導語：如何才能寫好一篇英語下冊英語知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、be from= come form 來自... pen pal=pen friend 筆友 like and dislike 好惡;愛憎。

3、live in +地點 在...居住 speak +語言 講某種語言 play sports 做體育運動a little French 一些法語go to the movies 去看電影 write to sb 給某人寫信an action movie 一部動作片 on weekends 在周末tell sb about sth 告訴某人某事Excuse me 對不起，打擾 get to 到達、抵達。

4、句型：

5、Where+be+主語+from? 主語+be+from+地點。

6、Where do/does+主語+live? 主語+live/lives in。

7、What language do/does +主語+speak? 主語+speak/speaks。

8、主語+like/likes+doing/to do…

9、What is your favorite subject/sport? My favorite subject/sport is。

10、It’s fun。

篇2

關鍵詞：初中英語；家庭作業(yè)；設計策略

目前初中英語家庭作業(yè)比較單調、枯燥的原因在于，教師通常都以應試作為基本目標，所選擇的題型大多類似，根本目的在于提高學生的考試能力。但初中階段的英語學習已經(jīng)接觸比較深入的語法學習，如果不能通過有效復習鞏固語法知識，那么單調的機械操練只會讓學生失去興趣，逐漸失去信心。并且家庭作業(yè)一般只停留在學生基本技能的訓練上，而忽略了實用性極強的英語學科所需要的實踐能力的培養(yǎng)，因而內容單一，學生“浮在表面”，也o法獲得更深層次的提高。

一、聯(lián)系生活，強調知識的應用

理論聯(lián)系實際，是加強學生學習效果的最佳方式。讓英語作業(yè)聯(lián)系生活、貼近生活，學生從作業(yè)中獲得的具體聯(lián)想與情感體驗，能夠讓學生更容易接受作業(yè)，也能夠加強英語知識的應用。盡量讓家庭作業(yè)處于真實的生活情境中，學生的英語思維也能因此得到發(fā)展。英語學習由貼近生活的設計變得不再遙不可及，而是真真切切存在于生活中，讓學生了解這一點，可以有效完成作業(yè)的興趣，加深作業(yè)留給學生的印象。通過讓學生自己動手探究問題，能夠讓學生既滿足興趣，又強化知識。

例如，在學習七年級下冊Unit 12 What did you do last week-end？教師可以在作業(yè)中通過幾個問題，讓學生談一談自己的周末生活。如：（1）在周末你需要上課外補習班嗎？（2）請你查一查自己感興趣的娛樂活動的英語名稱，如：skating 滑冰，skiing 滑雪，boating 劃船等等。（3）請你采訪一下你的父母，學著運用一下今天學習的句型，了解父母周末喜歡干些什么。（4）請用今天學過的句型，仿照課文中對話的形式，設計一下你與父母交談的對話。在作業(yè)中，有讓學生利用網(wǎng)絡查閱資料的任務，也有讓學生與父母交流的任務，還有運用知識鍛煉寫作的任務。作業(yè)的范圍得到擴大，學生得到的鍛煉更加全面。

二、針對難點，設計針對性練習

過去的家庭作業(yè)范圍非常寬泛，針對某一單元某一節(jié)內容，各類題型都有涉獵。學生學完一課后，并不能清楚地認識到學習中的重難點，也不清楚自己是否掌握了某些語法內容，盲目開展練習，只能是重復機械的訓練而已。因此，教師要讓英語家庭作業(yè)的范圍縮小，針對某個知識點、某個句型或者某個語法點開展練習，設計出幫助學生理解的題目，學生才能加深對重難點的印象，及時糾正自己的錯誤之處。

例如，在學習七年級下冊Unit 8 I’ d like some noodles？重點語法點是可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的用法，教師可以在作業(yè)中設計一些關于比較兩者用法的題目鞏固知識內容。再如，八年級上冊Unit 5 Can you come to my party？時，學生會學到一些情態(tài)動詞的用法，因而教師的作業(yè)中，可以對目前學生所學的所有情態(tài)動詞進行總結，如，can，must，would 等，利用不同句式讓學生理解不同情態(tài)動詞的含義，以及鞏固情態(tài)動詞的用法。還可以為學生滲透一些關于情態(tài)動詞表示委婉請求的用法。

三、巧妙整合，銜接新舊知識

英語教材中每個單元都會分成Section A和Section B兩個部分，在其中又會劃分2a和2b的課文。這些文章并不是彼此孤立，而是圍繞一個單元主題來設計。每個單元中所涉及的語法知識也不是單一的，而是彼此有類似、有聯(lián)系的知識。所以在作業(yè)中，教師可以通過建立課文之間的聯(lián)系，幫助學生鞏固新舊知識，幫助學生做好不同知識間的聯(lián)系。通過巧妙的知識整合，理清各個知識點之間的邏輯聯(lián)系，豐富家庭作業(yè)內涵，讓學生學會用更寬廣的眼光看待問題。

例如，七年級下冊Unit 1 Where is your pen pal from？中主要的語法點是一般現(xiàn)在時，而Unit5 I am watching TV 中的語法知識點是現(xiàn)在進行時。教師可以在作業(yè)中將兩種時態(tài)進行比較練習，讓學生對這兩個知識內容都有所鞏固與加深。如，給出幾幅圖畫，圖中人物有的手上繪制出他們正在做的事情，有的則是說的一件正在完成的任務，要學生根據(jù)圖片與關鍵詞的提供，寫出正確的句子。

初中英語家庭作業(yè)的策略探究，再一次證明了教育改革的科學性，學生的需求應當成為教師開展教學的基礎。初中英語的學科特點很強，當下的教育改革也要求教師不能只將目光放在考試上，而要更關注學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等實踐能力的發(fā)展上。因而，在初中英語的家庭作業(yè)設計上，教師要盡可能發(fā)展學生多方面的能力，由多元化的題型啟發(fā)學生多元化的發(fā)展。既重視學生的基礎能力，也重視學生的理解與應用，讓家庭作業(yè)成為推動學生學習的工具，讓學生的英語思維、創(chuàng)新能力都能夠因為家庭作業(yè)而得到提高。全面、綜合的初中英語家庭作業(yè)才是初中生所真正需要的，才能夠發(fā)揮家庭作業(yè)的作用與價值。

參考文獻：

篇3

本學期是整個九年制義務教育的最后一個學期，學生即將面臨著中考考驗。這是一次真正意義上的選拔考試。迎接好這次中考就成為本學期教學的一個重要工作。為此做以下計劃。（3號仿宋GB2312）

一、指導思想（3號黑體）

全面貫徹落實黨的教育方針，以學校工作計劃要點為指導，積極推進基礎教育課程改革，轉變觀念，加強課堂教學，強化質量意識，堅持教育創(chuàng)新。以培養(yǎng)學生主動學習精神和自主學習的實踐能力為目標，扎實開展教與學的實踐活動，爭當名師，全面實施素質教育，著眼于學生的發(fā)展。（3號仿宋GB2312）

二、教學目標(三維目標)

通過任務型教學訓練學生的應用語言的能力和對知識的掌握能力！讓學生熱愛學習。

三、情況分析

1.學生情況分析（3號仿宋GB2312）

總共幾個班級，學生的基本情況：基礎差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都還不及格。大部分學生都想學好，也很愿意吃苦，他們的學習情緒基本穩(wěn)定，也能堅持不懈，較能井然有序地安排自己的學習，偶爾會受到環(huán)境和其他不利因素的干擾，能夠及時與教師進行溝通，幫助老師調整自己的教學方法；有10多個的學生屬于鞭策進步型，此類學生平時基本能夠配合老師的教學，但自覺性和定性不足，課堂有些喜歡享受歡樂，有些來個默不出聲。他們希望有好的成績，但怕吃苦受罪，不愿付出勞動，上課時精神不振，課后很少復習功課，需要老師的督促才會有所作為；尚有極個別學生屬于不思進取型，積極性和主動性極差，他們或偏科甚至對英語學習毫無興趣，需要老師再三強調才能勉強完成作業(yè)。

2.教材分析

初中英語共五冊，三月中旬復習完六七年級上下冊課本，邊復習、邊歸納、邊練習，復習一冊就測試一次。三月下旬及四月初復習八年級上下冊課本，在檢測學生學習中存在的問題的同時，及時向學生反饋遺漏、模糊、條理不清的知識，使學生在最短的時間內對學過的知識有一套系統(tǒng)的、完整的體系。四月份專項復習，五月份系統(tǒng)復習，六月份做模擬套卷。

四、教學措施

根據(jù)學生的情況和班上的實際，本學期采用以下措施：

（1）首先要從思想上扭轉學生以往的不良學習習慣和態(tài)度，培養(yǎng)學生自覺的學習習慣，動腦的優(yōu)良習慣，課堂上精講多練。即將面臨的是中考，學生的態(tài)度變化多變極不穩(wěn)定，要動員好學生做好思想工作。

（2）根據(jù)學生各人的具體情況，要求各自提出明確的學習目標，具體的分數(shù)，每次考試都要寫總結并制定下一次的目標只準前進不許后退，建立錯題庫自我評價。并督促為實現(xiàn)目標切實地進行刻苦學習．

（3）每堂課教師一定注意當堂的學習效果，突出重點難點．務必要求學生掌握必須掌握的基本的東西．注意檢查學生做筆記的情況。每天都要布置作業(yè)不然有的學生比較懶散。記憶背誦是很重要的老師沒有時時跟著學生，我選了學習小組長每天跟蹤復習，自己隨意抽查哪組做不好就狠狠的懲罰。

（4）教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

（5）重視創(chuàng)設英語學習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生應用的機會。作文教學與閱讀教學相結合，在寫作中學閱讀，閱讀中學寫作。積累經(jīng)典名言名句等。

（7）作業(yè)要天天有，作業(yè)教師要收上來改并寫上評語，做得好的要表揚，沒有按時完成要給予批評，并監(jiān)督完成。作業(yè)上問題比較突出的要提出來講解分析。對與問題比較嚴重的，如有必要，教師要單獨做做思想工作。

（8）利用課外時間進行培優(yōu)補差。把學生分成兩類，中上提高括充知識點，中后有一定潛力的，以抓好基礎知識為重。縮小兩極差異兼顧整體共同進步。

（9）要想學好英語就要用英語.學生大部分不好意思開口說話.這給聽力教學和交際教學帶來了嚴重的障礙,特別語言越來越注重交際性.好多學生學了只是為了考好試,不愿去說.為了克服這個問題,我先帶好幾個積極的同學,鼓勵他們帶動大家的積極性.以部分帶動整體。

五、教學進度安排

第一周：寒假作業(yè)檢測，六年級上冊

第二周：六年級下冊

第三周：七年級上冊1一4單元并檢測

第四周：七年級上冊5一8單元并檢測

第五周：七年級下冊1一4單元并檢測

第六周：七年級下冊5一8單元并檢測

第七周：八年級上冊1一4單元并檢測

第八周：八年級上冊5一8單元并檢測

第九周：八年級下冊1一4單元并檢測

第十周：八年級下冊5一8單元并檢測

第十一周：專項復習——冠詞、名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞。

第十二周：專項復習——介詞、連詞、動詞分類和時態(tài)動詞、被動語態(tài)、情態(tài)動詞。

第十三周：專項復習——非謂語動詞、主謂一致、感嘆句、祈使句、并列句和復合句，模擬考試。

第十四周——中考：三輪復習、模擬考試。本段仿真模擬訓練，還要精講多練。

篇4

初三英語下冊教學工作計劃

一年一度的中考即將來臨，眾所周知，九年級的下學期是孩子們一生中最重要、最關鍵的階段，也可以說這段時期決定了孩子們的前途和命運。而中考英語成功與否關鍵在于復習，復習階段的成功與否也決定著中考英語的成績。因此，我深知自己身上的任務很重，責任更重。但無論怎樣辛苦，我都會努力去克服，幫助孩子們順利地邁出人生這關鍵的一步。為使英語教學工作能有條不紊的進行，為今后工作中能取得更好的成績。特制定九年級英語教學和復習計劃。

一、總體目標

1、加強課堂教學改革，真正轉變課堂教學方式，提高學生的學習能力，爭取把課堂變成學生學習的樂園。

2、做好中考總復習工作，抓好尖子生，提高臨界生，盯住所有學生，不讓一個學生漏掉，鼓勵學生向目標邁進，中考爭取穩(wěn)中有升。

二、 具體工作措施

1、加強學習，認真學習新課程標準，專研七、八、九年級五本教材，形成固定的知識體系，研究2015年的考試說明，精選近幾年的中考題。

2、繼續(xù)大練基本功，提高自己的教學能力。

3、實行課堂教學改革，創(chuàng)建新型教學模式。

4、走進學生家庭，走進學生的內心世界，挖掘學生的心理資源，建立新型的師生關系，既是教師，又是家長和朋友。

5、指導學生如何預習、聽課、記筆記、復習、做作業(yè)、小結和討論，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、 總體復習思路

1、按單元復習。通覽初中教材，進行單元知識點掃描。目的是對基礎知識和基本技能進行系統(tǒng)的復習，把好“基礎關”;任務是掌握各單元知識結構，全面地復習知識點，完成理解記憶;重點是重視課標要求與教材的基礎作用，強化基礎知識和基本技能的訓練;面向全體，面向基礎。

2、語法專項復習。鉆研考試標準和考試說明，進行語法、詞法、句子、時態(tài)和話題專項復習。統(tǒng)攬初中教材中的重點語法項目，使學生從整體上把握初中教材內容。

3、題型專練，模擬演練。按照中考題型(聽力、單項選擇、句子翻譯、完型填空、閱讀理解和書面表達)進行題型專練，了解學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，抓住中考題型變化，確定訓練方式，進行查缺補漏。最后進行幾次中考模擬演練，演練之后教師要精講精煉，在講題上下功夫。

四、 具體復習內容

第一輪：

時間安排：3月2日----4月20日

主要內容：初中教材課文中出現(xiàn)的單詞、短語、常用句型;熟記對話和課文，理解所學語法內容。

階段目標：完成理解性記憶內容，熟記課文中出現(xiàn)的單詞、短語、常用句型;熟練掌握對話和課文內容，所學語法能達到一定的應用程度。

具體思路：第一輪復習應以大綱為依據(jù)，教材內容為根本，按教材的編排順序進行單元復習。每復習一單元之前，教師布置學生認真記憶書后單詞和短語;課上檢驗，然后讓大家找出本單元的知識點，總結用法，教師再做以適當?shù)难a充。最后，再將本單元的知識點賦予下一單元書后的單詞和短語中，進行再一次檢測。

第二輪：

時間安排：4月28日———5月18日

主要內容：詞法包括名詞、代詞、數(shù)詞、介詞和介詞短語、連詞、形容詞、副詞、冠詞、動詞、句子。掌握動詞六種時態(tài)的構成及基本用法和被動語態(tài)，即現(xiàn)在進行時、一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在完成時、過去進行時。句法包括掌握陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句的構成和基本用法，掌握簡單句的五種基本句型、并列句、賓語從句、定語從句和狀語從句。

階段目標：熟練的掌握知識要點，使知識形成系統(tǒng)。教師傳授解題技巧，提高學生的綜合分析能力，提高學習成績和學習效率。

具體思路：這一階段我將語法分成幾大塊復習，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以教師總結為輔，學生復習為主。注重學生歸納，教師總結指導應注意事項。對學生已掌握的內容少講或不講，對學生不夠熟練的要重點講，在此基礎上，結合所復習的語法內容，按中考題型精選練習題，使學生每天復習的知識都能夠加以鞏固

第三輪：

時間安排：5月19日———中考前

主要內容：題型專練，模擬演練。

階段目標：查缺補漏，幫助學生找出發(fā)生錯誤的原因，使其能夠及時改正，并記住正確的方法，迅速提高成績。

具體思路：按照中考題型(聽力、單項選擇、完型填空、閱讀理解、句子翻譯、任務型閱讀和書面表達)進行題型專練。教師選取適當?shù)哪M試題對學生進行測試，這一階段要通過對學生限時測試，使他們把所學的知識上升為綜合運用能力，逐步適應中考要求。同時對近年中考試題加以認真研究，教學生答題技巧。并對學生進行心理健康教育，減輕壓力，穩(wěn)定情緒，自如的應對中考，取得好成績。

五、總之，我會盡自己最大的努力圓滿地完成本學期的教學工作,爭取讓學生在中考中取得好成績，讓有升學希望的學生都能升入理想的高中。

初三英語下冊教學工作計劃

一、學生情況分析：

本學期我擔任九年級(144)班的英語教學工作。該班共有學生40人，學生英語基礎參差不齊，中上學生約十人，中層學生比例不大，班級尾巴較大!確立抓兩頭促中間，提高培優(yōu)輔的力度是應對的首選方法。

二、教學達成目標：

教師職業(yè)決定了自己的樂趣和追求是榮譽而不是金錢!工作雖輕卻感覺責任重大。為了孩子們的前程也為了學校的重托，力爭優(yōu)質圓滿完成教務處制訂的各項教學達成目標!以最飽滿的競技狀態(tài)進入中考，優(yōu)生中考出優(yōu)分創(chuàng)佳績，差生不拖后腿!

三、教學措施：

初三英語備課組在組長的帶領下，根據(jù)近幾年中考試題特點及學生實際情況，采用“四輪復習法”作為初三英語總復習計劃。第一輪要求先全面復習初中英語基礎知識，學生重讀課本，夯實基礎。以中考指導為主。第二輪進行重點語言基礎知識及專項題型的復習，第三輪是語言應用強化訓練。第四輪就是中考模擬訓練 。

第一輪復習在3月-4月，教師以教科書為本,按教材順序歸納語言點，講透語言點的運用，對各單元的知識要點進行梳理，重點是基礎詞匯、詞組、句型的過關。這一輪切忌炒“冷飯”，要做到“溫故而知新”。這就要充分發(fā)揮學生的學習主動性，在單元復習前，讓學生利用早自修預習本單元重點短語和句型，教師歸納時可與其它短語做橫向、縱向比較，幫助學生鞏固運用。我們使用的輔導書是《高效課堂》，學生在做配套聯(lián)系的同時，可進行階段性檢測，一方面激發(fā)學生學習積極性，另一方面及時查漏補缺，鞏固好基礎知識。

第二輪復習至五月下旬結束，一是針對重點的語言基礎知識，如名詞與代詞、形容詞與副詞、動詞、狀語從句、賓語從句的復習。要求突出重點，反對

面面俱到;要遵守精講精練原則，引導學生探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，使學生在答題時做到靈活應用，觸類旁通，變知識為能力。教師要仔細研究考綱中對各語言基礎知識的考試要求，避免偏題、怪題，對教材中反復出現(xiàn)的重點、難點，應指導學生掌握。加強對賓語從句和狀語從句這兩類重難點從句的復習。.二是對重點題型完型填空、閱讀理解、聽力進行專項強化訓練。完型填空題是綜合類型的試題，它比較全面地考查了學生對句子結構、詞語的運用和辨析、固定搭配和習慣用法等多種語法和語言基本知識的掌握，同時還考查了學生對英語閱讀理解以及對各種英語語言知識的運用能力。

第三輪復習在于知識能力的提高和閱讀技巧的培養(yǎng)。

指導學生做完型填空時：

1.通讀全文，從整體上感知全文，掌握大意，切忌只盯住一個句子倉促解題?？焖匍喿x時還要注意找出關鍵詞，抓住了關鍵詞就抓住了故事的線索。

2.重視主題句。短文的主題句，往往是每篇文章的首句，有時也出現(xiàn)在文章的中間或結束處。主題句是深入了解全文的“窗口”，甚至能以此句為立足點，從該句的時態(tài)、語氣推測全文的主要內容。

3.還原檢查，看是否順理成章，從語意和語法兩方面檢查無誤后便可完成。 做閱讀理解題時應提醒學生注意以下幾點：

1.作題時可先瀏覽問題，帶著問題通讀全文，也可先通讀全文再看題目，文章至少讀兩遍以上。

2.正確對待文章中的生詞和難句，要學會根據(jù)上下文判斷其意。對于文章中一些較復雜的長句，只要抓住重點和關鍵，問題就明朗了。

3.做完題后，要重新檢查一遍試題，對文中關鍵詞語及重要語句一定要細讀、讀透。有時題目難度大，僅從字面理解還不夠，要跟根據(jù)上下文和中心思想進行歸納和推斷。

做聽力測試時要注意以下幾點：

1.拿到試卷后要快速瀏覽選項，確定聽音重點并進行猜測，帶著問題和線索聽錄

音能準確快速地理解內容。

2.不管是對話還是短文，要將注意力集中在對整體內容的理解上，無須強迫自己聽清每個單詞，應把重點放在關鍵詞或與問題有關的答案上。

第四輪復習著重于中考題型進行模擬訓練。集中訓練模式主要是中考模擬和歷屆中考優(yōu)秀試題選編。從本次模擬考試情況看，我校初三學生英語學習中存在的問題主要有以下兩點：一是學生書面表達能力普遍差，二是詞匯部分失分較多。

篇5

【關鍵詞】復習課；有效；建構主題

課的類型很多，大多情況下，參加評優(yōu)課、賽課的老師會選擇新授課，因為這樣的課容易創(chuàng)設出情境，加入新穎的想法，讓課堂氣氛活躍起來，使整節(jié)課充滿活力，有亮點，從而達到良好的教學效果。

然而，要上好一節(jié)復習課很難，難就難在學生對復習課的學習熱情下降，整節(jié)課變得枯燥乏味，沒有了學習新授課的新鮮感，所以很少有老師會選擇拿復習課去賽課，但是這又需要深入思考和研究，最后把它征服。那么如何上好英語復習課便成了值得令人探討的問題：

一.英語學習需要語言環(huán)境，這就需要老師想方設法找尋靈感，創(chuàng)設情境，在語境中纏著學生

復習課是對知識的進一步梳理，需要圍繞語言點，構建語言支架。好的教學設計是一節(jié)課成功的關鍵，教學反思則是對這節(jié)課的補充，加強，使之更緊湊周密，把每個因素都考慮進去，接近完美。

二.復習課需要有計劃，有正對性地整合教材，根據(jù)不同復習內容，選擇合適的教學方法

（一）復習課需要在課前梳理知識，整合內容，一般來說復習課較少，復現(xiàn)頻率低，各單元間找到語言知識和結構上的關聯(lián)，根據(jù)復習內容和目標進行整合、綜合、歸類。

市資深專家來學校做指導，針對一年級的復習課，他給我們指明了方向，是我們原本堵塞的道路一下子豁然開朗。就一年級下冊這本教材來說，復習課大致可劃分為4節(jié)，1-6單元為一節(jié)，因為這幾個單元都是圍繞This/That is… Is this/that a…？ What’s this/that？這幾個句型，他們互相聯(lián)系，把這6個單元的內容串起來，創(chuàng)設一個主題，夾雜著練習、期中復習，口頭操練，盡可能做到人人能說，會講。7-8單元為一節(jié)課，第7單元主要是祈使句的使用，第8單元主要是8個動詞，上冊的句型What can you do？ I can…與本冊Can you…？關系緊密。9-10單元為一節(jié)，第九單元主要學習數(shù)字，第10單元主要學習邀請別人去某地，在復習的時候可以適當拓展 by bike， by car， by bus， by taxi…因為第5單元正是學習了這些交通工具。最后ABC字母復習作為一節(jié)課，在書寫字母這方面既要好又要有一定的速度。另外，對于Aa Ee Ii Oo Uu 5個元音，從語言發(fā)音規(guī)律的角度，可以先讓學生讀一讀，然后從開音節(jié)、閉音節(jié)這方面根據(jù)發(fā)音進行拓展，如Aa 開音節(jié)：name，skate， game 閉音節(jié)：bag， map， taxi， standEe 開音節(jié)：evening， each， eat 閉音節(jié)：egg， elephantIi開音節(jié)：kite， fine， five， bike， like， nine 閉音節(jié)：sit， swim ，six， this， itOo 開音節(jié)：no， mango， yoyo 閉音節(jié)：box， book Uu 開音節(jié)：you 閉音節(jié)：ruler

（二）對于句型相互聯(lián)系的幾個單元，老師可以設計一個主題，以詞匯、句型為主線，不同地點安排了場景不同的任務模塊串聯(lián)起來。

我校張老師的復習課，他的課氣氛活躍，老師和學生沒有了距離感，整節(jié)課以拿到機票去倫敦為主線，到了倫敦之后游覽了公園、動物園和電影院。這整個主線其實是在復習和拓展第10單元的內容，在公園這一場景中把第9單元的數(shù)字穿插在其中，讓學生來數(shù)數(shù)，在動物園這一場景中，老師出示一些動物的圖片，用句型Is that a …？來問答，這樣不僅能比較自然地復習舊句型，還能擴展新的動物單詞。在ABC time的時候，張老師發(fā)揮自己的聰明才智，以開火車的游戲讓孩子們既快又好地鞏固了字母，隨后有別出心裁地讓學生邊說字母邊用身體造型來擺該字母的造型。最后做字母書寫練習時，學生書寫還是容易出錯，所以教師事先要預設好，雖然字母已經(jīng)學完，但是不光這一個班，有不少孩子會將N這個字母倒過來寫，在此教師要舉一反三，從一個帶出多個，做到知識的遷移，進行對比教學。重新強調筆順筆劃，在復習課中發(fā)現(xiàn)問題，再強調，再總結。因此基本功很有必要抓好，這是現(xiàn)代英語教師的基本素質。

（三）復習課要符合認知規(guī)律，體現(xiàn)自主學習。

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[關鍵詞]語法教學；方法；歸納；圖示；比較

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12005201

在當前的英語學習中，語法一直處于被忽視的狀態(tài)，很多教師認為小學階段學生只要學會運用英語進行簡單的表達就可以了，重點在于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，所以在日常教學中沒有對重要的語法知識進行必要的訓練，導致學生的英語表達存在大量的錯誤。對此，教師可以靈活地運用恰當?shù)慕虒W方法，引導學生學習語法。下面，我結合英語語法的學習內容和學生的學習特點，通過具體的例子談一談英語語法教學。

一、利用歸納法，引導學生發(fā)現(xiàn)語法知識

在英語語法知識體系中，有很多知識點是具有規(guī)律性的。因此，教師在引導學生學習英語語法知識時，可以利用歸納法，通過舉出一定數(shù)量的例子，讓學生去思考和發(fā)現(xiàn)，尋找其中的規(guī)律。這樣教學不僅讓學生充分體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，還鍛煉了學生的歸納概括能力，鞏固了語法知識的學習效果。

例如，在學習英語五年級上冊的Unit 4 《Hobbies》的語法知識時，我先讓學生用英語說出“我喜歡做某事”這個句型，同時介紹自己、家人、同學和朋友的日常愛好。學生一邊說，我一邊板書，并把學生說出的例句寫成一排，然后讓他們認真觀察大家給出的這些句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學生在問題的啟發(fā)下，開始認真觀察例句，進行深刻的思考，有學生發(fā)現(xiàn)這些句子當中都用了like這個單詞，但是詞的形式不同，還有的學生發(fā)現(xiàn)like這個詞后面跟的動詞都加了ing。我肯定了學生的發(fā)現(xiàn)并讓學生嘗試總結其中的規(guī)律，學生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，即當主語是第三人稱單數(shù)時，要用likes形式，like表達喜歡做某事時，后面的動詞用ing形式。學生自己發(fā)現(xiàn)并且總結了其中的規(guī)律，對于這兩個語法知識點的記憶十分深刻。

二、借助圖示法，促使學生理解語法知識

形象直觀的各種圖形符號能夠在學生的大腦中留下比較持久的印象，最大限度地迎合學生形象記憶的特點，吸引學生的注意力，幫助學生快速抓住知識的要點。因此，教師在組織學生學習語法時，可以結合具體的語法內容，設計出恰當?shù)膱D形符號，幫助學生理解語法知識，讓學生能夠準確掌握英語語法，記憶更加牢固。

例如，在學習英語三年級下冊Unit 4《Where is the bird？》這一部分內容時，為了幫助學生可以更好地掌握這一單元所學習的英語介詞的語法知識，我采用了圖示法。上課前，我準備了一些圖片，圖片上畫了小鳥在盒子里、盒子下面、盒子上面、盒子旁邊四個不同的位置，每張圖片還標注了相應的介詞。在課堂上，我?guī)ьI學生完成這一單元知識的學習后，拿出這些圖片，讓學生運用這一單元所學習的內容進行對話練習并提問：“Where is the bird？”學生齊聲回答：“It is in the box.”接著，我又換了一張圖片，問道：“Where is the bird？ ”學生答：“It is on the box.”然后我與學生進行互換，讓學生拿著圖片向我提問：“Where is the bird？ ”我答：“It is under the box.”最后，我讓學生繼續(xù)反復練習，達到牢固掌握介詞用法的目的。通過這種圖形輔助的方式，學生對介詞的意思形成了比較準確的理解，記憶也比較牢固。

三、運用比較法，幫助學生記憶語法知識

在英語語法知識中，學生缺乏對語法知識中細節(jié)內容的辨析，無法形成準確的記憶，導致學生對相似的知識內容產(chǎn)生混淆，從而在應用英語進行表達時出現(xiàn)錯誤。因此，教師可以借助比較法，把這些相似的英語Z法內容單獨列出來，讓學生比較并發(fā)現(xiàn)其中的細微差別，有意識地進行對比記憶，能夠有效地避免混淆，收到理想的記憶效果。

例如，在學生學習了人稱代詞后，我發(fā)現(xiàn)學生在應用這些人稱代詞表達時會出現(xiàn)混淆的情況。因此，我運用表格的形式，引導學生回憶填寫表格，進行比較記憶。首先，我讓學生先回想學過的作主語的人稱代詞，學生想到了第一人稱有I，we，第二人稱有你you，你們you，第三人稱有he，she，it以及復數(shù)they。其次，我再讓學生回想學習過的內容，列出第一、二、三人稱的賓格形式，讓學生在練習本上寫出來，即“me，us，你you，你們you，him，her，it，them”。學生完成了這些內容的回憶后，我又通過投影給出一張表格，讓學生填寫完整。學生在自己填寫表格的過程中，又一次進行了對比記憶，對于人稱代詞的知識記憶也就更加牢固。

篇7

一、教師進行課堂小結可采用梳理知識的方式

教師在課堂小結的時候可以采用以知識結構梳理為主的方式。知識結構的梳理，顧名思義，是教師把整個教學過程中所講述的知識要點進行整理和概括，這個過程就是對知識進行提煉、優(yōu)化，有利于學生對知識的理解和吸收。學生在聽教師小結的過程中，能夠有效地在腦海中構建知識網(wǎng)絡體系，這樣，能加深學生對知識的理解，使學生在以后的考試中能夠熟練地將知識點從腦海中提煉出來，促進答題的效率，還有利于促進學習能力的全面發(fā)展。例如，以小學英語人教版教材六年級下冊“Last weekend”和“Where did you go？”這兩個單元為例，這兩個單元的知識要點都是以一般過去時的使用方法為主。教師在進行課堂小結的時候，可以給學生梳理一下關于一般過去時使用方法的知識要點。首先，教師需要為學生解釋本節(jié)知識的總概念：一般過去時指的是已經(jīng)發(fā)生過的動作，換一種說法是在過去已經(jīng)存在的狀態(tài)，和現(xiàn)在是沒有任何關系的，是現(xiàn)在的人對過去的一種追憶。教師在課堂小結的時候除了對一般過去時的概念進行總結之外，還要注重總結并梳理一般過去時的使用規(guī)律：①一般過去時由動詞的過去式來表示的時候，除be動詞之外，其它的動詞都沒有人稱和數(shù)字上的變化。如果主語是第一人稱單數(shù)或者是第三人稱單數(shù)的時候，be動詞要用was，其余的人稱用were。比如，在“我過去是一個醫(yī)生”這個句子當中，這句話描述的是“我”過去的某個狀態(tài)，此時用一般過去時需要注意“我”這個主語，“我”是第一人稱，因此，這句話用一般過去時表示就是“I was a doctor.”②一般過去時在與last year，yesterday，at that time，in the past這些時間副詞使用的時候就代表的是在過去發(fā)生，但是現(xiàn)在已經(jīng)結束的動作狀態(tài)。比如，在“I was a little boy at that time”這句話中，使用了at that time這個時間副詞，表示的是“我”在過去的那個時間是一個小男孩，對現(xiàn)在沒有產(chǎn)生什么影響，只是純粹的講述一下“我”在過去的那個狀態(tài)。一般過去時的使用方式還有很多，在這里就不一一列舉了。如果教師能夠把其它的知識也像一般過去時的使用方式?@樣梳理給學生的話，學生在以后使用知識的過程中就能有效地理解知識內容，促進自身的思考和實踐，促進學生的學習能力。

二、教師在進行課堂小結時可進行知識上的概括

教師在課堂小結的時候，可以用具體而又具有概括性的語言來將知識點進行總結。知識的概括能夠讓學生回憶課堂的講解，促進對知識的領悟。教師在課堂小結中采用概括知識的方式，就相當于學生對知識內容進行前情回顧。學生在回顧的過程中可以將教師的教學內容進行知識上的提煉，從而促進自身學習能力的發(fā)展。例如，在五年級下冊“What are you doing？”教學中，這個單元的知識重點是現(xiàn)在進行時的使用方法。教師在對現(xiàn)在進行時的使用方法進行課堂小結的時候，可以重點概括現(xiàn)在進行時的概念以及使用規(guī)則。現(xiàn)在進行時的組成結構是be動詞和動詞ing形式，be動詞在現(xiàn)在進行時中的作用為助動詞，它要求與主語的人稱和數(shù)量保持一致?，F(xiàn)在進行時的使用規(guī)律大約由以下三點構成：①當句式當中出現(xiàn)now這個詞語的時候，表示這句話是現(xiàn)在進行時的模式。例如，在“I am singing now.”這句話當中，“now”這個詞就代表著這句話說的是現(xiàn)在這個時候發(fā)生的事，因此，這句話是現(xiàn)在進行時；②以look，listen為開頭的句子通常表示正在進行的動作，在使用的過程中要用現(xiàn)在進行時來表示。如在“Look！The girl is dancing.”這句話中，“l(fā)ook”這個詞語就表示這句話描述的是人物在當時的一種持續(xù)狀態(tài)；③當句子中有“these days”“this week”等時間狀語的時候，通常是用現(xiàn)在進行時來表示。如在“We are playing basketball these days.”從“these days”就可以看出這句話描述的是當前一段時間內人物一直在做的事情，因此用的是現(xiàn)在進行時的結構。還有一些現(xiàn)在進行時的用法這里就不一一概括了。

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關鍵詞：英語教學；高效；課堂研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-065-01

最近兩年，課堂教學的有效性被廣大中小學教師熱切關注。關于初中英語的教學的高效課堂也成為我們英語教師所探討的話題。以下是我走英語教學高效課堂之路的幾點建議：

一、指導好預習是前提

預習是學習新課的基礎。預習效果的好、壞會直接影響學生接受新課的程度。而該環(huán)節(jié)卻往往是很多教師和學生容易忽視的一個學習環(huán)節(jié)。要想提高課堂教學效果，一定要讓學生做好預習，并且要學生有指導、有目的地進行預習新課內容。如在教授七年級下冊Unit9“How was your weekend？”時，因為該單元是學生第一次接觸一般過去時態(tài)。假如沒有抓好預習這一環(huán)節(jié)，就直接上新課的話，學生是很難接受的。我在上這個單元之前，先讓學生自主瀏覽該單元的學習內容，根據(jù)自己的理解羅列出一個該掌握的語言項目（教師要進行適當?shù)闹笇А⒀a充），然后進行有目的地預習。這樣就能讓學生在接受新課時做到事半功倍的效果。

二、把課堂歸還學生是關鍵

如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來？打破傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的低效課堂教學模式迫在眉睫。要創(chuàng)“高效”的新型的課堂，就應該把所有的時間、一切主動權都交給學生，盡量做到“少講、精講、多練”。如在教授七年級下冊Unit5“I am watching TV SecA”時，我并不是一開始就給學生講解現(xiàn)在進行時態(tài)，而是先引導學生進行有情景的交談、操練。讓他們明白這節(jié)課談論的主題，然后充分利用生生合作，自主學習形式進行強化訓練。讓他們進一步熟悉并掌握該語言項目。最后，引導他們在自己大量的口語操練的基礎上總結這節(jié)課的語法要點及要求掌握的學習內容，同時通過一些有針對性的自測題進行反饋、鞏固。這樣一來，原本在學生眼中難熬的“45分鐘”很快就過去了。學生不僅在自主、探究的學習過程中體會“說英語”的快樂、享受自主學習的滿足感，更使他們在短短的45分鐘之內，輕松地掌握了運用英語的技能，而這正是學習任何一門語言的終極目的。比起在“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂，他們所得到的豈不是更多？

三、利用課件濃縮上課內容是捷徑

現(xiàn)行教材編排量大，涉及內容廣。假如完全按照書本上的編排內容進行教學，就要占用學生很多的課堂時間。從而訓練的時間就不得不減少，對于考試需要掌握的內容，學生就難以勝任。針對這種現(xiàn)狀。我的做法是：堅持利用多媒體課件進行課堂教學。一個單元制作成一個課件，濃縮單元內容，節(jié)省新授課時間。這樣就能在課堂上省出更多的時間讓學生有針對性的進行測試方面的訓練。在短短的45分鐘之內，讓學生既能掌握、運用新授的知識又能把握考試要點，何樂而不為呢？

四、上課內容當堂消化是保證

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關鍵詞；英語課堂；過渡語；教學方法

G633.41

教學語言在教學中與學生的學習效率和教師自身的教學質量有直接關系，教學語言的清晰度、準確度、連貫性和技巧性等都能夠將教學知識變得易于學生接受和理解。但在實際教學中對于課堂教學過渡語的使用，卻常常被教師忽略其重要性。過渡語是指在教學過程中將不同教學內容或不同教學環(huán)節(jié)之間起到承上啟下的一種語言。過渡語與導入語巧妙地配合使用，能夠加強課堂中各教學環(huán)節(jié)的連貫性，能夠突出各部分教學知識的自然過渡和高效升華，讓學生在課堂學習中能夠循序漸進，思路清晰，井然有序。所以，研究如何在英語課堂教學中恰當?shù)厥褂眠^渡語，無論是對英語課堂教學還是對教學方法的改善都有重要意義。

一、過渡語在英語課堂教學中使用的必要性

英語教學中的教學知識主要是詞匯、句型和語法等語言基礎知識，將各類語言知識包含在篇章內，分布在英語學習的各個階段、單元和板塊當中。看似復雜多樣化的英語知識更需要一些有連貫性和承上啟下作用的教學方法進行串聯(lián)，將各語言知識點之間建立起某種聯(lián)系，以在一定程度上易于學生接受，加深學生對知識點的理解和鞏固，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。所以，在英語課堂教學中恰當?shù)?，巧妙地設計和使用課堂過渡語，使詞匯之間、語句之間和篇章之間形成完整的知識鏈，更易于學生吸收。

二、過渡語在英語課堂教學中的恰當使用方式

（一）新舊知識銜接時使用過渡語，幫助鞏固理解

復習舊知識是學習新知識的基礎，怎樣讓復習活動不那么枯燥乏味，激起學生強烈的學習興趣和回憶，直接決定了學習的效果。過渡語的巧妙設計可以引起學生的學習興趣和課堂集中力，讓學生迅速進入到學習狀態(tài)。過渡語的設計應該結合學生們的興趣，如歌曲、游戲、競賽和問答等等形式。將常規(guī)的教學內容巧妙的融入到過渡方式當中，激活原有的知識點，達到生動活潑的效果。比如；三年級下冊Unit6 Part A 部分中對small和big，long和short兩組反x詞進行學習時可以用猜測謎語的游戲進行舊知識鞏固，一個學生進行身體語言表達，讓其他學生進行猜一猜的競賽。這樣既增加了課堂的生動氛圍，也使學生鞏固了舊知識，為學習新知識做好心理準備。

（二）運用過渡語串聯(lián)和拓展學習環(huán)節(jié)，加強課堂連貫性

教學環(huán)節(jié)的完美過渡關系到整個課堂教學的有效性和完整性。在英語課堂教學中運用過渡語言進一步強化所學的知識，利用語言操練讓學生獲得語言技能，從而進一步轉化成基礎性的交際能力。因此在課堂教學時，要時刻注意學生的反應和表現(xiàn)，隨著學生的意愿通過巧妙過渡，實現(xiàn)語言知識從操練階段自然過渡到運用階段的教學活動，并讓學生們通過積極配合學習英語的語言技巧和表達能力。比如；在五年級上冊Unit 5 My New Room對這一節(jié)課內容的教學，教師可以利用多媒體課件展示自己臥室照片，然后提問；“Tell me ，what can you see in my bedroom？”“What about your bedroom？Please introduce your bedroom in groups.”通過提問和活動設計，可以讓學生在活動中復習舊知識點和句型，鍛煉學生的詞匯和句型運用能力，從而進一步提升學生的實際英語水平。

（三）課堂歸納總結時運用過渡語，深化學習能力，提升教學效率

歸納總結式課堂教學的最后環(huán)節(jié)是課堂的點睛之筆。歸納總結的目的往往是讓學生將一整節(jié)課的重點和精華加深印象，便于記憶和鞏固。教師通過對教學知識合理設計，給學生布置課后作業(yè)，引導學生對所學知識進行梳理和練習，從而提升學生對英語語言的運用能力和理解能力。比如；在五年級下冊Unit 2 My favourite season“Today we feel the four season”“Spring”“Summer”“Fall”“Winter”，They are so beautiful. Which season do you like best？Please draw your favourite season. This is the homework.在這個總結環(huán)節(jié)中，過渡語的使用是整節(jié)課的重要知識，課后作業(yè)的設計和布置要針對學生的實際學習情況提出相應的練習要求，從而幫助學生對所學知識進行有效的鞏固和理解。

三、在英語課堂教學中如何體現(xiàn)過渡語的巧妙性和合理性

（一）緊密銜接，過渡語要簡單明了

在實際教學過程中，如何生成簡單自然的課堂過渡，需要教師在過渡語的設計上下很大功夫。不僅要全面認知過渡語的重要性，更要找準銜接點，恰當?shù)厥褂眠^渡語。運用教學過渡語把需要施教的教學內容與教學手段、教學環(huán)節(jié)和活動等有機地進行串聯(lián)和整合，使各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接，實現(xiàn)自然過渡，使整個課堂上下貫通、渾然一體，更呈現(xiàn)了簡單明了的課堂教學，將我要學什么及我該怎樣學等問題變得簡潔明了，進一步提高學生的學習質量和效率。

（二）準確切入，過渡語要有感染力

極富感染力的語言在教學中能夠激發(fā)學生的學習意識，讓學生集中精力在課堂活動中。所以，教師可以用富有情感的語言調動學生的積極情緒，比如幽默的小故事，生動唯美的詞語，又或者與實際生活和社會發(fā)展緊密相連的流行語等等。輕松的情緒和用詞，可以活躍課堂氣氛，緩解學習的緊張氣氛，使枯燥乏味的課堂教學變得生動有趣，極具感染力。比如；在小學六年級Unit 10 I have a headache這節(jié)課中，教師首先利用多媒體課件播放歌曲“Do-Re-Me”然后師生同唱活躍課堂氣氛引出課堂主題。

教師以頭疼的動作說道；“What’s worry with me？”

學生們異口同聲；“頭疼。”（由此便引入對have a stomachache＼toothache等詞語的學習）

隨后，教師可以設計一個圍繞這些詞語運用的游戲活動，讓學生上臺演示身體動作，臺下的同學進行競猜，并用英語語句“what’s worry？ I have a headache＼toothache”對相應動作進行表達。通過巧妙和準確地運用教學過渡語，可以是教學更有感染力，也進一步加強了學生對詞匯和句型的實際運用能力。

（三）生動靈活，過渡語要有多樣性

呆板的語言在教學中常常適得其反，在沒有達到教學效果的同時更另學生感到精神疲勞，產(chǎn)生一種強硬灌輸知識的感覺。所以，在實際教學過程中，教師的教學過渡語應該豐富多彩，適當?shù)剡M行變化和改良，利用生動有趣的語言和靈活精致的課堂設計豐富教學課堂。教學過渡語應該隨著教學內容和教學實際的需要而變化，適當?shù)剌p重緩急、抑揚頓挫和聲情并茂，使學生身心完全融入到實際課堂當中，生成一節(jié)完整的、充實的、生機盎然的、高效的課堂。

綜上所述，通過對過渡語在課堂教學中的應用情況，以及過渡語使用的必要性分析，可見，在課堂教學過程中恰當?shù)厥褂眠^渡語可以有效地提升課堂教學效率，更有利于教師教學思路和教學方式的創(chuàng)新和完善。學生在教師合理地過渡語引導下，也能夠保持學習積極性。合理巧妙的使用過渡語能夠實現(xiàn)課堂的完整性和流暢性，使各個教學環(huán)節(jié)和教學內容之間有序串聯(lián)，形成生動活潑而高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]張小英. 小班化教學模式下英語課堂有效教學初探[D].南京師范大學，2008.

[2]荊元君. 英語課堂教學中恰當使用過渡語必要性的思考[J]. 教育教學論壇，2011，11：255.

篇10

今年5月中旬開始，迎來了畢業(yè)班緊張的復習，第二次任教畢業(yè)班的我當然也不敢怠慢，早制定了完善的復習計劃，精心設計了不同類型的復習課準備幫助學生整理舊知識，我期待著在復習課中大展身手。

在第一周的復習課中先計劃復習六年級下冊的課文，我是以串講的形式，把相關的單元或內容進行歸納和總結，我制作了PPT課件，課堂上先讓學生在頭腦風暴游戲中復習了重點的詞組，再以中譯英的形式復習了相關的重點句型，以小組討論的形式講述了第一單元關于《自己的變化》的短文的寫作思路。原以為精心設計的復習課肯定十分精彩、有效，但第一節(jié)復習課上完后，我產(chǎn)生了前所未有的挫敗感，因為我發(fā)現(xiàn)，我的復習課就像學生寫作的“流水賬”一樣，雖然豐富，但毫不充實。復習課上學生一直被我牽著鼻子走，不僅我上得辛苦，而且課堂中學生參與度也不高，復習的效率很低，一節(jié)課下來只復習了一個單元的內容，但畢業(yè)班的復習要求在4周內復習三到六年級的所有內容，我怎能按時完成復習任務呢？而最致命的問題是從學生的課后作業(yè)反映出復習的效果并不佳，特別是學困生根本像沒上過復習課一樣。這狀況令我彷徨，使我陷入了深深的反思中，到底畢業(yè)班的英語復習課應該怎樣進行呢？有什么好方法才能做到復習的輕質高效呢？

于是，面對急需解決的問題，我積極地從幾個方面反思了自己的復習課堂，結果發(fā)現(xiàn)課堂組織形式雖然多樣，但每個活動只能蜻蜓點水般帶過，以致學生沒能掌握；復習的內容很多，但沒有抓住重點，以致課堂的復習效率低；復習的知識點零散，沒有一條明確的主線，以致學生思維不夠集中。反思過后，問題清晰了許多，就要找出解決問題的辦法了。第一、第二個方面都能通過重新設計復習課來解決，而如何使零散的知識點融合成一起呢？這時，我腦海中閃現(xiàn)了上學期在全區(qū)英語開放中執(zhí)教閱讀教學公開課時使用過的有效方法――思維導圖。

二、小學英語高年段復習課中思維導圖應用的目標

（一）顯性目標

通過思維導圖這一思維形式，讓學生體會了思維的可視化過程，掌握繪制思維導圖的手段，每一個單元的復習內容用一張完整的導圖來展示，；應用思維導圖記筆記、寫總結、匯報成果以改善學習方式、激發(fā)學生的學習興趣。對于這一新鮮事物，學生具有獨立思維的能力，讓學生的英語學習變得更輕松，注重體驗，積累知識，從而達到提高學習、記憶效率的功效。

（二）隱性目標

思維導圖的精髓在于促進人類大腦左腦和右腦的合理應用，促進大腦的潛能開發(fā)，將大腦的思維過程進行可視化的展示。通過思維導圖的研究，以提高學生的英語思維水平，改變學生的英語思維方式和思考模式，能激發(fā)學生英語學習的動力，培養(yǎng)學生英語興趣和能力。形成英語思維模式，能提高英語學科教學效率，提升注意力與記憶力，更重要的是，能夠啟發(fā)孩子們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

（三）綜合目標

通過思維導圖在高年級英語復習課中的應用研究，促進小學生記憶能力的迅速發(fā)展，培養(yǎng)學生的放射性思維能力；并能優(yōu)化復習課堂，大大提高復習的效率，能激學生們學習英語的興趣，提高學生綜合運用語言的能力。

三、有效利用思維導圖服務于高年段的英語復習課

（一）利用思維導圖進行詞匯的復習

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用 。詞匯是語言學習的基礎，語言能力的提升和語言知識的有效應用都離不開詞匯的記憶和積累。如何根據(jù)學生的思維記憶特點設定有效的單詞記憶方法是我們必須要解決的問題。然而，在小學高年段的英語復習課中，詞匯的復習是必不可少的一部分，既要幫助學生回憶、鞏固舊單詞，又要把相關的單詞形成一種網(wǎng)絡的體系，便于學生的記憶和運用。利用思維導圖進行詞匯復習，能幫助學生清晰地呈現(xiàn)舊單詞之間的各種聯(lián)系和相互關系，并提供可視化的思維支架，使大腦更容易接受和記憶有視覺刺激的圖示。

（二）利用思維導圖進行語法知識點的復習

在廣州版英語教材中，高年段的語法知識相對比較多，其中包括四種基本時態(tài)的綜合運用、形容詞副詞的比較級和最高級的正確使用、名詞性物主代詞的正確使用等等。雖然語法知識點的復習比較枯燥乏味，但如果利用思維導圖進行知識的整理和復習就頗為有效，可以讓學生對要掌握的知識內容，有整體的印象和把握。把原來上課過程中的零零散散的語法知識非常系統(tǒng)地歸類和組織，從而對于書本中所要掌握的知識要點，有了更深層次的理解和認識，了解和掌握知識內容之間的聯(lián)系與穿插關系。也因為一張思維導圖就可以把所要掌握的知識要點和關鍵的地方包含在內，簡潔易懂一目了然。

（三）利用思維導圖進行寫作的指導

在每個模塊的英語學習中，都會圍繞著一個有意義的、貼近生活的話題進行展開。那么，在學習完每個模塊后，都必須要在復習完本模塊的基礎知識上進行必要的拓展和提升，甚至深化，而話題寫作就是其中進行拓展的一部分。如何進行英語寫作，相信是學生們普遍存在的難題，很多學生都不知道該用什么句子去寫，甚至無話可寫。如果能利用思維導圖對寫作進行初步構思，可以取得不錯的效果。首先，在寫作前可以引導學生嘗試畫出一幅簡單的思維導圖，主要圍繞寫作的話題進行細化、拓展。找出寫作時的五要素：when， who， where， what， how，并能針對這些問題在思維導圖中簡單寫出答案，這時作文的雛形基本已經(jīng)出來了。然后，可以好像連詞成句一樣，把關鍵詞組成完成的句子，并加入一些必要的連詞。最后，把句子連貫成完整的文章，可以加上一些過度的語句，這樣學生就能較輕松的完成好話題的寫作了。