導語：如何才能寫好一篇中小學教育研究論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新課程；農(nóng)村；中小學；教與學；構(gòu)建

目前，農(nóng)村中小學分布相對零散，規(guī)模小，條件差，教育經(jīng)費短缺嚴重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時由于農(nóng)村中小學教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應新課程的教學，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。

一、重新定位農(nóng)村中小學教師角色

農(nóng)村中小學教師的特殊地位決定了其角色結(jié)構(gòu)的復雜性。相對學生而言，主要有以下兩種：

(一)層面式的“師長、同志、朋友、父母”角色

面對市場經(jīng)濟、網(wǎng)絡時代，面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待，面對不同文化、不同價值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對新一輪課程改革，我們的農(nóng)村中小學教師，一定要正確處理“師長、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，努力創(chuàng)造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交流對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學生在想些什么，做些什么；才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達“一切為了每一位學生的發(fā)展”之目的。

(二)三維式的“導演、導游、導師”角色

在新課程中，角色的轉(zhuǎn)變不僅對教師的指導提出了更高的要求，也使指導作用變得更加重要，這就加大了指導的難度。樹立“導師意識”；首先是相信學生。相信學生能在已有知識經(jīng)驗的基礎上，靠創(chuàng)造性的勞動獲得新知，并有所進步；其次是善于指導，中小學生的學習自覺性不夠強，情緒不夠穩(wěn)定，方法還很欠缺，這就需要農(nóng)村中小學教師及時有效的指導；再次，重視教學過程的設計，教學過程的設計。要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則?！皩а?、導游、導師”三維角色三種境界，都體現(xiàn)了教師的主導作用，但后者更充分地顯示了學生的主體地位，更有益學生的健康成長。

二、構(gòu)建農(nóng)村中小學探究式課堂教學模塊

為了促進農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，使新課改在農(nóng)村中小學得到有效地實施，就要優(yōu)化課堂教學。構(gòu)建探究式課堂教學模塊。

(一)探究準備

這是學習新知識的前提，其主要任務是為學生學習新知識準備良好的思維材料和學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。

1．創(chuàng)設情景

(1)遷移學習。復習與新知識有關的舊知識，為學習新知識做好知識、學法的鋪墊。(2)情景引入。通過復習與新知識有關的舊知識，用日常生活中的實物、實例、游戲、故事等引入。

2．提出問題

根據(jù)新知識的特點，引導學生提出要探究的問題。

(二)探究構(gòu)建

這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。其主要任務就是教師引導學生準備多種探究性材料；指導學生運用好探究方法，充分調(diào)動學生的多種感官，主動參與探究的全過程，從而獲取知識。發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生整體素質(zhì)。可分三步：

1．獨立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學生準備嘗試的材料(自學課文、操作演示、動筆練習等)和嘗試思考題(教師根據(jù)教學目標，教材的重點、難點和學生的認知規(guī)律，在嘗試中要解決的問題)；然后讓學生帶著問題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學的內(nèi)容。

通過學生嘗試思考，發(fā)揮學生的自主性、主動性，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的嘗試精神。

2．合作探究。采用討論質(zhì)疑的方法。在學生通過嘗試初步感知的基礎上，為了充分發(fā)揮他們的學習主動性，運用討論的形式，讓學生各自發(fā)表不同的意見，互相提問，互相幫助，共同研究，解決問題。

討論；有同桌討論，小組討論全班討論。討論的問題是新課中的重點、難點以及啟發(fā)思維的關鍵或在嘗試中遇到的問題。讓每個人發(fā)表自己的意見和不同的見解。小組討論后，再進行全班交流。

質(zhì)疑；學生在討論中不能理解和未能解決的問題或在教學中重點、難點、關鍵的問題，鼓勵學生質(zhì)疑問難。通過學生討論、質(zhì)疑，使學生進一步理解新知識。充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造能力。

3.發(fā)現(xiàn)知識。學生經(jīng)過嘗試、討論試練后，教師引導學生回顧學習的過程，運用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認識上升到理性認識，把知識歸納構(gòu)建；發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，概括學習方法，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和綜合概括能力。

(三)探究深化

這是檢測鞏固運用新知識，掌握運用學法、形成技能的環(huán)節(jié)。

1．嘗試。這是檢測新知識，運用新知識；掌握學法和運用學法的嘗試；練習內(nèi)容要面向全體學生，要有助于學生運用學法和遷移學法。

練習要環(huán)繞目標，突出重點，有基本練習、綜合或?qū)ｍ椌毩?、發(fā)展練習三個層次，練習要有開放性，形式要多樣，使不同層次的學生的潛能都得到發(fā)展。

2．評價。在學生嘗試的基礎上，讓學生互批、互評、互議，評出不同的思路和看法。通過師生互評，充分發(fā)揮學生協(xié)作的功能和自主學習的功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。

3．總結(jié)。一方面讓學生談這節(jié)課學習了什么?有什么收獲?另一方面教師對這節(jié)課所學知識的深化作簡明提示。

三、確定學生的主體地位，拓寬農(nóng)村中小學育人環(huán)境

確定學生的主體地位，必須對傳統(tǒng)教育的教學方法進行大膽改革與創(chuàng)新，在教學主體、教學形式、教學氛圍等方面實現(xiàn)有機轉(zhuǎn)換，確保教學內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

(一)營造民主、平等、和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生尊重自己、尊重同學、尊重師長、尊重知識、尊重自然、尊重社會的意識和能力

祖國五千年的燦爛文明，960萬平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內(nèi)容，我們實在沒有理由不去挖掘它。針對農(nóng)村中小學德育工作的多樣性、復雜性和長期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實際和注重實效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學生應達到什么標準有一個十分明確的要求、小處著手就是從平時抓起，從一點一滴的小事做起。貼近實際、注重實效就是結(jié)合時代要求、社會環(huán)境和學生實際，扎扎實實工作，實實在在落實德育的各項措施。我們以“熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學校為主題，緊緊圍繞發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)容開展了，少先隊、團隊演講比賽活動；以“養(yǎng)成習慣，收獲命運”為主題開展了爭創(chuàng)行為規(guī)范示范班活動；以“歌唱祖國，愛我中華”為主題連續(xù)舉辦了校園藝術節(jié)，開展了爭創(chuàng)藝術教育特色班活動；以尊重自然，強化和諧”為主題，引導學生將愛護、保護環(huán)境與自，身文明修養(yǎng)相結(jié)合，開展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動；以“珍愛生命，遵守交規(guī)”為主題，開展了尊重社會，強化規(guī)則意識的話動；以”誠信、助人、尊師、興教”為主題，開展了每學期四次的團隊觀摩話動。我們還特別重視新生人學、新隊員宣誓、校園每日常規(guī)、畢業(yè)文明離校等一系列做人的教育。

(二)喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神

學生是學習的主人，是課堂教學的主體．教師必須在教學中做好學生學習的組織者和指導者，相信學生的能力，真正把課堂還給學生，把創(chuàng)造機會還給學生，開放學生的心靈世界，以促進學生主體的發(fā)展。

1．給學生質(zhì)疑的機會?！敖虒W就是在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，在解決問題的過程中傳授知識?！币龑W生質(zhì)疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養(yǎng)學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”引導學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學習探究．在問的內(nèi)容上，指導學生”善問”，即把握何處問、怎么問?

2．給學生選擇的權(quán)利。若要教學打動每個學生，就必須給學生充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師的指導下學生自主選擇”的新機制，如果學生有了自己的意向性選擇，就會自覺主動地參與教學活動，去尋求自己的發(fā)展和提高。

3．給學生嘗試的空間。學生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造，逐步構(gòu)建了以學生“自主學習；大膽嘗試”為主的課堂教學模式：定向一自學—自探一交流一反思一內(nèi)化。學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識、強化了探究意識，提高了受挫意識，進發(fā)了成功意識。

4.給學生創(chuàng)造的天地。課堂對學生來說，應該是學習與成果的展示。但是學生中存在“三怕”：怕老師、怕提問、怕學生。應該培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現(xiàn)出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學生才能敢學、敢問、敢拼、敢和教師爭辯，才能創(chuàng)造出一堂好課，才能實現(xiàn)孩子真正的發(fā)展目標。樹立我能、我會、我棒的意識，鼓勵學生自主嘗試、自主實踐、自主創(chuàng)造，這樣才能培養(yǎng)出學生的探究能力和創(chuàng)造性。

(三)挖掘校本課程資源，加大學校教育合力

由于農(nóng)村地域的差異，決定了農(nóng)村經(jīng)濟、文化的不平衡，積極探索開發(fā)一切可利用的課程資源，是提高農(nóng)村教育的最有效的途徑。

1．校內(nèi)資源。“一段校史、一位教師、一塊獎牌、一件作品、一項工程……”，若將這些統(tǒng)計、整理，就是一個個活生生的教育資源。

2．鄉(xiāng)土教材。“民俗民風、鄉(xiāng)土文化、特色產(chǎn)業(yè)、人才人力……”，不僅是編寫鄉(xiāng)土教材的基本內(nèi)容，也是最好的教育資源，它既可彌補國家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見、摸得著，樂意接受。

3．家長交流?！懊繉W期的家長開放日、專題講座、家長學校咨詢活動……”，深受廣大家長的歡迎，增進了家長對學校工作的了解與交流，同時，學校也從家長那里得到了社會對學校教育的要求，從而不斷改進學校的教育教學工作．難怪有人說家長是不可多得的教育資源。

4．學生活動?！凹t領巾廣播站、國旗下的講話、團徽下的宣誓、板報專欄、校規(guī)校訓”以及參觀、訪問、調(diào)查、競賽等有益活動，讓學生了解多彩的大千世界，感受勞動之艱辛，親歷知識的需求，觸動求知的欲望。實踐活動寓教于樂，使學生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質(zhì)教育。

篇2

[論文摘要]本文分析了目前中職學校英語教學的現(xiàn)狀和英語分層次教學的必要性，介紹了英語分層次教學的具體方法、教學過程、測評手段及教學效果。英語分層次教學法在整個教學環(huán)節(jié)中根據(jù)學生的生理和心理特點，遵循了語言學習的規(guī)律，兼顧了學生的個體需求，為學生提供了自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的空間，讓學生品嘗了成功的喜悅和學習的樂趣。

在英語教學中從學生身心發(fā)展和認知水平的實際出發(fā)，將學生劃分為不同的層次，界定出每個學生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，對不同層次的學生提出不同的教學要求，并施以相應的教學策略，就能使每個學生構(gòu)起與自己能力相應的新的英語認知結(jié)構(gòu)，在自己原有的基礎上得到發(fā)展。

一、分層次的依據(jù)

據(jù)調(diào)查，目前中職學校32%的學生認為中職學校沒有必要開設英語課，因為他們覺得畢業(yè)以后根本沒有機會在工作或生活中使用英語。27%的學生學習英語的原因是害怕期末考試不及格影響畢業(yè)。只有6%的學生在自覺地學習，目的是為將來進一步深造打基礎。

在參加調(diào)查的學生當中，有23%的學生不能借助詞典閱讀。65%的學生聽不懂簡單的日常對話，更不能用簡單的口語表達自己。12%的學生寫不出一年十二個月的名稱。個別學生甚至寫不全26個字母。

由此可見，由于歷史的原因或由于學生的性格、學習興趣、學習能力和方法的原因，學生英語基礎不盡相同，個體差異很大。在教學設計和教學方法上的任何上疏忽都會使一部分學生的需求受到忽視。這樣的教學就使“面向全體”成為事實上的空話。采取英語分層次教學可以較好地解決這一問題。

二、分層次的方法

新生入學后，先進行一次英語摸底考試。試題的設計必須有很高的區(qū)分度，以便能夠?qū)⑺械膶W生分成三個不同的層次。學生軍訓期間，教師閱卷算分，將學生分到不同的班級。A層次基礎扎實，興趣濃厚，具有一定聽、說、讀、寫能力，大約占30%。C層次基礎較差或沒學過英語，或不喜歡學習英語，基本喪失學習英語的信心，大約占20%。B層次的學生有一定英語基礎，但是學不學外所謂，聽說有困難，大約占50%。學生分班僅考慮他們的英語成績，不管他們所學何種專業(yè)。也就是說，在同一個班里，有不同專業(yè)的學生。只有在學習英語的時間里，他們才來到一起，其余時間回歸各班學習本專業(yè)的課程。

三、分層次教學

針對不同層次學生的特點，貫徹因人施教的原則，根據(jù)學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，運用多種方法設計出既符合教材內(nèi)容又與學生認知過程相協(xié)調(diào)的教學方案。針對不同層次學生特點，確定層次化教學目標，對單詞、詞組、課文以及練習進行目標分解。

對于單詞，A層次的學生對所有的單詞和詞組要求“四會”，B、C層次的學生只對重點單詞和詞組過關。對于課文，要求A層次的學生不但要正確地完成習題，還要能夠用自己的語言復述出來。B層次的學生要正確地完成習題，并能把重點句子或段落背下來。C層次只基本理解短文內(nèi)容和正確完成習題即可。對于作業(yè)，A層次的學生除了必須掌握教材中單元知識梳理的內(nèi)容和重點難點的內(nèi)容以外，同時補充一定量的閱讀材料和聽力材料。B層次的學生必須掌握教材中單元知識梳理中主要語法和詞匯，掌握重點、難點的內(nèi)容。C層次的學生掌握教材中主要語法，可多做些記憶性的作業(yè)。

高層次學生在完成課本內(nèi)容的基礎上積極向外拓展，廣泛接觸各種英語實踐活動，如課本劇表演，演講比賽等，多數(shù)中間層次的學生立足于課本，努力達到教材中在聽、說、讀、寫、譯各方面的要求；低層次學生通過努力，掌握教材中的基本內(nèi)容并兼顧補缺補差，也就是給每一個層次的學生一個基礎平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，使各層次學生在不同程度上均有所獲。

對失敗的學生，教師應采用延遲評價的方法。首先要勇于向?qū)W生承擔自己的教學責任，使學生切實感到師生之間的平等關系，然后幫助學生分析失敗的原因，找到成功的切入口，并花大力氣去指導他們，激發(fā)每一個學生向高一層次目標努力的愿望和信心，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷發(fā)展，最終使得每位失敗的學生都獲得成功。

四、分層次評估

期中、期末考試，不同層次的學生采用不同的試卷進行考試。A、B、C三套試卷試題相同但難度不同。C層次學生的單詞拼寫是提供兩三個字母的。其選擇題僅提供2個選項。作文給出大致提綱，學生只需用一些恰當?shù)脑~串起來便可。B層次學生試卷參考普通試卷難度。而對于A層學生，附加一些競賽類試題，要求必做，但只算附加分。同一套試卷分兩部分命題?；A題80分，拓展延伸題20分。試題相同但評分標準不同?；A題對C層學生基分高，對A、B層學生的基分低。以部分知識延深擴展題補足A、B層學生的基礎分。允許C層學生做拓展題，作為升級的參考因素。期中、期末的考試成績僅占學生總成績的60%，其余40%由任課教師根據(jù)學生的日常表現(xiàn)，如出勤情況、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、平時測驗進行評定。根據(jù)總成績，部分學生可以到其它班級學習。通常情況下，A層次各班的最后5名學生必須到B層次學習，B層次各班的最后5名學生必須到C層次學習。同時，C層次各班的前5名學生允許到B層次學習，B層次各班的前5名學生到A層次學習，實行動態(tài)管理。

五、分層次的效果

分層次教學法給教師教學提供了極大的方便。同一層次的學生英語基礎基本相同，允許教師選擇適當?shù)慕虒W方法。在同一層次的班級里，教師可以較容易地選擇教學材料，確定教學重點和難點。

分層次教學法可以激發(fā)學生的學習積極性。學習較好的學生不敢放松，因為學習落后可能會被分到下一層次學習。英語分層次教學，根據(jù)學生的生理和心理特點，遵循了語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，幫助每一位學生為自己的英語學習定位，讓每一位學生在英語學習上都獲得成功。在全面發(fā)展的基礎上，為他們的個性化發(fā)展留出時間和空間。分層次教學在整個教學環(huán)節(jié)中兼顧了學生的個體需求，為學生提供了自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，讓學生品嘗了成功的喜悅和學習的樂趣；使每一個學生的身心得到了健康的發(fā)展。

篇3

在大中專學生中要開展誠信教育是非常必要。一段時間以來,在市場經(jīng)濟的沖擊下,我們的教育者往往認為：講大道理不如講實惠。在學校學到一點文化課。遵守學校紀律,順順當當畢業(yè),畢業(yè)后能找到一份工作,學校就算完成任務。

現(xiàn)在的在校學生幾乎是因為90年代后出生的,多數(shù)都是獨生子女,他們在家里養(yǎng)尊處優(yōu),事事都有父母呵護,缺乏吃苦和奮斗的精神,在學校里缺乏勤奮好學的精神,大多數(shù)學生任性,作一些自己喜歡做的事情,平時做事不認真,不愛學習,不注重好習慣的培養(yǎng),有的學生考試作弊。

毫無疑問,教育的最基本職能是實現(xiàn)和完成個人的社會化,使個人為完整、合格的社會安定成員。

在個人的社會過程中,無非要解決兩個問題:一是學會做事，二是學會做人。前者主要是生存及勞動經(jīng)驗,知識與技能的傳授；后者主要是理想人格的培養(yǎng)與塑造。這兩者是不可或缺的。

中國的教育素以“傳道”見長,注重“做人”方面的教育,卻在很大程度上忽視甚至看不起“做事”方面的教育,于是產(chǎn)生那些所謂“四體不勤”、“五谷不分”的讀書人。

近年來的中國教育,有感于傳統(tǒng)教育的弊端,積極倡導了“做事”方面的教育,突出專業(yè)知識,專業(yè)的技能的訓練和培養(yǎng),但“做人”方面的教育明顯被削弱。近代的教育勞動很大一部分就是勞動力的崗前培訓或就業(yè)技能培訓,傳播知識,專業(yè)技能成了教育唯一職能,因此許多走出校門、走向社會的受教育者,作為勞動者,專業(yè)技術人才是合格的。但作為公民,成人卻不合格。

會做事、不會做人,高智商、低情商的片面畸形發(fā)展者是屢見不鮮的。簡單地說就是,教育既要教會人做事,又要教會他做人。在一定意義上說,培養(yǎng)人格健康,全面發(fā)展的公民比培養(yǎng)出色的勞動力更為困難,也更為嚴重。

當今世界,國與國的競爭是國力的競爭,而不是單一技能的競爭,綜合國力的競爭的實質(zhì)是人才`人力的競爭,而人才、人力的競爭,歸根到底還是人的綜合素質(zhì)的競爭,而不是單一技能的競爭,而做人的低線應是誠信。

教育的基本規(guī)律首先應是遵循人類發(fā)展的基本規(guī)律,與經(jīng)濟社會發(fā)展水平相適應,并受到經(jīng)濟社會發(fā)展程度的制約,同時,還要遵循個體生活環(huán)境與發(fā)展水平。

在大學生中開展誠信教育是十分必要的。在全社會,尤其是在大學生中開展誠信教育有利于促進及帶動良好的社會道德風尚的逐步形成,有利于提高全民族的文明素質(zhì),抵制社會不良風氣,讓大學生及全社會了解誠信的基本內(nèi)容,懂得誠信是做人的基本準則。不斷增強學生的法律意識和誠信意識,提高守法、守規(guī)的自覺性,牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念。

大中專院校是培養(yǎng)人才的地方,考試是檢驗學生學習效果的一種手段,各校對在考試都制定了嚴格的考試制度,但是盡管如此,考試作弊現(xiàn)象仍屢禁不止。

在大學中開展誠實教育是十分必要的要求學生用真誠的言行對待他人,對他人有同情心,樂于助人,完成作業(yè),考試求真實,不抄襲,不作弊。

從根源上來說,一個自由的社會,由于各式各樣的原因,人們的內(nèi)心的東西不會完全表露出來。說到底天下圣人是少數(shù),因此我們應該有這樣一種制度,使一些人作惡的動機在制度的制約下不可實現(xiàn)。我們都提倡善,但從人性上來講也許很多惡因子很難根除。

但我們可試建立誠信機制,使偽善能夠少一些,而使得一些實際上本來并非毫無利己之心的人,的確能對社會做出貢獻,有了一個比較完善的機制,在很多方面表現(xiàn)出的誠信危機也就可以得到比較好的解決。

據(jù)報道:某高校研究生,因做“”而被開除,這就是一種必須的懲戒機制。

二、誠信機制是整個社會對遵循道德行為的認可,它必將極大地促進我國的道德建設

我認為在大中專學校學生教育工作中建立誠實機制是可行的,最簡單易行的辦法就是建立學生誠信記錄,并裝入檔案袋。學校的校園文化及德育建設工作中,學生助人為樂、義務勞動、見義勇為、拾金等好人好事,在學生檔案中都有所反映,而對考試作弊、弄虛作假等不良行為,也應毫無來,以示懲戒。

誠信教育作為大中專學生道德教育的一個重要部分,歸根到底要落實到每個人的思想與行動上,誠信教育對老師來講,尤為重要。

因為老師的誠信對教育對象起著潛移默化的作用,教師行為中不起眼的一件不誠信的小事,不能抵消數(shù)堂課的夸夸其談,誠實教育必須從自我做起,教師要為人師表,率先垂范,身體力行,教師應以高尚的品行人格魅力、誠信的作風取信與學生和社會,提高公信力。在人際交往中,中國人十分看重以誠相見。

近年來，高校的誠信教育成效顯著，現(xiàn)在，大大小小的考試都會讓考生在考試前簽一份誠信協(xié)議,開展形式多樣的考風考紀主題教育活動。通過召開學生大會、主題班會，簽訂誠信考試承諾書、誠信考試簽名等各種專題活動，對學生進行遵紀守法和誠信教育；結(jié)合學生利用通訊工具作弊、替考的案例在廣大同學中開展警示教育，提醒學生考試切莫僥幸。學校公布考試作弊舉報電話，便于同學提供線索。對同學舉報的情況要認真查實。學校把“誠”和“信”作為學生行為的基本準則，通過積極開展大學生文明禮儀教育、“說老實話、辦老實事、做老實人”主題教育活動、青年志愿者志愿活動等，在全校內(nèi)形成一種誠信的氛圍；另一方面，通過召開班會、懸掛條幅等形式，教育學生要從自身做起，誠實做人，誠實做事，文明考試，考出自己的真實水平，杜絕出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象，樹立優(yōu)良考風，進一步增強了同學們的自我教育、自我管理意識。

懂得做人的道理，懂得尊重，懂得誠信，懂得奉獻和感恩，具備良好的道德情操。“誠實為本，守信做人”。通過誠信教育，學習誠信這一道德準則，使同學們知道誠信是人生路上一個永遠的朋友，增強學生以德立身、誠實守信的意識，提高學生的道德修養(yǎng)和法制觀念。

要求大家要樹立誠信意識，遵守校紀校規(guī)，杜絕考試舞弊現(xiàn)象，促進學風建設。加強青年誠信教育，不僅可以大大促進本單位、本行業(yè)的誠信建設，而且通過他們的示范表率作用，可以帶動周圍的人群和其他行業(yè)講誠信，從而形成良好的社會氛圍。把誠信教育作為重要內(nèi)容貫穿于整個過程，引導青年誠實勞動，誠信創(chuàng)業(yè)，奉獻祖國。

[摘要]在大學生中開展誠信教育是十分必要的。在全社會,尤其是在大學生中開展誠信教育有利于促進及帶動良好的社會道德風尚的逐步形成,有利于提高全民族的文明素質(zhì),抵制社會不良風氣,讓大學生及全社會了解誠信的基本內(nèi)容,懂得誠信是做人的基本準則。不斷增強學生的法律意識和誠信意識,提高守法、守規(guī)的自覺性,牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念。

篇4

[關鍵詞]信息技術教育基礎實用擴展自主

為了迎接世界信息技術迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，世界各國都把發(fā)展信息技術作為新世紀社會和經(jīng)濟發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標。黨的十五屆五中全會提出的大力推進國民經(jīng)濟和社會信息化，這是覆蓋現(xiàn)代化建設全局的戰(zhàn)略舉措。要以信息化帶動工業(yè)化，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)社會生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展，可見信息技術教育的重要性。

當前在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的形勢下，如何在信息技術教育中進行素質(zhì)教育，是計算機教育的重要課題。筆者認為，可以從基礎性，實用性、擴展性和自主性四個方面進行考慮。也就是在課堂教學中做到：讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神；有機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；能根據(jù)自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

（一）課堂教學的基礎性

小學階段是基礎教育階段，信息技術教育，是要讓學生掌握最基本的計算機學科知識和最基本的技能。目前計算機在城市里有了一定范圍的普及，但是小學生真正有接觸過的，畢竟還是少數(shù)，所以不能一上來就讓學生看那些生硬的名詞術語，這會讓學生敬而遠之，也就談不上教學效果了。如在學習運用"畫圖"程序繪畫時，需要設置前景色和背景色，這兩個詞學生不容易聽懂，我是這樣來說的："我們畫圖時要用到筆和紙，用電腦畫圖時也一樣，要選好筆（前景）和紙（背景）的顏色……。"又如在介紹文件名時，學生經(jīng)常分不清什么是基本名什么是擴展名，我用一個很簡單的比喻就可以解決了，"文件的名字就像我們的人名，是由姓氏和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴展名就像人的姓，用以區(qū)分各類的文件。"這樣，適當?shù)貞靡恍┬蜗笊鷦拥谋扔鳎瑢W生計算機知識的學習尤為重要。不僅可以提高他們興趣，而且能達到幫助記憶和理解的目的，達到了比較理想的教學效果。

又如在認識電腦時，我讓學生學會辨別計算機的四大件（主機、顯示器、鍵盤、鼠標），并學會開啟和關閉電腦的步驟，隨后讓學生進入Windows，讓學生操作鼠標，讓他們打開畫圖工具，寫字板工具，甚至進入電腦自帶的游戲等，想做什么就做什么（當然要建立在安全的系統(tǒng)保護下），通過這樣激發(fā)學生的學習興趣，為進一步學習打下基礎。低年級的學生對于畫圖都具有濃厚的興趣，在教授完"畫圖"的基本操作后，為了讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造里和想象力，我并不是讓學生按照書上的圖片進行繪畫，而是給學生一個題目或是一樣事物讓學生自己創(chuàng)作、發(fā)揮。比如，我讓學生在"畫圖"程序中畫上自己的姓名。因為漢字是象形文字，每個文字的組成都有一定的含義，每個文字都可以完成一幅漂亮的圖畫。例如："林"字，是由兩個木字組成的，有的學生把一豎畫成樹干，一橫畫做彎彎樹枝，然后在下面加上兩片樹葉，就成了一個"木"字，復制一下就成了一個"林"字。這樣不僅可以調(diào)動學生的學習動力，也可發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。

從教學實踐中，我們意識到，信息技術教育中也包含了其他學科的知識，這要求任課教師除了掌握本科知識外，還要掌握一定的相關學科知識，綜合運用，才能在教學實踐中把深奧的計算機知識轉(zhuǎn)化為小學生所能接受的內(nèi)容。

（二）課堂教學的實用性

大家知道計算機更新的速度是非常驚人的，我校的設備在短短的幾年時間里，從最初的中華學習機到現(xiàn)在的Pentium3處理器；從無盤工作站到現(xiàn)在的可以單機運行Windows軟件。芯片技術是按每18個月就進步一倍的速度向前發(fā)展的，因此，學校要每三四年更新一次機器。然而并不是每所學校都可以承受如此重負。即使可以，教學內(nèi)容要保證學生進入社會后仍適應社會需要，也是極其困難的。所以我們要盡可能的讓學生學到一些實際的技能，為他們掌握現(xiàn)代化學習工具提供一切可能的條件。

文字編輯軟件的應用在小學教學中還占有很大的比重，但是也存在很多的缺陷。例如漢字的錄入，漢字不像西方文字，不能直接的用鍵盤輸入，而是把漢字轉(zhuǎn)換成字母或者數(shù)字表示的代碼，在將代碼送入計算機識別，是一種間接輸入的方法?，F(xiàn)在要求小學生背誦某種與小學語文教學規(guī)范相悖的漢字編碼規(guī)則，是完全沒有必要的。在小學進行漢字輸入的教學，其目的不在學習某種漢字編碼方案，而是學習打字技能，輔助和促進語文教學。所以"智能ABC輸入法"和"全拼輸入法"應是小學生首選的基本輸入法，它可以幫助小學生學習和鞏固漢語拼音，提高識字率。由于拼音輸入法存在不認識的字就無法輸入這一缺陷，所以應該輔助以其他的輸入方法，例如"微軟拼音輸入法"中就帶有手寫輸入的功能，可以幫助小學生對不認識的字進行輸入。而其他對小學生語文學習可能產(chǎn)生誤導的編碼都應該堅決屏棄。

鼓舞、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法，為了使學生更好的運用工具體現(xiàn)自我價值，我還結(jié)合一些節(jié)日進行電腦賀卡的設計。在圖文混合排版技術、豐富多彩的電腦繪圖、強大的功能和簡單的操作下，優(yōu)秀的、富有想象力的作品層出不窮。把優(yōu)秀的作品打印給學生本人，還有利于提高同學們的學習積極性，培養(yǎng)他們的興趣。有的學生還利用課余時間制作小報，更多的同學則學會了運用電腦作為寫作、閱讀、認識世界的工具，為自己快速、高效的學習增添一個新的途徑。

在Windows環(huán)境下大多數(shù)軟件的界面和使用方法都相近，例如"記事本"和"畫圖"程序的區(qū)別在于"畫圖"程序多一個工具箱和一個顏料盒，當把這工具箱和顏料盒隱藏起來后，就和"記事本"一模一樣了。當學生看到這樣的演示后，不但可以容易地掌握"畫圖"，還可以舉一反三，達到知識的遷移，為以后學習其他軟件打下基礎，提高學習的能力，這也正是信息技術教育追求的目標。

因此，我認為，在信息技術教育中注重解決實際問題的教學，為學生自我管理，自我完善，自我發(fā)展創(chuàng)造條件。也是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。因此實用性應擺在一個非常重要的位置。

（三）課堂教學的擴展性

小學信息技術教育中還要注意知識的擴展性,雖然主體是基礎教育,但是計算機也是一門活動課程。一些對計算機知識具有濃厚興趣的同學，非?？释嬲娜タ刂齐娔X。而簡單的程序設計語言是小學生初步認識計算機世界奧秘的重要途徑。

Logo語言的設計者之一的基爾代爾教授，在開發(fā)程序的想法是：希望Logo語言能帶給小朋友們嚴密的計算思維和有趣的學習體驗。Logo語言既是一種程序，也是一種玩具，它能用直觀的運動來體現(xiàn)編程的結(jié)果，讓我們在游戲中進行思考，在趣味中學習。在歐美等國家Logo語言在小學計算機教育中占有一定的地位。因為，Logo語言可以讓學生掌握一些抽象的數(shù)學概念。這對于一些喜歡數(shù)學的同學來說，Logo語言對其綜合的思維能力的發(fā)展是非常有益的。從程序設計的角度看，學習簡單的程序設計語言可以為學生今后學習其他高級程序鋪設道路。因此，我們在教學Logo語言時要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，以學習一種"玩具"為出發(fā)點，讓學生發(fā)揮自己的個性和特長。我校的電腦興趣小組，在完成基礎教育的前提下，根據(jù)自愿的原則，吸收部分對電腦有濃厚興趣的同學，進行Logo語言教學的試驗，取得了明顯的成效。

（四）課堂教學的自主性

小學信息技術課50%以上的時間是上機操作，而在操作過程中，幾乎大部分同學都會遇到這樣哪樣不同的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，幾乎人人都喊老師我的計算機怎么怎么了，教師根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導到的學生的積極性。個別同學對計算機的掌握已經(jīng)達到了一定的程度。比如，有的同學都會用Photoshop處理圖片；制作Flas設計；甚至可以制作個人網(wǎng)頁，難道我們還要讓他們來學習"畫圖"程序嗎？而個別同學碰到問題都不敢問老師，結(jié)果讓也時間白白浪費了。

篇5

現(xiàn)代遠程教育通過聲光圖像，使身在高山峽谷、密林深處、大漠戈壁的中小學生共享城市名校名師的教學資源，縮小了城鄉(xiāng)之間的教育差距。

遠程教育跨越城鄉(xiāng)鴻溝

在甘肅省臨澤縣平川鎮(zhèn)中學，記者隨堂聽了7年級地理課中“澳大利亞”一節(jié)。伴隨教學的進程，教室內(nèi)的電視機上播放著悉尼市壯觀的歌劇院、堪培拉市的優(yōu)美街景，模樣奇特的袋鼠、鴨嘴獸，還有大群的綿羊在青青的草地上悠然地溜達……學生們聚精會神、興致盎然地盯著電視畫面。教師高維忠說，他課前利用遠程教育資源把澳大利亞的主要城市、代表性動物、農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟內(nèi)容等下載好，制成了課件。

據(jù)教育部基礎教育司司長姜沛民介紹，為規(guī)劃、征集、整合及發(fā)送優(yōu)質(zhì)教育資源，教育部專門成立了基礎教育資源中心，目前已經(jīng)征集到的資源播出容量達1000GB，基本上覆蓋了義務教育階段的所有科目。其中人民教育出版社制作的配套教學光盤有2000多個學時，都已送到中西部22個省、自治區(qū)、直轄市的1000多個縣；中國教育電視臺每天播出11個多小時的空中課堂節(jié)目。

一些地方開發(fā)了具有本地特色的教育教學資源。陜西省征集到500多件優(yōu)秀課例、課件。湖北省成立5個資源建設工作組，開發(fā)了空中英語課堂。新疆和還自制了約1000課時的維吾爾語、哈薩克語、藏語教學節(jié)目。

按動鍵盤遨游知識海洋

“聽說上課可以看電視，許多輟學的孩子又回到了學校?！备拭C省張掖市梁家墩鎮(zhèn)劉家溝小學的負責人說，用上遠程教育設備后，教師教得輕松，學生學得愉快、學得開心。

河南省安陽縣城北小學的教師在講《月光曲》時，讓貝多芬的“月光協(xié)奏曲”響徹教室?！皬潖澋脑聝合駰l船，小小的船兒兩頭尖……”廣西壯族自治區(qū)羅城仫佬族自治縣橋頭小學的教師一邊講課，一邊在電視機上播放一個孩子騎在月牙中間的卡通畫面，學生們學得津津有味。

甘肅省民樂縣南古鎮(zhèn)中心小學學生張燕南告訴記者：“通過教室里的電視，我們看到了許多外面的景色，看到了從來沒有見過的動物，開闊了視野?，F(xiàn)在學起來覺得輕松有趣。”

孩子們充滿稚氣的笑臉，掛在臉頰的笑容，純正悅耳的英語發(fā)音，運用遠程教育的農(nóng)村中小學教室里沒有了沉悶，增加了歡樂。

張掖市黨寨中學一名學生在日記里寫道：“按動鍵盤，我們插上騰飛的翅膀；按動鍵盤，我們遨游知識的海洋?！?/p>

優(yōu)質(zhì)資源需要與農(nóng)村實際對接

能否有效用好遠程教育設備，是整個工程成敗的重要標志之一。將光盤、計算機等手段熟練運用于自己的教學活動中，對于農(nóng)村教師來說，是個不小的挑戰(zhàn)。

“不會上網(wǎng)，就要下崗”，甘肅農(nóng)村中小學教師中流傳著這樣的說法。壓力也成了動力，教師們積極投身學習新技術的大潮。臨澤縣西柳小學教師曹希霞說：“開始用遠程資源時，覺得有點難，現(xiàn)在好多了，有離不了的感覺。”

寧夏回族自治區(qū)教育廳廳長蔡國英說，自治區(qū)創(chuàng)建了“以一帶五”、“一課兩人上”的培訓方法，就是1個骨干教師幫帶5個教師，骨干教師協(xié)助學科教師同上一節(jié)課。重慶市教委副主任趙為糧介紹，重慶教科院、電教館以及高校的專家共同組成指導組，培訓和指導區(qū)、縣教研人員。

篇6

一、課題研究的三大優(yōu)勢

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經(jīng)驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計劃，動態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向

第一對關鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內(nèi)容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現(xiàn)狀提供切實的依據(jù)。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發(fā)先進理論與教學一線實踐對接，推廣可行方法與途徑，實現(xiàn)科研理論向教學實踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對關鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1．作文教學目的、原則研究

新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。

動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進行概念的準確界定。

2．作文教學內(nèi)容與過程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內(nèi)化對比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3．作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。

4．作文教學教材研究

各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。

小學、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5．作文教學教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。

6．作文教學資源研究

家長、學校教學資源，作家、教研機構(gòu)等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優(yōu)勢與不足，開發(fā)與利用研究。

7．作文教學評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結(jié)果使用研究。作文升格的標準、方法研究。

8．現(xiàn)作學前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學理論與實踐推廣，非構(gòu)思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9．傳統(tǒng)寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究

10．現(xiàn)代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

作文教學中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨特語言區(qū)對于作文教學的影響研究，學生語言發(fā)展心理進程對寫作能力的影響，寫作思維學研究。

11．作文教學新媒體教學手段研究

作文教學軟件的開發(fā)與應用研究，網(wǎng)絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。

12．作文考試與日常作文訓練研究

小學作文考試與學生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓練的關系研究。

13．各級各類作文培訓專項研究

培訓的規(guī)模，教材，方法，時間，效果，影響等研究。

14．作文教學流派梳理

建國以來形成的各種作文教學與實驗研究。

15．國外及港臺作文教學研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港作文研究。

16．讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

17．作文教學跨門類借鑒研究

其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。

18．涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動力培植研究

對學生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動力內(nèi)在的自生長形成機制研究。

四、子課題申報條件

1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報子課題，成立課題組。

2．子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質(zhì)性任務。

3．子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務的相應專業(yè)力量。

4．具備相對穩(wěn)定的作文科研教改隊伍和組織機構(gòu)，并設置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡、溝通、匯報工作。

5．除執(zhí)行本方案的各項規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓

1.各學校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標和內(nèi)容，制定課題研究計劃。（子課題選題指南見附件一）

2.填寫《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至2012年12月底（子課題申報表見附件二）

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。

4.陸續(xù)審定合格的學校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。

六、課題的組織管理

為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學法理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標管理與過程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區(qū)的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。

總課題采用公開申報、審批、分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優(yōu)化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附件二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載。）

中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會

附件一：

中國教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學作文教學法理論

與實踐研究

子課題申報指南

一、作文教學目的、原則研究

1．新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）

2．微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結(jié)構(gòu)研究。（小學、初中、高中）

3．以自悟為目標的作文教學目的研究。

4．作文教學原則研究。

二、作文教學內(nèi)容與過程研究

5．興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓練方法研究。（小學、中學）

6．學生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7．作文教學階段整體目標、知識結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8．不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下作文教學的因材施教問題研究。

9．作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）

四、作文教學教材研究

10．社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。

11．人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

12．蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學、初中、高中）

16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學、初中、高中）

五、作文教學教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學、中學）

19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）

20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）

六、作文教學資源研究

21．家長作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學校非語文教師作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團體、教研機構(gòu)等社會作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優(yōu)勢與不足，開發(fā)與利用研究。

七、作文教學評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標準、方法研究。

八、現(xiàn)作學前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。

29．非構(gòu)思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。

30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

31．――寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

34．呂淑湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

38．――作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

39．作文教學中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨特語言區(qū)對于作文教學的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。

41．學生語言發(fā)展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。

42．寫作思維學研究。

十一、作文教學新媒體教學手段研究

43．作文教學軟件的開發(fā)與應用研究。

44．網(wǎng)絡時代作文教學的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優(yōu)勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓練研究

46．小學作文考試與學生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

十三、各級各類作文培訓專項研究

50．小學作文民間培訓的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

51．中學作文民間培訓的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學流派梳理

52．――作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學研究

53．美國作文教學研究。

54．日本作文教學研究。

55．韓國作文教學研究。

56．英國作文教學研究。

57．臺灣作文教學研究。

58．香港作文教學研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。

60．以作文教學為主體促進學生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

十七、作文教學跨門類借鑒研究

61．學科作文研究。

62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動力培植研究

63．學生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關系的研究。

64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫作動力、動機內(nèi)在自生長形成機制研究。

申報者可以以某一地區(qū)教科研部門為單位申報區(qū)域性課題；也可以以學校為單位申報學校課題；還可以個人單獨申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結(jié)合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。

上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。

篇7

一、不斷成長的金華教育科研事業(yè)

2008年4月，我們出版了《20年：我們共同成長》一書，較為全面翔實地記錄了1988年成立的浙江省金華市教育科學研究所引領金華教育科研20年發(fā)展的生動歷程。我們可以從金華市承擔的浙江省教育科學規(guī)劃課題情況和金華市在浙江省歷年的基礎教育科研優(yōu)秀成果評獎中所占的份額情況這兩個指標大致了解金華市教育科研的發(fā)展軌跡。

通過以上，我們可以看到金華市的中小學教育科研有了長足的進步，一方面，課題立項數(shù)量從20世紀90年代初的1位數(shù)增長到現(xiàn)在的60多項，獎項分布也從最初只有三等獎到現(xiàn)在的各層次獎項都有；另一方面，我們還能看到課題立項數(shù)和獲獎數(shù)在全省總額中所占的份額在不斷增加，13.6％的課題立項份額和處于前列的獲獎狀況從一個側(cè)面反映了金華市中小學教育科研的進步。

特別是1999年以來，我們把中小學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育、區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展、中小學德育、初中教育、家庭教育等作為主要研究領域，并協(xié)助市教育局、市委宣傳部、市婦聯(lián)等部門開展了“金華市十萬家長點評家庭教育案例”、“中國家庭教育發(fā)展論壇暨中國首屆(金華)家庭教育普及推展活動”、“金華市八十萬師生打造誠信校園活動”、“浙江中西部教育中心建設高級專家峰會”、“閩浙皖贛四省九市區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展論壇”、“百萬市民共推家庭教育守則”等一系列服務教育系統(tǒng)、服務廣大市民的大型活動，產(chǎn)生了很好的社會效益。浙江省教科院領導認為金華的“教育科研實力位居全省前列”，是浙江“省教育科研戰(zhàn)線中的一個‘重鎮(zhèn)’”(參見浙江省教育科學研究院院長、博導方展畫教授為《20年：我們共同成長》所作的序一作者注)

二、我們對中小學教育科研的定位

中小學教育科研的定位一直是地方教育科研機構(gòu)思考的重要課題。1999年以來，我們在實踐的基礎上逐漸形成了從“方向”、“價值”、“關鍵”等方面對中小學教育科研的嘗試定位。圍繞這樣的定位，我們市縣教科所聯(lián)動實施了一年一度的課題中期檢查(5月份)、課題結(jié)題指導報告會(7月份)、課題立項評審活動(11月份)、成果評審及優(yōu)秀成果答辯會(12月份)以及貫串始終的精品成果培育工程等一系列教育科研管理措施，提升了以中小學為主要研究力量的金華市教育科研工作的整體水平。

1，“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”是中小學教育科研的方向

方向是前進的目標。從方向的層面給中小學教育科研活動進行定位，可以從宏觀的角度避免出現(xiàn)南轅北轍的狀況，避免走彎路。1999年后，我們在總結(jié)前10余年科研實踐的基礎上，提出了中小學教育科研的“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”的方向，并把它張貼在我所辦公室的墻上，明確在科研工作的文件、總結(jié)、報告之中，落實在課題立項、評審及指導過程之中。

群體的科研，是對中小學教育科研課題組的要求。課題組成員可以來自同一個學校，也可以來自不同的學校，課題組成員的數(shù)量和結(jié)構(gòu)都合理，課題組的功能就能很好地得到發(fā)揮。實踐表明，學校校長領銜，教科室主任執(zhí)筆，組織學校的大部分教師(包括具有不同學科背景、班主任經(jīng)歷、管理實踐和科研經(jīng)驗的一群教師)，在高校教師、教研人員、科研專家的指導下，利用兩三年的時間研究一項事關學校發(fā)展的龍頭課題，往往能形成優(yōu)勢成果。

教師的科研，是對中小學教育科研主力軍的定位。中小學教師接觸教育科研的時間不是很長，因此，教師們的教育科研意識、技術和實踐經(jīng)驗都有一個積累的過程。在研究中學會研究，是提升中小學教師科研能力的重要渠道。我們發(fā)揮名師、名師培養(yǎng)對象以及骨干教師的科研積極性，凸顯教師在課題研究中的核心作用，使科研成為教師成長、成名、成家的推動力，這樣還可以防止“中小學?？蒲泄ぷ鞲咝＝淌诔邪钡炔涣棘F(xiàn)象的出現(xiàn)。

課堂的科研，是對中小學教育科研內(nèi)容的導向。課堂是中小學教育教學的主陣地，因此，課堂也自然是中小學教育科研的主陣地。兩者的結(jié)合可以使科研工作與學校工作融為一體，也為科研工作的開展帶來許多便利。我們對前些年中小學課題研究情況的考察表明，研究者對“主陣地”的關注程度并不夠。所以，課堂的科研這一方向就應運而生了。課堂的科研要求深入探討課堂的改革，學習新理念，研究與新課程觀相適應的師生關系、課堂行為、評價標準等，推動以課堂為核心的學校教育的變革與發(fā)展。

2，中小學教育科研的價值是多元的

“從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見”是《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師應享有的權(quán)利。中小學教育科研活動應該追求什么?可以追求什么?中小學教育科研的價值取向是什么?有著地方教育科研機構(gòu)工作背景的顏陽先生在其主編的《中小學教育科研實踐指導》中指出，教育科研是“以探索教育規(guī)律為目的”的活動。教育專家鄭金洲博士在其專著《教育研究方法導論》中認為，“教育研究通過一系列規(guī)劃好的活動步驟的實施及方法、技術的運用，來認識教育現(xiàn)象，為教育領域提供有價值、可信賴的知識。它有助于解決教育的實際問題，提高教育活動質(zhì)量”。

不同的視野，有不同的表述重點，但對科研的價值追求是相近的。結(jié)合中小學的特點，我們認為，中小學教育科研的價值體現(xiàn)在如下四個方面：第一，探索教育教學規(guī)律，解決實際問題；第二，保障學生健康發(fā)展；第三，促進教師專業(yè)成長；第四，打造學校品牌。其中處于第一位的是中小學教育科研的核心價值?？蒲械膬r值與科研活動的扎實程度、持續(xù)程度密切相關。2008年，我們對全市中小學科研重點課題進行中期檢查時，得到如上的課題研究相關數(shù)據(jù)。

課題研究期間平均每一項課題要開課題組會議10.1次，平均積累文字材料15.2萬字，平均開展課堂研討達29.4節(jié)，平均參加學術會議4.1次，平均開展專題培訓5.2次，平均參加專題培訓人數(shù)每課題達162.9人次，平均撰寫相關論文達17.2篇，其中15.2％的文章得以發(fā)表，49.5％的文章獲獎。

3，尋找創(chuàng)造性的操作辦法是中小學教育科研的關鍵

操作辦法與通常的研究方法

是不一樣的，它專指研究過程中可操作的、為達成研究目標所采取的具體措施。操作辦法是一種教育教學行為或是一種學習行為，要體現(xiàn)新的教育理念，要具有一定的創(chuàng)造性。因此，尋找合適的操作辦法就成為中小學教育科研的關鍵環(huán)節(jié)。

2002年，金華市第一中學承擔的“‘學案導學’研究”獲得浙江省人民政府教育教學成果一等獎，他們把“學案的編制、使用”作為具體操作辦法。武義縣實驗小學承擔的“從‘單課’走向‘單元’，――校本研訓一體化新機制的構(gòu)建與實踐”獲得2007年度浙江省基礎教育科研優(yōu)秀成果一等獎，該課題一方面形成了“單元呈現(xiàn)”式校本教研機制的整體操作思路，實現(xiàn)了從“單課”走向“單元”的轉(zhuǎn)變；另一方面把“教師工作坊”的建設等作為校本研訓一體化研究課題的操作辦法。2003年我們承擔的“活動型指導家庭教育模式的實踐研究”是把發(fā)動十萬余家長對家庭教育案例進行點評作為操作辦法。

創(chuàng)造性的中小學教育科研操作辦法，首先來源于研究者對研究問題的全面把握，搜集豐富的文獻資料及對文獻的深度閱讀；其次來源于研究者對教育教學實踐的嫻熟創(chuàng)造，豐富的實踐經(jīng)驗及對實踐的多角度反思；第三，來源于理論指導者對問題癥結(jié)的理性分析，有針對性的理論剖析，對新理念的傳授；第四，來源于研究者對同類課題操作辦法的借鑒。

三、對中小學教育科研定位的反思

如何對中小學教育科研進行準確定位，直接關系到中小學教育科研的效果，關系到中小學教育科研能否可持續(xù)發(fā)展。我們從20年中小學教育科研管理的實踐出發(fā)，試圖形成具有金華特色的中小學教育科研定位。在此過程中，我們有以下兩點反思。

篇8

部分中小學校在開展教育科研工作時，往往特別注重開題，但對實施過程卻無人問津，最后便是草草結(jié)題。這樣做的后果就是——開題“熱熱鬧鬧”，過程“連唬帶蒙”，結(jié)題“連編帶抄”。也有人用三個“拍”來描述這一過程，即開題是“拍大腿”激情萬丈，實施過程是“拍腦袋”困難重重，結(jié)題便是“拍屁股”走人了事。

出現(xiàn)這些問題的原因主要是教師因循守舊的觀念在作怪，教師對教育科研認識不清，教育研究能力存在問題；教師心浮氣躁，急功近利；管理者科研素養(yǎng)較低、急功近利、指導不到位、深入靠前指揮太少；學校管理不善。針對這些問題，教師及管理者應在教育科研中采取積極的策略。

一.增強教育科研意識。

1.觀念決定思路，思路決定出路。教研和科研是學校發(fā)展的雙翼，也是提高學校教學質(zhì)量和教師專業(yè)化發(fā)展水平的兩件法寶。如果能對名教師、名校長、名學校做一番考察的話，你便會驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們的成名都和積極開展教育科研工作密切相關，學校要培養(yǎng)出眾多名師，成就名校長，辦成一所名校，就必須走教育科研之路。

2.意識決定行動，行動勝于語言。管理者的一言一行直接影響到教師的思想意識，進而影響教師的行為活動。往往一名管理者對教育科研的認識和重視程度直接決定了教師對教育科研的認識及重視程度

二.組建教研組，合理有效地將課題研究融入到教研活動當中。

1.積極進行教研組建設。教研組是學校開展教學研究的最小單位，是教學研究的“主陣地”，是形成教師集體的基礎，也是學校教學的研究單位。教研組組長應明確自己的工作職責。

2.合理有效地將課題研究融入到教研活動當中，讓課題研究與教研活動形成有機的整體。

三.培養(yǎng)教師開展小課題研究。

將大的課題分解開來，形成若干個連續(xù)的小課題進行研究。這樣研究起來簡便，容易見效果，能夠持續(xù)激發(fā)教師個人乃至整個教研組的研究熱情。同時也可以提高大課題研究的可行性和實效性。

四.積極推行課題實驗課。

課題實驗課具有雙重目標，增加了教學策略預設與分析、策略實施及實施意圖、教學觀測點和教學反思四個方面，新教案提醒教師在備課時注意整合各種教學資源，關注教學方式的運用，關注學生的自主、合作、探究學習，極大地提高了教學的針對性。

課前準備——確定教學目標與課堂觀察目標

課堂實施——進入課堂教學并開展課堂觀察

課后反思——數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)

五.注重階段總結(jié)。

對于課題實驗課中的策略預設，可以是從大到小，從教研組到備課組再到實驗教師進行分解精細化預設。階段性總結(jié)與之相反，在層級上它是由實驗教 師個人每節(jié)課的課后反思匯集到備課組，再匯總到教研組總結(jié)；在時間上它是由課后反思累積形成的周反思、月反思，最后形成學期階段性總結(jié)，它可能是若干個小 課題成果的集合體，如此持續(xù)進行便可順利完成結(jié)題。

六.在實踐中對階段性成果進行反復檢驗、評價、提升。

實踐是檢驗真理的唯一標準，階段性成果是否可行，是否有實效性、普適性，必須采用控制變量在一定范圍內(nèi)實踐應用，檢驗其效果，不斷發(fā)現(xiàn)新的影響因素，找到克服辦法，實現(xiàn)應用效果波浪式前進、螺旋式上升。

七.淡化評優(yōu)意識，強化研究功能。

公開課是最現(xiàn)實的校本教研，但提到公開課，卻褒貶不一，有人愛，也有人恨。到底應該怎樣看待公開課呢？

我們應以積極理性的態(tài)度來對待公開課。公開課是教師成長的橋梁，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐舞臺，并非只是一個證書，更不能說一節(jié)課便會造就一位名師。對善于反思、學習和改進的教師來說，走的橋多了路更長，登的臺多了藝更高，淡泊功利，潛心研究方能成為真正的大師。

八.管理者提高自身的科研素養(yǎng)和指導能力。

形勢的發(fā)展給中小學教育提出了許多新的課題，中小學教育管理者要成功扮演教育科研的帶頭人和組織者的角色，就必須具備必要的教育科研素養(yǎng)。

1.教育科研理論素養(yǎng)。

教育科研基本理論。主要包括教育學、教育心理學、教育統(tǒng)計學、教育經(jīng)濟學等學科。教育科研基本理論對中小學教育科研最具有普遍指導意義，尤其需要認識和把握中小學教育科研的性質(zhì)與特點及方法的應用理論。

教育科研方法論。教育科學研究具有特定的研究對象、研究過程、研究方法及研究成果，因而必然有其特定的研究規(guī)范和要求。這是保證教育科學研究的規(guī)范性、科學性和有效性的基礎，有重點地選擇教育科研對象，有針對性地采用教育科研方法。

教育科研相關理論。中小學教育科研的復雜性，要求管理者掌握其他學科的理論知識，如政治學、倫理學、社會學、文化學、美學、科學學等。

2.教育科研能力素養(yǎng)。

發(fā)現(xiàn)問題的能力。教育科學研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，能否在教育教學及管理實踐中，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并把它作為中小學教育科學研究的課題，就成為關鍵的一環(huán)。

組織科研的能力。管理者應學會組織教師參與到教育科研中，在項目的選擇、科研隊伍的配備、研究方法的運用等方面，組織科研工作。

信息處理加工的能力。信息處理包括信息的獲取、識別、分類、編碼，也包括對信息的分析、評估，以及利用信息作出決策、解決問題等。從某種意義上說，中小學教育科研的過程，就是在獲取、掌握、處理、應用教育信息的基礎上，解決教育中存在的問題的過程。

開拓創(chuàng)新的能力。研究的課題，常常是既沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，也沒有現(xiàn)成的模式可用。這就需要研究者具備開拓創(chuàng)新的能力，以適應創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的需要。

文字表達的能力。要求中小學校長把經(jīng)過潛心研究得出的新認識、新思想、新辦法等形成文字，通過教育科研報告或教育科研論文、著作等形式表達出來。

3.教育科研道德素養(yǎng)。

篇9

關鍵詞：教育科研 中小學教育 科研管理

教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑。教育科研對教育發(fā)展有巨大促進作用。為了規(guī)范化、科學化、制度化教育科研，就要對其進行管理。教育科研管理對促進學校持續(xù)發(fā)展，教師專業(yè)成長以及學生的綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。對中小學教育科研工作的質(zhì)量提高有著促進作用。

各級教育部門對“科研興校，科研強?！钡难芯坑蓙硪丫茫⒃诶碚撋系玫搅舜_證和實踐者的認同。在推進中小學科研管理呈現(xiàn)繁榮景象的同時，也暴露出諸多阻礙中小學教育科研發(fā)展的問題。就好像崎嶇的小路上有助你前進的鋪路石，同樣也有阻礙前進的絆腳石。筆者認為只有直面困難和問題，解決困難和問題，才可以讓中小學教育科研管理健康發(fā)展，減少對中小學教育教學產(chǎn)生的負面影響。

一、中小學科研管理呈現(xiàn)的問題

1.科研管理的目的不端正

教育行政部門和學校領導的思想中，教育科研作為“第一生產(chǎn)力”的觀念尚未真正確立，也存在著“理論研究不如解決實際問題重要”的錯誤認識。科研目的的不端正，功利思想嚴重，從而也導致行為上的形式主義。具體來說，教育科研活動應該是要求獨立自主不畏權(quán)威的活動，應是一項追求真理，追求事實的活動。但是，因為整個社會，教育行政部門在考核或評價學校工作的時候，以學生學習成績作為評價標準和尺度，急功近利的將教學放在首位而無視教育科研的價值和目的，受功利主義的評價導向，中小學科研管理可以是不急之需或裝飾門面的手段。上級科研工作的整體部署，督導及檢查的評價，課題結(jié)題驗收的需要，政績方面的宣傳需要等等，都帶有濃重的形式主義意味。好大喜功，不斷的通過提高課題的格次和規(guī)模來擴大學校的辦學聲譽，而忽略了真正有益于學校發(fā)展，教師成長，學生進步的有效問題。于是，學?？蒲袨檠芯慷芯?，為職稱而研究，為評比而研究都成了司空見慣的事。而不是真正為了提高學校發(fā)展，提高教育教學水平，提高教師的專業(yè)發(fā)展等等來進行教育科研。由于科研管理部門科研管理目的不端正也直接導致教師的教育科研意識不強，學?？蒲蟹諊粷猓瑥氖陆逃蒲械姆e極性不高。

2.教育科研與教育教學嚴重脫節(jié)

中小學科研管理與教育教學存在兩張皮現(xiàn)象，也就是說沒有將科研管理與教育教學實踐工作有機的結(jié)合，有機的聯(lián)系起來?？蒲泄芾須w科研管理，教育教學歸教育教學。而不是為了將教育科研的成果運用到教育教學中去，或?qū)⒔逃虒W的實踐轉(zhuǎn)化為科研理論成果。還有就是學校科研管理者與教師普遍認為教育科研存在比較費時間、費精力、費金錢、無效果的問題。受現(xiàn)實條件的制約學?？蒲泄芾碚吆徒處煂逃蒲辛Σ粡男摹W?？蒲泄芾碚哂屑嬲n，教師的教學工作負擔沉重。盡管教科研活動在教學實踐活動中進行，但教師教科研畢竟不同于教學實踐，對教學實踐的反思和理論的提升以及撰寫論文都需要專門的時間。認為教育科研是費力不討好的事，還不如把更多的時間和精力花到實際的教學中去。把教育科研看成是脫離教學實際工作的事，沒有看到教育科研對教學質(zhì)量提高的可能。還有的學校對于教育科研只停留在一般工作性、經(jīng)驗性研究上，豐富的教育實踐缺乏強有力的理論支撐，就事論事，不注重理論的歸納、提煉，往往以工作代替研究，較普遍的存在“有課題無問題，有行動無研究，有研究無成果，有成果無轉(zhuǎn)化，有敘事無提煉”的毛病，當然這與中小學科研管理者和教師的科研能力、素養(yǎng)、有一定的關系，但從根本上說是未充分的認識到科研管理對教學實踐的相互促進作用，未將兩者相互融合，只是為科研而科研。使教育科研與教育教學實踐嚴重脫節(jié)。

3.課題管理有待進一步加強

學校教育科研室對學校課題沒有規(guī)劃，科研過程管理隨意。一味追求課題立項數(shù)量，忽視課題研究質(zhì)量，課題研究沒有學校的總體目標，沒有重點。有一些學校，課題一旦立項就萬事大吉，缺乏必要的跟蹤管理和檢查督促措施，課題不按時開題，開題后不做進一步的論證，隨便應付馬虎了事。中期檢查不認真對待，階段性成果隨便湊數(shù)，僥幸過關。結(jié)題時，倉促上陣，臨時突擊，草草收場，嚴重影響課題質(zhì)量和效益。尤其學校領導對課題規(guī)劃與指導不到位。學校領導普遍缺乏帶領全體教師課題研究的專業(yè)能力。難于做到既精通教育理論又熟悉教育實踐，也缺乏科研興校的系統(tǒng)設計和指導能力。學校校長沒有將自己的角色定位為一個為學校謀發(fā)展的科研帶頭人，面對科研管理，似乎將自己的角色定位為一個后勤保障人員，一個拳拳的幕后支持者。而科研主任感嘆心有余而力不足，教育科研室只是一個機構(gòu)，而缺乏管理職能，自己兼課，時間和精力有限，不能以教育科研為主，把主要精力投放到學校教育科研管理上。課題工作的管理毫無頭緒。

4.科研經(jīng)費來源渠道單一

教育科研經(jīng)費是指通過各種渠道獲得的，用于開展教育科研活動的經(jīng)費。它包括科研事業(yè)費（含人員經(jīng)費、公用經(jīng)費和專項經(jīng)費等）和科研基本建設費（包括設備購置）等。一般來說，對于立項的課題，相應的教育部門應給與相應的經(jīng)濟補助；但目前科研需要的經(jīng)費遠遠高于教育部門所能支出的范圍，中小學科研要想出成果，除了需要大量的時間和精力，還要大量的資金。有的學校經(jīng)費來源相當緊張，學校生存和工作正常運轉(zhuǎn)全靠編發(fā)教輔資料、試卷來維持生計。經(jīng)費緊缺已成為困擾教育科研的事業(yè)發(fā)展的瓶頸?？傊?，無論是從教育事業(yè)發(fā)展與改革的迫切需要來看，還是從學科發(fā)展科研隊伍建設來看，教育經(jīng)費的投入是不夠的。教育科研經(jīng)費的投入很大程度上妨礙 了教育科研的繁榮和發(fā)展。

5.科研隊伍整體素質(zhì)亟待提高。

教育科研隊伍雖然龐大，但就整體的研究水平來說是有欠缺的?？蒲腥藛T的整體素養(yǎng)，對于教育科研效果起著舉足輕重的作用。當前中小學科研管理人員，包括中小學教師對于教研總是有種心有余而力不足的感覺，理論學習跟不上，縱然有豐富的教學經(jīng)驗也形成不了系統(tǒng)的行文。十分缺乏與教育科研相關的培訓和知識儲備。對教師而言，它要求在教師群體當中形成一種合作探究、共問發(fā)展的教師文化。而長期以來，在質(zhì)量.效率的主導價值取向下，在學科、班級、教室、年級、教學單元、任務的活動方式下，教師群體所形成的是一種以工作任務為導向的個人主義與競爭的教師文化。這樣，盡管一些學校有教研活動，但是這種研究活動往往變成了領導和同行之間相互檢查、評比、監(jiān)督的手段和閑聊的方式，并進而加劇了教師群體的個人主義文化。因此，教師教科研活動需要在教師群體中形成新的教師文化，相互合作，共同成長。

二、如何改進中小學教育科研管理中的問題

1.端正中小學科研管理的目的

教育科研是推動各級各類教育全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，促進教育決策科學化、民主化的強大動力。常言：“思想決定行動”、“思路決定出路”。教育行政部門和學校領導的思想中，要真正確立“科研興教，科研強校”的戰(zhàn)略意識。而不是走形式，只是強調(diào)學習成績和升學率?？梢砸龑е行W教師端正科研的態(tài)度，有效的提高教師科研的參與度。教育行政部門或?qū)W校要秉公來評價教師的科研成果，不能僅僅因為的多少來考核，不然會挫傷那些真正從事教育科研教師的積極性和主動性。端正中小學科研管理的目的，要將科研管理的目的落到實處。

2.科研理論聯(lián)系教學實際

要著力強化中小學科研成果的運用，使教研成果的功能充分凸顯出來， “理論是灰色的，實踐之樹才是常青的。”忽視教師直接參與研究而得出的教育理論，由于缺乏針對性而很難指導實際的教學實踐。長此以往，會使教師的積極性受挫，對教育理論不感興趣，造成教育理論嚴重脫離教學實踐的局面。積極鼓勵中小學教師參與教育科研，在實踐中運用教育理論，對發(fā)展中小學教育理論具有重要的意義。改變中小學教師多數(shù)則是圍繞課堂教學，依托課堂開展教學研究，重在以事論事，重在教育實踐而缺乏理論探索的現(xiàn)象。使教育科研理論聯(lián)系教學實際。

3.加強課題工作管理制度

對課題研究進行管理，開展教育教研，是不斷提高辦學水平和教育質(zhì)量的有效保證。

中小學校長和科研管理部門或?qū)W校教導處先作出規(guī)劃。根據(jù)學校辦學的總體設計來確定科研目標，使之緊密地與學校教育教學工作結(jié)合起來，與培育人才結(jié)合起來。為了更好地體現(xiàn)學校意圖，引導大家的思路，可由學校組織部分科研骨干，提出一系列課題。按照不同的學校或?qū)W校工作的幾個方面，把研究重點表示清楚。以便供教師們在選題時參考。并對課題的立項，過程，成果等進行科學，規(guī)范的指導和管理。

4.加大投入與拓寬科研經(jīng)費渠道

教育科研經(jīng)費是保證教育科研能夠順利開展的重要方面。鑒于我國目前教育經(jīng)費還不十分充足，教育科研經(jīng)費更是十分有限的情形，各教育部門要體諒國家的難處，盡力爭取社會投資。應當盡快建立政府投入為主，課題所在單位給予相應配套支持，課題主持人橫向籌措，爭取企業(yè)支持的機制，多方籌措科研經(jīng)費，另外，學?？梢越⑾鄳幕鹬贫?，為教師的科研提供必要的資金幫助。加強科研經(jīng)費管理，使達到用教育科研經(jīng)費最小的消耗，獲得最大的經(jīng)濟效益的目的。改變科研經(jīng)費渠道單一的現(xiàn)象，拓寬科研經(jīng)費渠道，努力為開展教育科研創(chuàng)造良好的條件。

5.提高中小學教育科研隊伍整體素質(zhì)

教育科研不僅需要好的平臺，而且加強教育科研隊伍的建設也十分重要。首先，教育科研主管部門通過不定期組織學術交流，舉辦科研講座，普及和推廣最新的教育科學理論與方法。作為科研管理者也應不斷的加強學習，增強教育科研的興趣，重視自身的能力修煉，提高教育科研的專業(yè)素養(yǎng)，投身實踐，在實踐中不斷豐富積累經(jīng)驗。對中小學教育科研人員進行培訓，培訓方式可以豐富多樣。脫產(chǎn)進修，業(yè)余輪訓，自學，到教育教學一線學習。強化教師的教育學，教育心理學等方面的知識，了解教育科研基本方法，步驟，執(zhí)行等，用理論來武裝自己。提高自己的教學水平和科研業(yè)務素養(yǎng)，為教育科研的發(fā)展貢獻自己的力量。

對于加強學校科研管理不僅是促進教育科研事業(yè)健康發(fā)展的需要，也是調(diào)動教育科研人員積極性、強化教育科研資源優(yōu)化配置、充分發(fā)揮教育科研社會效益的需要。因此，在學校管理中必須重視學?？蒲泄芾?，必須重視學校科研管理中呈現(xiàn)的問題，并對癥下藥，只有很好的解決這些問題，才不會阻礙中小學教育科研前進的步伐。才能使中小學科研管理健康成長，推動教育科研全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 淺析中小學教育科研現(xiàn)狀及解決對策 宗潔《教育與改革》2012年7月

篇10

但本人總覺得，精品課題標準的定位是否還可以向一線教師，向一線實踐更加傾斜？中小學教科研課題研究本身來源于中小學實踐，又必將回歸于中小學實踐，評價標準能不能更進一步地靠近實踐去定位“精品”呢？

這樣的想法，來自于本人的親身體會。某地有一所小學，“十五”期間申報了一個“培養(yǎng)小學生藝術素養(yǎng)的實踐研究”的縣市級課題。應該說，立項的級別并不高，且教師們都缺少經(jīng)驗，研究方案寫得并不像樣。但他們課題組以“民樂工程”“寫字工程”作為課題研究的二大抓手，通過五年的扎實探索和實踐，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀學生，鍛煉了學校整體的藝術教師隊伍。課題研究深得學生家長好評，學校深得社會好評。甚至后來考入清華大學的學生在回憶自己的成長經(jīng)歷時，仍對自己小學時給他的藝術、書法上的積累和訓練，心懷感激，認為這段經(jīng)歷對他的成長至關重要。《宜興日報》也曾作專題報道?？上?，最終結(jié)題時，學校也并未形成多么像樣的“研究報告”。至少，在我們專門從事教科研指導的人看來，理性思考、歸納提煉都達不到精致的水平?？墒?，在全校教師的心中，這是一個標標準準的“精品課題”。

同一時期的另一所學校，承擔了一項省教研課題，這個課題方案由學校領導、骨干教師與教研室專業(yè)人員共同設計制定，至今來看，仍稱得上“精心”，起點不低。研究過程為期三年，開展了大量而生動的主題活動，有相當一部分課題組成員在實踐基礎上，撰寫并發(fā)表了不少高質(zhì)量的論文。以現(xiàn)在的精品課題評價標準看，過程也稱得上“精細”。最后課題研究報告也發(fā)表在某大學學報上，課題研究成果曾獲省教研課題一等獎，也可稱得上精品課題了。但教師們?nèi)杂胁煌目捶?，承認一部分課題組成員在研究中付出了努力和辛勞，但教師的參與面不高。“物化成果”主要體現(xiàn)于論文上，改進學生心理健康面貌的效果并不怎么顯著，關鍵是學校心理健康教育特色、成效并未得到有效鞏固和彰顯。是否可以這樣說，以文本形式反映出來的“精品課題”，既不被教師看好，同時，也不應是中小學教育科研的本意。

那么，從實踐層面去關注中小學教育科研精品課題，應在評價標準的價值導向上作哪些方面的改進呢？

第一，關注問題解決。首先，問題清晰。發(fā)現(xiàn)了一個值得研究的問題，確立研究課題，通過一段時間的探索實踐，結(jié)題時必需回答：這個問題真正認識清楚了沒有？原生問題經(jīng)過研究，對其本質(zhì)特征以及與其他事物的相互關系有了清晰的認識，也應算作研究成果?，F(xiàn)實中，有不少課題結(jié)題后仍對原來的問題說不清道不明。其次，問題解決。這是個難點。不是說要解決全部問題，但提出研究的階段性問題應該解決。如果我們能把實踐中存在的問題通過實實在在的研究，一個一個地解決了，教育科研就獲得了存在的意義和生命價值。當然，一個課題是否可被稱作為“精品”，首要條件之一也應該是問題解決。否則，所謂的文字性“物化”成果再多，問題依然如故，這樣的“精品課題”還是越少越好。

第二，關注工作改進。首先，把研究嵌入工作。中小學和廣大教師開展教育科研，增加日常教育教學工作的“研究含量”，目的是為了推進學校的教育改革和進一步優(yōu)化教師的工作。天天在工作，工作中有研究，自然就提高了教書育人的效果。其次，把研究效果反映進工作。作為“精品課題”的評價標準，至少也應該關注這個學校的整體面貌，辦學品位及課題組教師的專業(yè)發(fā)展。純粹從文本意義上去定義“精品”，其意義和價值就大大縮小了。

第三，關注自我提高。首先，研究意識和能力的提升。中小學教育科研的重要價值追求就是研究主體――教師的“自我提高”，這是中小學教師專業(yè)水準是否得到提升的重要標志。其次，教育教學行為的持續(xù)改進。教師研究的成果是否成為“精品”至少需要個人行為的改進來佐證，如果研究成果研究者自己都不相信、用不了，是不會令別人信服的。這一點值得評比“精品課題”時作為標準來考慮。