)的試點(diǎn)工作。

第二階段：實(shí)施階段(.6-.4)

1、大力開展社會(huì)工作人員的培訓(xùn)、整合工作，建立我區(qū)長效培訓(xùn)機(jī)制。一是普及社工知識(shí)培訓(xùn)（.6-.12）。聘請高校社工系教師授課，在半年時(shí)間內(nèi)，對社區(qū)居委會(huì)工作人員進(jìn)行輪訓(xùn)，確保他們初步掌握社會(huì)工作的知識(shí)、理論、基本技巧和方法，服務(wù)于社區(qū)建設(shè)。二是提高社會(huì)工作理論、方法培訓(xùn)(.12-.2)。開展專業(yè)社會(huì)工作崗位技能培訓(xùn)。針對社會(huì)工作的專業(yè)崗位現(xiàn)有工作人員，進(jìn)行困難救助、矛盾調(diào)處、權(quán)益維護(hù)、心理疏導(dǎo)、行為矯治等專業(yè)培訓(xùn)，確保他們熟練掌握本社會(huì)工作崗位的方式、方法，服務(wù)社區(qū)居民。三是社會(huì)工作師資格人員再培訓(xùn)(.2-.4)。開展具有社會(huì)工作者資格人員的再培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)，造就一支全面掌握社會(huì)工作理論、具有專業(yè)化知識(shí)和專業(yè)化技巧的社會(huì)工作人才隊(duì)伍，服務(wù)社會(huì)工作各個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)帶領(lǐng)我區(qū)社會(huì)工作者、社區(qū)志愿者，開展社會(huì)工作。

2、繼續(xù)做好組織報(bào)考工作。按照我國《社會(huì)工作職業(yè)水平評價(jià)暫行規(guī)定》和《助理社會(huì)工作師、社會(huì)工作師職業(yè)水平考試實(shí)施辦法》的要求，動(dòng)員45歲以下符合報(bào)考條件的社區(qū)工作者、其他社工崗位工作人員，參加社會(huì)工作者職業(yè)水平考試。

3．建立高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地。為專業(yè)社工人才的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)，為社工專業(yè)師生提供實(shí)訓(xùn)基地，為我區(qū)專業(yè)社工從事專業(yè)服務(wù)做好督導(dǎo)，為試點(diǎn)工作的推進(jìn)建言獻(xiàn)策。

4、用制度保證使用專業(yè)社工。鼓勵(lì)專職社工，根據(jù)不同對象、不同問題用個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作的方法，解決長期困擾居家養(yǎng)老、社區(qū)自治組織的現(xiàn)象和問題，提高社區(qū)社會(huì)工作服務(wù)質(zhì)量。

5、建立評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。建立一支由專家組成的社會(huì)工作督導(dǎo)隊(duì)伍，一是對社工進(jìn)行考核評估，不斷提高管理使用社工的規(guī)范化和科學(xué)化水平；二是對社工進(jìn)行定期不定期的專業(yè)培訓(xùn)，傳授社工的理念和技能，不斷提高社工服務(wù)的職業(yè)水平；三是指導(dǎo)社工正確地科學(xué)地處理城市化進(jìn)程中的社會(huì)熱點(diǎn)問題；四是幫助制定和完善社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)章和制度,制定社工管理辦法、社工考核考評機(jī)制等人才培養(yǎng)、評價(jià)、使用、激勵(lì)機(jī)制方案。

6、建立社工帶“義工”制度。梳理社區(qū)“義工”隊(duì)伍，規(guī)范“義工”管理，通過專業(yè)社工帶領(lǐng)“義工”的模式，開展社會(huì)工作。積極發(fā)動(dòng)社區(qū)內(nèi)有專業(yè)技術(shù)的各類人員和社會(huì)力量以兼職或志愿者的形式參與社區(qū)社會(huì)工作，形成我區(qū)特色的義工社會(huì)工作者隊(duì)伍。建立完善“義工”招募、建檔、培訓(xùn)、表彰、激勵(lì)機(jī)制等方案。

第三階段：全面鋪開階段(.5-.7)

1、推廣試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：廣泛宣傳居家養(yǎng)老、司法矯治、社區(qū)建設(shè)等領(lǐng)域引入社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)、建立社會(huì)工作者制度的成效，不斷提高專業(yè)社工的知名度、可信度和美譽(yù)度，使之家喻戶曉。在全區(qū)相關(guān)社工領(lǐng)域推行社工制度。

2、發(fā)動(dòng)人事、編制、教育、衛(wèi)生、司法等相關(guān)部門主動(dòng)融入，為在全區(qū)全面推進(jìn)專業(yè)化、職業(yè)化的社工隊(duì)伍營造良好的社會(huì)氛圍，同時(shí)，深化學(xué)校社工、醫(yī)療社工和矯治社工的崗位設(shè)置，協(xié)助做好這類領(lǐng)域的社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)工作。

3、鼓勵(lì)民辦社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)發(fā)展，積極探索政府購買服務(wù)的辦法和措施。

第四階段：總結(jié)提高階段(.8)

1、認(rèn)真總結(jié)開展社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)綜合試點(diǎn)的成效、找出存在的問題。

2、初步形成在社區(qū)建設(shè)領(lǐng)域建立社會(huì)工作人才的培養(yǎng)、評價(jià)、使用和激勵(lì)機(jī)制的方案。

3、提出在不同領(lǐng)域，如何普及提高社會(huì)工作者專業(yè)化服務(wù)水平和質(zhì)量的辦法和措施。

4、建立健全專業(yè)化社工服務(wù)的長效機(jī)制。

五．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保障經(jīng)費(fèi)

篇9

關(guān)鍵詞：小組工作；教學(xué)改革；考試改革

小組工作是社會(huì)工作的三大工作方法之一，在社會(huì)工作專業(yè)中占有舉足輕重的地位，是貫通宏觀社會(huì)工作和微觀社會(huì)工作的重要中介。作為一門專業(yè)主干課程，主要介紹小組社會(huì)工作的發(fā)展、小組價(jià)值觀和專業(yè)倫理、小組工作的基本模式和理論基礎(chǔ)、小組發(fā)展的過程和各階段的技巧、小組的評估、小組工作在中國的本土化實(shí)踐和思考等內(nèi)容；通過系統(tǒng)、完整地介紹這些內(nèi)容，使學(xué)生對小組工作方法的理論和技巧有較為深入的認(rèn)知與理解，并能聯(lián)系中國本土實(shí)踐，提高專業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2015級(jí)社會(huì)工作專業(yè)“小組工作”這門課程于秋季學(xué)期開課，本學(xué)期本門課程將進(jìn)行考試改革，其考試形式主要包括：小組計(jì)劃書撰寫、實(shí)訓(xùn)技能展示、小組自評與互評和小組實(shí)踐反思。

一、關(guān)于小組計(jì)劃書撰寫的考核

2015級(jí)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生共32人，采取自由分組的形式，以小組為單位提交小組計(jì)劃書。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要考查學(xué)生小組籌備的能力。重點(diǎn)包括：第一，明確小組前期的工作角色與職責(zé)，即小組初期工作者扮演著初級(jí)角色，處于中心地位；第二，開展需求評估，以服務(wù)對象的需求為本，通過與服務(wù)對象建立信任關(guān)系，評估服務(wù)對象真實(shí)的需求，并在此基礎(chǔ)上制訂小組介入計(jì)劃；第三，收集小組成員的資料，主要通過訪談、問卷、量表、文獻(xiàn)回顧、機(jī)構(gòu)資料查閱等方法，培養(yǎng)學(xué)生收集一手資料和歸納分析資料的能力；第四，確立小組目標(biāo)，將小組目標(biāo)概念化，最大限度地幫助案主；第五，制訂小組計(jì)劃書，明確小組理念、理論構(gòu)架、活動(dòng)設(shè)計(jì)、所需物資等小組工作核心內(nèi)容，不斷修正和完善小組計(jì)劃書。

二、關(guān)于實(shí)訓(xùn)技能展示的考核

以組為單位，在撰寫計(jì)劃書的基礎(chǔ)上，利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能展示。這個(gè)環(huán)節(jié)主要考核的重點(diǎn)為：第一，建立小組的類型，主要包括：成長性小組（發(fā)展性小組）、教育性小組、治療性小組與支持性小組；第二，明確工作者和小組組員的角色和地位，制訂小M規(guī)范，處理小組沖突，增強(qiáng)小組凝聚力；第三，小組動(dòng)力，即對小組中的溝通與領(lǐng)導(dǎo)技能的把握；第四，小組活動(dòng)方案的展示，提高小組活動(dòng)與小組目標(biāo)的契合度；第五，把握影響小組發(fā)展的主要事件，學(xué)會(huì)處理組內(nèi)沖突；第六，兩個(gè)年級(jí)的小組分享，達(dá)到同輩督導(dǎo)的目的，進(jìn)一步提高小組技能水平。

三、關(guān)于小組自評與互評的考核

針對小組實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以組為單位，開展小組內(nèi)評估和組與組之間評估。小組評估是以小組組員的需求為重點(diǎn)，對小組工作的需求、目標(biāo)、范圍、過程與結(jié)果進(jìn)行全方位、持續(xù)和綜合的評估。評估的目的是評價(jià)和分析社會(huì)工作者開展小組服務(wù)的效果，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展問題、分析問題、改進(jìn)方法、完善決策、保證效果的目的。在小組自評與互評環(huán)節(jié)，主要考查學(xué)生從小組成員、小組工作者、小組整體和小組環(huán)境這四個(gè)層面的評估，評估的主要內(nèi)容如表所示。

四、關(guān)于小組實(shí)踐反思的考核

本環(huán)節(jié)考核重點(diǎn)針對“小組工作在XX群體中的運(yùn)用”案例，主要包括小組工作在青少年群體中的運(yùn)用、小組工作在婦女群體中的運(yùn)用、小組工作在老年人群體中的運(yùn)用以及小組工作在其他群體中的運(yùn)用。促使學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)和實(shí)踐服務(wù)，對案例進(jìn)行深入討論與分析，加強(qiáng)學(xué)生理解和運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)際問題的能力，加深學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的思維與視角。最后提交小組工作實(shí)踐反思總結(jié)，在以下四個(gè)方面中挑選兩個(gè)方面深入思考并總結(jié)：第一，小組價(jià)值體系與專業(yè)倫理的反思；第二，小組過程的反思；第三，小組工作技巧的反思；第四，小組本土化的反思。

五、本課程考試成績構(gòu)成

本門課程考試成績主要包括：課堂表現(xiàn)30分，期中考試10分，期末考核60分，總分100分。其中課堂表現(xiàn)30分包括實(shí)訓(xùn)技能展示成績和小組自評與互評成績；期中考試10分為基礎(chǔ)知識(shí)測試成績；期末考試60分包括小組計(jì)劃書撰寫成績和小組實(shí)踐反思成績。

篇10

[關(guān)鍵詞]殘疾人 社會(huì)工作理論

[中圖分類號(hào)]D669.69 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）09-0023-01

引言

殘疾人社會(huì)工作是社會(huì)工作領(lǐng)域中一種特殊的社會(huì)工作方法。伴隨社會(huì)工作的推廣，社會(huì)工作在殘疾人社會(huì)工作領(lǐng)域也得到發(fā)展和認(rèn)可，理論和實(shí)踐上都有顯著效果。每一個(gè)理論都由它所對應(yīng)的理論體系構(gòu)成，殘疾人社會(huì)工作理論體系亦是如此。作為新興的學(xué)科，其理論體系尚處在不斷的探索和發(fā)展過程中，從目前的研究上講，它是由基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、政策理論三大部分構(gòu)成的。加深研究和探討殘疾人社會(huì)工作相關(guān)理論有助于認(rèn)清其理論特色，更好地與實(shí)際社會(huì)工作相結(jié)合，促進(jìn)兩方社會(huì)工作理論吸收借鑒，對提高殘疾人服務(wù)的水平有幫助作用。

一、殘疾人社會(huì)工作概念

王思斌教授對社會(huì)工作的定義，“殘疾人社會(huì)工作（或殘疾人工作）的理論是關(guān)于殘疾人現(xiàn)象的看法和如何解決殘疾人所遇問題的理論”。這只是針對殘疾人社會(huì)工作的簡明定義，這個(gè)定義表明，殘疾人社會(huì)工作理論是一門獨(dú)立的學(xué)科，它運(yùn)用一定的原則和特有的論證方式解釋和闡釋殘疾人現(xiàn)象和殘疾人相關(guān)問題，已經(jīng)形成獨(dú)特的理論體系。殘疾人社會(huì)工作范圍涵蓋很廣，包括多種方面。殘疾人社會(huì)工作是對殘疾人個(gè)人、殘疾人群體、殘疾人家庭等進(jìn)行的有目的的社會(huì)幫助，是專業(yè)的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。殘疾人社會(huì)工作主要包括：康復(fù)，精神撫慰，提供適合的工作崗位，提供咨詢，維護(hù)殘疾人合法權(quán)益，幫助殘疾人恢復(fù)自信心融入家庭生活和社會(huì)生活等。其中康復(fù)是殘疾人社會(huì)工作的重要組成部分，在康復(fù)過程中，殘疾人社會(huì)工作起到醫(yī)學(xué)不能替代的作用。簡而言之，殘疾人社會(huì)工作涉及到殘疾人的康復(fù)、家庭、生存等各方面，其在挖掘殘疾人潛能、促進(jìn)殘疾人自身發(fā)展方面的重要功能可見一斑。

二、我國殘疾人社會(huì)工作理論基礎(chǔ)

（一）殘疾人社會(huì)工作的基礎(chǔ)理論

“平等、參與、共享”是殘疾人社會(huì)工作的基礎(chǔ)理論。此基礎(chǔ)理論是在總結(jié)前人理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情和借鑒國際殘疾人運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)而提出的?，F(xiàn)代文明社會(huì)越來越注重殘疾人的人道觀和人道主義思想，社會(huì)工作在殘疾人工作領(lǐng)域得到發(fā)展。

（二）殘疾人社會(huì)工作的專業(yè)理論

首先，經(jīng)過多年的各方不斷努力，殘疾人社會(huì)工作專業(yè)理論日趨規(guī)范化和專業(yè)化，豐富了殘疾人社會(huì)工作的內(nèi)容。這離不開殘疾人社會(huì)工作基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)。主要表現(xiàn)在：殘疾人社會(huì)工作的定義，殘疾預(yù)防的定義，殘疾人康復(fù)、教育、就業(yè)等方面的內(nèi)容，都作了規(guī)范化、專業(yè)化的符合我國國情的闡釋。

（三）殘疾人社會(huì)工作的政策理論

與上述的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論的發(fā)展程度相比較，殘疾人社會(huì)工作的政策理論還有待進(jìn)一步研究和發(fā)展。相關(guān)的殘疾人社會(huì)工作的政策理論主要包括：殘疾人政策的定義、殘疾人政策的本質(zhì)、殘疾人政策的制定者與參與者、殘疾人政策執(zhí)行能力的加強(qiáng)、創(chuàng)新力和公信力理論在殘疾人社會(huì)工作領(lǐng)域的研究、殘疾人政策監(jiān)管和評估理論研究等等。顯然，加強(qiáng)殘疾人社會(huì)工作事業(yè)、殘疾人社會(huì)工作的政策理論研究，不斷提高為殘疾人服務(wù)的政策服務(wù)宗旨勢在必行。

三、我國殘疾人社會(huì)工作發(fā)展現(xiàn)狀

殘疾人問題涉及民政、衛(wèi)生、教育、法律、公安、交通、工商稅務(wù)等多個(gè)部門。當(dāng)前中國的殘疾人社會(huì)工作發(fā)展到了一個(gè)新的水平，各部門分別承擔(dān)相應(yīng)的殘疾人社會(huì)工作，主要有：

（一）民政部門

政府對殘疾人的相關(guān)特別扶助政策、救濟(jì)政策和其他福利措施的出臺(tái)執(zhí)行，主要是民政部門負(fù)責(zé)。其中包括殘疾人福利工作政策、殘疾人社區(qū)康復(fù)工作、殘疾人就業(yè)工作、殘疾人保護(hù)和扶持的政策等。

（二）衛(wèi)生部門

這個(gè)部門中的大部分工作屬于社會(huì)工作，衛(wèi)生部門起到連接的紐帶作用。如協(xié)商處理公費(fèi)醫(yī)療、醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷處理和后期康復(fù)等相關(guān)待遇和補(bǔ)償問題，并且參與針對小兒麻痹后遺癥、白內(nèi)障、聾啞兒童三種殘疾人的矯治與康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)，并開展相應(yīng)的社區(qū)康復(fù)試點(diǎn)工作。

（三）教育部門

該部門強(qiáng)調(diào)要保障殘疾兒童、殘疾少年的受教育權(quán)利。殘疾人教育和教育康復(fù)在青少年方面，教育部專門制定相關(guān)政策和計(jì)劃，并檢查和驗(yàn)收殘疾人教育的落實(shí)情況。這對我國年輕一代殘疾人基本素質(zhì)的恢復(fù)和提高，對他們的發(fā)展和獲得更高的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位，都起到積極的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，我國雖在解決殘疾人社會(huì)問題上有聯(lián)系中國國情和殘疾人現(xiàn)狀的獨(dú)特做法，但其行政色彩程度仍舊明顯，專業(yè)化水平在國際領(lǐng)域?qū)儆谳^低發(fā)展水平，有待提高，專業(yè)殘疾人社會(huì)工作者隊(duì)伍還需不斷擴(kuò)大，加大專業(yè)人才的教育和引進(jìn)。在社會(huì)工作“助人自助”的核心理念下，不斷從上至下的完善理論與體系，運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，不斷造福于殘疾人，促進(jìn)他們家庭和整個(gè)社會(huì)的和諧共存。

【參考文獻(xiàn)】

[1]仉興玉.做好殘疾人工作需要強(qiáng)化五個(gè)意識(shí)[J].中國殘疾人，2007.