導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師與職業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息的心理過(guò)程。是信息交流和社會(huì)文化再創(chuàng)造的過(guò)程，是人們獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的重要途徑；而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師不斷接受新知識(shí)、不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究實(shí)踐來(lái)拓寬專(zhuān)業(yè)視野、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)、提高專(zhuān)業(yè)技能與水平，并達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。在眾多的實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的途徑中。最主要的還是教師自己堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、讀書(shū)、思考。然而在現(xiàn)實(shí)中，高職院校更注重教師大規(guī)模集中培訓(xùn)，講座、會(huì)議、報(bào)告多，教師業(yè)余自主學(xué)習(xí)閱讀少，專(zhuān)業(yè)課程團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)少；教師在職教理論閱讀過(guò)程中，淺閱讀多，深閱讀少，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索瀏覽查找資料多，通過(guò)紙質(zhì)圖書(shū)系統(tǒng)閱讀、反思探究的少，由此導(dǎo)致教師在職教理論閱讀中重功利性，導(dǎo)致教學(xué)改革的形式化和概念化，影響了教學(xué)反思的深刻性，不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。另一方面，職業(yè)院校的閱讀條件也制約了教師職教理論閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。很多院校職業(yè)教育的圖書(shū)資料．除了教材以外，其他職業(yè)教育教學(xué)改革研究性的書(shū)籍相對(duì)比較少，筆者通過(guò)某校圖書(shū)館的圖書(shū)檢索系統(tǒng)，分別以“職業(yè)教育”、“高職”、“職業(yè)院?！?、“職教”、“職業(yè)學(xué)?！钡葹轭}名，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革類(lèi)圖書(shū)進(jìn)行檢索查詢．發(fā)現(xiàn)多數(shù)為教材，僅有不到30冊(cè)的圖書(shū)資料為職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐研究成果或?qū)W術(shù)型著作，數(shù)量相對(duì)于其他教育類(lèi)圖書(shū)而言非常少，職業(yè)院校圖書(shū)館的館藏資源不能適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的需要，另一方面也導(dǎo)致教師對(duì)圖書(shū)館館藏職業(yè)教育資料的利用率較低。

二、高職院校圖書(shū)館開(kāi)展教師職業(yè)教育理論閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)策

高職院校圖書(shū)館如何為教師的職業(yè)教育教學(xué)理論閱讀創(chuàng)造條件，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)施：

1、設(shè)立職業(yè)教育學(xué)科館員，專(zhuān)人負(fù)責(zé)職業(yè)教育教學(xué)

相關(guān)圖書(shū)文獻(xiàn)的采編與參考咨詢工作為了針對(duì)性地為教師教學(xué)、科研活動(dòng)提供幫助，高校圖書(shū)館設(shè)立“學(xué)科館員”。專(zhuān)職與某一個(gè)院系或?qū)W科專(zhuān)業(yè)建立聯(lián)系．以其作為服務(wù)對(duì)El單位，在院系、學(xué)科專(zhuān)業(yè)與圖書(shū)館之間架起一座服務(wù)橋梁，相互溝通，主動(dòng)為服務(wù)對(duì)象有針對(duì)性地收集、提供文獻(xiàn)信息服務(wù)。高職院校按照往往按照專(zhuān)業(yè)大類(lèi)設(shè)置“學(xué)科館員”，如我校設(shè)置了船舶、旅游、港口、航海等方面的學(xué)科館員，而針對(duì)于教師職業(yè)教育教學(xué)改革與理論學(xué)習(xí)研究需要的“職業(yè)教育”學(xué)科館員。則很少去關(guān)注。職業(yè)教育教學(xué)理論的閱讀是高職院校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑．職業(yè)教育教學(xué)研究也是高職院校科研工作的重要組成部分，因此高職院校圖書(shū)館應(yīng)該重視“職業(yè)教育”學(xué)科館員的設(shè)置與培養(yǎng)工作，與教務(wù)處、科研處、高教所等學(xué)校教育教學(xué)研究的職能部門(mén)建立聯(lián)系，為教師職業(yè)教育教學(xué)點(diǎn)改革與研究提供信息服務(wù)。學(xué)科館員應(yīng)熟悉所負(fù)責(zé)的職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)館藏資源的分布情況，深入各教學(xué)單位與教育教學(xué)研究部門(mén)開(kāi)展調(diào)查，收集意見(jiàn)，并積極推動(dòng)藏書(shū)資源建設(shè)，并為教師的教學(xué)科研提供定題檢索與參考咨詢服務(wù)工作。

2、做好職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐與理論研究

圖書(shū)資料的采編與導(dǎo)讀工作當(dāng)前，我國(guó)高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，高職教育的實(shí)踐與理論研究成果也不斷涌現(xiàn)，各地出版社出版了大量的相關(guān)圖書(shū)資料。高職院校要制訂職業(yè)教育教學(xué)研究的圖書(shū)采購(gòu)計(jì)劃．不斷跟蹤職業(yè)教育研究的動(dòng)態(tài)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)電子商務(wù)平臺(tái)檢索采購(gòu)相關(guān)的圖書(shū)資料。不斷豐富館藏資料。教師的職業(yè)教育教學(xué)研究的內(nèi)容具有個(gè)性化，圖書(shū)出版信息的來(lái)源也呈現(xiàn)多元化，圖書(shū)館要為用戶提供針對(duì)性的服務(wù)?？梢蚤_(kāi)展“教師點(diǎn)購(gòu)圖書(shū)”活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師自由點(diǎn)購(gòu)自己需要的教育教學(xué)研究書(shū)籍，并享受優(yōu)先借閱的權(quán)利和樂(lè)趣，“職業(yè)教育”學(xué)科館員負(fù)責(zé)收集讀者的點(diǎn)書(shū)要求，采購(gòu)教師所需的圖書(shū)，一旦圖書(shū)采購(gòu)送達(dá)后及時(shí)通過(guò)電話通知點(diǎn)書(shū)者來(lái)館辦理借閱手續(xù)。要做好職業(yè)教育文獻(xiàn)的收集工作。職業(yè)教育研究的許多文獻(xiàn)除了通過(guò)書(shū)店采購(gòu)渠道獲得外，更多的是通過(guò)學(xué)術(shù)團(tuán)體的會(huì)議材料發(fā)放途徑獲得大量灰色文獻(xiàn)，包括一些會(huì)議論文集、院校信息資料以及相關(guān)的教學(xué)改革光盤(pán)等。學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議的相關(guān)規(guī)定，一方面要鼓勵(lì)教師參加職業(yè)教育教學(xué)改革的學(xué)術(shù)會(huì)議，另一方面應(yīng)要求參會(huì)教師通過(guò)各種渠道傳達(dá)職業(yè)教育教學(xué)改革信息，并將會(huì)議材料遞交圖書(shū)館。高職院校參加的各個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體數(shù)量很多，各個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體定期組織舉辦學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。如論壇、學(xué)術(shù)年會(huì)等。每年各個(gè)部門(mén)教師參加學(xué)術(shù)和等獲得的會(huì)議資料匯總起來(lái)也是一個(gè)非常大的數(shù)字。因此學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)在教師巾聘任職業(yè)教育文獻(xiàn)征集員，聘請(qǐng)一些校內(nèi)的學(xué)術(shù)團(tuán)體聯(lián)絡(luò)員擔(dān)任文獻(xiàn)征集員，征集職業(yè)教育相關(guān)的會(huì)議資料等灰色文獻(xiàn)。圖書(shū)館要積極宣傳文獻(xiàn)征集采編工作，形成文獻(xiàn)資源共享的良好氛圍。職業(yè)教育教學(xué)研究是高職院校教師科研活動(dòng)的重要內(nèi)容。近年來(lái)，關(guān)于職業(yè)教育的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)論著數(shù)量不斷增多，各學(xué)術(shù)期刊刊登的職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)論文數(shù)量也大幅度提高。一方面在海量的職業(yè)教育文獻(xiàn)中，良莠混雜。需要進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)航；另一方面處于改革期的職業(yè)教育的相關(guān)研究發(fā)展也比較快，不斷涌現(xiàn)許多熱點(diǎn)問(wèn)題，如人才培養(yǎng)模式改革、職業(yè)教育立交橋問(wèn)題、高職院校招生改革問(wèn)題等等，如何讓老師們能夠關(guān)注職業(yè)教育的最新研究成果，找到高質(zhì)量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，是高職院校圖書(shū)館導(dǎo)讀工作的重要職責(zé)。高職院校圖書(shū)館及學(xué)科館員，要主動(dòng)與學(xué)校教務(wù)部門(mén)、高教研究所(室)、科研部門(mén)以及教育督導(dǎo)(質(zhì)量監(jiān)控)部門(mén)等合作，聘請(qǐng)教育研究人員定期研討，跟蹤職業(yè)教育研究動(dòng)態(tài)，定期編輯出版《高職教育動(dòng)態(tài)》。將最新的職業(yè)教育研究成果的相關(guān)文獻(xiàn)以及職業(yè)教育政策介紹給教職員工，引導(dǎo)教師閱讀學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況，為學(xué)校教育發(fā)展以及教師的教育研究工作提供定題檢索與咨詢參考工作，服務(wù)學(xué)校的教育改革重點(diǎn)．服務(wù)教職員工的教育科研工作。如為教師的重大教育教學(xué)工作提供文獻(xiàn)檢索，通過(guò)圖書(shū)館館際交流、互借系統(tǒng)獲得更多相關(guān)文獻(xiàn)。

3、開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

圖書(shū)館不僅要提供豐富的館藏資源，為教師閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)提供條件．而且還要組織豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)．鼓勵(lì)教師充分利用好館藏資源。組織開(kāi)展教師閱讀活動(dòng)，要解決好閱讀組織發(fā)動(dòng)的全員性、閱讀方式的多樣性、閱讀效果的應(yīng)用性、閱讀成果的分享性等問(wèn)題。開(kāi)展教師閱讀工程，組織開(kāi)展全員閱讀活動(dòng)。要通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部讀書(shū)會(huì)，開(kāi)展職業(yè)教育理論的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)教師培養(yǎng)的“青藍(lán)工程”，資深老教師指導(dǎo)新教師閱讀，促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！蔼?dú)樂(lè)樂(lè)，不如眾樂(lè)樂(lè)”，讀書(shū)活動(dòng)也是如此，在個(gè)體閱讀基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間相互的啟發(fā)、研討，閱讀效果好于個(gè)體閱讀，也更有閱讀深度。閱讀方式上．要注重電腦多媒體瀏覽與紙質(zhì)文獻(xiàn)閱讀相結(jié)合。電腦多媒體上閱讀，是一種淺閱讀，由于閱讀的信息量大，受閱讀軟件影響，閱讀者的批注與思考以及閱讀的時(shí)間受到一定的限制，閱讀的深度相對(duì)比較差一些，但是通過(guò)電腦多媒體閱讀是一種捕捉職業(yè)教育信息、了解職業(yè)教育動(dòng)態(tài)的有效途徑。紙質(zhì)文獻(xiàn)的閱讀，則可以系統(tǒng)地把握上下文之間的關(guān)系，更有助于閱讀者的思考分析：通過(guò)批注、劃線等閱讀符號(hào)的添加，有助于閱讀者的設(shè)疑和思維拓展，因此紙質(zhì)文獻(xiàn)的閱讀)是一種深閱讀。紙質(zhì)文獻(xiàn)的閱讀不受電腦等硬件條件的制約，只要有時(shí)間就可以隨時(shí)閱讀，因此要鼓勵(lì)教師利用各種空余時(shí)間。閱讀職業(yè)教育的紙質(zhì)文獻(xiàn)。閱讀效果的應(yīng)用性，這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，要把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)閱讀和教育教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，要在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。通過(guò)反思，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的良性循環(huán)。大膽探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并尋找理論支持。要鼓勵(lì)教師在閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、梳理和總結(jié)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作。這種寫(xiě)作不一定是長(zhǎng)篇大論式的學(xué)術(shù)論文。而更注重對(duì)自身學(xué)校教育管理或課堂教學(xué)實(shí)踐的反思．注重教師身邊發(fā)生的敘事式的、案例式的研究，教育感悟、教育隨筆、教育敘事、教育教學(xué)案例等各種形式不拘一格。學(xué)校圖書(shū)館可以會(huì)同學(xué)校工會(huì)、教務(wù)等部門(mén)一起舉行教育理論閱讀學(xué)習(xí)的征文活動(dòng)，激勵(lì)教師的閱讀反思行為，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們主張教師閱讀是一種團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)過(guò)程。那么閱讀學(xué)習(xí)的成果應(yīng)該分享。學(xué)校要建立教師閱讀交流平臺(tái)，要在校內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者中樹(shù)立閱讀榜樣，通過(guò)讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)心得交流等途徑，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀成果，引領(lǐng)年輕教師的閱讀成長(zhǎng)。

篇2

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校，素質(zhì)教育

 

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平不斷提高，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求越來(lái)越高，素質(zhì)教育的地位也越來(lái)越重要。提高廣大在職勞動(dòng)者的素質(zhì)，已成為教育新面臨的一項(xiàng)十分重大的戰(zhàn)略任務(wù)，而這一任務(wù)的完成主要依靠發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育，因此，大力推行素質(zhì)教育已成為中等職業(yè)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的重要手段，研究和推行素質(zhì)教育成為廣大職教工作者的一個(gè)重要課題。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立素質(zhì)教育意識(shí)

傳統(tǒng)教育重在知識(shí)的傳授，而忽略能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。在中等職業(yè)學(xué)校中推行素質(zhì)教育，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（如人際交往能力，創(chuàng)業(yè)能力，自學(xué)能力等）和提高學(xué)生的全面素質(zhì)（如思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，身心健康素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)等），促進(jìn)學(xué)生健康活潑的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)教育不僅片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視對(duì)學(xué)生能力與智力的培養(yǎng)，而且過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而忽視學(xué)生的主體性。推行素質(zhì)教育，必須牢固樹(shù)立學(xué)生為主體，能力為本位的意識(shí)，即讓學(xué)生主動(dòng)參與積極思考，親身實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，創(chuàng)造性思維能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象直接是面向市場(chǎng)，面向社會(huì)的。因此，人才的培養(yǎng)一定要與市場(chǎng)掛鉤，與社會(huì)接軌，滿足社會(huì)各行業(yè)的需要。這樣，職業(yè)學(xué)校就應(yīng)根據(jù)人才市場(chǎng)需求的多樣性和層次性來(lái)調(diào)整、規(guī)劃專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程的設(shè)置，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，落實(shí)到各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上。做到人才培養(yǎng)的速度、規(guī)模與市場(chǎng)的需求相適應(yīng)。

二、努力探索和建立適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)機(jī)制

素質(zhì)教育沒(méi)有固定模式，它的實(shí)施可以制定某種方案，提出若干要求、規(guī)定，但更重要的是，在這種思想的指導(dǎo)下，探求適合于學(xué)生個(gè)體的最佳教育方案和措施。學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)承擔(dān)提高學(xué)生素質(zhì)的使命。

1．推行素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道。

不論自然科學(xué)，人文科學(xué)還是語(yǔ)言科學(xué)，除了傳授知識(shí)之外，都可以結(jié)合知識(shí)教育進(jìn)行素質(zhì)教育，即“寓素質(zhì)教育于知識(shí)教育之中”。提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵就是要通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和活動(dòng)方式，把文化知識(shí)“內(nèi)化”為學(xué)生穩(wěn)定的素質(zhì)和自覺(jué)的行動(dòng)。

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)課，但不可忽視文化基礎(chǔ)課。職業(yè)教育應(yīng)在完成了相當(dāng)于高中階段文化基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的教育。學(xué)生也只有具備了較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，才會(huì)有較強(qiáng)的融會(huì)貫通能力，有較靈活的思維方法，才可能做到觸類(lèi)旁通，舉一反三，將專(zhuān)業(yè)課知識(shí)真正學(xué)好，弄懂。

在教學(xué)方式上，教師應(yīng)從僅僅“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)向同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自己“會(huì)學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師靠包辦式的“傳道、授業(yè)、解惑”來(lái)教會(huì)學(xué)生，大量的時(shí)間放在課堂教學(xué)上，這種方法不利于學(xué)生能力素質(zhì)的提高。在職業(yè)學(xué)校推行素質(zhì)教育就應(yīng)當(dāng)改變?cè)瓉?lái)的單一刻板的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師通過(guò)講課、討論的方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)，怎樣去克服一個(gè)個(gè)疑難問(wèn)題，從中培養(yǎng)自己的思維能力、創(chuàng)造能力中國(guó)。

2．推行素質(zhì)教育，日常生活中嚴(yán)格管理是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

管理是一種無(wú)形的教育，科學(xué)、規(guī)范的管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、工作和生活習(xí)慣，是加強(qiáng)素質(zhì)教育不可忽視的重要渠道。每年新生入校先集中軍訓(xùn)半個(gè)月，確立內(nèi)務(wù)、紀(jì)律、隊(duì)列等行為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣。軍訓(xùn)后認(rèn)真抓成果鞏固，長(zhǎng)期堅(jiān)持。平時(shí)各項(xiàng)工作都要定期進(jìn)行檢閱與比賽，檢查評(píng)比結(jié)果與班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，形成一種無(wú)形的推動(dòng)力。使學(xué)生形成積極向上、守時(shí)守紀(jì)、關(guān)心集體的良好品質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。同時(shí)讓學(xué)生參與管理，有意識(shí)、有目的地使學(xué)生學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識(shí)，增長(zhǎng)了多方面的才干。

3．推行素質(zhì)教育，校園文化具有潛移默化的作用。

校園文化對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，往往比課程教學(xué)起著更為重要的作用。所以職業(yè)學(xué)校應(yīng)采取切實(shí)有效的措施，營(yíng)造優(yōu)良的校風(fēng)和積極向上的文化氛圍，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。在校園內(nèi)設(shè)立宣傳欄、廣播臺(tái)、團(tuán)報(bào)、校報(bào)等及時(shí)向全校師生宣傳國(guó)際、國(guó)內(nèi)新聞，教育新思想、新動(dòng)向及校內(nèi)的新人新事。還要開(kāi)展多種有益于身心發(fā)展的文化、體育、文藝、美術(shù)等活動(dòng)，使學(xué)生受到優(yōu)良的校園文化的熏陶。如舉辦一個(gè)文藝晚會(huì)素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，對(duì)學(xué)生的組織能力、文化品位、藝術(shù)修養(yǎng)等多方面素質(zhì)都是很好的培養(yǎng)鍛煉。每學(xué)期可以通過(guò)定期開(kāi)展技能匯報(bào)、歌詠比賽、書(shū)法展覽、法制講座等活動(dòng)來(lái)煅煉學(xué)生、教育學(xué)生。通過(guò)校園文化熏陶所形成的素質(zhì)，往往更深刻、更牢固。

4．推行素質(zhì)教育，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)重要手段。

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠、車(chē)間，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)生活，自己動(dòng)手，真正掌握一定的操作技能，并引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生有了這樣的經(jīng)歷，踏入社會(huì)就不會(huì)有那種陌生感和超重感，更不會(huì)感到在學(xué)校中所學(xué)的是無(wú)用論。

三、提高師資水平，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本保證

教師是素質(zhì)教育的組織者與實(shí)踐者，其自身素質(zhì)的高低將直接影響素質(zhì)教育開(kāi)展水平的高低。建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果教師只是傳授知識(shí)，那么只要求教師通曉所教學(xué)科的知識(shí)并懂得教學(xué)方法就行了；如果教師要擔(dān)負(fù)起素質(zhì)教育的任務(wù)，那么還必須具備教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，為人師表的崇高道德，精通素質(zhì)教育的方法與藝術(shù)。在職業(yè)學(xué)校，必須倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng)，教學(xué)科研之風(fēng)，對(duì)教師開(kāi)展教育科研和教育實(shí)驗(yàn)方面的繼續(xù)教育，不斷提高教師自身的素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力。

推行素質(zhì)教育非一日之功，只有通過(guò)全面轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，全體教育工作者長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，并不斷深化職業(yè)教育的改革，才能建立起科學(xué)的職業(yè)素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制，才能提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求。

篇3

[論文摘要]為滿足新形勢(shì)人才素質(zhì)的要求，中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)不能單純以身體訓(xùn)練為主，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，更注重結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，多方位全面的發(fā)展其身體素質(zhì)，朝著快樂(lè)型、健康型、多元型的方向發(fā)展。體育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)德育滲透，注重職業(yè)特征，實(shí)施心理健康教育，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)注女生身心特點(diǎn)。

中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)中等技術(shù)勞動(dòng)者為目標(biāo)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的職業(yè)素質(zhì)教育。與普通高中相比，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)來(lái)適應(yīng)社會(huì)的快速變化，而且還要有強(qiáng)健體魄和健康心理去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，對(duì)提高他們身體素質(zhì)和心理承受能力最直接、也是最有效的體育教學(xué)就顯的尤為重要，這也是新時(shí)期對(duì)中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)提出的新要求。

1體育教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)德育滲透

體育是個(gè)大舞臺(tái)，中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要組成部分，體育教師則是通過(guò)體育教學(xué)去實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的神圣使命。通過(guò)體育教學(xué)，可以使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體主義精神和高尚道德品質(zhì)，這些對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。體育教師在體育教學(xué)中，應(yīng)從“育人”的目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持站在“育人”的高度備課，將思想品德的內(nèi)容寓于整個(gè)體育教學(xué)之中，將“育體”與“育人”緊密地結(jié)合在一起，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)參加體育鍛煉的好習(xí)慣，為他們將來(lái)升學(xué)或就業(yè)打下良好的身體基礎(chǔ)和人文理念，真正體現(xiàn)學(xué)校教育培養(yǎng)全面人才的教育目標(biāo)。

在具體教學(xué)中，體育教師可從以下方面加強(qiáng)德育滲透：其一，結(jié)合課堂常規(guī)進(jìn)行德育滲透，向?qū)W生進(jìn)行文明禮貌、組織紀(jì)律、思想作風(fēng)的教育。如通過(guò)隊(duì)列練習(xí)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)的自覺(jué)性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感。其二，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育滲透。在體育課的教學(xué)中，學(xué)生有多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如跑、跳、擲、基本體操、游戲、球類(lèi)等。如在短跑教學(xué)中，結(jié)合技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，要求學(xué)生遵守規(guī)則，打消搶跑等投機(jī)心理，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的精神。在這些教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生最感興趣的往往是游戲，因此在各種不同類(lèi)型的游戲教學(xué)中滲德育無(wú)疑是最好的途徑之一。如接力游戲“搶運(yùn)傷員”，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，嚴(yán)肅認(rèn)真地完成“戰(zhàn)地”搶運(yùn)“傷員”的光榮任務(wù)。其三，充分利用現(xiàn)代教育手段，加大德育滲透力度。主要是利用體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐環(huán)境，結(jié)合體育教學(xué)方法，貼近學(xué)生實(shí)際，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神。

2體育教學(xué)應(yīng)注重職業(yè)特征

職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)、工種來(lái)說(shuō)處于服務(wù)性地位，不同專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生掌握不同的專(zhuān)業(yè)技能，而不同專(zhuān)業(yè)技能需要相應(yīng)的體能保證。如廚師對(duì)手腕力量要求比較高，海員必須學(xué)會(huì)游泳，保安必須熟練掌握擒拿格斗，賓館服務(wù)必須熟練托盤(pán)，服務(wù)業(yè)必須接受形體教育等。體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特點(diǎn)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)校本教材的開(kāi)發(fā)和利用，以期收到良好的教學(xué)效果。

職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)在保證學(xué)生身體全面發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)職業(yè)的特點(diǎn)，使他們受到一定的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，獲得本職業(yè)所必須的身體素質(zhì)和實(shí)用技能。在教學(xué)中，筆者嘗試從引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)身體素質(zhì)入手，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法與手段，使他們具備適應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)，如幼教班的教學(xué)，在準(zhǔn)備活動(dòng)中，由學(xué)生輪流組織領(lǐng)做熱身操，老師協(xié)助做好組織工作，鍛煉學(xué)生的組織能力、節(jié)奏感、自信心，為將來(lái)成為合格的幼兒教師邁出了可喜的一步。再如，計(jì)算機(jī)、電子專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生的身體具有較好靈敏性和協(xié)調(diào)性，其體育教學(xué)應(yīng)圍繞專(zhuān)業(yè)實(shí)際，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選擇全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的內(nèi)容，實(shí)行有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的身體鍛煉，如健身跑、球類(lèi)、健美操等項(xiàng)目。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到全面的鍛煉，為終身體育鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。3體育教學(xué)應(yīng)實(shí)施心理健康教育

中職學(xué)生普遍入學(xué)成績(jī)差，常被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念視為中考的失敗者，受到社會(huì)、家庭、學(xué)校和就業(yè)的壓力，造成中專(zhuān)學(xué)生普遍存在嚴(yán)重的自卑感、害怕考試、害怕與人交往。而有關(guān)調(diào)查研究表明，體育運(yùn)動(dòng)是一種良好的治療心理疾病的方法，可以轉(zhuǎn)移個(gè)體不愉快的意識(shí)、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來(lái)，是治療抑郁癥、焦慮癥的有效手段。再者，體育運(yùn)動(dòng)是一種積極的休息方式，在持續(xù)緊張的學(xué)習(xí)、工作壓力下，或是在情緒消極低沉的時(shí)候，參加適量的體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)消除疲勞，保持良好的情緒狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)、工作效率和生活質(zhì)量大有益處。因此，在體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育非常必要。

在體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，首先，要加強(qiáng)健康教育專(zhuān)題的教學(xué)。國(guó)家有關(guān)部門(mén)已頒布《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，將健康教育專(zhuān)題列為體育與健康課程必修課，并分配了一定的學(xué)分。在體育教學(xué)中開(kāi)展健康教育專(zhuān)題的教學(xué)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)健康意識(shí)，提高心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力顯得很有必要，也更符合“健康第一”的指導(dǎo)思想和精神。其次，在體育教學(xué)中滲透心理健康教育。體育教學(xué)中，教師要及時(shí)采用激勵(lì)和肯定的方法，激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生在身體練習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)參與課堂，培養(yǎng)自我意識(shí)，樹(shù)立自信心；教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情景，著力營(yíng)造一種寬松、愉快的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理感受和情緒變化，培養(yǎng)學(xué)生情緒的調(diào)控能力。

4體育教學(xué)應(yīng)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在具體教學(xué)實(shí)踐中，體育教師應(yīng)從以下方面著手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)：其一，在體育教學(xué)中注重個(gè)體差異，因材施教，使不同層次的學(xué)生都有獲得成功的可能，感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。其二，在體育教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造新的方法去完成動(dòng)作，讓學(xué)生有目的的質(zhì)疑和實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)、思考、發(fā)現(xiàn)和尋求解決問(wèn)題的途徑。其三，通過(guò)各種體育教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)或技能，從不同的角度、按不同的線索，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。其四，教師在體育教學(xué)中要引入新的教學(xué)思想和方法，切實(shí)重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使他們的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性得到更好地發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

5體育教學(xué)應(yīng)關(guān)注女生身心特點(diǎn)

在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)關(guān)注女生身心特點(diǎn)，根據(jù)體育教學(xué)要求和自身教育實(shí)踐，結(jié)合該階段女生的心理和生理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以提高體育教育質(zhì)量。首先，體育教學(xué)與女生身心特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。女生肌肉占身體的比重及肌肉力量均較同年齡男生差，在動(dòng)作練習(xí)中容易脫手受傷，也容易產(chǎn)生畏難情緒，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展女生的肌肉力量時(shí)應(yīng)格外重視保護(hù)和幫助，消除女生的畏懼心理，防止意外事故的發(fā)生，提高教學(xué)效果。此外，在體育課中，教師應(yīng)向女學(xué)生講解月經(jīng)期生理衛(wèi)生，月經(jīng)期科學(xué)鍛煉的知識(shí)，對(duì)痛經(jīng)的學(xué)生應(yīng)安排她們做些醫(yī)療體操等。其次，注意女生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。青春期后的女生，一般來(lái)說(shuō)容易害羞，不大相信自己的力量，膽子較小。因此，在教學(xué)中要注意女生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。練習(xí)中，在啟發(fā)自覺(jué)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格要求學(xué)生保質(zhì)保量完成各項(xiàng)練習(xí)任務(wù)，決不姑息遷就。要堅(jiān)持正面教育為主，同時(shí)要給她們分析如何完成動(dòng)作，如何克服困難，并指出具體方法。

參考文獻(xiàn)

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論文摘要：電子行業(yè)的發(fā)展日新月異，怎樣使學(xué)生們?cè)趯W(xué)好傳統(tǒng)電子技術(shù)精華的基礎(chǔ)上，了解目前最新的電子技術(shù)，成為適應(yīng)社會(huì)需求的人才，使教育更好地與社會(huì)需求接軌。電子課程的教學(xué)方法起著至關(guān)重要的作用。本文對(duì)電子類(lèi)課程的教學(xué)方法作了一些探討

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，并且加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。要提高電子類(lèi)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)良的教學(xué)方法起著至關(guān)重要的作用。由于電子類(lèi)課程相對(duì)比較抽象，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，因此它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對(duì)于適應(yīng)電子的教學(xué)方法研究顯得由為重要。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要有一套行之有效的教學(xué)方法。當(dāng)然除了好的教學(xué)方法以外，學(xué)校還要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上提供一個(gè)活潑的教學(xué)氣氛，同時(shí)可以帶動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，鍛煉學(xué)生們的合作能力，使其各司其職，在合作中體會(huì)到學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的樂(lè)趣。同時(shí)，在合作中不斷的取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，一個(gè)人的力量畢竟是有限的，一群人的力量卻是無(wú)可估計(jì)的。再次，要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)上有無(wú)數(shù)前人的設(shè)計(jì)成果，學(xué)生們可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揚(yáng)光大，能夠站在巨人的肩膀上看世界，將會(huì)更有深度，更精彩，更有價(jià)值。電子行業(yè)是一個(gè)更新速度極快的行業(yè)，要與時(shí)代同步，就要時(shí)刻學(xué)習(xí)，那么通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是一個(gè)非常重要的途徑。

要想獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，教師就要不斷的努力，通過(guò)各種教學(xué)方案的選擇和安排，爭(zhēng)取在現(xiàn)有條件下用最少的時(shí)間和精力去最大可能地獲得最好的教學(xué)效果。

1，傳統(tǒng)的教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1重理論，輕實(shí)踐

在職業(yè)教育中沿用了本科教育的教學(xué)模式，將著眼點(diǎn)過(guò)多的放在了理論知識(shí)的傳授上，著重培養(yǎng)的是理論性人才，這與職業(yè)教育的目標(biāo)背道而馳。職業(yè)教育就是培養(yǎng)一批具有過(guò)硬專(zhuān)業(yè)技能的人才，要求他們具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)能力，能夠解決工程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐部分力量相對(duì)薄弱，實(shí)踐課時(shí)遠(yuǎn)少于理論課時(shí)。再加之教材陳舊、試驗(yàn)設(shè)備落后，在電子行業(yè)飛速發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)生所學(xué)的知識(shí)很難跟得上時(shí)代的步伐，更不用說(shuō)理論跟實(shí)踐緊密結(jié)合了。在這種境況下，學(xué)生們畢業(yè)后，很難快速地適應(yīng)工作崗位。

1.2沒(méi)有合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)手段

現(xiàn)在教學(xué)多提倡多媒體教學(xué)，好多老師在學(xué)校的號(hào)召下盲從使用多媒體，并沒(méi)有將多媒體的作用發(fā)揮到及至。比如多媒體課件有的做的華而不實(shí)，重點(diǎn)不突出;有的照搬課本內(nèi)容，沒(méi)有補(bǔ)充相應(yīng)的新知識(shí)。有的老師誤以為用多媒體就可以不用板書(shū)了，因此，整節(jié)課下來(lái)黑板上空空如也。其實(shí)，這樣做，并沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。

1.3課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)少

現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。他們曠課的原因，一方面是自身的原因;再一方面，就是教師沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使其不喜歡去上課。試問(wèn)，課堂氣氛死氣沉沉的一個(gè)班，怎么可能良好的接受所學(xué)的知識(shí)呢?如果老師只是一個(gè)音調(diào)在講課，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，沒(méi)有與學(xué)生互動(dòng)，這樣的講課，簡(jiǎn)直就是學(xué)生的催眠曲。學(xué)生就會(huì)覺(jué)得去上課也沒(méi)什么收獲，所以干脆就不去了。那么，在授課過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引他們的注意力呢，這一直是一個(gè)值得各位教師同仁深思和探討的問(wèn)題。

1.4沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時(shí)間

要想學(xué)好電子專(zhuān)業(yè)僅僅依靠上課時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要好好利用課余時(shí)間。但是大部分學(xué)生不知道課余時(shí)間該干什么，于是將大部分課余時(shí)間都白白浪費(fèi)了。有很多教師以為自己的職責(zé)就是上好課，教師在這個(gè)時(shí)候也沒(méi)有好好引導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時(shí)間，導(dǎo)致大量可以鍛煉學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的課余時(shí)間被白百浪費(fèi)了。

2傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)

2.1理論與實(shí)踐并重

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中往往是理論課的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐課的時(shí)間，將現(xiàn)代的電子類(lèi)職業(yè)教育變成了本科教育的縮影。

在這種情況下，職業(yè)教育要盡快調(diào)整自己的方向，在教學(xué)中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)電子知識(shí)傳授給學(xué)生們的同時(shí)，也要穿插一些新的電子科技發(fā)展技術(shù)知識(shí)，以擴(kuò)展學(xué)生們的視野，完善學(xué)生們的知識(shí)體系。在講授理論知識(shí)的同時(shí)，更要加大實(shí)驗(yàn)力度。要引導(dǎo)學(xué)生們自己動(dòng)手去做一些相關(guān)的電子產(chǎn)品，加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也可以使他們?cè)趯?lái)的工作崗位上可以更快的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)及自身盈利。

教師在教學(xué)中要牢牢把握職業(yè)教育的目標(biāo)，職業(yè)教育就是培養(yǎng)一批具有過(guò)硬專(zhuān)業(yè)技能的人才，要求他們具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)能力，能夠解決工程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。因此，加強(qiáng)他們的實(shí)戰(zhàn)能力是非常重要的。

2.2豐富多彩的課堂教學(xué)方式

現(xiàn)代教育教學(xué)方式下，大多數(shù)學(xué)校提倡多媒體教學(xué)，可以將新的科技用于教學(xué)這固然很好，可是怎么樣充分的發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，這值得教師們深思。使用多媒體不是為了圖方便，不板書(shū)，而是要多媒體與板書(shū)相結(jié)合，對(duì)于電子類(lèi)的課程尤其如此。電子類(lèi)的課程里有很多推理論證，板書(shū)是必不可少的，通過(guò)板書(shū)可以更好的展現(xiàn)推理過(guò)程，吸引學(xué)生的注意力，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。做多媒體課件不僅要豐富多彩，還要重點(diǎn)突出，實(shí)用性強(qiáng)。對(duì)于電子職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該將新技術(shù)、新產(chǎn)品、新理論加人到多媒體教學(xué)中來(lái)，將這一切構(gòu)造成生動(dòng)有趣又便于接受的知識(shí)。因此，要想獲得更好的教學(xué)效果，一方面，多媒體課件要做好，再一方面是要與板書(shū)有機(jī)結(jié)合。

另外，在課堂上啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也很重要。課堂時(shí)間是有限的，教師教給學(xué)生的知識(shí)也是有限的，因此在課堂上主要教給學(xué)生的是一生受用的學(xué)習(xí)方法。教師在授課過(guò)程中用現(xiàn)代化的教學(xué)工具、板書(shū)及生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生思考，跟學(xué)生一起探討，一起推理。

2.3良好的教學(xué)氛圍是學(xué)生能夠更好地接受知識(shí)的一個(gè)重要條件

在課堂上，教師不能只是一味的講解理論知識(shí)，還要結(jié)合各種輔助實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，要給予學(xué)生更多的思考空間，及時(shí)發(fā)問(wèn)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。在講解課本知識(shí)的同時(shí)，盡可能的拓寬他們的相關(guān)知識(shí)面，多講解一些市場(chǎng)主流的相關(guān)技術(shù)。在講課過(guò)程中可以穿插一些幽默的語(yǔ)言形式，來(lái)更好的提高學(xué)生們的注意力，使他們?cè)谝环N輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)，這樣更有利于開(kāi)拓學(xué)生們的發(fā)散思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。已取得更好地教學(xué)效果。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

2.4引導(dǎo)學(xué)生們合理利用課余時(shí)間，進(jìn)行學(xué)習(xí)

提倡他們辦一些電子興趣小組，自己去設(shè)計(jì)一些實(shí)用的小電子產(chǎn)品。在學(xué)生們的設(shè)計(jì)中，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)播。激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造激情，同時(shí)，在制作過(guò)程中，有不懂得問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過(guò)同學(xué)們之間的相互討論、合作學(xué)習(xí)。在產(chǎn)品的制作過(guò)程中，一方面可以拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，鞏固課堂上所學(xué)的指示。另一方面，也可以鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作精神，為將來(lái)他們走上電子工程師之路奠定良好的基礎(chǔ)。

為了更好地提高學(xué)生們的創(chuàng)造熱情，學(xué)?？梢耘c電子廠合作，給學(xué)生們提供假期打工實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，還可以定期舉辦一些電子類(lèi)的競(jìng)賽，或者多組織學(xué)生參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)的電子競(jìng)賽。給予學(xué)生們更多的創(chuàng)作空間。

篇5

論文關(guān)鍵詞：五年一貫制建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討

 

我國(guó)多數(shù)職業(yè)類(lèi)院校五年一貫制建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)工作重點(diǎn)和工作思路具有濃厚的本科壓縮型特征，缺乏高等職業(yè)技術(shù)教育必需的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特色。我校按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》意見(jiàn)的指導(dǎo)克服了這一弊端，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)校教育資源配置，不斷完善培養(yǎng)計(jì)劃，體現(xiàn)出能力培養(yǎng)特色，提高了教師素質(zhì)。

一、教學(xué)計(jì)劃的改革

教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn),因此實(shí)踐教學(xué)改革具體體現(xiàn)是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革。實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)應(yīng)用性和適度性，實(shí)用性和先進(jìn)性，強(qiáng)化針對(duì)性和科學(xué)性。

1、完善與規(guī)范實(shí)踐教學(xué)大綱 實(shí)踐教學(xué)分為課程實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)因其內(nèi)容少而專(zhuān)，可以隨堂進(jìn)行，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)涉及本專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的內(nèi)容，目標(biāo)是綜合所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此在課程設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，嚴(yán)格區(qū)分課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的界限，各司其職，不得混淆。各門(mén)實(shí)踐課程都有規(guī)范化的教學(xué)大綱和明確具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，大綱的內(nèi)容包括：課程定位和課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和基本要求、課程教學(xué)進(jìn)度和學(xué)時(shí)分配、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與成績(jī)考核、教學(xué)方法與教學(xué)手段（技術(shù)）指南等，通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的感知、掌握、拓展等方面的實(shí)踐培訓(xùn),可使學(xué)生具備較強(qiáng)的各專(zhuān)業(yè)施工綜合實(shí)踐職業(yè)技能。

2、實(shí)踐教學(xué)面向?qū)嶋H工程應(yīng)用 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是重要的教學(xué)資源之一教育學(xué)論文，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有不可替代的作用，在制定教學(xué)計(jì)劃與大綱的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)與之相匹配的實(shí)踐教材。在編寫(xiě)實(shí)踐性教材時(shí)，把其技術(shù)指導(dǎo)的先進(jìn)性和實(shí)用性放在首位。詳細(xì)闡述學(xué)生應(yīng)該掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)要點(diǎn)、實(shí)習(xí)目的、方法和作業(yè)。這樣就使實(shí)踐教學(xué)工作有依據(jù)，教學(xué)質(zhì)量有標(biāo)準(zhǔn)論文提綱格式。我校實(shí)踐教學(xué)在以多媒體為主的基礎(chǔ)上新建成兩幢教學(xué)實(shí)訓(xùn)樓，補(bǔ)充和完善了實(shí)踐教學(xué)資源。同時(shí)組織學(xué)校專(zhuān)業(yè)課老師編制詳細(xì)的、操作性強(qiáng)與所學(xué)知識(shí)相呼應(yīng)，又自成體系的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教材，如：文字的指導(dǎo)手冊(cè)、模擬實(shí)際業(yè)務(wù)流程、具體實(shí)踐環(huán)節(jié)錄像課等。我校把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)列入教材建設(shè)規(guī)劃，作為一項(xiàng)工程認(rèn)真操作。特別是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)五年一貫制教育，實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理建設(shè)行業(yè)第一線高等技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。

3、積極推行職業(yè)資格考證培訓(xùn) 五年一貫制教育培養(yǎng)的是面向某一職業(yè)崗位的應(yīng)用技術(shù)型人才,職業(yè)特征明顯。將職業(yè)資格考證納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn),畢業(yè)后可直接持證上崗;同時(shí)可讓學(xué)生在畢業(yè)前取得與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書(shū), 適應(yīng)'一專(zhuān)多能'的要求,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我校培訓(xùn)部開(kāi)展的建設(shè)行業(yè)五大員培訓(xùn)在行業(yè)中具有良好的信譽(yù)。

二、教學(xué)管理的改革

1、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與管理，保證實(shí)踐教學(xué)的需要

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)具有直觀性、可操作性、模擬性等特點(diǎn)，是實(shí)踐教學(xué)的基本保證，我校已投入近800萬(wàn)元用于建設(shè)各建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，現(xiàn)建有校內(nèi)建筑材料試驗(yàn)室、土工試驗(yàn)室、結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)室、裝飾實(shí)訓(xùn)室、工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室、工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)室等共二十二間校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提高了相應(yīng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)仿真程度，在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。同時(shí)為了滿足學(xué)生培養(yǎng)的需要，對(duì)原有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了完善；同時(shí)新建建設(shè)行業(yè)各工種實(shí)訓(xùn)室6間。通過(guò)近幾年的努力已建成特色鮮明、功能完善、技術(shù)先進(jìn)、方案合理的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)基地，形成建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地。從而發(fā)揮整體培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，完成本專(zhuān)業(yè)所有必要的技能訓(xùn)練，提供實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的保障。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握書(shū)本理論知識(shí)，又提高實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。

2、加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展與輔導(dǎo)

為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好，活躍學(xué)術(shù)空氣，增加才干，開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使校園教學(xué)能繼續(xù)和深入下去，并可開(kāi)展融政治性、學(xué)術(shù)性、知識(shí)性、健身性、娛樂(lè)性于一體的專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)和將實(shí)踐性教學(xué)延伸到假期中。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，以參與為前提，以討論為手段教育學(xué)論文，以收獲為目的。我校經(jīng)常舉辦知識(shí)講座、技能競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、假期打工、市場(chǎng)調(diào)查等活動(dòng)，使學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)人品、體驗(yàn)生活、磨練意志，從而提高綜合素質(zhì)。將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)。

3、建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，提高學(xué)生就業(yè)竟?fàn)幠芰?/p>

在完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的同時(shí)加強(qiáng)與已建實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系 為了滿足建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，我校已與蘇州一建、蘇州市政等單位合作建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。并在各基地分別聘請(qǐng)1-3名客座教授，進(jìn)行定期的專(zhuān)題講座，各實(shí)訓(xùn)基地均可定時(shí)接受學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)。計(jì)劃每年新建3-4個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，到2012年使總數(shù)發(fā)展到30個(gè)，形成建設(shè)系列實(shí)訓(xùn)基地,保證學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)踐的需要。

定期組織學(xué)生分層次在建設(shè)類(lèi)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生就業(yè)竟?fàn)幠芰?。為了讓學(xué)生畢業(yè)后即可上崗，在學(xué)習(xí)期間就必須對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)。利用每年寒暑假對(duì)每個(gè)學(xué)生采用分層次，逐步提高的頂崗實(shí)習(xí)模式。校內(nèi)基地根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，建立單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室、綜合模擬實(shí)驗(yàn)室，保證學(xué)生有充分的動(dòng)手操作場(chǎng)所和時(shí)間論文提綱格式。同時(shí)，提高實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)出率，使實(shí)踐課程教師能根據(jù)相應(yīng)課程的內(nèi)容和要求進(jìn)行不同項(xiàng)目的實(shí)習(xí)。校外基地使實(shí)踐教學(xué)更接近于學(xué)生的從業(yè)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)?；?，避免專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的形式化，便于教師搜集第一手資料、充實(shí)實(shí)踐性教學(xué)教材，同時(shí)擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，學(xué)校通過(guò)校企合作協(xié)議的形式達(dá)成雙方互利的條件，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。

4、加強(qiáng)”雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的重要保證

提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，不僅要求有良好的基地，還需要有一支在理論上、實(shí)踐上具有專(zhuān)長(zhǎng)的實(shí)踐教師隊(duì)伍。教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者, 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要保證。因此建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要求指導(dǎo)教師既具有建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)理論水平,又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能,懂得建設(shè)行業(yè)的生產(chǎn)制造工藝和建設(shè)類(lèi)企業(yè)的運(yùn)作,必須具備”雙師型”素質(zhì)。沒(méi)有高素質(zhì)的”雙師型” 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍, 實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不可能完成。在實(shí)際工作中,一方面堅(jiān)持”持證上崗”,要求實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師必須有相關(guān)職業(yè)資格證或工程實(shí)踐合格證才能上崗;另一方面, 聘請(qǐng)建設(shè)類(lèi)企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師; 另外,派送專(zhuān)業(yè)教師定期到建設(shè)類(lèi)企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，進(jìn)行輪崗、頂崗，提高了教師創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。促使教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)。

5、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)

提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，還必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)。一是建立和完善實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度、管理辦法和細(xì)則教育學(xué)論文，用以規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，使各項(xiàng)工作有章可循，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范化、制度化；二是健全組織機(jī)構(gòu)，明確各部門(mén)、人員的職責(zé)和分工，建立崗位責(zé)任制，全面負(fù)責(zé)培養(yǎng)總目標(biāo)和階段目標(biāo)的制定，實(shí)踐性計(jì)劃的安排，大綱、教材的編寫(xiě)，實(shí)踐教學(xué)的檢查和效果評(píng)價(jià)、組織校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的公開(kāi)課等，并對(duì)執(zhí)行信息及時(shí)反饋，建立一個(gè)完整的監(jiān)督、制約機(jī)制，把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處；三是加強(qiáng)實(shí)踐課程成績(jī)的評(píng)定工作。應(yīng)明確實(shí)踐課程的考核辦法與標(biāo)準(zhǔn)，將其單獨(dú)作為一門(mén)課程，予以考核。

結(jié)束：

我校實(shí)踐性教學(xué)已取得一定成果。由于我校畢業(yè)學(xué)生具有優(yōu)良的思想文化素質(zhì)和較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論水平，同時(shí)熟練掌握了社會(huì)需要的基本操作技能和實(shí)習(xí)鍛煉，具有直接上崗的能力，因此受到用人單位普遍歡迎，歷屆畢業(yè)生的就業(yè)率均在96%以上。

篇6

（一）現(xiàn)實(shí)表征：職業(yè)論與專(zhuān)業(yè)論的張力失范

第一，課程目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)的偏頗。由于社會(huì)的認(rèn)識(shí)，人們的觀念等原因普遍將接受職業(yè)教育的群體定位于專(zhuān)業(yè)教育的淘汰者，認(rèn)為該群體接受專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)體系的學(xué)習(xí)甚為困難，即不具備再繼續(xù)接受專(zhuān)業(yè)教育的條件。基于此，職業(yè)教育課程的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便定位于授受職業(yè)技能，以保障學(xué)生基本的社會(huì)生存能力實(shí)現(xiàn)。第二，課程內(nèi)容的選擇與組織的欠缺。職業(yè)教育課程更多地是關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力，注重工作任務(wù)操作化技能的訓(xùn)練，并通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練形成職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)能力，但卻極少關(guān)注學(xué)生作為“社會(huì)職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)，也極少提供共性知識(shí)的儲(chǔ)備學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致學(xué)生上崗快但技能的遷移性差。第三，課程結(jié)構(gòu)的失衡。為了彰顯職業(yè)院校職業(yè)性的特點(diǎn)，不少院校非理性提高實(shí)踐課程和理論課程、專(zhuān)業(yè)課程和人文課程的課時(shí)設(shè)置比例，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡。這種失衡表現(xiàn)為職業(yè)論的功利性和專(zhuān)業(yè)論的基礎(chǔ)性之間的張力失范。

（二）表層沖突：研究范式的二元對(duì)立

課程研究范式二元對(duì)立思維一直就存在，由于研究者自身經(jīng)歷、研究信仰和教育背景不同，其往往認(rèn)為某一種研究方法更適合職業(yè)課程研究，而對(duì)其他的研究范式存在偏見(jiàn)。實(shí)際上，職業(yè)教育課程研究范式不是永恒的、絕對(duì)的，任何一種范式的合理性強(qiáng)調(diào)到極致而完全排斥其他的研究范式都是片面的，同樣推行任何一種研究范式的霸權(quán)也都是有害的。首先，從方法論的歷史來(lái)看，一個(gè)研究范式的出現(xiàn)，其應(yīng)用范圍和精確性都是有限的。某種范式之所以獲得重要地位是因?yàn)?ldquo;它們比它們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手能更成功地解決一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題又為實(shí)踐者團(tuán)體認(rèn)識(shí)到是最為重要的。”隨著研究的深入，問(wèn)題的復(fù)雜化，范式的普適性受到挑戰(zhàn)，對(duì)于新問(wèn)題，舊的研究方法就顯得力不從心。而當(dāng)新的研究方式獲得研究群體的認(rèn)可之后，舊的范式就被新的取代。其次，從研究主體來(lái)看，課程研究方法的范式是被“研究共同體”接受和認(rèn)可的，研究方法范式的選擇受研究傳統(tǒng)、社會(huì)需求、研究者認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)或局限等方面的限制，是“生活世界的利益相互交織在一起的”，所以課程研究方法的范式并不是價(jià)值無(wú)涉。“人的任何思想和見(jiàn)解都包含著一種任意的、偶然的要素，這種要素依賴于個(gè)人的狀況、能力和愛(ài)好給個(gè)人設(shè)置的限制。即人的任何思想和見(jiàn)解都包含著一種錯(cuò)誤的要素”。最后，從職業(yè)教育課程研究的特點(diǎn)來(lái)看，“人”作為課程研究的主體，其復(fù)雜性決定了課程研究的復(fù)雜性。在課程研究中，如果試圖用單一的研究范式來(lái)解決所有的問(wèn)題，是不切實(shí)際的。同樣推行某一種范式而排斥其他可以使用的范式，帶來(lái)的結(jié)果必然是將復(fù)雜的課程問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

（三）深層沖突：社會(huì)需求與個(gè)體發(fā)展取向異化

職業(yè)教育課程作為教育實(shí)踐的載體，承載著傳承社會(huì)文明、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)等社會(huì)價(jià)值，同時(shí)還應(yīng)滿足人的全面發(fā)展等個(gè)體價(jià)值。但滿足個(gè)體發(fā)展的需要和社會(huì)需求之間存在著矛盾關(guān)系，這使得職業(yè)教育課程理念定位搖擺不定，因此設(shè)計(jì)出的課程體系也大相徑庭。實(shí)際上，只重視職業(yè)課程社會(huì)價(jià)值的職業(yè)院校，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，或者依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化導(dǎo)向的課程，這樣建構(gòu)而成的課程具有明顯的社會(huì)服務(wù)性和產(chǎn)業(yè)對(duì)接性。而大多數(shù)職業(yè)院校的課程也多定位于滿足這樣的社會(huì)需求，把學(xué)生培養(yǎng)為滿足社會(huì)發(fā)展需求的“社會(huì)人”，把學(xué)生的塑造溶于社會(huì)價(jià)值建構(gòu)之中，甚至犧牲個(gè)人的發(fā)展單純滿足社會(huì)需求。而教育的本質(zhì)應(yīng)該是促進(jìn)人的全面發(fā)展，職業(yè)教育雖然和普通教育在培養(yǎng)方式上有所差異，其宗旨應(yīng)該一樣的。從人學(xué)視角出發(fā)，“職業(yè)教育課程的目的在于促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，使受教育者具備應(yīng)對(duì)社會(huì)職業(yè)流動(dòng)和社會(huì)職業(yè)變遷的綜合能力，并養(yǎng)成真、善、美的完美人格”。于是不少職業(yè)院校為了平衡對(duì)社會(huì)需求的過(guò)度追捧，又將職業(yè)課程理念定位于個(gè)人本位的取向，針對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的需求情況來(lái)建構(gòu)學(xué)科體系導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)具有通用性素養(yǎng)的職業(yè)人。但這樣的課程體系雖然符合教育促進(jìn)人全面發(fā)展的宗旨，卻又忽略職業(yè)教育的特質(zhì)。課程設(shè)計(jì)如何在社會(huì)需求與個(gè)體發(fā)展之間取得平衡狀態(tài)，確實(shí)是課程研究者們值得思考的另一個(gè)問(wèn)題。

二、職業(yè)教育課程范式的轉(zhuǎn)換

職業(yè)院校的課程研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，當(dāng)務(wù)之急要解決三個(gè)問(wèn)題：一是課程改革的指導(dǎo)思想問(wèn)題，即職業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育矛盾問(wèn)題。二是課程改革的價(jià)值取向問(wèn)題。三是課程改革的路徑問(wèn)題。而解決這三個(gè)問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)是課程改革的知識(shí)論問(wèn)題，即職業(yè)院校究竟應(yīng)該傳授什么樣的知識(shí)，這些知識(shí)又是以什么形式存在的。所以職業(yè)教育課程范式的轉(zhuǎn)換，首先表現(xiàn)為知識(shí)存在范式的轉(zhuǎn)換。

（一）課程知識(shí)存在范式的轉(zhuǎn)換：從確定性到不確定性

到目前為止，職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇與組織主要是依據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行的。也就是說(shuō)課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)在崗位的工作任務(wù)而不是學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，其基本邏輯是“先明確學(xué)生能夠做什么，再根據(jù)要求推定他們知道的”，而不是“先讓他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，然后將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中”。這表明職業(yè)教育課程知識(shí)包含兩條基本觀點(diǎn)：第一，職業(yè)教育課程首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作任務(wù)，而專(zhuān)業(yè)教育課程首先學(xué)習(xí)的是系統(tǒng)知識(shí)。第二，職業(yè)教育課程中的知識(shí)是與任務(wù)相關(guān)的方式進(jìn)行選擇和組織的，而不是按照自身的邏輯關(guān)系組織的。而職業(yè)教育課程之所以以工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是因?yàn)樵诼殬I(yè)活動(dòng)中，知識(shí)與工作任務(wù)之間本身就存在明確聯(lián)系：（1）職業(yè)活動(dòng)中的工作任務(wù)是相對(duì)確定的。（2）工作任務(wù)的確定性程度，決定了其所需知識(shí)的確定性程度。也就是說(shuō)傳統(tǒng)職業(yè)知識(shí)的存在范式表現(xiàn)為工作任務(wù)與職業(yè)知識(shí)關(guān)系的確定性。這種確定性使得職業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程成功區(qū)分開(kāi)來(lái)。而隨著技術(shù)的革新，生產(chǎn)組織模式的改變，當(dāng)前職業(yè)活動(dòng)中的工作任務(wù)越來(lái)越具有不確定性，當(dāng)這種不確定性達(dá)到一定程度時(shí)，職業(yè)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)活動(dòng)之間的界限便趨于模糊。也就是說(shuō)新時(shí)期職業(yè)課程中工作任務(wù)的確定性在逐漸銷(xiāo)蝕。工作任務(wù)的不確定性首先表現(xiàn)為工作結(jié)果的不確定性，即工作任務(wù)的名稱(chēng)表述雖然相同，但工作結(jié)果可能不同。當(dāng)這種不確定性達(dá)到一定程度后，便使得職業(yè)性工作任務(wù)具有了專(zhuān)業(yè)性成分，并且與專(zhuān)業(yè)性工作任務(wù)呈現(xiàn)交融狀態(tài)?；诖耍聲r(shí)期職業(yè)知識(shí)的存在范式表現(xiàn)為工作任務(wù)確定性的銷(xiāo)蝕。而工作任務(wù)確定性的銷(xiāo)蝕，要求從業(yè)者掌握與該項(xiàng)工作任務(wù)更為廣泛的知識(shí)，而這個(gè)廣泛性知識(shí)又包括幾個(gè)方面：第一，表現(xiàn)為對(duì)廣泛的普適性知識(shí)的掌握。第二，表現(xiàn)為對(duì)原理性知識(shí)的掌握。第三，表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的儲(chǔ)備。

（二）課程研究方法范式的轉(zhuǎn)換：線性研究轉(zhuǎn)向復(fù)雜研究

職業(yè)教育從成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科以來(lái)，一直沒(méi)有專(zhuān)屬于自己的研究范式，其研究范式都是從其他學(xué)科借鑒而來(lái)。從最初的思辨研究范式、實(shí)證研究范式、量的研究范式到質(zhì)的研究范式，每種研究范式都有著自己特定的時(shí)代特征及適合的場(chǎng)域，但同時(shí)每種研究范式也有著自身的局限性。以往研究者所秉持的思辨與實(shí)證、質(zhì)與量的二元對(duì)立思維嚴(yán)重阻礙著不同研究群體的對(duì)話與交流。實(shí)際上，職業(yè)教育現(xiàn)象、職業(yè)教育問(wèn)題本身是復(fù)雜多變的，單一的范式很難解決職業(yè)教育研究中的問(wèn)題。因此，職業(yè)教育課程研究問(wèn)題的復(fù)雜性客觀上要求我們必須必須從單一的、線性的研究范式轉(zhuǎn)向復(fù)雜的、多元的研究范式。系統(tǒng)論、信息論和控制論的出現(xiàn)，為我們提供了新的研究視角，它們?cè)谕苿?dòng)科學(xué)研究的復(fù)雜化的同時(shí)，也促進(jìn)了復(fù)雜性科學(xué)的形成，伴隨而來(lái)的便是復(fù)雜性研究范式的興起。復(fù)雜性研究范式以“非線性、不確定性、自組織性和涌現(xiàn)性”為特征，打破二元對(duì)立的思維方式，整合多種研究方法。同時(shí)復(fù)雜性研究并不是對(duì)立范式之間的簡(jiǎn)單糅合，它對(duì)不同研究范式的整合有其內(nèi)在的邏輯。雖然目前復(fù)雜性研究在職業(yè)教育課程建設(shè)的具體方面貢獻(xiàn)并不大，也還沒(méi)有在對(duì)經(jīng)典研究范式“破”的基礎(chǔ)上“立”起來(lái)，基本上還處于一種理念狀態(tài)，但復(fù)雜性研究范式為職業(yè)教育課程研究提供了新的研究視角與思維，必然有助于推動(dòng)職業(yè)教育課程的發(fā)展與優(yōu)化。

（三）課程理念引領(lǐng)范式的轉(zhuǎn)換：沖突到融合

職業(yè)教育課程理念引領(lǐng)范式的樹(shù)立應(yīng)該消融專(zhuān)業(yè)論與職業(yè)論的內(nèi)在張力，彌合社會(huì)本位與個(gè)人本位的取向沖突，建構(gòu)以人本主義課程觀為綱、融合為目的的職業(yè)教育課程行動(dòng)體系。以人本主義課程觀為綱，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育課程理念選擇的沖突使得課程研究者處于迷茫、混沌的狀態(tài)，而人本主義則為之提供了新的研究方向。有學(xué)者明確指出，人本主義逐漸將現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀導(dǎo)向合理的哲學(xué)范式。這是因?yàn)槿吮局髁x職業(yè)教育課程觀重視受教育者全域價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程價(jià)值的人本關(guān)照，避免單向度訓(xùn)練的泛化；第二，課程權(quán)利的人性自由，提防學(xué)科體系課程的霸權(quán)；第三，課程內(nèi)容的人本滲透，避免單純的工具理性至上；第四，課程實(shí)施過(guò)程的人本回歸，挽回職業(yè)教育實(shí)踐價(jià)值的缺位；第五，課程評(píng)價(jià)的人本關(guān)照，合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。以融合為目的是試圖借用中庸的思想——“執(zhí)兩用中”，既不單向度趨附于某一種價(jià)值取向，也不完全排斥另一種價(jià)值取向的合理性，而是根據(jù)職業(yè)教育課程的具體情況，形成具有預(yù)設(shè)性、生成性等特征的職業(yè)教育課程設(shè)置的“間性”調(diào)和區(qū)域。而“間性”調(diào)和區(qū)域?qū)?gòu)職業(yè)教育課程行動(dòng)體系具有操作意義。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程內(nèi)容的選擇方面，職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)整合崗位職業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)知識(shí)、企業(yè)生產(chǎn)一線所需要的實(shí)踐知識(shí)。第二，課程體系設(shè)置序列方面。依據(jù)職業(yè)課程的規(guī)律，現(xiàn)行職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的課程大致可以劃分為五類(lèi)：經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)、職業(yè)能力培養(yǎng)課程，科學(xué)文化素質(zhì)課程，思想政治課程，身心健康課程，學(xué)歷達(dá)標(biāo)課程（英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等）。根據(jù)這五類(lèi)課程的不同性質(zhì)，職業(yè)教育課程體系在設(shè)置時(shí)，既要兼顧職業(yè)技能的訓(xùn)練、受教育者的認(rèn)知心理，還要考慮到個(gè)體發(fā)展性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。于是最終將職業(yè)教育課程體系分為職業(yè)課程和通識(shí)課程，職業(yè)課程又包含職業(yè)專(zhuān)業(yè)課程和職業(yè)通用課程。這種序化的課程行動(dòng)體系使得職業(yè)教育課程不偏廢職業(yè)技能訓(xùn)練，也不缺失個(gè)體認(rèn)知的人文關(guān)懷。第三，“間性”調(diào)和區(qū)域還可以運(yùn)用于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇7

一、德國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)

1.德國(guó)職業(yè)教育相關(guān)法律明確規(guī)定：就業(yè)者必須先接受正規(guī)的職業(yè)教育，職業(yè)教育是就業(yè)者獲得就業(yè)的前提。“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的最大特點(diǎn)，主要包括企業(yè)和政府，教育經(jīng)費(fèi)也主要是由企業(yè)和政府承擔(dān)。德國(guó)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的“雙元制”模式要求職業(yè)院校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，也就是學(xué)生每周兩天在高職院校接受理論教育，其余時(shí)間則要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作。通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作所培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，這是德國(guó)制造技術(shù)發(fā)展的主要原因之一。

2.德國(guó)職業(yè)教育具有規(guī)范化的考核制度。德國(guó)的考試主要是由教育的第三方——IHK按照標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)督執(zhí)行，職業(yè)院校的學(xué)生必須要參加全國(guó)職業(yè)資格考試，考試的內(nèi)容由工商業(yè)聯(lián)合制訂，這樣就會(huì)保證考試內(nèi)容的切實(shí)實(shí)際性。具體的考試內(nèi)容主要包括面試考試和實(shí)際操作技能考試，負(fù)責(zé)考試的機(jī)構(gòu)不直接參與教學(xué)，這樣就實(shí)現(xiàn)了教考分離，保證了考試的公平性與工作性。另外，德國(guó)也建立了科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制。德國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置主要是按照聯(lián)邦政府的要求進(jìn)行設(shè)置并且根據(jù)市場(chǎng)的變化而變化的，企業(yè)在參與職業(yè)教育培訓(xùn)時(shí)需要按照政府部門(mén)制定的規(guī)則進(jìn)行，這樣就會(huì)保證企業(yè)參與職業(yè)教育行為的規(guī)范性，提高實(shí)踐教學(xué)的理論性。

3.德國(guó)對(duì)于師資隊(duì)伍的要求比較嚴(yán)格。對(duì)于從事職業(yè)教育的教師資質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，要求從事理論教學(xué)的教師必須要從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作兩年以上。同時(shí)還對(duì)教學(xué)的綜合素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求，并且做出了細(xì)致的說(shuō)明，為教師的培養(yǎng)制訂了詳細(xì)的規(guī)劃，構(gòu)建了完善的教師個(gè)人保障制度，提高了教師崗位的穩(wěn)定性。

二、我國(guó)職業(yè)教育與德國(guó)職業(yè)教育的區(qū)別

雖然我國(guó)校企合作模式與德國(guó)“雙元制”模式存在相似性，但是相比德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展成績(jī)，我國(guó)職業(yè)教育還存在以下不足。

1.對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定不同。雖然我國(guó)近些年增加了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排，但是實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例仍占不到總課時(shí)的25%，而德國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)則要求占到45%，由此可見(jiàn)，我國(guó)職業(yè)教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度還不夠。另外，我國(guó)高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排沒(méi)有硬性規(guī)定，這方面需要借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于校企合作的認(rèn)識(shí)觀念也不同。德國(guó)“雙元制”屬于一種成熟的教育機(jī)制，被德國(guó)公眾高度重視，并且他們崇尚技藝，而我國(guó)的職業(yè)教育仍停留在工人的層面，認(rèn)為其屬于不光榮的職業(yè)，因此人們不愿意從事技工等工作。

2.關(guān)于教師隊(duì)伍的資格要求不同。我國(guó)高職院校的教師準(zhǔn)入主要是根據(jù)用人單位的標(biāo)準(zhǔn)，也就是只要達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷要求就可以，而對(duì)于教師的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有硬性的規(guī)定，但是德國(guó)職業(yè)院校對(duì)教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入有著嚴(yán)格的規(guī)定，從事本專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)的老師至少具有大學(xué)本科學(xué)歷，具有兩年從事本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，且經(jīng)過(guò)兩年見(jiàn)習(xí)期學(xué)習(xí)培訓(xùn)并取得教師資格證后才能成為真正上崗教師。另外，高職教育對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求也不同。德國(guó)職業(yè)教育對(duì)教師的職業(yè)道德、培訓(xùn)與進(jìn)修等做了詳細(xì)的規(guī)定，教師必須加強(qiáng)進(jìn)修以及道德素質(zhì)培養(yǎng)，而我國(guó)職業(yè)院校對(duì)教師的進(jìn)修以及素質(zhì)的培養(yǎng)等沒(méi)有明確的規(guī)定，導(dǎo)致高職院校在教師培訓(xùn)上存在隨意性。

3.實(shí)踐鍛煉教學(xué)的管理模式不同。我國(guó)職業(yè)教育管理主要是由高職院校進(jìn)行，具體的教學(xué)內(nèi)容由高職院校根據(jù)就業(yè)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，這樣就會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置相較于企業(yè)用工要求存在滯后的問(wèn)題，而德國(guó)職業(yè)教育管理是由政府根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整的，這樣就保證了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致。另外，實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)也不同。我國(guó)學(xué)生參加實(shí)踐主要是學(xué)校的實(shí)踐基地，而德國(guó)學(xué)生實(shí)踐主要是企業(yè)，這樣必然在技能培養(yǎng)上存在差距。

4.法律制度方面的制定。德國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)形成了比較成熟完善的法律制度體系，將職業(yè)教育發(fā)展中的各種因素都以法律法規(guī)的形式體現(xiàn)出來(lái)，而我國(guó)在法制建設(shè)方面還存在不足，尤其是對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)方面的規(guī)定還處于空白。

三、德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

通過(guò)對(duì)德國(guó)職業(yè)教育與我國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)的區(qū)別分析，為切實(shí)提高我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的良好經(jīng)驗(yàn)，并且積極借鑒過(guò)來(lái)，以此促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的具體啟示如下。

1.轉(zhuǎn)變觀念，全面推進(jìn)職業(yè)教育改革。德國(guó)學(xué)生很小就具有職業(yè)意識(shí)，而我國(guó)由于應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生對(duì)職業(yè)教育存在反感情緒，因此我國(guó)必須要深化職業(yè)教育改革：一方面要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的支出力度，借鑒德國(guó)財(cái)政政策，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育的全覆蓋，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的支出力度，尤其是在財(cái)政、科技等方面給予支持。目前，社會(huì)中存在輕視職業(yè)技能的觀念，認(rèn)為職業(yè)教育屬于低端教育，以后當(dāng)工人會(huì)被看不起，因此越來(lái)越多的人不愿意學(xué)習(xí)職業(yè)技能。為此，國(guó)家要改變社會(huì)觀念，形成重視職業(yè)技能的氛圍，鼓勵(lì)人們參與到職業(yè)教育中。二是完善高校教育層次設(shè)置，鼓勵(lì)高職院校與本科院校建立分流機(jī)制，以此為社會(huì)提供多層次的人才。當(dāng)然，職業(yè)院校管理者要建立與市場(chǎng)相適應(yīng)的教育模式，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程。職業(yè)教育是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的，因此在職業(yè)教育發(fā)展管理過(guò)程中必須要體現(xiàn)出強(qiáng)化地方經(jīng)濟(jì)的作用，為學(xué)生提供廣闊的就業(yè)平臺(tái)。

2.加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)力度。德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，雖然我國(guó)實(shí)施了許多教師素質(zhì)提升行動(dòng)，但是與德國(guó)相比，我國(guó)教師隊(duì)伍的質(zhì)量還存在不少的問(wèn)題，例如教師實(shí)踐能力不強(qiáng)、創(chuàng)新技能不高等，因此我國(guó)要著眼于制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，結(jié)合國(guó)情制定切實(shí)可行的教師隊(duì)伍教育培養(yǎng)機(jī)制，國(guó)家站在頂層設(shè)計(jì)制定符合我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)高職院校的教師參加實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研創(chuàng)新，要將絕大部分科研成果轉(zhuǎn)化的收益給予科研者。另外，還要繼續(xù)深化校企合作模式，培養(yǎng)更多的雙師型教師。同時(shí)，可積極聘請(qǐng)或引進(jìn)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入學(xué)校，將最新行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、最新技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)引入校園，提高職業(yè)教育的時(shí)效性、針對(duì)性，最終使培養(yǎng)的學(xué)生符合社會(huì)的需求，畢業(yè)便能上崗。

3.大力推進(jìn)校企深度合作機(jī)制。首先，從法律角度規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)也要解決企業(yè)后顧之憂，包括從政策、稅收等方面減輕企業(yè)壓力，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。國(guó)家要出臺(tái)鼓勵(lì)校企合作的法律法規(guī)，為校企合作提供政策依據(jù)。例如，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的細(xì)則，與職業(yè)院校開(kāi)展深度合作，并且為學(xué)生提供就業(yè)實(shí)習(xí)崗位的企業(yè)可以得到國(guó)家的財(cái)政補(bǔ)貼，吸納高職應(yīng)屆畢業(yè)生的企業(yè)可以得到稅收上的照顧。其次，學(xué)校要主動(dòng)出擊，聯(lián)系企業(yè)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱制訂、師資配備、實(shí)踐訓(xùn)練等方面加強(qiáng)同企業(yè)的深度溝通，了解企業(yè)對(duì)人才需求的變化。高職院校是以培養(yǎng)企業(yè)需要的人才為主的，因此高職院校要積極開(kāi)展校企合作，主動(dòng)與企業(yè)開(kāi)展合作，根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)。其中，最重要的就是探索適合我國(guó)國(guó)情的校企合作模式，找準(zhǔn)企業(yè)與高職院校的利益結(jié)合點(diǎn)，拓展合作渠道，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。另外，高職院校也要保證企業(yè)的利益，企業(yè)是以追求利益為主的，職業(yè)院?？梢圆扇?zhuān)項(xiàng)的教育培訓(xùn)，為企業(yè)職工開(kāi)展培訓(xùn)，減輕企業(yè)員工培訓(xùn)成本，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.完善考核機(jī)制。我國(guó)職業(yè)教育要積極借鑒德國(guó)考核模式，加大對(duì)學(xué)生考核中實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例。通過(guò)引入第三方參與考核，真正實(shí)現(xiàn)教考分離。同時(shí)，制訂符合我國(guó)國(guó)情的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂時(shí)征求多方面的意見(jiàn)，尤其是企業(yè)的意見(jiàn)，以此培養(yǎng)出更多實(shí)踐應(yīng)用型人才。另外，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。由于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，在整個(gè)過(guò)程中都要進(jìn)行有效的管理與評(píng)價(jià)，每次實(shí)訓(xùn)都要有實(shí)習(xí)報(bào)告或成果，每個(gè)項(xiàng)目都要制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)教師應(yīng)全程監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)口頭提問(wèn)、項(xiàng)目成果、實(shí)際操作等形式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。頂崗實(shí)習(xí)的考核主要由企業(yè)指導(dǎo)教師完成，考核重點(diǎn)主要是實(shí)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)內(nèi)容和掌握的知識(shí)技能。

5.建立“大職業(yè)教育”完善職業(yè)教育監(jiān)管機(jī)制。德國(guó)職業(yè)教育的特色在于政府與企業(yè)溝通機(jī)制的完善，也就是由政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)以及社會(huì)組織共同參與到職業(yè)教育管理中，因此其職業(yè)教育能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求。我國(guó)也要積極借鑒德國(guó)的大職業(yè)教育管理模式，改變現(xiàn)在的以政府管理為主，教育部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)以及行業(yè)協(xié)會(huì)缺乏溝通的現(xiàn)狀，建立社會(huì)立體式的管理模式，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)宏觀調(diào)控實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展。

篇8

2011年,教育部印發(fā)了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》,主要內(nèi)容為“愛(ài)國(guó)守法,敬業(yè)愛(ài)生,教書(shū)育人,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),服務(wù)社會(huì),為人師表”。

1.1愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生

一名合格的高校教師,必須熱愛(ài)祖國(guó),擁護(hù)我們黨和社會(huì)主義制度,嚴(yán)格遵守憲法及法律法規(guī),自覺(jué)貫徹國(guó)家的各項(xiàng)教育方針。把依法執(zhí)教作為自己的職業(yè)義務(wù),堅(jiān)決不做出任何有損于國(guó)家利益的言行。作為一名高校教師,其基本要求就是要熱愛(ài)自己的教育事業(yè)、安心于教育工作,盡職盡責(zé)地做好本職工作,為教育事業(yè)奉獻(xiàn)出自己所有的光和熱。同時(shí),我們要真心關(guān)愛(ài)學(xué)生。列夫•托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“:如果一個(gè)教師僅僅熱愛(ài)事業(yè),那么他只能是一個(gè)好教師;如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合起來(lái),他就是一個(gè)完美的教師”。熱愛(ài)學(xué)生是做好教育教學(xué)工作的重要因素,而高校老師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)主要就體現(xiàn)在了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等各方面能力的培養(yǎng)。

1.2教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“:教師要把教學(xué)作為首要任務(wù),不斷提高教育教學(xué)水平”。所以,教師敬業(yè)的首要表現(xiàn)就是做好教學(xué)工作?？茖W(xué)研究是艱苦的、嚴(yán)肅的事情,需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窈蛻B(tài)度。但是在教師中也出現(xiàn)了求名爭(zhēng)利、心態(tài)浮躁、治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題,突出表現(xiàn)形式就是科研成果的粗制濫造,重量不重質(zhì),甚至出現(xiàn)了偽造數(shù)據(jù)、抄襲他人學(xué)術(shù)成果等現(xiàn)象。南京大學(xué)韓儒林教授有一副對(duì)聯(lián):板凳須坐十年冷,文章不寫(xiě)半句空。作為高校教師要要摒棄浮躁情緒,有耐心下苦功夫去弘揚(yáng)科學(xué)精神、恪守學(xué)術(shù)規(guī)范,要堅(jiān)決抵制學(xué)術(shù)不端的行為。

1.3服務(wù)社會(huì)、為人師表

所謂服務(wù)社會(huì)強(qiáng)調(diào)要勇?lián)鐣?huì)責(zé)任,為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興和人類(lèi)進(jìn)步服務(wù);而為人師表則要求教師品德高尚,才能卓越,既要言傳,更要身教,要言行一致、做學(xué)生的措模。說(shuō)過(guò)“:老師對(duì)學(xué)生的影響,離不開(kāi)老師的學(xué)識(shí)和能力,更離不開(kāi)老師為人處世、于國(guó)于民、于公于私所持的價(jià)值觀。廣大教師必須率先垂范、以身作則,引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向”。當(dāng)代高校教師,要用自身的良好行為,從政治思想、道德水平、治學(xué)態(tài)度、行為舉止等多方面成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。老師們通過(guò)堂堂正正做人、規(guī)規(guī)矩矩做事的處事態(tài)度,教給學(xué)生怎么做人、如何做學(xué)事。正是這種示范作用,一直以來(lái)“為人師表”都是學(xué)生們?nèi)烁癜l(fā)展的重要影響因素,往往“勝于言教”。

2提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑

2.1提高高校教師法律素質(zhì)

高校教師作為學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g最為密切的人,他們?cè)诠芾砗徒虒W(xué)工作中所體現(xiàn)出的法律素質(zhì),會(huì)對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生直接的影響。老師們應(yīng)積極向?qū)W生宣傳法律知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生們的法律意識(shí)、養(yǎng)成守法習(xí)慣,提高他們依法維護(hù)自身權(quán)利的能力。因此,高校教師必須注重自身法律意識(shí)的培養(yǎng)、樹(shù)立法治的思維習(xí)慣,可以通過(guò)查閱相關(guān)法律專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍、參加法律講座、關(guān)注與學(xué)生有關(guān)的法律法規(guī)來(lái)提高自身的法律修養(yǎng),樹(shù)立法治意識(shí)。

2.2加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)

品德高尚的教師不是天生的,而是通過(guò)后來(lái)的努力,尤其是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、自我修煉與自我完善而逐步積累形成的。只有以科學(xué)的理論為指導(dǎo),才不會(huì)在提升道德修養(yǎng)中迷失方向,才能真正培養(yǎng)出高尚的師德。高校教師職業(yè)道德的理論學(xué)習(xí)主要是通過(guò)個(gè)人自主學(xué)習(xí)和相關(guān)部門(mén)組織集中學(xué)習(xí)相結(jié)合:自主學(xué)習(xí)不會(huì)受時(shí)間、地點(diǎn)得限制,有一定的機(jī)動(dòng)性和靈活性,但是受個(gè)人水平和自控力等方面的影響,可能達(dá)不到預(yù)期的效果;而組織集中學(xué)習(xí),就是一種有組織、有計(jì)劃的職業(yè)道德學(xué)習(xí),能夠克服自主學(xué)習(xí)的不利因素,使高校教師的職業(yè)道德不斷提升。

2.3加強(qiáng)高校教師的道德實(shí)踐

道德實(shí)踐是教師職業(yè)道德培養(yǎng)的最終歸宿,只有通過(guò)在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行道德實(shí)踐,才能真正對(duì)自身塑造良好的師德起到積極的作用。具體做法有三點(diǎn):一是鉆研業(yè)務(wù)。二是科學(xué)研究。三是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。

2.4完善高校教師職業(yè)道德考核體系

篇9

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)模式；比較；創(chuàng)新

發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)技術(shù)教育已形成較為完整的體系和各具特點(diǎn)的教學(xué)模式，我國(guó)的高職教育雖然起步較晚，但經(jīng)過(guò)重10多年的實(shí)踐與探索，也初步提出了一些適合國(guó)情的高職教學(xué)模式。為了使我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展，對(duì)國(guó)內(nèi)外典型的高職教學(xué)模式進(jìn)行比較研究和創(chuàng)新研究，對(duì)于深化高職教學(xué)改革，進(jìn)一步充實(shí)、完善和深入探索適合中國(guó)國(guó)情的高職教學(xué)模式是非常必要的。

一國(guó)內(nèi)外高職教學(xué)模式的比較研究

(一)模式概述

1．CBE模式

CBE(CompetencyBa—sedEducation)意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。該教學(xué)模式是美國(guó)休斯頓大學(xué)，以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類(lèi)理論”為依據(jù)，開(kāi)發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。

主要流行于北美，加拿大、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家運(yùn)用較為廣泛，90年代初逐漸在各國(guó)推廣，現(xiàn)在已有30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)學(xué)習(xí)和運(yùn)用CBE教學(xué)模式。

CBE教學(xué)模式的原理：(1)任何學(xué)生如果給予高水平的指導(dǎo)都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容；(2)不同學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)之所以不同是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境不充分，而不是學(xué)生本身的差異，大多數(shù)學(xué)生，若有適合自己的學(xué)習(xí)條件；那么在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面都會(huì)很相似。(3)教育工作者應(yīng)該重視學(xué)，而不是重視教。(4)在教與學(xué)的過(guò)程中，最重要的是學(xué)生接受指導(dǎo)的方式、方法和指導(dǎo)質(zhì)量。

CBE模式的內(nèi)涵：CBE教學(xué)模式分為四個(gè)階段：職業(yè)分析形成DACUM圖表、學(xué)習(xí)包的開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)。

GBE模式的特點(diǎn)：(1)以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專(zhuān)項(xiàng)能力從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計(jì)劃。打破，了傳統(tǒng)以學(xué)科為科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時(shí)安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。CBE中的能力系指一種綜合職業(yè)能力，包括四個(gè)方面：知識(shí)(與本職相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域)、態(tài)度(動(dòng)機(jī)、動(dòng)力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(yàn)(活動(dòng)的領(lǐng)域)、反饋(評(píng)估、評(píng)價(jià)領(lǐng)域)。這四個(gè)方面都能達(dá)到方構(gòu)成一種專(zhuān)項(xiàng)能力。一般以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來(lái)。這種職業(yè)分析工作，綜合能力與專(zhuān)項(xiàng)能力的確定是由采自企業(yè)的專(zhuān)家和專(zhuān)門(mén)課程設(shè)計(jì)的專(zhuān)家組成顧問(wèn)委員會(huì)完成。(2)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，因此，對(duì)入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗(yàn)所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認(rèn)，可以用較短的時(shí)間完成原定課程。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)按職業(yè)能力分析表所列各項(xiàng)能力提供學(xué)習(xí)資源，編出模塊式的“學(xué)習(xí)包”一“學(xué)習(xí)指南”，集中建立起學(xué)習(xí)信息室。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按學(xué)習(xí)指南的要求，根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)后，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求后，再由教師進(jìn)行考核評(píng)定。(4)辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴(yán)格的科學(xué)管理。課程可以長(zhǎng)短不一，隨時(shí)招收不同程度的學(xué)生并按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間。畢業(yè)時(shí)間也不一致，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量。由于學(xué)生入學(xué)水平，學(xué)習(xí)方式不同，而且相當(dāng)程度的個(gè)別化，這就要求有一套嚴(yán)格的科學(xué)管理制度，才能最大限度地滿足教學(xué)的需要和發(fā)揮設(shè)備的作用。

CBE模式于20世紀(jì)90年代初，由原國(guó)家教委，通過(guò)“中國(guó)——加拿大高中后職業(yè)技術(shù)教育交流合作項(xiàng)目”(CCCLP)引人中國(guó)，并在許多高職院校得到廣泛應(yīng)用。

2.“雙元制”模式

“雙元制”是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的主要形式。其根本標(biāo)志是學(xué)生一面在企業(yè)(通常是私營(yíng)的)中接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一面在部分時(shí)間制的職業(yè)學(xué)校(公立的)中接受包括文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)在內(nèi)的義務(wù)教育。這種“雙元”特性，主要表現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)的緊密結(jié)合，每一“元”都是培養(yǎng)一個(gè)合格的技術(shù)工人過(guò)程中不可或缺的重要組成部分，如果說(shuō)職業(yè)技術(shù)教育是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”的話，那么，“雙元制”教學(xué)模式則可以說(shuō)是這一“秘密武器”的“發(fā)射機(jī)關(guān)”所在。

“雙元制”模式的內(nèi)涵：“雙元制”是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主的一種成功的職教模式?！半p元制”模式的“雙元”特性主要表現(xiàn)在：(1)職業(yè)培訓(xùn)是在兩個(gè)完全不同的機(jī)構(gòu)——企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行的，并以企業(yè)培訓(xùn)為主。(2)企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由行會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督與管理，它受《職業(yè)教育法》約束；職業(yè)學(xué)校的組織、管理則由各州負(fù)責(zé)，其法律基礎(chǔ)是各州的(學(xué)校法)或《職業(yè)義務(wù)教育法》。(3)受訓(xùn)者兼有雙重身份。一方面受訓(xùn)者根據(jù)他與企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同在企業(yè)里接受培訓(xùn)，他是企業(yè)的學(xué)徒；另一方面，根據(jù){學(xué)校法}，受訓(xùn)者在職業(yè)學(xué)校里接受理論課教學(xué)，他是學(xué)校的學(xué)生。(4)教學(xué)文件由兩部分組成。企業(yè)嚴(yán)格按照聯(lián)邦政府頒布的培訓(xùn)規(guī)章及培訓(xùn)大綱對(duì)學(xué)徒進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校則遵循州文教部制定的教學(xué)計(jì)劃、大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化及理論知識(shí)的傳授。(5)培訓(xùn)者由兩部分人員擔(dān)任。在企業(yè)里實(shí)施實(shí)踐技能培訓(xùn)的師資稱(chēng)為培訓(xùn)師傅，在職業(yè)學(xué)校里教授普通文化課和專(zhuān)業(yè)理論課的師資稱(chēng)為職校教師。(6)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)采源于兩個(gè)渠道。企業(yè)及跨企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國(guó)家及州、鎮(zhèn)政府負(fù)擔(dān)。

“雙元制·模式的特點(diǎn)：(1)同生產(chǎn)緊密結(jié)合。“雙元制”職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后即可投入工作。(2)企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒(méi)有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過(guò)跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。(3)互通式的各類(lèi)教育形式。德國(guó)各類(lèi)教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了“雙元制·職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)人高等院校學(xué)習(xí)。近年來(lái)，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通高中畢業(yè)生也來(lái)接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)，目的是在上大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。(4)培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書(shū)更具權(quán)威性。

“雙元制”教學(xué)模式于20世紀(jì)80年代初由原國(guó)家教委引入中國(guó)。當(dāng)時(shí)主要在中等技術(shù)學(xué)校中進(jìn)行試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)20年來(lái)“雙元制”自身的發(fā)展與完善以及在我國(guó)的實(shí)踐表明，“雙元制”教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育有許多可借鑒之處。

3．MES模式

MES(ModulesOfEmploy-ableSkills)意為模塊式技能培訓(xùn)，是國(guó)際勞工組織于20世紀(jì)70年代末、80年代初在借鑒德國(guó)、瑞典等國(guó)的“階段式培訓(xùn)課程模式”以及英美加等國(guó)的“模塊培訓(xùn)”等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和控制論開(kāi)發(fā)出來(lái)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式，旨在幫助世界各國(guó)特別是發(fā)展中國(guó)家改變?cè)诩夹g(shù)工人培訓(xùn)上效率低下的狀況。

MES教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：MES的開(kāi)發(fā)完全建立在系統(tǒng)論、信息論和控制論的理論基礎(chǔ)之上，是運(yùn)用“三論”思想的典型的職業(yè)教育培訓(xùn)模式。

MES模式的內(nèi)涵：MES以為每一個(gè)具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能(Function)，再把這些職能劃分成各個(gè)不同的工作任務(wù)(Tasks)，以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)模塊(ModularUnit簡(jiǎn)稱(chēng)MU)。該職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個(gè)模塊實(shí)際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識(shí)和技能，每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)和技能稱(chēng)為一個(gè)學(xué)習(xí)單元(LearningElement簡(jiǎn)稱(chēng)LE)。由此得出該職業(yè)或崗位MES培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。

MES有自己專(zhuān)用的教材形式——學(xué)習(xí)單元。每個(gè)學(xué)習(xí)單元表示某個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)或技能。對(duì)職業(yè)分析確定出來(lái)的各模塊，MES把每個(gè)模塊再進(jìn)行實(shí)際操作步驟劃分，根據(jù)完成每個(gè)操作步驟的需要，從認(rèn)知(Cognitive)、動(dòng)作(Psychomotor)及態(tài)度(affective)幾個(gè)方面確定出完成該步驟所需的全部知識(shí)和技能，然后對(duì)每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)或技能進(jìn)行完善和規(guī)范，以每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)或技能編寫(xiě)一個(gè)小冊(cè)子的方式，開(kāi)發(fā)出MES培訓(xùn)的專(zhuān)用教材——學(xué)習(xí)單元。每個(gè)模塊的培訓(xùn)，就由完成組成該模塊的若干個(gè)學(xué)習(xí)單元來(lái)實(shí)現(xiàn)。

MES模式的特點(diǎn)：(1)縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離。MES突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式。這就使培訓(xùn)更加貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際。(2)有助于提高學(xué)習(xí)效率。MES有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈的時(shí)候，選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的效果就越好。(3)有利于保持學(xué)習(xí)熱情。MES中的每個(gè)模塊都比較短小，又有明確的目標(biāo)，所以，有助于學(xué)生看到成功的希望，并在較短的時(shí)間內(nèi)為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。(4)具有開(kāi)放性和適應(yīng)性。它可以通過(guò)增刪模塊或單元來(lái)摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容，從而保證了培訓(xùn)內(nèi)容總體上的時(shí)代性和先進(jìn)性。(5)具有評(píng)估反饋系統(tǒng)，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有快速反應(yīng)的能力。

MES模式于1987年通過(guò)國(guó)際勞工組織引人我國(guó)。對(duì)于該模式，國(guó)家沒(méi)有采取行政手段和財(cái)政支持，而是鼓勵(lì)有關(guān)單位自行采用。十幾年來(lái)，我國(guó)在推廣運(yùn)用MES模式開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)工作方面，取得了很大成績(jī)。

4．國(guó)內(nèi)高職教學(xué)模式

從文獻(xiàn)資料和有關(guān)報(bào)道來(lái)看，國(guó)內(nèi)探索的高職教學(xué)模式大概有：“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”以及傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式等。在這些模式中，我們認(rèn)為“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”(簡(jiǎn)稱(chēng)：五階段職教模式)較為科學(xué)、系統(tǒng)，具有一定的創(chuàng)新性。下面主要對(duì)該模式進(jìn)行介紹。

“五階段職教模式”是借鑒國(guó)外先進(jìn)的高職教學(xué)模式，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，在全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從“市場(chǎng)調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)發(fā)、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)”等五個(gè)階段，做了較為深入的理論與實(shí)踐研究，并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論和一般系統(tǒng)理論、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)＼技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一套較為完整的、適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的能力本位高職教學(xué)培養(yǎng)模式。這一模式分為五個(gè)基本階段，具有周期循環(huán)提高的特點(diǎn)，我們稱(chēng)之為“五階段周期循環(huán)職教模式”。

“五階段模式”的理論基礎(chǔ)：以能力本位思想為指導(dǎo)，緊密結(jié)合我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論和一般系統(tǒng)理論、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論。

“五階段模式”的內(nèi)涵：

第一階段：市場(chǎng)調(diào)查分析階段。此階段的工作分為兩項(xiàng)：一是市場(chǎng)調(diào)查，主要研究國(guó)家特別是本地區(qū)的有關(guān)政策，調(diào)查人才市場(chǎng)需求，正確作出專(zhuān)業(yè)設(shè)置的決定；二是專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦的可行性研究，就是根據(jù)人才需求，決定培養(yǎng)方式、學(xué)制等，并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，決定是否開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)。

第二階段：職業(yè)分析階段。經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查分析，確定了開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，就需要研究專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應(yīng)用職業(yè)能力和素質(zhì)分析方法，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)技能和素質(zhì)的分析。各個(gè)專(zhuān)業(yè)從現(xiàn)場(chǎng)聘請(qǐng)優(yōu)秀第一線人員對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，確定某職業(yè)和崗位所需的能力領(lǐng)域(Areaofcompetencies)和技能(skills)，并最終形成一份職業(yè)能力圖表。

第三階段：教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)階段。由教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)專(zhuān)家＼行業(yè)專(zhuān)家和教師組成教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)小組。(1)開(kāi)發(fā)教學(xué)軟環(huán)境。①技能分析，對(duì)職業(yè)能力圖表中的全部技能進(jìn)行分析，列出每一個(gè)技能的全部操作步驟與活動(dòng)內(nèi)容：必須夠用的理論知識(shí)；工作態(tài)度；考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；用到的設(shè)備、工具、材料與人員及安全須知。②技能組合分析，通過(guò)技能分析將相近的便于一起教學(xué)的技能組合在一起，制定課程教學(xué)大綱并形成課程體系。③教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃開(kāi)發(fā)，按教學(xué)規(guī)律和技能形成規(guī)律，將各個(gè)課程和技能按學(xué)期排列。④技能整合學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的開(kāi)發(fā)，為了使相關(guān)的一組技能形成能力，針對(duì)這一組技能開(kāi)發(fā)一份學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。(2)開(kāi)發(fā)教學(xué)硬環(huán)境。包括①教室的設(shè)計(jì)；②實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)；③資料室的設(shè)計(jì)；④實(shí)習(xí)基地的建立。

第四階段：教學(xué)實(shí)施與管理。教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為四個(gè)階段：①入學(xué)水平測(cè)試。②制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。③實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。④成績(jī)的考核與評(píng)定。教學(xué)管理中要注意以下幾個(gè)方面：①根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，增設(shè)市場(chǎng)、教學(xué)開(kāi)發(fā)與評(píng)估和學(xué)生就業(yè)咨詢等部門(mén)；②教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者。學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。③教學(xué)設(shè)施設(shè)備和工具等要存取使用方便，便于指導(dǎo)教師觀察指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。④建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)檔案管理制度。

第五階段：教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是職教模式周期中，承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運(yùn)行和周期提高。教學(xué)評(píng)價(jià)包括：學(xué)生培訓(xùn)目標(biāo)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)等。

“五階段模式”的特點(diǎn)：(1)以市場(chǎng)為導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化而變化。(2)以能力培養(yǎng)為中心，重視綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。(3)以科學(xué)方法為指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)用性。(4)具有自我完善的功能。

總之，“五階段職教模式”針對(duì)中國(guó)的國(guó)情和實(shí)際，在市場(chǎng)調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等五個(gè)階段，均較CBE、MES等教學(xué)模式有較大的發(fā)展和創(chuàng)新，得到職教專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)。

另外，傳統(tǒng)的“三段式”模式，雖然教學(xué)體系較為完善，但從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面看，顯得力不從心；然而，大多數(shù)教師和管理者對(duì)“三段式”輕車(chē)熟路，加之國(guó)家對(duì)高職教學(xué)尚無(wú)規(guī)范性要求，對(duì)高職人才沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，而教學(xué)模式的改革又是一場(chǎng)艱苦卓絕的教學(xué)“革命”，因此，多數(shù)高職院校仍然采用舊模式。

(二)對(duì)上述模式的分析與比較

國(guó)外的CBE、雙元制、MES等高職教學(xué)模式較為成熟，且這些教學(xué)模式都有各自的成長(zhǎng)土壤和適應(yīng)環(huán)境，但是，由于它們建立在職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)之上，因此具有很多的共性，主要表現(xiàn)為：(1)采用非學(xué)科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式；(2)整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量，評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；(3)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；(4)教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者；(5)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。

國(guó)內(nèi)的“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”等，除“五階段模式”外，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”和“產(chǎn)教結(jié)合模式”在系統(tǒng)性、科學(xué)性以及各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接、評(píng)價(jià)體系等方面均存在許多問(wèn)題，尚處在探索階段。下面將CBE、MES、“雙元制”、“五階段模式”和“三段式模式”等進(jìn)行列表分析比較：

二高職教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

教學(xué)模式是課程觀、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及其評(píng)價(jià)體系等的特定組合形式，即教學(xué)模式是由一定課程觀指導(dǎo)下的、課程內(nèi)容及其進(jìn)程和安排在時(shí)間和空間方面的特定組合方式。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)應(yīng)用型人才的規(guī)格要求發(fā)生變化，必將導(dǎo)致教學(xué)模式的變革。我們應(yīng)根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，從諸要素的特定組合形式來(lái)研究高職教學(xué)模式。要求高職教學(xué)模式必須在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)思想諸方面有所創(chuàng)新。

(一)課程觀的創(chuàng)新

學(xué)科課程論、活動(dòng)課程論、問(wèn)題課程論、個(gè)性課程論等各種課程觀，都有其特長(zhǎng)和一定的適用條件，實(shí)踐中也不是單一的課程觀的使用，高職的課程觀在采用能力本位課程觀的基礎(chǔ)上，更應(yīng)朝著·多元整合型”方向發(fā)展。因此，吸取各種課程觀的長(zhǎng)處，形成一種“多元整合”課程觀，可能是適應(yīng)多元、多變的現(xiàn)代化和高技術(shù)時(shí)代的一種上策。

(二)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

課程結(jié)構(gòu)有三個(gè)層次：第一層次是體現(xiàn)在課程計(jì)劃方案中的專(zhuān)業(yè)定向結(jié)構(gòu)，它反映了在一定的學(xué)制年限內(nèi)，學(xué)生所面對(duì)的專(zhuān)業(yè)范圍的變化和專(zhuān)業(yè)方向的選擇；第二層次是指課程中不同性質(zhì)(常以文件、技術(shù)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課為區(qū)分方式)和不同教學(xué)內(nèi)容要素(通常以知識(shí)、技能、態(tài)度和能力、個(gè)性為區(qū)分方式)的各科目在縱向(時(shí)間維度)和橫向(空間維度)的排列組合結(jié)構(gòu)；第三層次是指一門(mén)或若干門(mén)相關(guān)課程中具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)某種方式和準(zhǔn)則的編排結(jié)構(gòu)(如·廣域課程”或“綜合課程”中的內(nèi)容結(jié)構(gòu))。高職課程結(jié)構(gòu)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)綜合化和模塊化。高技術(shù)要求學(xué)生能夠跨學(xué)科地掌握寬廣的知識(shí)面，而單學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)，不僅因門(mén)類(lèi)多而加劇時(shí)數(shù)的膨脹而擠占實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，更會(huì)造成不必要的“過(guò)度學(xué)習(xí)”的浪費(fèi)，而且還割斷了學(xué)科之間的聯(lián)系，難以形成解決問(wèn)題所需要的綜合能力，造成“學(xué)而無(wú)用”。將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化，既發(fā)揮了學(xué)科課程的特長(zhǎng)，又能克服原有以單科分段為主要特征的“剛性”結(jié)構(gòu)的弊端，符合高技術(shù)和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。課程模塊化也可實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的柔性化，使多功能地、高效地、更靈活地適應(yīng)高技術(shù)發(fā)展多種要求，也適應(yīng)課程個(gè)性化的要求。

(三)教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容是由知識(shí)、技能和態(tài)度三要素所組成，基于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于三者的選擇和組合就有個(gè)價(jià)值取向問(wèn)題。

1．在知識(shí)領(lǐng)域

首先，要處理好理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的關(guān)系。那種認(rèn)為“高職只需強(qiáng)化理論知識(shí)”的觀點(diǎn)是不確切的。必須在知識(shí)的價(jià)值取向上將理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)并重。高職教育中應(yīng)防止輕視經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的絕對(duì)價(jià)值；當(dāng)然，也不能產(chǎn)生相反的傾向。第二，在知識(shí)的選擇上，要適當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，適當(dāng)加強(qiáng)文化基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)(理論的與經(jīng)驗(yàn)的)是有必要的，有利于提高高職人才的適應(yīng)性。第三，要加快知識(shí)更新。第四，要擴(kuò)大知識(shí)面。

2．在技能領(lǐng)域

由于社會(huì)和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，各類(lèi)教育對(duì)技能都有新的要求，只是在性質(zhì)和水平上不一致。技能不只有水平(熟練程度)的差別，還有類(lèi)別的區(qū)分，因而，對(duì)不同類(lèi)型的教育，各類(lèi)技能的價(jià)值是不同的。技能可分為：再造性技能(應(yīng)用程序或算法：對(duì)一個(gè)已知的“問(wèn)題”類(lèi)型應(yīng)用某種已知的程序或算法。如減法、造句。)；創(chuàng)造性技能(應(yīng)用理論和策略：解決·新問(wèn)題”、“發(fā)現(xiàn)”一種新程序，如證明定理、寫(xiě)作等。)；動(dòng)作技能(身體動(dòng)作與感知等：感知?jiǎng)幼骷寄?、重?fù)性或自動(dòng)化的動(dòng)作，如打字、跑步。)；智力技能(決策、問(wèn)題解決等：“策略”技能或“計(jì)劃”技能，如文件頁(yè)面設(shè)計(jì)、踢足球)。

對(duì)于高層次的應(yīng)用型和技術(shù)型人才來(lái)說(shuō)，智力技能的價(jià)值顯然要高于動(dòng)作技能；在高技術(shù)、：高服務(wù)、高管理的環(huán)境中，其“價(jià)值化”更會(huì)不斷提高，因而，在高職教學(xué)模式中，對(duì)于技能的選擇，必須從正常的方向加以創(chuàng)新。在智力技能方面，高職應(yīng)提高創(chuàng)造性智力技能的比重，而削減再造性智力技能的訓(xùn)練時(shí)間，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。更多地從事“如何解決問(wèn)題”的創(chuàng)造性技能的訓(xùn)練，使高職的實(shí)踐教學(xué)有正確的方向；課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)要改變只需按固定程式完成的模式，而要選擇需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)課程。

在動(dòng)作技能方面，高職人才應(yīng)有一定動(dòng)作技能的基礎(chǔ)，但不宜片面追求熟練的再造性技能訓(xùn)練，因?yàn)檫@是培養(yǎng)技能型人才所必需。如果是在技能型人才基礎(chǔ)上培養(yǎng)技術(shù)型人才，更要重視創(chuàng)造性動(dòng)作技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中更多地獲得解決問(wèn)題的直接經(jīng)驗(yàn)。

(四)其他方面的創(chuàng)新

高職教學(xué)模式的創(chuàng)新，除重點(diǎn)考慮以上幾方面外，還應(yīng)注意以下內(nèi)容：(1)高職教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)有利于降低辦學(xué)成本；(2)教學(xué)模式中應(yīng)注意優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置；(3)整個(gè)教學(xué)模式的教學(xué)軟、硬環(huán)境要有利于職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]石偉平．比較職業(yè)技術(shù)教育[M]．上海，華東師范大學(xué)出版杜，2001．

篇10

在傳統(tǒng)的傳授式學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的關(guān)系以及他們和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)媒體等的關(guān)系是一個(gè)簡(jiǎn)單的線形的關(guān)系，即作為“知識(shí)傳授者”的老師從“知識(shí)世界”中簡(jiǎn)化出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為“重要的”內(nèi)容，然后采用合適的手段展示給學(xué)生；學(xué)生作為一個(gè)“學(xué)習(xí)知識(shí)的人”通過(guò)聽(tīng)課和記筆記等，記住一個(gè)乃至幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的解決方案或知道一個(gè)乃至幾個(gè)結(jié)論。這種基于建立在主觀假設(shè)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)策略明顯已經(jīng)過(guò)時(shí)。處在一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在全球化視野中，教師的職業(yè)活動(dòng)不再這么簡(jiǎn)單，教師的責(zé)任范圍在不斷擴(kuò)大而復(fù)雜化，教師的角色也不再是信息的傳播者、講師或知識(shí)體系的呈現(xiàn)者。由此可以管窺教師因其職責(zé)轉(zhuǎn)換而引發(fā)的角色更新和定位。

教師該是什么樣的

（一）教師應(yīng)是學(xué)習(xí)導(dǎo)師和學(xué)習(xí)主持人

在現(xiàn)代自我管理式的學(xué)習(xí)中，教師的首要任務(wù)是布置合理的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣，教師的職能從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，包括引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)。一校長(zhǎng)在和新生講話時(shí)說(shuō)摘要：“你們本事大著呢。上課時(shí)間你們?cè)谙旅嫱骐娮佑螒?，?dāng)老師發(fā)現(xiàn)時(shí)你們可以馬上結(jié)束游戲若無(wú)其事坐在那，老師抓不到你；你們上網(wǎng)玩游戲，你們的父母懂玩嗎？很多人不懂而你們懂。但是請(qǐng)你們把這些本事來(lái)一個(gè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)上來(lái)?！闭_的“導(dǎo)”讓學(xué)生更易接受。作為主持人的教師，他不控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，只是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話、產(chǎn)生新知識(shí)并最終做出行動(dòng)決定。他要具備信任別人、善于傾聽(tīng)、激發(fā)能力等素質(zhì)，創(chuàng)造生動(dòng)的“學(xué)習(xí)劇本”，讓學(xué)生在“表演”的過(guò)程中發(fā)揮潛力。

（二）教師應(yīng)是民主平等的交往者、參和者、促進(jìn)者

在全球化視野中，教師所關(guān)注的并不是教——即通常所謂的灌輸條理分明的知識(shí)。所謂不再關(guān)注教，首先意味著在知識(shí)來(lái)源多元化的背景下，教師不再以知識(shí)的唯一擁有者和化身自居，也意味著在主體意識(shí)和個(gè)性價(jià)值得到高度強(qiáng)化的全球化時(shí)代，教師不再將“灌輸”混同于“教育交往”。他應(yīng)當(dāng)以平等之心、除偽之言同步實(shí)行和學(xué)生的人際交往和心靈交流。教師通過(guò)平等和誠(chéng)摯的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生不斷尋找、發(fā)現(xiàn)那條開(kāi)發(fā)自我、更新舊我的獨(dú)特道路，從而賦予其個(gè)體生命的情感體驗(yàn)和深沉意義，這樣，教師促進(jìn)學(xué)生“會(huì)學(xué)”顯然遠(yuǎn)比“學(xué)會(huì)”更重要。

直面我們現(xiàn)在的職業(yè)教育，傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系被徹底沖跨，“教師不可能像過(guò)去那樣，被看作是某種知識(shí)的唯一擁有者，他只需傳授這一知識(shí)即可?！盵1教師的職責(zé)“已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思索……他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，……一位集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)摘要：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”[2。教師應(yīng)當(dāng)充分理解和尊重學(xué)生的態(tài)度、感情、意見(jiàn)、立場(chǎng)和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生探究和創(chuàng)新，由知識(shí)傳授者變成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

（三）教師應(yīng)是一位愛(ài)心寬容的指導(dǎo)者、關(guān)懷者

黃炎培先生是我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育的理論家和奠基者。他認(rèn)為職業(yè)教育是“用教育的方法，使人人依其個(gè)性，獲得生活的供給，發(fā)展其能力，同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)”[3的教育；職業(yè)教育的宗旨和功能，表現(xiàn)為“為個(gè)人謀生之預(yù)備”、“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之預(yù)備”。所以，職業(yè)教育應(yīng)該從對(duì)學(xué)生的謀生關(guān)懷開(kāi)始，逐步向人生關(guān)懷邁進(jìn)。我們的教師也應(yīng)出于對(duì)生命的呵護(hù)，由衷地生發(fā)出一種深厚博大的教育之愛(ài)?！叭蚀仁墙逃顒?dòng)的本質(zhì)性要求之一，沒(méi)有仁慈的教育將是一種缺乏關(guān)懷，因此是機(jī)械的冷漠的和無(wú)效的教育。[4”若不然，職業(yè)教育就只能是一種變相的藝徒培訓(xùn)，而不是真正的職業(yè)教育。對(duì)此，德國(guó)聞名哲學(xué)家雅斯貝爾斯也諄諄告誡我們摘要：“今天我們關(guān)心科技人才的培養(yǎng)，但對(duì)此我們必須小心從事，因?yàn)槲覀儭囵B(yǎng)出來(lái)的科技人員只是服務(wù)于某些目的的專(zhuān)業(yè)工人，他們并沒(méi)有受到真正的教育。[5”所以我們的教師必須以一種博大寬容的胸懷、神圣深沉的責(zé)任、仁慈真誠(chéng)的愛(ài)心，成為學(xué)生可資信任的人生導(dǎo)師和心靈朋友。

（四）教師應(yīng)是具有職業(yè)特質(zhì)的職業(yè)人

有這么一個(gè)小故事摘要：有一天，一名記者被領(lǐng)導(dǎo)找去談話，領(lǐng)導(dǎo)告訴她，因?yàn)殡娕_(tái)裁員，今天是她在這里上班的最后一天。一般的人碰到這種情況，可能已沒(méi)心思干活，收拾一下東西就走人了。但這名記者沒(méi)有這樣做，她雖然非常不開(kāi)心，但仍然堅(jiān)持用最高標(biāo)準(zhǔn)做完了那期節(jié)目，還為此加班到了晚上11點(diǎn)多鐘。有人問(wèn)她為什么這樣做，她說(shuō)，我今天還是電臺(tái)的職員，就應(yīng)該做好應(yīng)該做的事，我要把最好的一面留給我的同事們。

不知這個(gè)故事留給大家的是什么，但我卻從中感受到一個(gè)詞“職業(yè)化”。做一個(gè)職業(yè)人，就該有職業(yè)人的特質(zhì)。作為職業(yè)教育中的教師，應(yīng)當(dāng)以造福服務(wù)對(duì)象學(xué)生為職志，形成以專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意和專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范為主要內(nèi)涵的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，為受教育者提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。要有“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”的求索精神，癡迷于自己所從事的創(chuàng)造性工作。要有教育行動(dòng)理念，尊重信任每一個(gè)學(xué)生，理解寬容學(xué)生的言行，贊同鼓勵(lì)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，幫助引導(dǎo)學(xué)生熟悉自己欣賞自己樹(shù)立自信心。此外，還必須要有職業(yè)精神。高職院校的精神，是賦予校園生命、活力并反映學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、特征的一種文化形態(tài)，體現(xiàn)著共同的理想、信念和追求。就教師本身而言，職業(yè)精神就是敬業(yè)，把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)，變成理想追求并為之努力。有些教師認(rèn)為“職業(yè)=工作=干活=受累=遭罪”，這個(gè)等式的最后結(jié)論就把“職業(yè)”等同于“遭罪”了。有些人只是將工作當(dāng)作是養(yǎng)

家糊口、賺錢(qián)的事，從來(lái)不曾考慮過(guò)職業(yè)對(duì)人的要求，更別提職業(yè)精神了。

履行職教教師角色的要求

（一）了解職業(yè)教育，更新教育觀念

在《職業(yè)教育和培訓(xùn)——學(xué)習(xí)新概念》一書(shū)中，提出這樣一個(gè)新問(wèn)題“中國(guó)成為制造強(qiáng)國(guó)還缺少什么？”，從中了解我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育目前狀況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)企業(yè)產(chǎn)品平均合格率只有70%，不良產(chǎn)品每年損失近2000億元；在近幾年企業(yè)發(fā)生的各種事故中，有一半以上是因?yàn)槁毠徫灰庾R(shí)不強(qiáng)、技能不高造成的。綜觀新聞媒體，經(jīng)常會(huì)碰到一個(gè)個(gè)諸如“華東企業(yè)東渡日本招聘大量高水平技工”、“好鉗工比探究生還難找”、“年薪16萬(wàn)招聘高級(jí)塑料模具而無(wú)所得”等令人驚奇而不愿意相信的消息。但是，這里給出的信號(hào)是明確的，職業(yè)教育的發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才迫在眉睫。

作為職業(yè)教育的教師，必須更新教育觀念，把握職業(yè)特征，履行教師角色，發(fā)揮教師功能。1996年出版的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告明確指出摘要：“教師作為變革因素，在促進(jìn)理解和寬容方面，其功能的重要性從未像今日這樣不容置疑。這一功能在21世紀(jì)將更具決定意義。[6”

（二）提升自身能力，避免職業(yè)枯竭

國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，勞動(dòng)者流動(dòng)頻繁，迫使企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生的個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)能力提出更為嚴(yán)格的要求，因此，按傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的職業(yè)教育顯示出了極大的過(guò)時(shí)性和不適應(yīng)性。高職教育要培養(yǎng)出既具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，又能面向國(guó)際市場(chǎng)、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、富于開(kāi)拓精神的高素質(zhì)外向型復(fù)合人才。這就對(duì)高職院校的教師提出了挑戰(zhàn)。教師必須要加強(qiáng)四種能力的提升摘要：即專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、教學(xué)能力、人際溝通能力和管理能力，避免職業(yè)枯竭。我們知道，工作需要付出資源，比如知識(shí)、感情，當(dāng)這些最有價(jià)值的資源不斷消耗，卻得不到足夠的補(bǔ)充時(shí)，人們會(huì)感到不安。所以，教師提升自身能力，適應(yīng)高等職業(yè)教育的需求是勢(shì)在必行。

（三）堅(jiān)持人文理念，構(gòu)建教育平臺(tái)

人吃飯是為了活著，但人活著卻不僅僅是為了吃飯。人和動(dòng)物的區(qū)別，在于人不僅有物質(zhì)需求，還有精神需要。職業(yè)教育假如僅僅滿足于對(duì)學(xué)生的謀生關(guān)懷，只注重培養(yǎng)他們適應(yīng)某一崗位的一技之長(zhǎng)，而置精神關(guān)懷、心理關(guān)懷于不顧，那么當(dāng)他們面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)、變幻莫測(cè)的人生時(shí)，就或者會(huì)四顧茫然、退避三舍，或者會(huì)一蹶不振、自艾自怨，“一技之長(zhǎng)”也就無(wú)用武之地。所以，作為教師，應(yīng)堅(jiān)持人文理念，堅(jiān)持人文關(guān)懷，理解學(xué)生同時(shí)也得到學(xué)生的理解?！爸挥欣斫獠拍苁拐n程和知識(shí)和學(xué)生的人生歷程和經(jīng)驗(yàn)真正聯(lián)系起來(lái)。[7”只有理解才能形成師生之間平等的對(duì)話和交流，在平等寬容的情境中實(shí)現(xiàn)“心靈的轉(zhuǎn)向”，這樣的教育才是真實(shí)的根植于人性的終極關(guān)懷的教育。

參考文獻(xiàn)摘要：

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