導語：如何才能寫好一篇初中化學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：觀念建構；定量觀；中和反應；教學案例

文章編號：1008-0546（2016）10-0066-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.023

本案例以初中化學滬教版第七章“中和反應”為例。

一、“中和反應”教學價值的再認識

通過查閱文獻和下校調研中發(fā)現(xiàn)大家對“中和反應”的教學價值僅停留在以知識為本的層面上，具體的教學思路是：通過實驗探究鹽酸和氫氧化鈉溶液混合過程中是否發(fā)生反應，從而引出中和反應的概念，分析其微觀實質，并介紹有關應用等。沒有對“中和反應”對建構定量觀的價值進行深度的挖掘，甚至，某些教師本身也缺乏定量意識，如在一次龍巖市“中和反應”實驗教學技能比賽時，有些教師對教材中的操作步驟“逐滴加入”按部就班，浪費時間，而有的教師能根據(jù)鹽酸與氫氧化鈉溶液反應的質量關系，估算所需鹽酸的量，靈活處理教材中的操作步驟，剛開始時采用快滴或傾倒的方式，等到所加鹽酸的量接近反應完全時，再改用膠頭滴管逐滴加入，節(jié)約了比賽時間，收到了良好的教學效果。

教材沒有將中和反應作為酸或堿的性質來介紹，而是單獨將它編為一個課題，原因是中和反應是復分解反應的典型，而鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應又是最簡單的中和反應，有利于建立復分解反應中離子交換與結合的模型，具有豐富的觀念價值。因此，中和反應的成功教學，能幫助學生理解其他酸、堿、鹽之間反應的微觀實質，提高書寫相關化學方程式的能力，認識復分解反應中離子交換的方式與數(shù)量關系，促進定量觀等化學觀念的建構。

鹽酸溶液中含有H+、Cl-和H2O分子，氫氧化鈉溶液中含有Na+、OH-和H2O分子，H+、OH-的濃度與鹽酸、氫氧化鈉溶液的溶質質量分數(shù)成正比。鹽酸、氫氧化鈉溶液中離子的組成及它們量的關系是探究中和反應微觀實質的基礎。中和反應的微觀實質是H+和OH-結合成H2O，可表示為：H++OH-H2O，H+和OH-結合的比例為1∶1，這個比例是書寫中和反應化學方程式配平的依據(jù)。以上這些內(nèi)容是學生建構酸、堿、鹽溶液的組成及相互反應都是以一定量的形式存在和發(fā)生等觀念的重要載體。在中和反應的實驗過程中又體現(xiàn)“物質的量變會引起質變，物質的量變是有范圍的”的規(guī)律，往氫氧化鈉溶液滴加鹽酸前OH-的濃度大，溶液呈堿性，酚酞試液變紅色，隨著滴加鹽酸的量加大，OH-被消耗，c（OH-）愈來愈小，當氫氧化鈉溶液中OH-恰好與H+結合成水時，溶液呈中性，酚酞試液變?yōu)闊o色，而當反滴一滴氫氧化鈉溶液溶液時，c（OH-）又大于c（H+），溶液又呈堿性，顏色又變?yōu)榧t色。

二、教學設計

1. 目標設計

（1）圍繞“酸和堿混合能否發(fā)生反應”展開探究與對話，理解驗證沒有明顯化學現(xiàn)象的化學反應是否發(fā)生反應的一般思路和方法，建立中和反應的概念，感受量變質變規(guī)律在化學反應中的體現(xiàn)。

（2）通過分析中和反應的微觀動畫，能從定性與定量的角度認識中和反應的微觀實質，并能根據(jù)H+和OH-結合的數(shù)量關系配平有關中和反應的化學方程式。

（3）通過應用中和反應的原理解釋生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象，體會中和反應與生產(chǎn)生活的密切性，建構化學價值觀。

2. 教學過程

[知識再現(xiàn)]

（1）寫出鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣的化學式。

（2）鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液為什么能導電？

（3）鹽酸、稀硫酸為什么具有共同的化學性質？氫氧化鈉、氫氧化鈣溶液為什么具有共同的化學性質？

（4）上述各物質的水溶液與酸堿指示劑作用有什么現(xiàn)象？

設計意圖：通過知識再現(xiàn)，喚起學生原有的認知，為本節(jié)的學習掃清障礙。

[導入]酸具有共同化學性質的原因是酸的溶液中都含有H+，堿具有共同性質的原因是堿溶液中都含有共同的OH-，那么，將這兩類不同的物質混合是否會發(fā)生反應呢？請同學們分組完成下列實驗：

第1組：氫氧化鈉溶液和稀鹽酸

第2組：石灰水和稀鹽酸

第3組：氫氧化銅的懸濁液和稀硫酸

第4組：氫氧化鐵的懸濁液和稀鹽酸

[師生對話]

師：請分組描述所觀察到的現(xiàn)象。

生：……

師：3組實驗的氫氧化銅不見了，4組實驗的氫氧化鐵也不見了，說明3、4組的酸和堿確實發(fā)生了反應，而1、2組的實驗無明顯現(xiàn)象，那么能不能說它們就沒有發(fā)生反應呢？

生：不能。

師：可以通過什么方法證明1、2組兩種物質確實發(fā)生了反應？

生：可以往氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞試液，然后逐滴加入稀鹽酸，通過酚酞試液的變色來證明它們能發(fā)生反應。

師：對了！你是怎么想到的，能說說你的根據(jù)嗎？

生：判斷化學反應是否發(fā)生可以根據(jù)是否有新物質生成或反應物是否消失來判斷，如剛才的3、4組實驗，可以根據(jù)氫氧化銅懸濁液、氫氧化鐵懸濁液的消失來證明它們發(fā)生了反應。而1、2組中的氫氧化鈉溶液和石灰水是澄清的，在反應中看不到它們是否消失，但可以通過滴加酚酞試液，觀察它的顏色變化間接證明它們是否消失來實現(xiàn)。

師：小結判斷化學反應是否發(fā)生的一般思路和方法。

設計意圖：通過學生操作、觀察有明顯現(xiàn)象和無明顯現(xiàn)象的常見酸和堿反應的實驗，創(chuàng)設認識沖突。然后，圍繞“如何判斷化學反應是否發(fā)生”為話題展開對話，形成判斷化學反應是否發(fā)生的一般思路和方法，為探究中和反應的實驗作鋪墊。

[實驗探究]課本[實驗1]。

[問題]溶液溫度升高、酚酞試液由紅色變?yōu)闊o色，分別說明了什么？

[學生回答]說明溶液由堿性變成中性，鹽酸與燒杯中的溶液發(fā)生了反應，并放出了熱量。

[追問]紅色的消失的原因是什么？是酚酞被鹽酸消耗，還是鹽酸消耗了氫氧化鈉呢？你能用實驗證明嗎？

[實驗探究]課本[實驗2]。

[問題]向燒杯中反滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液由無色又變?yōu)榧t色，這一現(xiàn)象說明了什么？

[學生回答]說明溶液由中性又變成了堿性，溶液中還存在酚酞試液，說明[實驗1]中是鹽酸消耗了氫氧化鈉。

[追問]以上實驗說明，鹽酸和氫氧化鈉溶液能發(fā)生反應，反應的結果是酸性消失、堿性也消失，那么，決定溶液酸堿性的H+和OH-都去哪兒了？

[動畫演示]反應的微觀動畫。

[師生對話]

師：稀鹽酸和氫氧化鈉溶液中分別含有哪些離子？

生：……

師：在反應前后，減少的離子是什么，不變的離子是什么？

生：……

師：H+和OH-結合生成什么物質？它們結合的比例如何？

生：……

小結：在稀鹽酸與氫氧化鈉溶液的混合過程中，H+和OH-結合生成水，溶液的酸堿度隨之發(fā)生改變，溶液的酸堿度取決于c（H+）、c（OH-）的大小，剛開始時氫氧化鈉溶液中c（OH-）大，溶液呈堿性；當?shù)稳胂←}酸時，H+和OH-結合成H2O，c（OH-）減少，pH減??；當溶液由紅色剛好褪成無色時，氫氧化鈉溶液中OH-恰好都與稀鹽酸中H+結合成水，pH=7，溶液呈中性；當反滴1滴氫氧化鈉溶液時，c（OH-）又大于c（H+），溶液又呈堿性，溶液又變成紅色。在這個過程中充分反映了哲學中“量變引起質變，質變是有范圍”的規(guī)律。

[問題]在上述的過程中H+和OH-結合成H2O，那么Na+和Cl-呢？

[實驗]課本[實驗3]。

[追問]加熱至蒸干，產(chǎn)生的白色晶體是什么物質？

[學生回答]產(chǎn)生的白色晶體是NaCl。

[歸納小結] 鹽酸和氫氧化鈉溶液反應的微觀實質是溶液中的H+和OH-結合成H2O，Na+和Cl-結合成NaCl，它們結合的比例1∶1，化學方程式為：HCl+NaOHNaCl+ H2O。

[板書]中和反應的定義：酸+堿鹽+水 實質：H++OH-H2O。

設計意圖：以課本實驗、Flas創(chuàng)設問題情境，生成“話題”，師生圍繞話題展開對話。從宏觀到微觀，定性到定量，并以“符號”為紐帶將中和反應的宏觀與微觀、定性與定量信息融合其中，幫助學生從多角度認識中和反應，感悟復分解反應中離子交換與結合是按一定比例進行的，“量變引起質變，質變是有范圍”的觀念。

[練習]請寫出稀硫酸與氫氧化鈉溶液反應的化學方程式。

[師生對話]圍繞“你是如何配平這個化學方程式的”展開對話。

生1：根據(jù)質量守恒定律配平。

生2：根據(jù)中和反應的實質配平，1個H+和1個OH-結合成1個H2O分子。

教師：中和反應可以結合中和反應中H+和OH-結合的數(shù)量關系進行配平。

[練習]胃酸過多的病人常吃一種叫“復方氫氧化鋁”的藥物，其主要成分是氫氧化鋁Al（OH）3，請寫出治療胃酸過多的反應原理。

設計意圖：要求學生用中和反應概念和實質書寫、配平中和反應的化學方程式，在練習的過程中再次從定性和定量角度領會中和反應的微觀實質。

[學以致用]

請解釋日常生活中的這些現(xiàn)象：施用熟石灰可以改良酸性土壤；被螞蟻、蚊子咬了，皮膚會瘙癢、紅腫，涂上稀氨水或肥皂水可以止癢、消腫。

[小結]

中和反應

1.定義：酸+堿鹽+水

2.實質：H++OH-H2O（H+和OH-結合的比例為1∶1）

3.熱效應：放熱

4.反應類型：復分解反應

5.應用：改良酸性土壤、治療胃酸過多、處理工廠的廢水等

設計意圖：對中和反應的定義、實質、熱效應、反應類型和應用方面進行板書，促進學生全方位認識中和反應。

三、案例評析

2011年版的課程標準指出在初中化學教學中要“引導學生認識物質世界的變化規(guī)律，形成化學的基本觀念”，因此，初中化學教學應從“知識為本”的教學轉向“觀念為本”的教學。定量觀是初中化學基本觀念，實施定量觀建構的教學有其自身策略，本節(jié)教學所采取的策略能有效促進學生對定量觀的建構。

1. 用觀念的“眼光”分析教材

化學基本觀念是化學知識背后的思想、觀點，定量觀是用“量”角度看待物質及其轉化的思想與方法，它內(nèi)隱于具體的知識當中，因此，實施定量觀建構的教學要與具體事實相結合為主要教學原則，在教材分析時要用我們的“慧眼”將知識中隱含的觀念內(nèi)涵挖掘出來。中和反應蘊含著豐富的微粒觀、定量觀內(nèi)涵，能有效推動學生認識復分解反應中離子的交換及結合的數(shù)量關系。在本節(jié)的教學中，教師沒有將中和反應停留在其知識的事實層面，而是將中和反應過程中pH的變化所隱含“量變引起質變，質變是有規(guī)律”的思想揭示出來；不但揭示中和反應中離子的交換方式，而且將離子結合的數(shù)量關系昭示學生，并將此關系應用于書寫化學方程式，深化學生對化學反應是以一定量的形式發(fā)生的認識。

2. 實施對話教學，促進觀念建構

對話教學是相對于傳統(tǒng)的“獨白”而言的，以參與者持續(xù)的話語投入為特征，并由反思和互動的整合來構成教學關系。促進定量觀的教學要求學生在積極主動的探究活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，對具體知識做出超越事實的思考，并在具體情景的遷移應用中，不斷概括和升華。因此，實施對話教學能有效促進觀念的建構。在本課中，教師以實驗、動畫視頻等創(chuàng)設情景，設置①溶液溫度升高、酚酞試液由紅色變?yōu)闊o色，分別說明了什么？②紅色消失的原因是什么？是酚酞被鹽酸消耗，還是鹽酸消耗了氫氧化鈉呢？你能用實驗證明嗎？③向燒杯中反滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液由無色又變?yōu)榧t色，這一現(xiàn)象說明了什么？④決定溶液酸堿性的H+和OH-都去哪兒了？⑤H+和OH-結合成H2O，那么Na+和Cl-呢？⑥加熱至蒸干，產(chǎn)生的白色晶體是什么呢？等話題。學生圍繞著有關“話題”展開對話，在對話的過程中，不斷地反思互動，由淺入深、層層遞進、螺旋上升地建構中和反應的定義、實質、熱效應、反應形式。

參考文獻

篇2

關鍵詞：融合式教學；初中化學教學；案例探討

融合式教學模式應用于初中化學課堂，是由融合式教學模式的先進性和化學教學的特殊性決定的，可以說，融合式教學模式應用于初中化學課堂的成效十分顯著，對于促進初中化學課堂的有效性提升、更好地實現(xiàn)初中化學課堂的教學效果產(chǎn)生了相當大的助益。本文將針對融合式教學的定位、初中化學融合式教學的具體實施方法以及初中化學的融合式教學案例進行簡要探討，力求對初中化學融合式教學嘗試有益的理論借鑒。

一、融合式教學的概述

融合式教學作為一種新型的教學模式，它首先融合了多種先進的教學理論，比如說建構主義學習理論、人本主義學習理論等，融合式教學優(yōu)勢也在于它集重家所長，吸收了不同教育理念的精髓。第二，融合式教學因為融合了多個平臺的教學資源，擁有多種渠道的學習資源的來源而實現(xiàn)了學習資源的融合，網(wǎng)絡是學習資源最豐富的現(xiàn)代化平臺，因此融合式教學具有傳統(tǒng)教學難以企及的優(yōu)勢。第三，由于融合式教學突破了傳統(tǒng)教學的課堂模式，超出了傳統(tǒng)教學的校園環(huán)境限制，從而加入了更多虛擬環(huán)境氛圍，也就是網(wǎng)絡教學氛圍，所以融合式教學的另一個主要特點就是實現(xiàn)了學習環(huán)境的融合[1]。第四，融合式教學實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的改革，突破了教師一言堂的教學形式，從而可以在融合式教學模式下開展多種教學方法的融合，學生可以從不同的教學方法中獲得多層次的能力提升，這就是融合式教學的教學方法融合。最后，融合式教學真正實現(xiàn)了師生之間的融合，傳統(tǒng)教學模式只能使教師和學生的地位存在各種差異，教師是教學活動的中心，是教學的主要角色，教學的主動灌輸者，而學生則是學習的被動接受者，融合式教學徹底改變了師生之間的角色差異，使教師和學生共同處于同一個平臺之上，教師和學生之間不再是講述――聆聽的教學關系，而是合作互動、交流探索的友誼式合作伙伴關系。

二、融合式教學的具體實施

（一）課前準備，布置任務。在這一階段，初中化學教師應該首先建立一個網(wǎng)絡化虛擬教室，使學生和教師共處在這個教室中進一步開展教學活動。其次，教師應在這個虛擬的網(wǎng)絡教室向學生布置本節(jié)課的學習內(nèi)容、學習目標，通過學生反饋的信息下達學習任務，在布置學習任務的環(huán)節(jié)務必要保證詳細無遺漏。

（二）學生自主學習，完成學習任務。這一階段相當于傳統(tǒng)模式的課堂教學階段，但不同的是學生在融合式教學環(huán)境中會根據(jù)教師布置的任務自主完成學習環(huán)節(jié)。融合式教學模式會弱化教師的課堂中心地位，為學生提供更廣闊的探究空間，提高學生的自主探究能力。

（三）教師查看并分析學生學習報告。一個階段得學習結束后，教師應該根據(jù)學生完成任務的情況進行學習報告分析。教師可以啟用系統(tǒng)設置的學習報告分析模塊，通過數(shù)據(jù)搜集、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)最終做出綜合分析圖表，根據(jù)科學的教學管理方案對學生的學習情況形形成教學評價[2]。

（四）教師調整教學任務，對學生進行輔導。教師應該針對學生在學習中遇到的主要困惑給予集中輔導，尤其是在多數(shù)學生都出現(xiàn)問題的重點和難點環(huán)節(jié)應該給予特別的重視。教師可以將更優(yōu)質的學習資源推薦給學生，幫助學生對已學會的知識深化理解，充實提高。教師還可以根據(jù)學生的反映情況將教學的進度和難度進行適當?shù)恼{整，保證絕大多數(shù)學生的學習效果。另外，根據(jù)不同學生提出的不同問題教師應該給予專門指導，保證融合式教學的有效性。

三、融合式教學應用于初中化學課堂的具體案例

在這一案例中，教師跟學生明確學習的主要課題是“一氧化碳的化學性質探究”，然后給學生分配任務，學生接到任務后開展在線討論自主學習環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生學習后的反饋結果生成評價。其中參與此次案例教學的兩名學生在第三次嘗試后完成了老師布置的任務，一名同學在兩次嘗試后完成，還有三名同學三次嘗試都沒有成功，教師于是針對這個反饋結果對六名學生進行提問，學生開始根據(jù)教師提出的問題進行回答，有一名同學說答不出來，另外幾名同學分別給出自己的答案，教師展開進一步提問，相繼有學生不再回答。最后教師確定只有兩名學生可以跟隨教師的思路完成教學任務，教師生成最終評價，并對此次案例教學的六名學生重新分配了不同的學習任務[3]。

通過這個案例可以看出，初中階段的化學教學與融合式教學的應用可以完美結合，通過融合式教學，教師可以對不同學生的掌握情況進行具體輔導、因材施教，對于促進學生的良性學習心理，發(fā)展學生自主求知能力，調動學生學習化學的積極性具有巨大促進作用。完美體現(xiàn)出初中化學的知識性、趣味性和思維性的有機結合，更符合化學教學中始終強調的探索精神和實踐精神。

初中階段的化學教學采用融合式教學模式的案例證明，融合式教學對于促進初中化學教學水平的提高意義重大，初中化學教師應該大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，在具體的實踐教學中不斷總結積累經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]宋梅.初中化學教學滲透法制教育的案例研究[D].貴州師范大學，2014.

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一、恰當運用環(huán)境暗示，替學生營造一片快樂沃土

環(huán)境暗示主要是利用具體環(huán)境來實現(xiàn)對學生的暗示，它包括物化環(huán)境暗示、藝術環(huán)境暗示和心理環(huán)境暗示。無論是優(yōu)美愜意的物化環(huán)境的陶冶，還是寬松和諧的心理環(huán)境的感化，都能使學生在無對抗的狀態(tài)下，樂意、自覺地接受環(huán)境暗示信息。

1.物化環(huán)境暗示：此時無聲勝有聲

物化環(huán)境暗示是指通過一些實物營造某種場景來感染學生，使學生在潛意識的作用下自覺地投入學習，主動地參與活動。許多活動從本質上來說都是人們無意識地對外界環(huán)境各種暗示所做出的反應，因此，暗示是個人和環(huán)境之間一個不可或缺的交流因素，若能引發(fā)人與環(huán)境之間的“共振”，則人與環(huán)境間的不斷交流就能達到最為和諧的境界。例如：掛圖在教學中有著十分重要的作用，除了學校購置與教師自制外，還可以鼓勵學生自己制作。在學生邁入化學門檻之前，教師可以布置學生設計繪制儀器裝置平面圖，學生完成以后，組織評比，并將評選出來的優(yōu)秀作品用來布置實驗室，與溫馨整潔的地面、有序擺放的儀器、琳瑯滿目的化學手抄報、積極奮進的化學家畫像交相輝映，給學生營造一個具有良好暗示作用的化學學習心理場，讓學生從中感受到學習化學的濃濃氛圍。

2.藝術環(huán)境暗示：山色空朦雨亦奇

藝術環(huán)境暗示是指用藝術手段創(chuàng)設一定的情境，含蓄地、間接地對學生心理和行動產(chǎn)生一定影響。洛扎諾夫認為藝術是最有力的暗示。當學生在享受藝術美時，身心處于松弛狀態(tài)，而大腦仍處于機敏狀態(tài)，這種狀態(tài)特別適宜于人的潛能開發(fā)。教師應著力發(fā)揮化學潛在的審美功效，創(chuàng)設美的課堂意境。例如：化學反應過程的現(xiàn)象美、實驗裝置的流暢美、化學家們的追求美、化學史上的發(fā)現(xiàn)美都是可以讓學生領略的科學之美，能夠引導學生對化學美產(chǎn)生新奇、愉快、向往的審美感受。再如：劉禹錫的《浪淘沙》“日照澄州江霧開，淘金女伴滿江隈，美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來?！钡莱隽私鸬墨@取方法。謎語“一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不到，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無他活不久?！钡莱隽丝諝獾男再|。這些藝術手段的運用都能促進學生愉快學習。

3.心理環(huán)境暗示：蓬門今始為君開

心理學家泊恩海姆發(fā)現(xiàn)：凡是來自環(huán)境的刺激，是對整個人的活動發(fā)生作用的要素，因為它作用于人的心理，會從多個側面、多種渠道影響著人們心理，這種立體式信息途徑?jīng)Q定了環(huán)境暗示的多維性和情境性，而學生最大的問題就是因為環(huán)境的脅迫不敢真實地表達自己的情感。因此，教師運用心理環(huán)境暗示的時候，既要當好一名導演，又要讓每個學生做好演員，在活而不亂、分而不散的和諧環(huán)境中“演”好每一臺戲。例如：在做鎂在空氣中燃燒的實驗之前，筆者提醒學生保持安靜，強調要用眼睛仔細觀察鎂在空氣中燃燒的現(xiàn)象，這就暗示著該實驗的現(xiàn)象比較鮮明。這樣，學生就會有意識地把本來很容易忽視掉的“一屢白煙”這一現(xiàn)象記住。在學習燃燒條件時，筆者提問：如果有人拔打電話“119”，說明什么？學生回答后再問：通常用什么物質來滅火？待學生回答水后，筆者將氧氣通到水中，水中白磷立即燃燒，學生非常驚訝，因為在剛才教師的暗示之下，水是用來滅火的，現(xiàn)在竟然水中生火，讓學生在無意識之中產(chǎn)生了學習的欲望。

二、巧妙運用他人暗示，給學生找尋一方燦爛天空

他人暗示是指被暗示者從別人那里接受了某種觀念，使這種觀念在其有意識和無意識里發(fā)生作用，并使它實現(xiàn)于行為之中。課堂教學中，教師是組織者、引導者，因此，教師要善于通過語言、體態(tài)、活動等暗示手段給學生一些積極的暗示。

1.語言暗示：弦外之音蕩漣漪

葉圣陶教誨我們：教師的一句話可以成就一個天才，但也可以摧毀一個天才。毋庸置疑，教師的語言是給予學生心理暗示的重要途徑，若用的巧妙，則效果頗佳。例如：在講評作業(yè)時，教師應盡量避免采用點名批評的方式。點名批評容易讓學生聯(lián)想到“老師不太喜歡我?！倍鴤W生的自尊心、自信心，從而失去學習的興趣，結果與教師的初衷背道而馳。除了口頭語言暗示外，教師也可以采取書面語言暗示，如在平時批改作業(yè)和試卷時，對進步的學生寫：“你進步真大”、“哈！士別三日當刮目相看”。對于退步的學生，可以寫：“老師相信你，下次一定比這次更好”。通過書面語言暗示，常常產(chǎn)生“蝴蝶效應”。比如學生的作業(yè)整潔了，學生愿意與老師溝通了，學生更加尊敬老師了，學習成績進步了。因而，教師在書面語言暗示方面，不要怕耽誤時間和精力，說不定教師手中的筆還真是一支神奇的魔力棒。

2.體態(tài)暗示：于無聲處現(xiàn)真情

體態(tài)暗示就是指教師在實施教學時，用體態(tài)語言把自己的愿望表露出來，讓學生從中感受到教育或頓悟教師的教育意圖。心理學家馬若琳指出：信息傳播的總體效果等于7%用詞，加38%口頭表達，加55%形體語言。就是說，教師除運用語言暗示外，還可運用神態(tài)、體態(tài)等行為暗示，這是溝通師生情感的特殊信息傳遞渠道，教師的一舉一動、一顰一笑、一慍一嗔都能引起學生的生活情感和心理活動的微妙變化，從某種意義上來說，它更能體現(xiàn)暗示的委婉特點。因為從心理學角度來看，人更易相信所見到的而非聽到的事實，教師的行為是對學生最有力的暗示。筆者發(fā)現(xiàn)學生存在問題時，努力通過行動做出表率，暗示學生糾正。例如：有學生做完實驗不整理就走了，如果簡單地當眾責罰，往往起不到培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好實驗習慣的作用，所以筆者總是親自整理，最后一個離開實驗室，以此暗示學生作出判斷，選擇行為，次數(shù)多了，學生也就漸漸養(yǎng)成了良好的習慣啦。

3.活動暗示：絕知此事要躬行

學生在學習中碰到的最大“敵人”不是自己能力不夠，也不是學習內(nèi)容深奧，而是在學習中存在一定的動機障礙。如能依托學生喜愛的活動平臺，則可激發(fā)學生內(nèi)在動機，激活學生內(nèi)在潛力，實現(xiàn)活動暗示的終極目的。當我們安閑地坐在電影院里看電影時，我們的精力全集中在電影上，并沒有有意識地去記憶某一個情節(jié)，然而，往往就在這種放松的精神狀態(tài)中，對電影的情節(jié)卻產(chǎn)生了難以忘懷的記憶。心理學家畢希名教授認為，這種創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)，對于開發(fā)人的生理潛力卻具有特殊的功能。因此，在教學過程中，教師要有意識地為學生提供無意識的心理活動情境，這種情境的設計與我們通常所采用的直觀教學不同，直觀教學提供給學生的是實在的觀摩物，增強學生感性認識，而暗示法設計的情境，是讓學生處于放松的假消極狀態(tài)，以利于激發(fā)學生的感知和記憶潛力。在教學過程中，教師可定期組織開展化學魔術晚會、化學新年晚會、科技節(jié)、小論文競賽、家庭小實驗等活動。在這些活動過程中，學生心情放松，他們關心的是在活動中如何施展自己的才華，也就在無意之中鞏固和學習了化學知識。

三、積極發(fā)揮自我暗示，為學生打開一扇自信窗戶

自我暗示是指自己用某種觀念影響自己，對自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發(fā)生作用，并促成它轉化使它實現(xiàn)為動作或行為。心理學家威廉姆斯指出：無論什么見解、計劃、目的，只要以強烈的信念和期待進行多次反復地思考，那它必然會置于潛意識中，成為積極行動的源泉。比如美國拳王阿里每次回答記者的提問后，總忘不了說一句“I’m the best！”就是一種積極的自我暗示。例如：學生書寫方程式缺這漏那是一個通病，這是由于學生書寫時，常常缺乏檢查意識造成的，一般在教師的提醒下能夠改正過來。但考試的時候，沒有了教師的提醒，只能依靠自己。幾乎每個學生書寫時都會忘記標上箭號而被老師打上“血淋淋”的叉，此時學生不妨把這種痛苦擴大化，想象這種疼痛是被利箭所射帶來的。因為要記憶的東西經(jīng)過強烈情感的過濾之后，就會使人記得更深刻、持久。以后，每次書寫時，學生就想象成被利箭所傷，這樣就會大大降低錯誤幾率。

盡管心理暗示對初中化學教學具有不容低估的作用，但也不是包治百病的“靈丹妙藥”，只有當它和具體的教學行為結合的時候，教師“無心”的心理暗示，能在學生不設防時悄悄地潛入學生的心靈，才有可能使教師的暗示真正向積極的方向發(fā)展。另外，心理暗示是一把雙刃劍，它的作用可以是積極的，也可能是消極的。故教師要堅持積極、正面引導學生，避免負面暗示對學生心理和行為產(chǎn)生不良影響?？傊?，只要我們不斷摸索、不斷總結，心理暗示會對建構初中化學高效課堂具有獨特的促進作用。

參考文獻

[1] 錢銘怡.心理咨詢與心理治療.北京：北京教育出版社，1994.

[2] 張景浩.積極心理暗示效應應用個案.教育科學研究，2003（4）.

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關鍵詞：幾何畫板；初中數(shù)學教學；案例探討

與其他學科相比較而言，數(shù)學知識的學習相對枯燥，學生在學習過程當中很容易因為學科的枯燥而覺得無聊，長此以往，學生對此學科的學習興趣就會減退。幾何畫板其應用過程當中，操作性很高，是一種將數(shù)學圖形與所要學習的數(shù)學知識結合起來的數(shù)學學習軟件，在數(shù)學教學過程當中運用此種方法，在學生的視角看來能更加直觀地感受到所要學習的數(shù)學知識，使學習變得更有趣味性，從而提高學生對數(shù)學學習的興趣，使其興趣也能得到更長時間的保持，有助于將初中數(shù)學的教學質量提升起來。

一、幾何畫板的功能與特點

最開始是由一家美國的技術公司發(fā)明了幾何畫板，后來我國將其引進數(shù)學教育當中，它能將數(shù)學知識當中的點線面結合起來，運用不同的轉換與展示方式將一些抽象的數(shù)學定理與數(shù)學公式具體化，在數(shù)學教學過程當中是具有一定的特性和功能方面的優(yōu)勢的。

1.把抽象的知識與公式具體化

能將課本上的數(shù)學知識、定律及公式通過技術生動、形象、具體地延伸出來就是幾何畫板最大的一個特點，對于較抽象與晦澀的數(shù)學知識來說，這樣能將其變得更容易理解，尤其是在幾何知識的學習當中，其對于初中數(shù)學教學當中的重難點知識有所突破，發(fā)揮了非常大的促進作用。

2.操作靈活使初中數(shù)學學習變得動態(tài)

在幾何畫板的運用當中，數(shù)學知識點變得非常靈活，點線面的存在方式與組合千變?nèi)f化，幾何圖形多種多樣，數(shù)學規(guī)律變得更加具象及動態(tài)，學生操作尤為方便，學生可以在課堂當中自己動手操作，將幾何圖形進行個性化的組合、拖動，使自身的觀察能力得到提高，對其主動學習能力的提高也有一定的作用。

3.對初中數(shù)學教學過程當中的情景進行創(chuàng)造

在數(shù)學教材中，雖然數(shù)學知識的圖片與文字有很多，但并不如幾何畫板所演繹出來的具體、直接，在以往的教學活動中，學生為了更好地體會圖形與空間的變化模樣往往絞盡腦汁，而在運用了幾何畫板之后這種情況便不會再發(fā)生了，學生可以通過自己動手實際操作來更加直觀地感受圖形的變化，而直接、具體的感受會使學生對知識點的記憶更加深刻。總的來說，幾何畫板就是一個能夠使課堂氣氛變得更加活躍，使數(shù)學教學課堂變成數(shù)學實驗課堂的方式，能大大提升學生對數(shù)學學習的興趣。

二、幾何畫板在初中數(shù)學教學當中的優(yōu)勢

1.知識點呈現(xiàn)更直觀

與初中數(shù)學早先刻板的教學方式相比，幾何畫板技術可以使

數(shù)學當中一些數(shù)量與變量的關系呈現(xiàn)得更加具體與直觀。比如在初中數(shù)學的函數(shù)教學當中，其可以具體演示其中一個變量在經(jīng)過

變化之后使另一個變量發(fā)生變化的動態(tài)效果，將其中變量與自變

量之間的關系明確地展現(xiàn)出來，使初中數(shù)學教學從傳統(tǒng)的束縛當

中掙脫出來，為初中數(shù)學教學研究提供一種新的思路。

2.操作簡單易掌握

幾何畫板其操作方式非常簡單，靈活性很高，這樣學生在數(shù)學學習的參與過程當中就會相對容易一些，對學生學習興趣的提升

有很大的幫助，能將學生從以往只能單純在枯燥、乏味的課本當中汲取知識的狀態(tài)中解救出來，使學習過程變得更有趣味性，也更容易理解。學生對數(shù)學學科的理解由晦澀難懂到簡單易學，其對所學習的知識點也更容易掌握。學生的學習興趣有了提升的同時，其思維能力、觀察能力與動手能力也都會有所提升。

三、在初中數(shù)學教學當中運用幾何畫板的實踐與案例分析

1.通過使用幾何畫板，讓學生對函數(shù)及其圖像有更好的理解

對函數(shù)來說，其表達式一般為二次函數(shù)形式，比如y=3x-x2，y=2x+9等。學生如果僅僅通過對書本上的公式進行學習，很難理解其中函數(shù)式的含義，但如果運用幾何畫板來使函數(shù)式與數(shù)學圖形

相結合，學生對函數(shù)性質的理解就容易得多，在其對函數(shù)知識有深刻理解的同時，還可以有更直觀的感受與體驗。雖然此前教師教學初中數(shù)學函數(shù)知識的時候也會將函數(shù)圖形展現(xiàn)在黑板上，但運用了幾何畫板技術之后，學生可以自行操作，這對學生自主學習能力的培養(yǎng)與其數(shù)學思維的形成是非常有利的。

例如，在學生剛開始學習函數(shù)的時候，為了讓其對y=-x+7與y=x+7的區(qū)別有更直觀的理解與感受，可以讓學生通過在幾何畫板自己操作繪圖對兩者進行分析比較，讓其利用幾何畫板分別繪制y=-x+7與y=x+7兩個圖形，再對兩個圖形分別進行觀察與對比，

讓學生說出兩個圖形不同的地方。

2.可以運用幾何畫板對勾股定理進行驗證，使學生的能力在發(fā)現(xiàn)中提升

教師在講解《勾股定理》一課時，可以讓學生自行操作幾何畫板來對其進行驗證，學生對知識有了新發(fā)現(xiàn)，自然會對數(shù)學知識的學習更有興趣，其自主學習的能力與自主思考的能力也會有所提高。

例如，學生對“勾股定理”進行學習的時候，讓學生利用幾何畫板繪制一個三角形，將其三條邊分別命名為a、b和c，并分別以a、b、c為邊長畫長方形Oa、Ob和Oc。再通過分別計算得出Oc面積剛好等于Oa、Ob面積之和，證明了勾股定理成立。教師還可以引導學生再畫一個邊長不同的三角形做進一步驗證，解決學生心中的疑惑。

3.運用幾何畫板技術對幾何學科角平分線課程進行教學，顛覆傳統(tǒng)教學模式

在初中數(shù)學幾何學科當中，教師對角平分線知識點進行教學時，可以利用幾何畫板技術讓教學更簡單化。

例如，運用幾何畫板軟件創(chuàng)建∠ABC及它的角平分線BE，之后對∠ABE及∠CBE的數(shù)值進行分別測量，之后讓學生拖動A點以觀察角度的變化，使幾何課堂變得新穎、生動、有趣，學生在課堂的參與中也更有成就感及主體意識，這樣，在教學方式有所簡化的同時，教學效率也得到了相對的提升。

在幾何畫板的運用過程中，教師應該將其與數(shù)學教學當中的具體內(nèi)容結合起來，對學生進行全方位的指導，讓學生自主參與到數(shù)學教學中，讓學生更真切、實際地對數(shù)學知識的要點進行理解。同時對于教師來說，應用幾何畫板也是一個比較新穎的教學方式，教師應該對其教學方式與技巧進行深入研究，并以自身教學內(nèi)容與知識點為基礎，將幾何畫板的特點與優(yōu)點進行更深入的研究，并將兩者結合起來，讓所教學的知識更容易被學生理解，使學習變得簡單，讓學生對數(shù)學學習更積極、主動，有熱情，從而激發(fā)學生對數(shù)學學科的學習興趣。

參考文獻：

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關鍵詞：案例；生活化；高職；基礎會計；教學

《基礎會計》是高職院校會計專業(yè)學生必修課程之一，也是其走進會計世界的鑰匙，學好基礎會計知識，有利于學生之后專業(yè)學習的順利開展。但是，剛剛開始會計專業(yè)內(nèi)容學習的高職學生來講，他們沒有會計專業(yè)知識基礎，對于基礎會計這樣理論性較強的學科還比較畏懼。學會基礎會計知識，能夠豐富學生的知識儲備，促進其會計學習思維的完善。單一的教學方法會影響學生的會計知識學習積極性，利用生活化案例豐富高職基礎會計課堂，會讓課堂學習氛圍更加濃厚，更會促進教學水平的提高。

一、 高職學生的基礎會計課程學習特點

第一，學生的基礎會計學習興趣整體不足。在高職階段，《基礎會計》是會計專業(yè)，甚至經(jīng)濟管理、電子商務等相關專業(yè)學生的必修課程。一般來講，學生需要在剛入學的第一個學年學習基礎會計知識。高職院校的生源質量較差，他們沒有經(jīng)過高中階段的學習，數(shù)學能力較弱，自然在會計專業(yè)學習會出現(xiàn)理解力不足的問題，因此，無形中加大了基礎會計教學的難度。學生在基礎會計課程內(nèi)容的學習中有困難，會影響學生的會計專業(yè)學習熱情，影響學生的基礎會計學習興趣。

第二，學生對于基礎會計學科重視力度不足。作為一門重要的會計專業(yè)理論課，基礎會計課程的作用就是為學生之后的會計學習做好鋪墊。同時，基礎會計也是會計從業(yè)資格證考試中的必考科目，只有重視并且學好基礎會計課程，才能讓會計專業(yè)學習更加牢固。但是，許多高職會計專業(yè)學生并沒有認識到基礎會計課程的重要性，也沒有認識到基礎會計學習對于自身專業(yè)素質提高的作用。這就需要教師在課堂中對學生進行引導，讓學生意識到基礎會計學習對于個人成長的作用，對于生活實踐的指導作用。

第三，學生的思維特點。從高職學生的中考成績來講，這些學生大多是沒考上高中的學生，他們的文化素質水平不足，思維方式有所限制，很難在進入高職院校后快速轉換自己的學習思維。因此，一年級的學生往往會利用學習數(shù)學的方法去學習會計知識，遇到理論知識就去機械化地記憶與模仿，或者死記硬背去掌握，沒有自主去構建知識體系，影響了基礎會計的學習效果。

二、 生活化案例在基礎會計教學中的應用

將生活化案例引入到高職基礎會計教學活動中，需要教師開動自己的腦筋，從高職學生的生活實際入手，使生活化案例的入手，可以服務于學生基礎會計知識學習質量的提高。

（一） 選擇貼近學生的生活化案例

要將生活化的案例成功應用于基礎會計教學活動中，并不是一件容易的事情。教師選擇科學合理的生活化案例，是應用其進行教學的重要前提。什么樣的案例才是合適的案例呢？能夠為學生理解，吸引學生注意力的案例才能對高職基礎會計教學活動進步起到積極作用。教師要重視課前的生活化案例設計過程，通過有效的設計，讓生活化案例在課堂中的呈現(xiàn)具有意義。比如在講解有關于會計的科目與賬戶的知識時，教師需要引導學生理解會計科目與會計賬目這兩個概念的區(qū)別，雖然通過課本閱讀，一些學生可以了解二者的區(qū)別，但理解的深度不足。面對這樣的情況，教師就可以結合生活化的事例，給學生進行形象地描述。教師將會計賬戶比喻成藥店時放藥的抽屜，而會計科目則是那些被貼在抽屜上標明藥物品種與名稱的標簽。

除此之外，高職基礎會計課堂中所呈現(xiàn)的生活化案例一定要貼近學生的生活，而不是從教師的生活經(jīng)驗出發(fā)去選擇。將新鮮的會計理論與日常生活中在案例進行整合，有利于學生理解學習內(nèi)容，促進學習效率的提高。比如在講解課本中有關于企業(yè)材料采購的知識時學生需要對采購費用的分攤問題以及會計核算問題進行解決。在這之前，教師可以利用生活中的采購問題進行做好鋪墊，使教學過程由簡到難發(fā)展。像“李麗、王佳與趙安三位同學要去超市購物，李麗買了三包，王佳與趙安各買一包，平均每包物品的價格100元。三人一起乘坐出租車回宿舍，車費15元，那么每人應當承擔多少運費呢？”用這樣的生活案例引導學生討論，有利于教學效率的提升。

（二） 利用生活化案例切入知識點

具有生活化特點的案例，往往有助于學生理解。基礎會計課本中的知識理論性較強，教師通過生活化案例的切入引導學生一點一點地理解，可以減少專業(yè)術語帶給學生的理解障礙，也能讓書面化的語言變得口頭化起來。

比如在學習前文采購費用分配問題時，教師提出生活化的案例，讓學生去討論，并給學生一段時間說出他們各自不同的看法，給學生創(chuàng)造更多的討論點。一些學生認為這一問題十分簡單，就是李麗9元，其它兩人各3元。面對學生不以為然后回答，教師可以反問“為什么不是平均分配車費呢？”學生會快速給出他們的理由，因為三者買的東西重量不同。這時，就引出了新的問題，在采購費用分配時，是以重量為依據(jù)嗎？在生活化案例的引導下，學生在不斷的分析與討論中深入到問題的思考里，會發(fā)現(xiàn)越來越多的問題，學習積極性有所提高，有利于新課內(nèi)容的引入。

（三） 利用生活化案例理解解題思路

生活化案例在基礎會計教學活動中的應用，會讓學生的會計專業(yè)內(nèi)容學習難度下降。在之前的學習之后，學生會了解基本的會計知識。在前文中提到的生活案例鋪墊之后，教師給學生呈現(xiàn)一道標準的會計業(yè)務題目，有利于學生解題思路的明確。教師可以在課堂中利用多媒體設備去營造一個真實、形象的題目情境，教師可以通過圖片配合或者聲效的使用，讓學生理清解題的思路。

比如，在呈現(xiàn)了生活案例之后，教師可以給學生出一個這樣的題目：宏大企業(yè)采購A、B兩種材料，A材料100件，每件50元，買價總共5000元，增值稅發(fā)票上注明進項稅額850元。B材料150件，每件40元，計買價6000，增值稅發(fā)票上注明進項稅額1020元，運費總共1200元，讓學生去分配購買A、B材料的采購費用。根據(jù)之前的生活化案例，學生的解題思路會更加明確。

總結

綜上所述，生活化案例在高職基礎會計教學中的應用，能夠提高學生的會計專業(yè)學習興趣，像調味品一樣讓會計學習變得更加樂趣。當然，教師要選擇合理的生活素材，讓生活化案例的引入可以服務于教學質量的提高，讓學生更好地理解課本內(nèi)容。將生活化案例與高職基礎會計教學結合起來，需要教師積極拓展自己的知識面，也需要了解學生的思維特點，讓生活化的教學成為基礎會計教學的吸引點。（作者單位：江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學校）

參考文獻：

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關健詞：危險化學品 運輸 防范策略

隨著化工行業(yè)的發(fā)展，相應危險化學品的需求量的不斷增長，流動速度顯著提高，危險化學品的運輸次數(shù)，運輸?shù)娘L險系數(shù)增加。因此，危險化學品的運輸安全防范措施顯得尤為重要，而運輸環(huán)節(jié)遍布于危險化學品從生產(chǎn)、銷售到儲存、使用的各個階段。在運輸過程中，如因交通意外或其他原因，造成危險品泄露，就會引發(fā)安全事故。輕則污染周圍局部環(huán)境，重則發(fā)生燃燒爆炸，造成大范圍環(huán)境污染，危及運輸人員和周圍人群生命安全。為避免安全事故發(fā)生，保障運輸安全，維護社會和諧穩(wěn)定，現(xiàn)對危險化學品安全運輸中的危險因素及注意事項進行分析討論，希望對大家提高危險化學品運輸管理水平有所幫助。

一.危險化學品運輸特性

一般會用到危險化學品的地方多是企業(yè)、工廠或者實驗室當中，在運輸和使用危險化學品的時候必須按照規(guī)定執(zhí)行，以防發(fā)生危險對運輸人員以及工人、實驗人員造成傷害。正因為這樣，危險化學品的運輸具有很強的技術性和專業(yè)性。關于危險化學品的運輸，具有以下幾種特點：最主要的是危險化學品的種類比較多，不同的危險化學品都具有不同的性質。根具統(tǒng)計顯示，現(xiàn)在世界上可以被稱之為危險化學品的物質有三千多種，而且還在以每年一定數(shù)量增長當中，每種危險化學品都具有它獨特的物理和化學性質。其次就是危險化學品之所以能被成為危險化學品，最大的原因就是這種化學物質具有很高的危險系數(shù)。將危險化學品存放在倉庫中或者在運輸途中，都可能由于環(huán)境變化或者過于顛簸導致激發(fā)了危險化學品的活性，造成爆炸或者燃燒，對運輸人員造成傷害。還有就是在危險化學品的運輸和管理方面都有很多限制和規(guī)定，因為運輸?shù)氖俏ｋU化學品，除了必須遵守危險化學品的運輸規(guī)程以外還必須遵守交通規(guī)則; 最后是對于危險化學品的運輸專業(yè)性很強，在招聘這種化學品的運輸司機時，必須選擇具備一定化學知識和較高文化水平的司機，而且司機必須具備符合規(guī)定的運輸證。運輸危險化學品的運輸車也必須是專門準備的，用來適應不同環(huán)境下的不同的運輸條件。

二.危險化學品運輸中的安全防范

l.增強對工作人員的培訓

當前，由于從事危險化學品貨物運輸?shù)墓ぷ魅藛T的素質偏低，專業(yè)素養(yǎng)不夠，在當前越來越頻繁的危險化學品運輸中，不少工作人員已經(jīng)不能完全適應危險貨物運輸和管理管理工作的需要，對危險化學晶的特性了解不夠全面，再加上企業(yè)和政府相關部門的工作人員的監(jiān)督效力不夠，在運輸和卸載過程中容易出現(xiàn)失誤和紕漏。面對這樣的情況，企業(yè)和政府相關部門有必要加強對從業(yè)人員的技術培訓，提高其業(yè)務水平。通過多種途徑、多種方式做好對工作培訓工作，從整體上提升員工的職業(yè)素質，尤其要重點關注駕駛員和押運員的培訓工作，著力提升這兩個崗位員工的技術素質、責任意識、安全意識和道德意識。企業(yè)在正式運輸之前要確保每個負責運輸人員都有較高的技術水平、業(yè)務能力和道德修養(yǎng)，同時要求每位參與運輸?shù)娜藛T在運輸前、運輸過程中、運輸后都要對運輸工具進行仔細的檢修，一旦出現(xiàn)可疑事項要立即予以處理和上報。這些同樣是員工培訓過程中需要強調地方。通過培訓的方式來減小因員工技術失誤而安全隱患，為危險化學品運輸增添一份安全保證。

2.嚴格把控車輛的準入關

車輛是危險化學品運輸最主要的交通工具，參與運輸?shù)能囕v的好壞對運輸安全性有直接的影響，且隨著車輛的使用和耗損以及企業(yè)業(yè)務的增多，車輛的更新速度加快，數(shù)量增多。在這樣的情況下，企業(yè)要嚴把車輛的準入關，杜絕一切不合格的車輛進入企業(yè)，參與到企業(yè)的運輸中。另外為了進一步確保用于危險化學品運輸?shù)能囕v性能，在進廠后，還要加強對車輛設備的技術管理，對在運輸前后對參與運輸?shù)能囕v進行嚴格的審查。此外由于參與危險化學品運輸?shù)能囕v與一般的車輛不同，企業(yè)在購入后可能還需要做進一步的改裝和調整，因此企業(yè)還需要對從事車輛改裝和維修結果做仔細的檢驗，如果仍存有不合格的地方需要退回重檢，決不允許任何一輛不符合資質標準的車輛參與到危險化學品的運輸中。

3.建立道路安全聯(lián)控機制

如上文所言危險化學品運輸是一個動態(tài)的過程，危險源處于不斷的移動之中，因此為了準確掌握危險化學品在運輸過程中狀況，避免重大安全事故的發(fā)生，筆者認為企業(yè)和相關的政府部門應該聯(lián)手建立起道路安全聯(lián)控機制，對危險化學品的運輸做全程監(jiān)控，建立有效耳朵信息互動機制，實現(xiàn)高度的資源共享，設立危險貨物運輸專用通道以及危險化學品道路運輸檢察卡，對危險化學品運輸中的違規(guī)行為進行依法查處，從而有效降低危險化學品運輸?shù)娘L險性。對于那些超載運行、防范應急措施和設備不到位、不齊全的運輸行為要及時制止。從而降低危險化學品運輸安全事故發(fā)生的可能性。

4.加強安全管理宣傳教育

在對很多事故的事后調查中，人們可以發(fā)現(xiàn)，安全意識薄弱，缺乏相關的安全知識是相比制度的不完善、設施的不齊全、技術的落后而言更加嚴重，危險化學品運輸安全事故也不例外。制度、設施、技術等等都是可以通過外力彌補和改進的，然而再科學的制度、再先進的技術、在完善的設施，如果認識跟不上，危險化學品運輸?shù)陌踩匀粤钊丝皯n。因此企業(yè)和相關部門必須加強對相關工作人員的安全教育，加大安全上崗的宣傳力度，將“安全”放在生產(chǎn)的第一位，增強工作人員的安全意識和警惕意識，盡可能將生產(chǎn)以及運輸過程中可能存在的不安全性降至最低。再有明確危險化學品的責任體制，建立追責、問責和責任倒查機制，加強相關人員的責任意識。第三，對相關工作人員進行法制教育，讓所有的工作人員對相關運輸條例以及《道路交通安全法》有進一步的了解，增強工作人員的法律意識，提高其生產(chǎn)運輸?shù)囊?guī)范性。最后筆者認為政府的相關部門與相關企業(yè)還應該建立有效的監(jiān)督機制，對企業(yè)中的所有工作人員進行安全文化教育，鼓勵工作人員相互監(jiān)督，并積極接受來自外界群眾和輿論的監(jiān)督，從而有效增強一干工作人員的安全意識，確保危險化學品運輸?shù)陌踩?/p>

除以上之外，企業(yè)和相關政府部門還要建立有效的應急救援機制，一旦事故發(fā)生就立即作出反應，進行施救，從而將事故所帶來的危害降到最低。雖然我們都不希望危險化學品在運輸?shù)倪^程中出現(xiàn)任何的意外，但是還是要防患于未然，確保一切事項在可控制的范圍內(nèi)。

三.安全事故應急處置措施

1.立即報警，組織搶救

危險化學品運輸過程中，一旦發(fā)現(xiàn)化學品發(fā)生泄漏，應立即向當?shù)毓蚕啦块T報告，并采取應急措施，防止泄漏進一步擴大。同時，要隔離現(xiàn)場，在事故現(xiàn)場周圍設立危險源警示牌，疏散周圍群眾，把損失控制在最小范圍內(nèi)。

2.杜絕火源，防止起火

如果泄漏的危險化學品具有可燃性質，應立即消除現(xiàn)場附近的所有可以引發(fā)燃燒的因素。車輛停車，關閉引擎和電氣設備?，F(xiàn)場的手機全部關機或遠離現(xiàn)場后再開機使用，避免電火花引燃可燃氣體或可燃粉塵。要對破損的容器進行應急處置，盡快堵塞漏洞，防止危化品進一步泄露。堵塞漏洞可使用的物品有軟橡膠、膠泥、塞子、棉紗、棉被、肥皂等。

3.采取針對性措施，防止化學品傷害

泄露的化學品，如果具有腐蝕性或毒性的話，要立即有針對性地采取有力措施，降低其危害強度，防止對人員、環(huán)境造成傷害。如是氯氣泄漏，可用大量水對現(xiàn)場進行噴灑，降低空氣中氯氣濃度?？梢允褂萌鯄A性物質和氯氣進行反應，生產(chǎn)無害物質。比如在水中或地上加入蘇打粉（碳酸鈉），或者把漏氣的鋼瓶破損處放置于石灰乳水中。不但能加大氯氣溶于水的速度，利于氯氣被吸收、收集，而且最終生成的氯化鈣、氯化鈉對人體和環(huán)境沒有毒性。如果是氨氣等堿性物料泄漏則在用水稀釋的同時，用酸性溶液浸泡。進行處置時，工作人員應穿好防護服，戴好防毒面具、防毒靴、護目鏡等，防止化學品通過呼吸、皮膚沾染等方式與人體接觸，避免傷害人體。另外，有些?；?，比如液氯、液氨、液化石油氣等，在處理過程中除了防止燃燒、爆炸、毒害以外，還要防止凍傷。由于上述物質使用加壓液化的方式存儲，一旦出現(xiàn)破損，液化的氣體會因為外界氣壓下降而迅速氣化。氣化過程會吸收大量熱量，造成局部空間溫度急劇下降。處理人員如果沒有做好防護，很容易發(fā)生凍傷。

4.加強對現(xiàn)場環(huán)境監(jiān)測

危險化學品泄漏處置過程中及之后一段時間，還應對現(xiàn)場環(huán)境加以監(jiān)測。特別是劇毒或易燃易爆化學物品的泄漏更要注意。安全、環(huán)保等有關部門應組織專業(yè)人員和檢驗設備現(xiàn)場檢測，對泄漏的化學品進行詳細的分析，測定其性質、種類、危害程度、擴散范圍和泄漏量，并根據(jù)檢測結果制定后續(xù)處理方案。該項工作要持續(xù)進行，直至判明危險源已經(jīng)受到完全控制，并消除干凈。對于危化品污染進入周圍水體、土壤，短期內(nèi)難以完全消除的情況，要采取有效措施，防止二次危害的發(fā)生。

四.結語

篇7

【關鍵詞】幾何畫板初中數(shù)學探究式學習案例分析

1、問題的提出

新課程改革注重素質教育，強調：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習教學的重要方式”，初中教學是小學依賴性學習和高中獨立自主式學習的過渡，教學模式的探究性對于學生獨立思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。如今隨著教學質量的提高，利用計算機輔助課堂教學對學生探究性培養(yǎng)越來越具有獨特作用，而幾何畫板是目前國內(nèi)應用于數(shù)學探究式教學的優(yōu)秀軟件，已有不少研究者圍繞幾何畫板的數(shù)學課堂輔助作用做了研究，但通過本人在中國知網(wǎng)上檢索“幾何畫板”“探究學習”“案例分析”等關鍵詞，查閱了20多篇相關文章期刊發(fā)現(xiàn)，前人的研究角度多針對于幾何畫板探究式學習的理論基礎，或幾何畫板在數(shù)學教學中的應用，還通過在萬方資源庫中檢索查閱發(fā)現(xiàn)，有研究者站在高中的角度結合案例分析了幾何畫板對數(shù)學課堂探究式學習的作用，卻尚未發(fā)現(xiàn)有以初中課堂案例為主，前人所選案例類型都不太全面，本文將初中數(shù)學課程中與幾何畫板有關的內(nèi)容舉例，在前人的基礎上繼續(xù)探索如何將幾何畫板的優(yōu)勢充分利用到初中數(shù)學教學的探究性中，通過經(jīng)典案例更具體地研究幾何畫板如何有效地激發(fā)學生的求知欲，增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及在初中數(shù)學課堂中如何貫穿老師精心設計、巧妙引導，學生主動參與、動手操作、認真觀察、樂于探究、相互協(xié)作、總結結論的探究式過程，充分體現(xiàn)新課程改革下的素質教育，相當具有可研究性值。

本文采用的研究方法為定性研究，憑借自身的參與觀察，探究等手段收集整理資料，對幾何畫板在初中數(shù)學的探究式學習進行整體探索；

另外，結合自身實際，通過本校的課題研究，本人還采用數(shù)學行動研究，借用資料分析、類比、歸納、訪談、調查等基本手段完成問題探究――課題探究――案例分析的研究路線，增加研究的真實性、有效性和連續(xù)性。

2、幾何畫板簡介

2.1幾何畫板的介紹

幾何畫板是一個通用的數(shù)學、物理教學環(huán)境，提供了豐富便利的創(chuàng)造功能使用戶可以根據(jù)自己的需求編寫教學課件。只要了解軟件的簡單的使用技巧就可以自己設計和制作，案例所體現(xiàn)的并不是制作者的計算機軟件技術應用水平，而是教學水平與教學思想。

幾何畫板提供了畫點、畫圓、畫線與旋轉、平移、縮放、反射圖形變換的功能，可度量長度、面積、角度、坐標、比例、半徑和斜率，也可以運用于代數(shù)與常用的十余種函數(shù)的計算，可以說初中幾何的尺規(guī)作圖都能完成。幾何畫板能根據(jù)課程要求建立直角坐標系與極坐標系，為構造函數(shù)，繪制函數(shù)圖像提供了便利，也可制作表格，動態(tài)演示更方便學生觀察數(shù)據(jù)變化，另外幾何畫板自身還帶有為圖形添色，編輯文字字體、大小和編輯數(shù)學公式符號的功能，使得課件更加形象，制作完成后也能直接插入Word文檔，Excel表格、PowerPoint幻燈片中，可以說幾何畫板是最出色的教學軟件之一。

2.2幾何畫板在初中數(shù)學中的適用范圍

1、在圖形變換教學中的應用：如在學習軸對稱圖形的認識、平移與旋轉、圖形的相似、正方體的展開圖、各種立體圖形的不同視角時，都可以利用結合畫板數(shù)形結合的特點把課堂生動化；

2、在初中平面幾何教學中的應用：可以用幾何畫板驗證一些定理和公理，如驗證三角形的相關定理、勾股定理、圓中的相關定理；

3、在初中函數(shù)教學中的應用：有正比例函數(shù)、一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)，結合幾何畫板談論函數(shù)與圖像的關系；

4、在數(shù)學實驗探究活動中的應用：如今的數(shù)學教學除了要培養(yǎng)學生運算和推理能力，也需要培養(yǎng)學生參加實驗、自主發(fā)現(xiàn)、假設驗證的能力，而運用幾何畫板讓每個學生都能在課堂中參加數(shù)學實驗。

3、初中數(shù)學探究式學習

3.1初中數(shù)學探究式學習的概念

在初中數(shù)學教學中，探究式學習是一個積極的學習過程，要求從根本上變學生被動學習為主動學習，引導學生主動探究知識，提高分析問題、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的自主意識與合作精神，促進學生的全面發(fā)展是一種，一種有利于終身學習、發(fā)展學習的方式。

3.2初中數(shù)學探究式學習的特點

《新課程標準》指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。其核心理念就是“以學生的發(fā)展為本”，強調學生“自主探究”，強調合作學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，初中數(shù)學探究式學習具有問題性、過程性、獨立性與合作性的特點，強調既要由問題引入學習，將問題貫穿學習的始終，也要將學習當作是發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――分析問題――解決問題的過程；所謂過程性就是只有讓學生經(jīng)過一系列的質疑、判斷、比較、分析、推理、概括等活動，才能理解掌握和鞏固結論；獨立性是指引導學生獨立思考并解決問題，應充分尊重學生的獨立性，正確引導鼓勵學生學會思考；同時，探究性學習需要學生通過合作交流和共同探索來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使得學生既要獨立思考，也要學會合作交流，發(fā)散思維，進而掌握更多解決實際問題的方式。

4.基于幾何畫板的初中數(shù)學（華東師大版）探究式學習案例分析

幾何畫板在初中函數(shù)教學中的應用

5.結語

教師在課堂上運用幾何畫板，將靜態(tài)的圖形進行動態(tài)演示，利用直觀形象的圖形變換輔助講解抽象的內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)形結合的數(shù)學思想和觀察實驗與概括抽象的數(shù)學思想方法；也可以利用幾何畫板做數(shù)學實驗，揭示知識之間的連續(xù)，知識發(fā)生、發(fā)展的過程，從而發(fā)現(xiàn)、探索、總結數(shù)學規(guī)律，體現(xiàn)了分類討論、數(shù)學建模的數(shù)學思想和類比、歸納演繹的數(shù)學思想方法。

教師合理利用幾何畫板創(chuàng)設情境，設置懸念，激發(fā)了學生的學習積極性，引發(fā)學生思考，充分體現(xiàn)了探究式學習的問題性；課堂上，教師也可引導學生可利用幾何畫板自行演示，動態(tài)操作，獨立思考，發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律，充分體現(xiàn)體現(xiàn)了探究式學習的過程性與獨立性；當然，在運用幾何畫板的同時，也可分小組合作交流，討論，分享不同的觀點和意見，體現(xiàn)出了探究式學習的合作性。

在課堂中增添了幾何畫板的運用，既解決了教師作圖不規(guī)范，誤導學生學習的問題，也通過生動的圖形變換和巧妙的數(shù)形結合幫助學生彌補了空間思維能力的薄弱，還能廣泛應用與各種數(shù)學試驗探究，一改傳統(tǒng)的形式化數(shù)學教學，將課堂模式形象化，民主化，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，可以說，幾何畫板是輔助初中數(shù)學教師教學的得力軟件，也是幫助學生學習的好幫手。

針對幾何畫板在數(shù)學課堂中的應用，以及如何將幾何畫板的優(yōu)勢最大化，本人總結出以下幾點建議：

1、幾何畫板雖然操作簡單，教師也應避免班門弄斧，弄巧成拙，仍需要教師多花心思，仔細摸索，才能熟練使用，并制作成出色的課件吸引學生眼球，激發(fā)學習興趣；

2、新課程教育強調學生的主體性，卻不是由學生主宰課堂，將幾何畫板與數(shù)學課堂整合，主體還是數(shù)學教學，應以數(shù)學的教學目標為主線，并且?guī)缀萎嫲鍎討B(tài)演示效果強，教師若使用不當，容易在課堂中喧賓奪主，使教學跟不上進度或偏離重心，所以教師應在課堂中巧妙穿插幾何畫板的使用；

3、在探究式學習中，利用幾何畫板輔助數(shù)學課堂，起到橋梁的作用，教師應當合理正確地使用，找準幾何畫板與數(shù)學教學切入點，只有弄清楚將幾何畫板輔助在課堂的什么地方，如何輔助，使它真正為數(shù)學教學服務才可以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，增強自主創(chuàng)新、主動探索、合作交流的精神，使學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

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[3]劉勝利.21世紀高等院校教材―幾何畫板課件制作教程[M].科學出版社，2010.（第三版）

[4]王元元.基于幾何畫板的高中數(shù)學探究式學校課程案例分析[P].上海師范大學出版社，2012

[5]伍春蘭.基于“幾何畫板”的中學數(shù)學課堂“探究學習”的實踐探索[J].北京教育學院學報，2004.（4）.P69-75

[6]范文貴.利用幾何畫板開展探究性數(shù)學學習的案例分析[J].中國電化教育，2003.（5）

篇8

第一：備好教學案

工欲善其事，必先利其器?！敖虒W案”下的備課對教師提出了新的挑戰(zhàn)。

在教學案的設計上我們應該具備“廚師”的能力。

1.要認真的備課標、備教材和備學生。教師不能再單純從我怎么講課的角度來設計教學了，教師要做的事情有兩個方面，一是深入研讀教材；二是深入研究學生。

2. 必須用好教材，精選開發(fā)素材，精選認知策略，精設反饋渠道，選好教法學法，用好教學手段。

3.在抓“重點”，突“難點”，解“疑點”上下功夫，在提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。

教學案的設計應具備以下特點：

1. 圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

2. 有啟發(fā)性，對教材中學生難以理解的內(nèi)容有的應作適當?shù)奶崾?，設置系列問題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。

3. 問題設計應有層次性、梯度性，應根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

4. 應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

5.我們教師要引導學生：活讀書、讀活書，進行知識的鏈接、能力的拓展，使學生有意識地獲取鮮活的現(xiàn)實材料并運用所學知識解決實際生活中的問題，尤其是人們普遍關注的熱點問題。

6. 教而不思則罔，學而不思則怠。教學案中應該體使教師和學生應學會反思。

綜上，我們的教學案設計如下：

我們的教學案經(jīng)過個人初備、集體復備、個人再備這三個環(huán)節(jié)。教學案是備課組集體備課的產(chǎn)物，而不再是個人的單打獨斗。學校要有一個實實在在的、行之有效的備課機制，要制訂制度，落實規(guī)范，創(chuàng)設平臺，使備課組教師有時間與空間進行集體研究。

第二：用好教學案

找最好的模式不如探尋適合自己的模式，怎樣才能使教學案發(fā)揮出最大的效用？我們是將教學案內(nèi)化于課堂教學中，重構適合思想品德課的課堂教學流程。

我們的課堂教學流程：自學――答疑――提升――檢測

1. 自學

學生自學教材（鑒于當前初中思想品德學科自身的特點和學生的課外時間限制性，我們將學生的自學安排在課堂中完成）并結合教學案中的導學部分所設置的問題作初步的探討。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學過程中我們通常作以下處理：

（1） 指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。

（2） 要求學生把預習中的簡單問題先自行解決或通過初步的討論解決，對于復雜的問題在教學案中的學生問題記錄欄內(nèi)作好記錄，以便在答疑中解決。這樣做既能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，使學生受益終身。

2. 答疑

對于學生在自學中作了記錄、不能解決的復雜問題通過生生答疑、深入探討、教師答疑的方式完成。在答疑過程中我們通常作以下處理：

(1) 對教學案中探究部分設置的問題作展示與交流。展示與交流就是在學生自學、初步討論的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做輔助與補充。

(2) 教師組織、引導學生分組深入討論學案中的重點、難點問題和課堂教學中的生成性問題，通過討論交流，最終形成共識。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

(3) 學生在討論中不能解決或存在的共性問題，我們及時匯總，以便在精講釋疑時及時解決。

3. 提升

師生歸納、提煉升華。學生在自主學習和合作學習中，雖經(jīng)過自學和討論相結合，但獲取的認識是零散的，只是初步的結論。因此，需要把已學過的分散知識進行歸納，上升為規(guī)律性的理性認識。教師可引導學生總結歸納，通過尋求相互之間的聯(lián)系，構建一定的知識結構聯(lián)系圖，使之系統(tǒng)化。所以簡明扼要的知識結構聯(lián)系圖，是對知識的概括，是對知識的系統(tǒng)化和條理化。同時，引導學生對知識的小結歸納，也是培養(yǎng)學生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學生的自我歸納能力得以有效訓練。

4. 檢測

學生經(jīng)過自主、合作學習后，其效果如何，需要經(jīng)過檢測來完成。選取適當數(shù)量的題目作為本節(jié)課的課堂教學反饋，通過學生達成率的檢測來促進教師及時反思教學情況。檢測題要講究適量、適度、適時。量不求多，求精，杜絕題海戰(zhàn)術；在深度把握方面,每節(jié)課上的練習題中，淺題、中檔題、難題三者之比為7∶2∶1；在測評時，要注意學生互評和教師評定相結合，從而培養(yǎng)學生的自我評價能力。

篇9

關鍵詞：留學生;醫(yī)學漢語;案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0197-02

來華醫(yī)學留學生進入到本科實習和醫(yī)學碩士研究生學習階段，臨床實習成為專業(yè)知識和技能學習過程中的重頭戲和關鍵環(huán)節(jié)。留學生如果沒有較好的臨床醫(yī)學漢語基礎，將無法順利完成臨床見習和實習，各項專業(yè)技能的習得也必將遭遇攔路虎。

一、來華留學生在醫(yī)院實習的普遍現(xiàn)狀及存在的問題

臨床帶教老師快速的工作節(jié)奏及有限的專業(yè)英語術語表達水平，大大限制了其對留學生細致帶教的程度;全中文病歷及醫(yī)囑系統(tǒng)令留學生望而生畏;張口方言的患者更是讓剃頭挑子一頭熱的留學生們百般無奈。留學生們空懷滿腔學習熱忱而不知所措，久而久之索性逃避或放棄臨床實習。

二、案例教學法為留學生醫(yī)學漢語教學提供了新思路

案例教學法是以案例為基礎的教學法（case-based teaching），教師于教學中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論[1]。案例教學法非常適合開發(fā)學生的分析、綜合及評估等高級智力技能，而這些技能恰恰是臨床醫(yī)生這一類專業(yè)人才所必需的[2]。在教學過程中，教師為學生提供臨床病例及討論病例的機會，安排學生面對面地討論或通過電子通訊等設施進行溝通。學生根據(jù)所學醫(yī)學知識分析案例，討論并表達自己的觀點（初步診斷及診斷依據(jù)、鑒別診斷、輔助檢查及診療計劃），從而體現(xiàn)學生參與度對案例分析教學的有效性。

案例教學法在臨床醫(yī)學漢語教學中的優(yōu)點如下：首先，能夠實現(xiàn)教學相長。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握教學進程，引導學生思考、組織討論，進行總結、歸納;另一方面，通過共同研討，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己對于該病例教學思考的欠缺點。其次，能夠調動學生的主動性。由于不斷變換教學形式，學生的大腦興奮點不斷被轉移，學生的注意力能夠得到及時的調節(jié)，保持最佳學習狀態(tài)[3]。再次，生動具體、直觀易學。由于教學內(nèi)容是具體的臨床病例，給學生以身臨其境之感，易于學習和理解。

三、案例教學法在醫(yī)學漢語教學實施過程中的重點

1.鼓勵學生獨立思考。教師并不預先告訴學生應該去學習哪些臨床專業(yè)詞匯和表達，而是要求學生根據(jù)教師提供的臨床病案去思考和收集此病案所必需的臨床詞匯和表達，從而使原本枯燥乏味的漢語學習變得生動活潑。在案例教學的小組討論階段，每位學生都要就自己和他人的診療方案發(fā)表見解。通過這種臨床經(jīng)驗的交流，不僅能提高口頭表達能力，而且起到了互相激勵的效果。

2.引導學生變注重知識為注重能力。知識不等同于能力，知識應轉化為能力。案例教學法正是為轉化知識而生，為培養(yǎng)能力而發(fā)展。通過臨床實踐，留學生不但要能認識漢字，看懂病歷，還要掌握足夠的口頭表達，為今后的執(zhí)業(yè)道路奠定良好的開端。

3.重視雙向交流。學生拿到病案后，首先要自我消化，通過查閱相關專業(yè)知識，主動加深了對知識的理解。當學生捕捉到相關信息后，需通過縝密的思考，提出解決問題的方案（診斷依據(jù)及診療計劃）。學生的答案可以隨時由教師給以引導，根據(jù)學生的不同反饋及時補充新的教學內(nèi)容[4]。通過這種雙向交流的教學方式，在教師不斷深入了解留學生對于臨床漢語表達的實際需求的同時，留學生也品嘗到解決具體臨床問題的成就感，從而燃起學習熱情。

四、醫(yī)學漢語案例教學的具體實施步驟

1.教學前的準備及熱身：在案例教學前一周，教師根據(jù)教學主題選擇1例典型病例，并根據(jù)病例提出相關的問題（例如：疾病的名稱、癥狀、體征的中文表達），讓學生思考。每次由主修該疾病學科的留學生擔任組長，學生們通過思考、查閱教科書及相關文獻，在組長的組織下進討論并尋找問題答案，并提出各自相應的問題（例如：哪些器官、癥狀或藥物不會表達），再次展開新一輪的討論。

以教學“消化性潰瘍”為例，教師預先提出以下問題：病史中患者“嘔血”、“黑便”的癥狀如何描述？潰瘍常見部位“胃”、“十二指腸”如何表述？“消化性潰瘍”的定義，用中文如何表述？隨即引入以下各層面的中文表述：（1）關于病因的描述：消化性潰瘍的常見原因有哪些（藥物因素，例如：非甾體類抗炎藥non-steroidal anti-inflammatiry drug），食品、嗜煙、酗酒、不良飲食習慣、胃食管返流?。╣astroesophageal reflux disease）等的中文表述。（2）關于診斷方法的表述：呼氣試驗（幽門螺桿菌Helicobacter pylori檢測）、胃鏡（gastroscope）和胃鏡檢查（gastroscopy）的表述區(qū)別？（3）關于診斷的表述：攝像頭位于胃鏡的末端，經(jīng)口腔、咽喉、食管進入胃內(nèi)后，找到潰瘍部位并拍照，診斷的同時可以鏡下止血治療，取活檢（biopsy）進行細胞學檢查（cell study）區(qū)別良性（benign）和惡性（malignant），結合胃鏡下良、惡性潰瘍的圖片講解區(qū)別的描述。（4）關于并發(fā)癥的描述：出血（hemorrage）、穿孔（perforation）、阻塞（obstruction）、幽門梗阻（pylorochesis）、返流（regurgitation）、膽汁返流性胃炎（bile reflux gastritis）。（5）關于治療的描述：藥物（例如：“質子泵抑制劑”proton pump inhibitor、“H2受體拮抗劑”H2 receptor antagonist）、手術等。

2.案例教學活動的主要環(huán)節(jié)包括：（1）首先由組長（留學生甲）復習病史，其余學生可根據(jù)自己對疾病的判斷，進行補充詢問遺漏的、特別關注的或與預后相關的病史，教師在旁觀察并記錄可能漏掉的問題。（2）由留學生乙進行重點查體過程的表述，其余學生可對遺漏的體征進行補充說明，并對出現(xiàn)的錯誤表述及時進行糾正，教師在旁仔細聆聽，并記錄遺漏的問題。（3）在病例資料復習和查體描述結束后，小組中留學生丙總結患者的病史特點，并表述可能的診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷以及進一步確診需要做的檢查和下一步的治療方案等，其他學生補充。（4）小組全體學生對疾病的診斷、各種相關檢查結果的判讀、治療方案的中文表述進行充分細致的討論。（5）組長對該病例進行總結（中文病史摘要）。（6）教師對案例描述中的每個環(huán)節(jié)進行點評，指出優(yōu)點和不足，并對可能遺漏的問題進行分析，對未能明確的術語表達給予明確答案，強化基本理論知識，對討論中未能解答的新問題給予答復，并且對該主題目前新的醫(yī)學詞匯給予簡單的介紹，指導學生課后對相關表達進行練習。

五、教學反思

研究者在教學實踐活動中深切體會到，為了確保達到有實效的教學效果，需從以下三個方面實施教學保障。

1.所選病案要真實可信。由于教學對象是已具備一定專業(yè)素養(yǎng)的高年級本科生和研究生，如果被學生發(fā)現(xiàn)是虛構病例，學生可能以假對假，把角色扮演變成角色游戲，從而喪失鍛煉能力的教學效果。案例需注重真實的細節(jié)，讓學生猶如來到病床前，認真分析各種臨床數(shù)據(jù)，仔細搜尋相關漢語表達。

2.所選病案要客觀生動。案例不能是一堆癥狀、數(shù)據(jù)的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，案例可隨帶附件，諸如該病例的有關發(fā)病誘因、起病經(jīng)過、入院前的就診過程等，還可以提供實驗室檢查、影像學檢查、病理學檢查等一些與病例相關的圖文資料。

3.綜合協(xié)調病案的多樣化、相關性和典型性。教學病案應只提供激烈的臨床治療矛盾沖突，隱藏處理辦法和結論，留給學生去決策和處理。同時，應注重案例的相關性，所選病案緊扣教學內(nèi)容。并且，所選病案內(nèi)容需具備一定的代表性，具有舉一反三的作用。典型病例往往涉及較多系統(tǒng)，涵蓋的專業(yè)知識較豐富，有助于留學生從多方面對所學理論加以驗證，并在此過程中完整、清晰地梳理出相關漢語表達。

通過案例教學法在醫(yī)學漢語課程中的實施，留學生通過對病例的閱讀、思考、分析、討論，建立適合自身而又嚴密的邏輯思維方法，并在教師的指導下，參與并深入病例、體驗醫(yī)生角色，在良好的口語表達氛圍中，使醫(yī)學漢語水平得以提高。

參考文獻：

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篇10

能力。

關鍵詞：生活化理念；提問模式；教學方法

初中時期是學生各方面知識得到普及的關鍵時期。在針對學生的教育中，不能只是一味地在課堂中學習知識。學生在此階段，心理思想等方面需要全面得到發(fā)展。但是由于社會環(huán)境的混亂會影響學生的成長。當前我們老師和家長要及時做好學生的教育工作，在思想情操與個人理想上做好工作。因此，密切結合社會生活中的具體事例，利用基于生活化思維的教學模式進行初中思想品德教學。

一、針對生活化案例教學應用效果進行研究

《義務教育思想品德課程標準》是當前的教育課本。內(nèi)容主要以培養(yǎng)學生的獨立思考能力、實踐能力為主。意義是促進學生的思想成長。同時要求通過思想品德教學使學生能夠逐步掌握和不斷提高收集、處理、運用信息的方法和能力，學會獨立思考、提出疑問和進行反思。如何達到這一目標是每位思想品德教師應深入思考的問題，在教學實踐中積極探索新的教學方法，提高教育教學水平。案例教學法以其生活化、典型性等特點，能夠在初中思想品德教學中，尤其是針對法律相關知識進行教學時起到重要作用。

二、以提問模式實施教學，提升學生思維

學生步入初中后，心理等方面已經(jīng)得到一定的成長。在個人的想法、思考方式上有了一定的基礎。但是在后續(xù)的成長中需要有人為他們引導方向。依據(jù)現(xiàn)在學生的發(fā)展情況，筆者建議教學中可以實施引導性的教學方案。以提問的方式激發(fā)學生的討論研究能力，活躍思想品德課堂的氣氛。同時能夠給予他們一定的思考空間。我們知道初中思想品德內(nèi)容源自于生活，新課程所提倡的課堂教學是動態(tài)的，這樣一來就使得教師在教學中需要設計開放性的教學活動。筆者在教學中結合教學內(nèi)容以學生的興趣為基準選取貼近學生、貼近生活的問題來誘發(fā)學生開展發(fā)散思維。如：在學習“法律規(guī)范經(jīng)濟行為”教學內(nèi)容時，筆者以學生感興趣的漫畫《開門之前》為背景來提出問題，即：你覺得這幅漫畫說的是什么？想要反映什么？想想怎樣才能制止這種現(xiàn)象的發(fā)生？這樣以問題為線索來引導學生思維，誘發(fā)其自主地探究法律規(guī)范的相關知識，讓學生暢所欲言，拓展學生的思維范疇，強化學生思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)。

三、生活案例教學法實施的流程

1.明確教學目標，選擇實際案例

選擇科學的實際例子很重要，是整個教學方案開展的基礎。

教師在選擇實際例子時要遵循上面的原則。選編案例的方法有

多種。

2.選擇具有典范特征的案例

在我們初中的教學材料中就有一些案例供我們使用。這也是比較方便的選擇，而且范例也具有典范特征。如：在學習《教師伴我成長》時，可選用教材中的案例：數(shù)學課上坐在副班長小強旁邊的幾個搗蛋學生正在“嘀嘀咕咕”地說個不停，弄得大家都很煩。老師再一次警告后，要求小強站起來坐到教室最后一排的空位置上，但小強氣呼呼地坐在座位上就是不動，大家預感到一場沖突即將爆發(fā)……通過讓大家討論這個老師當時是怎么想的，如果是你會怎么辦，沖突將如何發(fā)展，引導大家換位思考，構建教師以及學生之間的和諧關系。

3.在自己的實際生活中發(fā)現(xiàn)案列

在平時的生活中對實際教學例子進行收集。這種辦法也是選案中比較實用的方法。這需要老師在看電視、報紙或者上網(wǎng)瀏覽新聞時，注意到具有教育意義的例子。這些資料既可以是文字資料，也可以是圖片資料和影音資料。另外，還可以動員學生收集發(fā)生在身邊的真實案例。如：在人教版八年上《我與父母交朋友》這一課的授課過程中，可以讓學生講自己父母和自己的故事。讓大家在自己的切身經(jīng)歷和身邊事例中感受父母的愛。

四、靈活進行教育，培養(yǎng)學生多元化思考能力

當前教育模式發(fā)展較快，新課改不斷延伸。在初中的思想品德課本中，也進行了不斷的改善。課改內(nèi)容與以往相比，內(nèi)容覆蓋面廣，形式也更加開放。如：現(xiàn)在課本中存在的名人名言、想一想等內(nèi)容。這些內(nèi)容還會配上一定的圖片等，幫助學生理解。主要是為了培養(yǎng)學生的自主學習意識。依據(jù)這些實際情況筆者認為老師在教學中要有創(chuàng)新的教學模式，能激發(fā)學生的自主性，促進學生研究能力、思考能力的發(fā)展。

總之，當前的教育理念以素質教育為主。素質教育是對學生的思考能力、學習實踐能力的培養(yǎng)。因此作為教師，我們應結合學科的內(nèi)容多渠道地啟發(fā)、鍛煉、提升學生的思維能力，最大限度地推動學生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張家書.淺談如何提高初中政治課堂教學有效性[J].學周刊，2012（14）.