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關鍵詞：新課標；概念圖；分析；應用

人教版高中生物必修模塊的章節(jié)自我檢測中，很多地方出現(xiàn)了“畫概念圖”。《分子與細胞》第一章的自我檢測中說道：“畫概念圖是指將有關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系。這種方法可以幫助你梳理所學的知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)?！笨梢姡案拍顖D”的引入成為新課標教材的一大亮點，也成為新課程教學中的一種新的教學模式。

一、概念圖的構(gòu)成

什么叫概念圖？概念圖是把概念之間的意義聯(lián)系以科學命題的形式有機地聯(lián)系起來的來展示概念間層級關系的空間網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖。概念圖通常由節(jié)點、連線、連接詞、層次組成。節(jié)點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點概念間的意義關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是用來顯示概念間的等級關系。一般關鍵概念置于頂層，較具體的一般概念位于其次，依此類推。如，《分子與細胞》第一章自我檢測中列舉的畫概念圖（見圖1）。

概念圖不能與一般的流程圖、模式圖等相混淆。如，必修模塊《分子與細胞》第四章中有氧呼吸過程圖解（見圖2），這是一張流程圖而不是概念圖。盡管它與概念圖有好多相似之處，如，用方框或圓圈將相應的文字圈起來，用連線表示它們之間的關系，但方框或圓圈內(nèi)的文字不是概念，連線表示的也僅是有氧呼吸過程中先后形成的物質(zhì)的順序。

二、概念圖的制作步驟

第一步：確定主題，列出與主題相關的概念。

第二步：分層次寫出概念：含義最廣、最有概括性的概念放在圖的頂端，向下或四周輻射寫出下一級的概念，直到最后層級。

第三步：建立連接：用連線將相關概念連接起來，一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接。。

第四步：注上連接詞：建立連接后，針對兩個概念間的意義關系認真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡短的詞語，最后標注在連線旁邊。

如，必修《分子與細胞》第2章中，以生物膜系統(tǒng)的組成為中心構(gòu)建生物學概念圖（見圖3）。

三、高中生物新課標教材中概念圖的類型

1.從表示層級概念間意義關系上分析，新課標必修教材中概念圖可分為下列幾種類型

（1）反映概念間拓展延伸關系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章：見圖4）

（2）反映概念間組成關系。（必修一《分子與細胞》第2章：見圖5）

（3）反映概念間生理變化關系。（必修二《遺傳與進化》第4章：見圖6）

（4）反映概念間操作流程關系。（必修二《遺傳與進化》第6章：見圖7）

（5）反映概念間因果關系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第4章：見圖8）

2.從對學生的評價方式上看，新課標必修教材中概念圖的類型又分成幾種

（1）給出了概念圖的框架，補充完善概念圖（必修一《分子與細胞》第3章自我檢測：見圖9）

（2）給出相關的各種概念，根據(jù)概念間關系，要求構(gòu)建概念圖。如，必修模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章自我檢測：畫概念圖：將以下概念之間的關系用概念圖的形式表示出來。生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費者、分解者、生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級。（見圖10）

（3）給出一個核心概念，要求構(gòu)建概念圖。如，必修二《遺傳與進化》第5章自我檢測，以概念圖的形式總結(jié)可遺傳變異包括哪些內(nèi)容？（見圖11）

四、概念圖在高中生物新授課中的應用

1.教師利用“概念圖”組織教學

教師在實際教學中，對于一些知識性繁瑣、難度較大的內(nèi)容，可通過圍繞核心概念向四周延伸知識點、層層推進開展教學。

如，在學習《必修一?分子與細胞》“生命活動的主要承擔者――蛋白質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容中，利用多媒體課件逐步展示如圖12所示的概念圖，引導學生層層探究。這樣學生能逐步感受這節(jié)內(nèi)容中有關的概念所包含的內(nèi)容、概念的辨析、概念之間的聯(lián)系。學生在理解蛋白質(zhì)構(gòu)成的基礎上，能自己分析總結(jié)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性與其功能多樣性相適應的關系。

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【關鍵詞】新課標 教學體會 教育改革

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0070-01

對課標的結(jié)構(gòu)進行改革，是為了可以更好實現(xiàn)高中教育中的培養(yǎng)目標。可以將課程中設計的內(nèi)容的時效性以及選擇性還有基礎性都能有一定的體現(xiàn)。同時也是對課程管理以及實施還有評價多方面的變革。這是對學校以及老師在教學改革上的考驗，下面就針對新課標改革后進行教學的體會以及反思。

一、通過對高中生物新課標體系分析，總結(jié)其對教學的影響

（一）生物課程結(jié)構(gòu)變化，提高生物教學的地位

通過整體的課程結(jié)構(gòu)方面的設計分析，高中的生物課程是同所有的自然學科的課程一樣歸屬于在科學的領域內(nèi)，在必修的部分相應的要求是同數(shù)理化同等的分配的。這有利于改善我國在長期的教育中，存在的偏重對理化方面的教育，輕視生物的教育的畸形現(xiàn)象。使得生物的教育與理化同等的重要，恢復了生物科學的教育地位以及尊嚴。這同時也提醒著生物教師身上肩負著，科學課程教師的使命。因此要依照科學的教育規(guī)律進行教學。

（二）新課標生物課程內(nèi)容的加深，對生物教學使命的加重

目前新課標的教學內(nèi)容主要是由六個模塊組成，其中包括三個必修的以及三個選修的部分組成。對在教學內(nèi)容中的深度以及廣度都有了進一步的提高。比如說，在以往的教學中從來沒有將36個學時都用來對分子以及細胞，還有以傳統(tǒng)進化，穩(wěn)態(tài)以及調(diào)控這些方面進行學習?，F(xiàn)在隨著學時的增加，課程中的內(nèi)容相對變的更加的集中，教學的廣度也有所擴充。

在選修課程中，也分了很多的大型的生物工程，但是對生物技術方面的實踐以及生物科學，還有社會這些元素都沒有專門的設立相應內(nèi)容。新的課標在原有的基礎上做了相應的擴充。這樣可以將高中生物教學的地位在學校的教育體系中有所提高。雖然高中時針對大眾的一項基本教學內(nèi)容，但是如果人為的將一門學科的難度以及寬度降低，是很難達到提高國民的綜合素質(zhì)的目標的。同時也會使得這一學科的地位有所下降。同時對教師來說，如何對學生進行具有深度以及廣度的課程教學，如何吊起學生對教學內(nèi)容的興趣。教師絕對不應該單單只是為了迎合學生的興趣，降低教學內(nèi)容的難度。這樣是不利于在學生對人生的選擇，以及規(guī)劃方面起到積極作用的，這就需要教師精心的對授課的內(nèi)容進行規(guī)劃，以及采用合理的方式進行授課。

（三）對課程的設計要合理

根據(jù)國家相關明確的規(guī)定指出，對課程要進行合理的有序的安排。在高一年級應該主要進行必修課程的設置，按照一定規(guī)律的進行對選修課程的增設，學生可以通過跨班級的方式進行選修。也就是說學生要在高一時將三個必修的知識學完，與過度傳統(tǒng)的教學不同，新的課標將學生的學習年級降低了，在學生對于數(shù)理化方面的儲備基礎相對還不足的情況下，使得教學的難度又大大的提高了。同時對于選修以及必修課程的設立，教師直接面對的問題就是，如果沒有很好的將必修的內(nèi)容較好，勢必也會大大影響學生對選修部分的選擇。教師的教學質(zhì)量，直接的對學生的興趣以及專業(yè)還有職業(yè)方面的選擇有所影響。這就考驗了教師在各個學科間的競爭，也是對教師的崗位職責的挑戰(zhàn)。

（四）教師對教學實踐的研究

在國家的方針中明確的提出：鼓勵教師對在教學實踐的過程中，遇到的問題展開教學方面的研究，讓教師的專業(yè)隨著課程的實施有所成長。對于新課標的制定以及實施，其實相應的是對教學內(nèi)容的一項改革。這不只需要專家的出面調(diào)控，更是需要教師在教學過程中的實踐。通過廣大教師共同努力，將新課標的教學實踐進行不斷的改進以及創(chuàng)新。

（五）對課程資源的要求

如果沒有足夠的課程資源作為支撐，將很難實現(xiàn)新的課程。對于像生物這樣的屬于科學領域的學科，就更需要通過進行科學的試驗的方式，將課堂同生活相互聯(lián)系，在教學的過程中，對信息現(xiàn)代化的要求相應的就比較高。要求要因地制宜的進行教學內(nèi)容的實施，而不是生搬硬套。這就要求教師要積極加強對課程的資源方面的開發(fā)，以及建設還有創(chuàng)造性方面的利用。

二、有關高中生物新課標教學體會和反思

通過對高中生物新課標內(nèi)容改革的分析，總結(jié)出對教學體系的影響。隨著新課標的改革，教學在深度以及廣度方面都有很大的提高。過去的教學體制已經(jīng)不能適應新課標的內(nèi)容了。在對新課標的教學過程中，就要求教師在授課方面的布局規(guī)劃更加的縝密。在新課標的改革中將初級教育的年限降到了一年級，學生在其他學科方面的知識的儲備不足，大大的加大了生物教師的教學難度。在新的教學體系中對學生綜合生物方面的知識有所加深，對新課標的教學更多的強調(diào)了教師的作用，也更尊重學生對教學內(nèi)容的選擇。教師絕對不應該單單只是為了迎合學生的興趣，降低教學內(nèi)容的難度。這樣是不利于在學生對人生的選擇，以及規(guī)劃方面起到積極作用的，這就需要教師精心的對授課的內(nèi)容進行規(guī)劃，以及采用合理的方式進行授課。

總的來說對新課標的改革時具有歷史性的，有時代創(chuàng)新的舉措。在新課標中的教學內(nèi)容方面，還是存在著很多值得深入解決的問題的，總體的新課標的改革還是具有時代性比較成功的。

在對新課標的教學內(nèi)容進行分析后，總結(jié)出新的教學目標中應該注意的問題。就新課標的教學內(nèi)容的反思以及分析，得出當前教師在新課標體系中起著重要的主導地位。新課標的改革是對教師傳統(tǒng)教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)，如何對學生進行有針對性的教學是當前教師在教學過程中需要解決的問題。對高中生物新課標的改革是成功的，但是在對新課標的教學過程中，對內(nèi)容的改革也是需要一定時間以及過程的，對新課標的制定以及實施，其實質(zhì)是對教學內(nèi)容的一項改革。這不只需要專家的出面調(diào)控，更是需要教師在教學過程中的實踐。通過廣大教師共同努力，將新課標的教學實踐進行不斷的改進以及創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]趙娟.江蘇省普通高中生物實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析[D].南京師范大學，2012.

[2]孫錫英.高中生物課程中對生物科學史料進行探究性教學的思考與實踐[D].蘇州大學，2012.

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【關鍵詞】高考模式；高中生物；備考；策略

【分類號】G633.91

前言

自2016年起廣東高考將參加全國Ⅰ卷，這與之前的自命題模式有很大區(qū)別。為此，高中生物教師必須認真研究全國Ⅰ卷的考試大綱，把握全國Ⅰ卷的命題模式，調(diào)整備考思路，制定切合實際的備考策略。

一、制定備考計劃

教師首先要明確全國Ⅰ卷的命題特點，可以對近五年的試卷進行分析，進而得出：試題源于教材，有的題目能在教材中找到原型；試卷注重基礎知識，有的題目是對概念、名詞、原理的考查；教材中的“冷考點”近幾年重復出現(xiàn)；圖、表形式的題相對廣東卷較少，答案的文字量較多，對學生的語言表達能力有了更高的要求[1]。此外，教師還可以對近五年高中生物必修一在全國Ⅰ卷中所占的比例進行分析，制成統(tǒng)計圖，使學生一目了然，把所涉及到的知識點制成表格。在此基礎上，教師可以充分把握生物必修一的復習方向，制定出切實可行的備考計劃，使學生在整體把握必修一內(nèi)容的基礎上有側(cè)重點。生物必修一《分子與生物》是起始模塊，是后面模塊學習的基礎，所以教師在制定備考計劃的時候要特別注重對其中基礎知識的復習。

二、圍繞課本構(gòu)建知識網(wǎng)絡

首先在復習的過程中要充分利用教材上的圖片、圖表等理解知識[2]。在復習的過程中，教師要指導學生學會把握圖形的特征，注重增強學生對圖形的識別能力，便于學生更好的理解知識。像動植物細胞的亞顯微鏡結(jié)構(gòu)圖，通過指導學生對這類題的辨別比較，提高學生對類似題目的掌握。教師要引導學生比較相關的圖形，識別它們的區(qū)別、聯(lián)系，例如第六章第一節(jié)植物增值中的有絲分裂，教師可以讓學生比較有絲分裂前、中、后、末四個時期的圖，把這一過程中染色體數(shù)、DNA分子數(shù)等的變化規(guī)律歸納出來，鞏固學生對有絲分裂知識的掌握情況。在看圖的過程中，教師還可以指導學生把更多的知識融入到這個圖中，促進相關知識的融合。例如，學生在識別植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的時候，不僅要了解結(jié)構(gòu)，也要明確不同結(jié)構(gòu)的作用，了解它參與的生理過程，以及生理過程的流程。通過把更多的知識融入到圖中，能有效增強學生的發(fā)散思維，增強學生分析問題、解決問題的能力。其次，在復習的過程中通過對基礎知識的梳理，建設成知識網(wǎng)絡。高中生物必修一的知識點雖然多、雜，但是仍然具有一定的相關性，教師可以從細胞是基本的生命體統(tǒng)出發(fā)，分成生命系統(tǒng)的層次，系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的功能，系統(tǒng)的發(fā)展變化四個部分，每個部分再繼續(xù)劃分，進而把必修一的知識建立成一個系統(tǒng)，使學生在復習的時候一目了然。對于重點、難點、考點，學生可以用不同染色的筆標記出來。通過構(gòu)建知識體系，學生可以從整體上對高中生物必修一有一個整體的把握。與廣東卷相比，全國Ⅰ卷沒有多選題，總分值少量10分，但選擇題的分值沒有變，全國Ⅰ卷的選擇題難度在總體上中等偏小，這就要就學生在復習的過程注重的教材基礎知識的掌握。

三、講練結(jié)合

通過對生物必修一的系y把握，學生要進一步通過練習來鞏固自己所掌握的知識，例如學生要在固定的時間里，獨自把本章內(nèi)容的練習題做完，此為來檢測自己對這一章節(jié)的掌握程度，同時學生通過做題也對知識點的考查形式有了更深的了解。值得注意的是在練習的過程中教師要引導學生養(yǎng)成認真審題的良好習慣，注重相似相關的知識，對于主觀題要組織好語言，對于做錯的題要認真研究，避免下次再做錯。教師可以根據(jù)學生的練習情況，進行有針對性的講解，然后再展示相似的題目讓學生進行練習，從而使學生加深印象，做到舉一反三。在高中生物必修一的具體具體復習過程中，對待知識點，教師不僅要做到重難點突出而且要做到細致全面；對學生做的練習題要精選，使其既能考查學生的基礎知識又能考查學生的綜合能力，題目要具有典型性，體現(xiàn)的本章的主干知識，難度也要適中。

四、注重實驗設計

實驗探究活動題也是高考考查的重要部分，所以在復習高中生物必修一的過程中，教師要注重實驗的設計。首先教師要指導學生把課本中的實驗掌握好。讓學生把實驗的原理、步驟理解透徹，并能對實驗的結(jié)構(gòu)做出恰當?shù)念A測，此外，還應該讓學生知道實驗的目的、所用的材料用具，特備是材料用具的具體用途要能正確掌握，做好這些學生在做實驗題的時候?qū)樌鸞3]。通常教材中的實驗有顯微觀察類、生化鑒定類、生理分析類。其中顯微觀察類的實驗會綜合使用顯微觀察技術、裝片標本制作技術等，而且學生應該充分把握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、使用。對于生化鑒定類的實驗往往需要根據(jù)物質(zhì)的特征去判定這一物質(zhì)，所以學生需要掌握好物質(zhì)的特征、判定方法等。對于生理分析類的實驗往往是對生物的一些生理現(xiàn)象做分析，屬于分析原因類的實驗，也就是對某種生理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或者影響某種生理現(xiàn)象的主要因素進行分析。教師可以對近幾年全國Ⅰ卷的實驗設計題進行分析，使學生明確解題的步驟、設計的原則，能恰當預測實驗的結(jié)果，并能夠依據(jù)已有的條件，設計出科學合理的實驗步驟。值得注意的是，教師要對學生的語言進行恰當?shù)闹笇?，使學生的語言擁有邏輯性、嚴密性等。

除此之外，由于剛開始參加全國Ⅰ卷的考試，學生也需要在心理上進行一定的調(diào)適，很多學生對全國Ⅰ卷的考試模式還不是特別了解。因此，教師要在充分了解新的考試大綱、全國Ⅰ卷的命題特點、規(guī)律的基礎上，對學生進行一定的講解，消除學生的恐慌心理。學生之間的知識掌握程度、學習方法、理解力等都存在著一定的差異，所以在對高中生物必修一進行復習的過程中，教師要鼓勵學生運用自己的方法來增強對知識的理解。例如在對這個模塊的知識點進行總結(jié)的時候，教師可能運用的是一種串講式的方法，把每一章節(jié)的知識點按照固有的順序進行講解，也可能會把知識體系建立成一個大框架，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行知識點的匯總。教師在學生生物備考的過程中起主導作用，所以一定要以學生為主體，結(jié)合全國Ⅰ卷的考試大綱制定切合可行的高中生物必修一備考策略。

結(jié)語

高中生物必修一的高考復習備考是高三生物備考的重要組成部分，必須根據(jù)學生的實際情況、圍繞課本，認真研究新的考試大綱，制定切實可行的復習計劃，并結(jié)合有效的教學方法，選擇準確的教學內(nèi)容，才能在有限的時間里取得較好的教學效果，最終獲得優(yōu)異的高考成績。

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關鍵詞 高中生物 系統(tǒng)論 整體與部分

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 課堂意外引出的系統(tǒng)整體性原理

高中生物（人教版）選修三教材中第五章第一節(jié)“生態(tài)工程的基本原理”闡述了生態(tài)工程的五個基本原理，其中有系統(tǒng)學和工程學原理，前者又包括“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定功能”和“系統(tǒng)整體性”。系統(tǒng)整體性原理是指系統(tǒng)各組分之間要有適當?shù)谋壤P系，這樣才能順利完成能量、物質(zhì)、信息等的轉(zhuǎn)換和流通，并且實現(xiàn)總體功能大于各部分之和的效果，即1+1>2。對此課本是以珊瑚礁的藻類和珊瑚蟲的營養(yǎng)關系為例，由于筆者所在的學校是當?shù)氐囊凰攸c高中，學生的綜合素質(zhì)較高，因此筆者當時只是簡單地在課堂上舉了這個例子，沒有注意學生理解的理解程度?？墒钦n后有部分學生反應他們不理解，所以筆者對這個例子做進一步的解釋：

珊瑚蟲是一種產(chǎn)在熱帶海中的腔腸動物，大多群居生活，能夠吸收海水中礦物質(zhì)來建造外ぃ以保護身體，蟲體會一代代死去，而它們分泌的外殼卻長年在一起慢慢形成千姿百態(tài)的珊瑚礁，珊瑚蟲體內(nèi)有藻類植物共同生活，這些藻類靠珊瑚蟲排出的廢物生活，同時給珊瑚蟲提供氧氣。通常情況下，如果珊瑚蟲失去了共生關系的藻類，就會死亡而導致珊瑚礁逐漸“白化”失去其鮮艷的色彩，進而生物的多樣性銳減，從而造成系統(tǒng)的崩潰。因此珊瑚和藻類實現(xiàn)的總體功能大于它們單獨的功能，簡單來說就是它們彼此共生互利。

接著筆者提出有一道旁欄思考題，“你能舉出系統(tǒng)整體功能大于部分之和的例子嗎？”

之后立刻有學生回答：“老師，豆科植物的根和固氮菌他們也是互利共生的，還有內(nèi)環(huán)境是由免疫-神經(jīng)-體液這樣的網(wǎng)絡構(gòu)成的，它維持著生物體內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定，但這種穩(wěn)定是這三者共同起作用才能達到的，也體現(xiàn)了1+1>2?！彼幕卮鹗殖龊跻饬稀９P者的本意是利用珊瑚礁和藻類的關系讓學生舉出高中階段互利共生的例子，但沒有想到學生還能舉出學過的其他例子。學生完全是用系統(tǒng)論思想中整體與部分的關系在考慮這個問題。

2 整理總結(jié)高中生物三個模塊中體現(xiàn)整體功能大于部分之和的例子

為了更好地理解系統(tǒng)整體性原理，教師應該先從整體與部分的關系入手，整體指由事物的各內(nèi)在要素相互聯(lián)系構(gòu)成的有機統(tǒng)一體及其發(fā)展的全過程，部分指組成有機統(tǒng)一體的各個方面、要素及其發(fā)展過程中某一階段。整體與部分就地位而言，整體處于主導地位，統(tǒng)率著部分。就功能而言，整體與部分的關系有三種情形：① 整體具有部分根本沒有的功能；② 整體的功能大于各個部分功能之和；③ 整體的功能小于各個部分功能之和。高中生物課本中的系統(tǒng)整體性原理的定義僅僅指第二種情形。現(xiàn)將人教版生物必修中有關系統(tǒng)整體功能大于部分之和的例子全部找出。

必修1：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次為：細胞組織器官系統(tǒng)個體種群和群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈。把細胞看成最基本的一個生命系統(tǒng)，組成這個生命系統(tǒng)的成分，如各種細胞器要相互協(xié)調(diào)、相互分工，這個系統(tǒng)才能完成各種生命活動；由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細胞和細胞間質(zhì)聯(lián)合在一起構(gòu)成了組織，組織有了和構(gòu)成它自身細胞不同的功能……最后大到生物圈，各種不同的生態(tài)系統(tǒng)相互作用構(gòu)成了生物圈，這個生物圈能夠長期維持相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

必修2：受精作用――與卵子的相互識別成為受精卵，這個受精卵分裂分化最終成一個個體；肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗中的最后一組實驗，將R型活細菌與加熱后殺死的S型細菌混合后注射到小鼠內(nèi)，小鼠最后死亡，從死亡小鼠的體內(nèi)分離出S型活細菌；DNA分子結(jié)構(gòu)中，雙鏈DNA并不是兩條單鏈的相加，最終獲得的是有功能的蛋白質(zhì)產(chǎn)物；一個DNA分子是由若干個有遺傳效應的DN段組成，但最后在生物體的不同部分，并非全部的遺傳性狀都表現(xiàn)出來；染色體結(jié)構(gòu)變異中果蠅的第二種染色體片段沒有重復的時候表現(xiàn)型是正常眼，重復時候變現(xiàn)型是棒狀眼；在染色體數(shù)目變異中，與二倍體植株相比，多倍體的植株常常莖稈粗壯，葉片、果實和種子都比較大，糖類和蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)的含量都有所增加；共同進化中兩種生物最終都進化出了相互適應的生物性狀特征，如課本中某種蘭花和專門給它傳粉的蛾。

必修3：穩(wěn)態(tài)是由免疫-神經(jīng)-體液共同調(diào)節(jié)的結(jié)果；在植物的生長發(fā)育和適應環(huán)境變化的過程中，各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種激素相互作業(yè)、共同調(diào)節(jié)；種群和群落中，種群的一些特征是個體沒有的，不同種群構(gòu)成的群落的特征是種群也沒有的。

3 基于系統(tǒng)論思想的反思

在生物教學中滲透系統(tǒng)論的思想，要注意系統(tǒng)中整體與部分關系。如“分子與細胞”模塊，教材的編排就是把細胞作為最基本的生命系統(tǒng)，幾個章節(jié)中分別介紹了這個系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能及其發(fā)展；“遺傳和變異”模塊的編排類似于必修1，把基因作為一個系統(tǒng)，按照人們認識基因這個系統(tǒng)的過程，介紹這個微觀系統(tǒng)的位置、組成、結(jié)構(gòu)以及功能，最后介紹了人們認識這個系統(tǒng)的目的（人們?nèi)绾卫蒙锏幕颍Ｉ锸且粋€開放的系統(tǒng)，將生物和生物學知識體系放在系統(tǒng)的位置上加以認識和考察，有利于學生從整體上把握生物學知識，從本質(zhì)上理解生物學知識，使生物學知識成為一個有明顯結(jié)構(gòu)層次、線條清晰的知識體系。教師在教學中注重體現(xiàn)系統(tǒng)論的思想和方法，對培養(yǎng)學生從整體上和本質(zhì)上掌握生物學知識體系，提高學科內(nèi)綜合能力等，都具有良好的效果。在教學過程中，要讓學生的思想自由地釋放出來，教師要多給予展現(xiàn)自我想法的機會，相信會有令人意想不到的結(jié)果。

參考文獻：

[1] 魏宏森，曾國屏.系統(tǒng)論系統(tǒng)科學哲學[M].北京：清華大學出版社，1995.

[2] 桂起權，傅靜，任曉明.生物科學的哲學[M].成都：四川教育出版社，2003.

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關鍵詞：生物；復習；策略中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0209-02高考理科綜合對生物知識點的考查，更加注重的是對基礎知識、基本原理、基本技能的考查，在復習過程中要切實做到回歸基礎，注重對基礎知識的歸納、比較、總結(jié)、再加工，幫助學生系統(tǒng)的梳理知識，區(qū)分、比較相似知識點，加深對知識的理解和記憶，并能夠通過有效的習題訓練，規(guī)范答題過程，歸納解題技巧，提高對知識的運用能力，在考試中取得優(yōu)異的成績。

1.回歸基礎

1.1重視概念、原理的復習比較。高中生物是一門重視概念和原理的學科，概念和原理不能簡單的記憶，更要理解，教師要重視對概念和原理的復習，有意識的引導學生生挖概念的含義，并比較相似的概念，這樣才能更好的去認識，去理解相關的知識點。如：遺傳的分離定律和自由組合定律的概念，很多學生能夠背的出來，但是在做相應的題目時卻不懂的應用，說明學并沒有真正的理解，教師在復習這兩個概念時，一定要讓學生清楚的知道以下問題：分離是什么在分離？自由組合是什么在自由組合？分離和自由組合發(fā)生在什么時候？分離和自由組合成立的條件是什么？兩大定律各是在什么時候使用？通過這些問題可以讓學生真正的理解分離和自由組合的概念，也加深了對相關知識的理解和記憶。如：物種、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)這幾個概念也是相似的，在復習的過程中教師要讓學生不僅要記憶更要比較、舉例，讓學生真正學會判斷。

1.2重視對教材知識的挖掘和再加工。高中三年有必修3本書，選修1本書，很多學校在高二下學期的時候就已經(jīng)把書本教完，高三一上課就進入復習階段，每個學生至少可以把書本完整的看完3-4遍，但是，學生看完書本記住書本的知識，在考試中就會取得好成績嗎？顯然，是不夠的，很多學生反映書本都看得懂，一做題目就都不會了，究其原因，就是教材中有很多知識點沒有重視和充分的挖掘，教師在復習的時候要幫助學生更好的閱讀教材、掌握教材、利用教材。如：必修1第31頁中幾種二糖的組成示意圖，揭示了不同的二糖水解可以形成兩分子單糖，另外,還要正確對待物理模型的局限性。一定的物理模型，只適應一定的范圍和一定的認識階段。對特定的物理問題．當研究深入到一個新的層次或發(fā)現(xiàn)新的實驗現(xiàn)象時，原有的物理模型就往往顯示出它的局限性，甚至被新的發(fā)現(xiàn)所否定。因此可以說任何物理模型都有一定的局限性。另外物理模型思維方法也不是一種孤立的思維方法，它需要物理觀察思維、實驗思維、分析與綜合思維、歸納與演繹思維的配合。這兩分子單糖可以相同也可以不同；必修1第42頁圖3-2不僅介紹了細胞間信息交流的方式，也是總結(jié)了高中生物信息交流的幾種常見類型；必修2第114頁圖6-6動物細胞有絲分裂模式圖可以展示細胞的立體圖形，可以讓學生想象染色體在細胞中的空間位置；：必修 2 第 50 頁圖 3-2中加熱殺死的是 S 型細菌的蛋白質(zhì)，但DNA加熱后會變性，但降溫會復性；必修3第17頁思考與討論，反射弧的基本結(jié)構(gòu)，其中縮手反射和膝跳反射，有神經(jīng)元的數(shù)量和連接方式；必修3第19頁圖2-4神經(jīng)元之間通過突觸傳遞信息圖解，有相關信息介紹了神經(jīng)遞質(zhì)的種類；必修3第94頁圖5-6能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級示意圖，其中有初級消費者的同化量的計算方法；這些知識點，學生在看書時往往會視而不見，忽略掉其中所隱藏的知識點。所以教師在復習的過程中一定要對其中隱含的知識點充分的挖掘，因為，這些知識點也是高考出題者喜歡的。

2.精選習題

2.1重視習題的篩選，培養(yǎng)學生的規(guī)范答題。很多學生對生物學的專業(yè)術語不夠重視，在做題目是經(jīng)常寫錯，或者是在做表述性的題目時會出現(xiàn)不知從何入手，甚至答非所問的情況，如：限制酶經(jīng)常寫成內(nèi)切酶；呼吸作用經(jīng)常就寫呼吸；要求學生寫胰島素的生理作用時寫不出來；這就需要教師在復習的過程中，一方面加于強調(diào)，另一方面通過典型的練習來加強學生的規(guī)范答題。

2.2重視習題的比較，培養(yǎng)學生的解題技巧。在復習階段，通過做大量的練習，很多經(jīng)典的題目和重要的知識點會以不同的考查方式出現(xiàn)，這時就需要教師要引導學生把考查相同知識點但是考查方式不同的題型綜合在一起進行橫向的比較，從中歸納出解題技巧，從而學會"通過一道題，掌握一類題"的技巧，如在遺傳的題目中：AABB個體與aabb個體，其中A或B基因的胚胎致死，求F2群體中A的基因頻率？還有一題是高莖對矮莖是顯性，飽滿對皺縮是顯性，用純合高莖飽滿與純合矮莖皺縮雜交，F(xiàn)2中拔掉所有的皺縮植物，F(xiàn)3中皺縮植物的比例？這兩題放在一起比較時，學生會現(xiàn)兩道題的解題思路非常的接近，F(xiàn)2中都有致死的或者是拋棄的個體，這都是為了把問題簡單化，留下的個體都要進行比例的重新調(diào)整，然后再進行自交的計算，教師把這種相似的試題放置在一起，在歸納出解題的技巧，相信學生在做到相同類型的題目時就學會舉一反三，復習的效率也會事半功倍。

綜上所述，在復習的過程中，教師一定要打破教學的常規(guī)，不能像上新課一樣，所有的知識點都面面俱到，應該有重點的整合知識，理清知識間的聯(lián)系，幫助學生建立知識的網(wǎng)絡，精選習題，不能為了練習而練習，而是通過練習切實加深學生對知識的記憶和理解，提高應試的技巧。

參考文獻：

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關鍵詞：高中生物；學業(yè)水平考試；課本插圖；專題復習

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0136

學業(yè)水平考試是考核普通高中學生相關科目學習是否達到新課程標準要求的主要手段，也是檢查普通高中學分認定公平、公正程度的重要手段，同時也作為考核學校教學質(zhì)量的指標之一。所以，學業(yè)水平考試引起了校領導及廣大師生的重視。生物學科的考試時間定在高二上學期期末，面臨著課時緊、內(nèi)容多的困難，如何在有限的時間里提高復習效率，是取得成績的關鍵。筆者總結(jié)多年的復習備考工作，發(fā)現(xiàn)以課本插圖為依托，將人教版新課標必修三冊教材的核心內(nèi)容分成七個專題進行復習，不但實現(xiàn)了知識點的全面覆蓋，同時能使學生更透徹地理解必考考點，也符合了學業(yè)水平考試非選擇題結(jié)合圖形來考查的命題形式。在此，筆者分別對這七個專題的內(nèi)容進行如下介紹：

一、動植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖

主要內(nèi)容：本專題涉及必修一《分子與細胞》第一章和第三章共15張插圖，包括原核細胞模式圖、動植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖、細胞器結(jié)構(gòu)及功能、細胞核結(jié)構(gòu)、生物膜系統(tǒng)、生物膜結(jié)構(gòu)模式圖、生物膜物質(zhì)運輸、信息交流圖。插圖涉及的相關內(nèi)容幾乎都是高頻考點，其中動植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)及相關細胞器的功能往往是非選擇題必考的一題，物質(zhì)跨膜運輸、生物膜系統(tǒng)、原核與真核生物的區(qū)別方面的知識，多以選擇題的形式考查。

復習策略：對于原核及真核細胞的結(jié)構(gòu)以及動植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)，這一考點，教師引導學生觀察、比較，先找前后兩者的共同點再找兩者的區(qū)別。對于各細胞器可引導學生按雙層膜、單層膜、無膜結(jié)構(gòu)進行分類記憶。生物膜結(jié)構(gòu)與物質(zhì)跨膜運輸這兩個考點可以合在一起進行復習。以分泌蛋白的合成與分泌為例，可以使學生對生物膜系統(tǒng)這一知識點有更深入的理解。

二、細胞分裂圖

主要內(nèi)容：本專題包括必修一第六章7張插圖、必修二4張插圖。主要包括細胞周期、動植物細胞有絲分裂、減數(shù)分裂之與卵細胞的形成。細胞分裂這部分知識對于學生來說是一個難點，只有看懂課本插圖，才能理解如細胞周期、四分體、聯(lián)會、同源染色體等核心概念，才能分析出細胞分裂過程中染色體數(shù)、染色單體數(shù)和DNA數(shù)量的變化。抓住圖形中的要點，才能正確的判斷細胞分裂時期、區(qū)分動植物細胞有絲分裂以及與卵細胞形成的不同。分析近幾年來的學業(yè)水平考試題，往往都是考查細胞分裂時期的判斷以及相關時期對應的細胞名稱及染色體、同源染色體、DNA數(shù)量等的判斷。

復習策略：教師可以在教學課件中將動植物細胞有絲分裂放在一頁，與卵細胞形成過程圖放在一頁，引導學生觀察比較，在明確了前后兩個過程中染色體變化規(guī)律相同的基礎上，請學生自己歸納出兩者的不同點。對比觀察找不同，同樣適用于三個前期、三個中期、三個后期圖的比較。在熟記有絲分裂與減數(shù)分裂各時期的特點之后再引導學生自己繪出有絲分裂及減數(shù)分裂中染色體和DNA數(shù)量變化曲線，學生的印象會更深刻。對于本專題涉及到的核心概念可以指導學生畫概念圖來進行歸納。

三、細胞代謝圖

主要內(nèi)容：本專題中和酶相關的有三張插圖、ATP的來源與利用兩張圖、有氧呼吸過程和光合作用過程各1張圖，這一專題的內(nèi)容是學業(yè)水平考試的必考點，對于學生來說也是一個難點。影響酶活性的因素往往結(jié)合曲線來考查，關于光合與呼吸作用的過程，首先要求學生結(jié)合插圖準確記憶各階段的場所、物質(zhì)以及能量的變化，并能夠看圖準確分析各階段之間的聯(lián)系，進而能分析解釋生活中的一些現(xiàn)象。

復習策略：可指導學生將課本中有氧呼吸過程與線粒體的結(jié)構(gòu)繪在一張圖中，光合作用的過程與葉綠體的結(jié)構(gòu)繪在一張圖中，讓學生理解結(jié)構(gòu)與功能相適應這一基本的生物學觀點。

四、家族遺傳系譜圖

主要內(nèi)容：這一專題只是在必修二分析人類的遺傳病中出現(xiàn)，學生在分析系譜圖時，要能判斷性狀的顯隱性、遺傳方式、正確書寫基因型及表現(xiàn)型、進行相關概率的計算等，對于學生來說也是一個難點。

復習策略：教師在帶領學生復習時注意引導學生進行解題方法的歸納與提升，例如，可以通過“無中生有為隱性，有中生無為顯性；隱性看女病，女病男正非伴性（“男”為患病女的父親或兒子）；顯性看男病，男病女正非伴性（“女”患病男的母親或女兒）”這一口訣來判斷單基因遺傳病的遺傳方式。

五、DNA分子的結(jié)構(gòu)、復制、轉(zhuǎn)錄及翻譯模式圖

主要內(nèi)容：本專題涉及必修二第三章和第四章共5張插圖，有DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖、DNA分子復制圖解、以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的圖解、蛋白質(zhì)合成示意圖、中心法則圖解。

復習策略：在復習這部分內(nèi)容時，可以引導學生進行“看圖說話”，例如看DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖，說出組成DNA分子的四種基本單位、三種物質(zhì)、兩條鏈、一種反向平行的雙螺旋結(jié)構(gòu)?？磮D說出DNA分子的復制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的場所、條件、過程、結(jié)果。通過這樣的訓練可以加深學生對這部分知識的理解與記憶。

六、神經(jīng)、體液和免疫調(diào)節(jié)及穩(wěn)態(tài)的模式圖

主要內(nèi)容：本專題包括必修三第一、第二章共20張圖，包括內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的過程，反射弧的組成，突觸的模式圖，激素的反饋調(diào)節(jié)和分級調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)。

復習策略：這部分內(nèi)容涉及的專業(yè)術語多，較為（下轉(zhuǎn)第138頁）（上接第136頁）抽象，學生理解記憶普遍覺得難，例如三種細胞外液之間的關系，只有在充分理解課本正文內(nèi)容，才能看懂插圖中組織液、血漿、淋巴之間的關系，同樣還有神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的傳導模式、體液免疫與細胞免疫示意圖等都需要教師帶領學生認真研讀教材，再看課本插圖加以鞏固和提升，才能達到較好的復習效果。

七、生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈（網(wǎng)）簡圖

主要內(nèi)容：這一專題在課本中涉及的插圖四張，該部分內(nèi)容難度較小，學生對這部分內(nèi)容很感興趣，屬于得分題，包括識別生產(chǎn)者、消費者和分解者，清楚生物之間的關系，會數(shù)食物鏈，知道生態(tài)系統(tǒng)的組成。

復習策略：復習中關鍵是引導學生認真分析、規(guī)范答題，盡量減少失誤丟分。

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關鍵詞 皮影客 中學生物教學 動畫制作

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，視覺內(nèi)容所占的比重越來越大，視覺文化已逐漸取代語言文字的傳播，成為目前呈現(xiàn)信息的主要方式。有關《初中二年級學生有無插圖課文的眼動研究》表明，在學生閱讀成績、閱讀時間、閱讀速度幾項的比較中，有插圖組的學生成績顯著優(yōu)于無插圖組學生，且閱讀時間更短、閱讀速度更快。這表明學生對圖形的理解要比文字快，而皮影客剛好提供一種教學途徑，它將知識運用動畫的形式展現(xiàn)出來，其優(yōu)美的圖像、動聽的配音、有趣的畫面可以刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生更快進入學習狀態(tài)。

“皮影客”是胥克謙創(chuàng)立的一個幫助普通人快速制作動畫的平臺。它依靠動畫云技術和龐大的素材庫將動畫制作的過程模塊化、組合化，包括選擇場景、添加人物、添加動作、錄音和配字幕幾大模塊，用戶只需要進行簡單的拖拽組合就可以快速制作一部動畫片。這種簡單的動畫制作方式為許多沒有專業(yè)知識背景的普通人解決了技術難題，使普通教師自己動手制作動畫成為了可能。

1 “皮影客”平臺界面

教師可在手機或電腦上進行操作。若在手機上操作，需先免費下載安裝皮影客官方軟件，注冊完成并登陸；若在電腦上進行操作，只需要在皮影客官網(wǎng)進行注冊登陸就可使用，手機上使用的賬號和電腦上使用的賬號可通用。

以電腦操作為例，在皮影客官網(wǎng)注冊并登陸后，點擊開始制作動畫，進入制作頁面如圖1所示。

左側(cè)由上至下分別為選擇場景、添加人物、道具和鏡頭。右側(cè)從上至下分別表示添加動作、字幕、配音、遠近圖標；中間是動畫創(chuàng)作舞臺；下方是進度條和播放按鈕，通過進度條可以控制修改每一步制作。

以手機操作為例，在手機皮影客軟件上注冊登陸后，在頁面點擊“+”，進入制作動畫頁面，如圖2所示。

在頁面最上方是動畫創(chuàng)作舞臺，舞臺下方是進度條和播放按鈕。進度條下方從左至右依次為添加鏡頭、配字幕、錄音、添加背景音樂。舞臺下方從左至右依次為主題、場景、形象、道具、氣泡，制作者可以依次從相應的素材庫里進行選擇。在手機上動畫制作完成后，可點擊制作頁面右上方“”，可將動畫在動畫圈里面，自己和好友都可看到的動畫并能重新進行翻拍，也可將動畫分享給微信、QQ好友。

2 制作步驟

使用“皮影客”制作動畫的步驟簡單，分為選擇場景、選擇人物、添加動作、添加字幕、配音、添加標題及簡介和導出視頻。詳情可掃描圖3二維碼中的《皮影客：普通教師制作專業(yè)動畫型微課利器》文章，或掃描圖4“皮影客”制作步驟教程視頻網(wǎng)頁鏈接的二維碼進行學習。

3 皮影客在生物教學中的應用

3.1 皮影客用于微課制作

3.1.1 皮影客用于微課導入

教師可將一節(jié)生物課的導入用“皮影客”做成動畫型視頻。教師在設計劇本時，要選擇社會關注的熱點問題、有趣的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活中的知識應用等吸引學生心理指向的內(nèi)容，或者與以往學習基礎聯(lián)系的“先行組織者”等內(nèi)容，幫助學生找到新概念與已有概念之間的聯(lián)系。在學生觀看動畫視頻時，教師可以及時地進行提問，指明學生觀看視頻過程中的思考方向，促進學生的思維，為其學習新的內(nèi)容做準備。

以人教版高中生物必修一第五章第一節(jié)“降低化學反應活化能的酶”為例。本節(jié)教材上的“問題探討”內(nèi)容是斯帕蘭扎尼的消化實驗，這是一個科學史素材，多數(shù)教師都以此作為本節(jié)內(nèi)容的導入，但因網(wǎng)上無相關視頻，教師只能通過口述講解。若利用皮影客制作動畫，由唐僧、八戒以對話的形式闡述物理性消化，引出斯帕蘭扎尼表演魔術：讓鷹吞下放入金屬籠中的肉塊，再次取出金屬籠時，肉塊消失。八戒存疑：為什么肉塊在金屬籠里不能進行物理性消化的前提下還會消失？唐僧分析此魔術應是化學性消化。提出問題：消化肉塊的物質(zhì)是什么？通過上述生動形象的動畫形式作為此節(jié)內(nèi)容的導入，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機，幫助學生明確學習目的和建立知識間聯(lián)系。

圖5為以人教版必修一“降低化學反應活化能的酶”一節(jié)為例，使用皮影客制作的動畫所在二維碼。

3.1.2 “皮影客”用于突出重點、突破難點

“皮影客”是一種突出重點教學內(nèi)容的新穎手段，可以集合視頻、音頻等各媒體，形式變化多樣，新奇生動，能調(diào)動學生的各種感官。教師可利用皮影客將重難點內(nèi)容做成動畫，并將其插入微課中。

以人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)“能量之源―光與光合作用”為例，外界環(huán)境尤其是光照強度、CO2的變化對光合作用的影響是本節(jié)內(nèi)容的重點，亦是難點，是高考實驗探究題?？純?nèi)容。此部分內(nèi)容比較抽象，學生不易理解，教師可用“皮影客”將此內(nèi)容做成動畫。選三個人物，一個是原料供應商，提供光能、CO2；另外兩個是光合作用工廠的光反應、暗反應部門的負責人。通過設計原料供應商的原料供應變化，探討對該工廠光、暗兩個部門產(chǎn)生的影響。例如，當原料供應商減少光能的供應，光反應部門水的光解受阻，其ATP、[H]的生成量減少，直接影響了整個光反應部門；同時，輸送到暗反應部門的ATP、[H]就減少，使得暗反應部門的三碳化合物還原減少，三碳化合物堆積，糖類有機物、ADP、Pi生成量減少，暗反應部門因此受到間接影響；ADP、Pi生成量減少，輸送給光反應部門的量也就減少，因此，光反應部門腹背受敵。同理，當供應商恢復其光能的供應，減少CO2的供應，分析其對光合作用工廠光、暗反應的影響。

上述動畫，把外界環(huán)境變化對光合作用的影響這部分內(nèi)容再次進行精細加工，把此部分內(nèi)容碎片化，學生對該內(nèi)容再次進行學習、強化，達到突出重點、突破難點的效果。

圖6為以人教版必修一“能量之源――光與光合作用”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動畫所在二維碼。

3.1.3 “皮影客”用于微課總結(jié)

在一個知識點講完之后，教師也可以用“皮影客”來做一個動畫進行知識總結(jié)，由不同的角色講述整節(jié)微課的內(nèi)容。例如，以人教版必修一“細胞的增殖”一節(jié)為例，選唐僧師徒四人作人物形象，唐僧提問有絲分裂分裂期四個時期的特點，由孫悟空、八戒、沙僧以聊天的形式說出四個時期的特點。通過這樣的動畫對內(nèi)容進行歸納梳理，幫助學生將所學的知識進行鞏固、系統(tǒng)化，使新知識有效地納入學生原有的知識結(jié)構(gòu)中。

圖7為以人教版必修一“細胞的增殖”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動畫所在二維碼。

3.2 “皮影客”用于學生學習

“皮影客”不僅可以用于微課制作，更主要是交給學生用于學習的各個過程中。

3.2.1 “皮影客”用于學生學習的成果展示

教師可把學生分成小組，讓學生用“皮影客”制作動畫對某個知識點進行學習。例如上面外界環(huán)境變化對光合作用影響的探討，教師只需用“皮影客”做出光照強度的改變對光合作用的影響即可，CO2供應變化的影響可留給學生課后以小組的形式制作動畫來進行學習。

首先，教師應教會學生“皮影客”的使用方法。其次為了對學生制作的動畫進行指導和評價，教師應建立一個行為量規(guī)表，從以下幾個要素來進行指導：① 科學性：即學生制作的動畫應符合主題、內(nèi)容準確。② 趣味性，包括角色形象生動活潑，富有藝術想象力；畫面美觀，色彩和諧；情節(jié)人物、語言等設計有一定創(chuàng)新等。③ 創(chuàng)造性，主題的表達形式新穎，內(nèi)容結(jié)構(gòu)設計獨到。④ 后期制作連接合理，各種銜接操作流暢，視聽效果好。然后，教師需要對學生進行分組，指導學生進行分工合作，如編寫劇本、制作動畫、配字幕、配音等。最后，W生作品反饋回來以后，可在課堂上進行播放，讓學生進行觀看討論，教師再根據(jù)量規(guī)表進行點評總結(jié)。

3.2.2 “皮影客”用于學生“成長記錄”的電子檔案

在《義務教育生物學課程標準（2011版）》中提到，倡導采用“檔案夾”的形式記錄學生的發(fā)展。教師可制作一個電子檔案庫，將學生的“皮影客”作品存在里面，在電子檔案庫里面寫上學生的姓名、所在班級、制作的動畫、動畫分數(shù)、制作動畫時在小組內(nèi)擔任的職務（導演、編劇、制作人或配音等）。分階段展覽學生的電子檔案，教師和學生根據(jù)每次動畫的評分和評語，結(jié)合學生發(fā)展變化的情況，共同對學生進行綜合評價。

3.2.3 “皮影客”用于學生教學反饋、檢驗手段

教師可把一個知識點用“皮影客”做成動畫，在做的過程中可把問題部分留白，即不錄音和配字幕，把動畫做成題目的形式，發(fā)給學生，讓學生課后進行配音和配字幕。例如，教師在講完“生命活動的主要承擔者――蛋白質(zhì)”之后，可把氨基酸的結(jié)合方式、多肽鏈中氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)、脫去的水分子數(shù)等計算問題做成動畫，在動畫里面把這些問題部分留白，即不配字幕、配音。將動畫發(fā)給學生，學生做完之后再交給教師。教師通過在課后觀看學生做的動畫可準確了解學生對概念的掌握情。這種活潑的檢驗手段比讓學生進行紙筆測驗更直接。而學生通過這種形式對知識點進行學習，可以緩解其對做作業(yè)的排斥心理，增強其對生物的學習興趣。

4 使用過程中需要注意的問題

4.1 使用前注意分工合作

教師在安排課后作業(yè)的時候，應清楚地解釋制作動畫的目的，以讓學生知道做的目的以及這個過程在認識和記憶知識的思維過程中的重要性。再將學生分為幾個小組，選定隊長，確定展示時間。由學生自行安排工作。

4.2 使用過程中注意制作動畫的技術

“皮影客”制作動畫簡單，但是做得十分完美也是很困難的，所以在制作過程中要注意以下內(nèi)容：每制作一個步驟，都需要點擊保存；選對場景，選擇與劇本匹配的場景；添加動作時必須選到相應的進度點，否則動作會還匹配畫面；在選擇人物動作的時候，需要根據(jù)講話的時間來選擇動作，若時間過短，人物不能在規(guī)定的時間內(nèi)把話說完，就會造成對話與動作不匹配的情況。

4.3 使用后注意總結(jié)提升

在學生觀看動畫后，教師要注意總結(jié)和討論的方式。討論的時候要注意以下兩點：① 讓制作動畫的小組講述他們在制作動畫過程中的感受，如遇到的問題等。② 讓觀察者提問一些有關動畫的問題，談談自己對動畫的理解，在這個提問的過程中應把重點放在獲取信息上，批評性評論應盡量減少。教師總結(jié)的時候應先充分肯定學生參與活動的熱情和主動性，同時應重視制作動畫這個活動的目標是否達成，學生對動畫里面的知識點是否理解準確。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞： 高中生物 課程資源 課程開發(fā) 自主探究

新課程目標倡導學生進行自主學習，強調(diào)從教師主導到學生自主的轉(zhuǎn)變過程，若生物教學資源不夠完善，則學生自主學習只能是空談。足夠豐富的教學資源是實現(xiàn)資源整合的前提。有了足夠的教學資源，學生才不會完全依靠教師的45分鐘，才能擺脫被動接受知識的狀態(tài)，通過大量教學資源積累一定的信息，通過討論、探究、合作學習生物知識。這就要求生物教育者通過大量資料搜集和整理，將其滲透到生物教學中，使學生參與到實踐中，將實踐教學加以整合，進而使理論與實踐相結(jié)合，將理論提煉上升到一定高度，再使用理論指導之后的實踐，即在整個過程中實踐“實踐―（歸納）―理論―（指導）―實踐”的模式。

筆者通過研究，總結(jié)出以下三點提高教師課程開發(fā)能力的措施，從而使生物課堂更加精彩，更加高效。

一、學生主導，探究學習

“生物”這門課程從狹義的角度說，本身就是一門有關“生命”的課程。那么，一門關于“生命”的課程不只是靜態(tài)的，它應該是能讓教師和學生真實地體驗和感受到這門課的活力。因此，教師應改變“文本課程”為“體驗課程”，讓學生了解到生物學習的實用性及可探究性，使他們不只依靠課堂上的45分鐘，有更愿意探索的精神。以人教版生物高中課本為例：必修一《分子與細胞》與必修二《遺傳與進化》本身就與人體息息相關，尤其是在學習遺傳部分，學生可以做一些課前調(diào)查，最經(jīng)典的便是血型的調(diào)查與分析。教師可給學生布置任務，讓他們了解個人與父母的血型，從而提前預習理論知識，找尋自己及家人血型之間的聯(lián)系。上課后可進行課堂討論，找出不同家庭的相似及相異之處，接著引出有關遺傳中血型的知識，并進行驗證，從而實踐自己所學到的知識。例如：O型血的人基因類型為ii，AB型血的基因類型為IAIB，因此，在父母一方為O型血，而另一方為AB型血的情況下，孩子只能是A型或者B型。這樣推算，學生一方面驗證了已知的理論知識，另一方面感知到了生物學習與生活息息相關，從而提高了生物學習興趣。

二、教材與實物相結(jié)合

許多人認為，教師是教材的輔助者。事實恰好相反，教材才是教師的輔助工具。因此，這就要求教師不是背教材，而是將知識爛熟于心，準確把握基本概念及實際應用之處，抓住重難點。以人教版必修一第二章第2節(jié)《生命活動的主要承擔者――蛋白質(zhì)》一課為例。對于這一節(jié)課程的講解，大多數(shù)教師會首先從蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)開始講起，進而延伸到其功能。然而，這樣的開始會使學生一頭霧水。他們并不認為除了應付考試外，這樣的內(nèi)容究竟對他們有什么實際用處？即使最后講到功能，也會讓學生對這節(jié)課程失去興趣。

我們可改變策略：先提功能引起學生討論，激發(fā)興趣，再講其構(gòu)成，追根溯源。由題目就可大致分析，提出問題：為什么蛋白質(zhì)被稱為生命活動的主要承擔者？這一功能是如何實現(xiàn)的？推出全文重難點：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點及其形成蛋白質(zhì)的過程、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能及蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。但是這樣教學不會引起學生過多關注。教師可選取日常生活中的實物（如：雞蛋、酸奶、豆腐等）解析這一課，使得整個教學過程更加直觀。課前，教師可分別拿出雞蛋、酸奶和豆腐，并提出問題：這些幾乎是我們?nèi)粘Ｉ钪忻刻於寄芙佑|到的食品，那么你們看這三樣食品主要包含哪一種化合物？還有哪些食品也包含這種化合物呢？為什么它們是我們每天都要攝入的成分呢？它們進入我們身體后都起了哪些作用呢？通過一系列問題幫助學生打開求知的大門。通過同學之間的討論總結(jié)蛋白質(zhì)的主要功能。既然它有這些功能，那么我們應該了解它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)組成，從而更好地解析它為什么會有這些功能。

三、實驗室的利用

生物教師的課程開發(fā)可將教材中原有的演示實驗及技能訓練通過實驗課的方式進行講解。例如：人教版必修三中第三章第2節(jié)中，有關于生長素對植物生長發(fā)育的影響的實驗，教師不應該將其作為演示實驗分享，而是應該將其開發(fā)為學生實驗，使每個學生都能夠參與到實驗中，感受實驗的切身體會，做到實驗室與教材的相結(jié)合。同時，課外實驗室可對學生定量開放，達到在不破壞器材的情況下，滿足學生實驗制作帶來的成就感。教師也可讓學生根據(jù)所學知識制作手工模型并展覽。例如：DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。不一定每個同學做出的都是完美的，因此，同學之間可相互指出問題，繼續(xù)加深記憶，使知識得到鞏固。

作為自然科學六大基礎學科之一，生物這一學科所探討的知識與人們的日常生活尤為緊密，它主要探討生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律。因此，這門課更需要讓學生感受到立體的知識，實踐整個過程，而絕非僅限于枯燥的學習理論知識。因此，隨著新課程標準的要求，教師在將課本上的知識傳授給學生的同時，要參與課程開發(fā)，從而更好地理解課程的精華所在，并有效把握教學過程中的重難點。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允淳.新課程的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社，2003.7.

篇9

知識的寬度、厚度和精度決定人的成熟度。每一個人比別人成功，只不過是多學了一點知識，多用了一點心而已。下面小編給大家分享一些生物必修一知識高中，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

生物必修一知識高中11.生命活動離不開細胞

2.除病毒外，生物體都以細胞作為結(jié)構(gòu)和功能的基本單位

3.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細胞(最基本的生命系統(tǒng);單位)組織器官系統(tǒng)(玉米等植物沒有系統(tǒng))個體種群群落(在一定區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個體是一個種群，所有的種群組成一個群落)生態(tài)系統(tǒng)生物圈

二.真核細胞、原核細胞

1.病毒(HIV/SARS)，沒有細胞結(jié)構(gòu)，專營細胞內(nèi)寄生生活，不屬于真核或原核生物。

只有一類核酸：RNA或者DNA。結(jié)構(gòu)簡單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。

2.細胞學說(細胞統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性)建立的過程：

1665年英國科學家虎克發(fā)現(xiàn)細胞

1680 荷蘭人列文虎克首次觀察到活細胞

19世紀(1838/1839)德國科學家：施旺、施萊登

內(nèi)容：

1.細胞是一個有機體，一切動植物都由細胞發(fā)育而來，并由細胞核細胞產(chǎn)物構(gòu)成。

2.細胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體的生命起作用。

3.新細胞可以從老細胞中產(chǎn)生。

生物必修一知識高中2高倍鏡的使用方法

1.光學顯微鏡的使用方法：

①對光：轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器調(diào)大光圈轉(zhuǎn)反光鏡

②觀察：對光放標本至孔中央降物鏡至片上方升鏡筒仔細看

2.高倍物鏡的操作步驟：對光低倍物鏡觀察移動視野中央(偏哪移哪)轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器

注：用高倍鏡觀察，只能使用細準焦螺旋，調(diào)節(jié)光圈，凹面鏡。

1.高倍物鏡的操作步驟注意事項：

① 必須先用低倍鏡觀察后再用高倍鏡

② 低倍鏡觀察時，粗、細準焦螺旋都可調(diào)節(jié)，用高倍鏡觀察，只能使用細準焦螺旋。

③ 物象與實際材料，左右都是相反的。

④ 放大倍數(shù)，目鏡長度與其放大倍數(shù)成反比;物鏡為正比。

⑤ 由低倍鏡換高倍鏡，視野變小，視野內(nèi)細胞數(shù)目變少，每個細胞體積比大。

例：當顯微鏡的目鏡為10x;物鏡為10x時，在視野范圍內(nèi)由8個細胞

若目鏡變?yōu)?0x，物鏡不變，則只有2個細胞。課本P4

顯微鏡使用常識

1調(diào)亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。

2高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細胞數(shù)目(少)。

低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細胞數(shù)目(多)。

3 物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長)，放大倍數(shù)越大。

目鏡：(無)螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數(shù)越大。

放大倍數(shù)越大視野范圍越小視野越暗視野中細胞數(shù)目越少每個細胞越大

放大倍數(shù)越小視野范圍越大視野越亮視野中細胞數(shù)目越多每個細胞越小

4放大倍數(shù)=物鏡的放大倍數(shù)х目鏡的放大倍數(shù)

5一行細胞的數(shù)目變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)成反比

計算方法：個數(shù)×放大倍數(shù)的比例倒數(shù)=最后看到的細胞數(shù)

生物必修一知識高中3捕獲光能的色素

綠葉中的色素

葉綠素主要吸收紅光和藍紫光，類胡蘿卜素主要吸收藍紫光。

白光下光合作用最強，其次是紅光和藍紫光，綠光下最弱。

二、實驗——綠葉中色素的提取和分離

1實驗原理：綠葉中的色素都能溶解在層析液中，且他們在層析液中的溶解度不同，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴散而分離開。

2 方法步驟中需要注意的問題：(步驟要記準確)

(1)研磨時加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么?

二氧化硅有助于研磨得充分，碳酸鈣可防止研磨中的色素被破壞。

(2)實驗為何要在通風的條件下進行?為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯?用棉塞塞緊試管口?

因為層析液中的丙酮是一種有揮發(fā)性的有毒物質(zhì)。

(3)濾紙上的濾液細線為什么不能觸及層析液?

防止細線中的色素被層析液溶解

(4)濾紙條上有幾條不同顏色的色帶?其排序怎樣?寬窄如何?

有四條色帶，自上而下依次是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b。最寬的是葉綠素a，最窄的是胡蘿卜素。

三、捕獲光能的結(jié)構(gòu)——葉綠體

結(jié)構(gòu)：外膜，內(nèi)膜，基質(zhì)，基粒(由類囊體構(gòu)成)

與光合作用有關的酶分布于基粒的類囊體及基質(zhì)中。

光合作用色素分布于類囊體的薄膜上。

四、光合作用的原理

1、光合作用的探究歷程：(略)

2、光合作用的過程：

(熟練掌握課本P103下方的圖)

總反應式：CO2+H2O (CH2O)+O2 其中，(CH2O)表示糖類。

根據(jù)是否需要光能，可將其分為光反應和暗反應兩個階段。

光反應階段：必須有光才能進行

場所：類囊體薄膜上

水的光解

ATP形成：光反應中，光能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學能

暗反應階段：有光無光都能進行

場所：葉綠體基質(zhì)

CO2的固定 C3的還原

暗反應中，ATP中活躍的化學能轉(zhuǎn)化為(CH2O)中穩(wěn)定的化學能

聯(lián)系：

光反應為暗反應提供ATP和[H]，暗反應為光反應提供合成ATP的原料ADP和Pi

五、影響光合作用的因素及在生產(chǎn)實踐中的應用

(1)光對光合作用的影響

①光的波長：葉綠體中色素的吸收光波主要在紅光和藍紫光。

②光照強度：植物的光合作用強度在一定范圍內(nèi)隨著光照強度的增加而增加，但光照強度達到一定時，光合作用的強度不再隨著光照強度的增加而增加

③光照時間：光照時間長，光合作用時間長，有利于植物的生長發(fā)育。

(2)溫度：溫度低，光和速率低。隨著溫度升高，光合速率加快，溫度過高時會影響酶的活性，光和速率降低。

生產(chǎn)上白天升溫，增強光合作用，晚上降低室溫，抑制呼吸作用，以積累有機物。

(3)CO2濃度：在一定范圍內(nèi)，植物光合作用強度隨著CO2濃度的增加而增加，但達到一定濃度后，光合作用強度不再增加。

生產(chǎn)上使田間通風良好，供應充足的CO2

(4)水分的供應當植物葉片缺水時，氣孔會關閉，減少水分的散失，同時影響CO2進入葉內(nèi)，暗反應受阻，光合作用下降。

生產(chǎn)上應適時灌溉，保證植物生長所需要的水分。

六、化能合成作用

概念：自然界中少數(shù)種類的細菌，雖然細胞內(nèi)沒有葉綠素，不能進行光合作用，但是能夠利用體外環(huán)境中的某些無機物氧化時所釋放的能量來制造有機物，這種合成作用，叫做化能合成作用，這些細菌也屬于自養(yǎng)生物。

如：硝化細菌，不能利用光能，但能將土壤中的NH3氧化成HNO2，進而將HNO2氧化成HNO3。

硝化細菌能利用這兩個化學反應中釋放出來的化學能，將CO2和水合成為糖類，這些糖類可供硝化細菌維持自身的生命活動.

舉例：硝化細菌、硫細菌、鐵細菌、氫細菌

自養(yǎng)型生物：綠色植物、光合細菌、化能合成性細菌

異養(yǎng)型生物：動物、人、大多數(shù)細菌、真菌

生物必修一知識高中4一、限制細胞長大的原因

1、細胞表面積與體積的比。

2、細胞的核質(zhì)比

二、細胞增殖

1.細胞增殖的意義：生物體生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎

2.真核細胞分裂的方式：有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂

(一)細胞周期

1)概念：連續(xù)分裂的細胞，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止。

2)兩個階段：

分裂間期：從細胞在一次分裂結(jié)束之后到下一次分裂之前

分裂期：分為前期、中期、后期、末期

3)特點：分裂間期所占時間長。

(二)植物細胞有絲分裂各期的主要特點：

1.分裂間期

特點：完成DNA的復制和有關蛋白質(zhì)的合成

結(jié)果：每個染色體都形成兩個姐妹染色單體，呈染色質(zhì)形態(tài)

2.前期

特點：①出現(xiàn)染色體、出現(xiàn)紡錘體②核膜、核仁消失

染色體特點：1、染色體散亂地分布在細胞中心附近。

3.中期

特點：①染色體的著絲點都排列在赤道板上 ②染色體形態(tài)最清晰，數(shù)目最穩(wěn)定，是進行染色體觀察及計數(shù)的最佳時機。

4.后期

特點：①著絲點一分為二，姐妹染色單體分開，成為兩條子染色體。并分別向兩極移動。②紡錘絲牽引著子染色體分別向細胞的兩極移動。

染色體特點：染色單體消失，染色體數(shù)目加倍。

5.末期

特點：①染色體變成染色質(zhì)，紡錘體消失。②核膜、核仁重現(xiàn)。③在赤道板位置出現(xiàn)細胞板，并擴展成分隔兩個子細胞的細胞壁

6.總結(jié)

前期：膜仁消失顯兩體。 中期：形定數(shù)晰赤道齊。

后期：點裂數(shù)加均兩極。 末期：膜仁重現(xiàn)失兩體。

三、植物與動物細胞的有絲分裂的比較

不同點：1.前期紡錘體的來源植物細胞由兩極發(fā)出的紡錘絲直接產(chǎn)生動物細胞由中心體周圍產(chǎn)生的星射線形成。

2.末期細胞質(zhì)的分裂植物細胞細胞中部出現(xiàn)細胞板形成新細胞壁將細胞隔開

動物細胞中部的細胞膜向內(nèi)凹陷使細胞縊裂

相同點：

1、都有間期和分裂期。

分裂期都有前、中、后、末四個階段。

2、分裂產(chǎn)生的兩個子細胞的染色體數(shù)目和組成完全相同且與母細胞完全相同。

染色體在各期的變化也完全相同。

3、有絲分裂過程中染色體、DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律。

動物細胞和植物細胞完全相同。

五、有絲分裂的意義：

將親代細胞的染色體經(jīng)過復制以后，精確地平均分配到兩個子細胞中去。從而保持生物的親代和子代之間的遺傳性狀的穩(wěn)定性。

六、無絲分裂：

特點：在分裂過程中沒有出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變化。例：蛙的紅細胞

一、細胞的分化

(1)概念：在個體發(fā)育中，相同細胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。

(2)特點：穩(wěn)定性、不可逆性、持久性

二、細胞全能性:

(1)細胞具有全能性的原因：具有本物種發(fā)育所需的全部遺傳信息。

(2)植物細胞全能性：高度分化的植物細胞仍然具有全能性。

例如：胡蘿卜跟根組織的細胞可以發(fā)育成完整的新植株

(3)動物細胞全能性：高度特化的動物細胞，從整個細胞來說，全能性受到限制。但是，細胞核仍然保持著全能性。例如：克隆羊多莉

(4)全能性大小：受精卵>生殖細胞>體細胞

生物必修一知識高中5一、細胞的衰老

1、個體衰老與細胞衰老的關系

單細胞生物體，細胞的衰老或死亡就是個體的衰老或死亡。

多細胞生物體，個體衰老的過程就是組成個體的細胞普遍衰老的過程。

2、衰老細胞的主要特征：

1)在衰老的細胞內(nèi)水分減少，細胞萎縮，體積變小， 。

2)衰老的細胞內(nèi)有些酶的活性降低 。

3)細胞內(nèi)的色素會隨著細胞的衰老而逐漸積累。

4)衰老的細胞內(nèi)呼吸速率減慢，細胞核體積增大。染色體固縮，染色加深。

5)細胞膜通透性功能改變，使物質(zhì)運輸功能降低。

3、細胞衰老的學說：(1)自由基學說(2)端粒學說

二、細胞的凋亡

1、概念：由基因所決定的細胞自動結(jié)束生命的過程，常被稱為細胞編程性死亡

2、意義：完成正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，抵御外界各種因素的干擾。

3、與細胞壞死的區(qū)別：細胞壞死是在?a

href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煥蛩賾跋煜攏捎諳赴4換疃芩鴰蛑卸弦鸕南赴鶘撕退勞??！鞠赴蟯鍪且恢終5淖勻幌窒蟆?/p>1.癌細胞：細胞由于受到致癌因子的作用，細胞內(nèi)遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，而形成了不受機體控制的、連續(xù)進行分裂的惡性增殖細胞，這種細胞就是癌細胞。

2.癌細胞的特征：

(1)在適宜條件下能夠無限增殖。(2)癌細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

(3)癌細胞的表面也發(fā)生了變化。癌細胞容易在有機體內(nèi)分散轉(zhuǎn)移的原因細胞膜上的糖蛋白減少，使細胞間黏著性降低。

3.致癌因子的種類有三類：物理致癌因子、化學致癌因子、病毒致癌因子

4.細胞癌變的原因：致癌因子會損傷細胞中的DNA分子，是原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導致正常細胞轉(zhuǎn)變?yōu)榘┘毎?

5.癌癥的預防及治療

篇10

在新課程教材中，有的內(nèi)容會在必修和選修中同時出現(xiàn)，但是承載的功能不同。處理這部分內(nèi)容時，要考慮到課程標準的要求，體現(xiàn)課程的階段性和發(fā)展性，體現(xiàn)課程不同模塊的層次要求?！耙掖嫉幕瘜W性質(zhì)”在人教版必修2和選修5中兩次出現(xiàn)。表1從課標要求、教材呈現(xiàn)內(nèi)容方面進行了比較。

鑒于“乙醇的化學性質(zhì)”在必修和選修階段的不同要求，必修階段學習乙醇化學性質(zhì)時，一般都會與生產(chǎn)生活進行密切聯(lián)系。選修階段，課程要求突出有機化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關系，要建立“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)──用途”的有機物學習模式。學好這一課，可以讓學生掌握在烴的衍生物的學習中，抓住官能團的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)這一中心，確認結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一普遍性規(guī)律。同時乙醇也是聯(lián)系烴和烴的衍生物性質(zhì)的橋梁，在有機物的相互轉(zhuǎn)化中處于核心地位，在高考中出現(xiàn)的頻率高。它不僅是本章的重點，也是高中有機化學學習的重點。

二、學情分析

通過必修2乙醇的學習，學生已經(jīng)了解了乙醇的基礎知識，同時學生經(jīng)過高中有機化學的學習，具備了一定的化學知識，初步確立學習有機化學的思維方式――結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，具備了一定的獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，為實驗探究活動的開展奠定了基礎。同時本節(jié)課的很多內(nèi)容和生活實際結(jié)合緊密，通過解釋一些生活現(xiàn)象有利于激發(fā)學生的學習興趣。

三、教學目標

1.知識與技能：第一，了解醇類的分類，能區(qū)分芳香醇、酚類。第二，掌握乙醇的化學性質(zhì)，從乙醇類比遷移到其他醇類的化學性質(zhì)。

2.過程與方法：本節(jié)課突出表現(xiàn)有機化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關系，建立“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的有機物學習模式。從乙醇分子的結(jié)構(gòu)入手，分析其性質(zhì)。讓學生在掌握乙醇的學習中，應用提升，從乙醇類比遷移到其他醇類的學習。

3.情感、態(tài)度與價值觀：通過探究實驗培養(yǎng)學生求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。通過觀察實驗現(xiàn)象入手，啟發(fā)學生分析產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的因果關系和本質(zhì)的聯(lián)系。培養(yǎng)學生從多方面認識事物的能力。通過乙醇性質(zhì)類比遷移到其他醇類的性質(zhì)的學習，建立“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的有機物學習模式，讓學生掌握在烴的衍生物的學習中，抓住官能團的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)這一中心，確認結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一普遍性規(guī)律。

四、教學重點難點及突破

1.教學重點：乙醇的化學性質(zhì)。

2.教學難點：由乙醇的化學性質(zhì)類比遷移到其他醇類的性質(zhì)。

3.難點的突破：抓住官能團的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，建立“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的有機物學習模式，讓學生掌握在乙醇的化學性質(zhì)學習中，由乙醇的化學性質(zhì)類比遷移到其他醇類的性質(zhì)。進而掌握其他醇類的化學性質(zhì)。

五、教法分析

根據(jù)課程改革的要求、教育原理和我校學生的實際情況，我采用了如下教學方法：

1.實驗探究法：充分發(fā)揮學生主體作用，將乙醇消去反應的實驗改為探究實驗，設計方案進行乙醇消去產(chǎn)物的驗證。

2.情境激學法：展示多種醇類應用的圖片，通過大量醇類物質(zhì)，激發(fā)學生對這一類物質(zhì)而不是某種物質(zhì)的關注。承接了必修教材，體現(xiàn)化學的社會價值。

3.類比遷移法：抓住官能團的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，建立“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的有機物學習模式，讓學生在掌握乙醇的化學性質(zhì)學習中，由乙醇的化學性質(zhì)類比遷移到其他醇類的性質(zhì)。

六、教學過程設計與分析（見文后圖表）

七、板書設計

八、教學反思

1.本教學設計“瞻前”與“顧后”，盡力體現(xiàn)新課程理念。本節(jié)課較好地實現(xiàn)了從必修階段“關注乙醇的性質(zhì)和應用”向更加“關注結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關系”轉(zhuǎn)變，突出化學學科“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的重要特點和學科思想。