導語：如何才能寫好一篇團隊管理與建設論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)《*省教育廳*省財政廳關于公布*省“*”高教強省行動計劃重點建設項目的通知》（魯教研字〔20*〕4號）和《*省“*”重點學科建設管理辦法》（魯教研字〔20*〕2號）、《*省“*”高等學校重點實驗室人文社會科學研究基地建設管理辦法》(魯教科字〔20*〕1號)(以下統(tǒng)稱《管理辦法》)的精神，我廳組織專家于20*年*至*月，對*省“*”高教強省行動計劃重點建設的397個項目進行了中期評估?，F(xiàn)將評估情況通報如下：

一、中期評估的目的、內容和方式

中期評估的目的是以評促建、以評促管、重在建設。通過評估，督促項目依托單位和學科、實驗室、人文社會科學研究基地在認真進行工作總結的基礎上，進一步明確方向，找準不足，在余下的兩年多的時間中有針對性的開展工作，加大投入，保證重點建設項目在“*”期間形成更多的高水平的學術團隊，產(chǎn)生較多的標志性成果、培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才，進行更廣泛的學術交流，探索更為有效的管理機制，創(chuàng)造更有價值的經(jīng)驗。

重點建設項目內容分為四個方面：學術隊伍建設，科學研究與人才培養(yǎng)，條件建設、管理制度建設。本次評估的主要內容包括：項目建設規(guī)劃的總體執(zhí)行情況；依托單位管理制度建設與落實情況；學術隊伍建設、條件建設、學術交流、人才培養(yǎng)、建設經(jīng)費投入、科研工作等情況。

評估方式：采取了學校自評、材料送審評估和現(xiàn)場考察評估等3種形式。于20*年*月，組織專家對11個省級籌建重點項目進行了現(xiàn)場考察評議；于20*年*月，組織專家對對313個省級重點建設項目進行了材料送審評估；于20*年*月，組織專家對73個省屬高校強化建設重點項目和部分抽查的省級重點建設項目進行了現(xiàn)場考察評估。首先聽取學校關于重點建設的總體情況介紹和重點建設項目負責人的匯報，審核《*省*重點學科、重點實驗室考察表》及背景材料，然后進行質詢討論，對重點建設項目進行實地考察，最后，形成考察意見，給學校進行反饋?？隙ǔ煽?、指出不足，提出建議，為各高校的重點建設提供了有益的參考。

二、重點建設項目取得的主要成效

通過中期評估和現(xiàn)場考察，專家認為，各單位堅持走內涵發(fā)展之路，對省級重點建設項目建設非常重視，在廣泛宣傳的基礎上，已形成共識，把重點建設項目作為單位一號工程，科學規(guī)劃，認真實施，加大投入，規(guī)范管理，在隊伍建設、條件建設、制度建設、環(huán)境建設等方面措施有力、成效較為顯著，基本完成了各年度規(guī)劃任務。各單位在高層次人才培養(yǎng)、科研項目和獲獎、為經(jīng)濟社會服務、學術交流等方面取得了令人滿意的成績，增強了我省高等教育的影響力，為建設教育強省做出了積極貢獻。

（一）重點建設帶動了內涵發(fā)展。各單位高度重視重點項目建設，尤其是強化建設重點項目。根據(jù)自身實際，揚長避短，制定了科學合理的學科發(fā)展規(guī)劃，建立了相對完善的管理體制和運行機制，重點建設項目取得了明顯的成效。省級籌建重點項目的依托高校，學校領導觀念的轉變到內涵發(fā)展上，把重點建設提上了重要議事日程，科學定位，長遠規(guī)劃，全面統(tǒng)籌，正確處理規(guī)模與內涵、教學與科研的關系，大力加強隊伍、條件和制度建設，提升了學校的學科管理水平。

條件建設成效明顯。檢查發(fā)現(xiàn)，許多單位，特別是一些力爭上博士學位授權點和已經(jīng)完成新老校區(qū)轉換的高校，明顯加大了對重點建設項目的投入力度，20*年至20*年共投入建設經(jīng)費4*86.5萬元。實驗室面積，儀器設備等方面有了明顯增加。據(jù)統(tǒng)計，“*”期間，全省重點建設的實驗室擁有儀器設備總值達11*04萬元，“*”到目前為止，儀器設備總值增加到128653萬元，辦學條件得到了明顯改善。

重點建設項目建設水平明顯提高?！?”期間，我省高校有國家級重點學科20個，在20*年全國重點學科評審中我省新增的22個國家級重點學科，新增的2個教育部省部共建重點實驗室全部是依托省級重點建設項目發(fā)展起來的。

重點學科建設帶動了相關學科的發(fā)展。被檢查的單位普遍認為，由于重點建設的龍頭和輻射帶動作用，促進了相關學科（實驗室、人文基地）的建設和發(fā)展，真正地起到了全面推動內涵建設的作用。

（二）創(chuàng)新團隊建設取得較大進展。各單位制訂了多項優(yōu)惠政策，通過引進與培養(yǎng)相結合，匯集了一批以中青年為主體的高學歷層次的人才隊伍，學術梯隊的年齡結構、職稱及學歷結構更趨于合理。在此基礎上，很多單位制定了相關激勵政策，劃撥專項經(jīng)費，支持創(chuàng)新團隊建設。重點建設項目都設置了學科（學術）帶頭人崗位，大部分重點建設項目根據(jù)研究方向設置了3-5個關鍵學術崗位。20*至20*年，強化建設重點項目共設置關鍵學術崗位348個，集聚了一大批中青年學術骨干，博士化率明顯增加，有的學科達到了90%，形成了具有協(xié)作意識、創(chuàng)新能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膱F隊，營造了濃厚的科研氛圍，產(chǎn)生了一批高水平的研究成果，提高了人才培養(yǎng)質量，團隊建設收到明顯成效。

（三）科研實力與人才培養(yǎng)能力提高，科學研究取得較大突破。各單位均制定了科研激勵政策，科研氛圍不斷濃厚，與“*”期間相比，各單位的科研水平有了顯著提高。據(jù)初步統(tǒng)計，20*年至20*年強化建設項目投入科研經(jīng)費139570萬元，承擔省部級以上科研項目2321項，增長幅度較大。獲得省部級以上科研成果獎勵590項；被三大檢索系統(tǒng)收錄論文5519篇，達到“*”期間收錄論文總和的72.3%；主辦重要國際國內學術會議115次。高校與地方經(jīng)濟相結合的產(chǎn)學研項目不斷增多，成果轉化加快，對區(qū)域經(jīng)濟起了較大的推動作用，從而獲得了多方面資金支持，使學科自身的造血功能不斷增強，部分重點學科實驗室已經(jīng)步入了持續(xù)發(fā)展的良性軌道。

重點建設項目承擔的高層次科研項目有較大增長，使得研究生能夠較多的參與科研，得到了較好的科研鍛煉，研究生培養(yǎng)質量明顯提高，發(fā)表的論文數(shù)量較“*”期間明顯增長，有的學科研究生在學期間發(fā)表的論文被三大檢索系統(tǒng)收錄人均達到2篇。20*年我省獲得的3篇全國優(yōu)秀博士論文與4篇全國優(yōu)秀優(yōu)秀博士論文提名獎，有6篇來自重點學科。

（四）管理體制改革進一步深化。各單位都成立了重點建設領導小組，并確定了具體職能部門、配備高素質的管理人員，部分學校還成立了專門管理機構負責重點建設的管理工作。各單位都積極探索有利于加強學科建設的管理體制和機制，出臺了人才隊伍建設、條件建設、科研管理、人才培養(yǎng)、學術交流和學科評價等方面的制度、措施，努力健全重點建設的科學管理體系，為學科建設提供了良好的政策環(huán)境。

三、問題與不足

（一）團隊建設亟待加強。教師隊伍與學術團隊建設仍是學科建設的核心。檢查發(fā)現(xiàn)不少高校在現(xiàn)有人員的基礎上組合成團隊，團隊中青年骨干力量發(fā)展?jié)摿Σ幻黠@；有的高校將引進學科帶頭人與現(xiàn)有人員簡單組合，團隊凝聚力不夠；個別學科僅有帶頭人，未形成學術梯隊。團隊的組建不能單純理解為簡單的博士化，也不僅是引進幾個學術帶頭人的問題。如何將研究方向的前瞻性、研究基礎的比較優(yōu)勢、區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟需要等各方面因素綜合考慮，建立具有發(fā)展?jié)摿兔鞔_目標的結構合理的研究團隊，將是今后重點研究解決的問題。

（二）科研水平需要大幅度提高。各單位的科研實力較“*”期間有了明顯的增長，但也有許多不足?？蒲蟹较虿粔蚍€(wěn)定，難以形成科研優(yōu)勢。理論研究的水平普遍較弱，自然科學基金項目數(shù)量，特別是自然科學重點基金和973項目偏少，缺乏高水平的研究論文。應用研究方面標志性的成果少。產(chǎn)學研結合有待進一步加強。

（三）研究方向需要進一步凝練。有的學科因人設置研究方向，使得研究方向不夠集中，人員過于分散，不能形成團隊力量，在承擔大項目方面缺乏競爭力，難以產(chǎn)生重大成果。

（四）經(jīng)費管理不夠規(guī)范。各單位在匹配建設經(jīng)費上做了大量工作，基本保證了重點建設項目建設需要。但有些單位存在經(jīng)費匹配不足額、不及時等現(xiàn)象，尤其是對非強化重點建設項目的建設經(jīng)費落實不到位；有的重點建設項目存在規(guī)劃不科學，論證不細致，突擊花錢的現(xiàn)象，影響了建設項目的順利進展。

四、今后工作要求

經(jīng)過幾年努力，“*”省級重點建設項目取得了明顯的進展與成效。但*作為教育大省，代表學校綜合實力的學科水平相對較弱。去年全國重點學科評選，盡管我省增長幅度較大，但一級學科國家重點學科中，我省只有5個，與京滬江浙等發(fā)達地區(qū)差距很大。必須科學規(guī)劃，加大投入，充實條件，強化管理，不斷提高重點建設項目整體水平。為此，提出如下要求：

（一）進一步加強學科建設的規(guī)劃。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，既要大力建設傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，又要重點建設與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展密切相關的學科，如電子、控制、信息、能源、環(huán)境等學科，以及醫(yī)療電子、微電子等交叉學科和新興學科。

（二）建設一批創(chuàng)新團隊。不少單位已經(jīng)行動起來，組建了一批學術創(chuàng)新團隊，并在學科建設中發(fā)揮了應有作用。但還有的單位團隊建設的意識還沒真正樹立起來，團隊建設工作嚴重滯后。應進一步樹立和強化團隊建設意識，引進和培養(yǎng)水平較高、有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄陮W術骨干，依托重點建設項目建設一批創(chuàng)新團隊，在團隊內部形成團結合作，勇于探索的風氣，承擔大型攻關課題和高層次科研項目，增強創(chuàng)新能力，產(chǎn)生高水平成果，帶動學科水平的提高。

篇2

行政管理專業(yè)是大連電大的主要專業(yè)之一。從2002年至今，大連電大行政管理專業(yè)教學團隊教授學員累計超過一萬人，并在長期教學實踐中形成了一套行之有效的，具有遠程開放大學特色的專業(yè)教學規(guī)則、教學方法和管理制度。其團隊建設經(jīng)歷了萌芽、形成、發(fā)展三個階段。第一階段是萌芽階段，2006年以前，教學隊伍主要以專業(yè)主干課《公共行政學》《公共政策》等課程為主，主要服務于學?？偨Y性評估和行政管理專業(yè)早期資源制作與教學研討等目標。第二階段是形成階段，自2009年至2011年，在《社會調查與研究》《社區(qū)治理》《公共部門人力資源管理》等專業(yè)課的基礎上，對行政管理類主干專業(yè)基礎課進行整合，并據(jù)此形成了以課程輔導教師為核心力量的校級教學隊伍。第三階段是發(fā)展階段，自2011年以后，以服務于國家開放大學建設為目標，對大連電大全系統(tǒng)行政管理學課程群進行師資整合、課程整合。經(jīng)過10年努力，把原有教師隊伍整合成“和諧有序、協(xié)商互助、團結協(xié)作”的強有力教學團隊，形成了以專業(yè)教學團隊運作為特征、教學改革為核心、學習支持服務為特色的教師隊伍。這是一支年齡、學歷、職稱和知識結構等要素相對科學而穩(wěn)定的，具有相對豐富的教學實踐經(jīng)驗、優(yōu)質的科研能力、富于團隊意識和合作精神的學習型教師教學團隊。目前參與本專業(yè)團隊的系統(tǒng)內教師達50余人。其中，校本部專兼職教師23名，教授9名、副教授10名、講師4名。教師中具有博士學位2名，碩士學位8名。多年來，行政管理專業(yè)團隊的全體教師在“圍繞中心、服務大局、拓寬領域、強化功能”的指導方針之下，提倡“勤奮敬業(yè)、嚴格自律”的師德精神，堅持“服務教學、服務學員、服務分校及教學單位”的服務意識，實行寬嚴適度的測評考核制度，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，實現(xiàn)品質提升，資源共享，互利共贏，取得了良好的社會效益。

二、教學團隊建設的具體舉措

在團隊建設中，以科學發(fā)展觀為指導，認真學習《國家開放大學建設方案》，始終堅持以服務教學為主導，以先進的遠程教育理念為指導，以課程建設、專業(yè)建設、實訓(包含虛擬實訓)基地建設等為重點，以提高人才培養(yǎng)質量為目標，開展教學研究和建設，全方位提升教師隊伍整體素質，努力建設一支適應國家開放大學改革與發(fā)展需要的、數(shù)量充足、梯隊合理、素質優(yōu)良、結構合理的教學團隊。逐步形成以校內專兼職課程責任教師隊伍為主，各分校教學點專業(yè)負責人組成的教學與科研專業(yè)研發(fā)隊伍;以課程為依托，形成《大連電大行政管理專業(yè)教學團隊建設方案》;以專業(yè)為平臺，形成行政管理專業(yè)“教學、實踐、科研”相結合的運行機制，建立團隊QQ群等有效溝通方式，營造和諧團隊文化氛圍，加強系統(tǒng)建設。

(一)搭建行政管理類專業(yè)核心課程群建設平臺

本團隊結合行政管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，在中央電大專業(yè)規(guī)則和已有教學資源基礎上，通過對其核心課程“公共行政學”“政府經(jīng)濟學”“政治學原理”“社區(qū)治理”及“社會調查與研究”等進行設計規(guī)劃，調整課程內容比例，合理分配授課時間，解決了教學內容重復的問題以及知識更新與學時有限的矛盾，進而為學生搭建了一個合理的知識體系結構。同時，結合行政管理類專業(yè)共同的知識點，進一步構建成一系列的立體結構知識群組，通過把知識群和具體課程結合起來，建立科學實用的核心課程群，從而設計出更符合現(xiàn)代遠程教育需要的完整有效的科學的課程體系，見圖1所示。

(二)形成理論教學與實踐教學相結合的課程教學體系

根據(jù)行政管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，提升學生動手能力，為彌補原有課程體系的不足，滿足應用型高等專門人才的社會需求，行政管理類專業(yè)核心課程的教學應改變以往采用單一的、重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學模式，在提高各門課程理論基礎的教學效率前提下，增加實踐環(huán)節(jié)的訓練，將教學內容發(fā)展為“理論+實踐”動態(tài)流程一體化的完整教學體系。詳見圖2所示。與以往課程建設不同，專業(yè)核心課程群建設更注重關聯(lián)課程之間的聯(lián)系與銜接，要求相關課程的任課教師不僅要熟練掌握所授課程完整的知識體系和前沿性的內容，還要知悉核心課程體系所涉及的相關知識體系，從而準確掌握教學內容，并能很好地區(qū)分哪些內容需要重點講解，哪些內容由其他課程予以深化和拓展，哪些內容需要補充等。基于此，核心課程群建設要求對課程師資隊伍以梯隊形式進行建設，優(yōu)化組合，為每門課程搭建一支年齡、專業(yè)、學歷和學科結構合理搭配的師資梯隊，確保全部課程的教學工作能夠科學有效進行。為此，教學團隊采取以下具體措施:第一，采取教師專兼職配合，專本科互補，年齡段銜接，高中職稱搭配的師資隊伍。第二，實施“二級負責制”的運作機制，即從專業(yè)負責人到課程責任教師二級責任制。其中，專業(yè)負責人也是課程群負責人，負責課程之間的協(xié)調，而課程責任教師負責本課程內部調整、教學內容優(yōu)化、教學方法與手段的改革以及教學資源的開發(fā)、實踐環(huán)節(jié)的建設等具體工作。第三，積極參與國家開放大學的教研活動、師資培訓、資源建設、課題研究、視頻公開課等重要專業(yè)活動。

(三)團隊建設的總體要求

1.提高現(xiàn)有教師的素質和業(yè)務水平

通過參加全系統(tǒng)教學研討會等方式提升教師專業(yè)境界，了解全國遠程開放大學科研、教學改革信息，及時獲得教學改革經(jīng)驗與最新研究成果，不斷充實自己，提高科研工作能力和教學質量，培養(yǎng)中青年教師。具體措施包括:支持任課教師參加高校相關專業(yè)學會會議，加強同行交流;不定期舉辦各類教學觀摩活動，交流教學經(jīng)驗;組織任課教師參加行政管理專業(yè)課程的師資培訓和國家精品課程的經(jīng)驗交流會等。

2．深化教學改革與加大課程建設力度

充分發(fā)揮教學團隊作用和各成員的積極性，對課程體系、內容、方法和手段以及考核驗收等進行深入整合、改革。積極探索有效的教學方法，側重案例教學法等形式多樣的教學方法，以不斷提高教學質量。加快課程網(wǎng)絡資源建設，實現(xiàn)課程資源上網(wǎng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)在課程教學中的作用。構建計算機網(wǎng)絡教學平臺，增加網(wǎng)上資源，提高現(xiàn)代教育技術應用的水平和教學水平，為學生學習提供更便捷的條件。

3．加強教學改革和學習交流

利用團隊QQ群召開教學改革研討會，或在網(wǎng)上進行教學討論，或合作進行教學資源建設和教材編寫，或探討考試改革，或進行教學業(yè)務培訓，或對前段教學工作進行總結講評，內容廣泛，形式多樣，十分活躍。通過這些活動，拉近了省校與分校教師的距離，凝聚了系統(tǒng)的教學力量。

4．加強兼職教師隊伍建設

第一，兼職教師要在學科基礎課和專業(yè)核心課兩方面做好教學筆記。第二，兼職老師每學期完成10個學時的聽課量并完成聽課記錄。第三，盡可能從社會各行業(yè)具有多年實踐管理經(jīng)驗的辦公室經(jīng)理、行政總監(jiān)、高層管理者中聘請3－5名兼職教師，真正提高實際教學效果，與專職教師形成優(yōu)勢互補。

5．強化實踐環(huán)節(jié)教學改革

從課程教學實施到畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)操作，再到職業(yè)證書培訓，參照相關的職業(yè)資格標準，科學設置課程體系和選擇教學內容，將職業(yè)資格證書納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。擴大實訓課程的數(shù)量和比例，進一步落實“雙證書”制度，做好課程與職業(yè)資格認證的銜接，強調學生的動手操作能力和實訓能力。

三、團隊建設的經(jīng)驗及反思

近五年來，大連電視廣播大學行政管理專業(yè)教師團隊建設主要完成了如下幾個方面:第一，參加中央廣播電視大學省級電大特色專業(yè)建設、教學模式創(chuàng)新機制建設。第二，進行省級教學成果獎(包括教學研究項目)申報。第三，組織團隊教師系統(tǒng)修訂培養(yǎng)方案及專業(yè)規(guī)則，編寫主要課程的教學大綱，制作多媒體課件，積極開展案例教學的研究與教學，加強教材建設與題庫建設等。團隊的核心及骨干成員取得了顯著的成果:主持參與遼寧教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題;參與中央電大教學模式改革課題研究，成果獲中央電大論文類研究成果評比一等獎;獲中央電大教學設計創(chuàng)新二等獎;參與省部級教學課件制作并獲三等獎;主編的專業(yè)課程教材《公務員制度概論》，獲2009年大連市社會科學進步獎三等獎;教學模式改革論文獲中央電大論文評比三等獎;主編教材5部，在各類核心期刊發(fā)表學術論文60余篇;主持和參加了4項省級教學研究課題、7項省部級科研項目工作、10余項校級教學研究課題的研究工作;團隊骨干教師人均每年發(fā)表學術論文3篇。

篇3

論文關鍵詞：教學團隊；建設；教學

隨著《關于啟動實施“本科教學工程”“專業(yè)綜合改革試點”項目工作的通知》（教高司函[2011]226號）的出臺，專業(yè)建設成為新時期高等教育改革的抓手，而教學團隊建設是專業(yè)建設的重要項目之一。加強本科教學團隊建設，建立有效的團隊合作機制，有利于推動高校教學內容和方法的改革與研究，促進教學經(jīng)驗的交流，開發(fā)更為豐富的教學資源，加強青年教師培養(yǎng)，成為當前高等教育改革的重要課題，在實施質量工程、提高教學質量工作中具有重要的地位和作用。

一、明確教學團隊建設的意義

1.形成“教師學習共同體”，促進教師專業(yè)發(fā)展

國際上很多高校都鼓勵教師形成教師學習共同體，以團隊形式開展教學和科研工作。例如在邁阿密大學，教師學習共同體（Faculty Learning Communities，F(xiàn)LCs）是一個由教師和學校職員組成的學習項目團隊，人數(shù)一般是8～12人。團隊以促進教與學為目標，頻繁地組織研討活動，為成員提供申請項目資助、學習和發(fā)展的機會。參與者可以自行選擇一個焦點課程或項目，與自身工作相結合，設計案例、嘗試教學創(chuàng)新、評價實施效果；參與到兩周一次或更加頻繁的研討中，并把項目成果在學?；蛘邍鴥鹊慕涣鲿险故?，借助教學團隊這一平臺實現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長。

國內教育學家潘懋元先生認為，高校教師專業(yè)發(fā)展指高校教師通過各種途徑、方式的理論學習與實踐，使自己的專業(yè)化水平持續(xù)提高，不斷完善，在發(fā)展過程中尤其強調教師教學能力的提高，注重其作為教學工作者的發(fā)展。教師完成專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一是參加到學習共同體中，通過團隊的合作探究、團隊成員之間的經(jīng)驗交流和分享，逐漸積累教育教學經(jīng)驗，提升教學能力。

2.改革、創(chuàng)新教學理念，提升教學質量

師資是高校教學質量提升的關鍵。圍繞專業(yè)核心課程群，以優(yōu)秀教師為帶頭人，建設熱愛本科教學、改革意識強、結構合理、教學質量高的優(yōu)秀教學團隊，通過集體研討、課堂觀摩、開發(fā)教學資源等方式，可以為改革、更新教學理念提供契機，更好地提高課堂教學質量。

二、優(yōu)化教學團隊建設的策略

1.健全教學團隊的管理機制

規(guī)范順暢的管理機制是促進高校教學團隊建設的重要保障，為促進教學團隊建設，中國石油大學（北京）制定了《中國石油大學（北京）教學團隊建設與管理辦法（試行）》、《中國石油大學（北京）關于基層教學團隊建設的指導意見》、《中國石油大學（北京）校級優(yōu)秀教學團隊和校級培育教學團隊評選辦法》等管理文件，開展了三級教學團隊，即基層教學團隊—校級培育教學團隊—校級優(yōu)秀教學團隊的建設，形成了教師—教學團隊—教學系—學院—學校的教學管理體系，規(guī)范了基層教學組織建設。

（1）教學團隊組建。學校規(guī)定基層教學團隊可以圍繞單一理論課程、實驗課程、實習課程、實踐課程組建，也可以圍繞專業(yè)系列課程，或學科性質相近的本科生課程和研究生課程構成的課程群組建。原則上本科公共基礎課和專業(yè)基礎課、研究生學位課、其他學生受益面廣的課程以及重要實踐環(huán)節(jié)須以單一課程為核心組建教學團隊。在團隊人數(shù)方面，要求每個基層教學團隊的人數(shù)不少于4人，不多于12人。在團隊負責人選定方面，團隊負責人應具有較高的學術造詣、具有團結、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領導能力并堅持在教學第一線為學生授課。

（2）教學團隊備案。中國石油大學（北京）要求各院系根據(jù)《中國石油大學（北京）關于基層教學團隊建設的指導意見》的要求負責所屬基層教學團隊的認定工作，并向教務處或研究生院備案新建設教學團隊的基本情況（名稱、承擔的課程、團隊成員名單等），以實現(xiàn)規(guī)范管理。

（3）教學團隊運行管理。在教學團隊的日常管理方面，學校要求各個教學團隊制訂團隊工作制度，每個學期制訂詳細的工作計劃，撰寫工作總結，工作內容應包括教學大綱制訂與實施、課程（實踐環(huán)節(jié)）建設、教材建設、青年教師培養(yǎng)及其他教學條件建設等方面，圍繞教學質量的提高積極開展各種教學研究活動。

（4）教學團隊網(wǎng)站建設。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的作用，學校還開發(fā)了教學團隊網(wǎng)站，由教務處牽頭組織，各院系教學團隊共同建設、管理和維護，將團隊研討紀要、教學改革論文、課程教學材料等在團隊網(wǎng)站上進行及時更新，為團隊之間的交流創(chuàng)設平臺。

（5）教學團隊評價考核。學校要求各院系負責對每個教學團隊的運行狀況進行考核，并將考核結果報教務處或研究生院備案；學校每年從備案的基層教學團隊中評選校級培育教學團隊和校級優(yōu)秀教學團隊；作為院系日常考核的一項重要指標，學校每年對院系基層教學團隊的建設和運行情況進行考核。

2.構建合理的團隊結構

作為高校教學團隊，一方面要有出色的團隊帶頭人。帶頭人應為本學科或專業(yè)的專家，具有較深的學術造詣和創(chuàng)新性學術思想，品德高尚，治學嚴謹，具有團結、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領導的能力；另一方面，團隊要具備合理的梯隊結構。團隊成員在年齡、職稱、知識結構上要科學合理，充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用，實現(xiàn)團隊的技能互補和成員技能的共同提高。

3.豐富團隊成員的合作交流模式

多元化的、豐富的、創(chuàng)新的團隊合作模式可以增強團隊建設的效果。北師大的劉寶存教授在其相關論文中介紹，20世紀70年以后團隊教學在美國開始應用于高等學校，在傳統(tǒng)的學科組織之外，還形成了各種形式的研究和教學團隊，如同事互助小組、任務小組、項目計劃、學術沙龍、午后茶、論壇、研究中心、實驗室、研究所、課題組、首倡行動計劃、研究協(xié)作組、講座、工作站等形式，為教師交流提供了平臺，也為教學質量的提高提供了契機。

國外開展教學團隊合作的模式主要可以分為兩種：一種是“整體團隊模式”，團隊成員一起作為一個整體就教學問題或某個項目開展交流，共同完成合作設計目標、任務呈現(xiàn)集體工作過程呈現(xiàn)反饋與改進合作工作評價等事項；另一種是“小組互補模式”，團隊中確定多個小組，每組一般有3～5個成員，各小組針對整體目標的若干個分解任務分別進行研究合作，不同小組之間通過交流達到整體目標的實現(xiàn)。

在借鑒國際經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過幾年的實踐，中國石油大學（北京）探索了多種團隊成員合作的模式，主要包括模塊教學、大班教學小班研討、課程互聽互評、外出學習與分享等。

（1）模塊教學。學校不同類型教師各有特點，例如高學歷的青年教師比較擅長理論教學，有工程實踐經(jīng)驗的教師在實踐教學方面更有優(yōu)勢，采取模塊教學，不同類型的教師之間分工合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不僅有利于提高課程教育質量，更可以為團隊成員提供一個較好的學習平臺。具體而言，模塊教學主要是將課程教學分解成多個環(huán)節(jié)，每個教師專司一兩個環(huán)節(jié)，專業(yè)化分工協(xié)作能夠使得每個環(huán)節(jié)完成得更精細化，從而提高教育質量。教學團隊具有規(guī)范的交流合作機制，更有利于模塊教學的開展。

（2）大班教學小班研討。目前很多高校采取大班教學、小班研討的教學模式，這種教學模式需要有一定的教師團隊作為支撐，而教學團隊的建設為小班研討提供了師資，對于班級規(guī)模較大的基礎課程，教學團隊的成員分別帶若干個討論小組或討論班，圍繞課程內容組織學生進行深入研討，而且教師之間可以經(jīng)常性地進行小班研討內容、方式、方法的溝通交流，從而促進了小班研討的效果。

（3）課程互聽互評。課程互聽互評是教學團隊教師合作的另一種模式。這不僅是成員之間相互交流、取長補短的有效途徑，更是培養(yǎng)年輕教師的有效載體。青年教師可以通過課堂觀摩，汲取其他教師在教學上的經(jīng)驗，增強自己的教學能力、拓展視野、把握前沿、改革教學內容和方法，促進教學質量的全面提高。

為了方便團隊教師之間的互聽互評，中國石油大學（北京）開發(fā)的綜合評教系統(tǒng)“同行聽課”模塊中專門設置了“教學團隊課程評價”功能，即在每位老師的聽課列表中自動顯示本團隊其他成員的課程，方便教師操作，進一步促進了教師之間教學經(jīng)驗的交流。

（4）外出交流與學習。教學團隊的成員除了增強內部交流，還應“走出去”。一是與本校其他院系的教學團隊進行交流，不同學科的教學模式會風格各異，通過互相交流和學習可以豐富和革新教學方法，促進教學水平的提高；二是走出學校，參加各種教學研討會或其他交流活動，拓展視野，不斷更新教育教學理念，優(yōu)化教育教學實踐。

4.營建和諧的團隊文化

為達到既定目標所表現(xiàn)出來的團隊成員自愿合作和協(xié)同努力的精神就是團隊精神。通過團隊精神形成團隊的凝聚力，團隊成員才能在工作中團結互助，互相認同，暢所欲言，積極參與，才能調動團隊成員所有的資源和才智創(chuàng)造更多的價值和更大的效益。面對各種問題，教學團隊的成員應做到平等溝通，。團隊并非要完全學方法和教學風格，而應包容多元化的觀點和做法，教師在自身教學風格的基礎上優(yōu)化教學方法，提升教學效果。

5.改革教學團隊的評價機制

（1）以提高人才培養(yǎng)質量作為評價教學團隊的重要指標。教學團隊擔負著創(chuàng)新教育思想和教育理念，創(chuàng)新教學模式，推進教學改革和提升教學質量的任務，而最終的落腳點在于提升人才培養(yǎng)質量。對教學團隊的評價也應以能否提高人才培養(yǎng)質量作為重要標志。教學團隊在教學改革上應體現(xiàn)出開創(chuàng)性和探索性，教學團隊要成為改革傳統(tǒng)教學模式和教學方法的倡導者和實踐者，應具有明確的改革措施，并取得優(yōu)良的教學建設成果。

（2）突出對團隊整體的評價。對教學團隊的考核與評價不應該是對團隊中每個成員個人評價的總合，而是應該在個人業(yè)績考核的基礎上，突出對團隊成績的考核，加強團隊運行制度、團隊合作文化建設方面的評價。

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摘 要 采用文獻資料法、專家訪談法和邏輯分析法對國內專業(yè)運動隊復合型教練團隊的研究進行統(tǒng)計分析。從專業(yè)運動隊復合型教練團隊內涵、研究內容及建設狀況進行分析，為我國專業(yè)運動隊風和型教練團隊的研究進行較為系統(tǒng)的梳理。

關鍵詞 專業(yè)運動隊 復合型 教練團隊

隨著科學技術的不斷進步，逐漸產(chǎn)生了許多的交叉學科和邊緣學科。為了競技體育的發(fā)展，作為眾多學科之一的體育，也不免要與其他學科相互交融。但是這種交融協(xié)作關系在提高運動訓練科學化程度的同時又給運動訓練增加了難度：科學技術的不斷進步，推動了運動訓練不斷向科學化的方向發(fā)展，隨著科學是朝著分化與整合的方向發(fā)展，教練員個人已無法完成對科學訓練的工作。在這種趨勢下，組成一個團隊負責科學訓練的支持與保障工作就成為人們的必然選擇，所以科學訓練實踐在客觀上推動了團隊合作的出現(xiàn)。

從國內來看，多學科聯(lián)合攻關作為教練團隊的雛形，被證明是我國備戰(zhàn)大型比賽的有效形式。但訓練與科研結合不密切的現(xiàn)象長期存在，不利于我國競技體育的繼續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)科學訓練，提高我國競技體育水平，加強教練團隊成員間的合作水平是建設國家隊教練團隊的首要任務。

深刻認識國家拳擊隊教練團隊的本質以及如何促進合作以實現(xiàn)團隊“科學訓練”是個非常重要又不能回避的問題。本論文通過對國家拳擊隊教練團隊合作的研究，加強國家拳擊隊教練員、研究人員、領隊等的合作為實施科學訓練，提高競技體育水平這一目標的實現(xiàn)提供路徑指導。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以國內專業(yè)運動隊復合型教練團隊為本文的研究對象。

（二）研究方法

采用文獻資料法對國內有關教練團隊的論文等進行了研讀和借鑒；采用專家訪談法對國家隊教練員、科研人員、隊醫(yī)和專業(yè)技術人員進行了訪談；采用邏輯分析法，對調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結果，進行邏輯歸納和理論分析，得出結論和建議。

二、研究結果與分析

（一）關于教練團隊的稱號不一，但本質相差無幾。

國內有關教練團隊的具體稱號有很多，主要有“訓科醫(yī)管”一體化、“復合型教練團隊”和學習型教練團隊等。所謂“訓科醫(yī)管”一體化是以提高運動成績、奪金牌為目的，以競技運動訓練為主體、科研服務為支撐、醫(yī)務監(jiān)督服務為保障、科學組織管理為前提，為了快速提高運動員訓練質量和運動技術水平，而監(jiān)理一起解決團隊工作計劃、隊伍管理、后勤保障等的工作體系[1]；“復合型教練團隊”是指以提高競技體育成績?yōu)槟繕?，加強訓練過程中領導與決策、執(zhí)行與保障工作，促使“訓練、科研、醫(yī)務、教育、管理”的“一體化”，形成以管理干部為龍頭、教練員為主體、科研人員和隊醫(yī)為兩翼、外聘專家為外腦，各方形成合力，實現(xiàn)“最高水平”的訓練管理體系[2]。所謂學習型教練團隊是指教練員團隊中的主教練、助理教練、科研教練、隊醫(yī)等每一位教練員在提高運動員運動成績共同目標的引領下，采用個體學習和團體學習相結合的學習方式，不斷取得創(chuàng)新的自主管理的團體[3]。

在定義上就可以看出國內大部分學者對教練團隊的認識是一致的：隨著競技體育競爭的日趨復雜，僅僅依靠有限的知識和單一的手段已不能取得競技體育運動成績提高的目標；隨著科學技術的發(fā)展，憑借教練的一己之力櫻井不能滿足優(yōu)秀運動隊的發(fā)展需要。當代的運動訓練越來越離不開科研、醫(yī)療和管理的支持與服務，必須充分認識到只有實踐以訓練為核心，科研、醫(yī)療、管理為支撐的管理方式才能促進競技體育的發(fā)展。

（二）關于教練團隊研究的切入點不同

國內眾多學者對教練團隊進行了研究，但是每個人的切入點不同。有的學者以教練團隊在訓練團隊中的重要作用為研究的落腳點，認為教練團隊中的各要素在實踐科學訓練的過程中均起著至關重要的作用；有的學者以某一具體的運動項目為出發(fā)點，重點研究了該運動項目中構建復合型教練團隊的必要性以及該項目復合型教練團隊的組成及其成員的職責[4]；有的學者從運動隊管理模式和運行機制的角度對復合型教練團隊的管理結構、動力機制、激勵機制和保障機制等發(fā)面進行了研究；有的學者從團隊建設的視角，重點研究了復合型教練團隊的建設實際以及團隊建設中應該注意的問題，為復合型教練團隊的團隊建設提供了參考意見[5]；還有學者從團隊合作的角度著手，對教練團隊的合作模式和合作方法進行了研究。

（三）主教練與科研人員的合作效果不佳是當前影響國家隊教練團隊建設的主要阻力

現(xiàn)代競技體育的競爭，從某種程度上來講是科技的競爭，這就意味著在優(yōu)秀運動隊中科研人員的地位越來越重要，運動訓練要講求科學化，科研人員的科研成果將是優(yōu)秀運動隊訓練的重要參考依據(jù)并且他們的工作也需要教練的大力配合和支持，而科研成果的應用在很大程度上取決于教練員；由于主教練與科研人員以及科研人員之間的不信任，雖然制定大量規(guī)章、制度來保證教練員與科研人員的合作，但是更多的表現(xiàn)出非合作或者表面上合作。因此，在科研成果的生產(chǎn)和消費的過程中，不可避免地會出現(xiàn)主教練和科研人員之間的沖突。

三、結論與建議

（一）結論

目前國內有關專業(yè)運動對教練團隊的研究尚未成熟，主要表現(xiàn)在：教練團隊的未有一個固定的稱謂，學者對教練團隊的研究尚未形成系統(tǒng)，教練員與科研人員的合作是當前研究中的主要問題。

（二）建議

建設國家隊教練團隊，就是要打破過去那種由教練員一個人說了算的訓練管理模式，取而代之以教練團隊的民主決策、科學管理、集體監(jiān)督和聯(lián)合攻關，進一步提高訓練的效益和質量。破舊立新，勢必會帶來一些問題和阻力，這就需要我們進一步統(tǒng)一思想，提高認識，轉變觀念，從推動競技體育事業(yè)發(fā)展的高度出發(fā)，以實際行動積極推進復合型團隊建設工作。

參考文獻：

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[2] 韓開成.優(yōu)秀運動隊復合型教練團隊管理模式及其運行機制[J].首都體育學院學報，2011.09（05）：447.

[3] 王倩.學習型組織視野下的教練員團隊建設研究[J].內江科技.2012.01（01）.

篇5

基于科研項目而形成科研團隊，通常成員是跨學科、跨學歷、跨職稱級別、跨單位、跨年齡等具有明顯梯隊結構特點而組成，是以完成項目為中心和目標的群體組織結構?；诳蒲许椖慷纬煽蒲袌F隊，普遍有兩種組建模式，22一是隨項目立項而形成團隊，團隊持續(xù)伴隨項目研究過程，項目結束也是團隊解散；一是先成立科研團隊，團隊的績效考核指標通過項目的完成?？蒲许椖繄F隊具有一定的優(yōu)勢，也難免存在一些問題。

（一）團隊在項目研究過程中能發(fā)揮積極作用

團隊結構具有為實現(xiàn)同一目標的高協(xié)作性。在整個過程中，團隊人員為實現(xiàn)同一目標經(jīng)統(tǒng)籌安排同心協(xié)力完成研究計劃。每個成員都需要為研究任務的完成承擔一份責任，貢獻一份力量。每個成員都具有各自擅長的研究領域或獨有的優(yōu)勢，共同組成的團隊，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，因而會比單打獨斗更適合項目研究。團隊組織具有項目研究所需的多學科集成性?？蒲许椖康难芯渴且粋€具有一定時期、復雜的研究任務，不同的研究方向或點都可做大，所涉及的學科領域也不可能完全一致。因而組織科研項目研究團隊時也需要首先考慮成員擅長的研究學科領域，以便應對不同的研究內容。團隊具有項目研究結果的創(chuàng)造性。項目研究是一個在以往基礎上有所突破、創(chuàng)新、創(chuàng)作的過程。有些項目研究成果顯著，對整個學科乃至生活產(chǎn)生里程碑式的意義。但多數(shù)項目都是大量的積淀過程，為項目取得突破性進展開展的前期研究。也有些項目，成果難以量化，比如文科類高職院校，其大量項目都是基礎研究，成效難以評價，但不能說成果毫無價值。成果類型普遍有論文、著作、教材、作品、軟件、專利等等。不同類型的成果，其創(chuàng)作性程度也不一致，成果評價機制也應有所區(qū)分。

（二）項目研究中團隊存在的不足

項目研究結果的不可確切估量，使團隊投入產(chǎn)生不可預知的風險。任何科研項目的完成都需要花費一定的人力、財力、物力，但能否達到項目研究的預期成效，項目研究能否產(chǎn)生預期的學術成果，這是難以保證的。項目研究內容通常有多個不同側重方向，在團隊成員研究專長與研究內容上不相符的現(xiàn)象普遍，即團隊結構合理性欠缺。理想狀態(tài)的科研項目團隊，應該由能夠引導研究方向的學術領頭人、能夠協(xié)調管理分工與合作的管理者、能夠從事一線研究活動的執(zhí)行人員等構成。他們在研究活動過程中切實發(fā)揮其作用，履行其本職，只有這樣，團隊才能稱之為實質意義上的項目團隊。然而，目前，盡管各項目組按照需求組建了一些科研團隊，但普遍存在以下通病：成員結構失衡，未能真正滿足項目研究需要；或成員組織到位，但成員未能盡其職責，項目負責人包攬所有活，成員空掛名。團隊文化欠缺。各高職院校以科研項目為依托的科研團隊，是建立在科研利益的基礎上，圍繞科研項目而開展分工與合作。這種因項目需要而組建、因項目結束而散伙的團隊比比皆是，其成員多數(shù)出于晉升職稱或職務需要而參加團隊。這種“臨時性”團隊，通常缺乏團隊文化，成員積極性比較欠缺，相互間溝通互動較少，對項目研究的貢獻也是零碎的、拼湊的，影響研究力量的凝聚，進而影響整體研究實力。缺乏和諧、積極的團隊文化氛圍，對項目的研究創(chuàng)新、成員的個人提高都會產(chǎn)生不利影響。

二、科研項目團隊績效管理的影響因素

科研項目的開展，團隊的運行，會涉及到許多方面，因而，影響團隊績效管理的因素是多方面的，有來自項目團隊本身的，也有外部因素的影響。

（一）團隊結構的合理性

如上所述，團隊結構是否合理、能否滿足項目不同內容的研究需要，成員技能是否能互補，優(yōu)勢能否凝聚，團隊文化是否和諧積極等，會影響整個研究項目的質量、也會影響團隊的健康發(fā)展以及個人學術能力的創(chuàng)新提高。

（二）績效管理方法的科學性

科學有效的管理辦法，是科研項目團隊績效管理的有效約束及制度保障。只有制度完善，團隊績效管理才能有據(jù)可依，有理可循。根據(jù)項目不同類型與層次，適用的績效管理方法也不盡相同。因而針對不同類型、層次項目的團隊，需要采用不同的績效管理方法和制定不同的考評體系和標準，將績效管理與項目特點、團隊特征相結合，是切實提高績效的有效途徑。

（三）團隊管理的有效性

通常項目負責人統(tǒng)籌安排整個項目的分工與合作，調配項目經(jīng)費與資源使用，掌握和控制整個項目的研究進度。因而，是否有效的管理與調度，直接影響整個項目研究。

（四）成員的科研激勵程度

科研激勵能否到位，既關于成員的科研利益，也影響到成員的積極性?？傮w而言，科研激勵主要包括以下方面：首先是利益獲取，成員參與項目研究、追求“績效”的根本目的是為了獲得一定的報酬，包括物質性或經(jīng)濟性報酬，如科研獎勵、項目經(jīng)費分配等，也包括精神性報酬，如成就感、自我實現(xiàn)感、聲譽等；其次是能力提升，科研人員參與研究是能力提升的需要，提升能力從而獲得更多的機會與更高的利益；再次是產(chǎn)權，科研成果的最終產(chǎn)出凝聚著科研人員連續(xù)性的前期投入，是科研人員的勞動成果與智慧果實，成果產(chǎn)權是科研人員的重要激勵因素，“而一項科技產(chǎn)品往往凝結著科研人員前期投入的所有人力資本，因此，科研人員對其科技產(chǎn)出的產(chǎn)權要求更加強烈?！a(chǎn)權’也就成為對科研人員的一種強而有力的激勵因素?！绷硗猓蓡T的激勵因素也還包括其他方面，比如個人興趣愛好，工作自覺自律性等。

三、以科研項目為依托的科研團隊績效管理探討

（一）合理組織項目團隊，優(yōu)化人才組織模式

從高職院校戰(zhàn)略長遠發(fā)展的角度，高職院校要主動與各級行政主管單位、其他院校、企行業(yè)等力量開展深度合作，融合多學科領域，共享優(yōu)質資源，形成充滿活力的團隊結構。在掌握項目研究特點與方向的基礎上，根據(jù)研究的切實需要，在樹立學術權威、智力整合、優(yōu)勢互補的原則下，構成項目研究團隊，團隊研究目標與學校長遠發(fā)展戰(zhàn)略一致，達到學術發(fā)展與學校發(fā)展相融合。團隊之所以為團隊，在于凝心聚力，從而優(yōu)化了整體實力。只有團隊協(xié)作，才能為個人創(chuàng)新提高提供有利環(huán)境。因而團隊文化不可忽略。團隊不是成員任務的簡單組合。和諧、積極的團隊文化有利于形成凝聚力、有利于創(chuàng)新研究，利于成員自身學術水平的提升。“團隊文化是科研團隊賴以生存和發(fā)展的土壤，只有在一定范圍和程度上形成了團隊文化，科研團隊才會有傳承、發(fā)展的根基。團隊文化有利于形成內聚力，創(chuàng)設科研氛圍，使整個團隊成員朝統(tǒng)一目標努力。團隊文化建設要以人為本，提倡共享與開放、競爭與合作，崇尚科學的批判精神，形成民主、平等、合作、自由探索的學術氛圍?！?/p>

（二）定性與定量相結合，創(chuàng)新團隊績效考評

科研團隊的績效評價，要定性分析與定量考評相結合，堅持以質量為導向，兼顧科研成果的數(shù)量和質量兩個方面。從科研數(shù)量來看，的數(shù)量，出版著作的數(shù)量，成果獲獎等數(shù)量，舉辦過多少次學術活動都是評價指標。從質量來看，核心期刊或被收錄、引用、轉載的論文占論文總量的比例，論文、著作被引用的人次，成果獲獎的級別，團隊學術活動對所在單位、學校、社會產(chǎn)生的影響或貢獻等可以作為質量評價標準。盡管科研活動大體上能從這兩個方面來評價，但項目研究過程是一個長期的、復雜的、持續(xù)的思維活動過程。其間有些成員可能沒有在學術期刊上，出版著作，但可能對項目研究提出了正確的或重要的、關鍵性意見，對項目整個研究過程具有不可量化的貢獻。這也是團隊成員績效管理過程中不可忽視的評價。

（三）完善績效管理制度，約束、規(guī)范績效管理過程

機制的科學性、完善性對團隊績效管理起著導向、約束、規(guī)范作用，通過制定科學、合理的科研管理制度引導科研項目團隊建設。隨外界環(huán)境的變化、趨勢的改變，管理制度也應及時調整。隨著科研項目立項數(shù)量的增多、項目層次與級別的提升，高職院校對科研項目研究團隊的管理也愈發(fā)重視，越來越多高職院校逐步摸索出項目管理制度，將基于科研項目的團隊管理納入制度的規(guī)范管理中，逐步形成了各有自身特色的管理模式。目前團隊績效管理機制主要包括團隊激勵機制、團隊的經(jīng)費使用績效管理制度、項目團隊成果獎勵機制、項目過程管理制度、團隊績效評價制度等等。

（四）構建績效管理指標體系，使績效考評具有可操作性

對于科研團隊的考核，指標體系的制定有的從項目成果數(shù)量與質量著手的，也有的是從項目的類型進行分類制定的，也有多考評主體的考評方法等?？蒲许椖款愋秃脱芯砍晒那Р钊f別,加之許多評價指標難以全面量化，對科研項目團隊的績效管理，需要制定績效管理指標體系，實施全面的考評方法。一是建立詳細的具有操作性的績效指標，使團隊績效管理的開展具有可行性。以科研項目為依托的科研團隊，其績效管理根據(jù)不同級別和層次的項目制定不同的指標體系，以項目產(chǎn)出的質量和數(shù)量為目標，在要求團隊完成項目成果如論文、著作等數(shù)量的同時，也要注重成果質量，論文引用率、轉載情況，或者所產(chǎn)生的學術價值與經(jīng)濟效益、社會反響，同時還要注意潛在的影響，比如團隊的學術道德、學術影響、學術貢獻、團隊文化、成員水平能力的提高等。綜合多方面要素而構成的科研團隊績效考評體系，才能有效、正確地達到評價作用，才能對團隊運行形成積極影響，引導、督促項目研究的順利進行，提高項目研究成效。這種考評是在區(qū)分對待不同級別項目的基礎上，進一步使定性分析與定量考評相結合，有利于各級各類項目研究的順利進行，也有利于引導團隊加強研究力度。二是針對不同項目類型的科研團隊實施不同的績效評價指標。根據(jù)不同項目類型的特點和研究規(guī)律，各項績效評價指標體系的權重有所側重。比如，對于偏向基礎研究項目的科研團隊，應以學術成果創(chuàng)新為主要評價指標；對于偏重應用研究項目的科研團隊，應以學術成果創(chuàng)新與經(jīng)濟價值相結合；對于偏重于技術開發(fā)類項目的科研團隊，應以經(jīng)濟效益為主，學術成果創(chuàng)新為次。根據(jù)項目研究類別而制定不同的、有針對性的績效評價指標，便于科研團隊的研究創(chuàng)新，也使評價結果具有可操作行。三是科研團隊設立梯度，分為多個層級。在規(guī)定的團隊建設期內，不同層級的團隊在項目完成上有不同的考評任務。團隊成員爭取到的不同級別的項目數(shù)量、項目完成質量、項目的社會影響力、項目成果的學術貢獻度、項目成果的應用轉化推廣等等，這些集中在項目上的考核都可以以團隊為單位進行。四是采用多主體的全面評價方法，體現(xiàn)績效考評的公平公正。考評人員有評估人員、學術專家、教務工作者等，都有各自獨特的立場，以不同的視角評價科研項目團隊的績效。將更多的不同主體參與到績效考評中來，更能體現(xiàn)出績效考評的全面、合理，從而保證績效管理的公平公正性。

四、結語

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關鍵詞：團隊 文化差異 團隊凝聚力 文化維度

一、引言

所謂“文化差異”是指由于文化背景不同導致特定人群之間的價值評判標準和行為準則的不同，從而使他們對于特定事物具有不同的態(tài)度和行為。它作為一種心理傾向在跨文化團隊中經(jīng)常會阻礙管理及日常的工作等。如一些管理者在跨文化活動，表現(xiàn)出的本文化主義的傾向，忽視跨文化的差異，阻礙了群體有效的交流與協(xié)作。文化差異會影響跨文化團隊的管理，但不一定是負面的，主要表現(xiàn)在、價值觀、教育水平、風俗習慣、文化敏感性、目標期望等等方面。

團隊凝聚力是指一個具有特定結構的團隊對其團隊成員的吸引力和聚集力，是以對團隊核心組織者及整個團隊滿意程度為標志的向心力，是體現(xiàn)團隊內部相互依存和協(xié)調能力的親和力。這種固守在團隊內部的全部力量，包括最重要的力量——團隊組織吸引團隊成員并凝聚力量的能力，就是管理心理學中賦予“團隊凝聚力”的基本內容。

因此，本論文以團隊為研究對象，以團隊凝聚力為研究內容，從文化視角解釋多元化團隊的文化距離及文化差異，揭示團隊凝聚力與心理背后的文化差異基礎及其影響機制，力求通過科學的研究方法建立起具有理論及實際應用價值的團隊績效評價體系，以期對此方面的研究提出建設性的意見。

二、理論與假設

霍夫斯泰德（Hofstede）的文化維度理論是分析文化差異的一個理論。文化維度是荷蘭國際文化合作研究所所長霍夫斯泰德及其同事在對文化因素進行定量研究時采用的概念。它包括霍夫斯泰德1980年在調查53 個國家的11.6萬名IBM 員工的工作價值的基礎上，發(fā)展出基于西方文化的四個文化維度，即權力差距（Power Distance）、不確定性規(guī)避（Uncortainty Avoidance）、個人主義/集體主義（Individualism versus Collectivism）和剛柔性（男性主義/女性主義，Masculinity versus Femininity）。之后霍夫斯泰德在1987年以東方文化構面為基礎提出了“儒家思想”的第五個維度，即長期導向/短期導向（Long Term Orientation versus Short Term Orientation）。

權力距離指下屬人員（或兩者）感受到的上級和下屬之間的權力或影響力的大小，指對組織機構中權力不平等現(xiàn)象的接受程度。高權力距離文化中多為層級式領導，擁有嚴格的評定工作價值的體系，決策過程中成員基本上很少有發(fā)言權，只需要完成上級指示，不愿超越角色多說多做，以免被視為是挑戰(zhàn)領導的權威，這樣就限制了成員對團隊事務的參與。因此做出假設：認為擁有高權力距離價值觀的成員就比低權力距離價值觀的成員表現(xiàn)出更少的組織公民行為，因此也就不容易產(chǎn)生任務沖突。各團隊成員只顧完成自己給予分配的任務，在相當程度上就減少了相互之間的合作性，因此會增大彼此之間的關系沖突，降低團隊凝聚力。

不確定性規(guī)避表示人們對于不確定的結果或狀態(tài)的規(guī)避程度。在高不確定性規(guī)避的社會文化體系中，人們比較不愿改變、不愿冒風險、畏懼失敗，學會忍耐，接受不同行為的社會文化，認為沖突是不愉快的，從而可以減少沖突，提高團隊凝聚力。

個人主義的文化環(huán)境下人們對個人的目標更加強調、重視，相反在集體主義的文化環(huán)境下相對更強調團體的目標。集體主義觀念會使得團隊成員把親近的他人作為自我不可分割的部分，強調作為團隊成員必須承擔的責任和犧牲，偏愛團隊工作，注重團隊成員之間的融洽及團隊的進展，從而減少沖突，能夠提高他們的行為積極性和團隊凝聚力。有研究發(fā)現(xiàn)，集體主義價值觀可以通過調節(jié)組織不公平感增加員工的團隊凝聚力。

對于男性化/女性化維度，Hofstede認為其本質含義在于男女社會角色的不同，進一步延伸意義是男性化有英雄主義、果斷力和物質成功等方面的偏好，而女性化則表示對人與人之間相互關系、謙和、關照弱者、生活質量等方面的偏好。有研究發(fā)現(xiàn)性別取向對團隊凝聚力存在顯著影響，女性化特征與利他維度之間存在顯著正相關，男性化特征與公民道德維度之間存在顯著正相關。

長期導向暗示人們的目標導向不僅在現(xiàn)在，更重要的是在未來，于是接受教育、節(jié)儉和毅力等儒家思想倡導的倫理價值成了影響組織凝聚力的關鍵。儒家堅持的是“忠”與“孝”的倫理.它是堅持固有傳統(tǒng)人際關系原則的遵循與永恒。有研究指出，長期導向的關系交換能為組織帶來相當多的利益，且有助于團隊凝聚力的提升。

因此，可以建立假設H：文化差異對團隊凝聚力有顯著影響，具體如下：

H1：權力距離與團隊凝聚力呈顯著負相關關系。

H2：不確定性規(guī)避與團隊凝聚力呈顯著正相關關系。

H3：集體主義與團隊凝聚力呈顯著正相關關系。

H4：男性化與團隊凝聚力顯著負相關關系。

H5：長期導向與團隊凝聚力呈顯著負相關關系。

三、實證分析與假設檢驗

本論文通過調查問卷的形式來驗證以上假設，調查研究分為兩個階段。第一階段為前期訪談和小樣本問卷調查，目的在于早期發(fā)現(xiàn)研究設計及測量工具的缺點并做修正，從而預測測量工具的可行性以及調研問卷設計的效度和信度。第二階段利用修正的調研問卷進行大規(guī)模的調查研究，采用電子調研問卷和紙質調研問卷兩種形式，對各種類型的團隊總共發(fā)放450份問卷，問卷回收383份，問卷回收率為85%。

相關分析是說明客觀事物相互間關系的密切程度，并用適當?shù)慕y(tǒng)計指標表示出來的過程。Multiple R為相關系數(shù)，當相關系數(shù)為0.3-0.69時，變量間呈“中度相關”；0.7-0.99呈“高度相關”；1呈“完全相關”；當相關系數(shù)為正值時，變量間呈正相關；負值為負相關。在一般研究中，由于實驗誤差的關系，完全相關很少出現(xiàn)。R2為決定系數(shù)，可以用來評估變量間的解釋能力。

本論文使用Pearson相關分析法研究各個文化差異本論文維度與團隊凝聚力的關系，結果如表1所示。

權力距離與團隊凝聚力的相關系數(shù)為-0.480（p

不確定性規(guī)避與團隊凝聚力（r=0.072，p=0.188）、男性化傾向與團隊凝聚力（r=-0.025，p=0.654），故假設H3b和H3d均不成立。

總結如表2，我們要高度重視權利距離、集體主義傾向、長期導向這三個文化維度，從而提高團隊的凝聚力。

四、研究建議

組織要發(fā)展，需要建設高效的團隊和提倡團隊精神，團隊凝聚力又是團隊文化的主心骨，具有高凝聚力的團隊，既可以增強團隊競爭力，對整體組織的發(fā)展又起著很大的協(xié)調和穩(wěn)定作用，從而為組織的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。經(jīng)上述實證研究后提出了如下幾個構建高凝聚力團隊的建議：

1.進行文化維度分析，識別不同文化差異

不同的文化背景，決定了人們持有不同的價值觀、行為準則。要協(xié)調管理好具有不同文化背景的成員，就必須了解他們的不同需求和不同價值觀、不同行為模式，也就是對團隊中存在的兩種或多種文化進行分析，找出文化特質，以便在管理中有針對性地采取措施，減少文化沖突和矛盾，推進文化融合。

2.合理構建團隊成員

從實證研究的結果來看，文化差異與團隊凝聚力關系緊密，確實會影響團隊凝聚力，在考慮團隊成員組成時，要重點考慮區(qū)域文化差異，這也啟發(fā)我們在團隊成員的挑選上具有同樣技術能力、專業(yè)水平時優(yōu)先選擇其中的幾個價值觀、合作意識相似性的的人進入團隊，從而保證組成的團隊擁有相似的價值觀，倡導權力距離差距小，強集體主義傾向、強長期導向的團隊文化，從根源上盡量回避團隊中關系沖突的產(chǎn)生，提高團隊凝聚力。

3.領導應以身作則和率先垂范

對領導班子凝聚力的研究表明，團隊績效很大程度上依賴于團隊領導者之間的意見一致性和高度合作，領導者應有意識的提高合作意向并體現(xiàn)出來，以身作則， 有很強的團隊精神， 時時處處以團隊利益為重， 為團隊其他成員利益著想。會協(xié)調好各方面的關系，不獨斷專行， 注意使用、培養(yǎng)、愛護、信任團隊成員，會給予他的下屬充分的信任， 對團隊工作提供指導和支持。在處理領導與下屬之間、團隊與團隊之間， 以及團隊內部的工作時， 能以事論事，真正做到公平、公正。有利于縮短團隊的權力距離，形成團結合作風氣，提供團隊凝聚力，最終最大限度地調動員工參與團隊管理的積極性和創(chuàng)造性。

4.進行跨文化管理和文化整合創(chuàng)新，實現(xiàn)“多元文化”團隊到“單一文化”團隊

跨文化管理是解決地域文化沖突的有效機制，文化整合創(chuàng)新是跨文化管理的核心。對于異質文化，通過設計切實可行的管理機制和管理方式，如跨文化理解、培訓、溝通、建立共同愿景等方式，尤其是最大限度挖掘和利用組織資源的潛力和價值，從而最大化地提高團隊整體凝聚力；異質文化之間通過相互接觸、交流、吸收、滲透，繼而融為一體，形成新的具有跨文化特色的團隊文化。經(jīng)過整合創(chuàng)新，原有各方的成員文化既失去了自身一些特質，又從異質文化中吸收了一些新的特質，從而形成一種新的團隊文化體系。這種新體系在價值目標、行為規(guī)范以及人際關系的氛圍等方面都會表現(xiàn)出一些新的特點，也重新平衡了成員和團隊兩方面的力量，使得所有成員的價值觀、愿景、行為以及在一定程度上對醫(yī)院團隊文化產(chǎn)生影響的理念都趨于一致，使“多元文化”團隊演變?yōu)椤皢我晃幕眻F隊，有利于提高團隊凝聚力。

參考文獻：

[1]陳志霞.知識員工組織支持感及其影響[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2006

[2]劉暢.組織行為學概論[M].北京：清華大學出版社，北京交通大學出版社，2007

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【關鍵詞】高職；數(shù)學建模競賽；創(chuàng)新；教學團隊

我國高等教育的首要任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，而學科競賽是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個非常重要的途徑之一。數(shù)學建模競賽作為其中一門學科競賽對于提高高職學生的綜合素質、培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新精神和團結協(xié)作精神、培養(yǎng)符合社會需求的高素質人才具有重要作用和意義。當前，很多高職院校已經(jīng)開展深層次的數(shù)學建模教學和競賽活動，構建了相應的數(shù)學建模競賽教學團隊。但是我們注意到這些教學團隊主要依托于課程的教學團隊或者依托于科研項目的科研團隊，于是我們提出了建設一支融合制度建設、教學研究、科研活動和競賽指導等多方面于一體的高職數(shù)學建模競賽創(chuàng)新教學團隊。

一、創(chuàng)新教學團隊構建的具體實施

1、組建教學團隊、優(yōu)化人員結構

組建數(shù)學建模競賽創(chuàng)新教學團隊應根據(jù)教師自愿的原則組成，通過自薦或由教師推選等方式確立團隊負責人。負責人一般應具有學術、教學專長和有人格魅力的教師擔當。通過認真分析研究，優(yōu)化團隊人員結構，確定團隊內部每位指導教師的主攻方向，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，對于團隊建設急需的研究方向或技術力量，則通過內部物色、主動參與和領導動員等方式加入到創(chuàng)新教學團隊。經(jīng)過一定時間的磨合，打造出一支專業(yè)面寬、職稱學歷層次合理、年齡結構適中、配合密切、形成高效率高情商的數(shù)學建模競賽創(chuàng)新教學團隊。

2、設定教學團隊目標、引入競爭機制、完善制度建設

設定有效的數(shù)學建模競賽教學團隊目標是保障團隊教學效果的首要保證。在團隊目標建設中，必須具有長遠發(fā)展規(guī)劃和中短期建設目標以及特定學年和學期的教學改革和建設任務，并注意在工作中為教學團隊設置不同層次的挑戰(zhàn)性目標。在教師個人發(fā)展目標方面，應對不同教師制定不同任務和發(fā)展目標，以確保教師發(fā)展的分類分層推進，以有效激發(fā)并保護教師的教學熱情。

引入團隊競爭機制，增強團隊驅動力。當團隊處于競爭環(huán)境時，其創(chuàng)造力和潛力才能得到激發(fā)。外部壓力的存在，能夠加強團隊成員間相互依賴相互合作意識，使團隊的凝聚力得到相應提升。

完善團隊管理制度和獎懲措施，制定出一整套關于競賽培訓、輔導、競賽帶隊、團隊研討、外出調研、交流學習等方面的管理制度，并制定明確的獎懲措施，實施公平競爭、勞有所得、多勞多得的激勵機制和退出機制。

3、改變傳統(tǒng)教學方法、重點采用項目化教學

數(shù)學建模課程是一門實踐性極強的課程，而傳統(tǒng)的教學方法理論性強，學生難以理解，因此我們根據(jù)高職學生的職業(yè)特點，采用項目化教學。依據(jù)項目難易程度，有時還需要多種教學方法相結合。常用的其它教學方法有實例分析法、分組討論法、啟發(fā)引導法、師生互動法等等。

（1）實例分析法：如在講2008年全國大學生數(shù)學建模競賽D題NBA的賽程分析時，引入循環(huán)應用的實訓項目。

（2）分組討論法：各項目的實施以小組為單位，要求學生查閱相關資料，各小組之間討論實驗方案、實驗過程、實驗結果，交流心得。

（3）啟發(fā)引導法：對于有一定理論和操作基礎的項目，引導學生自主學習，如三維繪圖，由于前期已經(jīng)學維繪圖的基本原理和操作，因此，重點在于引導學生學習操作相關函數(shù)。

（4）師生互動法：實訓項目結束后由教師和學生共同分析、總結實驗相關問題，做好總結歸納，逐步培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

4、開展數(shù)學建模競賽研究、加強團隊科研能力

數(shù)學建模競賽教學團隊要有計劃、有步驟的開展數(shù)學建模競賽研究活動，主要包括競賽指導方法研究、競賽賽題研究、競賽論文寫作研究、軟件編程研究等，全面提升團隊指導教師的水平。同時以競賽創(chuàng)新教學團隊為基礎，有計劃的加強團隊內部教師的科研能力，提升科研水平，組織教師申報數(shù)學建模各級科研課題。數(shù)學建模競賽教學團隊科研能力的提升將有助于數(shù)學建模競賽水平的提高。

5、加強競賽指導與技能競賽相結合

數(shù)學建模競賽教學團隊要加強競賽指導，采用項目化教學方法，引入問題驅動的啟發(fā)式教學模式，提起學生將數(shù)學理論應用于科學實踐的興趣，擴大參與面，營造數(shù)學建模的活動與競賽的氛圍，真正地實現(xiàn)教學與競賽實戰(zhàn)的互動。另外，要有計劃的組織學生參加各類數(shù)學建模技能競賽，展示學生理論聯(lián)系實際能力。目前我校數(shù)學建模技能競賽主要依托于“二大競賽”：即全國大學生數(shù)學建模競賽和學校的數(shù)學建模技能運動會。

二、創(chuàng)新教學團隊的建設成效

通過實踐檢驗，我們認為這種高職數(shù)學建模競賽創(chuàng)新教學團隊一種有效的、有利于人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的教學團隊，能夠給學生綜合素質的提高帶來積極的促進作用。主要體現(xiàn)在三個方面：第一，對數(shù)學建模學習有挫敗感和厭倦感的學生明顯下降。從整體上看學生正在重新產(chǎn)生對數(shù)學建模學習動力和熱情。第二，學生的自主學習能力明顯加強，主要體現(xiàn)在用數(shù)學建模的知識點查閱和對知識點進行求解的能力的提高等方面。第三，教學團隊的合作能力明顯加強。由最開始的配合生澀，到目前的團隊配合游刃有余，教師獲得了團隊合作的親身經(jīng)驗，教學效果明顯提升。另外，我們教學團隊還申請了廳局級數(shù)學建模課題兩項、校級數(shù)學建模課題兩項和數(shù)學建模網(wǎng)站一項，更重要是我們所指導的學生在參加2013年全國大學生數(shù)學建模競賽中獲得兩項全國二等獎、一項省一等獎、兩項省二等獎和兩項省三等獎的好成績。

參考文獻：

[1]李淑芝，蘭紅，楊書新.以學生為中心理念在教學團隊建設中的應用研究[J].黑龍江高教研究，2010，（6）：41-43

[2]解玉鵬.高校教學團隊建設研究[D].湖南大學碩士學位論文，2010

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關鍵詞：教學評估 高校院（系）管理體制 績效管理水平 策略研究

基金項目：四川省教育廳“地方高校教學系管理水平績效策略研究”（09SA178）課題階段性研究成果

教學評估是推動地方高校轉變管理職能，突出教學管理，調動高校院（系）教學管理人員遵循高等教育辦學規(guī)律和教學規(guī)律，對整個教學活動、學習實踐活動進行計劃、組織、指揮、控制、協(xié)調和激勵的過程。新建地方本科院校雖然完成了?？葡虮究啤我恍拖蚨嗫菩偷霓D變，為我國實現(xiàn)高等教育大眾化起到了積極的推動作用。但面對現(xiàn)實，我們應清醒看到：新建地方本科高校在內部管理、績效水平、思想解放、教育觀念和主動適應地方經(jīng)濟建設和地方發(fā)展之所需等方面還存在一定問題。如何進一步解放和發(fā)展教學生產(chǎn)力，面對社會的快速發(fā)展而及時調整專業(yè)結構，整合教學資源，強化辦學特色，提高本科教學質量是目前地方新建高校面臨的主要任務，而加強其內部教學管理績效水平是重要的解決途徑之一。

1 以院（系）為中心，促進教研室、教師教學管理運行機制的形成

地方高校辦學的核心是全面提高教育教學質量，提高教學質量的關鍵是教師，教師的質量體現(xiàn)在教師教學水平，提升教師整體教學水平在教學實踐，教學實踐運行管理在教研室一級基層管理機構。以四川文理學院音樂系為例，在本科教學合格評估各項指標的具體要求下，音樂系充分發(fā)揮教研室的作用，營造出志存高遠、追求卓越、競爭向上的教學氛圍，提高了教師隊伍和教育教學水平，促進了本科教學質量全面提升。

各教研室以活動為載體，開展“內樹信心，外樹形象”活動，增強教師自信心和責任感，樹立良好師德師風，認真履行教師職責。建立科學規(guī)范的管理機制，明確《教研室主任崗位職責》，規(guī)范了《教研室工作手冊》，包含了教研室工作計劃、活動開展、教師備課、教學進度、教學質量控制和工作總結等，使教學環(huán)節(jié)常態(tài)化。

教研室以團隊建設為中介，開展“向課堂要質量”活動，提高教師整體教學水平。各教研室定期開展“老教師上示范課，中年教師上公開課，青年教師創(chuàng)優(yōu)質課”活動，公開評課，教師間相互探討，在研討與交流中融匯；在法與內容上相互學習，取長補短，切實提升教學水平，確保教育教學質量。

教研室以團隊作用為促進，加強教師教改、教研和科研工作，著力提高教師隊伍的科研能力，音樂系涌現(xiàn)出了鋼琴教研室、聲樂教研室、舞蹈教研室、青年教師創(chuàng)新教學團隊、青年教師科研團隊等優(yōu)秀團隊，聲樂教研室被學校授予“優(yōu)秀教學團隊”稱號。

2 以專業(yè)建設為驅動，促進內涵式發(fā)展水平的整體提升

學校應把專業(yè)建設作為院系績效考核的重點項目之一，根據(jù)對院（系）專業(yè)建設水平進行考核和評價，加大對新專業(yè)建設經(jīng)費投入力度，同時，還要對新專業(yè)給予指導，并給新專業(yè)適當?shù)膬?yōu)惠政策，切實達到加強新專業(yè)建設的目的。以四川文理學院音樂系為例，從2007年來，以音樂學（教師教育）本科專業(yè)為依托，為適應地方經(jīng)濟文化建設的需要，緊緊圍繞“強專業(yè)、育通才、廣就業(yè)”辦學特色。在師范教育中融入非師范教育，在師范性素質教育基礎上體現(xiàn)社會舞蹈表演專業(yè)的個性教育，注重川東巴渠民間音樂的開發(fā)和應用研究，貫穿在培養(yǎng)應用型人才的始終。伴隨著專業(yè)建設的加強，新專業(yè)實驗室建設逐步完善，師資隊伍數(shù)量和結構趨于合理，作為支撐的課程體系已經(jīng)形成，人才培養(yǎng)方案大膽創(chuàng)新，帶動辦學內涵的整體提升。為此，我們重點從以下幾方面進行了探討：

2.1 緊密聯(lián)系專業(yè)實際，展開“專業(yè)人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)”的討論，形成科學規(guī)范的課程體系

地方高校音樂本科專業(yè)辦學歷史較短、資金缺乏、師資隊伍素質發(fā)展不均衡等客觀原因，普遍存在著生源素質差，課程體系建設基礎薄弱等現(xiàn)象。其教學現(xiàn)狀與社會對人才的需求之間存在著明顯的差異。針對這種情況，首先，我們切合自身實際制訂了《音樂學專業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，并展開對本科教學合格評估的核心內容“四個促進，三個基本，兩個突出，一個引導”的學習討論，反復對專業(yè)的培養(yǎng)目標、學生的學習定位、教材的選購、教學實踐基地建立以及課程設置的科目、開設的時間、時數(shù)、學分安排與分配等內容是否對人才培養(yǎng)方案起到了真正的評價標準和激勵作用進行論證，從而形成既穩(wěn)定又富地域特色的課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)新格局。將教學計劃中的課程創(chuàng)新為“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式，分為專業(yè)學科課程、專業(yè)選修課程、地方特色課程、學生自主課程、藝術實踐課程等；以專業(yè)基礎課程為基礎平臺，以專業(yè)學科課程為專業(yè)平臺，以專業(yè)選修課程為專業(yè)發(fā)展模塊，以地方特色課程為專業(yè)特色模塊，以學生自主課程、藝術實踐課程等為實踐教學模塊。實現(xiàn)強化實踐育人，主動服務地方經(jīng)濟文化建設，為城鄉(xiāng)綜合一體化建設基層、社區(qū)培養(yǎng)“定崗式”應用型音樂藝術人才。

2.2 重視教材選用評估，自編教材初顯成效

學院制訂了教材選用與評估制度，嚴格教材選用程序，重點選用符合教學大綱要求的教育部推薦、面向21世紀音樂專業(yè)教材、自編教材、實用性強和得到師生廣泛認可的教材。在所使用的教材中，師生評價優(yōu)良的教材達94%。教材編寫有了較大的突破，至2012年教師主編教材3部，主編教學參考書3本。

2.3 注重隊伍培訓提高，管理水平得到不斷提升

加大對教學管理人員培訓力度，增加教學管理人員培訓、進修、交流、學習的機會，使教學管理人員不斷開闊視野，更新觀念，促進新建應用型高校教學保障體系的研究，學習和借鑒國內外質量保障體系先進理念，并將“教育即服務”的理念貫穿于內部質量保障的各環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以育人為本，以學生的成才和發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，改變單一依靠監(jiān)督檢查進行質量監(jiān)控的狀況。自覺地把高等教育教學管理理論運用于工作，提高理論水平、業(yè)務能力和工作執(zhí)行力之中。

2.4 構建內部質量保障體系，確保教學質量提高

為確保教學的中心地位，建立教學質量監(jiān)控體系，主要分為校、院系兩級。校級監(jiān)控體系：領導聽課、教學指導委員會、教務處質量科；院系級監(jiān)控體系為：聽課評課、教學督導小組和教研室。各主要教學環(huán)節(jié)質量標準明確具體，教學質量監(jiān)控和評價體系健全，建立教學質量評估制度、專業(yè)教師評議制度、學生意見反饋制度、教學督導制度等，不斷完善教學評價體系，激發(fā)教師投身教學工作的熱情。同時，按照教育部本科教學合格評估的相關要求，完善教學質量評價指標體系和教師分類管理、分類評價辦法，以學生評價、教師互評、領導評價和社會評價相結合，在評價方法的運用上做到定性評價與定量評價、動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結合。

3 以學生實踐能力培養(yǎng)為目標，促進應用型人才培養(yǎng)質量的逐漸提高

地方高校本科人才培養(yǎng)定位其應用型，改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)為地方和社會所需的各類應用型人才，追求現(xiàn)代大學“構建主動適應地方和社會對職業(yè)能力需要的人才培養(yǎng)模式”的核心內涵，便成了首當其沖的重要工作。制訂應用型人才培養(yǎng)方案，以學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為目標，從實踐教學入手，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應用型人才，給學生創(chuàng)造掌握科學方法和提高實踐動手能力的重要平臺。通過各種藝術表演形式的實訓排練，國際交流、校內外交流表演、畢業(yè)專業(yè)匯報、藝術創(chuàng)作表演等舞臺實踐，使學生熟練掌握各種專業(yè)技能，建立牢固的文藝建設體系和服務意識，從而達到培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、學以致用的目的。結合我系實際，重點進行了以下探索：

3.1 以評促改，把課堂教學作為實踐教學的第一步

在課堂教學上，教師的示范教學，要求學生唱（奏）教師首先要進行示范，學生再進行現(xiàn)場唱（奏），體現(xiàn)了實踐性教學能力的提高首先來自于實踐性課堂教學。為鍛煉和提高師生的教學與實踐能力，設立了學生“個人音樂會”專項基金，新建可容納400余人音樂廳，為音樂學專業(yè)的辦學質量提供了有力保證。

3.2 改善實訓場地條件，保證實訓實習時間

為進一步體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)要求，學校制訂并實施《關于進一步加強實踐育人工作的實施意見》，依托地緣和專業(yè)優(yōu)勢，積極加強與藝術團體合作，引進社會力量，共建共享教育資源，積極探索合作辦學、合作育人模式。通過教學評估，配備了琴房、多媒體教室、舞蹈教室、數(shù)碼鋼琴教室、MIDI教室、排練廳、實訓室、音樂廣場等教學設施，從而滿足音樂學專業(yè)學生學習實踐的需要，確保實訓實習的時間。建立穩(wěn)定的教學實習實踐基地15個，其中，人文藝術合作育人創(chuàng)新基地1個，國際文藝交流中心1個。與四川省交響樂團合作簽訂了“人文藝術合作育人創(chuàng)新基地”協(xié)議，在云南麗江合作打造了一臺具有典型云南民族特色的節(jié)目，形成合作培養(yǎng)音樂與舞蹈藝術人才；與地方教育部門和中小學合作，加強新課改合作研究和培訓，服務地方基礎教育改革。與此同時，積極向海外拓展合作辦學空間和國際交流，與俄羅斯皇家芭蕾舞、韓國草堂大學等開展海外合作交流。

3.3 開展社會實踐活動，增強社會適應能力

將社會實踐納入音樂本科教學計劃，設置2個學分。學生社會實踐活動主要采取集中與分散相結合的辦法，學生參加各種層面的社會實踐活動，均按照學校的有關規(guī)定折算成學分，納入課程考核。學校重在引導和鼓勵學生深入農村、企事業(yè)、社區(qū)、中小學校等，感受社會的發(fā)展變化，增強適應社會能力。每年暑假或集中組織學生參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，分赴基層，開展文化、藝術活動和幫扶活動；或利用周末深入社區(qū)、留守兒童之家、義務演出、關愛留守兒童等活動。院（系）還組織學生參加地方大型文藝演出，發(fā)揮在當?shù)氐奈幕I作用，使學生在演出中得到舞臺鍛煉，音樂系參加歷屆大學生藝術節(jié)得取得優(yōu)異的成績。

3.4 規(guī)范畢業(yè)論文（設計）管理，強化專業(yè)綜合訓練

音樂本科畢業(yè)論文（設計）主要有畢業(yè)論文和畢業(yè)（設計）音樂會相結合方式。各階段要求明確，流程清晰，管理規(guī)范，對本科生畢業(yè)論文（設計）從開題、撰寫、指導和答辯等環(huán)節(jié)均有具體要求，每年舉行優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）答辯觀摩和優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）評選。按規(guī)定確定指導教師，明確指導教師工作職責，大部分學生的畢業(yè)論文（設計）選題結合社會實際，來自藝術實踐、實習、和社會調查中的畢業(yè)論文（設計）比例不斷增多。2011屆本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文（設計）來自實踐環(huán)節(jié)的比例平均達到了53%。近三屆畢業(yè)生有72篇被評選為校級優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）。通過畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)的訓練，學生綜合運用知識的能力和職業(yè)技能得到了全面鍛煉，達到了培養(yǎng)要求。

4 緊密為地方經(jīng)濟建設服務，促進辦學定位的逐步明晰

“服務地方，與地方互動”是績效考核對院（系）辦學定位的基本要求，也是地方本科院校的職責和突破點，近年來，各院（系）積極“找路子”，緊密圍繞地方經(jīng)濟文化建設，深入開展合作共建活動。四川文理學院音樂系緊緊圍繞學校“立足川東，服務全川，輻射周邊省市”的辦學思路，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟建設需要的應用型人才。提出“立足地方，面向基層，服務城鄉(xiāng)經(jīng)濟文化建設”的辦學定位，狠抓學生職業(yè)技能訓練，積極引導學生學用結合、學以致用，提高專業(yè)實踐技能，繁榮了地方文化市場，提高了達州市民的文化藝術修養(yǎng)。近年來，獨立承辦的各種類型的演出已有數(shù)百場，在達州市及周邊縣市形成了良好的社會效應。比如，2008年參加四川省第十屆運動會開幕式“火之歌”；2009年達州市第十屆城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理現(xiàn)場會文藝演出；2010年參加達州市元九登高節(jié)“大巴山民歌會”；2011年獨立承辦“巴國情韻”——紀念李依若100周年誕辰文藝晚會等。先后還多次為“留守兒童基金”舉行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通過依托地方與服務地方相結合，避免了辦學定位的“大而空”，已初步形成了自身的辦學特色。

參考文獻：

[1]顧南寧，劉茄.基于績效管理的高校二級單位評價指標體系構建[J].現(xiàn)代教育管理，2010（9）

篇9

關鍵詞 科研團隊 團隊網(wǎng)站 運維 管理

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.09.016

Website Construction and Management for the Scientific Research Team

LIANG Chao[1][2]， RUAN Weijian[1][2]， YAO Lei[1][2]， HUANG Bingyue[1][2]

（[1]College of Computer Sciences， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072;

[2] National Engineering Research Center for Multimedia Software， Wuhan， Hubei 430072）

Abstract With the popularization of information technology， the site has become the most important university research team advocacy platform and communication channels. Compared to individual scholars site research team sites more attention to the team as the main research and teaching activities， it has a wide coverage， timeliness and reliability of strong characteristics， and therefore experience in building personal Web site does not fully meet the research team website construction and management needs. In this paper， the author of the research team of siting practice is based on the research team focused on the main features of the website is different from the individual sites， and thus brought the unique needs of team sites on the operation and maintenance and management of and solutions.

Key words scientific research team; team website; operation and maintenance; management

0 引言

隨著時代的不斷進步，科學研究正逐步從早期以個人興趣為主導的自由探索轉變?yōu)橐試覒?zhàn)略為目標的協(xié)同攻關。在此背景下，科研團隊由于方向性強、互補性高和覆蓋面廣等優(yōu)點，已經(jīng)成為當下最為普遍的一種科研組織方式和工作形態(tài)。

作為一種高效的工作聚合形式，科研團隊最重要的一項職能體現(xiàn)在對外的宣傳與交流。一方面，通過及時地向外界團隊的最新研究進展與成果，可以有效提升科研團隊的學術聲譽和影響力;另一方面，通過與外部同行間的學術交流來相互促進，最終推動整個學科的快速發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的學術論文和會議，基于網(wǎng)絡的對外宣傳與交流方式因其不受時間和空間限制的優(yōu)點而具有更廣泛的受眾群體和更深遠的學術影響。同時，借助豐富的多媒體表現(xiàn)手段，科研團隊可以將專業(yè)性的科研工作進行形象生動的展示，這不僅有利于吸引有志于從事科學研究的優(yōu)秀學生報考，而且還可以面向公眾社會進行科普宣傳，一舉兩得。

目前，已經(jīng)有許多文獻在討論學者個人網(wǎng)站的構建方法，但是極少從科研團隊的角度來探討網(wǎng)站的運維與管理經(jīng)驗。相比于個人網(wǎng)站，團隊網(wǎng)站由于人員構成復雜、目標任務多樣等特點，因而在網(wǎng)站運維和管理上更具挑戰(zhàn)性。這種差異使得傳統(tǒng)個人網(wǎng)站的建設方法不再滿足于科研團隊網(wǎng)站運維與管理的需要。針對這一問題，本文將重點梳理科研團隊網(wǎng)站與個人網(wǎng)站在定位、目標和功能上的差異，理清科研團隊網(wǎng)站在運維和管理過程中的關鍵環(huán)節(jié)和問題，然后結合筆者的實際建站經(jīng)驗，給出我們的經(jīng)驗與建議。

1 科研團隊網(wǎng)站

1.1 科研團隊與科研團隊網(wǎng)站

科研團隊是一種有效的科研人力資源組織模式，是以科研項目為牽引，以科學技術研究與開發(fā)、人才培養(yǎng)為主要內容，由為數(shù)不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法相互承擔責任的、以科研人員為主而組成的群體。

從上述定義可以看出，科研團隊決不是一群人的機械組合，科研團隊強調：一、目標共享。即所有成員應該圍繞共同的學術目標來開展工作;二、優(yōu)勢互補。這要求團隊成員在專業(yè)和分工上要有所區(qū)分和各自側重，避免同質化研究;三、團隊協(xié)作。科研團隊中的成員彼此之間要能夠相互依賴、彼此配合，為實現(xiàn)共同的目標而奮斗;四、文化認同。即團隊成員要真正認可整個團隊的工作目標，接受團隊成員之間的溝通和交流方式，并愿意身體力行地貢獻自己的才智和力量。

基于上述討論，科研團隊網(wǎng)站與學者個人網(wǎng)站在目標定位、信息內容和質量控制等方面均存在明顯的差異。這種差異使得我們在構建、運維和管理科研團隊網(wǎng)站時面臨著更大的挑戰(zhàn)和困難。

1.2 科研團隊網(wǎng)站的特點

如前所述，科研團隊不是個體科研人員的機械聚合，而是圍繞共同科研目標而彼此協(xié)助、相互支持的一個有機整體。這一差別的存在，使得科研團隊網(wǎng)站相比于學者個人網(wǎng)站在目標定位、信息內容和運行管理等方面具有自己鮮明的特點。

（1）對象定位在團隊?？蒲袌F隊網(wǎng)站與學者個人網(wǎng)站的首要差異體現(xiàn)在兩者的目標定位上。前者旨在通過對團隊整體的宣傳與展示，吸引優(yōu)秀人才加盟團隊，培養(yǎng)青年人才鞏固團隊，穩(wěn)定拔尖人才帶動團隊，最終的目標是促進整個科研團隊良性發(fā)展，提升團隊在相關領域的學術地位和影響力;后者旨在通過對個體的介紹與展示，向外界展示學者個人的學術背景和科研實力，從而增進外部對個人的了解。

（2）內容服務于發(fā)展。發(fā)展是科研團隊永恒的主題。作為科研工作者的一種普遍工作模式，科研團隊的發(fā)展離不開人才的吸引、人才的培養(yǎng)和人才的穩(wěn)定。這種多角色的定位使得科研團隊網(wǎng)站在內容上要承載著比一般個人網(wǎng)站更多的職能和要求。落腳到具體的表現(xiàn)形式，即體現(xiàn)在各種功能化的欄目，如團隊的人員構成、重大科研項目、成果和應用、團隊的集體活動等。

（3）質量依賴以管理。相比于學者個人網(wǎng)站，科研團隊網(wǎng)站由于定位高、內容多等特點，往往需要一支專門的運維和管理隊伍來保證整個團隊網(wǎng)站的順利運行。此時，網(wǎng)站管理水平的高低直接決定了團隊網(wǎng)站運行狀況的好壞。為此，一個好的科研團隊網(wǎng)站首先要保證網(wǎng)站信息的真實可靠。傳遞的信息和觀點代表了整個團隊的集體共識;其次要保證網(wǎng)站信息的及時有效。能夠將科研團隊最新的研究進展和成果及時、準確地向外界進行展示;最后要保證網(wǎng)站信息的順利傳達。使得所有希望了解到相關信息的用戶都能夠通過網(wǎng)絡平臺正常地訪問和獲取相關信息與資源。

2 科研團隊網(wǎng)站管理

科研團隊網(wǎng)站的質量直接依賴于管理團隊的水平。按照管理團隊的分工，其關鍵成員包括內容審校、欄目采編和網(wǎng)站編輯等，所涉及的核心事務包括信息和日常運維兩個方面。

2.1 人員分工

（1）內容審校。內容審校負責對整個網(wǎng)站信息內容的審核和。具體工作包括：審核、確定各欄目的樣式布局，審核、修改擬的信息內容和形式，審核、確定信息的時間和方式等?？紤]到內容把關的重要性，內容編審的角色一般由科研團隊老師或者高年級學生擔任。

（2）欄目采編。欄目采編負責具體欄目內容的撰寫和編輯。具體工作包括：收集本欄目最新動態(tài)，組織內容撰寫，按照編審和編輯要求進行修改等。在科研團隊范圍內，建議挑選專業(yè)性強且文字功底好的同學長期擔任固定欄目的采編。

（3）網(wǎng)站編輯。網(wǎng)站編輯負責將采編撰寫且編審確認過的信息及時到網(wǎng)站上。具體工作包括：定期地更新人員變動、項目進展和情況，不定期地更新學術交流、競賽獲獎、團隊活動信息等。雖然網(wǎng)站編輯不負責具體內容的撰寫和審核，但是需要在信息時對信息形式做最后的把關，例如審查文章的字體、字號、顏色是否規(guī)范、統(tǒng)一，檢查網(wǎng)頁中的超鏈接是否準確、有效等?？紤]到跨平臺跨瀏覽器的支持，網(wǎng)站編輯最好能夠掌握基本的網(wǎng)頁設計知識與技術，因此建議挑選具有一定編程基礎的同學來擔任。

2.2 制度

信息是網(wǎng)站運行最為重要的工作，涵蓋了信息從采集、編寫，再到審核、修改，乃至最終上線、存檔的全過程。為了滿足學術交流和工作宣傳的需要，科研團隊網(wǎng)站的信息選取、處理和有自身的特殊要求。

（1）采集和編寫。采集和編寫是科研團隊信息來源的基礎。一般而言，科研團隊信息會隨著團隊規(guī)模的擴大而增加，但是并不是所有的信息都適合在科研團隊網(wǎng)站上進行，這就要求欄目采編人員能夠對信息素材進行篩選。從學術交流和工作宣傳的角度出發(fā)，科研團隊網(wǎng)站的信息素材主要來源于項目進展，論文成果，競賽獲獎，人員變動，訪問交流和資料更新等方面。

（2）審核和修改。審核和修改是科研團隊信息處理的重點。由于欄目采編人員的經(jīng)驗、能力等關系，消息報道的準確性可能會存在問題，因此內容編審的核查就顯得至關重要。具體而言，內容編審在拿到欄目采編所提交的報道草稿后，要給出明確的修改意見并反饋給相應的欄目采編;當欄目采編收到內容編審的反饋后，要盡快依據(jù)意見進行修改，并盡快重新提交審核，以便最終及時消息。

（3）更新和存檔。更新和存檔是科研團隊信息的結果。由于科研團隊包括了很多的老師和學生，因此每天都會有大量的教學研究工作在開展。為了及時地反映科研團隊的最近進展，科研團隊網(wǎng)站需要盡可能及時地進行信息與狀態(tài)更新。具體而言，對于即時性事件或者臨時性活動，如論文錄用、交流訪問等，可以在事件發(fā)生后就做報道，保證事件的時效性;對于長期的周期性工作，如組會報告，人員變更，論文專利成果等，可以在每個月或者年的固定時間進行統(tǒng)計更新，從而保證信息統(tǒng)計的完整性。

3 結語

本文首先給出了科研團隊網(wǎng)站的定義，然后分析了面向科研團隊的網(wǎng)站在目標定位、信息內容和質量控制等方面的獨特要求。針對科研團隊網(wǎng)站的這些特點，本文結合筆者的實際建站與管理經(jīng)驗，提出了面向科研團隊網(wǎng)站的管理和運維方法，內容涉及人員分工和制度等方面。期望通過本文的討論，為需要搭建科研團隊網(wǎng)站的技術和管理人員提供有益參考與借鑒。

基金項目：國家自然科學基金（61303114）;教育部高校博士點基金（20130141120024）

參考文獻

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篇10

關鍵詞：本科 市場營銷 專業(yè)建設 目標

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0232-01

1 人才培養(yǎng)目標

對于市場營銷專業(yè)學生的培養(yǎng)，首先要確立特色鮮明的人才培養(yǎng)目標，將人才培養(yǎng)類型相對劃分為應用型和研究型，根據(jù)培養(yǎng)人才類型確立具有差異化的培養(yǎng)目標，并實施相應的教學組織。在培養(yǎng)學生基本的綜合學術素養(yǎng)的同時，提升學生的各種實踐技能、判斷能力及決策能力。

通過課程學習，使學生了解市場營銷專業(yè)的概況，了解市場營銷專業(yè)的性質、特點，所學習專業(yè)課程的基礎知識體系構成，所學習的社會實踐類課程與實習類課程的特色和要求；市場營銷專業(yè)學生畢業(yè)的條件，撰寫畢業(yè)論文的要求和條件；市場營銷專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)前景，畢業(yè)后的深造方向，營銷專業(yè)學生應具有的分析企業(yè)營銷實際問題的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。

本科市場營銷專業(yè)畢業(yè)生最終應達到以下培養(yǎng)目標：基礎扎實、專業(yè)面寬；掌握市場營銷管理理論的分析原理和方法；掌握計算機輔助管理技術；具有良好素質，德、智、體、美全面發(fā)展；具備市場營銷管理和綜合管理的知識和技能；綜合運用現(xiàn)代管理的理論、方法和手段解決實際問題；具有開拓精神和實踐、創(chuàng)新能力，成為營銷領域的應用型復合人才。

2 師資隊伍建設目標

師資隊伍結構合理。建成教學水平高、科研能力強，具有創(chuàng)新精神和改革意識，知識結構、學術結構和職稱結構合理，學風嚴謹、教風優(yōu)良、師德高尚的教師隊伍。

團隊職稱結構層次較高。高級職稱比例相對穩(wěn)定，中級職稱比例逐年提高；具有博士學位的教師比例逐年提高，其余教師全部具有碩士學位或研究生學歷。團隊成員的年齡實現(xiàn)老、中、青的合理配置，梯層式結構顯現(xiàn)團隊建設和發(fā)展的可持續(xù)性。

市場營銷教學團隊應依據(jù)發(fā)展需要，以專業(yè)帶頭人為核心，全面提升教學團隊素質，完成更多高水平教學成果與科研成果。

團隊成員積極參與學術交流活動。選派骨干教師到國內外大學訪問學習，到國內知名大企業(yè)實習，實現(xiàn)教師百分之百具有企業(yè)實踐經(jīng)歷。鼓勵團隊成員參加國際學術會議和在國內外有影響的刊物上，參加各種市場營銷相關的教學研究會議。了解專業(yè)現(xiàn)狀和動態(tài)，實時跟蹤專業(yè)前沿，掌握專業(yè)發(fā)展趨勢和先進的教學方法與教學手段等。

3 青年教師培養(yǎng)目標

重視對青年教師的培養(yǎng)工作，對青年教師嚴格要求、科學管理、重點培養(yǎng)。

3.1 鼓勵青年教師攻讀博士學位，以提升教師學歷結構，提高教學水平

支持青年教師在職攻讀博士學位，一方面可以完成在職的教學工作；另一方面可以在學習中不斷提高學術水平，將學科中的最新知識應用到教學工作中。

3.2 加強青年教師教學方法和教學實踐的培訓和管理

實施以老帶新制度，在教學方法、教學途徑、教材編寫、教案制作、論文寫作、課題申報等方面對青年教師進行指導，及時反饋教學過程中存在的問題和意見，使青年教師盡快掌握教學規(guī)律。

3.3 定期進行團隊內青年教師的研討與交流，成員之間互通有無、相互幫助，實現(xiàn)資源共享，形成民主、寬松的團隊氛圍和學術氛圍，提高市場營銷教學團隊的競爭力與凝聚力，增強團隊的可持續(xù)發(fā)展能力

3.4 支持青年教師獨立申報科研項目、發(fā)表學術論文，以科研促進教學

鼓勵青年教師多出成果，對獲得國家級、省部級科研與教學課題、出版高水平著作、發(fā)表高水平論文的青年教師給予獎勵。

3.5 支持青年教師參加國內外重要學術會議

為青年教師開闊視野，了解前沿學術動向、學習先進教學方法提供平臺，使整個市場營銷教學團隊的水平能夠穩(wěn)定在市場營銷學術領域的前列。

4 教學體系建設目標

4.1 課程體系建設

形成基于人才培養(yǎng)的課程特色，較為完善的課程體系。合理的課程體系應以《市場營銷學》、《市場調查與預測》、《客戶關系管理》、《營銷策劃與案例》等課程為龍頭，主要涵蓋本科市場營銷專業(yè)的《企業(yè)管理》、《品牌管理學》、《廣告學》、《企業(yè)形象設計》、《國際市場營銷》、《零售業(yè)市場營銷》、《電子商務》、《服務營銷》、《物流管理》、《國際貿易》、《商務談判》等核心專業(yè)課程。

4.2 專業(yè)教材建設

以精品教材為重點，加強精品教材建設。加大對重要專業(yè)課建設的投入，采取措施提升課程教材建設質量。定期對市場營銷專業(yè)課程體系進行研究論證，每兩年完成一次教學計劃修訂工作。進一步完善課程教材，根據(jù)學科專業(yè)發(fā)展及時更新已有教材。盡量使用國家教育委員會認可的市場營銷專業(yè)優(yōu)秀教材，或者各高等院校自己組織編寫的優(yōu)秀教材，或者譯成中文的國外知名大學使用的優(yōu)秀教材。

4.3 實驗與實踐教學

強化案例教學，注重實驗與實踐等應用型課程。讓學生全部進行社會實踐活動，圍繞提高實際操作水平，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，著重強化學生實踐能力的培養(yǎng)；在實驗課中，通過營銷專業(yè)軟件的開發(fā)，開設企業(yè)經(jīng)營模擬和營銷沙盤模擬實踐性課程。高校還應與企業(yè)合作建設與市場營銷相關的實踐教學基地。

4.4 教學方法與手段

在百分之百使用多媒體教學基礎上，充分利用網(wǎng)絡資源，加大視頻教學在課堂教學中的比例，這樣會使課堂教學更加生動、形象，提高課堂知識傳授效率，有效擴展學生的專業(yè)知識面，讓學生及時了解最新的營銷領域知識動態(tài)。充分運用快捷的網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)教師與學生網(wǎng)上輔導和學習的互動?？蒲谐晒皶r轉化為教學成果，科研成果全部在教學中應用，實現(xiàn)科研與教學的良性互動，有機互補。加大案例教學在課堂教學中的比重，培養(yǎng)學生分析實際營銷問題的技巧與能力。

參考文獻

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