導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社會研究方法實踐報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 身邊項目教學(xué)法 社會工作 專業(yè)教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.058

The Use of "Side Project Method" in College Social

Work Professional Teaching

YAN Xueqin

（The Ethnology and Sociology Institute of Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Social work profession has a strong practical， but the reality on curriculum classroom and practical teaching often far apart in terms of timing and so on， so that the time difference played a practice teaching effect is very limited. "Side project method" for low-grade students， college students by digging around social issues， design projects， and carry out the project on the basis of education， capable of classroom and practical teaching closely together， through practice， reflecting better effects and application prospects.

Key words side project methods; social work; professional teaching

1 身邊項目教學(xué)法的提出

“項目教學(xué)法”顧名思義是通過“項目”形式進(jìn)行教學(xué)的一種方式，在實踐性較強(qiáng)的高校專業(yè)教學(xué)中經(jīng)常采用。一般來講需要在授課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己或組成小組設(shè)計項目的相關(guān)流程，包括項目需要解決的問題、搜集資料的方法、搜集資料的途徑、分析資料的方法以及最后成果的表現(xiàn)形式，需要學(xué)生整體參與設(shè)計項目實施方案并最后撰寫項目研究報告。近年來，也有一些項目教學(xué)方式是利用教師已有的研究項目，吸收學(xué)生加入項目研究小組參與項目的方式來實施。該方法較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生能夠在實踐過程中將課程所學(xué)知識活學(xué)活用，并在實踐中檢驗和作出最終評價，能夠極大程度上調(diào)動學(xué)生自身的多方面能力。

近年來，“項目教學(xué)法”在一些高校教學(xué)中在學(xué)生的實踐教學(xué)過程中采用，并取得了較為顯著的成效。就社會工作專業(yè)而言，由于其專業(yè)本身就具有實踐性強(qiáng)的特點，隨著近年來 “政府購買社會服務(wù)”及越來越多的專業(yè)社會工作機(jī)構(gòu)的建立，社會工作專業(yè)的實踐教學(xué)能夠接觸一些實際操作項目，在項目實踐過程中，鍛煉自身的綜合技能，體現(xiàn)出了很好的實踐效果。就實習(xí)形式而言，目前在社會工作專業(yè)實踐形式中采用并行實習(xí)和集中實習(xí)兩種形式。①并行實習(xí)一般指實習(xí)活動與課堂的學(xué)習(xí)活動同步進(jìn)行;間隔式實習(xí)指實習(xí)活動與課堂的學(xué)習(xí)活動間隔開，單獨(dú)集中一段時間進(jìn)行實習(xí)，如假期實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。②劉茂香、楊崢威等也提出了社會工作專業(yè)實踐過程中與社會工作服務(wù)項目結(jié)合的路徑問題。③④然而，很多高校在社會工作課程設(shè)計中，由于實習(xí)經(jīng)費(fèi)限制等原因，往往重畢業(yè)實習(xí)，輕日常實習(xí)，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往分裂開來。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往到大三才開設(shè)，這樣的課程設(shè)置造成的問題在于學(xué)生在大一、大二的專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中基本沒有項目實踐機(jī)會。集中實習(xí)方法并不能達(dá)到預(yù)想的讓學(xué)生將書本知識與實踐緊密結(jié)合的效果。

為了探索將日常實習(xí)與課程結(jié)合的方法，筆者在社會工作專業(yè)高校學(xué)生的教學(xué)中嘗試使用“身邊項目教學(xué)法”，主要面向大一大二社會工作專業(yè)學(xué)生，即在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)方法課（如社會研究方法）時通過引導(dǎo)學(xué)生分研究小組設(shè)計“身邊項目”，通過學(xué)生的調(diào)查實踐，來研究自己身邊的社會問題，并在學(xué)期末當(dāng)成一項重要的活動公開報告研究成果。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)該方法是避免實踐教學(xué)與課堂教學(xué)割裂的有效途徑。

2 身邊項目教學(xué)法的實踐

所謂“身邊項目教學(xué)法”，就是在教學(xué)過程中，將教學(xué)與日常實習(xí)結(jié)合，由大學(xué)生組成研究小組，圍繞大學(xué)生身邊生活中發(fā)現(xiàn)的社會問題，設(shè)計相關(guān)小型研究項目，研究內(nèi)容可以涉及大學(xué)生群體，也可以涉及校園服務(wù)行業(yè)等方面。研究方法大部分通過問卷調(diào)查、訪談等形式搜集基本資料，并最后分析資料撰寫研究報告，報告研究成果的形式。在實踐過程中，身邊項目教學(xué)法的整體設(shè)計和實施過程可以包括以下幾個方面：

（1）項目設(shè)計階段。項目設(shè)計階段是“身邊項目教學(xué)法”的初始階段。在這一階段，教師所做的主要工作包括：設(shè)計整體教學(xué)方案、培訓(xùn)內(nèi)容、考核方案等。如在設(shè)計過程中，筆者設(shè)計了相關(guān)的教學(xué)大綱、培訓(xùn)內(nèi)容，并對學(xué)生在項目實施過程中的具體表現(xiàn)評分，作為課程的平時成績。為了進(jìn)一步激勵學(xué)生勇于參與，筆者設(shè)計了成果環(huán)節(jié)，通過在期末舉行公開成果會并獎勵優(yōu)秀的方式，進(jìn)一步提升研究成果的質(zhì)量，并鍛煉學(xué)生的報告成果能力。在課程開始后，教師要公布整體計劃和考核內(nèi)容，并將學(xué)生按興趣分組，開始思考相應(yīng)選題。如在筆者組織的學(xué)生具體實踐過程中，首先把班級30名同學(xué)分為5組，每組6名同學(xué)。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞身邊大學(xué)生群體設(shè)計研究主題。學(xué)生們開動腦筋，經(jīng)過積極討論，圍繞自身生活中遇到的感興趣的話題最后確定了以下五個項目選題：大學(xué)生民漢合宿現(xiàn)狀研究;大學(xué)生消費(fèi)觀念研究;大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)交友的態(tài)度研究;大學(xué)新生入學(xué)后的適應(yīng)問題研究;大學(xué)生在校區(qū)搬遷后的適應(yīng)問題研究五個題目。

（2）培訓(xùn)階段。項目培訓(xùn)階段是“身邊項目教學(xué)”的準(zhǔn)備階段。一些項目的具體如何實施需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。社會工作專業(yè)基礎(chǔ)課有社會研究方法等方法課，專業(yè)課有小組工作、團(tuán)體工作等，涉及的方法也不一。本項目實踐主要針對社會研究方法基礎(chǔ)課。在實踐過程中，筆者設(shè)計了幾個相應(yīng)的培訓(xùn)主題：如何設(shè)計問卷、如何抽樣和實施、如何數(shù)據(jù)錄入分析、如何撰寫調(diào)查報告四個方面。并在四次課堂中分別有一節(jié)課的時間來專門向?qū)W生強(qiáng)化培訓(xùn)相關(guān)專業(yè)知識。

（3）小組討論階段。小組是項目實施的基本單位?！吧磉呿椖拷虒W(xué)法”需要學(xué)生分成小組進(jìn)行問題討論和實踐工作。如筆者在項目實踐中，讓5組同學(xué)自己召開小組座談會，討論研究問題與問卷設(shè)計，最后再通過指導(dǎo)老師參與現(xiàn)場討論的方式制定出問卷初稿。通過學(xué)生互相討論的方式可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問卷中的問題，通過不斷修訂，最終制定出調(diào)查方案及問卷的終稿。

（4）具體實施階段。項目實施階段是“身邊項目教學(xué)”的核心內(nèi)容。以最為普遍的身邊問卷調(diào)查項目為例，項目的具體實施方面包括幾個階段：抽樣階段、調(diào)查階段、整理錄入資料階段、數(shù)據(jù)分析階段。在抽樣階段需要做的工作主要是明確樣本總體，設(shè)計較為科學(xué)的抽樣方案和抽樣樣本數(shù)。如研究學(xué)校大學(xué)生群體的項目，就需要列出學(xué)校的主要宿舍樓和專業(yè)分布，并設(shè)計科學(xué)的抽樣方案。在調(diào)查階段需要做的工作主要是問卷調(diào)查和回收。在整理錄入資料階段需要做的主要工作包括整理問卷、編碼、編訂錄入模板和具體數(shù)據(jù)錄入并檢查。數(shù)據(jù)分析階段的主要工作包括核對數(shù)據(jù)有效性，挑選分析變量，并做單變量、雙變量方面的試分析。在這個階段，學(xué)生需要通過小組合作進(jìn)行相關(guān)工作，小組長扮演者項目督導(dǎo)的角色，同時教師要經(jīng)常關(guān)注項目的進(jìn)展情況。

（5）成果撰寫與成果報告階段。成果撰寫和報告階段是檢驗項目實施效果的重要手段，也是“身邊項目教學(xué)”的最終階段。成果撰寫與報告階段主要包括兩方面內(nèi)容：一是成果撰寫?？紤]到大學(xué)本科生大部分并沒有很多的接觸到學(xué)術(shù)研究的文獻(xiàn)，對于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的熟悉程度不夠，很多都不清楚研究報告的具體寫法。因此在撰寫研究報告前，筆者特地專門召開了相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，并挑選了部分典型的調(diào)查報告進(jìn)行逐一解析，并讓各小組圍繞樣本調(diào)查報告進(jìn)行寫法方面的討論，取得了一定效果。經(jīng)過前期的培訓(xùn)和討論，學(xué)生基本掌握了數(shù)據(jù)研究報告的寫法和流程，并能夠按一定的規(guī)范寫出較為完整的數(shù)據(jù)分析報告。

在成果報告階段，筆者特地設(shè)計了公開報告會，并設(shè)立一定獎金獎勵優(yōu)秀的小組。報告內(nèi)容包括項目的組織與設(shè)計、項目的實施、數(shù)據(jù)的分析、主要結(jié)論與反思部分，整個小組都需要集中智慧來促進(jìn)項目的成果完善。報告會吸引了全院近200多人旁聽，并邀請了領(lǐng)導(dǎo)講話，取得了非常好的效果。通過整體過程，學(xué)生的參與度提升，鍛煉了學(xué)生的集體參與能力、現(xiàn)場報告能力、小組協(xié)作能力等?？梢哉f是專業(yè)知識的一次系統(tǒng)化運(yùn)用。

3 身邊項目教學(xué)法的實施效果評價

與傳統(tǒng)的“項目教學(xué)法”相比，“身邊項目教學(xué)法”不僅具有“項目教學(xué)法”的大部分優(yōu)點，在設(shè)計和執(zhí)行方面還具有以下優(yōu)點：

（1）經(jīng)費(fèi)要求少。因為涉及的都是自己生活中遇到的大學(xué)生群體，調(diào)查也主要圍繞本校展開，因此花費(fèi)經(jīng)費(fèi)僅包括印刷問卷等費(fèi)用，基本沒有交通費(fèi)用，對于經(jīng)費(fèi)較為缺乏或較難獲得日常項目支持的學(xué)校來講非常適用。（2）容易設(shè)計和實施。身邊項目大部分都是研究大學(xué)生群體或周圍非常熟悉的社會現(xiàn)象，比較熟悉研究對象，受訪率較高，容易發(fā)現(xiàn)關(guān)注的核心話題和問題，容易調(diào)查獲得相應(yīng)數(shù)據(jù)。（3）實施過程整體可控。由于各個小組基本都在校園內(nèi)或周邊進(jìn)行研究，項目整體控制者可以隨時掌握項目實施情況，隨時抽查，避免了項目在校外實施中可能存在的不可控以及弄虛作假問題。

在身邊項目的實施過程中，項目對學(xué)生的鍛煉可以是多方面的，老師不僅扮演課堂知識講授者的角色，更需要結(jié)合課堂知識內(nèi)容誘導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步挖掘身邊的社會問題，設(shè)計選題，在項目實施過程中要進(jìn)行有效的監(jiān)控，保證項目有效實施。學(xué)生需要設(shè)計題目、小組討論、具體實施、報告成果，從這個方面看，對學(xué)生、對老師都是一項綜合方面的鍛煉。可以說，學(xué)生和老師都有可能從中受益。同時，“身邊項目教學(xué)”也能為集中實習(xí)階段打下良好的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)集中實習(xí)這樣的專業(yè)性更強(qiáng)的活動取得更好的效果。在一些如社會工作等實踐性較強(qiáng)的專業(yè)中，“身邊項目教學(xué)法”的實施具有獨(dú)特的優(yōu)勢，值得進(jìn)一步發(fā)展和推廣。

注釋

① 庫少雄著.社會工作實習(xí)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003.

② 陸飛杰，付曉萍，孫鴻平.構(gòu)建社會工作專業(yè)實踐教學(xué)體系初探[J].社會工作（學(xué)術(shù)版），2009（2）.

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傳統(tǒng)社會調(diào)查方法的內(nèi)容按照社會調(diào)查的基本程序分為四個部分：第一部分社會調(diào)查的準(zhǔn)備與設(shè)計，包括社會調(diào)查概述、社會調(diào)查課題的選擇與確定、調(diào)查方案的準(zhǔn)備與設(shè)計；第二部分社會調(diào)查的實施，包括社會調(diào)查的四種不同類型和資料搜集的四種不同方法，即普查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查和典型調(diào)查以及訪談法、問卷法、觀察法、文獻(xiàn)法的操作步驟和應(yīng)用范圍；第三部分資料的整理分析，包括資料的統(tǒng)計分析和理論分析；第四部分調(diào)查工作總結(jié)，包括定性研究報告和定量研究報告的撰寫特點與要求、調(diào)研工作的總結(jié)與評估等。以上四個部分的課程內(nèi)容體現(xiàn)了社會調(diào)查工作的完整過程，體現(xiàn)了從準(zhǔn)備階段—實施階段—研究階段—總結(jié)階段的遞進(jìn)發(fā)展過程?！渡鐣{(diào)查方法》課程內(nèi)容的設(shè)計既要遵循社會調(diào)查工作過程的完整性，更要結(jié)合實際工作情境的工作任務(wù)設(shè)置。如果只是掌握了每個階段的工作技能，而不懂得面對不同工作任務(wù)選擇不同的方法，這就不能滿足學(xué)生多樣化、多層次的工作需求。因此，《社會調(diào)查方法》課程內(nèi)容的解構(gòu)需要在了解常規(guī)工作任務(wù)的基礎(chǔ)上解構(gòu)工作步驟，明確每一個工作任務(wù)的知識、能力、素質(zhì)和客觀要求，由此來確定具體的理論知識章節(jié)和實踐項目。

根據(jù)對社區(qū)的市場需求調(diào)研，高職社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的核心崗位確定為：社區(qū)工作站專干和社區(qū)社會組織社工。社區(qū)工作站專干主要面向社區(qū)居民提供計生、綜治、社會保障等公共服務(wù)，社區(qū)組織社工主要面向社區(qū)老人、青少年、婦女兒童等提供專業(yè)化服務(wù)。每一個崗位有若干個典型工作任務(wù)，而需要運(yùn)用到社會調(diào)查方法的工作任務(wù)主要有以下三項：社區(qū)成員信息采集、社區(qū)各類人群的問題及需求調(diào)研、社區(qū)居民對社區(qū)工作的評議。

第一項社區(qū)調(diào)查工作任務(wù)：社區(qū)成員信息采集。它是社區(qū)管理的基礎(chǔ)性工作，包括居民信息、單位信息、門店信息、黨員信息和民政對象等信息的采集，其中具體的任務(wù)包括調(diào)查摸底、編制不同成員對象的信息采集表、對社區(qū)成員開展普查及信息的錄入等，主要涉及社會調(diào)查的概述、社會測量的內(nèi)涵與特點、普查的特點與要求等相關(guān)知識。

第二項社區(qū)調(diào)查工作任務(wù)：社區(qū)各類人群的問題及需求調(diào)研。它是開展社區(qū)服務(wù)的重要依據(jù)，也是以居民為本的重要體現(xiàn)，其中具體任務(wù)包括調(diào)查方案設(shè)計、調(diào)查樣本和調(diào)查方法的選擇等。主要涉及調(diào)查課題的選擇與確定、調(diào)查方案的準(zhǔn)備與設(shè)計、操作化的程序與方法、抽樣的類型與設(shè)計、個案研究與典型研究的特點、訪談的設(shè)計與操作以及研究報告的撰寫等。

第三項社區(qū)調(diào)查工作任務(wù)：社區(qū)居民對社區(qū)工作的評議。它是改善社區(qū)工作人員的工作效率和服務(wù)態(tài)度的重要途徑，其中具體任務(wù)包括調(diào)查問卷的準(zhǔn)備、設(shè)計與實施等。主要涉及調(diào)查方案的準(zhǔn)備與設(shè)計、操作化的程序與方法、抽樣的類型與設(shè)計、問卷的設(shè)計與運(yùn)用、文獻(xiàn)的搜集與整理、資料的整理審核與統(tǒng)計分析以及實證研究報告的撰寫等。從以上工作任務(wù)可以看出，《社會調(diào)查方法》課程設(shè)計的解構(gòu)與內(nèi)容的重構(gòu)經(jīng)歷兩個重要階段：首先，將社區(qū)典型調(diào)查工作任務(wù)分解為若干模塊化的子任務(wù)，可以依據(jù)工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織和工作環(huán)境等要素對其進(jìn)行解構(gòu)。其次，將子任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的章節(jié)。每一個子任務(wù)都是一個完整的工作過程，將子任務(wù)工作過程的步驟與課程的具體內(nèi)容一一對應(yīng)。

二、基于社區(qū)工作任務(wù)的課程教學(xué)實施建議

1.建立社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)與社區(qū)合作的新型關(guān)系，搭建課程實踐的平臺。社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)應(yīng)與街道、社區(qū)簽訂正式實習(xí)協(xié)議，安排該專業(yè)學(xué)生到社區(qū)開展專業(yè)實習(xí)和課程實踐。就《社會調(diào)查方法》而言，學(xué)生作為方案設(shè)計者、調(diào)查員、數(shù)據(jù)錄入員、資料分析員和報告撰寫者，可以幫助社區(qū)完成各項調(diào)查工作任務(wù)。一方面學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作任務(wù)當(dāng)中，在實踐中提高自身的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭能力；另一方面學(xué)生參與社區(qū)調(diào)查工作能有效減輕社區(qū)的工作負(fù)擔(dān)，提升社區(qū)工作實效。

2.采取小組式學(xué)習(xí)法，提升社區(qū)調(diào)查工作任務(wù)的完成質(zhì)量。首先，根據(jù)社區(qū)調(diào)查工作任務(wù)的數(shù)量和類別，將班級成員進(jìn)行合理分組，每組3～5人，分組時考慮小組成員性別、個性、能力等特點進(jìn)行多元化的搭配。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師公布的社區(qū)調(diào)查工作任務(wù)教學(xué)計劃及相關(guān)資料，主動選擇適合的調(diào)查任務(wù)，并制訂調(diào)查任務(wù)實施方案。再次，為了避免在小組式學(xué)習(xí)的過程中組長包辦所有工作任務(wù)或者有些隊員坐收漁翁之利、置身事外，教師可以將小組內(nèi)部成員的身份和職責(zé)輪流定為主訪員、次訪員、記錄員、觀察員等，并加強(qiáng)協(xié)調(diào)、監(jiān)控，確保圓滿實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.采取聯(lián)合督導(dǎo)，為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、推動和評估。為保證課程實踐的有效性和規(guī)范性，使該專業(yè)學(xué)生的實踐質(zhì)量得到切實提升，需要大力加強(qiáng)實踐督導(dǎo)工作。而傳統(tǒng)的實踐督導(dǎo)模式主要有兩種，即學(xué)院督導(dǎo)和社區(qū)督導(dǎo)。筆者認(rèn)為，由社區(qū)專業(yè)與社區(qū)行業(yè)共同為學(xué)生提供課程實踐督導(dǎo)是一種值得推廣的督導(dǎo)形式。它能有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生將課程習(xí)得的理論知識應(yīng)用于實踐，并將專業(yè)價值與個人價值進(jìn)行整合。學(xué)院督導(dǎo)實行“項目督導(dǎo)”，主要負(fù)責(zé)聯(lián)合實踐項目的規(guī)劃、聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)、過程監(jiān)督與總結(jié)評估；社區(qū)督導(dǎo)則負(fù)責(zé)“職責(zé)督導(dǎo)”，主要負(fù)責(zé)學(xué)生在實踐期間的工作安排、社區(qū)環(huán)境適應(yīng)、社區(qū)調(diào)查的程序指導(dǎo)與調(diào)查實效鑒定。

4.引入能力本位考核辦法，注重學(xué)生全面發(fā)展。在具體的考核過程中，可采用階段評價、過程評價和目標(biāo)評價等多元的評價方法。首先，結(jié)合學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等過程表現(xiàn)給予全面、綜合的評價；其次，評估調(diào)查小組的調(diào)查報告質(zhì)量要高，調(diào)查報告格式要正確，內(nèi)容要完整，符合實證研究和質(zhì)性研究的特點；再次，組織小組展示和答辯，每個小組成員按工作任務(wù)進(jìn)行總結(jié)陳述，把調(diào)查過程中遇到的問題以及解決方法、心得體會和自我評價等與大家分享，再由教師與學(xué)生提出問題，共同討論，給予互評。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞:高等教育；教學(xué)改革；實踐環(huán)節(jié)；媒體調(diào)查

隨著高校教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式已被打破，不少高校目前的培養(yǎng)計劃中對實踐環(huán)節(jié)或?qū)嵱?xùn)課程的設(shè)置改變了以往高等教育中理論至上的狀況。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)往往以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生對于理論的現(xiàn)實還原能力的狀況。本文以福建工程學(xué)院文化傳播系新聞專業(yè)《媒體調(diào)查》實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐為例，說明實踐環(huán)節(jié)的引入對于深化學(xué)生理論認(rèn)識的重要性和實踐環(huán)節(jié)中需要注意的一些傾向。

媒體調(diào)查這一實踐環(huán)節(jié)是福建工程學(xué)院文化傳播系新聞專業(yè)的本科生為期兩周的專業(yè)實踐。在媒體調(diào)查實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須將所學(xué)到的社會調(diào)查方法和新聞專業(yè)的前沿問題相結(jié)合，才能進(jìn)行具有現(xiàn)實意義的媒體調(diào)查。針對學(xué)生在媒體調(diào)查的實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些問題，我們對該實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了一定程度的改革和創(chuàng)新，以達(dá)到提高學(xué)生媒體調(diào)查能力的目的。

一、擴(kuò)展社會調(diào)查方法的背景知識，擺脫為調(diào)查而調(diào)查

新聞傳播研究方法一般采用社會科學(xué)研究的基本概念和具體的研究方法。社科研究的具體方法可分為兩類：定量研究和定性研究。面對復(fù)雜多樣的媒介現(xiàn)象，我們認(rèn)為以往的研究方式，也就是采用“觀點＋論據(jù)”的模式，顯得主觀性和隨意性太強(qiáng)了些，因此，在媒體研究中必須引入社會調(diào)查方法，也就是定量研究的方法。

社會調(diào)查方法是當(dāng)前普遍使用的社會研究方法之一，指的是一種采用自填式問卷或結(jié)構(gòu)式訪問的方法，系統(tǒng)地、直接地從一個取自總體的樣本那里收集量化資料，并通過對這些資料的統(tǒng)計分析來認(rèn)識社會現(xiàn)象及其規(guī)律的社會研究方式 。通過對社會調(diào)查方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生對社會問題的認(rèn)識和判斷擺脫了早期形成的純粹定性研究的思維模式，初步具有科學(xué)、客觀地對待各種社會現(xiàn)象的意識，使媒體研究的結(jié)論更具有說服力。

可是，當(dāng)前大量與社會調(diào)查方法相關(guān)教科書對這一定量研究方法的介紹，僅僅集中在抽樣方法、題目設(shè)計、問卷設(shè)計的步驟、資料收集、資料處理、撰寫調(diào)查報告這幾個環(huán)節(jié)的介紹上，注重技術(shù)性和操作性，對社會研究思維的總體介紹不深。這一缺陷導(dǎo)致了學(xué)生對社會調(diào)查的認(rèn)識僅僅停留在社會調(diào)查是一種技術(shù)和方法，認(rèn)為只要按照社會調(diào)查的步驟進(jìn)行媒體研究就可以得出合乎現(xiàn)實規(guī)律的結(jié)論。因此，學(xué)完調(diào)查方法后，學(xué)生出現(xiàn)了為調(diào)查而調(diào)查的現(xiàn)象，不懂靈活運(yùn)用調(diào)查方法進(jìn)行媒體現(xiàn)狀研究相結(jié)合，不能寫出高質(zhì)量的調(diào)查報告。

針對這一情況，我們對社會調(diào)查方法課程的教學(xué)進(jìn)行了一些調(diào)整，擴(kuò)充了社會研究的相關(guān)思維，較為深入的講解社會科學(xué)的基礎(chǔ)、社會研究中的一些辨證模式，社會科學(xué)范式以及社會理論的要素、理論和研究的關(guān)聯(lián)性等等，使學(xué)生意識到做好媒體調(diào)查，僅僅掌握社會調(diào)查方法是不夠的，還必須深入到新聞專業(yè)的前沿，了解學(xué)科動態(tài)，讓社會調(diào)查這一方法為更好地為自身了解媒介現(xiàn)狀服務(wù)。

通過增大社會調(diào)查的背景知識講解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于媒體調(diào)查研究的現(xiàn)實能力得到了提高。突出體現(xiàn)在應(yīng)用性課題的確定比以往更具操作性，大而空泛的課題申報減少。而選題的水平對于調(diào)查過程和調(diào)查質(zhì)量的影響具有關(guān)鍵性作用。

二、制定詳細(xì)的指導(dǎo)書，控制媒體調(diào)查進(jìn)程

新聞專業(yè)媒體調(diào)查安排在一年級下學(xué)期臨近期末的時段?？紤]到大一學(xué)生學(xué)齡尚淺，對媒體調(diào)查的宏觀把握能力不足，結(jié)合學(xué)生在專業(yè)課上的表現(xiàn)，我們制定了詳細(xì)的調(diào)查進(jìn)度安排表，要求學(xué)生按指導(dǎo)書的指示嚴(yán)格執(zhí)行。同時，安排多名專業(yè)教師實時指導(dǎo)監(jiān)督，控制學(xué)生媒體調(diào)查的進(jìn)程，保證調(diào)查質(zhì)量。

我們把為期兩周的媒體調(diào)查，劃分成三個階段，分別是準(zhǔn)備階段、調(diào)查階段和撰寫調(diào)查報告階段，時間分配上是1：2：1，具體換算成天數(shù)是3：6：3。在準(zhǔn)備階段，我們要求學(xué)生用三天時間進(jìn)行準(zhǔn)備，自行查閱相關(guān)資料，確定各自的調(diào)查設(shè)計方案、并設(shè)計、制作調(diào)查問卷，準(zhǔn)備階段的最終成果是調(diào)查問卷的制作完成。在調(diào)查階段，我們要求學(xué)生的樣本容量不少于50人，因此用六天的時間實施，調(diào)查階段的最終成果是調(diào)查問卷的回收。在撰寫調(diào)查報告階段，我們要求學(xué)生在三天之內(nèi)完成資料處理、統(tǒng)計分析并撰寫調(diào)查報告，最終成果是調(diào)查報告的完成。

由于學(xué)生此前沒有獨(dú)立進(jìn)行社會調(diào)查的實踐，對調(diào)查尚處于概念階段，他們對嚴(yán)格的時間進(jìn)度感到拘束。經(jīng)過講解說明，學(xué)生認(rèn)識到我們提供的時間進(jìn)度表，標(biāo)識的是每一階段的底線或警戒時間，可以在這一時間線上微調(diào)，但不能出入太大，否則，將無法保證調(diào)查的質(zhì)量。

通過控制整體時間安排和專業(yè)教師輔導(dǎo)，媒體調(diào)查活動得以順利進(jìn)行，所有的學(xué)生都能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成媒體調(diào)查的任務(wù)，并在指定時間上交調(diào)查報告，避免了調(diào)查失敗的事件。

三、關(guān)注學(xué)生心態(tài)，及時教育輔導(dǎo)，實施以人為本的教育

媒體調(diào)查是新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生第一次比較大的獨(dú)立實踐活動，由此，我們特別關(guān)注學(xué)生在實踐活動中的心理狀態(tài)，成立了媒體調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組，希望能及時解決學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)的情緒上和心理上的障礙。通過部分學(xué)生的反饋，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對媒體調(diào)查的實踐環(huán)節(jié)時，首先考慮的是（1）能否較好的完成調(diào)查任務(wù)；（2）擔(dān)憂無法處理一些突發(fā)事件，不知道該以怎樣的方式面對所必須面對的調(diào)查對象。

針對這一情況，我們在調(diào)查之初就開展動員大會，由系領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任以及專業(yè)教師參與，告知學(xué)生除了做好媒體調(diào)查之外，還要注意一些平時易于忽略但卻容易影響工作的因素。比如，如何和陌生人打交道，如果遇到不能配合調(diào)查的人，既要控制自己的情緒，又要對自己的工作保持信心等等。

篇4

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；統(tǒng)計學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2012）05-0095-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，無論在國家宏觀調(diào)控還是企業(yè)和個人的微觀決策中，統(tǒng)計的作用日益重要起來。作為一門介紹“數(shù)據(jù)處理技巧”的方法論的社會科學(xué)，統(tǒng)計學(xué)的重要意義在于為科學(xué)研究、經(jīng)營決策等提供數(shù)據(jù)分析模型和數(shù)據(jù)分析方法，學(xué)生除系統(tǒng)掌握統(tǒng)計基礎(chǔ)理論和分析方法外，還必須掌握利用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)的方法，將所學(xué)知識應(yīng)用于具體實踐之中。另外，隨著計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，計算機(jī)與統(tǒng)計學(xué)等其它學(xué)科專業(yè)的教學(xué)、科研工作結(jié)合更加緊密，進(jìn)一步促進(jìn)了其它各相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。對開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的各專業(yè)的高校學(xué)生而言，隨著就業(yè)形勢的變化，社會各行各業(yè)對人才的需求更多注重在能力考察上。這就要求學(xué)生不僅要有扎實的專業(yè)理論功底，還必須具有較好的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。因此，本文結(jié)合統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)實際，探討如何開設(shè)統(tǒng)計學(xué)實驗課。

一、開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)實驗》的必要性

1.傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)。目前，許多開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的各相關(guān)專業(yè)，統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)注重理論的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性的教學(xué)，忽略學(xué)生參與動手實踐。一方面，教師仍然是教學(xué)的主體，學(xué)生是知識的被動接受者。另一方面，陳舊和單一的教學(xué)內(nèi)容。所以出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生“學(xué)了統(tǒng)計，不會用統(tǒng)計”的現(xiàn)象十分普遍。這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)，教師只注重理論的嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)性的教學(xué)，學(xué)生疲于應(yīng)付考試而學(xué)，這樣忽視學(xué)生實踐的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨(dú)立分析與解決實際問題能力，對統(tǒng)計的理論與方法的實際統(tǒng)計分析沒有真正理解和掌握。在實際中遇到需要利用統(tǒng)計的理論與方法解決的時候，難以做到學(xué)以致用。因此，改革單一和陳舊的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析與解決實際問題能力，開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)實驗》教學(xué)是重要的手段之一。

2.統(tǒng)計學(xué)課程本身要求推廣實驗教學(xué)。統(tǒng)計學(xué)是一門集理論的嚴(yán)密性與方法的普適性為一體的學(xué)科，是許多學(xué)科的智力和方法資源庫。一方面，統(tǒng)計方法現(xiàn)已深入到許多自然科學(xué)（如生命及醫(yī)藥、環(huán)境、電子、材料等），社會科學(xué)（如經(jīng)濟(jì)、金融、保險、考古等）及許多關(guān)系到國計民生的行業(yè)（如工農(nóng)業(yè)、航空航天、軍工、地質(zhì)勘探等）中，產(chǎn)生了許多良好的經(jīng)濟(jì)及社會效益，它為社會進(jìn)步和人民生活水平的提高發(fā)揮著獨(dú)特的重要作用。另一方面，在許多實際應(yīng)用中遇到往往是大量甚至是海量的數(shù)據(jù)，參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、方差分析和回歸分析等統(tǒng)計方法的掌握和運(yùn)用單純依靠手算遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實際問題的需要，只有借助統(tǒng)計軟件如Matlab，Excel，SPSS，SAS，R才能實現(xiàn)。因此統(tǒng)計學(xué)課程本身要求在教學(xué)過程中推廣實驗教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的利用統(tǒng)計方法，借助統(tǒng)計軟件分析解決實際問題的能力。

二、開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)實驗》的可行性

1.統(tǒng)計學(xué)教學(xué)體系的改革。我國加入WTO后，對外開放不斷擴(kuò)大，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展向縱深推進(jìn)，對統(tǒng)計的要求提高到一個新的高度，統(tǒng)計學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對統(tǒng)計人才培養(yǎng)的要求。為培養(yǎng)社會需求的統(tǒng)計人才，目前，我校《統(tǒng)計學(xué)》開設(shè)情況如下：課時一般安排為72學(xué)時，其中統(tǒng)計學(xué)理論分配54學(xué)時，統(tǒng)計學(xué)實驗分配18學(xué)時。這樣，就可以有針對性地安排相應(yīng)的實驗教學(xué)。在實驗課可開設(shè)以下實驗項目見下表。

2.計算機(jī)實驗中心提供硬件支持。隨著各高校在教學(xué)改革中對實踐教學(xué)的重視和計算機(jī)迅速發(fā)展，許多高校相繼建立了專門的計算機(jī)實驗中心，為全校實踐性課程的開設(shè)提供實踐硬件支持。

3.豐富的軟件支持。統(tǒng)計計算軟件：Matlab，Excel，SPSS，SAS，R等都具有十分強(qiáng)大的統(tǒng)計計算、分析和演示功能，能滿足開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)實驗》課程的計算方面的需要。

三、《統(tǒng)計學(xué)實驗》課程的組織和實施

1.統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)以理論教學(xué)為主，以實驗教學(xué)為輔，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容安排相應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)實驗。例如，在講動態(tài)數(shù)列時，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計軟件，研究測定增長量、平均增長量、發(fā)展速度、平均發(fā)展速度，用移動平均法和最小二乘法測定長期趨勢、季節(jié)變動，并進(jìn)行相關(guān)預(yù)測。這樣有利于對統(tǒng)計的理論與方法真正理解和掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析與解決實際問題能力。

2.統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)體系設(shè)計除應(yīng)與課程內(nèi)容密切相關(guān)外，還應(yīng)具有應(yīng)用性和趣味性。興趣是最好的老師，一旦有了學(xué)習(xí)興趣，興趣就可以轉(zhuǎn)化為樂趣，樂趣又轉(zhuǎn)化為志趣，持久穩(wěn)定的志趣就能使學(xué)生保持經(jīng)久不衰的求知動力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，有趣的統(tǒng)計學(xué)實驗可以激發(fā)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高他們對統(tǒng)計的理論和方法的綜合靈活應(yīng)用能力。

3.對綜合型實驗，通過案例教學(xué)法，把學(xué)生引導(dǎo)到各種與統(tǒng)計相關(guān)的實際問題中去，并提出解決問題的基本方法和途徑。通過這一環(huán)節(jié)，不僅可以將理論與實際聯(lián)系起來，而且對提高學(xué)生的綜合分析，解決實際問題的能力和實踐能力大有幫助，但是在選擇案例的過程中教師應(yīng)注意精選案例。

4.統(tǒng)計實驗報告作為評定實驗成績的主要依據(jù)。實驗報告評分的最基本標(biāo)準(zhǔn)是真實性。在每次統(tǒng)計實驗結(jié)束后，教師根據(jù)實驗報告的質(zhì)量進(jìn)行評分。實驗報告評分的更高標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)造性。對于有創(chuàng)造性的報告，可以給予高分作為鼓勵?？傊?，教師要重視學(xué)生的統(tǒng)計實驗報告的撰寫，通過統(tǒng)計實驗報告，可以進(jìn)一步提高學(xué)生寫統(tǒng)計分析報告的能力。

總而言之，《統(tǒng)計學(xué)實驗》是以計算機(jī)及其統(tǒng)計軟件為工具，培養(yǎng)學(xué)生能用所學(xué)統(tǒng)計知識去解決實際問題的能力。這不僅可以開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實踐能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新精神?？傊诟叩仍盒ｉ_設(shè)《統(tǒng)計學(xué)實驗》是必要和可行的，是值得進(jìn)一步提倡和開展的。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：社會責(zé)任審計；社會責(zé)任審計要素；理論結(jié)構(gòu)框架

中圖分類號：F239 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0146－02

一、社會責(zé)任審計理論結(jié)構(gòu)的構(gòu)建原則及要素分析

（一）構(gòu)建原則

1.完整性。完整性原則，一方面包括理論結(jié)構(gòu)的完整性，即在這個框架中不僅包括作為審計理論體系基礎(chǔ)的審計基礎(chǔ)理論，還包括與審計實踐密切相關(guān)的審計應(yīng)用理論；另一方面，指的是構(gòu)成要素的完整性，即在這個框架中應(yīng)該包括審計理論體系中的所有相關(guān)的要素[1]。

2.理論與實踐相結(jié)合。社會責(zé)任審計理論來源于實踐，反過來又指導(dǎo)實踐，它們是相互作用的關(guān)系。雖然我國社會責(zé)任審計的實踐落后于理論的發(fā)展，但是不能把二者分離開來，否則就是空洞的、不科學(xué)的。

3.易操作性。社會責(zé)任審計與其他審計最大的不同就在于其審計對象――企業(yè)社會責(zé)任的履行情況――的特殊性，即使是經(jīng)驗豐富的注冊會計師也不一定能圓滿完成任務(wù)。因為在這種審計過程中，僅僅掌握一般的審計知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社會責(zé)任審計人員應(yīng)該是真正意義上的綜合型人才，所以他們才能應(yīng)付內(nèi)涵豐富的企業(yè)社會責(zé)任。因此，有一個易于理解的社會責(zé)任審計理論結(jié)構(gòu)，來指導(dǎo)實踐，使得社會責(zé)任審計實踐易于操作、順利推廣，是至關(guān)重要的。

（二）要素分析

1.社會責(zé)任審計目標(biāo)。指的是在社會責(zé)任審計環(huán)境下，審計機(jī)構(gòu)和審計人員根據(jù)審計授權(quán)人或委托人的要求，審查和評價審計對象所期望達(dá)到的理想境地和最終結(jié)果。社會責(zé)任審計目標(biāo)包括短期目標(biāo)和長期目標(biāo)[2]。

2.社會責(zé)任審計環(huán)境。指的是一定時空狀況下，審計主體對審計客體實施審計時所面臨的各種宏觀和微觀因素之和。宏觀因素包括包括政治、法律、經(jīng)濟(jì)、社會、教育、文化、等方面。而微觀因素則是一個企業(yè)自身所面臨的關(guān)于社會責(zé)任的各個方面。

3.社會責(zé)任審計假設(shè)。它是在社會責(zé)任審計實踐基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的，但是又不是社會責(zé)任審計實務(wù)的一般歸納和描述，而是由概念、判斷和推理構(gòu)成的邏輯關(guān)系以及這些邏輯關(guān)系的高度抽象。社會責(zé)任審計假設(shè)是建立社會責(zé)任審計科學(xué)的先決條件[3]。

4.社會責(zé)任審計準(zhǔn)則，是社會責(zé)任審計人員在開展社會責(zé)任審計工作時必須恪守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，也是社會責(zé)任審計工作質(zhì)量的權(quán)威性判斷依據(jù)。社會責(zé)任審計的標(biāo)準(zhǔn)具體包括兩個方面：一是企業(yè)應(yīng)履行社會責(zé)任的法律規(guī)范，二是法律條文沒有明確規(guī)范的但社會一般公認(rèn)的規(guī)則。社會責(zé)任審計標(biāo)準(zhǔn)體系主要應(yīng)由污染控制標(biāo)準(zhǔn)、噪音控制標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)，職工教育和培訓(xùn)投資標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)安全保障標(biāo)準(zhǔn)、社會保障標(biāo)準(zhǔn)等組成，作為審計判斷的依據(jù)。

5.社會責(zé)任審計風(fēng)險，指的是審計人員對重大錯誤的被審計的社會責(zé)任事項發(fā)表了不恰當(dāng)?shù)膶徲嬕庖姸馐軗p失或不利的可能性。主要包括兩個方面：一是一般意義上的審計風(fēng)險，即對存在重大錯誤的被審計事項發(fā)表不恰當(dāng)審計意見的可能性；二是因法律訴訟遭受損失的可能性，即因前一種可能性的發(fā)生而使審計師面臨訴訟并遭受損失的風(fēng)險。

6.社會責(zé)任審計程序，是審計人員對審計項目從開始到結(jié)束的整個過程中所采取的行動和步驟。社會責(zé)任審計程序應(yīng)該分為：社會責(zé)任審計準(zhǔn)備階段以及實施階段。其中，準(zhǔn)備階段包括：熟悉審計環(huán)境，編制審計計劃方案及預(yù)算等。實施階段則包括：根據(jù)初始評審的結(jié)果以及收集的第一手資料，進(jìn)行全面整理；對信息資料和相關(guān)系統(tǒng)作出評價和鑒定等[4]。

7.社會責(zé)任審計方法，指的是審計人員在利用相關(guān)審計資料以得出審計結(jié)論的過程中所采用的技術(shù)和手段。在不同的審計程序中應(yīng)使用不同的審計方法。在審計準(zhǔn)備階段一般使用的審計方法是直接觀察法、查詢法、調(diào)查法（面談或問卷調(diào)查）；而在審計實施階段可以采用的方法主要有詢問法、內(nèi)控制度調(diào)查表法等。

8.社會責(zé)任審計報告，是指審計人員正確運(yùn)用自己的專業(yè)判斷，綜合所收集到的各種證據(jù)，根據(jù)所選定的審計依據(jù)形成正確的審計意見、出具審計報告的過程。報告階段是前面工作的總結(jié)，審計報告的優(yōu)劣關(guān)系到審計成果。

二、社會責(zé)任審計理論結(jié)構(gòu)框架的具體構(gòu)建

（一）邏輯起點的選擇――社會責(zé)任審計目標(biāo)

所謂邏輯起點，是指開展某種邏輯體系的渠道和途徑，是構(gòu)成社會責(zé)任審計體系的出發(fā)點。筆者認(rèn)為，以社會責(zé)任審計目標(biāo)作為邏輯起點是比較合適的。審計目標(biāo)是審計活動的既定方向和要達(dá)到的預(yù)定結(jié)果，它具有包容性和穩(wěn)定性等特征。

（二）具體構(gòu)建

根據(jù)以上分析，試擬出社會責(zé)任審計理論結(jié)構(gòu)的基本框架，如下圖所示。

（三）構(gòu)建分析

1.社會責(zé)任審計環(huán)境受制于審計目標(biāo)，不能超越審計目標(biāo)隨意構(gòu)建。審計系統(tǒng)的運(yùn)行通過目標(biāo)來適應(yīng)環(huán)境，目標(biāo)表明了為什么要設(shè)計這一系統(tǒng)，是決定審計環(huán)境這一要素的基礎(chǔ)。審計目標(biāo)直接反映著審計環(huán)境的變化，而審計環(huán)境不是最抽象的因素，經(jīng)常變動缺少穩(wěn)定性，不適合作為邏輯起點。所以說社會責(zé)任審計目標(biāo)決定社會責(zé)任審計環(huán)境，審計環(huán)境應(yīng)列為第二層次[5]。

2.社會責(zé)任審計假設(shè)是在實踐工作中總結(jié)歸納出來的，目前還無法對其本身從邏輯上加以證明。雖然它是社會責(zé)任審計理論體系的一個重要組成部分，也是社會責(zé)任審計結(jié)構(gòu)賴以建立的基礎(chǔ)，更是開展審計工作所必須具備的前提條件，但是應(yīng)該列于后一個層次，因為不可能依據(jù)審計假設(shè)來推導(dǎo)出審計目標(biāo)和環(huán)境。

3.社會責(zé)任審計準(zhǔn)則在理論結(jié)構(gòu)中起著承上啟下的作用。審計準(zhǔn)則在審計假設(shè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是對實踐的提煉和總結(jié)，是對審計實務(wù)的成文性具體指導(dǎo)規(guī)范[6]。

4.社會責(zé)任審計風(fēng)險是連接審計理論與實務(wù)的橋梁，是審計應(yīng)用理論的開端。審計風(fēng)險、程序與方法、報告受制于審計標(biāo)準(zhǔn)，是在具體的審計實踐中運(yùn)用的知識體系，依照社會責(zé)任審計準(zhǔn)則要求，運(yùn)用相應(yīng)的審計方法實施審計程序，最終形成社會責(zé)任審計報告，作為社會責(zé)任審計行為的最終結(jié)果[7]。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

論文關(guān)鍵詞： 復(fù)合型人才 實踐教學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo) 改革

論文摘要： 大學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會服務(wù)的三大功能，本文對應(yīng)用性大學(xué)培養(yǎng)人才目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革進(jìn)行了初步探索，提出了強(qiáng)化實踐教學(xué)、培育復(fù)合型人才的觀點。

隨著internet技術(shù)的迅速發(fā)展，國民經(jīng)濟(jì)信息化已是現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢，信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)業(yè)與支柱產(chǎn)業(yè)。大力開發(fā)、利用信息資源是促進(jìn)社會發(fā)展的重要因素。開發(fā)與利用信息資源，關(guān)鍵在人才。所以，培養(yǎng)和爭奪一流人才已成為各國政府、學(xué)校、機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)、各大公司等重要的戰(zhàn)略任務(wù)。

大學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會服務(wù)的三大功能，其中人才培養(yǎng)是最基本、首要的。社會的發(fā)展對信息管理與電子商務(wù)人才的需求，無論是數(shù)量還是質(zhì)量，都是空前的。這種社會需求對傳統(tǒng)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，特別是對信息管理、電子商務(wù)、計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，這種挑戰(zhàn)尤其明顯。因為我們現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和實際結(jié)果，都無法適應(yīng)社會現(xiàn)狀與發(fā)展的需求。怎樣向社會輸送合格、復(fù)合型的人才是高校的首要任務(wù)。傳統(tǒng)教育模式是培養(yǎng)不出復(fù)合型人才的。所以，只有強(qiáng)化實踐教學(xué)，才能培育出復(fù)合型人才。

一、貼近社會需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)

按社會需求，財經(jīng)院校學(xué)科應(yīng)整合原有教學(xué)課程體系，主要是解決原有課程中理論脫離實際、條塊分割的問題，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能的能力。對于財經(jīng)院校的學(xué)生而言，只具備財經(jīng)學(xué)科的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須有相當(dāng)?shù)墓芾韺W(xué)科知識和現(xiàn)代技術(shù)手段。財經(jīng)院校為滿足市場對該方面的人才需求，制定了“培養(yǎng)第一線的信息管理與計算機(jī)、電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)方面的高等技術(shù)應(yīng)用人才”的目標(biāo)。改革方式是：

1.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生除學(xué)習(xí)公共課之外，主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程：統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策、項目管理、數(shù)據(jù)庫、電子商務(wù)、計算機(jī)應(yīng)用等。為后續(xù)專業(yè)課打基礎(chǔ)，強(qiáng)化公共課對于專業(yè)理論課和技能的直接支持，將公共課同相關(guān)專業(yè)課程具體內(nèi)容進(jìn)行適度整合，使學(xué)生在公共課的學(xué)習(xí)過程中有明確的學(xué)習(xí)目的，能夠?qū)W而知其用，消除公共課與專業(yè)課的脫節(jié)，促進(jìn)各類課程的融合與滲透，使學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段打下較堅實的理論基礎(chǔ)。

2.實踐能力培養(yǎng)。

實踐活動的重要意義在于鞏固、運(yùn)用、深化理論知識，并為上一階段的理論學(xué)習(xí)提供多種實踐。加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識解決實際問題的能力，在實踐教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)，增加實驗報告章節(jié)。如《電子商務(wù)》、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理》、《項目管理》、《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》等課程必須是1∶1的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，必須寫出實驗報告、項目報告和系統(tǒng)設(shè)計方案。

實踐能力的培養(yǎng)可分為兩個方面：一方面，在校內(nèi)實驗室內(nèi)進(jìn)行模擬實踐培訓(xùn)，另一方面，積極與企業(yè)聯(lián)系，建立相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，通過開展產(chǎn)學(xué)合作，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決企業(yè)的實際問題，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3.綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

人才作為一種資源納入市場經(jīng)濟(jì)的軌道，必然造成就業(yè)的多元化，過去那種專業(yè)對口，一個蘿卜一個坑的計劃分配制度一去不復(fù)還了。這就要求我們培養(yǎng)的畢業(yè)生的適應(yīng)性和競爭力都要強(qiáng)。要達(dá)到這個目的，綜合培養(yǎng)是關(guān)鍵。實驗報告、項目報告是訓(xùn)練學(xué)生從事商務(wù)運(yùn)作、工程科技的基本能力，是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的延伸，而專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)則是綜合培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)面向社會，采用“走出去、請進(jìn)來”的方式。

在優(yōu)化培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，培養(yǎng)的學(xué)生向復(fù)合型方向發(fā)展，應(yīng)是“應(yīng)用型”人才。

二、強(qiáng)化品牌意識，促使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革

1.課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容改革。

社會的發(fā)展要求大學(xué)生不僅要具備專業(yè)技術(shù)知識，還應(yīng)具備較高的個人素質(zhì)，同時學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)盡量和當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要緊密結(jié)合。這就對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。我在講授《數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用》、《電子商務(wù)安全與保密管理》、《信息管理系統(tǒng)》、《電子商務(wù)》、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理》、《電子商務(wù)案例分析》、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課時，著重采取理論與實踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。以講授《數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用》為例，我把《人事檔案管理》、《學(xué)籍管理》等題目以小組為單位發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生隨著課程的進(jìn)行逐步完成，這門課結(jié)束時，學(xué)生也基本完成題目。這樣學(xué)生既鞏固了理論知識，又鍛煉了動手能力。

2.教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革。

教學(xué)方法和教學(xué)手段是培養(yǎng)未來創(chuàng)造型人才和培養(yǎng)多學(xué)歷、高層次、大批量人才的橋梁。合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識和動手實驗的同時逐步形成良好的自學(xué)習(xí)慣和提高可持續(xù)發(fā)展的能力。我在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》等課程的授課中，采用啟發(fā)式教學(xué)法、講座式教學(xué)法、案例教學(xué)法及分層次教學(xué)法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、課件制作等，使學(xué)生充分掌握相關(guān)問題的求解思路與方法，能寫出《商品管理信息系統(tǒng)》、《學(xué)籍管理》等需求報告，會對不同品牌的ADSL進(jìn)行調(diào)試與安裝，并寫出ADSL安裝的實驗報告等。對學(xué)生大二、大三、大四上五個學(xué)期實驗報告、需求報告等的寫作和項目報告內(nèi)容闡述的訓(xùn)練，可為學(xué)生畢業(yè)論文的寫作和畢業(yè)論文的答辯奠定基礎(chǔ)，同時，學(xué)生畢業(yè)后也能適應(yīng)各行各業(yè)的崗位需求。

3.加強(qiáng)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在實驗教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是實驗內(nèi)容的確定，要注重加強(qiáng)學(xué)生的思路和方法，允許實驗過程的多樣性，并盡量由學(xué)生自己獨(dú)立完成。網(wǎng)絡(luò)實驗中，教師可采取因材施教的教學(xué)方法，組成網(wǎng)絡(luò)實驗小組，選理解和動手能力較強(qiáng)的學(xué)生任組長。組長帶組員（同學(xué)）根據(jù)教師在課堂上提出實驗的任務(wù)（①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組建；②Windows 2000 Server 服務(wù)器的安裝；③Windows 2000 Server 服務(wù)器配置；④SMTP 郵件服務(wù)器、FTP 文件服務(wù)器、Web服務(wù)器、Telnet 遠(yuǎn)程管理配置等等）和思考的問題進(jìn)行實驗，在實驗中遇到問題，組員與組員之間，組與組之間可以互相交流，同時，教師也要幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料查詢，直到問題解決。實驗完畢后，以小組為單位寫出實驗報告，實驗報告內(nèi)容包括“實驗?zāi)康?、實驗任?wù)、實驗設(shè)備、實驗步驟、難點解決方法”。教師組織學(xué)生對每組的實驗報告進(jìn)行評析。學(xué)生通過對實驗記錄的整理，從理論上加以分析歸納，可加深對所學(xué)理論知識的理解，提高動手能力、獨(dú)立思考能力、判斷事物能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、總結(jié)并歸納方法能力。

4.開展產(chǎn)學(xué)合作，創(chuàng)“應(yīng)用型”品牌。

可采用教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生在具備比較扎實的理論知識的基礎(chǔ)上，向縱深發(fā)展，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，使他們成為復(fù)合型人才。開展產(chǎn)學(xué)合作，如在講授《數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用》和《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理》等課時，我與電視臺、圖書館、電腦公司聯(lián)系，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能為其解決實際問題：編制《貴州電視臺職稱管理系統(tǒng)》、《電腦商品信息系統(tǒng)》、《貴州省圖書館督導(dǎo)系統(tǒng)》，給電腦公司的客戶安裝ADSL。我還帶學(xué)生到貴陽南明乾坤泰豐汽車修廠、烏當(dāng)野鴨中學(xué)、貴州電視臺、貴州省圖書館觀摩和參與網(wǎng)絡(luò)的組建與調(diào)試。

5.考試方式改革。

改革傳統(tǒng)的期末筆試考試方式，把考試分為理論與實踐兩部分。理論考試采用期末筆試形式，理論考核學(xué)生對基本概念的理解和綜合題的分析，教師判分。實踐考核學(xué)生課題實驗完成情況，學(xué)生寫出實驗報告，用PPT進(jìn)行答辯，由學(xué)生代表、學(xué)習(xí)委員、班長、教師五人小組判分。綜合分：理論考試占50%，實踐考試占30%，平時作業(yè)、考勤占20%。

三、結(jié)語

經(jīng)過多年的實踐教學(xué)，我們深深體會，培養(yǎng)復(fù)合型人才是一個長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略任務(wù)。因此，我們要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗，深入探討教學(xué)改革，加強(qiáng)與兄弟院校的聯(lián)系和交流，共同探索符合中國國情的財經(jīng)院校教育的新路子，努力貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)活型人才。

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篇7

［關(guān)鍵詞］ 企業(yè)；社會責(zé)任會計；信息披露；路徑

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 07. 005

［中圖分類號］ F234.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）07- 0010- 03

企業(yè)社會責(zé)任會計的出現(xiàn)極大地推動了企業(yè)從微觀利益目標(biāo)向宏觀利益目標(biāo)轉(zhuǎn)移，這對于經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義，其產(chǎn)生的根本目的是為了解決企業(yè)單純追逐自身利潤最大化而給社會帶來的負(fù)面影響的問題。近幾年，政府對于企業(yè)社會責(zé)任會計信息披露給予高度關(guān)注。我國2005年10月修訂的《公司法》第五條規(guī)定，“公司從事經(jīng)營活動，必須遵守法律、行政法規(guī)，遵守社會公德、商業(yè)道德，誠實守信，接受政府和社會公眾的監(jiān)督，承擔(dān)社會責(zé)任”，這表明了其地位的提高；2008年1月，國務(wù)院國資委了《關(guān)于中央企業(yè)履行社會責(zé)任的指導(dǎo)意見》，要求有條件的企業(yè)要定期披露企業(yè)社會責(zé)任會計信息；2008年12月10日，上海證券交易所上市部向各上市公司發(fā)出《關(guān)于做好上市公司2008年履行社會責(zé)任的報告及內(nèi)部控制自我評估報告披露工作的通知》，要求所有納入到“上證公司治理板塊”的樣本公司、發(fā)行境外上市外資股的公司及金融類公司在2009年必須披露社會責(zé)任信息，做強(qiáng)制披露社會責(zé)任信息的試點；深圳證券交易所也做出了相應(yīng)的行動，要求所有納入“深圳100指數(shù)”的上市公司在2009年必須披露社會責(zé)任信息?？梢?，將企業(yè)的社會責(zé)任會計信息納入會計核算和考核體系已經(jīng)成了未來會計學(xué)發(fā)展不可阻擋的趨勢。然而目前，我國對企業(yè)社會責(zé)任會計信息的披露尚存在一些問題。

1 我國企業(yè)社會責(zé)任會計信息披露的現(xiàn)狀

1．1 多數(shù)企業(yè)只是披露對社會所作的貢獻(xiàn)

現(xiàn)在我國企業(yè)所披露的企業(yè)社會責(zé)任會計信息，不能向所有的利益相關(guān)者提供他們想要的信息。大部分企業(yè)所披露的社會責(zé)任基本都是對社會所作的貢獻(xiàn)，慈善成為信息披露中濃墨重彩的一筆，而給社會帶來的損失卻基本未提。盡管他們沒有披露明顯的正面評價和所獲榮譽(yù)，對社區(qū)活動和公益捐贈披露的措辭也還算客觀，但在幾乎沒有披露不利信息的情況下，其整體的均衡性大打折扣。例如中石油，無論是集團(tuán)公司還是股份公司的2006年度社會責(zé)任報告，都未提及2005年底發(fā)生的吉林石化雙苯廠發(fā)生的爆炸事故以及后續(xù)事項，卻對在2005年開始的北京奧運(yùn)合作計劃進(jìn)行了詳細(xì)的描述。

1．2 以非會計基礎(chǔ)型披露為主

會計基礎(chǔ)型，是指用會計特有的術(shù)語、方法、程序等來反映企業(yè)履行社會責(zé)任的情況，對于定量的財務(wù)信息一般采用會計基礎(chǔ)型。而非會計基礎(chǔ)型則以文字描述為主，較多采用非貨幣化信息。目前我國企業(yè)社會責(zé)任信息披露多采用非會計基礎(chǔ)型的披露模式。例如柯達(dá)訊飛在2008年度所披露的企業(yè)社會責(zé)任中寫道：“逐步完善了薪酬體系，根據(jù)公司的人才戰(zhàn)略，制定了有競爭力的公司薪酬水平，并提高福利及保障水平”，至于怎樣完善，何謂“有競爭力”，提高到怎樣的水平，沒有具體的說明，也沒有相關(guān)的數(shù)據(jù)支持；華能國際在2005 年披露的“回饋社會”信息的全部內(nèi)容是：“2005 年，本公司及公司員工分別進(jìn)行了獻(xiàn)愛心捐款捐物、扶貧幫困捐款捐物、希望工程捐款捐物，公司還組織員工進(jìn)行義務(wù)植樹、扶貧幫困及希望工程的結(jié)對幫活動，盡自身的力量與義務(wù)幫助中國貧困落后地區(qū)的人民”。這種只是進(jìn)行單純的描述，而沒有任何佐證數(shù)據(jù)的披露形式很難滿足信息使用者的信息需求， 尤其是在進(jìn)行定量分析時更是如此。

1.3 未單列企業(yè)社會責(zé)任會計項目

當(dāng)前很多企業(yè)在實際工作中履行了相關(guān)的社會責(zé)任，但在具體披露時卻未進(jìn)行單獨(dú)列示，而是將其納入常規(guī)的會計事項中進(jìn)行反映。例如，企業(yè)因沒有履行相關(guān)企業(yè)社會責(zé)任而受到有關(guān)部門的罰款、對社會福利事業(yè)的贊助和捐贈等一般均列入“營業(yè)外支出”科目予以披露；企業(yè)向環(huán)保部門繳納的排污費(fèi)等列入“管理費(fèi)用”予以披露；將相關(guān)污水處理設(shè)備列入“固定資產(chǎn)”中披露；環(huán)境保護(hù)方面的在建工程直接列入“在建工程”項目等。這不利于社會責(zé)任會計的發(fā)展，也不利于社會責(zé)任會計信息使用者對相關(guān)信息的使用。

1.4 披露的企業(yè)社會責(zé)任信息未經(jīng)獨(dú)立第三方的審核或者驗證

和財務(wù)報告一樣，社會責(zé)任報告的誠信程度要受到社會的監(jiān)督。財務(wù)報告目前發(fā)展比較成熟，通過具有獨(dú)立性的第三方注冊會計師以其客觀性和專業(yè)性進(jìn)行審計，出具審計意見，從而保證財務(wù)報告的公信力。然而，目前大多數(shù)企業(yè)所披露的社會責(zé)任信息在審驗和認(rèn)證方面還存在明顯的不足和缺陷。無論是中國公司，還是大型跨國公司，其披露的社會責(zé)任信息普遍缺少獨(dú)立的第三方的驗證意見，有的即便包含第三方意見，但對于第三方出具的審計意見是否具有公信力還存在異議。因為，什么樣的第三方具備審核驗證企業(yè)所披露社會責(zé)任信息的資格也無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

2 我國企業(yè)社會責(zé)任會計信息披露中存在的問題

2.1 我國的社會責(zé)任會計理論體系尚不完善

至今，我國對于企業(yè)社會會計的研究時間尚短，社會責(zé)任會計理論還很薄弱， 沒有設(shè)立專門的研究機(jī)構(gòu)， 社會責(zé)任會計方面的文獻(xiàn)專著也很少。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，筆者認(rèn)為主要有以下3個方面的原因：①社會責(zé)任會計從產(chǎn)生到現(xiàn)在還不到40 年， 而我國研究起步就更晚；②社會責(zé)任會計中出現(xiàn)了許多用傳統(tǒng)會計方法不能解決的新問題， 如內(nèi)容的廣泛性和復(fù)雜性、計量的多樣性和不確定性， 導(dǎo)致編制統(tǒng)一的社會責(zé)任會計報告相當(dāng)困難；③社會責(zé)任會計與其他許多學(xué)科的發(fā)展聯(lián)系密切， 而我國在這些交叉或邊緣學(xué)科理論方面的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠， 這些都阻礙了我國社會責(zé)任會計理論的發(fā)展。

2.2 缺乏規(guī)定，與西方發(fā)達(dá)國家有較大差距

由于諸多方面的原因，我國還沒有建立比較完備、可供企業(yè)方便操作的社會責(zé)任信息的披露制度，僅有個別部門針對某些具體問題的規(guī)定。盡管我國個別部門出臺了一些關(guān)于社會責(zé)任披露的指導(dǎo)意見，但對于社會責(zé)任報告的編制仍然缺少一定的規(guī)則，很多企業(yè)提供的社會責(zé)任信息往往被主觀地度量和報告，不同企業(yè)提供的社會責(zé)任信息缺少可比性。企業(yè)是否要披露有關(guān)的社會責(zé)任信息，如果披露，何時披露、披露哪些內(nèi)容等，這些問題還沒有相關(guān)的規(guī)定可以遵循。制度缺陷造成企業(yè)對社會責(zé)任的相關(guān)信息披露較少，而且又很不規(guī)范。雖然有一些公司對社會責(zé)任履行情況進(jìn)行了反映，但數(shù)量較少，幾乎沒有一家公司對與自己相關(guān)的社會責(zé)任會計信息進(jìn)行全面披露。因此，加強(qiáng)對企業(yè)社會責(zé)任報告規(guī)范的研究以指導(dǎo)企業(yè)社會責(zé)任信息披露迫在眉睫。與此相對照，西方發(fā)達(dá)國家對企業(yè)社會責(zé)任特別重視，例如，1975 年法國就建議各公司每年要公布社會資產(chǎn)負(fù)債表；1977 年法國政府就此問題正式頒布了相關(guān)的法律，要求員工超過250人的企業(yè)必須編報年度社會資產(chǎn)負(fù)債表，包括職工福利等相關(guān)內(nèi)容。英國近年來也規(guī)定，具有一定規(guī)模的公司必須披露有關(guān)員工狀況、社會捐贈等方面的信息。

2.3 大多數(shù)企業(yè)尚未設(shè)立專門的社會責(zé)任管理機(jī)構(gòu)

由中國歐盟小項目便捷基金資助，中國科學(xué)院企業(yè)社會責(zé)任項目組對中國3 000多家企業(yè)社會責(zé)任狀況進(jìn)行的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在所調(diào)查的企業(yè)中只有7％的企業(yè)設(shè)有企業(yè)社會責(zé)任部，8％設(shè)有可持續(xù)發(fā)展部，14％設(shè)有環(huán)境管理部，39％設(shè)有公共關(guān)系部。中國大多數(shù)企業(yè)還沒有設(shè)置專門的企業(yè)社會責(zé)任管理機(jī)構(gòu)，也就是說，還沒有把企業(yè)社會責(zé)任納入企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略中，作為企業(yè)的一項專門工作來對待。

2.4 我國企業(yè)高級管理人員對于社會責(zé)任信息披露認(rèn)識不足

缺乏政府方面的壓力，企業(yè)管理者重點關(guān)注對利潤的追求，忽視了企業(yè)對社會的責(zé)任，使得社會責(zé)任信息披露流于形式，企業(yè)專揀有利的信息披露，對社會造成的損失和對環(huán)境的破壞披露得很少或基本不涉及，且不注重在社會責(zé)任信息披露方面的實踐和改進(jìn)，而且現(xiàn)階段一些中國企業(yè)只能將可持續(xù)發(fā)展作為原則性的立場，而未能將其整合到實踐中去。然而，報告的真正價值在于推進(jìn)實踐，不是陳述原則。只有原則沒有實踐的報告會讓人覺得空洞無物。

3 改進(jìn)企業(yè)社會責(zé)任會計信息披露的幾點建議

3.1 轉(zhuǎn)變企業(yè)社會責(zé)任會計信息的披露方式

主要可以從以下兩方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：

（1）會計基礎(chǔ)型與非會計基礎(chǔ)型并舉，并盡可能地使用會計方法進(jìn)行披露。與企業(yè)社會責(zé)任相關(guān)的會計數(shù)據(jù)有其特定的含義，比如已經(jīng)在社會責(zé)任方面的投入，已實現(xiàn)效益和潛在效益，對這樣的數(shù)據(jù)加以綜合的統(tǒng)計和分析，可以得出很多富有價值的信息，而這些信息是綜合性信息不能單獨(dú)體現(xiàn)的。所以，對于企業(yè)社會責(zé)任中可以用具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行計量的項目，我們應(yīng)優(yōu)先考慮會計基礎(chǔ)型的計量方法。但是，企業(yè)社會責(zé)任本身的特點決定了有些社會責(zé)任項目是無法進(jìn)行可靠計量的，而這些信息又是十分重要的，所以對于實在無法以數(shù)據(jù)計量的內(nèi)容，我們?nèi)孕璨捎梦淖值姆绞竭M(jìn)行披露。

（2）社會責(zé)任科目盡量單列。只有當(dāng)科目被單列出來，才能將非社會責(zé)任會計信息與社會責(zé)任會計信息相區(qū)別；同時，信息使用者要求社會責(zé)任會計信息清晰、明了，將社會責(zé)任科目單列，符合信息使用者的要求。比如，在“固定資產(chǎn)”科目下相應(yīng)地設(shè)置“社會責(zé)任固定資產(chǎn)”、“環(huán)境固定資產(chǎn)”、“職工責(zé)任固定資產(chǎn)”、“消費(fèi)者責(zé)任固定資產(chǎn)”等科目，并從披露的角度進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)歸整，既可以滿足傳統(tǒng)的會計實務(wù)操作，又能提供反映企業(yè)社會責(zé)任的會計信息。

3.2 制定社會責(zé)任會計準(zhǔn)則和制度

由于會計準(zhǔn)則和制度對會計信息的披露具有重要作用， 因此， 同一般性會計工作一樣， 社會責(zé)任會計也應(yīng)建立一定的準(zhǔn)則和制度， 這是對社會責(zé)任會計實施有效管理的重要措施。我們應(yīng)借鑒西方會計界、企業(yè)界的理論成果與實踐經(jīng)驗， 結(jié)合我國的具體情況， 參照目前制定企業(yè)會計準(zhǔn)則與行業(yè)會計制度的基本程序， 研究制定社會責(zé)任會計準(zhǔn)則及制度。財政界、會計界、企業(yè)界以及環(huán)保、勞動、工會、消費(fèi)者協(xié)會等有關(guān)部門單位人士應(yīng)當(dāng)攜起手來，借鑒西方企業(yè)社會責(zé)任會計研究成果和實踐經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，研究制定我國企業(yè)社會責(zé)任會計準(zhǔn)則，建立社會責(zé)任會計的核算體系及其信息披露機(jī)制?？紤]到這樣的事項在我國是一項前所未有的工作，而在理論和方法上也還不成熟，因此，我們熱切希望廣大實務(wù)界、理論界的同仁們能夠充分認(rèn)識這一涉及子孫后代的大事，積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策，將這件事情做好。

3.3 增加第三方審驗，確保企業(yè)社會責(zé)任報告的可信度

在我國，審計制度主要側(cè)重于財務(wù)報告的審計，還沒有專門的社會責(zé)任方面的審計，這不利于對企業(yè)社會責(zé)任履行情況進(jìn)行監(jiān)管。同時，由于對社會責(zé)任報告審計的研究起步較晚，而企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計已有了豐富的理論基礎(chǔ)及實踐經(jīng)驗。因此，筆者認(rèn)為，可以先將社會責(zé)任審計融入到經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計中，對企業(yè)社會責(zé)任報告的可信度和公信力進(jìn)行驗證。

3.4 完善公司治理結(jié)構(gòu)，在企業(yè)內(nèi)部設(shè)立專門社會責(zé)任管理部門

如果沒有相關(guān)治理的強(qiáng)大有效支持，社會責(zé)任只是一句口號，沒有真正的社會實踐，就談不上社會責(zé)任報告。社會責(zé)任報告的編制涉及企業(yè)的各個部門，應(yīng)設(shè)立專門的社會責(zé)任管理部門，將履行社會責(zé)任與企業(yè)的日常經(jīng)營管理相結(jié)合，使之成為企業(yè)持之以恒、貫穿始終的重要工作，使履行社會責(zé)任轉(zhuǎn)化為企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的動力。該部門主要負(fù)責(zé)企業(yè)社會責(zé)任的實施，為下年企業(yè)社會責(zé)任的實踐做好計劃，還要通過與企業(yè)各部門的溝通，編制企業(yè)社會責(zé)任報告并定時，同時對突發(fā)事件進(jìn)行處理。

3.5 加大對企業(yè)社會責(zé)任的宣傳，增強(qiáng)企業(yè)人員以及社會公眾的社會責(zé)任意識

首先，加強(qiáng)對企業(yè)社會責(zé)任的培訓(xùn)，讓政府管理部門的官員和企業(yè)經(jīng)營者、管理者理解企業(yè)社會責(zé)任對企業(yè)成長、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的意義，使企業(yè)從價值觀、企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)文化等各個方面落實企業(yè)社會責(zé)任的理念和要求，把履行社會責(zé)任放在公司戰(zhàn)略管理的高度，將社會責(zé)任融于企業(yè)使命。其次，充分發(fā)揮新聞媒體以及消費(fèi)者協(xié)會、環(huán)保組織、工會等社會團(tuán)體的作用加大對企業(yè)社會責(zé)任的宣傳，營造推進(jìn)企業(yè)履行社會責(zé)任的社會氛圍，讓全社會都來關(guān)注企業(yè)社會責(zé)任的履行情況。最后，在我國各大高校企業(yè)管理人才教育中，應(yīng)開設(shè)包含社會責(zé)任及其報告內(nèi)容的課程。因為，這些人畢業(yè)后大部分會陸續(xù)成為公司的管理人員，對于未來企業(yè)社會責(zé)任的履行和社會責(zé)任報告的形成將發(fā)揮重大作用。

主要參考文獻(xiàn)

［1］殷格非，李偉陽． 如何編制企業(yè)社會責(zé)任報告［M］.北京：企業(yè)管理出版社，2008．

［2］臧慧萍．我國企業(yè)社會責(zé)任信息披露研究［J］．經(jīng)濟(jì)論壇，2009（1）．

［3］卡哈日曼?艾買提． 我國社會責(zé)任會計信息披露的現(xiàn)狀及對策分析［J］．生產(chǎn)力研究，2009（15）．

［4］劉，耿建新． 企業(yè)社會責(zé)任會計及其信息披露研究［J］．財會學(xué)習(xí)，2008（10）．

篇8

【摘 要】 本文從實踐教育內(nèi)容、實踐教育方法和實踐教育管理三方面分析了日本高校社會福祉實踐教育的特點與經(jīng)驗，旨在為推動我國高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教育改革及人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供有益的借鑒和啟示：實踐教育內(nèi)容應(yīng)具連續(xù)性；實踐教育方法應(yīng)具多元性；實踐教育管理應(yīng)具整體性。

【關(guān)鍵詞】 日本高校；社會福祉；實踐教育；經(jīng)驗；啟示

日本是世界上開辦高等社會福祉教育較早的國家之一。自1957年日本福祉大學(xué)首創(chuàng)社會福祉專門教育起，至今已有643所高校開設(shè)了社會福祉類專業(yè)，學(xué)生規(guī)模達(dá)10萬人左右。[1]

日本高校社會福祉教育經(jīng)過長期的發(fā)展，不僅在辦學(xué)模式和專業(yè)門類上具有獨(dú)特的多樣化和廣泛化特征，而且在人才培養(yǎng)規(guī)格上也滲透著強(qiáng)烈的實踐教育理念，該理念伴隨日本地域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的變化已日漸成熟，并在實踐中成為一種制度。探究日本高校社會福祉實踐教育模式、過程及其經(jīng)驗，對推動我國勞動與社會保障專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才具有重要的參考價值和現(xiàn)實意義。

一、日本高校社會福祉實踐教育的經(jīng)驗

1、實踐教育內(nèi)容充實

構(gòu)建充實的實踐教育內(nèi)容是確保實踐教育質(zhì)量的關(guān)鍵。日本高校社會福祉實踐教育由參觀、演習(xí)、實習(xí)和課題研究四大階段構(gòu)成，具有典型的“累積式教育”特點。

（1）福祉設(shè)施參觀。為了培養(yǎng)學(xué)生對福祉專業(yè)的熱愛與專注，使其真切體驗到所學(xué)專業(yè)為其帶來的“責(zé)任”與“自豪”，各校為福祉專業(yè)一年級新生普遍開設(shè)有福祉機(jī)構(gòu)參觀訪問、福祉志愿者體驗和福祉學(xué)術(shù)論壇等三項實踐教育。其中，福祉機(jī)構(gòu)參觀訪問是指由教師帶隊，參觀由中央、地方、社會團(tuán)體、宗教團(tuán)體及個人舉辦的福利院、康復(fù)中心、托老所、老年學(xué)校、老年之家等；福祉志愿者體驗是指由老師或?qū)W長帶隊，參加由NPO等非營利性社會團(tuán)體舉辦的兒童、老年人貼心交流、老年人介護(hù)服務(wù)、殘疾人社會融入支援等社會福利型志愿者活動；福祉學(xué)術(shù)論壇是指讓學(xué)生參加、聆聽由學(xué)?；?qū)W部舉辦的含福祉主題演講、福祉發(fā)展磋商、福祉實習(xí)匯報及福祉機(jī)構(gòu)宣傳等議題在內(nèi)的福祉交流研究活動。

（2）福祉業(yè)務(wù)演習(xí)。是福祉援助技術(shù)現(xiàn)場實習(xí)的先修課程，也是各校為二年級學(xué)生開設(shè)的實踐課程。目的在于讓學(xué)生在仿真環(huán)境中體驗并掌握福祉服務(wù)的流程及方法。內(nèi)容有：讓學(xué)生在校內(nèi)視聽覺教室通過觀看錄像了解福祉需求者的心聲與困境；在綜合實習(xí)室進(jìn)行福祉服務(wù)現(xiàn)場模擬演練；邀請校外福祉機(jī)構(gòu)從業(yè)人員作實習(xí)專題講座，并對部分特殊業(yè)務(wù)給予演習(xí)指導(dǎo)。

（3）福祉援助實習(xí)。福祉援助實習(xí)是為三年級學(xué)生開設(shè)的，也是大學(xué)四年里任務(wù)最重、時間最長、要求最嚴(yán)的實踐教育h節(jié)。它要求學(xué)生在一、二年級實踐教育的基礎(chǔ)上，通過雙向選擇前往各大福祉機(jī)構(gòu)，為福祉利用者提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)，繼而實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，同時確立自我同一性。福祉援助實習(xí)要求完成于真實場景中，因此為了避免學(xué)生因過度緊張或操作欠缺熟練而給福祉利用者造成傷害，福祉機(jī)構(gòu)要求每位學(xué)生的每項實習(xí)工作必須在學(xué)校帶教教師和現(xiàn)場工作人員的雙重指導(dǎo)下完成。

（4）福祉課題研究。專為四年級學(xué)生開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生獨(dú)立工作能力為目的。實施步驟分為三步：第一步，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識和技能，并結(jié)合自己的興趣點，在指導(dǎo)教師給出的研究課題中進(jìn)行選題；第二步，在文獻(xiàn)研讀基礎(chǔ)上，確定課題研究思路、研究方法及研究路徑，并在小組討論會上進(jìn)行匯報，接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)；第三步，獨(dú)自進(jìn)行課題調(diào)研，完成課題研究報告。

2、實踐教育方法科學(xué)

教育方法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程最重要的教學(xué)法手段，是教學(xué)中旨在實現(xiàn)課程目標(biāo)和教授一定教學(xué)內(nèi)容，師生所必須共同遵循的原則性步驟。日本高校社會福祉實踐教育通過累積式教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生實踐操作技能的連續(xù)性和積累性；通過協(xié)同式教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識；通過探究式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生科研能力和個性創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（1）累積式實踐教育。技能是在連續(xù)不斷的積累中發(fā)展、完善和高級化的。日本高校社會福祉實踐教育通過四年連續(xù)教學(xué)，不僅讓學(xué)生扎實地掌握了社會福祉服務(wù)技能，而且也在一定程度上實現(xiàn)了福祉服務(wù)技能的累積效應(yīng)――福祉服務(wù)技能發(fā)展的系統(tǒng)化和福祉服務(wù)技能提升的加速化。以老年福祉援助為例，分層累積式教學(xué)能夠讓學(xué)生把不同階段學(xué)到的援助信息搜集、援助目標(biāo)確立、援助計劃制定、援助措施實施以及援助效果評估等知識聯(lián)系起來加以整合，形成整體化、系統(tǒng)化的操作模式；能夠讓學(xué)生在技術(shù)習(xí)得過程中逐步實現(xiàn)量變現(xiàn)象質(zhì)變現(xiàn)象技術(shù)革新的目標(biāo)。

（2）協(xié)同式實踐教育。為了整合優(yōu)勢資源為實踐教育目的服務(wù)，達(dá)到1+1>2的效果，日本高校社會福祉實踐教育強(qiáng)調(diào)多種教育力量互相配合。在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)方面，要求既要有高校教師，又要有政府福祉部門和社區(qū)福祉機(jī)構(gòu)的一線工作人員（福祉援助技術(shù)人員）；在教學(xué)計劃制定方面，要求激發(fā)集體智慧，共同商定實踐教育流程、實踐教育場所、實踐教育目標(biāo)和實踐教育時間；在教學(xué)任務(wù)分派方面，要求嚴(yán)格按照教師研究專長進(jìn)行專題教學(xué)，課程單元涉及社會福祉行政、社區(qū)福祉傳輸、高齡者福祉、殘疾人福祉、兒童福祉等多個方面。

（3）探究式實踐教育。探究式實踐教育是日本高校社會福祉實踐教育的又一亮點。它以開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生研究能力為目的。教學(xué)過程包括：①提出問題。首先，各實踐小組教師要根據(jù)自己的研究方向提出難度適中的探究問題（課題），激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望。如，“維持高齡者生活質(zhì)量之思考”、“高齡者社區(qū)護(hù)理機(jī)制研究”、“兒童福利機(jī)構(gòu)的人力資源管理”、“殘疾人福利服務(wù)體系研究”等等；②自主探究。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨(dú)自調(diào)查驗證，做到“感中學(xué)、學(xué)中做、做中悟、悟中知、知中行”；[2]③交流共研。定期召開小組討論會，碰撞思想火花，解決研究中出現(xiàn)的問題；④研究總結(jié)。對本次研究進(jìn)行梳理、總結(jié)，撰寫研究報告并進(jìn)行提交。

3、實踐教育管理嚴(yán)格

科學(xué)有效的管理是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。日本高校社會福祉實踐教育通過事前管理、事中管理和事后管理三步曲，成功有效地落實了實踐教學(xué)計劃和實踐育人的目標(biāo)。

（1）事前管理。指在計劃實施之前，為了保證將來的實際成果能達(dá)到計劃的要求，盡量減少偏差的管理。包括“實習(xí)前教育”和“實習(xí)前聯(lián)絡(luò)”兩個環(huán)節(jié)。“實習(xí)前教育”，要求各學(xué)部圍繞實習(xí)流程、實習(xí)目的、實習(xí)意義、實習(xí)計劃以及實習(xí)編組（按照不同職業(yè)志向分編實習(xí)小組）等開展實習(xí)培訓(xùn)講座3次（6課時）；“實習(xí)前聯(lián)絡(luò)”，要求學(xué)生在專業(yè)實習(xí)開始前與實習(xí)單位指導(dǎo)教員主動聯(lián)絡(luò)，提交實習(xí)計劃書并接受事前指導(dǎo)。如，實習(xí)職種理解、福祉援助對象評估、福祉援助計劃編寫等。

（2）事中管理。指學(xué)校和實習(xí)單位對計劃執(zhí)行過程（23天，180小時）進(jìn)行現(xiàn)場檢查并及時糾正各種偏差的管理。事中管理要求學(xué)生必須詳細(xì)記載每天的實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)問題和實習(xí)糾正；要求教師必須與實習(xí)單位教員每周及時碰面，了解實習(xí)中學(xué)生遇到的困難，必要時應(yīng)開展一對一實時改進(jìn)。

（3）事后管理。指實習(xí)結(jié)束返回學(xué)校后，對學(xué)生撰寫、提交實習(xí)報告、實習(xí)職種介紹、實習(xí)體驗總結(jié)等書面材料，以及學(xué)部進(jìn)行結(jié)果評價而進(jìn)行的管理。其中，“實習(xí)體驗總結(jié)”要求有實習(xí)（課題）名稱、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)成果、實習(xí)感想、后續(xù)研究課題以及對低年級同學(xué)的忠告等內(nèi)容，完成后由學(xué)校統(tǒng)一印刷裝訂，一份留給學(xué)生本人，另一份送交實習(xí)單位留存；“實習(xí)職種介紹”要求有實習(xí)單位名稱、負(fù)責(zé)人、聯(lián)系方法以及該單位的福祉援助方針、福祉援助特色、福祉崗位介紹等對下一屆學(xué)生有參考價值的內(nèi)容；“實習(xí)結(jié)果評價”，要求學(xué)部對學(xué)生實習(xí)前教育、實習(xí)中教育和實習(xí)后教育進(jìn)行綜合評價。評價指標(biāo)包括實習(xí)指導(dǎo)配合（分前后兩個階段）、實習(xí)聯(lián)絡(luò)、實習(xí)計劃、實習(xí)日志、實習(xí)單位評價表、自我評價表、實習(xí)報告、實習(xí)體驗總結(jié)、實習(xí)職種介紹等10項內(nèi)容，每項各占10分，共計100分。學(xué)生實踐教育成績分為四檔，從高到低依次為優(yōu)秀（80分以上）、良好（70分以上）、合格（60分以上）、不合格（60分以下或單項成績眾有6分以下的）[3]。

二、對我國高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教育的啟示

我國高校勞動與社會保障專業(yè)是教育部于1998年增設(shè)的專業(yè)。該專業(yè)由于設(shè)立較晚，因此目前無論在實踐教育方法方面，還是在實踐教育內(nèi)容及管理方面都存在許多不足。分析、把握勞動與社會保障專業(yè)實踐教育存在的關(guān)鍵問題，借鑒日本先進(jìn)經(jīng)驗，開展切實有效的實踐教育改革已刻不容緩。

1、我國高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教育中的關(guān)鍵問題

（1）實踐教育內(nèi)容含混。首先，從各校教學(xué)課程設(shè)置一覽表中可以看到，勞動與社會保障專業(yè)幾乎每門方向課程都安排有實踐（或?qū)嶒?、實?xùn)）學(xué)時（3～8學(xué)時不等），但是這些課時是如何實施的，應(yīng)涉及哪些內(nèi)容，應(yīng)采取何種形式，應(yīng)做怎樣的次序排列等均無具體要求；其次，再從畢業(yè)實習(xí)來看，內(nèi)容上也普遍過于籠統(tǒng)，僅要求與所學(xué)專業(yè)有關(guān)即可，至于學(xué)生去何地區(qū)、何單位、做了何種技能的實習(xí)等學(xué)校基本不過問，只根據(jù)實習(xí)報告內(nèi)容核定成績。

（2）實踐教育方法刻板。實踐教育方法是深化專業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。近年來，盡管各高校已普遍關(guān)注專業(yè)實踐教育，并且部分學(xué)校也對實踐教育方法進(jìn)行了改革，但是由于這些改革僅局限于部分改革，因此并未徹底擺脫“模仿秀”實踐教育模式，加之設(shè)施陳舊、形式單調(diào)，學(xué)生對綜合性、設(shè)計性實踐的興趣及動手能力也無較大提高。

（3）實踐教育管理薄弱。目前，從各校勞動與社會保障專業(yè)實踐教育管理來看，不外乎有兩種類型。一種是管制型管理（少數(shù)高校）。要求教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)管理部門厘定的標(biāo)準(zhǔn)、程序、要求等展開教學(xué)，嚴(yán)禁任何改動；另一種是放任型管理（多數(shù)學(xué)校）。不僅實踐教育內(nèi)容、時間安排隨意，而且也缺乏具體可行的教學(xué)管理制度和質(zhì)量考評體系。另外，在實踐教育經(jīng)費(fèi)投入與實踐教學(xué)條件建設(shè)方面也少有作為。

2、啟示與建議

（1）實踐教育內(nèi)容應(yīng)具連續(xù)性。實踐教育應(yīng)是漸進(jìn)的、有序的、上升的，而不是突變的、無序的、迭落的。借鑒日本高校社會福祉專業(yè)連續(xù)實踐教育的經(jīng)驗，我國高校勞動與社會保障專業(yè)一是應(yīng)制定四年實踐教育計劃，改革單靠短暫畢業(yè)實習(xí)培養(yǎng)職業(yè)技能的現(xiàn)狀；二是應(yīng)構(gòu)建“三層一體化”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。按照基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個層次的具體要求循序漸進(jìn)地安排專業(yè)實踐教育內(nèi)容，將實踐教育目標(biāo)和任務(wù)踏踏實實地落實到不同年級的實踐教育環(huán)節(jié)中。

（2）實踐教育方法應(yīng)具多元性。實踐教育方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的而相互結(jié)合的活動方式。不同的實踐教育方法對學(xué)生實踐技能培養(yǎng)將產(chǎn)生截然不同的效果。但是，縱觀我國高校勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學(xué)，目前基本上都是采用接受式教學(xué)方法，這不僅忽視了學(xué)生的主體地位和個體要求，而且也忽視了師生間的互動與溝通，使學(xué)生只能成為知識的被動接受者和機(jī)械的應(yīng)用者。[4]因此，改革現(xiàn)行實踐教育方法已是當(dāng)務(wù)之急。借鑒日本高校社會福祉實踐教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性這一經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，我國高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教育方法應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的實踐教育內(nèi)容，從“直接感知教學(xué)法”“語言傳遞教學(xué)法”“啟發(fā)暗示教學(xué)法”“引導(dǎo)探究教學(xué)法”逐漸過渡。

（3）實踐教育管理應(yīng)具整體性。實踐教育管理應(yīng)是以實踐教育的全過程為對象，遵守教育活動的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理理論、原則、方法，對實踐教育工作進(jìn)行決策、計劃、組織、實施、檢查、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，以確保教育目標(biāo)實現(xiàn)的活動。[5]分析日本高校社會福祉實踐教育的三階段管理，筆者認(rèn)為我國高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教育管理今后應(yīng)重點從以下三方面進(jìn)行完善：①計劃管理。包括總體計劃與具體執(zhí)行計劃?？傮w計劃是對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的總體設(shè)計和安排，由于各個學(xué)校已在人才培養(yǎng)方案中列出，故不再贅述。執(zhí)行計劃是為落實總體計劃中的每項具體任務(wù)而做出的計劃，應(yīng)包括實踐教育地點、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、流程、時間、要求等，目前各學(xué)?；緵]有。[6]②過程管理。首先，應(yīng)針對不同年級、不同類別的實踐教育內(nèi)容分別編制教師用和學(xué)生用實踐教育記錄簿，以便及時了解教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次，應(yīng)建立由教師、實踐單位、學(xué)生三方參c的質(zhì)量評價體系。通過對不同實踐教育項目進(jìn)行相互評價、相互打分來及時掌握實踐教育過程存在的問題。③反饋管理。為了提升實踐教育質(zhì)量，最后還需要對過程管理中出現(xiàn)的問題定期匯總，發(fā)現(xiàn)偏差及其這種問題的原因，擬定糾正措施，防止問題發(fā)展或繼續(xù)出現(xiàn)。

【注 釋】

[1] 日本社會福祉教育學(xué)校B盟.http：//jassw.jp/.

[2] （日）佐藤正夫著，鐘啟泉譯.教學(xué)論原理[M].北京：人民教育出版社，1996.163-165.

[3] （日）栗山隆.社會福祉g教育に演する一考察.http：///.

[4] 孫愛晶等.卓越背景下實踐教學(xué)方法改革與學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（6）80.

[5] 孫群英.地方高校實踐教學(xué)管理的研究與實踐[M].哈爾濱：哈爾濱地圖出版社，2006.15.

[6] 公丕國.“PEER”模式實踐教學(xué)管理體系構(gòu)建[J].中國高等教育，2011（9）58-59.

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關(guān)鍵詞：高校 思想政治理論課 實效性 對策

所謂社會實踐，是指高校生有目的、有打算、有組織地走向社會，體味國情，增添常識，提高才能和全力多做貢獻(xiàn)的一系列物質(zhì)和精神過程的總稱。社會實踐在高校學(xué)生思想政治教育中具有不成輕忽的主要地位，是我們今天高校責(zé)無旁貸的職責(zé)。我們要充分認(rèn)識社會實踐對提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的作用，并不斷完善優(yōu)化其模式，用這一活教材教活思想政治理論課。

(一)合理組織規(guī)劃，完善保障機(jī)制

思想政治理論課的社會實踐是難度系數(shù)較大的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要合理規(guī)劃，建立完善的保障機(jī)制。首先，學(xué)校應(yīng)成立以主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長，由教務(wù)處、思想政治理論教學(xué)部、學(xué)工處、校團(tuán)委、各學(xué)生所在系的有關(guān)負(fù)責(zé)同志參加的領(lǐng)導(dǎo)小組，系部應(yīng)成立由主管教學(xué)和學(xué)生工作的系領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，由思想政治理論課任課教師、學(xué)生團(tuán)總支書記、學(xué)生輔導(dǎo)員參加的社會實踐指導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組簽發(fā)《思想政治理論課社會實踐管理辦法》，明確社會實踐活動的指導(dǎo)思想、基本內(nèi)容、具體要求等，負(fù)責(zé)各相關(guān)部門的協(xié)調(diào)合作。指導(dǎo)小組根據(jù)《辦法》精神聯(lián)系當(dāng)年度社會熱點制定當(dāng)年《社會實踐指導(dǎo)意見書》，以根據(jù)變化發(fā)展的實際情況，動態(tài)規(guī)劃指導(dǎo)實踐活動。在規(guī)劃社會實踐活動時，可以考慮實行點、線、面結(jié)合的方式。點上活動以學(xué)校組織為主，講求一個“精”字，組織精細(xì)，安排周密。它主要適用于那些影響大、費(fèi)用高、跨系部的重點實踐項目。線上活動采取學(xué)校資助、各系組織的方式，講求一個“特”字，即各具特色，百花齊放。主要適合各系實踐小分隊或社會實踐團(tuán)隊等具有一定組織難度的集體項目。面上活動是對全體學(xué)生，講求一個“廣”字，要求每個學(xué)生結(jié)合自己的情況，積極參加社會實踐活動。如多數(shù)學(xué)生個體進(jìn)行的暑期社會調(diào)查活動。其次，為保證社會實踐順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)設(shè)立社會實踐專項經(jīng)費(fèi)，為社會實踐團(tuán)隊提供必要條件，資助立項的重點和一般社會實踐項目，獎勵優(yōu)秀社會實踐團(tuán)隊、個人、優(yōu)秀報告和優(yōu)秀指導(dǎo)老師等。社會實踐經(jīng)費(fèi)由學(xué)校實踐領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一管理。每年學(xué)校都要制訂《實踐項目經(jīng)費(fèi)匯總表》，將項目名稱、負(fù)責(zé)人、時間地點、人數(shù)及所需經(jīng)費(fèi)清單列出。學(xué)校在社會實踐活動經(jīng)費(fèi)籌措方面要進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，要從單一撥款的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閾芸?、自辦實體、項目合作和尋求社會贊助等綜合方式，逐步改變社會實踐經(jīng)費(fèi)緊張的局面。

(二)制定考核體系，強(qiáng)化獎勵機(jī)制

目前高校大學(xué)生的社會實踐活動存在多頭管理、考核混亂的現(xiàn)象。團(tuán)委組織的社會實踐由團(tuán)委考核，考核方法主要側(cè)重于過程；思想政治理論課教師組織的社會實踐由任課教師進(jìn)行考核，考核方法主要側(cè)重于結(jié)果；此外，各系部也時常組織一些社會實踐活動，考核方法主要側(cè)重于聲勢大小、報道多少?？己朔绞讲煌?，標(biāo)準(zhǔn)多樣，有時也出現(xiàn)重復(fù)考核現(xiàn)象，因此有必要制定統(tǒng)一的考核指標(biāo)體系。但統(tǒng)一考核指標(biāo)體系的制定，應(yīng)建立在過程考核與結(jié)果考核二者綜合統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，考核成績既要看實踐調(diào)查報告、社會服務(wù)總結(jié)報告、論文內(nèi)容的真實性及水平高低，又要參照大學(xué)生在社會實踐中的表現(xiàn)，做到知、行統(tǒng)一，體現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)特點。由于重點項目和主線項目一般有專人負(fù)責(zé)帶隊，注重過程考核與結(jié)果考核的綜合統(tǒng)一性難度不大，難度最大的是如何對大量無人監(jiān)管的個體自主調(diào)查項目的考核問題。為加強(qiáng)過程考核，教師應(yīng)要求實踐報告中必須有專門部分對調(diào)查過程進(jìn)行描述和實踐體會的總結(jié)，明確所調(diào)查的具體鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、社區(qū)或?qū)W校的名稱、地址、被調(diào)查人的聯(lián)系電話、郵箱、在調(diào)查地點的留影、調(diào)查人與被調(diào)查者的合影等資料，并盡量索要《社會實踐單位回執(zhí)單》，以便于事后抽查。為鼓勵在社會實踐中表現(xiàn)突出的個人和團(tuán)體以及組織，學(xué)校組織開展社會實踐成果報告會，由優(yōu)秀學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗和研究成果，給出“優(yōu)秀組織獎”“優(yōu)秀實踐團(tuán)(隊)獎”“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎”“先進(jìn)個人獎”和“優(yōu)秀調(diào)研報告獎”等一系列獎項并予以一定的獎勵。對于優(yōu)秀的研究成果，還可按年度編印成《思想政治理論課社會實踐優(yōu)秀調(diào)查報告選》或制成光盤保存，也可推薦到校報或正式出版刊物或結(jié)集發(fā)表。

(三)建立實踐基地，提高實踐質(zhì)量

小集中大分散模式的主要特點就是大部分學(xué)生只能利用暑假返鄉(xiāng)進(jìn)行社會調(diào)查。時間的局限性排斥了日常社會實踐活動，過程的分散性增加了考核的難度，形式的單一性不能滿足大學(xué)生多樣化的需要。建立社會實踐基地可以大大拓展實踐時間，將實踐活動由假期向平時延伸，變“三下鄉(xiāng)”為“常下鄉(xiāng)”，變暑期實踐為日常實踐，并大大增加學(xué)生的參與范圍，使大多數(shù)學(xué)生都可以得到實質(zhì)性鍛煉的機(jī)會。學(xué)校應(yīng)以多樣、多點、共贏為原則，有計劃地建立一批相對穩(wěn)定的社會實踐活動基地。所謂多樣性原則，即是把目光從紅色旅游基地上擴(kuò)散開來，建立教學(xué)、科研、實習(xí)、社區(qū)援助、勤工助學(xué)等多種實踐基地。社會實踐活動在基地地點的選擇上，要考慮多點性原則，既要考慮郊區(qū)農(nóng)村等經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，也要考慮中心城市等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，既包含企業(yè)、工廠，也包含社區(qū)、學(xué)校等。所謂共贏原則，就是必須堅持在學(xué)校和學(xué)生受益的前提下，盡可能地使地方和活動接受單位受益，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，使學(xué)生受鍛煉，當(dāng)?shù)匾娦б?，為社會實踐長期化、制度化打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀燦，鄭永廷，等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[m].北京：人民出版社，2006

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[關(guān)鍵詞]審計理論結(jié)構(gòu)；審計目的；審計環(huán)境；審計風(fēng)險

審計的表明，在“審計”這一客觀事物中存在著不以人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀，因此，“審計無理論”的觀點是片面的。審計工作必須按照一定的標(biāo)準(zhǔn)、程序和，才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)和收到預(yù)期的效果。進(jìn)行審計理論研究，有助于更好地開展審計實務(wù)，提高審計質(zhì)量和效率。審計理論結(jié)構(gòu)的構(gòu)建無法離開審計理論要求，故有必要首先對審計理論要素進(jìn)行探討。

一、審計理論要素

莫茨和夏拉夫在《審計理論結(jié)構(gòu)》（1961）中主張審計理論結(jié)構(gòu)應(yīng)是在審計概念基礎(chǔ)上制定程序和標(biāo)準(zhǔn)，其關(guān)系呈現(xiàn)錐形，概念處于錐頂，程序在錐底。這里，審計概念的建立非常重要。兩位學(xué)者提出的審計中心概念有：證據(jù)應(yīng)有的審計謹(jǐn)慎、公正表達(dá)、獨(dú)立性、道德行為并指明審計概念并未僅此而止。這一開拓性著作設(shè)計了審計理論框架，后人論述審計理論幾乎都是在他們所奠定的基礎(chǔ)上進(jìn)行，該著作被譽(yù)為審計理論第一座里程碑。

1978年，C.W.尚德爾發(fā)表《審計理論：評價、調(diào)查和判斷》，發(fā)展了莫茨和夏拉夫的理論，認(rèn)定以下五個基本要素為審計理論的基本點：公設(shè)、定理、結(jié)構(gòu)、原則、標(biāo)準(zhǔn)。

《蒙哥馬利審計學(xué)》第10版在前人成就的基礎(chǔ)上，提出了審計理論的五個要素，但未描述五要素的相互關(guān)系：審計目的、規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)、公設(shè)、概念、技術(shù)。

加拿大審計學(xué)家安德森在其著作《外部審計學(xué)》中用一系列的審計概念及其相互關(guān)系表述審計理論，強(qiáng)調(diào)審計目的、審計標(biāo)準(zhǔn)、審計公設(shè)、審計技術(shù)和審計程序之間的關(guān)系。

從諸多學(xué)術(shù)前輩對審計理論要素的研究可以看出，有一些要素是他們共同認(rèn)為重要的，即概念、標(biāo)準(zhǔn)和公設(shè)，其中莫茨、夏拉夫的觀點提供了審計理論研究指導(dǎo)性的依據(jù)，而蒙哥馬利審計學(xué)提出的五要素更為確切，安德森的貢獻(xiàn)在于將一系列審計概念及其關(guān)系描述出來。在此，本文提出對審計理論要素的看法，以供探討。

無疑，理論研究會受到當(dāng)時主客觀條件限制。莫茨和夏拉夫的理論極富前瞻性，但其作用是指導(dǎo)性的，我們只有從發(fā)展的角度來和體會，才能科學(xué)地開展審計理論研究。本文認(rèn)為，隨著審計實務(wù)、方法的不斷發(fā)展變化及人們認(rèn)知程度的提高，審計理論內(nèi)容也應(yīng)不斷擴(kuò)充、更新。審計理論的要素應(yīng)包括：1.審計目標(biāo)-審計目標(biāo)具有階段性，并保持一定時期和穩(wěn)定性。審計目標(biāo)有總體目標(biāo)的特定項目目標(biāo)。2.公設(shè)-是不能直接證明的。對一門學(xué)科的發(fā)展非常重要，現(xiàn)一般稱假設(shè)。3.概念-每門學(xué)科的不同方面都有一般化的概念，它們與公設(shè)一起來源于觀察和實驗。4.規(guī)則-或標(biāo)準(zhǔn)，是關(guān)于主體素質(zhì)或?qū)崉?wù)質(zhì)量的要求，一般又稱為準(zhǔn)則。5.技術(shù)-包括不同形式的證據(jù)和取得、評價、鑒定、綜合證據(jù)的方法、程序。6.環(huán)境-是主體之于客體審計行為的周圍主客觀條件。7.風(fēng)險-由于主觀或客觀條件形成的，潛在并隨時可能發(fā)生的損害或損失，包括名譽(yù)及諸多方面。8.審計報告-是審計結(jié)論的書面載體，涉及報告發(fā)表意見的種類、形式、內(nèi)容等。以上八個審計理論要素是在蒙氏論述基礎(chǔ)上的拓展，增加的環(huán)境因素是因為審計理論的研究不能不研究審計環(huán)境，審計成因基于環(huán)境的客觀要求，審計發(fā)展的動因又在于環(huán)境的發(fā)展變化，脫離環(huán)境的審計理論研究是形而上學(xué)的做法，是非科學(xué)的。

將風(fēng)險列入審計理論要素是客觀現(xiàn)實的需要，審計風(fēng)險確定評估模式及理論依據(jù)是現(xiàn)代審計理論研究的重要內(nèi)容，研究審計風(fēng)險對于審計實務(wù)具有重要現(xiàn)實意義。

審計報告是審計師表達(dá)審計意見并公之于眾的書面媒介，因此審計報告的形式、內(nèi)容乃至審計報告中的用語會其使用者能否正確理解審計報告，從而影響審計信息的有用性并為審計師帶來不必要的麻煩。

二、審計理論結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

由于對審計理論要素的認(rèn)識存在分岐，國內(nèi)外學(xué)者所提出的審計理論結(jié)構(gòu)也有較大差異。日本學(xué)者三澤一在其著作《審計學(xué)》中按對象描述審計理論的結(jié)構(gòu)，而非就“審計一般”來建立結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為有些要把會計理論同審計理論結(jié)合才能解決，只有把會計領(lǐng)域和領(lǐng)域中各種各樣問題同審計結(jié)合起來才能使審計理論結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，具有較大的局限性，其優(yōu)點在于認(rèn)識到財務(wù)審計以外領(lǐng)域的審計發(fā)展。加拿大學(xué)者安德森認(rèn)為，審計理論的目的是提供一個合理的協(xié)調(diào)一致的概念框架以確定達(dá)到既定審計目標(biāo)所必需的審計程序（及范圍），他提出的審計理論結(jié)構(gòu)以審計目的作為出發(fā)點，具有現(xiàn)實意義，只是有些要素關(guān)系顛倒，影響了理論結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)作用。我國學(xué)者對審計理論結(jié)構(gòu)問題也做了大量研究，幾種典型觀點有：

1.審計本質(zhì)導(dǎo)向理論結(jié)構(gòu)，大致可描述為審計本質(zhì)審計目標(biāo)審計假設(shè)審計原則審計準(zhǔn)則程序方法報告。

2.審計假設(shè)導(dǎo)向結(jié)構(gòu)，大致可描述為審計假設(shè)審計原則審計概念審計準(zhǔn)則審計規(guī)范程序報告。

上述國內(nèi)外理論者的研究成果各有千秋，但存在一個共同缺陷是與審計環(huán)境相脫離，未能反映審計理論與社會環(huán)境的密切關(guān)系。事實上，審計環(huán)境著審計實踐，同時滲透于審計理論的各個方面，理應(yīng)在審計理論結(jié)構(gòu)中占有一席之地。根據(jù)前已提及的審計理論要素，本文提出以下審計理論結(jié)構(gòu)。

1.將審計的社會環(huán)境納入審計理論結(jié)構(gòu)圖中，表明審計產(chǎn)生于社會環(huán)境的客觀需要，并具有一定的主觀能動性。外圍的虛線圖表明審計理論結(jié)構(gòu)的各個要素都處于社會大環(huán)境之中，受到外部條件的限制。之所以用“圓”的圖形表示環(huán)境，說明在每一個時刻上均保持相對平衡狀態(tài)，與辯證法中運(yùn)動與靜止觀相符。盡管社會環(huán)境內(nèi)部不斷運(yùn)動變化，但可以在相對靜止的條件下對之進(jìn)行研究。審計的社會環(huán)境包括社會公眾對審計行為的客觀需求，同時審計師自身的實踐活動也是環(huán)境的一部分，其他諸如、、、地理、人文等因素對審計的影響或約束，亦構(gòu)成審計的社會環(huán)境。

2.審計目標(biāo)直接反映社會環(huán)境的變化，社會的客觀需求決定了審計目標(biāo)的確立，并受到審計行為職能技術(shù)條件的制約。因此，審計目標(biāo)是審計與環(huán)境間的橋梁，起到聯(lián)接雙方的作用。以審計目標(biāo)為起點建立審計理論結(jié)構(gòu)，是現(xiàn)實的選擇：符合邏輯學(xué)，審計目標(biāo)是一切審計實踐活動的中心；符合系統(tǒng)論，審計目標(biāo)是指導(dǎo)和制約審計行為的決定因素，同時也是審計行為的衡量標(biāo)準(zhǔn)。審計目標(biāo)是制定審計原則、準(zhǔn)則以及程序，解釋審計方法、技術(shù)、程序的依據(jù)，有助于排列其他系統(tǒng)組成要素；審計目標(biāo)作為邏輯起點，能增強(qiáng)審計理論的實踐法，豐富審計理論的，推動審計理論日趨完善。

3.審計假設(shè)和審計概念來源于審計執(zhí)業(yè)人員在長期實踐中獲得的常識。假設(shè)具有：A同一性，即體系中的命題應(yīng)與其他命題相一致；B貢獻(xiàn)性，通常被解釋為演繹的前提，用于推理；C排他性，兩個相矛盾的命題，不可能都是真實的，故永遠(yuǎn)不能納入同一體系；D獨(dú)立性，假如命題是從某一既定假定中推演出來，那它就是一個定理，是一項必然的事實，而不是一個新的假設(shè)。審計假設(shè)的提出應(yīng)符合現(xiàn)實的要求，并在理論研究中占重要地位。概念反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征：獨(dú)立性、職業(yè)關(guān)注、審計證據(jù)、公允反映、職業(yè)道德、審計風(fēng)險、審計責(zé)任等，這些概念貫穿于審計理論和審計實務(wù)的各個方面。從審計假設(shè)和審計概念延伸出去，再聯(lián)系審計實務(wù)，可以推衍出審計職能等基本理論。

4.審計準(zhǔn)則以審計假設(shè)和審計概念為源泉，審計原則是審計實務(wù)中有普遍聯(lián)系的常規(guī)，兩者經(jīng)審計職業(yè)界提煉而成。審計準(zhǔn)則是審計理論在實務(wù)中的具體，是衡量審計行為質(zhì)量盡度，是實施審計程序應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；審計原則貫穿于審計工作的全過程，是審計工作中客觀存在的具有普遍性的反映，如獨(dú)立性原則、保密原則、職業(yè)謹(jǐn)慎原則、重要性原則、充分提示原則。此外，在審計過程中應(yīng)始終貫徹成本-效益原則。在審計準(zhǔn)則的制定中應(yīng)體現(xiàn)審計原則的精神實質(zhì)，因此，審計原則和審計準(zhǔn)則有層次上的差別，是衡量審計目標(biāo)完成情況的盡度。

5.期望差距是社會公眾對審計職業(yè)的要求與審計師自身提供職業(yè)服務(wù)范圍能力之間的差異，期望差距的存在是形成審計風(fēng)險的重要原因，法庭判決在一定程度上起到推波助瀾的作用。審計風(fēng)險與應(yīng)有職業(yè)關(guān)注、審計責(zé)任密切相關(guān)，且貫穿于審計過程始終，主要包括固有風(fēng)險、控制風(fēng)險和檢查風(fēng)險。高度的風(fēng)險意識是審計師必備的心理素質(zhì)，提高審計質(zhì)量是降低審計風(fēng)險的最根本措施。

6.審計技術(shù)主要與審計證據(jù)相關(guān)，涉及取得證據(jù)的方法、程序，以審計目標(biāo)為確定依據(jù)，并在一定程度上制約審計目標(biāo)的實現(xiàn)。證據(jù)理論是審計學(xué)科的一個重要組成部分，審計過程實質(zhì)是一個收集、評價和鑒證審計證據(jù)的過程。審計師依照審計原則和審計準(zhǔn)則要求，根據(jù)取得的審計證據(jù)與既定標(biāo)準(zhǔn)（如公認(rèn)原則）對比，形成審計報告。