導語：如何才能寫好一篇科研課題開題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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開題報告內(nèi)容與格式說明

1、開題報告基本內(nèi)容

(1)課題的來源及選題的依據(jù)，著重說明本課題在國內(nèi)外的研究動態(tài)、目前的水平。本課題的目的、意義和開展研究工作的設想，準備在哪些方面取得進展和突破，課題的最終目標以及可能達到的水平。

(2)課題研究擬采用哪些方法和手段。

(3)論證完成課題的實驗條件，預計研究過程中可能遇到的困難和問題，以及解決的方法和措施。

(4)論文工作和經(jīng)費的估計。

(5)論文工作計劃(起止時間，分年度的具體實施內(nèi)容)。

2、開題報告格式基本要求

(1)紙型：A4紙，單雙面打印均可；

(2)頁邊距：上3.5cm，下2.5cm，左3cm、右2.5cm；

(3)頁眉：2.5cm，頁腳：2cm，左側裝訂；

(4)字體：開題報告正文全部宋體、小四；

(5)行距：1.5倍行距；段前、段后均為0；

(6)字數(shù)：不少于5000字。

3、頁眉頁腳的編排

頁眉，宋體，五號，居中。填寫內(nèi)容是“開題報告題目”。

頁腳，宋體，五號，居中，正文起始頁碼為1。

4、目錄的編排

標題“目錄”：黑體，居中，字號：小三；

目錄內(nèi)容：宋體，小四號；點擊鼠標右鍵，選擇更新域自動生成目錄。

5、章節(jié)標題格式

(1)每章的章標題選用模板中的樣式所定義的“標題1”，居左；或者手動設置成字體：黑體，居左，字號：小三，每章另起一頁。章序號為阿拉伯數(shù)字。在輸入章標題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。

(2)每節(jié)的節(jié)標題選用模板中的樣式所定義的“標題2”，居左；或者手動設置成字體：黑體，居左，字號：四號。

(3)節(jié)中的一級標題選用模板中的樣式所定義的“標題3”，居左；或者手動設置成字體：黑體，居左，字號：小四。

開題報告各級標題編號的示例如圖1.1所示。

圖1.1標題編號的示例

6、圖表、公式序號的編排

開題報告中的圖、表、附注、公式一律采用阿拉伯數(shù)字分章編號。具體格式請參見碩(博)士學位論文模板。

7、參考文獻相關要求

標題“參考文獻”：黑體，居中，字號：小三；

參考文獻內(nèi)容：宋體，字號：小四號；

參考文獻按正文中引用順序排列；

參考文獻數(shù)量不少于25篇，其中外文參考文獻不少于10篇，并且包含一定數(shù)量的期刊。

參考文獻具體書寫格式參見學位論文模板。

8、裝訂順序

開題報告封面—開題報告目錄—開題報告正文—開題報告參考文獻—開題報告記錄—開題報告審查

研究生學位論文開題報告

學位級別

學科專業(yè)

姓名

指導教師

入學年月

填表日期年月日

任務來源

校項目

編號

經(jīng)費

課題名稱

論文題目

或

選題范圍

閱讀文獻

情況

國內(nèi)文獻篇

開題日期

國外文獻篇

開題地點

內(nèi)容提要：研究的目的、對經(jīng)濟、社會及學術上的意義、國內(nèi)外概況（文獻綜述、科研調(diào)研）、主要研究內(nèi)容、研究方法、實驗設備和條件、預期困難和對策、預期結果等（附報告全文）

起止日期

論文工作進度（主要內(nèi)容、完成要求）

論文階段完成日期

文獻調(diào)研完成日期

論文實驗完成日期

撰寫論文完成日期

評議答辯完成日期

導

師

評

語

導師簽名：年月日

評主

議要

小成

組員

姓名

職稱

姓名

職稱

評

議

小

組

意

見

評議小組負責人簽名：年月日

教意

研

室見

主任簽名：年月日

院意

系

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課題研究開題報告一、課題名稱

農(nóng)村小學數(shù)學學習兩極分化的成因與對策研究

二、課題研究的目的、意義

1、通過研究可以讓我們認識小學數(shù)學學習出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因。

2、研究影響學生學習造成學生數(shù)學學習兩極分化的各種因素產(chǎn)生作用的方式、途徑、后果和整個過程，分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程。

3、找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數(shù)學兩極分化。

三、課題研究的目標

根據(jù)《數(shù)學課程標準》指出：義務教育階段的數(shù)學課程要使人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。特制定本課題目標：

1、分析造成學生數(shù)學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，根據(jù)學生的實際情況適當調(diào)整教學內(nèi)容，使學生在數(shù)學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態(tài)。

2、探討教學過程與方法，分析學生數(shù)學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變，而適應新課程的教學。從而也培養(yǎng)了學生的自主能力和創(chuàng)新能力。

3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態(tài)度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發(fā)展。

四、課題研究的基本內(nèi)容

本課題著重通過對我們小學數(shù)學學習兩極分化現(xiàn)象的成因分析，找到突破口，提高數(shù)學的教學質(zhì)量，進行針對性改革，以達到減緩學習的兩極分化，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，為學困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發(fā)展，讓我們每一位孩子愛上數(shù)學，走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當學習的主人。

五、課題研究的方法

1．文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數(shù)學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

2．調(diào)查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

3．行動研究法：在一定的理論指導下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。

本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

六、課題研究的步驟與計劃

本課題的研究從總體上分為3個階段：

1、 準備階段（20**.6月——20**.8月）

內(nèi)容：確定具體的實驗對象，聯(lián)系相關的學科教師予以幫助，請教育骨干對實施方案進行可行性論證，制定出簡單的實驗構想。

2、實施階段（20**.9月——20**.6月）

第一實施階段

（1）組織教師對學生的學習態(tài)度、學習習慣等進行調(diào)查，形成基礎研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。

3、總結階段（20**.7月）

整理、收集課題研究的材料，撰寫論文、案例及總結“理論與實踐”成果，寫好結題報告。并將成果推廣。

七、課題預期的成果與表現(xiàn)形式

通過一年的課題研究，我們認為要力爭達到如下預期成果：

撰寫論文，組織公開教學，對學生實踐能力培養(yǎng)方面進行評議，總結經(jīng)驗，根據(jù)研究的教育目標，對學生實踐活動進行測定評價，寫好課題的研究報告。理論研究水平躍上新臺階，發(fā)表課題相關的教學論文和論文評比獲獎。

八、課題研究的組織機構與人員分工

1、課題負責人：魏祥珍、呂維鼎，負責主持課題研究的全面工作，對課題組成員的分工和任務安排、經(jīng)費統(tǒng)籌、并負責執(zhí)筆撰寫各種報告。

2、課題組成員：武海洋、陳坤，負責收集資料、問卷調(diào)查、整理、統(tǒng)計、寫成報告。

肖博、蔣倩雯，負責課堂跟蹤調(diào)查、評價。

呂建軍、金欽，負責聯(lián)系實驗學校的課堂觀摩、送教下鄉(xiāng)等。

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課題研究開題報告范文 一、課題提出的背景

當前，隨著新課程改革的不斷深入，教師的職業(yè)角色面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)：相關知識的交融滲透，以及自主、合作、探究的全新教學理念的確立和教學方式的運用，為教師提供了一個促其快速成長的平臺;而學習型社會的構建要求教師擔負起脊梁的中堅作用，對教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，教師專業(yè)水平的高低直接關系到學校課程改革的成敗，課題的開題報告。然而，在新課程教學中，我們常常遇到這樣的提問：新教材中一些探究性內(nèi)容，既沒有給出探究的方法，也沒有給出探究的結論，我們的教學該怎么辦才好?這種提問一方面反映了部分教師對新課程教學的反思與困惑，另一方面也反映了教師的專業(yè)成長與新課程的要求不相適應。

新課程的一個亮點就是增加了探究性學習，其目的在于通過具體的課程實施促進學習方式的轉變。這種轉變又是建立在教師的專業(yè)成長基礎上的，因為只有教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，才能自覺地更新教學觀念，轉變教學角色，用教師教學行為的轉變促進學生學習方式的轉變。而教師的專業(yè)成長不但需要學校的作用和同伴互助，更需要教師個體堅持不懈的教學實踐與研究，實施主動參與，問題探究教學模式就是一種富有挑戰(zhàn)性的教學實踐。

本課題的初中生物學課堂創(chuàng)新教學模式是根據(jù)劉志偉老師在2010年(第35卷)第5期《生物學教學》中發(fā)表的論文《初中生物學課堂創(chuàng)新教學模式探析》中介紹的初中生物學課堂創(chuàng)新教學模式的教學流程情境引入-探究學習-鞏固拓展-創(chuàng)新發(fā)展，開題報告《課題的開題報告》。

二、課題要解決的主要問題

通過組織引領我校全體生物教師對該課題的研究，擬解決如下三個問題：

1、通過本課題的研究，力求探明在初中生物教學中主動參與，問題探究教學模式的實施方案;

2、通過本課題的研究，力求探明生物課堂教學中主動參與，問題探究教學模式如何提高教學的有效性;

3、通過本課題的研究，力求探明主動參與，問題探究教學模式的應用如何促進教師的專業(yè)成長;

三、研究目標

1、探索并總結出主動參與，問題探究教學模式的教學策略;

2、探索并總結出主動參與，問題探究教學模式與教學有效性的內(nèi)在聯(lián)系;

3、通過主動參與，問題探究教學模式的研究有效促進初中生物教師的專業(yè)成長;

四、研究內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容有4個：

1、在生物課堂教學中如何來應用創(chuàng)新教學模式;

2、在實際的教學中如何來優(yōu)化新教學模式;

3、生物課堂教學中創(chuàng)新教學模式的課例研究;

4、研究如何檢測生物創(chuàng)新教學模式的教學效果;

五、研究方法

文獻研究法：用于研究初中生物教師專業(yè)素養(yǎng)的研究;

調(diào)查研究法：用于研究初中生物教師實施創(chuàng)新教學模式的研究;

案例研究法：用于教師在實施創(chuàng)新教學模式的課例研究;

行動研究法：用于研究在生物課堂教學實施創(chuàng)新教學模式的應用促進教師專業(yè)成長的研究

六、研究過程與階段(含時間安排)

課題研究分為三個階段。

第一階段：(2010年6月--2010年10月)課題準備論證階段。這一階段的主要工作是制定課題研究方案;請課題組導師審定、指導、論證;課題組研究小組的成立;課題開題。

第二階段：(2010年10月--2011年4月)課題實施階段。本階段要組織和引領課題組成員在本課題的指導下，緊密圍繞課題開展研究活動，積累第一手資料。

第三階段：(2011年5月--2011年6月)課題總結驗收階段。

本階段要對實驗過程材料進行梳理、提升，形成研究成果;發(fā)表研究成果。

七、預期成果

如果我們的課題得以順利推進并取得實質(zhì)性的進展，我們可以期望，通過我們的課題研究，可能會取得如下幾方面的預期成果：

1、創(chuàng)新教學模式的應用促進教師的專業(yè)成長研究報告、論文;

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q1：你有喜歡的明星嗎?

有 沒有

q2：你是怎樣知道ta的?

在雜志上看到的 在電視劇里知道的 在娛樂接節(jié)目上發(fā)現(xiàn)的 其他

q3：你為什么喜歡ta?

長的帥(漂亮) 演戲演的棒 其他

q4：你喜歡ta多長時間了?

( )

q5：你在什么時候了解ta的情況?

課余時間 任何時候

q6：如果ta要在杭州開個人演唱會，而那天又恰巧在學校，你會怎么辦?

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     開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調(diào)查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

     研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對于我們科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，可以使我們避免無從下手，或者進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行?？梢哉f，研究方案水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。

     二、 寫好開題報告和研究方案應做的基礎性工作

     寫好開題報告和研究方案一方面要了解它們的基本結構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，寫好開題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎性工作。首先，我們要了解別人在這一領域研究的基本情況，研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而會站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究；其次，我們要掌握與我們課題相關的基礎理論知識，理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難研究深入進去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學習，這樣我們寫報告和方案的時候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學、更完善。

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我國教育部與2002年開始，頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》之中指出，在我國普通高校之中，“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課程。”該《綱要》的頒布為我國高等院校開始體育保健課程提供了政策上的保障。相對來說，在高等教育不斷改革、進步、完善的當前情況下，各個高校的招生人數(shù)在不斷地擴大，體檢政策上也相對來說放得比較寬。其中很多弱勢群體的學生數(shù)量逐漸地增加。那么，在當前情況下，以弱勢群體學生為一部分構成的我國大學生，怎樣才能正常開展體育教學活動，已經(jīng)成為了我國高校體育教學研究的重要組成部分。

一、江蘇省高校體育保健課開展現(xiàn)狀與問題

首先，對于江蘇省普通高等院校的體育教學來說，數(shù)據(jù)顯示僅有5所開展了體育保健課程。顯然其占所調(diào)查的院校不到一半的比例?？梢姡K省各個高校對于開展體育保健課程的思想認識還不夠全面，在課程開設之中，基本忽視了開設課程的必要性。因此，高校體育康復保健程的保健與完善，顯然已經(jīng)迫在眉睫了。而面對如此嚴峻的形勢，各個高校對其的重視程度，顯然不能滿足其課程開設的需求。

其次，通過對于我國高等院校學生開展體育保健課程的現(xiàn)狀來看，其開設程度不夠完整。與其他體育教學課程相比較而言，在體育保健課程的教學之中，其教學時間一般僅僅為八課時左右。在教學之中也無法做到與一般課程同等重要的地位，往往是學分修夠了就可以結束課程。

再次，從我國高等院校開展體育保健課程的現(xiàn)狀來看，在課程的講授之中，教師沒有突破以往體育保健課程的約束，僅僅以教育學生掌握體育保健知識為主要目的進行教學。這種教學形式顯然不能滿足學生對于體育保健課程的需求。在開設之中，忽視課堂的趣味性，無法吸引學生的注意力，從而降低了體育保健課程的教學成果。

二、江蘇省高校體育保健課程出現(xiàn)問題的對策研究

首先，在思想上引起對于體育保健課程的重視。高校體育保健課程的主要教學方式以及教學對象使得很多體育教師不能在思想上對其產(chǎn)生重視，想要提高江蘇省高校體育保健課程的教學質(zhì)量，必須從根本上扭轉任課教師的這種思維習慣，提高重視程度，加強績效考核。

其次，提高體育保健課程在體育總體教學中的比重。一般來說體育保健課程，在教學之中無法真正得到教師與學生的認可，原因是其課程時間較短，課程學分數(shù)量較低。所以應針對性地提高課程學分數(shù)，增加課程占有比重。只有老師學生都對課程產(chǎn)生了重視度，才能提高課程的教授效率與功效。

再次，減少體育保健課程的教授比重，增加體育保健課程的學生參與程度，將原本的講授為主改為學生參與、學生討論為主。增加學生的參與程度，只有學生真正地參與到課堂的實際情況當中，才能從根本上提高他們學習體育保健課程的興趣，才能從根本上提升自己對于保健知識的攝取。

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一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

全球科學技術的飛速發(fā)展，在給人類帶來充實的物質(zhì)生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，經(jīng)濟的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關注教育的道德文化層面，強調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發(fā)展取得突破性進展。

世界發(fā)達國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學大綱，對德育的目標和內(nèi)容均進行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統(tǒng)的《國情咨文》都強調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學校教育應肯定真理、正義、誠實、信任、責任感等美德。

我國一貫有重視小學思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設小學《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現(xiàn)理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發(fā)與實施研究勢在必行。

二、本課題的研究內(nèi)容

研究將以在實驗區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設展開，驗證品德課程標準(實驗稿)，探索形成與新課程相適應的課程開發(fā)與實施體系。

(一) 品德教育的模式

目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發(fā)展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內(nèi)現(xiàn)已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區(qū)應靈活地根據(jù)各自實際情況加以運用。無論國內(nèi)還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應以課程改革的理念為指導，創(chuàng)造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應的品德教育模式。

(二)新教材的編寫和實施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區(qū)的課程改革，同時積極吸取實驗區(qū)的教育教學改革經(jīng)驗推進新教材的編寫，使實驗區(qū)工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。

1、 對品德課程本質(zhì)特征研究

(1) 20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展

(2) 現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點

(3) 適合我國國情的品德課程的構建方式

2、 小學品德教材編寫研究

(1) 教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

(2) 教材的形式問題研究

(3) 教材綜合資源體系的開發(fā)與實施研究

3、 小學品德教材實施研究

(1) 課堂教學改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學研究

新教材與主動參與、自主建構的品德教學研究

新教材與完全生命投入、完整心理結構參與的品德教學研究

新教材與民主參與的品德教學研究

(2) 教材實施情況的調(diào)查分析：

教材應用于課堂教學的實際狀況

教材在使用過程中遇到的問題

教師對教材的評價

學生對教材的評價

不同實驗區(qū)對教材的評價

4、 評價研究

(1) 品德評價的理論研究：

品德評價的本質(zhì)研究

品德評價的基本理念研究

品德評價的功能研究

(2)品德評價實施工作的研究：

明確評價的內(nèi)容和評價標準

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設計評價工具

明確改進要點并制定改進計劃

(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識，確保培養(yǎng)培訓工作與新教材開發(fā)實施的同步進行。

(五)品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學生的不同特點、不同需求。

1、 品德地方課程的開發(fā)

2、 品德校本課程的開發(fā)

(六)品德課程資源建設研究

品德課程資源是品德課程建設的基礎，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發(fā)展的多種資源。

1、 品德課程資源的篩選機制

2、 品德課程資源開發(fā)利用機制

(七)品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究

2、小學品德課程與中學品德課程的銜接研究

3、 品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國的課程開發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實施的理論研究，目前國內(nèi)關于品德課程開發(fā)與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經(jīng)有一些相關研究可以為我們借鑒，但對于國內(nèi)課程領域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領域的空白。本課題研究的應用價值在于促進我國教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應性，促進基礎教育課程改革的順利實施。

四、研究方法

(一) 調(diào)查研究

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。

(二) 行動研究

本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(三) 個案研究

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

(四) 經(jīng)驗總結研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

(五) 比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

(六) 實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟

2019年12月，開題會。

2019年1月~2019年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

2019年3月~2019年6月，各

這篇小學品德課程的開發(fā)與實施研究開題報告的關鍵詞是品德課,小學,報告,開發(fā),研究, 實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

2019年7月~2019年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發(fā)與實施"的研究報告。

六、預期成果

(一)"小學品德課程開發(fā)與實施研究"的總結報告

(二) 小學品德的實驗教材系列：

教材

教師教學用書及相關輔助材料

教師備課系統(tǒng)(CD-ROM光盤)

研究課(VCD光盤) 實驗教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

(七) 調(diào)查研究

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。

(八) 行動研究

本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(九) 個案研究

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

(十) 經(jīng)驗總結研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

(十一) 比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

(十二) 實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟

2019年12月，開題會。

2019年1月~2019年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

2019年3月~2019年6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

2019年7月~2019年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發(fā)與實施"的研究報告。

六、預期成果

(一)"小學品德課程開發(fā)與實施研究"的總結報告

(三) 小學品德的實驗教材系列：

教材

教師教學用書及相關輔助材料

教師備課系統(tǒng)(CD-ROM光盤)

研究課(VCD光盤) 實驗教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓資料

篇8

一、問題的提出與研究意義

（一)中小學信息技術教育全面鋪開的需求

20世紀90年代以后，信息技術迅猛發(fā)展，社會信息化進程不斷加快。中小學信息技術教育是全球范圍內(nèi)基礎教育改革的新課題，其核心部分就在于信息技術課程。按國家教育部的部署，從2001年開始用5~10年時間在我國中小學逐步開設信息技術必修課。實施信息技術教育的緊迫形勢要求開展行動研究，探索信息技術課程實施的規(guī)律。

（二）中小學信息技術教育實施層面研究的不足

我國的中小學信息技術課程從提出到實施僅僅兩年多，加上國際上可借鑒的研究成果不多、研究隊伍力量薄弱，造成目前我國中小學信息技術課程的研究相當不成熟，尤其是實踐層面上的課程實施與課程評價研究幾乎處于空白狀態(tài)。從國際比較研究的狀況來看，中小學信息技術課程研究尚處于初始階段，特別是實踐層面上的課程實施與課程評價研究遠未形成一定的共識研究成果。這種狀況對于已經(jīng)全面鋪開的我國中小學信息技術課程的發(fā)展不僅十分不利，甚至是十分危險的。本課題正是基于對國內(nèi)外中小學信息技術課程研究現(xiàn)狀的考察與反思而提出的。“行動研究”一詞，一方面是指行動研究的方法，另一方面是指研究的著眼點主要就在于實踐層面上的課程實施與課程評價研究。其中課程資源開發(fā)與利用、課程實施模式、課程評價量規(guī)等將成為重點研究內(nèi)容。通過這些研究盡快改變“行動在先，研究在后”的不利局面。

（三）信息技術教師在職培訓與專業(yè)發(fā)展教師在職發(fā)展問題

對于信息技術課程的實施有非常重要的意義。畢竟教師在學校教學活動中的地位是不可代替的。但是我國依據(jù)計算機教育理念、目標培養(yǎng)出來的教師，應該怎樣才能適應教育改革的要求，承擔起教育信息化基層尖兵的責任是一個非常有意義、非常緊迫的問題。目前，我國的幾所著名師范大學在這方面做出了許多努力。但是這些研究更多地針對“在職培訓”這一理念而并沒有關注到信息技術教師的專業(yè)發(fā)展層次。此次行動研究的一個重點是希望通過對教師較長時間段內(nèi)的專業(yè)發(fā)展狀況跟蹤，分析專業(yè)發(fā)展狀態(tài)變化的原動力，為信息技術教師專業(yè)發(fā)展的理論建立以及面向專業(yè)發(fā)展的培訓活動設計提供依據(jù)。

（四）學校發(fā)展、學習環(huán)境改善與校長之間的關系

“十六大”報告明確提出“以產(chǎn)業(yè)信息化帶動工業(yè)現(xiàn)代化”。在教育領域中，教育信息化也逐步成為教育發(fā)展的重要推動力量。作為國民教育體系的基礎細胞——學校的信息化學習環(huán)境的發(fā)展，更是影響信息技術教育乃至整個教育改革結果的關鍵因素。

（五）目前信息技術課程評價手段單一，狀況令人擔憂

信息技術課程的評價一直是信息技術課程實施領域中最受關注的方面。不僅在信息技術課程領域，在整個中小學教育領域里，都存在著這樣那樣的關于評價的問題。什么樣的評價適用于信息技術，什么樣的評價能夠更好地促進學生的發(fā)展，什么樣的評價能夠改善學生的學習效果，這是信息技術課程實施所面臨的重要課題。

（六）信息技術教學理論的探索

同所有的學科一樣，信息技術學科也應有自己的教學理論。但由于該學科在我國剛剛誕生，因此，學科教學理論的研究還處于起步階段?？上驳氖?，許多研究者開始注意到信息技術學科教學論的重要性并積極的它的建立付出努力。但是，現(xiàn)階段的信息技術學科教學論，在很大程度上都是對近兩年來信息技術課程的教學經(jīng)驗的總結，并且保留著大量并不適應教育改革的、原有的計算機教育理念。此次行動研究將在研究課程實施的同時，關注信息技術教學理論的發(fā)展。

在我國，中小學信息技術教育發(fā)展歷史很短。2000年10月，國家教育部召開了全國中小學信息技術教育工作會議，標志著我國正式在中小學階段開展信息技術教育。雖然只有兩年多的時間，已經(jīng)形成相當規(guī)模的研究隊伍，并在信息技術教育的理論研究方面、教師的信息技術運用能力培訓方面，在信息化教育資源開發(fā)與利用方面都有了較為深入的研究，取得了可喜的成果。但是，隨著信息技術教育實踐工作的開展，與課程實施相關的問題也逐步暴露出來。信息技術教師是怎樣理解信息技術課程標準的？中小學信息技術教師怎樣提高教學質(zhì)量？如何才能進行有效的評價？如何建立適當?shù)男畔⒓夹g學習環(huán)境？如何促進教師的可持續(xù)發(fā)展？怎樣開發(fā)與利用中小學信息技術課程的資源？要解決這些問題，僅僅依靠理論層面的研究是遠遠不夠的?！吨行W信息技術課程行動研究》正是針對這些問題而提出的。本課題試圖立足于目前中小學信息技術課程實施環(huán)境，依據(jù)信息技術教育的規(guī)律和特點，從理論和實踐兩個層面，研究中小學信息技術課程實施的有關問題，特別是實踐層面上的課程實施與課程評價問題，以及促進中小學信息技術課程的發(fā)展解決方案。

二、指導思想

（一）實施層面上的問題要在實踐中找到解決的途徑

課程實施過程中存在的問題是理論層面上的探討所不能完全了解和解釋的。無論是理論研究的依據(jù)、素材、問題的引出，還是理論研究結果正確與否都必須經(jīng)過實踐的檢驗。從唯物主義哲學的角度來看，實踐是檢驗真理的惟一標準。因此，所有的問題——不論是實踐層面上的還是理論層面上的，都必須在實踐中研究、檢驗。

（二）行動研究的對象是實踐層面問題，但目的是為了透過課程的實踐表象抓住課程設計的本質(zhì)

課程的一切問題，從表象上來看都體現(xiàn)為實踐層面的問題?；蛘哒f課程研究者遇到的問題，絕大多數(shù)出現(xiàn)在課程的實施這一階段上。中小學信息技術課程實施的行動研究，關注的不僅是課程實施這一因素本身，更主要是通過對實施環(huán)節(jié)的研究尋找、驗證中小學信息技術課程設計的基本規(guī)律和基本原理。

（三）信息技術課程的評價是面向過程，面向知識、能力、情感的綜合評價

基于信息技術學科實用性強、變化迅速、難以書面表述等特點，其課程評價將通過描述學生在學習活動中的進步程度這一關鍵“幀”來評價學生的學習活動。這種“進步”將體現(xiàn)學生在知識、能力、情感等方面的提高和完善，甚至僅僅是“變化”。通過學生的變化了解變化背后的原因，并通過對原因的分析幫助學生以后的學習。

（四）關注教師的發(fā)展，使教師真正能動、自主地參與課程實施和課程設計

本課題在研究過程中強調(diào)教師與課程研究者之間的合作，整個研究活動中的許多具體項目更應該由教師設計完成而不是在課程學者的“指示”下完成。

（五）校長

在一所學校的信息化學習環(huán)境變革過程中扮演著重要角色，校長通過變更學校的學習環(huán)境影響課程的實施作為學校的行政主管，校長對課程的影響，主要是通過調(diào)整“學習/教學環(huán)境”，間接地通過學生和教師來實現(xiàn)的。因此，行動研究必須關注校長的行為，加強對校長這一學校特殊角色的研究。

三、基本設想主要觀點：

①中小學信息技術課程實踐層面上的課程實施與課程評價研究是現(xiàn)階段我國中小學信息技術課程研究的重點；②通過開展中小學信息技術課程行動研究探索促進中小學信息技術教師的可持續(xù)性發(fā)展的模式與方法；③中小學信息技術課程的信息資源開發(fā)與利用是中小學信息技術課程的重要組成部分。總體目標：探討我國中小學信息技術課程實踐過程中，特別是實踐層面上的課程實施與課程評價問題以及解決方案，促進中小學信息技術課程的發(fā)展。研究內(nèi)容與子課題設計本課題分為中小學信息技術課程的理論研究、中小學信息技術課程的實踐研究和基于中小學信息技術課程的綜合研究（分別簡稱理論研究、實踐研究和綜合研究）三類子課題。其中，理論研究已經(jīng)基本確定研究方向。

（一）中小學信息技術課程理論研究的研究方向

這一類子課題試圖從中小學信息技術課程的政策、設計、實施等方面開展理論性的研究，為實踐研究和綜合研究提供一定的理論支持（課題研究周期為1~2年）。已確定的研究方向如下：1．信息教育課程設計的基本原理與理論基礎2．信息技術教學的理論研究3．信息技術課程評價的理論研究4．信息技術課程政策的國際比較研究5．信息倫理與法規(guī)教育的國際比較研究6．信息技術教師專業(yè)發(fā)展研究7．學校發(fā)展與信息化學習環(huán)境改善研究

（二）中小學信息技術課程的實踐研究

這一類子課題試圖從區(qū)域發(fā)展、教學研究、學校發(fā)展、教師發(fā)展等視角開展實踐性研究，適合基礎教育行政部門、學校、教師作為負責人承擔課題研究（課題研究周期一般為2~3年）。主要研究方向（建議）：1．中小學信息技術課程的區(qū)域性研究。包括區(qū)域整體性中小學信息技術課程實施的行動研究（例如：h?。╨市、n區(qū)）、區(qū)域特色性研究中小學信息技術課程的行動研究（例如：經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)中小學信息技術課程實施的個案研究）、區(qū)域中小學信息技術課程政策研究等。2．中小學信息技術教學研究。包括信息技術主題教學模式的行動研究、中小學信息技術教學評價的質(zhì)化研究、中小學信息技術教學設計的實踐研究等。3．中小學信息技術課程的學校推進。包括信息技術課程學習環(huán)境研究、信息技術課程的信息資源開發(fā)與利用研究、中小學信息技術課程的學校推進策略及模式等。4．中小學信息技術課程的教師發(fā)展。包括信息技術教師專業(yè)發(fā)展研究、教師培養(yǎng)研究、教師培訓研究等。

篇9

課題負責人：丹陽市第5中學

地圖，是地表圖形的描繪，是地理信息的濃縮和直觀表達，是學習地理的重要工具。它所起到的作用，是語言、文字無法替代表達的。地理學科研究的對象，在空間上具有廣泛性，需要用地圖來表示地物和現(xiàn)象的分布特點，以培養(yǎng)學生的空間概念和空間想象力。蘇聯(lián)彼得羅夫斯基曾說：“查看地圖是1所培養(yǎng)再造想象的特殊學校。”地圖對培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。圖文結合，以圖導學，引導學生學會讀圖，學會對地圖信息加以分析運用，提高學生地圖能力，引發(fā)學生的地理知識聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，發(fā)展智力，是高中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

1、問題的提出

地圖在地理教學中的功能是多方面的：它可以確定各種地理事物的地理位置，使學生獲得各種地理事物的分布知識;它可以表示各種地理事物的大小、高低和形狀等各種特征;它有助于闡明地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的復雜關系，便于綜合分析和了解地理事物動態(tài)變化的規(guī)律;它有利于培養(yǎng)學生觀察、想象和思維的能力，是基本技能訓練的主要形式;通過地圖還可以對學生進行生動直觀的國情教育、愛國主義教育、辯證唯物主義和歷史唯物主義教育。在中學地理教學中要充分地達到形成學生地理意識的程度。

現(xiàn)代社會要求公民能夠在科學的認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活和生產(chǎn)方式。學習地理有助于學生科學地認識地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境的相互關系，有助于增強環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，而且還能使學生掌握1些利用自然、發(fā)展生產(chǎn)的基本技能，因此地理教學對本世紀高素質(zhì)的人才培養(yǎng)具有重要意義。重點中學的學生，經(jīng)過中考的篩選，學習動機，學習興趣，學習自信心受到比較大的沖擊，學習主動性、自主性不夠，地理學習能力亟待培養(yǎng)。高中地理新課程標準的出臺給中學地理教學創(chuàng)設了1個教改的舞臺，我們借此良機，在學校開展“新課標背景下發(fā)展學生地理學習能力的研究與實踐”課題研究，通過在實踐基礎上對學生學科能力的測定和培養(yǎng)，探索1條重點中學促使學生均衡發(fā)展的中學地理教學模式。

(1)、發(fā)揮地理學科特色，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念

培養(yǎng)學生具有運用地圖、圖表的基本技能，是國家地理教學大綱所規(guī)定的地理教學的基本目標之1，利用地圖進行教學也是地理教學特殊之所在。地理學所研究的對象其范圍是10分巨大的，大到全球，小到某個區(qū)域，如此廣闊的研究對象，單憑眼睛在同1時間內(nèi)是不可能直接把它盡收眼底，只有通過地圖，才能1覽無余。

培養(yǎng)學生的地圖意識，是中學地理教學極其重要的1項任務，同時也是當前把素質(zhì)教育落實到中學地理學科具體教學過程中的1項重要內(nèi)容。在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，在國家社會急需創(chuàng)新型、能力型人才的今天，鑒于地理教學的特殊性。教師要在地理教學中充分發(fā)揮地圖的突出地位，培養(yǎng)學生的地圖意識，以確保達到良好的教學效果，提高學生的地理能力。

中學地理課程是基礎教育中唯1傳播可持續(xù)發(fā)展知識、樹立可持續(xù)發(fā)展理念的課程，也是將自然科學知識與人文科學知識綜合、闡明人與環(huán)境關系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負責任的公民”首先要對社會、對人類未來的生存環(huán)境負責。因此在地理課程與教材內(nèi)容方面早已打破傳統(tǒng)的“地理8股”體系，重視地理知識的基礎性、綜合性、廣泛性、區(qū)域性、動態(tài)性及實用性等特點，從素質(zhì)教育高度選擇地理教學內(nèi)容，突出特征、抓住要點，通過案例說明觀點。并使學生掌握學科基本知識結構和研究方法，重視科學精神、科學方法和學習能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

(2)、課程教材的變革與地理科學的發(fā)展，帶來地理教學內(nèi)容的更新

新編初中地理(人教版)教科書是由文字系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)3部分組成的有機整體。其中，圖象形式多樣，數(shù)量大，是新教材的特點之1。據(jù)統(tǒng)計，新教材中有各種地理圖象800多幅。為了說明地理事物的分布，配以各類地圖;為了反映地理事物的面目，配以素描圖;為了說明地理事物的成因，配以示意圖;為了增強直觀感受，每冊課文前配有大量彩色圖片;為了拓寬學生視野，每冊課本封面配以衛(wèi)星圖片;為了增強德育功能，配以幽默漫畫。這些圖象，直觀、形象、生動，對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進而分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到文字內(nèi)容無法替代的作用;對激發(fā)學生學習興趣，改進學習方法，提高學習效率有重要作用。因此，對圖象教學必須引起足夠的重視。

(3)、教學評估改革的具體要求

在初中和高中的地理教學中，我們常常遇到這樣的現(xiàn)象：不知“撒哈拉沙漠”在何處?認為吉林是遼寧的省會;到1個陌生的環(huán)境里，分不清東南西北;課本的內(nèi)容可能熟記，而不會應用于實踐;不會讀各種地圖……。綜觀這些現(xiàn)象，都是學生地理意識缺乏，地理學科特點不了解，地理學習方法未掌握的緣故。

教育部提出的“地理高考10種能力”中明確提出：學生應會熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填給重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經(jīng)濟的統(tǒng)計資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。

高考新1輪改革對教學評估手段與教學方式將發(fā)揮1定程度的正導向作用。教學目標、教材內(nèi)容、教學方法的改革還需要相應的監(jiān)督機制與評估手段作保證。隨著高考新1輪改革的出臺，人們已普遍從1999年的高考試題中意識到“以能力要求立意”的命題正逐漸代替“以知識立意”的命題。自1998年開始實行的對高考保送生的“綜合能力測試”，地理內(nèi)容與其它學科內(nèi)容的結合反映了特殊的優(yōu)勢，這是由于地理內(nèi)容涉及自然與人文知識的廣泛性以及人地關系與可持續(xù)發(fā)展等當前人類普遍關注的課題所決定。XX年在5省實行“3+x”的高考科目，其中，綜合將成為“x”的主體形式，可能在更多的省區(qū)實行“3+x”或“3+綜合”，因而對地理知識的要求與重新認識已成為有識之士廣泛關注的話題。

地理圖表有很大的兼容性和覆蓋面，是考查學生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是高考題理想的切入口，因而地圖是地理高考命題中不變的主題，更是綜合測試的重要內(nèi)容。但在答題情況調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)廣大考生的地圖能力卻不容樂觀。因此，為了保證地理教學最直接的檢驗成果——高考成績，教師也應在今后教學中注重培養(yǎng)學生的地圖意識和地圖能力。

2、課題研究的意義和目標

美國著名未來學家埃德加"富爾就曾說過：“未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”地理是1門實用性很強的科學，日常生活中的地理事物及現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)、學不勝學。地理教學新課標也明確要求“地理教學的目的之1就是要讓學生掌握1定的地理基礎知識和基本技能，培養(yǎng)他們的認知能力和再學習能力。初中和高中的地理課程主要是奠定學會學習、學會做事、學會合作交往。高3的地理課程也是為進入高等學校做準備。因此，在高中地理教學中對學生學習能力的培養(yǎng)應放在1個重要的高度來認識。

什么叫學習能力?概言之，即人們在學習實踐中運用已經(jīng)習得與掌握的知識(方法、技能、技巧等)，去進行深1步求知獲能的各種實際才能。地理學習能力是地理教育的核心，是地理教學的重要任務，它主要應包括①地理認知能力(對地理事象觀察、認知、記憶等方面的能力);②地理分析能力(主要指在掌握地理材料的基礎上，運用地理理論知識分析、解釋地理特征及成因的能力);③地理應用能力(包括收集信息、處理信息的能力;獨立獲取新知識的能力;運用學習策略的能力;運用知識分析問題、解決問題的能力;社會實踐能力等)③地理創(chuàng)新能力(包括評價物象具有獨特、靈活的新觀點;對待事物，解決問題具有新的思路;問題的表達、決策和調(diào)研具有新的見解或成果)。

通過課題研究第1階段——對我校高1學生地理學習現(xiàn)狀的問卷調(diào)查的分析顯示：學生有比較明確的地理學習的目標和自信心，但在學習興趣和學習的自主性上存在不足，而地理的學習方法和好的學習習慣更是有待培養(yǎng)。鑒于此，我們此項課題研究圍繞學生好的學習習慣培養(yǎng)、地理學習方法指導和地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這3方面展開，借以培養(yǎng)、提高學生的地理學科能力，做到"會學地理"。

3、課題研究的理論依據(jù)：

研究如何在地理教學中提高學生的地圖意識，主要有以下3個依據(jù)：

1、從現(xiàn)代教學理論看。

現(xiàn)代教學論突出思維教學，它著眼于學生的思維過程，學生對知識的理解不僅僅是熟知某些知識，而是要真正了解與此知識相關的1系列橫向與縱向的聯(lián)系，以保證學生能真正地理解、掌握知識。地理學科有獨特的特點：知識聯(lián)系特別緊密，如高中地理知識體系：要求學生能有地理知識的綜合匯總能力，而不是單1的掌握其中的某單個知識點，地圖是將知識匯總，明確其中聯(lián)系的最好的工具。充分利用地圖能促使學生的橫向思維與縱向思維能力，能提高學生的形象思維與抽象思維能力，以及能發(fā)揮學生的逆向思維與想象思維能力。這些都符合現(xiàn)代教學理論。

2、從中學生的特點看。

中學生的年齡在13~18歲左右，現(xiàn)代社會的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟。中學生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展。他們最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有1定的困難。同時，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當強烈。

根據(jù)中學生的心理特點，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維能力培養(yǎng)，在地理教學中，要充分發(fā)揮地圖的形象誘惑力，創(chuàng)設問題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學習興趣，形成自學能力和探究精神。逐步加強學生的地圖意識，提高地圖的認知能力。

3、 地理學科特點看。

地理教學大綱規(guī)定：地理的基本技能包括：(1)閱讀地圖的能力：地圖被稱為是地理的“第2語言”，學會閱讀地圖是學習地理的最基本的能力。新教材讓學生試做天氣預報員，激發(fā)學生讀圖興趣。(第2。5課活動);通過讀圖，培養(yǎng)學生的地理空間概念和地理分析能力(第1。4課活動、第4。6課活動、第4。2課活動);通過不同內(nèi)容地圖的對比，說明地理事物之間的相互關系(第3。3課活動、第4。8課活動)。(2)繪畫能力：新教材在這方面安排了較多活動，學生通過對課文的理解，將抽象的概念形象化，從而達到化解難點、鍛煉繪圖技能的目的。例如：繪簡圖說明地球赤道平面與黃道平面的關系，(第1。4課活動)、繪制地殼物質(zhì)循環(huán)圖(第1。6課活動)、畫水循環(huán)的過程及其主要環(huán)節(jié)的示意圖(第4。3課活動)。(3)計算能力：通過地理計算，加深對所學知識的理解(第1。5課計算時差活動)。由此可以明確看出，地理教學中對學生地圖意識的培養(yǎng)，是地理學科本身的必然的要求。

4、實施過程

(1)、前期準備工作：

在進行課題正式研究之前，組織課題組的老師學習相關的理論，加強教師在這1課題中的主觀重視的意識，并設定課題計劃，調(diào)查分析班級的學生的學習情況，確定實驗班級，研究教材，照準研究的突破口。教師分工明確：譚延平、侯建成負責理論的原則把握;侯建成負責具體實施計劃的制定;張琳霞、陳春蕾負責課題各種材料及成果的整理;朱秋娥、王洪玲、宋彩萍負責地圖的收集和整理;湯國華、王文華、侯建成負責多媒體課件的制作和整理;所有成員各負1職，并協(xié)調(diào)工作。

(2)、實施過程：

1、把握地圖教學應遵循的原則。

a、認識規(guī)律原則：

地圖中的內(nèi)容，多是學生沒有接觸的遠域的地理事物及其有關的理性知識，地圖教學須從形象的、感性的具體事物入手，以學生已有知識作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過教師講解地圖，學生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這1認識過程，獲取新的知識。例如，世界陸地自然帶的分布及特征，如果學生只讀課文，或只憑教師講述，是很難形成各自然帶的景觀特征和空間分布概念的。只有閱讀了世界自然帶的分布圖以及各帶的自然景觀彩色圖(尤其是典型植被和代表性的動物圖)后，學生對自然帶的景觀和分布特征便會留下深刻的印象。

b、實際性原則：

地圖教學要結合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。例如講地圖投影，鑒于學生的數(shù)學知識，只能深入淺出地用切開桔子皮，把它攤平、變形的例子，來說明球面地圖畫成平面圖的變形，而不能按照地圖學的要求去講地圖投影。

c、。思想性原則：

新教材有豐富的思想教育內(nèi)涵，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育的好材料。這1特點從地圖上得以充分顯示。教學中要強化地圖的德育功能，幫助學生初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和建設現(xiàn)代化祖國的雄心壯志。例如，人口增長過快帶來種種社會問題，教材中選用漫畫《苦難的母親》來加以說明。漫畫中把人類生活的地球比作母親。由于人口的快速增長，地球母親拖兒帶女，疲憊不堪，無力承受子女過多的壓力，呼喚人類要控制自己，實行計劃生育。這幅漫畫主題明確，寓意深刻，只要教師稍加點撥，學生就能受到生動的思想教育。

2、培養(yǎng)用圖習慣，詳解讀圖方法，培養(yǎng)學生多種思維能力

在具體的地理教學中，教師要采取各中各種教學方法和教學手段，有策略、有計劃地對學生的地圖教學進行指導和強化，并同時形成學生的各種思維能力。

首先，要學生掌握讀圖基本程序，培養(yǎng)學生讀圖技能。讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理圖像要有目的、有重點地觀察，善于多角度地對圖像進行有效分析，對觀察到的地理現(xiàn)象進行積極的思維，提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈，達到準確理解圖像的內(nèi)涵，從而得出正確結論的目的。使學生養(yǎng)成用圖習慣，培養(yǎng)學生空間思維能力。讀圖1般采取以下幾個步驟：(1)識別圖象類型，明確讀圖目的;(2)認別圖例，了解方向和比例;(3)認真讀圖，弄清問題;(4)自我檢查，相互交流讀圖結果;(5)師生討論得出結論。例如，講我國降水分布特征，應以地圖為骨架，通過讀圖-分析-歸納的教學過程，找到答案。首先，讀“我國年降水量分布圖”，根據(jù)教材提出的讀圖要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm幾條等降水量線，用藍色筆描出后3條等降水量線。仔細觀察上述每1條線所在的地理位置、范圍大小，對它們的特征及相互關系進行分析、歸納，從而明確我國年降水量空間分布狀況及總趨勢：從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。通過讀圖活動，學生不僅對我國降水量的分布規(guī)律會留下深刻的印象，而且會形成1定的空間概念，這樣的效果是文字敘述所不能比擬的。

其次，要利用“1圖多思、多圖并用”，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和歸納思維的能力。因為地理事物及多種地理要素常常結合在1起，相互之間有緊密的聯(lián)系，這些聯(lián)系可以通過地圖準確地反映出來，因此，教學中，教師要對地理知識進行歸納、綜合，使學生學會1圖多思、1圖多用。每1幅圖都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解決“為什么?”，這樣由淺入深、由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng);對同1幅圖要從多個角度進行觀察和思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如：“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)示意圖”，若從生態(tài)系統(tǒng)組成角度來看，圖中4個方框分別表示哪1部分;若是從地殼物質(zhì)循環(huán)的角度分析，圖中4個方框分別表示巖漿、巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖中的哪1個;若從水循環(huán)角度分析則又是表示海水、降水、地表徑流、地下徑流中的哪1個方面。這樣，經(jīng)常性進行多角度分析問題的訓練，對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力將大有好處。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現(xiàn)象，這在教學中可以更廣泛地加以運用?？傊?，地理教學中應注意多渠道地進行地圖教學，注意圖的變式，1圖多用，多圖并用，從而提高學生的地圖意識及思維能力。

第3，要注意整體性，注意化整為0，注意規(guī)律性，注意特殊性，培養(yǎng)辨證思維能力。地圖反映的是眾多地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布、相對位置、空間結構等。有時需要將其中某些組成部分分割開來，以突出某1空間或某1地理事物或現(xiàn)象的空間，在讀圖時要求學生不能只了解1幅圖的概貌，還必須對圖中局部地區(qū)、個別事物有所認識、分析和了解。如在世界氣候類型分布圖中，馬達加斯加島東部、中美地峽東北部、巴西東南部有熱帶雨林氣候分布的特殊現(xiàn)象。

篇10

關鍵詞 軟式排球 硬式排球 實驗研究 教學改革

引 言 排球是我院高職學生體育課中的必修課，近幾年由于我院高職學生人數(shù)增長較快，學生的身體素質(zhì)和運動技能都參差不齊，絕大多數(shù)學生在中學就沒接觸過排球，連基本的傳、墊球技術都不會，沒有排球基礎。初學者在學習時因為技術動作不到位，容易造成紅腫和挫傷等問題，這就影響了學生對排球學習的興趣，降低了學生練習的積極性，給硬式排球教學帶來很大的難度，排球選項的學生逐年減少。軟式排球是一種新興的運動項目，它球體輕軟、手感舒適、飛行速度慢，技術容易掌握，規(guī)則寬松，健身性、娛樂性強，受到越來越多學生的關注和喜愛。因此，利用軟、硬式排球結合進行教學給我們探索學校排球教學改革提供了新的思路，適合在高職院校廣泛開展。

1研究對象和方法

1.1研究對象

學院高職11級兩個班的80名學生作為研究對象。一個班為實驗班（40人），另一個班為對照班（40人）。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過檢索中國期刊網(wǎng)、知網(wǎng)和萬方論文數(shù)據(jù)庫等，查閱了大量有關軟式排球的相關文章和資料，為教學實驗提供理論依據(jù)。

1.2.2問卷調(diào)查法

實驗教學前對11級高職學生座談了解情況，并發(fā)放問卷300份，回收285份，回收率為95%，發(fā)現(xiàn)問題，提出實驗教學方案。

1.2.3試驗對比法

根據(jù)實驗設計，實驗班采用軟、硬式排球結合教學，對照班采用硬式排球教學，兩組采用相同的教學時數(shù)、教學內(nèi)容、進度和手段，進行16周32學時的教學實驗，最后對教學效果進行對比。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

教學實驗中對實驗班、對照班相關基本技術、教學比賽效果等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析獲取有依據(jù)的數(shù)據(jù)指標。實驗教學后，對兩班再次進行座談進行心理對比得出結論。

2統(tǒng)計結果與分析

2.1 對學生喜歡的常見運動項目的調(diào)查

表1 學生喜歡的體育運動項目

籃球 軟排 足球 乒乓球 羽毛球 硬排 健美操

男生

213人 人數(shù) 52 35 40 30 27 21 8

% 24.4 16.4 18.8 14.1 12.7 9.9 3.8

女生

72人 人數(shù) 12 22 6 7 11 4 10

% 16.7 30.6 8.3 9.7 15.3 5.6 13.9

合計

285人 人數(shù) 64 57 46 37 38 25 18

% 22.5 20 16.1 13 13.3 8.8 6.3

從表1可見，軟式排球在學生喜歡的常見運動項目中是學生比較喜愛的運動項目之一，在學生的心目中占有重要的位置，且最受女生的歡迎，喜歡軟排的學生遠遠超過了喜歡硬排的學生。這是因為，軟式排球回合球多，趣味性強，不易受傷，競爭激烈，適合不同水平，不同人群的需要，符合學生心理、生理的特點。而硬式排球對身體素質(zhì)和基本技術要求高，并且速度快，球體硬，接球時前臂會疼，傳球或擊球時手指容易受傷，這就使學生容易產(chǎn)生恐懼害怕的心理，造成課堂上的練習氛圍不夠，學生的練習積極性受到抑制，從而使得硬式排球受到學生們的冷落。

2.2實驗教學中實驗班、對照班基本技術掌握情況對比

表2 墊球、傳球、發(fā)球三項基本技術統(tǒng)計表

墊球 傳球 發(fā)球 綜合成績均分

技評成績均分 達標率 技評成績均分 達標率 技評成績均分 達標率

實驗班（40人） 87.6 96% 84.8 95% 77.5 89% 83.3

對照班（40人） 79.7 92% 77.3 90% 73.8 86% 77

差異 7.9 4.0% 7.5 5.0% 3.7 3.0% 6.3

從表2可見，實驗班和對照班在各項基本技術技評、達標率及綜合成績評定各方面存在明顯差異，實驗班明顯要好于對照班。因為實驗班在軟、硬式排球結合教學中，首先用軟式排球進行技術動作的學習，完成動作技術定型，然后再進行硬式排球技術動作的學習和練習，學生對硬式排球的接觸學習有了一個循序漸進的過程，消除了初學者對硬式排球來球的那種恐懼感，達到了良好的課堂教學效果。軟排球體輕軟、速度慢、手感舒適、容易掌控，學生長時間練習也不會有疼痛感，能能保證練習時間，把注意力集中學習動作的要領上，增強了練習積極性，有利于形成正確的技術動作。另外，軟式排球的墊、傳發(fā)球技術相對硬式排球來說，對手型、手指、手腕和全身協(xié)調(diào)用力的要求較低，在學生學習初期，能加快對學習排球基本技術的掌握。

2.3軟、硬教學比賽效果的對比分析

在完成了教學實驗后，對實驗班分別進行了軟式排球和硬式排球的教學比賽。采用三局兩勝和每球得分制，25分為一局，統(tǒng)計結果如下表。

表3 軟、硬式排球教學比賽效果對比表

回合球（平均） 最長時間 比賽時間（平均）

軟排組 4.7次/球 30min/球 21.3min/局

硬排組 2.5次/球 18min/球 12.8min/局

差異 2.2次/球 12min/球 8.5min/局

從上表可以看出，軟排比賽的回合球次數(shù)、每球最長時間和比賽時間明顯多于硬排比賽。軟排比賽中的比賽氣氛、娛樂性和激烈程度都比較理想，而硬排比賽在各方面效果都較差。

3實驗班、對照班通過實驗教學后的心理對比

實驗教學后對實驗班和對照班進行了座談。實驗班普遍認為：軟、硬排結合學習動作技術容易掌握，能夠達到軟排――硬排的自然過渡；軟式排球球體軟，手感舒適，娛樂性強，練習能夠積極主動，課堂氣氛活躍，有成就感，課余時間也喜歡活動。對照班普遍認為：硬排球體太硬，易受傷，不好控制，排球課太枯燥不感興趣，為了體育課成績而被動練習，課堂氣氛差，課余時間不活動。

可見，針對當前我院學生現(xiàn)狀，學生普遍愿意接受排球課中運用軟、硬排結合的教學方法，且能取得良好的課堂教學效果。學生更偏向于對軟式排球的學習及課余活動的喜愛，所以，體育課中軟式排球教學的引入需要向縱深發(fā)展。

4結論與建議

4.1經(jīng)過教學實驗研究發(fā)現(xiàn)，在排球教學中結合軟式排球教學能夠對硬式排球教學起到積極的輔助作用，得到了良好的課堂教學效果，適合在排球教學中推廣，也可在硬式排球教學的前期先安排軟式排球的基本技術內(nèi)容，再進行硬排學習。

4.2軟式排球在教學實驗中受到同學們的親睞，學習興趣提升，教學比賽較激烈，學生能踴躍參加，課堂氣氛活躍，且學生在課余活動中已與軟排結緣。所以，應加大軟排教學力度、教學時數(shù)、進行專門性選項學習，把軟式排球的內(nèi)容納入到教學計劃中，根據(jù)學生的具體情況，對高職一、二年級的學生實行軟式排球選項課教學，使軟式排球在校園得到廣泛推廣。

4.3加強軟式排球師資力量的培訓，教師要不斷學習相關知識和技能，努力提高和改進教學手段和方法，提升課堂對學生的吸引力，為軟式排球的開展做好工作。

參考文獻：

1.中國排球管理中心 軟排介紹（M）北京：北京體育大學出版社1998

2.葛春林 對我國開展軟式排球運動的回顧與思考（M）北京：北京體育大學出版社2001

3.楊薇 論軟式排球在學校健康教育和素質(zhì)教育中的優(yōu)勢及作用（J）南京體育學院學報2002（1）